緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇統(tǒng)計學特點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

統(tǒng)計學作為經(jīng)濟類、管理類學生的一門必修的專業(yè)基礎課，它的作用是很重要的。但是針對不同的學生群體，教師應當采用不同的教學方法。高職高專教育和普通本科教學存在著很大的區(qū)別，本科院校在具體授課過程中主要以理論為主，而高職高專院校則以實踐為主，強調(diào)學生學有所用。

前者針對的對象主要是一些學習基礎好、接受能力強的學生，而后者針對的對象則是學習能力和接受能力相對弱的學生，這要求教師在教學過程中針對不同的對象采用不同的教學方法。本文意在分析高職高專統(tǒng)計學教學的一些特點以及應該采用的教學方法。

一、用通俗簡潔的語言進行教學。

統(tǒng)計學是一門對客觀實際進行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎上做出預測或決策的學科。它作為經(jīng)濟管理類專業(yè)核心課程之一，一直被學生認為是枯燥而難學的課程。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學過于注重統(tǒng)計指標的計算統(tǒng)計理論的演繹，使學生深陷繁復的計算中，對于如何運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計工具解決實際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統(tǒng)計學基本概念的闡述和統(tǒng)計公式的推導，使用的語言都非常專業(yè)化、學術(shù)化。對一部分學生來講，他們認為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分數(shù)相對較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。

針對這一現(xiàn)實狀況，對高職高專學生的教學要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學生的實際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計思想、統(tǒng)計概念還是講授統(tǒng)計公式。可以把公式具體化，刪繁就簡，挑選重點有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個公式都推導其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統(tǒng)計概念的實際意義，使學生活學活用。另外教師在上課過程中應該多用些提問句、疑問句，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生提問問題的能力。

教師還要和學生互動，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效率。統(tǒng)計學的靈魂在于與經(jīng)濟管理類各實質(zhì)學科相結(jié)合，用統(tǒng)計方法去分析、解決問題。所以教師在講課時可以與學生熟知或?qū)W過的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學的統(tǒng)計學知識，并且能把所學過的知識融會貫通其中。

二、案例教學法。

案例教學法就是教師通過分析案例，激發(fā)學生參與討論、分析，讓學生從自己的親身體驗中理解理論知識。這個方法在高職高專的授課過程中運用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價值。

在高職高專統(tǒng)計學教學過程中，使用案例教學法。

首先，要做好準備工作，就是精心選擇適當?shù)陌咐Ｋ^的適當是指：一要和所講述的理論知識聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對某個具體定義而編寫，因為案例太容易就沒有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學不到東西，太難就會讓一部分學生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學生感興趣的題材，所選的案例必須是真實發(fā)生過的事件，而不能是一個虛構(gòu)的故事。

其次，要組織好案例教學的課堂教學。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個普通學生，讓自己參與其中，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和自覺性，放手讓學生自由討論。當學生提出問題時，不要直接作答，而是引導學生互答問題和辯論，讓學生通過討論、分析，自覺地運用所學的理論知識，自覺地歸納總結(jié)。

第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學們寫總結(jié)，把課上所運用的理論知識，在討論中領悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書面化，只有這樣才能達到好的教學效果。

三、多媒體教學。

多媒體教學以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學模式。利用多媒體教學就可以把授課重點轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學顧及不到但實際上更加重要的方面，即從過去主要針對統(tǒng)計學概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學生深入理解和掌握各種統(tǒng)計方法的實際應用。

多媒體教學的關鍵是教學課件的制作。為了達到更好的教學效果，作為教師應該自覺地學習并掌握教學課件的制作：

首先，要學會運用PowerPoint,并且充分運用PowerPoint的動畫功能，這些動畫功能可以吸引學生的注意力。

其次，由于運用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來有些難度，學生可以不再記筆記，而是將不明白的作標記，課件可以讓學生課下拷貝，以便于復習。

在教學實踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計算機文化基礎知識》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計算機文化基礎知識》這門課程安排在大一上學期，而《統(tǒng)計學》這門專業(yè)基礎課則安排在大一下學期或大二開設。所以在學習《統(tǒng)計學》時，學生都已對Excel的使用比較熟悉，在具體授課時教師只需把其中的統(tǒng)計分析功能介紹給學生，再演示一些實例，學生一般很快就能掌握，另外，還可以通過讓學生操作來檢查教學效果。

四、注重實踐操作。

高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學中實際操作技能培訓的學時所占的比例相對高于普通的學歷教育，即其教學目的應在于強化學生的實際動手操作技能。但是現(xiàn)實情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標和普通本科院校的培養(yǎng)目標重疊，重理論輕實踐，實際操作能力很差。

高職高專的學制一般為3年，而學生的基礎較差，理論上也很難實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標。這使得很多高職畢業(yè)生難就業(yè)，越來越多的高職院校已經(jīng)注意到這個問題。山東英才職業(yè)技術(shù)學院每個專業(yè)都建有相對應的實驗實訓室。教師在具體的教學過程中可以充分利用實驗室，讓學生通過上機操作來鞏固所學知識。

此外，教師還要充分利用學校給學生聯(lián)系的實訓基地，讓學生真正地接觸現(xiàn)實，了解所學的知識在實際工作中的運用。還可以就具體問題，模擬問卷調(diào)查，從得到的調(diào)查數(shù)據(jù)里運用統(tǒng)計知識、統(tǒng)計方法進行分析，得出結(jié)論。例如：工商管理專業(yè)在教學過程中就曾組織過學生就生活費的花費問題做過調(diào)查，在具體調(diào)查過程中考查學生都是用了哪些統(tǒng)計方法，效果很好。

參考文獻：

[1]姚波。建構(gòu)以市場為導向的高職專業(yè)模式[J].西安財經(jīng)學院學報，2003,（2）.

[2]董蕓。注重理論教育強調(diào)動手能力———淺談高等職業(yè)教育非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學的教學方法[J].蘇州職業(yè)大學學報，2005,（1）.

篇（2）

統(tǒng)計學作為經(jīng)濟類、管理類學生的一門必修的專業(yè)基礎課，它的作用是很重要的。但是針對不同的學生群體，教師應當采用不同的教學方法。高職高專教育和普通本科教學存在著很大的區(qū)別，本科院校在具體授課過程中主要以理論為主，而高職高專院校則以實踐為主，強調(diào)學生學有所用。

前者針對的對象主要是一些學習基礎好、接受能力強的學生，而后者針對的對象則是學習能力和接受能力相對弱的學生，這要求教師在教學過程中針對不同的對象采用不同的教學方法。本文意在分析高職高專統(tǒng)計學教學的一些特點以及應該采用的教學方法。

一、用通俗簡潔的語言進行教學

統(tǒng)計學是一門對客觀實際進行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎上做出預測或決策的學科。它作為經(jīng)濟管理類專業(yè)核心課程之一，一直被學生認為是枯燥而難學的課程。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學過于注重統(tǒng)計指標的計算統(tǒng)計理論的演繹，使學生深陷繁復的計算中，對于如何運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計工具解決實際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統(tǒng)計學基本概念的闡述和統(tǒng)計公式的推導，使用的語言都非常專業(yè)化、學術(shù)化。對一部分學生來講，他們認為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分數(shù)相對較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。

針對這一現(xiàn)實狀況，對高職高專學生的教學要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學生的實際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計思想、統(tǒng)計概念還是講授統(tǒng)計公式。可以把公式具體化，刪繁就簡，挑選重點有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個公式都推導其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統(tǒng)計概念的實際意義，使學生活學活用。另外教師在上課過程中應該多用些提問句、疑問句，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生提問問題的能力。

教師還要和學生互動，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效率。統(tǒng)計學的靈魂在于與經(jīng)濟管理類各實質(zhì)學科相結(jié)合，用統(tǒng)計方法去分析、解決問題。所以教師在講課時可以與學生熟知或?qū)W過的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學的統(tǒng)計學知識，并且能把所學過的知識融會貫通其中。

二、案例教學法

案例教學法就是教師通過分析案例，激發(fā)學生參與討論、分析，讓學生從自己的親身體驗中理解理論知識。這個方法在高職高專的授課過程中運用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價值。

在高職高專統(tǒng)計學教學過程中，使用案例教學法。

首先，要做好準備工作，就是精心選擇適當?shù)陌咐Ｋ^的適當是指：一要和所講述的理論知識聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對某個具體定義而編寫，因為案例太容易就沒有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學不到東西，太難就會讓一部分學生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學生感興趣的題材，所選的案例必須是真實發(fā)生過的事件，而不能是一個虛構(gòu)的故事。

其次，要組織好案例教學的課堂教學。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個普通學生，讓自己參與其中，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和自覺性，放手讓學生自由討論。當學生提出問題時，不要直接作答，而是引導學生互答問題和辯論，讓學生通過討論、分析，自覺地運用所學的理論知識，自覺地歸納總結(jié)。

第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學們寫總結(jié)，把課上所運用的理論知識，在討論中領悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書面化，只有這樣才能達到好的教學效果。

三、多媒體教學

多媒體教學以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學模式。利用多媒體教學就可以把授課重點轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學顧及不到但實際上更加重要的方面，即從過去主要針對統(tǒng)計學概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學生深入理解和掌握各種統(tǒng)計方法的實際應用。

多媒體教學的關鍵是教學課件的制作。為了達到更好的教學效果，作為教師應該自覺地學習并掌握教學課件的制作：

首先，要學會運用PowerPoint,并且充分運用PowerPoint的動畫功能，這些動畫功能可以吸引學生的注意力。

其次，由于運用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來有些難度，學生可以不再記筆記，而是將不明白的作標記，課件可以讓學生課下拷貝，以便于復習。

