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    隨著我國教學體制改革的深入推進,教育學的發展已經成為促進教學改革的重要推動力量。作為培養學前兒童的學前教育學是這其中十分重要的一個組成部分。近些年來,我國的學前教育學取得了一定的發展但是仍然存在著相當多的問題,特別是與歐美各國的學前教育學相比仍然存在著不小的差距。在人才已經成為社會進步助推器的新時代,只有大力發展學前教育學才能促進我國教育事業的發展才能為社會的發展繁榮準備良好的人才基礎。 

    一、大學學前教育學的現狀 

    1、課程教學目標迷失,觀念傳統落后 

    目前大學學前教育學中存在著的一個非常重要的問題就是課程教學目標迷失。很多老師對學前教育學的教學目標不甚明了,認為當前的學前教育學對教學技能非常的不重視,難以通過學前教育學的理論知識來具體的指導幼兒園的教學工作。這其實反映的就是老師們對課程教學目標的迷失,因為他們把學前教育學的功能看得過高了也沒有認識到教學經驗的積累是與教學實踐相掛鉤的。正是由于老師們對大學學前教育學的定位不準確使得教學工作偏離其實際的方向才導致當前教學過程中出現了教學目標迷失的問題。另一方面,傳統的教育觀念仍然占據著當前的教學組織形式,很多老師依然將自己作為中心進行說教式的教學且沒有發揮學生的創造性,更加沒有實現課堂教學的互動。在老師“滿堂灌”式的教學模式下學生只能“填鴨式”的被動接受老師所教的理論知識而無法進行適當的創新。當然,老師們對新的社會實踐內容沒有及時的了解也使得學前教育學的學生們對這一專業的重要性沒有引起應有的重視。 

    2、實訓環節流于形式,時效性差 

    學前教育的最終目標是要培養一批具有專業素養的學前教育工作者。如果這些人才缺乏實踐操作能力那就違背了學前教育的中心。當前的學前教育中就經常出現這種問題,所謂的實訓只不過是流于形式罷了。許多學生到幼兒園實習往往只不過是進行一場事先安排好的彩排罷了,學生沒有真正的參與到教學工作的組織中,因此沒有獲得真正需要掌握的經驗。另一方面就是學生在學習過程中將師德養成與教學技能的學習分開了,這就使得學生無法全面提升自己的綜合素質,也就難以盡快的成長為一名合格的老師。在實訓的過程中,時間花費了但是效果卻不見好,因而時效性非常之差。 

    3、專業生源素質差,學生態度消極 

    除了上述的問題外,學前教育學中還存在著專業生源素質差的問題。之所以存在著這個問題是因為專業的幼兒園教師相當的匱乏,一些高等學校和教育機構著眼于這一點就放低生源的入學門檻,以此來推動學前教育人才的批量生產。在這種情況下生源素質差就導致培養出來的人才也不能達到用人單位的要求。專業生源素質差還產生了一個非常重要的問題,那就是學生的態度非常的消極。很多學生在幼兒園實習時往往能夠發現幼兒園只對技能型的老師比較重視,這就使得學生對理論知識的學習并不放在心上因而態度消極難以真正的學好學前教育學。 

    二、如何促進大學學前教育學的發展 

    1、更新學科目標,轉變教學模式 

    為了盡快的改善學前教育應該要從更新學科目標開始著眼。老師們應該要明白學前教育的目標是要增強學生的教學素養加深對理論知識的了解。在這個基礎上,學生應該要不斷的積累實踐經驗并提高教學技能。明確了這個目標老師們就不會在教學工作中迷失方向。為此,老師們要結合自身的經驗去引導學生了解相關的著作并積極參與到實踐中去,特別是要掌握學前教育的特點以完善自身的素質。當然,轉變教學模式也是非常重要的,特別是要改變部分老師陳舊的教學觀念。“滿堂灌”式的教學方式應該被徹底放棄或是進行更加合理的改良。增強學生的自主性是素質教育的要求也是改變教學模式的重要因素。加強老師與學生的溝通增強課堂互動都是非常必要的,只有老師和學生共同探討發揮各自的思維優勢才能取得意想不到的效果。在這里還應該要強調老師自身的素質,新時期的老師不僅要快速的適應新的教學方式學會利用多媒體和其他教學資源開展教學工作還應該要提升自己的職業道德水平。作為老師要特別重視自己的言行舉止還要正確的處理和學生之間的關系。這不僅是自己的本分也可以給學生做個好榜樣。

    .  2、延長崗位實踐時間,發揮見習實習的作用 

    針對實訓的時效性差的問題相關人員也應該要積極尋找比較符合實際的應對策略。延長崗位實踐是一種非常高效的方法,在實習期間學生通過更加長久的進行教學工作上的實踐能夠獲得更多的啟發也可以在學習和實踐的過程中進行一些有新意的教學嘗試,這是促進教學發展的一個非常重要的策略。在日常的學習過程中應該要注意校內教學和校外教學相結合,既可以自己去一些幼兒教育機構多多鍛煉也可以請一些幼兒教師和專家到學校來開展多種形式的講座,這就可以實現教學水平的快速提高。在實習過程中學生們不應該局限于單一的實習形式和對象,應該逐漸嘗試向多層次多維度的實踐發展。不僅在教學技能,才藝方面要有突破還應該從心理素質和人格魅力方面表現出自己的獨特性。所以加強實習是非常必要的。以陜西師范大學學前教育系為例,該系為了培養一批符合標準的專業學前教育人才就積極倡導學生們多多實習。該系不僅聯系了很多知名的學前教育專家和知名學者到學校開展豐富的知識講座還利用便利的條件讓學生到一些幼兒園去實習,在老師的指導和幫助下了解了幼兒園學前教育的相關問題。通過這種形式的學習他們了解到了很多在學校不能學到的知識,積累了教學經驗并切身體驗到了那種教學氛圍為自己的進步找準了方向。正是因為這該系的教學工作取得了非常大的進步,培養的人才也受到用人單位的贊賞。可見,實習的作用的確不能忽視。 

    3、提高入學門檻,轉變學生學科態度 

    為了培養出一批真正符合社會需要的學前教育人才應該要嚴把入學關,要適當的提高入學門檻。對于那些學員要進行公平公正的考核,特別是要建立定期考核和審查機制以此來規范學員的行為提高學員的素養,只有通過這種方式才能選出一批高素質的學生才能保證生源質量為學前教育的發展打下堅實的基礎。在培養學前教育人才的過程中應該不急于進行批量式的教育而應該在質的提高上多下些功夫。除了嚴把入學關外還應該要積極轉變學生的學科態度。一方面要使學生們認識到學前教育學的真正目的是要提高幼兒的教育水平即抓好基礎教育另一方面要強化他們的競爭意識不斷的提高自身的素質。學前教育學的興起與發展是在我國抓好基層教育的過程中所要求的,學生們要認識到這一任務的艱巨性并增強自身的使命感和責任感。學生要認識到理論知識的重要性積極閱讀大量專業書籍還應該要深入實踐到各種教育機構中去鍛煉自己。通過學習學生們一定要重視提高自己的邏輯思維能力和心理素質,只有增強邏輯思維能力才能時刻記住自己的任務并合理的安排好自己的時間搞好教學工作,而過硬的心理素質則有利于學生不受調皮學生的干擾能夠鎮定的通過適當的方式處理好與學生的關系解決突發狀況。 

    三、總 結 

    總而言之,推動大學學前教育學的發展是新時期促進我國教育事業發展的必然要求。只有順應時代潮流培養出一批具有專業精神和高超技能的復合型教育人才才能深化我國的教學體制改革才能為素質教育的全面推行奠定良好的基礎。雖然這個過程是非常艱難的,但相信在廣大教育工作者的共同努力之下我國的教育事業一定能夠取得巨大的進步。 

    參考文獻 

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一、針對的兒童的年齡段不同

學前教育主要針對要進入學校的兒童，一般年齡是在3-6歲；幼師主要是對嬰幼兒進行啟蒙教育，一般年齡都在1-5歲。

二、教學的內容不同

學前教育主要注重的是知識方面的內容；幼師的教學內容一般是一游戲為主的。

三、教學方式不同

幼師以直觀的活動的方式，培養幼兒的興趣；學前教育則側重進行學校常規練習。

四、教學目標不同

學前教育的目標是進行學校教育的適應性訓練；幼師的目標是刺激嬰幼兒神經系統的發展，培養基本認知能力，和基本的肌肉活動能力。

學前教育專業學前教育是一門普通高等學校本科專業，屬教育學類專業，基本修業年限為四年，授予教育學學位。該專業培養具有良好思想道德品質、扎實的學前教育專業知識，能在保教機構、教育行政部門以及其他相關機構從事保教、研究和管理等方面工作的復合型人才。

