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大學生就業難已成為我國一個突出的影響到國家穩定、經濟發展與社會和諧社會問題，越來越受到社會各界的關注。到現在大學生就業難的形勢不但沒有緩解反而日益嚴峻。大學生就業難有其復雜的社會學原因

一、大學生就業難的社會學原因

1、供需失衡是造成大學生就業難的主要原因

我國高等教育已經由精英教育轉向大眾教育，大學畢業生人數的倍增期與全國就業高峰期重疊，導致大學畢業生供需矛盾更加突出，大學生就業也就由過去的“賣方市場”日益走向現在的“買方市場”。 據教育部統計表明，我國大學畢業生，從2001年的114萬道2008年的559萬人， 2010年則達到640萬人之多。與此同時，由于我國正處于全國性的就業高峰期，農民工、城鎮下崗待崗人員、留學回國人員等多路勞動大軍同時匯入勞動力市場，必然使得勞動力供求總量嚴重失衡。

2、大學生的身份轉變對社會分層理論暫時的不適應導致大學生就業的期望值與社會需求不適應

大學生就業難，就表面現象在于大學生就業期望期過高，而在高期望期后還隱藏著更深的原因。按照社會分層理論的觀點，個體的職業選擇與社會地位相關的。這是因為，社會本身具有一定的等級結構，個體依據所擁有的資源在社會結構中獲得一定的位置。而個體的職業選擇往往與經濟收入、社會聲望及權力等稀有資源相關。因此，從某種程度上來說，職業決定了個體在社會等級中的位置。而對于數量龐大的大學生求職者來說，社會優良的崗位是有限的，所以個能否成功就業，滿意就業，既受制于個體的素質，也受制于現實的供求關系。但當今大學教育已從精英教育轉向了大眾化教育，在現階段大學生就業難也是必然的一個過程。

3、人才結構比例與社會需求不適應加劇了就業的結構性矛盾

有調查表明，我國近年來的人才市場供給需求情況是，有關技術崗位的勞動力呈現供不應求的局面，以機械加工為主的技術、技能型人才短缺，乃至出現了部分工科類大學生在校期間又到勞動部門開設的技工培訓學校學習，拿到技能等級證書后才能順利就業的情況。根據教育部公布的就業情況統計，2010年本科畢業生中工學專業最為熱門，其中采礦工程、石油工程、礦物加工工程、地質工程、冶金工程和船舶與海洋工程、飛行技術、航海技術8個專業的就業率均超過了95%。在統計表中列出的68個工學專業中，除了計算機科學與技術、網絡工程兩個專業的就業率在75%~80%之外，其他專業的就業率均超過了80%。分析顯示，幾年前非常紅火的計算機類相關專業，由于報考人數太多，如今出現了市場飽和的情況，相關專業的就業情況不容樂觀，信息與計算機、信息安全、網絡工程等專業的就業率均低于80%。這些都是人才結構與社會需求失衡的結果。

4、當今社會對大學生的綜合素質要求日益提高也是影響就業的重要因素。

現代社會對大學生的要求較高，基本上定位于復合型人才，他們往往需要的是綜合素質高的學生。而許多畢業生往往有著“優秀”的書本知識，但實踐能力、團隊精神、心理素質、職業道德等方面卻比較欠缺，擇業時又不是根據個人實際水平和能力，而是根據社會職業聲望，普遍希望到大城市、大機關、大公司、大院校等大單位工作，這種要求與個體素質間存在較大的錯位。有學校提出的“只要素質好，年年工作不難找”的口號既是社會需要的真實反映，也是對大學生培養和鍛煉綜合素質的真切呼吁。

二、對緩解大學生就業難的一些建議

大學生就業難已成為一個社會問題，因此也就不可能指望能在短時間內能有校的解決。必須采取一系列的相關措施系統的解決。

1、積極發展經濟，調整產業結構，進一步改善高校大學生的就業的經濟環境

經濟的持續快速發展能夠創造更多的就業崗位，因此，政府應積極發展經濟，一方面，要尋求經濟發展的新方向和新契機，增加經濟總量；第二方面，應積極調整產業結構，大力發展就業容量大的勞動密集型產業和社會服務業；第三方面，大力扶持非國有中小型企業，努力提升經濟增長對“就業”的貢獻，在促進經濟發展的同時擴大就業；第四方面，政府各主管部門應積極轉變觀念，樹立“就業優先”思想，工作重心從以前的就業管理轉變到就業服務上來。

2、大學生一定要轉變就業觀念，適應社會的發展

大學生應當充分認識到當今大學教育已從精英教育轉向了大眾化教育，大學生已從“賣方市場”轉向了“買方市場”，對于數量龐大的大學生求職者來說，社會優良的崗位是有限的。所以大學生一定要結合個體的素質和現實的供求關系實現就業。

3、提高自身專業和綜合素質，增強就業能力

隨著經濟的發展，社會對大學生的要求也越來越高，就業單位的對畢業生的期望值也越來越高。面對這種情況，大學生要通過各種途徑不斷提高自己的專業和綜合素質與能力，才能在就業競爭中占得優勢地位。

4、轉變高校辦學模式，增強市場意識，加強就業指導教育。

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二、制約大學生就業競爭力的因素

從理論上講，大學畢業生就業本應該不成問題，問題在于現實生活中工作崗位的數量與結構均存在問題。

（一）個人因素

1.個人能力不強

相當一部分學生過于看重課堂學習，不愿也沒有參加更多的實踐活動，忽略了能力的培養和綜合素質的提高。部分大學生吃苦精神不夠，團隊合作意識匱乏，創新精神和創新能力不足，缺乏“人無我有、人有我優、人優我特”的角色意識，競爭優勢不明顯。個別大學生安于現狀，不思進取，不注重科學素質與人文素質并重,不注重智力因素和非智力因素的協調發展,人文精神欠缺，個人修養欠佳。在擇業時對自己未來的崗位沒有明確的定位和意向，也不了解自己的特長和能力傾向，缺乏主見而盲目從眾，在臨近畢業時隨大流而被動求職，無法適應當下激烈的就業競爭。

2.就業觀念落后

精英意識仍然是阻礙大學生就業的重要因素。一些大學生忽視自身的性格、興趣、能力、理想和價值觀，喜歡攀比薪水、地位高低和工作舒適度，一味追求待遇好、穩定性強、發展環境好的熱門行業和職業，片面認為到農村、到基層工作不利于個人成長發展，在做出職業選擇前不能做到“知己”、“知彼”，其就業期望值和實際社會需求之間存在著巨大的反差。此外，部分大學生缺乏“走出去”的意識，不懂利用社會資源、就業網絡、就業市場搜集就業信息，喜歡“等、靠、要”，很少主動求職擇業，尋找和把握就業機會的觀念落后。不少用人單位反映部分畢業生缺乏實干精神，理想化情結過濃，不安心本職工作，過分注重眼前的實際利益，忽視單位長遠的發展。

3.職業規劃意識滯后

部分大學生職業意識模糊、自我定位不準、自薦材料無特色、職業心理準備不足，出現瞻前顧后、見異思遷等心理最終造成“高不成低不就”現象。調查發現，僅有30.69%的學生了解職業規劃并在做自己的職業規劃，其他被調查者均表示只是大概了解或知之甚少，或者思考過但沒有付諸實踐；65.7%的被調查者表示自己有人生目標，但缺乏對目標的詳細規劃（注：該調研數據來源主要基于筆者所在高校及河南省周邊的部分高校，針對大學生職業規劃現狀的調查共發放、回收有效問卷6000份，調研對象涵蓋了文、史、理、工等多學科大學生）。普遍存在的現象是，大學生在進入大學后很少主動了解社會、認知職業和規劃人生，主體意識淡薄，職業責任感不足，缺乏求職技巧，不懂就業政策，環境適應能力差，在很大程度上束縛了其自主擇業創業。

（二）學校因素

1.學科專業設置不科學

許多高校為了提高辦學效益，盲目追求熱門專業，專業及課程設置有較大盲目性，導致各高校的專業設置存在嚴重的趨同現象，特色專業、優勢專業和重點專業不明顯，與社會需求嚴重脫節。據《中國普通高等學校本科專業設置大全》統計，英語、法學、國貿等9個熱門專業的布點數占本科大學總數的比例近幾年在直線上升。實質上，某些高校在設置專業時完全沒有考慮自身實際，很少進行相關市場調查，也很少考慮專業長期發展，而是盲目地擴大專業規模。常見的現象是，在師范大學增加多種非師范專業，在理工大學增加多種文科專業，且都過于集中在熱門專業，造成專業教學質量的低標準，導致對重復專業所需資源的不必要投入，從而影響了高等教育資源的優化配置。而新辦專業畢業生人數大大超過市場需求，造成嚴重的結構性失業，弱化了畢業生的就業競爭力。

2.人才培養模式存在弊端

絕大多數高校的辦學定位應進一步面向現實社會需求、基層需求來培養人才，“研究型大學和研究型人才”、“世界一流大學和世界一流人才”、“寬口徑、厚基礎”等適合少數學校和少數人的目標卻成為多數高校的追求。無論是重點大學、普通本科學校還是高職高專院校，其培養目標鮮有自身的特色和定位，千校一面，沒有區別于其他大學的人才培養定位和質量標準。一些學校仍然沿襲傳統的應試教育的教學方式，人才培養上重成績輕能力、重學習輕創新、重授業輕傳道、重理論輕實踐，培養模式單一。“大一統”的人才培養模式，主要表現在片面重視熱門和普遍知識的傳授，輕視自身專業技能的培養，缺乏創新、創業能力的提高，缺乏對個性化人才的關注，壓制了在某些方面有特殊興趣和專長學生的發展。“如果全國所有高校都以‘大眾—英才’的復合標準作為自己的辦學目標，長此下去，將出現‘重點不重’，‘英才不英’，大眾化難以迅速實現的局面。”【6】人才培養目標的好高騖遠，人才培養層次的統一規劃，專門型、專業型人才與實用型、應用型人才培養定位的錯位，勢必對經濟社會發展及社會需求造成不良影響。

3.就業指導教育趕不上形勢發展和學生需要

與發達國家相比，我國高校的大學生就業指導無論在理論上還是實踐上都處于初級階段，全程化、專業化、全員化的就業指導體系尚未真正建立起來。大部分高校就業指導工作僅僅局限于畢業前的集中化指導，內容主要集中在就業政策宣傳、就業技巧指導和就業信息傳遞方面，缺乏量體裁衣式的職業指導與生涯輔導。部分高校在就業指導中存在就業工作人員專業知識和能力滿足不了學生需求，就業指導途徑單一、覆蓋面小，過于注重理論傳授忽視實踐演練等問題，不利于畢業生掌握就業技巧和方法，提高擇業能力，實現充分就業。

（三）社會因素

1.勞動力市場趨于飽和

近年來，高校持續擴招改變了就業市場的供需關系，對大學生需求增加的速度遠遠趕不上畢業生人數增長的速度。盡管大學畢業生是受過高等教育的高素質群體，與社會其他就業群體相比具有一定的競爭優勢，但社會能夠提供的就業崗位必定是有限的，結構性失業成為不可回避的問題。從供給方面來看，我國已步入勞動力人口快速增長期，社會上勞動力資源充裕；從需求層面來看，就業增長率降低和就業增長彈性明顯下降，勞動力供大于求的矛盾愈來愈突出，畢業生就業競爭愈來愈激烈。

2.就業信息渠道不夠暢通

與發達國家相比較，我國的大學生就業服務工作薄弱，體現國家戰略意圖的就業導向激勵措施缺乏。【7】近年來，每年都有600多萬高校畢業生涌向社會，但社會并沒有做好準備，畢業生就業市場尚不成熟，針對畢業生的專業化就業市場匱乏，校園內部的雙選會或洽談會遠遠不能滿足現實需求。某些中介機構或社會力量舉辦的招聘會往往以贏利為目的，甚至虛假招聘信息，增加了學生的求職成本，甚至致使部分學生上當受騙。雖說當前是信息時代，網絡信息在日常生活中的作用日漸凸顯，但網絡在促進畢業生就業方面的功能也尚未得到充分利用，要實現網絡互聯、資源共享還有待進一步努力。

