緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中語文課文教學(xué)反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

作為一個(gè)語文教師，學(xué)生的課堂表現(xiàn)我們是經(jīng)常要注意的。以前教師備課，可以比較詳細(xì)地規(guī)劃用多少時(shí)間、先介紹什么，然后再講解什么，接下來如何練習(xí)，最后再總結(jié)等等。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究，教師在課前就很難預(yù)測學(xué)生某個(gè)環(huán)節(jié)到底花多少時(shí)間合適，因而教案只能是一個(gè)大致的估計(jì)，在語文探究式教學(xué)中，教師要注意傾聽學(xué)生對課文的感受和解讀。特別是在閱讀教學(xué)中就不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維方式、思想觀點(diǎn)與教師的完全吻合，對于學(xué)生的獨(dú)特思維方式和新奇獨(dú)到的見解，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定和引導(dǎo)，否則，會在有意無意之間扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。比如：在分析“孔乙己”中孔乙己這一人物形象時(shí)，有的學(xué)生從人性方面去思考，認(rèn)為“反抗”是本能的“掙扎”，我覺得教師也不能一口否認(rèn)，不能老用傳統(tǒng)的方式認(rèn)為，對于孔乙己的“反抗”意義，一定要讓學(xué)生用階級分析的觀點(diǎn)去認(rèn)識。讀“桃花源記”時(shí)，有的學(xué)生只被文中那寧靜、優(yōu)美的意境陶醉了，并沒有領(lǐng)略字里行間流露出的“不滿現(xiàn)實(shí)又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的淡淡哀愁”，在一定的意義上，這樣其實(shí)也沒有什么不妥。

二、教師要注重設(shè)計(jì)導(dǎo)語和引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀材料

心理學(xué)認(rèn)為，好奇心和興趣是積極追求知識的一個(gè)前提，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。凡是學(xué)生感到新奇或有興趣就會引起注意，學(xué)習(xí)就會有成效。教師要充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的開場白，一開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生引入良好的學(xué)習(xí)情境之中。例如：教學(xué)“小石潭記”這篇課文，教師可運(yùn)用多媒體課件展示小石潭竹林的濃密、山林的偏遠(yuǎn)、聲音的柔弱等自然景致的美好與難得，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境，學(xué)生看完畫面后，帶著喜悅的心情并進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師可創(chuàng)設(shè)對話的主導(dǎo)問題，譬如：作者在找到小石潭之前用了哪些動(dòng)詞才可以見到小石潭的真實(shí)面目，讓學(xué)生動(dòng)腦思考一系列動(dòng)詞的準(zhǔn)確性與情感性。教師要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、要注意語文的人文性和工具性的統(tǒng)一

篇（2）

新一輪課程改革以來， 語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

一、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！鞍颜Z文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎 ？ 于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，總結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說什么就說什么。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

二、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提，而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)學(xué)生提供展示的機(jī)會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微；有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底；也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：①組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；②組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；③組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上――學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費(fèi)時(shí)間，但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。閱讀是富有個(gè)性化的行為，

閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的、有價(jià)值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。

篇（3）

滲透在新課程中的一個(gè)重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中建構(gòu)，在活動(dòng)中發(fā)展”。用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，但如果使用不當(dāng)，就會起到喧賓奪主的反作用。主要表現(xiàn)有：

1、活動(dòng)無目的。形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動(dòng)而活動(dòng)”。

2、活動(dòng)脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，脫離了文本，本末倒置，甚至上成了思品課、自然課、法律課等?？芍^是種了別人的田，荒了自家的地。

3、活動(dòng)方式單一。在語文課堂上的活動(dòng)方式不僅僅指根據(jù)文章內(nèi)容而進(jìn)行的表演、唱歌等，可以形式多樣?，F(xiàn)在有些課堂中，只要是活動(dòng)，總是生硬的表演課文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺疲勞不說，有的還起到了反作用。根據(jù)課文及課堂情形，老師可靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽、點(diǎn)評、欣賞、辯論等形式。

“活動(dòng)體驗(yàn)”這一全新的學(xué)習(xí)方式要求教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題的人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合具體學(xué)習(xí)材料，有意識地創(chuàng)設(shè)情境及引導(dǎo)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣，使新的教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并加以內(nèi)化、內(nèi)省并感悟教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主性精神生長的過程。

二、小組合作討論

新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴(kuò)展自己的認(rèn)識，還學(xué)會了參與、傾聽、關(guān)注……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運(yùn)用的不當(dāng)，導(dǎo)致討論形式化……不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。主要表現(xiàn)：

1、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系未處理好。提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。但是，實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

2、討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽即會，在不值得討論的地方開始了討論，造成時(shí)間的浪費(fèi)。

3、討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時(shí)候，只要是老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個(gè)不停。時(shí)間長了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時(shí)候，便會看見一些學(xué)生我行我素，對討論的情況置若罔聞。老師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。

4、討論時(shí)間不合理。一種情況是討論時(shí)間過少，學(xué)生沒有充分展開，討論只是蜻蜓點(diǎn)水。另外一種情況是討論時(shí)間過多，學(xué)生無事可做，課堂松散，討論成了學(xué)生的休閑時(shí)間。

5、討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會的場所。或是，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾。

6、老師成了旁觀者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，老師的指導(dǎo)作用必不可少，老師在小組討論中相機(jī)有道，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識的廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導(dǎo)，其討論必定是無序和低效的。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。

