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診斷學是臨床醫學體系的重要組成部分,是基礎醫學與臨床醫學的橋梁。臨床實習是基礎醫學教學向臨床醫學的延伸,是醫學生將前期所學的基本理論知識運用到臨床實踐工作中,為將來的工作打下堅實基礎,成為一名合格醫生的必經之路[1]在以往傳統的教學模式中以老師講授為主,學生處于被動接受狀態,教學效果評價一直采用理論考試的方式,輕視實踐能力的培養,導致學生畢業后只記住了本學期學的理論知識，不能將大學期間學到的基礎知識與臨床知識很好的聯系起來，缺乏臨床實踐工作能力。沈陽醫學院內科教研室為了培養學生臨床實踐的能力,將診斷學實習課分為理論部分和實踐部分,要求學生在理論部分將理論知識復習，授課老師將臨床病例帶到學校為學生講解。在實踐教學部分學生來到附屬醫院到病房親自與患者接觸復習診斷學內容。然而經過多年的實踐發現,由于理論部分老師空洞的講解既不能吸引學生，在實踐部分學生因為不會與患者迅速建立良好的醫患關系，加上有時患者的不配合，學習效果很差。這種課間實習教學模式既浪費時間,又沒有真正提高學生分析、解決問題的能力。2010年,沈陽醫學院沈洲醫院內科教研室參照基于問題的學習( p roblem2based learning,PBL)模式,對診斷學課間實習教學模式進行探索性的改革,取得較滿意的效果,報道如下。

資料和方法

1. 教學對象

沈陽醫學院2008 級本科7～12 班180名學生。

2. 方法

將診斷學中的癥狀學、體格檢查及臨床病例內容結合在一起,以PBL 教學模式為基礎,對原有診斷學課間實習教學模式進行改革。

(1)帶教老師培訓　內科教研室所有副教授以上職稱老師共同學習PBL教學模式,探討課堂授課藝術和激發學生學習興趣的技巧。其中實驗組和對照組傳統理論授課教師為同1 人；實驗組自學討論指導教師共6 人。

(2)備課　問題是PBL整個教學環節的焦點所在[ 2 ] 。帶教老師將臨床各個系統常見疾病相關知識設計在問題之中,研究實施細節,針對細節認真備課。選擇可以將診斷學知識點貫穿起來的10 個病例。病例1 為大葉性肺炎；病例2為慢性阻塞性肺疾??；病例3為冠心病教育學論文，病例4為慢性心功能不全；病例5為高血壓，病例6為急性左心功能不全；病例7為消化道潰瘍，上消化道出血；病例8為肝硬化失代償期；病例9為慢性腎功能不全；病例10為糖尿病。在指導教師的啟發引導下，由學生自主提出問題，使所提問題的重點應圍繞診斷學癥狀及體格檢查陽性體征的基礎理論以及相關的內容。

(3)分組及任務布置

①實驗組 沈陽醫學院2008 級本科7～9 班90 名學生；

②對照組 沈陽醫學院2008 級本科10～12 班90名學生。

實驗組和對照組課間實習時間均為36 學時（于2010 年9月8 日到12 月25 日完成）。對照組全程采用傳統教學模式；實驗組進行PBL 教學模式授課，其中10個臨床病例討論，分別為4 學時，自學討論總結1學時，學生問卷調查0.5 學時，考試2.5學時。

實驗組在課間實習前1周對學生動員培訓,以了解實習方式,克服畏難情緒。為形成較好的團隊關系,將6～7個學生組成1組,小組成員要保持穩定,并設立組長1名。教師和組長共同抽簽,確定每組選題。教師根據每組選題,引導學生成為學習中的主動角色,使其獨立分析問題、查閱資料、解決問題。組長負責分配工作,組內每個成員分別負責解決問題的一個方面,獨立查閱資料,提出解決問題的最佳方案。組長監督組員的資料收集,并將資料匯總。最后,小組合作將資料制作成幻燈片,準備在課堂上進行演講和答辯。

(4)課堂報告及答辯　課間實習課程開始,由各組組長依次上臺對選題進行20min的報告。之后開始答辯,全組成員上臺接受提問。帶教老師和其它組成員根據報告內容進行提問,答辯小組的每名成員均可以根據自己的理解進行解答。

(5)隨堂評價并打分　每組答辯結束后,由老師和其它組成員對答辯組準備情況、查閱文獻資料、幻燈片制作、演講情況及答辯過程進行綜合評價并打分,小組得分為組員的課間實習個人分數,記入每名學生口腔預防醫學期末考試總分(滿分100分,其中理論考核80分、課間實習20分) 。

結果

小組內的分工合作、小組間的競爭及榮譽感充分調動了學生的學習興趣和積極性,課堂氣氛活躍。學生沒有了依賴和觀望情緒,相互合作,對老師準備的臨床病例進行全面的查閱文獻的準備,做出的幻燈片形象、生動、有個性。比如我們在肺炎的臨床病例中，從患者的高熱癥狀，到咳嗽，咯血，呼吸困難等都進行了詳細的鑒別分析。由于答辯中會涉及到一些內科學的相關知識,學生還主動學習了尚未開始學習的與診斷學有關的內科學、重癥醫學、以及以往學過的病理生理學等學科知識,為今后其它學科的學習打下了基礎。

討論

PBL即“以問題為基礎的學習”(p roblem based learning) ,目前正成為醫學教育改革的方向之一,通過國內外多所醫學院校的教育實踐,已顯現出良好的效果[2] 。以問題為基礎的教學法可發揮問題對學習過程的指導作用,調動學習的主動性和積極性,引導學習者主動思維,通過問題的自學、討論到總結,以利鞏固所學過的知識,掌握思維方法增加感性知識[ 3]。PBL教學的實施包括3個階段: ①提出問題或假設; ②針對問題或假設進行觀察或實驗; ③給出描述或解釋,接受或拒絕假設,獲得問題的答案[4] 。PBL教學模式的最終目標是提高學生全方位的學習能力教育學論文，PBL授課提倡的是一種能夠促成終身學習的學習方式[5]，給予學生的應該是終生學習的本領，其潛在價值和對其最終的評價都需要經過長期的實踐，并在學生一生的學習中得到體現。所以我們將臨床思維能力的培養作為培養一名合格的臨床醫師的關鍵。臨床思維就是將基礎理論知識與臨床實踐有機結合,對具體病例進行有邏輯的、清晰的綜合分析和思考,最后作出符合實際的判斷能力。這就需要帶教老師在帶教中應用啟發式教學引導學生正確運用臨床資料,根據病例的特點,分析疾病的現象和本質,從而作出符合實際的判斷。本研究中,學生們針對老師提出的問題分工合作,或根據臨床癥狀進行鑒別分析,或查閱異常體征的資料,通過查閱診斷學或內科學，集思廣益,通過探討理清思路,調動了自主學習的興趣與積極性,對課本上抽象理論知識的掌握起到了積極的作用。教師的培養是PBL教學模式是否成功的前提因素,尤其在引入PBL的準備階段及初期,教師所起的作用非常關鍵[6 ] 。在對PBL教學模式與傳統教學模式進行的比較中，我們發現參與PBL教學的學生對問題的定義和表征方面要優于傳統教學的學生。PBL教學的學生對問題具有清晰的認識，明確知道自己面對哪一方面的問題，需要搜集什么樣的相關知識來幫助問題解決。

