緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇?jiǎng)趧?dòng)教育專業(yè)課程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)的必要性。

人力資源管理專業(yè)具有專業(yè)化程度高、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)，勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程內(nèi)容涉及的很多是勞動(dòng)法律法規(guī)的硬性規(guī)定，其適用要求具備精準(zhǔn)、唯一且具有底限性的特征，因而凸顯了案例教學(xué)在鞏固課程知識(shí)方面的重要性。

（一）勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)效果分析

案例教學(xué)法作為首創(chuàng)并應(yīng)用于法學(xué)教育的教學(xué)方法，深受學(xué)生的歡迎。但是人力資源管理專業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程并非一門專業(yè)的法學(xué)課程，所以在教學(xué)過(guò)程中采用的案例教學(xué)方法必須不同于法學(xué)專業(yè)的勞動(dòng)法學(xué)，而應(yīng)該將管理學(xué)元素與法學(xué)元素結(jié)合起來(lái)應(yīng)用到案例教學(xué)中方能取得更好的教學(xué)效果。WWW.133229.CoM下表是筆者教授的三個(gè)年級(jí)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生關(guān)于勞動(dòng)合同管理的章節(jié)內(nèi)容的平均成績(jī)是最高的，究其原因，是勞動(dòng)合同的內(nèi)容教師應(yīng)用的案例教學(xué)內(nèi)容是最豐富的，由此可見，案例教學(xué)確實(shí)是迅速增強(qiáng)教學(xué)效果的有效手段。

備注：1.教學(xué)方法分理論教學(xué)（l）和實(shí)踐教學(xué)（s）兩種，案例教學(xué)包含在實(shí)踐教學(xué)中；2.教學(xué)手段分傳統(tǒng)教學(xué)（c）和多媒體教學(xué)（d）兩種。

（二）勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)的作用分析

案例教學(xué)是連接實(shí)踐和理論的橋梁。在勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)之所以能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，是因?yàn)榘咐虒W(xué)在教學(xué)實(shí)踐中所起的作用。

1.對(duì)案例的應(yīng)用模擬可以實(shí)現(xiàn)鞏固理論知識(shí)的目的。單一的理論教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解過(guò)于抽象，輔助多種形式的案例教學(xué)可以幫助學(xué)生將抽象知識(shí)形象化，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從而達(dá)到鞏固理論知識(shí)的目的。

2.對(duì)案例的排比分析有助于梳理理論知識(shí)體系。在人力資源管理專業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)過(guò)程中，要注意案例選取的典型性與關(guān)聯(lián)性。教師通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)案例的比較、綜合案例的分析，建立案例庫(kù)，可以幫助學(xué)生樹立理論知識(shí)體系，快速地提升其綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的能力。

3.對(duì)案例的理論分析有助于提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法在人力資源管理專業(yè)中是一門極其重要的主干課程，對(duì)學(xué)生將來(lái)從事本專業(yè)工作具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生都非常關(guān)注此門課程的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效果。案例教學(xué)本身就是一種源于理論、用于理論的教學(xué)手段，之所以深受學(xué)生歡迎，就是因?yàn)檫@種教學(xué)手段極大地提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

4.對(duì)案例的價(jià)值導(dǎo)向分析有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。人力資源管理專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向并非基礎(chǔ)理論研究。因此，在開展教學(xué)過(guò)程中，豐富的案例教學(xué)內(nèi)容、方法和手段應(yīng)用，能夠使學(xué)生感知到本課程的應(yīng)用價(jià)值。借鑒馬克思的商品使用價(jià)值理論的精髓，當(dāng)一門課程的應(yīng)用價(jià)值得到充分體現(xiàn)，就能迅速激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)熱情。勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法的案例教學(xué)正是起到這樣的作用。

二、人力資源管理的專業(yè)性對(duì)勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)方法的要求。

（一）案例選取要有典型性。

根據(jù)人力資源管理應(yīng)用性專業(yè)的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)時(shí)要注重選取的案例具有典型性的特征。

1.針對(duì)勞動(dòng)糾紛的多發(fā)點(diǎn)選取案例。比如對(duì)工資制度的案例教學(xué)應(yīng)該結(jié)合農(nóng)民工工資拖欠問(wèn)題展開。除此之外，勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)中可以重點(diǎn)分析的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題還有：勞動(dòng)合同管理中關(guān)于勞動(dòng)合同形式、試用期、勞動(dòng)合同必備條款、勞動(dòng)合同期限等。基于此，教師在開展教學(xué)前，首先要深入企業(yè)和勞動(dòng)行政管理部門展開調(diào)研，梳理出問(wèn)題多發(fā)點(diǎn)，選擇性地摘取案例分析點(diǎn)，最終結(jié)合相關(guān)的法律規(guī)定展開針對(duì)性分析。

2.結(jié)合學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐選取案例。所有的高校畢業(yè)生最終都將面臨就業(yè)問(wèn)題，在如今就業(yè)壓力較大的形勢(shì)下，要在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中實(shí)際遇到的問(wèn)題選取案例，這樣更容易引起學(xué)生關(guān)注。因此，教師要及時(shí)掌握學(xué)生就業(yè)動(dòng)態(tài)，建立教師與學(xué)生之間的就業(yè)信息反饋機(jī)制。比較可取的辦法是與學(xué)生保持網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系或通訊聯(lián)系、與學(xué)生就業(yè)管理部門保持密切聯(lián)系。

3.學(xué)會(huì)從社會(huì)熱點(diǎn)話題中選取案例。這一類問(wèn)題比較容易截取，比如針對(duì)規(guī)避勞動(dòng)合同法的華為解雇風(fēng)波，河南農(nóng)民張海超的“開胸驗(yàn)肺”事件，富士康的員工跳樓事件，還有當(dāng)下熱門的“蘿卜招”等社會(huì)熱點(diǎn)話題都可以作為選取案例的依據(jù)。此類問(wèn)題由于社會(huì)關(guān)注度高，容易引起學(xué)生討論的興趣，在研討式和辯論式案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用度很高。

4.注重點(diǎn)面結(jié)合地選取案例。對(duì)于單元學(xué)習(xí)而言，選取一些足以說(shuō)明對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的小型案例實(shí)施教學(xué)進(jìn)度控制。此外，教師要適時(shí)地選取一些綜合性案例展開分析，以便于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈。綜合性案例由于涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，宜采用研討式、情境式、辯論式的教學(xué)方法。

（二）案例應(yīng)用要有實(shí)踐性

案例應(yīng)用的實(shí)踐性是指在教學(xué)過(guò)程中使用的案例必須具有實(shí)踐價(jià)值，解決實(shí)際就業(yè)問(wèn)題。除了上述案例選用技巧中論及的方法，教師還可以在使用多媒體教學(xué)手段中選取一些說(shuō)法類節(jié)目中的實(shí)際案例啟發(fā)學(xué)生思維。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參與用工調(diào)研，幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)案例分析的內(nèi)容。

轉(zhuǎn)貼于

（三）案例分析要思維多元化

勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法的課程設(shè)置特點(diǎn)與勞動(dòng)法學(xué)是存在本質(zhì)區(qū)別的，其涉及的內(nèi)容不僅僅是個(gè)法學(xué)問(wèn)題，還包括管理學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。由此，教師在該門課程的案例教學(xué)中要應(yīng)用多元化思維剖析，即既要從非法學(xué)的思維去學(xué)習(xí)法學(xué)及與法學(xué)相關(guān)的管理學(xué)問(wèn)題，又要從管理學(xué)思維去理解法學(xué)相關(guān)命題。

（四）案例教學(xué)方法多樣化

如果將勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程的案例教學(xué)方法局限于課堂教學(xué)，那么將無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。在開展本課程的案例教學(xué)過(guò)程中，要善于應(yīng)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容精彩紛呈。尤其要注意的是，針對(duì)不同章節(jié)的不同知識(shí)點(diǎn)必須采用不同的案例教學(xué)方法。

三、針對(duì)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)進(jìn)行案例教學(xué)改進(jìn)的若干方法。

勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程的案例教學(xué)方法改進(jìn)思路應(yīng)該是，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)分步驟、有計(jì)劃、靈活性地推動(dòng)，切忌教學(xué)手段單一化、教學(xué)方法模式化、教學(xué)內(nèi)容模塊化。為此，針對(duì)面向?qū)ο蟮奶攸c(diǎn)提出的案例教學(xué)方法改進(jìn)的內(nèi)容如下。

（一）教學(xué)理念突破

傳統(tǒng)的案例教學(xué)應(yīng)用往往是教師為了幫助學(xué)生理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的輔說(shuō)明，建立在這種理念下的案例教學(xué)存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是難以形成知識(shí)系統(tǒng)化；二是難以形成教學(xué)互動(dòng)。對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)理念的突破就是要實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)”到“讓學(xué)生會(huì)用知識(shí)”的轉(zhuǎn)變，把案例教學(xué)不再作為輔手段而是作為主要教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。

（二）教學(xué)手段改進(jìn)

勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程的案例教學(xué)手段改進(jìn)并不僅僅指要采用多媒體手段教學(xué)，而是指要針對(duì)課程章節(jié)特點(diǎn)靈活運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用在某些時(shí)候產(chǎn)生的教學(xué)效果并不強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)手段。對(duì)本課程理論性較強(qiáng)的內(nèi)容部分宜采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，以課堂講授為主；對(duì)實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容可以選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。值得一提的是，采用多媒體教學(xué)手段并不是簡(jiǎn)單地把案例的文字闡述簡(jiǎn)單地從教材搬到幻燈片上，而是要學(xué)會(huì)使用多種幻燈片制作技術(shù)，靈活應(yīng)用動(dòng)畫、視頻、聲音等多種豐富幻燈片畫面效果的處理技術(shù)。

（三）教學(xué)對(duì)象梳理

思想家孔子教學(xué)成功之道在于因材施教，勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程的案例教學(xué)各種方法的應(yīng)用也要注意因人而異，因此，教師首先要對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象展開摸底，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。分類的依據(jù)主要是學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能動(dòng)性。分類的目的是針對(duì)不同性格特征和學(xué)習(xí)能動(dòng)性的學(xué)生應(yīng)用不同的案例教學(xué)方法。比如外向型的學(xué)生往往在進(jìn)行角色模擬的時(shí)候會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

（四）經(jīng)典案例選擇

勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例的選取尤為重要。選取案例時(shí)要把握案例的代表性、前沿性和時(shí)效性。案例選取的來(lái)源主要有：（1）電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體報(bào)道的重要社會(huì)事件或案件；（2）參考書中編寫的一些模擬性教學(xué)案例；（3）教師根據(jù)自己掌握的學(xué)科知識(shí)動(dòng)態(tài)編制的案例。

（五）具體方法改進(jìn)

勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程的案例教學(xué)的具體方法應(yīng)用中要改變過(guò)去單一講授的方法，靈活運(yùn)用多種方式，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。具體可以應(yīng)用的教學(xué)方法有以下幾種。

1.研討式案例教學(xué)。主要是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)分組討論、集中座談等方式，讓學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行自主討論。這種教學(xué)方法比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的重要手段，但在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用得不多，是勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)方法改進(jìn)中重點(diǎn)要改造的領(lǐng)域。

2.情境式案例教學(xué)。又稱為角色模擬式案例教學(xué)，主要是讓學(xué)生扮演案例角色，將案情以真實(shí)情景再現(xiàn)。這種教學(xué)方法能夠有效地活躍課堂氣氛。情境式案例教學(xué)往往是一些外向型學(xué)生樂(lè)于參與的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式由于耗時(shí)較長(zhǎng)，應(yīng)用頻率不宜過(guò)高。

3.辯論式案例教學(xué)。主要是教師拿出一些有爭(zhēng)論的案例，在學(xué)生中展開正反相對(duì)的辯論。這種教學(xué)方法要求學(xué)生具有快速的應(yīng)變能力和高度的知識(shí)駕馭能力。盡管這種方式學(xué)生們都有較高的參與積極性，但由于難度較大，也不宜經(jīng)常使用。根據(jù)辯論設(shè)置的規(guī)則要求，為了改變部分學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性，可以讓一些性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生作為一辯，使他們盡快融入集體氛圍。

4.講授式案例教學(xué)。這是一種最傳統(tǒng)、應(yīng)用最普及的案例教學(xué)方式。主要是教師針對(duì)課程知識(shí)舉出案例，然后進(jìn)行案例講授分析。為了控制課程進(jìn)度，講授式依然是當(dāng)今開展勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)的最主要的授課方式。但對(duì)這種傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式是可以通過(guò)改良手段使之取得更好的教學(xué)效果的。在講授過(guò)程中，可以輔助以課堂提問(wèn)、誤導(dǎo)性假設(shè)、各抒己見等手段使學(xué)生思考。

5.反串式案例教學(xué)。是指教師和學(xué)生之間進(jìn)行角色反串，由學(xué)生臨時(shí)性擔(dān)任教師角色來(lái)分析案例，教師作為學(xué)生聽取學(xué)生的分析意見并適時(shí)提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。這種教學(xué)方法應(yīng)該提前布置，給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。這種方法適時(shí)采用可以幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，但由于難度較大，也不宜經(jīng)常采用。

四、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)多種教學(xué)方法應(yīng)用推廣的限制條件克服措施。

應(yīng)用多種教學(xué)方法是當(dāng)前開展勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)中必須推廣的做法，但由于現(xiàn)實(shí)存在的諸多限制因素，教師必須想辦法盡力克服。