三、課堂教學(xué)評價(jià)

對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)學(xué)生，當(dāng)表揚(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：

1、語言蒼白。教師的評價(jià)語言要豐富，要富有真情實(shí)感，讓學(xué)生備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況，老師評價(jià)語言單一，蒼白。經(jīng)常是你答的“太對了”、“好”、“了不起”……老師沒有根據(jù)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對學(xué)生起不到激勵(lì)作用。

2、濫用表揚(yáng)。課堂中，不管問題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個(gè)口吻：對、不錯(cuò)、很好、真棒……。過多的隨意表揚(yáng)會讓學(xué)生習(xí)以為常，甚至?xí)箤W(xué)生懷疑老師的真誠。

3、評價(jià)不客觀。我們倡導(dǎo)贊賞，但不是無原則的贊賞。對于錯(cuò)誤，老師要真誠地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生明辨是非。尤其是知識上的認(rèn)知對錯(cuò)要有明確的評價(jià)，千萬不能含糊其詞。

篇（4）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的初中語文課堂教學(xué)，是語文教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的前提。語文課堂教學(xué)的成敗決定語文教學(xué)質(zhì)量水平的高低，決定學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與否。因此，如何進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)成為廣大語文教師迫切需要思考與面對的問題。怎樣進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)？根據(jù)多年從事語文教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)與思考，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生弄清初中語文學(xué)習(xí)的目的

學(xué)生進(jìn)入初中階段，由曾經(jīng)的語言文字學(xué)習(xí)和獲取故事信息轉(zhuǎn)向?qū)φZ言材料的獲取，并由此來了解社會、歷史、自然、人生。因此，初中語文課堂教學(xué)也應(yīng)該以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中通過文本的學(xué)習(xí)來收集信息、概括信息、處理信息，從而認(rèn)識世界，發(fā)展思維，提升其審美能力，最終達(dá)到語文綜合能力的大提高。這是初中語文教師在課堂教學(xué)時(shí)首當(dāng)其沖的任務(wù)之一。

二、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)就是通過聽說讀寫的語言訓(xùn)練以帶動(dòng)其他語文能力的提高，而在這些訓(xùn)練中，最主要是以說為先，以說促想，以說練聽，以說帶讀，以說助寫。所以，教師要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教：進(jìn)入初中的學(xué)生，大多數(shù)都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。對于膽怯的、少言寡語的學(xué)生，教師應(yīng)激發(fā)他們說話的沖動(dòng)和勇氣，讓他們能大膽說話。教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使他們的表現(xiàn)欲望得到最大滿足；而對于本來就勇于說話、大膽說話的學(xué)生，教師要注意引導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，勇于交流并展示自己的個(gè)性。

三、怎樣實(shí)現(xiàn)快樂的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)是一件快樂的事，而不是一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。要讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)中嘗到快樂。這就要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑。古人說“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生在課堂上真正參與到文本的學(xué)習(xí)中，就會把自己發(fā)現(xiàn) 、關(guān)注、感覺的問題提出來，這樣的學(xué)習(xí)過程本身就是很輕松很快樂的。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就是要引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，尋找出最適合自己的方法去學(xué)習(xí)，而這些方法能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)習(xí)過程中的難題。學(xué)生的身體、心理特點(diǎn)不同，教師幫助不同學(xué)生找到適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法，才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

四、為什么課堂教學(xué)不能忽視朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語感，理解作者思想感情基礎(chǔ)，特別是為寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)的。可是在不少語文課堂上，教師往往忽視朗讀訓(xùn)練，很少給學(xué)生朗讀的機(jī)會，而是由教師范讀或者聽錄音。朗讀成了一種裝飾，被其他的環(huán)節(jié)（字詞、內(nèi)容分析、語言的品味、感情的體驗(yàn)、寫作方法、主旨的概括等）所取代。朗讀教學(xué)應(yīng)該是語文課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地朗讀、理解地朗讀和富有表情地朗讀。在設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師要有針對性，明確任務(wù)，為學(xué)生指明閱讀的方向。

五、怎么提防新課標(biāo)下的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)流于形式或者無序

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的各種語文能力，語文課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)?？捎行┙處熢诮M織課堂教學(xué)時(shí)缺少精密的安排，學(xué)生學(xué)習(xí)漫無目的，自主成了隨意，合作成了閑聊；或者本來有安排有計(jì)劃，但在合作探究討論時(shí)課堂一團(tuán)糟，學(xué)生如無頭蒼蠅，課堂熱鬧是熱鬧，卻不能收到教學(xué)效果。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)時(shí)，一定要合理安排，精心組織，正確引導(dǎo)，深入學(xué)生當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一堂課時(shí)間有限，語文教師除了自己要明確教學(xué)的目標(biāo)，更要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一課一得，在不同的語文課堂中漸漸領(lǐng)會語文的精髓。只有這樣，教師組織的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期的效果。