在教學實踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計算機文化基礎知識》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計算機文化基礎知識》這門課程安排在大一上學期，而《統(tǒng)計學》這門專業(yè)基礎課則安排在大一下學期或大二開設。所以在學習《統(tǒng)計學》時，學生都已對Excel的使用比較熟悉，在具體授課時教師只需把其中的統(tǒng)計分析功能介紹給學生，再演示一些實例，學生一般很快就能掌握，另外，還可以通過讓學生操作來檢查教學效果。

四、注重實踐操作

高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學中實際操作技能培訓的學時所占的比例相對高于普通的學歷教育，即其教學目的應在于強化學生的實際動手操作技能。但是現(xiàn)實情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標和普通本科院校的培養(yǎng)目標重疊，重理論輕實踐，實際操作能力很差。

高職高專的學制一般為3年，而學生的基礎較差，理論上也很難實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標。這使得很多高職畢業(yè)生難就業(yè)，越來越多的高職院校已經(jīng)注意到這個問題。山東英才職業(yè)技術(shù)學院每個專業(yè)都建有相對應的實驗實訓室。教師在具體的教學過程中可以充分利用實驗室，讓學生通過上機操作來鞏固所學知識。

此外，教師還要充分利用學校給學生聯(lián)系的實訓基地，讓學生真正地接觸現(xiàn)實，了解所學的知識在實際工作中的運用。還可以就具體問題，模擬問卷調(diào)查，從得到的調(diào)查數(shù)據(jù)里運用統(tǒng)計知識、統(tǒng)計方法進行分析，得出結(jié)論。例如：工商管理專業(yè)在教學過程中就曾組織過學生就生活費的花費問題做過調(diào)查，在具體調(diào)查過程中考查學生都是用了哪些統(tǒng)計方法，效果很好。

參考文獻：

[1]姚波。建構(gòu)以市場為導向的高職專業(yè)模式[J].西安財經(jīng)學院學報，2003,（2）.

篇（3）

一、統(tǒng)計學的產(chǎn)生與發(fā)展

人類的統(tǒng)計活動歷史悠久。在原始社會時期，人類最初利用手指、石子、貝殼、小木棍以及繩索等工具進行的一般計數(shù)活動就蘊藏著統(tǒng)計萌芽。“結(jié)繩記事”是最典型的原始社會的記事統(tǒng)計方法，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，人們在生產(chǎn)實踐中，感到“結(jié)繩記事”已不能適應生產(chǎn)發(fā)展需要，于是便開始向“書契記數(shù)”的時代邁進。 進入奴隸社會，統(tǒng)治者為了滿足國家管理的需要，開始進行較系統(tǒng)的入口、土地等的統(tǒng)計活動。 在封建社會，統(tǒng)計已經(jīng)具有一定規(guī)模，并開始建立人口、土地登記調(diào)查制度。到了資本主義社會，社會生產(chǎn)活動日益復雜，生產(chǎn)要素的流動性大幅度增加，以簡單匯總計數(shù)為主的靜態(tài)統(tǒng)計已不能適應資本主義國家管理的需要。統(tǒng)計工作逐步由人口、財產(chǎn)等領域擴展到工業(yè)、貿(mào)易、運輸業(yè)、保險業(yè)等領域。隨著統(tǒng)計領域的迅速擴大，統(tǒng)計的內(nèi)容和方法也不斷發(fā)展。統(tǒng)計實踐活動的不斷豐富和迅速發(fā)展為統(tǒng)計學的創(chuàng)立奠定了深厚的基礎。在現(xiàn)代社會，統(tǒng)計作為政府管理的重要手段和工具，日益受到各國政府的重視。世界各國和重要國際組織都成立了專門的統(tǒng)計機構(gòu)，制定、頒發(fā)了統(tǒng)計法規(guī)，統(tǒng)計工作逐步實現(xiàn)經(jīng)常化、規(guī)范化、專門化。

二、統(tǒng)計研究在工程造價中的特點

（一）數(shù)量性

數(shù)量性是統(tǒng)計研究的基本特點。客觀事物都是有質(zhì)和量兩個方面，是質(zhì)和量的辯證統(tǒng)一體。統(tǒng)計學所研究的客觀事物的數(shù)量特征是與質(zhì)量密切聯(lián)系的，即研究的客觀事物的數(shù)量特征必須考慮質(zhì)量特性，并通過量反應質(zhì)。對質(zhì)量的研究稱為定性研究，對數(shù)量的研究稱為定量研究，統(tǒng)計研究的過程是定性研究與定量研究相結(jié)合的過程。在工程造價中，這個特點極為明顯。 在工程造價中，在開始工作前，需要進行市場調(diào)查，這個過程中，將會產(chǎn)生各種數(shù)據(jù)，因此，統(tǒng)計學知識就顯得尤為重了。

（二）總體性

統(tǒng)計研究就是總的、綜合的數(shù)量研究。統(tǒng)計研究的目的不是計量個體的特征表現(xiàn)，而是對個體的特征表現(xiàn)進行統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析，得到總體的綜合的數(shù)量特征。總體性也有綜合性的含義。對客觀事物的同一特征在不同時期的表現(xiàn)進行的分析研究就是綜合性統(tǒng)計研究。

統(tǒng)計研究也不排除對個別事物進行深入具體的分析研究，進行個別事物的綜合性統(tǒng)計研究。例如，進行個人綜和素質(zhì)測評，是把個人的政治思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學技術(shù)素質(zhì)以及身體素質(zhì)等個別素質(zhì)加以綜合得到個人綜合素質(zhì)。 工程造價在進行預算時，個體的綜合性質(zhì)也顯得尤為重要，尤其是對市場各個用材的具體價格的大致估計極為重要。

（三）具體性

具體性即客觀性。統(tǒng)計對象是具體的，是客觀存在的事物或現(xiàn)象。統(tǒng)計數(shù)據(jù)包括原始數(shù)據(jù)和計算結(jié)果，都是客觀現(xiàn)象在一定時間、地點、條件下的數(shù)量表現(xiàn)，是具體的數(shù)據(jù)。這是統(tǒng)計和數(shù)學的一個重要區(qū)別，數(shù)學的對象可以是脫離了具體對象的抽象的數(shù)量。運用統(tǒng)計分析的方法，能將在市場上得到的價格規(guī)律更加客觀準確的展示出來，給預算工作人員提供了極有利的幫助。

三、統(tǒng)計分析在工程造價中的作用

（一）提供信息服務

提供統(tǒng)計信息是統(tǒng)計的信息職能，也是統(tǒng)計的首要職能。在工作之初，所有搜集上來的原始數(shù)據(jù)在未經(jīng)過統(tǒng)計分析工作前，只是一堆“資料”以備查詢，為了從大量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)蘊涵其中的對造價管理有用的信息，則需要對所有數(shù)據(jù)進行深入而細致地進行統(tǒng)計分析工作。 統(tǒng)計分析在工程造價中運用的重要表現(xiàn)為：統(tǒng)計分析是西方國家制定企業(yè)定額和投標報價的基礎;統(tǒng)計分析是國家及有關部門制定全國統(tǒng)一定額和行業(yè)定額或投標報價的基礎和必要條件;我國工程造價的改革方向是在統(tǒng)計分析的基礎上“控制量，放開價”。實際工作過程中，工程造價需要提前收集分類，分析一下那些能用，那些只能參考借鑒。

（二）提供咨詢服務

統(tǒng)計工作不僅要完成提供信息的基本愛要任務，還要進一步利用已掌握的各種統(tǒng)計信息資料，為政府、企業(yè)以及個人提供各種咨詢建議和對策方案。當收集完資料之后，我們只能看到它的表面價值，利用統(tǒng)計分析的方法挖掘數(shù)據(jù)的潛在價值，使收集到的數(shù)據(jù)充分利用起來，充分發(fā)揮它的價值，實現(xiàn)利益最大化。

（三）提供監(jiān)督服務

監(jiān)督職能是指根據(jù)長期大量的統(tǒng)計信息，按照標準和規(guī)范客現(xiàn)象發(fā)展變化狀況進行監(jiān)督，確定其是否正常，有無警情。通過對所收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并持續(xù)不斷地進行觀察，是工程造價的計算更加準確無誤。

篇（4）

感情投資就是教師對學生傾注情感。心理學研究表明:任何一堂課師生都會形成一定的“情感場”,即以教師的情感為核心,影響學生的情感,進而形成師生之間的情感體驗。成功的感情投資將會進一步激發(fā)學生的學習動機、信心和積極性,從而大大提高教學效率。

為此,教師要明確表達對學生的愛。通過交談和信息反饋,多與學生交流溝通,關心其生活,了解其思想動態(tài),洞察其細微變化,和其交朋友,讓其真正親近你,熱愛你,尊敬你,支持你,愿意接受你的教育,喜愛你所教的科目。尊重和愛是激發(fā)學生學習興趣的一個先導條件。

實踐證明,上述各種激發(fā)培養(yǎng)興趣的方法是切實可行的。當然,要培養(yǎng)學生學習計算機的濃厚興趣,不是一朝一夕的事情,需要教師在潛移默化中長期不懈地努力。

2.教給操作方法,使學生“會”動

小學計算機教學的一個重點是讓學生們學會靈活、熟練、正確地操作鍵盤和鼠標來達到需要的目的。我們不能讓小學生只會機械地使用鍵盤和鼠標,而要讓他們明白鍵盤和鼠標的功能是指揮計算機,從而達到自己的目的。怎樣讓小學生明白這個道理呢?計算機游戲的操作就是最好的“導體”之一。

