緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇孩子思維的培養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

用積木搭好一件東西后，讓寶寶數(shù)一數(shù)共用了多少塊積木，每種形狀的積木用了多少塊?大一些的寶寶還可以讓他用紙和筆記錄下來

一、【培養(yǎng)寶寶思維能力】排順序準(zhǔn)備大小不同的積木，讓寶寶依照從小到大的順序排成一列。一開始排序的積木不要太多，可以從三個(gè)開始，讓寶寶先比較兩個(gè)并依序排好，然后拿出第三個(gè)與前兩個(gè)比較。玩過一段時(shí)間，再根據(jù)寶寶的能力適當(dāng)增加積木的數(shù)量。

二、【培養(yǎng)寶寶思維能力】數(shù)積木用積木搭好一件東西后，讓寶寶數(shù)一數(shù)共用了多少塊積木，每種形狀的積木用了多少塊?大一些的寶寶還可以讓他用紙和筆記錄下來。

三、【培養(yǎng)寶寶思維能力】誰的積木多寶寶和媽媽各有相同數(shù)量的積木，玩“剪刀石頭布”，贏家從對方那里拿一塊積木過來。玩3次后，分別數(shù)一數(shù)雙方各有多少塊積木，比比誰的多。

四、【培養(yǎng)寶寶思維能力】學(xué)習(xí)分類很多東西都可以根據(jù)一種特征進(jìn)行分類，如顏色、形狀、用途等。引導(dǎo)寶寶觀察積木的不同顏色、形狀、質(zhì)地等，不但增強(qiáng)寶寶的觀察能力，還可以讓寶寶學(xué)習(xí)分類。

五、【培養(yǎng)寶寶思維能力】找朋友媽媽先在白紙上涂上紅、黃、綠等幾種顏色，然后拿出相同顏色的彩色積木，讓寶寶試著把不同顏色的積木放在對應(yīng)的顏色下面。如果寶寶沒有放對，可以先引導(dǎo)他觀察畫出的顏色，再來配對。

六、【培養(yǎng)寶寶思維能力】理解數(shù)字概念有些寶寶3歲之前就能數(shù)出并認(rèn)識(shí)1～10的數(shù)字，但是對于數(shù)與事物的關(guān)系，寶寶并不了解，他只是單純“背數(shù)”。玩積木的過程中，可以幫助寶寶了解數(shù)與量之間的關(guān)系，理解數(shù)字概念。

七、【培養(yǎng)寶寶思維能力】和什么一樣讓寶寶拿著積木去找一找，家里的什么東西和手里拿的積木的顏色是一樣的，誰穿的衣服和這塊積木的顏色一樣的。

八、【培養(yǎng)寶寶思維能力】了解順序的概念利用積木的大小、長短等特征讓寶寶進(jìn)行排序，有助于寶寶了解順序的概念，更好把握事物的特征。

九、【培養(yǎng)寶寶思維能力】掌握空間概念寶寶的空間概念需要我們在日常生活、游戲中不斷地引導(dǎo)，積木玩具的立體特性是幫助寶寶掌握空間概念的有力助手。

十、【培養(yǎng)寶寶思維能力】打保齡球先把不同顏色的圓柱體積木排列成倒三角形，然后讓寶寶離開一段距離，拿一個(gè)球滾向積木，將積木碰倒。隨著寶寶能力的增強(qiáng)，逐漸加大距離。

十一、【培養(yǎng)寶寶思維能力】多米諾骨牌把積木按多米諾骨牌的方式排列好，然后撞倒排在最前面或最后面的一塊積木，欣賞積木按次序倒下的有趣景象。在積木的擺放過程中，寶寶需要準(zhǔn)確地判斷空間距離，而且要求手部動(dòng)作精確、注意力高度集中。

十二、【培養(yǎng)寶寶思維能力】簡單的因果關(guān)系寶寶雖然還小，除了日常生活中的語言交流，如“寶寶吃飯是因?yàn)閷殞毝亲羽I了”，游戲活動(dòng)也可以讓寶寶知道簡單的因果關(guān)系。

十三、【培養(yǎng)寶寶思維能力】哈哈，倒了當(dāng)著寶寶的面，把積木一塊一塊地壘起來。壘到一定高度的時(shí)候，教寶寶用小手將積木推倒。看到積木倒下來的樣子，寶寶一定會(huì)開心地大笑。這個(gè)過程中，寶寶會(huì)理解自己手推的動(dòng)作和積木倒下之間的關(guān)系。

十四、【培養(yǎng)寶寶思維能力】放手，讓積木落下來在寶寶面前放幾塊積木，讓他將積木一塊一塊地拿起來。你用手接住，鼓勵(lì)寶寶松開手，讓積木自然地落到你手上，寶寶就會(huì)知道手的松開動(dòng)作與積木落下之間的因果關(guān)系。

十五、【培養(yǎng)寶寶思維能力】教育叮嚀1.“你搭的房子怎么一點(diǎn)也不像?”

——寶寶搭的不一定是房子呢，在不了解的前提下妄加評判只會(huì)挫傷寶寶的自信。

2.“那塊藍(lán)色的積木應(yīng)該放在上面!”

——命令的口吻會(huì)阻礙寶寶的游戲熱情，讓他覺得是在聽從指揮而不是自主地玩。

3.“來，我們用三角形搭房頂吧!”

篇（2）

認(rèn)識(shí)大群體與小群體首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，如家具、動(dòng)物食品等。使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。如動(dòng)物——鳥——麻雀。

了解順序的概念這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過來排列。

建立時(shí)間概念幼兒的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語，理解其含義，對孩子來說，無疑是必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子也許會(huì)更規(guī)矩些。

理解基本的數(shù)字概念不少學(xué)齡前兒童，有的甚至在兩三歲時(shí)，就能從1“數(shù)”到10，甚至更多。與其說是在“數(shù)數(shù)”，不如說是在“背數(shù)”。

篇（3）

成功的最大敵人就是“怪別人”

不要以為孩子生下來不懂事，實(shí)際上從一出生，他的心靈就會(huì)感應(yīng)到外部世界的一切。舉個(gè)例子，孩子坐在椅子上，自己搖搖晃晃摔倒了，當(dāng)媽媽的為了哄他，讓他不要哭，就一邊打椅子一邊說：“寶寶乖，不是你的錯(cuò)，都是椅子的錯(cuò)。”這樣，孩子從小就形成一個(gè)觀念：什么問題都是別人的錯(cuò)。你看椅子又沒思想，都有錯(cuò)。有時(shí)媽媽帶小孩逛商店，小孩不小心摔倒了，媽媽馬上說“都是這地板太滑了！”這樣教育的小孩，他長大后碰到什么事情都會(huì)怪別人，從不找自己的問題，不改進(jìn)自己。有這種思維習(xí)慣的小孩是難以成功的，因?yàn)槌晒εc失敗就一字之差——“主”動(dòng)還是“被”動(dòng)。凡是怪別人的人都是被動(dòng)的，別人好他就好，別人不好他就不好，這樣的人注定要失敗；凡是主動(dòng)的人都會(huì)找自己的問題，能夠把握自己。這樣的人才能夠成功。成功的最大敵人就是“怪別人”這種思維習(xí)慣。

為什么很多孩子的毛病總是改不了，就是因?yàn)樗趦?nèi)心深處從不認(rèn)為是自己的錯(cuò)，總認(rèn)為是別人的問題，所以他改不了。因此，要解決孩子的問題，首先就是要解決怪別人的思維習(xí)慣，哪個(gè)家長能把這個(gè)問題處理好了，你的孩子將來就有希望。這是素質(zhì)教育的重中之重。

如何改變“怪別人”的思維習(xí)慣

那么，家長就問，我的小孩已經(jīng)大了，怎么去改變孩子怪別人的思維習(xí)慣呢？

兩個(gè)辦法：第一，你家長要改，你自己不能老在小孩面前怪別人，首先你自己要有這個(gè)認(rèn)識(shí)；第二，你要幫助小孩體驗(yàn)到，通過改變自己就能改變別人。