帶教老師不僅要收集和整理臨床病例的相關知識問題,編寫教案,而且對學生的指導需要更深刻寬廣的知識體系和更為充分的課前準備。這對習慣于傳統教學方式的教師是一個巨大的挑戰。因此,加強對教師素質的培訓不容忽視。按照醫學院校常規,課間見習帶教老師多為年輕教師,思維敏捷,接受新事物較快,但也存在缺乏教學經驗、不善于調動學生積極性的缺點。因此,我們教研室要求在我們進行PBL教學改革的初期，PBL的授課教師均為高年資的主治醫師。授課前進行集體備課，探討課堂授課藝術和激發學生學習興趣的技巧,這對增強帶教老師的自信心,科學地提出問題、分析問題起到了決定性作用。由于我們的學生們長期以來已經適應了傳統講授式的教學,缺乏主動的自我學習習慣和對知識的整合提煉能力。因此在課間實習前我們對學生講解教學的方式和方法,而且我們將臨床病例提前1周給學生,以便學生有充分的時間查閱資料,分工合作。這樣既克服了學生的依賴情緒,也調動了自主學習的興趣與積極性。

PBL教學模式中,隨堂評價在每一組討論結束后都要進行,以口頭的形式,包括自我評價和小組成員之間的相互評價以及指導教師的評價[7] 。以往,我校的診斷學考試成績中其中有20分是檢體的考試成績。在PBL實驗組現在改為每組答辯結束后留出10 min,由老師和其它組的組員對答辯組準備情況、科普文章的寫作、幻燈片制作、演講情況及答辯過程進行綜合評價并打分,將成績記入到診斷學考試總分中,在一定程度上貼近了PBL對教學的要求,也體現了課程改革后對學生實踐能力的重視。

在本次教學改革過程中也發現了一些不足。首先,由于PBL教學方法對教師的素質有較高的要求,除了要求應有多學科的知識、豐富的實踐經驗、充分的備課外,還應掌握答辯時氣氛的調動、引導等技巧。在這次探索中,帶教老師由于缺乏經驗,沒有發揮到其應有的引導作用,對需解決的問題沒有進行更深入的探討。今后, 教研室應多組織教師開展PBL教學模式的學習和觀摩,提高對帶教老師的要求,鼓勵授課教師多聽課、多學習、放開思想,用生動活潑的方式教學。

其次在對PBL教學的學生進行調查中發現，大部分PBL學生反映對知識點的掌

零散，沒有整體的知識結構。這樣十分不利于知識的存儲和提取。所以在PBL教

學中，教師應該注意教學重點之間的關系，將一系列的知識點完整的教給學生教育學論文，

這樣有利于學生的知識存儲和問題解決。

最后在調查中我們發現初次接受PBL教學的學生會反映自己對教學案例描述的每一句話都存在疑惑，例如對病例癥狀的描述如發燒，腹痛等，都會查資料了解相關情況，這就造成學生盲目提問，盲目學習甚至有時未能完成教師要求的學習任務。但經過一段時間的PBL教學磨合，和教師的指導，學生理解了每門學科的重點教學目的，會有的放矢的提出問題，解決學習過程中的重點問題，其他自己感興趣的問題會作為學習的第二要點。所以在PBL教學中一定要考慮到學生的知識水平，對不同學科和不同知識層次的學生，教學案例的編寫一定要具有針對性，發揮PBL教師對初學者的指導作用教育學論文，使PBL教學案例涉及的范圍在學生的最近發展區之中，這樣才能避免學生的低級同化現象和盲目提問，對學生問題解決過程中的問題確定能力具有積極的影響。

目前，世界上許多醫學院校都采用了PBL教學模式，并且PBL已成為醫學教育的主流教學模式之一。當前我國正在深化教育教學改革，開展旨在培養學生創新性和實踐能力的素質教育，PBL這種教學模式能夠促進這一改革的發展和目標的實現〔8。PBL教學模式的科學性和先進性在一定程度上彌補了傳統單一大課系統講授的不足，但PBL教學仍存在著一定的問題和難度，要全面推進這一方法，還有許多工作要做，如，一方面要轉變教育觀念，開展早期PBL教學，提供足夠的經費;另一方面要建立PBL科學評價體系。我們相信教育學論文，只要勇于克服困難和阻力，有目的、有計劃地在醫學院校開展PBL教學，我國的醫學教育事業必將蓬勃發展，不斷邁向新臺階。

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[8]陳曉林.問題定向教學法在中等衛校臨床課教學中的應用[J醫學教

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一、初中語文教學評價的概述及目的

1、概述

所謂的初中語文教學評價，指的就是通過診斷初中語文教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的初中語文教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的初中語文教育活動質量的評價。簡單的來說，初中語文教學評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統性評價，對教學的工作質量進行測量、分析和評定。初中語文教學評價的內容包括對教師教學水平的評價、對學生學習效果的評價、對教學內容的評價、對教學方法和手段的評價、對教學管理方式的評價以及對教學環境的科學評價等，在這諸多的評價中，對學生學習效果和教師教學水平的評價是最為關鍵的。有效、合理的教學評價能使教師及時的掌握教學信息，并能充分的向學生反饋信息，使他們能更好地學習或進行自我反思。

2、目的

初中語文教學評價，其目的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。對于初中語文教學的評價來說，不同的目的會有不同的評價標準、評價內容和評價方法?；A教育課程改革綱要中指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立促進學生全面發展的評價體系?！蓖怀龀踔姓Z文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。

二、初中語文教學評價中存在的不足

新課程改革的到來，使得我們的初中語文教學的方方面面都作了許多改動，其中改動最為突出的就是教學思想和教學方式。課改的重要理念是倡導自主、合作、探究的學習方式。自從此學習方式提出以來，一些教師為了追趕時髦，不管情境、不管內容、不管需要一味地強調自主意識、合作精神、探究能力，甚至不少教師認為如果一堂課沒有師生、生生互動，就是一堂失敗的課。于是，在這樣教學思想的影響下，各種各樣掛著新課標名目的優質課、觀摩課、研究課、匯報課、示范課、競賽課等開展得如火如荼，整個教學過程絲絲入扣，教學環節井井有條，無可挑剔，可謂完美無缺，聽者仿佛在觀賞一場精妙絕倫的節目秀。在這活躍、幾乎接近完美的課堂教學中，晃眼看去，學生積極的配合教師教學、學生也主動參與學習，但若你仔細的去看，你就會發現，其實這是表演課，教師是演員，學生則是群眾演員，課堂看似活躍，其實都是教師在牽著學生的鼻子走，只要一到自主探究、交流學習時，很多學生就會表現出茫然，交流討論環節也是自主的說話。這樣的課堂，使得教學過分的趨于形式，違背了教學的宗旨，嚴重的阻礙了初中語文教學效率的提高。另外，還有一部分教師，在教學中存在過分追求現代教育技術的應用現象，使得很多學生只會看，不會寫；也有一部分教師過分追求“精講多練”的教學模式以及過分追求拓展遷移的廣度與寬度。使得學生漸漸與課堂脫節，不利于學生的長久性學習。

