緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學音樂教學學情分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中小學音樂教育是學校教育的一個有機組成部分，音樂教育工作應該以學生為本，了解學生的需求，創造靈活性地使用音樂教材，引導學生，積極培養他們對音樂的情感，讓學生熱愛音樂、喜歡音樂，從而使學生情感、個性等各個方面得到全面和諧的發展。通過音樂教育可以不斷提高學生的審美能力、實踐能力，有效的加強了學生的情感教育。

一、中小學的音樂教育要以情感教育為基礎

音樂是要打動人的內心情感的，所以中小學音樂教師要有愛心的培養學生的情感，以情感來調動學生的積極性和學習興趣，激發學生的整體綜合素質。“音樂是靈魂的直接用語。”音樂與語言結合的歌唱具有巨大的表情功能。在音樂教育中，讓我們永遠提醒自己：聲與情是一對相互依存的矛盾體，聲音技術是感情表現的堅實基礎，而情感的貫穿和發展才是音樂教育中歌唱藝術的靈魂。1、使音樂形象化的情感教育教師要有意制造出一種自由形象化的音樂氛圍，指導學生進行教學活動。根據學生的自身特長、愛好以及經歷來進行情感的體驗。在我們學習一首音樂時多給學生一些想象的空間，讓他們自由的討論和發言，看看他們怎么理解的，有著他們怎樣的情感，讓他們在課堂上動起來。形象化的情感培養，在歌唱活動和音樂教育中，要求學生不僅具有聽覺、視覺與高度的想象力，還有很重要的一點：情感的形象化，這對于學生具有重要意義。情感教育的形象化，就是在想象中體驗和感悟角色和作品內容的情感。演唱中，貫穿豐富的情感想象。形象化和情感活躍的交互作用，形象化激發著情感，使情感得到深化，從而散發出巨大的藝術感染力。2、環境與情感教育在中小學音樂教育過程中，除教學方式、教學設備等條件以外，還應注意音樂教室的布置。音樂教室是中小學生學習音樂、學習知識的主要場所，教室的環境直接影響著學生上課時的積極性。情感教育是教會中小學生用自己的心去體驗學習和生活。由此可見，具體的、特定的環境，是可以喚起學生的情感，所以教育對象的情感是隨著周遭環境的變化而變化的。環境與情感教育是相互作用、相互影響的。

二、中小學的心理特點，具有濃厚的時代特征

中小學生認知能力有所增強，對于一首作品有一定的了解和熟悉。中小學生正處在身心迅速發展的時期，其主要任務就是學習。所以這個時期的中小學生在心理上要重注培養他們的情感教育，用高尚的情感去開發學生的心智世界。他們在生理上的變化要求教育工作者要善于觀察，有針對性的開展學生的心理。他們的注意力相對穩定和集中，情感逐漸穩定和深化，社會情感有了很強的審美意識，個性心理逐步形成。他們的自我意識和認知能力有所增強，對于一首作品有著一定的了解和熟悉，接受新事物的速度也是相對的較快，具有一定的社會交往能力。總之，中小學的心理特點，帶有濃厚的時代特點。

三、情感教育在中小學教育中的重要性和必要性

在音樂教育中，情感教育在音樂中是很重要的。把情感投入到教學中，作用是無法估量的。情感教育是教學活動中的重要組成部分，尤其對于中小學生的教育發揮著重大作用。中小學生要以積極主動的狀態進入情感的體驗，加強他們對音樂的理解和想象。音樂是最富有情感的藝術，可見音樂中的情感教育是多么重要，它不僅能使學生熟練地掌握音樂知識，而且能使學生的思想得到進一步升華，真正地懂得愛的博淵。情感教育在很多發面影響著學生，課堂是師生互動的場所，教師在課堂上發揮著主導作用，教師的情感教育直接影響了學生的心理感受。老師一句關切的話，一個關心的行為，都可能影響學生心中的反響，甚者會影響學生的一生。在賞析一首歌曲時，使學生仔細的聽并進行想象，讓學生做到與歌詞的內容融入一體，進行體驗。音樂來源于生活，人的情感是豐富多彩的，所以音樂的情感也是豐富多彩的。在情感教育中，教師要根據中小學生的自身特點，對學生做出積極的評價和表揚，培養他們的學習興趣，激發他們的情感，促進師生的情感情感共鳴。反之，如果教師缺乏激情、缺乏情感的表達，對學生過于苛刻的行為，學生的情緒就會受到很大的影響。所以在教學過程中教師要不斷地將音樂情感溶入到學生的思想中，使學生更能理解音樂、愛上音樂。

四、現階段中小學音樂教育中的情感教育的實施策略

現階段中小學生的年齡小，不夠成熟，知識欠缺，理解能力不是很強，對音樂會產生一種“無動于衷”的感覺。這就需要解決這些問題了。

1、教師是情感教育的基礎

在教學中，教師要通過自己的審美感受啟迪學生，讓他們主動激情地參與到音樂活動中來。首先，教師要有扎實的音樂基本功，要了解其它學科的知識，比如文學、美術、歷史等方面的知識。對這些知識都有所了解，就會在欣賞作品時，站在當時的歷史背景上讓學生去體會作品的時代背景和了解作者的創造目的等。其次，教師在課堂中要充滿著熱情，將感情貫穿于教學中的每個細節。大家知道課堂教學的過程，是師生交往的過程，是心與心交流的過程。老師的情感對學生起著非常重要的作用，老師的一言一行都會影響著中小學生。教師要理解學生的感情，對學生要給予尊重和贊美。教師的情感表現在相信學生，信任學生可以增強學生的自信心，使他們對音樂教育更加的喜愛和理解。教師要全面提高自己，做全能小戰士。老師要熱愛、關心、照顧學生，對學生在課堂上傾注全部的愛，做學生的知心朋友。可以說，情感是歌唱藝術的源泉，沒有情感就沒有動聽的音樂，故而教師的引導以及情感教育對中小學生來說最重要。

2、教師使用信息技術課程對學生進行情感教育

隨著時代的發展，信息技術也在不斷的發展。教師可以通過視頻對學生進行情感教育。中小學生對音樂作品的理解需要圖形圖像給予展示，因此使用信息技術教學對學生進行情感教育就顯得行之有效了。信息技術教學通過那些生動的畫面，動聽的音樂，以及生動語言的描述，刺激學生的聽覺，使之產生豐富多彩的想象，激發學生內心的情感世界。比如在欣賞《海上鋼琴師》的音樂片段時，畫面首先映入眼前的是主人公在悠閑地彈奏鋼琴，他偶爾抬起頭，音樂旋律突然有了變化，仿佛眼前站有一位美麗的少女。音樂在不時變幻，音符又如清澈的泉水一樣涌動出來，熱情奔放。教學中教師占主導地位，進行信息化教學是引導學生掌握全面知識，加深對學習的理解。總之，由于中小學音樂內容的特殊性，情感教育是依附在一定的知識學習和訓練過程中的，情感融入于教學，信息技術融入于教學，激發學生的興趣并培養他們的情感。例如，在教學《絨花》一課時，先播放歌曲，讓學生充分感受《雪絨花》蘊含的愛國主義情感。雪絨花這首歌曲就是出自電影《音樂之聲》，里面還有很多經典好聽的歌曲，通過圖像使學生了解一下美麗的奧地利風光，更深的體會一下《雪絨花》所表達的愛國主義情懷！

篇（2）

就目前多數高中英語教學的實際現狀來看，我國高中英語青年教師群體的專業化水平并不算太高，而專業化的青年英語教師不僅要熟練掌握各類新型教學方式和新課程教學內容，同時還應該能夠將學生感興趣的網絡英語資源融入到教學體系中，激發學生學習英語的興趣，全面的了解英語文化和英語語言特征，完成素質教育和新課程標準的相關要求。但我國多數高中的青年英語教師都跟這個標準還有一定的差距，最主要的原因就是高中校長及高層管理人員并沒有真正重視青年英語教師的專業化發展，在平時的時候也沒有針對性的對英語教師進行培訓，使得青年教師的專業成長速度非常慢，已經跟教學改革出現了較大的脫節。

二、促進中小學學校青年教師專業成長的策略

（一）轉變教師教學理念

隨著我國教學改革的不斷深入，高中英語教學的內容和方向也出現了一定的變化。在新課改的教學背景下，英語教師不能一味的采取灌輸式教學將知識傳遞給學生，而應該讓學生主動接受教學內容。這個時候，教師在教學中從以前的主導地位轉變為了引導地位。因此，高中英語青年教師一定要轉變教學理念，盡快適應自己的新角色。一方面，學校應該將這些教學理念和方式的轉變傳達給青年英語教師，讓教師能夠在教學過程中激發學生的學習興趣，建立教師和學生的雙向溝通渠道，摒棄傳統的灌輸式教學和講授式教學。另一方面，青年教師還應該注重累積英語文化知識，在教學中使用這些文化來讓學生自主探究英語語言的形成與發展，避免向學生傳授單向的結論性知識。

（二）完善教師的知識結構

在青年英語教師的專業發展中，知識累積和結構搭建是非常重要的一環。特別是對于高中英語教師來說，豐富的專業知識是特別必要的。根據新課程標準的相關內容可以知道，高中英語青年教師的知識結構主要可以分為兩個方面，即知識廣度和知識深度。教師不僅要具有非常專業的英語知識和教學技能，同時還要掌握英語相關的教學知識，能夠將其融入到教學過程中。這主要是因為青年英語教師的專業化需要教師掌握非常全面的知識體系，并且能夠利用這些知識提高教學的有效性。比如在教學活動開始之前，教師可以使用自己預先制作好的英語視頻小課件，結合當下流行的影視作品來引入教學內容，在強化教學重難點的同時，也提高學生對于英語教學內容的興趣點和關注度。而這個過程不僅需要教師具有專業的英語教學知識，同時還考驗了教師對流行英語影視作品、多媒體課件制作、高中生興趣點把控等各個方面的能力。因此在日常教學管理中，各個高中應該注重培養青年英語教師的這些能力，促進教師群體的專業發展。

（三）提高教師教學反思能力

教學反思主要是指教師在教學過程中不斷反思自己教學活動存在的不足，并在下一步工作中進行相應的改善，屬于一種自我審視行為。事實上，教學反思是教師自我能力提升，實現終身學習的關鍵性能力，在高中英語青年教師專業成長中至關重要。因此各個高中也應該引導青年教師群體認識到教學反思對自身專業發展的重要性，并有意識的提高自我監督能力和行為反思能力。特別是目前我國高中英語教學模式已經在社會上引人詬病，很多人都認為高中英語教育比較死板，無法培養出對英語文化有較深理解的學生。很多高中生都是為了應對高考來學習英語，而教育模式也遷就與高考英語內容，因此也就無法對學生進行原汁原味的英語教育。從這些角度來看，高中英語教育還具有較大的提升潛力，各個英語教師的教學活動也跟理想中的英語教學有較大的差距。因此，青年英?Z教師群體更容易通過教學反思來明確自身教育模式存在的問題，在提高自身專業成長水平的同時也能夠改善英語教學模式。

（四）強化教師的職業認同感

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中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0034-02

《義務教育音樂課程標準》中指出，音樂基礎知識和基本技能的學習應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。如何在低年級開展節奏教學，讓學生掌握音樂中的基本節奏，針對低年級學生的心理、生理特點，以及認知規律，積極為學生提供一定的“支架”，并借助支架，適時、適當、適量地為學生的學習提供支持和幫助，創設情境，充分調動學生的多種感官，實現對音樂節奏的理解、體驗和感悟，并在學生積極參與節奏的活動中及時調整“支架”，使學生的最近發展區變成現實，在協作活動中獲得快樂，從而獲得審美體驗。