我小孩十三歲的時(shí)候，在一個(gè)全寄宿學(xué)校讀書，一直跟生活部主任處不好關(guān)系。小孩老打電話給我說，這個(gè)主任這不好、那不好。我說：“兩個(gè)辦法解決問題。第一，你認(rèn)為你是對的，你就找校長把他換掉。第二，你換不掉他，你就必須適應(yīng)他。你不適應(yīng)你倒霉，老師的工資照開。后來，我的小孩改變了自己，他主動(dòng)的去適應(yīng)這個(gè)主任。兩年以后，這個(gè)主任推薦我的小孩當(dāng)了學(xué)生會(huì)主席。我的小孩在十三歲到十五歲的時(shí)候，體驗(yàn)到了，改變自己就能改變別人。所以，他現(xiàn)在碰到什么問題，都會(huì)從自己身上找原因。

要讓孩子懂得什么叫“責(zé)任”

中國的爸爸跟美國的爸爸在教育孩子方面也有很大區(qū)別：

1929年7月4日，美國國慶前夕，一個(gè)11歲的美國男孩搞到了一些被禁止燃放的煙火炮，其中包括一種威力巨大的鞭炮，叫做魚雷。一天下午，他走近一座橋邊，朝橋邊的磚墻放了一個(gè)魚雷大鞭炮。一聲巨響，讓男孩神采飛揚(yáng)，可就在這時(shí)，警察來了，把男孩帶上了警車，去了警察局。警察盡管認(rèn)識(shí)這個(gè)男孩和他的父親，依然嚴(yán)肅地執(zhí)行煙火禁令，判定這個(gè)男孩要交14.5美元的罰金。男孩自然交不起，只好由父親代交。如果這件事發(fā)生在中國，兒子被警察局叫去了，當(dāng)爸爸的認(rèn)識(shí)警察局局長，那打個(gè)電話擺平就算了，還罰什么款？讓人感慨的是，這位父親沒有去找人說情，而是替兒子交了這14.5美元。他當(dāng)時(shí)沒說太多的話，回到家后，他跟兒子說：“這件事是你惹出來的，你必須對這件事負(fù)責(zé)任。到了16歲后，你要通過打工來還我的錢。”

這個(gè)男孩就是后來的美國總統(tǒng)里根，他在回憶錄中寫道：“我做了許多零工活，才還清了我欠爸爸的那筆罰金。”顯然，這件事讓里根懂得了什么叫責(zé)任——那就是一個(gè)人要對自己的過失負(fù)責(zé)。

要孩子學(xué)會(huì)分清主次

有的家長不重視培養(yǎng)小孩從小要分清主次的思維習(xí)慣。有些當(dāng)爸爸的說“孩子小時(shí)候的教育是媽媽的事”，這是不對的。在分清主次方面，男性要優(yōu)于女性。很多小孩到了高年級，上網(wǎng)、玩游戲、談戀愛，沉迷其中，不可自拔，成績一落千丈，這就是因?yàn)榧议L沒有教育小孩要分清主次造成的。我們跟孩子們說：人生是分階段的，你是學(xué)生，就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)；你連主次都分不清楚，將來怎么成功呢？

有的家長說，我的小孩已經(jīng)上初中、高中了，怎么去教小孩分清主次呢？我給大家講個(gè)故事：有兩個(gè)大學(xué)生，他們一起到山上去玩。上山以后，突然聽到老虎的叫聲！“哎呀，怎么這山上有老虎，老虎來了怎么辦？”結(jié)果，姓王的大學(xué)生正好帶了雙球鞋，就趕緊把皮鞋脫掉，換上了球鞋。姓李的大學(xué)生就問他：“你換球鞋干什么啊？”姓王的說：“等一下老虎來了，我穿了球鞋跑得快呀！”姓李的說：“那老虎跑得比人快呀，你穿球鞋有什么用呀！”你看姓王的大學(xué)生怎么說：“那我跑得比你快就行了！”這是不對的嘛！后來，老虎真來了，姓李的大學(xué)生趕緊把皮鞋脫掉爬到樹上去了；那個(gè)姓王的大學(xué)生穿著球鞋猛跑，還是被老虎吃掉了。這個(gè)姓王的大學(xué)生就是腦子分不清主次嘛！老虎的缺點(diǎn)是不會(huì)爬樹，老虎的優(yōu)點(diǎn)就是跑得快，你換球鞋有什么用呀？你換釘鞋也跑不過它啊！一個(gè)孩子的思維分不清主次，到關(guān)鍵時(shí)候連命都會(huì)沒有；到了市場經(jīng)濟(jì)條件下，分不清主次的孩子，他怎么能成功呢？

注意培養(yǎng)孩子多動(dòng)腦筋

一個(gè)不愛動(dòng)腦筋的小孩，將來也是難以成功的。我就十分注意培養(yǎng)小孩多動(dòng)腦筋的思維習(xí)慣。他小時(shí)候找我買玩具，他第一次提出來，我一定不會(huì)答應(yīng)他，但我會(huì)引導(dǎo)他找第二個(gè)道理來說服我；當(dāng)他第二次換個(gè)法子再來找我買，我半想買半不想買；如果他還不放棄，想了第三個(gè)辦法來說服我，我就一定會(huì)滿足他的要求。這樣做是要他知道：不放棄，動(dòng)腦筋就能成功。

我兒子今年22歲，在英國倫敦大學(xué)讀書。他從英國回到廣州，往返的機(jī)票只要4500塊人民幣，而其他人要15000元。他為什么可以買到那么便宜的機(jī)票呢？因?yàn)樗诰W(wǎng)上查了很多關(guān)于機(jī)票優(yōu)惠的信息，又到中國駐英國大使館辦了很多證件，每到放假時(shí)，拿這些證件去買機(jī)票，人家都給他打三折，他每次回來至少比別人節(jié)省了一萬元。錢倒不是很重要，重要是他養(yǎng)成了一個(gè)多動(dòng)腦筋的習(xí)慣，有一個(gè)良好的思維方式。

哈佛大學(xué)有一個(gè)理念是：一個(gè)人的成功與失敗不在于他的能力和經(jīng)驗(yàn)，而在于他的思維方式；因?yàn)樗季S指導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)影響習(xí)慣，習(xí)慣形成品格，品格決定命運(yùn)。（中科院心理所）

延伸閱讀

抓住4-6歲小兒思維發(fā)展

人的思維活動(dòng)是通過實(shí)踐，在積累大量感性知識(shí)材料的基礎(chǔ)上加工而成的。4- 6歲的孩子其語言和運(yùn)動(dòng)有了很大的發(fā)展，已能充分感知周圍的事物，從而增進(jìn)了感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

4- 6歲小兒思維的主要特點(diǎn)是：以自我中心，即小兒既不能理解他人的作用，也不能領(lǐng)會(huì)別人的觀點(diǎn)，相信每個(gè)人的思維方式和所想的東西和自己想的都是一樣的；而且小兒的思維又是泛靈的，常把事物視為有生命的，如把玩偶看成是小伙伴，而跟它講話，玩游戲。另外，小兒的思維又是不可逆的，如果問小兒有沒有哥哥，他會(huì)說有，但反問說，哥哥有沒有弟弟，他則會(huì)回答沒有。總之，小兒的思維主要是憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行的。這種具體形象思維是與小兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏分不開。但是在整個(gè)學(xué)齡前期，其思維的特點(diǎn)又總是不斷發(fā)展著。如在4歲的小兒，還保留著相當(dāng)大的直覺行動(dòng)思維的成分，而5- 6歲的小兒，抽象邏輯思維則開始有了一定的發(fā)展。

隨著年齡的增長，兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，小兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的具體形象成分相對減少，抽象概括的成分逐漸增加。學(xué)齡前期的小兒，雖然開始能進(jìn)行一些初步的抽象邏輯思維，但還不能象學(xué)齡兒童一樣能自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的邏輯思維過程。

