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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0071-02

一、高職思想政治教育課程的教師教學改革方向

隨著時代的進步文明的不斷先進化，高職學生的思想政治教育課程漸漸的跟不上時代的進展，在高職思想政治教育課程的教學中，教師作為引導和教育學生樹立正確而先進的思想品質和理論素養的施教方，應該重點加以重視，首先要從政策成給予比較大力度的支撐、經濟上加大支持，增加高職思想政治教育課程的受重視程度，激勵高職思想政治教育課程的教師團隊的潛能，從而迸發出大量的熱情投入到高職思想政治教育課程的教學課程中去。

教師團隊的不斷的先進和專業化的更新授課方式方法，可以有效的刺激學生們的求知欲，讓學生們從被動學習轉變為主動興趣，由不明覺厲到心悅誠服。思想政治教育課程的核心在于隨著社會文明的不斷進展而根據社會總體主流人文、政治、教育、思想，總結出來的核心精髓，主旨是以人為本的理念，為了培養出更多的更能具備適應現代先進社會文明思想的綜合性人才，課本的理論知識只是“傳道授業”的第一步，是教育的基礎，而真正能體現高職思想政治教育課程的教師的專業能力和綜合授課素質的是在最后的“解惑”部分，只有教師能將課程與現實結合，高職思想政治教育課程的要給學生們灌輸正確的人生觀和價值觀，讓學生們在現實事例的基礎上對理論知識能具備融會貫通的理解，真正將先進正確的思想政治的觀念融入到個人自我認知之中。

二、高職思想政治教育課程的教學理念創新

國內高職思想政治教育課程目前的教材目前還跟不上整個社會進步的步伐，中國整體思想政治提高的節奏跟不上市場經濟的飛躍式進展，這是全民思想政治教育瓶頸的時段，高職思想政治教育課程的教學改革已經刻不容緩。高職生是大學生群體里的重要組成部分，高職生的思想政治課程是育人的根本，高職思想政治教育課程的重要性并不次于其他幾大主要科目，高職思想政治教育課程的教師授課的時候要貫徹對學生的尊重意識和服務意識，以培養學生的主觀能動性為根本，幫助學生解答疑惑，因材施教，鼓勵不同性格不同觀點的學生自主發表見解和意見，多跟學生交流和溝通，以討論式的授課方式讓學生能夠融入其中，而不是強制性的死記硬背，避免學生產生過度的學習壓力和叛逆心理。多與學生互動，高職思想政治教育課程的授課過程中關心學生的思想狀態的轉變，多給學生樹立正能量的榜樣。

三、從就業實用性的角度體現高職思想政治教育課程改革的必要性

國內經濟增長速度飛快，各大用人單位正是緊缺人才的時局，步伐邁的太快一定會造成一部分的缺失沒有跟上，專業類實用性人才固然很搶手，但是卻有很多單位發出了“道德比實力更重要”的感慨，這一現象表明當下高職思想政治教育課程的教學的落實性和實效性不強，高職思想政治教育課程的教學的感染力不夠，學生并不夠重視思想政治教育課。

針對高職學生們自我管理能力薄弱、缺少上進心、對自我要求較低、并未形成正確的系統的思想觀念和人生觀的這一情況，高職政治教育課程改革的基礎首先是要以學生為本，用學生能夠最大限度接受并喜歡的方式方法讓他們融入到課程之中，授課前要對高職思想政治教育課程的內容進行整理歸納，做到簡化、活化，融入現實、貼近生活，不能天馬行空的憑空傳授刻板的書本知識，要讓知識活用，要有極大的可操作性，讓學生們將知識實質性的融入到生活中，融入到未來工作當中。所以，在授課的過程中務必要讓學生們清晰的認識到高職思想政治教育課程的這一重大特點。

四、高職思想政治教育課程的教學改革實現的途徑

在教育模式不斷創新的當下，在經過教育學家和教授們對于教育方法的多方突破和研究之后，得出的最有效方式，以學生為主，通過對學生自主能動性的激發，激發出學生的求知欲望。在這里特此提示一下，尤其是平日個性較為內向和成績不太理想的學生，應該加大鼓勵和參與的力度，培養他們積極參與課題討論的習慣和精神，激發他們自主參與課題討論，勇于提出自我觀點，甚至與不同觀點相辯論的行為習慣和膽量，在不斷的突破和討論中，取其精華去其糟粕，樹立正確的人生觀和價值觀。

總之，心靈的建設是一切的基石，高職思想政治教育課程的教學課程是肩負了建設高職學生們靈魂基石的重任課程，高職思想政治教育課程的教學改革正在逐步的完善，將理論滲透到現實當中，全方位提高學生的思想道德素質，為國家培養一批思想品質優秀的學生。

參考文獻：

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摘要：三本院校是高等教育的重要組成，在教育創新的背景下，三本院校也應該進行全面地教育改革，當前思想政治教育是三本