三、初中語文教學評價的策略

1、如實把握好教學評價的原則

初中語文評價對教學有著巨大促進作用，課堂教學的過程中，教師要運用教學智慧，運用適當評價的形式，抓住時機對學生進行評價。評價一定要有深度，要到位，要有針對性。在教學評價過程中，作為老師，我們應如實的掌握好以下幾個評價原則：①導向性原則：通過評價標準的制定和評價結果的運用，使被評價者向標準靠攏，符合素質教育要求。②科學性原則：評價標準既要反映教育教學的一般規律，又要反映語文課堂教學的規律、特點以及當前語文教改的趨勢，突出語文課堂教學的本質特征。③全面性原則：評價標準的制定要全面反映課堂教學的本質。④可行性原則：評價指標簡單明了，本色實用，可操作性強。只有認真的遵循好這幾個原則，初中語文教學評價的意義才能如實的發揮出來。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.143

在進行初中語文教學的過程中，要充分地意識到，作為一門語言學科，初中語文教學對提高學生的表達能力有著很高的效果。在這樣的背景下，初中語文教學要充分的結合學生實際特點，有效的提高學生的表達能力，幫助初中生形成完善的表達方法。在這樣的背景下，就需要初中語文教師充分的總結學生的實際特點，培養學生的表達能力，進而促進初中語文教學效率的提升。

一、在初中語文教學中培養學生表達能力的重要性

（一）有利于提高學生的綜合能力

優秀的表達能力能夠讓學生在合適的時機，將自己對相關問題的看法清晰地表達給對方，這種明確的表達有助于學生和別人的交流與溝通。不過，在實際的生活中，具有良好表達能力的人大多具有深厚的知識功底作為積淀。因此，表達能力往往并不是孤立存在的，它所體現的往往是一個人的綜合素質和能力。而在初中語文教學中，提高學生的表達能力也是對他們進行綜合素質培養的一個重要方面，能夠使學生變得更加優秀。

（二）有助于提高學生對自己的認同感

優秀的表達能力可以讓學生在恰當的時機，更好地向外界展示自己，進而在表達的過程中有效展現自己所具備的智慧、能力與素質，并使自己在這個過程當中受到更好的社會評價，從而產生正面循環效應，借助這些好的評價進一步激勵自己、認可自己，提高學生對自身主體的認同感。

二、在初中語文教學中培養學生表達能力的策略

（一）對初中語文教學內容進行有針對性的設計研究

在進行初中語文教學過程中，如何在初中語文教學中提高學生的表達能力是一門值得深入思考的問題。這就要求教師能夠充分尊重學生的學習需求，并對學生的語言組織特點和語文學習特點進行對初中語文內容的深度設計研究。與此同時，針對語文學科的語言組織特點分析，要求語文教師培養初中生的語感，這就要求在進行教學內容設計的過程中，添加更多的交流類內容，讓學生在進行初中語文學習的過程中，可以充分的感悟到語言組織的規律，促進語文教學效率提升，進而有效促進學生表達能力的提升。

（二）優化學生的表達思維

在初中語文教學中提高學生的表達能力過程中，教師應當以提升學生表達能力為根本目標，建立一種以學生教學中心的新型語文教育模式，幫助學生形成一套自我的表達思維。這種教學模式要求學生能夠和教師平等的進行交流溝通，并通過交流學習，不斷完善優化學生的表達思維。

例如，在進行初中教學過程中，要充分的意識到學生的表現欲，并在課堂上提出相應的背景問題，讓學生提出自己的思維見解，充分的發散學生的思想意識，并在課堂上讓學生進行自主交流，并選拔出優秀的學生在課堂上進行演說。通過這樣的教學方法，可以讓學生充分的鍛煉自己的口才，進而有效提升學生的表達能力。

（三）豐富學生的表達形式

在培養學生表達能力的過程中，要充分地意識到，提升學生的表達能力并不是簡簡單單地學習完初中語文課本上的知識就可以的，最重要的是讓學生積極主動的進行語言運用方法的學習，形成自身的語言表達形式。

針對這樣的情況，教師應該在語文教學過程之中幫助學生形成語文表達思維，提升學生的語文學習積極性，提升學生的表達能力。與此同時，在語文表達方式學習過程之中，幫助學生學會論證的學習方法，是一個非常關鍵的教學過程。具體的來說，就可以在進行語文教學的過程中，通過合理的規劃設計，初中教師自己設計一些具有診斷性的表達話題，讓學生充分意識到自己已經形成了的語文思維模式之中存在的不足和局限之所在，在語文教師的指引下，不斷完善自身的語文表達思維，提升學生的表達能力。

（四）幫助學生消除心理障礙

學生語言表達能力不好的主要原因就是學生自身對表達有心理障礙，在進行語言運用時害怕自己出錯后被同學嘲笑。如果這種心理長期存在，必然會影響學生的語言表達能力。因此，教師可以通過以下兩點方式幫助學生克服心理障礙。首先，教師在課下要與學生進行真誠的交流，走進學生的內心，了解他們內心真實的想法和需求，幫助學生戰勝心理困擾，勇敢地進行語言表達訓練，這是培養學生語言表達能力的必備基礎；其次，教師應傳授學生心理減壓方法。例如，在課堂回答問題、與人交流之前可以先對自己說“我能行、沒問題”，或者事先默默地復述一遍要說的話，使學生的壓力得到舒緩。

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一、初中語文課堂提問概念的界定

初中語文教學過程中的課堂提問，簡而言之，就是教師從不同的角度提出相應的問題，組織自己的學生積極的回答出自己想要表達的觀點以此來參與學習、培養思維的過程。課堂教學中進行提問教學，通過不同的問題來激發學生的求知欲，引導學生運用自己的智慧，開發自己的大腦，通過培養學生創造性的思維來充分發揮教師的作用，課堂提問式教學，可以說是教師提高課堂教學效果的一門藝術。

二、初中語文課堂提問的意義

新的課程改革的實施，對初中語文的課堂教學具有指導性的意義，同時賦予了一線教師新的挑戰和任務，越來越多的教師意識到，課堂教學中最重要的一個因素就是課堂提問的有效性，在課堂中實施有效的提問，可以直接的影響初中生在學習過程中的參與程度，從而提高教學的有效性，運用好課堂提問，可以提高初中生的學習效率，學習成績，還可以提高初中生的人際交往能力?！毒拍曛屏x務教育課程標準》明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，在主動的、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，才能享受到審美的樂趣”，而提高學生的興趣、激發他們思維的活躍性最重要的一點就是在課堂中進行有效的提問，試想一下，如果一堂沒有經過提問的語文課，是多么的枯燥和乏味。只有讓學生們帶著問題來思考，讓這些提問引領著學生不斷的進行思考和研究，才能夠在初中語文課堂開展一場有思想、有活力、有靈性的語文課。