4- 6歲小兒思維的發(fā)展，也改變著思維中語言和行動(dòng)的關(guān)系。如4歲的小兒其動(dòng)作主要是受視覺映象或表面調(diào)節(jié)的，語言還起不了很大作用，只是在做完了這個(gè)動(dòng)作以后，才能在語言中把它反映出來。5歲的小兒往往是一面動(dòng)作，一面言語，但言語的具體作用還很差。6歲的小兒就能在行動(dòng)以前用言語表達(dá)他要做什么，如何做等，這時(shí)小兒的行動(dòng)就帶上了明顯的目的性和計(jì)劃性。（中科院心理所）

謹(jǐn)防5種家庭精神垃圾

1. 粗俗的語言 父母的語言對孩子影響最深。一些父母在家里不講究語言文明，夫妻間經(jīng)常出言不遜，言語粗俗，對孩子罵不絕口。這些粗俗的語言像病毒一樣毒害著孩子純潔的心靈。

2. 暴躁的脾氣 有些父母脾氣暴躁、性格怪癖，開口便罵、舉手便打。在家庭生活中，孩子常是父母壞脾氣和壞性格的主要受害者，被父母的大發(fā)雷霆嚇得膽戰(zhàn)心驚。父母這種反常的心理狀態(tài)，對長期生活、成長在自己身邊的子女，影響甚深。心理學(xué)家認(rèn)為，孩子的壞脾氣和壞性格與其說是從父母那里“傳”來的，不如說是從父母那里學(xué)來的。

3. 夫妻關(guān)系不融洽 如果夫妻間感情不融洽，關(guān)系緊張，勢必危害孩子的身心健康。在惡劣的家庭氣氛中生活，孩子純真活潑的天性會(huì)受到壓制，飲食、睡眠、學(xué)習(xí)、游戲都會(huì)受到不同程度的影響，身心受到摧殘。

篇（4）

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0176-01

一道趣味數(shù)學(xué)題：“甲、乙兩輛汽車相向勻速行駛，第一次會(huì)面時(shí)距甲車的起點(diǎn)75千米，兩車?yán)^續(xù)行駛至對方的起點(diǎn)后，分別以原來的速度返回，第二次會(huì)面時(shí)距乙車的起點(diǎn)60千米。求兩車起點(diǎn)的距離。”按一般的思維定勢，解這類題目，總是要分析“路程、時(shí)間、速度”三要素，但此題顯然已知條件不足。我百思不得其解，便請教數(shù)學(xué)老師，他狡黠地說：“這是一道簡單的算術(shù)題，你解不了，是因?yàn)槟愕乃悸繁凰鲇屏耍械囊阎獥l件是隱性的，需要你去厘清。兩車兩次相會(huì)，說明兩車一共行駛了三個(gè)全程，在每一程中甲車總是行駛75千米，甲車共行駛225千米。第二次會(huì)車是距乙車起點(diǎn)60千米，這個(gè)60千米相對甲車來說，是回程。在此題中要把這些數(shù)據(jù)作為向量來計(jì)算。兩車起點(diǎn)的距離就是75×3-60=165千米。”

為什么題目在他手里就如此簡單呢？說到底就是“數(shù)學(xué)人”思維方式的獨(dú)特，他觀察問題的方向和角度、解決問題的切入點(diǎn)不同。

幾年前，曾聽一個(gè)數(shù)學(xué)家說過：數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)，它不屬于文科，也不屬于理科，而是一門單獨(dú)的科學(xué)。當(dāng)時(shí)聽到這話，我難以理解，經(jīng)歷了這道數(shù)學(xué)題的苦思冥想及數(shù)學(xué)老師對題目的解答后，使我對數(shù)學(xué)家的話有了新的認(rèn)識(shí)，深深體會(huì)到：文學(xué)藝術(shù)類科目注重形象思維能力，理工類科目注重邏輯思維能力，而數(shù)學(xué)則更注重抽象思維能力。一般來說，抽象思維是最難以培養(yǎng)的，這就是為什么許多人感覺數(shù)學(xué)難學(xué)的緣由。記得有一位著名電視節(jié)目主持人，在一次節(jié)目中說過，他讀書時(shí)最怕數(shù)學(xué)老師出“兩車相遇”類的題目，甚至揶揄“數(shù)學(xué)老師是不是腦子進(jìn)水啦，那汽車沒事開過來開過去做啥啦？”逗得許多觀眾捧腹大笑，顯然引起了這些人的共鳴。其實(shí)是他們的無知和悲哀了，他們無法理解數(shù)學(xué)老師的良苦用心，根本不懂這是數(shù)學(xué)老師在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力啊！

數(shù)學(xué)是一門自然學(xué)科，它雖然是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，但更是一門應(yīng)用學(xué)科。它能夠幫助人們解決許多諸如數(shù)據(jù)、計(jì)算、推理和證明等實(shí)際問題，它對其它學(xué)科的指導(dǎo)意義是不可替代的。沒有數(shù)學(xué)上的二進(jìn)制，就沒有計(jì)算機(jī)；沒有弗晰數(shù)學(xué)，就沒有智能化的家用電器；代數(shù)、函數(shù)、幾何學(xué)在各行業(yè)中的運(yùn)用就更是不勝枚舉了。《中國青年》2012第八期有文章說“為了訓(xùn)練腹中胎兒，讓他長大后能成天才。”“不少身懷六甲的以色列準(zhǔn)媽媽都帶著數(shù)學(xué)課本，堅(jiān)持做數(shù)學(xué)題直至孩子出生。”“猶太人相信這些訓(xùn)練會(huì)提高孩子的智商，有助于他們成為天才。” 可見猶太人早就知道數(shù)學(xué)的重要性了。所以，我們應(yīng)該重視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要倡導(dǎo)人們學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)人”的思維方式，特別是要鼓勵(lì)幼兒、小學(xué)生學(xué)好算術(shù)，學(xué)好數(shù)學(xué)課。倒不一定是為了培養(yǎng)大量的數(shù)學(xué)家，而是為了提高我們民族的人口素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

兒童本位，不是將數(shù)學(xué)教學(xué)、思維能力培養(yǎng)當(dāng)作硬性“任務(wù)”，而是把孩子看作“孩子”，把知識(shí)鋪就一條可以任由孩子自由踩踏的美麗通途。這條通途，通往美麗智慧世界和精神高地，這樣的教育，才是如葉瀾教授所期待的“育生命自覺”的高境界的教育。基于兒童本位的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是兒童視野下的“思維體操”活動(dòng)。通過各種適合孩童的，甚至伴有童話般、詩意般數(shù)學(xué)教學(xué)手段和方式，激發(fā)孩子的思維火花，從而讓孩子在學(xué)習(xí)中輕松地獲取知識(shí)，提升能力。對此，筆者在教學(xué)實(shí)踐的探究中，形成了以下的一些思考與認(rèn)識(shí)。

一、把握兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)，開辟培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新通道

1.理解――提升思維能力的切入點(diǎn)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每個(gè)學(xué)生吸收知識(shí)的能力是不相同的。有的學(xué)生在課堂過后就能將所學(xué)知識(shí)牢牢掌握，并能輕松地舉一反三地應(yīng)用和理解;而有的學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰^弱或者其他原因，并不能將知識(shí)很快吸收。如果能培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就能夠在一定程度上改善這種情況。學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)思維來解決自己遇到的數(shù)學(xué)難題，提高自己的學(xué)習(xí)能力，能更好地將所學(xué)知識(shí)加以理解，提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.變通――提升思維能力的關(guān)鍵點(diǎn)

