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[中圖分類號] G412 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0142-03

大學生中的非主流現象是對傳統文化、大眾文化或主流文化在價值取向上給予極大否定的基礎上的一種非常規的文化體驗，也可以說是小眾文化價值取向。有明顯非主流文化認同傾向的大學生時常被稱為非主流大學生。

非主流大學生的典型特點是：喜歡標新立異，追求刺激和怪誕，以反叛、頹廢為榮；強調按自己的喜好生活，對個人之外的一切漠不關心；崇尚“自由”、“平等”、“尊重個性”、“實現自我價值”。

非主流大學生的以上特點決定了其獨特的職業價值取向，他們對非工資工作者型的自由職業，如演員、設計師、作家、畫家等，有特別的偏好，有強烈的“自我實現”愿望，一心一意想發揮個性，不希望受別人指使，不愿受人干涉，而希望通過充分施展自身的本領構筑自己的小城堡；為了追求自認為有意義的生活甚至不考慮收入、地位及他人對自己的看法。這種獨特的職業價值取向特點導致非主流大學生普遍容易產生職業價值困惑。

一、非主流大學生職業價值困惑的典型表現

職業選擇除了受個人價值觀因素的影響外，還受到家庭、學校、社會環境等社會現實條件限制，非主流大學生這種帶有極端個人主義色彩的職業價值追求，在突出強調了個人價值追求的同時忽視了其他社會因素的限制和影響，將導致其在現實的就業環境中容易產生以下矛盾和困惑。

一是實現自我價值還是滿足社會需求的困惑。

知識經濟時代對從業人員職業素養的基本要求主要有道德品質、文化認同、敬業精神、團隊意識、創新能力、應變能力、學習能力、實踐經驗等，這些同時也是大學生求職過程中用人單位最看重的就業能力。這些職業素養要求中文化認同（即整體意識）、團隊精神、服從意識等是我國當前所倡導的主流文化價值――社會主義核心價值觀的主要內容。

非主流大學生所崇尚的“自由”、“平等”、“尊重個性”正好與現實社會看重“文化認同（即整體意識）”、“團隊精神”、“服從意識”等相反，非主流大學生普遍缺乏現實社會的職業基本素養。

突出強調自我實現是非主流大學生職業價值的一個主要傾向，這種傾向在很大程度上對社會協作和個體的社會參與是排斥的，因而非主流大學生在現實社會中始終難以找到歸宿感。實際上，職業選擇是個人參與社會分工的一個重要方面，按照社會學的觀點，人不能離開社會而獨立存在，個人只有在工作中為社會作貢獻才能實現自己的職業價值。非主流大學生現代職業素養的缺乏和過度強調不切實際的自我實現，必將導致其求職過程中難以適應當前職業環境，深陷自我實現與社會現實需求的矛盾中難以自拔。

二是美好的職業愿景總是遠離職業現實的困惑。

職業選擇既要考慮個人興趣愛好，又要充分考慮現實的社會條件和個人面對的具體就業環境。當就業形勢復雜嚴峻時，可能兩者就難以兼顧，此時更多的人會迫于形勢，犧牲個人興趣、愛好。但非主流大學生有強烈的“自我實現”愿望，非常強調個人興趣和特長，一心一意想發揮個性，不會輕易改變，他們甚至不關心他人看法和社會現實壓力，選擇義無反顧地延續自己的執著追求。當其美好的職業愿景受現實條件限制而難以實現時，他們往往不顧結果的失敗，過于追求過程中的刺激，以頹廢者的姿態抗爭社會，麻木自己。當這種不切實際的精神追求遭遇現實壓力時，必然產生職業理想與職業現實的沖突，而非主流大學生在這種沖突中往往選擇的是逃避現實。

三是個人職業價值取向始終難以超越社會職業價值取向的困惑。

非主流大學生在職業選擇中比較注重個性自由獨立、追求新意、個人興趣愛好的滿足等短期要求，而容易忽視收入與財富、人際關系、自我成長、工作穩定、社會需要等個人職業發展的長期需要，不能從職業生涯的長遠規劃的角度，處理好職業價值因素的排序與取舍的問題，導致個人職業評價難以獲得社會的認同，個人難以在職業發展中實現所期待的自我價值。

一方面，求職中強烈的個人主體意識和個性自由主張，與絕大多數用人單位看重求職者整體意識、團隊精神和服從意識的要求相去甚遠，導致其求職難度加大；另一方面，求職中固執、盲目，缺乏成熟思考，更看重工作機會是否能滿足個性化的短視追求，而不關心職業前景及工作單位的發展，缺乏職業發展的長遠規劃，即便獲得這樣的工作機會也難以融入工作單位集體文化，難以找到自身職業定位和社會角色，使其深陷困惑和矛盾之中。因而，非主流文化在引導大學生張揚個性的同時，也容易使部分大學生陷入自我中心主義的誤區，延緩其成熟周期，影響其正常社會化，使其在職業選擇和職業價值認同上出現偏差，導致其在求職中難以實現滿意就業，在將來的工作中也難以獲得工作成就感。

二、非主流大學生職業價值困惑的原因解析

非主流大學生在職業選擇中遇到的矛盾和困惑實際上是職業價值觀核心層面的問題，對其原因的探析應重點從非主流文化本身的價值指向和它所產生的社會文化背景兩個方面著手。

一方面，困惑的產生根源于大學生非主流行為文化的本質指向。

從社會學角度來看，非主流現象本身是一種個體社會化過程中出現偏差的行為表現，即沒有實現自我價值和社會價值協調統一的“病態”社會現象。具體來講有兩點。

首先，非主流文化的價值取向是消極的。非主流文化突出個性，強調自我支配和自我控制，反對和排斥任何權威，包括學校、家庭的干預和影響。主張凡是與社會、學校所倡導的主流文化對立的，就是值得崇尚的。時常以“頹廢者”自居，且以之為榮，這些都不利于當代大學生積極健康的心理素質和良好的思想品德的形成。這種價值取向與當前社會主流價值――社會主義核心價值觀是對立的，非主流文化的興起容易誤導大學生對主流文化價值的排斥，導致其是非不分，道德觀念模糊，影響其道德原則和人生信仰的確立。

其次，非主流文化的本質是極端個人主義的。非主流文化在價值取向上與個人主義有類似之處，強調個人價值至高無上，并且把這種取向在個性發展進程中極端化，導致其崇尚群體出現極大的社會化偏差。一是自我中心意識強烈。非主流大學生有較強的自我意識和自我認同感，習慣于以自我為中心、按照自己的意愿行事，崇尚個性張揚，對現實往往持叛逆性態度，社會責任意識淡化。二是情感豐富，好走極端。當其個性自由發展的愿景遭遇到了現實的碰撞時，其自制力和自控力通常較弱，情緒體驗強烈，有時甚至因難以駕馭而失控。

另一方面，困惑的產生離不開社會文化環境因素的影響。

非主流大學生都是上世紀80、90年代出生的，有調查表明，非主流大學生大多都有較好的家庭經濟條件，長期處在優越的物質生活環境中，父母已安排好了一切，無需自己去操勞和奮斗。他們在獨生子女政策的光環下普遍得到了家長的寵愛，很少經歷艱苦的磨煉，難以像老一輩那樣拼命工作，吃苦耐勞，相反，樂于滿足現狀，推崇自我，追求享受和刺激。在這種生活環境中成長起來，不僅缺乏社會傳統美德賴以依存的實踐體驗，甚至不能理解和接受老一輩的克勤克儉精神，在其不成熟的價值評價中已有陷入誤區的端倪。

此外，非主流大學生普遍面臨著本身就充滿矛盾的教育環境。一方面社會、學校、家庭對青少年成長教育過度強調“尊重個性發展”，不適度引導。另一方面應試教育殘酷的競爭環境，迫使各方教育力量只能為青少年提供封閉式的高壓生活環境，一統式的“家長”管束。當他們進入大學后，多元文化混雜的開放式的寬松生活環境又與日益加劇的巨大就業壓力相伴而來，同樣充滿矛盾的環境迫使部分大學生選擇類似非主流的“畸形”文化快餐以滿足精神需要。

在“畸形”文化的熏陶下，非主流大學生的職業價值自然也呈現出極其矛盾的取向，一方面希望選擇自己心儀的職業類型，充分滿足自身興趣愛好，發揮自身優勢，實現自我價值，獲得社會認可；另一方面又排斥社會公眾職業價值評價標準，試圖逃避社會公眾游戲規則的束縛，在對立抗爭中實現自我價值對社會價值的“超越”。這種矛盾對抗的價值取向始終是難以實現自我價值與社會價值的協調統一的。因而，從長遠來看，多數非主流大學生步入職場后，其非主流傾向很快會被現實環境、職業競爭、個人生活壓力等因素所消減，逐步回歸社會公眾價值。不但沒有實現自我價值對社會價值的“超越”，反而被社會價值所“融合”。

三、加強非主流大學生的職業價值觀教育的思考

一方面，應對非主流大學生的職業價值困惑現象有個正確的認識。當今時代是一個多元開放的社會，社會階層分化和社會結構調整加劇，多元思潮和各種所謂亞文化層出不窮，人們的價值觀處于復雜變遷中，大學生有更多的認識盲區，面臨更復雜多樣的選擇，這一切為非主流文化提供了合理生存的“土壤”，我們應認識到這是社會發展中的一類正常現象。

另一方面，我們又要認識到這種小眾現象在大學生群體中興起和擴散的危害，從而對有非主流傾向的大學生加以合理引導，防止其誤入歧途而不能自拔。非主流大學生過于強調“自我”，彰顯個性，在職業評價中突出個人主體價值，排斥社會主流職業價值評價。如果任由這種思潮擴散會對當前社會主流價值――社會主義核心價值體系，在高校價值觀教育中的主陣地作用產生巨大沖擊。因而，我們要在價值觀教育中，本著“以人為本”的原則，在尊重大學生多元選擇的同時，對其個體社會化中出現的偏差加以關注，著力引導其社會參與，比如引導其關注和參與抗震救災等社會公益活動，提升其集體觀念和公民價值觀，引導其合理兼顧個人取向與集體取向，學會在對社會價值評價的認識中正確選擇自己的價值取向，在積極的社會參與中實現個人發展和自我價值。非主流大學生企圖把“小我”從“大我”中分離出來，背離社會約束與限制實現自我價值，必然在職業選擇和職業發展中深陷誤區，走入人生的彎路。我們在對非主流大學生開展價值觀教育時，應對其敢闖、敢試、善于創新的方面給予充分鼓勵，同時積極引導其加強自我規范、自我約束，把個性的充分發展和社會現實需要緊密結合，把“小我”融化到“大我”中以感受奮斗的價值和意義，確立合理的職業價值觀，走出職業價值認識的迷茫和困境。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張存庫等.轉型期青年職業價值觀的矛盾性及其背景分析[J].中國青年研究.2008，（2）.