三、初中語文課堂提問的策略

如何在新課改的引領下，在初中語文教學過程中的進行有效的提問，一直是困擾許多一線語文教師的難題。究其原因，主要是因為課堂提問十分強調學生的主體地位和語文教師的引領作用，這對學生的自身能力、思維和興趣方面都有一定的要求，基于此，想要在初中語文課堂進行提問，提高課堂的有效性，主要有如下幾個策略。

1.提問要有深刻性

其實課堂教學中教師所進行的提問并不是雜亂五章、孤立存在的，語文教學中很多問題的設計都要求教師有一定的邏輯思維，換言之，想要一堂高效的語文課，就要對提問的設計方式有所側重，教師在提問的過程中。不能光問一些簡單的問題，而是應該針對問題由淺入深、由表及里，僅僅是憑借簡單的問題，只會限制部分學生的發揮，不能夠達到鍛煉學生思維的目地，只有難以結合，才能夠擴寬學生發揮的空間。使學生能夠形成一個完整的語文框架知識體系，這樣就對語文教學提出了更高的要求，也符合新課程標準賦予新時代語文教師的任務，所以我們說，語文課堂教學過程中的有效的提問方式，離不開深刻性的存在。

2提問要有針對性

筆者這里面所說的針對性主要包括兩個方面：其一是針對提問的對象來說，因為每個班級學生的水平不盡相同，如果語文老師一味的問一些無關痛癢的問題，這并不利于提高所有學生的學習興趣，而是應該熟知每個學生的學習水平，針對不同學習能力的學生提出相對應的問題，這樣就要求教師在設計問題的過程中，不要拿有色的眼鏡看待學生。其二，提問的過程中教師要找準所講章節的內容，在問題的選擇方面有的放矢。才能達到預期的教學效果。

3.提問要有趣味性

俗話說，興趣是最好的老師。一場枯燥的語文課無論如何也不能提高學生的學習興趣，所以在提高學生學習興趣的過程中，教師所提出的問題一定要有趣味性，只有學生自己感興趣的問題，他們才愿意回答，久而久之，這也就提高了學生的積極性。對待一些問題，學生會主動發散自己的思維，自己發現問題，自己解決問題。

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初中語文教學，也就是對學生讀、寫方面的訓練，然而我國目前在語文教學中，卻始終還存在著一些教學方面的困難，使得初中語文既不能滿足應試教育，又不能將學生的素質切實提高。正因為如此，相關的語文教師要能夠找出相對應的方法，將學生在語文方面的解題能力提高，使其能夠在考試以及生活兩方面應付自如。[1]

1.如何在初中語文教學中提高學生的解題能力

1.1提高學生對語文的學習興趣

相關的任課教師要能夠培養學生對于語文知識的學習興趣，學生對語文產生了興趣，不但能夠將學生的學習積極性進行提高，而且還能夠更好地促進語文教學活動的開展。因此，語文教師要能夠將學生的目光聚集到語文課程上，要選用和語文有關的導語將學生帶入課堂，將學生的注意力進行集中，然后還要能夠巧妙地對學生進行問題的提問，使學生能夠參與到語文課堂當中來。任課教師要認識到提問的重要性，要能夠在開展教學活動之前做好準備工作，充分考慮到每一方面的情況，將學生的思維完全打開，這樣也在一定程度上提高了學生的解題能力。[2]

1.2熟讀文章，理清整篇文章的思路

學生在解答語文題目的時候，要能夠將整篇文章進行仔細的閱讀，將文章的內容進行了解，理清整篇文章的脈絡結構，并且還要能夠將作者的觀點、態度與寫作目的進行明確。學生將文章讀完一遍之后，還需要再次仔細地閱讀一遍文章，這樣就能夠將初次閱讀沒有發現的線索發現，但是，在實際的考試過程中，很多學生都沒有重視閱讀這一步驟，尤其是當考閱讀的時候，由于考試時間的限制，學生為了能夠節省更多的時間，草草的讀過一遍文章之后，還沒有完全讀懂文章就開始下筆答題，這樣的做法不僅不能夠保障答題的正確率，而且還有可能對整張試卷的得分造成嚴重的影響。因此，在進行初中語文教學時，相關的任課教師要能夠培養學生閱讀文章的習慣，并且還要能夠鼓勵學生熟讀文章，只有對文章內容了解，才能夠了解文章的思想，才能夠對文章的內涵了解，才能夠掌握好文章的中心與重點。任課教師要能夠積極組織并引導學生進行文章的閱讀，在教學的過程中將學生的閱讀能力進行鍛煉，這樣學生才能夠養成閱讀的習慣，才能夠在考試的時候感受到閱讀帶來的好處，幫助學生更好的進行文章的分析。[3]

1.3對題目進行詳細的分析，找出關鍵點

學生在做題目的時候，要能夠對題目進行仔細的分析，找到突破口。很多的學生在進行語文答題的時候，往往只是看一題答一題，不能將所有的題目都瀏覽一遍，這樣就不能從后面的題目中獲得提示，不能進行更好地解題。相關的任課教師要能夠幫助學生克服這一弊病，在引導學生讀完整篇文章之后，要能夠帶領學生將文章之后所有的問題都先瀏覽一遍，然后帶著問題再次閱讀文章，再次仔細的閱讀整篇文章，分析問題，只有這樣才能夠幫助學生提高自身的答題效率以及答題的準確率。由于語文試卷出卷者在進行題目的編寫時，十分重視題目與題目之間的聯系，因此試卷題目的難易程度一般都是由簡單到困難這樣排列的，而且問題與問題之間也是存在內在關系的，因此這就更加需要學生對題目進行仔細分析，找到答題的關鍵。對于初中學生而言，最重要的考試就是初三面臨的中考，因此相關的任課教師要能夠在平常的教學過程中，培養學生分析問題的能力，讓學生對于問題有充分的了解，能夠對文章下面的所有問題進行整體感知，只有這樣才能幫助學生更好地進行文章的理解，也才能夠更好地進行答題，最終才能在考試中獲得好的成績。

1.4培養學生對文章進行重點閱讀的能力

相關的任課教師要能夠培養學生對文章進行重點閱讀的能力，學生在對所有的題目進行瀏覽之后，就需要對問題進行仔細的分析，然后就需要根據相關的問題對文章進行有重點的閱讀，要能夠根據文章的內容以及問題進行篩選，最終找到恰當的答案。初中語文當中，有很多問題的答案能夠在文章當中直接找到，因此只需要將原文進行摘抄即可；也有一些問題的答案是比較簡單的，學生只需要將其進行歸納總結就能夠找到答案；但是還是問題的答案是比較復雜的，那么這一類的問題就需要任課教師對學生進行引導，帶領學生進行問題的分析，仔細研讀文章。相關的語文教師要能夠在教學過程中訓練學生重點閱讀的能力，在進行課文教學的時候，適當提出一些問題，使學生在有限的時間之內找到問題的答案，通過這樣的方法來鍛煉學生，將學生閱讀理解的能力進行提高；不僅如此，任課教師還要能夠讓學生進行規范答題，要能夠將答案進行全面的查找，避免出現遺漏的情況，這樣就能夠保證答題的全面性，不會出現太大的扣分，保證整張試卷的得分。