計算機游戲的操作成為學生們對鍵盤和鼠標絕好的“練兵場所”,例如在《掃雷》和《紙牌》游戲過程中,學生們必須熟練鼠標左鍵、右鍵、移動和單擊等基本操作方法,才能順利地完成游戲。在《金山打字通》這個軟件的擊鍵游戲中,只有在熟練掌握鍵盤中的各個鍵時,才能得到高分。學生們在游戲過程中對游戲的使用技巧會自行琢磨,不用教師多說,他們也會根據(jù)計算機提示和自己的試驗熟練掌握,為以后使用其他應用軟件打下基礎并且建立信心。計算機游戲?qū)W生提高計算機應用能力有很大幫助。

3.運用比喻，結(jié)合實際事物，讓課堂形象生動

為了能形象地解釋一些概念，可以運用打比方的方法給小學低年級學生講解。舉個例子，現(xiàn)代計算機已把運算器和控制器這兩大功能模塊制作在一個芯片上，被稱作CPU（即中央處理器）。CPU是計算機的核心部件，其重要性好比人的心臟對于人一樣。因此當前計算機的檔次也以CPU的速度來衡量。在教學當中把CPU比作人的大腦，它是計算機的指揮官，而輸入設備，例如掃描儀，可以比作眼睛；輸出設備，例如音箱，可以比作嘴巴；存儲器可以比作記事本，等等。這樣講解，學生不但集中精力聽講，而且對所講的知識印象深刻，能達到事半功倍的教學效果。

通過采用打比喻的方法，力求把枯燥的概念講解得通俗、易懂、形象而又生動。總之，打比喻是一種可以充分調(diào)動學生學習興趣，并可以使學生很容易接收授課內(nèi)容的靈活方法。

4.創(chuàng)設問題教學情境，滿足學生的好奇心

“好奇”是孩子的天性，好奇心驅(qū)使孩子們?nèi)ァ皩で笮庐悺保ァ按蚱粕冲亞柕降住薄τ陔娔X這個新鮮而又神奇的東西，初學的小學生更是充滿了幻想，問題肯定不少。在電腦課上，孩子提出問題，教師不應該責罵孩子們“異想天開”、“不切課題”，等等，這樣，就會壓制學生的創(chuàng)新，束縛學生的思維，挫傷學生的興趣，使學生在以后的課堂上不敢發(fā)言提問；相反，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容有意識地創(chuàng)設教學情境，讓孩子們產(chǎn)生更多的疑問，發(fā)揮想象。比如：小學一年級學“電腦畫圖”，我給學生創(chuàng)設了這樣的情境：師問：“美術(shù)課我們學了畫圖，現(xiàn)在如果要大家畫個紅蘋果，大家肯定能畫得出來吧？”生答：“我們都會畫。”師問：“今天電腦老師要教同學們不用顏料、紙和筆等畫圖工具來畫這個紅蘋果，好嗎？”這一下子激起了許多學生的興趣，也使學生產(chǎn)生了許多疑問。生甲問：“電腦畫圖不要用顏料和畫筆嗎？”生乙問：“電腦畫圖不用紙，那畫在什么地方呢？”生丙問：“畫好的圖可以拿回家給爸爸媽媽看嗎？”……面對孩子們的好奇和他們提出的問題，我說：“同學們對電腦繪畫提出了這么多的問題，如果想得到這些問題的答案，現(xiàn)在大家就和老師一起來學畫一畫，不就知道了嗎？”于是，同學們學著老師，拖動著鼠標，用橢圓工具畫圓，用填充工具填上紅色，用橡皮擦修正……不一會兒，一個個紅蘋果出現(xiàn)在電腦屏幕上。同學們看著自己第一次用電腦畫出的圖，心里樂滋滋的，在學電腦畫圖的過程中，課前的疑問也一步步解開了。又如五年級電腦課學Internet中的“網(wǎng)上購物”，我就給學生創(chuàng)設了這樣的教學情境：師問：“同學們?nèi)粘Ｉ钪卸既ド痰曩I過東西嗎？”學生們對答如流，把購物的過程說得清清楚楚。師又問：“如果要在網(wǎng)上買一本書，是不是也一樣呢？”接著，有學生就提出了問題：“網(wǎng)上到哪里去買書呢？要辦什么手續(xù)呢？”“網(wǎng)上書店有新華書店的書多嗎？”“怎么付錢呢？”“網(wǎng)上的書能打開看嗎？”“會不會上當受騙呢？”……然后帶著同學們一起走進了網(wǎng)上書店,登錄購書網(wǎng)站,和孩子們一起“逛書店”。孩子們就像平時和爸爸媽媽一起上街購物一樣，樂在其中，不知不覺就學會了如何在網(wǎng)上購物。在輕松學知識的同時，他們心里的疑問得到了解決，好奇心也得到了滿足。

5.聯(lián)想助記憶

篇（5）

（一）綜合性、橫向性

語文數(shù)學在人類學科之林中是兩門特殊的學科：語文數(shù)學都不是一門具體的學科，而是具有綜合性、橫斷性的學科。

事實上，語文是包括了語言學、文學乃至文化的人文社會科學的綜合性學科，以及各門學科都需要語言文字及其表述，所以語文也有橫斷性[1]。數(shù)學區(qū)別于物理學、化學、生物學等，數(shù)學不是一門自然科學，因為數(shù)學是研究客觀世界和邏輯可能的數(shù)量關系和結(jié)構(gòu)關系的科學[2]。

（二）文化性、全息性

再從語文數(shù)學學科內(nèi)涵屬性上看，語文數(shù)學不僅具有知識屬性、科學屬性，更具有文化屬性，即語文數(shù)學都是一種文化，并且語文代表著人文文化，數(shù)學代表著科學文化，以及這種代表具有相當?shù)娜⑿訹3]。

由于語文是對語言學、文學乃至文化等眾多人文學科的綜合，因而可以說語文代表著人文文化。

正如著名數(shù)學史家M.克萊因所說：數(shù)學一直是形成現(xiàn)代文化的主要力量，同時又是這種文化極其重要的因素[4]。數(shù)學文化代表科學文化。主要因為，首先，數(shù)學精神代表著科學精神，數(shù)學是一門特殊的科學，它的內(nèi)容特點及其發(fā)展特點充分顯示出了求實（邏輯性、理性）、求異、求新（懷疑、找問題、而不斷創(chuàng)新發(fā)展）的科學精神；其次，數(shù)學思維代表著科學思維，這就是程序化、邏輯性、嚴密性、創(chuàng)造性；再次，數(shù)學思想豐富發(fā)展著科學思想，甚至會引領科學思想革命[5]。

（三）科學性、藝術(shù)性

從語文數(shù)學的學科科內(nèi)容特質(zhì)上看，語文數(shù)學都既是科學又是藝術(shù)，是科學性與藝術(shù)性的綜合。

不用贅言，語文的顯著特點是具有藝術(shù)性、是美，但語文也有科學性，也必須是真。因為文學、藝術(shù)等其創(chuàng)作、創(chuàng)造及其結(jié)果必須符合生活邏輯（生活實際）和科學邏輯（邏輯性）。所以說，文學創(chuàng)作、藝術(shù)創(chuàng)作要求作家必須要有生活和合基本邏輯。

同樣，數(shù)學的顯著特點是具有科學性、是真，但數(shù)學也有藝術(shù)性，也是美。因為數(shù)學研究區(qū)別于物理、化學等自然科學，其從現(xiàn)實可能到邏輯可能，邏輯可能就是無邊無際，即數(shù)學是思維的自由創(chuàng)造。用著名數(shù)學家康托的話說是數(shù)學的本質(zhì)在于思考的充分自由[6]，這種思維的自由創(chuàng)造就帶來可塑性和個體風格。具體到數(shù)學家的思維過程是包括直觀直覺、想象靈感和數(shù)學美的感受，其研究結(jié)果也有廣泛存在的數(shù)學美。

二、語文數(shù)學相同的教育特點及其價值

（一）語文數(shù)學課程的共同教育特點

語文和數(shù)學的文化性、素質(zhì)性具有共同教育特點。語文數(shù)學是兩門特殊的學科，也是兩門特殊的課程：語文數(shù)學不僅是知識性、工具性課程，而且主要是素質(zhì)教育課程。

語文數(shù)學課程都在傳授知識、培養(yǎng)能力和工具性教育，如應用文寫作、數(shù)學應用等，但語文數(shù)學教育的價值更在于對人的素質(zhì)培養(yǎng)教育。正如著名數(shù)學家李大潛所說：數(shù)學教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育[7]。這里有一個重要的理念是：語文數(shù)學的素質(zhì)教育不僅是語文學科、數(shù)學學科的素質(zhì)教育，更是人的全面素質(zhì)的教育。因為由前述語文數(shù)學的文化（甚至是大文化）特點，決定了語文數(shù)學素質(zhì)教育的基本內(nèi)容、性質(zhì)和作用特點：即由語文的人文文化屬性主要培養(yǎng)人的人文素質(zhì)，由數(shù)學的科學文化屬性主要培養(yǎng)人的科學素質(zhì)，以及由語文的科學性也能培養(yǎng)人的科學素質(zhì)，數(shù)學中的文化性，數(shù)學也能培養(yǎng)人的人文素質(zhì)，因而語文數(shù)學都能培養(yǎng)人的全面素質(zhì)。

