緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學生消防教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2020中小學生防洪防汛安全教育知識大全

一、防汛基本知識

1、什么是防汛

防汛是指為防止和減輕洪水災害，在洪水預報、防洪調度、防洪工程運用等方面進行的有關工作。汛的含義是指江河、湖泊等水域的季節性或周期性的漲水現象。

2、降雨的特性

降雨可按空氣上升的原因，分為峰面雨、地形雨、對流雨和臺風雨四類。

24小時降雨強度與等級(單位：毫米)

小雨10，中雨10∽25，大雨25∽50，暴雨50∽100，大暴雨，100∽250

特大暴雨大于250。

二、洪水

洪水暴發時如何防備與自救

1、根據電視、廣播等提供的洪水信息和自已所處的位置房舍結構條件，冷靜選擇撤離位置。避免出現“人未走，水先到”。

2、認清路標，明確撤離的路線和目的地，避免因為驚慌而走錯路。

3、備足速食食品或蒸煮夠食用幾天的食品，準備足夠的飲用水和日用品。洪水到來時來不及轉移的人員，要就近迅速向山坡、結構牢固的樓房上層、高地等地轉移。

4、泥坯房里人員在洪水到來時，來不及轉移的，要迅速找一些門板、桌椅、木床、大塊的泡沫塑料等漂浮的材料扎成筏逃生。不宜游泳、爬到屋頂。

5、洪水來臨前，將不便攜帶的貴重物品作防水捆扎后埋入地下。

6、如果被洪水包圍時，要設法盡快與當地政府或部門取得聯系。報告自已的方位和險情，積極尋求救援。

7、千萬不能游泳逃生，不能攀爬帶電的電桿、鐵塔，遠離傾斜電桿和電線斷頭。

8、如已被卷入洪水中，一定要盡可能抓住固定的或能漂浮的東西，尋找機會逃生。

三、山洪

1、什么是山洪

山洪是指流速大，過程短暫，往往夾帶大量泥沙、石塊，突發性強、破壞力很大的小面積山區洪水。

2、遭遇突發山洪怎么辦

(1)、一定要保持冷靜，迅速判斷自已周邊環境，盡快向山上或較高地方逃轉移，如一時躲避不了，應選擇一個相對安全的地方避洪。

(2)、山洪暴發時，千萬不要沿著洪道方向逃跑，而要向兩側快速躲避。不要輕易涉水過河。

(3)、更不能為了轉移家禽、貴重物品及其它原因而延誤逃洪時間，造成“人物雙亡”。

(4)、被山洪圍困在山中，應及與當地政府或部門取得聯系，尋求救援。

四、臺風

1、什么是臺風

我們所說的臺風，是在西太平熱帶海面上形成的暖濕空氣的旋渦團，即為熱帶氣旋。常伴有狂風、暴雨和風暴潮。

2、臺風的防范措施

(1)、氣象部門根據臺風可能產生的影響，在預報時常采用“消息”、“警報”、和“緊急警報”三種形式向社會;同時按臺風可能影響的程度，從輕到重向社會藍、黃、橙、紅四色臺風預警信號。公眾應密切關注媒體有關臺風的報道，及時采取預防措施。

(2)、臺風來臨前，應準備好手電筒、收音機、食物和飲用水及常用藥品等，以備急需。

(3)、關好門窗、檢查門窗是否堅固，取下懸掛的物品，檢查電路、煤氣、爐火設施是否安全。

(4)、將養在室外的動物及其它物品移至室內，特別是樓頂雜物、窗外花盆等一定要移至室內，室外易被吹動的東西，一定要加固。

(5)、不要去臺風經過的地區旅游、游泳或駕船。

(6)、戶外廣告牌、臨時工棚、臨時用房、建筑腳手架應加固，城市內行道樹木、排水管要臨時加固和清理。

(7)、城、鄉內住在低洼區和危房內的人員要及時轉移。

(8)、臺風帶來的暴雨容易引發洪水、山體滑坡、泥石流等災害，相關的學校、工礦企業、山邊公路等要加強防范。必要時采取停學、停廠和封路等措施。

(9)、臺風來臨時，江河邊禁止人員行走。

五、泥石流

1、什么是泥石流

泥石流是山區溝谷或斜坡上由暴雨、冰雪消融引發的含有大量泥沙、石塊、巨石的特殊洪流。泥石常與山洪相伴，其來勢兇猛、爆發突然、破壞性強，在很短時間內，大量泥石橫沖直撞，沖出溝外，并在溝口堆積起來。

2、遇到泥石流如何避險

(1)、人群在溝谷內活動時，一旦遭遇大雨、暴雨，要迅速轉移到安全高地，不要在低洼的谷底或陡峻的山坡下躲避、停留。

(2)、留心周圍環境，特別警惕遠處傳來的土石崩落、洪水咆哮等異常聲音，這可能是即將發生泥石流的征兆。

(3)、發現泥石流襲來時，要馬上向溝岸兩側高處跑，千萬不要順溝方向往上游或下游跑。

(4)、暴雨停止后，不要急于返回溝內住地，應等一段時間。

六、滑坡和崩塌

1、滑坡是指斜坡上的巖土體受河流沖刷、地下水活動、地震及人工切坡等影響，在重力作用下沿著一定的軟弱面整體或分散地順坡下滑，這種現象叫滑坡。俗稱“走山”。

2、滑坡前兆

(1)、大滑坡發生前，會出現斷流多年的泉水“復活”的情況，也可能出現泉、井水突然干涸水位突變等異常現象。

(2)、在滑坡體中部或前部出現橫向及縱向放射狀裂紋，標志滑坡體已進入臨滑狀態。

(3)、大滑坡之前，滑坡體前沿坡腳處土地體出現上隆(凸起)現象。

(4)、滑坡體后緣的裂縫急劇擴展，并從裂縫冒出熱氣或冷風。

(5)、動物驚恐異常，植物變形。會出現豬、狗、牛等家畜驚恐不寧、不入睡，老鼠亂竄不進洞，樹木枯萎或歪斜等現象。

(6)、大滑坡前，滑坡體上長期位移觀測資料中的水平位移和垂直位移，會出現加速變化趨勢，這是明顯滑坡跡象。

發生這些滑坡的前兆后，要立即采取預防措施。

3、崩塌

是指陡峭斜坡上的巖土體在重力作用下突然脫離母體崩落、滾動，最后堆積在坡腳或溝谷的地質現象。

4、遇到滑坡或崩塌怎么辦

(1)、行人和車輛不要進入或通過有警示標志的滑坡、崩塌危險區。

(2)、當發現有滑坡或崩塌的前兆時，應立即報告當地政府或有關部門，同時通知其他受威脅的群眾，做好撤離準備。

(3)、當你正處在滑坡體上，感到地面變動時，要用最快的速度向兩側穩定地區逃離。千萬不要向滑坡體上、下方逃跑。

(4)、當你處在滑坡體中無法逃離時，找一塊坡度較緩的開闊地停留，但不要和房屋、圍墻、電線桿等靠的太近。

(5)、當你處在滑坡體前沿或崩塌體下方時，只能迅速向兩邊逃生，別無選擇。

小學生防洪水安全知識

一、如何應對暴雨山洪

暴雨洪水發生前：

(1)要避免在低洼地帶、山體滑坡威脅區域活動。每年夏初要對房前屋后進行檢查，留心附近地質變化，看是否有危險跡象。

(2)要熟悉周圍環境，自備必要的防水、排水設施，如帆布、編織袋、沙石、木板、抽水泵等。注意收聽當地氣象防汛部門的預報。特別是人群密集區要及時做好人員疏導轉移等工作。