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一、學前教育學現狀剖析

1.課程教學目標迷失[1]。課程教學目標是課程教學活動的預期目的,它決定著課程教學發展的方向。長期以來,人們對學前教育學是一門什么學科、具有什么功能、解決什么問題的理解和認識出現不同程度的偏差。我多次聽到幼兒園教師評價該課程“實用性差”“實操性差”“對教學技能不重視”,我也聽到教師同行們說它“理論抽象、陳舊,難以指導幼兒園的實際工作”等。我認為:持第一種觀點的人把學前教育學混同于教學法等實踐學科,期望通過學習讓學生掌握教育教學技能,并運用于幼兒園實踐,這顯然錯誤地理解了本學科的性質、任務,與教學法等課程進行了混淆;持第二種觀點的人則對本學科期望過高,既要求能給學生先進的學前教育理論,又能理論聯系實際,指導幼兒園一線工作,這也背離了學前教育學的大綱要求。

2.重說教,輕實效。教師在教學過程中通常關注教育基本理論是否講得深、講得透,很少注意聯系基礎教育的實際情況。通常關注自己講授內容的系統性、條理性、邏輯性,很少關注學生的主體性和個性發展,陳舊而空泛的理論灌輸遠離學生的實際和社會發展所需,對學生學情的漠視,缺少現代教育氣息的說教,使學生自然缺乏學習的熱情,聽課心不在焉,教師在曲高和寡的不良氛圍中,也漸漸會失去教學激情,從而影響教學有效性的提升。

3.觀念傳統、落后。在教育學的課堂教學中,許多教師一方面在向學生介紹新課程改革全新的教學理念,說明這種理念下如何有利于學生全面發展的教學方式和學習方式;但另一方面,很具有諷刺意味的是,多數教師本應在課程上首當其沖地實踐這種新的理念,但遺憾的是教師本人卻仍舊沿襲“以教師為中心”“滿堂灌”的傳統模式,學生仍是作為被動的知識接受者。事實上,這些未來的幼兒教師因反復經歷這種“說一套,做一套”的教育學活教材,而陷入更深的迷茫與厭學之中。

4.實訓環節流于形式,實效性差。學前教育的實訓環節,直接影響到學前教育專業培養目標的實現。然而,分析大部份學前教育專業的教學計劃,卻發現普遍存在實習要求不明確,實習目標簡單化、形式化傾向。表現為:其一,實訓僅僅是針對學生的教育教學能力的實習,將師德養成和技能訓練分開。我認為教育實習的目的不僅應該是對學生是否具備良好的職業道德、豐富的專業知識和較高的文化素質方面的檢驗,而且更應該是對以現代教育思想為指導的教育技能、教育行為的實踐鍛煉和提高。因此,幼師院校要轉變單一的實習目標為多層次多緯度的目標。其二,實訓課效率低。以見習為例,學前教育學生每次前往幼兒園,事實上只能看到經過“彩排”后的觀摩課,而且見習后又很少主動去思考“別人為什么要這樣上”,“這次見習對我有什么啟示”,“要是我來上這堂課,我該怎么做”等深層次的問題,所以,雖經多次見習,學前教育學生解決教育實踐中碰到的實際問題的能力仍然很差。

5.學生對該學科的態度消極。學科態度是指一個人對某一學科的穩定的認識和行為傾向。良好的學科態度對一個人的某一學科的學習行為起著支配和調節作用。我在教學中明顯地感到本專業學生對學前教育學所持的學習態度是消極的。上了幼師,每個學生都明白,只要臉蛋漂亮點,找機會多參加演出,唱唱跳跳,要出名可就快了。而用人單位錄用時最先看的也是學生的唱歌、繪畫、朗讀。對教育教學素質方面的考核較少,給學生最直接的感受是幼兒園更喜歡技能型教師。所以,學生們認為學前教育學這門課程是沒有什么大用處的,“能考及格就行了”。

6.學前教育專業生源素質下降。“學前教育學”邏輯性較強,涵蓋面廣,需要的宏觀思維成分較多,因而對學生的理解力、歸納力和抽象能力的要求較高。而自高校“擴招”以來,許多幼師院校為了加快自身的發展,紛紛走規模發展的道路,入學門檻一降再降,導致生源質量一路走低、良莠不齊,教學質量每況愈下。而且,現在的學生大多來自初中,他們缺乏從事幼兒教育工作實踐的切身體驗,沒有真正遇到過教育問題,因而無法對教育理論產生強烈的需要。

7.具有奉獻、敬業精神的教師不多。隨著市場經濟的發展,教師的價值觀多少也受到一些沖擊。價值觀的急劇變化所引起的社會性浮躁滲入教師的行為中,原先的奉獻、敬業精神以及做學問的熱情便會大打折扣,自然也影響教育學課堂教學的質量。另一方面,年輕教師從學校到講臺,自己對一些教育原理的理解也停留在對教條的理解上。特別是教育學科的時代性強,如果沒有專門去研究是難以吃透其精神的,當然就無法以教材為線索,無法以自己的體驗、感悟和研究心得為教材,無法盡可能采用多樣化的教學手段與形式喚醒學生已有的日常教育經驗從而激發學生對學前教育問題的探究欲望,也就無法培養學生對教師職業的內在興趣和責任感。

二、教改探析

(一)更新學科目標,尊重學生個體,轉變教學模式

根據學前教育培養“適應當代幼兒教育和改革需要的幼兒教師”的目標,充分考慮學前教育專業學生今后的崗位特點,重新審視學前教育學的學科目標――“使學生掌握學前教育學科學的基礎理論、基礎知識和基本方法,幫助學生樹立先進的教育理念、培養積極的教育情感”。教學理念由偏重教材內容的知識型教育向適應市場經濟條件下的應用型素質教育轉變,提倡教學與科研互動、教師與學生課內外互動的教學模式。充分體現對學生個體的尊重,還要在幫助學生形成從事教育教學工作應有的教育素養[2],在對新課程背景下教師應確立的教育思想、擁有的教育智慧、具備的專業精神和技能等方面的認識上,給予進一步關注和強化。

(二)以需求為動機,轉變學生的學科態度

學生對某一學科的態度反映出他們對本學科的價值觀。要使學生充分認識學前教育學的價值,首先應在開課前讓學生先到幼兒園進行實地感知,讓他們感受學前教育崗位的工作需求與自己知識、能力的缺乏,從而對學科知識產生由“要我學”到“我要學”的轉變。再回過頭來學習時,專業理論知識與現實需求就較易對接,教師的講課也更易引起他們的聯想,更易產生共鳴,學習目的性也就更明確了。其次,面對缺乏教育實踐的學前教育生,有效地解決教育理論與教育實踐脫節的方法就是要多引進案例教學,增加多媒體教學的分量,引導學生參與模擬現場討論,大膽發表各自的看法,獲得正確的觀念和解決問題的方法,提高其學習積極性。

(三)延長崗位實踐時間,發揮見習、實習的教育功能

合格的幼兒教師要具備較高的專業素質、教學能力,更要有高尚的師德。因而,學前教育專業學生的實習應注重實效,充分發揮其應具備的“多種功能”。

首先,要延長崗位實踐時間[3]。見習、實習時間從目前的半年左右延長至不少于一年,使學生有更充裕的時間熟悉園區工作環境,了解園區的人和事,經歷幼兒園日常活動的各個環節,逐步參與各種活動的組織開展。其次,應使實習內容、形式多樣化。如五年制學前教育專業的實習安排為:一年級進行半個月幼兒衛生保健工作實習,二年級可安排半個月幼兒心理健康實習,三年級安排半個月游戲實習,四年級安排半個月集中實習,五年級安排半年的幼兒園實習(即包括從保育員到科任教師再到班主任工作的實習)。第三,把單一的見習改為見習與學生頂崗試教結合,使學生的多種素質得到檢驗和提高。

