緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇統計學的學科性質范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、走進童話世界，指導課外閱讀方法

對于低年級兒童來說，一個又一個溫馨的童話故事是這個世界送給孩子們的珍貴禮物。每年在漢語拼音剛學完我就將這樣一個又一個好聽的童話故事帶給孩子，起先是繪聲繪色地講，等孩子們興趣濃厚時帶孩子閱讀整本童話故事書。

三、開展多種活動，激發課外閱讀興趣

1、開展“我是讀書小明星”的評比活動。我們寄宿制學校每大周（兩周時間）放假前我都安排“我是讀書小明星”評比活動。先小組推薦，再班級評比的方法，評選本大周的讀書小明星。再把這些孩子的照片張貼到班級黑板報“我是讀書小明星”的版塊中來，等到家長送孩子到班級的時候，獲獎的小朋友都會很開心地把家長帶到自己的照片前，此時孩子的臉上寫滿了興奮和驕傲。我清楚地知道孩子們此時的興奮將換來更加濃厚的閱讀興趣，比任何獎狀、獎品都管用，是對他們課外閱讀成績的最高肯定。

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系統性課程設計是一個教師團隊針對課程體系中的相關教學環節而進行的整體的、全面的、系統的設計與創新，是針對一個專業的復雜而浩大的工程，呈現出教學主體的整體性、教學內容的系統性和教學環節的全面性三個特征。

（1）教學主體的整體性。一個專業的課程開發主體是教研室團隊。課程設計是認識統一、能力相當和認真負責的教師團隊集體智慧的碰撞和能力的匯集，而不是少部分教師針對獨立課程的離散工作。

（2）教學內容的系統性。學習者的能力培養是系統化工程，為保證前后知識的延續性、連貫性和相輔相成，以及能力培養的循序漸進和工作經驗的積累，實現課程間的準確對接與順利過渡，課程設計要從課程體系入手，鏈接相關聯的各教學環節同步改革，才能保證教學內容設計的系統性。

（3）教學環節的全面性。課程設計要從教學內容到教學組織、從過程管理到學習評價、從教室到工廠、從教師到學習者，涉及到方方面面，全面系統地整體推進。高職課程改革只有全方位推進，才可能取得更好的成績。

1高職課程體系的構建

高職課程的培養目標是整體化解決綜合性專業問題的能力和相應的技術思維方式。課程強調專業學習和綜合職業能力開發的過程性、關聯性和情境性。在行為導向的職業教育思想指導下，課程的內容應該是在職業能力和工作分析基礎上，源于工作實際的典型工作任務中提煉出來的系列學習任務。

1.1職業能力與工作分析

行為導向的職業教育思想指出：職業能力和工作分析是基于工作過程的、整體化的職業資格分析。職業資格研究的實質是：以職業行動領域（一個職業的典型工作任務）和工作過程為導向，把工作任務、工作過程和職業行動情境進行科學的歸納和整理，并描述相應的職業能力，從而幫助人們遵循職業發展規律完成課程開發與設計。職業行動領域（典型工作任務）是一個職業的具體工作領域，是結構完整的工作過程，可反應該職業的典型工作內容和工作方式，通常一個職業（或專業）一般包括10～20個典型工作任務，如機制專業的“零件加工”、電氣專業的“設備電氣安裝”和電子專業的“電子產品裝調”等。準確的典型工作任務及對應明確的職業能力（知識與技能）分析是行為導向課程開發的關鍵依據。

1.2按崗位―能力―工作任務―課程的思路構建課程體系

高職教育要保證在“職業資格―工作要求―學習內容”之間建立起直接的聯系，就應按崗位―能力―工作任務―課程的思路構建課程體系，同時，兼顧職業成長規律、教育規律和職業生涯的發展。

行為導向性課程的開發可不與來源于企業的實際典型工作任務完全對應，可根據教育特點、教育環境和教學條件進行適當調整，甚至有一定的創新。在同時遵循職業成長規律和教育規律時，課程體系結構要突現四個層次的能力教育，每個發展層次須配備相應的知識形態。第一層次是讓學習者了解職業概況，初步建立職業認同感；第二層次提供與職業相關聯的知識學習，讓學習者對工作系統建立整體性的認識，初步建立合作意識；第三層次提供職業功能性教育，讓學習者掌握與復雜工作任務相應的功能性知識，完成非規律性的學習任務，促進合作能力的進一步發展，形成較高的職業責任感；第四層次是建立學科知識與工作實踐的聯系，開發學習者的創新能力與自主學習能力和高度的責任感。只有科學的、漸進的能力培養過程，才有可能將學習者由較低發展階段有序、有效地帶入到更高的發展階段。

2高職課程系統性教學設計的思路

典型工作任務通常是一個完整工作流程中的某項工作任務，一個經營活動中的環節工作任務，或者是針對大系統中的子系統的局部工作任務。那么，通過一個由典型工作任務轉化而來的課程學習，僅能使學習者處理某個職業（或專業）的一個典型的“問題情境”。要培養整體化系統性的解決綜合性專業問題的能力，還需通過系統化的工作歷驗和經驗積累。因此，高職教育過程中應體現系統化綜合性工作任務的學習過程。這樣，需要以一個能串連多個典型工作任務的綜合性工作任務為載體，對相關連課程進行系統性教學設計。

基于綜合性工作任務的系統性課程設計思路是：從一系列的典型工作任務中，提煉出能串聯多個相關聯教學環節的綜合性工作任務，通過將綜合性工作任務分解成多項工作子任務（根據教育的特點工作子任務還可進一步細分為學習任務），各工作子任務（或學習任務）引至各課程，各課程的教學則圍繞工作子任務的開展而設計，從而實現課程的系統性設計。基于綜合性工作任務系統性課程設計的思路如圖1所示。

2.1綜合性工作任務的選擇

作為系統性課程設計的載體，綜合性工作任務的選擇顯得尤其重要。它應具備承載學習者系統的專業能力和綜合職業能力培養的特性，是開放性、設計導向性的任務，注重反映工作過程的全面性和完整性。綜合性工作任務可以是一個系統工作流程（如制造業），可以是一個完整項目任務（如營銷、管理），也可以是一個整體系統的設計、生產與裝調任務（如電氣控制、電子信息）。它能分解為多項完整的工作子任務，每項工作子任務對應一門課程（課程可以開發為行為導向課程、項目驅動課程或任務引領課程等），各課程則圍繞工作子任務的開展而設計。

2.2綜合性工作任務的分解

在綜合性工作任務分解成工作子任務時，要保證工作子任務本身的全面性（包含工作的方方面面，如工作對象、工具、工作方法、工作要求）和獨立性，但有相互聯系、互相影響。工作子任務還要體現出不同特征，從剛開始的單一、簡單、封閉和模仿的任務，發展到組合、復雜、開放和創新的任務，為學習者的經驗性知識積累提供有效的渠道。在學習過程按工作流程（即按各工作子任務的完成順序）進行有效排序時，因此而建立起課程間的相互關聯與相互支承，實現課程間的準確對接與順利過渡。

3基于綜合性工作任務的課程系統性設計應用

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【中圖分類號】R571 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2017）06--02