暴雨洪水發生后：

(1)發現重大征兆或已經發生災害時，盡快將消息傳遞出去，引起重視，爭取控制災害發展和救援。

(2)在緊急情況下，頭腦冷靜，行動快速，果斷放4棄。暴雨洪水突發性強，陡漲陡落，持續時間短。當發現河道漲水，要迅速撤離，不可麻痹遲疑。汛期河道漲洪時，千萬不要強行過河，要耐心等河水退了以后過河，或長距離繞行過河。

(3)在發生暴雨洪水時，行人避雨要遠離高壓線路、電器設備等危險區域，雷雨時要關閉手機。

(4)及時對溺水者進行人工呼吸等緊急救護等。

二、暴雨來臨時如何采取防范措施

(1)暴雨來臨，關閉門窗，防止雨水撲入屋內，一旦進水立即關閉電源、煤氣等設備。

(2)切斷低洼地帶有危險的室外電源。

(3)不要走地下通道或高架橋下面的通道。

(4)不要在流水中行走，15公分深度的流水就能使人跌倒。

(5)在山地如發現水流湍急、混濁及夾雜泥沙時，可能是山洪爆發的前兆，應離開溪澗或河道。

(6)暴雨中開車應打開雨霧燈，減速慢行，注意預防山洪，避開積水和塌方路段。

(7)注意街上電力設施，如有電線滑落，即刻遠離并馬上報告電力部門。

(8)如住所可能出現嚴重水淹，應撤離居所，到安全地方暫避。

(9)遇到危險時，請撥打110求救。

近期雨水較多，為更好的預防洪澇事故，避免災害發生，構建平安和諧，是大家的共同愿望。

自然界中的雨五花八門，各式各樣，有灰蒙蒙的毛毛雨，有連綿不斷的連陰雨，還有傾

盆而下的雷陣雨……。在一個地區，如果短時間降了大暴雨，河水會上漲特別快，很容易漫過堤壩，淹沒農田、村莊，沖毀道路和房屋，使許多人無家可歸。這就是暴雨造成的洪水災害。

什么叫大暴雨

大暴雨是指降雨量非常大的雨。那么怎樣測定降雨量的大小呢氣象工作人員在地面觀測場露天放置一個直徑為20厘米的金屬圓筒——雨量器，它一天24小時所接收到的雨量就是日降水量，可以用量杯量出。中央氣象局規定：凡日降雨量在10毫米以下的稱為小雨，10—25毫米為中雨，25—50毫米為大雨，50毫米以上稱為暴雨。暴雨天氣具有一定的危險性，但并不可怕。只要做好了各種防范工作，就不會發生危險。

小學生洪水自救知識

洪水發生了，如何自救

1、洪水來了，按照預定路線轉移、避難，注意扶老攜幼，相互幫助。如果洪水來得太快，已經無法步行轉移了，要使用事先備好的'船只或門板、木床等漂浮物，做水上轉移的工具。

2、當洪水來得很快，大水已經進屋了，要急速爬上屋頂、墻頭或就近的大樹上，暫時避難，等待救護人員轉移。不能單身游水轉移。

3、土墻、干打壘住房或泥縫磚墻住房，只能做暫時避難場所，因為經水一泡，它們隨時會有坍塌的危險。

4、假如沒有大樹、院墻，屋頂又一時爬不上去，此刻應抓住固定物不放，并呼救他人搭救脫險。

洪水過后，怎樣預防疾病流行

1清除積水、穢物，通風晾曬，噴灑消毒藥劑，預防傳染病及蚊蠅滋生。

2、服用預防藥物，避免發生傳染疾病。如果發生傳染病例，必須進行隔離治療。

3、家用生活器具要清洗、消毒，濕、霉的物件要通風、晾曬。

山區學生遇到洪水怎么辦

如果山區普降大雨，在半小時之內就會暴發山洪。山洪來勢快、流速大、沖刷能力強，具有很大的破壞力，會給山區造成嚴重災害。

1、暴發山洪，過河要有老師護送。當水深超過膝蓋，單身不能過河;當水流已達齊腰深度時，眾人也絕不能過河。如果發生被河水沖倒的意外現象，頭腦要清醒，想辦法抓住河中漂浮物或岸邊樹根、樹杈才有可能脫險。

2、當山洪漲水很快，老師又不能護送過河，同學們應全部回學校留宿。

3、暑假在山上割草、鋤地，遇傾盆大雨，進山洞等處避雨時，要預防滑坡、滾石和坍塌現象的發生。

4、在雷雨天氣里，河谷漲水很快，同學們應向高處轉移，但不能停留在大樹下，也不能跑到山崗的頂部，以避免雷擊傷害。

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二、語感的含義

語感是行為主體對語言產生的一種直接感受，這種感受一旦形成會對語言形式和意義進行再加工和再創造，屬于心理行為能力范疇。語感的主要作用是能夠成為判斷語境、理解予以、創造性語言表達的重要工具，只要把握好語感，能夠有助于促進學生語言學習能力的提高。