[2] 范秋迎等.從主流意識形態建設視角探析非主流意識形態[J].廣西社會科學，2009，（8）.

[3] 彭斌等.論網絡非主流文化對大學生價值觀的影響[J].學校黨建與思想教育，2010，（22）.

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雖然她并不能確定，如果放棄了這次研究生就讀資格，一年后還能否入學，但她更擔心的是：“如果錯過了這次，以后大概再也沒有機會了”。

兩天后，她報名參加了當年的“大學生志愿服務西部計劃”（簡稱“西部計劃”）。

“西部計劃”是從2003年開始實施的。團中央每年面向全國選派約一萬名左右高校畢業生前往西部，開展為期一年或兩年的“支農、支教、支醫”的志愿活動。每年7月，在確定自己的服務縣和服務崗位以后，分散在中國各大高校的志愿者先在本省集結，然后拎著大包小包，如同四十年前的知青，坐著火車，浩浩蕩蕩奔赴四川、、新疆、廣西等地。

在路上，他們開始想象那些陌生的世界。2006級志愿者丁媛媛填報了廣西的支教項目，服務期兩年。她想象著“自己會住進一間破爛的瓦房里，雖然可能漏雨，但一抬頭就能看到滿天星星。”

所有前進的動力在于“想象”。沒有人知道，“西部”究竟是什么樣子。

“我們就是一幫打雜的”

國家級貧困縣天等縣位于廣西壯族自治區北部。2006年7月，丁媛媛去的時候，整個灰蒙蒙的縣城還沒有公交車，大街上跑滿“三麻仔”（電動三輪車）。

當她還在腦子里構建山區的小學圖景時，聽到團委的安排：“林業局，丁媛媛！”

“去林業局干嗎？”這位英語專業的畢業生跑去核實單位。這并非她一個人的困境――大約八成志愿者都碰上了服務意愿被調配的問題。廣西藝術學院的幾名學生，“學油畫的、學設計的去了交警大隊，學聲樂的去了經貿局，學版畫的去了扶貧辦”。

對這樣的安排，天等縣分管“西部計劃”的縣委副書記秦達俊解釋道：“我們考慮到交警行業是窗口行業，但現在給人的印象是勇氣夠了，形象方面差點。藝術學院學生的加入，會對這個行業有很大的改進。至于林業局嘛，有很多項目需要翻譯成英語，讓外國人看到，才能讓外國人投資。”

但從丁媛媛坐進辦公室那天起，從未見過那些洋項目。她說自己每天無非“掃地、端茶送水和跑腿”，最經常的是擬文件，擬好稿送到別的單位。如果錯個標點符號或者格式方面出現問題，又跑回原單位重辦。

“有上級領導來檢查時，黨政辦要負責接待。有時候后勤人員不夠用，我還要進廚房幫忙洗碗筷、切菜，已經歷過五六次了。”一位在交警大隊工作的志愿者說。

模樣乖巧的女生還可能擔任另一項任務：陪酒。耿筱和丁媛媛都曾作為“天等縣的驕傲”，被拉去陪過不知姓甚名誰的上級單位，“吐得昏天黑地”。

優惠政策，“懸在半空中”

當志愿者們捱到服務期還剩大半年時，最大的問題――就業浮出水面。

自“西部計劃”出臺伊始，團中央、財政部、教育部、原人事部便年復一年地出臺許多優惠政策鼓勵志愿者投奔西部的積極性。

這些優惠政策包括：服務期間志愿者享受六百元每月的生活補貼；服務期間計算工齡；服務期滿考核合格的志愿者，考研究生加十分，考西部的公務員加五分，且“同等條件下，優先錄取”；“在錄用黨政機關公務員和新增國有企事業單位專業技術人員、管理人員時優先錄用、招聘志愿者”；另外，“西部計劃的組織者將盡力為服務期滿的大學生志愿者提供就業服務”……此外，許多省份和高校又各自出臺了相關優惠政策，比如遼寧省的志愿者可以保研、北京志愿者可以留京等等。

2008年7月，服務期滿的丁媛媛被評為“優秀大學生志愿者”，并作為惟一的候選人被天等縣團委推薦評選“廣西十大杰出西部志愿者”。

但這并不意味著她的前途一片光明。天等縣林業局并沒有留下丁媛媛的打算。副局長趙月生對記者說：“她很優秀，但我們要的是基層的技術人員，她專業不對口。而且編制不是我們說了算，那是組織部定的。”

和絕大多數志愿者一樣，丁媛媛參加了選調生的考試。她和大部分志愿者都通過了分數線，但在政治審核環節，落選了。

“現在是區里統一考試，審核權在市里面，但他們對志愿的情況并不了解。這么一來，盡管‘同等條件擇優錄取’的優惠政策在先，志愿者其實一點優勢也沒有。”

“被撂了荒”

七月，大學生志愿者們該走了，他們的感覺卻是“被撂了荒”。今年將就業的三十四位志愿者里，除四個選調生，三個當老師，兩個進企業，一個做村官，還有二十三人前途未卜，這個就業率還不到大學生平均就業率的一半。

“西部計劃”從2003年起，已經招募了近六萬人次的普通高等學校應屆畢業生奔赴西部，力求為西部大開發搭建一個“人力資源平臺”。

今年能留在天等的志愿者，一個也沒有。前幾年來來去去一百多名志愿者，也只留下了七個。兩年時間過去，天等縣有了自己的公交車，但人才問題，始終是這個地區難啃的硬骨頭。

為了響應國家號召，不少企業高調聲明志愿者優先。比如深圳海王集團曾表明為回報社會，招收二百名志愿者，但條件是 ――在海王的零售店先工作一年，每周上班六天，每個月工資一千元，食宿自理。

7月19日，丁媛媛結束志愿者服務生涯，把鍋碗瓢盆和涼席收拾好，一個人大包小包地返回南寧。西部扎根的日子，像影子一樣飄遠了，留下的，只有一枚薄薄的銀質獎章，安靜地躺在抽屜里，散發著“西部計劃”志愿者的榮光。

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（一）就業期望值過高而職業核心能力不足

受從眾心理影響，部分女大學生認為社會普遍追尋的就是自己所需要的、適合自己的，對于就業的期望值難免過高。她們大多拋開自身專業、素質與能力等實際，盲目地將就業目標定位于中心城市、機關事業編制單位、高薪崗位等所謂“體面工作”，而不愿意到中西部偏遠地區、非公有制單位就業。然而，那些“高大上”的工作往往對女大學生的現代職業核心能力有較高要求，而女大學生在校期間專業知識儲備好，動手實踐能力欠缺，導致“高不成低不就”的尷尬就業局面產生。

（二）就業公平意識增強而性別自信不足

女大學生就業困難的原因是多方面的，而不公平的性別待遇是其中之一。隨著教育公平的發展和女大學生性別意識的覺醒，當代女大學生除了擔負必要的家庭責任外，也渴望在職業領域竭力爭取公平就業機會，主動承擔起社會使命與責任，實現自我價值。然而，社會“女不如男”的刻板性別印象不僅已深入人們的社會價值觀念，部分女大學生自身也在潛意識中強化著這種錯誤觀念，對于自身所具有的敏銳的觀察力、較好的記憶力與語言表達能力、認真負責的態度、較強的自覺自律性等性別優勢顯得自信心不足，在求職中表現為性別自卑、在與男性共事時畏首畏尾。

（三）初具冒險精神而抗壓、抗挫心理準備不足

當代女大學生追求真知，成就動機和成才意識強烈，渴望在社會職業領域里大展拳腳。在求職就業過程中，部分女大學生已初具冒險精神，愿意奮斗拼搏，嘗試新興行業，挑戰高薪，也有著吃苦耐勞的初步準備。但就業的過程并不一定是順風順水的。女大學生社會歷練有限，對求職就業中可能存在的復雜性、艱難性、持久性，以及可能引發的挫折與需要承受的壓力的預估和容忍能力不足，部分可能會產生焦慮、自我懷疑、自卑與依賴等消極情緒，這不僅會對成功就業產生阻礙，同時不利于女大學生未來職業的健康穩定發展。

二、女大學生就業心理困惑的引導策略

（一）重視女大學生職業生涯規劃，加強職業素質培養

女大學生過硬的、適應市場需求的職業素質是其在就業競爭中取勝的關鍵。女大學生不是不可以對就業抱有高期望、高要求，而是“打鐵還需自身硬”。高校應當協同相關部門，調動專職任課教師與教輔人員全員、全過程參與職業生涯規劃，從新生入學伊始，根據市場變化調整學生專業培養結構、素質與能力的全面提升計劃；不僅幫助女大學生掌握必要的知識技能，而且幫助其根據自身實際情況認識職業，明確職業定位；明白自己想要什么，知道社會需要什么和自己適合什么，從而在大學有針對性地通過參加社會實踐活動、豐富社會閱歷、增強相關職業素質，勇闖就業難關。