（一）課時(shí)限制條件的克服

由于課時(shí)總量的限制，辯論式和情境式案例教學(xué)方式采用頻率不宜過(guò)高。為了控制教學(xué)進(jìn)度，教師和學(xué)生都要提前做好準(zhǔn)備工作，充分利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)、討論，以確保一些比較耗時(shí)的案例教學(xué)方式順利推進(jìn)。

（二）學(xué)生參與面局限性的克服

辯論式、情境式、反串式等案例教學(xué)方法的學(xué)生參與面是有限的，為了避免在準(zhǔn)備和開展過(guò)程中苦樂(lè)不均的現(xiàn)象，教師可以進(jìn)行分組，不確定參與直接參與人選，由各小組集體討論后再確定參與人選，而此時(shí)的參與人實(shí)際不過(guò)是小組意見的代言人。由此，可以避免學(xué)生參與面過(guò)于狹小的局限性。轉(zhuǎn)貼于

（三）學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)的限制因素克服

部分內(nèi)向性格和學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生往往不愿意參加一些需要公開發(fā)言的場(chǎng)合，為了調(diào)動(dòng)這部分人的參與積極性，可以通過(guò)課堂提問(wèn)階段的針對(duì)性提問(wèn)、辯論階段安排非自由辯手、角色模擬中分配非主要角色等方式提高其參與度，逐步調(diào)動(dòng)其參與積極性。

篇（2）

課程教學(xué)是高校教學(xué)活動(dòng)的基本形式，抓好課程教學(xué)是搞好教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教是高校最基本的教學(xué)評(píng)價(jià)工作。我院作為右江民族醫(yī)學(xué)院的二級(jí)學(xué)院，在開展學(xué)生評(píng)教工作方面做了一些探索與嘗試，取得了一些有價(jià)值的成果，以期與各二級(jí)學(xué)院共同交流，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

1 學(xué)生評(píng)教的意義

我們知道，教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果如何可以直接在學(xué)生身上得到體現(xiàn)。因此，教學(xué)中的主要對(duì)象是學(xué)生。教師的課程教學(xué)能否使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，這是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。教師在課堂上授課不僅是知識(shí)和信息的傳遞過(guò)程，也是教師與學(xué)生的人際交流過(guò)程。學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，是課堂教學(xué)的直接接受者和體驗(yàn)者，課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法，在學(xué)生方面直接產(chǎn)生反應(yīng)。所以，讓學(xué)生參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是非常實(shí)際和必要的［1］。學(xué)生參與課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主要目的是讓教師能及時(shí)收集教學(xué)效應(yīng)，同時(shí)讓教學(xué)管理部門掌握有效的反饋信息。這不僅有利于幫助教師改進(jìn)課程教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量，而且是課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)不可缺少的依據(jù)，是為最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果而服務(wù)的得力措施。

2 我院實(shí)施學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的實(shí)踐與探索

我院作為二級(jí)學(xué)院，在開展課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的理念，注重開展課程教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生評(píng)教。自2006年開始，臨床學(xué)院每學(xué)期在臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)中開展一次“學(xué)生最喜愛的專業(yè)課老師” 評(píng)選及課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查活動(dòng)，取得了良好的效果，在廣大師生中引起了熱烈反響，逐漸形成有我院特色的課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教方式。

我院所開展的“學(xué)生最喜愛的專業(yè)課老師”活動(dòng)具有以下特點(diǎn)：

一是公平、公正

此項(xiàng)活動(dòng)的原則為：以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的意見，完全由學(xué)生投票產(chǎn)生。

評(píng)價(jià)與評(píng)選方法為：每位同學(xué)對(duì)本學(xué)期中所有曾經(jīng)授過(guò)課老師的教學(xué)質(zhì)量按“優(yōu)、良、中、差、無(wú)印象”五個(gè)等級(jí)進(jìn)行如實(shí)評(píng)分，再按25%的比例推選自己認(rèn)為“最喜愛的專業(yè)課老師”。

醫(yī)學(xué)教育具有特殊性，授課課程多，授課老師更多，往往每學(xué)期每個(gè)班的授課課程達(dá)10多門，授課老師有二三十人，而且每個(gè)班的授課教師并不一樣。因此在實(shí)施學(xué)生評(píng)教時(shí)，我們是以班級(jí)為單位進(jìn)行評(píng)選，每班根據(jù)本學(xué)期授課教師總數(shù)的25%評(píng)選出“學(xué)生最喜愛的專業(yè)課老師”。

統(tǒng)計(jì)選票和評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，先由年級(jí)學(xué)生會(huì)和各班團(tuán)干負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)各班的選票及評(píng)價(jià)情況，再交至教學(xué)管理部門進(jìn)行審核，審核統(tǒng)計(jì)結(jié)果無(wú)誤后將評(píng)選及評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師本人，并對(duì)獲獎(jiǎng)名單進(jìn)行公示，如對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有異議者可進(jìn)行核查，確保學(xué)生評(píng)教的公平、公正性。

二是簡(jiǎn)單、易行

新東方學(xué)校校長(zhǎng)俞敏洪在談到成功辦校的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生評(píng)教的重要性，該校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方法很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生給授課老師按五分制評(píng)分，平均分低于四分的教師要求自動(dòng)辭職。在長(zhǎng)期教學(xué)管理活動(dòng)中，我們也很有感觸：作為一個(gè)管理者應(yīng)該把復(fù)雜的觀念或事情講得非常簡(jiǎn)單，最好的方法往往是最簡(jiǎn)單的方法，因?yàn)樵胶?jiǎn)單，就越容易理解，越能有效執(zhí)行；但實(shí)際工作中我們常常相反，而將很簡(jiǎn)單的事情講得或做得很復(fù)雜，結(jié)果常常是事與愿違，很難落實(shí)，收效甚微。另外，作為二級(jí)學(xué)院除了承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)外，還負(fù)擔(dān)繁重的醫(yī)療科研工作，缺少人力和資金投入評(píng)價(jià)工作，因此需要探究出一種既簡(jiǎn)單易行、節(jié)約成本，又能達(dá)到良好效果的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法。有研究表明［2］，學(xué)生評(píng)教這一方法既花費(fèi)不大且有相當(dāng)?shù)男哦龋男哦确秶ǔＴ?.8～0.9之間。為此我們制定了《“學(xué)生最喜愛的專業(yè)課老師”評(píng)選及課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查活動(dòng)方案》，整個(gè)活動(dòng)僅用了三天時(shí)間，而且不用花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，不需要專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可信度高，真實(shí)反映了學(xué)生的意愿，有較高的利用價(jià)值，而且數(shù)據(jù)使用EXCEL軟件便可進(jìn)行處理。

三是成效明顯、影響廣泛

通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方法能夠使所有參加授課的教師都能被列作評(píng)價(jià)對(duì)象，兩年來(lái)我院共有教師415人次接受學(xué)生評(píng)教，其中110人次獲得“學(xué)生最喜愛的專業(yè)課老師”稱號(hào)，獲獎(jiǎng)率為26.51%。上一學(xué)期，通過(guò)對(duì)82名臨床專業(yè)授課教師的調(diào)查顯示，有85%的教師表示重視學(xué)生的評(píng)價(jià)意見，有78%的教師對(duì)“學(xué)生最喜愛的專業(yè)課老師”活動(dòng)及結(jié)果表示認(rèn)可，65%的教師表示將通過(guò)自學(xué)或希望得到進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而提高自身的教學(xué)水平。

3 實(shí)施學(xué)生評(píng)教應(yīng)注意的問(wèn)題與對(duì)策

在實(shí)施兩年的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)由于師生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的和意義理解不夠，可能會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題：一是教師對(duì)學(xué)生不敢正常管理，會(huì)有少數(shù)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要跟學(xué)生搞好關(guān)系，放低對(duì)學(xué)生的要求，就可以得到學(xué)生的好評(píng)。二是教師對(duì)學(xué)生參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏認(rèn)識(shí)。個(gè)別教師不能深刻反思自己，正確對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，甚至有抵觸情緒。個(gè)別教師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生給我打高分，我就給學(xué)生打高分，甚至在課堂、課后進(jìn)行“拉票”。三是少數(shù)學(xué)生對(duì)參與課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教的目的不明確，不能正確地評(píng)價(jià)教師，甚至把參與教學(xué)評(píng)價(jià)作為向任課教師報(bào)復(fù)的機(jī)會(huì)等［1］。鑒于這些問(wèn)題，我們將通過(guò)加強(qiáng)以下幾方面的工作，以促進(jìn)學(xué)生評(píng)教工作更有效地開展：

首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的宣傳與發(fā)動(dòng)。一是采取各種形式宣傳發(fā)動(dòng)，讓廣大師生明確課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教的目的和意義，消除不必要的顧慮和擔(dān)心。二是做好對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)前的動(dòng)員，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到參與評(píng)價(jià)是自己學(xué)習(xí)的一部分，明確自己在評(píng)價(jià)工作中的地位，以喚起學(xué)生參與教學(xué)的民主意識(shí)。三是做好教師的思想工作，讓教師端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真上好每一堂課，并坦然地接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)真總結(jié)，做好自我反思，并將其作為改進(jìn)自己日后教學(xué)工作的方向。

其次，要正確看待評(píng)教結(jié)果，找出差距，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生評(píng)教代表的是學(xué)生方面的意見，所反映的僅僅是教師們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)和發(fā)揮，一次評(píng)選或評(píng)價(jià)并不能全面或真正體現(xiàn)教師的實(shí)際教學(xué)水平，因此不能將學(xué)生評(píng)教作為單一課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，需要結(jié)合對(duì)教師進(jìn)行授課質(zhì)量的量化考評(píng)，讓教師清楚地認(rèn)識(shí)到哪一方面存在的不足，這有助于教師本人總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題并予以解決。

再有，要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與運(yùn)用。一是確保學(xué)生評(píng)教教師的積極作用，要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋方式，妥善處理好評(píng)價(jià)結(jié)果，采用恰當(dāng)方法反饋信息，組織專家督導(dǎo)組或院領(lǐng)導(dǎo)參加對(duì)學(xué)生評(píng)教低分、學(xué)生反映意見大的教師進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。二是重視課程教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教不僅是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控管理的重要手段。同時(shí)，也為管理部門提供在課程教學(xué)質(zhì)量方面的量化數(shù)據(jù)，把課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為教研室和教師個(gè)人年度評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)之一。最后，對(duì)于學(xué)生評(píng)教優(yōu)秀的教師應(yīng)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并請(qǐng)優(yōu)秀老師上公開示范課，發(fā)揮其榜樣示范作用；對(duì)于學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)低、學(xué)生反映意見大的教師，應(yīng)暫停其主講教師資格，可以通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)、指導(dǎo)幫教等方式促其提高，經(jīng)專家考核合格后方可繼續(xù)任教。

最后，還要開展多種形式的師資培訓(xùn)。通過(guò)院內(nèi)培訓(xùn)、外出進(jìn)修，開展教師授課競(jìng)賽等活動(dòng)，進(jìn)一步促使廣大教師重視和提高教學(xué)技能與素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

教師是教育者，也是服務(wù)者；學(xué)生是受教育者，也是被服務(wù)對(duì)象。作為教師首先要使學(xué)生滿意，學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)也對(duì)教師有益，但學(xué)生更是教學(xué)評(píng)價(jià)的最直接受益者，只有這樣才能真正達(dá)到實(shí)施學(xué)生評(píng)教的目的。

篇（3）

在國(guó)家大力發(fā)展教學(xué)改革的號(hào)召下，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育改革的重點(diǎn)關(guān)注下，在結(jié)合我專業(yè)進(jìn)行的教改實(shí)踐下，以及調(diào)研時(shí)了解到的兄弟院校在本專業(yè)的教改情況下。該如何對(duì)我專業(yè)進(jìn)行應(yīng)用“五位一體”教學(xué)模式（即“教師隊(duì)伍一體化”、“教材編寫一體化”、“教學(xué)內(nèi)容一體化”、“教學(xué)組織一體化”、“教學(xué)評(píng)價(jià)一體化”），本人一直在不斷的探索著。

1 藥物制劑專業(yè)的現(xiàn)狀

1.1 教師隊(duì)伍

藥物制劑專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教師21名，其中高級(jí)講師5人，講師12人，助理講師4人。專業(yè)教師全部為一體化教師，中級(jí)藥物制劑工11人，高級(jí)藥物制劑工10人。學(xué)歷方面，教師中制藥工程類碩士學(xué)位5人，生物制藥碩士3人，制藥工程類在讀碩士6人，藥學(xué)相關(guān)專業(yè)本科6人，醫(yī)學(xué)本科1人。本專業(yè)師資力量強(qiáng)，教改經(jīng)驗(yàn)豐富，一體化教師眾多，這為實(shí)現(xiàn)“五位一體”教學(xué)模式課改研究奠定了教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)。在GMP教學(xué)方向上，專業(yè)教師有6人，高級(jí)講師2人，講師4人，六人均能夠獨(dú)立完成GMP一體化教學(xué)課程，具備“五位一體”課改對(duì)教師的要求。