三、小學語文中語感培養方法

1.激活生活體驗，激發語文學習興趣。

生活是語文的土壤和源泉，生活的寬廣決定了語文的廣度。語文與生活有著密不可分的關系，因此語感的培訓應高從生活體驗開始，學生要全面開啟個人的生活體驗。而教師要善于開啟學生對日常生活的感悟，多引導和點撥，善于讓學生將隱藏在內心的真實感受通過言語表達出來。學生在學習語文過程中難免會產生畏難、逃避等心理，為了提升語文教學質量和效率，必須從增強學生的學習興趣著手。我國著名教育學家陶行知先生曾說過：“學生有興趣后才會全神貫注于學習，學與樂密不可分。”也就是說學生學好一門知識的前提就是對這門科目產生濃厚的學習興趣，這樣才會產生持之以恒、堅持不懈的學習動力，并能夠在樂此不彼的學習心理狀態下達到既定的學習目標。語文課堂中學生是學習主體，教師處于引導地位，因此營造輕松自由的語文教學環境應該突出學生的主體地位，以“人文化、自由化、生活化”的學習氛圍為核心，激活語文課堂，從而培養學生的積極進取、自由探索的學習習慣。教師要營造一個輕松自由的語文教育環境，首先自身必須調整好自我心態，以輕松愉快的心情面對每一個學生，儀表整潔大方，面帶微笑，盡量以緩解學生學習壓力為主。

2.在積累中培養語感。

閱讀是積累語言知識和言語經驗的重要途徑，閱讀涵蓋了默讀和出聲朗讀，與誦讀的作用并舉。學生在閱覽過程中，手、眼、腦等感官協調互動，這是訓練學生直覺感官能力的基本方式。快速閱讀能夠培養學生的直覺思維能力，學生在快速閱讀過程中，視覺上呈現的不是獨立零碎的語言文字符號，二是字、詞、句、段、標點符號等組合起來的整體篇章，在閱讀古城中學生可以調動自身的直覺感官思維、期待預設思維來簡化閱讀過程，透過現象看到事物的本質屬性，從而鍛煉學生的語文閱讀能力和邏輯分辨能力。此外在閱讀過程中能夠積累大量的詞匯、句子，能夠將其語言知識和經驗轉化為自己的語言能力。

3.在朗讀中培養語感。

朗讀是一種必不可少的教學方法，學生在文本朗讀過程中能夠培養漢語感知能力和語言表達能力，了解漢語傳統文化的深刻內涵，增強學生對中華民族漢語語言的熱愛，同時朗讀教學是培養學生語言能力的基礎教學方法。人獲取知識，五分之三來自視覺，五分之一來自于聽覺，而其余來自于觸覺、嗅覺以及味覺。可見聽覺是僅次于視覺的一種獲取知識的方法，而朗讀也是人類最原始的教育方式之一。朗讀是一種必不可少的教學方法，學生在文本朗讀過程中能夠培養漢語感知能力和語言表達能力，了解漢語傳統文化的深刻內涵，增強學生對中華民族漢語語言的熱愛，同時朗讀教學是培養學生語言能力的基礎教學方法。朗讀教學是語文課程教學中的主要內容之一，也是語文教學中的主要內容，對于學生而言也是一個重難點。朗讀能夠培養學生的語感感知能力，即語感，對于提升語文教學效率具有很好的效果。而教師在開展朗讀訓練時，要注重教會學生掌握朗讀技巧，比如詞句停頓、輕重音等，這樣有助于加強對語言、詞義以及句意的理解。

4.在聯想與想象中培養語感。

語言作品除了具有字面含義之外，往往還具有言外之意。而這些言外之意的勘破需要用到聯想和想象修辭手法。在小學語文中，會出現很多生動形象的語言表達，單單從字面上理解是很難懂得真實內在含義的，只有透過語表文字進行聯想和想象，將書面文字以畫面的形式在腦海中聯想或想象出來，實現了固定化想跳躍性和自由性的轉變。因此教師要善于激發小學生的聯想和想象力，讓學生能夠自主地在學習探究中獲得創造性的語言學習情感體驗。

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1反復朗讀，形成語感

新課程理念對閱讀教學提出更高的要求：摒棄繁瑣的分析，以充分朗讀為基礎，在“讀”中整體把握，形成語感，體會語言文字的博大精深，進而受到情感和思想的熏陶。因此，無論從語言文字的基本特征和教學的根本宗旨看，還是從閱讀認知心理進行分析，小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應體現在一個“讀”字上。“讀”是培養學生綜合語文能力的客觀要求和重要途徑。只有讀到位了，學生的語感才可能到位，語言綜合能力才能真正提高。小學語文課文編入許多語句優美、意蘊深刻的優秀篇目，為了讓學生領悟這些篇章的獨特魅力，提高審美能力，課堂上，教師可通過創設情境，引導學生采用默讀、輕聲讀、高聲朗讀、分角色表演讀等多種形式，在讀書過程中充分調動學生的眼、耳、口、手等多種器官協調動作，從而使文本以鮮明的形象映射于腦海中，成為有生命的主體，逐步培養學生對語言的感悟能力。

2自讀自悟，體驗語感

教師憑借學生已有的語感水平，進行語言文字訓練，感悟難度適宜的課文內容，自悟自得。兒童對于課文中的信息，在記憶儲存中找到與它相似的信息組塊以后，進行匹配與識別，從而理解了這部分內容，這種匹配與識別就是憑借語感進行的。在讀書時，讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想象與聯想，將課文中的文字符號轉化為生動、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在教學過程中，教師要有計劃地把握難度適宜的課文，放手讓學生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現語言文字表述的圖像、情景，從而達到對課文直覺感悟的目的。例如：《群鳥學藝》這篇課文，內容淺顯易懂，趣味性強，讀后能給人啟發和教育。所以在教學中，我讓學生自己去自悟語感，把重點放在朗讀上，學生讀不到位時，教師進行適當示范。采用分角色朗讀的方法，讓學生在讀中揣摩各種鳥的心理活動，引導學生根據自己的感悟，讀出不同的鳥對待學習搭窩的不同態度。鳳凰自始至終都在認真地教，它的話要讀得親切認真；貓頭鷹最不虛心，要讀出驕傲的語氣；老鷹、烏鴉、麻雀都自以為是，聽到一點就走了，要讀出得意的語氣。讓學生在讀中感悟到貓頭鷹驕傲，老鷹和烏鴉沒耐心，麻雀不虛心；小燕子學習認真且有耐心、很虛心，所以搭的窩既漂亮又結實、暖和。

3通過導悟，感悟語感

對于一些難度較大的課文，學生感到較新奇、陌生的內容，可利用形象刺激。在教學過程中，我利用現代化的多媒體手段進行實物形象、動作形象和言語形象的刺激，引導學生聯想和想象，左右腦協同運用，處理并儲存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內容。在輸出信息的過程中，必須借助語感進行情景表達，憑借語感進行修正。在內化的同時，遷移運用語感。從而培養了學生的直覺思維和頓悟思維。例如：在教學《富饒的西沙群島》一課時，由于西沙群島在祖國的南海上，我們幾乎無一人到過那里，因此，學生對于西沙群島的美麗和富饒難以理解。我在教學時，主要借助于多媒體的教學手段，再現西沙群島風光的美麗，在學生頭腦中形成直觀的形象，先讓學生聽配樂錄音，初步感知西沙群島的美麗和富饒。在學生自讀課文時，教師利用音像資料，讓學生結合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學“海底”這部分時，先讓學生通過看畫面讀課文，知道這部分描寫了珊瑚、海參、大龍蝦、魚等海產。在熟讀課文階段，讓學生抓住描寫海產特點的語句進行精讀感悟。