（二）重視女大學生性別教育，提升性別自信

男女性別的差異是客觀存在的，受傳統觀念及鮮明的性別特征等所引起的男女大學生就業困難差異也是客觀存在的。長期以來，學校“無性別差異”的就業指導教育不僅使女大學生在知識與能力結構構建上與男大學生雷同，而且強化了女大學生“平等就業”的意識，一定程度上增加了就業的心理壓力。高校應當通過針對性、系統性的教育，幫助女大學生在承認性別差異這一客觀事實的基礎上，全面分析、客觀評價自身性別優勢及相對應的就業優勢，充分挖掘職業潛能，從而在求職中揚長避短、準確定位就業目標、成功就業。

（三）重視女大學生就業心理指導，助力從容就業

當代女大學生成功、成才意識增強，但受傳統觀念及自身局限的影響，面對復雜的就業過程，不可避免地產生焦慮、攀比、自卑、依賴等就業心理問題。高校相關部門不僅要在客觀調查的基礎上做好女大學生就業心理咨詢、指導與追蹤，必要時還應采取專業的心理干預措施，矯正各類消極心理，增強抗壓、抗挫能力，使其敢于競爭。這不僅可以幫助女大學生建立就業信心，還能培養其健全的人格，也將為其未來職業健康發展打下堅實的基礎。

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2008年以來，大學生職業規劃教育看起來很被重視，先是被列入必修課，各年級全面展開，各級職業規劃大賽轟轟烈烈地舉辦，GCDF、TTT、職業指導師等培訓項目紛紛展開，但實際運作過程中卻遭遇了重重困難。首先，來源復雜且專業水平欠缺的教師使得教學活動的開展廣受質疑；其次，職業規劃教育歸口不明，令全校性的教育規劃和協調難度增大；第三，缺乏具體考核指標體系或評價標準，很難直觀地顯示出教育成效。

民辦高校在經費來源和師資培養方面先天不足，其經費來源有限，主要依賴與學費收入，且大量的資金不得不用于學科建設、硬件投資。整合全校的各種資源對于大學生職業規劃教育的發展非常重要，并將職業規劃教育歸口問題、教育內容納入統一體系，對職業生涯規劃教育整個系統工程的設計和優化來說，非常關鍵。

如何使投資方和學校管理層認識到職業規劃教育在招生、學生管理、專業發展以及就業等方面都起著積極的推動作用，愿意在職業規劃教育方面加大投資力度和師資培養力度，需要從教學體系、實踐體系、咨詢體系、評估體系和保障體系五個方面，創造性地提出民辦高校自己的生涯教育咨詢服務系統。

一、突破傳統的教學模式，建立分時段、師生合作的教學體系

教育部規定《大學生職業生涯規劃和就業指導》課程為36個學分，可以將其分成以下四個時期進行。

第一，新生入學教育是一次進行職業生涯規劃意識普及的機會，在充滿憧憬的學生心中種一粒種子，引起學生對職業生涯規劃的興趣。建議2課時，以講座形式進行。

第二，大學課程開始之后，學生對專業、學習方法、自我、大學生活滿懷好奇，也有著很多的困惑，職業生涯規劃課程帶領學生進行自我的探索，逐步完善自我概念，可以使用測評的方式，也可以使用非正式評估的手段；進行相關職業領域和社會環境的探索，通過課堂或網絡逐步了解未來的職業環境；學習做出未來職業發展的初步決策，并進行計劃。建議16課時，以課堂講授方式進行，主要是介紹方法、推薦書籍和實施初步測評。

第三，大學專業課程結束之前，學生對專業認識比較充分，即將考慮就業、深造、創業等方面的決策，此時需要開展就業指導方面的教育，可以是講座，對國家、地方政府對大學畢業生就業政策進行介紹；可以是課程，對當前就業形勢進行分析，指導學生開始做就業前的準備。建議8課時，以講座、課程、團體咨詢或個體咨詢形式進行。

第四，大四學生在簽訂就業協議和勞動合同之前，存在困惑、不安和擔心最多，此時幫助學生樹立走入職場的信心，也給予學生腳踏實地和穩步發展的引導。建議4課時，以講座、團體咨詢或個體咨詢形式進行。

二、建立涵蓋課堂、校內、校外多方面的以學生為主體的實踐教學體系

實踐教學并非獨立地存在，而是融在大學生活的各個地方，如課堂教學、課外活動、課外實踐。在組織實踐教學時，教師主要的責任是根據職業生涯規劃的理念對校園實踐環節進行設計和引導，學生則作為主體在其中體驗、感悟和成長。

1.在課堂上體驗自我與他人的職業生涯觀念的區別

對絕大多數學生來說，上職業生涯課不是為了學習職業生涯的理論，也不是掌握那些與職業生涯規劃有關的知識，而是掌握方法去規劃個人的未來。普適性的理論對學生個體來說意義不大，重要的是學生在各種課堂活動中有何體驗，對自身有何反應，對內心有何觸動。

2.校內的課外活動和實踐活動是形成職業素質的土壤

除了課堂上的體驗，學生最常參加的就是校內的課外活動和實踐活動，他們在其中能夠體驗合作配合和孤身行動、堅持和妥協、工作的困難和收獲的不易等等，很多職業需要具備的素質在此時慢慢形成、沉淀。有怎樣的職業生涯目標，將會采取怎樣的態度去選擇和面對實踐活動；任何看起來微不足道的事情都可以在人生中留下痕跡，為未來職業決策、行動產生影響。

3.社會和學生共同作用的校外社會活動幫助學生初涉社會

校外的社會活動，主要是企業提供的假期實習或畢業實習，學生真正進入企業，體驗自己感興趣的或者不了解的職業。學校需要在企業及職位的選擇上，審查企業資質以保證學生的安全；與專業對口的企業建立長期穩定的聯系，組織企業進行實習生的招聘；幫助學生進行薪資和工作條件談判；實習過程中繼續跟進指導，不能因為學生在企業實習而免去自己在教育中的責任。

社會活動的主要角色是企業和學生。企業提供職位和機會，是冒著一定風險的，因此希望選拔優秀的學生；學生在各種實習機會中也會選擇相對感興趣的、專業對口的或條件好的企業。比較完美的結局是企業滿意學生的實習表現，將學生作為正式員工聘用，或者對學校的教育產生良好的印象，愿意保持實質性的聯系，繼續接納學生實習。

也會有些社會大型的公益活動或賽事，招募志愿者或臨時崗位，學生通過競聘獲得職位，在工作中與形形的人相處，通過體驗、觀察、交流或者訪談，能夠得到廣泛的職業信息，對職業認知更加深入，擴大自己的職業選擇面，有時可能產生新的火花和創意。

三、基于師資建設構建能應對團體和個體困惑的咨詢體系

1.針對具有共同特點或共同困惑的學生設計的團體輔導課程

大學不同年級的學生有著不同的特點和困惑，這也是前面分階段設置課程的基礎。在課程和實踐之外，學生仍然會產生種種困惑，常見的有新生如何面對入學后的種種茫然，學生面對考研、考公務員、出國或找工作時的選擇困難，實習前的焦慮和擔心，或者是對專業沒有興趣卻不得不讀的煩惱。團體輔導的課程可以預先設計、運作成熟后可以普及，也可以根據學生在某一特殊時期出現的狀況臨時設計。

2.針對有較大困惑的或畢業1-2年的學生實施個體咨詢

個體咨詢在開展了普及教育、測評、課程之后，學生仍然存在矛盾、困惑，這種困惑可能會影響學生的學業規劃和生活狀態，需要職業咨詢師提供較為針對性的輔導。通常需要較多的時間，咨詢師陪同學生重新認識自我，找到造成現實學習、專業或職業問題的原因。

面對畢業1-2年的學生，也應該繼續提供職業咨詢服務。這個階段學生跳槽頻繁，對職業的體驗更多，困惑也會更多。為歷屆畢業生提供職業咨詢，可以幫助他們在未來職業發展道路上走得更穩，也能與社會保持緊密接觸，為在校生的職業生涯教育進行知識積累和更新。

3.打造職業化的職業咨詢師隊伍

不管是授課、指導學生實踐，引導學生實習，或是進行團體輔導和個體咨詢，離不開的就是職業化的師資隊伍。職業化意味著從業者應具備心理學、教育學、管理學等專業背景，長期從事學生教育和管理工作；熟悉職業生涯教育的理論和測評技術，對學生有著充分了解、理解和包容，對不同專業、不同職業有著深入了解。

職業生涯教育不是說教，教師與學生的關系不再單純是講臺上的師生關系，而是平等的、互相尊重的摯友關系。職業化的職業生涯教師能夠在學生的職業發展道路上起到導航燈的作用，能夠指導學生認識自我的能力、興趣、愿望、性格等方面進行分析，找到自己的核心競爭力，以及對自我和未來職業發展的信心。不夠職業化的職業生涯教師，有可能誤導學生，制定的目標與自己的能力相差甚遠，或者替代幫助學生決策，看似幫助了學生一時，卻造就了未來的更加茫然和更多困惑。

打造職業化的職業生涯教育隊伍，需要選拔有一定知識背景、工作經驗以及愿意幫助他人的教師擔任課程設計和個體咨詢的主力，將專業課教師、輔導員納入到職業生涯教育隊伍中，將職業生涯教育融入專業教育，融入日常的學生管理工作中。要不斷學習職業生涯教育領域中的新課題、新方向，不斷收集和關注學生的困惑，不斷保持對社會職場變化的關注，最重要的是要不斷在實踐中操練和督導。實現了職業生涯教師的個人成長，對學生的成長幫助更大。

四、以學生為主體、以教務為輔助的短期和長期質量評估體系

職業生涯教育有效，會影響就業率、招生數，但是在多大程度上影響，還需要研究，因此其效果不能用就業率、招生數來評價。必須建立起適當的質量評估體系，以檢驗和保證職業生涯教育健康有效地發展。這種評價一定要以學生為主體進行，以教務為輔助，通過選拔對職業生涯教育感興趣的學生組成生涯學生社團，組織和參與職業生涯教育評價和監督。