1.2 實(shí)訓(xùn)條件

我院藥物制劑專業(yè)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地為1號(hào)實(shí)訓(xùn)樓的3、4兩層，其中3層為GMP仿真實(shí)訓(xùn)車間，能夠真實(shí)模擬片劑、膠囊劑、水針劑、顆粒劑等劑型藥品的生產(chǎn)。4層有分析檢驗(yàn)室、一體化實(shí)訓(xùn)室、藥品營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)室、微生物檢驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，能夠滿足對(duì)藥品檢驗(yàn)及營(yíng)銷的實(shí)訓(xùn)。由于GMP學(xué)科涉及范圍都在三樓的GMP仿真實(shí)訓(xùn)車間。因此此實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地可為“五位一體”GMP實(shí)訓(xùn)課改提供場(chǎng)所，讓學(xué)生從書本中走出來(lái)，在實(shí)際操作中加深對(duì)GMP管理基本知識(shí)的掌握。

1.3 教學(xué)資源

藥物制劑專業(yè)為14級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備了五間教室，每間教室能容納35-40人教學(xué)，黑板、講臺(tái)、課桌椅齊備，每間教室均安置了電腦，投影儀，電子白板等多媒體設(shè)備，能夠滿足對(duì)“五位一體”課改的硬件要求。

1.4 藥物制劑專業(yè)學(xué)生情況

我院2014級(jí)藥物制劑學(xué)生共招生170人，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自黑龍江省，其中76%為城鎮(zhèn)戶口學(xué)生，24%為城市戶口學(xué)生；初中畢業(yè)學(xué)生占總數(shù)的81%，高中畢業(yè)占總數(shù)的16%，初中畢業(yè)證待發(fā)者占2%。為了確保“五位一體”課改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)有效，將170名學(xué)生按個(gè)人情況隨機(jī)分布于五個(gè)班級(jí)中，但基本保證各班級(jí)初高中畢業(yè)生比例均等。

1.5 就業(yè)崗位技術(shù)

藥物制劑學(xué)生畢業(yè)之前均需要參加哈爾濱市勞動(dòng)與社會(huì)保障局主辦的技能鑒定考試。鑒定相關(guān)工種有藥物制劑工、中藥檢驗(yàn)工、中藥調(diào)劑員、化學(xué)檢驗(yàn)工等等。GMP課程作為一門關(guān)于藥品生產(chǎn)和質(zhì)量管理的基本準(zhǔn)則，適用于藥品制劑制劑生產(chǎn)的全過(guò)程和原料藥生產(chǎn)中影響成品質(zhì)量的關(guān)鍵工序，是藥學(xué)專業(yè)的必修課程。

1.6 教材情況

一共選用了3個(gè)版本的教材。最開始用的教材是化學(xué)工業(yè)出版社出版的《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》，隨著國(guó)家對(duì)藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范的進(jìn)一步提升，換成了《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》（2010年教程），應(yīng)用良好，單考慮到這套教材是高等職業(yè)藥學(xué)專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材，不太適用中職學(xué)生學(xué)習(xí)。后來(lái)選用的是《實(shí)用藥品GMP基礎(chǔ)》，化學(xué)工業(yè)出版社出版，突出了案例的引入，以任務(wù)領(lǐng)引教學(xué)模式，收到良好的效果。

2 主要研究?jī)?nèi)容及實(shí)驗(yàn)方案

2.1 主要研究?jī)?nèi)容

本課題旨在研究通過(guò)五個(gè)方面的一體化，對(duì)藥物制劑教學(xué)進(jìn)行課改研究，并研討在實(shí)施中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，進(jìn)行分析問(wèn)題、解決方法、調(diào)整方式方法，最終建立適合職業(yè)院校藥物制劑專業(yè)教學(xué)的“五位一體”教學(xué)模式。

2.2 實(shí)驗(yàn)方案

2.2.1 實(shí)驗(yàn)研究法

本次“五位一體”課改研究方法應(yīng)用經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)研究法。所謂實(shí)驗(yàn)研究法，是針對(duì)某一問(wèn)題，根據(jù)一定的理論或假設(shè)進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)踐，從而得出一定的科學(xué)結(jié)論的方法。為了驗(yàn)證“五位一體”教改對(duì)中等職業(yè)院校藥物制劑專業(yè)教學(xué)的推動(dòng)作用，我們將在教學(xué)中從以下五個(gè)方面進(jìn)行課改。（1）教師隊(duì)伍一體化，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培訓(xùn)雙師型一體化教師；（2）教材編寫一體化，針對(duì)就業(yè)崗位實(shí)際要求編寫相應(yīng)的校本教材；（3）教學(xué)內(nèi)容一體化，突破以往書本理論的限制，將更多與就業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行填充；（4）教學(xué)組織一體化，對(duì)學(xué)生實(shí)行企業(yè)化管理，以學(xué)分代替工分，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；（5）教學(xué)評(píng)價(jià)一體化，根據(jù)平時(shí)學(xué)分、階段考核、技能大賽、實(shí)訓(xùn)操作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

2.2.2 建立實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班

學(xué)院14級(jí)藥物制劑專業(yè)共有五個(gè)平行班級(jí)，為了確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)有效，將170名學(xué)生隨機(jī)分布于五個(gè)班級(jí)中。14藥1班35人，14藥2班35人，14藥3班35人，14藥4班35人，14藥5班30人。其中，將14藥1班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，對(duì)此班學(xué)生進(jìn)行“五位一體”藥事法規(guī)課程的課改教學(xué)，其他四個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2.2.3 創(chuàng)建優(yōu)化校本教材

針對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位實(shí)際要求，對(duì)學(xué)生應(yīng)用教材進(jìn)行整改優(yōu)化形成自己的校本教材。GMP學(xué)科將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，以項(xiàng)目教學(xué)的形式進(jìn)行“五位一體” 課改。將原有內(nèi)容進(jìn)行分解，劃分為以下大項(xiàng)目。項(xiàng)目一：認(rèn)識(shí)理解GMP（其中包括4個(gè)任務(wù)）；項(xiàng)目二：物料的管理（其中包括5個(gè)任務(wù)）；項(xiàng)目三：藥品生產(chǎn)前準(zhǔn)備的管理（其中包括7個(gè)任務(wù)）；項(xiàng)目四：藥品生產(chǎn)過(guò)程的管理（其中包括10個(gè)任務(wù)）；項(xiàng)目五：藥品生產(chǎn)結(jié)束的管理（其中包括7個(gè)任務(wù)）；項(xiàng)目六：藥品質(zhì)量檢驗(yàn)的管理（其中包括4個(gè)任務(wù)）；項(xiàng)目七：藥品質(zhì)量管理與質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)的控制（其中包括3個(gè)任務(wù)）。在校本教材中，每一個(gè)項(xiàng)目又被分為若干個(gè)子項(xiàng)目，每一個(gè)子項(xiàng)目均有理論部分與實(shí)訓(xùn)部分，每一個(gè)理論部分都有相應(yīng)的案例，方便學(xué)生學(xué)習(xí)討論。

2.2.4 理論教學(xué)改革方法

本次教學(xué)改革打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)引領(lǐng)型課程為主題的課程模式，讓學(xué)生通過(guò)完成具體項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)。將學(xué)生引導(dǎo)為教學(xué)的主體，根據(jù)職業(yè)類元宵的特點(diǎn)，研究出一套如何利用“五位一體”理論將GMP學(xué)科進(jìn)行課改教學(xué)的方法是十分重要而且迫在眉睫的。在理論教學(xué)中將一體化課改貫穿于教學(xué)始終，將相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成案例分析與討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于理論課學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.5 實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方法

在一體化實(shí)訓(xùn)課改教學(xué)中，設(shè)置了與理論相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。如：物料的接收與儲(chǔ)存。原來(lái)的教學(xué)就是將知識(shí)通過(guò)講授的方法傳遞給學(xué)生，但是這樣傳統(tǒng)的教學(xué)不如設(shè)計(jì)一次一體化實(shí)訓(xùn)來(lái)的更加好，讓學(xué)生情景模擬，假設(shè)一個(gè)藥廠的車間購(gòu)進(jìn)了物料，應(yīng)該怎樣分配，怎樣記錄，物料儲(chǔ)存在哪里，物料進(jìn)入車間由誰(shuí)來(lái)審核，去哪些相關(guān)部門申報(bào)等等一系列內(nèi)容均在模擬實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生更深刻的理解，加深了記憶，在今后的工作中更加有的放矢。

篇（4）

1.旅游專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

在一次調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)旅游專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。在旅游專業(yè)課程的教學(xué)方法方面，超過(guò)百分之七十的學(xué)生覺得大多數(shù)教師都會(huì)采取多媒體輔助教學(xué)與案例討論相結(jié)合的教學(xué)方式，個(gè)別教師還會(huì)通過(guò)情景模擬這種方式來(lái)加深學(xué)生們的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。而有一半學(xué)生不知道項(xiàng)目教學(xué)法，近百分之二十的學(xué)生則希望教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)提高旅游專業(yè)課程的教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容方面，超過(guò)百分之五十的學(xué)生覺得課程內(nèi)容比較實(shí)用，而且課堂教學(xué)組織比較好。而在旅游專業(yè)課程的教學(xué)效果方面，超過(guò)百分之六十八的學(xué)生表示將大多數(shù)知識(shí)遺忘了，記得的知識(shí)非常少。因此，我們可以知道，在教學(xué)過(guò)程中，教師們都采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但是卻沒有從學(xué)生們自身特點(diǎn)出發(fā)去組織教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生感覺到課程的價(jià)值。

2.價(jià)值澄清理論與項(xiàng)目教學(xué)法在旅游專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用分析

2.1 二者結(jié)合的適用性分析

兩種理論運(yùn)用于課堂教學(xué)中，存在一定的相似點(diǎn)。兩者都是以一個(gè)問(wèn)題的提出來(lái)引發(fā)學(xué)生們思考而做出行動(dòng)，也都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為主體，教師在課堂中起到輔助與引導(dǎo)的作用。同時(shí)，兩者強(qiáng)調(diào)學(xué)生們積極主動(dòng)性的發(fā)揮，注重比較愉悅和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生們樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生們解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。另外，兩者都對(duì)教學(xué)程序和原則、注意事項(xiàng)等方面給予足夠的重視，并且強(qiáng)調(diào)旅游專業(yè)課程的性質(zhì)，也關(guān)注著課程教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生們自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行比較實(shí)用的教學(xué)。旅游業(yè)作為最有發(fā)展空間的服務(wù)行業(yè)之一，對(duì)從事這一行業(yè)的職工提出了較高的要求，即掌握職業(yè)技能技巧，要具有良好的思想品德與職業(yè)道德。而旅游專業(yè)可以為旅游行業(yè)提供具有敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、勇于探索等精神、正確的榮辱觀與價(jià)值觀、良好的思想品德等等方面素質(zhì)的儲(chǔ)備人才。

2.2 二者的實(shí)施步驟分析

在這里，價(jià)值澄清理論與項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施對(duì)象為旅游專業(yè)課程中的《飯店管理》和《旅行社經(jīng)營(yíng)管理》。兩種方法論運(yùn)用于這兩門旅游專業(yè)課程的過(guò)程中，先對(duì)這兩個(gè)方法論對(duì)這兩門課程的應(yīng)用程序、方法以及需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了解，再根據(jù)價(jià)值澄清理論進(jìn)行項(xiàng)目書的設(shè)計(jì)，從而組織旅游專業(yè)課堂教學(xué)。然后再落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)的五個(gè)步驟，具體步驟如下所述。

2.2.1 任務(wù)選擇階段

在選擇項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)該有目的性地去行動(dòng)，從而確保學(xué)生們可以對(duì)應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行掌握。另外，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生們目前正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活比較接近的情境，激發(fā)學(xué)生們的好奇心和熱情，引導(dǎo)他們創(chuàng)新性地思考，去探索問(wèn)題。

2.2.2 任務(wù)啟動(dòng)階段

在這個(gè)階段，應(yīng)該讓學(xué)生們成立小組，對(duì)a項(xiàng)目的學(xué)習(xí)工作與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行定義。

2.2.3 具體計(jì)劃階段

在這個(gè)階段，主要是對(duì)項(xiàng)目的工作目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目的工作方案等方面進(jìn)行擬定、編制以及修訂，從而形成比較規(guī)范有效的項(xiàng)目計(jì)劃書，以指導(dǎo)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

2.2.4 項(xiàng)目實(shí)施階段

學(xué)生們?cè)谙惹俺闪⒘诵〗M，而各個(gè)小組應(yīng)該按照預(yù)先制定完畢的項(xiàng)目計(jì)劃以及項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其監(jiān)督與指導(dǎo)的作用。當(dāng)各個(gè)小組在討論的時(shí)候，教師也應(yīng)該參與進(jìn)去，從而在學(xué)生們遇到疑問(wèn)的時(shí)候進(jìn)行解答。在這個(gè)階段，教師們應(yīng)該注意把握課堂教學(xué)的基本步驟，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并且通過(guò)提問(wèn)和檢查等方式來(lái)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施階段的進(jìn)度進(jìn)行控制。

篇（5）

現(xiàn)狀分析：

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。我國(guó)臺(tái)灣推行新n程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動(dòng)探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力”。我國(guó)內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