一、做好課前學情分析，巧設教學支架

新課程改革的不斷深入，人們越來越感覺到不關注學生的課堂是無效課堂。備課中不進行學情分析，教學目標將無立足之地。只有當教師充分了解自己的學生，對學生進行學習前的各種情況分析，并根據學生年齡特點巧搭支架，才能有效地利用學生的最近發展區完成各項學習活動，從而做到有的放矢。在低年級節奏教學中，首先要了解學生的基礎，即分析學生已具備的與本課內容相關的知識經驗和能力水平等，這一分析決定著學生學習的起點。其次，了解學生在本課中應該掌握的節奏是哪些，以前學生未接觸過的節奏，在通過該課內容的學習之后應該達到的最終目標。第三，分析學生能達到什么樣的目標，分析學生能知道的內容。教學設計必須把學習和學生作為焦點，以幫助每一個學習者有效學習。例如，在教學認識“二分音符、四分音符、八分音符”時，低年級學生對這些音符的名稱、時值沒有任何的概念，教師必須將這種符號概念轉化為一個活動，一個任務，一個問題，讓學生討論學習。其實，生活中學生經常會接觸到不同時值長短的節奏，例如，清早鍛煉時，體育老師按節奏吹的哨子聲就是一個有節奏的口令，學生會自然而然地按照節奏進行踏步，但他們卻不會將它與專業的音符名稱相聯系。為此，根據低年級學生的認知規律，應利用學生已有的生活經驗，搭建支架，將各種節奏與學生現實生活中熟知的事物相結合，進行啟發教學，使節奏知識的學習變得生動、活潑、有趣。首先請學生隨意地模仿生活中他們所聽到的各種聲音，在這個交流過程中幫學生尋找節奏。如學生模仿小貓叫“喵―（X―）”時，要及時出示這種聲音，并讓全班同學一起模仿。接著繼續啟發學生從動物中去發現不一樣的聲音：狗的叫聲“汪（X）”，雞的聲音“嘰嘰 嘰嘰（XX XX）”，再在琴上打亂順序，分別彈奏這些聲音節奏，請學生邊聽邊說出這是什么動物的叫聲，然后再唱一唱。接著將三種動物的叫聲組合成旋律來讓學生表現，使學生在充滿情趣的活動中得到形象的感性認識。而在這個游戲形式的教學過程中學生已經將二分音符、四分音符和八分音符的時值有了一個初步的認識，并通過個別練習、小組練習的方式鞏固學生對時值的感受與表現。在學生對這個聲音掌握較好的基礎上呈現出這些節奏名稱：二分音符、四分音符和八分音符。在形象感知的基礎上讓學生親身感受音樂符號的時值：請學生分別進行慢走、速度走和跑步走，通過體驗活動讓學生加深對這些時值的感受。這樣，學生在游戲中不知不覺地接受了節奏訓練。音樂源于生活，音樂無處不在，節奏無處不有。因此，在感性認識基礎上再加以豐富的想象，最后予以模仿，讓學生覺得節奏訓練并不那么枯燥無味，反而更有興趣地去學習，在這種模式的驅動下，主動進入到最佳的學習狀態。

二、在教學互動中生成支架

根據建構主義學習理論，教學活動與建筑行業中的“腳手架”一樣，學生在學習過程中，需要老師臨時性、輔的幫助，隨著學生學習的深入，這種支持就會漸漸地減少，直到學生解決了問題，學會了學習，就不再需要支持。教師除了對學生進行前置測試，架設適當的教學支架外，還需要根據學生的臨場狀態，靈活機動地生成一些新的教學支架，適時、適當地調整課前預置的支架，以便促進和拓寬學生有效學習的空間。也就是說，教學支架有些是預置的，有些是非預置的。在課前，教師設計一定數量的預期問題和教學步驟，是應該的，但若一味按照課前預設的問題和情境進行教學，脫離教學實際，就不可能實現課堂教學的有效性，也就談不上課堂教學的高效性。

在三年級《樹葉兒飄飄》音樂教學中，歌曲中出現了兩條基本節奏樂句：2/4 X XX X X.| 和2/4 XX X ― ―|。學生對這兩條基本節奏樂句中的四分節奏、八分節奏、附點四分節奏這些基本節奏已有一定的感知、表現。但由于考慮到“X X.”這個節奏組合在一起成為一個新的切分節奏，同時又與其他基本節奏組合在一起，會給學生的學習帶來困難。因此，在課前我預置了支架，將這個切分節奏用串鈴的方式進行練習，晃動串鈴讓學生去了解、感知這個節奏。在學習過程中，用模擬樹葉飄落的聲音“沙沙”來輔助。第二樂句中有一個長音“X―”，我同樣利用串鈴讓學生擊一下鈴，然后雙手在空中停留兩拍。借助串鈴用不同的動作來邊讀邊演示，較快解決了這兩個節奏問題，基本沒有出現意外狀況。但在后面按節奏讀歌詞的教學環節中卻出現了我事先沒有預想到的問題，當我在課件中呈現了歌詞的節奏圖譜，并讓學生讀歌詞時，第一句歌詞“樹葉兒飄飄――蕩到天空――”，學生卻讀出了問題，課堂出現了狀況，說明我的預置支架出現了問題。出現了狀況，就需要及時調整教學預設安排，必須解決當前發生的新問題。于是，在黑板上畫了劃拍符號，并把這兩個“飄飄”按節奏時值寫在對應的符號下，然后請學生自己嘗試著練習（劃拍符號學生經常使用），并指名交流讀，然后齊讀，最后再加入到這句歌詞中讀，最終這個問題迎刃而解了。“讓我們 ――”中的“們”字也同樣出現了學生未讀滿時值的情況，也作了調整。經過這兩個非預置性支架的搭建，在歌曲第二、第三段學生自主按節奏讀詞中就沒有再出現這個問題。透過這個問題，也使得教師對課堂、對學生有了一個重新的認識，敢于承認自己教學中的失敗，并提出新的教學策略。在教學過程中，有些我們預設的支架并不一定能解決學生學習中的真正問題，支架也是需要教師在與學生的不斷交流中，做出調整，再生支架。而教師也允許學生在學習中出現問題，因為有了問題，才給了我們可繼續成長的空間。

三、在鞏固復習中搭建支架

在奧爾夫音樂教學中，有兩大獨創，其中一項是聲勢活動。即用最簡單的身體動作發出各種有節奏的聲音，比如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動作，通過這樣的活動來感受音樂的肢體美、和諧美。節奏教學滲透在音樂教學中，在學生學習后也需要進行鞏固復習。如果純粹地反復地進行節奏練習，學生會出現疲勞而失去對節奏學習的興趣。因此，在日常教學中，結合歌曲自身特點，搭建支架，事先為學生準備一些基本節奏型，然后讓學生根據歌曲的特點自己選擇最合適的節奏。在這個基礎上，再以圖譜支架形式將學生選擇的節奏分別羅列出來，組成一條二聲部甚至三聲部的聲勢節奏譜，創造性地為學生創設一些聲勢伴奏，然后以小組互相協作的方式進行聲勢伴奏，不僅豐富了音樂教學活動形式，同時也進一步鞏固了學生對節奏的掌握與運用。

在低年級節奏教學實施中，教師用心分析學情，以學生為焦點，適時調整，創造性地搭建支架，讓學生找到知識和能力的生長點、需求點，在教師的輔助和支持下，再生長出新的生長點。從而構建起知識的框架，獲得學習經驗。

參考文獻：

[1]王海珊.教與學的有效互動――簡析支架式教學[J].福建師范大學學報，2005（01）.

篇（4）

小學階段空間與圖形教學的主要目標是發展學生的空間觀念，與前幾冊一樣，本冊教材繼續把促進學生空間觀念的發展作為空間與圖形內容編排的研究重點。長期以來，小學數學幾何圖形面積計算的內容已經形成一種共識，即計算規則圖形的面積，也就是常說的能用公式進行計算的圖形。但新數學課程標準中則增加了估計與計算不規則圖形的面積，之所以增加是因為生活中大量不規則圖形的存在，需要學生有較強的估計能力，即能根據圖形的形狀，會用各種方法迅速估計出這個圖形的面積，甚至能直覺地估計面積。

在生活中，經常會接觸到不規則圖形，它們的面積無法直接用面積公式計算，教材安排了借助方格紙估計不規則圖形（樹葉）面積的內容，培養學生估測的意識和解決實際問題的能力。在估測的過程中，體會到：一、估測最重要的是要確定一個適合的測量標準，然后利用這個測量標準去估計。二、根據圖形的不同特點，可以采用不同的估計策略。

二、學情分析

1、已學的知識：

長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算。

2、學生背景分析：

認知發展心理學的有關研究結果表明，在學生計算能力的發展過程中，估算能力的發展要相對早于精算能力，表現為一個由以估算能力為主逐漸過渡到以精算能力為主的發展趨勢。但由于過去的教學中對估算不夠重視，或只重視估算知識點的教學，忽視估算意識和能力的培養。學生在潛意識中認為每個問題必須進行精確計算，認為估算不能解決問題，對估算不容易接受，因此學習利用估算這種方法解決問題，不容忽視。

三、教學目標：

1、借助數方格、轉化、比較的方法估計不規則圖形的面積，逐步發展空間觀念。

2、結合實際問題的解決，體會解決問題方法和策略的多樣性，提高綜合應用的意識和能力。

3、通過實踐操作、合作交流，讓學生積累活動經驗，感受數學的樂趣。

四、學習資源：

多媒體課件、投影儀、1平方分米的白紙、邊長為1厘米的方格紙、樹葉一片等。

五、教學過程：

1、情景引入、揭示課題。

（1）教師化作小導游，利用多媒體，帶領同學們領略我國特有的田園風光――出示一個關于梯田的電子相冊，并配有背景音樂。

師：因為土地資源有限，農民伯伯要沿著地勢耕種，所以他們的田地都呈現出不規則的圖形，他們每一年都要求出各自田地的產量是多少，要知道產量，首先要求出什么？――面積。

（2）揭示課題：你們會求這些不規則圖形的面積嗎？今天我們就一起來研究一下，如何估計不規則圖形的面積。

（設計意圖：讓學生通過在配有音樂的背景下欣賞祖國的大好河山，讓學生在一種輕松愉悅的氣氛下進入課堂，并伺機提出數學問題，讓學生以此產生認知沖突，從而引入本節課的課題――估計不規則圖形的面積。）

2、主動探究、交流分享。

【研學問題一】你有什么好辦法估算出這片葉子的面積嗎？

“笑笑”拿著一片樹葉，以動畫的形式跳出屏幕，摸摸頭并發出疑問的聲音：“這片葉子的面積是多少呢？”從而激發起學生的疑問，順利過度到研學問題一。

（設計意圖：對于不規則圖形的面積估計，學生第一次接觸，憑借形象生動的動畫，引起學生的注意力，同時讓學生產生疑問。學生借助已有經驗對一個新問題產生一種有價值的思考。）

【研學問題二】動手操作：選擇合適的學具，用上述方法，估計這片葉子的面積。（思考：葉子面積的大致范圍）

（1）讓學生選擇自己認為最佳的方法，通過小組合作，估算出葉子的面積。

（2）讓小組派代表，利用投影儀匯報交流，對匯報出色的小組，屏幕顯示出勝利的表情和對應的音樂，對匯報欠佳的小組，屏幕顯示再接再厲的表情和對應的音樂。

（設計意圖：學生呈現的思路是多樣的，讓學生選擇自己認為最合適的方法，通過動手操作、小組合作交流去解決新問題。讓學生提高合作能力的同時，感受成功解決問題的愉悅。同時，展示是學習成果最直觀的暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，也是幫助學生規范表達，加深認識的過程。借助多媒體，對成果的評價配有不同的表情和聲音效果，促進學生繼續開展研究的興趣。）