第一，短期效果的評價在于職業生涯教育的課堂教學、輔導、咨詢和實習實踐，可以采用專門設計的課程滿意度調查、團體輔導滿意度調查、個體咨詢意見反饋的方式。困難的是對實踐和社會活動中的職業生涯教育效果評價，如何讓學生意識到他所參加的活動、實踐和實習等都與職業生涯發展相關。因此在學生參加每種活動之前，都可以舉辦職業生涯教育的宣講動員，讓學生帶著充沛的職業發展意識去實踐，在活動結束之后進行滿意度調查，了解學生是否在活動中學到了與未來職業決策、規劃、素養或是能力方面的知識并得到一定的提高。

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大學生在不同情境、不同發展階段所面臨的心理問題是不同的。比如入學的適應問題，對所學專業的興趣問題，人際交往問題，就業壓力問題等等。

1.社會適應問題。大學生在激烈的競爭中進入大學，而現實和理想存在差距，如學校、專業、學習、人際關系沒有想象中的那么美好。所有這些情況都可能帶來不同程度的環境適應問題，出現矛盾、困惑的心理。

2.發展方向問題。中國的大多數學生在中學階段，考大學成為生活、學習的唯一目標，但一旦考上了大學，特別是自己不理想的學校，就變的苦悶，找不到發展目標。

3.就業壓力問題。目前就業問題已成為家庭、學校和社會關注的焦點。大多數學生都意識到，畢業就意味著失業，面對如此大的就業壓力，每一個大學畢業生都感受到了形勢的嚴峻，恐慌、焦慮、煩躁打破了他們的心理平衡，使他們對前途失去希望，對處境無能為力。在關系到自身前途與命運的人生重大選擇中，大學生顯然沒有足夠的信心坦然面對。

二.解決問題的舉措

1.營造良好的大學校園文化環境

大學校園是大學生學習、生活的最主要場所。學校應為大學生提供一個優美的校園環境，良好的心理氛圍。嚴肅活潑、松弛有度的作息安排，豐富多彩、生動有趣的業余文化生活，和諧健康的人際關系，都可以成為一種心理背景，為大學生的學習和生活增添情趣和色彩。反之，呆板的生活節奏，沉悶、壓抑的校園氛圍，則很不利于培養大學生健康的心理素質。

2.進行正面教育，全面提升大學生的素質

首先，新生入校時，向學生介紹本院、本專業的現有狀況，發展前景，引導學生轉變觀念，了解、熱愛所學的專業。其次，為學生安排相互交流、學習的機會，如生活學習經驗交流會，使學生逐步適應大學學習、生活的方式和特點。第三，鍛煉大學生的心理素質。活動內容應包括：自信心訓練、語言表達訓練、人際交往訓練、情緒控制訓練、潛能拓展訓練等等，促進大學生各種能力的提高。第四，大學生的心理困擾大都與自我意識有關，例如不能客觀地認識自我，不能準確地自我定位。引導學生要學會客觀地評價自己人生走的每一步，勇于面對問題，面對成長中的困惑。做到為他人負責、為社會負責，承擔起屬于自己的責任。教育就是要幫助他們理性地自我分析和自我定位，以實現大學生們的人生理想。

3.引導大學生充實自我，積極規劃好個人的職業大體方向。

大學生的就業壓力表現在兩個方面：一是對專業、興趣和職業的困惑；二是如何參與與適應社會。究其原因，也是兩個方面：不了解自己；不了解社會。大學的教師，要在傳授知識的同時，引導學生了解自我與社會。首先，使學生建立正確的自我認知，包括：準確評價個人的特點，認識自身的價值，評估個人目標與現實的差距，將個人與事業相聯系等等，這樣給自己一個人生的定位。其次，在大學低年級階段，多引導學生學習社會這本書，引導學生定自己的職業理想、職業目標。了解這個職業的各種要求，包括知識、素質和能力，以及離這個目標的距離。個人自我的完善，職業素養、職業能力的培養，都需要多參加社會實踐，多與社會接觸。這樣，從一開始，就為踏入社會，進入職業領域做準備，也避免了平時的盲目困惑、畢業時的盲目應對。

今天的大學生是明天社會主義建設的主力軍，他們的素質如何關系到社會主義事業的得失成敗。因此，加強大學生心理健康教育是歷史的重任，更是教育工作者義不容辭的職責。

參考文獻：

篇（6）

一、對輔導員工作科學化的認知

輔導員是學生的人生導師，輔導員工作是集教育與管理于一體的綜合性很強的工作，對大學生進行思想政治教育，輔導員不是灌輸給學生，而是要通過輔導員科學化工作傳遞給學生，要體現以人為本，實現學生德與才，身與心的全面發展，因而具有工作的復雜性與特殊性。

輔導員工作科學化，是指在輔導員工作的理論和實踐中貫穿和體現的真理性、規律性。科學化是一個動態概念，隨著實踐的深入，理論的發展，對事物發展規律的認識也在深化。輔導工作科學化也必定隨著輔導員工作實踐的深入探討，其科學化內涵逐步被人們所認識而深化。[1]

二、外部建設――輔導員隊伍的“職業化、專業化”

1.以輔導員隊伍的“職業化、專業化”建設促進輔導員工作的科學化。輔導員工作職業化是保持輔導員工作的穩定性、持續性、長效性，提高輔導員隊伍建設的向心力、凝聚力和戰斗力的要求。目前一些高校在輔導員數量上、薪酬待遇、職稱晉升、專業發展、社會評價上都沒有得到重視和保障，造成職業發展空間較小，工作壓力大、任務重、工作懈怠、應付，流動性大，工作質量得不到保證，這對于輔導員的職業化、專業化是極其不利的，直接導致輔導員工作的科學化水平難以提高。因此加強輔導員隊伍的制度建設，完善輔導員激勵機制、保障機制和考評機制等，是保證實現輔導員隊伍專業化、職業化的現實條件，進而促進輔導員工作的科學化。如選拔任用處級輔導員制度，輔導員崗位津貼制度，職稱評定重貢獻制度，努力為他們創造良好的政策環境、工作環境和生活環境，使他們工作有條件、干事有平臺、發展有空間，最大限度地調動他們的積極性和創造性，培養和造就一支政治過硬、作風優良、業務精湛、勤奮務實、開拓創新的高素質、高質量和高水平的思想政治教育的骨干隊伍，保證黨的基本路線和教育方針在學校的全面貫徹執行，使大學生思想政治教育工作體現時代性、把握規律性、富有創造性，鞏固和發展學校大學生思想政治教育已取得的成果。

2.管理規范化，提高學生管理與教育模式的科學化。常規的學生管理要有嚴格的操作流程，如學籍管理、貸款管理、獎學金管理、發展黨員等等，要公開、透明，保證學生的參與權、知情權和監督權。要根據社會發展、學生特點不斷創新教育方式和內容，如社會實踐、創業教育、就業培訓等需要在形式和內容上進行改革和創新。

3.加大輔導員的培訓力度，提高專業科學化水平。大學生思想政治工作是一個專業性很強的工作，需要在具有較高政治理論基礎上熟悉與思想政治教育相關的理論、知識與方法，輔導員對學生進行教育、引導和管理，應具有教育學、倫理學、社會學、思想政治教育理論和心理學等方面的知識，以及掌握思想政治教育方法和借鑒西方學校社會工作等方法。為拓展輔導員的知識的廣度，提高輔導員工作的專業化，應通過輔導員專業知識培訓增加輔導員的專業素養。

三、 內部建設――提高輔導員自身素質

（一）研究當代大學生思想困惑的特點

提高輔導員工作的科學化，必須以研究和了解當代大學生的思想特點為前提。

1.時代性與發展性。當代大學生的思想困惑是緊跟時代的，是時代的發展所帶來的，新舊體制的交替，造成道德標準和道德價值的不確定性影響著大學生的倫理道德觀念，當代大學生的思想困惑是在時展的大背景下產生的。

當代大學生的思想道德狀況歸根結底都是和個人的發展密切相連，都是同個人發展密切相關的，是與大學生的人生實踐活動相伴而生，并隨同發展變化的，是大學生在個人發展道路上所遇到的一些問題。

2.偶發性與不穩定性。當代大學生的思想道德困惑是不連續的，不確定的，具有偶然性，是在某一特定條件下產生的，受外界環境影響比較大。他們的倫理道德觀念變化不遵循“不成熟――成熟”的發展模式，而是在其間游移不定，經過多次的反復。

當代大學生的思想困惑是不穩定的，同一件事，有時產生困惑，有時又非常明白。時代的進步，社會的發展，特別是經濟的“全球化”，信息產業和網絡的迅猛發展，使大學生無時不在接受著來自各個方面的沖擊。當代大學生在各種思潮的激烈撞擊中思考和選擇，使他們的倫理道德觀念呈現出不穩定的狀態。絕大多數學生的倫理觀念處在動態的、不穩定的狀況，迫切需要正確的引導使他們走出矛盾和困惑，迷惘和彷徨。[2]

（二）以學生為本，與時俱進，提高輔導員自身素質

針對上述當代學生思想道德狀況的特點，面對新情況，輔導員工作是否科學，除了政策和制度方面外，輔導員的素質是關鍵。因此，多角度全面提高輔導員素質，是促進輔導員工作科學化的重要內容。

1.加強以心理疏導能力為重點的專業化建設

提高輔導員的心理疏導能力，是促進輔導員工作專業化建設的重中之重，如前所述，當前學生的思想道德困惑呈現一定的新特點，說明傳統的教育方法，即單純從問題表面的說教方式來教育與管理學生的模式已經不合時宜，學生成長壓力過大，來自社會、家庭、情感等多方面的困惑，導致個別學生心理的扭曲，世界觀、價值觀出現偏差，亟待需要輔導員及時發現學生的困惑，用心理疏導的方式為學生解憂，實現學生的心理健康發展。對此，輔導員應系統學習心理學知識，具備一定的心理輔導能力，可將具有心理學知識作為輔導員準入的標準之一，并加大對輔導員心理知識與能力的培訓力度。