我國(guó)案例教學(xué)還處于起步階段，特別是高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)動(dòng)漫專業(yè)采用這種模式還非常少，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐，重傳授輕參與。例如在角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)中，還是以教師為主導(dǎo)，多以理論、概念和理解為主，只要求學(xué)生一步一步跟著教師走，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，所以大部分學(xué)生雖然能理解相關(guān)的概念和原理，但面臨實(shí)際的問(wèn)題時(shí)卻不知如何應(yīng)付。第二，項(xiàng)目庫(kù)源供應(yīng)不足，質(zhì)量不高。許多高職院校盡管重視項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理和分析等方面相對(duì)滯后。第三，目前就項(xiàng)目教學(xué)在計(jì)算機(jī)動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用研究方面還比較少，有些文章只是概要說(shuō)一下方法和策略但并不具體，有的雖然有具體的方法和應(yīng)用方案，但在教學(xué)中的項(xiàng)目處理及選取方面并不妥當(dāng)，同時(shí)在實(shí)踐探索與效果分析方面也不夠詳盡。

可行性分析：

國(guó)內(nèi)外的大量實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，是課堂創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐的一種好方式。寓理論于實(shí)際的教學(xué)方法，有助于促進(jìn)教師創(chuàng)新教育觀點(diǎn)的形成，有助于確立以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和健全人格，有助于學(xué)生整體素質(zhì)提高，有助于教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，是切實(shí)可行性的。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院有能力有熱情為本項(xiàng)目卓有成效的開展提供充足的經(jīng)費(fèi)支持。項(xiàng)目的研究是以我院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，其成果除了可以促進(jìn)該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，還可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題等能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作；并可以推廣到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)。從藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院15年的招生數(shù)量看，受益面大概每一年級(jí)學(xué)生800人左右。此外，本項(xiàng)目的研究成果也可作為其他高職院校項(xiàng)目教學(xué)教改的參考方案和應(yīng)用實(shí)例。

改革內(nèi)容和實(shí)施方案

在本項(xiàng)目中，我探索了動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以《后期合成》課程作為試點(diǎn)，開展項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐研究。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、分析問(wèn)題能力、反思及批判思考和科學(xué)探究能力、解決問(wèn)題等能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作，同時(shí)對(duì)我系其他專業(yè)課程的教學(xué)起到借鑒和啟示作用。

本項(xiàng)目的實(shí)施，我主要采用以下五個(gè)步驟來(lái)完成：

理論探索：項(xiàng)目教學(xué)法理論和合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究，同時(shí)調(diào)研了解國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，特別是項(xiàng)目教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)動(dòng)漫教學(xué)中的現(xiàn)狀等問(wèn)題進(jìn)行分析并尋求解決方案。

問(wèn)卷調(diào)查：調(diào)查學(xué)生對(duì)于具體試點(diǎn)的動(dòng)漫課程內(nèi)容了解情況以及感興趣的內(nèi)容情況。

案例設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)開發(fā)問(wèn)卷調(diào)查的課程教學(xué)項(xiàng)目，重點(diǎn)根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)理論的研究成果，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類，并設(shè)計(jì)不同項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式。

教學(xué)實(shí)踐：結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)成果，進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐。

效果分析：通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行反思，修改。

篇（6）

中圖分類號(hào):G807.03文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編 號(hào):1007-3612(2009)05-0086-04

Construction of National Tradition Sports Major Curriculum Struc ture under the Double Principle GuidanceGONG Jian1, LIU Zheng2, LIU Heng3

(1.Department of Physical Education, South West University, Cho ngqing400715, China;2. Beijing Sport University, Beijing100084, China;3. Chongqing University, Chongqing400080, China)Abstract: The national tradition sports major specialized curriculum is a carrie r bearing and communicating the tradition sports culture, a conformity linking v arious excellent sports culture of different nationalities, and an inevitable wa y bringing honor to the national sports spirit and the cultural characteristic.The study is based on the current national tradition sports major curriculum pay ing attention to external form division and the subject arrangement of the curri culum, neglects the insufficiency of essential relations and overall structure o f internal curriculum elements. It takes “the objective restriction principle"a nd “the internal constitution principle" as the theory basis, and the attempt h a s been constructed the overall construction of national tradition sports major c urriculum.

Key words: national tradition sports major; curriculum; structure; const ruction

“課程與教學(xué)是教育的基本構(gòu)成和核心構(gòu)成。"[1]我國(guó)民族傳統(tǒng)體育課程既是傳播 體育文化 ,促進(jìn)人類文化發(fā)展的橋梁,也是承載我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化,弘揚(yáng)民族文化特色的重要途徑 。一個(gè)具有鮮明特色的專業(yè),它的課程應(yīng)該有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu),這個(gè)“完整"不僅僅指科目 設(shè)置的齊全,更要符合課程內(nèi)部因素、外部因素以及內(nèi)外之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

1 雙原理的主要內(nèi)涵及其指導(dǎo)意義

1.1 雙原理的主要內(nèi)涵 課程領(lǐng)域有兩大基本原理,從這兩大原理中,可以清楚地看到課程結(jié)構(gòu)研究在理論上的重要 意義,它們是“客觀制約性原理"和“內(nèi)部構(gòu)成性原理"。 課程的“客觀制約性原理"主要探 討 課程與外部聯(lián)系的關(guān)系,如課程與社會(huì)、課程與知識(shí)、課程與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。其意義在 于為課程尋找一個(gè)堅(jiān)實(shí)的、恰當(dāng)?shù)目陀^基礎(chǔ)。課程的“內(nèi)部構(gòu)成原理"則主要探討課程內(nèi)部 各 要素、各組成部分之間的關(guān)系,研究課程的內(nèi)部狀態(tài)及其存在的理想方式。其意義在于為課 程找到一種理想的生存狀態(tài),通過(guò)課程內(nèi)部關(guān)系的清理,彰顯強(qiáng)有力的課程功能。[2 ]從中,便可發(fā)現(xiàn),前者主要研究課程的制約性因素,后者主要研究課程的構(gòu)建。

課程的“客觀制約性原理"主要探究的議題是課程與外部的聯(lián)系,探究課程編制過(guò)程中應(yīng)該 考 慮何種外界因素,如何根據(jù)這些外界因素合理的組織、編制課程等內(nèi)容。目前,較為廣泛認(rèn) 同課程編制“三要素”這一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)便是課程的“客觀制約性原理"的體現(xiàn)。課程的“內(nèi)部 構(gòu) 成原理"主要探究的議題是課程內(nèi)部系統(tǒng)的相互關(guān)系,探究課程內(nèi)容的選擇,課程結(jié)構(gòu)的合 理化建構(gòu)、課程評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化等內(nèi)容。這二者之間緊密聯(lián)系、相互依托、相互發(fā)展,這樣 ,才利于課程的整體構(gòu)建。

1.2 雙原理的指導(dǎo)意義 “客觀制約性原理"和“內(nèi)部構(gòu)成性原理"的提出對(duì)于課程研究、課程建構(gòu)、完善課程內(nèi)容、 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)等具有積極的意義。

1.2.1 拓寬課程研究的視角 以前的課程研究或是以外部指標(biāo)為主,或是以內(nèi)部指標(biāo)為主, 可以說(shuō)是研究視角較單一,這樣研究方式?jīng)]有將課程研究作為一個(gè)“整體”進(jìn)行研究,使得 研究結(jié)果存在著一定的偏頗,不利于課程的整體建構(gòu)。運(yùn)用雙原理對(duì)課程進(jìn)行研究,以外部 和內(nèi)部的雙層指標(biāo)為構(gòu)建指標(biāo)體系,拓寬了研究的視角,這樣就在一定程度彌補(bǔ)了由于研究 視角單一而帶來(lái)的弊端,并能夠有效的建構(gòu)課程。

1.2.2 完善課程設(shè)置的內(nèi)容 “客觀制約性原理"這一原理的提出,使得課程內(nèi)容的設(shè)置符合 外部聯(lián)系,從而對(duì)于課程內(nèi)容的選擇、組織、構(gòu)建等階段符合一定的要求,進(jìn)而使得課程內(nèi) 容設(shè)置的準(zhǔn)確化,從而完善課程內(nèi)容的設(shè)置。

1.2.3 優(yōu)化課程體系的結(jié)構(gòu) “客觀制約性原理"和“內(nèi)部構(gòu)成性原理"這兩種原理的提出,即 從本源方面限定并構(gòu)建了課程的內(nèi)容,也可以優(yōu)化課程體系的結(jié)構(gòu)。“內(nèi)部構(gòu)成性原理"是 課 程體系結(jié)構(gòu)的最為關(guān)鍵的部分,通過(guò)對(duì)課程內(nèi)部相關(guān)要素進(jìn)行系統(tǒng)的分析,分清相互順序, 這樣便于理清課程的結(jié)構(gòu)體系,優(yōu)化課程體系的結(jié)構(gòu)。

2 當(dāng)前民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)研究存在的主要問(wèn)題

民族傳統(tǒng)體育學(xué)于1997年被設(shè)為一級(jí)學(xué)科體育學(xué)下的4個(gè)二級(jí)學(xué)科之一;1998年國(guó)家教育部 頒布新修訂的高校本科專業(yè)目錄,又將武術(shù)專業(yè)拓寬為民族傳統(tǒng)體育專業(yè),成為新設(shè)本科專業(yè) 之一。盡管經(jīng)過(guò)了近十年的發(fā)展,但如果用一個(gè)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照、衡量民族傳統(tǒng)體育專業(yè),她 的發(fā)展仍處于起步階段。尤其是對(duì)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)建構(gòu)等方面仍存在一些有待繼 續(xù)完善的地方。

當(dāng)前關(guān)于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的研究體現(xiàn)這樣一種思維傾向,即設(shè)置哪些課程,課程的安 排多少學(xué)時(shí)能更好的實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo),滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。也可以說(shuō)研究的邏 輯起點(diǎn)是以培養(yǎng)目標(biāo)開始的。這種傾向是把課程當(dāng)作“工具",體現(xiàn)的是“工具理性主義"色 彩 ,追求的是“效率第一"。這樣的課程觀強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)需求對(duì)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的作用 。 比如,“課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和手段,培養(yǎng)目標(biāo)制約課程設(shè)置。"[3]很明顯 ,這樣 的探討主要涉及課程的外部聯(lián)系,或者說(shuō)是形式上的劃分,比如,專業(yè)理論的選擇,必修課 和選修課的劃分,選什么科目能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求等等,遵循的是“客觀制約性原理"。 而 課程的構(gòu)建不僅要涉及到外部條件的制約,探討課程的外部關(guān)聯(lián),更要關(guān)注課程內(nèi)部各要素 之間的聯(lián)系,也就是還要遵循“內(nèi)部構(gòu)成性原理”。在研究民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的理論依 據(jù)上,“客觀制約性原理"給課程的編制提供了具體的“科目",如,“武術(shù)"、“散打"、“ 跆拳 道"、“心理學(xué)"、“教育學(xué)"等,而“內(nèi)部構(gòu)成原理"則給課程編制帶來(lái)了理論的“建構(gòu)框架 ",兩者的聯(lián)系體現(xiàn)在共同的育人目標(biāo)及其相互依存性上。

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)應(yīng)該設(shè)置什么課程,怎么設(shè)置,不僅涉及“客觀制約性原理",更要涉及 “ 內(nèi)部構(gòu)成原理"。關(guān)鍵問(wèn)題是為課程的研制提供一種恰當(dāng)?shù)目蚣?把課程的各部分組織起來(lái) ,形成一個(gè)整體,即課程的結(jié)構(gòu)。基于當(dāng)前研究中關(guān)注課程的外在形式的劃分與科目的編排 ,而沒有探討課程內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系的事實(shí),本文以“客觀制約性原理"和“內(nèi)部構(gòu)成 原理"為理論依據(jù),試圖構(gòu)建民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的整體結(jié)構(gòu),以彌補(bǔ)當(dāng)前研究的缺陷。

3 雙原理導(dǎo)向下的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)建構(gòu)

3.1 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)觀 上面的論述證明,當(dāng)前對(duì)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的研究,“只從某一方面或某一層次是不可 能真正把握課程結(jié)構(gòu)的,要從根本上把握課程的結(jié)構(gòu),必須從整體入手,構(gòu)建一種具有整體 性的課程結(jié)構(gòu)觀"[4]。整體課程結(jié)構(gòu)觀應(yīng)具備的以下特點(diǎn):

1) 它既要關(guān)注課程中涉及面較小的或形式上的結(jié)構(gòu)問(wèn)題,如布魯納關(guān)心的各具體學(xué)科內(nèi) 的結(jié)構(gòu)問(wèn)題,或類型上的設(shè)置問(wèn)題,又要關(guān)注范圍較寬的整體結(jié)構(gòu)問(wèn)題,如選修課程與必修 課程之間的關(guān)系,理論課程與術(shù)科課程之間的關(guān)系,國(guó)家課程、校本課程、地方特色課程的 構(gòu)成及其相互的聯(lián)系等。整體性課程結(jié)構(gòu)觀是以全方位地、全景式地視角研究課程結(jié)構(gòu)。

2) 整體性課程結(jié)構(gòu)觀對(duì)課程的把握不能僅停留在課程的形式,而更要深入到課程結(jié)構(gòu)的 實(shí)質(zhì)。也就是借鑒結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)十分重視的“深層結(jié)構(gòu)"是事物的性質(zhì)與意義的根據(jù)的觀點(diǎn) 。 我們所研究的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)在外在表現(xiàn)上,也就是形式上可能是先進(jìn)的,比 如,既有必修課,又有選修課;既有專業(yè)科,又有平臺(tái)課;既有分科課,又有綜合課。但它 的實(shí)質(zhì)也可能很傳統(tǒng),如重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授,忽視了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng);重視運(yùn)動(dòng)技 術(shù)的學(xué)習(xí),忽視了教學(xué)技能提高;從社會(huì)需要,而不是從學(xué)生的自我發(fā)展需要出發(fā);將課程 看作傳授知識(shí)的工具,很少顧及教育的環(huán)境和過(guò)程的重要性。因此,民族傳統(tǒng)體育課程研究 ,不能僅停留在形式,必須要從課程價(jià)值取向以及對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義上把握課程的結(jié)構(gòu)。