(四)豐富實踐教學形式,實現理論教學與實踐教學的有機結合

1.將真實教學環境學習與模擬情境練習結合起來

除了到托幼機構的真實教學環境見習、實習以外,還充分利用校內的兒童心理實驗室、微格教室等實訓場所,讓學生訓練相關技能。

2.將校內教學與校外教學結合起來

根據課程內容需要,把課堂搬到幼兒園,讓學生觀摩幼兒園教學活動,進行教育實習,較好地實現了教學目標要求。另一方面,把一線富有幼兒教育教學經驗的園長、教師“請進來”傳經送寶或開展座談,開闊學生的視野。

參考文獻:

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【關鍵詞】

大學本科；學前教育；舞蹈教學；質量；途徑分析

一、本科院校在進行學前專業學生舞蹈教學時存在的問題

（一）課時節數不能滿足教學質量需求

學前專業的學生在進行舞蹈學習時，需要充實的課時開展舞蹈知識學習，這樣才會掌握較為牢固的知識基礎。同時，學前教育專業學生舞蹈基礎又較為薄弱，教師需要對學生進行較為系統和繁瑣的教學，整體教學工作總量較多，需要眾多舞蹈課時向學生傳輸舞蹈知識。但是從當前情況來看，本科學前專業在舞蹈課程上的課時安排不足，每周只有兩節課，且一些本科院校主要將這項課程設置為一至兩年學習時間[1]。這樣課時安排不能滿足教師對舞蹈知識傳輸和學生進行舞蹈知識接受的時間需求，影響最終教學質量，對學生日后開展學前教育舞蹈教學時產生一定制約。

（二）本科院校使用的舞蹈教材規范性較低

當前本科院校在進行舞蹈教材選擇時，主要是根據普遍的舞蹈專業教材進行選擇，這樣導致所選的教材不適用學前教育學生開展知識學習。主要是因為學前專業學生主要是對幼兒進行簡單的舞蹈知識講解，引導幼兒開展游戲舞蹈，以此來對幼兒進行教育。現有教材并沒有將教學對象設定為學前兒童，整體教學規范性較低，不利于學生日后開展學前教學實際舞蹈教學。

（三）教師在進行舞蹈教學時存在一定限制性

現有大學階段學前專業學生進行舞蹈學習時，教師在進行舞蹈教學存在限制性問題。該問題主要是指一些教師在進行舞蹈知識講解的時候，存在課堂氛圍僵硬沉悶現象，教師主要對學生進行機械性舞蹈動作教學。這樣的模式就會使學生在課堂學習時候，未能以最高效進行舞蹈知識記憶和運用，未能將知識以靈活方式進行展現[2]。

二、改善現存問題的對策

（一）對舞蹈教學課時節數進行合理分配

本科院校可以開展一些舞蹈比賽活動，例如班級舞蹈交流活動，學院舞蹈比拼活動，校級舞蹈大賽等。這些活動的開展不僅可以讓學生有更好的積極性進行舞蹈知識學習，還可以豐富學生課外舞蹈知識。通過這些活動的開展能夠強化學生舞臺展現力，提升學生舞蹈實力，能夠在這些活動的開展中讓學生體會到團結協作精神所帶來的意義。此外，可以合理制定舞蹈教學時間，可設定為每周共四大課時或者六大課時，也可以適當延長課程設置的學年時間。

（二）在教材科學理論上進行舞蹈知識創新講解

針對當前教材選擇和學生專業需求不吻合的問題，可以從兩個方面進行解決，以提升最終教學的實用性。第一個方面是重新選擇教材，要和教學宗旨和以及教學需求相吻合，以此增加課堂教學質量。第二個方面是教師在教材科學理論上進行舞蹈知識創新講解，要針對學生日后從事教學主要工作入手，引導學生開展幼兒游戲舞蹈，提升學生未來工作的專業性能。此外，教師應該實現德育與舞蹈技能并用教學，讓學生在接受舞蹈知識時可以增加德育意識。

（三）教師以翻轉課堂等形式對學生進行舞蹈知識傳輸

本科教師在進行舞蹈知識傳輸時，要在尊重學生個體差異和主觀學習能力基礎上對學生進行舞蹈教學。教師可以開展翻轉課堂形勢對學生開展創新型教學，引導學生成為課程的主體，獲得深層次知識理解。翻轉課堂的開展可以讓學生實現自主學習，能夠在網絡平臺上和他人進行舞蹈知識討論，也能夠和教師開展更多時間的交流。此外，學生可以對學習知識以及內容和風格等進行自主規劃，使舞蹈學習更加適合自身素養，滿足學生個性化知識學習。

三、結論

舞蹈教學是學前專業學生在大學學習的一項必修課程，也是學生應該具有專業技能，對于日后從事學前教育工作起到積極作用。根據當前本科院校在進行該專業舞蹈教學過程中存在的問題，學校要對舞蹈課程課時進行合理的分配，強化學生對舞蹈知識的掌握。此外，教師在教材科學理論上進行舞蹈知識創新講解，可以使用翻轉課堂等形式對學生進行舞蹈知識傳輸，這樣能夠強化學生舞蹈教學的意識以及能力。

作者：王嘉歆婳 單位：杭州師范大學

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中圖分類號：G613.5文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2016）01-0274-02

鋼琴是學前教育專業的專業課，也是學生必須要掌握的技能之一.學前教育專業的鋼琴教學工作也在有序的進行著，其也收到了較好的教學效果，培養了一批一批高水平的幼師人才.但是，社會是在不斷發展和進步的，鋼琴教學工作也應該進行不斷的改革與創新，并且結合社會的發展形勢，對學前教育專業的鋼琴教學的發展進行科學的規劃，提高鋼琴教學的質量，實現學前教育專業整體教學水平的快速提高.下面進行詳細的分析.

1學前教育專業鋼琴教學改革

1.1對學前教育專業鋼琴教學體系進行改革

從目前學前教育專業鋼琴教學體系來看，由于鋼琴教學工作是在不斷發展的，但是，教學體系卻沒有隨之發展，影響到學前教育專業鋼琴教學的整體質量.因此，需要對學前教育專業鋼琴教學體系進行改革.鋼琴教學體系包括很多的內容：教師的專業水平、教學方法、教學內容等.具體應采取如下的改革措施.①對教師的鋼琴專業水平進行考核，了解教師鋼琴教學的專業水平，如果發現教師在專業方面存在著問題，需要采取有效的改進措施.高校需要結合教師的實際情況，對其進行專業化的培訓，使其能夠學習到最為先進的鋼琴理論知識及鋼琴技能，這樣才能夠提高對學生的教育質量，確保學生鋼琴學習的有效性[1].②對鋼琴教學方法進行改革.教學方法的科學與否直接決定了學前教育專業鋼琴教學的質量.在實際的鋼琴教學中，教師需要對教學方法進行改革，運用現代化的教學方法開展鋼琴教學工作，激發學生的鋼琴學習興趣，增加鋼琴課堂教學的活力，實現最佳的教學效果.③對教學內容進行改革.鋼琴教育是隨著時代的發展而發展的.因此，教師需要結合實際的教學情況，將一些先進的鋼琴知識引入到學前教育專業鋼琴課堂教學中，這樣才能滿足學生的學習需求和發展需求，也才能提高學生的社會競爭力，促進學生的長遠發展.

1.2對學前教育專業鋼琴課堂教學流程進行改革

在學前教育專業鋼琴課堂教學中，很多教師主要采用的流程就是，講授理論知識，對學生進行鋼琴示范，最后要求學生進行練習.此種教學流程非常不科學.一方面導致學生處于被動學習的狀態，在課堂上無法高效率的學習，另外一方面影響到學生鋼琴學習的積極性，無法實現最佳的學習效果，對學生的長遠學習非常不利.針對于此種情況，需要對學前教育專業鋼琴課堂教學流程進行不斷的改革，增強鋼琴課堂教學的活力，調動學生學習的積極性.具體教師應設計如下的教學環節.①課前導入環節.在學前教育專業鋼琴課堂教學中，很多教師忽視了課前導入工作，而是直接進行新知識的教學.導致學生課堂學習狀態不佳，無法跟住教師的教學步伐，進而也在一定程度上影響到學生的課堂學習效率.因此，教師需要高度的重視課前導入工作.教師可以利用學生已經學習過的知識或者是多媒體、故事等進行導入，使學生在課堂學習中能夠形成良好的過渡，確保鋼琴學習的有效性[2].②課堂教學中注重師生之間的有效互動.教師在進行理論知識的教學中，可以利用問題與學生進行互動，幫助學生及時的掌握相應的鋼琴理論知識.教師還可以利用幽默詼諧的教學語言與學生進行互動，進一步與活躍課堂教學氣氛.③在學生練習的過程中，教師還應該對學生進行有效的指導，使學生快速的掌握相應的鋼琴技能，并且在對學生指導的過程中，教師可以及時的發現學生在鋼琴練習中存在著的問題，通過及時的指出，能夠提高學生的鋼琴技能，促進學生的長遠學習和長遠發展.