2.掌握現代手段，拓寬溝通渠道

具備網絡知識，能夠和學生進行網絡交流，是網絡社會下對輔導員素質提出的新要求。聊天交友工具的發展，從QQ、QQ群、校友錄、人人網到微博，再到飛信、微信，學生的網上聚集場所不斷變化和擴大，輔導員要不斷的跟隨。網上和學生交往應該和正常的工作分開，不適合討論工作和進行批評，應該以朋友身份，同輩群體的身份進行交往，感受學生的喜怒哀樂，甚至是自身的喜怒哀樂。適于一些像就業信息等對廣大同學有利的信息。使學生感到你的存在不會影響其思想的表達。而一些工作的安排可以通過飛信、短息、班級干部進行傳達和安排，不能把這種交流網站當做辦公網來用。尊重學生的個性，使每個學生感覺到受到尊重，尊重學生的主體地位，通過平等的交流，達到教育者與受教育者雙向溝通。

3.提升人格魅力，增強管理與教育的實效性

要想做好大學生的德育工作首先要做好教育者自身的思想工作，要發揮輔導員的人格力量，提升自身人格魅力。古人說，正人先正己，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”輔導員在道德方面的表率作用對于學生培養良好的思想品德有著十分重要的影響，“經驗告訴我們，學生無時無刻不在留意教師的每一句話，并把他所講的話和他的行為舉止進行著對比，在教育的名詞后面學生時刻想著一個活生生的榜樣。”[3]輔導員要有良好的示范意識，要在立言和立行上下功夫，用自己的人格力量去感染學生。在對大學生進行道德教育時，輔導員自身的價值取向，倫理觀念會對學生產生最直接的影響。輔導員既是知識的傳播者，也是人格的示范者。輔導員工作同時將學科及職業所需的價值觀潛移默化于學生的意識深層，而輔導員價值取向的高尚與否，也對學生起到了言傳身教的作用。輔導員對人生、社會及世界的看法，做事為人的原則，往往會對學生今后的人生道路產生重要影響。因此，高校要提高對輔導員意識層次的管理，通過提高育人者的價值水平來加強大學生的價值觀教育。

4.由經驗型向研究型的轉變，始終不渝地堅持工作創新

傳統的輔導員素質的提高，主要依靠的是傳幫帶經驗式的培養，重管理，輕教育的管理模式已經不能適應當代大學生思想的變化。只有不斷創新，不斷研究新情況，才能跟上時代的步伐，改革創新是動力之源，是學生工作適應發展需要的有效途徑，必須推進思想政治創新。同志在中央思想政治工作會議上的講話中指出：“面對新形勢、新情況，思想政治工作在繼承和發揚優良傳統基礎上，必須在內容、形式、方法、手段、機制等方面努力進行創新和改進。”這是對加強和改進高校思想政治工作在總的要求和方向上的明確指導。思想政治工作的根本目的是構筑精神支柱，發掘創造潛能，要善于把社會道德要求轉化為學生的自我要求，形成內在的道德認知和自覺的道德行為，這就需要不斷改革傳統思想政治教育和管理工作模式。

參考文獻：

篇（7）

特殊群體學生的困難要堅持“理解寬慰”和“支持引導”的原則，不斷深入特殊群體學生困惑的根源，爭取徹底解決特殊群體學生的實際困難。

(一)備至關懷，幫扶經濟困難學生自強自立進行自強、自立、自尊、自愛教育活動，通過教育增強貧困生的自信;鼓勵他們努力學習，通過學習成績提高獲得校級各項獎助學金和國家獎學金，可以緩解他們經濟困難和心理壓力;通過有效渠道提供勤工助學崗位，既解決經濟困難又提高了大學生實踐能力等綜合素質。

(二)嚴格管理，鼓勵學習困難學生轉變心態加強管理力度，尤其對經常曠課、夜不歸寢的同學給予嚴肅處理，使他們在嚴格的紀律約束下規范自己的言行;善于挖掘他們身上的閃光點:這一特殊群體，雖然學習成績差，紀律性差，但身上也有閃光之處。給這一群體的家長發通知書，讓家長了解孩子在校的情況，以便與我們攜手共同承擔起培養合格人才的重任。

(三)陽光澆灌，關愛心理困惑學生健康成長

l、發現問題:在班級設“心理調節委員”和“信息員”，“心理調解委員”負責班級同學的心理困惑解疑，“信息員”一般由黨員和積極分子擔任，及時將特殊群體學生的情況向輔導員老師匯報，以便及時發現問題。

2、解決問題:發現問題后要找同寢學生了解情況，與特殊群體學生談心。如是心理問題，則與心理咨詢教師聯系，共同做工作，需要與家長聯系時，及時與家長取得聯系，以便及時解決問題。

3、鞏固成果:心理困惑群體學生特別需要他人的關心和幫助，當他們的問題暫時解決后，要做好寢室和班級同學的工作，大家都來關心特殊群體學生，不讓他們掉隊。

二、關于特殊群體的思想政治教育思考

高校思想政治教育工作者應該站在更高的角度對特殊群體學生有一個全面、客觀的認識。加強對他們的引導和管理，幫助他們脫困減壓，進一步做好幫扶、轉化、溝通工作，應該尋找更為有效的方法和載體從根源上幫助特殊群體學生。

(一)加強寢室文化建設，利用集體氛圍幫助特殊群體學生。寢室作為非常重要的育人環境，在整個學校教育體系中發揮著至關重要的角色，只有學生工作真正進寢室，才能更好地解決特殊群體學生問題，也只有以學生寢室為工作重點，貼近學生、服務學生，才能提高思想政治教育水平。

(二)加強職業生涯規劃，利用職業理想幫助特殊群體學生。大學生職業生涯將伴隨人生最寶貴的時間，擁有成功的職業生涯規劃才能實現理想的人生。幫助特殊群體學生制定職業生涯規劃，幫助學生認知自我，制定行之有效的職業生涯規劃。

篇（8）

中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）11-0225-02

在目前就業形勢日益嚴峻的情況下，高校就業指導工作的力度正在不斷的增強。當前，高校普遍開設了職業生涯規劃、就業指導等相關課程。為了提高就業服務水平，更好地進行職業生涯規劃教育，需要教育與考核相輔。職業生涯規劃課程的教學評價體系有待改革與完善。

一、大學生職業生涯規劃教育的意義

大學生職業生涯規劃，則是指大學生在對過去成長背景、目前資源條件和將來可能路徑的主客觀條件等認真進行自我分析和職業分析等綜合分析的基礎上，根據自身的性格特征、興趣愛好及職業性質，結合專業特長，合理擬定自己的職業生涯目標，為開發和獲得與職業相關因素而制訂相應的教育、培訓、工作計劃，并按照一定時間安排，采取適時的行動以實現職業生涯目標的一個有機聯系、逐步開展的過程[1]。

大學生職業生涯規劃不等同于找工作，從時間看，職業生涯規劃注重人一生的發展，而找工作是現實的階段需要；從選擇傾向看，前者注重學習能力的發展，后者注重就業環境與薪酬；從學習的效果看，前者能激發個人內在的動力，后者只是滿足完成學習任務；從結果看，前者可以促進個人制定明確的計劃、目標，采取切實可行的行動，后者只是滿足完成學習任務。因此，進行大學生職業生涯規劃教育在大學思想政治教育中具有發展性的指導地位。

二、大學生不同時期的狀況與困惑

大學生在高考前對未來的職業有過初步思考，填報專業時對未來職業充滿憧憬，背負著父母沉甸甸的期望，夢想著考上大學，畢業后找一份較好的工作，以后有穩定寬裕的生活。而進入大學后，在不同的時期卻面臨著不同的困惑：一年級面臨著由中學生向大學生角色轉變的困惑，同時面臨對自己所學專業的困惑，這類困惑在未實現攻讀自己理想專業的學生中顯得尤為突出。部分大一新生，剛從高考的重負下解脫出來，往往容易放松自我，抱著“混文憑”的想法，上課打瞌睡，課余時間沉迷于上網或影視劇，對考試臨時“抱佛腳”，及格萬歲，隨波逐流。高校連年擴招，就業競爭壓力加劇，二年級學生已提前關注就業問題，學習積極、努力，但目標不明確，職業方向模糊，對選擇自己的職業和規劃職業生涯產生困惑。三年級學生在考研、留學、讀雙學位或準備求職的十字路口上徘徊，面對職業抉擇，不能縱向對比，進行合理的職業決策。四年級的學生面臨畢業，在就業壓力前對自己的職業與人生選擇問題感到十分迷茫，沒有目標，什么似乎都想干，什么似乎都不能勝任。

畢業后的大學生去找工作時，不是缺乏一定的工作經驗就是沒有具備相應的證書，或者在工作崗位上朝三暮四，一旦感覺薪酬低于預期愿望就迫不及待地跳槽。有人可能會換到好一點的工作環境，從此穩定下來安心工作，也有人經歷幾次從零開始的初始奮斗后，明顯比同期的同學落后一些，以至出現了“啃老族”、“月光族”、“蟻族”等。究其原因，縱有多方面的因素，然而，如果在上大學一開始，通過對形勢的了解與把握，明確自身的就業目標，有一個相對清晰的就業定位，也許可以通過大學期間的努力，使自己在就業的起跑線上掌握主動權。

三、大學生職業生涯規劃的基本策略及意義

大學生職業生涯規劃基本策略包括自我探索、職業探索、職業定位與實施路徑、自我規劃。

1.自我探索。通過對個人的興趣、性格、能力、價值觀進行深入的了解，初步形成較為全面的自我認知。90%的學生通過職業生涯測評系統來認識自己，并且通過與身邊熟悉的家人、朋友和老師的溝通，清晰的了解自己，知道我是“誰”。通過自我探索，初步形成符合自己興趣能力等的預期職業庫。