良好的思維能力對于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是很有幫助的，教育的目的不是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，一味地解題、考試，那樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只是書呆子。教育的真正意義在于讓知識(shí)成為學(xué)生獲得成功的武器，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，在生活中做到學(xué)以致用。要達(dá)到這樣的目的，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，而數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成能讓學(xué)生開拓自己的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)予以重視，在平時(shí)的教學(xué)過程中，通過各種方式和手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.習(xí)慣――提升思維能力的延伸點(diǎn)

這里所提及的習(xí)慣，指的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說，授人以魚不如授人以漁。具體到數(shù)學(xué)課堂上，這里的“漁”就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也就是我們今天說到的數(shù)學(xué)思維能力。良好的數(shù)學(xué)思維能力能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一套行之有效的解決問題的方法。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，在解決的時(shí)候不會(huì)感到無從下手，而是形成自己的一套解題思路。有了數(shù)學(xué)思維能力做后盾，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不僅僅是把練習(xí)題解出，還會(huì)自覺地在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在熟練解題之后開拓自己的思路，對其他類似的題目做到觸類旁通、融會(huì)貫通。長此以往，學(xué)生就掌握了自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、把持?jǐn)?shù)學(xué)思維能力特征，開發(fā)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新資源

1.趣味性――讓孩子“樂”在其中

作為一名小學(xué)教師，清楚小學(xué)生的思維特點(diǎn)是能夠培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的前提和必要準(zhǔn)備。我們都知道，在小學(xué)生時(shí)期，學(xué)生正處于對很多事物都存在好奇心的時(shí)期，他們的世界雖然是懵懂無知的，但確實(shí)充滿創(chuàng)造力的。在完成了具體的功課和解決完具體實(shí)際的問題之后，學(xué)生還會(huì)有自己的總結(jié)和歸納。

2.嚴(yán)密性――讓孩子“鉆”在其中

在“三維目標(biāo)”培養(yǎng)中，有著不可或缺的作用和價(jià)值，孩子的求是態(tài)度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性，萬不能與嚴(yán)肅性混同，尤其對于初出茅廬的孩子，應(yīng)當(dāng)允許他們犯錯(cuò)，暫時(shí)說得不嚴(yán)密，算得不嚴(yán)密，做得不嚴(yán)密，也應(yīng)該寬容他們。兒童本位的教學(xué)，就是要把孩子們當(dāng)孩子，要引導(dǎo)他們在數(shù)學(xué)王國里抓住手中的藤，讓他們心無旁騖地順著藤去摸數(shù)學(xué)這個(gè)“瓜”，這就是一種“鉆”。有了這種“鉆勁”，孩子們就是在摸索數(shù)學(xué)邏輯游戲的規(guī)則，也是在體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性，當(dāng)他們親手摸到“瓜”的那一刻，天真無邪的孩童自然會(huì)喜形于色。

3.多樣性――讓孩子“心”在其中

兒童本位理念觀照下的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)的終極目標(biāo)，不僅是要讓孩子會(huì)演算，會(huì)丈量，會(huì)目測……更是要讓孩子們懂得，生活無處不數(shù)學(xué)，生活有時(shí)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐蒲荩袝r(shí)需要智慧的估算……燦爛的生命中，需要用寬容的尺子去丈量他人生命河流的寬度，需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某咦尤y算自己生命品質(zhì)的高度。或許，孩子們學(xué)會(huì)這樣的數(shù)學(xué)思維，就會(huì)時(shí)刻受用，終身難忘。

三、把捉數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)特性，開拓培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新舞臺(tái)

1.架設(shè)梯度，呈示數(shù)學(xué)教學(xué)的意味

例如，教師在教授數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可靈活運(yùn)用各種法則和公式，引導(dǎo)學(xué)生求得不同的解題思路;或者改變題干或者問題，引導(dǎo)學(xué)生形成解題思路。在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力，提出自己的方法。這樣，在教授基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，顯示數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味

篇（6）

在家庭中，楊瀾是一個(gè)好母親。1996年，楊瀾在美國生下兒子；2000年，她在上海又喜得小女。因?yàn)楣ぷ鞯男枰瑮顬懡?jīng)常在北京、上海、香港三地飛來飛去，但無論多忙，她每個(gè)周末都要和孩子在一起。為此，她甚至推掉工作，堅(jiān)定不移地捍衛(wèi)自己的周末。在她眼里，這種捍衛(wèi)，保全的是自己做母親的權(quán)利。

楊瀾至今記得兒子一歲半時(shí)的一個(gè)場景。那是兒子出生后楊瀾第一次出差。5天后當(dāng)她回到家時(shí)，兒子看了她一眼，連媽媽也沒叫，就把臉轉(zhuǎn)了過去。楊瀾去抱他，他也不理。憋了半天之后，兒子終于委屈地哭出聲來，楊瀾忍不住鼻子一酸，也落下了眼淚。那個(gè)片段，恒久地留存在楊瀾的心里，她終于明白，孩子是離不開母親的，孩子的成長需要母親的陪伴，只有在母親懷抱里，他才能感到安全和溫暖。工作可以從頭再來，而孩子的成長卻只有一次。之后，楊瀾忍痛拋下工作，在家做了整整一年的“全職媽媽”，就是為了給兒子一個(gè)充滿溫馨母愛的童年。

但是，楊瀾畢竟不是平凡女子，不能夠全天候地守候兒女的成長。每當(dāng)她在外忙完一回到家，看見孩子們的笑臉，總難免心存負(fù)疚。她不由自主就把在家的所有時(shí)間都給了孩子們，即便晚上睡覺時(shí)筋疲力盡也毫無怨言。她有一個(gè)原則，那就是不論自己再累再忙，都要興致勃勃地專心和兒女交流，認(rèn)真傾聽他們說的每一句話，絕不馬虎、不敷衍，全身心進(jìn)入孩子的世界。作為母親，楊瀾對兒女付出的心血比對事業(yè)付出的努力還要多，她是兒女所在的鋼琴學(xué)校里出勤率最高的家長之一，她還在兒子8歲之前陪他游歷了15個(gè)國家。

智慧母親，和兒女一起成長

楊瀾給自己的一雙兒女起了代號，總是笑瞇瞇地昵稱他們?yōu)闊o（吳）所畏，無（吳）所懼。楊瀾的周末和大多數(shù)母親相似，和孩子們一起玩，有時(shí)候陪他們趴在地板上搭積木、玩拼圖，有時(shí)候一起出去散步，陪他們打鬧，給他們講故事，陪他們看電影。孩子們的稚言稚語讓她倍感做母親的樂趣和幸福。楊瀾很享受和兒女一起成長的過程，在她眼里，和孩子一起度過的時(shí)光，才是她最愉快最幸福的時(shí)刻。

楊瀾不希望自己的孩子做特殊的人，她認(rèn)為孩子最健康的生活方式就是和別的孩子一樣，讀公立學(xué)校，有很多同齡的朋友，在充滿童趣的世界里自由長大。她從來沒給兒子和女兒請過家教，也沒有請過老師給他們做校內(nèi)功課的額外輔導(dǎo)，甚至不要求他們在班里、學(xué)校里拿第一。她給兩個(gè)孩子安排的唯一的補(bǔ)習(xí)班是學(xué)習(xí)中國書法，這是因?yàn)樗Ｍ袊褡宓奈幕軌驖B透到孩子的血液里去。

盡管楊瀾的英語很棒，但是她從沒有刻意教兒女學(xué)習(xí)英語，她是要和兒女一起成長，要做孩子的朋友，而不是老師。她把很多時(shí)間花在自己并不特別擅長的體育運(yùn)動(dòng)上，陪孩子一起滑冰，一起去體育場，一起學(xué)打網(wǎng)球。有一次和女兒滑冰時(shí)，她不小心摔壞了尾椎骨，可還是不肯放棄和孩子一起成長的樂趣，養(yǎng)好了傷，又繼續(xù)拉著女兒奔向運(yùn)動(dòng)場。