1.5培養學生賞讀文章的能力

在初中語文教學過程中，學生對文章進行賞讀以及積累是十分重要的。由于教學改革對語文教學提出了新的要求，要求相關的語文教學能夠將學生的愛國主義進行塑造與培養，那么相關的任課教師就需要對學生進行正確的引導，使其能夠對中文進行正確、靈活的運用，不斷將自身的語言文字進行積累，將學生的思維、交際能力等進行提高，使當代學生能夠成為全能型的人才。因此，相關的任課教師要能夠在進行教學的時候，加強學生賞讀文章的能力，讓學生能夠對文章當中的優美語句進行欣賞并記住，以便日后自身在寫作過程中的使用。培養學生的賞讀文章的能力，不僅能夠幫助學生積累語言詞匯，提高自身的語言表述能力，提高閱讀與寫作的能力，而且還能夠幫助學生提高自身的愛國主義精神，激發語言的學習興趣，將語文教學效果進一步提高。[4]

1.6任課教師要能夠對學生進行合理的教學評價

由于教學評價在相關的教學過程中有著十分重要的影響，因此語文教師要能夠對學生進行合理的教學評價。教學評價可以分為診斷性、形成性、總結性三大類，診斷性就是對學生目前的知識掌握以及學習水平進行判斷；形成性就是在具體的教學過程當中，教師為了使教學活動變得更加完善，而對學生所采取的學習評價；總結性就是在教學活動的最后對學生進行的評價。合理的教學評價能夠對學生的學習有巨大的促進作用，不僅能夠幫助學生提高自身的學習興趣與動力，而且還能夠幫助學生發現自身在學習過程中的不足，幫助學生找到解決方法，提高學生的學習效率。

結語

任課教師在進行初中語文教學時，要能夠將傳統的教學模式與方法進行改變，采取新的積極主動的方法，讓學生在學習過程中變被動為主動，幫助學生探索出新的學習方法，將學生的學習效果進行提高，最終將學生的解題能力進行提高。

參考文獻

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[3]林素芳.淺析如何提高初中生語文閱讀理解解題能力.青春歲月[J].2014（5）

篇（6）

語文課程標準明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！睂嵤┬抡n程改革以來，初中語文閱讀教學成效顯著，但農村語文閱讀教學的整體效果尚有待進一步提高。本文試對初中語文閱讀教學存在的問題進行分析，并針對這些問題提出一些改進建議。

一、農村初中語文閱讀教學存在的問題

（一）教育觀念落后，教學目的片面

當下農村初中語文閱讀教學目的，仍然局限于知識的歸納與傳授，忽視學生思維訓練和能力培養，忽視學生閱讀過程與方法的指導，忽視學生情感、態度和價值觀的教育。

（二）學生主體缺失，教學形式僵化

農村初中閱讀教學形式還局限于教師講學生聽，忽視學生學習過程的自主、合作、探究，漠視學生學習和閱讀的主體地位。閱讀內容僅局限于教科書，大多由教師指定，課程建設缺乏學生的積極參與，這既不符合新課標精神，更不利于學生閱讀能力的提高。

（三）教師功利至上，評價單一乏力

對于中學生的課外閱讀而言，最應該被重視和保護的就是興趣。而孩子的興趣又主要依賴于家長和教師的評價。但是目前語文教學的評價中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機制。一學期終結僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的呢？單一的測評方式就是對學生一學期語文知識和素養的唯一評定標準和評價依據。這種評價機制忽視了學生的動態發展，嚴重挫傷了學生課外閱讀的積極性。

（四）學生閱讀興趣不濃

一是學生不想讀。上網、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據了他們所有的課余時間。由于受應試教育的影響，很多學生和家長對“閱讀”的理解存在著誤區。認為閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透語文書，認真上好語文課，加上大量的練習，那就可以高枕無憂了。有這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀不屑一顧，認為看課外書是不務正業。再者學生時間和精力有限，而在“唯考是舉”的今天，學生幾乎沒有一絲閑暇：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，他們怎還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣呢？

二是學生不會讀。由于課外閱讀很難得到老師家長的認同，也就很難得到有 益的指導。然而許多名著，尤其是外國名著，內涵豐富，其寫作背景或事件的發生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導的情況下，對于初中生來說是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學生閱讀；退一步講，即便勉強閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上去把握文章的思想藝術價值。

三是學生沒得讀。農村經濟文化建設落后，不少學校沒有圖書閱覽室，即便是有，學校領導也不重視兩室對圖書閱覽室的建設，藏書太少，疏于管理，很少時間向學生開放，難得的資源成了應付檢查的擺設，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。

二、提高農村初中語文閱讀教學效果的對策

（一） 分析學情，有效診斷

學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，深入把握學生的實際狀況與水平，才能使教師的教更有針對性，而學生的學也才能更有效率。學情分析是指，對學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、成績如何等問題進行調查研究。學情分析要注重全面性、過程性、多樣性三個方面。要注重全面性的發展，就要注意對學生起點能力的分析。學情分析的過程性包括：預測分析、實時分析和反思分析。多樣性包括：立足于調查研究開展學情分析；依據教學內容開展學情分析；基于學生問題開展學情分析。

（二）有效使用教材，合理整合課程資源

語文教師不僅要把教材當作例子，還要善于把教材作為突破口，進行有效的延伸和擴展性閱讀，將與語文教學相關的論文按照層次、時間先后、關聯性程度高低等標準，逐一引申出來，幫助學生拓寬知識面，真正使語文課堂呈現開放性、綜合性、多元性和生成性的特點，豐富語文教學內容。

教師可根據課程內容，優化問題設計，引發探究興趣。一方面，要充分調動學生參與課堂的主動性、發揮教學過程的互動性，另一方面，要善于把教材當作“引子”，結合拓展閱讀的文章，設計能激發學生興趣、提高參與主動性、調動學生的思維的問題，使學生能夠對問題既有主動回答的興趣，又有深入思考的動力，從而引發學生探究學習的興趣。拓展教程內容，開發課程資源。雖然當前語文教學資源比較豐富，但教師在語文教學中仍然不能移植和照搬教材或教學資源的內容，如果是這樣，教師的職能和價值無法得到真正的體現。語文教師可以教材或資源為基礎，引領學生展開聯想與想象，豐富、延伸、拓展教材的內容，激發學生的創造潛能，創造性地開發教材，形成新的課程資源。