4進行比較，鞏固語感

比較、揣摩富有表現力的詞語是培養語感準確性最常見的方法，通過對語言文字進行“增補”、“刪除”、“代替”、“變序”等方式，可使學生感受課文中語言的精練、形象、細膩等特色，學會準確地運用語言來表達真情實感。如《美麗的小興安嶺》一文中有一句：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”教學時，可用換詞法理解，讓學生比較“抽出”換為“長出”哪個詞用得更好，使學生在比較中體會到用“抽出”更準確，因為“抽出”把枝條快速長出來的情況寫了出來，非常形象、生動。課文中像這樣的句子還很多，讓學生通過這種方式自讀、比較、感悟，使學生在具體語言環境中，仔細品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情。這樣，學生的語感就很自然地產生了。

5引入情境，深化語感

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，培養語感要依據語言文字，進行定向引導，展開想象，進入課文所創設的境界；借助語言來感受形象，領悟其中的感情。有些課文，可以憑借范讀或錄音，把學生帶進情境之中。在情境中喚起學生情感與作者的共鳴。如課文《飛機遇險的時候》寫飛機遇到一股強烈的寒流，情況十分嚴重。機長要大家做好跳傘的準備。同志不顧自己的安危，把傘包讓給了小揚眉，并叫大家要沉著，不要慌張。我先有感情地范讀，引導學生進入作者描述的情境，如同自己也在飛機上體會人們當時緊張的心理，后經過學生的自讀體味，有個學生激動地說：“太驚險了，我甚至嚇得連大氣都不敢出！”當讀到飛機沖出了寒流的包圍，機艙里一片歡騰時，學生才松了口氣，領悟出同志在生死攸關之際，毫不猶豫地把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的可貴精神。也悟出了作者用“飛機遇險的時候”命題的好處。這樣，置身語感之中去體驗，敏銳的語感也就產生了。總之，“語感的培養非一朝一夕之功，而需要依靠長期反復的閱讀積累，經過接觸大量新鮮活潑的語言現象，才能逐漸形成良好的語感。”因此，我們在小學語文教學中必須重視語感培養的途徑與策略，通過各個方面的努力幫助學生形成、體驗、感悟、鞏固、深化他們的語感，幫助他們更好的進入文章的意境，體會作者的思想與感情，使他們的閱讀能力達到更高的境界。

參考文獻

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二、活動內容

本次生命教育以“珍愛生命、健康發展”為主題，包括生命與成長、生命與他人、生命與環境等，分兩個模塊開展：

（一）生命如歌。包括生命之歌、智慧之歌、誠信之歌、禮儀之歌、等專題。

（二）真情感動。包括感恩父母、師恩難忘、友誼天長地久、祖國在我心中等專題。

三、活動要求

各級教育行政部門和各學校在活動中要抓住重點，整體規劃，選擇專題，精心組織；要將生命教育與加強學生的世界觀、人生觀、價值觀教育緊密結合起來，與加強愛國主義、民族精神、理想信念教育緊密結合起來，與加強學生的日常行為規范養成教育緊密結合起來，與加強法制、安全、環境教育緊密結合起來，與加強學生社會實踐活動緊密結合起來，與日常教學工作結合起來。

四、活動分工

（一）各學校根據自身條件和特點，圍繞上述模塊或專題有計劃、創造性地開展學習、宣傳等活動。要充分利用圖書館、網絡等工具和櫥窗、電視、廣播、黑板報等宣傳陣地，開展知識講座、報告會、主題班團隊活動等豐富多彩的系列教育活動，并作好參加市、區以及蘇州市比賽的準備。

（二）各市、區教育行政部門結合實際和要求，圍繞此次生命教育的主題，選擇一至二個專題為本地區活動的重點，有計劃地開展校園文化建設評比、故事比賽和主題班會評選等活動，做好參加我局組織的征文、演講比賽的前期選拔工作。

（三）我局將針對各專題和各年齡段學生的特點等情況，在各地各校廣泛開展各種宣傳、教育活動的基礎上，與蘇州廣電總合組織“生命如歌”現場美文大賽，與蘇州市禁毒工作領導小組聯合組織“生命警鐘”演講比賽，并根據各地各校開展生命教育的情況，評選本次活動的“優秀組織獎”，安排召開全市生命教育系列活動總結表彰大會。

在教育過程中，蘇州電視總臺特別是蘇州教育頻道還將配合進行采訪報道，對活動中涌現出來的優秀作品和先進典型將推薦給《蘇州日報》、《蘇州廣播電視報》等報刊公開發表、刊登。

五、具體安排

3月，全市組織發動。

4月～6月，各地各校進行相關活動和評比。

篇（5）

在小學中高段的閱讀教學中，教師可根據不同類型的課文，設計能啟發學生思考又樂于被學生接受的“引子”，對學生閱讀進行引導，真正在“讀”中培養學生學語文、用語文的能力。

一、抓“題眼”

題目是文章的“眼睛”。教學時若善于以“題眼”作為破題和導讀的“切入口”，讓思維沖突在課題上“糾結”，往往能一石激起千層浪，學生的讀書欲望一下子被激起，他們能迅速進入課堂教學情境之中。

如筆者在執教《只有一個地球》時，學生在初讀文章后提出：“為什么課題叫《只有一個地球》，而不是《保護地球》呢？”教師：“這問題提得非常有思考價值，看誰能解答這個問題？”生：“‘只有’是獨一無二，‘保護’不能說明地球的唯一性，大家就不會那么去重視，所以用‘只有’最恰當。”筆者見學生對題眼已有粗淺的認識，就從中拓展：“課文中哪些方面最充分地表現了‘只有’呢？”在筆者的引導下，學生深讀精思，依次讀懂了更多內榮。

二、識“文眼”

“眼”就是“中心”，就是“主枝”。 題目有“題眼”，文章也有“文眼”。 抓“文眼”導讀，提綱挈領，能避免過細過碎的課堂提問。劉勰在《文心雕龍?附會》中說過“附辭會義，務總綱領”，就告訴我們這個道理。民間不是也有“打蛇打七寸”的說法嗎？小語課本中每篇文章都飽含作者的慧心。一個詞或一個句子就是文章的“文眼”、文章的“七寸”。教師若能引導學生在讀文的過程中練就一雙“火眼金睛”，迅速捕捉住“文眼”，破“眼”而入，循循善導，閱讀教學定能收到事半功倍的效果。