1.3對學前教育專業鋼琴教學的評價模式進行改革

在學前教育專業鋼琴教學中，教師對學生學習情況的評價模式主要就是結合學生的筆試成績及彈鋼琴的技術水平進行評價，此種評價方式不科學，也影響到學生的發展.由于學前教育專業主要是培養幼師人才，而幼師在對幼兒進行鋼琴教育的過程中，需要具有創新能力，能夠進行鋼琴曲的創編，還需要有著良好的口語表達能力，使幼兒能夠聽懂教師所教授的內容等等.而在學前教育專業鋼琴教學中，教師過于的重視學生的鋼琴技能而忽視了學生其他方面能力的培養，勢必會影響到學生未來的發展，對學生造成不利的影響.針對于此種情況，在學前教育專業鋼琴教學中，需要對評價模式進行改革.在確保學生鋼琴理論知識及鋼琴技能全部掌握的情況下，還需要對學生的創新能力、鋼琴教學的口語表達能力、與幼兒的溝通能力進行科學的評價，使學生了解到自身還存在著哪些的問題，通過及時的糾正，能夠提高學生的專業素質，提高學生的社會競爭力，促進學生的長遠發展[3].

2學前教育專業鋼琴教學的發展規劃

在學前教育鋼琴教學中，還應該結合目前鋼琴教學的實際情況，做好鋼琴教學的發展規劃工作，增強學前教育鋼琴教學的動力，提高鋼琴教學的質量和水平，確保學生在教師的科學教學下，實現最佳的學習效果，為學生未來的發展打下夯實的基礎.下面針對于學前教育專業鋼琴教學的發展規劃進行詳細的分析.

2.1制定科學的發展計劃

在學前教育專業鋼琴教學中，教師應對多方面的因素進行分析，進而制定科學的發展計劃，具體應做如下幾個方面的工作.①做好調查工作.調查的主要內容就是學前教育專業鋼琴教育的整體現狀，在目前幼兒教育中需要幼師具備怎樣的鋼琴素質，在整個教育行業中，學前教育專業鋼琴教學是怎樣的一個走勢等等.在調查的過程中，需要對各項數據進行分析和整理，最終得出科學的調查結果[4].②根據調查結果，對學前教育專業鋼琴教學進行科學的計劃，制定出計劃書，而計劃書應該分為2個模塊，即：長期計劃和短期計劃.短期計劃可以是一個月的計劃也可以是幾個月的計劃.而長期計劃主要就是一種發展規劃，對未來幾年的學前教育專業鋼琴教學進行科學的預測，進而制定長期計劃，使學前教育專業鋼琴教學能夠跟上時代的發展步伐，提高學前教育專業鋼琴教學的整體質量和水平，實現學前教育專業的長遠發展.

2.2對學前教育專業鋼琴教學工作進行科學的調整

由于學前教育專業鋼琴教學工作依然存在著諸多的不合理問題，嚴重的影響到鋼琴教學的質量.因此，在對學前教育專業鋼琴教學工作進行發展規劃的過程中，需要針對于一些在教學中的不合理環節進行調整.例如，對教師的調整.高校應該聘任高水平的鋼琴教師，并對鋼琴教師的學歷、教學經驗以及實際的教學水平進行嚴格要求，旨在聘任一批高學歷、高教學水平、教學經驗豐富的教師，進一步提高學前教育專業鋼琴專業課的整體師資力量，能夠實現鋼琴教學工作的長遠發展.此外，還需要對學前教育專業鋼琴這門專業課的課時進行合理的調整.目前大部分高校普遍存在著學前教育專業鋼琴教學課時普遍較少的情況，影響到鋼琴教學開展的有效性，也影響到學生鋼琴學習的效率[5].因此，高校應該結合自身學校的實際情況以及鋼琴教育的特點，在原有課時的基礎上適當的增加一些課時，使教師能夠充分的開展鋼琴教學工作，實現最佳的鋼琴教育效果.最后，還應該對學前教育專業鋼琴教學學科的科研工作進行調整，避免由于部分教師過于的注重科研而影響到實際的教學工作問題的發生，通過科學的處理科研與教學二者之間的關系，能夠促進學前教育專業鋼琴教學的順利開展和高質量的完成.

2.3對學前教育專業鋼琴教學的發展路徑進行進一步的明確

在對學前教育專業鋼琴教學工作進行發展規劃的過程中，還需要對其發展的路徑進行合理的規劃.所謂的發展路徑主要就是指發展的方式、方法.作者認為，在未來學前教育專業鋼琴教學工作中，需要將鋼琴這門專業課打造成為學前教育專業的優勢學科，特色學科，強勢學科，增強整個學科的活力和競爭力，使學生在教師的科學教育下，能夠掌握一流的鋼琴技能，提高學生的社會競爭力，使學生在未來的發展中能夠走的更遠[6].此外，在學前教育專業鋼琴教學發展中還應該走現代化的道路，即：利用先進的科學技術、先進的教學設備提高學前教育專業鋼琴教學的整體質量，進而建立現代化的鋼琴教學模式，使學生成為新一代的高尖端幼師人才，進而實現學生的長遠發展.

3結論

從目前學前教育專業鋼琴教學的整體情況來看，由于多種因素的共同作用，導致鋼琴教學工作在發展的過程中存在著重重的阻礙.因此，需要對學前教育專業鋼琴教學工作進行有效的改革，對鋼琴教育體系、教學環節、評價模式等進行有效的優化，確保學前教育專業鋼琴教學的科學性和合理性，進而通過有效的改革和發展，增強學前教育專業鋼琴教學的發展動力，實現學前教育專業的長遠發展.

參考文獻：

〔1〕黃曙光.如何提高山區學前教育專業鋼琴教學的效果[J].現代教育科學，2012(02).

〔2〕李爽.淺析學前教育專業鋼琴教學[J].雞西大學學報，2012(08).

〔3〕吳明靜．學前教育專業舞蹈教學模式探析[J].讀與寫(教育教學刊)，2012(05).

〔4〕王琳潔.中職學校學前教育專業音樂課程設置探析[J].蘭州教育學院學報，2012(08).

篇（6）

【關鍵詞】

學前教育專業；數學課堂；教學設計；優化

應該了解到，當前學前教育專業數學教學工作中仍舊存在諸多弊端與不足，數學課程教學內容上和相關教學實用性上存在部分缺陷，學前專業數學教材特點具備和高中數學教材等同的整體知識結構體系，在一定程度上缺乏學前專業未來幼師從業知識學習結構體系，實踐課程中，數學教學內容所涉相關數學知識皆為教學活動設計，教學方法以側重教學點形式產生，數學知識重點內容有所缺失，應從實際角度出發，特殊問題予以特殊解決，從根本上處理這些問題。

一、重要性分析

眾所周知，數學學科主要是進行空間形式研究以及對應數量關系研究，因為數學能夠有效進行數據處理和計算，之后在此基礎上也可進行資料觀測和理論證明，隨時進行自然現象數學模型提供以及社會結構系統數學模型提供等。數學所涉范圍相對較廣，生產領域、生活領域和學習領域以及研究領域中皆會在不同程度上應用到數學知識，利用數學可有力解決實際問題。幼兒專業教學環節，數學以核心文化課程形式產生，務必進行教學水平提升和數學教學質量提高，旨在使學生愛上數學這門學科，通過此種形式來滿足幼兒教師群體文化素質訴求以及社會教育需求等，使學生學好數學可提升幼兒教育質量，也可深度掌握數學基礎知識內容和對應數學基本技能內容等，學前專業學生思維能力提升目的和運算能力提升目的以及空間想象能力提升目的便會達成。需要注意的是，通過正規數學課堂教學設計可進行幾何圖形認知，學生可進行自主制作，循序漸進的去解決實際問題，之后在此基礎上形成優良創新意識和創新思想，與數學思想教育相結合環節中可深度培養學生群體內在個性品質，形成科學辯證唯物主義觀點以及認真學習態度。身為學前教育專業數學教師，應按照學前專業教育特點要素和學前專業教育現狀要素以及學前專業數學課程設置目的要素等進行基礎性數學課堂設計優化，使得教育質量和教學效率得到雙向提升。