語文課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)過程，教師要在長期的教學(xué)工作中不斷地反思、總結(jié)，逐漸完善教學(xué)方法，盡最大可能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，從而達(dá)到語文課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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現(xiàn)如今，初中語文教學(xué)效率普遍不高，我們在教學(xué)實(shí)踐中必須重視教學(xué)模式的改革，主要從兩方面分析改革措施。一方面是由于傳統(tǒng)的教育模式不可避免地禁錮了我們的教學(xué)思想。在“應(yīng)試教育”的束縛下，學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，因此我們要打破傳統(tǒng)文化思想的束縛，革新教育模式。另一方面是由于中學(xué)生閱歷較淺，對事物的感知缺乏理性的分析，單純的憑直覺上的好惡。在課堂上這種感知的表現(xiàn)，就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富以及感興趣的東西聽得比較認(rèn)真；對那些自認(rèn)為枯燥無味的教課內(nèi)容則視而不見、興趣索然，通常是教師激情盎然地講完一堂課，而學(xué)生卻沒有學(xué)到知識。因此，針對這種情況教師必須革新教育方法，提高課堂教學(xué)趣味性，提高初中語文學(xué)習(xí)效率。

一、應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備是教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備在初中課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，利用多媒體學(xué)生能夠從電腦屏幕上進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的喜好和自己的設(shè)想，利用PPT和Flash軟件制作精彩的語文教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)初中生的性格特點(diǎn)制作符合初中生審美情趣的課件。例如，色彩艷麗、內(nèi)容豐富、充滿情趣的圖片加深學(xué)生的視覺沖擊，還可以通過制作幽默的Flas短片訓(xùn)練學(xué)生的視聽能力，讓學(xué)生在欣賞電影和動(dòng)漫的時(shí)候，鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中充分利用多媒體的強(qiáng)大功能和教學(xué)特點(diǎn)，有效地將設(shè)備功能轉(zhuǎn)變成語文課堂教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢。將多媒體有效地利用到現(xiàn)代化教學(xué)中，帶給學(xué)生視覺、聽覺等感官以強(qiáng)烈的沖擊，活躍語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，保持學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，是現(xiàn)階段語文教學(xué)模式改革的重要手段

有這樣一個(gè)教學(xué)案例：一個(gè)教師在講授《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，運(yùn)用多媒體教學(xué)形象動(dòng)態(tài)地對知識進(jìn)行分解，利用圖片、影像動(dòng)態(tài)地演示授課內(nèi)容，圖片中的紫藤非常形象，顏色艷麗。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容很感興趣，都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，很少有走神、上課不認(rèn)真、打瞌睡的現(xiàn)象。結(jié)果很明顯，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解并掌握更有效的知識，加深記憶。

二、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵

培養(yǎng)良好的師生關(guān)系對促進(jìn)語文教學(xué)模式的改革也起著至關(guān)重要的作用。建立一種良好的師生關(guān)系，能夠提高語文課堂教學(xué)效率，起到事半功倍的作用。那么，如何建立良好的師生關(guān)系呢？一方面，在對待學(xué)生的時(shí)候不能存在感彩，要客觀公正。了解他們的所思所想，幫助他們分析語文學(xué)習(xí)的方法，并給出有效的建議，多鼓勵(lì)他們，培養(yǎng)他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，和他們建立起良好的師生關(guān)系，也是語文教學(xué)模式改革的有效措施。另一方面，作為語文教師，在對待學(xué)生的問題上要眼光獨(dú)到、全面，在平常的教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，了解掌握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教，在課堂上給學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，積極及時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，滿足學(xué)生的內(nèi)心對成功的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升語文課堂的趣味性，也是提高語文教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法是教學(xué)模式改革的必備因素

為了響應(yīng)新課改的要求增加課堂活動(dòng)，初中語文課堂教學(xué)也進(jìn)行分組討論的教學(xué)方法，分組學(xué)習(xí)，易形成自由寬松、平等民主、融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。有這樣一個(gè)案例：一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在講《走一步，再走一步》的時(shí)候，教師提問：“在頭暈?zāi)垦?、無人幫助的情況下，是什么樣的力量讓作者能夠堅(jiān)持走過懸崖的？學(xué)習(xí)這篇文章，你得到了什么啟示？”上課后按分好的小組進(jìn)行討論相關(guān)的問題，并且教師為了達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，要求學(xué)生在討論學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組之間的競爭，進(jìn)行小組評比，在這種形式下每個(gè)小組成員都積極地開動(dòng)腦筋，參加熱烈的討論?？梢钥闯觯〗M學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是教學(xué)模式改革的有效措施。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，體會學(xué)生的思想情感，與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，重視與學(xué)生進(jìn)行感情交流，拉近與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，注重應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓語文課堂更加充滿趣味性，開展生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生以快樂、舒暢的心情投入到語文學(xué)習(xí)中，在教學(xué)過程中積極地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和敏捷的思考能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

1.1 片面功利主義的文學(xué)教育傷害了學(xué)生的心靈。在高考制度的調(diào)控下，在高考指標(biāo)的預(yù)算中，學(xué)校對老師的最終評價(jià)絕大部分落實(shí)在“成績”上。因此，一方面語文老師不得不像理科老師一樣，在教材的幫助下，在長久以來的評課標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，語文課堂成了標(biāo)準(zhǔn)零件的加工車間，語文教師則是熟練的工人，所有的目標(biāo)全指向代表功利的分?jǐn)?shù)、指向高考。教師和學(xué)生皆呈惰性狀態(tài)：教師講解依賴課本、教參，緊扣高考這一中心，沒有也不能有自己的情感體驗(yàn)，學(xué)生依賴教師，做一架“接受知識的機(jī)器”。當(dāng)學(xué)生在課堂上迸發(fā)出一些思想火花時(shí)，我們的語文老師一時(shí)沒有準(zhǔn)備，就往往會以“高考不考”的理由來澆滅。長此以往，無個(gè)性，無獨(dú)立思考，為了高考，大家統(tǒng)一答案，統(tǒng)一思想，連說出來的話也統(tǒng)一了。