心絞痛是心臟疾病的一種常見類型，心絞痛患者在病情發作的時候往往會有劇烈的疼痛，甚至會有瀕臨死亡的恐懼體驗，并且心絞痛的發作時間比較長，最多的時候可以持續十幾分鐘，對患者的生活質量和生命安全造成了嚴重的影響。心血管心絞痛是冠狀動脈粥樣硬化性心臟病的典型表現，急性心絞痛是因為患者的心臟引發的，發病的時候會出現胸前絞痛劇烈，出現異常的疼痛，對患者的生活質量和生命安全造成了嚴重的影響。對于心絞痛患者，如果不能進行及時的治療，會引發急性心肌梗死，威脅患者的生命。心血管內科急性心絞痛的發生是由很多原因引發的，例如患者的心臟冠狀動脈血管出現狹窄、硬化等從而出現心肌缺血，通常會因為過度勞累和過度的情緒變化引發。因此本文選取2013年6月～2015年11月在某院進行診治的100例急性心絞痛患者進行分組研究。

1.一般資料與方法

1.1 一般資料 選取某院2013年6月～2015年11月進行急性心絞痛就診治療的患者100例進行研究，這些患者被選擇的標準是年齡在40～80歲，都有胸痛和胸悶等現象，同時ST-T段有典型性改變。同時，排除的標準是急性心肌梗死患者、妊娠期和哺乳期的婦女等。將所有患者平均分成兩組：實驗組50例，對照組50例，其中男患者52例，女患者48例，年齡在40～80歲，平均年齡（58±3.2）歲。這兩組患者在年齡、體重、病情、性別、并發癥和心電圖等方面沒有太顯著的差異，P>0.05，因此，在臨床上具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組 對照組患者采取臨床上常用的心絞痛治療方法，例如給予患者β-受體阻斷劑和血管緊張素轉換酶抑制劑等藥物進行治療，在治療的過程中，對患者的各項生命體征要進行詳細的觀察。

1.2.2 實驗組 實驗組患者在給予常規治療外，再患者氯吡格雷進行治療，該藥物的使用方法是78mg/d，連續服藥28d，28d時1個療程。在治療的過程中，對患者的心絞痛發作情況，如頻率（發作時1次/d還是一天多次）進行密切觀察，同時仔細觀察患者的疼痛程度，是輕微的還是劇烈的。

1.3 判斷標準 判斷標準分為三種：顯效、有效和無效。其中顯效是指進行心電圖檢查顯示是正常的，患者也沒有絞痛等情況；有效是指心電圖檢查顯

示為缺血性下降的情況有一定的提升，但是導聯倒置T波沒有達到規定的標準水平；無效是指心電圖檢查的結果顯示，沒有出現顯效和有效的現象，同時患者有明顯的心絞痛現象。

2.結果

2.1 不同類型的急性心血管疾病患者的臨床療效的比較結果表明，對于50例實驗組患者，顯效的例數是45例，有效的例數是4例，無效的例數是1例，總有效率達到98%；50例對照組患者，顯效的例數有32例，有效的例數有11例，無效的例數有7例，總有效率達到86%，實驗組和對照組進行比較，差異顯著，具有統計學意義。

3.討論

對心血管內科急性心絞痛患者進行救治應用氯吡格雷過程中，由于氯吡格雷是一種噻吩吡啶類藥物，能夠誘導血小板活化，另外還可以和阿司匹林進行結合。該藥物能夠對凝血酶和膠原誘發引起的血小板聚集現象具有抑制作用，另外，該藥物與阿司匹林結合，能夠抑制血小板聚集現象，改善冠狀動脈的血液流動，能防止血栓的產生，改善急性心絞痛的癥狀，如縮短了心絞痛發作的時間，減少發作的次數，降低不良反應等。

急性心絞痛是一種常見的心臟病，其是在心肌短暫缺氧缺血的情況下發生的一種疼痛癥狀，引起該病的原因主要是冠心病，其次是貧血主動脈狹窄及甲狀腺機能亢進等。該病的發作群體主要是中老年人，且主要是男性群體。同時患者易在40歲以后發病。心絞痛發生的時候，口里含硝酸甘油，可以緩解癥狀。在心絞痛發作的時候，血壓會出現升高，心率會出現加快等現象。心電圖檢查顯示，在沒有發作的時候是正常的，在發作的時候ST-T會出現改變。

對心血管內科急性心絞痛患者進行救治主要采取以下措施：（1）患者在發病的時候，應該立即停止任何活動，盡快平臥進行休息，調整呼吸，如果家中有備用的氧氣袋，可以給患者進行吸氧。（2）在患者的足三里進行用力按壓，進行這種操作要求對穴位的位置掌握比較精準。（3）立即給患者服用硝酸甘油進行治療，1～2片/次，然后，對患者的反應進行仔細的觀察，看服用是否有效果，如果效果不顯著，可以加大劑量進行服用。如果這三種方法在應用后，作用不明顯，應該立即進行就醫治療。

對于急性心血管疾病患者進行治療，加入氯吡格雷進行治療有助于減少心絞痛發病的次數，縮短心絞痛持續的時間，具有更好的療效，可以有效地改善患者病情，因此，值得在臨床上進行推廣應用。

參考文獻

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迪克與凱里教學設計的系統化方法模型包括十個模塊和一條主線，這條主線顯示了從一個模塊到后一個模塊再返回到第一個模塊的反饋.這些模塊涉及了教學者在設計、開發、評估和修改教學過程中使用的一系列程序和技術.迪克與凱里教學設計的系統化方法模型圖例如下：

作為一名高職學校的數學教師，在平時的教學中，一直有個問題在困惑我：“學生為什么要學數學？”特別是像我所教的是高職藝術類的學生，學習數學總覺得沒有任何必要，但是數學課程卻一直在開.學生學習激情不高，教師上課總會出現期望與現實相差太大的感覺.在我對迪克與凱里教學設計的系統化方法模型了解后，我覺得這些理論知識可以運用到我們的實際教學中去.

首先要評價需求確定目的.也就是要先給學生知道為什么要學習數學，學習的需求在哪，而不是一上來就開始新課內容講解.而我們現在的模式正是從一上來就是開篇新課了，學生暑假結束過來，根本銜接不上立刻進入正題的學習.數學更是銜接性很強的科目，一旦有一兩節課落下了，要補上相當困難.更何況一開始就講新課，學生不知道我學習數學是為了什么.以前還有中考的壓力，現在沒了高考的督促，學生就會迷失了方向，所以很多學生學數學就在迷糊的一節兩節三節課后，徹底地在聽老師說天書了.高職教材第一章節都是以“集合”開始的，集合這個內容對于學生來說，是全新的知識點.“中國的四大發明組成的集合中元素是什么？”“班級里高個子的男生能不能組成集合？”這樣一個又一個例子都是學生身邊的事，部分學生會覺得簡單，從而導致還沒有進入學習狀態，這樣學到兩三節課后，出現了“矩形和菱形的交集是什么？”“直角三角形和等腰三角形的并集是什么？”這樣的集合運算，很多學生就做不出來了.因此我們現在需要做的是先給學生確定好目標，同時還要告訴學生雖然沒有高考的壓力，但是學習的考核仍在.所以從一開始的知識點就要掌握，不能因為自我感覺簡單就放松了.而且學習數學能培養人的邏輯推理能力，本身選了藝術作為自己的專業，那么發散性思維、創造力就會很強，但是生活更需要邏輯，沒有人喜歡雜亂無章的生活，所以更應該去學習數學，培養與自己專業相對一面的知識，也為以后在必須學習的軟件課程中打下邏輯推理的基礎.