二、學前教育專業優化數學課堂教學設計方案分析

1.教學模式整改

進行學前教育專業數學課堂教學設計優化過程中，其內容選擇上應注重現代社會生活教學內容篩選和日常生產廣泛應用內容篩選，需有力突出學前教育專業特點，旨在為學生后續幼兒園教學事項進行打下良好根基，還有就是應按照教學目的內容進行數學理論數學基礎知識精選和數學方法數學基礎知識精選以及數學思想數學基礎知識精選，充分揣摩學前教育專業學生興趣和學生愛好，在具體學前教育專業數學課程教學環節中適時融入學生感興趣內容，以滿足學生基本學習訴求。數學教學內容安排方面，仔細斟酌不同類型知識結構系統性，遵循由淺入深教學原則、由易到難教學原則和循序漸進教學原則，以此種方式滿足學生具體認知需求，在符合學生群體認知規律基礎上方便于數學基礎知識掌握和基礎技能掌握，隨之可有效提升學生綜合實踐能力，在學生智力得以開發的同時，注重與對應數學內容間的緊密銜接性，不斷充實幼兒教育工作相關聯數學知識點與內容，生活實際數學內容涉及度也應在不同程度上加深。密切結合學前教育專業特點，適時進行針對性教學，其主要分為數學游戲教學內容和數學故事教學內容以及數學話劇教學內容等，數學教師可借助卡通形象編寫模式和對應數學故事表演模式等進行學生潛在學習興趣激發，形成生動數學教學模式和活潑數學教學模式以及有趣數學教學模式。

2.教學方法更新與教學觀念創新

老舊式數學課堂教學模式中，教室為主要教學陣地，教師進行講解，學生洗耳恭聽，教師進行舉例示范模式教學，學生便會模仿學習，通過反復練習后則由教師進行課后作業安排，機械式教學現象和填鴨式教學現象尤為明顯。應該了解到，學前教育專業數學教學應逐步走出課堂，不應拘泥于原有課堂教學模式，可在室外進行相關數學知識教學，以游戲教學模式為主，以此來加深學生本體數學概念理解程度，函數性質內容等也會得到深度理解。學前專業數學課程教學中，應進行多樣化教學與實際化教學，激發學生潛在學習興趣，摒棄原有作業本作業完成模式，納入手工制作教學方案，引導學生進行玩具制作和教具制作，讓學生體會到學習數學知識和樂趣與，在學習中體會成功喜悅，將數學知識內容與實踐活動相連，通過教室合理布置以及優異學習環境創設來讓學生熟悉周圍教學情境，達成教與學的完美相融，逐步感受數學知識來源于生活的深刻道理，之后在此基礎上讓學生均愛上數學這門學科。具體教學過程中應按照教學內容特點進行教學模式安排與選擇，適時進行原有教學模式優化與原有教學模式整改，執行說學結合教學策略，逐步培養學生合作交流精神。最為常見的例子即為，函數奇偶性教學過程中可執行分組合作學習方案，此種方法可達到揚長避短式教學目的，隨后對學生進行合理分組，以小組為單位進行基礎性數學課程教學任務安排，函數奇偶性基礎知識講解完成后，旨在有力鞏固此類知識，以小組競賽形式進行數學游戲活動組織，規定時間段內完成比賽的小組可以獲得勝利，需要注意的是，應將學生視為教學主體，目的就是為了提升教學質量和教學效率，學生與學生間的相互交流、學習、探討可揚長避短、優勢互補，以小組為單位進行自編自導教學方案實施和自演話劇數學教學方案實施，此時學生群體必會從中提升本體創新能力和基本競爭意識。

3.作業形式整改與評價模式創新

針對學前教育專業學生群體特點加以深度分析，數學課程教學要求不應太高，數學基礎知識掌握才最為根本，數學作業無需沿襲以往教學模式，證明、求解等書本作業方案應被改革與調整。較為正確的做法是，學前教育專業數學教師可運用書面作業安排形式進行作業任務下達，主要涵蓋了手工作業安排形式和構思性作業安排形式以及表演性作業安排形式等，不僅如此，也可安排比賽型作業，全方位多角度的培養學生幼兒教育從業能力，也可穩步提升作圖能力和玩具制作能力等。大部分學前教育專業學生群體學習數學的興趣不高，假設最終還是以學習成績作為核心考量標準的話，多數同學便會對數學學習愈加厭倦，導致棄而不學狀況產生，所以應在具體數學課程教學中認真對待每位學生且尊重每位學生，注重學生個性發展和注重學生特長發展，對不同層次學生群體和不同程度學生群體提供不同類型教學要求，給予學生公平競爭機會，使得每一位學生都能夠受到公平對待，而不是區別對待，使其感受到學習成功的喜悅與，從而進行學習自信心完美樹立。學前教育專業數學教師需要對學生個體進步加以肯定，對學生學習缺陷加以指正、引導，評價用語務必充滿正能量和極具鼓勵性特質，讓學生熟知勞有所獲的學習真諦，在充分認知自己的同時發現自身需改變之處，了解努力與結果成正比的道理。

結束語

綜上所述，首先要理解學前教育專業數學課堂教學的重要性，其次是進行課堂設計和課堂優化，通過教學模式整改、教學方法更新與教學觀念創新、作業形式整改與評價模式創新等來全方位多角度的提升數學課程教學質量和教學效率。

作者：顧靜 單位：常州幼兒師范學校

參考文獻：

[1]劉秀芳.關于民辦高校本科學前教育專業設置的思考[J].生活教育,2016(01).

[2]朱明健,謝笑容.高等師范大學學前教育專業美術教育困境及對策[J].亞太教育,2015(29).

篇（7）

隨著幼兒教育事業的快速發展，幼兒英語教學越來越受到人們的關注。近年來，雖然許多幼兒園都開設了英語課程，但是，幼兒英語教育問題不斷凸顯。因此，培養既懂得幼兒教育理論，又懂得幼兒教育的規律，具備較高的英語水平教師是當務之急。所以，高職院校學前教育專業一定要根據社會發展需求，把幼兒教育理論融入教學中，加大英語教學技能的訓練，更好的對幼兒進行英語教育，爭取為社會培養更多優秀的幼兒教育人才。

一、高職學前教育專業學生必備的幼兒英語教育技能

1、英語語音語調標準、規范，口語表達能力、聽說技能嫻熟

幼兒階段的孩子可塑性大，喜歡模仿，教師的一舉一動、語氣、語調都會影響幼兒的認知，幼兒階段的孩子語言模仿能力最強，如果在教學過程中，幼兒教師科學的、正確的刺激幼兒的語言，更有利于幼兒對于英語的認知。如果教師在教學過程中，語言刺激出現了錯誤，會在幼兒的內心留下深刻印象，將來要想糾正都會很困難。所以，英語語音語調標準、規范，是幼兒英語教師必須具備的素質。幼兒期是語言聽說能力形成關鍵時期，幼兒英語教師只有口語表達能力、聽說技能嫻熟，才能靈活的運用英語口語。語言是文化的載體，只有熟悉了英語文化背景，了解中西方的文化差異，才更有利于運用這門語言，更好的掌握這門語言。為今后英語學習做好鋪墊。

2、學前教育基本技能嫻熟，學前專業理論知識過硬

作為幼兒第二語言的啟蒙教育，幼兒英語教育不僅要培養幼兒良好的英語學習習慣，還要在教學過程中，激發幼兒學習英語的興趣，促進幼兒英語語言的敏感性，為幼兒將來學好英語奠定基礎。因此，幼兒英語教師不僅要英語語音語調標準、規范，口語表達能力、聽說技能嫻熟，還要學前教育基本技能嫻熟，學前專業理論知識過硬。幼兒的身心發展規律特殊，所以，在教學過程中，教師首先必須了解幼兒的身心發展特點，同時，掌握學前教育的理論知識。尤其是學前心理學、學前教育學等理論知識必須嫻熟。只有掌握了專業理論知識，了解幼兒的身心發展特點，才能根據幼兒認知規律、身心發展規律制訂相應的教學計劃，同時，根據學生的年齡特征、興趣愛好，選擇適合孩子的教育策略，激發幼兒的英語學習興趣，提高幼兒英語的教育質量。