3.就業市場對人才要求提高

隨著經濟社會的不斷發展，社會對人才的素質有了更高的要求，對畢業生所學專業、學歷層次、生源等都提出了一定的要求，選擇有工作經驗的人才是大勢所趨。用人單位的招聘理念更加務實，許多用人單位在招聘時，更加看重畢業生是否具備較強的綜合素養與操作技能，更青睞于那些有一定工作經驗的大學生。工作經驗成了大學生的就業的攔路虎，增加了大學生的就業壓力。在畢業生訪談中，一些學生反映許多單位都要求應聘人要有實際工作經驗，以減少單位培訓成本，縮短崗位適應期，對應屆畢業生就業帶來了不利影響。

三、提升大學生就業競爭力的路徑

國外大學生就業競爭力提升和就業促進的措施可以歸納為三大類:需求促進措施、供給促進措施與供求匹配促進措施。【8】需求促進措施的核心在于鼓勵創業精神，扶持創業行為，創造新的工作崗位。供給促進措施的關鍵在于改進教育培訓體系，注重進行市場激勵，提升大學生的就業能力，鼓勵大學生從事特定的職業。供求匹配促進措施重點關注大學職業指導體系的完善，促進大學生順利就業和成功創業。實踐證明，通過畢業生、學校和社會的共同努力，改革教育體系、改進市場機制、強化職業指導、刺激創業活動等措施，對畢業生就業競爭力的提高能產生有利的促進作用。

（一）畢業生個人要實現自身全面發展

1.提高綜合素質

綜合素質包括學習能力、交際能力、應變能力、專業技能、團隊意識、職業道德等。作為一個大學生，提高綜合素質是增強就業競爭力的必由之路。目前真正做到全面發展的大學生并不是很多，好多大學生在某一方面比較突出，可是在其他方面就相對落后。提高就業競爭力，畢業生必須注重增強自身綜合素質，無論文理科學生，都應兼顧專業素質和人文素質雙重塑造。要通過科學思維方式的訓練和正確學習方法的探索，自覺增強學習能力；要學會推銷自己，學會怎樣與人相處，努力增強交際能力；要善于總結，勤于鍛煉，吸取成功經驗和失敗教訓，強化應變能力；要注重專業知識學習和實踐技能訓練，勤學好問，增強專業技能；要學會與人相處，自覺融入團隊中去，強化團隊意識；要提高道德認識，磨煉道德意志，自覺加強職業道德修養。

2.做好職業規劃

大學生未來職業生涯的成功，首先應該確定一個切合實際的職業定位和職業目標，并且把目標進行分解，然后設計出合理的職業生涯規劃圖，并且付諸行動，經過不斷努力和調整，直到最后實現職業發展目標。具體說來，可以從以下四個方面著力：一是認識自我，了解社會，明確“我想做什么、我能干什么、環境能支持什么”等問題；二是確定職業發展的方向，明確達到職業目標需要具備的素質和實現目標的優劣勢；三是構建合理的知識結構，培養職業需要的實踐能力。四是積極參加有益的社會實踐，加強自我修養與鍛煉，培養良好的心理素質，增強適應工作的能力。

3.轉變就業觀念

“三百六十行，行行出狀元。”社會不僅需要高端研究型人才，也需要應用型、技能型人才。大學生要正確界定理想與現實、環境與成才的關系，從社會需要和自身才能兩方面來考慮自己的就業選擇。具體說來，大學生應根據自身性格、興趣、特長、專業等條件，以及外部就業環境、政策和形勢等因素，對自身職業生涯和整個人生進行系統化的設計和規劃，進一步明確職業目標，尋找與自身知識水平、性格特征和能力素質等相匹配的職業，將個人價值的實現和服務社會的要求結合起來，而不是局限于傳統的高端崗位，盲目追求穩定、高薪、一步到位。尤其是應屆畢業生就業時，更應擯棄急功近利思想，不要期望太高，即使不如意，也可將其作為一次學習鍛煉的機會。

（二）高校要深化教育教學改革

1.改革人才培養模式

高等教育系統作為一個相對獨立的社會生態機構，不同類型大學在定位上應該具有一定的多樣性和層次性。如對于研究型大學要注重科研創新，教學型大學要注重知識傳授，高職高專教育應注重實踐技能培訓。高校人才培養模式改革的根本目標是提高人才的培養質量。實際上，“社會發展的任何階段既需要通才又需要專才，通識教育與專才教育都是高等教育必須兼顧的人才培養模式與人才培養目標”。【9】培養創新人才關鍵問題是實現二者有機結合，并貫穿于創新人才培養全過程，不能因強調通識教育而弱化專業教育，也不能因強調專業教育而使通識教育流于形式，必須打通通識教育與專業教育的壁壘。一方面要切實通過管理體制與組織結構創新，實現二者有效結合，為實施通識教育或寬口徑專業教育提供有效的制度保障；另一方面，要切實改變專業課程教學模式，除專業知識傳授外，還要讓學生在專業學習過程中接受探索和創新訓練。所以，大學應不斷探索通識教育基礎上的專業教育，實施厚基礎、寬口徑專業教育的創新人才培養模式，提高人才培養質量，提高學生的綜合素質，增強畢業生的崗位適應性。

2.優化學科專業結構

專業目錄設置應充分適應高校分類管理的要求。目前，我國的高等教育已基本形成了以“985”為主體的研究型大學、以“211”為主體的教學研究型大學和大量面向區域地方經濟的教學型大學三種類型。由于人才培養定位不同，各類高校專業設置的目標要求也各不相同。各類高校在設置專業時，要從實際出發，必須事前進行充分的市場調查，分析該專業的市場供需情況和勞動力情況，根據自身的師資、辦學經費等條件合理控制數量，在確實需要的情況下再進行新增或調整，要避免盲目設置專業和擴大專業規模。此外，有條件的學校應打破專業界限，進行大專業教學，實行相近專業自由互換，學分互認，真正實行完全意義上“學分制”。唯有如此，才能真正達到教育應有的目的，提高學生的專業能力和實踐技能，增強畢業生就業的核心競爭力。

3.改革教育教學方法

教學改革是“教”與“學”兩個方面的改革，二者是互動的，互相依存的關系，不可偏廢。要提高大學教育的感染力和針對性，必須注重人文關懷。在教學過程中，學生是學習活動的主體，學生的成長發展離不開現實的體驗，只有學生親自去參與才會獲得豐富的體驗。教師要尊重學生的主體地位和個性差異，創造輕松和諧的民主環境，以平等的態度對待學生，發揮學生潛在的創新能力，從而強化學生的主體意識。同時，教育要力戒單純、抽象的理論灌輸和僵化、呆板的說教，要采用靈活多樣的社會實踐活動，要根據不同層次、不同專業、不同年級學生的特點科學安排活動內容，強化實踐教學環節，努力探索和建立專業實踐、社會實踐與專業學習相結合、與社會服務相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的機制，不斷豐富和充實實踐內容，切實提高學生的創新思維、創新精神和創造能力。

4.進一步加強就業指導教育

高校應從學生入學時就樹立為學生全程服務的思想。一方面進行知識、理想、信念和道德教育，另一方面重視就業指導機構的建設，建立由低年級到高年級的就業指導體系，根據不同學生的個性特點有針對性地做好學生的職業規劃和創業指導。此外，高校必須有緊迫感和市場意識，應更新傳統的就業工作方式，具有市場開發意識，提高市場應對能力，積極進行市場的開發，為畢業生爭取更多的就業機會和市場，提升畢業生對市場、對自身的認知度，提高學生求職能力。

（三）政府應大力扶持大學生就業創業

在市場化就業條件下，影響大學生就業競爭力的因素一方面是學生自身的素質，另一方面是高等教育的理念和模式，還有一方面是社會因素。雖然學生自身的努力對就業競爭力的提升有著重要影響，高校教育理念和培養方式對大學生就業競爭力的提高起著非常重要的作用，但社會整體形勢尤其是政府政策調控對高等教育及大學生個人的影響也同樣不可小覷。在當前的經濟形勢下，促進大學生就業，首先要保持國民經濟又好又快發展，為大學生創造更多的就業崗位。同時，要通過法律手段保護大學生利益，為大學生就業創造一個公平、競爭、擇優、有序的就業市場環境，為那些自主創業的學生提供更多的資金和政策支持，為大學生自主創業創造寬松的外部環境。

1.實施補償與激勵政策

為解決大學生就業過于集中在某些地區和行業，政府應不斷加強并逐步完善大學生就業補償和激勵政策，在戶籍遷移、償還助學貸款、考錄公務員、報考研究生等諸多方面提供優惠措施，積極引導和鼓勵高校畢業生到西部去，到農村去，到基層去，并通過完善公共服務網絡讓畢業生下得去、待得住、留得下。

篇（3）

大學生就業指導課的潛在危機主要是有學校、教師、學生等幾方面的原因造成的，具體來說：教師水平低下，知識儲備不足，教學方法陳舊、學校缺乏財力人力的投入，忽視就業指導教育、學生對就業指導課程重要性認識不夠，學習態度不端正等。下面進行逐一分析。

一、教師素水平低下，知識儲備不足

教師是教學過程中的主導性因素。大學生就業指導課中也不例外。大學生就業指導教學中涉及心理學、管理學、法律、禮儀等許多綜合知識，這一特點要求授課教師具備較高素質的綜合知識儲備。但是，現實中，高校就業指導課程的教師大都是學校為了完成規定任務請的“臨時工”，他們缺乏教學和實踐經驗、缺乏教學技巧、甚至不能準確及時的反饋給學生就業信息，使學生看不清就業形勢，造成學生的盲目性，給學生就業造成消極后果。這就要求大學生就業指導課教師要與時俱進，不斷更新和豐富自己的相關知識儲備，創新教學方法，不斷努力學習增加自己的實踐經驗，了解最新的社會就業信息，關注最新的就業動態，進一步實現自身的專業化和職業化。相信教師質量水平提高以后，大學生就業指導課程的質量也會進一步提高。

二、教學方法陳舊

一些學校的大學生就業指導課仍是大班集體授課和講座的形式進行，教師集中幾節課時間，把課本理論知識滿堂灌給學生，不關注學生是否能夠消化吸收。這樣不僅沒有針對性，眉毛胡子一把抓，達不到理想的就業教育效果，還會讓學生面對枯燥無味的純理論知識灌輸失去興趣，產生厭學情緒。此種情況急需教師轉變教學觀念、創新教學方法。其中，實踐證明目前效果最明顯的是體驗式教學方法。體驗式教學模式正是符合了大學生就業指導課的實踐性特點，把課堂理論知識通過，情景再現、案例調查和分析、以及親身實踐等途徑與實踐結合起來，使學生在實踐“體驗”過程中提高自身的職業素質。另外就是組織學生參加社團活動以及聯系企業單位來學校開展現場招聘活動，讓同學們親身感受并參與到現實生活中實實在在的就業過程中去。總之，運用這些新穎的教學方法，不僅可以調動學生參與的積極性給原先枯燥無味的大學生就業指導課營造出活躍的學習氛圍，還可以使就業指導更加輕松容易的進行下去，提高單位時間內的教學質量和效率。