院校教育改革重點，需要對三本院校思想政治教育的課程改革加以重視。本研究立足于三本院校思想政治教育工作，分析了三本院校

思想政治教育的課程現狀和實際情況，提供了以突出、把握思想政治教育規律、堅持多元化導向、樹立正確思想政治教育

觀念等措施，希望對加速三本院校思想政治教育的課程改革服務。

關鍵詞：三本院校；思想政治教育；課程改革；；多元化；教育規律

1.前言

三本院校進行課程改革是大勢所趨，是三本院校發展和壯大

的重要措施，也是促進大學生更好地實現發展目標的重要基礎。

在三本院校思想政治教育中同樣需要進行課程改革的探索和嘗

試，在課程改革中強化思想政治教育的引導性和規范性，從對三

本院系思想政治教育的實際入手，通過多種措施實現三本院校思

想政治教育課程改革的目標，在擴大三本院校思想政治教育范圍

和領域的基礎上，更廣泛地挖掘三本院校思想政治教育的潛在價

值，在有效提升三本院校大學生思想道德的同時，實現他們認知、

能力的培養和發展。

2.三本院校思想政治教育的課程現狀

2.1 三本院校思想政治教育的背景復雜化

三本院校是多種文化的載體，是科學和技術的傳播主題，是

多種制式和文化相互交流的平臺，同時也是敵對勢力與我們爭奪

大學生的主要戰場，當前三本院校中西方意識、個人主義和極端

思想都廣泛地滲入，這不但給三本院校思想政治教育帶來困難，

更會給大學生健康成長帶來影響，其中的意志不堅者會放棄正確

的信仰和思想，進而轉投到敵對勢力的環抱。

2.2 三本院校出現地位的下降

在思想活躍的今天，一些三本院校的大學生錯誤地將馬克思

主義看做一家思想流派，這種不能正確對待的意識將

會引起三本院校思想政治教育工作的混亂，進而失去了三本院校

思想政治教育的指導作用。

2.3 三本院校學生對本土文化認同度不高

當前三本院校的學生正在享受著改革開發的成果，他們接受

可口可樂、肯德基，講著美國大片和法國奢侈品，進而會忽視了

對中華傳統文化的認同，導致一些大學生出現精神上的空虛，進

而出現道德的淪喪。由于沒有本土文化的認同感，這樣的現象還

會加劇，進而對三本院校大學生的自我成長和自我發展造成障

礙。

3.三本院校思想政治教育課程改革的措施

3.1 強化的主導地位

要在三本院校思想政治教育工作中，對思政課程體系進行改

革，要將的地位進行突出，要在教育和教學的過程中

突出的地位，通過對科學發展觀的教育，引導三本院

校學生探尋出思想政治的出發點和根據地，要讓學生深刻理解馬

克思主義的內涵和實質，在形成科學世界觀和方法論的基礎上，

打造出鑒定的信仰和思想體系，做到對腐朽思想、個人主義和消

極思想的有效抵御。

3.2 把握三本院校思想政治教育的規律

三本院校院校要利用思想政治教育的規律來引導學生做到

對學生的全面教育，使其做到與時代共同進步，與社會主義共同

發展。要在三本院校思想政治教育工作中積極吸收健康積極的文

化和支持，將三本院校思想政治教育引向前進和發展的軌道上。

三本院校思想政治教育既要繼承和弘揚本民族優秀文化、繁榮社

會主義文化，又要重視大學生心靈世界的改變過程。我們要以健

康、高雅的文化扶持和引導校園文化的良性發展，增強三本院校

生的鑒賞能力，降低低俗文化對學生的不良影響。

3.3 堅持三本院校思想政治教育課程改革的多元化導向

三本院校院校思想政課程改革要融入多元化思想。一方面，

要尊重和保護中國傳統文化中具有歷史沉淀意義的優秀傳統文

化；另一方面，要吸收和借鑒西方思想中健康向上的思想文化成

果，在碰撞、交鋒中形成對三本院校思想政治教育的發展和促進，

進而實現課程改革的目標。多元化發展的主導思想是以開放包容

的文化心態處理好各方面關系，做到對三本院校思想政治教育的

不斷創新，實現批判性繼承，達到為三本院校思想政治教育提供

更多素材和精華的目標。

3.4 樹立正確的思想政治教育觀

在時代和發展的大背景下三本院校思想政治教育工作要做

到與時俱進，通過樹立開放與民主的觀念來提高三本院校思想政

治教育的有效性。三本院校院校思想政治教育要對課程體系進行

有效地創新，使三本院校思想政治教育能夠有足夠的承受力去應

對社會的發展的考驗。在三本院校思想政治教育課程改革的過程

中，要堅持做到正確引導學生，不能讓尚待發展的學生在復雜的

社會價值觀念和流行意識中隨波逐流，正確引導學生正確對待思

想政治的教育，通過各種有效的、多樣的嘗試，實現三本院校思

想政治教育的變革。在三本院校思想政治教育課程改革的實踐中

我們要和平、認真地對待具有不同文化背景的學生，接受他們的

人生觀、價值觀。另一方面，在課程改革中教師不能只向學生宣

布一些不容置疑的道德戒律，要鼓勵學生善于、敢于提出自己的

觀點。要想取得個性間的相互認同，就必須尊重學生思想的個性

化，通過對個性化的不斷塑造和彼此融合三本院校思想政治教育

才會更加充實和豐滿，大學生個人發展才會日臻完善。

結語

三本院校思想政治教育的價值對于大學生的成長和成材來

講非常重要，需要對三本院校思想政治教育予以高度重視，要看

到三本院校思想政治教育改革的迫切性，要有長期工作和艱巨的

思想準備，在堅持不懈的基礎上，通過不斷地改革來提高三本院

校思想政治教育的成績和效果，使三本院校大學生找到科學而全

面發展的基礎，在全面成長的前提下更好地適應社會，成為對國

家、對社會、對家庭有特殊意義和貢獻的人才。

參考文獻：

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中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0269-03

人的思想品德和個性品質的形成和發展，不僅是接受顯性思想政治教育課程影響的結果，也是在隱性課程影響下實現的。[1]根據教育心理學的一般理論，人接受教育可能性的大小，最終取決于兩者結合的程度。高校思想政治教育創新人才培養應將兩類課程結合起來，實現互補，以期更好地調動大學生接受教育的主觀能動性，并取得理想的教育效果。

一、大學生隱性思想政治教育課程的內涵和特點

1.大學生隱性思想政治教育課程的內涵。1968年，美國教育專家杰克遜首先提出了“隱性課程”（hiddencurriculum）的概念。上世紀90年代以來，以自主性、開放性、內隱性教學重構整個課程體系成為各國課程改革的重要特征，隱性課程被引入各類學科課程的教學研究中。[2]由于研究者所站的角度不同，當今國內外學者對于隱性課程概念的界定并不統一。從隱性課程在我國大學生思想政治教育中的實際運用來看，隱性思想政治教育課程就是指高校除顯性課程以外，為實現和達到學校思想政治教育的目標和效果，通過受教育者的心理反應使其獲得良好品德的規范設計的教育環境和教育活動的總稱。

2.大學生隱性思想政治教育課程的特點。（1）課程范圍的廣闊性。隱性思想政治教育課程是除顯性思想政治教育課程以外，為實現思想政治教育目標，而規范設計的教育環境和教育活動的總稱。因此，其范圍非常廣闊，涉及到學校生活的諸多方面并滲透于其中。從教育環境而言，它不僅包括以校園建筑、校園裝飾及校園綠化等為主體的校園環境，還包括學生學習的課堂環境和學生生活的宿舍環境；從教育活動主體而言，它不僅包括涵蓋各學科的任課教師和全體學生的教學主體，還包括學校領導、學校行政管理人員、后勤服務人員等教育管理主體和教育服務主體；從教育活動內容而言，它不僅包括課堂教學，還包括課外生活、社團活動、社會實踐等方面。（2）課程方式的潛隱性。隱性思想政治教育課程主要是以潛在的、內隱的方式作用于受教育者的各種學習與實踐活動中，使其不知不覺地接受各種載體的隱性影響，達到潛移默化的良好效果。大學生思想品德的形成是一個系統復雜的有規律的過程，它既受到學習經驗、生活體驗的影響，同時也受到周圍環境的熏陶和感染，經過認知、認同而轉化為內心信念，并自覺遵循的過程。隱性思想政治教育課程，使學生在設置好的學習活動和環境氛圍中，通過引起學生的興趣以滿足學生的需要，使其在自然和無壓力的狀態下潛意識地接受教育者所倡導的理念和社會主流的思想道德。（3）課程作用發生的無意識性。隱性思想政治教育課程的作用方式和機制不同于顯性思想政治教育課程，它不是開門見山地直述道理，也不是引經據典地直率說教，它對于學生而言是一種潛性的教育影響。隱性思想政治教育課程在學生無意識的心理反應中，通過隱藏在學生內心深處的整合能力而發生作用，從而達到教學目的。（4）課程效果的持久性。隱性思想政治教育課程是通過學生無意識的感知對其進行影響，采取受教育者樂于接受的方式，激發學生的興趣，從而在不知不覺中使教學內容真正滲透到學生的心靈里面。人生觀、價值觀、世界觀的形成是一個逐漸發展和內化的過程，在這個過程中，通過隱性思想政治教育課程，使學生逐漸把課程所倡導的思想、觀點融入到自己原有的思想中，形成新的自我思想。學生的自我思想一旦形成和內化，就會對其人生產生持久的影響，從而促進其個性和人格得到完善和健康發展。

二、對大學生隱性思想政治教育課程建設的思考

1.構建校園文化環境隱性教育體系。校園文化環境是高校隱性思想政治教育的重要組成部分，良好的校園文化環境是一種無形的教育力量，具有強大的影響力和吸引力。主要包括校園物質文化環境和精神文化環境兩個方面。前者主要指校園規劃、建筑、人文景觀和校園生態環境等物質形態；校園精神文化環境主要是指各學校特有的制度、特色文化活動、理念、價值觀、行為方式等意識形態的文化氛圍，是一個學校風格和精神面貌的集中反映。3]構建高校校園文化環境隱性教育體系，一方面要注重在校園建筑、校園規劃等人文方面的建設和開發，如同蘇霍姆林斯基所說：“要力圖使學校的墻壁也在說話。”同時，高校應當發揮自身實踐教學的特色，利用學校實訓基地、大學生創業基地等實踐教學資源，讓學生通過實踐接受職業道德的熏陶。另一方面要加強校園精神文化環境建設，根據學校的辦學思路和理念，營造出具有時代特征和學校特色的良好的校風和學風；加強校園文化活動建設，引導學生參與校園公益活動，開展主題教育活動，打造校園文化活動品牌，營造良好氛圍。高校應結合學生需求，通過在學生中開展“學會感恩”、“理想信仰”、“職業規劃”等各種主題活動促進學生在成長、成才、正確處理人際關系方面奠定思想道德素質基礎。構建校園文化環境隱性教育體系，使校園物質文化環境和校園精神文化環境統一協調，將創新意識融入其中，形成具有學校特色的校園文化，體現學校的風范正氣，給學生一種高尚的文化享受和催人奮進的動力，讓學生在耳濡目染、潛移默化中受到熏陶，培養學生的創新精神，引導學生樹立正確的學習目的和積極進取的人生態度。

2.加強非思政課程隱性教育建設。高校所設課程中除“思想政治理論課”以外，在學校設置的專業課、公共基礎課以及涉及人文社會科學的課程中也隱藏著思想政治教育資源。因此，學校要加強非思政課程隱性教育建設，重視“思想政治理論課”以外的這些隱性課程在思想政治教育中的滲透作用，充分挖掘專業課程中所包含的德育價值，充分發揮社會科學、自然科學課程在培養大學生人文精神和科學精神中的作用，培養創新意識，增強創新能力。

3.注重發揮教師人格隱性教育的作用。教師是教學活動的重要主體，起著主導作用，教師的人格魅力為隱性思想教育課程的重要組成部分，在隱性思想教育中發揮著重要作用。教師人格的這種價值輻射遠比道德說教、填鴨灌輸更加符合學生的內在心理需求，一個有高尚人格的教師容易使學生產生認同感并加以模仿。4]隱性思想教育課程的建設中，應注重發揮教師人格隱性教育的作用，身正為范，德高為師，不斷加強自身修養和政治理論素質，以正確的政治方向、高尚的道德情操、嚴謹的治學態度和不凡的人格魅力去影響和感化學生，引導學生奮發向上、敢于創新，增強大學生隱性思想政治教育的影響力。

4.充分發揮網絡隱性教育的作用。隨著網絡技術的高速發展和普及，網絡成為了當代大學生獲取知識和信息的重要渠道，網絡拓展了高校思政教育的空間，克服了傳統隱性教育中活動場所單一、學生真情實感流露受限等不足，為隱性教育提供了新的途徑，增強了吸引力。思想政治教育與網絡二者結合，在充分發揮網絡隱性教育作用的同時，要注重克服網絡對大學生的思想觀念、價值多元、行為方式的不良影響。充分發揮網絡隱性教育的作用，學校要加強思政主題網站建設，通過校園網、校園BBS、飛信、微博和手機報等新的信息傳播途徑，系統地、有計劃地向學生傳播黨的路線方針政策、中國特色社會主義核心價值觀念和創新學習的觀念，讓學生隨時、隨地、隨身都能接受思想教政治育和創新觀念的熏陶，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的隱性教育效果，增強大學生思想政治教育的針對性和有效性。

參考文獻：

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.053

The Development and Utilization of Curriculum Resources

of Ideological and Political Education in High School

TANG Hongwei

（Zhanyi No.4 Middle School， Qujing， Yunnan 655331）

Abstract Under the background of the curriculum reform of basic education， the development and utilization of curriculum resources has become the focus of attention in the field of education. High school ideological and political education has very rich teaching resources， in-depth excavation of the text and audio， human， practice and informationization of teaching resources， to improve the high school ideological and political teaching quality， change the teaching way， has very important practical significance and value to promote the teaching reform of Ideological and political education of high school.