其次是教學目的分析.我們平時往往都對一節課進行知識技能分析、能力分析、情感分析，但好多話都落于俗套.特別是知識技能上，一般都是讓學生理解掌握該節課知識點，然后出些例題習題讓學生來完成.有時候題目難點學生不會，學生自己也不知道到哪個程度算是掌握了.了解了迪克與凱里教學設計的系統化方法，我覺得更應該先將最后考核的標準告訴學生，例如集合最后一節要求掌握的是集合的靈活運算，讓學生來衡量自己是否能完成，這樣就能判斷是否學會了該節課的知識點.

再次，對學習者和學習環境的分析也很重要.

我們對學生的分析是必不可少，由于進入本專業學習的學生中考成績最高分和最低分之間可能相差七八十分，差距相當大.有的學生上手很快，老師一提要點，基本都會做了，而有的學生還沒進入狀態，不知道老師在講什么.因此老師必須先了解學生本來的學習基礎，根據班級的總體情況確定教學計劃，對一些特差的學生還需要單獨輔導，這樣才能完成教學目標.在學習一元二次不等式的時候，有的學生對于x2+5x+6>0這樣的不等式只要教一遍解題方法就可以了，但是有的學生在完成第二步（x+3）（x+2）>0后，對于最后的結果“x-2”總是記不住“大于取兩邊”這個方法，總會得出“x>-3或x>-2”這樣的結果.那么對于這樣的學生，就要進行單獨多題的練習輔導，這樣學生就可以在不斷練習中掌握了.

學習環境也要分析.由于我們的學生差異大，又是藝術專業，所以在一兩節課后立刻可以區分出哪些學生很好，哪些學生跟不上，這時候對環境分析相當重要，要因材施教，對學得好的學生要多表揚，不要讓其受周圍同學的影響，要讓其保持積極的心態，有激情繼續數學的學習；對學得不理想的學生要進行多鼓勵多指導，有些難的題目不能對其強求，防止其出現逆反心理，更不愿意學習數學了.因此，做好學習者和環境的分析，加以正確實施，有助于使學生更好地學習好數學.

接著是對學生的考核，那么績效目標的編寫就派上用場了.在出考核題目前要先編寫績效目標，根據績效目標來出考核題目，這樣題目的難易程度就能把握好.在考核結束后，考核量化表是必做的，這有助于了解學生的學期目標是否完成，也有助于對試卷試題的評估，有沒有達到績效的目的，并能對接下去的教學有個更好的指導.

數學的學習本身理論性較強，而我們學生的注意力集中時間又較短，所以要開發教學策略，選擇更好的傳授系統.除了傳統的講授，更需要加入多媒體的演示，小組分配任務探究式完成等更多學生參與互動的教學.例如在教學生橢圓的知識點時，可以安排學生兩兩合作，教其固定兩點，將一根準備好的繩子的兩端固定在這兩點上，繃緊后畫橢圓，通過這樣的合作實踐，既提高了學生的合作能力、動手能力，又可以讓學生自己來探究橢圓的定義.這樣的做法能使枯燥的學習更加生動起來，也能讓學生更好地參與到課堂教學中來.

我們現有的教材都是統一規劃教材，那么針對不同專業的學生，我們也希望能開發出更適合我們學生學習的校本教材來輔助，使數學與專業相結合，讓學生能深切體會數學學習對他們專業學習的重要.

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膿毒性休克（Septic Shock）屬難治性休克，病死率高達50%。在膿毒性休克中，循環處于擴張狀態，血漿血管加壓素（AVP）水平降低，機體常需用大劑量血管活性藥物來維持血壓[1]。但大劑量血管活性藥物使用易引發嚴重的不良反應，如組織耗氧增加、腎臟和腸系膜血流減少，肺循環阻力增加等，使病情陷入一個惡性循環，勢必影響患者的預后[2]。

血管加壓素（AVP）為垂體后葉素的主要成分，近年來應用小劑量AVP治療感染性休克成為研究的熱點，其臨床療效顯著[3]。特立加壓素（TP）是一種人工合成的血管加壓素類似物，近年發現它能較好地維持感染性休克患者的動脈血壓[4]。但TP與兒茶酚胺類血管活性藥物聯合使用時，“小劑量血管加壓素”的概念尚未量化，有待建立明確的量效關系。在聯合血管加壓素治療前，去甲腎上腺素需要劑量是血管擴張性休克患者死亡的獨立危險因素。本研究探討了不同劑量持續輸注TP對膿毒癥難治性休克患者心臟及血流動力學的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2013年1月-2014年5月本院及佛山市第一人民醫院ICU科收治的膿毒癥難治性休克患者60例，患者（中心靜脈壓≥10 cm H2O，容量負荷試驗陰性）均接受適當的液體治療和去甲腎上腺素治療。其中男38例，女22例；年齡36～72歲，平均（56±8.32）歲。按隨機數字表法分為治療組（小劑量、大劑量組）及對照組各20例，各組在年齡、性別、原發疾病上比較差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。小劑量、大劑量組在原有治療（包括病因治療、容量治療和去甲腎上腺素等血管活性藥物應用）的基礎上，平均動脈壓低于65 mm Hg后，分別加用不同劑量TP輸注（小劑量組為0.01 U/min，大劑量組為0.04 U/min），在維持平均動脈壓≥65 mm Hg的基礎上調節去甲腎上腺素藥物劑量。排除對象包括有嚴重慢性器質性疾病及72 h內死亡病例。

1.2 監測資料 所有患者均行右側橈動脈置管、中心靜脈置管；外接多功能監護儀，監測平均動脈壓（MAP）、心率（HR）、心臟指數（CI）、全身血管阻力（SVR）。留置導尿管監測尿量。

1.3 觀察指標 觀察三組治療前，治療后6、12、24、48 h的心臟（HR、CI）、血流動力學參數（MAP、SVRI）及去甲腎上腺素使用劑量等情況。

1.4 統計學處理 采用SPSS 10.0統計學軟件對數據進行處理，，計量資料以（x±s）表示，計數資料以%表示，比較均采用非參檢驗中的Mann Whitney檢驗法，以P

2 結果

治療組在TP治療6 h后，與治療前比較MAP明顯升高，HR下降（P0.05），見表1。治療組去甲腎上腺素需要量在治療后6 h即逐步下調直至觀察結束（P

3 討論

感染性休克是高死亡率的疾病，多臟器功能障礙綜合征是其主要的死亡原因。目前臨床治療休克主要的措施包括原發病的處理、液體復蘇和用血管活性藥物維持血壓等[2-5]。多巴胺或去甲腎上腺素等是兒茶酚胺類藥物治療休克的首選用藥，用以維持血壓、保證重要臟器的灌注[6]。目前最多用于感染性休克的血管活性藥物是去甲腎上腺素，小劑量的去甲腎上腺素能有效改善感染性休克時的血流動力學。但隨著休克的惡化，多種機制作用下，機體對兒茶酚胺類藥物產生抵抗作用，臨床上常需使用大劑量去甲腎上腺素等血管活性藥物來維持血壓，這也將引發一系列嚴重的不良反應，如組織耗氧增加、內臟血流減少、肺循環阻力增加等，使病情陷入一個惡性循環，勢必影響患者的預后[7]。因此，臨床上亟需一種更有效的糾正血管擴張狀態，改善組織灌注的治療措施。資料表明，小劑量持續靜脈泵輸注TP有效升高MAP，并降低心率，維持血流動力學的穩定[8]。TP主要通過與血管升壓素神經元V1受體結合，而與V2受體結合能力較弱，通過增加細胞內鈣離子濃度來介導血管收縮反應[9]。與兒茶酚胺相比，由于TP的半衰期較長為6 h，TP的縮血管作用在感染性休克的病理過程中不易隨著時間的推移而被削弱[10]。有研究表明，小劑量持續輸注TP 1.3 μg/（kg?h）與去甲腎上腺素