三、學校輕視就業指導課

時至今日，許多學校還是意識不到開設大學生就業指導課程對學生們產生的重要影響和意義。大部分學校存在著就業指導課開設時間滯后、開設課時不足、教師的數量不足和水平不高等問題，更別說創造機會組織學生開展就業指導實踐活動了。學校不愿意浪費人力物力在這些“沒什么用處”的課程之上。最終導致一些大學生無法及時有效的去了解社會的就業信息和狀況，與就業實踐脫節，最終導致他們畢業之后就業水平和質量低下、這也是現階段畢業生就業率低的主要原因之一。這就要求學校摒棄傳統的就業指導教學觀念、轉變以前輕視大學生就業指導課的態度，加大資金和人力投入，著力培養一批具有高素質，新知識儲備的新型就業指導課程授課教師。此外還要增加就業指導課的課時，從剛入學的新生開始就要開設基礎的大學生就業指導課程，而后的大二、大三、大四依情況增加就業指導課程內容的深度。使他們盡早接觸就業知識，并不斷深入的了解就業、就職的一些相關事項，為以后就職打下堅實的基礎。還有，學校還可以組織各種形式的實踐活動，比如：邀請本地知名的企業家和成功人士到學校進行座談給學生們傳授他們的成功經驗，向學生介紹一些求職就業技巧、學校與企業合作創造機會，鼓勵學生利用假期時間開展就業實習等。這樣通過這些轉變和努力就可以營造出積極良好的就業指導教育大環境。

四、學生對就業指導課不重視

由于對大學生就業指導課認識的片面性以及學校的投入不足，一些學生認為，大學就是學習專業知識、考研究生、考各種證書的，像大學生就業指導這種公共課程只是修個學分，走走形式，并沒有什么實際的用途。再加上學校的忽視、就業指導教師自身能力局限以及教學方法枯燥乏味，有些同學甚至認為上就業指導課就是浪費時間，而干脆選擇逃課。這種態度是完全錯誤的。殊不知，隨著高校生源的不斷擴招，近年來大學生的畢業數量一直不斷上升，學生們的就業壓力也不斷增大。如果不重視就業指導課、不去通過課程和教師接觸就業信息，我們就無法掌握就業狀況，使自身在激烈的求職競爭中處于不利地位。所以，作為大學生，要改變對大學生就業指導課的學習態度，充分利用課堂知識，完成教師布置的任務來不斷提升自己的就業入職水平。課下主動搜集材料，了解當今的就業環境和狀況。讓就業指導課程發揮出最大的功效。

五、結語

大學生就業指導課對大學生以后的就業和發展有著不可忽視的作用。但是在實施過程中仍然存在著許多潛在的問題，這就要求學校、教師、學生各司其職：學校加大就業指導課的投入力度為學生營造良好的學習環境；教師更新知識儲備，創新教學觀念，提高大學生就業指導課的教學質量、學生轉變學習態度，用積極主動的心態去學學生就業指導課，使它發揮出更大的作用。相信只要我們共同努力，大學生就業指導課存在的這些潛在危機一定都可以迎刃而解！

參考文獻：

[1]田益民.論大學生就業指導課目前的困境與改進策略[J].考試周刊，高校高職研究，2008（04）.

[2]馮峰.對大學生就業指導課潛在危機的思考[J].教育探索，2007（05）.

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【編者按】

大學生就業難？其實最難突破的，是觀念上的桎梏。思維變，則不那么難。

2013年6月8日，《中國青年發展報告（2013）N0.1》會暨“轉型中國與青年流動性”學術研討會在京召開。會上就“青年就業難”及時下熱炒的一些現象，對外經濟貿易大學公共管理學院李長安副教授做了發言，鞭辟入里，特摘登如下。

現在我們都說大學生就業很難，我個人覺得大學生就業難，是個階段性的問題，要客觀辯證地看待它。

一，從全球范圍來看，不僅是中國學生面臨“就業難”的大考，世界大學生也面臨著這個問題。如歐洲一些國家，失業率就相當高，如希臘，青年的失業率，達到了50%。這是一個讓人非常震驚的數字。

二，我們通常講的大學生就業難，實際上講的是“初次就業率”，一般以離校那天即每年的6月30日為節點。我國的初次就業率每年大概是70%、80%。但我國的二次就業率實際上是很高的。西南財經大學的一位教授曾經對我國的二次就業率做過專門的統計，他統計的結果是二次就業率達到了90%。

三，大學生就業難，究竟是誰比較難？這個也要做細分。我調研和觀察結果是，主要是一些非“211”“985”學校的畢業生，特別是民辦大學的畢業生。此外，一些與市場對接不是很緊密的畢業生，也比較難。但像經濟管理、法律這類專業的畢業生，總體來說不存在很嚴重的就業問題。

四，讀大學真的沒有用嗎？以這幾天的高考為例，舉國關注，全民重視，如果真的沒用，會出現這種現象嗎？不可能。并且，中國的教育收益率，基本上都是正值，這也說明，接受知識是有用的。

綜上所述，大學生就業難的問題，似乎被人為放大了。

篇（5）

Abstract:The employment ideas and pressure of university students， the related policies and measures of the nation， the personnel institutions and

personnel．choosing

standard of employing unit， the expansion of university enrolling new students and the educational systems can have very big effect to the employment of university students. Facing the stern situation of employment， it needs the society， universities and university students to expand their vision and to promote the full employment of the university students through building loose employment environment， innovating educational and teaching model，and improving students' competition of employment.

Key words:university student ; employment ; investigation ; Ponder

一、調查的基本概況

1．調查的目的

大學生就業問題是時下的一個熱點問題，也是困擾社會和高校的一個難題。大學生就業狀況，不僅是勞動力供求關系的信號，更是高等教育能否持續興旺發展的信號。大學生，作為就業的一支強大隊伍，近年來的就業形勢越來越嚴峻。據統計，近幾年普通高校畢業生初次就業率一直徘徊在70%左右，大學生就業難已經成為了一個不爭的事實。

大學生是寶貴的人才資源，也是我國實施科教興國和人才強國戰略的重要力量。解決大學生的就業問題，是建設和諧社會，促進經濟穩定發展以及大學生實現社會價值與自我價值的需要，直接關系到社會、家庭和個人的切身利益。因此，本研究希望通過對用人單位與大學畢業生這一人才市場供需雙方在大學生就業中的影響作用的對比分析，探討影響大學生就業的主觀和客觀要素，為高校的教育工作提供建設性的參考意見，為大學生的就業提供一些建設性的參考方向。

2．調查研究的方法

為了盡可能比較全面地了解影響大學生就業的主客觀要素，我們主要采取了問卷調查收集樣本、對數據進行分析的方法。遵循隨機抽樣的原則，我們在湖南大學、中南大學、湖南師范大學三校總共抽取了450個大學生樣本，回收問卷400份，有效問卷365份，有效問卷回收率81．1%。我們還在長沙、株洲、湘潭等地的相關招聘會上抽取70個用人單位樣本，回收問卷57份，有效問卷55份，有效問卷回收率78．6%。同時我們還在校園招聘會和人才市場上對求職應聘的大學生及用人單位進行了訪談，特別留意并記錄下求職大學生和用人單位不同的思想、觀點和態度，以找出矛盾點。

二、調查結果與分析

根據調查研究，我們發現影響大學生就業的要素主要有：

1．影響大學生就業的主觀要素

（1）就業觀念。根據調查和訪談，我們發現當前大學生的就業觀念既存在著理念滯后現象，也開始趨向理性務實。調查顯示，有相當一部分大學畢業生未能對自己的能力和就業環境做一個正確的、客觀的評估，就業期望值較高，在擇業時對工作崗位和工作地點過于苛求。如有37．8%的大學生表示畢業后擇業去向是北京、上海、深圳等城市，10．9%的大學生選擇去江浙經濟發達地區或城市，很少有人選擇縣城、鄉鎮或西部地區。一些畢業生(占被調查學生的31．9%)表示，即使不能在畢業前找到合適的接收單位，也要逗留在這些大城市，成為大城市的“漂流一族”。這個現象背后反映了大學生濃重的“精英情結”。另外，在調查中我們也驚喜地發現，就業難的嚴峻現實也促使部分大學生在擇業時已不再死盯著大城市、大單位，其他中等城市和西部地區、基層和農村以及民營企業也逐漸成為大學畢業生的選擇趨向。這說明大學生在就業中更加實際，也與當前社會上人才回流趨勢相吻合。

（2）薪資期望。 根據調查，薪酬福利仍然是時下大學生選擇職業首先考慮的因素之一。調查顯示，有35%的學生把薪酬福利排在就業考慮要素的第一位。并且，大學生在求職的過程中，薪資期望普遍過高，如有31.9%的大學生認為用人單位應付給他們的薪酬范圍為2000～2500元/月，14.8%的大學生認為薪酬范圍應為2500～3000元/月。而通過對57家不同類型的用人單位調查，我們了解到有60%的用人單位給出的薪酬范圍為1000～1500元/月，有27%的用人單位定出1000元以下的薪酬。在一些人才招聘會上，甚至出現了不少以月薪500～600元招聘大學生的企業。用人單位給出的薪酬與大學生的心理預期相差甚遠，讓許多大學畢業生在一些用人單位面前望而卻步。

（3）實踐經驗。 掌握了較豐富的專業知識、也獲得了相應文憑的大學畢業生們，原本以為從此可以馳騁職場，結果發現越來越多的用人單位將“具有相關的實踐經驗”作為選聘人才的必備條件。在調查中我們發現有34%的用人單位把“具有相關社會實踐經驗”排在了影響大學生就業要素的第一位，51%的用人單位一定要求應聘者具有相關的實踐經驗。一些招聘單位在校園招聘時都會問到畢業生在校學習期間是否具有相關的實踐經驗，曾經參加過哪些項目工作，在所參加的項目中擔當什么樣的角色，等等。這就使得初入社會、缺乏社會實踐經驗的大學生在求職的道路上舉步維艱，也表現出更多的無奈。

（4）職業生涯規劃。在調查中我們發現，有60%以上的大學生對自己將來的發展、工作、職業生涯沒有系統的規劃，對于就業準備大多屬于“臨陣磨槍型"；30%以上的大學生不明確自己的職業生涯，只有不到10%的大學生在進大學后甚至在中學時便對自己的職業生涯有了初步明確的設計和規劃，不到5%的學生接受過系統的職業生涯規劃訓練。由于職業目標相對模糊，多數大學生出現就業恐慌，急功近利、心態浮躁，參加人才交流會就像“趕集"一樣，拿著簡歷與求職書到處亂跑，沒有目標、沒有必要的心理準備，全憑運氣碰，能找著什么工作就干什么工作，什么掙錢就做什么，結果是浪費了大量的時間、精力與資金，到頭來感嘆招聘單位不能“慧眼識英雄"，嘆息自己英雄無用武之地；也有些大學生不能理智地把握機會，簽約快，也容易因后悔而違約，從而導致大學生交流會對接成功率不高。

轉貼于 （5）面試技巧。根據我們對一些用人單位的招聘人員以及高校就業辦的老師的調查，有相當一部分大學畢業生面試水平比較低，面試時不知道怎么向用人單位推銷、展示自我，向用人單位介紹自己時光會強調自己是哪個學校哪個專業畢業的，而不是從學識、才華、為人、品格等方面強調自己的優勢，不會有效地與用人單位進行良好的溝通，不敢主動參與就業競爭，陷入到一種不戰自敗的困境之中，這也是大學生就業難的一個很重要的原因。

（6）就業力。用人單位招聘人才時，比較注重求職者的工作能力、職業素質、創新能力等，而這基本上又是大學生最欠缺的素質。因而就導致在現實社會中，一方面是大學生“就業難”，另一方面是用人單位“選才難”。一些用人單位對調查者抱怨說：“現在好人才是越來越難找了。”一位企業老總在談到這個問題時說：“我們企業并不認為工作經驗是最重要的，我們對學業成績、綜合技能也同等看重，只有具備良好的學習成績以及相關的能力，未來才具有競爭力。”總之，大學生的“就業力”不足，是造成“就業鴻溝"的主要原因。

（7）個性品質。我們在調查中發現，有36.4%的用人單位對大學生的思想道德素質、責任意識、敬業精神、團隊合作能力、意志品質和健康心理給予了高度的重視，有37.8%的用人單位認為大學生缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的品質，不重視實干精神，有24.5%的用人單位認為一些大學生缺乏對應聘單位的忠誠度。據我們了解， 用人單位接收的大學生在就業一兩年時間內流失率在30%以上的達到被調查單位總數的50%，一些單位接收的大學生流失率高達70%，用人單位普遍認為他們為大學生高流失率“交的學費太高"。大學生對企業的忠誠度、勞動素質等方面的問題，也成為部分企業拒絕大學畢業生的理由。