Key words high school； Ideological and political education； course teaching resources； development and utilization

隨著國家對基礎教育改革的不斷深化，基礎教育課程改革近年來得到了高度的重視，而高中思想政治課程改革也自然是其改革的對象。課程改革最重要的問題就是要有課程資源的支持，如果沒有課程資源的廣泛支持，那么課程改革將是空談，改革也不可能達到實際的教育效果。那么什么是課程資源呢？課程資源就是指在課程的開發利用過程中對課程進行編制、設計、實施、評價，并利用一切人力、物力對一門課程進行資源的整合。高中思想政治課是一門融理論與德育為一體的課程，除了要傳授學生政治基礎理論、哲學基礎理論、經濟基礎理論等知識外，還承擔著德育教育的任務，因此，進行高中思想政治課課程資源的開發要結合課程特點體現德育性、國家意志性和實踐性。

1 高中思想政治教育課程資源現狀

2004年3月2日，國家教育部印發了《普通高中思想政治課程標準（實驗）》文件，這一文件將中學思想政治教育課程資源分為了四大類：即文本與音像資源、人力資源、實踐活動資源、信息化資源。在這資源分類中，包括了思想品德教科書，以及與時事政治相關的書籍、視頻等；包括了教師、學生、家長以及社會各界人士；包括了課堂討論、課外參觀以及實踐教育基地等；還包括信息網絡上的課件以及相關文字資料等。該文件是在新課程改革后印發的，其對中學思想政治教育資源的分類，符合了新課程的改革目標，不僅注重非生命性資源，更注重生命性資源、地域資源等來為學生的學習以及教育事業服務，從而有利于思想政治教育教學資源更有明確目的的開發與利用。

基礎教育新n程改革自2001年9月新課程在全國38個國家級實驗區進行試驗到2008年全國基本覆蓋，迄今已有10多個年頭了。在這時代背景下，課程教學資源的開發與利用已被廣為關注，實踐過程中取得了一定成就同時也還存在一些局限。隨著新課程改革目標理念的不斷深入，越來越多的思想政治教育教師的課程教學資源開發利用意識不斷增強，在這一過程中，他們不僅積累了一定的經驗，開發的領域和層次也在一步步拓寬和加深，把教學理論和生活實際緊密地聯系在一起。比如將課內外進行相銜接、創設新情境、進一步豐富學習資源、激發學生的學習興趣等，這些都為思想政治教育的教學注入了鮮活的機制。但是，有些教師為了體現新課改理念，在思想政治教育課堂教學過程中，時而是案例分析，時而又是角色扮演，時而又是觀點陳述……令人目不暇接，眼花繚亂。大部分學生仍然像棋盤里的棋子，受教師操縱，按照教師預先的設計安排被動地學習。因此，要想取得實際的教育成果，加強高中思想政治教育課程資源的深度挖掘就顯得尤為重要。

2 高中思想政治教育課程資源開發應注意的問題

2.1 從學生實際出發展開教科書等文本資源的開發與利用

新課程改革倡導樹立新的教材觀，該觀點認為教科書只是教學資源的其中一種，教師是“用教材教”，而不是“教教材”，要否定“教科書中心”的觀念。從這個意義上而言，中學思想政治教育教師的教學要依據教材，但又要高于教材，更要創造性地運用教材。

首先，根據教學內容的邏輯性以及學生的認知能力水平來調整教科書的結構、順序，從而使其更合情合理。教科書是學術專家精心編排的，其內容雖然有科學邏輯性，但不排除有些地方編者也沒有考慮周全，這就容易導致知識的設計出現漏洞，進而影響學生對知識的理解。因此，教師需根據知識的邏輯性以及學生的認知能力水平這兩個方面，對教材內容進行再加工分析和優化重組，采取適合的教學方法，適當調整編排順序，使其更具科學性和邏輯性。

其次，根據學生的實際情況，創造性地展現教材內容，以拓展學生思維。新課程改革要求“以人為本”，教育家葉瀾也指出：“要從生命的高度看待課堂教學，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”在應試教育的影響下，學生往往只知道記下老師自己對課本的理解知識，卻沒有得到自己的知識。因此，在教學過程中，教師不僅要了解學生當前的知識結構，還要調查各個學生的興趣；不僅要掌握編者的意圖，同時也還要有自己的獨特見解。

再者，根據時代的要求增刪教材內容，拓展學生的知識面。教材在修改再版這一過程中，社會也在發生不可預計的變化，從而導致教材不能及時反映社會變化，影響了其教育的價值。因此，這就需要教師在教學過程中及時對滯后社會的內容進行修正補充，比如，要求學生利用n余時間來搜集時政新聞等材料，以此補充教材內容，拓展學生的知識面。“授人以魚，不如授人以漁”，教材無非就是例子，而如何利用好例子來教給學生自主學習的方法才是重要的，學生只有掌握學習的方法并能應用到實踐中，其能力才能不斷提高和鞏固。

2.2 從人力資源的角度加強程資源的開發與利用

《普通高中思想政治課程標準》認為高中思想政治教育課的人力資源主要有：教師，學生，家長及社會各界人士。人力資源，決定著教學資源開發利用的程度、水平、范圍，其具有很強的能動性和創造性，是一種比較特殊的教學資源。因此，要更好地開發利用思想政治教育課教學資源，就必須把思想政治教育課的各種人力資源充分挖掘出來，并把人力資源的價值運用到教學中，以提高其貢獻率。

首先，開發利用思想政治教師資源。新課程改革下的新理念認為教師應具有多重角色，既是知識傳授者，還是學習者、研究者、引導者、開發者等。在多重身份的前提下，對教師要求也更為嚴格了。從思想政治教師本身來說，不僅要具備扎實的專業素養和牢固的專業基礎，不斷地學習、實踐，還要及時更新教學觀念，以人為本創新教學，根據時代要求完善自身。從學校等教育機構來說，可對教師實施崗前崗后培訓，通過培訓讓教師的教學資源觀念更強，進一步提高教師的教學技能和專業素養，強化教師的繼續教育，使其也樹立終身學習的觀念并踐行著。

其次，開發利用學生資源。學生作為學習的主體，在教學資源的開發利用中占據著絕對重要的作用。任何教學資源的開發，最終都是為了學生能更好學習而服務的。學生資源是指來源于學生的課程資源，包括學生的知識、經驗、感受、創意、問題、困惑、情感態度和價值觀等。因此，在開發利用學生資源的過程中，要注意從學生已有的知識、生活經驗、興趣以及思維差異等方面出發，特別是在課堂教學過程中，教師所舉的例子要貼近學生的生活和興趣，對于學生之間產生的分歧要善于捕捉，篩選出其中有價值的差異資源，進而引導學生共同關注探討。此外，高中生年齡一般在15歲至18歲階段，思維異常活躍，因此，還要特別注意保護好學生課堂的參與性以及思考的積極性，讓不同層次的學生都能得到發展。

第三，開發利用學生家長及社會各界人士資源。不論是學習主體，還是學習的協助者，都可以發揮自己的優勢來互相幫助。我們可以采取不同的方式來開發利用學生家長及社會各界人士的作用，比如法國就是通過成立理事會這一方式來發揮學生家長在教學中的作用。而在教學過程中，教師還可以把學生家長或與思想政治教育課有關的社會人士請進課堂，讓他們也成為“老師”。由于他們在很多方面有著學生所沒有的優勢，讓他們走進教室扮演教師的角色，不僅可以豐富課堂的教學模式，調動課堂氣氛，而且貼近學生現實生活世界，學生也樂于參與其中，從而可以使其有更多的機會去接觸學習并從中獲得經驗，促進學生全面健康發展。

2.3 從信息和實踐的角度加強課課資源的開發利用

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Keywords college； Ideological and politics； education curriculum

1改革開放以來高校思想政治教育課程建設過程中的問題

1.1 高校的教學方法有待進一步完善

改革開放對思想政治教育課程的建設發揮著重要的作用，因為改革開放以后我國開始大面積實施思想政治教育課程，在此之前思想政治教育課程只是比較少的學校作為選修課開展。但目前高校的教學方法還有待進一步完善，現在許多高校的思想政治教育課程教學過程中仍然采用的是老師教、學生聽的教學方法，這種方法不利于學生創新能力的開發，而且傳統的教育方法也不能夠提起學生學習的興趣，不利于學生自身的發展。而且傳統的教學方法的教?W效果往往不太理想。老師在教學的過程中往往是對固定知識點的傳授，學生更多地是去記憶，而不是了解其內在的涵義，這就與高校開設思想政治教育課程的原則相違背，不利于高校思想政治課程建設。教學方法直接影響著教學質量，傳統的教學方式會降低學生學習思想政治相關課程的興趣，在教學的過程中老師只是講授希望學生掌握的，而沒有對學生的思想進行了解。這樣的教學方法和學生自學的結果沒有太大的差異，教師沒有起到應有的作用。教師在教育過程中起的應該是引導和解釋的作用，而學習和提問是學生的任務。為了提高高校思想政治教育的效果，就需要改變目前高校的教學方法。