（二）語文數(shù)學課程素質(zhì)教育的特殊價值

語文數(shù)學課程能有效地培養(yǎng)人的包括人文素質(zhì)和科學素質(zhì)的全面素質(zhì)，因而也說明了為什么我們每個人所受的教育中，從小學、中學到大學都有語文、數(shù)學兩門課程。具體來看，小學階段，語文數(shù)學教育還有對人腦的開發(fā)培養(yǎng)作用。科學揭示人腦左右半腦有不同的功能，左半球長于分析性和邏輯性，右半球長于綜合性和直觀性。它們正好對應數(shù)學語文的學科特性，即數(shù)學教育中的數(shù)學符號、分析性、邏輯性等教育對應激發(fā)、培養(yǎng)人的左腦；語文早期教育中的語言藝術(shù)、綜合性、形象性等教育對應激發(fā)、培養(yǎng)人的右腦。

數(shù)學語文對人腦早期的激發(fā)培養(yǎng)，有類似于計算機安裝軟件被稱為頭腦編程[8]，這也說明早期教育重要性的原因。

在初中、高中階段的語文數(shù)學教育（素質(zhì)教育）有一個共同的使命（價值）：培養(yǎng)人的智慧。其中數(shù)學教育側(cè)重培養(yǎng)人的智，包括邏輯思維、抽象思維等思維能力，語文教育側(cè)重培養(yǎng)人的慧，這就是人的非智力因素。筆者認為慧豐心很多很多的心愛心、雄心、信心、誠心、孝心、耐心、細心。這里有一個重要理念是，知識就是力量，但現(xiàn)代社會智慧比知識更有力量[9]。

在大學階段的語文數(shù)學教育，其素質(zhì)教育就應上升到重點是培養(yǎng)人的人文文化和科學文化的文化素質(zhì)、全面素質(zhì)。如前述大學語文應該（和可以）提升人的人文素質(zhì)文化、大學數(shù)學應該（和可以）提升人的科學素質(zhì)。由此也回答了，為什么現(xiàn)代大學教育無論什么專業(yè)，都要開設微積分等大學數(shù)學，如大學文科各專業(yè)為什么也要學習微積分？其重要的作用就是培養(yǎng)他們的科學素質(zhì)乃至人的全面素質(zhì)。

三、語文數(shù)學素質(zhì)教育的理念與模式

語文數(shù)學如何進行素質(zhì)教育呢？素質(zhì)教育包括理念、模式和案例開發(fā)：

1.理念：語文數(shù)學課程的素質(zhì)教育不僅是語文數(shù)學的學科素質(zhì)，更是包括人文素質(zhì)、科學素質(zhì)的全面素質(zhì)。例如，著眼于素質(zhì)教育對于人的發(fā)展，那么學習微積分的思想和微積分的文化比學習微積分的知識和方法更重要；解數(shù)學題和語文題的一般意義：解題就是解決問題，解法就是做事情、做工作的做法。

語文數(shù)學課程的素質(zhì)教育要從潛在到顯化、被動到主動、學科到全面、低效到高效，使教書育人、素質(zhì)教育進大綱、進教材、進課堂、進學生心中。

篇（6）

隨著社會的快速發(fā)展，人們的生活方式、文化理念以及思維方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。從目前的小學教學情況來看，大約有20%的兒童在心理與行為上存在問題，這不僅影響了性格，同時對學習也造成了很大的影響。因此，在現(xiàn)代教育中，必須結(jié)合兒童心理特點，因材施教，從而不斷提高教學質(zhì)量與效率。

一、提高文化素養(yǎng)，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)

在小學語文教學中，為人師表是對老師最基本的要

求。因此，在小學語文教學中，語文老師應該充分利用人格魅力教育、感染學生，在消除不良心理的同時，增強學生對社會、生活、自然以及人類的使命感與責任感。在這過程中，語文老師不僅要提高自身業(yè)務能力，更要重視自身修養(yǎng)，在言傳身教的過程中，讓學生心理更加健康。

在語文課堂中，老師應該以朋友的身份與學生接觸，實施教學活動。在課余時間，用長輩的身份對有問題或者困難的學生進行心理輔導或者溝通。在語文教學中，老師不僅要上好語文課，還具有多重責任。因此，構(gòu)建一個輕松和諧的教學氛圍對語文教學具有不可置疑的作用，通過幽默或者游戲教學法，讓課堂氣氛更加生動活潑，同時這也是讓師生關系更加融洽的過程。

二、發(fā)揮榜樣作用，做好心理滲透工作

在現(xiàn)代小學語文教學中，綜合素質(zhì)作為教材最關心的內(nèi)容。因此，在現(xiàn)代教學中，語文老師應該充分發(fā)揮教學作用，以學生心理特點為依托，加強學生感悟過程，并且將心理教育滲透到教學中，幫助學生形成完善的人格。所以，在小學語文教學中，教師必須不斷豐富學生情感，讓其養(yǎng)成良好的道德情操。通過樹立挫折觀，提高學生解決問題與抗挫能力。在傳遞教材含義的同時，讓學生正確看待問題和結(jié)果，并且?guī)椭鷮W生進行自我調(diào)節(jié)。

另外，還可以利用作文教學和實踐活動，讓學生保持樂觀、陽光的心理，讓學生在鍛煉中，養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng)。例如：在學習《挑山工》時，可以根據(jù)兒童所見所聞，讓學生進行討論，然后通過總結(jié)，讓其更好地理解文中勞苦大眾的辛勞與勤奮。

三、放飛兒童的想象，幫助他們實現(xiàn)對教學內(nèi)容的更好理解

小學階段是充滿幻想的季節(jié)，是人生打基礎的階段。小學語文教材中，發(fā)揮學生想象力的素材很多。作為教師必須充分利用這些資源，放飛兒童的想象，幫助他們實現(xiàn)對教學內(nèi)容的更好理解。

例如，在學習《藍色的樹葉》這篇文章時，為了讓學生加深對于文章主旨的認識與理解，我向?qū)W生提出了一個問題“林圓圓看到李麗畫藍樹葉時臉紅了，他會想到什么？他會說些什么？李麗又會有何反應？”并鼓勵學生大膽發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，為文章補充一個結(jié)局。學生興致高昂，紛紛發(fā)表自己的看法。

如此一來，不僅大大調(diào)動了學生的學習積極性，而且還促使他們進一步深化了對于文章主旨的理解，實現(xiàn)了一舉兩得的良好教學效果。

小學語文教學作為一個藝術(shù)化與個性化融合的過程，為了提高教學質(zhì)量，老師應該根據(jù)兒童心理特點，充分挖掘教材內(nèi)容，發(fā)揮老師作用，讓學生養(yǎng)成良好的心理，進而推動素質(zhì)教育。

篇（7）

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

The Characteristics and the Stimulation Strategies of

Left-behind Children's Learning Motivation

XIE Huina

(School of Public Administration, Guangzhou, Guangdong 510006)

Abstract Children Left Behind is the special education groups in the large field of education, their unique living environment and characteristics make this group's educational status and learning motivation generally low, showing their motivation is not clear, short-ranged motive and strong motivation to learn. Left-behind children in rural areas now account for a substantial part of the proportion of education groups, strengthening the motivation of left-behind children helps the further development of rural education and the higher levels of left-behind children's education, making the education of left-behind children more complete.

Key words left-behind children; learning motivation; stimulation measures

學習動機是引起并維持學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。隨著經(jīng)濟和工業(yè)化的大發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力逐漸轉(zhuǎn)移到城市去，其中絕大數(shù)是青壯年勞動力。他們用自己的勞動和汗水為社會的發(fā)展和進步做出了貢獻，而他們的未成年子女卻留在了農(nóng)村，每年與父母相見和接觸的時間甚少，他們甚至好幾年都沒有見過面。“這些在成長道路上缺乏家庭溫暖，沒有父母照料，被留在農(nóng)村的孩子，年齡在十六歲以下，一般是由其他親人照顧，被我們稱為‘留守兒童’或‘空巢兒童’。”①留守兒童所特有的生活環(huán)境和教育背景嚴重影響著他們的學習動機。

1 留守兒童學習動機的特點

1.1 學習動機不明確

留守兒童的學習動機不明確主要有以下幾個方面：一是可以認識很多小朋友，跟他們一起玩耍。兒童都是天真無邪、活潑好動的，兒童的生活世界除了學習之外就是無憂無慮的玩耍。相對于在學校和老師同學度過的時光而言，很多留守兒童都覺得在家里沒有人陪自己玩；但是在學校就不同，可以和很多小朋友一起玩，也就不會覺得孤獨；二是可以學到很多知識，留守兒童認為，在學習的過程中不僅可以獲得很多樂趣，如學到新知識的樂趣、運用知識的樂趣、享受到學習成功的喜悅，還會學到很多對將來有用的知識。例如，上物理課、生物課的時候，留守兒童可以親手做很多實驗，同時體驗動手與發(fā)現(xiàn)的快樂；在學校還可以跟很多同學和老師交流，在交流的過程中不斷地認識自己、改變自己和完善自己，提高自己交往和溝通的能力；三是很多留守兒童為了不辜負父母的期望而努力學習。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童好好讀書的原因是為了報答父母的辛苦，回報父母對自己的愛。

留守兒童沒有明確學習動機的原因主要和留守兒童的父母、監(jiān)護人及其他家人的教育有關。留守兒童目前以祖輩監(jiān)護和母親監(jiān)護為主，祖輩們的文化程度相對較低，又要忙于整個家庭的勞動，根本沒有時間和留守兒童溝通，缺少對兒童的人生和理想教育，致使一些留守兒童沒有明確的人生目標，對學習目的的認識模糊不清。而作為留守兒童的父母，外出務工人員雖然關心留守兒童的情況，但是他們無法在孩子日常生活中言傳身教，起到示范作用，更何況一些外出務工父母與留守兒童缺少經(jīng)常性的聯(lián)系溝通，這也導致其子女學習動機不明確。