15 μg/min具有相同的安全性[11]。一項最新的隨機對照臨床研究發現，小劑量持續輸注TP能夠有效逆轉感染性休克時的低血壓狀態，并且明顯降低去甲腎上腺素的使用劑量[12]。本研究結果顯示，對于膿毒癥難治性休克患者，在使用去甲腎上腺素的基礎上，小劑量持續靜脈泵輸注TP，能有效提升血壓、降低心率，且對CI和SVRI均無明顯影響，從而可能降低心血管系統功能紊亂的發生率，對感染性休克患者的存活具有積極意義[13-15]。小劑量持續輸注TP有效減少去甲腎上腺素的使用劑量，從而可能消除了兒茶酚胺對心血管系統的不利影響，而較大劑量與小劑量在血流動力學上沒有顯著性差異，療效沒有更多受益。因此對于膿毒癥難治性休克患者，筆者推薦在充分液體復蘇的基礎上，采用小劑量TP聯合去甲腎上腺素治療。

綜上所述，小劑量持續輸注TP或聯合較低劑量的兒茶酚胺類藥物，能夠有效穩定膿毒癥難治性休克患者的血流動力學，且未發現明顯與之相關的不良反應。推測TP聯合去甲腎上腺素有可能成為膿毒癥難治性休克治療的一線藥物。

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一、前言

隨著我國教育體制改革的不斷深入，高校不斷增多，特別是高職院校數量的不斷增加，招生規模不斷擴大，加上受國際教育體制的影響，國內教育體系正在探索適合我國國情的彈性學分制教學管理模式，目前部分高校、中職院校已開始實施。

目前高校以教學和科研為主，大部分采用學分制體制。所謂的“學分制”是指以學分計量學生學習量的教學管理制度。它是生產力發展、科學技術和社會進步的產物。艾略特①認為人的能力、素質等方面各有差異，不能籠統地按同一僵硬的模式進行培養，主張擴大課程科目，允許學生根據自己的志趣、特長、能力跨專業、跨年級選課，允許延長或縮短學制，從而為學生綜合素質的提高和復合型人才的培養創造條件。因此，學分制也被稱為彈性學分制，彈性學分制在學習時間、空間上有更多的彈性。

不難看出，學分制是以選課制為基礎，選課制是學分制的必要條件，因此，選課系統是學分制教務管理系統的核心。一方面，選課系統要能提供靈活的選課方式，全面實現在課程安排及課程層次上由學生自主選擇；另一方面，又要能根據各專業的課程設置要求，引導學生進行選課，以確保選課的數量和質量。

二、彈性學分制管理模式下，選課制的特點和要求。

在彈性學分制管理模式下，對選課制提出了相當高的要求，體現在以下幾方面：

（一）必須打破單一專業的培養模式，打破課程設置的年級和專業界限。

（二）擴大學生選課范圍，增加選修課程總量；

（三）增加學生選修課程的自由度，以實現自由選課；

（四）要求開設的選修課程結構合理，允許主輔課程兼選，調動學生的學習積極性；

（五）對學生選修課程成績未及格的要求采用重修制度。

三、基于網絡環境下，選課系統的設計與實現。

鑒于上述選課制的特點和要求，根據高職院校教學管理的特點，初步探討學生選課系統。

(一)系統架構

系統后臺數據處理平臺采用C/S（客戶機/服務器）體系結構，前端利用B/S體系結構，采用Internet /Intranet 和CGI(Common Gateway Interface)通用網關接口技術、ORECAL數據庫管理系統和DELPHI開發工具，以校園網為平臺，實現與各終端用戶的通訊。

系統后臺數據處理采用C/S架構主要為了提高數據的處理效率，節省系統資源。而前端采用B/S架構，主要方便學生通過Internet/Intranet完成選課，查詢選課情況和成績。學生在導師或班主任的指導下，在規定的時間段按照本專業的教學計劃和網絡公布的開課計劃進行選課。圖1示出選課系統的客戶端數據處理模塊結構示意圖。圖2示出選課系統的web端模塊示意圖。

首先，管理員在客戶端維護好學生信息和教師信息，設置需要開設的選課課程任務，包括任課教師、開設地點、上課的時間、周課時數、開課周數等信息；設置每條選課任務的條件，包括可選對象、禁選對象、是否可選、可選人數等；設置好學生通過WEB端開始選課和結束選課的時間。

其次，學生用自己的賬號（比如學號）和密碼登錄系統的WEB端，在開始選課欄目中進行預選課，選中學校開放的課程。在選課過程中采用公平算法和“模擬購物”的設計思想，使得選課結果與選課的先后次序無關。學生選課成功與否的概率與選課時間的早晚無關，如果該生所選課的上課時間不能與該生的課表沖突，該課程對該生沒有選修課的限制，且選課成功的概率大于0%，則預選課成功。

在整個系統里，學生可以隨時查詢全校選課情況，同樣，也可以查詢自己已選課情況，還可以對自己所有課程的成績進行查詢，這是因為學分制實行的是學分績點制。每學期末考試后，任課教師按學生的評定成績錄入選課成績。

學生必須達到規定的學分要求，學生才能畢業。學分績點和平均學分績點是區別學生學習質量差異和衡量學生總體平均差異的標準，可作為選拔優秀學生、評定獎學金等的重要參考依據。

學分績點的計算方法是：

某門課程的學分績點=課程的成績績點×課程的學分數。

平均學分績點=各門課程的績點總和÷各門課程的總學分。

以百分制計算成績的課程以60分為基數開始計算績點，高于60分按以下方法計算：

以五分制計算成績的課程，成績績點計算方法是：優秀的績點為4.5、良好的績點為3.5、中等的績點為2.5、及格的績點為1.5、不及格的績點為0。重修課程按重修后考核的實際成績計算學分，但績點為0。

（二）系統結構

根據上述對選課具體情況的分析，處理這些問題時存在兩種流程，一是學生選課時與系統的交互流程；二是選課數據的后臺處理流程。對這兩個問題的處理，會直接影響選課時的數據擁塞或者學生選課時網絡速度慢，達不到高效、準確的目的。因此，解決這個問題的關鍵方法就是采用合理的系統結構。前面提到學生選課采用B/S三層結構，數據后臺處理采用C/S結構。把大量的數據分析、統計、報表留給后臺，避開學生選課的WEB頁面進行大量的數據處理，提高選課時的速度。而后臺采用C/S結構，獨立在客戶機上運行，使用數據的處理效率大大提高，同時節省服務器系統資源。通過這種方案，能夠快速開發出比傳統兩層結構效率高、安全性好的系統。其結構圖如圖3所示。