1.2 缺乏學術帶頭人

改革開放給高校思想政治教育課程建設帶來的影響是深遠的，從改革開放到現在，思想政治教育課程都是高校的必修課程。這些課程的設置可以讓學生去了解一些著名哲學家的思想，去了解整個思想政治的發展史，以及現在的一些國際局勢等。[1]改革開放對高校思想政治教育課程起著重要的推動作用。但從改革開放以來我國的思想政治教育課程建設過程中一直存在著一個根本性的問題，那就是缺乏學術帶頭人。雖然有前人遺留下來的相關內容可以供我們學習，但是想要從根本上促進高校思想政治教育課程的建設就需要更多的學術帶頭人。思想政治教育課程雖然不是專業課，但它的重要性不低于專業課。這些書本記錄的都是一代又一代人的思想精華，值得我們每個人去學習。缺乏學術帶頭人是現在高校思想政治教育課程建設過程中面臨的問題之一，缺乏學術帶頭人的原因是多個方面的。一些相關領域的人物更多的是去解讀和學習前人的智慧，而不是在前人的基礎上有自己獨特的觀點，制定出屬于自己的相關理念。思想政治的內容比較深奧、理解起來比較費勁，加上現在研究相關學術的人員也比較少，這就導致了學術帶頭人的缺乏。學術帶頭人的缺乏不利于整個學術的進展，也不利于一些相關知識的學習。

1.3 高校思想政治教育課程缺乏相應的實踐課程

改革開放使高校的思想政治教育課程得到了重視，現在所有的高校都有相應的課程。思想政治課程的開設是為了讓大學生增加對政治相關知識的理解，提高大學生的?C合素質。對于一些實際的問題可以根據所學的知識對其進行分析，總結出自己的觀點。這種目標的達成就離不開一些實踐課程的開展，但是在高校的發展過程中，思想政治教育課程沒有起到很好的作用。學校相關領導對一些考試成績等重視程度比較高，但是對于一些實踐課程卻不看重，這就使得一些高校思想政治教育課程缺乏相應的實踐課程。由于實踐課程開展起來難度比較大，一些高校甚至取消開展實踐課程，只進行理論知識的教學。在這種教學環境的影響下，學生更多地是去學習一些相關的知識，一味地為了考試而學習，而不是將學到的知識和一些實際的問題聯系起來。思想政治課程更多地是為學生奠定一定的政治知識基礎，讓他們在實際過程中如何去運用這些知識。但是現在高校思想政治教育課程成為了考核學生綜合水平的一個必選課程，課程考核只是對學生背誦知識能力的考核，而不是對上課過程中學生的表現和一些知識聯系實踐的考核，這種考核與當初設置高校思想政治教育課程的目的不相符合。

2 提高高校思想政治教育課程建設的措施

2.1 明確思想政治教育課程的重要性

高校學生的思想政治教育課程是非常關鍵的，它與一個人未來的發展密切相關。一些學生對思想政治教育課程的認識有偏差，他們認為高校思想政治教育課程與其他的課程沒有區別，都是需要對一些重點的內容進行背誦，然后通過考試就可以了。這種現象出現的原因是因為這些同學沒有了解思想政治教育的真正目的，沒有意識到思想政治教育課程的重要性。如果學生對高校思想政治教育課程不看重，那么相關課程的學習也起不到理想的作用。產生這種現象的原因是多方面的，一是學生對思想政治教育課程的認識有偏差，沒有意識到思想政治教育課程的重要性，二是學校和老師對這方面知識不看重，沒有很好地讓學生意識到課程的重要性以及學習的必要性。在學習思想政治教育相關課程之前老師應該對學生進行告訴學生學習這門課程的目的，在平時也可以開展一些相關的講座，通過這些可以進一步增強學生對思想政治教育課程的認識。高校學生只有明確思想政治教育課程的重要性之后，才能全身心地投入到相關課程的學習中。對于課程中存在的一些疑惑及時地提出，還可以將自己的一些看法講出來與老師和同學共同探討，這樣不僅可以增加學生的學習興趣，還可以提升學生的學習效率。學生和老師都應該明確思想政治教育課程的重要性，這樣才能相互監督，共同進步。

2.2 建立一支專業的教學隊伍

高校思想政治教育課程的建設離不開專業的教學隊伍，教師隊伍的綜合素質在一定程度上決定了思想政治教育課程的效果。[2]為了進一步促進高校思想政治課程的建設，充分發揮高校思想政治教育課程的作用，就需要建立一支專業的教學隊伍。專業的教學隊伍的建設需要各個方面的努力，首先從教師本身來說必須掌握相關的專業知識，在教學的過程中形成自己的一套教學體系。教學方式要有自己的風格，在上課的過程中多結合一些事例進行講解，這樣才能提起學生的興趣。教師還應該加強對時事的了解，對一些新的政策要主動去學習。此外學校還應該注重教師專業素質的培養，在招聘教師的時候一定要從多個方面對應聘人員進行審核。除了對專業知識的考核，還需要教師對現在的一些時事政治去分析。對一些已在職的教師還可以組織去一些思想政治教育課程實行得比較好的學校去學習相關的經驗，對教師進行思想政治教育過程中存在的問題要及時提出，然后針對性地采取一些解決措施。建設一支專業的教學隊伍是一個長期的過程，它需要相關人員從各個方面進行努力。學校還應該制定專門的人才培養規劃，注重一些制度的制定和實施，不定期地組織教師隊伍進行培訓學習，只有好的規劃還是遠遠不夠的，一定要將其貫徹落實，在實施的過程中不斷完善，將其作用發揮到最大程度。

2.3 必須堅持教學內容的改革，貫徹理論聯系實際原則

篇（6）

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-00-01

教育部第十六號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》頒布以后，全國高職高專學校轟轟烈烈的開展了一系列課程改革活動。思想政治教育改革雖不需要與其他學科那樣要求“校企結合”，但仍然應與其他課程改革相呼應，與整個社會的變革方向相一致。本文認為，當前階段，高職高專思想政治教育改革應在以下幾個方面進行審慎的思考。

一、思想政治教育系列課程之間是否需要整合

這種整合，主要體現在三個方面。首先，就是要壓縮理論課程比例。對于高職高專學生來說，他們最不擅長的就是理論分析，與其在昏昏欲睡的氛圍中接受理論熏陶，不如給他們機會去實踐活動中感悟。但是，“壓縮”在很多人眼里就是不重視，就是縮小了思想政治教育的空間。所以會有很多人反對這一點。其次，避免重復。最常出現的重復就是舉例的重復，也有內容重復。有些例子雖然比較有名，但如果隨便把它在課堂中拿出來而不增添新意，就很容易與其他老師“撞車”。大學思想政治教育課程有些內容是與初中時期、高中時期政治課內容重復的，這部分內容如果還是停留在低層次的簡單重復，必然會引起同學們的阻抗心理，不利于學生們接受。這就涉及到了最后一點――重點突出。在重點問題方面，在涉及到同學們關注的問題上，思想政治教育者們一定要深度挖掘，將這部分內容講得透徹、講得精彩。這樣不僅起到了提高同學們思想政治意識的目的，還達到了讓同學們對思想政治課感興趣的效果。但是這樣的整合是有風險的，一旦整合不當，便會使課堂教學失去重點。另一方面，如果思想政治課的老師沒有把握好尺度，尤其是在重點問題的選擇方面如果取舍不利，則會直接影響到課堂教學的效果，影響到思想政治教育課在學生思想價值觀在學生成長過程中的正確的指引作用。

二、如何把握實踐在思想政治教育教學與考核中的比重

思想政治教育課程的實踐不等同于其他學科的“引企入校”“校企合作”，這與學科自身特點有關系。但是筆者提倡用另外一種方式達到加強實踐在教學與考核中比重的目的。在教學方面，可以鼓勵同學們在規定主題的情況下，制作PPT或者尋找相應主題音樂、網上熱帖，充分利用微博等網絡新載體。在考核方面，應將思想政治教育考試成績與同學們大學生活、日常表現相聯系給分，即給出的不僅僅是某個學期某個理論課程學習的單科成績，而是一個同學在大學期間不同學期表現的一系列成績。那么這個分數將成為該生思想道德方面的綜合分數，也會成為用人單位或者其他考核非常看重的一個分數。這個分數才真正把思想政治教育同思想政治教育課程連接到一起。也只有進行這樣的教學與課程考核的改革，才能夠真正的使思想政治教育發揮實際作用。而這個后續分數，應當由輔導員或者德育導師之類的學生工作人員來賦予。每個學期進行一次公開和解釋。當然，任何事物都是雙刃劍，如果輔導員或者德育導師對所帶學生不熟悉，給出的分數有失公平，則只會使學生蔑視或者反抗這種新的考核標準，難以達到我們所期待的效果。