（三）以人為本，尊重學生對文本的多元化解讀

篇（7）

近年來，有效教學已經越來越成為各個學段不同學科教師不懈追求的目標。有效教學既包括教師有效地“教”，也包括學生有效地“學”。有效地“教”是指在課堂教學中教師通過采取各種有效的教學手段順利完成各項既定的教學目標；有效地“學”是指各個層次的學生在課堂學習過程中都能夠根據自身的程度有效地學習并且有所收獲。鑒于此，在初中語文教學中實施有效教學的時候，既要兼顧教師的“教”，也要考慮學生的“學”。那么，在初中語文教學過程中，教師應該采取哪些有效的策略開展教學活動，實現教學目標，并讓每一位學生都能夠在課堂上有效學習呢？下面我將在潛心研究相關理論研究成果的基礎上，淺顯論述初中語文有效教學策略。

一、融洽的師生關系――有效教學的環境

和諧的環境是有效教學必不可少的。在課堂教學中和諧的環境主要是指融洽的師生關系。課堂的真正主人是學生，學生是課堂真正的主體。教師在設計、開展所有教學活動的時候都必須要緊緊圍繞學生這一課堂的主體。教師在課堂教學中要始終清醒地認識到自己只是課堂的引導者。以教師為主導，以學生為主體的課堂才是師生關系融洽的課堂，才是有效教學的和諧環境。如，在教學蘇教版初中語文七年級上冊《繁星》這篇課文時，教師首先談話導入：“當你凝望那充滿神奇色彩的星空時，你會產生怎樣的遐想呢？”學生稍作思考之后舉手作答，教師對于在回答問題時表現優秀的學生點頭微笑予以肯定，對于在回答問題時表現糟糕的學生不僅要及時指正還要給予更多的鼓勵……在以教師為主導的課堂中，教師引領學生有效地達成了課堂教學目標；在以學生為主體的課堂中，學生在教師的循循善誘下進行了有效的學習。由此可見，融洽的師生關系是有效教學的重要環境。

二、豐富的教學形式――有效教學的途徑

暢通的途徑是有效教學不可或缺的。在課堂教學中暢通的途徑主要是指豐富的教學形式。課堂教學是由作用不同的教學環節以及形式迥異的教學活動等基本要素構成的。無論是作用不同的教學環節還是形式迥異的教學活動都必須要采用一些必要的形式，這些形式就被稱之為教學形式。根據不同的教學內容，結合不同的學生學情，教學形式也多種多樣、豐富多彩。教師只有不斷地豐富教學形式才能為有效教學暢通渠道。例如，在教學七年級語文上冊《社戲》這篇課文的時候，教師課前在網絡上搜集并剪輯了一段介紹文章作者魯迅的視頻。教師通過形象逼真的頻讓學生了解到：魯迅，原名周樟壽，后改名周樹人；字豫山，后改豫才，是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅以筆代戈，奮筆疾書，戰斗一生，被譽為“民族魂”?！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是魯迅一生的寫照……教師采用各種各樣的教學形式設計了意圖明確、銜接自然的課堂教學環節；教師采用豐富多彩的教學形式開展了效果明顯、異彩紛呈的課堂教學活動。由此可見，豐富的教學形式是有效教學的主要途徑。

三、多元的評價方式――有效教學的推手

有力的推手是有效教學不可缺失的。在課堂教學中有力的推手主要是指多元的評價方式。多元的評價方式包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、贊賞性評價、激勵性評價、診斷性評價以及小組評價，等等。評價是對學生課堂優秀表現的肯定，評價是對學生課堂糟糕表現的鞭策，評價是學生獲得成功喜悅感的最直接方式，評價也是讓學生一如既往地投入學習中的最直接動力。只有給予學生多元有效的評價才能為有效教學提供動力。還以教學七年級語文上冊《為你打開一扇門》這篇課文為例，教師在上課伊始出示完學習目標之后，首先，讓學生采取小組合作探究的學習方式進行了有效學習。然后，教師讓各個小組匯報學習情況。在各小組代表匯報完學習情況之后，教師并不急于對學生進行評價，而是請其他組的同學對該小組的學習情況進行評價。最后，教師根據該小組的情況再結合其他組的評價或給予他們贊賞性評價，或給予他們診斷性評價……學生在教師的贊賞性評價中，獲得了滿滿的自信，為以后進一步有效學習提供了動力；學生在教師的診斷性評價中，發現了自己的不足，為以后進一步有效學習指明了方向。由此可見，多元的評價方式是有效教學的有力推手。

綜上所述，在初中語文教學過程中，教師要主動構建和諧融洽的師生關系，讓和諧融洽的師生關系成為實施有效教學的重要環境；教師要時常采取豐富多樣的教學形式，讓豐富多樣的教學形式成為實施有效教學的主要途徑；教師要經常采用多元有效的評價方式，讓多元有效的評價方式成為實施有效教學的有力推手?？偠灾?，教師要讓有效教學成為初中語文教學的新常態。

參考文獻：

篇（8）

語文課程，是一門關鍵的基礎課程，要求其必須要面向全體學生，使學生獲得基本的社會溝通技能和人文理解能力，語文課程還應能培育學生的價值觀，使其建立起熱愛祖國的思想感情，指導學生正確地理解和運用漢語，豐富語言的積累，使他們具有包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力在內的全面技能。更高層次的，語文還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。

一、語文課程教學新形式的重要意義

語文課程具有豐富的人文內涵，很難通過單一的課程進行傳授。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重轉變以往的教學方式，注意教學內容的價值取向，融入中國的傳統文化精髓，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

另一方面，語文具有較強的實踐性，培養這種能力的主要途徑應是語文實踐，將其納入生活的點滴之中，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。因為語文是對漢語的教學，因此學習資源和實踐機會觸手可及。因而，應該讓學生徜徉在語言的海洋中，通過大量的語文實踐，掌握運用語文的規律。而傳統的初中語文教學，只重視考試分數，重視升學率，而沒有從更為廣闊和深遠的層次對學生進行引導。為此，有必要為目前的語文教學提出新的形式，并據此制訂出新的評價方法。

二、語文課程教學新形式的開展手段

首先，通過新老交替，努力打造高素質的語文教師隊伍。語文教師是初中語文教學的主要力量，沒有高素質的教師隊伍，就無法完成教學大綱所規定最基本的教學任務，也不可能將語文的文化傳承性加以拓展，更無法全面提高學生語文素質。通過新老交替，將老教師的豐富經驗傳授給新教師，培養新教師的責任感和基本的教學技能；組織青年教師開展基本功比賽，促進青年教師鉆研業務；新老交替將產生教學方式的合理性轉變，使學生更好地適應教學方式方法，提高學習效率。

其次，充分利用多種教學方式，改善語文教學結構。當前教育經費大量投入，為語文教學多樣化提供了堅實的物質基礎，保證了教學方式多樣化的開展。而語文教學方式的多樣化必須堅持科學性的原則，堅持適應性優先，充分調動學生的學習興趣和學習主動性。這就要求教師在備課時，一方面要考慮克服過去刻板單一的教學方法，迫使教師多方設法改革課堂教學結構，把一些抽象的語文知識，受時間和地域限制而無法看到的事物，從感性認識變為理性認識，使學生理解起來更加容易，增強學習效果。