3.2 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部關(guān)系 根據(jù)整體性課程結(jié)構(gòu)觀的特點(diǎn)和要求,建構(gòu)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)必須著眼于兩個(gè)取向 的結(jié)合,一個(gè)是“橫向"維度,一個(gè)是“縱向"維度。“橫向"維度是由課程結(jié)構(gòu)本身的層次 性決 定的。“課程"看上去是一個(gè)獨(dú)立的對(duì)象,但絕非一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)體,在其內(nèi)部還有不同層次 的 小系統(tǒng),故在進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析時(shí)必然要涉及民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的“橫向"維度。“縱向"維 度 是由人的思維的深刻性決定的。實(shí)質(zhì)與形式的兼顧、形式與數(shù)量的并舉,構(gòu)成民族傳統(tǒng)體育 課程結(jié)構(gòu)分析的完整景觀。由此,把民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分為:實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu) 和量化結(jié)構(gòu)(圖1)。

民族傳統(tǒng)體育課程結(jié)構(gòu)三個(gè)層次之間是緊密聯(lián)系的。如果說(shuō)形式結(jié)構(gòu)展現(xiàn)的是課程結(jié)構(gòu)的“ 外殼"的話,那么,量化結(jié)構(gòu)就是“外殼"各部分的比例關(guān)系,而實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)則是民族傳統(tǒng)體 育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的“精、氣、神",是課程的生命之本,進(jìn)化之源。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程 的 形式結(jié)構(gòu)影響課程的外部表現(xiàn)形式,量化結(jié)構(gòu)決定形式性構(gòu)成要素質(zhì)之間的關(guān)系,而實(shí)質(zhì)性 結(jié)構(gòu)則決定著其課程的價(jià)值取向和性質(zhì)。課程的形式結(jié)構(gòu)和量化結(jié)構(gòu)有利于我們從實(shí)踐層面 理解和把握課程結(jié)構(gòu),但是課程結(jié)構(gòu)的根本性問(wèn)題不僅是外部存在形式的問(wèn)題而更要深刻把 握民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的內(nèi)部質(zhì)的規(guī)定性問(wèn)題。只有這樣才能保證課程結(jié)構(gòu)的完整性,才 能保證人才培養(yǎng)的整體性。

3.3 實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)和量化結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

3.3.1 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu) 課程的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)是指課程內(nèi)部要素的構(gòu)成及其相互關(guān)系。結(jié)構(gòu)的不同,取決于構(gòu)成要素的不 同及其相互關(guān)系的不同。實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)注的不是課程的表現(xiàn)形式或存在形式,而是課程的實(shí)質(zhì) 或價(jià)值取向問(wèn)題。實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)(圖2)包括:知識(shí)課程、人文素養(yǎng)課程、實(shí)踐課程、技術(shù)技能 課程和自立發(fā)展課程。它們的存在形式既可以是學(xué)科,也可以是活動(dòng),既可以選修,也可以 必修,既可以分科,也可以綜合。

知識(shí)課程是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)技能教育,培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容和途徑。對(duì)民族傳統(tǒng)體育專 業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)該包括兩個(gè)基本部分,即:文化和現(xiàn)代科技類課程、與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí) 學(xué)科。文化和現(xiàn)代科技類課程即是發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)必備的條件。這類課程主要包括大學(xué)語(yǔ)文、 外語(yǔ),以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論等學(xué)科。其中大學(xué)語(yǔ)文、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用是核 心課程,其它課程的開設(shè)視各校條件與學(xué)生要求而定。基礎(chǔ)知識(shí)類課程應(yīng)包括中國(guó)歷史、中 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、民族學(xué)等等,要根據(jù)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)特點(diǎn)和時(shí)代的發(fā)展加以調(diào)整,精減課程內(nèi) 容。

人文素養(yǎng)課程是培養(yǎng)大學(xué)生理想、信念和世界觀以及行為品德,主要包括思想政治品德和社 會(huì)適應(yīng)能力與基本創(chuàng)新能力類的內(nèi)容。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)還應(yīng)特別重視職業(yè)道德、武德教育 課程的設(shè)置。社會(huì)適應(yīng)能力與基本創(chuàng)新能力是新世紀(jì)大學(xué)生必具的一種人格素質(zhì),因此,開 設(shè)這方面的課程十分必要。

專業(yè)技術(shù)技能課程是本課程體系的主體,主要包括專業(yè)理論課和專業(yè)定向課兩個(gè)課程模塊。 專業(yè)理論課主要有民族傳統(tǒng)體育概論、武術(shù)史、體育養(yǎng)生學(xué)以及與專業(yè)定向科目等有關(guān)的其 他理論學(xué)科,是學(xué)好專業(yè)定向技能課程必備的知識(shí)與理論,也是新世紀(jì)民族傳統(tǒng)體育工作者 應(yīng)有的理論素養(yǎng)。身體基本素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)技能類課程是學(xué)好專業(yè)定向課程必具的體能和運(yùn) 動(dòng)技能的前提條件,是每個(gè)學(xué)生必不可少的基礎(chǔ)課程,但這類課程開設(shè)的具體項(xiàng)目、學(xué)科數(shù) 量、開設(shè)學(xué)時(shí)數(shù),應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)定向的選項(xiàng)而有所不同。身體基本素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)技能類 課程專業(yè)定向課程是學(xué)生根據(jù)社會(huì)的需要,自身的條件和意愿所確定的將來(lái)用以服務(wù)于社會(huì) 的專業(yè)技能課程,是本課程平臺(tái)的核心課程。1998年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)方向包 括武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族民間體育。由于武術(shù)的門類極多,民族民間體育也如此,具體 操作時(shí)需要細(xì)化,不細(xì)化難以培養(yǎng)出高素質(zhì)、個(gè)性化、高水平的人才來(lái)。

實(shí)踐課程是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)技能、綜合工作能力、與人合作的態(tài)度、溝通 的能力和個(gè)性特長(zhǎng)等方面為目的的綜合課程。根據(jù)《課程方案》的要求,實(shí)踐課程主要包括 入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo),教育實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐(畢業(yè) 論文、學(xué)術(shù)活動(dòng))。

自立發(fā)展課程是學(xué)生為完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐課程、人文素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能,根據(jù)自 己的條件、興趣與需要而自己確定的校內(nèi)外學(xué)習(xí)科目或活動(dòng)。自立發(fā)展課程學(xué)生有很大的自 主性和自由度,它不僅可以彌補(bǔ)任意選修課的某些局限性,體現(xiàn)本課程體系的開放性,而且 ,也能讓學(xué)生在“專"或拓寬知識(shí)面上進(jìn)行自由選擇,從而可以充分發(fā)揮學(xué)生潛能。

3.3.2 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的形式結(jié)構(gòu) 它主要指表現(xiàn)于外部的、操作層面的構(gòu)成要素 及它們之間的關(guān)系。課程的形式結(jié)構(gòu)說(shuō)明的是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程體系在課程組織形式上 的特征,民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的形式結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括公共課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程、隱性 課程四個(gè)部分。

公共課程是指學(xué)生必須掌握的政治素養(yǎng)知識(shí)、外語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力、大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)、社會(huì)交往 能力等方面的課程。是全體大學(xué)生普遍修習(xí)的專業(yè)以外的共同內(nèi)容的課程。它還可以劃分為 兩種類型,一種是必修課,是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等方面 的課程;另一種是選修課程,由限選課程和任選課構(gòu)成,限選課程是根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和專業(yè) 特點(diǎn)、條件開設(shè)的,旨在完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu);任選課主要根據(jù)學(xué)生的需要,是為學(xué)生發(fā)展個(gè) 性、興趣、愛好和特長(zhǎng),旨在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)而開設(shè)的課程。

專業(yè)課程是根據(jù)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程,主要是指學(xué)生必須學(xué)習(xí)和 掌握的民族傳統(tǒng)體育文化知識(shí)、專業(yè)技能和教授、訓(xùn)練能力等方面的課程。專業(yè)課程可以分 為專業(yè)理論課和專業(yè)術(shù)科課,其存在形式依然是以必修課和選修課的形式存在。

實(shí)踐性環(huán)節(jié)主要是以實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué),包括俱樂(lè)部訓(xùn)練、畢業(yè)論文、教育實(shí)習(xí)等,突出 強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)能力"。它是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的有機(jī)組成部分,是培養(yǎng)符合現(xiàn)實(shí)和未來(lái)社會(huì) 需 要的“復(fù)合型人才"的重要途徑。當(dāng)前在我國(guó)實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要形式是教育實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。 教 育實(shí)習(xí)主要是為了培養(yǎng)合格的師資,社會(huì)實(shí)踐主要讓學(xué)生接觸社會(huì)生活,培養(yǎng)學(xué)生的自主、 獨(dú)立的工作能力。

隱性課程主要是指教育過(guò)程中由物質(zhì)文化、社會(huì)關(guān)系等要素構(gòu)成的教育環(huán)境,它具有潛移默 化的教育功能。它雖然不以某種課程形態(tài)出現(xiàn)在課程表里,但它具有課程的教育作用;它雖 然不由教師專門講授,但教師的品格行為、作風(fēng)都影響著學(xué)生;它雖然不像學(xué)科課程組織得 那么嚴(yán)密,但它時(shí)時(shí)處處都在影響著學(xué)生,不知不覺地滲透在學(xué)生的意識(shí)中。

3.3.3 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的量化結(jié)構(gòu)1) 公共課程部分主要開設(shè)教育部規(guī)定的思想政治理論與實(shí)踐課程、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī); 也可開設(shè)一些社會(huì)公關(guān)禮儀等課程,使課程內(nèi)容和形式更豐富些。這部分課程,參照《課程 方案》本課程結(jié)構(gòu)中擬定720學(xué)時(shí),約占總學(xué)時(shí)的26.7%。

2) 專業(yè)課程是本課程體系的主體,主要包括專業(yè)理論課和專業(yè)技術(shù)課兩個(gè)課程領(lǐng)域,目 前在教學(xué)計(jì)劃中都以“必修課"形式出現(xiàn)。這部分課程主要包括專業(yè)理論課(含:目前的專業(yè) 基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課),專業(yè)技術(shù)教學(xué)課與訓(xùn)練課,以及為成為復(fù)合型人才而設(shè)置的相 應(yīng)課程。在《課程方案》中,專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)課占總學(xué)時(shí)為1 900～2100,本課程結(jié)構(gòu) 中擬定1974學(xué)時(shí),約占總學(xué)時(shí)的73.3%。

3) 實(shí)踐性環(huán)節(jié)是本課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分,分為三類:教育實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、科研 實(shí)踐,針對(duì)目前我國(guó)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)還不能自覺地把科學(xué)研究和教學(xué)的學(xué)術(shù)性提升到應(yīng)有 地位的現(xiàn)狀,本研究把科研論文泛讀、畢業(yè)論文等歸入本領(lǐng)域,則所占學(xué)分?jǐn)?shù)大約在15%左 右。

4) 選修課程是學(xué)生為自立發(fā)展而自主選讀的一類課程,通常稱為任意選修課。這類課程 主要包括三個(gè)方面的課程領(lǐng)域:與專業(yè)相關(guān)的體育新興學(xué)科;專業(yè)課程、科研與創(chuàng)新思 維課程中想選而未能選成或想繼續(xù)加深的課程;根據(jù)個(gè)人興趣、特長(zhǎng)而自由選讀的任何學(xué) 科。任意選修課程在《課程方案》中占總學(xué)分12.67%,我們擬定為20%左右,占選修課的50% 。旨在培養(yǎng)學(xué)生自立發(fā)展的能力。

5) 遵照《課程方案》要求,民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程總學(xué)分定位于150學(xué)分,總學(xué)時(shí)2700 學(xué)時(shí)左右;以每學(xué)期18周計(jì)算,周學(xué)時(shí)18～20學(xué)時(shí),這樣便能給學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的空 間。

4 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)整體性課程之新功能

4.1 有利于不同文化背景的學(xué)生全面發(fā)展 世界上任何國(guó)家、民族的任何類型和層次的教育總是在一定的文化背景中存在和進(jìn)行的。少 數(shù)民族與漢族之間,各少數(shù)民族之間存在著不同的文化背景是不爭(zhēng)的事實(shí)。國(guó)外多元文化教 育學(xué)者指出不同文化背景學(xué)生的學(xué)習(xí)類型有較大差異。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的招生對(duì)象主要是 在役和退役的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員以及具備二級(jí)(含)以上運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)資格的后備人才,其中有相 當(dāng)部分是來(lái)自不同少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生。由于受“體訓(xùn)矛盾”和不同民族文化背景的影響, 學(xué)生在文化素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)等方面均存在較大的差異。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提高民族 傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生的涵養(yǎng)與品性,民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的構(gòu)建必須關(guān)注學(xué)生不同的文化背 景、民族背景和生活經(jīng)歷造成的“文化差異”。整體性課程結(jié)構(gòu)的特征決定了民族傳統(tǒng)體育 課程的全景式和自主性,這就給學(xué)生在受教育的過(guò)程中提供了廣闊的選擇空間,“使其正確 認(rèn)識(shí)民族、社會(huì)群體間的文化差異,正確判斷其他民族文化與本民族文化間的關(guān)系及相互間 的影響,養(yǎng)成處理不同文化的得當(dāng)?shù)男袨榉绞?促進(jìn)其個(gè)人的自我發(fā)展。”[5]