三、思想政治教育同心理健康教育之間的關系

第一，思想政治教育與心理健康教育二者在概念上的相互關系。思想政治教育概念中內在地包含著心理健康教育的內容。心理健康教育應該是思想政治教育的有機組成部分。二者具有內在的一致性。思想政治教育在我國建國以來一直在高校中收到普遍重視，而心里健康教育在最近幾年剛剛受到重視并從思想政治教育中分離出來單獨列為一門課程開設。但二者又是有差異的，不可替代的。長期以來，我們國家的高等教育都是將二者合為一起進行開展，但近幾年，心理健康教育發展迅速并顯示出更為巨大的發展空間和良好的實際效果。第二，心理健康教育對思想政治教育的影響。這種影響在目前看來主要體現在促進作用和補充作用。傳統的思想政治教育比較關注社會對個人的政治思想行為等方面的要求，忽視了學生的心理需求。心理健康教育彌補了這方面的不足，可以通過比較專業的知識加強對學生應對挫折、調節人際關系等方面的訓練。一些同學可以在很短時間內找到問題的解決方法。總之，只有在課堂教學中，將思想政治教育其他課程和心理健康教育課的教學內容和教學目標相結合；在課堂教學外，使思想政治教育和心理咨詢在教育策略和方法手段上做到有機結合，才能走進學生的內心世界，找到各種思想問題的根源，真正解決學生在成才過程中遇到的各種問題。

思想政治教育課程教學，是高職高專院校開展思想政治教育的一個主渠道。為了保證這系列課程的質量和效果，我們思想政治教育理論課的教學人員，應盡量使這些課程的形式多樣、內容豐富，有感召力，能夠掌握必要的心理健康教育知識并與思想政治教育有機結合，能夠真正的影響到當代大學生內心世界，影響新一代年輕人人生觀、價值觀的建立。能夠真正的與時俱進，與社會改革發展趨勢相呼應，所有的這些，不僅決定了思想政治教育理論課程的發展好壞，也影響著我們國家一代人發展的方向，具有無可置疑的重要性。

參考文獻：

篇（7）

G641

現在談論起思想政治教育，可能更多的人是嗤之以鼻，認為，這是一個很老舊的話題，我們自從上學起已經接受過很多年的思想政治教育，沒必要再進行思想政治教育了。然而，我們可以反省一下，在這么多年的受學生涯中，我們所接受的思想政治教育是否是完善的，我們是否真正學到了思想政治教育的精髓。答案顯然是否定的。所以我們有必要反思，是否我們的思想政治教育體系存在很大漏洞，而我們又如何去填補這些漏洞。大部分人所接受的思想政治教育都是來自于我們的思想政治教育課。我想大部分人和我是一樣的，并沒有從我們的思想政治教育課上學到太多東西。而我們學到更多的是什么呢？當然是我們的專業課的知識。如今我們的一思一想都是來源于我們的專業課知識的恩賜。因此，為了提高學生的思想政治素質，我們有必要在專業課中結合思想政治教育。這樣我們才能真正接受到全面而深刻的思想政治教育。

一、在R悼沃薪行思想政治教育是教育規律的內在必然要求

專業課教育與思想政治教育是符合教育發展規律。教育中講究全面結合、統籌兼顧，任何事都是相互聯系的，用全面的觀點看問題、做事情。任何一個學科都不是獨立存在的，都需要不同學科之間的相互配合。更何況是思想政治教育這一關乎價值觀和世界觀的做人教育。僅通過思想政治課程對學生進行理論教育是難以達到教學目標，所以需要在不同實踐中應用思想理論，讓學生在樹立世界觀與價值觀時，可以立刻想到這些理論，成為學生面對問題和處事的方法。教育中不同的要素之間都是存在內在的、必然的、本質性的關聯。那么，在其他的專業課程中可以融入思想政治教育，逐漸將思想政治繳入滲透到專業課中。在相互結合過程中，學生可以接受到更全面的教育。不可停留在傳統的教學模式中，認為授課教師僅需要傳授自身專業的內容，不可將思想政治教育融入到專業課中。但思想政治教育與專業課程的教育的最終目標是相同的，都希望為國家培養出德智體美全面發展的社會主義接班人。兩者只是共同目標下的具體的分工不同而已，仍然需要相互配合，相互合作。一名思想政治素質很低的學生，很難做到良好的職業道德和職業規范，進而可能產生不良的、甚至是惡劣的職業行為。因此，在專業課中滲透思想政治教育的內容，可以更好的達到教學目的，進而達到更好的教學效果。

二、專業課程中進行思想政治教育有其必要性。

全球化進程的加快，歐美文化的進軍，韓流文化的傳入，使現代人，尤其是還不具備自己世界觀、價值觀的學生來說，產生了一次次思想大大碰撞。如今各國都在學習他國優秀的文化來補充和豐富自己。我們生在這樣一個信息發達的時代，不需要自己去刻意尋找，各種文化、價值觀自動出現在我們的可接觸、可視范圍內。而我們能吸收、利用這些文化之前，是不是要先堅定自己的價值觀呢？如果只是依靠思想政治教育課來逐步建立我們的價值觀和世界觀，那些少得可憐的課時顯然是遠遠不夠的。因此，作為關聯最為密切且息息相關的專業課程，就必須在這種情況下伸出援手，在課程教授中進行思想政治教育。專業課教師可以采用多種方法去深度探索思想政治教育在周圍教學環境中的存在。專業課教師要在備課時，可以更明確的研究教材分析教材，同時查閱有關資料，積極的與思想政治教育內容進行聯想，從而劃分出與思想政治教育有關聯的內容。有利于在教學中合理適當的滲透思想教育內容。課堂教學中可根據地域性、專業性以及教師自身的授課特點，靈活合理的采用思想教育，這種變通的教學方式更容易讓學生接受，毫無關聯的生搬硬拉難以提高學生的興趣。學生在潛移默化中學習到思想政治內容，從而逐步建立自己的世界觀與價值觀。這樣在面對多種文化不同面貌時，可以取其精華，棄其糟粕。

三、專業課教師進行思想政治教育其天然教育優勢

每位教師在成為教師前都進行過教師培訓，在任課過程中也會接受定期培訓，還會有學期性的各種教師評價，教師進修等。可以說教師這個職業存在相當完善的產生，再教育體制。因此專業課教師是具備為學生進行思想政治教育資格的，也是具備相應知識體系和教學方法的，這個不用擔心。所謂“親其師，信其道”，每個專業課都有一定量的學生粉絲群。學生喜歡這門課程，自然就會在上課的時候格外認真，收到的教學效果也是很可觀的。所以這時候，如果專業課教師在自己課程里滲透思想政治教育一定會收到出其不意的效果。由于思想政治教育課屬于理論類，比較枯燥。那么教師就需要對思想政治教材進行仔細研究，擬定不同的教學方法，并在課堂中與學生進行互動，提升學生對思想政治的興趣。教師需要樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，以此為學生樹立正確的學習榜樣，學生在以后的學習生活中都會以老師為標桿，來督促自己。所以各個專業課教師需首選提升自身的思想政治品德，以確保在以后的教學中會不經意地采用符合思想政治標準的教學方式、課堂提問方式，無形中，在專業課中進行了思想政治教育相關的內容。

四、結束語

根據本文分析，將思想政治教育融入到專業課程中不但具有可行性而且也是非常必要的。在《教師法》中就明確指出，教師需要將憲法所規定的基本原則教育、愛國主義、民族團結、法制、思想品德、文化、科學技術傳授給學生。教書育人是每位教師的職責，所以將思想政治教育融入教學之中是教師的職責。

參考文獻：

[1]郝文清.思想政治教育的內涵與思想政治教育學的研究對象[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2012（12）.

[2]吳瓊.專業課教學中的思想政治資源[J].現代教育科學，2006（1）：96\99.

[3]劉梅.思想政治教育學研究對象新論[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2013（06）.

篇（8）

一、情商教育滲入高校思想政治教育過程的必要性

情商EQ作為智商相對應的概念，又被稱為情緒智力，主要是指人在情緒，情感、意志、耐受挫折等方面的品質。最早是美國心理學家丹尼爾·戈爾曼在《情緒智力》一書中，相對于智商（Intelligence Quotient，簡稱IQ）而言提出了與一個人成才和事業成功有關的一個全新概念———情商（Emotional Quotient，簡稱EQ）。情商如今越來越多地被社會大眾所關注和提及，對于其在個人的生活、事業發展上的影響本文不再贅述。從高校層面看，情商教育滲入高校思想政治過程非常必要的，原因如下：

（一）從二者本身來看

思想政治教育與情商教育本身聯系緊密。思想政治教育可以起到對受教育者的價值導向作用，并為其情商的突出發展提供基礎支撐，情商教育則可以貫穿在思想政治教育過程始終。情商教育可以為思想教育奠定受教育者良好的心理基礎，并提供強大的情感動力支。

（二）從高校思想政治教育目的來看

高校思想政治教育的最終目的，是為了培養出社會主義的棟梁之才，培養出愛黨、愛國家的全面發展的人才。馬克思的全面發展理論涵蓋了人的體力、智力、才能、社會關系等方面的發展，這其中的各方面尤其是社會關系和才能的發展離不開個人的健全人格和情緒智力。只有在思想政治教育中注重情商的培養教育，才能培養出硬實力過硬，軟實力過關的人才，從而使高校的思想政治教育效果更為突出。

（三）從高校受教育者方面看

當代大學生一方面處于物質文化高度發達的時代，多元文化影響著他們，就業壓力與社會壓力成為他們無法擺脫的負重。一方面他們自身特點也是很突出的，樂于接受新事物卻普遍缺乏耐性，喜歡與眾不同彰顯性格卻也對自身缺乏清醒的認識。在他們這個迷茫的階段，今天的高校思想政治教育就需要受教育主體的高度配合和積極態度，這種積極的配合和情感上的樂于接受便要借助于對他們情緒智力的培育提高，從而使思想政治教育事半功倍。