在教學《綠色千島湖》一文時，筆者注意到全文是圍繞“千島湖是一首人與大自然合寫的詩，是一個人工創造的綠色奇跡”這一中心意思展開。教學時，筆者先讓學生自讀課文，找出這一“文眼”。再讀課文時，分別找出描寫千島湖自然美景和人工創造的綠色奇跡的段落。然后，緊緊扣住這個引領全文的中心句，讓學生品讀課文，從文章的字里行間去領悟大自然造福于人類，人類要和自然保持和諧的道理。

三、悟“情眼”

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”情感在語文教學中有著舉足輕重的地位，它能使學生人格和個性得到完美、和諧的發展，達到塑造美好心靈，陶冶高尚情操的目的。一堂成功的語文課，必定是教材中的情感，教師的情感和學生的情感因素相互溝通、相互影響和相互融合的結果。課前，教師應深入了解課文背景，體悟文章內涵、意蘊，要“未成曲調先有情”，把握好情感基調再進行導讀，發揮情感的獨特功能。這個情感基調，就是“情眼”。

由于小學生年齡小，涉世不深，把握情感的能力還遠未具備，情感之弦還需教師來調撥。因此，教學之初，教師必須引導學生憑借語言文字，通讀全文，對課文進行整體感知，幫助學生把握好課文的情感基調，讓他們如臨其境，與作者情感融為一體。這樣文本、教師、學生才能三位一體，達到情感上的共振。

四、尋“線眼”

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愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”《語文課程標準（實驗稿）》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”在實際教學中，教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢？

一、為學生創造情境，讓學敢于發問，樂于發問

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。

創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。

二、培養學生發現問題的能力，使學生會問

“學成于思，思源于疑。”人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。教師可以引導學生從以下幾方面發現問題。

（一）找題眼

如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。

（二）抓中心詞句

如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

（三）揭矛盾

如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。

（四）比好壞

如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

（五）抓感興趣的部分

如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導學生展開激烈的討論。

除了上面的，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。

三、讓學生的問號延伸到課堂之外

傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。問題的解決并不是教學的根本目的，而是在獲得結論的同時，能提出新的問題。能帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，才真正體現“大語文”教學觀。

篇（7）

1前言

小學語文習作教學，在現階段的小學教學工作中占據十分重要的地位，對于促進學生們的全面發展，增強學生們的語言運用能力具有積極意義。隨著新課改教學工作的不斷深入，針對小學語文習作教學，主要是培養學生們的自我表達能力，讓學生們能夠自如的和人交流，培養學生們積累寫作素材的良好習慣，讓學生們認識到語文習作學習的重要性。在小學語文習作教學的過程中，教師需要積極采用一些有效的教學方式，提升學生們的學習興趣，讓學生們更加積極主動的投入到學習當中，采用生生互評形式的教學能夠起到良好的效果。這種教學方式在小學語文習作教學中具有積極意義，需要不斷提升學生們的生升互評能力。

2生生互評的內涵和意義

2.1生生互評的定義

生生互評，主要是生生互動之間的一種學習活動方式，相對于普通課堂教學中教師和學生之間單向評價的方式，這種評價的方式是學生和學生之間進行互動評價的重要方式。生生互評的方式，主要是在教師的引導和組織下進行的，通常會針對某一個特定主題和任務進行，比如說學生們的演示或者發言等，從而學生和學生們之間開展雙向的或者是鏈條式的評價，學生們的評價內容可以包括理論知識、專業技能、思維方式或者情感態度等各個方面。

2.2生生互評的重要作用

在小學語文習作教學當中，積極應用生生互評的方式，提升學生們生生互評的能力，能夠有效提升學生們的學習興趣，讓學生們更加積極主動的投入到學習中，這能夠有效促進自主學習。學生們自主學習，能夠在很大程度上提升學生們的學習能力，充分了解和掌握相關的知識點和學習內容，同時還能有效增強學生們的認知能力。生生互評，將學生們當做作文評改的重要主體，學生們之間的思想觀念和意見能發生一定的碰撞，學生們在交流的過程中，能夠有效拓展自身的視野，提升學生們的思辨能力。長時間的使用生生互評方式進行小學語文習作教學，能夠讓學生們積極吸取其他同學的優點和長處，并對自身存在的一些寫作問題進行有效改進和解決，有效提升學生們的寫作水平和能力[1]。

3小學語文習作教學中生生互評能力的提升方法

3.1從習作題目入手，教授學生們評改方法

題目是習作的重要前提和基礎，對于學生們的寫作具有十分重要的意義和作用。一些較為合適的題目，能夠極大程度上提升學生們的寫作興趣，激活學生們的思維。教師在教授學生們評改方法的時候，首先需要針對習作題目進行全面充分的分析和講解。針對不同的題目，教師們需要采用不同的講解方式，讓學生們深刻了解到題目在習作中的重要性。學生們在剛開始進行生生互評的時候，可能會有一種無從下手的感覺，針對這種問題，教師們需要給學生們提供良好的切入點，這就是題目的重要性。教師們讓學生們進行，讓學生們對寫作文章進行通篇閱讀，針對文章的主旨和思想內容進行認識和掌握，看其是否和題目一致，是否有跑題的跡象等[2]。

3.2加強示范性的評價工作，積極引導學生們開展生生互評

教師可以給學生們提供一定的評價模板，讓學生們照著這種示例和模板進行具體的評改。教師在學生們的學習道路上具有重要的引導作用，針對于習作教學來說，教師能夠提供良好的示范性作用。教師的評價示例之中，應該包含文章內容、主旨、結構以及語言方面的評改。針對《我的家庭》這篇作文，教師在對其進行評價的時候，主要是分為了三個層面向學生們進行展示，首先是看這篇文章是否有跑題的跡象，其次是針對文章的語言結構進行評價，最后看這篇文章的總體風格是否具有新穎性，或者文章中是否存在著一些閃光點等。教師展示作文的時候，還可以選擇具有不同層次效果的文章，讓學生們當做習作評價的標準。學生們在教師提供示例的基礎上，按照不同的標準對其進行評判，學生們首先了解到全文的整體描述情況，其次看文章中描述的人物形象和性格是否豐滿，最后學生們還可以針對文章中的趣味性和新鮮感進行挑選，通過三個層次上的評價和分析，能夠讓學生們掌握基本的評價方法和能力[3]。