1.2 學習動機大多是近景性動機

根據(jù)動機行為與目標的遠近關系，學習動機可以分為遠景性動機和近景性動機。近景性動機，是指與近期目標相聯(lián)系的一類動機。在對梅州市五華縣的留守兒童進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近80%的農(nóng)民工子女學習動機主要是“報答父母”。而且相當多的孩子具有很強烈的外在學習動機，表現(xiàn)出一種功利型而不是自覺型的學習動機。排在第一位的學習動機是“報答父母，讓父母過上好生活”（78.1%）；其次是“考上大學”（44.4%）；排在第三位的才是“獲得新知識”（44.1%）。學習動機較多的是與留守兒童自身目標、個人利益相聯(lián)系，且大多是近景性學習動機，考慮學習的社會意義和社會價值等較高層次的遠景性動機較少。

留守兒童對學習、讀書的看法跟他們對現(xiàn)實的理解和態(tài)度是分不開的。農(nóng)村的生活水平、受教育環(huán)境、思想意識都相對落后于城市，而歷來升學被認為是農(nóng)村人最好的出路，無論是大人還是孩子，都清楚地認識到這一點。尤其是留守兒童的父母在進城務工之后更能感受到城鄉(xiāng)的差別，所以大部分父母會教育孩子好好學習，爭取通過高考這一座“獨木橋”改變自己以及家人的命運。這些是留守兒童對日常生活感觸與反思綜合的結(jié)果。

2 留守兒童學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

學習動機的激發(fā)是指使?jié)撛诘膶W習動機轉(zhuǎn)化為學習的行動。學習動機是激發(fā)學習興趣的關鍵因素，一旦學習動機被激發(fā)，學習將事半功倍。對于留守兒童學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)，教師可以從以下幾個方面做起：

2.1 滿足留守兒童的缺失性動機

“當維持機體內(nèi)平衡的某種因素缺乏時，機體就會產(chǎn)生彌補的需要，這種由缺失引起的動機叫缺失性動機。”②馬斯洛把人的需要分為缺失性需要和成長性需要，而缺失性需要是指比較低級的需要，包括生理需要、安全的需要、歸屬的需要以及愛的需要。馬斯洛認為只有缺失性需要得到滿足后才會成長性需要的產(chǎn)生，也就是說，缺失性需要的基本滿足是成長性需要產(chǎn)生的前提條件。而作為學習動機的需要是屬于成長性需要。因此，學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)是要以學生缺失性需要的基本滿足作為前提條件。

除了外出務工的父母、監(jiān)護人之外，學校和老師是留守兒童身邊聯(lián)系最密切的群體，而事實上，具有良好素質(zhì)的老師不僅是照顧留守兒童最為合適的群體，也是留守兒童人生的重要榜樣。因此，留守兒童所在的學校及老師要以留守兒童為中心，一方面加強對留守兒童學習方面的監(jiān)督與指導，另一方面注意兒童敏感的情緒反應，多開展一些有利于留守兒童之間、老師與留守兒童之間交流、溝通的活動，教師要做到“一碗水端平”，為孩子們打造一個平等、暢通的溝通平臺。此外還要對其行為進行一定的引導，盡量彌補由于父母外出務工給他們帶來的情感缺失、無人管教等負面影響。

2.2 教師要善用反饋來激發(fā)留守兒童學習動機

教師讓學生及時了解自己的學習的結(jié)果會產(chǎn)生相當大的激勵作用，反饋可以用來提高具有動機價值的將來的行為。通過反饋作用，學生既能看到自己的進步，提高學習熱情，又能發(fā)現(xiàn)自身的不足，克服缺點，改正錯誤，爭取更好的成績。留守兒童因為父母外出務工，長期不在身邊，而長輩大多是農(nóng)民，知識文化水平不高，對留守兒童的學習是否進步或存在不足，并沒有仔細地留意甚至去開導他們。因此，作為教師，在教學中應對兒童的學習結(jié)果給予合理的評價和及時的反饋。在教學過程中，教師要少批評學生，多鼓勵學生。當調(diào)皮的留守兒童們出一些爭吵或小事故時，教師更要弄清楚事情的前因后果，保護學生的自尊心，讓他們感受到愛就在身邊。教師在利用反饋來激發(fā)留守兒童的學習動機時應該注意以下幾個方面：（1）反饋的及時性。對學生的學習結(jié)果的反饋應當及時，這樣，學生在學習的過程中就會認識到自身存在的不足并及時地調(diào)整和改過。隨時讓學生了解距離自己定的學習標準還有多遠。（2）反饋內(nèi)容的恰當性。根據(jù)耶基斯――多德森定律，只有當學習動機處于最佳水平時，學習活動才會產(chǎn)生最佳效果。而學習動機最佳水平又往往因課題性質(zhì)的不同而不同。所以，教師反饋的內(nèi)容應包括學生對教師課堂提問的回答，課外作業(yè)和各種考試結(jié)果的反饋。這樣，學生在學習比較容易的課題時，受到教師的表揚，學習效率會隨著學習動機的增強而提高。（3）反饋對象的特殊性。對學習成績不理想的學生，不能以分數(shù)為唯一標準，教師要用極大的耐心去發(fā)現(xiàn)學生身上的發(fā)光點，利用對該點的發(fā)揚光大，遷移到學習上來，并給予表揚與鼓勵，以增強其自信心和上進心。

總之，留守兒童的健康成長和成才，關系到當前社會農(nóng)村下一代的幸福和社會的穩(wěn)定。農(nóng)村教育亟待提高的迫切性，要求我們作為教育者，更要關心和關愛留守兒童，增長他們的文化和知識，提高文化程度。而從教育者自身出發(fā)，我們要從最基礎的做起，從改善教學管理、從課堂教學等方面去提高留守兒童的學習動機，為他們的成長成才做好準備！

注釋

① 葉敬忠,潘璐.別樣童年[M].北京:社會科學文獻出版社,2008.6:22.

② 張春興.教育心理學[M].杭州:浙江教育出版社,1998.5:327.

參考文獻

[1] 葉敬忠,潘璐.別樣童年[M].北京:社會科學文獻出版社,2008.6.

[2] R.M.加涅著.學習的條件和教學論[M].皮連生,譯.上海:華東師范大學出版社,1999.11.

[3] [美]麥庫姆斯(McCombs，B.L)、波普(Pope，J.E)著.學習動機的激發(fā)策略:提高學生的學習興趣[M].伍新春等,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2005.

[4] 張春興.教育心理學[M].杭州:浙江教育出版社,1998.5.

篇（8）

老年冠心病無痛性心肌缺血是指患者雖然無明確的疼痛癥狀，但具有心肌缺血表現(xiàn)。相關資料報道稱，隨著我國逐漸步入老齡化社會，使得老年冠心病無痛性心肌缺血患者人數(shù)每年都呈現(xiàn)出上升趨勢。我們認為導致患者發(fā)生老年冠心病無痛性心肌缺血主要與患者疼痛閾值發(fā)生異常等相關因素有關[1]。無痛性心肌缺血病情隱匿，若未得到及時發(fā)現(xiàn)和治療將可能演變成為心律失常，導致患者直接發(fā)生死亡。本次研究將分析老年冠心病無痛性心肌缺血患者的發(fā)病特點及護理方法，現(xiàn)報道如下：

1.一般資料與方法

1.1一般資料

將2012年2月-2015年3月期間收治于我院的老年冠心病患者90例為研究對象，根據(jù)患者是否有疼痛情況分為無痛組以及有痛組，每組患者各45例。其中對照組男29例，女16例，年齡67-89歲，平均年齡（73.3±4.5）歲；觀察組男26例，女19例，年齡69-91歲，平均年齡（75.3±4.4）歲。兩組患者基線資料相同，不具備統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1監(jiān)測方法

根據(jù)醫(yī)囑給予所有患者相關的藥物治療，同時給予患者24h動態(tài)心電圖監(jiān)測，對兩組患者的年齡、心率以及發(fā)病時間和心電圖特征等情況進行比較。

1.2.2護理方法

1.2.2.1健康宣教

在對患者治療期間，護理人員需用簡介、通俗易懂的語言為患者普及冠心病無痛性心肌缺血的相關知識，同時可為患者發(fā)放健康手冊、錄像等方式進行宣教，教會患者如何控制自身的血糖、血壓以及血脂等。護理人員還需要對患者的心電圖表現(xiàn)以及臨床特征有足夠了解和掌握，及時發(fā)現(xiàn)心肌缺血情況。

1.2.2.2心理指導

由于無痛性心肌缺血發(fā)病時間不穩(wěn)定，患者易容易出現(xiàn)緊張、焦慮和易怒等情緒，從而增加了心肌耗氧量，使得心率加快。所以，護理人員需要告知患者控制自身情緒，不良情緒對病情造成的影響，對患者進行積極的心理輔導易于患者保持樂觀、平和的心態(tài)面對治療。

1.2.2.3運動指導

有文獻指出，針對于老年冠心病無痛性心肌缺血患者而言其發(fā)病時間段集中在6：00-22：00，護理人員需要根據(jù)此時間段為患者制定出一套有針對性的運動方案和運動時間，防止患者過度疲勞，一旦發(fā)現(xiàn)患者存在心慌、心悸等情況時需要及時告知醫(yī)生。