（3）小結：對于不一樣的估算結果，大家覺得合理嗎？如果以后再遇到估算不規則圖形的面積時，可以通過什么方法去估算。

（設計意圖：結合學生的體驗進行梳理，幫助學生積累活動經驗，明確解決問題策略的多樣性與可行性。）

3、靈活運用，鞏固新知

（1）呼應導入，估算梯田的面積可以用什么方法？利用超鏈接，把PPT切換到導入時所出示的圖片。

（2）營造挑戰的氛圍，激發學生參與的熱情，鞏固規則圖形估算面積的方法。

①同學們在電視上，我們經常能看到猜猜看這樣的娛樂節目，今天咱們也來挑戰一次，想玩嗎？

②讓學生到大屏幕上隨機點一個號碼牌，接著屏幕上就會出示一個生活上常見的物體，估計一下這個物體的面積有多大？把你估計的數據寫在圖形上。

③寫完了嗎？請看大屏幕。（電腦演示：敲開金蛋呈現答案，同時有配音：一號圖形的面積是8平方厘米。）

④誰估計的是8平方厘米，快來說說你是怎樣估計的？

（3）練習：估算自己手掌的面積

教師提出問題：

要求估計手掌的面積，手掌應該怎么擺？面積應該計算到手掌的哪個位置？（讓學生到投影儀上展示成果，小組點評。）

（設計題圖：學生獨立解決問題，教師巡察，注意監控，使學生明確是用什么方法，從而更準確地估算出手掌的面積。通過學生們相互交流，感受數學就在自己身邊，體會數學學習與現實的聯系。）

4、課堂總結、暢談收獲

讓學生經歷把新問題轉化成舊知識的全過程，進一步體會解決問題的策略，感受成功的愉悅。

篇（5）

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0148-02

一、指導思想

“摧毀敵營”是一節綜合素質練習課，依據《體育課程標準》的基本理念和要求，在體育課程教育教學中，為了提高學生的體質，我們在進行體育教育教學過程中，要適當增加一些素質練習的內容；同時，要考慮初中學生興趣廣泛、模仿力強、活潑好動、思維活躍，喜歡游戲和歌舞等特點。

二、學情分析

在《摧毀敵營》的教學設計中，如只是單純的素質練習，學生肯定會感到枯燥和乏味，所以，我把游戲和舞蹈融入課堂教學中，充分利用情景教學法，激發學生的求知欲，培養學生的創新精神，同時，通過比賽，培養學生的團結互助，頑強拼搏的精神。

三、教材分析

“摧毀敵營”是一節綜合素質練習課，它不受年級，班級，場地，人數和運動水平的限制，容易開展.通過學生完成“摧毀敵營”這樣一個軍事任務，通過模擬情景教學，結合游戲和舞蹈，使學生在歡快的氣氛中，興趣盎然、情趣高漲，產生強烈的角色體驗和濃厚的學習興趣，使學生能夠“玩在其中，學在其中，樂在其中”。

四、教學目標

1.知識目標：通過本次課的學習，使學生能夠運用所學知識、技術進行積極的身體素質練習和娛樂，能夠積極開動腦筋，學會勇于創新

2.技能目標：培養學生掌握快速反應能力，跑跳能力、投籃的準確能力、創新技術能力

3.情感目標：培養學生集體主義精神和團結互助的精神，培養學生戰勝敵人，克服困難的信心和勇氣以及頑強拼搏的精神

五、教學重點、難點

重點：情景教學的導入。

難點：穿越封鎖線和奪取陣地兩個環節的創新表現。

六、教學策略

1.導入熱身部分通過游戲看誰反應快和行進間徒手操的練習，激發學生學習熱情，活躍課堂氣氛。

2.在學習知識技能教學中，充分利用情景教學方法，為學生創設情景，教師在教學中要做好安全教育，避免傷害事故的發生。

3.放松結束部分，師生伴隨優美的音樂，共同做好放松動作，在慶祝勝利的氣氛中全面放松，使學生在活躍，輕松的氣氛中全面完成本次課的教學任務。

七、教學方法的運用

為了完成教學任務和目標，本節課主要采用觀察法、模仿練習法、自主學練法、小組互助法、示范法等，引導學生主動去嘗試體驗，合作探究，養成主動學習、探索創新的習慣。

八、教學流程

（一）教學內容

“摧毀敵營”[綜合素質練習]：（培養學生跑、跳、鉆、投能力及自由創新能力）。

（二）場地器材

籃球場一個、大跳繩3根、排球60個、大體操墊六塊、礦泉水瓶16個、跨欄架8個，小墊子12塊，大竹籃四個、信號旗兩面、放滿沙子的水桶兩只。

（三）教學環節

1.導入熱身部分。課堂常規：（1）體育委員整理隊伍，清點人數。（2）師生問好檢查服裝。（3）安排見習生。（4）宣布課的內容。

教師活動：（1）教師宣布課堂要求和任務。（2）教師講解練習要求（學生在跑動中聽哨音做動作，一聲做反方向跑，兩聲下蹲，三聲立定）。（3）行進間徒手操：①頭部運動。②直臂繞環。③擴胸運動。④體側運動。⑤體轉運動。⑥腹背運動。⑦跑跳運動。（4）隨著教師一起練習。（5）師生一同完成徒手操。

學生活動：（1）學生認真聽講，注意觀察。（2）學生在教師指揮下練習。（3）充分活動各關節。

教學組織和要求：（1）學生成四列橫隊。（2）學生跑成圓形。

2.學習知識技能部分。課的任務：A.摧毀敵營。（1）急行軍：快速跑20米（用大跳繩布置兩條跑道）。（2）趟過小河：跳過六個石頭（用小墊子布置）。（3）穿越雷區：變向跑（用礦泉水瓶布置地雷八個）。（4）穿越封鎖線[學生自主創新]（跨欄架放置于體操墊上邊）。（5）炸碉堡（一邊的竹筐裝滿排球，距離3米放空竹筐，把排球投入筐中）。（6）奪取陣地：學生自主創新（體操墊、旁邊放裝滿沙子的水桶，插上信號旗），學生拿下信號旗后在墊子上做一個慶祝動作。

教師活動：（1）教師講解示范。（2）教師講解練習要求，特別強調創新部分的動作要求，鼓勵學生多開動腦筋，多做創新動作（選擇優秀學生示范）。（3）穿越封鎖線時，教師可引導學生用不同的方法從跨欄架下鉆或爬過。（4）奪取陣地；教師可引導學生用不同的方法，拿下信號旗后在墊子上做一個慶祝動作（提醒學生做完后把信號旗插回水桶）。B.大比武：學生基本掌握動作后，按要求把動作完整做一遍進行比賽兩次，看誰做得好，創新能力強。把學生按男女生分兩組進行比賽（男生在外圈）。

學生活動：（1）學生認真聽講。（2）學生認真觀察教師做的示范。（3）學生按教師要求練習。（4）學生分兩組進行比賽。

教學組織和要求：把器材按要求布置成一個半圓形，學生完成練習后回到起點。

3.放松結束部分。教師活動：（1）放松（慶祝勝利）：播放音樂，教師帶領學生做放松動作，在歡快的音樂中完成本次課的教學任務。（2）本課小結：本次課學生學習積極性高，充分發揮了學生的獨立性和主觀能動性，鼓勵學生自主設置學習目標，發展學習策略，使學生在自主學習過程中獲得積極的、深層次的體驗，充分發揮了學生的自主學習能力，合作學習能力，探究學習能力，同時還運用了游戲法、比賽法、情景教學等，使枯燥乏味的素質練習變得生動有趣。（3）布置作業，引導學生在課后利用愛好的體育項目鍛煉身體。（4）宣布下課。

學生活動：（1）學生跟教師練習。（2）表情飽滿，注意力集中。（3）師生再見，回收器材。

教學組織和要求：學生成圓形練習。

九、教學效果預計

1.預計90%以上的學生能基本掌握本課所學的動作技術。

篇（6）

教學目標

情感目標：學生能體會歌曲中的情感，并與之產生共鳴，培養學生熱愛生活，關愛聾啞兒童的人文素養。

知識目標：了解合唱的演唱形式和掌握后半拍休止符音符50

30

10的演唱方法

能力目標：學生能用輕巧、甜美的歌聲來表現歌曲，學聲部合唱，做到聲部和諧、清晰。學情分析

三年級的學生已經唱過合唱歌曲，并且做過一些合唱訓練，所以本課的合唱對于三年級的學生來說難度不是很大。此時的學生通過電視、書籍等各種渠道，已經積累了一定的知識，所以在上課時表現得更加自主和獨立。在課堂上也應該讓他們在教師的引導下，充分發揮自己的個性，在民主、平等、和諧的課堂環境中自主思考，大膽想象，主動表達，在音樂活動中獲得審美體驗，受到美的熏陶。評論（0）3重點難點

教學重點：

1.斷音要唱的短促而有彈性。

2.有后半拍休止符的音符要唱的短而輕盈。

3.二聲部合唱聲音和諧，聲部清晰。

教學難點：

1.有后半拍休止符的音符的唱法。

2.低聲部的準確進入。4教學過程4.1

評論(0)新設計

一．創設情境

謎語導入

配樂詩朗誦.（迷人的夏夜，輕柔的樂曲，時時還有清脆的蛙鳴聲……）師：同學們，在迷人的夏夜里，誰在婉轉歌唱？

師：你能來學學蛙叫嗎？

師：下面我們一起來看看青蛙們都在說些什么？

3/4

青蛙:快

–

回來

吧

-

-

回聲:

回來

吧

3/4

青蛙:孩子

快快

回來

吧

-

-

回聲:

0啊

回來

吧師：在這迷人的夏夜里，青蛙的演唱吸引來了一群小精靈,他們將成為夏夜里一道亮麗的風景，你們猜猜他是誰？

（教師鋼琴伴奏念謎語）

二、體驗情感，歌曲教學。

1.初步感受歌曲

師：（點擊“什么蟲”）這些可愛的夏夜精靈給我們帶來了一首動聽的歌曲，歌曲的名字叫做《夏夜》。

師：我們一起來享受這份螢火蟲送來的夏夜禮物，請聆聽歌曲。

初聽歌曲，聽的時候思考：歌曲的情緒和節拍？

師：復聽歌曲，你們能不能用肢體動作做出歌曲的韻律特點？

師生交流：你見過螢火蟲嗎？誰能模仿一下它？

師：讓我們一起來學一學螢火蟲，隨著音樂的旋律閃閃爍爍，漫天飛舞。

再聽歌曲，學生再次熟悉旋律，并對應作出表現螢火蟲閃爍發光和漫天飛舞的地方。

2、感知歌曲，表現螢火蟲

師：一只只可愛的螢火蟲在夏夜里飛啊飛,

飛啊飛，最后停在了荷葉上.

讓我們一起用柯爾文手勢表現這些荷葉上的螢火蟲

（5

3

1

3

1

5）邊唱邊配上手勢.