3.3培養學生們生生互評的良好習慣，有效激發學生們的寫作興趣和評改興趣

寫作習慣的形成需要經歷較為漫長的時間，想僅僅依靠課堂學習的時間，并不能有效增強學生們的寫作能力，逐漸培養學生們的寫作習慣，讓學生們在良好的環境下進行寫作，學生們積極主動地參與到寫作活動中，能夠極大程度上提升學生們的寫作水平。想要達到這個教學目標，就需要不斷激發學生們的寫作興趣，通過寫作興趣和評改興趣，能夠有效提升學生們的生生互評能力。教師需要給學生們介紹和傳授一些評改的方法，讓學生們積極運用這些方法，對同學之間的作文進行評改。這樣學生們不僅能夠在課堂上對彼此之間的文章進行評改，在課外環境中，學生們也能進行評判，比如說新聞事件、課外文章等。教師可以讓學生們學習一些作文評改中的專用符號，讓學生們在生生互評的過程中，收獲到一定的愉悅感，這樣學生們才能夠有效激發和提升自身的生生互評能力[5]。

3.4加強學生們之間的習作評說

習作評說能夠給學生們之間的交流增加較多機會，使用習作評說的方式，讓學生們對所要進行評估的作文進行詳細說明，語言的表達能夠增強學生們對作文的理解。教師可以給學生們進行分組，讓學生們以小組的形式進行生生互評，這樣學生們之間的交流和溝通會更多，從而在開展評改作文的過程中，能夠更加大膽。學生在課堂上互相評說對方的作文，不僅鍛煉了他們賞評作文的能力，也提高了他們口語表達的能力。教師需要讓學生們明白修改對于作文寫作的重要性，學生們之間的良好互動，能夠促進學生們自己修改和評判作文。教師劃分相應小組之后，可以給不同小組中設置不同的評改目標，讓小組之間針對論文評改結果進行說明、比較。學生之間互動性不斷加強，對于有效提升他們的生生互評能力具有良好作用[6]。

4結束語

小學語文習作教學中生生互評能力的提升方法主要表現在教師需要從習作題目入手，教授學生們評改方法，加強示范性的評價工作，積極引導學生們開展生生互評，培養學生們生生互評的良好習慣，有效激發學生們的寫作興趣和評改興趣，并且不斷加強學生們之間的互動。通過采用積極有效的方式，能夠有效提升學生們的生升互評能力，提升小學語文習作教學的成果。

參考文獻：

[1]汪桂美.淺談基于小組互評的小學生習作能力的提升[J].教育界：基礎教育研究，2013（1）：41-42.

[2]余秀微.嘗試同伴互評提高寫作能力――淺談在學生作文互評方面的一些嘗試[J].現代語文：教學研究，2011（4）：133-134.

[3]董希杰.讓學生作文水平在“互評”中有效提升[J].語文教學之友，2015（9）：41.

篇（8）

我校從2009年開始實施生本教育，生本教育堅持“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的辦學理念，以“促進師生共同成長”為目標，遵循“一切為了學生的可持續發展和整體素質提高”的辦學宗旨，令課堂更加實效，學生表現自然，師生關系融洽。中學生的學習方式以及學習有效性是關系教學效益提高、教育教學改革與發展的重要因素。為更好地了解中學生學習的現狀，探索適應中學生學習的方式，激發學生的求知興趣，為學生的終身學習奠定基礎，我們組織了本次抽樣問卷調查活動，并對本次活動的調查情況展開交流研究，現將問卷調查及交流研討的情況及思考報告如下：

一、調查概況

本次的調查對象是我校初中部七、八、九年級各年級的一部分學生，抽樣調查，發出調查問卷200份，共回收200份，回收率達100%。本次問卷調查結果經過嚴格數據統計，具有一定的可信度。問卷調查主要針對學生的預習情況、學習方法對學生的影響方面。

二、調查結果及分析

本文對回收的200份問卷進行分析和討論，調查結果及簡要分析如下：

（一）學生的預習情況

課前預習是聽課的基礎，也是培養學生自學能力的有效方法之一。調查表明，大多數學生沒有養成自覺預習的習慣。

1.有的同學表示課前預習對自己學習有很大幫助，所以習慣預習；而有的同學表示預習對學習并沒有什么幫助，所以不預習。你呢？

A.不預習 B.很少預習

C.老師布置預習才預習 D.經常預習

9%的學生選擇了A不預習，31%的學生選擇了B很少預習，36%的學生選擇了C老師布置預習才預習，只有24%的學生選擇了D經常預習。不少學生習慣于完成教師布置的預習任務，學習的主動性較差。這表明預習是中學生學習過程中相當薄弱的環節。

2.如果你預習，那你都經常預習哪些科目？（注意：上面選不預習的同學不用填）

A.自己喜歡的科目

B.自己喜歡的那位老師所教的科目

C.家長強調的重點科目

D.預習自己認為成績不理想的科目

3.預習的方法多種多樣，你常用哪一種？（注：不預習的同學這一組題目不用填）

A.把要學的內容看一遍

B.閱讀要學的內容，并歸納出重點和難點

C.閱讀要學的內容，歸納出重難點并劃出不懂或有疑問的地方

D.閱讀要學的內容，并查閱相關資料，解決疑難

從這兩道題的調查結果表明，學生缺乏自學能力，只把預習當成額外作業去完成，沒有作為能力去培養。所以，我們教師應該注重培養能力。我們應該把預習當成培養學生自學能力和總結能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效率。

（二）學生的學習方法

4.我們現在在課堂上常用的學習方法有 （選三種）

A.聽老師和別人講 B.做作業練習

C.動手實驗操作 D.自學

E.小組討論交流 F.讀讀背背

G.與同學合作學習 H.讀課外書

I.用電腦 J.先獨自學習再聽老師講解

K.其他

5.對你來說，下列哪種學習方式的效率最高（指聽得懂、學得快、記得牢）？

A.獨立自學 B.老師在課堂上一講到底

C.聽同學講 D.給同學講

E.和同學一起學 F.其他

6.我喜歡的老師是怎樣的？（可多選）

A.幽默、風趣 B.一講到底

C.一堂課全讓我們自己學習

D.耐心輔導學生 E.不拖堂

F.采取各種方法激發我們學習的積極性

G.經常用電腦給我們上課 H.作業少

篇（9）

隨著課程改革的不斷開展，教師也加強著自身的學習，通過對新課程理念的學習，我們知道：一名學生今天在校的學習方式，會影響到他明天的社會生存方式，它們在某些方面會保持某種內在的一致性。合作學習正是這種一致性的切入點之一。因此，合作學習越來越受到大家的關注。學生通過合作學習，可以互相促進，學習其他同學的優點，提高學習的積極性，還可互相包容，加深同學之間的情感，增強班級的凝聚力，通過合作降低有些知識的難度，增添學習的趣味性，讓學生的學習變得更加快樂。為了讓合作學習方式發揮出其優勢，在教學中我們應該做好哪些方面的工作呢？筆者就此談談自己的體會。