4.2 促進(jìn)多元民族傳統(tǒng)體育文化的整合與傳承 課程有著很強(qiáng)的社會(huì)制約性,因此,課程所傳遞的文化,一般說(shuō)是社會(huì)占主導(dǎo)地位的、優(yōu)勢(shì) 的主流文化。由于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)是在原武術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上拓展而成的一個(gè)新專業(yè),因此 ,長(zhǎng)期以來(lái)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程傳承的文化一直以武術(shù)文化為主流。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)文化多元 的背景下,民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程不僅要關(guān)注作為武術(shù)文化精髓的“仁、義、禮、智、信” ,更要強(qiáng)調(diào)不同民族,不同區(qū)域的特色文化精髓的傳承和保護(hù)。整體性課程結(jié)構(gòu)中的實(shí)質(zhì)性 結(jié)構(gòu)關(guān)注的是課程的價(jià)值觀問(wèn)題,而“文化的基本要素是傳統(tǒng)思想觀念和價(jià)值,尤其以價(jià)值 觀為主”[6],這就保證了整體性課程結(jié)構(gòu)下的課程設(shè)置和實(shí)施過(guò)程能夠始終關(guān)注 文化的多元與整合。

5 結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于民族體育課程的構(gòu)建必須要把握課程的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、量化結(jié)構(gòu),因?yàn)槿魏握n程 的形成與發(fā)展都具有整體性,任何一層次都與另外來(lái)兩個(gè)層次緊密相聯(lián)。人們?cè)谠噲D構(gòu)建、 優(yōu)化、整合民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)時(shí),如果只關(guān)注其中的一個(gè)層次,那么這樣的結(jié)構(gòu)很 可能會(huì)是不完整的。以此構(gòu)建的課程框架,其科學(xué)性也就大大值得懷疑了。對(duì)于民族傳統(tǒng)體 育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的研究還需要學(xué)界同仁繼續(xù)努力,不能說(shuō)任何一種模式內(nèi)在地優(yōu)越于所有其 他模式,但當(dāng)我們繼續(xù)研究民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的合理結(jié)構(gòu)時(shí),對(duì)以往的模式進(jìn)行適度的 反思,精細(xì)的改造,必將對(duì)理論和實(shí)踐有著深遠(yuǎn)的意義。

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篇（7）

通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，教育部對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定為出了多元化的特點(diǎn)，滿足了社會(huì)對(duì)人才的不同要求，但是《課程方案》卻沒有對(duì)教師的核心能力———教育教學(xué)能力的培養(yǎng)做特殊的、具體的要求，沒有體現(xiàn)出對(duì)教師教學(xué)能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師教學(xué)能力要求。因此，各校在制定人才培養(yǎng)方案是應(yīng)考慮進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)整。從課程設(shè)置看，教育部很注重體育基礎(chǔ)學(xué)科，忽視人文學(xué)科課程和教育類課程，而且理論選修課較少、技術(shù)選修課較多。從教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)看，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間太短（只有10周），這一點(diǎn)與國(guó)外教師教育明顯不同，比如英國(guó)的學(xué)校非常重視教學(xué)實(shí)踐課，其課時(shí)量遠(yuǎn)超過(guò)200課時(shí)，同時(shí)通過(guò)微格課程的教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的教學(xué)能力；法國(guó)的教師教育業(yè)非常重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)，其教學(xué)實(shí)踐達(dá)到486學(xué)時(shí)。

2對(duì)陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析

由于西安體育學(xué)院是陜西省及西北地區(qū)唯一所高等體育專業(yè)院校，其體育教育專業(yè)開設(shè)時(shí)間長(zhǎng)、規(guī)模大、人數(shù)多，是體育教育人才主要培養(yǎng)基地。所以本文以西安體育學(xué)院2004年教學(xué)計(jì)劃中體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案為例對(duì)陜西省體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)行分析。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有學(xué)校體育的基本理論知識(shí)與技能，能從事學(xué)校體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽，以及管理工作的復(fù)合型體育專業(yè)人才。西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)課程設(shè)置為：必修課包括公共課（636學(xué)時(shí)、占23.9%）、專業(yè)基礎(chǔ)課（548學(xué)識(shí)、占20.6%）和專業(yè)課（648學(xué)時(shí)、占24.4%）。選修課（828學(xué)時(shí)、占31.1%）和實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)（教學(xué)實(shí)習(xí)10周）。

西安體育學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和2003年《課程方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)保持了高度一致，都是培養(yǎng)復(fù)合型人才，不同的是西安體育學(xué)院強(qiáng)調(diào)了人才的專業(yè)性，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才的專業(yè)化要求的特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握體育與健康教學(xué)的基本理論、知識(shí)和方法等，體現(xiàn)出為中小學(xué)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。必修課劃分更為具體，但是課程設(shè)置只是強(qiáng)調(diào)了體育基礎(chǔ)學(xué)科，忽視教育類課程的開設(shè)，選修課也缺乏對(duì)教育類課程的重視。其存在的主要問(wèn)題是人才培養(yǎng)目標(biāo)向課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換時(shí)沒能突出為中小學(xué)培養(yǎng)教師人才的特點(diǎn)，課程設(shè)置脫離《體育與（健康）課程》的教學(xué)特點(diǎn)和對(duì)教師的教學(xué)要求，忽視體育與健康課程對(duì)教師教學(xué)能力的要求，缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練，缺乏針對(duì)學(xué)生教學(xué)能力專門課程的開設(shè)以及與《體育與（健康）課程》相關(guān)專題課程的開設(shè)。教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太短，實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)主要是常規(guī)口令練習(xí)和中學(xué)校園集體舞練習(xí)，缺乏針對(duì)學(xué)生教學(xué)能力和從事《體育與（健康）課程》教學(xué)的培訓(xùn)。西安體育學(xué)院新修訂的08年體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進(jìn)步，但是教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間的規(guī)定、實(shí)習(xí)前培訓(xùn)以及培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的專門性課程仍沒有得到重視。

篇（8）

1.背景

信息技術(shù)的發(fā)展讓更多的應(yīng)用功能（如網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上政務(wù)、網(wǎng)上購(gòu)物等）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得以實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，進(jìn)一步加劇了社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求，崗位分類也進(jìn)一步細(xì)化為網(wǎng)絡(luò)管理人員、軟件設(shè)計(jì)人員、網(wǎng)絡(luò)WEB編輯人員、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)施工人員、網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作人員等。民辦高校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，如何全面構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式和課程體系，提高學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是民辦院校面臨的緊迫問(wèn)題。

2.民辦高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)定位

當(dāng)前社會(huì)將人才分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型2類。學(xué)術(shù)型人才主要是對(duì)客觀規(guī)律進(jìn)行研究；應(yīng)用型人才則是對(duì)客觀規(guī)律進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐為社會(huì)謀取直接利益。在實(shí)踐工作中應(yīng)用型人才又可分為工程型、技術(shù)型和技能型。這3類應(yīng)用型人才的分類主要是根據(jù)學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐能力的階段劃分的。工程型人才主要對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃；技術(shù)型人才在一線工作環(huán)境中進(jìn)行開發(fā)和管理；技能型人才則在一線環(huán)境中進(jìn)行操作，在生產(chǎn)服務(wù)建設(shè)等行業(yè)從事具體的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。

民辦高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)定位要堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)技能型人才，對(duì)一些出色的學(xué)生可重點(diǎn)培養(yǎng)成工程型人才，個(gè)別資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生可以通過(guò)繼續(xù)深造成為學(xué)術(shù)型的人才。網(wǎng)絡(luò)工程分院根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)對(duì)職業(yè)崗位的技術(shù)要求及學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)的網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全等方向的高技能型人才。分院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位開展專業(yè)建設(shè)。

3.專業(yè)建設(shè)具體實(shí)施方法

3.1制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃包括專業(yè)教學(xué)、課程理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃等，目的是有針對(duì)性地安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。如在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐時(shí)，計(jì)劃內(nèi)容要圍繞課程進(jìn)行設(shè)置，要有可操作性。

制訂計(jì)劃時(shí)要考慮如下幾個(gè)方面：

（1）借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，如“就業(yè)導(dǎo)向”“訂單式”培養(yǎng)等成功經(jīng)驗(yàn)。

（2）結(jié)合學(xué)校情況及專業(yè)特點(diǎn)，引入“專業(yè)技能+外語(yǔ)水平+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”模式。

（3）教學(xué)計(jì)劃的制訂要體現(xiàn)“靜”與“動(dòng)”的結(jié)合。“靜”是指網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的基本課程，包括基本操作、理論、原理、程序設(shè)計(jì)思想等內(nèi)容；“動(dòng)”是指要隨著科技的發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校通常為一屆學(xué)生制訂一個(gè)在校期間的整體的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)在每個(gè)學(xué)期也會(huì)根據(jù)行業(yè)技術(shù)的發(fā)展情況及人才市場(chǎng)的變化而進(jìn)行計(jì)劃的更新。

（4）體現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用技能為主的教學(xué)思想。

3.2設(shè)置課程體系

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)涉及的內(nèi)容比較多，主要包括網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)、體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議組、網(wǎng)絡(luò)工作原理和各種接入技術(shù)。

為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和職業(yè)能力，網(wǎng)絡(luò)工程分院將學(xué)生的專業(yè)課程劃分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和特色實(shí)訓(xùn)4個(gè)部分，部分課程設(shè)置如圖1所示。公共基礎(chǔ)課包括英語(yǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等，旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)。專業(yè)基礎(chǔ)課包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組裝與維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)課程側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，它直接面對(duì)就業(yè)崗位群。實(shí)訓(xùn)課程與專業(yè)課緊密結(jié)合，如網(wǎng)站建設(shè)方向的學(xué)生需要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)與ASP應(yīng)用、DIV+CSS網(wǎng)站布局、PHP與Mysql、網(wǎng)站設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等課程；網(wǎng)絡(luò)工程方向的要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與企業(yè)網(wǎng)構(gòu)建、組網(wǎng)工程、局域網(wǎng)組網(wǎng)工程、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)、綜合智能布線、綜合布線與測(cè)試等課程；面向網(wǎng)絡(luò)安全的學(xué)生要學(xué)習(xí)黑客攻防技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)、Linux網(wǎng)絡(luò)管理、數(shù)據(jù)加密技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等課程。在特色實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)校購(gòu)置了高中低檔不同規(guī)格的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動(dòng)手搭建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)校與一些IT企業(yè)合作建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)教育和網(wǎng)絡(luò)工程特色班，建立資格論證體系。學(xué)生有針對(duì)性地完成特色課程學(xué)習(xí)，通過(guò)專業(yè)化的考試，即可取得國(guó)家認(rèn)證證書。

在公共課學(xué)習(xí)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生做好職業(yè)定位（如網(wǎng)絡(luò)工程方向、網(wǎng)站制作設(shè)計(jì)方向、網(wǎng)絡(luò)編程方向、網(wǎng)絡(luò)安全管理方向等）。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向安排實(shí)訓(xùn)課程，要突出網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)、管理、安全防護(hù)及網(wǎng)站建設(shè)等。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的定位選修課程。學(xué)校將職業(yè)資格認(rèn)證的考試作為選修內(nèi)容納入到教學(xué)體系中。

3.3創(chuàng)建新型教育教學(xué)模式

創(chuàng)建新型教育教學(xué)模式應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

（1）以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。

（2）采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，專業(yè)主干課程必須要有專用的多媒體課件。

（3）在教育觀念上要注重實(shí)踐性與實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)師生共同參與，在教學(xué)中相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。

（4）在育人對(duì)象上要著眼全體學(xué)生的培養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)與發(fā)展條件有針對(duì)性地實(shí)施教育。

（5）在育人目標(biāo)上要以培養(yǎng)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與合作能力為核心。

（6）在教育教學(xué)內(nèi)容上重視德、智、體、美與勞動(dòng)教育，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

（7）在教育教學(xué)方法上多采用實(shí)例、課題來(lái)組織和貫通知識(shí)，形成較為豐富、系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。

基于上述指導(dǎo)思想，學(xué)院建立以闡述實(shí)例、課題背景、自學(xué)、查找資料、課堂講授輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、按組分析和討論、情景模擬、實(shí)驗(yàn)分析、報(bào)告、實(shí)施總結(jié)、實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果為主要過(guò)程的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)習(xí)、應(yīng)用和發(fā)展知識(shí)的過(guò)程。教師在與學(xué)生建立平等雙向互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，用分析、討論和研究的方法去完成教學(xué)任務(wù)。

新型教育模式注重把教學(xué)內(nèi)容還原到實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境中去，根據(jù)課程設(shè)計(jì)不同的情景模擬環(huán)境。學(xué)生通過(guò)情景模擬參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從實(shí)施的角度認(rèn)真地思考問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的思路和方法，利用各種技術(shù)資料和設(shè)施去完成任務(wù)。教學(xué)要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、討論式方法指導(dǎo)學(xué)生小組與個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)能力的形成是以教師為主導(dǎo)，而專業(yè)能力的形成則必須以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為主；強(qiáng)調(diào)最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)校會(huì)定期邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生代表回校作報(bào)告，通過(guò)榜樣的力量讓學(xué)生樹立起遠(yuǎn)大的目標(biāo)，作好走出校門的心理與職業(yè)素質(zhì)的準(zhǔn)備。