(八分休止符的練習50

30

10

30

10

50)

師：小朋友們，你們知道螢火蟲發光時是怎樣的嗎？

生：一閃一閃，時亮時暗。

師：那我們應該用什么樣聲音來表現小螢火蟲啊？

師：聽，老師這樣唱對嗎？你們來唱一唱。

師：有后半拍休止的音應該怎么唱呢？（短而輕盈）

師指導學生練習。

3、學唱歌曲第一聲部

（

“1-2”樂句）

師：螢火蟲這一閃一閃的畫面真美啊！那歌曲又是怎樣來表現這種美妙畫面的呢？我們來看歌譜。（聽老師來哼唱旋律）那你能把這兩句歌曲中表現螢火蟲一閃一閃的旋律找出來嗎？課件（出示閃爍小節）輕聲用lu模唱。師生接龍唱歌譜。

師：這么動聽的旋律配上歌詞會不會變得更美呢？

a.按節奏讀歌詞

b.跟琴試唱c.師指導

（

“3-4”樂句）

師：美麗的夏夜，因為有了螢火蟲的到來而充滿了童話般的奇幻色彩。歌曲中既有表現螢火蟲在閃閃爍爍地發光，還有表現它們漫天飛舞的情景。聽老師彈奏這兩句的旋律，找找那些地方的旋律又是表現螢火蟲提著小燈籠漫天飛舞的情景？

a.生輕聲用lu模唱

b.跟琴唱歌譜

c.師指導（大跳，長音）

師：聽老師來說唱一段。（師鋼琴伴奏說唱歌詞）

學生模仿。b.學生跟琴自學。c.教師指導。（第四樂句的音高跨度要多加練習）

第一聲部

師：這些墜入凡間的小精靈給我們譜寫了一首天籟之音。我們一起來唱一下。

A

教師逐句教唱指導。

歌曲表現出了螢火蟲的兩種情景，我們應該怎樣運用我們的聲音來表現呢？

用短促富有彈性的聲音來表現螢火蟲的閃閃爍爍，用舒展連貫的聲音表現它的漫天飛舞。

B

請同學們準備好了自己的聲音一起來演唱吧！

（閃爍的樂句與第四樂句的音高跨度要多加練習）

4、二聲部教學

師：這些夏夜里的小明星--螢火蟲給我們帶來了精彩的演出，也引起了歌迷們的強烈共鳴，歌迷們也情不自禁地加入到演出當中。我們來仔細聽聽小歌迷的表現。（聽范唱，打開書本）

A

請你聽小歌迷是用怎樣的形式來演唱的？找出四處合唱

師：在歌曲中出現了，它是什么音樂符號？

師：有頓音符號的音應該怎么唱？（板書：短促而有彈性的）

師：說的好，不如唱的好，看，那這段旋律怎么唱呢？（出示伴唱樂句）

這種有兩個聲部的演唱形式叫做合唱。（總譜）

B

現在我們就以合唱的形式來表現這首歌曲。請你唱第一聲部，老師唱第二聲部。

C

我們交換一下，你來唱第二聲部。（啊要輕一些短一點）這樣才能演唱出趣味。師：同學們，這是一首謎語歌曲，在謎底沒有揭示前，要用怎樣的表情怎樣的力度來演唱？生：神秘，疑惑的表情，音量不要太高，二聲部接唱的旋律要用疑惑的口吻，更輕的音量來演唱，才能唱出趣味。

（伴唱處mp）師：揭示謎底時又要用怎樣的情緒，音量來演唱呢？生：用肯定的語氣，音量要比以前高一些。學生完整，有表情地演唱歌曲

D

螢火蟲會越飛越遠，越飛越高。那歌曲的尾聲部分哪個同學能來更好地處理一下嗎？同樣用力度記號表示。（結尾處mp--p）

我是歌手，一起來改編歌曲。

（我們可以再把后面的2小節反復2次，以漸弱漸慢的聲音來表現螢火蟲飛遠了）

師示范或找學生示范

E

生生合作。現在你們進行合作表演，看看你們之間默契不默契。這組是第一聲部，這組是第二聲部。把握好你的聲音和情緒哦！

（教師提示：高低兩聲部接唱處的八分休止符，四分休止符要處理準確）

6、歌表演《夏夜》

師：同學們美妙的歌聲仿佛把老師帶到了涼風輕拂，星空滿天的夏夜，你們就像一只只可愛的螢火蟲一閃一閃，漫天飛舞。

在這美妙的時刻，讓我們唱起來吧，跳起來吧！（分合唱團和舞蹈團排練）

我宣布

“夏夜音樂會

”現在開始！

分成三組，一組演唱第一聲部，一組演唱第二聲部，一組隨老師舞蹈表演

歌曲MTV

篇（7）

義務教育學校管理標準工作總結

本學年，我校本著“做有故事的教育  辦有溫度的學校”的辦學理念一直努力著，奮斗著，各項工作嚴格執行教育行政部門的政策，現對照《義務教育學校管理標準》各項指標就我校管理工作做如下總結：

登封市徐莊鎮王屯小學位于徐莊鎮王屯村，**年搬遷至現在校址，學校輻射1個行政村，服務轄區人口約2440人，方便學生就近入學。學校屬于非寄宿制學校。一至六年級6個教學班，180名學生。9名教職工。全部走讀。學校嚴格按施教區招生、實行免試入學，一年級新生招收6周歲的適齡兒童。均衡配置教育資源，不分重點班與非重點班。接受各方監督。嚴格執行國家關于義務教育免費的規定。執行國家學籍管理相關規定，有專人負責學籍管理工作，操作規范，辦理及時，一人一號，籍隨人走。無輟學學生。 學生考勤制度健全，每天統計學生到校、上課信息，并及時通報。建立健全學習困難學生的學習幫扶制度。依法接受符合條件的適齡殘疾兒童隨班就讀，為他們的學習和生活提供便利和幫助。 學校依托登封市教體局黨建“五個一”，開展形式多樣的主題教育，進行愛黨愛國愛人民等理想信念教育。例如，每天唱愛國歌曲、每月看一部愛國電影、每學期進行一次德育基地實踐活動、每學期進行一次法制教育，每學期至少召開一次家長會，背誦社會主義核心價值觀、每天誦讀《弟子規》等多種形式宣傳，營造包容、理解、尊重的校園文化氛圍。學校醒目位置及教室中張貼《中小學生守則》，開展多樣化的學習實踐活動，讓學生熟記于心、外化于行。按照《中小學德育工作指南》的實施途徑和要求，推動德育工作實現全員育人、全程育人、全方位育人。 學校堅持開展大課間體育活動，確保學生每天鍛煉1小時。我校體育課由唐宗杰老師兼職上，保證一二年級每周四節體育課、三至六年級每周三節體育課。每年九月份，我校按要求完成《國家學生體質健康標準》測試工作，上報率100%，及格率85%以上。登封市教體局指定登封市人民醫院每年對學生組織一次體檢，學生的視力、營養狀況和體質健康達標狀況及時向家長反饋。學校建立學生健康和身體素質檔案，并納入學生綜合素質評價。     學生每天在校集中學習時間小學分別不超過6小時。按時上下課，確保學生課間及課后自由活動時間。一、二年級不布置書面家庭作業，三至六年級每天書面家庭作業總時間控制在1小時之內，保證小學生睡眠時間不少于10小時。     教室內采光、照明、通風、課桌椅、黑板等設施達到《國家學校體育衛生條件試行基本標準》。學生坐姿端正，眼保健操規范、認真，近視新發率低。我校沒有專業的體音美教師，缺乏藝術教學使用的藝術教室和藝術活動室。體育課由數學老師兼職上，我校的音樂課、美術課和書法課是通過“互加計劃---彩虹花和閱課”進行網絡直播學習，同學們非常感興趣，也受到了良好的效果！      學校充分利用校外藝術教育資源，開展藝術教學和實踐活動。例如，聘請登封市曲藝家協會副主席趙鐵頭老先生為我校上快板課，成立了快板社團，快板詞都是自編原創，分別歌頌我校的變化和家鄉的變化！

我校充分利用我鎮綜合實踐基地---敬老院以及紅色革命根據地，組織學生開展綜合實踐教育活動。利用寒暑假給學生布置與勞動或社會實踐相關的作業，完成質量高。 另外，校園內師生使用普通話。學校對教師的衣著、語言、行為舉止等方面的要求有明確規定。將教師從教行為作為師德建設的重要內容，納入全過程管理。學校注重廉潔教育，教師中無收受學生或家長禮品、無有償家教現象。每學期開展有益教師身心健康的文體活動。教體局每兩年安排一次教師體檢。對于生活上確有困難的教師，給予幫扶和適當救濟。我校每學期組織全體教師學習課程標準，對處于不同發展階段的教師提出不同要求。每學期組織梳理本校教學過程中存在的實際問題，有針對性地開展研究。常態化開展集體備課、聽課、說課、評課等校本研訓活動，有計劃、有行動，老師參與度高。每學年組織全校教師學習《中小學班主任工作規定》，班主任配備符合規定。每學期組織優秀班主任經驗介紹，每學年組織班主任基本功比賽。每年添置適合教師閱讀的經典書刊，每學期安排一兩次教師讀書交流活動。組織開展教育技能和普通話、漢字書寫等教學基本功訓練。每年針對全校教師開展信息技術和現代教育裝備應用培訓，組織教師參加信息技術應用能力測評。我校每年公用經費總額中用于教師專項培訓經費達到5%。 我校開齊開足國家義務教育規定課程。教輔資料選用河南省定的“一科一輔”，并遵循自愿和非營利原則。堅持課表公示制度，不拔高教學要求，不加快教學進度。學校教師加強學情分析，尊重學生差異，堅持因材施教，探索靈活多樣的個性化教與學的策略，提高教學效果。每學期召開1次教學質量分析，且形成分析報告。課堂教學采取啟發式、討論式、合作式、探究式等多種教學方式，尊重學生主體。作業布置堅持“精選、批改、講評”原則，不布置簡單重復性和懲罰性作業，實施分層作業，引導學生根據自身的實際來選擇適當的作業量、作業級別，不斷向更高層次挑戰。每學期市教研室統一考試一次，考試成績不公開排名，實行等級加評語的評價方式。教學資源和設施設備有專人負責，資產臺賬完備，及時維護保養，保障教育教學需要。我校圖書室全天對學生開放。學校為所有學生購買校方責任險，鼓勵家長購買醫療保險。防治校園欺凌和暴力事件措施得力，無校園欺凌和暴力事件。學校門口、教學樓、操場等人員聚集場所安裝視頻圖像采集裝置，學校門衛值班室設置一鍵式緊急報警裝置，并與屬地接警中心聯網。每學期開學前開展校舍及其它基礎設施安全隱患排查和整治工作，有計劃、有檢查、有改進措施。學校無力解決或者無法排除的重大安全隱患，及時書面報告主管部門和其他相關部門。每學期至少各開展2次防溺水和交通安全專題教育活動。學生有較強的安全意識，掌握一定的安全技能。每月開展一次應急疏散演練。制訂詳實的活動方案，環節齊全，有完善的應急處置預案，有活動總結。 校園布局合理，干凈整潔。校園綠化面積達標，學生積極參與校園文化建設。在校園和教室內，布置圖書角并且定期更新圖書，設置閱讀場所，引導學生閱讀，增強校園文化氣息。對照學校章程，審查、修訂、完善學校各項工作制度。

認真學習并落實《中小學校財務制度》，按要求做好財務管理工作。有學校財務內部審計工作計劃并認真實施。學校堅持校務公開制度，在校園內及學校網站的醒目位置設置信息公告欄，及時公開校務信息。學校通過校長接待日、校長信箱、學校開放日等方式，暢通學校校長與教職工、學生、家長及社會的溝通聯系，及時聽取各方面的意見和建議，及時、有效改進工作、化解矛盾。學校少先隊、學生會和學生社團等組織機構健全，活動開展有計劃、有陣地、有實效。學校建有家長委員會，家長在學校治理中參與度高。 總之，我校始終堅持“培養良好習慣，辦學生樂學、家長滿意的學校”的辦學目標，樹立了“文明健康、勤奮爭先”的校風，“愛生、嚴謹、扎實、創新”的教風；“樂學、好問、會學、多思”的學風；并把“改變，做更好的自己”作為校訓。“我想讓自己的孩子跟什么樣的老師學習，我就做這樣的老師”，我們是這樣說的，也是這樣做的，各項工作都得到了領導的好評！我校會繼續秉承“做有故事的教育  辦有溫度的學校”的辦學理念，腳踏實地、一步一個腳印走下去！ 