2.職業探索。首先，從讓大學生了解自己所學專業入手，加強相關專業的社會作用與功能介紹，讓學生了解專業并參加實踐，使其對所學專業有感性的認識；其次，讓學生搜集與專業相關的所有職業及職業的需求標準和準入條件；最后，讓學生了解掌握職業探索的途徑、方法及內容，如職場體驗、生涯人物訪談等。

3.職業定位與實施路徑。讓學生了解職業目標的重要性，及掌握進行職業決策的方法，并科學合理地安排好實現目標的合理途徑。

4.自我規劃。通過職業生涯規劃基本內容的講授，教會學生職業生涯規劃的基本步驟，形成初步的職業發展規劃，確定人生不同階段的職業目標及其對應的學習、生活、社會實踐模式。

通過職業生涯規劃基本策略的學習與掌握，使我們的大學生基本明確了職業規劃的思路、方法，明確職業生涯規劃是一個不斷變化、修訂的過程。這個修訂的過程，是對自己不同時期的自我進行評價、不同的需求的探索，是對自我的職業目標進行再次審視與定位，是個人攀向人生高峰的一次躍進或者是個人路徑的一次重新的修訂。通過職業探索、職業定位與職業決策的學習與鍛煉，職業規劃書的制定，職業生涯規劃大賽等的實踐，讓學生采取實際行動，去探索、去追尋、在指導老師的引導下自己走出大學時期的迷茫，從而促使我們大學生的職業生涯規劃教育邁出堅實的一步。

四、大學生職業生涯規劃教育存在的問題

“大學生職業生涯規劃”是近年來各大高校陸續開設的課程，在師資隊伍方面，需要進一步地進行任課教師的整體素質提升，不但要具備較強的職業生涯規劃理論知識，對于教育學、心理學、人力資源管理學、心理測試均要廣泛涉獵，還需有一定的實踐經驗。任課教師與用人單位進行接觸少，對了解社會用人需要，員工發展趨勢等方面不足，把握市場人才的供求關系不到位，不能給予較為專業的、實際的指導。

大學生職業生涯規劃教育普及，多是理論的普及。在學生當中，在學生學習動力的增強，就業能力的提高方面收效甚微，停留在規劃的表面。問題在于我們沒有較為有效的評價體系，沒有建立考核機制與獎勵辦法。在推進的過程中，缺乏必要的關注與引導。在目標制定時，目標過于遠大、不合實際，或者目標過于模糊，不利于考核執行。學生的目標較多數都是圍繞英語四六級、榮譽證書、獎學金證書等一系列與職業目標不相關的目標而制定，顯而易見，這已經脫離了我們的職業規劃教育的初衷。原因很多，一方面是我們學生沒有強烈的規劃意識，處于被動的、等待的狀態；另一方面是我們的學生沒有積極的探索精神和科學掌握處理信息的能力。因此，職業生涯規劃教育是就業核心競爭力的培養與提高，是個人一生發展的長遠考慮。

五、依據以上問題提出的評價建議

針對現實問題，結合高校教育與管理實際，可以建立個人職業規劃檔案按照分年級進行考評。

1.大一新生入學教育中進行職業生涯規劃教育，軍訓結束后，按班級建立個人職業生涯規劃檔案，并要對自我進行測評，對專業進行了解，初步形成預期的數據庫。有測評結果與預期職業數據庫的為合格，同時根據完善情況定位優秀、良好、合格、不合格等級。

2.大二的學生進行職業生涯任務人物訪談與職場體驗實踐，并在大二期間進行生涯人物訪談與職場體驗報告的評比，此后將優秀的學生報告作為資源共享，予以重點關注，必要的時候進行指導。我們的職業規劃老師多數是行政與就業指導人員，沒有專業的背景，可以借助優秀的學生案例，積累教學與指導的經驗，提高指導水平。

3.對大三學生的職業生涯規劃書進行第三方評價，通過校企聯合、社會實踐等方式，對學生的職業生涯規劃書從大方向上進行把握，對規劃的可行性與發展性方面提供參考意見。從而對學生專業學習的促進上與綜合能力的提升起到事半功倍的效果。

4.大四學生主要是跟蹤回訪，通過學生步入社會，根據具體的社會需求，對自己的職業規劃的評估與調整。

本著連續性、實用性、激勵性的原則，對我們的大學生職業生涯規劃進行有效評價，進而將此項工作做到有實效，發揮我們此項工作的喚醒、引導的作用。

參考文獻：

[1] 杜德省.當代大學生職業生涯規劃的現實考量及對策研究[J].山東青年政治學院學報，2011，（5）.

[2] 劉洋.大學生職業生涯規劃課程教學改革探索[M].武漢：武漢人民出版社，2011.

Exploration of the evaluation system for the career planning of the college students

LIU Wei

篇（9）

作者簡介：侯桂華（1974-），遼寧葫蘆島人，渤海船舶職業學院副教授，碩士，研究方向為馬克主義理論與思想政治教育。

課題項目：本文系2011年度遼寧省教育廳人文社會科學研究立項課題（編號：WSZ201160）階段性成果。

中圖分類號： G715 文獻標識碼： A 文章編號：1001-7518（2013）02-0077-03

隨著職業教育的蓬勃發展，截至2009年底，全國共有獨立設置的高職院校1215所，招生人數達313.4萬人，在校生為964.8萬人，高等職業教育為國家、社會培養了大量的高素質的職業技能型人才。伴隨著高校的普及與擴招，蓬勃發展的職業教育也出現了一些諸如招生難、就業難、學生管理難等一系列的問題。在諸多問題中，看似處于職業教育發展中間鏈條的學生管理工作，實則決定著職業教育發展的兩端。而學生管理工作中尤其要重視對新生的管理和教育，這將是整個職業教育和管理工作的基礎和重中之重。

為了深入了解高職院校新生的各種情況，及時發現問題，尋找科學的解決途徑，“高職院校新生輔導員工作模塊化管理模式研究”課題組選取遼寧省10所有代表性院校的2000名學生、100名輔導員老師進行了問卷調查。通過調查、分析與研究，發現高職院校的新生同其他高校的新生相比較，有自身鮮明的特點，對自己的學習與生活、現在與未來，有諸多的困惑與迷茫。作為高職院校學生的教育者及管理者，應該正視學生們的特點，用科學正確的管理方法，引導、幫助學生走出困惑和迷茫，尋找科學、真實的自我。這既有利于學生的健康發展，學校教育管理的成功實施，又能為社會培養更多優秀、合格的人才。

一、高職院校新生的突出特點

（一）學生入校成績普遍偏低，缺乏求知的欲望及自主學習的能力

通過對2000名學生入校成績的調查，我們發現，高職院校學生的入校成績普遍偏低，超過400分的學生只占到調查總數的17﹪，且多數來自高考成績普遍偏高的外省。如圖1所示：

圖1

高考成績對學生的學習信心是一個巨大的打擊。學生們普遍認為：高中三年是他們人生中學習最刻苦、最努力付出的三年，即使這樣努力，也僅僅取得了這樣的成績。所以升入大學后，他們對自己的學習不抱有太大的希望。這樣一來，導致高職院校的新生在學習方面的表現是：學習動力不足、缺乏自主學習能力。如上課不認真聽講、課后不認真完成老師的作業、考試過程中總有為數不少的學生作弊、畢業時也總有一些學生因為成績的原因而不能拿到畢業證。

（二）“念書就是為了找工作”的意識強烈，但行動滯后，思想與行動脫節

許多高職院校的學生都來自農村，如圖2所示。對于來自農村的孩子，會有一個明確的目標：找到一個理想的工作。“念書就是為了找工作”的意識很強烈。“為了一份理想的工作而讀書”的想法本應該是值得鼓勵和表揚的，但對于廣大的高職院校的新生來說：可以這么想，卻未必能這么做，想和做事是兩碼事。如在新生常規的軍訓活動中，高職院校新生的表現很不理想，一些學生不愿意參加軍訓，也沒有真正理解學校為新生安排軍訓的目的與意義，如圖3所示。也有個別學生存在高消費的現象，如圖4所示。可見，多數高職院校的新生缺少吃苦耐勞的精神，思想與行動的脫節必然會導致理想與現實脫節。

圖2 圖3 圖4

（三）自我管理能力及約束能力較差

高職院校新生管理難的問題體現在學生日常生活、學習的方方面面：如在問到“入校以來參加學校或院系組織的各類活動的次數”時，有25﹪的學生竟然從來沒參加過，如圖5所示；在問到“對學生干部的理解”時，有18﹪的學生表示堅決不會做學生干部，如圖6所示；在問到“入校以來違紀的次數”時，有8﹪的學生竟然有5次以上的違紀情況，如圖7所示。

圖5 圖6 圖7

學生認識上的誤區及行動上所犯的錯誤，客觀反映出高職院校的新生在自我管理及自我約束能力方面較弱，這也在一定程度上為學生管理工作造成了困難。

（四）內心情感復雜，有強烈的自卑感

高職院校學生的錄取批次與分數線，客觀地反映了高職生與本科生的差別。所以，新生中的大多數人都有一種挫折感、失敗感、自卑感、自負感等多種情感交織，尤其感到自卑。在調查中，有超過40﹪的學生有不同程度的自卑感，如圖8所示。

也有同學在與老師的交談中表示：自從自己升入高職院校后，與高中的同學聯系的很少，尤其不與那些比自己考的好的同學聯系。他覺得自己與他們之間有了差距，用學生的話說“我們已經不是一個檔次的人了”。可見，在學生的心中，已經對人進行了三、六、九檔的劃分，并且固執的把自己定格在某一檔次上而不能自拔。