二、情商教育在高校思想政治教育中面臨的問題

（一）情商教育中的情商不具備量化標準

情商雖然已不是一個新興詞匯，社會、企業都呼吁高情商的人才，把情商與智商同等作為成功人士的必要因素；個人在自身發展、人際交往中擁有了高情商便擁有了高效發展和良好人際關系的可能性。但是，情商不等同于智力擁有參數和量化標準，現有的“九型人格分析”和“國際標準情商測試”可以給出類型和分數，卻無法涵蓋個人更廣意義上的情緒抗壓能力、同理心等。

（二）思想政治教育中融入情商教育的困境

1、對大學生進行情商教育的載體

是將情商教育設為課程還是作為對學生的一個日常持續的培訓，以便于為高校思想政治教育提供情感支持，還是像開設高校思想政治教育課程一樣也將情商教育課列入公修課中，在當前各高校中并沒有統一的作法和科學的課程建設。有個別高校開設了大學生情商教育課程，作為學生必修的學分，或者將情商教育納入就業的系列培訓中去，還有個別高校并沒有將情商教育系統地運用于大學生的思想政治教育過程中。

2、高校思想政治教育的主體在教育過程中重視程度不夠。

高校輔導員，高校公共政治課老師對情商教育的重視程度也很大程度上決定著教育效果，教師隊伍的情商水平也影響著對學生的教育。

三、高校思想政治教育與情商教育結合的途徑

（一）思想政治教育中因材施教，注重個性化培養

一個人先天的性格形成以及后天受到的影響等許多因素才使受教育者擁有不同的情緒智力。這為我們的思想政治教育提出了問題，面對不同的個體，我們如何才能做好情商教育與思想政治教育的結合？

（二）結合實際，因地制宜，展開情商教育

從當前高校來看，即使開設了情商教育課程，也是僅僅為針對大學生的就業，我認為這個做法不夠全面。情商教育并非僅對大學生就業有利，而是對大學生的整個人生觀價值觀形成都有不可估量的影響。我們應該將情商教育擺在一個什么位置仍然有待討論，而用什么方式進行情商教育卻已是當務之急。

每個學校的師資力量、硬件設施和學科設置都有所不同，應該根據自身特點和優勢，運用各種形式展開情商教育。

1、要利用講座、開設課程宣傳情商的重要性，使學生在日常的學習過程中就能了解并重視自身情商的發展，并有意識地、系統地根據學習內容不斷地完善、調整自身。

2、思想政治教育的主體活動中融入情商教育的內容。大學生的各項活動是在校團委的組織下展開，各學生黨支部、團支部豐富多彩的校園文化活動和團日活動都可以提供人際交往的廣泛可能性，也讓大學生在活動中鍛煉自己、認識到自己的不足，鍛煉團隊協作能力和吃苦耐勞精神。

（三）思想政治教育者春風化雨，關注大學生情商發展

思想政治工作者在教育過程中應潛移默化地影響學生而不是單純地灌輸，高校輔導員在對學生進行意識形態的教育，以及引導大學生樹立正確人生觀、價值觀的同時，也應該關注著他們心靈的成長和心理的成熟。高校公共政治課老師也應該在課程中注重受教育者的情緒智力培養才能使課程更好地達到思想教育目的。

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0121-03

長期以來，思想政治課程教學始終是對學生進行思想政治教育的主陣地。上海公安高等專科學校（以下簡稱我校）首創的第二學歷教育①，是建立在大學教育基礎之上的公安專業職業教育。職業教育是就業準備教育，課程教學必須凸顯其職業特色，這就決定了學校的思想政治課程教學不能重復一般大學的教育內容，而是必須結合公安人才的思想政治素質要求予以特色創新。

公安高職教育思想

政治課程的教學特點

公安院校思想政治教育（含教學）的目標是使學生思想上全面認知、內心中真實認同、行動上自覺踐行公安民警所需的思想政治素質及要求。結合我校人才培養模式改革的實際，公安高職教育的思想政治課程教學呈現出以下特點。

教學對象的特殊性 接受第二學歷教育的學生年齡差距大（出生年從1985年～1989年不等），來自于各類不同的高校，學制從3～4年甚至更長的時間，生源的不同決定了學生入警的起點不同、社會經歷不同、專業背景不同，綜合素質也存在差異。受教育經歷及自身年齡的影響，學生在入校前價值觀就已基本定型，普遍強調自我個性。而公安院校更強調整齊劃一、統一標準等共性特征，這就決定了學生的個性差異勢必受到共性的約束。不同于普通高等院校學生畢業之后的職業身份不確定，第二學歷教育模式下的招生即是招警，其最大的特點就是基本具備了準職業人身份，即準警察身份。所以，對學生的思想政治教育必須按照公安職業及其職責對于正式民警的標準和要求開展。

課程目標的戰略性 公安院校第二學歷教育的培養目標是公安一線的社會管理人才。人民群眾對公安工作提出了新期待和新要求，因此勢必要強調公安民警必須做到忠誠為魂、紀律為綱、服務為本，始終牢記公安機關承擔的三大歷史使命。這就要求將思想政治課程放在公安思想政治工作的整體框架下進行全面構想，凸顯課程目標的戰略性，即要使思政課程教學與公安工作和公安教育的整體目標相銜接，與公安思想政治工作的實際相結合，在構建思想政治課程教學目標時，要堅持政治建警的基本戰略，充分體現對學生開展思想政治教育的戰略意義。

課程內容的應用性 高職教育課程最顯著的特點是應用性，表現在課程內容上則是緊密聯系職業實踐，傳授的技能和知識要直接或間接滿足于生產、建設、管理、服務第一線的需要。從課程的性質來看，思想政治課程是公安院校的通用基礎課，但長期以來，對其定性似乎只停留在基礎課層面，而完全忽視了與公安業務之間的關系，使得思想政治課程教學成了空中樓閣、無源之水。實際上，理論的生命力就在于聯系實際，并有針對性地解決實際問題，因此，思想政治教育課程必然蘊含著雙重性，既有理論性，又有實踐性，并且這種理論性必須在實踐中得到檢驗。所以，強調課程內容應用性的核心就在于不是單純就思想政治問題進行純理論的探討，而是要啟發學生結合公安業務展開思考。

課程實施的系統性 育人具有全過程的性質，對學生進行思想政治教育的課程實施也應貫穿從入學到畢業的始終，以突出其系統性。學生的教育訓練包括入訓、在校集中學習、業務單位實習等多個階段，在不同階段，學生的狀況與特點不同，所要面對的情況與任務也不同，思想政治覺悟及表現出來的思想困惑與問題的側重點也會有所差異。這就決定了要有針對性地對學生進行教育，尤其是要把握好各個關鍵時間節點，根據各個階段的不同特點，遵循學生在不同培訓階段的認知特點及認知規律，選擇合適的教學內容切入點，著力解決學生在不同培訓階段可能出現的不同思想問題，強化隨時、隨地、隨事、隨人的“四隨”教育，以突出對學生開展思想政治教育和教學的系統性與延續性。

側重整體優化的

“三課一體”教學模式

關于教學模式的定義目前尚無定論，筆者傾向于將其定義為“是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教學活動諸要素依據一定教學目標及學生特點進行活動所形成的一種穩定的教學組合方式或教學結構”。某種教學組合方式是否合理有效，要看其能否體現和滿足該課程教學的特色需求。

結合公安高職教育思想政治課程的教學實踐，筆者認為，本課程適于建構側重整體優化的教學模式——“三課一體”教學模式。具體而言，“三課”是指教學的三個課堂：第一課堂，指對理論知識的講授；第二課堂，指結合公安工作開設的特色專題講座；第三課堂，指根據教學需要組織的實踐活動。“一體”是指三個課堂構成完整的教學體系，緊密結合，互相滲透，發揮整體思想教育功能。

“三課一體”教學模式的理論支撐是人本主義接受理論。所謂接受不僅僅是信息的給予和傳遞，還包括對象在接受信息過程中感知、判斷和內化的過程，而接受過程的有效性在于使傳導者、傳導內容、傳導渠道和受傳者有較高的契合程度。在接受過程中，接受環節是教育的關鍵環節，接受程度如何，直接影響到教育的效果。從目前對接受規律的研究看，接受的效果在很大程度上取決于接受諸多要素（如接受主體、接受媒介、接受環境）的刺激，是諸多要素的多維度立體交互作用，而不是單一的要素影響。

思想政治教育的接受較其他學科領域的接受更為復雜，包括對受教育者即教育對象的思想教育、道德教育、政治教育等諸多需要“接受”的內容。如前所述，我校接受第二學歷教育的學生有其特殊性，由此提出的問題就是如何使受教育者對學習的接受變得積極主動，以更好地提高思想政治教學的實效性，借鑒接受理論的觀點和方法顯然具有現實意義。

具體而言，“三課一體”教學模式的實施就是要改進第一課堂，提升第二課堂，拓展第三課堂，將學校教育目標與公安實際工作要求結合起來，構建以課堂理論教學為基礎，以專題講座教學為補充，以社會實踐教學為延伸、內化、檢驗和運用的具體運作體系。