篇（8）

小學一年級養成教育計劃(一)一、學情分析：

一年級學生入學之后，一方面由于學前段的教育不同，學生的行為習慣養成也是參差不齊，另一方面，一年級的學生本來就比較好動，加上學習環境的突然改變，學生會很難適應小學的學習方式與方法。通過習慣養成這一校本課程的學習，幫助學生在行為習慣，學習習慣衛生習慣等方面都得到發展。讓他們盡快適應小學階段的學習。

二、指導思想：

根據教學大綱對低年級的最基本要求和初入學兒童的年齡特點，著重對學生進行最基礎行為習慣的養成教育。深入淺出地寓行為習慣要求與于生動活潑的具體形象之中。

三、本學期習慣培養的具體目標要求：

行為習慣：

1、尊敬國旗國歌

2、講文明懂謙讓

(十一月重點)

3、維護公共衛生

(本學期重點)

4、課間午間活動正常秩序

(本學期重點)

5、自己的事情自己做

(本學期重點)

6、孝敬父母

(本學期重點)

學習習慣：

1、做好課前準備

(九月十月重點)

2、寫字姿勢：一拳一尺一寸

(本學期重點)

3、上課聽清老師的要求，發言先舉手

(本學期重點)

4、與書報交朋友

(本學期重點)

衛生習慣：

1、衛生好習慣

(本學期重點)

2、小學生衛生習慣

(本學期重點)

3、講究個人衛生

(本學期重點)

四、教學措施：

1、新生入學一月內加強各項習慣的培養力度，尤其是開學一周內集中訓練學習常規。

2、寓訓練于游戲中，讓學生在愉悅的氛圍中習得習慣，體會到小學學習的樂趣，熱愛學校生活。

3、時常注意強調學生的學習方式，在日常生活中也要時時滲透小學生日常行為要養成好習慣的思想。

4、做好家長工作，家校聯動，向家長講明習慣對人生發展的重要性，在家庭鞏固各種正確的習慣。

5、努力體現自主、合作的學習方式。

小學一年級養成教育計劃(二)一、目的意義

教育德為先。養成教育是德育工作中的基礎工程。更是一年級新生德育工作的重點，通過系列有效地常規養成教育，培養學生文明禮貌，自立自強的優良品質，豐富我校關于《加強和改進未成年人思想道德建設》的工作內容，促進學校德育工作的深入開展。

二、具體內容

根據一年級學生的年齡特點和心理特點，養成教育的內容分為下列幾個板塊：

(一)禮儀常規

1、自學生入學起，著重讓學生懂得:

①上學穿戴要整潔；

②上課鈴聲響立即有序的進教室坐好，不打鬧、不講話，能唱歌，在班干部指揮下朗讀或背書。

③上、下課時，起立向老師致敬問好。站立正直、聲音自然洪亮、整齊。

④上學遲到，應在教室門口先向老師報告，經老師同意后才可進入，進教室時，腳步要輕捷，入座時不要發生較大響聲，并立即集中精神聽課。

⑤懂禮貌，在校內外見到老師主動問好，會用“請”、“您好”、“對不起”、“沒關系”、“謝謝”等禮貌用語。

⑥課間如有緊急情況需要離開課堂，須向老師請假，經老師同意后才可出去。

(二)學習常規

1、培養學生養成課前準備的好習慣每天自覺將下堂課所需物品準備妥當。

2、班主任要結合每周一的升旗儀式對學生進行“我愛國旗”的教育，讓學生懂得國旗是祖國的象征，升旗時態度要認真嚴肅、列隊要整齊、唱國歌時聲音要響亮、整齊。

3、老師上課時應向學生強調讀書寫字的基本要求:①文具擺放:書、本分別擺放在課桌左右角，文具盒與書本垂直成直角，上什么課擺什么書；

②坐姿:兩手自然下垂 分放兩邊，胸離課桌一拳，身坐正，眼平視；③握姿:握筆姿勢正確，手離筆尖一寸；④寫姿:眼距書本一尺，書本擺正，不歪頭、不斜肩、不橫寫；⑤讀書:書拿 起，傾斜45度角，朗讀時身坐正，讀書聲音洪亮，要抑揚頓挫，不能唱讀。注意句與與之間的停頓；⑥發言:先舉手，動作要輕，經允許再發言。身體站直，聽準 問題，回答完整，聲音洪亮，不說半句話。

4、要求學生上課認真聽課，及時、獨立完成作業，并交老師批改，如作業有錯誤要及時訂正。

5、班主任和數學老師要利用晨會和口語交際課，讓學生學會專心傾聽，積極思考，主動表達。

(三)紀律常規

班主任要結合新頒布的中小學生日常行為規范，對學生進行校紀、校規教育。

1、每天按時上課、不遲到、不早退，有事向老師請假。

2、集隊做到快、靜、齊，行進中不打鬧。

3、上下樓梯時靠右走，不準推擠別人，不扶肩搭背。

4、課間活動不追趕打鬧。

不大聲喧嘩，不做危險、劇烈的動作。

5、愛護公物，不破壞花草樹木。

(四)衛生常規

1、各班設立學生輪流值日制度。

學會打掃衛生。學生值日時不許家長代勞，班主任要及時表揚做得好的同學。

2、不亂涂墻壁，不亂丟亂吐。

3、注意個人衛生，做到勤洗澡，早晚刷牙。

常剪指甲。

4、自己能做的事情自己做。

5、愛惜課本、文具。

6、教育學生不亂扔雜物，主動維護校園衛生清潔，見到紙片拾起來。

班主任要充分利用班隊活動時間舉行如“我能行”、“小鬼當家”之類有益活動。有針對性的開展“比學習、比紀律、比能力”的活動。同時要善于發現優點，及時表揚，以點帶面。

(五)列隊做操

要求學生學會聽體育口令，班干部報數。培養從小鍛煉身體的意識，齊步走、向右、向左轉等基本常識。養成做操認真、動作規范，出操、下操要有秩序的好習慣。

具體內容:

1、是否快速準確到達指定地點。

2、按音樂完成整套動作。

3、做操動作正確，規范、到位，整體效果好。

小學一年級養成教育計劃(三)一、指導思想：

小學生，特別是一年級的小朋友剛剛從幼兒園步入小學，在行為習慣上存在很大的可 塑性，許多好習慣都尚未養成，他們就像一張白紙，等待著教育者在上面勾勒出豐富的內容。所以一年級是學生各種行為習慣養成的關鍵期。只有在良好的行為習慣 的保證下，學生才能學會認知、學會合作、學會做一個合格的小學生，最終成為一個全面發展的人。他們必須靠家長和老師的引導來認知世界。我堅持從實踐出發的 原則，把《小學生日常行為規范》、《小學生守則》等作為確立養成教育內容的主要依據。經過大家集思廣益，初步歸納出了適合一年級學生特點需要的10種道德 行為習慣，像愛國、守紀、待人、勞動、愛護公物、關心集體、助人、勤儉、刻苦奮發、團結友愛等，以及良好的心理品質，諸如誠實、虛心、正直、寬容、自尊、自愛、自信、自強等，這些都是道德教育范圍以內的，也是小學生力所能及的。

二、活動開展目的意義：

播種一個信念，收獲一 個行動；播種一個行動，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一個品格；播種一個品格，收獲一個命運。良好行為習慣的養成真接影響到學生的一生，為此，我根據 學生實際情況，組織開展良好行為習慣養成主題教育系列活動，幫助學生養成良好的行為習慣，為學生的健康成長鋪平道路。

三、活動內容：

1、熱愛祖國，關心時事，收聽收看新聞，了解國內外大事。

2、自覺參加學校的升旗儀式，尊敬國旗、國徽，唱國歌聲音洪亮。

3、熱愛班集體，有較強的集體榮譽感。

愛護公物，熱心為集體服務。

4、同學之間友好相處，互相幫助。

5、尊敬師長，有禮貌。

見老師能主動問好；對家長稱呼“您”；不頂撞老師和家長；

6、使用文明用語：“謝謝”、“對不起”、“你好”等已成學生口頭語、

7、遵守學校規章制度，不罵街，不打逗，不欺負弱小。

8、遵守公共秩序，遵守交通法規，走人行橫道，不亂穿馬路。

四、教育計劃：

(一)學習習慣：

1、課前要盡量早點進教室，擺放好學習用品，靜靜的坐在座位上等待上課。

離開教室整理好桌面。

2、課堂上積極表現，大膽表達出自己對問題的想法，是一種很好的學習習慣。

經常參加集體活動，可以使自己變得更開朗、更樂觀，還可以交往更多的新朋友。

(二) 充分利用班隊會及晨會的時間學習《一日常規》,《小學生守則》和《小學生日常行為規范》,并在日常學習的過程中讓學生知道什么行為是對的,什么是不對的, 使學生養成良好的學習和生活習慣，在班級內設立“小小監督崗”,專門負責監督檢查學生的日常行為,并在班會時間進行一周總結，通過監督崗的匯報，評出“最 佳拇指獎”“文明禮儀之星”等，對表現不夠好的學生,及時進行點撥,指導,加強教育。

(三)合理利用升旗儀式，重大節日，加強學生的德育教育。舉行一些有意義的主題班隊會，使學生懂得做人的道理，培養其愛國主義情感，同時，讓學生在各種活動和勞動中學會合作，學會生活。

篇（9）

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）02-0054-04

說課，是一種有別于課堂教學的技能與藝術。說課，主要展示的是教師的風采，而課堂教學的主要評價指向是學生的學習狀態和學習效果。文題中用“亮麗”，而沒有用時髦的“靚麗”，是因為筆者覺得“亮麗”是一種自信，一種神采，其顯露的是智慧，它來自于眼睛和表情以及言語，而非衣著和裝飾。筆者以為，在說課中要展示亮麗的自我，就得努力體現如下三個方面。

一、說出理所當然

所謂“理所當然”，就是“在事理上應該這樣”。反映在說課中，就是要體現說課的基本規律。

1.把握說課基本板塊

說課的基本板塊包括：說教學內容、學情分析、教學目標、教學重難點、教學理念、教學流程。這是基本常識，無需做過多說明。

2.體現語文教學本質

這里要分清兩個概念，一是語文本質，二是語文教學本質。

對于“什么是語文”，歷來表述不一。有語言文字說，有文學說，有文化說……筆者以為，語文，就是通過語言文字（包括口頭語言和書面語言）這個工具來傳達各種信息。語文既可以是靜態的，也可以是動態生成的。這里的“信息”，范圍廣泛，如所反映的事物特點，記敘的事情發展過程，描述的自然及社會現象，表達的豐富情感，揭示的種種道理……

“語文教學”是指在教師指導下的學生學習語言文字以及學習運用語言文字的過程。需要指出的是，語文學科與其他學科都有人文性和工具性，但學科不同工具也是不同的。美術學科的工具是線條、色彩等，音樂學科的工具是音符、節奏等，數學學科的工具是數字、圖形等，而語文學科的工具是語言文字。語文學科和其他學科可以通過不同的工具來反映相同的人文內容，且各有優勢，可以形成互補。語文說課，不能違背語文學科教學的本質。

3.用好基本教學方法

有些教學方法在學科間是通用的，比如講授法、討論法、嘗試教學法、情境教學法等。但我們必須要把握并用好語文學科基本的甚至特有的教學方法。筆者以為，“讀”就是語文學科區別于其他學科所特有的也是最基本的教學方法。讀，從聲音的角度說，包括默讀、朗讀和誦讀；從深入程度的角度說，包括略讀、精讀、研讀。語文閱讀教學就是在教師指導下，學生通過各種形式的讀來獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗；語文閱讀教學還必須通過讀來實現學生、教師、教科書編者以及文本之間的對話。因此，在閱讀教學中使用最經常也是最重要的方法就是“閱讀感悟法”，也有人稱之為“朗讀感悟法”。