一、合作學習方式對教師的要求

1.認真研究教學，課前做好充分的準備

教材是聯系教師與學生的必要手段，是教師指導學生運用合作學習方式的重要依據。教師只有認真地鉆研教材，才能挖掘教材中潛在的積極教育因素，從而把握運用合作學習的時機;另外，教師在備課時，還應從學生的實際水平出發，全面考慮合作學習中可能出現的種種問題，選好相應的對策，這樣教師方能在課堂教學中得心應手。

2.幫助學生建立初步的合作關系

教師作為合作學習的引導者，應為學生創造寬松的合作氛圍，這一點應從幫助學生建立初步的合作關系開始，具體做法如下：先讓學生自由組合，自主選擇合作對象，使他們對合作學習充滿興趣。但這樣容易出現“差―差”，“優―優”組合的傾向，直接導致兩極分化。教師這時應給予學生幫助，在征求學生意見的基礎上，將全班學生分成4～6人的學習小組，各組中盡量安排好、中、差三類學生，這樣，學生在小組中能找到能力水平相當的同伴，傾聽他們的見解，發表自己的看法，從而使每一位學生都能有效地參與討論。

3.教師在合作學習過程中指導要適當

教師在生生互動的合作學習過程中的主要任務是“導”，學生則是演員，對于教師這個“導演”來說，可“導”可不“導”的地方堅決不“導”，學生通過合作學習能解決的問題堅決不“導”。那在什么時候，教師才能引導呢？筆者認為當出現以下兩種情況時，教師方可去“導”：①當學生的合作學習偏離正確“軌道”較遠時;②當小組內部分歧得不到解決時。但這兒需注意，教師不宜“導”得過多，或以自己或教參的觀點代替、統領學生的想法。

二、合作學習對學生的要求

1.學生要有合作精神，要明確其意義所在

作為合作學習的主體，必須明確合作學習的意義，這對于學生端正合作態度，具有不可估量的作用，意義如下：①能教會你禮貌待人;②使你能夠包容別人的內心世界，加深同學之間的感情;③合作使學習成為一件快樂的事情;④合作能培養學生的集體主義精神;⑤合作還能增添學生之間相處的趣味性。

2.遵循合作的原則

合作的原則是指導學生順利合作的準繩。遵循它，學生間的合作則會優質高效，富于創造;背離它，學生間的合作便會高耗低效，甚至很難進行。因此，強調學生遵循合作的原則是很必要的，

三、合作學習產生的積極影響

1.通過合作，提高學生課堂參與度

在教學過程中，要充分調動學生學習的性積極性和互動性，合理運用討論是一種有效的方法。由于合作小組是以自由組合為基礎的，小組各成員之間的心理距離是很小的。無論是優生或是差生，他們都能在這濃厚的情意色彩中，互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像談論感興趣的動畫片那樣充滿熱情與爭執。于是，沉默寡言的同學變得能說會道;害羞怕人的同學變得大方起來;成績優秀的同學也在合作中學會了協調人際關系……全員參與，共同進步！

2.合作作業，激發了學生的學習興趣

所謂“合作作業”，就是合作小組各成員充分發揮自己的力量同小組內其他成員互相配合共同完成某項學習任務。“合作作文”是筆者在作文教學中經常運用的一種教學方式。事實證明，通過“合作作文”的訓練，學生們寫作文的積極性比以前明顯提高，對語文學習也產生了興趣。“合作作文”程序如下：①布置作文題，明確寫作要求;②各小組交流討論（文章的構思、合作分工等）;③分工寫作;④優化組合;⑤集體修改;⑥匯報;⑦給合作小組以表揚。寫作文對于大多數學生來說，本并不是件樂事，但“合作作文”卻激發了他們的興趣。“趣”從何來？首先，從這種新穎的作文形式中來。學生驚喜地發現原來寫作文也是可以合作的！其次，從合作的過程中來。作文的構思，寫作的分工、整合，集體修改，都是智慧的碰撞，心靈的交匯。當學生在完成每一步時，都通過提供支持而滿足了自己影響別人（別人的觀點，別人的勞動結果）的需要，同時，又通過別人對自己的幫助而滿足了自身歸屬的需要;再次，從教師對合作結果的肯定中來。強化理論認為，表揚比懲罰更能激發學生的學習興趣。教師應善于表揚作文中的每一滴閃光點，但更重要的是肯定他們的合作過程，這樣更有利于激發他們對合作學習的直接興趣。

篇（10）

新課標課改規定在上課的時候，老師必須要凸顯學生的地位，并且要讓學生重視訓練原理結合現實的能力。在這種的情況下， 老師選擇使用生活化教學模式是種最好的方式。在課堂上，老師使用簡易的語言結合現實生活中的例子，讓上課內容與現實生活貼近，這就是生活化教學模式。小學數學在課堂上起著至關重要的作用，學生在以后的數學水平可能受到小學時期學習的影響，所以小學數學教學必須要有行之有效的教學措施，講究恰當的教育方式。在以上氛圍的影響下，小學數學課堂的主觀要求是使用現實化的教育措施。 本文從多方面研究小學數學現實化教學的操作。

一、生活化教學的內涵

在課堂上，老師要結合學生所處的環境來進行教學，老師搜尋現實化的材料、設計現實化的背景、使用現實化的教學方式等，學生以數學的思維與方式觀察生活的意識和能力，使學生經歷數學化的過程，也能夠引導學生使用數學知識處理現實生活中的問題，讓學生認識到數學的意義，就是把現實生活中的問題數學化，數學問題現實化，調動學生的學習熱情，提升學生的知識水平。

二、生活化教學在小學數學教學中的缺陷

（一）現實生活等于數學，忽略數學的內涵

正確理解生活化教學是一種從具體到抽象循環往復的進程，數學和現實生活間的互動可以讓學生認識到數學的作用。數學生活化把學生放在現實生活中學習，但是這并不代表生活的全部是數學。假如完全的把數學教育融入到現實生活中，這必將適得其反。在現實中，大多數教師忽略數學化教學只是一味追尋生活化教學課堂，使課堂的氣氛更為活躍，把數學課變為一個簡單講解實例的地方。例如上“正負數”這一課的時候，老師一般會舉“購買某物”或“銷售某物”的例子，但是這樣看起來似乎聯系了日常生活，卻無法給學生提供智力上的挑戰，并且可能會給學生一些學習上的困擾。