1.2.2.4病情監(jiān)護

對患者進行定期的心電圖檢查，尤其是要重點監(jiān)測患者的血壓以及心率等變化情況。針對于高危患者要增加巡視次數(shù)，對患者的病情變化有及時的掌握和了解。

1.3觀察指標

對兩組患者的發(fā)病特點進行回顧性分析。包括休息狀態(tài)下發(fā)病人數(shù)；睡眠狀態(tài)下發(fā)病人數(shù)；兩組患者心率以及心電圖S-T向下偏移

1.4統(tǒng)計學分析

統(tǒng)計學數(shù)據(jù)全部經(jīng)過SPSS20.0軟件分析，其中以（X+S）表示計量資料，同時使用t做計量資料對比。百分比表示計數(shù)資料，采用X2進行驗證，P值如果

2.結(jié)果

與有痛患者相比較，無痛組患者>75歲發(fā)生心肌缺血的幾率相對較高，（P

表1 兩組發(fā)病特點分析

3.討論

有文獻報道稱，將近80%左右的心絞痛患者會存在無痛性心肌缺血表現(xiàn)，無冠心病癥狀以及無冠心病史患者發(fā)生無痛性心肌缺血的幾率僅為6%[2]。當前針對無痛性心肌缺血的發(fā)病因素還并不清楚[3]。此次研究中對患者采用心電圖監(jiān)測后發(fā)現(xiàn)，有痛組患者發(fā)病時心率為（82.3±6.4）次/min；無痛組患者發(fā)病時心率為（64.3±4.5）次/min。兩組差異顯著（P

同時我們認為針對于老年冠心病無痛性心肌缺血患者，需要給予有針對性的護理措施，從而降低患者的發(fā)病率以及病死率[4]。綜上所述，與傳統(tǒng)的心肌缺血患者相比較，老年冠心病無痛性心肌缺血患者具有諸多特點，對此類患者的病情進行詳細分析同時給予一定的護理可提升患者的治療效果，促進康復。

參考文獻：

[1] 褚春燕，張?zhí)m芳.老年冠心病無痛性心肌缺血臨床護理效果觀察[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2012，31（5）：168.

篇（9）

急性下壁心肌梗死臨床上比較常見。一般認為，急性下壁心肌梗死的預后要好于急性前壁心肌梗死，因為供應下壁的右冠狀動脈(RCA)和左回旋支冠狀動脈(LCX)所支配的心肌比前降支支配的前壁心肌要少，但急性下壁心肌梗死如合并右室梗死和正后壁梗死，其病死率仍較高。現(xiàn)總結(jié)分析本院近年來住院的不同梗死相關血管的急性下壁心肌梗死患者的臨床特點。

1 資料與方法

1．1 一般資料

選擇2003年1月至2006年11月連續(xù)在本院心內(nèi)科住院的急性下壁心肌梗死患者，入選標準：(1)胸痛>30 min；(2)心電圖Ⅱ、Ⅲ、AVF導聯(lián)至少2個導聯(lián)ST弓背抬高≥0.1 mV；(3)心肌酶譜：磷酸肌酸激酶同工酶(cK-MB)峰值升高超過正常2倍以上。所有患者均于發(fā)病12 h內(nèi)入院，符合條件共100例，其中男82例，女18例，年齡在37～81(64.0±9.7)歲。

1．2 方法

入院后動態(tài)觀察心電圖及心肌酶譜的變化，常規(guī)行18導聯(lián)心電圖檢查。心電圖ST段的測量：T-P段為等電位線，以J點后0.08 s為標準，胸前導聯(lián)ST段壓低以相鄰兩個導聯(lián)水平或下斜型壓低≥0.1 mV判斷為缺血型壓低。所有患者均采用Judkins法行急診冠狀動脈造影并行急診冠狀動脈介入(PCI)治療。罪犯血管的確定：100％閉塞或嚴重狹窄伴潰瘍，或血栓形成；根據(jù)冠狀動脈造影結(jié)果將患者分2組。A組為RCA閉塞76例，B組為LCX閉塞24例。

1．3統(tǒng)計學處理

計數(shù)資料采用χ檢驗，計量資料用(χ±s)表示，采用成組檢驗，以P

2 結(jié)果

兩組的一般臨床資料。患者的性別、年齡、吸煙、高血壓、糖尿病、低密度脂蛋白膽固醇(LDL-C)等冠心病危險因素兩組差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。患者的白細胞總數(shù)、CK-MB峰值兩組差異無統(tǒng)計學意義(P>.005)。左室射血分數(shù)(LVEF)A組(51％±14％)顯著低于B組(57％±10％)，P

心電圖ST段變化。心電圖ST段抬高STⅢ>STⅡ的患者中A組顯著多于B組，P

ST抬高>0.1 mV的患者A組顯著高于B組，P0.1 mV患者共47例，合并左前降支冠狀動脈(LAD)狹窄>70％的有35例(74.5％)，顯著多于胸前導聯(lián)sT無下移的患者53例合并LAD狹窄的患者12例(22.6％)，P

3 討論

篇（10）

課堂是教師與學生的主要生活場所，從課堂教學活動的視角來審視教師與學生的教學生活與學習生活，我們發(fā)現(xiàn)，課堂生活就是指教師與學生在教學活動中非主題性的、奠基性的、主觀的、直觀的存在，是教師和學生將課堂教學作為其生命存在的展現(xiàn)過程。作為教師與學生的課堂生活應該具有自然、習慣、非課題、非預設、自發(fā)本能等特點。然而，“實然”的課堂生活則成為一個完全與教師和學生的生活世界隔絕的目標性、科學性、規(guī)范性、預設性、非交往性的過程，成為一個教師與學生為了知識而存在的過程。這種課堂生活狀態(tài)，一方面，教師與學生的課堂生活與其現(xiàn)實生活之間的矛盾日益加深，他們的日常生活世界正在逐漸地縮小，日常生活世界的時間與空間正在被無限擴大的教學專業(yè)世界所填充，使教師和學生封閉地生活在一個狹隘的、沒有生命情趣的課堂世界之中。另一方面，教師與學生的教學生活世界缺乏交往的體驗，缺乏生命的表現(xiàn)，缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。正因為這樣，對于教師和學生來說，他們的日常生活世界與教學專業(yè)世界同時被異化，在日常生活中他們生活得不像一個正常的社會化了的人，在專業(yè)的課堂教學中，由于失去了其生活世界作為基礎，使專業(yè)世界成為異化人的存在的主要工具。 [1]原本成為學生樂園的課堂成了學生最煩惱的地方，應該是學生健康、快樂成長的地方，卻與學生的經(jīng)驗、認知、興趣、活動、交往、情感等沒有多少關系。而且還會使他們純真的情感和天生的好奇心得到壓制。傳統(tǒng)課堂的生活是一種壓抑的生活、奴性的生活，在這種生活中，教師和學生的角色的異化就決定了他們不可能生活的快樂。我們認為，這種課堂生活狀態(tài)所賴以存在的一個重要的基礎是將知識視為客觀性、終極性和價值中立的存在，忽視了知識的境域性，從而使教師和學生都成為知識的奴隸。實質(zhì)上，傳統(tǒng)的課堂主要是“知識”的課堂，教師和學生的生活都是圍繞著知識而展開的，教知識，學知識，考知識成為學校生活的全部，在這種狀態(tài)下的人自然而就異化為認識的工具。

一、課堂：作為學習共同體的內(nèi)涵

什么是共同體？“共同體”一詞 ， 作為社會學的概念進入學科領域 ， 最早來源于德語“Gemeinschaft”，可以追溯到德國社會學大師斐迪南·滕尼斯 (Ferdinad Tonnies) 1887年出版的 Gemeinschaft und Gesellschaft 一書 ， 其基本含義是任何基于協(xié)作關系的有機組織形式。作者采用這一概念主要在于強調(diào)共同體的自然形成和整體本位，強調(diào)共同體中人與人之間的緊密關系、共同的精神、歸屬感和認同感。最初關于共同體的理解中，具有一種基于某種關系的自然性和封閉性。從發(fā)生的角度來看，血緣的紐帶成為共同體最原始的形態(tài)，其次是基于地緣的共同體，而精神的共同體則是真正的人的和最高形式的共同體，人的結(jié)合或關系脫離了可見的空間聯(lián)系，而發(fā)展成為一種心靈生活的親近。[2] “共同體”在《牛津高階英漢雙解詞典》、《朗文當代高級英語辭典》相對應的是“Community”，注解為：①the people living in one place ，district or country， considered as a whole ;②group of people of the same religion， race， occupation ，etc， or with shared interests。“community”譯成中文對應有“社區(qū)/共同體”，相應的解釋為：①在一個地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群；②有共同目標和共同利害關系的人組成的社會團體。《韋氏大學詞典》（Webster’s Collegiate Dictionary）將共同體（Community）定義為：“擁有共同的歷史、共同的特征、共同的興趣、共同的利益的人或群體”。萊夫和溫格（Lave Wenger ）通過對人類學、教育學和社會學的研究總結(jié)了共同體的特點，即：“共同的文化歷史傳統(tǒng)，包括共同的目標、協(xié)商的意義、實踐；互相依賴的系統(tǒng)；再生產(chǎn)循環(huán)，通過循環(huán)，新來者能成為老手，共同體也因此得以維持”。[3]在共同體中，人們通過社會交往逐步形成相同的觀念 ，從而相互理解 ，并視對方的活動狀態(tài)作為自己評價活動的參照系 ，即站在“他我 ”的立場上去考察“我 ”的行為和原則。通過對共同體定義的梳理。我們認為，一個共同體至少應該包括四個方面：（一）是個體自愿組成的集體。（二）集體中存在著個體所追求和認同的東西。（三）集體中的個體是自由的、得到尊重的。（四）集體中的成員互相幫助、彼此信任。