再次，通過多方吸納，形成特色，提高語文教學質量。應充分涉獵中國傳統文化的精髓，理解其所蘊含的博大精深的內涵，結合當代的價值觀去粗取精，加以改革，為我所用，并與學校和學生的優勢和教改特色融為一體。同時還應注重引進外部教學方法的一些經驗，加以篩選，進行指導，培養學生的自學能力。由于這樣，語文教學便既有學校特色，又有“雜交優勢”，有力地促進了語文教學質量的提高。

三、新形式的教學方法，需要創新的教學評價方法，在實施中學語文教學評價研究主要可以從以下四個方面進行

首先應確立全新的中學語文教學評價的理念，改變以往單一的評價方式，中學語文教學評價的主要目的是為了全面了解中學生的語文學習效果，保證學生今后在社會生活方面基本技能和人文環境的適應性，從而改進教師的語文教學。這就需要我們建立起新的評價目標，即：充分反映學生語文學習的深度和廣度；了解學生語文學習的實用性；幫助中學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處和不足；形成學生對語文學習的積極態度、樹立起正確的情感和價值觀，幫助教師提升認識，改善教學方法。

其次，需要建立科學有效系統的語文教學評價指標。語文教學是教師依據課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，依據教學評價的理念，針對不同學生的具體情況，對教學內容進行修正和再創造的過程。中學語文課堂教學指標的設定應能夠促進學生基本技能的掌握，拓寬學生對中國文化的認識，將中國文化的價值融入學生腦海中，同時總結優秀的教學經驗，診斷教學的不足，后續教學的有效改進。

再次，健全中學生語文學業成績評價體系。教師應根據初中語文課程標準的要求，對學生語文學習的效果進行評價，主要體現在實現從甄別式的評價轉向發展性評價。對中學生語文學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生語文學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。

篇（9）

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感動驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。那么，如何在初中語文課堂中，激發興趣，提高效率呢？為此，筆者嘗試從調動人體五種感覺的角度，提出一點淺見。

一、視覺、聽覺與高效初中語文課堂

1.多媒體教學中視覺的運用。比如，筆者在執教《在山的那邊》一課時，出示山與海的圖片，讓學生在視覺中感受山的阻力，海的開闊，從而對作者的渴望有更深的理解。比如，執教《看云識天氣》時，出示各種云的圖片，讓學生增長對常識的認識，加深對課文的理解。

2.多媒體教學中聽覺的運用。比如，在執教《蟬》這一課的最后五分鐘時間，播放一段蟬鳴，讓學生在聲音里，感受蟬對生命的認真態度，讓學生學習蟬在泥土中，堅守17年的毅力。

3.多媒體教學中視覺和聽覺的完美配合。比如，在執教《安塞腰鼓》時，播放一段有關視頻，讓學生在宏大的場面和喧天的鼓聲中，欣賞“天下第一鼓”的氣勢，感受西北漢子奔騰的生命力量。又如，在執教《土地的誓言》一課導入時，一邊播放《松花江上》，一邊出示文中提及的東北物產，讓學生對美麗中國產生熱愛崇敬之情的同時，了解“9?18”對中國人的迫害是多么深重，從而深刻感受到作者對國家的眷戀情懷。

二、嗅覺、味覺與高效初中語文課堂

嗅覺是一種遠感，即它是通過長距離感受化學刺激的感覺。相比之下，味覺是一種近感。味覺是指食物在人的口腔內對味覺器官化學感受系統的刺激并產生的一種感覺。嗅覺和味覺常常會整合和相互作用。朱自清先生的《春》一文中，有一句“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀?！本褪亲詈玫睦C。在執教本文時，可以讓學生通過想象，在嗅覺和味覺中轉換。

三、觸覺與高效初中語文課堂

觸覺是皮膚覺中的一種，是輕微的機械刺激使皮膚淺層感受器興奮而引起的感覺。觸覺還有著更為神奇而崇高的作用，即用來表示親密、善意、溫柔與體貼之情，是啟迪人們心靈的一個窗口。筆者在執教《再塑生命》一課時，深深地被其中的細節觸動。海倫？凱勒這樣寫道：“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫‘doll’這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，并且模仿著在她的手上畫畫。當我最后能正確地拼寫這個詞時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看?！睂τ谶@個細節，我讓學生同桌之間閉著眼睛，互相在手掌上寫字，猜字。當時的這個環節，學生都有著高漲的熱情。這種真實的觸覺體驗，更能讓學生明白海倫求學成功的不易，體會莎莉文老師的教學智慧。

四、各種感覺的綜合與高效初中語文課堂

很多時候，人體的各種感覺都不是單一的感知世界，總會出現幾種互相綜合的現象。就拿中國的成語來說，“臥薪嘗膽”就同時體現了觸覺和味覺，中醫的診斷方式“望聞問切”也是多種感覺的綜合。初中語文課堂中呈現的教材，也需要調動學生的多種感覺去感知，體會。根據新課標的精神，語文教學要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。

綜上所述，筆者以為，從人體的多種感覺方面因勢利導，容易激發學生學習語文的興趣，有助于打造高效的初中語文課堂。

篇（10）

教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。

縣域初中語文教研活動的主要目的是切實提高縣域初中語文教師的專業素質，增強教師的初中語文課程實踐能力。因此，基本點必須放在語文課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在初中語文教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進初中學生語文素養發展和初中語文教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。

為此，在開展縣域初中語文教研活動過程中必須加強有效性研究，發揮其在研究中運用的實效性。筆者在多年縣域初中語文教研實踐工作中，對有效教研活動形成一點粗淺的認識，在此與大方之家交流。

一、選準主題是開展有效教研活動的起點

有效教研活動能解決教師在教學中產生的問題和困惑，因此及時發現并提出問題非常關鍵，它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展。

在課改過程中，我們發現初中語文課堂過度關注閱讀的“質”——師生花費大量時間精力條分縷晰瑣碎解讀課文，嚴重忽視閱讀量尤其是課內閱讀“量”的積累——師生閱讀書目少數量微?。▽W生除語文課本外很少讀1本課外讀物），這嚴重制約了學生的發展，不利于提高學生語文素養。針對這一現狀我們把“加大學生課內閱讀量，落實課外練筆的文字量”做為我縣初中語文課堂改革的突破口進行調研，廣大教師在此基礎上提出了大量問題，在梳理的基礎上，我們把研討的主題確定為“多讀多寫，構建開放性語文教學體系”，開展系列學習和培訓。

對于語文教師來說，學習和培訓滿足了他們專業成長需要、有助于解決他們工作中的困惑、問題，所以激發了教師內在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望，他們感受和體驗到獲得專業成長、實現自身價值的樂趣。

教研員深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調查、尋找共性問題，在認真研究、敏銳發現問題實質的基礎上，將問題轉換成一個明確的研討主題，為開展有效教研活動做好了充分準備，確立了起點。