（二）問題不明確，使學生注意分散

制定小學數學生活化的問題，必須要讓學生從學習中認知自己的生活，使用數學知識處理實際的問題。要制定符合學生與現實生活中的問題。但在實際課堂教學中，許多老師制定的問題并沒有符合實際操作，使得教學預期目標偏差太多，學生的思想遠離數學教學。例如在上“學習人民幣”一課時，老師會隨機挑出不同幣值的人民幣，抽取學生詢問該紙幣的面值，大部分學生都可以正確回答出來，但這不并不是老師想要達到的效果。因為孩子的家長在平時的生活中已經教會了他們如實識別人民幣，如何使用紙幣等，他們早已具有了解紙幣的能力。

（三）情境，阻礙學生數學能力的發展

數學是一門邏輯性強、復雜的學科。不管制定的問題多么符合現實生活，都可以涵蓋數學知識。如果這不能完全在生活中領會到數學涵蓋的點、線、面等。學生從直接與間接經驗中得到知識。假如老師想要學生在現實中獲得全部數學知識，這是不可能的，也不具有科學性。

三、提高小學數學教育中生活化教學方法

（一）改變教育理念，正確理解數學教學生活化

著名教育學家陶行知先生非常認同生活化教學，他認為：生活的環境就是知識的來源。但由于從古至今的小學數學學習都是通過課本進行教學，內容單一，和學生的生活不匹配，對學生數學水平的提高與數學知識的增加產生不良影響。因此老師必須要改變已有的傳統觀念，加強數學現實化的觀念，從生活中搜尋教學的內容，形式與手段。把上課中教授的純理論知識變成理論與實踐相結合的教學模式。因此小學數學老師一定要能夠從現實生活中找到數學的痕跡，保障創作的熱情。

（二）加入數學生活化素材

篇（11）

“生本課堂”是一種新提出的教學形式，是一種“以學生的發展為本”的教育理念。我校是生本教育基地，我對“英語生本教育學習方式與有效性”課題開展實踐與研究，結合近幾年來在英語課堂中使用生本教育模式進行教學，從初一到初三的時間，慢慢引導并轉變學生的英語學習方式。就”初中英語生本教育學習方式與有效性”的研究講講心得。

一、初中英語教學的具體現狀

初中英語傳統的教育模式是師本教育，教師一言堂教學，教師講，學生聽，學生總是被動地接受教師的教，課堂沒有活力，學生的創新能力得不到發展。自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實質性的自主和合作。主要表現在：

（一）自主學習方面的缺點

無法真正達到自主學習的效果。組織學生自主學習流于形式，為自主而自主，課堂展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師的引導和啟迪作用。

（二）合作學習方面的缺點

無法培養學生的合作技能。不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練和培養，從而導致課堂氣氛似乎很活躍，相互合作的效果很差。

二、初中英語生本教育學習方式：生本教育模式

我們采用生本教育的教學模式，組織學生完成前置作業，參與小組活動，使用英語完成任務。一般模式為：前置作業小組交流班級匯報總結鞏固。教師再結合自評組評結果，進行總結分析，并評選出優秀組和優秀組長，給予表揚和獎勵。

（一）要求具體化。我們要求學生做到以下幾點：①課前2分鐘小組交流前置作業并更正；②公布小組聽寫平均分并進行小組間對比；③課堂交流盡量用英語，回答老師也應該用英文，每天堅持讀英語課文或對話；④積極參加課堂教學活動，每節課每個人至少發言1次；⑤總結時要求人人參與，總是個別同學發言的組適當扣分。

（二）訓練規范化。對于一些要長久堅持才能養成的習慣，我們常常督促學生按要求進行，達到反復強化的目的。我們要求學生做到以下幾點：①學會發言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。②學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言勇于做出評價。③學會質疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。④學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點做總結性發言。⑤會用兩種不同的聲音說話，即組內聲音，15cm以內能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。⑥職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。⑦機會均等和機會限制。要求人人參與，對發言多的進行次數限制，以便他人也有表達的機會，實現全員參與。⑧合作學習的調控應當注意抓好常規，樹立榜樣，充分利用示范效應，健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則），課堂上應該注意恰當運用鼓勵語言，讓學生學會評價。

（三）形式多樣化。在英語教學中要求教師的教學以學生的年齡特點、性格特點和學習規律為前提和依據，隨著學習內容不同而變化。中學生的心理特點是對世界充滿好奇，但是對一件事物的興趣又不能保持長久。因此，我們只有通過教學方式的多樣性才能吸引學生的注意力。比如每個單元的單詞聽寫，教師都要堅持記每個小組的平均分，通過對比各個小組的情況，對于完成得比較好的小組進行表揚并給予必要的物質獎勵。

通過對學生生本學習方式的指導，針對初中學生英語學習中存在的困難，我們不妨在教學中加以思考，制定相應的措施，加以調整。

三、開展初中英語生本課堂有效性學習的一些具體措施

（一）初一階段：學習習慣養成階段

初一階段的學生剛從小學升上初中，應該對他們做適當的引導，培養他們的英語科學習習慣是很有必要也是極為重要的。可以舉辦生本英語興趣班、生本教學模式的專題講座等，開展英語學科興趣活動，把學生的注意力吸引到學習上。同時，在教研組中要創設教改氛圍，使教師達成共識：不改革教法，學生良好學習習慣和學習品質不可能培養。化“教學”為“導學”，突出學生主體地位，指導學生課前預習，完成前置作業，課堂小組積極討論并總結。抓住起始階段，讓學生懂得學習習慣養成的意義，反復訓練和實踐，基本形成預習、聽課、復習、作業的習慣。

（二）初二階段：學習習慣、英語能力提高階段

初二和初三的學生已經有了一定的英語基礎，學習習慣及基本技能已經形成。在這種情況下，讓學生適當自主參與到課堂學習活動中，能更進一步鍛煉他們的自學能力。在這個階段中，英語課堂應該是由學生和教師平分秋色的，學生與教師各自承擔部分環節的教學任務，以達到自學、互相交流的目的。

總之，英語學習有著很強的延續性，僅僅依靠課堂的時間是遠遠不夠的，它還需要學生課外大量的投入，作為對課堂教學的延伸，課外學生間可以進行作業合作，小組調查記錄組員在周末時的活動，幫助學生復習鞏固該單元的重點內容過去時；或者小組復習單詞、句型，小組內單詞接龍，或者一人說詞義，其余搶說單詞發音，也或者分角色讀對話，并注意傾聽別人的發音，便于互相之間幫助糾錯、改正，這同時也是小組成員間聽、模仿對話的一個機會。長此以往，學生不知不覺間養成了用英語說話、做事的習慣，聽說能力得到了提高，英語的綜合素質也得到了全面的提升。

參考文獻：