（五）對自我與他人的要求不對等，缺乏奉獻精神

如今的學生，絕大多數是獨生子女。中國獨生子女的家庭教育與培養方式，使得大多數的孩子在對待自我與他人的要求上不對等，通常是對自我的要求很少，對他人的要求卻很多。在我們的調查問卷中設置了這樣幾道題：“是否清楚地記得父母的生日”，36﹪的學生表示不記得，如圖9所示。“是否參加過獻愛心活動”，有超過半數的學生沒參加過，如圖10所示。“就學習、生活及未來發展等情況與輔導員溝通的次數”，有40﹪的學生從來沒有與輔導員溝通過，如圖11所示。

數據的結果讓我們看到，學生們對自我與他人的要求往往不對等，希望別人關心、關注自己，卻沒有想過自己也應該關心、關注他人。這是一種扭曲的心理和錯誤的思維方式，也折射出精神層面的問題：缺乏奉獻精神。

二、高職院校新生的困惑與迷茫

（一）對讀書的目的和意義存在困惑和迷茫

通過調查發現，許多高職院校的新生對自己現在就讀的院校滿意度很低：僅有58﹪的學生滿意現在所讀的院校，33﹪的學生不了解自己所學的專業，41﹪的學生不喜歡自己所學的專業，是迫于分數、就業等原因的無奈選擇。

多數高職院校的新生都有這樣一個錯誤的認識：拿到高職院校的錄取通知書=拿到高職院校的畢業證書=工作。這種簡單的等同式，表明學生們并沒有真正理解讀書的目的和意義，只看到了讀書的結果，并沒有意識到讀書過程中努力與付出的重要意義。這種避重就輕的意識與行動，必然導致學生中“混大學”的現象普遍存在。

（二）對如何度過大學生活存在困惑與迷茫

在問卷調查中，課題組設置了這樣兩道題：“對大學期間學習內容的理解”，如圖12所示；“如何度過三年的大學生活”，如圖13所示。

從答案中可以看出，高職院校的新生在學習內容上，普遍存在著重實踐知識、輕理論知識，重專業知識、輕非專業知識的現象。對于如何度過大學生活，也僅有52﹪的學生認為要在大學生活中提高自己的綜合能力，超過40﹪的學生都不同程度的存在著“混”大學的思想。這種情況表明高職院校的新生對于如何度過大學生活存在著困惑和迷茫，沒有真正理解大學生活對自己來說意味著什么。

（三）對畢業后，自己將去向哪里存在困惑和迷茫

高職院校的學生對于畢業后的去向，普遍存在著“等”、“靠”的思想：等學校安排招聘會，等企業來招聘；靠家長找關系，靠親戚朋友的推薦。這種“等”、“靠”的思想進一步助長了學生們的懶惰行為，滋生了許多的不良習慣，也折射出高職院校的學生對畢業后，自己將去向哪里存在著困惑和迷茫。

市場經濟的社會，就業無疑是對畢業生綜合能力的一種考驗。而畢業生綜合能力的形成，更多的是大學期間的積累與養成。高職院校的新生對讀書目的與意義的誤讀、對大學生活理解的錯誤與偏差，必然會影響到他們的綜合素質與能力，進而影響到就業。教育本來是為社會培養和輸送人才，如果教育培養出來的“人才”卻不能夠得到社會的認可，那將是教育的失敗和悲哀。

三、正確對待高職院校新生的困惑與迷茫

大學的第一年是學生大學階段的一個重要時期。這一階段對每一位大學生來說，既是成長道路上的新起點，又是人生道路上的重大轉折點。如何在他們跨入大學校門后：找準定位、明確讀書的目的與意義，正確地處理日常生活、學習中出現的各種問題，科學地規劃自己的大學生活及未來人生，至關重要。

（一）端正思想，提高認識，引導學生科學對待自我

1.引導學生科學地認識與評價大學及其生活。如果把人生分成若干個時段，大學階段無疑會是人生的黃金段。在大學階段，至少應該有三方面的收獲：一是人性的成熟，大學期間，曾經年少輕狂的少年，將逐漸變得理性與成熟；二是知識的沉淀與積累，大學期間，有優越的學習環境、良好的學習心態、和諧的學習氛圍、眾多優秀的導師等，這些能夠幫助學生們完成人生中很重要的知識的沉淀與積累；三是規劃自己的人生與未來，對于學生來說，無論這種設想能否實現，都會是他在大學期間為之努力奮斗的目標。學生上大學，是完善與發展自我的客觀需要，是社會發展與進步的客觀需要。對于廣大高職院校的學生來說，進入大學僅僅是自己未來生活的一個開始，而非終點站。大學是改變自己人生命運、增強自己生存本領、提升自己人生價值的一個通道，要想讓自己沿著這條通道繼續走下去，還需不斷地努力。

2.幫助學生拋棄“拿到高職院校的錄取通知書=拿到高職院校的畢業證書=工作”的錯誤思想，明確讀書的目的與意義。眾所周知，有這樣一句話：科技引領生活，知識改變命運。我們所生活的社會之所以能有今天這樣翻天覆地的變化，是科學技術帶來的巨大變革。正是由于科學技術的飛速發展，偌大的地球都可以被稱之為“地球村”。在以科技作為主流發展方向的社會，人們靠什么來武裝自己？毫無疑問，那就是知識！古人云：讀萬卷書，行萬里路。所以，任何學生都要在自己人生的黃金時期，多讀書，讀好書。

3.培養學生克服自卑心理，堅信“三百六十行，行行出狀元”。社會中的人只有社會分工的不同，沒有高低貴賤之分。各類職業院校都是經過國家批準設立的正規院校，得到了社會的認可，承擔著為國家、社會培養高素質的職業技術人才的重任。職業院校的大學生經過自己的努力學習，掌握一門先進的技術，擁有良好的綜合素質和道德品質，在平凡的工作崗位上工作，那就是在為國家、社會做貢獻。每一位職業技術工人，就如一臺機器上的一個螺絲釘，雖然渺小，但不可缺少。

（二）注重行動，做好新生的養成教育

1.注重對學生進行日常生活科學合理化的養成與教育。人的一切習慣，通常都是在日常生活中不知不覺的形成的。為了讓入校的新生養成良好的生活習慣，應科學引導學生安排好自己的早操、午休、自習、一日三餐及節假日等活動安排。這些看似微小的細節，卻對一個人一生好習慣的養成起著重要的作用。

2.注重對學生精神層面的培養。作為學生的培養教育者，更應該注重培養學生的優秀精神，如集體榮譽感、團結協作精神、無私奉獻精神、尊老愛幼精神、艱苦奮斗精神、刻苦專研精神等。通過開展班級活動、社會實踐活動、家庭溫暖活動等一系列的活動，加強對學生精神層面的培養與鍛煉。

3.注重對學生能力方面的培養。既然教育培養出來的人要服務于國家、服務于社會，那么，他就應該具備相應的能力。所以，對于大學生，應該注重對其能力的培養。通過開展我是班級小主人、周班長負責制、班主任、假期社會實踐等一系列活動，提高學生分析問題、解決問題、與人溝通、協調等方面的綜合能力。

（三）講究方法，做到“春風化雨、潤物無聲”

一件事情，如何去做，那是過程；是否能達到目的，那是結果。所以，做事情要想達到預期的結果，需要我們注重過程，講究方法。針對高職院校新生的特點，更應該采取科學、合理、可接受的方法，注重做學生工作的時間、地點、方式、方法。如果想解決學生所犯的錯誤，通常不選擇在人多的班級、辦公室等地方，那樣容易傷害學生的自尊心，而是在休閑的時間單獨約學生出來談。如果想幫助學生，就應以平等的身份、尊重的態度、無聲的表達，力求做到“春風化雨，潤物無聲”。這樣學生才會欣然接受，而不至于背上沉重的思想包袱。

總之，高職院校承擔著為國家、社會培養各種高素質的職業技能型人才的重任。培養人才是個系統工程，應該從新生一入校抓起，正確對待新生的困惑與迷茫，科學解決他們所面臨的一系列問題，為他們能夠科學合理地度過三年的大學生活打下堅實的基礎。唯有這樣，從校門走出來的高職院校的學生，才能成為國家、社會發展的有用之人。

參考文獻：

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由于我國高等教育制度的變革，特別是對大學畢業生分配政策的轉向，當今大學生面臨嚴峻的就業壓力，特別是女大學生就業更難，而工科類女大學生受其專業的限制，就業更是難上加難。這就給工科類女大學生帶來了巨大的心理壓力，也產生了一些心理問題。因此，重視工科類女大學生的就業心理健康教育，成為一項刻不容緩的工作。

一、工科類女大學生就業中常見的心理困惑

1.自卑畏難心理。

由于專業的特殊性和女性生理的特殊性，很多用人單位在招聘時就打出“限男性”的招牌，嚴重損害了工科類女大學生的自尊心，產生了“女生贏在考試、輸在就業”的怪現象。因此，當她們面對一些就業機會時容易過低估計自己的知識和能力水平，畏首畏尾，優柔寡斷，缺乏競爭勇氣和必勝信心，不能向用人單位充分展示自我，對即將面臨的工作崗位能否接納自己產生一種強烈的畏懼感，對自己的前途和命運缺乏信心。

2.依賴盲從心理。

從小到大都在被保護的環境中成長的女大學生，面對就業中的種種困難時，依賴心理較大。她們在就業中顧慮重重，缺乏主動參與和競爭的意識，而是寄希望于學校或家庭，潛意識中有一種“等、看、靠”的思想，甚至寄希望于男朋友，認為男朋友在哪找到工作，自己就在哪找工作，從而使自己在就業中很被動。

3.焦慮緊張心理。

就業是人生中的一次重大轉折，面對紛繁復雜的社會和嚴峻的就業形勢，面對理想與現實、國家需要與個人意向等多元選擇，對于具有較高擇業期望而社會經驗不足的女大學生來說，是個令人十分困惑的難題。