在課堂理論教學中應突出公安特色和警種崗位要求，繼續發揮思想政治教育主陣地、主渠道的育人功能 高職教育作為高等教育發展中的一種類型，肩負著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命。聯系公安實際，公安院校培養的人才不僅在公安實戰技能方面要適應第一線需要，而且在思想道德、政治素質方面也要適應第一線需要。這種培養目標反映在思想政治課程教學上，則是以能力培養為主，不再片面追求理論知識的系統性與完整性，而是強調綜合性與實用性。一方面，要適應不同崗位對合格人才的要求，在教學內容上以夠用、管用為原則，使思想教育與公安職業要求和警種崗位特色相結合，著力培養學生愛崗敬業、樂于奉獻、安心基層的觀念和強烈的社會責任感等優良品質；另一方面，更要注重培養學生運用思想政治理論正確認識現實問題的能力、認同并接受社會主義及人民警察核心價值觀的能力，即要通過具有警察職業特色的思政素質的學習與能力培養，使學生在認知上有改善，在行動上有方向，為成為合格的公安民警打下堅實的思想基礎。這一模塊必須進入各專業教學體系，以小班化形式開展教學。需要特別指出的是，課堂教學必須在教學組織和講授方式方法上充分發揮學生的主體作用，提高學生的參與程度，想方設法激發和調動學生在課堂教學中的自主性、積極性和創造性。

專題講座教學應關注公安工作的熱點和崗位成才，提高思想政治課程教學的時效性和吸引力 專題講座教學是遵照思想育人的總目標，結合社會、職業、崗位和學生實際選定若干主要問題，用思想政治教育提供的立場觀點和方法分析、評價社會與人生的一種教學方式。專題講座用得好、用得及時，可以大大增強思想政治課程教學的時效性和吸引力。結合公安工作的特點，公安高職教育思政專題講座從內容上講，主要是公安工作熱點、社會治安狀況解析、崗位成才等，主講者可以多樣化，甚至可以專門邀請一些校外專家學者、公安分局領導和基層優秀民警代表擔任報告員，與學生進行面對面交流，使學生從不同角度接受到不同的社會信息。專題講座教學的最大優點是靈活多樣，可以根據公安工作的實際情況隨時隨事選擇教學內容，結合社會熱點進行專題精講，做到與時俱進，增強時效性。而且，不同類型的專題講座會對學生產生不同的影響：熱點講座能讓學生明辨是非，把握時代脈搏；社會問題講座能增加學生的危機感和使命感；崗位成才講座能為學生今后的崗位工作樹立學習的榜樣和目標，如此等等，使學生走出教材，開闊眼界，增長知識，必將有助于他們的全面成長。這一模塊可納入全校機動教學進度，以大班化方式完成教學。

實踐教學應創建以實習實訓為主體的立體實踐體系，彰顯思想政治課程教學的本質特征 廣義的實踐教學是相對于純理論單向傳授式課堂教學而言的，其目標是培養學生主動思考理論并掌握運用理論聯系實際的綜合能力。結合我校第二學歷教育的實際，對學生開展思想政治課程社會實踐教學最有特色的途徑是各類實習實訓。第二學歷教育有其特殊的學制結構，學生入學后總共接受一年半的公安專業教育，在此期間，不同專業根據專業教學的需求設計不同的實習環節，使基層所隊的實訓實習真正成為校內教學的延伸。各公安分縣局實習基地一般都經過了長期建設，帶教基礎比較穩定和鞏固，完全可以成為對學生開展思想政治課程社會實踐的平臺，使學生在實習實訓期間同時附帶著思想政治教育的專題任務，以穩定的專業實習基地和思想政治課程教學基地為依托，做到思想政治教育與專業實習教育相結合，充分發揮實踐教學的效能。在實踐教學中，關鍵是要加強教師對實習實訓的有效指導。實習實訓的特點是點多面廣，一般時間較長，如果沒有教師及時的指導，勢必導致流于形式。這就要求教師首先要通過多種形式（如我校開通的網上實習日志平臺）隨時關注學生的思想狀況；其次要及時向實習單位了解學生的實際表現，定期到實習基地開展現場教學；再次要在實習結束后，組織召開實習實訓座談會，讓學生互相交流思想，暢談自己通過社會實踐還存在哪些思想政治素質方面的疑難問題，重點以答疑解惑的方式進行有效指導，從而有針對性地將思想政治理論學習與公安實踐體驗融為一體，提高學生對思想政治教育的信服程度和自我修養的動力。

突出檢驗能力的

多元評價考核方式

考試是教學過程的最后一個環節，對整個教學過程具有十分重要的影響。根據思想政治課程的本質特征和公安高職教育的特殊性，本課程的考核應該改變過去那種以簡單化、平面性的考核知識點為主的內容設計，改為主要檢驗學生的邏輯思維能力、運用理論分析問題解決問題的能力、踐行能力和素質養成狀況，多角度、多形式進行考核，既要考核學生對基本理論知識掌握的程度，更要注重學生的日常道德行為表現和分析、解決問題的能力。為此，應將成績考核納入課程實施的全過程。具體方法是將課程考核分為三部分：第一部分為平時考核，包括課堂參與和平時作業情況，占總成績的30%，主要是評價學生的學習態度。第二部分為筆試與口試相結合的集中考核，筆試內容可結合公安特色，擬定一些具有探索性、研究性的問題，采取案例分析、觀點評述等方式（我校建有思政課程網絡學習平臺，其中的網絡考試專欄可完成筆試）；口試則由教師結合平時每個學生作業、答疑的情況進行個性化出題考核。筆試和口試共占總成績的40%，主要是評價學生運用理論分析問題、口頭表達等多項能力。第三部分為實踐考核，重點參考學生參加社會服務、基層實習、在團隊中的表現等情況，占總成績的30%，主要是評價學生的踐行能力和素質養成狀況等。

這種突出檢驗能力的綜合性、多元化的考核方式，不僅可以全面測評學生的學習情況，調動學生參與教學過程的積極性，而且可以促進學生日常行為與文明素質的養成與提高，有利于實現課程教學總體目標。

注釋：

①第二學歷教育是上海公安高等專科學校在全國公安院校中率先探索、創新的一種招錄培養體制。具體是指自2003年起，學校的招生對象由過去的高中生變為全日制高專（高職）及以上學歷的應屆和歷屆畢業生，實現招生與招警并軌，學生入學后接受為期一年半的公安專業教育，畢業后頒發第二專科文憑。這一新型人才培養模式開創了我國公安教育的新途徑、新類型，為推動和加速我國公安、政法院校改革發揮了引領與示范作用。

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篇（10）

一、隱性課程的概念及內涵

“隱性課程”是相對于“顯性課程”而言的一個概念，最早是由美國教育家和社會學家杰克遜（P·Jackson）在1968年他的一本書《life in classroom》中提出來的。這里的“課程”并非傳統的“課程”，他只是借用了“課程”一詞來說明在學校教育中除了傳統的課程外，還存在著一種對學生的思想和行為潛移默化的產生重大影響的，并非顯而易見的，無法控制的教育因素，因為它與“顯性課程”相對而存在于教育的過程，他把它命名為（hidden curriculum），我們可以翻譯成“隱蔽性課程”或是“隱性課程”。隱性課程使學生不僅學到課本中的文化知識，更重要的是獲得了積極的態度、良好的動機、正確價值導向。其作用是“顯性課程”不能比擬的。

隱性課程是對傳統課程理論的發展和創新，學生在學校除了學習學校開設的學科及其內容等“顯性課程”，還可以學到許多其他的經驗，如：學校的制度環境、物質環境和精神環境所給予學生的經驗和感覺；教師的人格魅力及教學過程中流露出的思想觀念等都對學生的“課業及進程”產生潛移默化的影響。學校正是通過“顯性課程”和“隱性課程”的影響，使學生受到整體性的教育經驗。

“顯性課程”主要通過明確的教育目標、教學計劃和固定的教學模式、教材教參等方式對學生進行教育，而“隱性課程”卻是將隱含的教育內容通過各種載體對學生進行緩慢滲透，這種課程雖然沒有“顯性課程”集中、及時，卻是無處不在，無時不在，日積月累，潛移默化地影響和培養學生的動機、態度、價值、心理，收到滴水穿石的效果，“隱性課程”避免了居高臨下的說教和強制性的灌輸產生的逆反心理。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的：“造成青少年困難的最重要的原因在于教育實踐在他們面前以裸的形式進行，正處于這種年齡的人按其本性來說是不愿意感到有人在教育他的。”①因此，“教育者的教育意圖越隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。”②這正是“隱性課程”的優點所在。

“隱性課程”的教育目標、教育內容、教育者等雖是隱蔽性的，卻是由教育者有計劃、有目的地精心設計和安排的，只是教育對象并未明察，而在無意之間受到“感化”而已。隱性課程尊重學生的主觀能動性，從環境感染、情感教育、啟發式教學、社區活動等各個方面對學生進行“迂回”、“滲透”，追求長期的教育效果。