語文教學中，閱讀感悟法與其他方法并不排斥，是完全可以交融在一起共同發揮作用的。如在探究過程中、小組合作中、情境創設中都可以進行讀與悟。事實上，各種教學方法往往是合在一起的，彼此不可截然分離。需要說明的是，在閱讀教學中其他方法都是為學生讀好課文而服務的。

語文閱讀教學還應遵循“整體―部分―整體”的教學思路。要在這過程中，使學生經歷由易到難，由淺到深，由點到面，由表到里，由說到寫，由課內到課外，由吸收到表達，由一到三，由三到一的過程。

4.恰當處理詳略關系

目的不同，說課的詳略安排不同。比如，自己有了疑問，拿不準怎樣教，就要重點說自己的疑惑及教學設想；自己有了創新設計，要與別人分享，就要重點說自己的教學設計與他人的不同之處，以及這樣設計的好處。

通常情況下，說課的重點應該放在重點的突破和難點的解決上。當然，還可以重點展示別人所忽視的，而自己有獨特見解的，以及在教學方法、教學手段上與他人的不同之處。

非重點、難點的要略說，人云亦云的也要略說。

二、說出與眾不同

說課，在教師上崗競聘以及專項競賽中運用得較為常見。在這種情況下，與眾不同往往能脫穎而出。與眾不同，就是在常規基礎上追求變化。這種變化，主要體現在如下四點。

1.言語表達上的變化

說課是教師個性化的行為，這種個性化主要表現在言語表達上。要通過個性化的言語表達展示自己對文本的理解，展示自己獨特的教學流程。但現實情況卻不如人意，一些教師經過說課的反復訓練，往往會形成相同或相似的話語模式。尤其反映在分析教學內容這一板塊上。下面是《三顧茅廬》（蘇教版四年級下冊）一文說課的兩種言語表達：

（1）課文寫劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。文章重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

（2）《三顧茅廬》這篇文章通過襯托的手法記敘了劉備第三次拜訪諸葛亮，邀請他出山的故事，充分表達了劉備的誠心誠意、求賢若渴，也說明了諸葛亮的雄才大略。本文選自《三國演義》，選入時有所改動，將“文白相間”的語言變為純白話文，行文更加簡潔，更適合小學生閱讀。

上述兩種言語表達是有區別的。第一種是教參的原話，是用教參編者的話表達教參編者對文本的理解，當然是正確的，卻是沒有個性的。在說課競賽中往往會出現“撞車”現象。而第二種言語表達，是說課者用自己的話表達自己的理解。除了文本內容，還點明了“襯托”的寫作方法，這種個性化的表達效果要優于第一種。

2.說課程序上的變化

說課的基本程序并非一成不變，有的板塊可以合并，甚至可以省略。如教師間開展討論式的說課，教學內容、教學目標等大家都很熟悉的方面就可以省略，此時的說課其實是圍繞教學流程而進行的。即使是參加說課競賽，也是可以變化的，還以《三顧茅廬》為例。

一位老師開始時是這樣說的：《三顧茅廬》這篇文章的內容大家都很熟悉，我不必多說。教學這篇文章，目標定位是什么呢？除了指導學生學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解故事內容、人物特點外，我以為引導學生理解環境描寫的作用是本文的教學難點，這也體現了編者的刻意安排。因為，本人在讀課文時產生了一個疑問，即描寫臥龍岡的環境在原著中出現在“一請”諸葛亮時，而本文卻安排在了“三請”時。經過思考，我明白了：編者這樣安排，是有意讓學生明白環境描寫的象征意義。

上述說課是與眾不同的。說課者沒有按照先說教材分析再說教學目標這一固定模式，而是將兩者合二為一。在陳述教學目標的過程中，同時分析了課文與原著的不同，以及編者的精心改寫。這就很好地體現了說課者解讀文本的深度，也巧妙地說出了別人文本解讀的忽視之處。

3.教學思路上的變化

教學思路最能體現說課者的創新思維。說課，最主要的是說出這篇課文究竟怎么教，說出自己的教學思路與他人有什么不一樣的妙招。在這一點上，更不能人云亦云，甚至照搬教參。還以《三顧茅廬》一課為例。

教學思路一：劉備是個怎樣的人從文中哪些地方可以看出劉備的人物特點諸葛亮是個怎樣的人從文中哪些地方可以看出。

教學思路二：什么是“茅廬”，在深山茅廬里一般會住什么人（隱士）本文怎樣描寫隱士居住的環境，其作用是什么文中哪些地方說明了諸葛亮的雄才大略（此人有“三請”的價值）劉備是怎樣請的（體會劉備的誠心誠意、求賢若渴）。

絕大多數說課者都采用教學思路一，形成了人云亦云。而教學思路二，帶給人的一種新意，是由題入手，關注了環境描寫的作用，抓住了別人所忽視的地方（也是學生容易忽視的地方），這就體現了教學的創新。如果這樣展開教學，一定會激起學生學習的興趣。

4.展示方式上的變化

說課，最主要的是言語表達。除此之處，還有“讀”，即范讀。教學中，對精彩的內容，范讀有時是必須的。因此，說課時亮一亮自己朗讀的功夫，也是必要的。“唱”，比如教學的內容是一首歌詞，像《讓我們蕩起雙漿》等，說課時唱上一兩段，完全可以。因為在教學這首歌詞時，唱一唱就是對教學的有益補充。“寫”，寫課題，寫板書，也是課堂教學的重要內容。“畫”，以畫的方式再現課文情境。“演”，是教學的重要手段之一。課堂上通過表演激發學生的學習興趣，深化對文本的理解，有助于提高教學效果。在說課中，恰當地使用上述方式，可以增強說課的感染力，充分展示語文教師的綜合素養，能給人留下深刻印象。

三、說出高人一籌

正如前文所說，說課的意義與課堂教學不一樣，其主要考量的是說課者，而非學生。因此，教師就要努力體現出高人一籌的本領。

1.文本解讀高人一籌

文本解讀是重要的基本功，是說課高人一籌的重要前提和基礎，但這恰恰是說課者所容易忽視的方面。說課者在文本研讀的時間與精力上往往投入不足，很快就過渡到寫說課稿的程序之中，致使說課效果不佳。這里以《少年王冕》（蘇教版五年級上冊）為例：

一些教師對文本解讀不夠，造成了誤讀。他們以為這篇課文反映了少年王冕孝敬母親和勤奮好學的特點。其實，“勤奮”與“好學”是不同的概念。這篇文章并沒有反映王冕勤奮，而是反映了他的好學。因為，王冕是利用白天牛吃飽了的時候在柳樹下看書，而不是一邊放牛一邊看書；王冕白天放牛，晚上回家陪伴母親，而不是白天放牛看書，晚上一回家還是看書；王冕每天畫些畫，讀讀古人的詩文，陪伴母親（春天用牛車載著母親，到湖邊走走），而不是整天整夜地畫畫。二是有的教師以為王冕愛畫荷花，是因為荷花有出污泥而不染的品格，這更是誤解。如果愛畫某一事物，都是因為這種事物有高貴的品質，那么如何解釋達?芬奇小時候反復練習畫雞蛋呢？

其實對于這篇文章而言，教師要深入思考的應是：作者為什么在第五自然段（王冕放牛三四年后）才寫湖邊湖面的美景？事實上，在三四年前這樣的美景就存在，為什么不在第三自然段寫呢？經過認真閱讀，才會發現，王冕讀書使他懂得了“人在畫圖中”的奧秘，使他形成了發現美的眼睛。如此，方能體現說課者解讀教材的高人一籌。

2.內容選擇高人一籌

說課要有學情分析，因為教學內容的選擇要尊重學情。要將學生學習有困難的內容作為教學的重點、難點。說課者千萬不要忽視教學內容的選擇。

比如《最后的姿勢》（蘇教版六年級上冊），我們就要估計到學生在如下幾個方面理解是有困難的：（1）“5月12日，和平常一樣。”為什么要寫“和平常一樣”呢？（2）譚千秋上了很多課，為什么文中僅寫老師講“人生的價值”一課呢？（3）文中寫了譚老師在“救援人員、學生、老師”中的形象，為什么要選取三個不同類型的人來講述呢？（4）文末為什么用“英雄不死，精神千秋”而不用“英雄不死，精神長存”呢？學生學習有困難的地方，才是教學的重要內容，這也正是說課所要重點解決的內容。

3.切入角度高人一籌

教學的切入角度十分重要，它體現的是教師的匠心獨運。不同的切入角度，對教學的走向影響很大。比如《黃河的主人》（蘇教版四年級下冊），就有如下兩種切入角度。

切入角度一：為什么說艄公是黃河的主人？教學的重點就是引導學生主要研究艄公，然后順帶其他內容的學習。

切入角度二：全文共五百字左右，但課文寫艄公的只有一百零幾個字，約占全文的五分之一。文章的寫法是不是有問題呢？教學的重點就是引導學生看看課文除寫了艄公外，還有五分之四的內容分別寫了什么，這些內容與艄公有無重要關聯。教學中引導學生學習黃河的兇險、羊皮筏子的輕小、乘客的談笑風生、“我”的心理變化。通過學習，使學生認識到寫這些是為了襯托艄公的本領，突出他不愧為“黃河的主人”。這種以寫法為切入點的教學，與眾不同，也十分巧妙。

4.突破方法高人一籌

說課，其中一個不可回避的問題是如何突破重點。對于重點段落要“抓得住、盯得緊、展得開”。突破重點的方法是多種多樣的，但對語文學科而言，將文字轉化為形象就是其中的重要方法。把學生帶到文本描繪的情境中去，增強學生的體驗是語文教學的一大法寶。

比如《天鵝的故事》（蘇教版四年級下冊）一課，描寫老天鵝破冰的場面是教學的重點，也是難點（第五自然段）。教學中教師這樣描述：一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，它越飛越高，越飛越高，突然，它收起了翅膀，“呼――”地往下落，“篤”……教師停住，問學生：你們聽到了什么，感受到了什么？引導學生深刻體驗老天鵝的身體及內臟的疼痛，再體會老天鵝的第二次，第三次……一次比一次疼。這樣，學生就能真切地體會到老天鵝的破冰之“勇”。

5.理論闡述高人一籌

說課與說教案不同。說課不僅要說怎樣教，還要說清楚為什么這樣教，這就是理論簡述。理論闡述的水平，取決于教師對教育學、心理學以及學科教育教學理論的掌握情況。因此，教師多讀理論書籍、經常反思是必須的。

理論闡述要注意三點：一是匹配，即對應。比如，在陳述教學方法時引用了某種方法，那么，在教學流程中就一定要有這種教學方法的具體應用，不能前后不呼應。其次，是某處教學環節與所陳述的教學方法要匹配，兩者不能若即若離，甚至風馬牛不相及。二是適度。說課的重點是說清楚課文究竟怎么教，而不是過多地陳述教育教學理論。沒有具體的教學思路及教學步驟，說課就失去了應有的意義與價值。三是深刻。說課者要對所引用的教育教學理論有深刻理解，要透過具體的教學環節闡述其背后的本質。

說課顯露著理性的光輝，說課者的風采才會更加亮麗。

Discussion on Strategy for Primary Chinese Reading Teaching Plan Oral Presentation