二、工科類女大學生就業中心理困惑的歸因

1.社會因素。

雖然重男輕女的觀念已被現代社會摒棄，社會發展要求女性具有事業心和競爭精神，但傳統觀念的束縛仍然直接或間接地對女性的發展起著消極作用。出于生理的差異性，人們一般固執地認為女性應從事安全的、文字性的、服務性的工作，而體力的、野外的、創造性的及有挑戰的工科類工作是不適合女性的。盡管性別歧視在法律上早已被廢除，但要真正實現男女平等仍然很難，這給面臨就業的工科類女大學生帶來巨大的精神壓力。

2.高校方面的原因。

目前高校一般都開設就業指導與大學生心理健康教育課程，但是對女大學生就業指導的研究還不夠，針對性不強，不具備實效性。在女大學生中開展就業心理咨詢及職業生涯規劃輔導等還不夠廣泛，對女大學生在就業中出現的心理困惑，還不能及時有效地進行教育和疏導；女大學生就業心理健康教育方面的工作還有待進一步改進和提高。

3.專業方面的原因。

某些工科專業，最終的工作地點，條件艱苦、工作時間、地點不固定，除去女生生理結構的特殊性之外，這些外部因素給女生勝任這些工作帶來了重重障礙，很多單位原則上不需要女生，這就使學生、學校及用人單位產生了不可調和的矛盾。

4.家庭方面的因素。

很多家長對孩子寄予厚望，望女成鳳心切，希望找到更好的工作，當家長的高期望不能實現時，女大學生的心理壓力便產生了。也有因為家庭經濟問題而引發一些就業心理問題，如由于家庭經濟狀況不佳，她們希望找一個薪酬更高的單位，片面追求待遇，對求職沒有正確定位，在求職中屢屢受挫，容易產生各種心理困惑。

三、克服就業心理困惑的對策

1.政府干預，營造良好的就業環境。

各級政府應采取多種措施，強化男女平等基本國策的主體行為，堅持正確的輿論導向，通過各大媒體的宣傳和監督，努力在全社會形成一種男女平等的氛圍。另外，還應規范就業政策，創造良好的就業環境。制定完善的大學生就業法律規范，制定相應的保護政策，為女大學生平等就業提供法律保障，使女生就業有章可循。在人才選聘上，標準統一，不人為設置性別障礙，適時為女大學生平等就業提供法律上的援助。

2.高校重視，提升就業競爭力。

女大學生從學校走上社會，在校期間的就業指導和生涯規劃是非常重要的一環。在就業指導中應加強對工科女大學生的心理素質教育和抗挫折教育，通過講座、團體輔導等教育形式，有針對性地引導她們客觀評價自己，提高他們的自我調控能力和適應環境能力。

3.自身配合，提高素質，發揮優勢。

女大學生應積極學習心理健康知識，掌握宣泄、自我暗示、放松等自我調適的方法，培養良好的心理素質，正確面對挫折與困難。在遭遇挫折時，要客觀分析自我，有效排除心理困擾。

4.輔導員要密切關注，適時疏導。

奮斗在大學生思想政治工作一線的輔導員，應密切關注女大學生在就業中的思想動態，多到女大學生中走一走、看一看、聊一聊，并且建立好信息網絡。熟悉了解好女大學生，才能有針對性地關心幫助女大學生，才能針對其在就業中遇到的心理困惑適時疏導。

參考文獻：

[1]周文軍.論當代女大學生的就業心理障礙與調適[J].長春師范學院學報：自然科學版，2009（06）：132.

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中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1000—8772（2012）—0174—02

1 調查目的

針對當前大學生嚴峻的就業形勢，為了了解蘇北新建本科院校在大學生職業生涯規劃方面的現狀，找到蘇北新建院校大學生職業生涯規劃的制約因素，從而為大學生個人制定職業生涯規劃，為高校開展職業生涯規劃教育，為整個社會形成職業生涯規劃氛圍，奠定必要的基礎，進而幫助蘇北新建院校大學生好就業、就好業。

2 研究對象的確定

本次問卷為了反映當前蘇北新建本科院校大學生職業生涯規劃存在的問題，筆者以H高校為例，進行問卷調查。本次問卷隨機抽樣選取H高校的各個年級和各個專業的學生進行調查。共發放1000份問卷，回收了960份，回收率96%。有效調查對象從性別上來看，男生578人，占 60.2 %；女生382人，占39.8% 。 從專業結構來看，理工類563人，占58.7%；文史類204人，占21.2%；藝術類23人，占2.4%；其他專業170人，占17.7 %。從年級構成上看，大一學生256人，占26.7 %；大二學生218人，占22.7%；大三學生275人，占28.6%；大四學生211人，占22 %。為了更直觀地反映被調查對象的基本信息，筆者制作了下表。

因調查在抽樣范圍及分析方法等方面的局限性，本次調查結果可能不能完全反映蘇北新建本科院校大學生職業生涯規劃的實際狀況和特點，但因其是在對實際情況進行考察的基礎上形成的，因而具有一定的可行性，所以研究結果也具有一定的代表性。

3 篩選調查問卷指標

筆者于2011年3月至4月間對蘇北新建院校的代表院校H高校進行了問卷調查。原始題目來源于三種方式：一是筆者根據日常工作中總結出的蘇北新建本科院校的特點和這類院校大學生的特點編制了一部分問題。例如：根據他們的生源特點，編制了“你對目前就讀的專業是否滿意？”根據他們的個性特點，編制了“你有信心在畢業后順利就業并完成自己的人生規劃嗎？”根據他們的心理特點，編制了“當面臨職業選擇或職業困惑時，你認為最主要的解決途徑是什么？”根據他們的就業特點，編制了“你認為當前大學生要想成功就業應該具備何種能力？”等，利用這種方式搜集了6條項目。二是筆者發放開放式問題搜集項目，從H高校的理工類、文史類、藝術類、其他類這四大類專業中分別隨機抽取15名同學共計60名同學參與回答這些問題。問題大體上為“你通過什么方式來了解自己”、“如果你想找到理想的工作，你該如何做”等等。整理結果后除去理解錯誤和句意表達不清的項目，共得到有效反映25條，又考慮到職業生涯規劃的理論研究，結合國內外的研究，最后得到13條有效項目。三是筆者在參考專業書籍搜集了5條項目。通過這三種方式，筆者進行匯總后，刪減或修改了一部分意義重疊的項目，再加上基本信息，最后得出17條有效項目，因此設計出《蘇北新建本科院校大學生職業生涯規劃調查問卷》。

該調查問卷對H院校的部分大學生進行了“大學生職業生涯規劃”問卷調查，此問卷從自我認知、職業生涯規劃意識、擇業環境認知三個方面對蘇北新建本科院校大學生進行了深入的剖析，分析存在的問題，以期有針對性地探尋解決問題的改進方法。

4 部分題目調查結果分析

4.1 對專業認識不夠清晰，選擇專業較盲目。調查顯示：近17.5%的同學選擇自己的專業的原因是無奈，被調劑的，并且有約20.2%的人是在父母的意愿下選擇專業的。在調查學生是否喜歡自己目前的專業時，僅有56.5%的同學喜歡自己所學專業，而14.3%的同學則明確表示不喜歡所學專業，這在一定程度上導致了職業選擇的盲目性，將會給學生的職業生涯帶來很大的負面影響。因此，大學生應該在專業指導下提升對專業的認識，慎重考慮所選專業，盡可能地使自己在未來的職場上少走彎路。

4.2 職業發展自我優劣勢的認知是自我認知的第一步，也是關鍵性的基礎工作。大學生只有在充分認知自己優劣勢的基礎上才能制定出符合個體特點，符合個性性格、能力特長以及興趣愛好的職業生涯策略。從問卷調查中可以看出，大學生在自我優劣勢的認知現狀不容樂觀，只有10.9%的大學生非常了解自己的優劣勢在什么地方，70.9%的大學生都處在一般了解階段，5.4%的大學生根本不了解自己的優劣勢，還有12.8%的大學生根本不想去了解。因此，學校應在大學生當中推廣職業生涯規劃思想，引導和促進大學生對自我進行認知，了解自己的優勢和劣勢，從而掌握自己的將來。

4.3 對專業的職業生涯規劃指導渴求度高。問卷調查顯示，在調查的960人中，有687名同學認為職業生涯規劃非常有必要，只有58人認為沒有必要；62.8%的學生已經對自己做了簡單的規劃，僅有5.3%的學生做過專業的規劃，還有15.6%的學生從來沒有做過規劃。但我們發現，大多數的學生十分愿意參加與職業生涯規劃相關的活動，也愿意投入一定的資金為自己進行合理的職業生涯規劃。這說明，大學生對于職業生涯發展和能力方面的教育是期盼的，特別是低年級的學生非常關注職業目標和未來發展，他們認為早期的職業生涯指導可以減少因職業困惑而引發的心理障礙，但是由于目前高校職業生涯發展的滯后性，大學生缺乏相關的理論學習和實踐指導，他們的職業生涯規劃基本處于自發和混沌狀態。

4.4 遇到困惑時的解決方式有限。問卷調查顯示，當面臨擇業困惑的時候54.1%的人愿意找老師、同學、朋友一起來商量解決。而只有13.2%的學生是通過專業機構尋求幫助的。顯然，高校的大學生就業指導中心的職能沒有得到充分的發揮，沒有得到大學生充分的認同，沒有成為大學生就業指導的重要服務機構。高校的就業指導機構應該更加務實地貼近學生，為大學生提供專業化指導，解答他們在職業發展過程中的困惑和迷茫，他們應該將職業生涯規劃指導從新生教育開始，并貫穿于整個大學的全過程中。

5 結束語

以上的調查結果顯示，蘇北新建本科院校還處于職業生涯規劃的學習和摸索階段，理論研究也剛剛起步，隨著大學生就業問題日趨嚴峻，為了更好地提升就業能力和質量，蘇北新建本科院校的職業生涯規劃教育應不斷發展完善，不應將生涯規劃指導工作停留在經驗介紹層面，應該觸及職業生涯規劃的核心內容。

參考文獻：

[1] 吳紅波.大學生職業規劃與就業實務[M].武漢：武漢大學出版社，2007.