（三）系統實現

(1）語言選擇

三層軟件結構采用具有信息交互能力的動態網頁技術，諸如CGI、ASP、PHP、JSP、等，系統采用技術來實現網上選課。

是建立在微軟新一代.Net平臺架構上，利用普通語言運行時（Common Language Runtime）在服務器后端為用戶提供建立強大的企業級Web應用服務的編程框架。采用編譯（Compile）執行，具有更高的效率。實際上我們可以把的執行過程看作是編譯后的普通語言，運行時代碼充當一個前端瀏覽器和中間件同用戶交互的應用程序，它接受用戶的請求，輸出HTML流到客戶端顯示。除此之外，還可以利用.Net平臺架構的諸多優越性能，如類型安全，對XML，SOAP， WSDL等Internet標準的強健支持。可完全利用.Net架構的強大，安全，高效的平臺特性。是運行在服務器后端編譯后的普通語言運行時代碼，運行時早綁定（Early Binding），即時編譯，本地優化，緩存服務，零安裝配置，基于運行時代碼受管與驗證的安全機制等都為帶來卓越的性能。

此外，在面向對象性、數據庫連接、大型站點應用等方面都優于ASP程序，還提供更多的其他方面的新特性，例如：內置的對象緩存和頁面結果緩存；內置的XML支持，可用于XML數據集的簡單處理；服務器控制提供了更充分的交互式制等。

B/S結構的客戶端，采用快速開發工具DELPHI 7.省略標準。其主要特點是提供動態連接池技術，其解決方案是在應用程序啟動時建立足夠的數據庫連接，并將這些連接組成一個連接池，由應用程序動態地對池中的連接進行申請、使用和釋放，這樣大大提高了系統的運行效率。網上選課系統并發選課人數多，涉及對數據庫的寫、更新操作多，因此，系統選擇Oracle數據庫。ORACLE數據庫具有兼容性好、可移植性好，以及在不同操作系統或網絡上的獨立性等特點。另外，其安全性、對數據的一致性和并發控制方面較好。

（3）系統特點

為了進一步提高系統的安全性，系統對各類操作人員進行分類，例如，對操作人員的操作權限分級，用戶登陸須經過身份認證和IP認證（指定網段內允許訪問）等手段來提高系統的安全性。

本系統適合學分制高職類院校，專業課程種類多、選修課程多、實踐課多、課程季節性強等特點。

四、結論

依據前述的設計思想編制的選課系統已在校園網的服務器上進行過一個學年的二次選課，系統運行穩定、速度快且效率較高、自適應性較強，完全符合學分制管理體制對選課系統的要求。實際運行時可以同時供800－1000臺工作站選課，操作界面友好，操作簡單。實踐證明，采用此軟件系統，可以大大減輕學分制下教務管理人員的工作強度，及時統計出各種需要的數據，有力地支持了學分制的順利實施。同時，也為進一步拓寬學生的知識結構，增強學生學習的積極性、主動性創造了條件。

注釋：

①托馬斯?斯特恩斯?艾略特（1888－1965），英國著名現代派詩人和文藝評論家。生于美國密蘇里州。1906年入哈佛大學學哲學，續到英國上牛津大學，后留英教書和當職員。1948年因“革新現代詩，功績卓著的先驅”，獲諾貝爾獎文學獎。

參考文獻：

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［2］鄧萬友等.學分制下網絡選課系統的構想與實現.黑龍江高教研究，2001年第1期.

［3］侯太平，童愛紅.Delphi數據庫編程.清華大學出版社，2004年8月，第1版.

［4］（美）林?巴斯，保羅?克萊門茨等.軟件構架實踐.清華大學出版社，2004年3月，第1版.

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1.“參與性”教學的意義

參與性教學，是指在民主、平等的教學氛圍中，教師和學生充分發揮主體能動性，積極地交往和互動，達到認知共振、思維同步、情感共鳴，創造性地完成教學目標的教育實踐活動。即在教學過程中由教師和學生發揮雙主體作用，通過教師與學生、學生與學生之間的信息交流與反饋來完成教學目標和任務。

在傳統教學中更多地注重知識的傳授而忽視對學生個性的培養，表現在教學目標上，傳統教學注重知識目標，關注學生對知識的掌握，而對能力和態度目標關注不夠；在教學內容上，傳統教學內容的安排主要遵循學科邏輯，反映的僅僅是科學知識的發展，關注的是專業知識的系統性，教師的任務也只是把教材的內容灌輸給學生，很難引起學生的學習欲望；在教學的形式和方法上，傳統教學采取的大多是講授法，學生只能處于被動的接受狀態，學生只是在教師的“牽引”下完成教師為他們預設的學習目標，缺少了學生主動積極的參與；在教學評價方面，教學效果的好壞以學生所取得的成績或分數為依據來進行評估，忽視了教師的教學水平和學生的學習能力。由此，在整個教學過程中，學生的積極性、主動性、創造性逐漸消失殆盡。

通過參與性教學，教師引導著學生準確、快速地掌握知識和技能，發展其能力，需要更多地從學生角度出發來考慮問題，想學生之所想，準確把握學生的各種需求，為他們提供合適的學習資源和課程內容，可以進一步提高教師教學的效率，并不斷發展其教育教學水平和能力。學生通過主動參與教學過程，能更鮮明地體現出學生在教學過程中的主體地位和主體意識，發揮學習的積極性、主動性和創造性，使學生從被動的“受”學轉化為主動的“接”真“求”知。“人們發現，教師對學生教的越多從而給學生獨立地獲取知識、獨立思考和行動提供的機會越少，那么教學過程的活力和效果就越低。相反，如果在教學過程中緊密結合教師的講解而讓學生開展生動活潑的認識活動，那么這樣的教學過程在使學生掌握知識和得到智力發展方面都是富有成效的。”

2.“參與性”教學在實踐中的應用

在統計教學中采用參與性教學，就是要讓學生參與到教學工作的各個環節，從教學目標的設定、教學內容的選擇，教學方法擬定、到教學效果的評價，將教與學緊密地結合起來做到“知行統一”，即既掌握理論知識，又強調運用知識解決實際問題的能力，還要注重對學生專業素質的培養。

2.1教學目標的設定

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它指導和制約著一切教學活動的全過程，具有激發和強化學生的學習動機，保持學習積極性的功能，它一方面指引一定教學目標下的師生的教學行為，另一方面又制約著教學活動中的開展。在參與性教學中，學生通過參與設計統計課程的知識、能力和素質目標，讓學生了解自己為什么要學習統計，知道應該學什么，通過學習應該達到什么目標，從而制定切合自身實際的學習計劃，決定自己怎樣學習。

2.2教學內容的選擇

教學目標確定之后，需要有合適的教學內容，教學內容作為師生共同作用的中介，其組織方式與知識構成應體現學科知識、社會需求和學生身心的協調和統一。對教學內容的選取要建立在學生已有知識經驗和教材的基礎上，對其進行分解、重組、整合及改編、續編，根據教學目標擴充教材內容，如針對會計專業學生在統計分析環節增加會計報表相關指標的計算及應用，常見統計指數的解讀，增加統計軟件在不同統計工作環節中的應用等，同時指導學生進行與專業和課程相關的課外閱讀，以此來激發學生持久的學習動力。