1.2 語文教師在這其中也充當(dāng)了悲壯的角色。在功利世俗的教育中，語文教師也總是在“素質(zhì)”與“數(shù)值”的夾縫中生存，存活得尷尬窘迫。一招一招地教學(xué)生鉆出題者的圈套，一套一套地引學(xué)生奪取并不標(biāo)志自己能力的分值，教得痛苦不已！為了幾分之爭，把課堂里的生命訓(xùn)練得不成人形！為了所謂的標(biāo)準(zhǔn)化試題和標(biāo)準(zhǔn)答案，教師和學(xué)生對語文的精神早已無暇顧及。我們這些現(xiàn)職的語文教師，捫心自問：哪一堂課，我們是懷著獨(dú)立的思想站在學(xué)生面前的呢？很多時(shí)候，我們這些現(xiàn)職的語文教師是懷著一種完成教案或教學(xué)任務(wù)的潛意識走進(jìn)課堂的，做一個(gè)輸送標(biāo)準(zhǔn)答案的的中間者，是無所謂精神的。問內(nèi)心，我們并不喜歡這樣的課，相反，甚至厭惡之極，這樣的課把我們的精神也異化了。然而，我們無法擺脫現(xiàn)實(shí)，人的能力道德，人生品位的提升，在標(biāo)準(zhǔn)化試題中是難見分曉的；而多做那些支離破碎的語言基礎(chǔ)知識題，倒是能在決定命運(yùn)的高考中撈到寶貴的分?jǐn)?shù)，于是，教師無奈，學(xué)生自覺，很多時(shí)候我們會無意識的就拎出了語文的人文內(nèi)核，把她的美麗、她的豐富擱置一邊，開始向高考進(jìn)軍、賽跑。

當(dāng)學(xué)生對語文課失去信心與希望時(shí)，承載著傳授悠悠五千年文化歷史使命的語文課就變得慘不忍睹。我們的語文老師也就會馬上“轉(zhuǎn)變觀念”，從實(shí)際出發(fā)諄諄告戒學(xué)生：讀書是為了高考，是為了考一所好的大學(xué)，是為了日后找一份好的工作，賺更多的錢。話似乎沒有錯(cuò)，真可謂用心良苦。當(dāng)有的學(xué)生明白這一點(diǎn)時(shí)，讀書的功用在他們的腦中發(fā)生了扭曲，讀書就是考大學(xué)，學(xué)語文就是為了考大學(xué)；然后，什么思想道德、感情操守、審美能力都拋到一邊，腦子里只是想著如何解題。還有一部分學(xué)生認(rèn)為讀書就是為了找好工作賺錢，現(xiàn)在他們的父母有的是錢，那我們何必再受這份苦呢？反正以后我就是百萬富翁、千萬富翁。因此這部分學(xué)生更是不把學(xué)習(xí)當(dāng)作一回事，一副無所謂的樣子；對老師的教導(dǎo)無動(dòng)于衷，在老師眼里似乎是無感情可講。如此往復(fù)，惡性循環(huán)，造成的后果越來越嚴(yán)重。

從中，我們看不到鮮活的生命，個(gè)人的體驗(yàn)就更不用提了。學(xué)生又怎樣去感知文學(xué)作品的精神世界？學(xué)生想象的翅膀終于無處可逃。他們找不到學(xué)習(xí)的樂趣，被高考折磨著，受教育者喪失了自主意識，教育的人文意義也喪失殆盡了。

2 電腦網(wǎng)絡(luò)的影響

只要你一點(diǎn)鼠標(biāo)，各種新聞信息、小道消息、求職求學(xué)、有色無色、方方面面，好壞參半，無所不包。是不是網(wǎng)民已經(jīng)成為中學(xué)生是否現(xiàn)代的重要標(biāo)志。但是，互聯(lián)網(wǎng)會給中學(xué)生的思想觀念、思維方式、價(jià)值取向、行為模式帶來哪些影響？

互聯(lián)網(wǎng)既有利于中學(xué)生現(xiàn)代思維方式的形成，也會造成其人生觀、價(jià)值觀的沖突與失范；既有利于他們社會化的進(jìn)程，也會弱化其社會道德感和責(zé)任意識；既能激發(fā)其創(chuàng)造潛力，也導(dǎo)致了一些學(xué)生人文精神的失落。

當(dāng)學(xué)生還缺乏分辨能力和自制能力時(shí)，面對眾多而混雜的信息，很有可能走向迷失；造成對現(xiàn)實(shí)問題缺乏興趣，缺乏思考能力，一步步喪失自我。

在傳統(tǒng)書籍逐漸失寵時(shí)，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)卻似雨后春筍迅速成為年輕人的休閑方式，“不求多少底蘊(yùn)，只想會心一笑”。一項(xiàng)調(diào)查顯示：三分之一的年輕人更鐘情于網(wǎng)絡(luò)作品，而傳統(tǒng)古典名著，已經(jīng)漸漸不敵網(wǎng)絡(luò)作品這類“快餐文化”了。