正因?yàn)闂顬懞蛢号畟円黄鸪砷L，所以她的兩個(gè)孩子都非常喜歡她，楊瀾也以孩子們?yōu)闃s。她辦公室里掛的畫就是兒子畫的，這是她對孩子的尊重，也是她對孩子的肯定和鼓勵(lì)。有了這樣寬松的環(huán)境，楊瀾的一雙兒女生活得非常輕松非常快樂。

陽光心態(tài)，培養(yǎng)孩子健康的人格和思維方式

在教子過程中，楊瀾最注重的是培養(yǎng)孩子健康的人格和思維方式。她認(rèn)為，語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂，這些知識(shí)老師都能教給孩子，但教育孩子如何面對挫折，如何消除嫉妒心，如何融入一個(gè)陌生的環(huán)境，是母親義不容辭的責(zé)任。

前不久，楊瀾將家從上海搬到了北京，一雙兒女跟著從上海轉(zhuǎn)學(xué)到了北京。進(jìn)入新的學(xué)校后，兒子很不開心，總抱怨說到了北京就見不到上海的老師和同學(xué)了。楊瀾一開始勸兒子要廣交新友，但她逐漸發(fā)現(xiàn)，在孩子的頭腦里，搬家是很重大的一件事情，全新的環(huán)境給孩子造成了很多不安和緊張。為了讓兒女們順利度過這段轉(zhuǎn)折，楊瀾搜集整理他們在上海的同學(xué)和老師的聯(lián)系方式，并且不時(shí)地提醒他們打電話問候老朋友，如果回到上海，就建議他們和老同學(xué)見面聚會(huì)。這樣一來，孩子們終于順利保留了舊朋友，逐漸有了新朋友，順利度過了搬家這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

楊瀾特別關(guān)注孩子的身心健康，她把培養(yǎng)健康的人格和思維方式放在家教的首位。她希望兒女能夠沒有障礙地和別人交流，對任何事情都能以積極的態(tài)度處理，永遠(yuǎn)保持陽光的心態(tài)。所以她從來不要求兒女的學(xué)習(xí)成績名列前茅，只要兒女們快樂健康。兒子在談?wù)摪嗬锬切┏煽兒玫耐瑢W(xué)時(shí)，輕松地告訴她：“他們都參加了輔導(dǎo)班，我沒有參加，所以，我是在參加一場不公平的競爭哦！”楊瀾為此感到很欣慰，她希望孩子保持這樣健康的心態(tài)。

篇（7）

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)幼兒對某事物感興趣時(shí)，他就會(huì)忘我地追求它，探索它，表現(xiàn)主動(dòng)積極。著名教育家皮亞杰說過：“一切智力方面的工作，都依賴于興趣。”我們把抽象的數(shù)學(xué)教育變?yōu)樾蜗蟮臄?shù)學(xué)教育，使幼兒喜歡數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，從“老師要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)、我愛學(xué)”。小班幼兒學(xué)習(xí)“2”的形成，老師通過《兩只小動(dòng)物》的游戲，讓兩個(gè)幼兒為一組，扮演自己喜愛的小動(dòng)物，通過老師的引導(dǎo)語，理解和學(xué)會(huì)了“1”添上“1”是“2”的數(shù)概念（數(shù)學(xué)關(guān)系）。中班幼兒在穿手鏈和項(xiàng)鏈的過程中掌握了排序的規(guī)則。用色彩鮮艷、品種多樣、大小不一的彩珠穿起的項(xiàng)鏈?zhǔn)呛⒆觽冪姁鄣奈锲贰Ｒ苍S剛開始，幼兒的穿編有隨意性，但隨著幼兒的實(shí)踐，孩子們就會(huì)按不同的排序規(guī)則加以精心設(shè)計(jì)，所穿編出來的手鏈、項(xiàng)鏈各不相同，他們的創(chuàng)新意識(shí)得到充分體現(xiàn)，自然也獲得了極大的樂趣。

二、教師必須要更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)際是一種準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，是幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進(jìn)的過程。實(shí)驗(yàn)表明，幼兒期特別是4.5"6歲階段是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，幼兒就是在這個(gè)時(shí)期建立和形成數(shù)概念，萌發(fā)解決問題的興趣和積極性的，此時(shí)孩子的數(shù)學(xué)思維異常活躍。我們應(yīng)該正確地把握這個(gè)關(guān)鍵期，提供適合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教育。

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性、數(shù)學(xué)思維能力以及解決問題的能力等方面，其中的核心是數(shù)學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中樹立既不失去創(chuàng)造性，也不削弱基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；幼兒不僅要理解基礎(chǔ)知識(shí)，也要學(xué)習(xí)解決問題的能力的觀念，重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)，幼兒的解決問題能力和創(chuàng)新能力才會(huì)得到有效的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高，為我國培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)創(chuàng)新人才，而不是數(shù)學(xué)工匠而做出努力。

三、培育幼兒創(chuàng)新思維的途徑

1、良好的心理環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的前提

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能自由操作、探索的愉快、有趣的環(huán)境，為幼兒提供開展活動(dòng)與表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在幼兒的活動(dòng)中，要鼓勵(lì)他們大膽地嘗試，從成功和失敗中體驗(yàn)到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，就要為幼兒營造一個(gè)“創(chuàng)造”的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒“創(chuàng)造”的心態(tài)。要鼓勵(lì)幼兒異想天開、大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨(dú)立見解；對幼兒提出的問題要認(rèn)真對待，耐心去啟迪，引導(dǎo)他們進(jìn)一步去探索。同時(shí)要多給幼兒提出問題、設(shè)置情景，啟發(fā)、引導(dǎo)他們通過自己思考、操作以及和同伴的討論來提高知識(shí)，解決問題。對幼兒的“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵(lì)和積極支持，對其錯(cuò)誤的想法和做法應(yīng)看成是一種探索中的看法，要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)其自悟，決不給以簡單的否定，以保護(hù)其創(chuàng)造的積極性和思維的多向性。幼兒顧慮少了，就會(huì)充分地聯(lián)想、交流、表現(xiàn)；就能展開想象、無拘無束地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極地去想、去做、去創(chuàng)新。

2、通過游戲訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)新思維

游戲是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教育形式，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。高爾基指出“游戲乃是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑”。幼兒是天真爛漫、活潑可愛的，只有把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的事物聯(lián)想起來，把學(xué)具操作與數(shù)學(xué)游戲結(jié)合起來，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，在愉悅的環(huán)境中促進(jìn)幼兒積極思考。在游戲中教師要善于利用兒童的語言和動(dòng)作，利用兒童好動(dòng)、好勝的心理，擺一擺、猜一猜、賽一賽；讓幼兒當(dāng)科學(xué)家、小醫(yī)生、小機(jī)靈等，激發(fā)幼兒觀察、聯(lián)想，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在排序游戲《我排的不一樣》中，幼兒根據(jù)圖形……重新自由排列，孩子想到了各種各樣的排列方法，有些孩子想到通過增加或減少圖形的數(shù)量來改變排序的規(guī)律如：……、……在這游戲中幼兒單向思維向多向思維發(fā)展，有了求異的意識(shí)。通過各種各樣生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中自由探索和操作，學(xué)習(xí)和理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和關(guān)系，以促進(jìn)其發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維的發(fā)展，從而促進(jìn)了創(chuàng)新的能力。

3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

具體形象思維是3―6歲幼兒的主要思維方式，它依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想來進(jìn)行。其特點(diǎn)是具體性和形象性，也就是說必須注重幼兒具體操作實(shí)踐，為幼兒提供生動(dòng)有趣、色彩鮮艷、形式多樣的操作材料，使幼兒接觸到的數(shù)學(xué)不是枯燥、乏味、抽象的，而是美麗、生動(dòng)、具體的。這樣幼兒才會(huì)主動(dòng)探索、積極思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并在操作過程中促進(jìn)發(fā)散思維和形象思維的發(fā)展。