2．影響大學生就業的客觀要素

（1）用人單位的選才標準。我們在與有關用人單位負責人的調查和訪談中發現，有63.4%的用人單位基本上沒有一個整體的人力資源發展規劃，特別是許多中小企業和民營企業，不注重自己培養和儲備人才，在選人、用人方面基本上沒有導入人力資源管理技術，不愿意招聘大學生。一些用人單位不重視對招聘人員的就業培訓，多數存在著缺什么崗位就找什么人的現象。在調查中發現，有24.8%的用人單位認為對大學生進行就業培訓不重要，有15．4%的用人單位竟然表示不會對剛踏上工作崗位的大學生提供相關的就業培訓。長沙某設計公司的老總告訴調查者，像他們這樣的小規模單位，根本不愿意承擔人才培養過程中消耗的成本。

（2）就業政策。近年來，雖然國家出臺了一系列促進大學生就業的政策和措施，以幫助和鼓勵大學生盡快實現就業，但由于管理方面的脫節，一些政策和措施還是“懸在空中”，得不到落實，一些限制畢業生就業的政策性障礙（如戶口、院校、檔案、外語、干部身份、用人指標等政策壁壘）仍然存在，阻斷了畢業生的平等競爭之路，這也成為影響和制約大學生就業的重要因素之一。一些大學畢業生在訪談中說到這個問題時都面有難色：在擇業時真正雙選難以實現，某些接收大學生的單位需要進人指標，并通過派遣制度予以保證，如果任何一關出現了問題，都不能夠保證順利實現就業。不少中小型私營企業的負責人也談到了他們因為沒有干部編制，沒有申報用人指標的途徑，也不具備保管大學生檔案的資格，解決不了大學生的派遣、落戶口、接檔案等問題而招不到人的苦衷。

（3）就業指導。就業指導在大學生就業的整個過程中發揮著十分重要的作用，而目前許多高校的就業指導工作與學生及社會的需求還存在著很大的差距。在調查中，有30.4%的學生表示在求職中最讓他們感到困擾的是學校就業指導不夠。而我們在與一些負責學生分配工作的老師交談中也得知，目前各高校、院系對大學生的就業指導往往是在學生進入大四以后，大多是在“臨陣磨槍”，多采取就業形勢講座、政策咨詢、談話等方式向畢業生宣講國家或相關省市的就業政策法規；傳授相關的求職技巧和學生就業禮儀；對學生進行職業道德教育；組織雙選會，向企業、單位推薦學生等。無論是內容還是形式都比較單一，沒有將大學生就業指導當成一項系統工程來抓；沒有將就業指導貫穿于教學管理全過程；沒有以市場需求為導向，將就業指導與教學改革結合；沒有建立有效的就業渠道和網絡。其結果往往造成學生就業指導工作和教學工作脫節，教學與用人單位需求脫節，學生沒有明確的職業定位，沒有一定的職業經驗，就業時有很大的盲目性和難度。用人單位在雙選會短短的時間里要對成百上千的畢業生進行篩選并找到滿意的人選，也是相當困難的。

三、思考和建議

通過調查研究我們發現，影響大學生就業的因素既有主觀的，也有客觀的。面對嚴峻的就業形勢，大學生、高校以及社會都必須認真對待。

1．對大學生而言

（1）自覺融入社會，找準自身定位。面對當前日益嚴峻的就業形勢，大學生必須正視現實，正確進行社會定位，放棄“天之驕子"的優越感和不切實際的幻想，樹立主動競爭、服務基層、多渠道創業、自主創業的新觀念，積極面對就業門檻，降低求職的心理預期，充分利用國家政策營造的寬松的就業環境，投身到就業市場中去。

（2）積極參加社會實踐活動，積累豐富實踐經驗。面對用人單位注重求職者實踐工作經驗的現實，大學生在校學習期間，要注重參加社會實踐活動，參加諸如“三下鄉、科技和教育扶貧、青年志愿者活動、社會調查、掛職鍛煉、大型企業的商業宣傳活動”等活動，利用課余時間去做一些與專業相關或與未來從事的行業有關的工作，提升自己的工作技巧，積累豐富的實踐經驗，彌補自己的知識和經驗的不足，以加深對社會的認識，增強社會適應能力和社會責任感，為更好地融入社會、服務社會做好準備。

（3）求真務實地做好就業準備，提高“就業競爭力”。目前我國大學生的就業問題主要是結構性的矛盾，與發達國家相比，我國的大學生的數量還遠遠不夠，大學生過剩只是表象。因此，大學生應充分認識“就業力”在求職擇業中的作用，根據現代社會的發展需要，塑造自己，發展自己，全方位地提升自己的綜合素質與社會適應能力，以增加自己在就業時的籌碼。

（4）確定職業理想，重視職業生涯設計。大學生要想順利地找到適合自己理想的職業，就應當盡量克服各種壓力帶來的短期心態，要結合自己的個性特點和興趣愛好，將現實環境和長遠規劃相結合，充分考慮自己的職業興趣和能力傾向，根據自身的條件及所處的環境進行職業生涯規劃，不斷地尋找自身發展的新的生長點，理智地尋找適合自身發展需要的職業，從而避免求職時的盲目和錯失良機，實現個體與職業的匹配，實現個體價值的最大化。

2．對高校而言

（1）創新教育和教學模式，提升高校和大學生適應市場需要的能力。高校管理部門應該根據社會對人才的實際需要和畢業生的就業狀況，調整大學的專業結構和課程設置，把專業課程設置的縱向深入與橫向拓寬統籌起來，實現自然學科和人文學科課程的相互滲透，打破專業之間的壁壘，培養復合型人才；要順應知識增長、學術發展的新趨勢，開發滿足市場和大學生需求的課程體系，并適度、適量地在大學生中開設研究型課程、實踐型課程，同時在教學計劃中要大力強化社會實踐環節，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養方案中，通過建立一批大學生教學實習和就業實習基地，加強大學生實踐能力的培養；要聘請一批具有豐富經驗的一線企業技術和管理人員走進大學課堂，為大學生直接講授工作的實際情況和實踐經驗，幫助大學生進行正確的職業設計、人生規劃，實施有效的人生發展；還要根據需要，適應用人單位的要求特別是社會的變化，在學校與用人單位之間建立起直接的雙贏的“供需基地"，或是通過用人單位參與課程開發，調整高校學科和專業結構，提高學校和大學生適應市場需要的能力。

（2）面向就業市場，加強就業服務，創新就業指導。行之有效的就業服務和就業指導既是畢業生教育的重要內容，又是化解大學畢業生擇業心理矛盾的有效途徑。高校有關管理部門應積極地面向就業市場，以發展的理論為指導，把就業指導貫穿于教育的整個過程，貫穿于大學整個階段，積極探索大學生就業服務的新舉措，創造一切條件和可能，加強對大學生求職就業技能的培訓，將社會各方關于職業培訓、職業技能發展、人力資源管理、職業生涯規劃、職業測評、職業中介等相關的服務引入校園，為用人單位與畢業生之間搭建一個良好的交流平臺，拉近用人單位與在校學生之間的距離，為大學生創造和諧的就業環境，以促進更多的大學生求職擇業。同時，要引導大學生正確把握自己，樹立信心積極參與競爭，正確面對就業中的逆境和順境，提高心理承受能力，自信而不自負自傲。另外還要應當充分重視對學生職業素質的培養與職業生涯規劃的指導，建立起一套實用而且完善的就業指導和職業培訓體系，包括職業生涯規劃輔導、獲取可靠就業信息輔導、個人資料準備輔導、國家就業政策輔導、面試技巧輔導、手續辦理輔導、社會職業適應能力輔導等等，協助指導大學生按照個人的資歷條件，綜合考慮個人的價值興趣以及發展的內外部環境和優劣勢，設計出合理可行的職業生涯發展方向。

3．對社會而言

（1）加大對就業的宏觀調控力度，實現就業市場體系的高效資源配置。各級政府應當從國家的大局和長遠利益出發，加大對高校畢業生就業工作的宏觀調控力度，把經濟增長、人才資源配置和大學生就業三者綜合起來，切實推動社會用人部門的市場化改革，真正在全社會范圍內，不分行業地域，形成優勝劣汰的市場化用人機制，確保社會內在的人才需求盡可能地轉化為有效的人才需求。同時各級政府及其相關部門還要相應地配套出臺一系列對用人單位招聘大學生的指導意見和傾斜政策，建立市場導向、政府調控，學校推薦、學生和用人單位雙向選擇相結合的有效機制，通過發展經濟、深化改革、增加就業崗位、廣開就業門路，提高就業指導能力和服務水平，使高校畢業生就業工作總體走上健康發展的軌道。

（2）改善大學生就業環境，引導、規范大學生就業市場健康發育。大學生是國家培養出來的寶貴財富，是我國改革建設的先鋒力量，因此，各級政府及其相關部門要根據當地的實際需要，對大學生就業工作進行一系列具體的工作部署和政策指導，盡快出臺、落實和進一步完善涉及教育、勞動、人事、戶口等事項的畢業生就業機制和管理體制，最大限度地從政策上消除一些制度性的鴻溝壁壘，為大學生創造公平的就業競爭環境。切實推動社會用人部門的市場化改革，積極推動畢業生就業市場、人才市場、勞動力市場的相互貫通和信息共享，打破地域限制，消除人為市場分割，疏通大學畢業生到各地區、各行業、各領域、不同性質單位就業的渠道，構建有利于人才合理流動的大環境，真正在全社會范圍內，不分行業、地域，形成優勝劣汰的市場化用人機制，確保社會內在的人才需求盡可能地轉化為有效的人才需求。

（3）進一步建立和完善有利于畢業生到基層就業的政策體系，引導支持畢業生多元化就業。對于大學畢業生到基層和西部地區工作，政府應加大政策扶持力度和后續服務力度，要給予必要的資金、崗位和編制，拓寬大學生下基層的渠道，拓展大學生的就業空間；同時政府應當把扶持畢業生自主創業作為開拓就業渠道、促進經濟發展的重要措施，鼓勵、引導和幫助更多的大學畢業生實現自主創業。

（4）導入人力資源管理技術，樹立科學的用人觀。用人單位的生存和發展關鍵在于用人和育人。因此，用人單位必須解放思想、與時俱進，在選人、用人等問題上形成戰略性思考，養成正確選人、合理擇人、科學育人的習慣，使其在發展和成長過程中有較為充足的人才資源保證。

（5）加強與高校和大學畢業生的有效溝通。用人單位要進一步加強與高校和大學畢業生的有效聯系和合作，交流雙方供需信息，反饋用人需求給相關專業高校，以調整高校人才培養方向和專業內容，與高校建立長期的人才供需信息交流與合作關系，搭建大學生就業的平臺，促進大學生的充分就業。

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[3]張金芬.大學生就業中難解精英情結的原由及對策探析[EB／OL].cycs.org．

篇（6）

隨著我國大學畢業生人數的逐年增加，我國的就業形勢日益嚴峻。2003年，我國高校自1999年來大規模擴招后的第一屆高校畢業生進入勞動力市場，我國進入第一個畢業生就業高峰。當年的畢業生人數為212萬，到2011年大學畢業生人數已達到660萬。高校畢業生人數逐年急劇增長，但用人單位需求則呈較慢增長趨勢。大學畢業生增長比例與勞動力市場需求的增長比例不協調，兩者之間的差距，導致用人單位的要求越來越苛刻，大學畢業生就業難度越來越大。另一方面，近幾年受金融危機的影響，就業形勢更為嚴峻。這就對大學畢業生在新經濟環境下的就業能力提出了更高的要求，大學生就業能力培養受到廣泛關注。