現(xiàn)在的中學(xué)生在努力爭當(dāng)新新人類。他們談?wù)撈稹侗娚窆适隆?、《紫川》、《小兵新傳》、《幻城》、《魔戒》等網(wǎng)絡(luò)小說，就神采飛揚(yáng)，滔滔不絕，視為新時(shí)尚。自稱新新人類，譏笑大人不知道“玄幻小說”、“奇幻小說”等現(xiàn)今流行的新名詞。一說到學(xué)習(xí)，則緊皺眉頭，一臉的無奈，缺少了對優(yōu)秀文化的積累和積淀，造成了學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的本能厭惡、排斥，傳統(tǒng)優(yōu)秀思想情感的培養(yǎng)又從何談起！

有些人對網(wǎng)絡(luò)游戲情有獨(dú)鐘。迷上游戲之后，晝夜地玩著游戲，還有的甚至把眼睛給玩瞎了，迷失了自己，陷入網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔。網(wǎng)絡(luò)語言本身我們且不評價(jià)，但中學(xué)生對它過分熱衷就必然造成他們浮躁的心態(tài)，擯棄傳統(tǒng)文化，擯棄傳統(tǒng)觀念；再嚴(yán)重就是蔑視傳統(tǒng)，對傳統(tǒng)的顛覆，只為方便、快速，只為標(biāo)新立異。這就與情感道德需長時(shí)間的熏陶，默默地感化的宗旨背道而馳。

篇（7）

一、正確處理工具性與人文性的關(guān)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本特點(diǎn)?！?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)的這段話意思明確：語文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。突出人文性，但不能淡化工具性。 過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。 但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、要正確處理自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)作用的關(guān)系

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛學(xué)語文；通過讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿自信；通過在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會落到實(shí)處。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、要正確處理合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的關(guān)系

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。 合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

篇（8）

（1）研究自己的教育對象。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性；即使同一個(gè)教育對象，隨著年齡增長，其個(gè)性特點(diǎn)、思維能力和其它各種能力都會有很大變化；再者，不同階段的學(xué)生群體特點(diǎn)也不相同，如果以一成不變的方法去教育學(xué)生，組織課堂教學(xué)，結(jié)果會導(dǎo)致教學(xué)低效。

（2）不斷探求新的教育教學(xué)方法。實(shí)用的教育教學(xué)技巧，不是單純靠書本知識所能學(xué)到的，必須經(jīng)過教師反復(fù)探索、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)才能獲得。

（3）不斷學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。社會在進(jìn)步，教師必須不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段組織教學(xué)，適應(yīng)改革的需要，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。

（4）練好基本功。課堂教學(xué)中，板書教學(xué)是一種直觀教學(xué)，板書字體規(guī)范、工整、大方，能給學(xué)生一種美的享受，潛移默化地影響學(xué)生。不能因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，就放棄了書法藝術(shù)的教學(xué)和欣賞。課堂教學(xué)中，教師要講好普通話，以有豐富內(nèi)涵、有深厚文化底蘊(yùn)的、優(yōu)美的語言去打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。

二、問題的設(shè)計(jì)要考慮不同層次的學(xué)生，并且融合其他學(xué)科的知識

（1）面向全體學(xué)生。在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，要注重師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，充分考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，在保證全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，要注意發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（2）關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境。學(xué)生由于背景不同，個(gè)體的愛好、興趣、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)和需求都不盡相同。教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力。在教學(xué)過程中，我們從教案的設(shè)計(jì)到教學(xué)的實(shí)施，都要力求滿足每一個(gè)學(xué)生，從多方位、多角度去看待學(xué)生，用賞識教育的觀點(diǎn)評價(jià)學(xué)生，使每個(gè)人都充滿自信，給每個(gè)人提供發(fā)展才能的機(jī)會。

（3）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)機(jī)會。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層備課，精簡講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、觀察、操作、思考、交流、表現(xiàn)的機(jī)會。在討論和交流過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛；通過討論和交流，讓每個(gè)學(xué)生加深對重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，從而構(gòu)建全新的認(rèn)知體系。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，盡量留一些開放型的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)留有充分的空間。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)

（1）巧用媒體來開展教學(xué)活動(dòng)，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。

如果能把學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于游戲、競爭之中，就能喚起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情，收到事半功倍的效果。教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積累詞句的積極性，可讓學(xué)生自己在電腦上操作，開展成語接龍、漫游古詩樂園、好詞句大比拼等比賽，學(xué)生通過一次次的有趣的語文活動(dòng)逐漸養(yǎng)成自覺積累詞匯的習(xí)慣。同時(shí)還可通過播放電視散文，投影課外讀物讓學(xué)生欣賞，或把學(xué)生寫的優(yōu)秀作文用多媒體展示出來，進(jìn)行優(yōu)秀作文會，這樣學(xué)生的閱讀和作文的興趣大大提高了，并從中體驗(yàn)到成功的快樂。

篇（9）

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0092—01

初中語文新課改著重教學(xué)的人文性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入了語文課程的基本理念，著眼于提高全體學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

一、 傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的弊端之我見

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)究其根本原因，顛倒了主次，把課堂當(dāng)“講堂”。

（一）顛倒教學(xué)主次

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主，教學(xué)往往成為了教師的“一言堂”，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，死氣沉沉的課堂氣氛索然寡味。限制了學(xué)生的思維空間，束縛了學(xué)生的能力發(fā)展，扼殺了學(xué)生的天性及應(yīng)有的創(chuàng)造力。后來，稍有所改變，也只是照葫蘆畫瓢，沒什么實(shí)質(zhì)性的改變。