篇（8）

在平時(shí)的課堂中，要培養(yǎng)孩子思維的靈活性，要以點(diǎn)帶面地發(fā)展。比如，三年級“年月日”這段內(nèi)容中，要求經(jīng)過的時(shí)間，有些題目直接用尾減頭，如7月10日放假，8月30日開學(xué)，求孩子們放假多少天？在出示題目時(shí)，可以并列呈現(xiàn)，先比較，再解題；先設(shè)計(jì)簡單數(shù)據(jù)――數(shù)出來，再設(shè)計(jì)較大數(shù)據(jù)――算出來；先解題，再總結(jié)。

將問題呈現(xiàn)得具有一定導(dǎo)向性，可以將思維點(diǎn)面化，更加完整地訓(xùn)練思維，讓思維的完整性、靈活性得以延續(xù)下去。

2.問題要有層次性，思維需呈階梯狀發(fā)展

在平時(shí)的課堂中，也要培養(yǎng)孩子思維的深刻性。這種深刻性不是與生俱來的，如果上來就給大量信息，不要談深刻性的培養(yǎng)了，反而是對孩子思維的一種干擾，因此，我們在呈現(xiàn)問題時(shí)，要階梯式地遞進(jìn)。比如，三年級有道題：下表是亮亮所了解到的一家超市牙刷、牙膏和毛巾的價(jià)格。

要求買一把牙刷、一支牙膏和一條毛巾最少要花多少元？最多要花多少元？對于三年級的孩子來說，這個(gè)統(tǒng)計(jì)表9個(gè)數(shù)據(jù)的含義可能還讀不懂，這時(shí)，我們可以坡度上升，先呈現(xiàn)兩行兩列的4個(gè)數(shù)據(jù)，讓孩子說一說怎么想的？怎么找的？接著，再讓他們完成三列三行9個(gè)數(shù)據(jù)的題目時(shí)，思維就順暢且清晰多了，也更深刻了。

將信息簡易化呈現(xiàn)，讓孩子先易后難，可以幫助孩子更好地完成思維過程，經(jīng)歷了過程，經(jīng)過了訓(xùn)練，思維在爬坡過程中，也就輕車熟路了。

3.問題要有開放性，思維需呈輻射狀發(fā)展

在平時(shí)的課堂中，還要培養(yǎng)孩子思維的發(fā)散性。比如，第一小組有X人，每人植樹6棵；第二小組有Y人，共植樹10棵。平均每組植樹多少棵？這樣一個(gè)問題，有些孩子列出算式：（6X+10）÷（X+Y）。究其原因，孩子們?nèi)狈ψx題的習(xí)慣、審題的能力，更重要的是缺乏思維的開放性。如果我將兩個(gè)問題同時(shí)呈現(xiàn)：①平均每組植樹多少棵？②平均每人植樹多少棵？那么勢必會(huì)引起孩子們注意，從而減少錯(cuò)誤率。我們除了可以通過一題多問的方式發(fā)散孩子的思維外，還可以通過修改條件“第二小組有Y人，每人植樹10棵”來增加問題的開放性。

將信息呈現(xiàn)出來，讓孩子們提出不同的問題。這樣的問題不僅具有開放性，而且拓展了孩子們的視角。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，孩子們的思維呈輻射狀發(fā)展，不僅只停留在某一點(diǎn)、某一線，而是在面上自由轉(zhuǎn)換，以大視角來考慮問題。

4.問題要有綜合性，思維需呈網(wǎng)絡(luò)狀發(fā)展

我們在平日的課堂中，更要培養(yǎng)孩子思維的廣闊性。比如，在小學(xué)階段，解答一個(gè)較難的問題時(shí)，一般教材采用集合圖形式，但孩子們總是很難理解，更談不上舉一反三，解決問題。比如“外語學(xué)校三年級有英語、日語兩門語言可供同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須選修一門或兩門。在100名學(xué)生中，選修英語的有75人，選修英語、日語兩門的有20人。求：選修日語的有多少人？”這題學(xué)生可以通過集合圖，知曉英語這個(gè)圈中有75人，其中兩門都報(bào)的有20人，說明只報(bào)英語一門的有55人，那么剩下的人都是日語這個(gè)圈的人，是45人。然而下面這題“三（2）班有40人，其中訂《數(shù)學(xué)報(bào)》的有15人，訂《語文報(bào)》的有20人，兩份都訂的有8人。那么有多少人兩種報(bào)都沒訂？”這時(shí)，兩個(gè)圈已經(jīng)不能表達(dá)題意了，還需要用到的長方形表示全班人數(shù)。我們可以將集合圖簡化成線段圖，一頭用藍(lán)筆畫數(shù)學(xué)報(bào)，然后在另一頭空出一段表示兩種報(bào)都不訂的人，接著在這一頭用紅筆畫語文報(bào)，其中藍(lán)筆和紅筆有一段重疊，表示兩種報(bào)都訂的有8人。這時(shí)，學(xué)生就可以形象地看出、算出訂報(bào)紙的人有27人，而沒有訂的有13人。

篇（9）

引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考

由于孩子年齡比較小，受發(fā)展水平的限制，她們凡事都比較依賴父母，尤其是母親。當(dāng)遇到問題時(shí)，她們會(huì)習(xí)慣性地向母親尋求幫助，所以像“媽媽，這是為什么”“媽媽，這個(gè)怎么辦”“媽媽，幫幫我”這種話，在生活中很常見。

當(dāng)面對這種情況時(shí)，父母對待孩子的請求要有耐心，克制住脫口而出的沖動(dòng)，不要急于告訴孩子正確答案或直接幫助其解決問題，而應(yīng)該通過語言、眼神或動(dòng)作的暗示給孩子提供一些線索，引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考。盡量給孩子留下探索與討論的空間，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

鼓勵(lì)孩子多問問題

對于孩子來說，周圍的新奇事物太多了。所以每看到一件新鮮事物，孩子不是問為什么這啊，就為什么那啊。有時(shí)問得家長心煩，索性對孩子的提問不給予理會(huì)。這種行為是不可取的。問題是思維的起點(diǎn)，孩子提問行為是孩子思維發(fā)展的表現(xiàn)，所提問題的質(zhì)量更能體現(xiàn)孩子思維發(fā)展水平。

當(dāng)孩子提問時(shí)，父母首先應(yīng)對于孩子提問的行為進(jìn)行表揚(yáng)，肯定孩子所提問題，以便孩子在以后的生活中可以更加大膽的發(fā)問。其次才是和孩子一起解決所提出問題。另外，在生活中，父母也要有意識(shí)地為孩子創(chuàng)設(shè)一些問題的情景，讓孩子在問題中學(xué)會(huì)思考。

鼓勵(lì)孩子多談自己的意見和觀點(diǎn)

在生活中，家長應(yīng)注意選取一些貼近孩子生活以及孩子感興趣的話題與孩子進(jìn)行討論。這些話題可以是孩子愛看的繪本上或愛聽的故事中的，也可以是孩子生活中遇到的事情。例如“彩虹色的花把花瓣都送出去了，到了冬天她怎么辦”“為什么說大衛(wèi)做的事都不可以”“小區(qū)門口擺攤的老奶奶的牙齒哪去了”等等，諸如此類的問題。對于孩子來說，只要他有興趣的事物，都可以作為討論的話題。

在談?wù)撨^程中，父母應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對孩子的觀點(diǎn)及時(shí)的回應(yīng)，以此鼓勵(lì)孩子繼續(xù)往下說。在此期間，只要孩子不犯原則性的錯(cuò)誤，父母就不必去打斷孩子的談?wù)摗ｉL此以往，孩子思考問題的條理性會(huì)越來越清晰，邏輯思維也會(huì)得到有效的訓(xùn)練。

培養(yǎng)孩子的探索精神

對孩子的問題最好的反應(yīng)方式是與他們一起去探索。如果他想了解蜜蜂住在什么地方，便說：“讓我們瞧一瞧，也許我們能看到它飛到何處去了。”對孩子的提問，父母可選擇這樣開頭：“讓我們一起來發(fā)現(xiàn)它。”假如孩子回答錯(cuò)誤，父母要有耐心，在需要的時(shí)候，可以再問一些提示性的問題引導(dǎo)孩子。