一、大學生就業能力的內涵

不同的學者對就業能力的理解有自己的觀點：國內學者郭志文認為就業能力是指學生在畢業時具有獲得工作職位的能力，而不僅僅是學生獲得就業。獲得就業只是一種暫時的狀態，而擁有就業能力才能使畢業生獲得持久的就業和職業生涯保障。美國教育與就業委員會給出的定義是，就業能力是獲得和保持工作的能力，具體來講，是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現自身潛能的自信。然而國際勞工組織則給出了不同的結論，他們認為就業能力是個體獲得工作、保持工作、取得進步以及解決工作中的困難的能力。

綜上所述，高校畢業生的就業能力是指其獲得工作、進行工作、解決問題以及在工作中磨練成長所需的各項能力的總和。

二、大學生就業能力的現狀

（一）基礎能力欠缺

基礎能力是指大學生獲得工作、進入職場的最基本能力要素。主要包括溝通協調能力、人際交往能力、獲取知識能力、組織管理能力、表達能力、動手能力以及從事實際工作必需的思想素質和心理素質等。當前大學生在就業中，還存在著人際交往障礙，缺乏良好的組織協調能力和團隊協作精神，缺乏對崗位的熱愛與理解，過分考慮自己的得失，很少從集體利益出發，思想素質和心理素質有待提高等現象。

（二）專業能力不足

大學生經過嚴格的專業學習后，應能夠全面系統地掌握本學科、本專業的基本理論和方法，能夠運用它指導實踐的能力。而當前大學生就業時所表現出來的專業能力不足，專業功底不扎實，知識積累不足，嚴重影響了其自身的順利就業。專業能力不足，是高校專業設置的滯后與不合理性所帶來的弊病。部分大學生在學期間學習的積極性和主動性不高，對待專業知識的學習敷衍了事，導致了這些大學生專業能力不足的后果，影響了就業能力。同時，原本熱門行業經過幾年的循環后逐漸變冷，專業不對口、理論與實踐相脫節等都是造成專業能力不足的因素。

（三）心理素質較弱

心理素質對于現今競爭激勵的社會來說是至關重要的。然而，由于社會的發展、生活條件的提高，青少年多在優越良好的環境中成長。而且一個家庭只有一個孩子的隱形條件，使得家長對孩子過分溺愛，過分保護，這讓青少年在面對困難時表現出軟弱和膽怯。現在的年輕員工對于新的工作環境適應能力差，抗挫折能力低下，遇到磨難，首先想到的不是直面問題，尋找解決方法，而是習慣性地逃避甚至產生輕生的念頭。比如富士康員工跳樓事件，就充分說明了這個事實。所以，當前大學生在學習專業知識的同時，也要鍛煉和提高自身的心理素質。身心剛強也是打開求職大門的重要因素之一。

（四）實踐經驗缺乏

眾所周知，現今的高校教學大多偏重于課堂和理論教學，缺少社會實踐和實際操作能力的培養。而社會現狀卻是，多數用人單位都要求應聘人員具備一定的工作經驗，或者大都優先考慮具有實踐能力與技能的大學人才。因為他們認為具有實踐經驗的人員適應性強，能夠馬上勝任工作。但事實截然相反，多數大學畢業生不僅實踐能力低下，而且還心高氣傲、眼高手低，令不少用人單位產生反感以及抗拒心理，從而造成大批畢業生無法適時就業。數據顯示，大學生的職業規劃、相關工作經驗、解決問題能力等，都是企業所要求的就業能力，而他們的滿意度卻不是很高。可見，各大高校和大學生都需要從自身的不足之處中尋找突破口，加強實踐能力的鍛煉以及工作經驗的積累。

三、大學生就業能力問題的分析

（一）就業能力意識缺乏

一方面，大部分高校弱化了對大學生就業能力的教育，過分注重學校畢業生的就業率。只將就業協議書作為評判學生就業與否的標準，不重視學生的實際就業能力以及就業單位的狀況。高校沒有將大學生看作能動的就業主體，而是看作就業的被動者。所以其沒有從根本上認清大學生就業難的本質。

另一方面，廣大學生不夠重視自身就業能力的發展。在選擇大學專業時具有盲目性，進入大學后也沒有進行系統的職業生涯規劃。實際上學生不了解真實的工作世界，對自身的核心價值觀、性格、興趣和能力也沒有全面的認識，不知道自己適合哪一種職業。對就業形勢認識不足，造成期望值過高、自我定位不準、盲目樂觀、職業心理準備不足。

（二）學習目標不夠明確

學習目標不明確，學習動機功利化，學習主動性和自覺性不高，是大學生在校學習的特點，所以學習不能取得較大的成效，就業能力自然不強。許多學生學習興趣與專業不一致也會導致知識掌握、學習能力難以取得滿意的成效；學生對于專業學習沒有清晰的概念，不清楚本專業在社會領域的利用及專業的職業發展前景。

（三）實踐操作能力不強

實踐能力主要是指畢業生操作能力和動手能力，也包括分析問題和解決問題的能力。當前，用人單位對人才需求正在發生多樣性的變化。從總體上看，用人單位在進行人才招聘時，應聘者是否具有一定的實踐能力和技能，是眾多企業考慮用人的因素，很多企業希望招聘來的大學生一畢業就能馬上勝任工作。但是工作經驗和實踐能力的缺乏一直是阻礙大學畢業生順利就業的又一大因素。由于我國高等教育教學模式一貫偏重理論教育，輕視實際操作能力；一貫重視應試能力的培養，輕視整體素質教育，造成了一部分大學生“會說不會做”，眼高手低，實踐能力不強。

（四）創新意識能力不夠

創新能力是指各種智力因素和能力因素在新的層面上融為一體、相互制約所形成的一種合力，它是在多種能力發展的基礎上，利用已知信息，創造新穎獨特具有社會價值的新理論、新思維、新產品的能力。近些年，用人單位越來越認識到創新型人才的重要性。

四、提升大學生就業能力的方法

（一）職業生涯規劃

高校要加強對大學生的職業生涯規劃教育和指導，使在校大學生為尋找就業機會和將來職業發展做好充分準備，明確學習目的和方向，增強學習的主動性、積極性。從新生入學教育開始，利用第二課堂、團學活動等各種方式，幫助大學生增強對所學專業知識的了解。與此同時，引導學生正確地認識自己的優勢和不足，準確地定位自己，把對自我的準確認識與職業生涯規劃有機結合起來，從而選擇自己適合的職業。制定符合個人發展的職業生涯規劃后，引導大學生把生涯規劃分解為階段性目標，逐個目標地實現，為成就人生理想奠定堅實基礎。

（二）加強學習指導

學習能力是學生未來發展最有價值的能力之一。高校學生學習能力的培養重點在三方面：一是提高學生的自主性學習能力。大學學習本身就具有自主性學習特征，各種教育活動必須落實到每個學生身上，自主性學習能力強的人，對學習過程控制、調節能力就很強，能夠比較成功地運用學習策略，克服自身在知識結構、學習能力等方面的不足。二是加強學生學習策略指導，引導學生根據學習專業、內容、難度尋找適合于自己的學習策略。三是激發學生良好的學習動機，加強他們對學習本身價值的認同。

（三）鼓勵參加實踐

1.課程實踐

用人單位選擇畢業生，真正看重的是扎實的專業知識和生產中解決實際問題的能力。積極開展課程實踐，把專業課的學習和社會生產實際結合起來，是提高專業課教學質量的重要手段。比如一些理工科課程應安排學生首先到公司廠房進行認識實習，使用他們對課本上的知識掌握得更加透徹。實地參觀對以后的工作環境和內容有了進一步的感性認識，增強了熱愛專業、學好專業的信心和決心。

2.社會實踐

對于大多學生來說，大學四年是求學和就業過渡期，終究每位學生還是要到社會的熔爐中進行錘煉。在大學期間參加社會實踐對將來就業乃至于將來的職業發展都是有益的，各高校對社會實踐都很重視，暑期“三下鄉”活動等社會實踐對就業有很大幫助，在實踐中大學生慢慢學會如何與人溝通，學會發現和解決問題，全面提升自身綜合素質。

3.校內實踐

校園內的實踐機會也很多，比如各種社團、協會、學生會等組織，大學生在校期間應積極參與這些組織的活動，這樣可以鍛煉大學生的各種能力。通常有過學生干部工作經歷的學生比一般同學會更加自信，處理問題更加高效，待人接物更加得體。

（四）加強創新意識與能力培養

開拓創新能力是一種綜合能力，它是各種智力因素和能力品質在新層面上融為一體、相互作用、有機結合所形成的一種合力。對于個體而言，創新能力是一個人成才的重要條件。創新是以個性為基礎的表現形式，沒有獨特、鮮明、豐富多彩的個性，就談不上創新，創新能力的培養依賴于個性的充分發展。托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結果，是使自己什么也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”因此，大學生要加強自身的創新意識與創新能力培養，特別要注重科學思維的訓練，打破過去那種沿著一條途徑、一種模式思考問題的習慣，善于用新的思維方式研究新情況、新問題，揭示新規律，創造新理論。創新意識與創新能力的結合，必然會使大學生在擇業過程中打破舊的就業傳統，樹立新的擇業觀念，增加擇業、就業、創業的機會。

篇（7）

1、為青年就業創業立法

任何政策的實施都必須依賴于法律的制定和完善，西方國家大力推行青年就業保障計劃的一個重要前提就是制定和完善青年就業法案。從立法的角度促進大學生的順利就業，這從我國的具體情況來說是十分必要的。

2、鼓勵高校畢業生到西部、到農村、到基層工作

在理工農醫等學科門類的畢業生中，農學和醫學學生的就業形勢最嚴峻。農科四分之一專業的學生存在就業危機（就業率低于30%），僅有10%的學生就業供需平衡，而農學、醫學專業的人才又恰恰是西部地區、農村地區最急需的。因此，采取多種優惠政策，如提高工資、提前晉職（定級）、給予較高額度的住房補貼和安家費、提供深造及發展機會、工作期滿自由流動等，吸引大學生到西部、農村等最需要的地方工作，是解決畢業生就業問題的一個重要途徑。

3、制定優惠政策，鼓勵高校畢業生自主創業，進行靈活就業

我國城鎮新增就業崗位的45.5%為靈活就業崗位。靈活就業是未來就業的主要方式之一。因此，對有意建立經濟實體、轉化科技成果、自主創業的高校畢業生，政府和高校應給予政策和資金等方面的支持，在有條件的地區為高校畢業生創業提供小額貸款和擔保，幫助大學生找到啟動自主創業的“第一桶金”，如上海市科技創業中心和上海市高校畢業生就業指導中心共同合作設立了“上海市全國高校畢業生科技創業資金”，總金額達到了1500萬元。

二、就業市場方面

我國應不斷完善高校畢業生就業工作管理體制，整頓就業市場，將高校畢業生納入社會化工作體系，完善高等教育發展機制和畢業生就業工作機制，建立起高校之間、校企之間、政府之間、研究機構和政府之間的協作，使之在畢業生就業工作發揮作用，不失為解決畢業生就業的一個好辦法。

為實現以市場為導向，調節學校專業結構和課程設置，科學地指導畢業生就業，國家還必須盡快建立信息預警機制或大學生就業指數系統。武漢市人事局在武漢地區選取有代表性的學校和專業，圍繞大學生就業率、就業缺口率和就業質量三個統計指標，運用數理統計學和計量經濟學的理論與方法，建立起能綜合反映武漢地區大學生就業狀況的一系列指數模型，從而提供了及時、完整、準確和具有前瞻性的就業信息是值得學習和借鑒的。

同時，國家還應盡快建立高校畢業生社會服務體系，加強對畢業生就業市場的管理和監督，對以不實之詞、虛假信息吸引參展單位和學生的招聘會主辦單位和個人予以查處，對各類畢業生招聘會予以引導、規范，改善招聘會的軟硬件環境，提高招聘會質量。畢業生們呼喚針對市場細分的、小型的、建立常設的大中專畢業生就業市場，為暫未就業的畢業生充分就業提供方便。去年4月，北京市建立了為大中專畢業生和用人單位服務的常設市場，深受畢業生的歡迎，一批暫未就業的大學生就在這里找到了工作。