二、高職學前教育專業幼兒英語教學技能一體化教學模式的運用

1、以就業為導向，重新組合聽、說、讀、寫模塊

高職學前教育專業幼兒英語教學技能一體化教學模式的運用，教學內容的選擇必須與學生未來發展相結合，為后續專業英語課程服務。高職學前教育專業幼兒英語教學教學目標，一定要以就業為導向，使學生英語語音語調標準、規范，口語表達能力、聽說技能嫻熟，形成一定的語言運用能力。同時，在教學過程中，要積極訓練幼兒口語表達能力。幼兒期學習英語，所形成的英語發音習慣，直接會影響未來英語學習習慣。所以，在“教”的過程中，幼兒英語教師英語口語標準、流利，有利于學生學好英語，保障幼兒英語教育質量。與閱讀、翻譯和寫作技能比較，幼兒階段學生的英語聽說能力培養更加重要。然而，受各方面條件的限制和影響，高職學前教育專業學生英語口語表達能力嚴重不足，許多學生在英語發音方面都存在問題。要彌補英語語音方面的不足，學生不僅要反復聽、反復模仿、反復練習，還要熟練掌握教學所需的日常用語和課堂用語，通過階段性測試，進一步了解發音中出現的錯誤。高職院校的專業英語老師并不是很多，因此，一體化教學模式的運用，更有利于重新組合聽、說、讀、寫模塊，理論知識和實際工作相結合，使學習任務更接近實際工作，促進學生全面發展。

2、根據學生基礎和個人意愿，引導學生獨立、合作完成任務

高職學前教育專業幼兒英語教學，一定要注重學生的個體差異和興趣愛好，英語課堂氣氛相對較沉悶，學生的課堂參與度低，許多學生都處于被動學習態度。因此，在學前教育專業教學過程中，我們可以根據學生基礎和個人意愿，從實用性角度出發，有針對性地調整教學內容，在一體化教學模式下，引導學生獨立、合作完成任務。英語課堂上，教師可以采用任務驅動法，布置一項項任務，讓學生根據教學內容，獨立、合作完成任務。同時，在教學過程中，還可以讓學生以小組為單位，開展有效的課堂辯論，圍繞課堂任務，各抒己見，鞏固知識。所以，在一體化教學模式下，教學方法可以多樣化。通過一體化教學模式的應用，體現職業教育的特色，促進學生綜合素質的普遍提升，為學生將來就業，成為社會所需優秀幼兒英語人才奠定基礎。

三、結語

高職學前教育專業幼兒英語教學技能一體化教學模式的運用，對于提高高職學前教育專業學生幼兒英語教育技能有極大的幫助，因此，高職院校要創造機會，制定切實可行的幼兒英語一體化教學模式，為社會培養更多優秀幼兒英語人才。

作者:曾鳳娟 單位:江西旅游商貿職業學院

參考文獻:

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幼兒園各類課程都需要有機整合：兒童是一個有機體，幼兒園教育要讓兒童以整體的方式去感受和表達這個世界，建立對世界整體的認識。因此，整合對幼兒園教育非常重要，整合的核心意義就是有機聯系、相互滲透。整合的要求是“有機”：符合生活和經驗的邏輯，是自然延伸，有自然聯系，不是重復和機械拼接，是補缺和擴展。

《中國教育報?學前教育周刊》2014年9月21日

國家教育咨詢委員會委員、國家總督學顧問陶西平：當前幼教發展最大難點是什么？

過去三年中我國學前教育的普及率大幅提高，但社會對于學前教育的不滿程度也開始增加，出現幼兒園老師打孩子、幼兒園對安全問題關注不夠等問題。這都反映出我們還未找到規模發展和質量提高之間的平衡點。

難道是我們規模發展的太快了嗎？我國的學前教育規模還要進一步擴大，但是更重要的是，要以質量的提高作為協調。這涉及很多相關問題，比如財政投入、硬件軟件的投入，還有是否堅守教育本位，和以孩子為中心的發展理念。中國未來的學前教育不應是一種模式，應該是多樣的，因為只有多樣才可相互交流，交流才會有交鋒，交鋒才能最終達到交融。

《人民網》2014年7月27日

華東師范大學學前教育與特殊教育學院教授朱家雄：幼兒園課程的組織形式重要嗎？

幼兒園課程的組織形式并不重要，重要的是課程的結構化程度，因為課程的結構化程度反映了課程對教學和游戲之間關系的處理，以及教師在課程實施中可以如何運用與之相適應的策略、方法和資源。

主題是課程編織者所使用的一種載體。課程編織者所確定的教育教學目標、內容，又能承載課程編制者無法完全確定幼兒發展所需要的東西的載體，主題就是這樣一種可以被使用的載體。

主題式課程在實施過程中有可能產生誤用。主題式課程在實施過程中可能會產生諸多誤用，所有這些誤用都可能是與將主題看得太重有關，即沒有將主題看作是課程的一個載體，這本身就是一件本末倒置的事情。

《幼兒教育》2014年第9期

中國人民幼教辦主任孫慧：“送教入園”怎樣才能更接地氣？

“送教入園”活動要有質量有實效，我認為需要在以下幾個重點環節上下功夫：

選人環節。在一定意義上，支教人員的能力素質決定了“送教入園”活動實效。要對支教人員師德、學歷、職稱、從教時間和專業能力等方面進行把關，才能起到保教示范、業務指導的作用。

需求環節。支教人員可以采取事先收集需求開展“菜單式”按需送教;也可以根據現階段工作重點，結合需求進行主題送教。

內容環節。幼兒園要事先準備，優化內容，重視理念引領。送教活動中既要有教學活動、廢舊材料玩教具制作、環境創設等接“地氣”可操作的技能、方法的指導，還要有教育理念的學習和引領。

時間環節。時間安排的科學性在一定程度上體現了幫扶的深度和質量。支教人員可以根據不同的任務、不同的幫扶對象確定不同的完成時間。

篇（9）

1全面普及學前教育，在最低保障的基礎上實施學前教育“全比例收費”制度

作為基礎教育的基礎、終身學習開端的學前教育的發展面臨著諸多問題和挑戰，首先就是學前教育的全面普及問題，全面普及學前教育目標的實現得益于制定專門的學前教育法律、法規。法律是底線倫理的一種表現形式，底線倫理是人與人之間60分的規范和規律，60分不是高分，但是一種保障，只有以法律政策為保障，推薦學前教育法律法規建設才能為學前教育的全面普及提高保障。全面普及學前教育就必然會涉及到經費問題，就當前我國人民群眾的現實需求和我國的經濟發展水平而言，政府財政投入是一方面，適當收費也是必要的，但怎么收、如何收是值得探討的。學前教育的“全比例收費”的理論基礎是米爾頓•費里德曼教育經濟思想。米爾頓認為，社會事物對人有兩種影響：“鄰近影響”和“非鄰近影響”。米爾頓據此還提出了具有“鄰近影響”和“非鄰近影響”的兩種教育。教育的“鄰近影響”分為教育的“正鄰近影響”和教育的“負鄰近影響”。學前教育是一種具有“鄰近影響”的教育。學前教育應該在政府最低保障（使兒童不因缺錢而不上學、輟學）基礎上實施全比例收費，“全比例收費”就是根據在全部教育投資中學生個人或者其家庭應該投資的比例全部收費。比如學前教育，國家、社會和集體受益如果占百分之八十，個人受益為百分之二十，那么國家應投資百分之八十，個人投資百分之二十。學前教育的“全比例收費”與其公益、普惠的性質并不矛盾，“全比例收費”反而是發展中國家教育事業長足穩定發展的制度保障。

2學習型社會：做學習型父母

學習型社會的本質是學習成為一種生活方式，學校只是學習的一種場所，人的一生無法區分成“教育階段”和“工作階段”，強調“終身學習”。主席提出建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。中國各行各業都得有從業資格證，鍋爐工人尚且需要持有鍋爐證才能上崗工作，但好像只有做父母是不需要學習、不需要接受教育就直接“上崗”的。有些人甚至不以為然，覺得“自己就是這樣過來的，不是也很好嗎？”。事實上，人類從動物式的純粹的“生命活動”轉化為人類特有的“生活活動”，從生存世界到生活世界，說明人越來越有了“人樣”，人的認識能力和實踐能力都得到了發展，這是一個動態的變化過程。所以成人成才的標準是不一樣了，在原始社會人活下去就是成人成才，毋庸置疑，我們不能再拿這個標準作為當代成人成才的標準。所以當代的父母要轉變理念，不要覺得做父母是人人都會的，自然而然就會的。人生即是自然，也非自然。人都有生老病死，這是自然。人又是超自然的存在，人是認識世界和改造世界的主體。所以人生的旅程中沒有那么多“自然而然”。因此專門的學前教育機構也好、學前家庭教育也好，教育內容和教育方式要符合學前兒童的認識方式。當然我們也并非追求形式，對于學習型社會，怎樣通過制度保障學習型父母所需要的學習資源？怎樣去考核一個人是不是具有了父母資格？都是非常復雜的問題，急需進一步的研究和探索。但是我們無論如何不能因為這些困境而不去邁出這一步。