什么是學習共同體？學習共同體（learning community），是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成的團體，在學習共同體中，成員共同學習、彼此溝通、分享智慧、交流情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，在成員之間形成相互影響、相互依賴、相互促進的人際聯(lián)系。一所學校是一個學習共同體，一個班級是一個學習共同體，班級中的每一個小組也可以是一個學習共同體。教育領域?qū)Α皩W習共同體”的探索可追溯到美國教育家約翰＆杜威 (John Dewey) 提出的學校概念。杜威認為: “學校即社會”、“教育即生活經(jīng)歷 ， 而學校即社會生活的一種形式” [4] ， 學校并不是專門去學習知識或技能的一個場所 ，是一個社會組織； 學校教育是一種人與人交往互動的社會活動。雖然杜威當時沒有提出“學習共同體”這個概念 ， 但他的許多觀點與學習共同體的思想念是一致的。佐藤學教授在描述日本的學習共同體學校時也說 ， 他們正在實現(xiàn)“多種多樣的人共同生活的生存方式”。當前，教育學界關于學習共同體的研究也逐漸豐富，但卻未能形成關于學習共同體統(tǒng)一的認識。我們比較認同博耶爾關于學習共同體的定義，即，“學習共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與”。[5]共同的信念和目標，使學習共同體也一定是一個充滿關懷和自由的環(huán)境。綜上所述，我們認為學習共同體包括三個層次的含義：第一、它是知識生成、傳播、理解和確認的共同體。即知識的生成、傳播、理解和確認都與知識所賴以存在的場域有關，沒有獨立于主體、超越時空的知識。第二、它是學習者的共同體。強調(diào)學習者互相關心、彼此信任、相互學習的親密關系。第三、它是文化的共同體。作為文化的共同體也就預示著共同體中的成員有共同的信仰和愿景，這種共同的信仰和愿景使共同體具有很強的凝聚力和生命力。

篇（11）

中圖分類號：G610

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0145-05

一、問題的提出

據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報顯示，我國目前0～6歲殘疾兒童有141萬人，占殘疾人口總比例的1.7%。根據(jù)2001年全國12個市縣0～6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查結(jié)果推算，我國每年新增0～6歲殘疾兒童約19.9萬。我們知道，學齡前階段是兒童生理和心理發(fā)展的關鍵時期，在這一時期運用科學的康復措施進行干預，可以最大程度地彌補殘疾兒童生理和心理上的缺陷，對他們一生的發(fā)展具有重要意義。早發(fā)現(xiàn)、早干預、早康復和早教育是殘疾兒童康復的關鍵，殘疾兒童越早得到甄別和越及時地進行治療和康復，其康復的效果就越好，不但可以預防并發(fā)癥和繼發(fā)殘疾，而且能夠有效減輕殘疾程度。

實踐研究發(fā)現(xiàn)，對殘疾兒童進行早期干預，可以減輕殘疾程度，減緩殘疾的進程。絕大多數(shù)經(jīng)過早期康復訓練的殘疾兒童都能得到較好的改善和補償，從而提高生活自理能力和學習能力。如果錯過這個最佳康復時期，其效果往往是事倍功半，甚至導致終生殘疾。因此，考察學前期殘疾兒童父母“親職需求”，為其提供有針對性的支持和援助，能夠幫助殘疾兒童父母擺脫困境，使其盡早投入到殘疾兒童早期康復的訓練中。

國外研究發(fā)現(xiàn)，關于兒童致殘原因的信息能夠幫助家長了解兒童的殘疾情況，降低自身的負罪感，而社會支持能夠有效地減輕殘疾兒童家庭的壓力，伙伴關系對于殘疾兒童父母維持正常生活滿意度起至關重要的作用。

國內(nèi)關于殘疾兒童父母的需求研究始于臺灣學者。他們認為，心智發(fā)展遲緩兒童家庭需要有信息支持、專業(yè)支持、經(jīng)濟支持、服務支持和精神支持。智障兒童家庭服務需求有：補助智障兒醫(yī)療費用，協(xié)助智障兒家庭找到合適的訓練機構(gòu)，協(xié)助社會大眾了解智障兒是可以在幫助下過正常生活的，協(xié)助社會大眾了解智障兒能和一般人一起生活，提供智障兒免費的健康檢查，等等。自閉癥者父母的需求分為生理需求、心理需求和社會需求三大類。腦性麻痹家庭的現(xiàn)有問題包括經(jīng)濟問題、醫(yī)療照顧問題、主要照顧者生理負荷問題、社交受限問題、心理調(diào)適問題及交通問題。國小聽障學生家庭需求為社會福利需求、教育服務需求、專業(yè)信息需求、精神支持需求。內(nèi)地學者研究發(fā)現(xiàn)，特殊兒童家庭在資訊提供、專業(yè)指導、服務幫助、經(jīng)濟補助和精神支持五個方面都有強烈或較強烈的需要，其中對資訊的需求最甚，其他依次為專業(yè)、服務、經(jīng)濟和精神的支援。對225名殘疾兒童家庭調(diào)查顯示，特殊兒童家庭面臨的困難依次為經(jīng)濟困難、康復和特殊教育知識缺乏以及時間和精力不足等，急需得到支持。

已有研究對象多為小學或中學殘疾兒童家庭，這些研究可為相關領域研究提供借鑒。筆者緣于對早期干預價值和功能的認識，以學前殘疾兒童父母為研究對象，旨在探究學前殘疾兒童父母“親職需求”的特點，為進一步給予其有效支持提供依據(jù)。

二、研究設計

1 研究對象

被試選取國家、北京市、區(qū)康復機構(gòu)和特教中心、民辦特教機構(gòu)接受教育或康復的學前殘疾兒童的父母，有效樣本數(shù)為376份（見表1）。

2 研究工具

采用《學前殘疾兒童父母“親職需求”問卷》為研究工具。該問卷包括專業(yè)知識、情感撫慰、服務支持和經(jīng)濟援助四個維度，共30個條目。問卷采用自我評定，5點計分法，即“完全不需要”計“-1”，“不需要”計“0”，“無所謂”計“1”，“需要”計“2”，“非常需要”計“3”。

總問卷α系數(shù)為0.943，分量表內(nèi)在信度在0.736-0.939之間，說明本問卷內(nèi)在信度較好。再測信度系數(shù)在0.634～0.848，總問卷相關系數(shù)為0.751，說明問卷穩(wěn)定系數(shù)較高。

由表2可知，除“服務支持”與“專業(yè)知識”兩因素之間相關較高（Pearson相關系數(shù)為0.593**）外，問卷的各維度之間存在適度相關，相關系數(shù)介于0.149～0.379之間，說明各因素之間的相關都在中度相關以下，沒有重疊性高的因素。各維度與總分之間相關較高，介于0.614～0.734之間，說明相關顯著，且遠遠高于各維度之間的相關，這說明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，而本問卷的建構(gòu)效度也由此獲得驗證（見表2）。

采用編制的《學前殘疾兒童父母“親職需求”問卷》對被試施測。采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

1 學前殘疾兒童父母“親職需求”水平

學前殘疾兒童父母在專業(yè)知識、情感撫慰、服務支持和經(jīng)濟援助的平均分分別為27.40，18.07，17.11，7.20；對需求總問卷的項目平均分進行統(tǒng)計，項目平均分處于1～2分的比例是10.0%，2～3分的比例是90.0%；總問卷的項目平均分是2.407；故可以認為，學前殘疾兒童父母對各種支持的需求處于很高程度（見表3）。

2 學前殘疾兒童父母“親職需求”特點

（1）不同家庭學前殘疾兒童父母“親職需求”存在差異

表4顯示，學前殘疾兒童非完整家庭的父母“親職需求”在需求總分和需求各個維度上均高于完整家庭組，且呈顯著性差異。

（2）學前殘疾兒童父母“親職需求”依兒童殘疾確診時段而不同

表5顯示，“0≥1歲確診組”在需求問卷總分及“專業(yè)知識”“情感撫慰”“服務信息”維度顯著高于“1≥6歲確診組”。

（3）學前殘疾兒童父母“親職需求”依殘疾程度而有差異

圖1顯示，需求問卷總分由高到低依次為四級殘疾組>一級殘疾組>二級殘疾組>三級殘疾組。

（4）學前殘疾兒童父母“親職需求”依兒童殘疾類型而有所差異

表6顯示，在需求問卷總分及“專業(yè)知識”“情感撫慰”和“服務支持”維度上，得分從高到低依次為自閉癥組>智力殘疾組>肢體殘疾組>視力殘疾組>聽力殘疾組。

（5）腦損傷與器官殘疾的學前兒童父母“親職需求”不同

由表7可知，“腦損傷組”在需求問卷總分及“專業(yè)知識”“情感撫慰”和“服務支持”維度上得分顯著高于“器官殘疾組”。

四、討論

1 學前殘疾兒童父母“親職需求”的主要內(nèi)容

學前殘疾兒童父母因兒童殘疾類型、殘疾程度及家長特質(zhì)等因素表現(xiàn)出多方面的“親職需求”。本研究以學前殘疾兒童父母為研究對象，對這個群體需求的考察以父母執(zhí)行親職功能所產(chǎn)生的需求為探討重心，研究確定學前殘疾兒童父母“親職需求”問卷由專業(yè)知識需求、情感撫慰、服務支持和經(jīng)濟援助四個維度構(gòu)成。其中，專業(yè)知識主要指學前殘疾兒童教育與康復的理論和實踐知識、康復干預技能和學前殘疾兒童生理與心理特點等；情感撫慰需求由于學前殘疾兒童父母面臨較大的心理壓力，因而需要親人、朋友、專業(yè)人員等給予同情、撫慰、理解、接納和支持；服務支持包括專業(yè)教育和康復機構(gòu)為學前殘疾兒童提供教育和康復機會，為學前殘疾兒童家庭提供指導，社區(qū)和社會組織等為學前殘疾兒童家庭提供志愿援助；經(jīng)濟援助主要指家庭因?qū)W前殘疾兒童教育與康復需要而面臨較重的經(jīng)濟負擔，因而普遍表現(xiàn)出較強的經(jīng)濟需求。