三、高等教育改革發展方面

高校辦學要以社會需求為導向，把畢業生的就業作為杠桿檢測并帶動人才培養各環節的改革，形成高等教育調控機制。在專業建設和調整上，要優化學科專業結構，適時增設新專業，積極發展交叉學科、邊緣學科專業，大力發展優勢專業，打造品牌專業。同時要認真做好畢業生就業信息反饋工作，建立相關指標體系，在統計各專業畢業生就業率的同時分析其就業層次和供需比，為專業調整提供科學依據。在課程建設和調整上，高校要隨著新知識、新技術的大量涌現而推陳出新，以社會需求為導向，拓寬學生的知識領域，強化辦學特色，培養適應社會發展的人才。

篇（8）

2010年3月2日,山東濟南市城肥清運管理二處招聘的5名大學生掏糞工,引來391名大學生應聘,引起媒體關注;2010春節剛過,珠三角企業出現了新一輪“民工荒”,據媒體預測,用工缺口達200萬人。兩個新聞形成鮮明的對比,讓我們看到大學生就業的難度與社會需求有較大的差距。對此,筆者從以下方面進行了思考,給出了相應對策。

一、教育的本質和目前我國高校教育現狀

1.教育的本質

對教育的定義很多,簡單理解,廣義的教育是指一切能增進人們知識和技能的活動,狹義的教育指學校的教育,即教育者有目的、有計劃地對被教育者身心施加影響。美國教育家杜威認為“學校即社會”。一是要求學校本身必須是一種社會生活,具有社會生活的全部含義;二是要求校內學習與校外學習連接起來,兩者之間能有自由的相互影響。這樣,學校就不會與社會生活隔離開來。

2.我國目前高校教育的現狀

(1)教育產業化。從1998年開始,高等教育大幅度提高了高校學費,過去10年,在高等教育投入經費中,學生的學費增加了18倍,高等教育投入增加了大約8倍,但是,其中政府部分的增加只有3.5倍,而來自于個人捐款和個人辦學的增長了60倍,來自于學費的增加了18倍,高校創收以及銀行借貸等其他方面增長了36倍。從學生家庭可支配收入承受能力角度看,在大學收學費只增不減的情況下,大學招生越多則貧困大學生數量越多。農村大學生比例下降,原因林林總總,但一個重要原因就是學費畸高,超出了貧寒家庭的承受能力。零點調查公司的調查顯示,教育花費已成為城鄉居民致貧的首要原因。

(2)高校擴招。2008年,各類學歷教育在校學生達2824.4萬人,我國高等教育毛入學率達23.3%,從高校投資效益角度看,普通高等教育日趨飽和,造成高等教育資源的閑置和浪費。

(3)教學的質量在逐步下降。目前的高校考評機制是,如果教師的課講得好,但科研項目、少,那么在晉升職稱等方面往往會吃虧。所以教師在教學上花的精力相對要少,甚至有的教師就是照本宣科,學生很難有興趣學習,達不到我們要求的高校教育的目的,起不到成長的作用。

(4)從社會對大學畢業生就業的容納能力角度看,普通高等教育過快增長造成大學生貶值現象,可能會成為社會不穩定因素,畢業就意味著失業。統計顯示,2010年中國大學生就業形勢不容樂觀,全國有610萬名應屆大學畢業生,再加上去年畢業未就業的畢業生100萬人,總計710萬人左右。截至5月底,我國高校畢業生就業率為45%,較去年同期下降了3個百分點。

二、學生和社會的需求情況

1.學生的需求

從我國目前的實際看,家長投入那么多錢肯定是為了孩子接受更好的教育,找到更好的工作,獲得更好的回報,但如果現實是畢業意味著失業,那么還有多少家長愿意送孩子上大學,尤其是農村地區和經濟不發達地區?現在讀書無用論已經抬頭。對于大學生來說,畢業最主要的是先找到一份工作養活自己,就業才意味著尊嚴。

2.社會的需求

中國正處于快速工業化過程中,但技術工人嚴重短缺。據統計,全國技術工人中高級工僅占40%,與發達國家占85%差距很大。高級技工的短缺不僅集中在傳統的建筑、機械制造等行業,也體現在新興的行業中,如軟件行業高級技工。由此可見,大力發展職業技術教育,調整人才的培養方向已是迫在眉睫。大學生的基本素質加上合理的技能教育,符合國家經濟建設的需要,適應市場的需要,應該可以很快達到就業的目的,所以近幾年來,大學生“回爐”上職業學院的現象增多。

三、解決目前學生就業困境的對策

1.高校應該真正按照市場需要改變教育方式

學校應該積極調整專業結構和課程設置,實行“厚基礎、寬口徑”的新專業格局,培養應用型、復合型的人才。首先,應按人才模式的基本要求對學生進行基礎知識、專業知識、相關知識等的傳授,其次,對學生進行多方面能力的培養,第三,要對學生進行思想道德素質、科學文化素質、心理素質、身體素質的教育。陜西省內一家電力技術學校在此方面就是成功的個例,學校在就業實踐中體會到,用人單位不僅要求學生專業技能過關,更強調兩個導向即能力導向和業績導向,招聘方不唯學歷、不唯資力、不唯職稱、不唯身份,因此他們在正常的教學模式上重新整合,開設第二課堂,將“禮儀”、“心理”、“書法”等納入畢業生選修課。該校畢業生在參加面試時通過口頭陳述回答問題或操作演示,使招聘方直接了解到應試者的外表、氣質、性格、修養、智慧和才能,對就業起到了良好的作用。所以,改變教學模式,拓寬基礎學科范圍,加強專業基礎教學,淡化專業方向,不斷研究和追蹤學科,重視畢業生綜合能力的培養,對提高學生就業率是基本的要求。

2.改變目前只有畢業實習的教學結構,對專科和本科都要每年安排實習

結合學校專業的改革,實行全過程、全方位的產學合作教育,即打破舊課程體系,優化課程結構與內容,完善實踐教學體系,強化實踐教學環節,加強教學實踐基地建設,產學雙方共同參與專業綜合改革和實施人才培養計劃。2005年神東公司向我校推薦一個子弟班,通過單獨招考試入學。神東公司要求給這個班講授專業課時,以該企業現用的機電設備,如采礦機、掘進機和運輸機為授課的實物依據,這樣學生畢業上崗就可以操作和維修了。根據他們的要求,我們利用暑假把機電老師帶到神東去學習,使用他們的設備,然后給學生講授。這個班畢業后全部安排在神東公司工作,表現很好,深受企業歡迎。

3.改變教學方法

強調發揮學生的主動性,由學生通過學習實踐,獨立地去獲取知識,突出啟發思維和師生情感交融等特征,以此來激發學生的學習興趣和熱情,培養他們的創新能力。從求職的角度看,企業需要的是“詩人+農民”,“詩人”代表著創意,這就要求現代教育教學發展更強調不同個體的個性特征和認識特點,注重因材施教。曾經有一個用人單位在面試時,對應聘者出了這樣一道題:“請用10分鐘的時間解開面前繩子的死結”。許多人為此丟掉了夢寐以求的工作,而有個小伙子因看到考官在“吞云吐霧”,想起用打火機燒斷,于是順利被錄取。教育都主張教學方式多樣化,這是順應時展的必然要求,如果只用同樣的教學內容和方式來教學,就會抹殺個體差異,限制個體發展,培養不出解開繩子的大學生。因此在教學過程中,“啟發式”、“討論式”和“分層次”實施教學非常必要。教師可以提出一些研究專題讓學生以讀書報告、文獻歸納、綜合作業、研究論文、實驗設計、講座討論等方式完成。這樣,既可有效地實行因材施教,還可引導學生在學習中產生一種“爬樓梯”的感受,激勵學生向更高一層努力。

4.加強就業指導,和需求單位緊密聯系

產業的特征如同商品一樣,不但要考慮生產出的商品,還要考慮如何將其銷售出去。對學校來說,學生猶如“商品”,不但要考慮如何讓他們就業,甚至還要考慮如何讓他們帶來最大的收益,這樣高校的發展才能持續。重視就業指導課教學,合理安排就業指導課程對提高就業率是很關鍵的一面。上面提到“詩人+農民”,這里的農民則是最具實干精神的,也就是說用人單位看中畢業生的身體承受力和吃苦耐勞精神。這一點恰恰是許多高校畢業生的軟肋。那么,除了大學里的常規教育,許多高校畢業生定期舉辦“就業導航”系列講座,有針對性地邀請人力資源專家、企業代表開設相關就業心理和技巧輔導,都會使畢業生學到很多在課本里學不到的常識,改變從業心態,提高學生就業率。

5.加強對學生自主創業的指導

我國目前的公務員熱已經出現憂患,如果我們的大學畢業生都去考公務員,那么就只是分配社會財富而不是創造財富,社會就不會發展。高校應該起到這個作用,引導學生的就業方向。大學期間對其創業幫助最大的是假期實習和課外兼職,學校和政府提供的創業培訓和咨詢以及大學的模擬創業活動也有顯著幫助,如創業大賽等等。所以,高校應加強學生自主創業意識的培養和組織相關的創業比賽活動。以創業帶動就業是國家的一個既定方針,據統計,發達國家、就業政策環境比較好的國家創業率大概能達到20%-30%,而我國僅為1%,差距是非常大的。

綜上所述,要提高畢業生的就業率,首先必須以市場為導向,從現有的教學模式和教學結構上入手,加強教學實踐,注重人才綜合素質的提高。其次逐步開展就業教育,改變畢業生就業觀念,使教學、就業與社會同步發展。同時,需要社會共同努力,包括政府完善就業政策,學生改變就業態度等等,只有這樣才能有效地提高畢業生的質量和畢業生的就業率,才能使我們的教育持續發展。

篇（9）

[中圖分類號]D922．52

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2006)05―0132―03

近年來隨著高等教育的快速發展，大學畢業生每年大量遞增，而在一些高校實行“雙向選擇”和“自主擇業”過程中，學生和用人單位違約現象時有發生，這在社會及學校都造成了一定的影響。究其原因，主要有兩方面：一方面是當事人法律知識缺乏或法律意識淡薄；另一方面是教育行政部門統一制定的“協議書”不盡完善，還有一些欠缺性和不完整性，與《勞動法》也存在脫節的問題。因此，大學畢業生在就業中，往往會產生一些糾紛，對于糾紛，用人單位與畢業生雙方都各有苦衷。那么，通過什么樣的方式來平衡雙方的權利義務?用什么方式來預防糾紛的發生?筆者以招聘過程中的親身體會談一點關于大學生違約現象的法律思考，以達到拋磚引玉的作用。

一、就業協議書的概念、性質和特征

就業協議書是畢業生和用人單位關于就業意向的初步約定，對于雙方的基本條件以及即將簽訂的勞動合同的部分基本內容的大體認可，并經用人單位的上級主管部門和高校就業部門同意和簽證，一經畢業生、用人單位、學校主管部門簽字蓋章，即具有法律效力，也是將來雙方訂立勞動合同的依據。從法律意義上說，協議書若要具有法律效力，它就要具備合同(或契約)的性質和特征。因此，就業協議書應是當事人(畢業生、用人單位)之間確立勞動關系(聘用關系)，明確權利、義務的協議。就業協議應具有以下特征：

1．雙方當事人意思表示必須相一致。協議是畢業生和用人單位雙方的民事法律行為，必須雙方當事人意思表示相一致，才能成立。只有一方當事人的意思表示，或者雙方當事人雖都有意思表示，但相互之間意思表示的內容不一致，協議都不能成立。

2．協議雙方當事人法律地位平等。協議的雙方當事人，一方是畢業生，另一方不論是行政機關、事業單位還是企業等，畢業生和用人單位的法律地位一律平等，雙方沒有上下和高低之分。

3．協議應具體明確雙方當事人的權利和義務。協議是雙方當事人為確立一定的民事權利義務關系而訂立的。因此，不發生任何法律后果、不涉及當事人之間權利義務的協議是沒有法律意義的。