SHA Hua-zhong

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隨著教學信息化的不斷深入，全國職業院校信息化教學大賽、全國高校微課教學比賽的開展，給高校數學教學改革提出了挑戰，也為高校慕課、微課、翻轉課堂、混合式教學模式等教學研究提供了機遇。本研究就微課教學及微課資源庫建設，探討提升信息環境下教師的教學能力和數字資源制作能力以及靈活運用網絡教學方式開展課程教學的方式。微課創始人胡鐵生老師指出：微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而精心設計和開發的一種情景化、支持多種學習方式的微型在線視頻網絡課程［1］。焦建利教授高度概括了微課的特點是“短、小、精、悍”，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼、令人難忘［2］。按教學環節、教學內容、呈現形式等均可劃分微課類型［3］，微課風格不拘一格，形式多樣，極富生命力。針對高等數學課程內容和高職高專學生的自身需求，制作能激發學生興趣、形象直觀的微課通常需要做好以下幾個方面。

一、微課選題

全國高校（高職高專）微課教學比賽評審規則中關于選題價值中提到：選取教學環節中某一知識點、技能點、專題、實訓活動作為選題。選題盡量“小而精”［4］，鼓勵深入淺出、通俗易懂、短小精悍的作品。精挑細選有價值的內容，通常是重要的知識點、技能點或情感點，選取學科核心課程中的重點、難點、疑點、考點、熱點，此種選題才有精耕細作的價值。對于團隊合作項目，還應結合團隊教師的個人優勢，不同專業學生的培養目標，應選擇對教學有利的內容作為選題。遵循選題時應選擇能夠由淺入深進行完整精彩表現的主題，高等數學微課選題主要涉及如下知識技能和思想方法［5］。

（一）數學概念

高等數學中的核心概念有函數、極限、連續、導數、微分、積分等，這些數學概念在形成的同時也形成了重要的數學思想方法，例如函數思想、極限思想、微分思想、定積分思想、微元法思想等。一個數學概念思想方法可以制作一個微課，通過實例分析數形結合方法，使學生領悟概念的幾何意義，并培養學生的抽象概括能力。

（二）定理公式法則

高等數學中的定理公式法則眾多，其嚴密的推理論證過程是學習過程中的疑難點，而高職院校限于課時安排基本要求只說明不證明。為了盡量克服知其源不知其所以源，可以把必要的直觀圖、條件結論、簡化證明、易錯點、易混淆點錄制成微課視頻，讓學生預習觀看，教師在課堂教學時就實際應用中普遍存在的問題進行指導、答疑解惑，推動翻轉課堂的實現，達到事半功倍的效果。

（三）典型題

教師在講解例題，鞏固練習，答疑習題過程中，不應采用題海疲勞戰。教師精選有代表性的典型題制作成微課，學生可反復利用視頻素材揣摩解題過程，理解掌握解題思路和方法，避免課上難過、課下放過。教師歸納整理解題的方法，制作知識點小結式微課，如計算函數極限方法小結、計算導數與微分方法小結、計算不定積分與定積分方法小結，使學生解題“有法可依，有法必依”，提高舉一反三、觸類旁通的運算求解能力。

（四）應用

教師將章節知識體系通過微課小結的形式呈現給學生，用于知識回顧、章節復習、思維拓展，使學生更好地理解知識之間的本質與聯系，并能用所學的數學思想方法解決本專業問題，提高數學應用意識。

二、微課設計

微課的整體設計包括：微課選題、教學設計、素材制作、微課合成［6］，而本文微課設計是指教學設計，設計微課的教學內容與組織編排。教學設計反映的是微課制作的緣由（為什么）、意圖（是什么）、策略（怎么辦），主要包括教學背景分析、教學目標定位、教學方法選取和教學內容編排等方面［4-5］。

（一）教學背景分析

教學背景分析包括選題分析和學情分析，即備教材、備學生。教師要分析微課選題在課程中所處的地位、作用以及它們之間的關系，注重知識的形成過程，了解和把握知識的來龍去脈，找出重難點和關鍵，建立課程知識體系。微課的使用對象是學生，所以微課設計必須以學生為中心，潛心了解學生的知識基礎、自學能力、理解能力、計算能力、動手能力，以設計出科學而實用的微課。結合以往學生經驗和現任學生的調查分析，了解學生學習動機、課程認識、學習策略等個性特點，換位思考學生學什么、怎么學，注重突出學生的主體性，符合學生的認知規律。

（二）教學目標定位

微課設計的教學目標要求定位明確，宜少而精，能有效解決課程教學中的重難點問題，能促進學生思維能力的提高。一是知識目標定位為基礎、簡單易學。比如通過案例分析（圓）教學，數形結合（圖像）方法，承前（割線）啟后（切線），由淺（斜率）入深（變化率），來提升學生學習知識（導數）的品質。二是能力目標定位為基本、輕松易做。通過圖形動態演示教學，讓學生主動探究知識（導數）的形成過程，學會發現問題、分析問題、解決問題的方法，提高學生自主學習能力，形成實踐、計算、推理、抽象等應用數學的意識與能力。三是情感目標定位為樸素、通俗易懂。為學生設置跳一跳就夠得著的小目標，有利于提高學生的自信心，培養學生積極的學習態度，讓學生感受探索的樂趣和成功的喜悅，形成良好的價值觀。同時體會數學知識與實際生活相輔相成的緊密關系，培養學生學以致用的思維意識。

（三）教學方法與手段選取

首先，要選擇正確的教學策略，注重調動學生的學習積極性和創造性思維能力。微課展現的是簡短完整的教學活動，解決教與學過程中的重難點問題，其教學思路可概括為四個環節：開端發現問題、發展探索問題、解決問題、結局推廣應用。各環節的知識內容及邏輯層次能區分難易度，使其可操作、易測量、有梯度。其次，能根據教學需求選取靈活適當的教學方法，教學過程應深入淺出，符合學生認知規律，注重學生積極參與、全面發展。微課選題來源于教學環節中的知識節點、專題研討、實驗活動，具有知識性、重要性、實用性原則。教學方法適合用直觀演示、問題驅動、任務驅動、引導發現、啟發探究、協作互動等，創設再發現的學習情景，重構再融合的知識體系。最后，能根據教學需求選用靈活多樣的教學手段，合理運用信息化技術手段，正確使用各種教學媒體輔助教學。擺脫傳統教學教材的局限，選用手機、平板、電腦、電視、投影儀等教學電子設備，微課視頻上傳、存儲、下載資源的共享平臺可選用云課堂小程序或微信、QQ互動社交平臺，實施現代信息化網絡教學活動，提高線上線下課堂教學效率。

（四）教學內容與組織設計

微課的短小精悍及學生的個體差異，要求教師在設計時考慮學生投入的精力與產出的效益，篩選好看、好記、好用的材料為知識技能情感點的載體，制作出有營養、好吸收的“自助餐”。教學方案設計圍繞一個主題（麥克勞林公式），突出重難點（公式意義），注重有的放矢（以指數函數為例），教學目標明確（越逼越近），教學思路清晰（確定系數與估計誤差），方法直截了當（任務驅動），教學內容形象直觀（圖像比較），深入淺出（多項式次數n從0開始增加），能理論聯系實際（近似計算）。教學組織與編排要符合學生的認知規律，以學生看問題的思路來組織教學，考慮各環節的主次及過渡的連貫性、邏輯性。需根據教學目標及設計意圖，設計微課解說詞，表達應清晰無歧義。語音語速設計要求發音標準，語速均勻，情感到位，視頻中可使用輕音樂或不要音樂，以不干擾解說為原則。微課時長=解說詞字數/語速，原則上控制在15分鐘之內。課件文案設計應突出重點，注意留白，從學生的角度看畫面應清晰、干凈、美觀。統籌編寫教學方案設計word文檔、鏡頭畫面腳本、微課解說詞等相關文本并保存，教學方案是微課制作質量的前提保障，有利于微課教學團隊的溝通和協調。微課設計書面材料應全面規范，后期結合微課制作、教學總結與課后反饋，還需進行優化完善，這也是建設微課資源庫的直接材料。

三、素材制作

數學教師微課制作有五種常用方法：一是手機錄像，紙上書寫作圖，可用于解答類講解式微課；二是電腦錄屏，可用于教授知識點小結類PPT微課，使用較廣，若配備手寫板效果更佳；三是專業攝像，多設備多人協作，可用于活動類專題研討情景微課；四是動畫創作，可用于實驗類數學概念導入微課；五是錄屏攝像動畫混合，這種方式投入大、效果好，可用于探究類數學中重難點問題解析，打造精品課。制作素材是微課視頻合成所需的各種文件，也可借鑒網絡資源，包括圖片、文字、課件、動畫、音頻、視頻等。可利用網絡資源（Pickfree）搜集圖文音視素材；使用作圖軟件desmos、geogebra、matlab繪制圖形；講解相關原理設計動畫軟件flash、videoscribe；制作課件可用辦公軟件office、Focusky；自行錄制解說詞或使用配音效果；課件自帶或用EV軟件錄音錄屏，各種素材質量需嚴格把關，為后期微課視頻的合成編輯提供支撐材料。

四、微課合成

解題類、答疑類的微課若邊解邊說，音畫同步，視頻后期制作的步驟則較少，可適當添加字幕或音效提示。總體來說，微課多采取先音后畫五步錄制法：撰寫解說詞、制作課件PPT、錄解說詞音頻、聽音頻同步錄課件演示視頻、音畫合成與后期，故微課合成需要用到視頻編輯軟件剪映、Premiere等進行加工。將解說詞、錄音、配音、背景音等音頻素材，課件、圖片、字幕、動畫等視頻素材導入軌道，調整好次序位置，規劃好時間節點，檢查視頻圖像清晰度及穩定性，使構圖合理、聲音清楚、音畫同步、銜接自然流暢。然后添加片頭、片尾，剪輯合成MP4視頻文件，還可使用格式工廠進行格式轉換，使其符合上傳大小格式要求。

五、試點改進

在實踐教學中，形式主義或一知半解時有發生，教師需正確認識微課教學是作為輔助教學的一種手段，喧賓奪主則過猶不及。教師應加強課堂板書講授的作用，盡量通過課堂教學將知識技能傳授給學生，對于具體重難點再安排微課，讓學生利用微課和網絡互動及時解決學習問題。根據實際需要定期組織教師、學生開展教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等聽課評課研討活動，在實踐中不斷修改，力求建設精品微課。師生應努力協作學習，形成一定的微課教學團隊，不斷提高信息化教學能力，創造良好的教學相長氛圍，實干出真知的治學理念才能吸引學生想學、樂學。

六、結語

教學信息化的發展對一線教師提出了更高的要求，教師應緊隨時代趨勢，努力探索掌握微課設計和制作的技能，為學生提供更優質的教育。課程教研支持、教學設計賽事為教師提供了項目研究和交流學習的平臺，教師肩負著打造優質范例課和精品素材庫的使命，其課程建設任重道遠。

參考文獻：

［1］胡鐵生.還原中小學微課本質［N］.中國教育報，2014-11-05（006）.

［2］焦建利.微課與翻轉課堂中學習活動設計［J］.中國教育信息化，2014（24）：4-6.

［3］楊雯靖.基于微課的高等數學教學模式研究［J］.開封教育學院學報，2015（10）：118-119.

［4］全國高校微課教學平臺.2015年全國高校（高職高專）微課教學比賽評審規則［EB/OL］.