二、教師參與是開展有效教研活動的關鍵

要想開展好一個教研活動，教師的狀態到底如何，具有十分重要的意義。教研員作為教研活動的主持者，只是一個組織者、引導者，而教師才是主體，必須處于主動的、能動的、積極的狀態。教師的積極參與才是有效教研活動的關鍵。

教師參與主題的確定。讀寫量的不足是教師多年語文教學中存在的普適問題，他們認識到這些問題不解決，語文教學的瓶頸就難以沖破。為此召開討論會研討解決問題的辦法，他們提出了各種可行性方案，經過總結提煉形成了最后的主題“多讀多寫，構建開放性語文教學體系”。從發現和提出問題環節開始，到教研主題共同確定，教師的積極參與，他們清楚地知道了為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要達到什么目的，自己應該如何去主動參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動”轉變為“我要參加教研活動”。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發揮出來了。

教師選擇活動方式。在教研活動中，不是管理者或主持者去規定教師說什么、怎么說.而是由教師自己去確定應該展示什么、用什么方式展示，表達什么、用什么方式表達。正是因為選擇權掌握在教師自己手中，教師就能夠表現出一種積極的主動精神。

同做討論前的準備工作。既然教師已經意識到自己是教研活動的主體，開好教研會自己責無旁貸，因此就不會去打無準備之仗，不會去打無把握之仗。這種主體的意識，就必然要落實到做好討論前的準備工作上來。有了充分的前期準備，教師來參加教研活動時，就不再處于茫然狀態或是隨機式的即興發言，而是有條有理有據有深度。這就使得教研活動開展得十分有效。

三、方式靈活是開展有效教研活動的基礎

內容和形式是相輔相成的。好的內容必須要有好的形式來體現，否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。在此次教研活動中，我在組織形式方面采取靈活多樣的方式。

1.讀書報告

結合教師的實際，向全縣初中語文教師推介《魏書生教育教學藝術》、《余映潮課堂教學藝術》、《中學語文點撥教學法》、錢夢龍《導學的藝術》、李希貴“語文實驗室計劃”課題資料等大量語文大師的著作，在認真閱讀的基礎上，結合本?，F實，根據所教學生的實際情況，總結自己以往教學中的成功經驗，重點查找不足，每人寫一份讀書報告，以校為單位召開讀書報告會。每校選出一位代表參加全縣讀書報告經驗交流會。通過這種教研活動，引領語文教師學習理論，既提高了理論水平，又能在對比中及時找到教學中的缺欠，自覺把理論融入實踐之中，幫助教師理解新理念，幫助教師在教研活動中逐漸接近、理解“多讀多寫”的教研主題， 為進行下一步課改做好了前期鋪墊。

2.案例分析

案例分析式教研活動是借助必要的媒體手段（例如錄像），運用一定觀察與診斷技術，對于某一現象進行深入的剖析和反思，尋求更有效對策的一種教研活動形式。在實踐中，我們錄制了普通一線教師和市、縣級名師及學科帶頭人的同一堂課，運用同課異構的方式進行分析，對每一個教學環節和細微之處進行比對，探索“多讀多寫”的途徑和方法，摸索可行的教學模式。

3.課例研討

經過反復實踐，我們推出了實施 “多讀多寫”主題的課堂教學模式——七步循環教學模式。在教研活動中以校為單位采取同課異構的方式，進行課例研究。通過集體備課、個性化研課、教學示范等環節，診斷教學細節，反思教學過程，提出可行性策略。

這項活動突出了教師的“體驗”，在體驗中教師嘗試了成功的喜悅，鞏固了語文課堂教學改革的成果。

由此可見教研的活動形式要為教研的目的服務.選擇什么樣的教研形式，應該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關鍵問題；然后根據教研需要權衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利于達成教研目標的形式；同時，這一決策應該能夠更有效地發揮教師在教研中的主體作用。

四、環節緊湊是開展有效教研活動的保證

篇（11）

新課標對初中的作文提出了新的要求，注重培養學生的情感態度，鼓勵個性發展，提升學生的綜合能力。因此，在教學過程中，教師應當轉變教學理念，通過教學互動，提升學生的作文能力，不斷探索，切實提升初中作文教學效率。

一、注重日常積累，提升作文素質

作文是抒感的重要途徑，有話想說，才能豐富作文內容，避免為完成作業而敷衍作文的情況發生。作文能力的提升是一個循序漸進的過程，在日常的學習過程中，教師應當鼓勵學生進行日?；恼瑢⒆x書看報時見到的好詞、好句、好段落摘抄或者剪貼下來，豐富自己的作文素材。同時，還要培養學生的日記習慣，及時將身邊發生的新鮮事、自己的觀點看法進行記錄，通過大量的練筆，有效保持寫作水平。每個學生都擁有獨特的生活環境與個人經歷，對于同一事物的體驗也各不相同，鼓勵學生記日記，能夠為學生作文注入生命，充滿生機與活力，讓作文抒發學生的真正看法與真實感受。只有留心生活，發現生活，積累素材，勤于練筆，才能拓寬寫作思路，提升學生的作文素質。

二、運用創新思維，引導個性發展

初中生活潑好動，個性鮮明，因此，在作文教學過程中，教師應當鼓勵學生合理發揮想象與聯想，創新思維方式與作文內容，促進學生個性發展?，F代教育注重培養學生的創造能力與思維水平，只有鼓勵學生大膽思考，主動探索，才能使學生作文散發出應有的活力。例如，在寫作題為《我的好朋友》的作文時，教師首先可以組織學生對寫作對象進行自由討論。有的學生認為應當描寫自己的童年小伙伴，有的學生建議刻畫自己的同桌，甚至有的學生準備將家中的小狗作為描寫對象。在討論之后，教師可以鼓勵學生發揮想象，在原有描寫對象的基礎上進行加工，將描寫對象塑造成學生心目中的好朋友，為學生提供良好的構思平臺。初中作文的寫作應當盡量降低作文內容與形式給學生造成的束縛，讓學生感受寫作的樂趣與表達的愉悅。

三、拓展教學方法，激發寫作興趣

教學方法是影響教學效果的關鍵，形式多樣的教學方法能夠有效提升初中生的寫作熱情，拓展學生思維。在教學方法的選擇上，教師應當在結合作文內容的基礎上進行創新，激發學生的學習興趣。例如，在進行以《春天》為題目的寫作時，教師可以帶領學生走出教室，在校園中尋找春天，觀察春天里的一草一木、一花一葉，感受春天的和煦微風，將自己的感受寫入作文，構筑出春意盎然卻又各具特色的春之圖景。在描寫具體人物時，可以提前布置寫作要求，讓學生利用一周的時間仔細觀察自己的寫作對象，抓住其特點，使人物形象更加飽滿。為增強作文教學的直觀性，可以適當借助多媒體設備輔助教學。除此之外，作文講評對于提升學生作文能力也至關重要，通過學生自評、教師點評、學生互評的評價方式評閱作文，有利于學生相互借鑒，相互診斷，在認識自身不足的同時汲取他人長處，進而取得進步。