4．協議是具有法律效力的行為。協議既然是雙方當事人依法達成的，就會產生相應的法律后果，因而對雙方當事人都具有法律約束力，同時也得到國家法律的承認與保護。因此，雙方當事人都必須認真、嚴格地履行各自應承擔的義務。

二、大學生就業過程中違約的原因分析

大學生違約的原因有很多，筆者經過深入實際的調查，認為大致有以下一些原因：薪水不理想是大學生毀約的直接原因之一。雖然很多畢業生把“發展空間”列為擇業的第一選擇，但到了最后，薪資就成了最現實的問題了。尤其是看到周圍同學拿著比自己多的薪水，在攀比心理作祟下，違約也就變得順理成章了。對于一心想進發達城市的畢業生來說，他們當中有很多人是為了解決戶口問題而不斷地違約。其次，因為考研、考博、出國留學等而違約。第三個原因，筆者認為就是社會背景的差別。“關系生”、“條子生”等屬于特殊利益集團畢業生，由某某領導向用人單位打個招呼，因為該領導所在的機關對用人單位的發展起著重要的作用，用人單位怎敢不答應?于是，該類畢業生找工作如魚得水。第四，大學生誠信缺失。高校法制教育雖然取得了一定成績，但現實情況不容樂觀，大學生對法律的信任度、法紀的遵從感還比較低。隨著高校的擴招，大學生就業壓力越來越大，大學生為了找到一份好工作，跟許多家單位簽約，有的甚至撕毀就業協議。這種趨勢長期發展下去，勢必會影響到大學生甚至學校的信譽度。最后，也許是客觀原因，即目前使用的協議書存在的問題。按照1997年3月24日國家教委頒發的《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》的要求，各省級教育行政部門都統一制定了在本轄區內使用的格式協議書。但這樣的協議書隨著形勢的發展愈來愈顯示出其存在的問題。筆者認為，統一格式的協議書主要存在以下幾個問題：

(1)協議的內容過于簡單，基本上沒有涉及雙方當事人的具體權利和義務。

(2)沒有違約責任條款。比如：雙方各有哪些權利和義務、什么情況屑違約、違約后誰承擔責任、承擔什么樣的責任等等，均沒有規定，所以容易產生糾紛，而且產生糾紛后也不易解決。

(3)協議書不具備合同的法律效力。該協議書只能是一種意向書，不具有合同的法律效力，以致造成當事人違約而另一方無法受到相關法律保護。如有的單位，特別是有些大型企業集團(包括私營企業)在供需見面會上與學生大量地簽訂協議，從而造成一種轟動效應，但事后卻設置種種條件，限制一部分學生進入；另外，一部分學生同時和多家單位簽協議書，最后只能選擇一家。這種問題的出現，歸根到底是協議書不具有合同的法律效力所致。

三、違約造成的后果

大學生走人社會，首先要碰到的就是《就業協議書》的簽訂問題。每年高校就業指導中心都會接到不少用人單位投訴，明明與學生簽訂了《就業協議書》，可到了正式報到期，才發現“煮熟的鴨子竟飛了”。筆者在招聘過程中，就遇到過這樣的例子：在2005年上半年的招聘過程中，有很多較優秀的應屆碩士研究生，當時學校很看好這批“名校”畢業的學生，決定將他們作為重點人才引進，并幫他們解決了戶口落戶的問題。可當戶口等一切問題落實后，個別研究生卻突然提出毀約。用人單位花了大量的人力、物力、財力，參加人才交流會等，一旦違約，一切工作付之東流，全得另起爐灶，造成工作被動。用人單位往往將畢業生違約當成是學校管理不嚴，影響學校和用人單位的長期合作關系，由于對學校懷疑，以后可能不會再到學校來選畢業生。現在買方市場競爭激烈，沒有需求，也就沒有畢業生的就業。隨著高校擴招，畢業生將成倍增加，學校作為簽字方之一因為極個別人影響到整體的利益和聲譽；對其他畢業生也有影響，作為一個單位，錄用你就不能錄用其他畢業生，日后違約，當初想去的畢業生不一定能補缺，造成信息浪費。高校大學生應是講誠信、講法制的踐行者。因此，大學生在簽約過程中要做到慎重選擇、認真履約。

四、解決大學生就業過程中違約現象的法律對策

(一)對大學生來說，簽定就業協議書應注意

的幾個問題

1．認真審查協議書的內容。協議書的內容是整個協議書的關鍵部分，畢業生一定要認真審查。首先審查協議內容是否合法、是否符合國家相關法律和政策；其次審查和仔細推敲雙方權利和義務是否合理；第三要審查清楚除主協議(即主合同)外是否有附件(即補充協議)，并審查清楚其內容。

2．寫清補充協議內容。由于現在使用的格式協議書內容簡單，畢業生可以和用人單位協商，就原協議書中未能體現的具體權利和義務用補充協議形式表達出來。按照《勞動法》《合同法》及相關法律的規定，就業協議書協議內容至少應具備以下條款才能具有法律效力：服務期；工作崗位；工資報酬；福利待遇；協議變更和終止條款；違約責任。必須指出，補充協議書和主協議書具有同等法律效力。

3．單位主體資格是否合格。協議雙方的資格是否合格是協議書是否具有法律效力的前提(這里主要是指用人單位的資格)。用人單位，不管是機關、事業單位還是企業(不包括私營企業)，必須有進入的權力。如果其本身不具備進入的權力，則必須經其具有進人權力的上級主管部門批準同意。因此，畢業生簽約前，一定要先審查用人單位的主體資格。

4．寫明違約責任。違約責任是指協議當事人因過錯而不履行或不完全履行協議規定的義務應承擔的法律責任，它是保證協議履行的有效手段。鑒于實踐中畢業生及用人單位違約率有所增加的狀況，協議書中違約條款就顯得更為重要。因此，在協議內容中，應詳細表述當事人雙方的違約情形及違約后應負的責任，同時還應寫明當事人違約后通過何種方式、途徑來承擔責任。這樣，才能更有利于當事人雙方履行協議，也有利于以后違約糾紛的解決。

5．審查用人單位及上級主管機關簽署的具體意見。用人單位及上級主管機關簽署的意見應具體、準確，應和協議書的內容相一致。

6．注意與勞動合同的銜接。一般而論，就業協議簽訂在前，勞動合同訂立在后。如果畢業生與用人單位就工資待遇、住房等有事先約定，可在就業協議備注條款中予以注明，日后訂立勞動合同時對此內容應予認可。由于畢業生就業協議簽訂在先，為避免在日后訂立勞動合同時產生糾紛，應盡可能將勞動合同的主要內容體現在就業協議的約定條款中，并明確表示在今后訂立勞動合同時應予確認。否則，雙方日后就勞動合同有關內容達不成一致意見，且事先無約定時，若畢業生表示不愿意在該單位工作，用人單位可能會反過來要求畢業生承擔違反就業協議的責任，大多數就業糾紛就屬于這種情況。因此，畢業生在就業過程中應就勞動報酬、試用期限、住房、服務期限等勞動合同中的主要條款與用人單位事先協商，體現在就業協議中，并將協議結果以書面形式表達，而不能僅僅只作口頭約定。當前一些用人單位，特別是一些私營企業、外商投資企業，在招工時把條件講得很好，但不與勞動者簽訂勞動合同，一旦到單位工作后，用人單位卻根本不履行自己的承諾，或者在履行上大打折扣，從而損害畢業生的合法權益。因此，如果大學生還沒有確定到該用人單位，在簽協議前最好先與用人單位探討違約金的問題，爭取把違約金降到最低。

(二)對用人單位來說簽定就業協議書應注意的幾個問題

1．避免試用期過長。試用期是用人單位和勞動者為相互考察、了解對方當事人而約定的期限。《勞動法》規定了試用期的大原則，即試用期不能超過6個月。用人單位可以借鑒《上海市勞動合同條例》，該規定明確表示，勞動合同期限不滿六個月的，不得設試用期；滿六個月不滿一年的，試用期不得超過一個月；滿一年不滿三年的，試用期不得超過三個月；滿三年的，試用期不得超過六個月。另外，勞動合同當事人僅約定試用期的，試用期不成立，該期限即為勞動合同期限。

2．違反協議或合同的違約金。按照相關規定，勞動合同或協議中可以規定違約金的數額，但其是有上限的。現在規定的上限是12個月的工資總和。還要注意的是，勞動合同中只規定單方違約是不公平的，企業違約同樣要負責任。

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伴隨互聯網、云計算、物聯網、社交網站等新型網絡業務的興起與發展，全球各類數據信息呈爆炸式增長，大數據正引領著新一輪的時代變革.2015年國務院了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》、《促進大數據發展行動綱要》等文件，明確要求堅持創新驅動發展，加快大數據部署，深化大數據應用，促進各項事業平穩健康發展.高校大學生作為時展的先行軍，對大數據中包含的各種信息接收最快，這些數據當中的部分內容會對大學生思想產生負面影響.與此同時，隨著高校擴招政策的不斷深入，高校大學生就業難問題日益嚴重，在這種情況下，高校在積極開展大學生就業指導工作的過程中，應同大數據時代進行緊密相連，充分發揮大數據時代優勢，提升就業指導力度,提高就業指導質量.

1大數據時代簡介

近年來，信息技術以日新月異的速度飛快發展，世界各國在積極進行經濟建設的過程中增加了對信息技術的應用研發力度，促使云計算、移動互聯網等出現.在此基礎上，IT行業在發展過程中在有效結合互聯網技術的基礎上產生了bigdata，即大數據.我國相關專家在對大數據進行研究的過程中，將其定義為：無法應用傳統的方式進行分析和處理的海量數據.大數據概念在應用過程中不僅包含了大量的數據含量，同時還包含在對海量數據進行整理并研究的基礎上對新的知識及數據進行的挖掘，從而導致“大科技”和“大知識”等概念的產生.在對大數據進行充分利用的過程中，美國相關研究中心通過總結以往數據的基礎上對新一輪流感發生的時間進行了準確的預測.由此可見，大數據時代給人們的生活帶來了更多的可能及便利，在有效分析和處理海量數據的基礎上，可以促使各項服務得以升級.現階段，國際上并沒有對大數據的概念進行統一的規定，然而對其特征進行了一定程度上的總結，即其包含速度快、多樣化和海量等特點[1].海量數據在使用過程中，要求使用者能夠通過有效手段及時將不相關信息進行排除，對價值較高的數據進行充分利用，從而實現大數據的真正意義.因此，大數據在應用過程中能夠進行良好的決策和信息優化.

2大數據時代背景下傳統大學生就業指導中的不足

2.1高校就業指導工作難度加大

軟件及互聯網平臺是大數據時代的特點之一，在這些平臺當中，為人們提供了較高的言論自由，人們在日常對其進行利用的過程中，能夠在一定程度上實現自我，將個人價值發揮出來，導致該時代具有較強的個性化特點.這種狀況下，學生在日常學習過程中能夠通過新興多媒體等設施對各種信息進行隨時隨地的查詢，學校提供學習資源的能力相對降低[2].然而大學生還沒有積累足夠的社會經驗，在對這些先進設施進行應用的過程中無法對其中的內容進行詳細而準確的判斷，因此其人生觀和就業觀等都會受到一定程度的負面影響.這些負面影響在高校大學生中的傳播及對其思想的影響，促使高校就業指導工作難度加大，就業指導教師及工作內容對大學生的影響力也有所下降.

2.2就業指導形式單一

在社會經濟不斷進步的過程中，我國加大了人才培養力度，隨著高校擴招政策不斷深入，大學生就業問題受到社會各界越來越多的關注.因此大學生就業指導工作也在高校當中積極開展起來.然而傳統的高校就業指導工作具有形式單一的特點[3].在工作開展過程中，以教師為主體、以課堂講課的形式對學生進行思想教育.這種單一的方式無法引起沒有社會經驗的大學生的重視，同時也毫無吸引力和說服力，導致高校就業指導工作效率始終非常低下.在大數據時代背景下，各種西方和資本主義思想通過多種渠道傳入我國高校當中，高校大學生走在時展的前列，因此能夠很好的接受并適應大數據時代帶來的多種改變，其在應用大數據時代變化的過程中甚至形成了越來越多元的價值和多樣的個性[4].與此相比，傳統、單一的大學生就業指導形式已經無法起到任何教育和引導作用.