（二）教學(xué)情境過多

有的老師在短短的一節(jié)課里，安排過多的教學(xué)形式，把課堂搞成雜亂的“集市”，讓學(xué)生眼花繚亂。教學(xué)情境多和教學(xué)方法雜，一方面會導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握；另一方面，也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生思維能力的提升。

二、如何進(jìn)行有效的教學(xué)改革

教學(xué)改革不能一味盲目的為了改革而改革，必須在深刻理解新課標(biāo)的前提下，針對新課標(biāo)的要求和實(shí)際情況相結(jié)合，做出科學(xué)有效的教學(xué)變革，這才是上策。

（一）善用課堂技巧

1激興導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)意境

導(dǎo)入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步。為此，語文教師的導(dǎo)入也就成了一門藝術(shù)，一門適合舞臺演出的藝術(shù)，與此同時(shí)，教師也就成了學(xué)生們節(jié)目的主持人，自然學(xué)生也就成了自己真實(shí)的觀眾。創(chuàng)設(shè)意境是增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的靈丹妙藥。只有讓學(xué)生置身于意境中才能挖掘出他們潛在的情感，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。一般來說，意境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，特別是開頭的激興導(dǎo)入就讓學(xué)生置身于課文內(nèi)容的氛圍之中。

2適當(dāng)?shù)牧舭子袝r(shí)恰是一副最美的圖卷

我們習(xí)慣了按應(yīng)試教育的思維指導(dǎo)教學(xué)，篇篇面面俱到，滴水不漏，考點(diǎn)詳講詳練，不厭其煩，其中不少東西肯定是繁瑣累贅、重復(fù)羅嗦的，教出的學(xué)生也是高分低能。因此，我們的語文課不妨試試?yán)蠋熒僦v、精講，對于一些基本的東西，可以大膽地放放，給學(xué)生一點(diǎn)空間與時(shí)間去實(shí)踐、感悟，不要怕出錯(cuò)或不周到，適當(dāng)?shù)牧舭浊∏【徒o了學(xué)生一個(gè)思維自由舒展的空間。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生自主探究

針對新課標(biāo)中自主的學(xué)習(xí)觀念，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中難免對有些問題產(chǎn)生分歧，我們不要簡單地充當(dāng)裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，使學(xué)生自己悟出結(jié)論。我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而置教學(xué)內(nèi)容本身的價(jià)值取向于不顧，這樣不利于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用。

（三）學(xué)會恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生

教育學(xué)家夸美繆斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮就是注意力，有為注意力學(xué)習(xí)的人才能保持心理不跑馬，才能了解眼前的一切事物。”由此可見學(xué)生的注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的基本前提。 而這都依賴于教師有趣且震撼的引導(dǎo)方式。德國文化教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來將生命感、價(jià)值感喚醒?！币虼苏Z文教師必須充分利用自己淵博的學(xué)識、多才多藝去影響學(xué)生，勇敢地?cái)P棄滿堂灌和填鴨式，幫助學(xué)生在浩瀚的知識海洋不至于迷航。

三、結(jié)語

在新課改中，還有很多教學(xué)問題需要研究和思考的，如：接受式學(xué)習(xí)還能不能提倡？新舊課程觀念怎么銜接？如何檢測德育的效果等等。當(dāng)前，面對語文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念，學(xué)會提高自身。話說有教無類，教無定法，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法，“育人”而非“馭人”。

篇（10）

一、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)有效性存在的問題

由于語文教學(xué)有效性是教師在一定的環(huán)境條件下開展的特殊活動(dòng)的結(jié)果。因此，語文課堂的有效性受到的影響是多方面的。既有客觀方面的原因，也有主觀方面的因素；既有制度上的原因，也有教學(xué)上的不足；既有教師自身的原因，也受學(xué)生因素的制約。但歸納起來，主要是如下原因：

1.理念欠正確。

主要表現(xiàn)在：一是職業(yè)理念不正確。很多老師把教學(xué)當(dāng)作是一種簡單的謀生手段。沒有認(rèn)識到教書僅是職業(yè)的外在表現(xiàn)形式，育人才是教師教書的本質(zhì)。二是教學(xué)理念不正確。很多老師實(shí)施教學(xué)是為了學(xué)生在期末、期中考試測試中取得好的書面成績，便于自己以后評職稱、聘職務(wù)、加工資?？梢哉f，語文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展是圍繞教師自己的利益在謀劃和計(jì)算，沒有把提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為最終教學(xué)目標(biāo)。

2.評價(jià)欠科學(xué)。

主要表現(xiàn)在：一是有效性測試方式欠科學(xué)。目前，對測試語文課堂教學(xué)是否有效的方式是學(xué)校或教育行政管理部門在期末或期中采取統(tǒng)一命題考試，然后根據(jù)學(xué)生的考試成績來評價(jià)單個(gè)語文教師課堂教學(xué)效高效低。由于統(tǒng)一測試重考察學(xué)生的死記硬背知識，輕考察學(xué)生語文知識的應(yīng)用能力，分?jǐn)?shù)的高低不一定能真實(shí)的反映學(xué)生語文素養(yǎng)狀況，不能客觀的評價(jià)考核教師課堂教學(xué)是否有效。二是評價(jià)內(nèi)容單一化。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校對語文教學(xué)有效性的考核，是用學(xué)生考試成績指標(biāo)來衡量個(gè)體教師的績；教育行政部門是用學(xué)生考試成績來考核評價(jià)一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理是否到位；人事管理部門對教師職稱晉升的評審授予，學(xué)生考試成績也舉足輕重。