溫馨提示

父母需要注意給孩子留下思考的時(shí)間。孩子在開始思考問題時(shí)，常常找不到方向，這時(shí)不要告訴孩子怎樣思考，而應(yīng)該給時(shí)間讓他去思考。

跟孩子玩思維游戲

生活中，父母可以和孩子玩一因多果、一物多變、一題多法等游戲來訓(xùn)練孩子思維能力，這對提高孩子思維的邏輯性特別有幫助。例如，父母可以通過問“小魚在水里游，還有什么在水里游？”“什么東西變大了一點(diǎn)更好，什么東西變小了一點(diǎn)更漂亮”“讓熱水變冷有哪些方法”等問題，讓孩子快速說出答案，以此來發(fā)展孩子的發(fā)散性思維。如果想要增加難度，也可以給孩子限定回答時(shí)間。在家庭中開展思維游戲，既可以培養(yǎng)孩子思維能力又可以加深親子感情，何樂而不為呢？

溫馨提示

父母在選擇游戲內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意游戲內(nèi)容的趣味性及由淺入深。沒有孩子不喜歡游戲的，只要父母選材適度合理，孩子很快就能融入游戲中。

引導(dǎo)孩子自己動(dòng)手解決問題

孩子親身經(jīng)歷的東西遠(yuǎn)比父母或其他成人直接口頭傳授的會(huì)更加深刻。

篇（10）

續(xù)編故事結(jié)局

大多數(shù)孩子都喜歡聽故事，家長在給孩子講故事的時(shí)候，可以有意不將故事講完，而讓孩子自己續(xù)編故事結(jié)局。這樣，就給了孩子一個(gè)思考的余地，因?yàn)楣适掠腥の缎裕⒆訒?huì)樂于意積極地開動(dòng)腦筋。

看圖改正錯(cuò)誤

家長可以隨手畫一張與常識(shí)相悖的圖給孩子看，讓孩子把錯(cuò)誤的地方找出來，把對的畫上去，最后別忘了問一聲“為什么爸爸（或媽媽）畫錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里？”

鼓勵(lì)孩子幻想

父母要經(jīng)常帶孩子廣泛地接觸、觀察、體驗(yàn)生活，鼓勵(lì)孩子大膽地幻想，同時(shí)適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和指導(dǎo)。例如，孩子可能看著天邊的晚霞說，那里是恐龍的家鄉(xiāng)，父母不要打擊孩子，說他就會(huì)胡思亂想，而應(yīng)該問孩子：“為什么那里是恐龍的故鄉(xiāng)呢？”

復(fù)述所見所聞

每天飯前飯后，家長可以讓孩子把他一天的所見所聞講出來聽聽。這樣既能幫助孩子理清頭緒，還可以借此提高孩子的語言表達(dá)能力，從而鍛煉孩子的思維能力。

設(shè)置疑難困境

孩子玩游戲的時(shí)候，家長可以有意識(shí)地給孩子設(shè)置難題和困境，讓孩子想辦法解決。比如，孩子玩小汽車的時(shí)候，家長可以問：“前面有條河，河上沒有橋，汽車開不過去了，該怎么辦？”促使孩子思考解決的辦法。

提問環(huán)環(huán)相扣

例如給孩子提這樣一個(gè)問題：樹上有10只鳥，用槍打下來1只，樹上還有幾只鳥？這時(shí)孩子往往會(huì)做減法，答：“還有9只。”這時(shí)家長不要馬上告訴他答案，而應(yīng)該再問：“槍一響，小鳥害不害怕？”“小鳥一害怕，還會(huì)留在樹上嗎？”當(dāng)孩子回答“一只也沒有”后，為培養(yǎng)其求異能力，家長還可以換個(gè)角度再問：“如果打中的鳥倒掛在樹枝上，樹上還有幾只鳥？”“有只鳥受傷了，飛不動(dòng)了，樹上還有幾只鳥？”……這樣步步深入地進(jìn)行提問，就可以使孩子的思維積極活躍起來。

猜謎語、編謎語

家長可以根據(jù)孩子在日常生活中比較熟悉的內(nèi)容編成謎語，讓孩子去猜。猜得多了、熟了，還可以讓孩子學(xué)著自己編謎語，由家長去猜。謎語是訓(xùn)練孩子思維的體操，多進(jìn)行猜、編謎語的游戲，對孩子的智力發(fā)展大有好處。

多玩棋類游戲

家長可以根據(jù)孩子的年齡，選擇一些棋類玩具，讓孩子掌握靈活應(yīng)付、處理問題的能力。跳棋、動(dòng)物棋、汽車大賽棋、象棋等等都是發(fā)展孩子思維能力的有效玩具。

自制可愛玩具

篇（11）

在寶寶出生的那一刻，他就開始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，也在開始學(xué)習(xí)并運(yùn)用思維來思考東西。

邏輯思維能力是孩子智力活動(dòng)能力的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，因而邏輯思維能力是孩子成才最重要的智力因素之一。邏輯思維能力在一個(gè)人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。在兒童發(fā)展的早期，如果父母注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么這對于孩子的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢是：從具體形象思維到抽象思維，即由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。對于6歲以前的孩子來說，這個(gè)時(shí)期是邏輯思維能力發(fā)展的萌發(fā)期和關(guān)鍵期，所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開始發(fā)展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

0～3歲：動(dòng)作思維為主在這個(gè)階段，思維是依靠感知和動(dòng)作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如說，孩子常常會(huì)邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。

這個(gè)時(shí)期的孩子由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓(xùn)練往往都是從最基本、最簡單的做起。

首先，理解數(shù)字的基本概念。這個(gè)階段晚期的不少孩子，就已經(jīng)能夠從1數(shù)到10了，甚至能數(shù)得更多。父母在教孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因?yàn)楹⒆幽軌蛴檬钟|摸到著物品更加能引起孩子數(shù)數(shù)的興趣。

其次，學(xué)習(xí)分類法。引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準(zhǔn)來分類。父母要注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的標(biāo)準(zhǔn)，即事物的相同點(diǎn)。這樣也能夠使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)孩子的觀察能力。

這時(shí)父母們要注意的是，應(yīng)該根據(jù)這個(gè)時(shí)期孩子的發(fā)展特點(diǎn)訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力。在對物體進(jìn)行歸類的時(shí)候，家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子動(dòng)手把同一類物體擺放在一起，之后再按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)重新歸類，引導(dǎo)孩子動(dòng)手操作。

再次，讓孩子了解順序的概念。這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排列。如家長可以拿來幾個(gè)大小不同的蘋果，讓孩子動(dòng)手把蘋果按大小排列起來;或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。

當(dāng)然，對于這個(gè)時(shí)期的孩子，還有許多可以訓(xùn)練孩子的邏輯思維的方式和方法，也同樣有許多內(nèi)容可以有助于提升邏輯思維能力。如讓孩子掌握左右、前后、里外等的空間概念。其實(shí)，只要父母善于發(fā)現(xiàn)，擁有一雙智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的邏輯思維能力。

3～4歲：從動(dòng)作思維到形象思維過渡這個(gè)階段的孩子，他們的思維已經(jīng)開始從動(dòng)作思維向形象思維過渡。所以，對于這個(gè)階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他們已經(jīng)能擺脫具體事物或行動(dòng)的束縛，能運(yùn)用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識(shí)來思考問題。雖然這個(gè)時(shí)期的動(dòng)作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當(dāng)?shù)谋壤⒆拥乃季S活動(dòng)已經(jīng)可以依托一個(gè)具體形象來展開了。