3.4設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)如圖2所示。

在教學(xué)中，教師要緊跟先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的特點(diǎn)，建構(gòu)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如由交換機(jī)、路由器和防火墻等設(shè)備組成專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，采用虛擬機(jī)技術(shù)，構(gòu)建多個(gè)獨(dú)立的局域網(wǎng)，完成網(wǎng)絡(luò)的攻擊、計(jì)算機(jī)病毒攻擊、主機(jī)安全防護(hù)、域控制管理等實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)技能，獲得了職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)意識(shí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題及常見故障的解決辦法，提高了實(shí)踐操作能力。

3.5建設(shè)師資隊(duì)伍

網(wǎng)絡(luò)工程分院注重教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)與培訓(xùn)，組織教師參加思科等公司的專業(yè)培訓(xùn)班，組建思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院；每年選派教師參加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)站開發(fā)等培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，以賽促教、以賽促學(xué)。同時(shí)，學(xué)院引入企業(yè)專家作為兼職教師，使人才培養(yǎng)更加符合職業(yè)崗位要求。

3.6建立質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)校建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)及期末考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由學(xué)生的上課出勤、理論作業(yè)成績(jī)及上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)構(gòu)成，實(shí)踐成績(jī)主要包括實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)及學(xué)生實(shí)踐情況總評(píng)。另外，聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)界的專家們組成學(xué)校顧問(wèn)團(tuán)，定期對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育進(jìn)行督導(dǎo)，對(duì)教案、教學(xué)模式、上課組織方法、教學(xué)重點(diǎn)等方面提出建議。同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生上課紀(jì)律、聽課率、實(shí)驗(yàn)成功率等方面進(jìn)行記錄，并在一定時(shí)間內(nèi)形成反饋意見，促使教師對(duì)自己的教學(xué)方法等進(jìn)行及時(shí)更正。

從專家、教師、學(xué)校等多個(gè)維度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，構(gòu)成多元多向的評(píng)價(jià)體系。

4.結(jié)語(yǔ)

學(xué)校以職業(yè)活動(dòng)需要和受教育者生存發(fā)展需要為中心進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)，以實(shí)例和課題來(lái)組建知識(shí)，運(yùn)用情景模擬、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，重視職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)資格考證培訓(xùn)工作。從學(xué)生畢業(yè)就業(yè)情況分析來(lái)看，用人單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力充分認(rèn)可，學(xué)生就業(yè)情況令人滿意。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工作。如何在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“高、精、尖、快”的特點(diǎn)，如何保持教材和課程群建設(shè)相協(xié)調(diào)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境如何滿足培養(yǎng)方案以及學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需要，如何確定崗位群、建設(shè)課程群及支撐體系，對(duì)這些問(wèn)題的研究是我們下一步的工作重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的眾多模式中，“2+1”模式是近年來(lái)我國(guó)高職院校在深入進(jìn)行教育教學(xué)改革中，創(chuàng)造出來(lái)的一種新的教育教學(xué)形式，能有效發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢(shì)，借助社會(huì)力量，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”教育的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，三年教學(xué)中兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)實(shí)踐。校內(nèi)教學(xué)以理論課為主，輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教育教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實(shí)習(xí)為主，同時(shí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并在校企指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種模式能較好地實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體的作用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和工作崗位的能力。泰州師專旅游管理專業(yè)自2006年起實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”“2+1”人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)初步取得一定成效。

一、課程體系構(gòu)建的原則

1.培養(yǎng)應(yīng)用型人才的原則。高職旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)不是學(xué)術(shù)型的人才，而是應(yīng)用型的人才。作為應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)具備一定的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力，很好地面向市場(chǎng)進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)以滿足旅游行業(yè)應(yīng)用需要為主旨，以綜合能力的培養(yǎng)為核心，以相對(duì)完整的崗位職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)技能。

2.課程體系整體優(yōu)化的原則。面向社會(huì)需求，重視學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的全方位發(fā)展，把握好基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)核心課程、實(shí)踐與技能課程、平臺(tái)素質(zhì)課程等在課程體系中的地位和關(guān)系。嚴(yán)格進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)比例設(shè)置，強(qiáng)化應(yīng)用類課程的針對(duì)性，突出實(shí)用性和適用性；對(duì)于內(nèi)容有交叉或重復(fù)的課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾驼{(diào)整；在保證課程結(jié)構(gòu)的完整性前提下，接受旅游主管部門和旅游行業(yè)企業(yè)的合理化建議，作出相關(guān)課程的增刪等調(diào)整。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程改革的原則。在高職教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)以必須、夠用為原則，強(qiáng)化實(shí)踐課程比重，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程改革的實(shí)施。在校期間，為學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)管理類課程等入門課程，培養(yǎng)學(xué)生一定的管理意識(shí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐課程是高職旅游管理專業(yè)的重頭戲，結(jié)合崗位要求和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置模塊化、項(xiàng)目化課程，有利于學(xué)生掌握一線工作崗位必備的基本技能，通過(guò)加強(qiáng)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練，縮短學(xué)生在工作崗位的適應(yīng)期。

二、專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)思路

依據(jù)高職旅游管理專業(yè)課程體系構(gòu)建原則，對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行大膽的改革和整合，取消與專業(yè)技能培養(yǎng)關(guān)系不大、理論性過(guò)強(qiáng)的課程，對(duì)專業(yè)性強(qiáng)且內(nèi)容相關(guān)的課程進(jìn)行整合，增設(shè)必須的技能性實(shí)踐課程，構(gòu)建以職業(yè)技能為核心的“平臺(tái)+模塊”課程體系。

1.專業(yè)核心平臺(tái)課程。核心平臺(tái)課程設(shè)置核心理論課程和核心技能課兩大模塊，內(nèi)容根據(jù)旅游行業(yè)職業(yè)群共有的基礎(chǔ)技術(shù)和基本技能整合而成，同時(shí)是教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的中心內(nèi)容。

核心理論模塊：這類課程覆蓋本專業(yè)對(duì)應(yīng)旅游行業(yè)各職業(yè)崗位需要的最基本、最主要的知識(shí)，也是旅游管理專業(yè)的入門課程。如《旅游學(xué)概論》、《旅游資源學(xué)》、《飯店管理學(xué)》、等，教學(xué)上側(cè)重于原理、方法的講授。

核心技能模塊：這是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作技能的課程，如《導(dǎo)游服務(wù)技能》、《旅游企業(yè)財(cái)務(wù)管理》、《旅行社外聯(lián)計(jì)調(diào)操作實(shí)務(wù)》、《旅行社門市操作實(shí)務(wù)》、《海外領(lǐng)隊(duì)實(shí)務(wù)》、《旅游電子商務(wù)》等課程，重在專業(yè)基礎(chǔ)技能，這一模塊的課程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性操作訓(xùn)練，以滿足旅游接待服務(wù)第一線對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要。

2.職業(yè)指向平臺(tái)課程。職業(yè)指向平臺(tái)課程設(shè)置了專業(yè)技能、職業(yè)資格考證和就業(yè)方向三大模塊。

專業(yè)技能模塊：是指除了專業(yè)核心平臺(tái)以外需要開設(shè)的專業(yè)課程。例如將景點(diǎn)導(dǎo)游解說(shuō)等技能納入《演講與口才》、《導(dǎo)游綜合實(shí)訓(xùn)》等課程中。這是對(duì)核心課程所需專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化、拓寬和補(bǔ)充，以使學(xué)生進(jìn)一步深入理解本專業(yè)的核心技能，強(qiáng)化技能操作，以熟練和豐富操作經(jīng)驗(yàn)。

職業(yè)資格考證模塊：為落實(shí)“雙證書”制度，設(shè)置本模塊可以保證學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這一模塊重視職業(yè)技能的考核，將職業(yè)考證的相關(guān)課程納入培養(yǎng)計(jì)劃之中。根據(jù)導(dǎo)游資格考試需要，開設(shè)《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》、《江蘇導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》、《泰州導(dǎo)游知識(shí)》、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《旅游政策與法規(guī)》課程；根據(jù)飯店中級(jí)服務(wù)人員資格考證的需要，設(shè)置《餐飲服務(wù)與管理》、《飯店前廳客房服務(wù)與管理》、《酒水知識(shí)與酒吧經(jīng)營(yíng)》等理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)，加強(qiáng)應(yīng)試技巧訓(xùn)練，有利于學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

就業(yè)方向模塊：就業(yè)方向模塊以當(dāng)前職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，在旅游管理專業(yè)下設(shè)立導(dǎo)游、旅行社經(jīng)營(yíng)管理、酒店服務(wù)與管理等方向，在第三、四學(xué)期按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)對(duì)他們進(jìn)行有重點(diǎn)的實(shí)踐訓(xùn)練。此模塊側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)培訓(xùn)，以適應(yīng)多層次崗位的需要。

在本模塊下，通過(guò)課堂講授、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、旅游企業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行。根據(jù)旅游活動(dòng)淡旺季明顯的特點(diǎn)，可利用每年4-10月的旅游旺季安排學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)，11月至次年的3月安排理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

3.公共基礎(chǔ)平臺(tái)+基本技能模塊。公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要為學(xué)生提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)，重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。基礎(chǔ)層課程主要包括思想政治理論、大學(xué)英語(yǔ)（第三學(xué)期增開行業(yè)英語(yǔ)）、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用、大學(xué)體育等課程以及國(guó)防教育、軍事理論、勞動(dòng)教育、健康教育等環(huán)節(jié)。其課程設(shè)置以必須、夠用為原則，同時(shí)也為學(xué)生獲得必備的英語(yǔ)應(yīng)用能力證書和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書提供課時(shí)保障。

基本技能模塊主要包括高職學(xué)生必須具備的英語(yǔ)寫作和溝通、普通話運(yùn)用能力和計(jì)算機(jī)操作能力。本模塊面向基本技能考證，學(xué)生畢業(yè)前必須獲得全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)證書、全國(guó)普通話等級(jí)二級(jí)乙等證書、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)證書等。

4.素養(yǎng)拓展平臺(tái)。就業(yè)指導(dǎo)模塊，包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《旅游禮儀》、《形體訓(xùn)練》、《演講與口才》、《旅游應(yīng)用文寫作》等課程，主要目的是強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，針對(duì)旅游行業(yè)的特殊要求，注重學(xué)生個(gè)人形象和內(nèi)在素質(zhì)的提高，提升綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

選修課模塊，兼有理工類、藝體類的公共限定選修課，文化類、心理健康類、語(yǔ)言交流類等公共任意選修課程，另外針對(duì)旅游管理專業(yè)開設(shè)提高型的限定選修和任意選修課程，如《旅游公共關(guān)系學(xué)》、《會(huì)展概論與實(shí)務(wù)》、《休閑學(xué)概論》、《鄉(xiāng)村旅游概論》、《旅游產(chǎn)品營(yíng)銷》、《旅游日語(yǔ)》、《旅游韓語(yǔ)》等，為學(xué)生個(gè)人興趣發(fā)展和綜合素質(zhì)提高搭建平臺(tái)。

泰州師專旅游管理專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“平臺(tái)+模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系特點(diǎn)是：各平臺(tái)、各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能，突出為職業(yè)崗位打造人才的專業(yè)核心，課程設(shè)置層次分明，目標(biāo)明確，圍繞核心，環(huán)環(huán)相扣。在時(shí)間安排上，突出實(shí)踐課程的實(shí)用性，利用一年一度的溱湖會(huì)船節(jié)暨中國(guó)泰州國(guó)際旅游節(jié)實(shí)行“旺進(jìn)淡出”短期實(shí)訓(xùn)，穿行導(dǎo)服技能的階段性實(shí)訓(xùn)和考核等，提升學(xué)生職業(yè)能力，適應(yīng)旅游崗位需求。這種課程體系結(jié)構(gòu)由內(nèi)到外依次體現(xiàn)出職業(yè)技能核心、實(shí)踐操作能力和注重全面素養(yǎng)提高的高職課程設(shè)計(jì)原則，貫徹了從高職學(xué)生發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

以全國(guó)10所單科體育院校體育教育專業(yè)本科課程體系為研究對(duì)象。

2研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法根據(jù)本文的研究目的和內(nèi)容，查閱大量有關(guān)通識(shí)教育的文獻(xiàn)資料，并收集我國(guó)10所單科體育院校《體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》。

2.2比較法

通過(guò)各體育院校體育教育專業(yè)學(xué)校之間的課程體系比較，找到體育教育專業(yè)必修課程內(nèi)容設(shè)置之間的差別和特點(diǎn)，為本研究奠定一定的基礎(chǔ)。

2.3統(tǒng)計(jì)分析法

用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、整理，對(duì)體育教育專業(yè)課程體系的內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使整個(gè)研究過(guò)程和結(jié)果更加嚴(yán)密、科學(xué)。