3落實教育學原理學科在學前教育專業發展中的專業哲學使命

每個人都有自己的人生哲學、為人之道，專業發展也是一樣。專業哲學就是專業發展的智慧，是關于專業發展和專業建設的哲學學說。教育學原理是教育學一級學科下設的二級學科或專業，在教育學各專業發展和專業建設中承擔著“專業哲學”的責任和使命，是教育學各專業發展的智慧，學前教育是教育學一級學科下設的二級學科，所以應該盡快落實教育學原理學科在學前教育專業發展中專業哲學使命，具體分為兩個方面，其一：學前教育學學科及其專業；其二：學前教育行業及其專業。一直以來，學科和專業一直是“傻傻分不清楚”，學科是指科學知識的分類，而專業分為兩種，行業專業和學科專業，學科專業更多地從屬于學科知識體系，行業專業更多地從屬于勞動性質分類和社會職業分工。不僅要落實教育學原理在學前教育學學科及其專業發展只中的專業哲學使命，更要落實教育學原理在學前教育行業及其專業發展中的專業哲學使命。也就是說，不僅專門從事學前教育教學、科研、領導管理工作的學前教育人要學習教育學原理，而且從事學前教育一線工作的學前教師也要學習教育學原理。因為教育學原理是教育學各專業發展和建設的“潛意識”——已經發生影響但并未達到意識狀態的心理活動過程，以各種不自覺的、無條件的方式構成教育學各個學科及其專業發展的出發點和立足點并規范著教育學各個學科及其專業的“作為”。

參考文獻：

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[2]郝文武,郭祥超.教育學的改造[M].北京師范大學出版社,2004:35.

篇（10）

1 學前教育專業舞蹈教學的現狀

近年來，伴隨著國民基礎教育的發展，全國各地的學前教育機構如雨后春筍般的建立，各個院校的學前教育專業也得以重獲新生，學前教育專業是一門基礎性、綜合性較強的科目，需要極高的綜合能力，但縱觀近幾年學前教育的發展，舞蹈教學就顯露出了明顯的滯后性，傳統的舞蹈教學形式并不完全符合學前教育的需要，具體表現為以下幾方面：

（1）學前教育專業舞蹈教學缺乏明確的教學目標。舞蹈課程是學前教育必修的專業課，但許多高校的專業開設并未根據學前教育專業的實際情況出發，學前教育專業的舞蹈課程與藝術類專業舞蹈課程有著極大的區別，沒有認識到這一點，只注重教授專業知識與專業技能，忽略了學生的自主創新和接受水平，肯定事倍功半。（2）學前教育專業舞蹈教學課時較少。學前教育從屬于教育學類別，主修課程為教育學與心理學，舞蹈等課程無論是教學時間還是課余鍛煉都不合理。例如，我校學前教育專業，學制3年，教學周期為五個學期，每學期教學17周，舞蹈課每周2課時，細算起來，五學期這170個課時怎么能掌握技術性較強的舞蹈技能呢，更不用談教授幼兒學習舞蹈的能力了。（3）學前教育專業舞蹈教學學生具有局限性。學前教育專業的學生并不是藝術院校科班出身的高藝術素養的舞蹈者，許多學生的協調能力、模仿能力、平衡能力等都較差，嚴重影響學生學習舞蹈的熱情，更會影響學生在教授舞蹈時的美感與信心。（4）學前教育專業舞蹈教學教材選用不當。猶如士兵手中的槍，老師的教材十分重要，它是實施教學、進行教學效果驗收核對的重要依據，而通過調查廣東市各地相關學校發現，目前并無適合學前教育專業的舞蹈教材，許多學校使用的是藝術類院校專業舞蹈教育教材，內容晦澀難懂，缺乏對于教授舞蹈技巧內容的指點，十分不利于學前教育人才的培養。

2 學前教育專業舞蹈教學模式的構建

學前教育專業同其他課程一樣，想要獲得良好的教學效果，必須尋找到符合自身規律的教學模式。根據學前教育舞蹈教學的現狀中體現出的不足，筆者據自己的經驗提出以下幾點改革方案：

（1）正確定位與把握學前教育專業舞蹈教學的教學目標。舞蹈種類繁多，內容豐富，民族舞、古典舞、現代舞都是其分支，但是學前教育舞蹈教學的根本目標不是讓學生完全掌握所有的舞蹈類型及其技巧，而是培育具有基本教學功底的舞蹈教師。在教學過程中，教師要認真分析學生特點，并結合未來幼教機構對幼兒教師的要求進行授課，嚴格遵循培養目標。舞蹈家并不是學前教育專業培養的目標，我們要突出重點，鼓勵學生掌握舞蹈技能基礎之上，增強學生在舞蹈教授方面的技巧。例如，在教授學生們五線譜時，我只是教授學生們識樂譜的能力，并未對樂譜的歷史、五線譜編曲等難度較大的專業知識進行深入講解，同學們畢竟不是科班出身，對樂譜的了解也十分對樂譜大多沒有研究興趣，識樂譜就能夠滿足學生們在以后工作中帶領小朋友們唱歌跳舞的要求，講的重點突出學生們也容易掌握牢記。（2）增加舞蹈教學課時并注重實踐。學前教育專業的學生大多對于舞蹈會比較陌生，每周2個課時的教學并不能達到同學們學習舞蹈的要求。舞蹈技能的學習與積累需要一個長期的積累與實踐，通過增加課時，讓同學們更多的加以練習舞蹈，感受舞蹈的魅力，增強舞蹈教學能力，為以后的幼教工作打下良好的基礎。例如，在舞蹈教學這門課程的期末考核與日常考核中，我采取卷面考核（課堂表現和課外筆記）與舞蹈展示結合的方法，部分專業知識需要牢記，但是舞姿的優美、身體的協調度等是需要通過長期訓練達到的，這樣的考核方式激勵學生們在課余時間加強舞蹈訓練，取得顯著效果。（3）增強學生自主學習舞蹈的能動性。在長期的教學中不難發現，只有學生們自主的學習，那么教學效果才能達到預期目標，作為舞蹈老師要學會分析與揣摩學生的心理，采取鼓勵教學法等各種有效的方式調動同學們對于舞蹈的熱愛。例如，在日常的舞蹈教學中，學前教育專業的同學因無舞蹈基礎，學生的動作起初總是差強人意，但是作為老師要鼓勵學生、贊美學生，由此激發起學習的欲望，并且要注意在最初接觸舞蹈時不易教授難度較大的動作，多與學生溝通，聆聽他們聽到歌曲時想表達的動作，做的質量好壞不要緊，重要的是學生自己想學，努力再做，只有自己的靈魂與舞蹈動作相結合，自主學習才能達到事半功倍的效果。（4）教材編排與選定要合理。對于學前教育專業的學生而言，舞蹈教材應該具備舞蹈專業知識與舞蹈教授技巧兩大部分內容，教師再選定教材時要充分考慮教材的實用性，若書籍市場無相關內容時，可向學校相關部門反映，積極組織教研室舞蹈教師進行教材編寫，采用自有教材也不失為一個良好的方法，身經實戰的教師更懂得學前教育專業學生在舞蹈方面更需要補充怎樣的知識來滿足日后幼教工作的需要，這樣比選定不適合的教材更能增強學習效果，為以后在幼教機構的舞蹈教學方面積累知識，提高教授舞蹈學習的技巧。（5）改革教育方法。根據多年的工作經驗，在教育過程提出以下幾種高效教學方法與讀者共勉：1）培養學生興趣，舞蹈對于大多數學生而言可能會感覺陌生，而音樂卻是耳熟能詳的，教授舞蹈由音樂出發，結合音樂的律動再教授舞蹈，學生們學習興趣就會十分濃郁，起初的教學輕技巧重興趣，教學效果會更明顯；2）隨性創作法，在結束一段時間的教學中，我總會留出一節課的時間讓學生們跟著音樂自主的做出心底的動作，美的感受總有千萬種，隨性創作既可以感受學生對于舞蹈的領悟，培養敏銳的聽力與音樂節奏感，更能夠提高學生的學習熱情；3）視頻技術教學總好于完全的照本宣科，兒童歌舞的種類繁多，采取視頻教學、演示教學等新型教學方式，更加生動活潑，能夠有效吸引學生。

3 結語

伴隨著教育觀念的改進、教學技術的創新與社會的不斷進步，學前教育專業正蓬勃的發展著，雖然在學前教育專業舞蹈教學中還存在著諸多的問題，但是只要各位老師群策群力，不斷地研究與創新，改革教育方法，加大舞蹈訓練，把新課程標準的要求真正落實到學前教育專業舞蹈教學中，學前教育專業舞蹈教育必然能夠高速發展并獲得社會各界的認可。

參考文獻：

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[2] 范艷華，龍有成.高師學前專業舞蹈教學現狀與模式構建[J].佳木斯教育學院學報，2010（5）.