2 學前殘疾兒童父母“親職需求”的水平

從總體上說，學前殘疾兒童父母“親職需求”處于較高水平。就需求迫切程度而言，依次為服務支持需求、經(jīng)濟援助需求、專業(yè)知識需求和情感撫慰需求。需求得分最高的前三位是：“希望有專業(yè)人士指導我如何給孩子做康復訓練”“國家有關殘疾兒童的政策、法律和法規(guī)等”“針對孩子平日里出現(xiàn)的問題的有效應對方法”；需求得分最后三位是：“能有屬于自己的時間”“希望得到親友的接納和幫助”“必要時有人能幫我照顧一下孩子”。這與以北京市某特殊學校的學生家長為研究對象所得結(jié)論不完全一致。該研究認為，當前特殊兒童家庭面臨三大困難依次為經(jīng)濟困難（1/3），缺乏康復和特殊教育知識（1/4），時間和精力不足（1/5）。筆者認為，學前殘疾兒童父母亟須得到服務支持以找到適合孩子的康復方法，盡早對孩子實施康復訓練，希望孩子的潛力得到最大程度的挖掘和發(fā)展。學前殘疾兒童父母表現(xiàn)得更加理性，不是逃避和依賴，而是把精力集中于對事實的有效應對上，主動尋找孩子的康復對策。隨著兒童年齡增大，對教育資源、康復設施及服務等要求不斷增多，因而家庭面臨經(jīng)濟上的負擔加重。這提示我們，如果殘疾兒童得到有效的早期康復，其潛能得到發(fā)展，將會在成長中減輕給家庭造成的經(jīng)濟負擔。但必須認識到，學前殘疾兒童家庭的經(jīng)濟援助需求仍處于較高水平，需要政府和社會的關注。

3 學前殘疾兒童父母“親職需求”的特點

研究發(fā)現(xiàn)，學前殘疾兒童父母“親職需求”在家庭類型、兒童殘疾確診時段、殘疾程度和殘疾類型等因素上呈現(xiàn)顯著差異。

在非完整婚姻狀態(tài)中，父母“親職需求”顯著高于完整婚姻狀態(tài)的父母。身處完整婚姻狀態(tài)中的父母共同承擔親職之責，彼此鼓勵，使個體更容易實現(xiàn)親職功能，其擁有的家庭資源（情感慰藉、經(jīng)濟支撐等）是處于非完整婚姻狀態(tài)中的父母所缺失的，因而對“親職需求”的程度不如后者迫切。學前殘疾兒童父母“親職需求”的特點主要體現(xiàn)在殘疾確診時段、殘疾程度和殘疾類型上。兒童殘疾確診時段越遲，其父母產(chǎn)生的“親職需求”越多，主要體現(xiàn)在專業(yè)知識、服務支持和情感撫慰三個維度上，而在經(jīng)濟支持上未呈現(xiàn)顯著差異。相關研究也發(fā)現(xiàn)，不同年齡階段殘疾兒童家庭在經(jīng)濟尋求上存在顯著性差異，尤以學前殘疾兒童家庭表現(xiàn)最強，這驗證了本研究學前殘疾兒童家庭存在高經(jīng)濟支持需求的結(jié)論。殘疾兒童家庭對經(jīng)濟支持的持續(xù)高期待主要由殘疾兒童的治療、輔具配置、康復訓練的高支出所致。據(jù)學前殘疾兒童殘疾程度差異檢驗發(fā)現(xiàn)，在需求問卷總分及“專業(yè)知識”“服務支持”和“經(jīng)濟援助”的維度上，“一級殘疾組”得分顯著高于“三級殘疾組”；在“專業(yè)知識”維度上，“一級殘疾組”得分顯著高于“二級殘疾組”；在需求總問卷和“專業(yè)知識”維度上，“四級殘疾組”顯著高于“三級殘疾組”；在“情感支持”維度上，“四級殘疾組”高于“二級殘疾組”。由此我們發(fā)現(xiàn)，極重度殘疾和輕度殘疾表現(xiàn)出高親職需求，極重度殘疾兒童父母對服務信息支持、經(jīng)濟支持需求較高；而輕度殘疾兒童父母對專業(yè)知識支持、服務信息支持需求更迫切。分析認為，前者追求的目標在于使孩子安全地生存下去，而后者是希望運用專業(yè)手段使孩子及早康復，能夠順利進入普通小學。腦損傷兒童父母“親職需求”顯著高于器官殘疾兒童父母，該特點在自閉癥兒童父母身上體現(xiàn)尤為顯著。分析認為，對于器官殘疾兒童能夠通過對其進行器官代償訓練彌補部分缺失功能，康復訓練方法可操作性較強，家庭能夠?qū)嵤┐朔N康復；而自閉癥等腦損傷兒童父母在孩子的康復中面臨更大挑戰(zhàn)，由于大腦神經(jīng)中樞問題，導致康復顯效較慢，要求父母付出更多；加之，腦損傷兒童個體間差異較大，可借鑒的經(jīng)驗和可效仿的成功案例有限，只能在探索中調(diào)整康復策略，而且腦損傷兒童預后效果往往難以達到父母期望水平，這些都給父母造成更大的壓力，因而產(chǎn)生更急迫的需求，這也進一步驗證了蕭美珠的研究。該研究還顯示，子女的殘疾類型對家庭需要有明顯影響，家長對支持的需要也有十分顯著的差異。該研究對象為小學殘疾兒童家庭，這就提示我們，對于不同殘疾類型兒童家庭的“親職需求”的差異存在持續(xù)性，對其應一直實施個別化的支持與援助。

從總體上說，學前殘疾兒童父母“親職需求”處于高水平，亟須支持和援助，我們需要根據(jù)學前殘疾兒童父母的“親職需求”特點給予支持。

由以上分析可得出以下結(jié)論：1）學前殘疾兒童父母“親職需求”主要體現(xiàn)在對專業(yè)知識、情感撫慰、服務支持和經(jīng)濟援助四個方面。2）學前殘疾兒童父母“親職需求”處于偏高水平。3）學前殘疾兒童父母“親職需求”在家庭類型、兒童殘疾確診時段、兒童殘疾程度和殘疾類型等因素上呈現(xiàn)顯著差異。

五、啟示

1 教育和康復機構(gòu)應將提供學前殘疾兒童家庭支持作為一項重要內(nèi)容

目前，我國0～3歲學前殘疾兒童主要在家中由父母教養(yǎng)，而3～6歲殘疾兒童接受學前教育率僅為43.92%，農(nóng)村低至26.41%。可以說，家庭承擔著學前殘疾兒童的教養(yǎng)和康復等重任。家庭構(gòu)成要素之間互動的性質(zhì)和質(zhì)量直接影響到家庭中的每一個成員，家庭主導者父母的身心狀態(tài)決定殘疾兒童的生存質(zhì)量。從殘疾兒童出生，其父母先后經(jīng)歷拒絕、否認、困惑自責、沮喪絕望和理智接納等幾個階段，及時給予家庭有針對性的指導與支持，能夠有效地幫助家長度過情感消耗期，早日接受現(xiàn)實，積極尋找應對辦法，充分發(fā)揮正向家庭功能，盡快對殘疾兒童實施早期干預。

專業(yè)康復機構(gòu)應在專業(yè)知識方面為家長提供指導，幫助父母獲得所需的科學認識，掌握殘疾兒童教養(yǎng)策略和干預技能，發(fā)揮自身在兒童康復中的重要作用。積極實施家庭康復，能夠鞏固機構(gòu)康復效果，彌補機構(gòu)康復不足和缺陷，突破機構(gòu)康復的局限。

因此，機構(gòu)康復項目不應該是孤立的，而應該把學前殘疾兒童家庭支持作為康復內(nèi)容之一，把學前殘疾兒童康復與家庭支持結(jié)合起來，調(diào)動家庭物質(zhì)和精神資源、情感資源，充分發(fā)揮家庭作用，以完成殘疾兒童的康復，最大限度地挖掘兒童發(fā)展?jié)撃埽A防繼發(fā)障礙。

2 政府應組織有關人員為學前殘疾兒童父母提供心理輔導

實踐研究表明，學前殘疾兒童父母可能會很長時間處于負面情緒中，有些父母甚至會產(chǎn)生嚴重的心理問題，導致出現(xiàn)過激行為。我們認為，不僅特殊兒童有權(quán)獲得關愛，而且處于困境中的父母也應該獲得支持和幫助。應該重視其個人價值，為他們提供幫助和指導，從而減輕其心理壓力，在家庭中要營造健康的心理氛圍，使家庭成員的互動積極有效，從而改善其生命質(zhì)量。