2.3教學方法擬定

教學方式作為教師、學生和教學內容相互聯系、相互作用的鏈條，其作用發揮的效果如何，直接關系到參與性教學的成效。在統計教學中常用的參與性教學方法有案例教學、討論法、模擬情境教學法等，在探討和解決實際工作中的典型問題時使用案例教學，它是通過對一個具體案例的描述，引導學生就其中存在的問題進行討論，做出分析和診斷，從而培養學生的創造能力和解決問題的能力，如以人口普查為例講解調查方案的設計，根據某企業相關產量、成本指標進行成本變動原因分析，并提出合理化建議等；在學生對討論題目已經有所了解，分析某種情況，強化概念時使用討論法，如對近期居民消費價格指數變動原因的分析。情景教學法是在教學過程中，教師根據教學目的創設或引入一個相關問題的情境，讓學生在真正的統計工作場景中掌握和理解知識，如在統計調查環節由學生自主選題進行統計調查問卷和方案的設計，并且通過在現實生活中組織實施調查，對調查結果進行分析并寫出調查報告。

2.4教學效果的評價

泰勒認為：“評價過程本質上是確定課程與教學計劃實際實現教育目標的程度的問題。然而教育本質上是指人的變化，即是說所指向的目標是為了在學生的行為模式中產生所期望的某種變化，這樣，評價就是確定實際所發生的行為變化的程度的過程。”參與性要從是否有利于學生的積極參與和是否有利于師生發展兩個標準來設計。在教學評價中不僅要對教師和學生發展的現狀在作出判斷，還要關注其將來的發展，對將來的發展做出期望性的激勵。評價的內容包括傳統的知識與技能的評價，情感、態度、價值觀的評價，參與過程的評價等。評價的途徑包括課堂評價、作業評價、考試評價、綜合表現評價等。評價的方式包括學生就和教師的自評和及學生與學生、學生與教師的互評。

參考文獻

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心血管內科急性心絞痛的發生是與許多種因素有關的，它是一種常見的由于冠狀動脈粥樣研究狹窄致使人體冠狀動脈供血不足、心肌暫時性缺血和缺氧所引發的臨床癥狀，屬于心臟本身器質性疾病之一，其發病率隨著近些年來人們生活和工作習慣的不斷改變呈現出逐年增加的趨勢，嚴重影響到了患者的正常生活與工作。目前來說，臨床中治療該病的常見藥物主要有硝酸甘油、復方丹參滴丸等，我院對81例該病患者采取硝酸甘油和復方丹參丸進行治療，取得了一定的臨床療效，現總結報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料選擇我院于2010年2月――2013年7月我院收治的急性心絞痛患者81例作為本次實驗研究的對象，81例患者經臨床檢查均明確診斷為急性心絞痛[1]。81例患者中，男44例，女37例，年齡為44-76歲，平均年齡為55歲，患者中合并有高脂血癥患者40例，合并有高血壓者20例，合并有糖尿病者9例。采取隨機數字法將81例患者分為對照組41例，實驗組40例，對照組41例患者中，男22例，女19例，年齡為45-75歲，平均年齡為54歲；實驗組40例患者中，男22例，女18例，年齡為44-76歲，平均年齡為56歲。兩組患者的性別、年齡以及基礎疾病的構成比等方面經比較均無顯著性差異，P>0.05。

1.2方法所有心絞痛患者入院后均應當給予吸氧、維持水電解質平衡等常規對癥支持治療，對照組心絞痛患者于舌下含服0.5mg/片硝酸甘油進行治療；實驗組心絞痛患者于舌下含服10粒復方丹參滴丸進行治療。應當對患者治療前后的舒張壓、收縮壓、心電圖和心率變化進行記錄，觀察并記錄患者在治療后30分鐘內的心絞痛癥狀緩解時間和不良反應發生的機率等[2]。

1.3療效判定標準根據急性心絞痛的療效判定標準建議，顯效：患者經過相應治療，心絞痛的臨床癥狀完全消失，心電圖檢查結果顯示缺血性的ST-T段基本改善大于70%，且早搏癥狀消失；有效：患者經過相應治療，心絞痛癥狀有所減輕，且心電圖檢查結果顯示缺血性的ST-T段改善為50%-70%，早搏的出現頻率有所減少；無效：患者經過治療，癥狀體征沒有明顯緩解，且心電圖檢查結果顯示缺血性的ST-T段改善

1.4數據處理以SPSS12.0為統計學處理方法，檢驗水準為0.05，即當p

2結果

2.1療效判定兩組心絞痛患者經過臨床治療后的30分鐘內，實驗組的顯效病例為30例，有效病例為7例，臨床總有效率為92.50%；對照組顯效病例為31例，有效病例為7例，臨床總有效率為92.68%，兩組患者的臨床總有效率沒有顯著性差異，差異不具有統計學意義，P>0.05。兩組患者的臨床總有效率詳情結果見表1。

2.2治療后的體征比較比較兩種治療方法對患者心率、血壓的影響，可以發現兩組患者在用藥前后的舒張壓、血壓、心率改變并不是很明顯，差異不具有統計學意義.

此外，經過治療，實驗組患者中僅有3例出現一過性頭痛，對照組患者中有5例出現血壓下降，10例出現頭痛，9例出現心悸，實驗組患者的不良反應發生率明顯低于對照組[4]。

3討論

心絞痛屬于常見的冠心病類型，其發病率很高，而且病情來勢通常都比較急，預后所產生的危害較為嚴重，容易引起急性的心肌梗死等后果，所以患者應當及時采取有效藥物進行治療，以免產生其它嚴重后果。

目前來說，復方丹參滴丸與硝酸甘油治療心絞痛所取得的效果還是較為不錯的。硝酸甘油在以往被認為是心絞痛治療的首選藥物，但是近些年來有關該藥物的不良反應報道也越來越多。復方丹參滴丸根據中醫理論，同現代科技相結合，屬于新型的純中藥制劑，研究也表明復方丹參滴丸能明顯改善人體的血流變性，改善心絞痛患者的癥狀，而且不良反應的發生率明顯低于硝酸甘油[5]。在療效方面，復方丹參滴丸治療心絞痛所取得的效果同硝酸甘油基本上一致，兩者治療心絞痛的療效并沒有顯著的統計學差異。

本組實驗結果也表明，采取復方丹參滴丸治療心絞痛所產生的不良反應低于硝酸甘油，較為安全有效。同硝酸甘油相比，復方丹參滴丸具有更高的臨床應用價值，值得在臨床中廣泛推廣應用開來。

參考文獻

[1]王淑琴.硝酸甘油片和復方丹參滴丸緩解急性心絞痛的臨床療效比較[J].中國民族民間醫藥，2012，21（3）：101.

[2]郭明剛，趙甜甜，李江濤等.復方丹參滴丸對比三種常用藥物治療急性心絞痛的Meta分析[J].西部醫學，2012，24（3）：486-490.