3結(jié)果與分析

3.1我國(guó)體育院校體育教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生強(qiáng)化自身知識(shí)、能力和各種素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，從表1中我們可以看出：第一，從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上分析，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以教育實(shí)踐與科研實(shí)踐為主，以入學(xué)教育、軍訓(xùn)和學(xué)術(shù)活動(dòng)為輔，另外有一些學(xué)校特色和地方特色的課程；第二，從學(xué)分和學(xué)分所有比例分析，廣州體育學(xué)院達(dá)到21.57%，并且該校設(shè)計(jì)的內(nèi)容也是最豐富的，這說(shuō)明廣州體育學(xué)院非常重視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，而其他學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)基本都在10%以內(nèi)；第三，從開設(shè)形式上分析，在課程體系中大部分學(xué)校是單獨(dú)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程模塊，并有相應(yīng)的學(xué)分，只有山東體育學(xué)院把實(shí)踐教學(xué)放入學(xué)校的公共必修課中。

3.2我國(guó)體育院校體育教育專業(yè)本科實(shí)踐課程模塊優(yōu)化

我國(guó)體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的綜合素質(zhì)必須借助于實(shí)踐課程模塊來(lái)加以培養(yǎng)。我國(guó)體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科課程體系中的實(shí)踐課程模塊設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

第一，把實(shí)踐課程模塊納入學(xué)生教育和培養(yǎng)的課程體系，以學(xué)分制的形式出現(xiàn)，分成必修和規(guī)定學(xué)分選修兩部分，只有這樣，才能有效保證實(shí)踐課程模塊按質(zhì)按量完成，真正達(dá)到實(shí)踐的目的。

第二，把實(shí)踐課程模塊分成兩部分，一部分設(shè)計(jì)為必修模塊B組，內(nèi)容包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)教育與鑒定、畢業(yè)論文、軍事訓(xùn)練和入學(xué)教育。另一部分主要以校園文化生活為主，包括社團(tuán)活動(dòng)、科研與講座、社會(huì)實(shí)踐、拓展能力、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查和俱樂(lè)部活動(dòng)，設(shè)計(jì)成選修規(guī)定學(xué)分A組。

第三，在實(shí)踐課程模塊模式上，根據(jù)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、接受能力，分年級(jí)、分階段安排不同的教育內(nèi)容，并希望能與其他形式的通識(shí)教育模塊相聯(lián)系，使理論課程與實(shí)踐課程一體化。第四，實(shí)際課程模塊共設(shè)計(jì)18學(xué)分，其中A組規(guī)定選修8學(xué)分、B組必修10學(xué)分。學(xué)分的分配僅參照《課程方案》、各體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，因此該問(wèn)題有待進(jìn)行深入的實(shí)踐研究。

篇（11）

“人無(wú)德不立，業(yè)無(wú)德不興。”德育教育在中職教育教學(xué)工作中尤顯重要。德育教育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)技能型人才，更要彰顯人文精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、合作、責(zé)任等意識(shí)的具有綜合素養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。因此，在課程中滲透德育教育尤為重要，只有在日常教學(xué)中不斷滲透德育教育，才能更好地實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

一、專業(yè)技能教學(xué)中滲透德育的意義

（一）培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才

皮革產(chǎn)業(yè)是海寧經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。隨著海寧皮革產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，皮革行業(yè)技術(shù)技能人才的缺口越來(lái)越大。企業(yè)對(duì)人才的需求也從單純的技能型人才逐漸向德技并修的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，需要的是既具備高精尖專業(yè)技術(shù)技能，又擁有扎實(shí)的專業(yè)文化素養(yǎng)和職業(yè)精神素養(yǎng)的人才。因此，將產(chǎn)教融合、德技并修理念運(yùn)用到培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)中，挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的技術(shù)技能人才，已成為中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

（二）全面提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

在中職皮革服裝專業(yè)教學(xué)中，教師始終堅(jiān)持把立德樹人作為中心任務(wù)，突出以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以理想信念教育為核心，以課程思政為抓手，牢牢抓住提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)核心點(diǎn)，通過(guò)課程思政有序引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)，提高道德觀念與道德標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)一步提升自身素質(zhì)，從實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)道德教育的針對(duì)性與實(shí)效性，促進(jìn)中職皮革服裝專業(yè)學(xué)生更好地全面發(fā)展。

二、在專業(yè)技能教學(xué)中滲透德育的教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為主體，以雙師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神

在皮革服裝專業(yè)技能教學(xué)中，教師可開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，如“爸爸的皮衣”主題性生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心，教學(xué)任務(wù)由企業(yè)師傅與學(xué)校教師共同承擔(dān)。企業(yè)師傅圍繞產(chǎn)品生產(chǎn)組織技能實(shí)操、教師圍繞產(chǎn)品生產(chǎn)強(qiáng)化理論教學(xué)。事先根據(jù)學(xué)生學(xué)情與個(gè)性特長(zhǎng)按需分組，推選組長(zhǎng)，將任務(wù)落實(shí)到組員。在項(xiàng)目教學(xué)中以學(xué)生思維發(fā)展為中心，相互合作、共同探究，充分發(fā)揮集體智慧來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題；讓學(xué)生親身實(shí)踐，獲得深刻的感悟，在親身體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性地成長(zhǎng)。

（二）明確責(zé)任內(nèi)容，達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)，精益求精鑄就工匠精神

校企共為項(xiàng)目實(shí)施主體，雙方在實(shí)施過(guò)程中明確各自職責(zé)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。學(xué)校教學(xué)管理處負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的統(tǒng)籌規(guī)劃，外聯(lián)處負(fù)責(zé)校企對(duì)接協(xié)調(diào)，企業(yè)負(fù)責(zé)安排場(chǎng)地及指導(dǎo)師傅，專業(yè)部負(fù)責(zé)項(xiàng)目具體開展和學(xué)生管理，專業(yè)組教師和企業(yè)師傅協(xié)同共育，完成學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的實(shí)施、評(píng)價(jià)與考核。校企雙方各司其職，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使項(xiàng)目順利實(shí)施。以“爸爸的皮衣”為主題的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，校企雙方共同擬訂方案，讓學(xué)生在兩周內(nèi)，根據(jù)企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在師傅指導(dǎo)下完成皮裙、馬甲與男式皮衣制作。具體化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容使學(xué)生實(shí)訓(xùn)目的清晰，指導(dǎo)教師明確指導(dǎo)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效減少了企業(yè)師傅和學(xué)生雙方在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的盲目性。同時(shí)，采用師徒結(jié)對(duì)形式開展實(shí)訓(xùn)，學(xué)生由一位師傅指導(dǎo)完成產(chǎn)品制作的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，改變了原來(lái)因沒掌握某一道工序而無(wú)法完成整個(gè)成品制作的狀況，實(shí)訓(xùn)效果較好。實(shí)訓(xùn)中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施課程思政，進(jìn)行有針對(duì)性的德育教學(xué)引導(dǎo)，將勞動(dòng)教育、工匠精神滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，提升其綜合能力。

（三）教學(xué)生產(chǎn)相結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)教融合，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力

教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。如以“爸爸的皮衣”為主題的教學(xué)項(xiàng)目，將貫穿整個(gè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生需完成“媽媽的皮裙”“我的小馬甲”“爸爸的皮衣”的制作，完成尺寸測(cè)量、款式設(shè)計(jì)、打樣板、驗(yàn)料、排料、劃皮、裁剪、畫凈樣、小燙、縫制、熨燙與整理等一整套工作內(nèi)容。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程即企業(yè)工人生產(chǎn)過(guò)程，內(nèi)容對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的作品即企業(yè)的產(chǎn)品。這種教學(xué)模式可以有效地促進(jìn)產(chǎn)教融合，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（四）項(xiàng)目主題化，滲透感恩教育，提高自信心、增強(qiáng)責(zé)任感

主題性教學(xué)項(xiàng)目可以提升學(xué)生的綜合能力。在不同學(xué)期設(shè)置不同難度的技能教學(xué)項(xiàng)目，遞進(jìn)式提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，以此達(dá)到復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求。在設(shè)置項(xiàng)目的同時(shí)，為每個(gè)產(chǎn)品添加制作對(duì)象，如“媽媽的皮裙”“我的小馬夾”“爸爸的皮衣”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將技能教學(xué)與德育教育融合滲透：學(xué)生在為父母量體、設(shè)計(jì)、裁衣、制衣與試衣的整個(gè)過(guò)程中加深了與父母間的溝通交流，活動(dòng)滲透感恩教育，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與自信心，增進(jìn)了親子關(guān)系。因?yàn)樯a(chǎn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所在企業(yè)，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)也能感受企業(yè)文化，向優(yōu)秀員工學(xué)習(xí)，使自己的思想道德、觀念意識(shí)、行為舉止在不知不覺中有所改變，增強(qiáng)了職業(yè)意識(shí)，激發(fā)了職業(yè)自信，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與快樂(lè)。育德、修技是提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的“雙引擎”，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)、職業(yè)精神和職業(yè)技能為一體，學(xué)生在擇業(yè)前早已熟悉各個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，也可以為其未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)鋪路。

（五）觀畢業(yè)設(shè)計(jì)，品育人成果，踐行德技并修的育人理念

筆者所在學(xué)校連續(xù)六年舉辦“爸爸的皮衣”畢業(yè)設(shè)計(jì)匯報(bào)演出。每組作品具有不同風(fēng)格、主題鮮明，充分體現(xiàn)了學(xué)生的技能水平和創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。當(dāng)舞臺(tái)音樂(lè)響起，大屏幕上滾動(dòng)播放著感人的VCR，學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)為爸爸換上了親手縫制的皮衣。爸爸們?yōu)楹⒆诱骂I(lǐng)，聽著子女的深情訴說(shuō)，穿上皮衣的那一刻，早已淚光閃閃，與孩子相擁而泣，臉上是掩蓋不住的激動(dòng)。更有家長(zhǎng)，現(xiàn)場(chǎng)豎起了驕傲的大拇指。這是對(duì)孩子的鼓勵(lì)，對(duì)活動(dòng)的肯定，更是對(duì)職業(yè)教育的贊賞。整場(chǎng)匯演既有技能展示，又有德育滲透，充分體現(xiàn)德技并修的育人理念。活動(dòng)不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣與熱情，更展示了一種有愛的、有溫度的教育。

三、在專業(yè)技能教學(xué)中滲透德育的教學(xué)案例

（一）寓思政于教學(xué)

如在“爸爸的皮衣”教案中，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)加入育人目標(biāo)：通過(guò)自身體驗(yàn)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)感恩之情，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功喜悅。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，請(qǐng)孫濤大師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，將大師精神滲透其中；導(dǎo)入《游子吟》短視頻，創(chuàng)設(shè)情境，融入感恩文化。在紙樣制作環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，利用教師自制袖籠弧度教學(xué)工具，采用袖籠弧度教學(xué)法，利用袖籠曲度尺進(jìn)行調(diào)整。在制作過(guò)程中，企業(yè)師傅認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出服裝人的匠心。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，設(shè)置專業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)和思政評(píng)價(jià)兩個(gè)模塊，對(duì)整個(gè)課程的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程思政進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用自評(píng)、互評(píng)、教師相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，將課程思政元素融入其中，對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行交流研討，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與提取。通過(guò)這種形式，促進(jìn)教師課程思政能力的提升。

（二）寓思政于實(shí)訓(xùn)

“爸爸的皮衣”實(shí)踐項(xiàng)目不再是機(jī)械的技能實(shí)訓(xùn)過(guò)程，而是傾注了感情和心意的制作過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，德育無(wú)痕融入，學(xué)生在學(xué)校教師與企業(yè)師傅的引導(dǎo)下，通過(guò)為父母量體、設(shè)計(jì)、裁衣、制衣，不但加深了相互間的溝通，還融合了感恩教育。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生也能感受企業(yè)文化、勞動(dòng)紀(jì)律、職業(yè)規(guī)范、工匠精神，增強(qiáng)了職業(yè)道德觀念和社會(huì)責(zé)任感。實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生通過(guò)一筆一畫、認(rèn)真細(xì)致的款式設(shè)計(jì)，一心一意、嚴(yán)謹(jǐn)專注的樣板制作，一針一線、注重細(xì)節(jié)的成衣縫制，培養(yǎng)了追求卓越的創(chuàng)新精神和精益求精的工匠精神。

（三）寓思政于活動(dòng)

活動(dòng)從一個(gè)班級(jí)參與到整個(gè)專業(yè)都參與，從班級(jí)展示擴(kuò)展到學(xué)校展演，從面向皮革部到網(wǎng)絡(luò)直播，規(guī)模越來(lái)越大，影響力不斷擴(kuò)大。孩子與父親攜手一起走上人生閃亮的舞臺(tái)，共同感受這份心中的愛與肩上那份責(zé)任，此時(shí)親情與擔(dān)當(dāng)共存，孩子與父親擁抱在一起，無(wú)聲勝有聲。活動(dòng)將“政行企校”“產(chǎn)教研學(xué)”“技能德育”有機(jī)地融合在一起，“爸爸的皮衣”已經(jīng)從一場(chǎng)簡(jiǎn)單的畢業(yè)設(shè)計(jì)匯報(bào)逐步發(fā)展為涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的德技并修育人模式新品牌。

四、小結(jié)

在皮革服裝專業(yè)主題性生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)中，將技能與德育有機(jī)地融合在一起，最終實(shí)現(xiàn)課程思政、德育無(wú)痕。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力，強(qiáng)化職業(yè)能力，還能有效提升其綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧婷尹.淺談中職學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)中的德育滲透[J].新教育時(shí)代電子雜志:教師版,2017(42).