篇（11）

1978年，在時任華東師范大學教授的徐中玉先生和時任南京大學校長的匡亞明先生共同倡議下，中斷了30年的“大學語文”課程在高校得以重新開設。但大學語文既沒有政治思想課的權威性，又沒有四、六級英語考試的尚方寶劍，作為高校基礎公共課的大學語文課程遭遇尷尬。本文在對大學語文課程現狀與教學對象需求的詳細分析基礎上，進一步明晰大學語文教學目標、教學內容、教學方法、考核辦法，試為大學語文的教學改革探索一條新路。

一.大學語文的契機與窘境

從中學到大學，沒有了高考的指揮棒，大學語文擁有許多發展的契機：一是大學語文作為母語教育和民族文化傳統教育，受到國家層面及專家越來越高的重視。2006年9月《國家十一五時期文化發展規劃綱要》明確提出“高等學校要創造條件，面向全體學生開設中國語文課”。此外，許多知名專家、學者也在不同場合強調大學語文教學的重要性。二是大學語文相比較于中學語文，無論教與學，都從應試教育轉向素質教育。中小學語文應試教育的弊端、痼疾是顯然的。受限于書本和考試，語文的教學和學習都變得枯燥無聊。過于重視成績，忽略傳統道德修養的應試教育，在人格的養成上也是有缺陷的。大學語文在豐富課堂，活躍思維，健全大學生的道德、人文修養上，無疑具有前所未有的發展空間。與發展機遇相隨的，大學語文也面臨尷尬處境。窘境之一是從重視到忽視，從主要到次要。語文作為母語教育，從小學到中學，一直都是基礎學科和主要學科，無論中考還是高考，語文都是重要的一科。進入大學后，作為中學語文的延續，大學語文一般在大學一年級第一學期開設，課時比較少，一般就是一個學期（不到英語課的五分之一），主要是針對非中文專業的理工科學生而設，課程性質有的設為全校性公共基礎必修課，有的設為全校性公共選修課，一般是幾個小班的合班，在多則上百人的階梯教室里上課。大學語文雖然還會安排考試，高分雖不易，及格應該是沒問題的。從課時安排、課程性質、上課人數多上都能體現大學語文課的邊緣化。窘境之二，大學語文教什么？課程名稱是對課程本質屬性的揭示，作為概念的課程名稱應有其相對確定的內涵和外延。“語文”的直接語源是“語言文字”（“言語文字”）。“語文”之“語”指口頭語，“言”和“語”所指有異，所謂“自言為言，與人談論為語”，雖都屬口語，但涉及交流則多用“語”；“語文”之“文”則指文字，一般指書面語，但深究之，此“文”，包括作為書寫符號的文字以及“連綴成文”的文字，而“連綴成文”的文字通常指文字的一般運用（即“文章”），所謂“集諸句以記事物之狀況，表現其意思而使之成為篇段者，謂之文。[1]亦即：語文＝口頭語言＋（文字＋文章）。但語文作為基礎教育課程體系中的一門教學科目，一直沒有一個科學的學科定義。葉開先生曾一針見血地指出：“語文（實際上指母語）教育思想的最大問題是把豐富的語言、文學內涵抽空，干癟成一種粗糙語言文字工具。”[2]從“語文”成為我國母語課程名稱之日起，對這一課程爭議不斷的原因，就是由于其內涵和外延的不確定。這也是造成大學語文課程定位不明確的主要緣由。于是，大學語文的教材和教學內容五花八門：有的側重中國古典詩詞；有的側重西方文學；有的側重語言學；有的側重應用文寫作……什么都可以教，仿佛大學語文就是一個大雜燴，什么都可以往里裝。窘境之三，大學語文教學改革雷聲大雨點小。為了推進大學語文教學的改革，不少大學紛紛行動，做出了有益的探索。武漢大學組建了國學班，東南大學中文系開設了網絡課程，湖南城市學院開發了中國大學語文教學網，設有“語文常談”、“實用寫作”、“教研基地”、“名作欣賞”、“在線作業”等欄目，形式多樣，內容豐富。對邊緣化的大學語文，教改研究亦積極踴躍。迄今有關大學語文教改的論文就有上百篇，碩士論文也有15部之多。如北京大學中文系主任溫儒敏教授2004年發表在《中華讀書報》的文章《“大學語文”教學困擾和改革嘗試》，提出大學語文應“兼顧工具課，突出理論知識性”，打破慣有的文選講解的模式(這種模式與中學語文大同小異),而采用分專題講授語文知識(包括文化史、文學史等方面知識),并引導閱讀、思考和寫作的“拼盤”模式。[3]史燦方2007年《光明日報》發表的文章《大學語文改革的理念反思》，要求從大學語文課程開設目的、大學語文如何開、大學語文如何考上，理清大學語文改革思路。他認為大學語文開設目的重在解決語言文字的基本功和學生的語言知識（主要是運用語言的背景知識）修養。大學語文如何開上，教材方面，選文要在“精”字上做文章，須注意一要避免與中學篇目的重復；二要考慮經典性、思想性和時代性；三要考慮可讀性和效果性。教學方面，首先是基本功的訓練要加強；其次是思維能力要培養；再次是強化說和寫的訓練。大學語文如何考上，應該建立大學語文水平測試標準化的考核辦法。考核內容包括字詞句運用、常用文體寫作能力、閱讀鑒賞能力、選文內容知識、思維能力（創新思維和思辨能力）、一般演說能力等。可以綜合測試，也可以分模塊測試，如漢語基礎能力測試、閱讀與寫作能力測試、口語表達能力測試、語文知識修養測試，或者分書面測試和口語測試兩部分。[4]兩位專家的教改思路可謂周詳細致，雖有差異卻都十分注重大學語文的工具性和修養性。但對于理工科專業學生來說，這樣的教改思路，顯然承載太多，要在短短的一學期完成，可操作性不強。雖然國內對于大學語文教學改革的研究和實踐不乏熱烈，但至今大學語文的課程性質、教學目標、教學模式仍爭議不斷，教改效果收效甚微。

二.大學語文教學需求分析及改革嘗試

面對大學語文課及大學語文教學改革的契機與窘境，如何抓住契機，擺脫窘境，筆者以為，教學改革不能從教育方單方面出發來制訂計劃，而要更多兼顧受教育方的需求與接受。針對非中文專業的理工科學生而言，結合筆者大學語文教學實踐，他們對大學語文課程的需求主要集中為以下幾點：大學語文應該能夠培養獨立思考能力和批判性思維能力，大學語文課堂應是一個沒有標準答案，思維開放，百家爭鳴的課堂；大學語文不應脫離實際，而是與現實生活緊密相連，愛與美的教育以及哲學教育都是他們感興趣并迫切需要的，鍛煉口頭表達能力和提高應用文寫作能力也是他們對大學語文課的內在需求；教學方法上，延續高中語文教學模式，強調字、詞、句、篇的常規教學方式是不受歡迎的，應從以教師為主型轉到學生為主型，學生由被動學習到主動學習。這幾點都鮮明反映了新一代大學生對剛剛過去的中學應試教育模式的厭惡，對未來大學學習的期待，充分體現了處于青春期大學生對獨立性、自主性、創新性的要求以及對中學教育空缺的情感教育人生教育的需求。從大學生對大學語文課的需求看出，對語文人文性的需求遠大于對工具性的需求，與專家對工具性的強調形成強烈反差，可見學生對長期語文教育強調工具性的逆反心理，但我們并不能完全脫離語文的工具性這一基本特點。大學語文應是人文性與工具性并重的課程。教育部高等教育司在《大學語文教學大綱（征求意見稿）》中對大學語文開設的目的和意義作了這樣的描述：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和工具性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全能素質的高質量人才。”依此思路，筆者以為，大學語文應進一步明晰教學目標、教學內容、教學方法和考核辦法。針對非中文專業理工科學生主體，大學語文的課程性質應列為全校性公共必修基礎課，教學目標是培養非中文專業人才的語文綜合能力素質與人文素養。在短短一個學期時間，目標不能訂得太高也不能太低。語文綜合能力素質簡單可概括為書面表達能力與口頭表達能力，包括抒情能力、描寫能力、敘事能力、論理能力和說明能力五種能力，對人文素養的培養不可能在短期奏效，課堂教學主要是文學美學啟蒙，引發學生對文學、美學、哲學的興趣，學會善待自己善待他人，學會愛，學會思考人生。在教學內容上，改變以往單純的語文教育，取而代之是能力教育、人生教育。教材內容設計上，側重文學美學啟蒙及相應的五種語文表達能力的訓練。在文學寫作中存在五種表達方法，分別為抒情、描寫、敘事、議論和說明，相對應的能力即表達感情、表達形象、表達事件、表達理論和表達知識的能力，相對應的人生教育就是情感教育、審美教育、文學教育、哲學教育以及應用實踐。在理論講解上，通過情感教育、審美教育、文學教育、哲學教育來思考人生與哲學，進行文學美學啟蒙，從而提高大學生人文素養；在實踐訓練上，通過相應的抒情能力、狀物能力、敘事能力、論理能力及說明能力的訓練培養語文表達能力，在人際交往中實現正確和流暢的表達和溝通，在文學寫作及應用寫作上掌握一定的文字表達能力和結構成篇的能力。在道與技、理論與實踐的緊密結合中實現知行合一，幫助大學生樹立健康的人生觀和愛情觀的同時，訓練大學生的口頭表達與書面表達。依此思路，教材內容可分為情感教育、審美教育、文學教育、哲學教育和應用寫作實踐五大部分，每部分體例，大體上，除導入與結語外，主體部分可分為理論導引和范文解讀兩部分，并輔以延伸閱讀和寫作實踐。內容涉及中國古代、現當代文學、外國文學、哲學、美學、文藝學。當然所有內容的講解都建立在文學篇目講解的基礎上，不會脫離語文的范圍，而混同于思想品德修養課或者是哲學課。以情感教育為例，理論講解部分，需解決情為何物、情分幾種和如何抒情幾個理論問題，對第一個理論問題，“愛是什么”引發的課堂討論，可以從金代詩人元好問《摸魚兒•雁丘詞》中的千古之問“問世間，情是何物，直教生死相許”的講解基礎上闡發。不同于政治或哲學課，理論部分的討論對每一個同學的回答都采取開放性和包容性的原則，只作引導，不設定標準答案。在教學方法上，改變以往教師填鴨式教學，以討論式教學為主，將課堂交給學生，一次課設定一個主題，圍繞這一主題討論，不斷深化，變教師唱主角模式為學生為主、師生互動模式。以審美教育為例，從歌德《浮士德》中的一句“美呀，請為我停留”引申出“什么是美的”這一主題討論，并進而討論男性美與女性美的標準，在討論結束后再由教師對哲學史上對美的本質的探討作一簡單介紹，知識性與趣味性并重，自然會產生較好的教學效果。教學手段上，多媒體教學與傳統教學手段相結合。適當播放音樂、視頻對豐富課堂教學手段、激發學生興趣有著顯著作用。考核辦法上，考核方式以終結性評價為主向形成性評價轉變。加大平時分權重，尤其是出勤、課堂發言、課堂作業情況。可以總成績為平時、期中、期末成績各占20%、30%、50%來計算。期末為開卷考試，主要為應用文寫作和文學寫作。相應于教學方法的轉變，尤其需要鼓勵學生平時多發言多參與，可要求學生至少發言5次，一次2分，5次就可以拿滿10分平時分。出勤分滿勤為10分。另外，以課內考核為主向課內外結合考核轉變，鼓勵學生，尤其是課上不愿意發言的學生，參加各種人文類競賽或活動，如校園十佳歌手、主持人大賽、新聞攝影競賽、讀書周、話劇周活動等，無論參加還是拿獎都可以加平時分，但總分不超過5分，仍鼓勵課堂多發言。期中的考核以小組合作分工表演為主，演繹經典影視劇或話劇橋段，通過表演，加深同學之間互助合作，交流感情，也鍛煉口頭表達與肢體語言表達能力。

作者:陳小亮 單位:寧波工程學院人文與藝術學院

注釋:

[1]吳瀛中國國文方法.第一卷［M］．北京：商務印書館，1930.1