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通用技術是浙江省教育改革中新增設的一門新學科，大多數通用技術教師都是從其他學科轉來的，課堂教學的引課法還處于摸索階段，如何根據通用技術學科的自身特色，在引課中生動活潑、引人入勝地導入新課，激發學生的學習興趣，產生較好的教學效果，是擺在通用技術教師面前的重要課題。筆者覺得通用技術課堂需要一個好的載體，一個跟產品有關的模型能幫助學生更好地建立直觀的空間感覺，能夠很好的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而讓學生開啟主動學習模式。產品的模型很多，材料多種多樣，結構有復雜、也有簡單的，成本也有高有低，但紙質模型首先保證材料來源上的充足，降低了模型的成本，其次，有些紙質模型完全可以自行搭建、粘貼組合，不僅方便教師開發新的模型，而且可以讓學生動手制作，適應新課程的創新性。筆者通過一段時間的教學實踐，談談紙模型引課法在通用技術教學中的應用。

一、探索、設計制作適合高中通用技術課程的紙模型

在通用技術必修1中，《設計的一般過程》一節，教材涉及的是便攜式小凳的一般設計過程，課后練習更是直接要求用卡紙設計制作紙凳模型，所以，筆者覺得該節課可以用紙凳模型引課。由于該課的教學目標只是讓學生體驗設計的一般過程，所以紙凳的結構、紙凳的功能并不需要拘泥于優秀的形式，對紙凳所暴露出的缺點的思考也可以作為設計的一般過程中的某一環節。但有了紙凳，一來可以直接吸引學生的目光，使學生明確這節課的任務目標是圍繞紙凳展開的；二來也可以當做學生設計制作要超越的對象。《技術試驗》一節，為了讓學生更加客觀的認識技術試驗是怎么一回事，可以設計該節課完成活動手冊中提到的“紙質梁的承重試驗”這一任務，讓學生在做中學，那么用紙質梁引課，無疑也是直奔主題的好方法。《制作模型》一節，可以用項目教學法，讓學生完成一個產品的設計制作，課堂中可以操作的材料當然首選紙質材料，那么引課中直接用紙質產品例如紙質筆筒，也將使學生明確設計方向，從而提高課堂效率。《技術的性質》一節，看似和各行各業的技術產品都有關，其實也可以用紙模型來引課，因為紙模型也是其中一個技術產品，紙模型也能體現技術的創新性、目的性、綜合性以及兩面性。以紙模型作為課堂內容的起源以及主線，將會使學生更加明白這幾個性質是技術的基本性質。《設計分析》一節，涉及到臺燈，如果直接用一個紙質模型而非圖片引課，那么學生對設計分析所涉及到的因素分析、物人環境三要素分析將更加全面。在通用技術必修1第6章中，正等軸測圖的學習和三視圖的學習，也可以用紙質幾何模型來引課，使學生一開始就能較好地認識三維空間結構和建立三投影體系。在通用技術必修2中，結構與設計這一單元也是比較適合用紙模型來引課的。

二、創設教學情境，激發學生興趣

1、直觀的空間感覺，強烈的視覺沖擊

在《制作模型》這一節教學過程中，我直接用自己設計制作的創意筆筒引課，展示紙模型的那一刻，學生的目光就被創意筆筒紙模型牢牢鎖住，那種空間的立體感是鮮明而強烈的，甚至有些學生馬上就表示想要擁有這樣的產品，欲望被點燃后，自然更加主動學習。對于任何技術活動課，引課時使用恰當的模型激起學生的興趣，都將使這節課的效率得到提升。

2、貫穿教學課堂的設計項目

之前介紹的創意筆筒紙模型，不僅在課堂開始吸引學生的目光，激起學生的欲望，也是貫穿課堂教學的設計項目。活動過程中學生一直都在吸取老師引課過程中的紙模型的精髓，學習目標明確，知道要完成什么樣的任務，從老師展示的紙筆筒開始，學生有的在模仿，有的在超越，有的在增加個性化的設計。整節課內容緊湊，節奏鮮明，張弛有度，很好體現學生主體的新課程課堂教學理念。

三、聚焦目光，深入思考

在《設計的一般過程》這一節教學過程中我是這樣引課的。

展示紙凳模型，問：大家覺得我這個紙凳是怎么設計制作的？

生1：先在紙上畫線，然后裁剪，把各部分粘貼起來，最后組裝。

師：這位同學好似看過我怎么制作的，說的非常全面，但你說的只是這紙凳是怎么被制作出來的，那么完整的設計該從哪里開始呢？

生2：因為要上這一節課，所以老師你才想到要做紙凳的吧。

師：是的，這節課我們就來聊聊這個紙凳的設計一般過程，從而學習產品設計過程是需要經歷什么樣的階段的。

……

這節課的學習目標是掌握設計的一般過程；知道設計過程中有可能產生多個方案；理解設計過程需要不斷優化。從設計成果引課，讓學生思考設計過程。拿出紙凳模型，直接吸引了學生的目光，進而使學生在思考設計過程時，有了客觀的客體做載體，焦點在紙凳上時，學生的思考就是圍繞著紙凳展開的。在接下來的引導中，也圍繞紙凳展開問題，學生學習時由紙凳這個點散發開來，逐漸思考紙凳的設計各個階段。整堂課下來，學生的學習興趣高漲，討論也是有針對性的進行，較好地實現了學習目標的掌握。

四、作為載體實施項目

在《技術試驗》這一節教學過程中，

展示紙質梁模型，問：大家覺得這個紙質梁能承受多少重量的重物懸掛？

生：紙這么薄，這么脆弱，承受的重量應該不多吧。

師：人不可貌相，海水不可斗量，對于我們不知道的，我們可以探究后下結論。

演示紙質梁的承重試驗

將紙質梁放置于相距一定距離的同一水平高度的兩凳子上，在紙質梁中間懸掛礦泉水瓶，逐漸增加礦泉水瓶中的水和礦泉水瓶的數量直至紙質梁出現形變，稱量紙質梁形變前懸掛的總重量。

師：我們剛才對這個紙質梁的猜測有些看似很有依據的，結果也不準確，只有做了相關的探索實踐，我們才得到了這個紙質梁準確如實的承重結果，這就是這節課我們要學習的技術試驗。

……

若沒有好的載體，技術試驗這節課就淪為純理論課，學生在學習時只能關注概念及意義的記憶，且沒有理解的記憶將是痛苦的學習過程，老師在上課時也將覺得空對空、索然無味。我用了實實在在的一個技術試驗做載體，課堂氣氛一下子變的有探究味了，紙質梁的引課就直接把學生拉進了學習的空間，甚至有同學主動要求參與進技術試驗過程中，我選擇了一到兩位同學親自體驗紙質梁的承重試驗，學生在完成技術試驗后對紙質梁又重新看了幾眼，有的眼神里透露出不可思議的神色，當然對技術試驗的理解和技術試驗重要性的了解也更深刻了。

其實課堂中，其余同學也有很多躍躍欲試的，盡管沒能親自體驗，但在學習過程中也是時刻關注演示的情況，甚至有同學直接就發出驚呼。我覺得這就是成功的課堂教學，使學生真正主動學習，通過對淺顯易懂的事例的探究真正學到了技術試驗的相關知識。

五、紙模型引課法對通用技術課堂教學的效果

在教學中，學生是學習的主體，為了激發其開發自身思維的能力，教師不應該單純地進行知識的灌輸，而應該在教師教導的基礎上給予學生更多的思考和操作的空間。為此，教師首先應創設輕松、活潑的課堂環境，給予學生更多的肯定與鼓勵，激發學生的學習熱情；其次要根據教學內容有效地設置問題，讓學生直接參與和經歷，調動學生積極地思考和解決問題。用紙模型引課，學生的主體得到很好的發揮。在明確了課堂任務后，學生學習方向明確，探究的問題明確，學習的效率自然也就高了。幾次實踐探究下來后，感覺學生不僅進入學習狀態的效率提升，而且在后續的學習上也表現出強烈的學習興趣，主動思考探索，深挖各種可能情況，甚至有時候超出設想界線，把問題思考地更加全面、深入。

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0011-04

一、 利用信息技術支持學前兒童“想象旅行”新模式的提出

想象是人進行創造活動的必要因素，想象力的培養要從幼兒開始。近幾年來，開發學前兒童想象力一直是中外教育界的熱點話題，隨著國際競爭的加劇，進一步探究學前兒童想象力的開發顯得更為重要。