3.方法欠更新。

主要表現(xiàn)在：一是課堂上仍以教師為主角。老師枯燥無味的在講臺上不斷地說、不斷地灌，學(xué)生在被動(dòng)的強(qiáng)抄強(qiáng)記，采用填鴨式教育方法，結(jié)果是逐步把個(gè)性豐富的群體學(xué)生塑造成個(gè)性褪色的相似個(gè)體。二是授課內(nèi)容以側(cè)重應(yīng)試技能培養(yǎng)。老師課堂上主要是圍繞測試內(nèi)容、測試題型向?qū)W生灌輸基本應(yīng)試技能，而不以提高語文素養(yǎng)為目標(biāo)。

4.知識欠運(yùn)用。

主要表現(xiàn)在：一是課堂上不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。語文教師缺乏對書面知識運(yùn)用的引導(dǎo)，所學(xué)知識不被學(xué)生消化和吸收，變教師知識為學(xué)生知識，學(xué)生不能做到學(xué)以致用。二是課外不引導(dǎo)學(xué)生用以促學(xué)。由于教師平時(shí)忙于專于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力，忽視知識的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

二、提高初中語文課堂教學(xué)有效性的思考

1.轉(zhuǎn)變職業(yè)理念，確立育人為本觀。

教師是人類靈魂的工程師，解惑授業(yè)不應(yīng)是謀生手段，更不是追逐個(gè)人利益行為，而是為社會培人育人，是無比高尚的神圣職業(yè)。

2.完善評價(jià)體系，確立科學(xué)評價(jià)觀。

確立語文課有效性的評價(jià)理念是注重綜合素質(zhì)的考查、強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)的多元、保護(hù)學(xué)生的自尊和自信、關(guān)注個(gè)體處境和需要、激發(fā)積極主動(dòng)的情感，突出促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。確立語文課堂有效性的評價(jià)目的是為了客觀的考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。確立語文課堂有效性的評價(jià)指標(biāo)體系覆蓋知識和技能、過程和方法、情感和態(tài)度，客觀公正的反映學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，探索教學(xué)新方式。

改變課堂上以老師為主、學(xué)生為輔的師生錯(cuò)位教學(xué)關(guān)系，建立老師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、語文課程的開發(fā)者、語文教學(xué)的研究者、學(xué)生人生發(fā)展的引導(dǎo)者的新型教學(xué)關(guān)系，積極探索實(shí)用新型課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。

如我在上《海燕》一文時(shí)，在一個(gè)班采用音樂朗讀導(dǎo)入法，效果明顯比在另一個(gè)班直奔主題好得多。又如在上綜合性學(xué)習(xí)《尋覓春天的足跡》時(shí)，通過學(xué)生唱春、畫春、說春、寫春（可自己寫一些小詩或收集寫春的古詩詞）等環(huán)節(jié)，學(xué)生在興趣盎然中激起求知欲望、師生在和諧氣氛完成教學(xué)任務(wù)。

再如在上《皇帝的新裝》一文時(shí)，考慮到這篇課文適合表演，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好，選擇一個(gè)角色來扮演，設(shè)計(jì)表演時(shí)的表情、語態(tài)、動(dòng)作；進(jìn)行小組合作，討論該童話的主題。這樣就可以使課堂氣氛迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當(dāng)了一個(gè)欣賞者、評價(jià)者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

記得我在上綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺》時(shí)，考慮到學(xué)生對戲曲很陌生，就提前半個(gè)月，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自由分組，有戲曲知識收集組、畫臉譜組、唱戲曲組、采訪當(dāng)?shù)貞蚯鸂顩r組。經(jīng)過學(xué)生的充分準(zhǔn)備，利用一節(jié)課給學(xué)生展示成果。在成果展示課上，學(xué)生們輕松愉快地掌握了戲曲知識。我想，只有通過營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起師生情感的共鳴，才能達(dá)到了“親其師、信其道”的效果，從而使師生角色徹底轉(zhuǎn)變。

篇（11）

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0092-01

我從事英語教學(xué)已經(jīng)二十多年了，在教學(xué)生涯中，也曾犯過許多錯(cuò)誤，走過許多彎路。英語教學(xué)從零開始到現(xiàn)在，就英語課堂教學(xué)而言，沒有好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就英語教材而言，也是邊學(xué)邊教。在20世紀(jì)90年代，那時(shí)候的學(xué)生在小學(xué)沒有受過英語課的教學(xué)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)是很差的。但是那時(shí)候的學(xué)生愛學(xué)習(xí)，因?yàn)樯疃急容^困難。而現(xiàn)在的學(xué)生生活條件比較好，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠高，學(xué)習(xí)的積極性不夠強(qiáng)。

第一個(gè)問題是學(xué)生的思想問題。學(xué)還是不學(xué)，認(rèn)真地學(xué)還是敷衍了事的學(xué)，這就很重要了。從最現(xiàn)實(shí)的角度說，學(xué)生在接受教育的過程中，必須面對英語，因?yàn)橛⒄Z是一門重要的學(xué)科。而且，高考成績是否理想與英語成績也有很大關(guān)系。因此，如何學(xué)好英語是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。那么該如何面對呢？那就是勇敢地面對學(xué)習(xí)英語的實(shí)際困難，在現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生英語學(xué)不好，就是因?yàn)椴荒苡赂业孛鎸W(xué)習(xí)英語的實(shí)際困難，總是逃、躲。不是英語難的問題，而是學(xué)生自己的思想認(rèn)識問題，他們會把一個(gè)單詞的簡單問題變成一本書的大問題。