在這個(gè)時(shí)期，如孩子數(shù)1～10的數(shù)的時(shí)候，剛開始可能要依托或借助一些具體的物體(如10個(gè)珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引導(dǎo)，就可以逐步地過渡到用眼睛“默數(shù)”的程度。這其實(shí)就是一種從動(dòng)作思維到形象思維的簡單轉(zhuǎn)化。

對于這個(gè)時(shí)期的孩子，父母可從以下幾個(gè)方面來逐步培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

首先，培養(yǎng)簡單的看圖說話的能力。在認(rèn)數(shù)1的教學(xué)中，可以讓學(xué)生說出帶有數(shù)量的一句話;在認(rèn)數(shù)2的教學(xué)中，通過引導(dǎo)孩子說出帶有數(shù)量的兩句話;依此類推，逐步提高難度。在加法的學(xué)習(xí)中，通過展示圖形，使孩子說出2句或者3句話等等，通過培養(yǎng)語言表達(dá)能力，加深對加法意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)初步的分析綜合能力。這也是邏輯思維能力的基礎(chǔ)和重要組成部分。

其次，觀察能力的培養(yǎng)。觀察使思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，又通過觀察進(jìn)行比較異同，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進(jìn)思維有序，使學(xué)生考慮問題有條有理，既不重復(fù)也不遺漏，同時(shí)使語言表達(dá)趨于條理化，促進(jìn)思維能力的逐步提高。所以，觀察力的培養(yǎng)對于提高孩子的邏輯思維能力也有著非常重要的作用。

再次，動(dòng)手的能力的培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)期的幼兒已經(jīng)從動(dòng)作思維過渡到具體形象思維，但是思維仍然離不開動(dòng)作和表象，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手操作能力能促進(jìn)思維能力的萌發(fā)。

其實(shí)，培養(yǎng)這個(gè)時(shí)期的孩子的邏輯思維能力，還有許多的方法，父母要能夠根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，在與孩子接觸的過程中，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維4～6歲的孩子思維已經(jīng)能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。對于事物的理解也發(fā)生了各種變化。首先，從理解事物個(gè)體發(fā)展到對于事物關(guān)系的理解;其次，從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解，譬如當(dāng)你用語言向孩子描述事物時(shí)，一般情況下他都會(huì)理解。

第三，這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不停留在對事物的簡單表面的評價(jià)上，現(xiàn)在已經(jīng)開始對事物比較復(fù)雜、深刻的評價(jià)。早期的孩子在看電視的時(shí)候，他只能簡單的分辨出所謂的“好人、壞人”，這時(shí)他已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來說明他的看法。另外，這個(gè)時(shí)期孩子的思維已經(jīng)能夠從事物的外表向內(nèi)部、從局部往全面的深度去進(jìn)行判斷和推理，并且在不斷地加深。

其實(shí)，對于這個(gè)時(shí)期的孩子， 家長隨時(shí)隨地都可以做很多事情來促進(jìn)孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項(xiàng)高級的智力活動(dòng)，它有一定的規(guī)律可循，在實(shí)際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

1.培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣獨(dú)立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。使孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣對于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時(shí)，有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當(dāng)時(shí)解決了問題，但從長遠(yuǎn)來說，對發(fā)展孩子智力沒有好處。

因?yàn)榧议L經(jīng)常這樣做，就會(huì)養(yǎng)成孩子依賴家長的習(xí)慣，而不會(huì)自己主動(dòng)去尋找答案，不可能鍛煉出獨(dú)立思考的能力。高明的家長，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿自豪和成就感，他的思維能力也會(huì)逐步提高，從而產(chǎn)生新的動(dòng)力。

2.討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的思路在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。家長應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問題的方案，并付諸實(shí)施。這個(gè)過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。

這對于提高孩子的思維能力和解決實(shí)際問題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時(shí)候，家長同時(shí)也應(yīng)該有意識(shí)的幫助孩子學(xué)會(huì)一些基本方法，以促進(jìn)孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當(dāng)然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導(dǎo)孩子，應(yīng)該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語向孩子講解和引導(dǎo)才行。

3.豐富孩子的知識(shí)孩子的知識(shí)越豐富，思維也就會(huì)越活躍，因?yàn)樨S富的知識(shí)也經(jīng)驗(yàn)可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷。以化學(xué)家門捷列夫?yàn)槔阅馨l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建元素周期表，這是不僅僅是因?yàn)樗钔ɑ瘜W(xué)知識(shí)，而且他還對物理、氣象等科學(xué)領(lǐng)域都有涉獵，從而才能科學(xué)地制定出在人類化學(xué)史上具有里程碑意義的元素周期表。

同樣，如果孩子的閱讀能力有限，家長可以多給孩子買一些動(dòng)畫書、卡片、通俗易懂的故事書，還可以和孩子一起找一些動(dòng)腦筋的故事書籍，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論，這樣就能提高活躍孩子的思維，提高他們進(jìn)行積極的邏輯思維的興趣。

需要指出的是，家長在向孩子傳授知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該立足于讓孩子對這些知識(shí)充分理解，這是提高孩子思維能力的一個(gè)重要前提。因?yàn)楹⒆硬焕斫獾臇|西，是很難去進(jìn)行積極的思考的。所以，有目的的擴(kuò)大孩子的眼界，豐富孩子的知識(shí)也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識(shí)廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更加積極地開展起來。

4.培養(yǎng)孩子廣泛的興趣孩子的思維活動(dòng)很容易受到其興趣的支配，所以在日常生活中父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，不斷地激發(fā)孩子的興趣和愛好。因?yàn)閺V泛的興趣和愛好是邏輯思維能力的來源之一，只有擁有廣泛的興趣愛好的孩子，才會(huì)引發(fā)其對于更多的事物思考。

因此，家長在指導(dǎo)孩子進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該一方面根據(jù)孩子的興趣提出問題，引發(fā)思考;另一方面，要善于激發(fā)孩子對于事物的興趣。

5.讓孩子經(jīng)常處在問題情景之中思維是從問題的提出開始的，接著便是一個(gè)問題的解決過程，問題的解決過程就是一個(gè)邏輯思維的訓(xùn)練過程，所以說問題是思維的引子，經(jīng)常面對問題，大腦就會(huì)積極活動(dòng)，從而有效地訓(xùn)練邏輯思維能力。

幾乎所有的家長都知道，年幼的孩子總會(huì)提出各種稀奇古怪、各種各樣的問題。其實(shí)，當(dāng)孩子愛提各種各樣的問題的時(shí)候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，家長的積極主動(dòng)對孩子影響很大。如果遇到家長自己也弄不懂的問題，那么家長可以通過請教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得問題的答案，這個(gè)過程其實(shí)可以給孩子提供很好的榜樣，引導(dǎo)孩子遇到問題積極主動(dòng)地去尋找答案，這也最能提高孩子的思維能力。

對于這個(gè)時(shí)期的幼兒，家長也可以在生活中經(jīng)常對孩子提出一些問題，或者針對一個(gè)問題進(jìn)行討論。所以，家長應(yīng)鼓勵(lì)孩子對客觀事物進(jìn)行提問和思考，尤其是當(dāng)孩子憑自己的經(jīng)驗(yàn)作出了判斷，并發(fā)表意見的時(shí)候。這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲望，因?yàn)閺?qiáng)烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

6.利用想象打開思路想象力是智力活動(dòng)的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。因此，要善于對孩子提出各種問題，讓孩子通過想象來打開思路。物理大師牛頓在蘋果從樹上掉下現(xiàn)象中引發(fā)出想象，最終研究出萬有引力律。某物理學(xué)家在評價(jià)愛因斯坦時(shí)說：“作為一個(gè)發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵(lì)。”這些都從一個(gè)方面說明了想象的重要性。

其實(shí)，對于家長來說，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于家長隨時(shí)隨地的啟發(fā)，生活中只要家長善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時(shí)機(jī)，就一定能夠非常科學(xué)有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當(dāng)看到小汽車圓圓的輪子時(shí)，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長們的預(yù)料，在這個(gè)時(shí)候，家長千萬不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵(lì)。