“想象旅行”這一模式是由德國的埃莉薩·迪肯佩2002年提出來的，并撰寫了《兒童的幻想和創造力——關于想象旅行》一書。“想象旅行”是內心進行的旅行，是思維的一種重要形式，是開發學前兒童想象力的一種新嘗試。通過想象旅行，兒童可以處于松馳的狀態，并“看到”和感覺到幻象。想象旅行的一個基本效應是：激發、增強和促進想象力的形成，讓孩子在無限廣闊的幻象世界里自由行動。

埃莉薩·迪肯佩的想象旅行實施的對象是3-6歲的學前兒童，由于學前期兒童活潑好動、自制力差，簡單地按照埃莉薩·迪肯佩的某些做法來組織兒童進行想象旅行，使兒童真正能進入到老師所期望的心理狀態是頗具難度的。又由于學前兒童缺少生活體驗和表象積累，直接影響了想象的發揮。使得埃莉薩·迪肯佩的想象旅行在德國受到不少教育界人士的質疑。信息技術支持下的想象旅行新模式，是在肯定德國埃莉薩·迪肯佩“想象旅行”模式的基礎上，以全腦發展理論為基礎，充分利用現代信息技術的特點，打破時空界限，為學前兒童提供了形象逼真的媒體資源豐富兒童的表象積累，同時創設心靜環境，為“想象旅行”的順利進行提供保障。

二、信息技術與學前兒童表象形成的特點分析

表象也稱意象，是對當前不存在的物體的一種心理表征。表象代表著一定的事物，具有鮮明的感性特征。表象按照刺激的性質以及刺激所作用的感覺通道的不同，可以分為視覺表象、聽覺表象、觸覺表象、味覺表象等。其中，視覺表象在人類認識活動中作用巨大，人的表象總量中，大部分外界形象信息是通過視覺輸入大腦的。

表象具有形象性、概括性、可操作性。表象的形象性是指：表象是以生動、具體的形象出現在頭腦中，就像直接看到、聽到、嘗到某個具體事物或事物的某種特征一樣；表象的概括性是指：表象反映的事物多次被感知結果，它表現出事物的一般形象，帶有概括的性質，如頭腦中關于書的表象，并不是指具體的某本書，而是書的一般形象；表象的可操作性是指人可以在頭腦中操控表象；對它進行認知加工，就像人通過外部動作操作客觀事物一樣。

利用信息技術手段可以突破時空限制，有效地采集、傳輸、存儲各種信息，從而為思維加工提供豐富的表象材料。采用信息技術手段可對知覺形象進行有效加工與表達，使得表象材料具有選擇性，即不是對可見物的忠實、完整和逼真的復制，而是去除一些復雜、干擾性的成分。

1.學前兒童想象思維發展的特點

學前兒童年齡小，小班幼兒年齡一般為 3-4 歲，想象很簡單或是零碎、想象水平較低。中班幼兒的年齡為 4-5 歲，已經有了創造想象的萌芽，此時創造想象多依賴于過去感知過的事物或聽過的故事，或由成人語言的描述而產生創造想象。大班幼兒的年齡為 5-6 歲，想象以不受意志控制的無意想象和再造想象為主，創造想象開始發展。

2.信息技術在表象形成中的作用

人體所有行為和思想的最高統治者是自身的大腦，左腦負責語言和邏輯思維，右腦則做一些難以換成詞語的工作，通過表象來進行思維。傳統教學由于多呈現的是語詞，因而思維加工多依賴于左腦，缺乏表象加工，信息的提取速度較慢。而信息技術可以合理呈現語詞和表象材料，并使之有效匹配，從而為獲得正確思維提供了條件。

（1）創設情境，形成表象

由于時間或空間的限制，一些真實的情境兒童不能親身體驗，因而缺乏表象積累。此時，可通過信息技術手段呈現有關真實情境的圖片、視頻等，創設出一種情境、一種氣氛，能有效激發兒童的興趣，充分調動幼兒的思維活動和情感體驗，引起他們的共鳴，使幼兒不自覺地進入情景之中，從而激活兒童的思維，促進相關表象的形成。

（2）動態模擬，清晰表象

很多現象是兒童無法感知或不易觀察到的，獲得感性材料就存在著困難。利用信息技術對信息進行加工處理，顯示與再現，模擬、仿真與動畫技術的應用，可以使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程與現象生動而形象地顯示出來，使抽象的事物形象化，把整體構成的事物分解，使許多只能意會不可言傳的東西具體化，幫助兒童建立清晰的視覺表象。

（3）聲圖并茂，深化表象

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二、學情分析

學生對模型應有一定的認識，如：生物中的人體模型、人體器官的模型、物理中的彈簧振子等模型。

但是通用技術中的模型與以前學的知識有很大的差別，例如：工具的使用、材料的連接方式等等。

三、教學目標

(一)知識與技能

1.根據設計方案和已有的條件選擇加工工藝，并能準確、安全地操作。

2.根據設計方案制作一個簡單產品的模型。

3.制作完成后對產品的外觀加以潤色

(二)過程與方法

通過教師輔導，學生分組協作的方式來完成模型制作。

(三)情感、態度與價值觀

1.加強學生聯系實際的能力。

2.培養學生對技術的了解與熱愛。

四、教學重、難點

(一)教學重點

本節的重點在于選擇加II藝并實施安全教育，根據設計方案制作原型或模型。

(二)教學難點

本節的難點在于學會加工藝的選擇，制訂制作計劃，規范操作，根據設計方案制作模型或原型。

五、教學策略

(一)在現實教學過程中，圍繞著教學的目標展開

(二)在學生的操作過程中，要邊走邊觀察學生操作，及時幫助解決疑惑的問題

(三)分組合作，讓學生自由討論、自主構建模型

六、課時分配

2課時

七、教學過程

(一)導入

【教師引導】

上節課我們分小組制訂了自己比較滿意的翔實的方案。那么這個方案到底可行不可行，大家想不想自己親自動手制作模型，本節課我們就動手制作模型進行檢驗。

學生活動：學生回答。

(二)新課教學：板凳的制作

1.準備工作

【活動準備】

材料：木板兩塊、鐵釘、膠等

木工工具：

(1)畫線工具：角尺、直尺、鉛筆、橡皮

(2)鋸割工具：電鋸、木工鋸

(3)打磨工具：刨子、電刨

(4)裝配工具：錘子

【活動方式】

分組完成：每組6-8人，分8組

【制作過程提示】畫線鋸割打摩裝配表面處理測試、評價

2.實施過程

八、課堂小結

模型是根據實物、設計圖樣或構思，按比例、生態或其他特征制成的與實物相似的一種物體。制作模型(或原型)是技術設計過程中的一個重要環節，也是一種技術方法。它可以使設計對象具體化，以有利于設計者把握設計的可靠性。本節課的主要目的是讓學生了解模型或原型制作的過程，并親身體驗。

九、教學反思

1.學生對工具的操作不大熟悉，尤其對一些電動工具

如電鋸、電刨等的操作規程不熟，因此安全問題是非常重要的，在學生進行操作時，應及時提醒他們注意安全。同時對于學生在操作中經常出現的問題，我及時地作出了指正。

2.學生的動手能力還是比較強的，但是缺乏想象力