2.3高校就業指導教師數據分析能力有待提高

現階段實施高校就業指導工作的教師通常狀況下需要結合專業實際及社會就業現狀進行分析，要想有效提高就業指導工作質量，教師本人需要擁有一定程度的求職經歷及工作經驗，同時還能夠跟上時展的步伐，對本專業的就業前景進行準確的判斷等.然而現階段高校就業指導教師通常能夠擁有相對專業的知識體系，卻沒有針對性的對自身的數據分析能力進行學習和提升[5].大數據時代背景下，各行各業在開展工作的過程中都需要進行詳細的數據分析，根據數據內容對未來發展進行準確的預測，因此高校教師在開展就業指導工作的過程中，也需要對數據分析能力進行有效的提升，從而將教學活動過程中產生的數據、實際專業就業趨勢等內容進行有效的分析，并結合數據結果突出日常授課內容重點，在指導學生進行就業的過程中能夠幫助其進行理性的分析，為其初步踏入社會打下良好基礎.

2.4高校忽視了數據分析及成果應用的重要性

近年來，在高校擴招政策不斷實施的過程中，每年畢業的大學生數量都在增長，導致到學生就業問題越來越嚴峻，也因此給高校到學生就業指導工作帶來更大的壓力.現階段高校在積極加強大學生就業指導工作的過程中，開始針對各種細節展開研究，如最初的指導計劃的制定、指導過程中應注意的問題及產生的結果等內容都進行了詳細的研究，在這種情況下，高校就業指導工作得到一定程度的進步，然而在這一過程中嚴重缺乏技術性，即沒有及時將結果統計和數據分析有效融入到就業指導工作當中，因此，零散的經驗總結和階段性的結果反饋等對于全面提升就業指導工作質量力度不足[6].同時還將學生對就業指導工作的滿意程度及意見等內容進行了隱藏，不利于有針對性的對工作進行改進.

3大數據時代下的大學生就業指導改進措施

3.1構建全新就業指導模式

大數據時代的一個重要特點就是崇尚個人價值，因此新時期高校在積極進行就業指導工作改進的過程中應構建體現學生個人價值的指導模式，從而有效吸引學生注意力，促使其能夠積極主動的接受就業指導.構建全新就業指導模式，就要在工作過程中將中心設置為學生個人，首先對學生的就業心理、需求等相關因素進行全面的統計和記錄，并結合不同專業的市場人才需求量進行全面的分析.這樣一來，在進行大學生就業指導工作的過程中，就能夠包含多個方面，同時還能夠體現針對性，提升就業指導工作價值[7].這一過程中，就業指導教師還應當在日常工作過程中能夠深入學生內部，了解學生的思想和對待就業的態度，同時還應當積極對互聯網等大數據時代的產物進行掌握，這樣一來不僅能夠拉近同學生之間的距離，還能夠充分利用這些新興媒體展開工作，加強同學生之間的溝通.高校當中的就業指導部門應同教育部門進行緊密結合，促使學生在就業過程中的價值觀等受到廣泛而正確的影響，同時還應當促使校內媒體充分發揮就業指導功能，逐漸將正確的、理性的觀念向大學生進行傳遞.現階段在積極構建全新就業指導模式過程中，應當建立在傳統的就業指導工作基礎之上，更多的轉變應當產生于高校就業指導教師內部，其在日常工作過程中應積極對互聯網等大數據時代內容進行充分掌握，運用自身的經驗及思維能力，對網絡當中、大學生思想深入不正確的人生觀和價值觀以溝通的方式進行轉變.高校就業指導教師可以通過構建微信群的方式加強同學生之間的交流，深入了解學生思想，并以平等的地位同學生進行對話，工作過程中將學生作為中心，重視其對就業指導工作提出的意見，并及時有針對性的進行改進[8].

3.2加強對數據挖掘與分析技術的應用

新時期，我國高校在進行大學生就業指導工作的過程中，應將核心放在學生的自我發展之上，在此基礎上對學生展開有針對性的教育和引導，促使其逐漸構建起科學的職業生涯規劃，并通過實踐逐漸完成自我目標、實現自我價值.同時，高校相關部門還應當注重對高科技的應用，充分應用互聯網對海量的學生個人信息進行記錄和掌握，同時積極掌握勞動市場相關信息，在應用計算機系統對多種數據進行深入挖掘的基礎上，結合學生個性特點，運用適當的就業指導服務方式對其進行引導，促使就業指導服務能夠體現量身定做的特點，并將就業指導服務內容融入學生移動智能終端內部，例如，對其進行職業傾向的在線測評和引導、對其面試過程進行在線培訓和在線分析等[9].在線就業指導和在線面試培訓等方式非常符合現階段學生的特點及愛好，在提升學生對就業知識進行學習的興趣同時，還能夠促使其掌握更多的就業和面試技能，對于提升求職成功率具有重要意義.學生在接受就業指導培訓的過程中，還可以憑借個人愛好，對不同的就業指導教師及模式進行選擇，這一過程中充分體現出了學生的主體地位，從傳統的被動接受就業指導轉變成積極主動的根據自身需要接受就業指導，對于提升就業指導工作效率具有重要意義.而高效相關部門應當在積極開展就業指導工作的過程中，不斷加大數據挖掘力度，不斷掌握不同學生主體的需求，不斷將多種信息進行綜合利用，促使就業指導服務越來越全面、積極、有效.

3.3構建就業指導服務績效評價體系

新時期，高校在積極提高大學生就業指導質量和力度的過程中，應當確立新的目標，即構建就業指導服務績效評價體系.這一體系在實施過程中，不僅符合大數據時代對個人價值進行倡導的特點，還能夠有效提升大學生就業指導質量.構建就業指導服務績效評價體系，即充分利用大數據時代背景下產生的各種新興媒體對高校相關教師的就業指導服務進行評價，首先構建統一的就業指導平臺，該平臺的構建以學生對教師就業指導的滿意度評價為中心，同時還包含家長模塊、單位模塊和實時模塊等，多個模塊構成該評價體系，在該體系當中學生、家長和企業能夠對教師的就業指導狀況進行評價并給予相關建議，教師可以利用該平臺及時的同待就業學生進行溝通，對其就業心理進行輔導，并通過加強同各地企業的聯系，為學生及時的提供相關招聘信息及要求[10].加強對大數據時代背景下新興媒體的充分利用，促使高校領導、家長等多方面對就業指導內容及進展狀況進行監督和評價，對于提升就業指導力度具有重要的促進作用.

4結論

綜上所述，大數據的到來勢不可擋，同時其還在以較快的速度不斷發展.大數據時代背景下促使大學生在面臨就業的過程中既迎來了更多的機遇，也存在更多的挑戰.因此，新時期高校在積極進行大學生就業指導工作的過程中，應對大數據的優勢進行充分利用，轉變傳統就業指導模式和理念，應用多樣化的方式和內容對大學生心理產生正確的影響，促使其逐漸樹立起正確的人生觀及就業觀，從而能夠將個性化的服務提供給大學生，促使其能夠積極擇業、勇敢創業.

作者:湯龍升 陳冉 徐萍 張欣然 單位:安徽財經大學 安徽理工大學

參考文獻：

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篇（11）

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0210-02

近幾年來社會就業環境日趨嚴峻，就業問題、特別是大學生就業問題成為國家及民生大眾關注及重視的一個突出點。政府多部門重視大學生就業問題，并提高了對大學生就業教育的重視度。而高校在畢業生就業工作中，關心的問題之一就是“如何讓就業教育有效幫助大學生成功就業？”。在本文中，研究者試通過對微時代的理解，嘗試將微理念融入到大學生就業教育中，從根本上推動大學生就業率和就業質量的提升。

一、微時代特點

隨著我國信息技術的不斷發展，微理念已經逐漸進入到人們社會生活中，微時代傳播的信息具有速度快、信息內容和數量比較豐富、傳播的影響具有沖擊力和震撼力、傳播方式比較流動、扁平化的特質特點。而微時代的這些特質和特點給人們的生活和工作帶來了巨大的便利，人們只要在網絡中就可以找到自己需要的信息，同時人們傳遞信息的方式也從傳統的寫信、郵件等形式轉變為靈活、便捷的微博和微信等形式，其形式要比傳統方式方便、快捷。

二、在大學生就業教育中融入“微”理念，有效進行“微革命”

在高校就業教育中融入微觀教學模式，可以通過有效實施“微信息”、“微交流”、“微體系”等教學活動幫助學生樹立正確的就業觀念、掌握有效的就業政策和求職方式、了解及時的就業信息，進而推進大學生的就業效率和大學生就業質量的提高。在國外的較多高校正在實施就業教育“微革命”活動，這些高校學生在大一時開始接受職業生涯規劃教育，學生結合自己興趣和特長選擇就業專業，并對市場需求進行調查，通過積極參加社會實踐活動，提升自身實踐能力，而高校也會及時給予就業知識方面的幫助。而微時代為就業教育活動提供了多種新的教育活動方式，讓高校可以更加細化、系統的引導學生建立相關的就業心理和知識體系，并有針對性的進行教育和培養，進而提升高校就業教育整體質量，保障提升學生就業效率。例如，某高校在進行就業教育時，將微理念融入到教育教學中。在大學生一進入到大學時就開始進行就業教育，讓學生更好的理解各專業情況和專業就業方向；在學生進入到大二時，學校會讓學生根據自身喜好和特長選擇細化的就業專業，讓學生可以更好有針對性的進行專業學習；學生進入到大三階段時，高校通過微信息為學生提供了一些就業資料和市場需求資料，并讓學生通過參加社會實踐活動和招聘會等活動，培養學生的社交能力；在學生進入到大四階段時，高校就會安排學生到就業單位進行實習和求職，通過教授學生求職要領和就業技巧等，有效提升學生就業能力。通過這一系列的就業教育，在大學生畢業求職時可以有效提升學生就業效率，整體提升大學生就業質量。

三、在“微時代”下有效進行大學生就業教育

在微時代下，信息傳遞形式的轉變可以有效形成微群體。微群體是以學生共同的愛好、興趣與價值觀為媒介，有效形成微系統的立體形式。在一小部分群體中，要想有效進行信息傳遞，可以通過微系統來進行，在微系統中可將信息和價值觀快速傳遞給群體人員，通過這一形式可以將就業信息良好傳遞給目標群體學生，并且在微系統中學生也可以進行交流和溝通，學生可以通過相同的生活環境、社會價值觀、興趣愛好和職業規劃等內容，進行相互交流和溝通。并且微時代下對微群體開展就業教育可以起到非常大的作用，首先，它可以將宏觀政策中的不足進行彌補，有效找出微群體中就業教育的問題和不足之處，并根據其問題提出具有針對性的、有效的解決策略，保證微系統在就業教育中正常運行。其次，微信息、微系統在大學生就業教育中針對微群體的應用可以有效提升就業教育的針對性和實效性特點，讓大學生在進行就業知識學習時，明確學習目標，提升學生就業能力，保障學生就業發展能夠順利進行，提升學生就業效率。最后，它具有尊重學生的個體差異性和特殊性特點，能夠有效確保就業教育個性化，對不同學生選擇的不同專業起到有效指導作用，讓學生更加適應和融入到社會和就業環境中，有效提升大學生就業教育整體質量，從根本解決大學生就業難的問題。

四、結束語

微時代中信息傳播的速度要比傳統的信息傳播形式要快，而且其傳播的內容也具有一定的沖擊力和震撼力的特點，它不僅改變了信息傳播的形式，并且也將人們的思維方式進行轉變，我國現今有很多高校都將微觀念融入到就業教育中，它有效將大學生就業教育進行“微革命”，將傳統就業教育進程轉變，為高校提供了明確的就業教育形式，有效提升高校大學生就業質量，也整體提升大學生就業教育整體效率。

參考文獻：