第二個(gè)問題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心態(tài)問題。英語并不難并不可怕，可怕的是你自己沒有信心，英語不可能成為自己的敵人，而是你自己可能成為你自己最可怕的敵人。自信心盡管看不見，但是自信心是一種強(qiáng)大的力量。成功人士靠的都是自己強(qiáng)大的自信心。教師在實(shí)際教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，經(jīng)常通過一點(diǎn)一滴的成功來鼓勵(lì)學(xué)生，多表揚(yáng)學(xué)生，就會收到好的效果。

第三個(gè)問題是家庭教育的缺失問題。這在農(nóng)村是很普遍的，也是一個(gè)大問題。農(nóng)村的學(xué)生家長為了生活，一年四季在外地打工，因而沒有時(shí)間來有效地監(jiān)管自己的孩子，在學(xué)習(xí)上無法幫助孩子。目前，家庭教育的缺失問題確實(shí)很嚴(yán)重。

第四個(gè)問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣的養(yǎng)成問題。大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是很致命的。到學(xué)校根本沒有章法，學(xué)多學(xué)少不知道，什么時(shí)間學(xué)什么不知道。英語在早晨一定要有大聲的朗讀和背誦，單詞、短語、句型一定要背誦和默寫。上課之前的預(yù)習(xí)習(xí)慣有沒有？上課認(rèn)真做筆記的習(xí)慣有沒有？做作業(yè)獨(dú)立思考的習(xí)慣有多少？據(jù)我了解，一些學(xué)生有的是抄襲作業(yè)的習(xí)慣，不愛動(dòng)腦的習(xí)慣，不愿受苦的習(xí)慣。更重要的是學(xué)生如何養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，如何改變自己學(xué)習(xí)英語的壞習(xí)慣，這需要學(xué)生痛下決心改變自己。

第五個(gè)問題是學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣不夠。作為英語教師，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是非常重要的。我教英語多年，也總結(jié)了英語和漢語既有許多相同的地方，也有許多不同的地方。就許多不同的地方我想談?wù)動(dòng)⒄Z和漢語中的名詞。如英語的名詞有單復(fù)數(shù)形式，有可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，而漢語的名詞沒有單復(fù)數(shù)形式，沒有可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。例如一個(gè)蘋果an apple，兩個(gè)蘋果two apples.這樣一比較就有興趣了。而且，我問學(xué)生，“給漢語的蘋果能不能加上復(fù)數(shù)形式？”學(xué)生肯定會笑了。因此，作為英語教師要善于利用教材的內(nèi)容教出興趣，教出成績。

第六個(gè)問題是英語和漢語語法的不同。英語和漢語在語法上最大區(qū)別是英語的時(shí)態(tài)。在英語語法中英語的時(shí)態(tài)是語法的核心，許多學(xué)生學(xué)不好英語也是因?yàn)橛⒄Z語法學(xué)不好，把英語語法吃不透。怎么來理解英語的時(shí)態(tài)，英語的時(shí)態(tài)是英語動(dòng)詞的不同形式，英語動(dòng)詞的不同形式來表示在不同時(shí)間，表示動(dòng)作行為發(fā)生的不同形態(tài)。我認(rèn)為學(xué)好英語語法從時(shí)態(tài)入手，從時(shí)態(tài)突破，完全可以學(xué)好英語，找到突破口是關(guān)鍵。

第七個(gè)問題是要善于抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，注重知識的積累。作為一名英語教師，在教學(xué)中我經(jīng)常不放過英語教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并在教學(xué)反思這個(gè)環(huán)節(jié)中注重知識積累，小到一個(gè)元音音素或者輔音音素，大到西方文化傳統(tǒng)。把點(diǎn)滴知識的積累養(yǎng)成一種好的習(xí)慣，會讓學(xué)生受益終生。成敗在于細(xì)節(jié)，教師要培養(yǎng)學(xué)生重視知識的點(diǎn)滴積累。

第八個(gè)問題是關(guān)于語音教學(xué)和作文教學(xué)。語音教學(xué)的關(guān)鍵在于教師發(fā)音的示范，發(fā)音關(guān)鍵部位和方法，重在反復(fù)練習(xí)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候，給單詞用漢字注音，一方面單詞的讀音不正確，另一方面會越學(xué)越難。教師的重點(diǎn)要放在示范上、學(xué)生反復(fù)的練習(xí)上。英語作文教學(xué)的主要常用方法是讓學(xué)生把自己寫的作文抄到黑板上，教師示范性的修改，并且要傳授給學(xué)生修改作文的一些簡單的方法，如讓學(xué)生把同桌寫的作文相互修改。教師要肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生寫作的動(dòng)力。當(dāng)然，也要指出存在的問題。學(xué)生還要堅(jiān)持經(jīng)常用英語寫日記，可以寫長、寫短，形式可以靈活多樣，但是要強(qiáng)調(diào)有實(shí)際效果。

總之，學(xué)習(xí)英語并不可怕并不難，可怕的是沒有信心，沒有方法，沒有決心和恒心，可怕的是不相信自己。學(xué)生要勇敢地面對自己的問題，只有面對問題，才能去想辦法解決。其實(shí)，真正解決問題的過程，才是提高自己的機(jī)會。面對問題，不僅需要勇氣和力量，更需要智慧和努力拼搏。