篇（11）

近年來，隨著人們對于幼兒教育重視程度的提高，我國幼兒教育事業也步入了快速發展階段。在幼兒教育過程中，音樂教育是其中非常重要的組成部分。幼兒音樂教育不僅可以提高幼兒在音樂方面的技能，同時也可以提高幼兒的藝術素養和藝術品位。要做好幼兒音樂教育的培養工作，幼兒教師必須要具備專業的音樂教學能力。正因如此，做好學前教育專業聲樂教學工作有著十分重要的意義。如何提高學前教育專業聲樂教學的實效性，這是本次研究的重點內容。

一、學前教育中聲樂教學的重要性

在學前教育過程中，聲樂課是其中重要的組成部分。學前教育的根本目的在于對幼兒進行啟蒙教育，音樂教育是效果非常好的啟蒙教育方式。幼兒時期的孩子對于整個世界充滿著新鮮感和好奇心，音樂不僅可以陶冶他們的情操，同時也可以培養他們良好的興趣愛好。聲樂的教育是潛移默化，對于幼兒的壓力也相對較小，但對幼兒的影響卻是不可估量的。幼兒時期的孩子心智發育尚未成熟，無法適應緊張的教學模式。如果盲目對幼兒進行常規學習教育，不僅不能提高幼兒的學習興趣，反而可能會導致幼兒產生抵觸情緒。但是聲樂課卻是以半是享受、半是學習的方式進行教學，幼兒在學習過程中欣賞音樂，在欣賞音樂時培養興趣，從而提高幼兒個人情操和藝術境界。由此可見，聲樂課對于幼兒教育有著極其重要的作用。為了提高幼兒聲樂課的教學質量，必須要提高學前教育專業聲樂教學的實效性［1］。

二、學前教育專業聲樂教學存在的問題

在當前形勢下，我國學前教育專業聲樂教學過程中存在著一些問題，影響著學前教育學生聲樂能力的提高，主要表現在如下幾個方面。

(一)培養方向偏差

當前很多學校的學前教育專業過分重視培養幼兒教育教學科研人才，在教學過程中只是注重培養學生的理論知識，但卻忽視了學生的聲樂技巧以及實際教學能力的培養。這樣一來，很多學前教育專業的學生雖然掌握了大量的理論知識，在考試過程中也可以取得良好的成績，然而當真正開始教學后，他們卻變得狀況頻出。這些學生在畢業后很難成為一名合格的幼兒教師，大多數就業方向都是科研方向和幼兒管理方向。當前我國幼兒教育事業的發展最需要的并不是過多的理論研究學者，而是具有很強教學能力的幼兒教師。培養方向的偏差，導致學前教育學生的實踐能力嚴重低下［2］。

(二)課程設置不合理

正是由于學前教育專業培養方向出現偏差的緣故，很多高校的學前教育專業課程設置也相對不夠合理。大多數學前教育專業課程主要包括專業基礎課以及專業技能課兩種，聲樂課屬于專業技能課，然而每學期的課時卻并不多，很難開展一些諸如歌曲編配、演唱表演和歌曲欣賞等針對幼兒教育綜合能力培養的課程。這樣一來，學生就無法掌握切實有效的幼兒聲樂教學基礎知識，同時也無法做好幼兒聲樂教學工作.

(三)忽視學生教學實踐能力的培養

作為學前教育專業的學生，他們未來的主要發展方向就是幼兒教師行業，這也是國家大力開展學前教育專業的根本目的。因此，學前教育專業學生學習的根本目的就是為了培養幼兒教師，而實踐能力則是幼兒教師必不可少的能力。當前大多數學前專業的聲樂教師很少會前往幼兒園進行觀摩，同時也不了解幼兒園當前對聲樂課程的實際需求。正因如此，這些聲樂教師的教學方法與普通藝術類學校聲樂教師的教學方法都是大同小異，嚴重缺乏實踐。很多學前教育專業學生在校期間幾乎沒有學習過一些專業的幼兒歌曲，他們所學習的歌曲都是一些學院派歌曲，并不適合幼兒學習。正因如此，當學前專業學生擔任幼兒教師后，在教育過程中很容易出現各種各樣的技術性問題。

三、學前教育專業聲樂教學改革方略

通過前文的分析可知，在當前形勢下，我國很多學前教育專業的聲樂教學都存在著各種各樣的問題。針對于此，現提出如下幾條解決對策。

(一)改變原有教學觀念

當前學前教育專業聲樂教學之所以存在很多問題，根本原因在于學前教育專業教師教學觀念存在問題。針對于此，學前教育專業教師應當轉變原有教學觀念，充分重視起聲樂課程的教學工作。在教學過程中不要只注重聲樂理論知識教學，要激發學生對聲樂學習的熱情和興趣。在幼兒教育過程中，幼兒教師要向學生教授各種各樣的聲樂方面的知識，故而學前教育專業教師在教學時也要充分重視起教授范圍的廣度，例如在教學過程中教導學生舞蹈和鋼琴等方面的知識。聲樂課程屬于綜合性課程，并不僅僅是教授學生聲樂技巧，更重要的是要培養學生未來的教學能力。正因如此，學前教育專業聲樂教師還可以重點教導學生一些兒童歌曲［3］。

(二)增強學生實踐

設立聲樂課程的根本目的就是為了讓學前教育專業的學生在日后的教學實踐過程中教育好幼兒，故而聲樂課程教學也要重視起學生的社會實踐。教師在課堂之外要盡可能給學生安排一些實踐活動，通過實踐活動，可以讓學生檢驗自己的學習成果，同時增強學生的自信心和學習積極性。不僅如此，教師還可以經常組織學生建立歌唱興趣小組或合唱團，從而使學生在實踐過程中增強自己的實踐技能，為日后走向教師的崗位打好基礎。如果條件允許，聲樂教師還可以聯系當地幼兒園，安排學生利用周末假期時間前往幼兒園進行實踐，通過實踐教學來提高學生的實踐能力和聲樂教學能力。

(三)建立起完善的評價制度

科學的評價制度可以為學前教育專業學生的發展提供指導，同時也可以使他們更好地進行自我認知。相比于藝術專業的學生來說，學前教育專業學生的藝術技能和藝術修養相對要差一些，然而他們的學習、理解能力和課堂紀律都遠遠勝過藝術專業的學生。針對于此，學前教育專業教師必須要建立起完善的評價制度，通過評價制度來對學生進行合理的評測，表揚進步的學生，同時對一些相對落后的學生予以鼓勵，充分激發出他們對學習的興趣。在當前形勢下，傳統學前教育專業學生評價體系已經有些落伍了。聲樂教師需要充分結合新時期的聲樂教學目標來制定評價制度，重點做好學生的自主學習能力和實踐能力的培養。聲樂教師不能將考試成績作為評價學生聲樂學習好壞的唯一標準，要充分結合學生前一次考試的成績和學生日常參加的課外實踐活動成果等，充分對學生進行全方位的評價。對于那些考試成績不算突出但卻有了很大進步的學生，不應當予以全盤否定，而是應當通過表揚進步和鼓勵再進步的方式來增強學生的自信心，同時也激發學生的學習興趣。

四、結語

通過本次研究可知，在當前形勢下，學前教育專業聲樂教學過程中的確存在著很多問題。針對于此，本次研究經過分析后指出了相關原因，并且提出了改變原有教學觀念、增強學生實踐以及建立起完善的評價制度等提高學前教育專業聲樂教學實效性的策略。未來隨著我國幼兒教育事業的進一步發展，相信高校學前教育專業聲樂教學質量也會有一個飛速的提升。

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