二、思想政治教育隱性課程在西方國家的發展與影響

20世紀后期，美國、英國等西方發達國家開始有意識地開發和利用各種隱性教育資源，并將隱性課程理論引入學校的思想政治教育之中，出現了大量的隱性思想政治教育的學說和理論，如美國柯爾伯格的“道德認知發展理論”，拉斯思的“價值澄清理論”，威爾遜的以分析哲學為基礎的“道德教育理論”，紐曼的“社會行動模式理論”，享有國際聲譽的美國道德教育協會前主席里可納在他的《品格教育——我們的學校如何教授尊重和責任》提出要利用各種德育資源，營造情境化的教育環境的觀點，此外還有英國人麥克菲爾等人創建的“體諒德育模式”等，這些理論為思想政治教育隱蔽性課程的實施提供了可行的途徑。美國著名的心理學家羅森塔爾的“皮格馬利翁效應”的實驗，證明了教師的期望對學生心理和行為有著巨大的心理暗示作用，體現了教育過程中情感教育的功能。這些研究無不為西方國家的思想政治教育隱性課程的研究奠定了堅實的理論基礎。

受這些理論的指導和影響，20世紀70年代以來，以美國為代表的西方國家在學校的教育實踐中對思想政治教育“隱性課程”進行了有益的嘗試和探索。對于思想道德教育，由以往的灌輸向灌輸與滲透并重轉變，這種教育方法上的改革，已成為西方國家學校思想政治教育的極為重要的特點。在實際操作層面，就是將教育內容滲透到教育對象所處的場景、活動、文化、管理、傳媒等各種形式之中，采用潤物細無聲的方法，引導教育對象自己去感知和體味，使其在不知不覺中潛移默化地接受預先所設定的教育內容，從而把組織的意志轉變為學生自覺自愿的行動，最終達到教育的目的。

西方國家的學校很少開設專門的德育課程，其主要通過“通識課程”對學生進行思想政治教育，如美國大學普遍開設美國政治生活中的道德問題、政治與社會制度等課程，還開設宗教學、藝術和社會、亞洲政治思想史等社科類課程，使學生從中受到道德熏陶，提高道德判斷力，增強社會責任感。同時西方國家也非常重視營造隱性教育的環境和氛圍，如美國的高校都非常重視在學校歷史、校園風氣、校園環境等方面所體現和滲透的大學精神、美國價值理念等。除此之外，還通過由學生作為主體參與各種校內外活動，對學生進行教育和自我教育，使學生在這些日常活動中學會社會生活、獲得道德成長。這使得西方國家學校表面看起來“無德育”，實際上是處處滲透德育的“泛德育”。其思想政治教育教學效果更好更顯著更長久。

總之，西方國家的思想政治教育隱性課程方面的理論和實踐研究比較系統深入，實踐較早，效果較好。為我國隱性思想政治教育的研究和實踐提供了豐富的理論成果和借鑒。

二、隱性課程是思想政治教育不可或缺的有效載體

1.思想政治教育載體的概念及內涵

思想政治教育載體，是指思想政治教育主體在思想政治教育過程中所運用的，能承載、傳遞一定的思想政治教育信息，并對思想政治教育的內容信息進行反饋的一種可控方式和外顯形態③。

在不同的歷史時期，思想政治教育有著不同的載體，根據分類標準的不同，其分類也是多種多樣，我們這里對應于“顯性課程”和“隱性課程”而言，把思想政治教育的載體分為“顯性思想政治教育載體”和“隱性思想政治教育載體”。

所謂“顯性思想政治教育載體”是指，在思想政治教育過程中，聯系教育的主客體，承載并傳遞思想政治教育的信息與內容、為教育主體所掌控操作并能使教育的主客體發生雙向互動的顯性形式與手段。這種形式與手段具有直接性、強制性、正面性的特點。作為顯性思想政治教育的載體要滿足以下兩個條件：一是能夠承載并傳遞思想政治教育的信息和內容，二是教育主客體能夠借助其發生雙向互動。“顯性思想政治教育載體”比較常見的有教學載體、大眾傳媒載體等。

所謂“隱性思想政治教育載體”是指，在思想政治教育過程中，聯系教育的主客體、承載并傳遞思想政治教育的信息與內容，為教育主體所掌控操作，教育客體無意識接受，并能使教育主客體發生雙向互動的隱性形式與手段。這種形式與手段對于教育主體來說是明確的、有目的的，但對于教育客體來說則是間接的、隱蔽的，如：活動、場景、網絡等。

2.隱性課程是思想政治教育的不可或缺的有效載體

思想政治教育“顯性課程”和思想政治教育“隱性課程”都同屬于思想政治教育的范疇，它們是在共同的教育目標之下的兩種并存的教育方法，它們相互滲透，相互影響，相互轉化，共同構成思想政治教育的全過程。因此，“隱性課程”是思想政治教育的不可或缺的有效載體。

在傳統的思想政治教育中，對于“顯性課程”的研究更重視和深入，而對“隱性課程”的研究和關注則要少得多。在此，筆者從對這兩種課程的對比中談一談思想政治教育“隱性課程”的重要性。

（1）教育內容

在教育內容上，思想政治教育“顯性課程”是教育主體事先按一定的教育目標設定的知識形態和理念形態，一般采用直接課堂講授方式對教育客體進行一種強制的灌輸。因此，教育內容具有系統性、邏輯性、嚴密性的特點。而思想政治教育“隱性課程”的教育內容則是間接的，教育內容隱藏并寓于一定的載體之中，是教育主體事先按一定的教育目標設定的方法論形態和情意形態。它通過創設教育情境、保持信息系統的開放性使受教育者潛移默化地受到教育。這種教育內容具有間接性、隱蔽性、非邏輯性的特點。思想政治教育“顯性課程”的教育內容是一定社會所要求的思想品德、政治主張、行為習慣，這種教育內容對于教育對象來說是公開的、明確的。對于處于思想叛逆期的受教育者來說，可能會產生一種本能的抵抗心理，從而使教育效果大打折扣。反之，思想政治教育“隱性課程”的教育內容是隱性的，教育對象并沒有直接地感知到，這使得教育對象消除了思想戒備，在無意識的形態下接受了教育內容，教育效果更好。

（2）教育范圍

在教育范圍上，思想政治教育“顯性課程”的教育范圍比較狹小，一般有其特定的群體、固定的時間和規定的地點。而思想政治教育“隱性課程”的教育范圍是教育對象在學習生活所能接觸的所有環境和氛圍，因此可以充分利用校園中隱含的物質環境、精神環境、制度環境，以及其他的各種教育資源發揮教育作用，呈現出無所不在的全天候的狀態。所以“隱性課程”比“顯性課程”教育作用的范圍要廣泛得多，其基本上覆蓋了思想政治教育的各個領域和環節。

（3）教育者和教育對象

教育者和教育對象，是思想政治教育過程中的兩個基本的能動性因素。從教育者的角度來看，在“顯性課程”教育過程中，教育者當然的處于主體地位，是教育的主體，對教育對象實施有針對、有計劃、有組織、有領導的教育實踐活動。而教育對象無疑是教育的客體，只能被動地接受教育主體的教育。而在“隱性課程”的教育過程中，教育者和教育對象的地位是平等的，他們都是教育的主體，這體現在思想政治教育過程中，要根據教育對象的需求來設定相關的情境來進行教育活動，同時還要根據受教育者的心理需求、興趣愛好、文化層次的差異選擇不同的教育方法和教育載體，從而調動了教育對象的主觀能動性，使其自愿地接受教育，能動地把教育內容內化為自我的觀念和行為。從而使教育對象由單純的教育客體轉換為教育主體，有利于思想政治教育達到良好的效果。

（4）教育途徑

在思想政治教育過程中，“顯性課程”是通過直接的面對面的對教育對象進行傳授的教育途徑，采用強制說教等“灌輸”的教育方式，追求一種“立竿見影”的教育效果。而“隱性課程”則是通過間接地把教育者所要傳授的內容賦予一定的載體并通過特定的載體傳授給教育對象的教育途徑，采用“滲透”、“迂回”的教育方式，使教育對象自然習得品德和行為，追求的是一種持久的效果，這種教育效果對教育對象的影響也許是一生的。

不難看出，在思想政治教育過程中，“顯性課程”更多作用于教育對象的認知結構，使教育對象獲得思想道德方面的知識體系，為其思想品德形成提供了必要的基礎，所以“顯性課程”在思想政治教育中是不可或缺的。而“隱性課程”更多的作用教育對象的內心體驗，通過一定的載體把外在的影響因素轉化成道德情感、意志、行為。從而達到對教育對象的個性品質、行為和習慣的養成，達到教育者所期望的效果。因此“隱性課程”在思想政治教育中也是不可或缺的有效載體。

綜上所述，在思想政治教育實效性不高的今天，努力開發隱性課程勢在必行，它將拓展思想政治教育的新途徑，增強思想政治教育的效果。

注釋：

①②[蘇]蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].長沙：湖南教育出版社，1983：255.

③楊威.思想政治教育載體運用的三個維度[J].學校黨建與思想教育，2009（6）.

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篇（11）

在多元化的辦學格局中，高職院校的生源也呈現多元化的態勢。就我校而言，就有普通高中考入生、三校生（技校、中專、職高生）及五年制學生等構成因素。這些學生在進入高職院校前的受教育背景和教學內容不盡相同，但在入學后由于未進行細致的教學分類，不同學生在相同課程的學習中，課程的教材、內容、形式卻大多相同。尤其對于思想政治課而言，在九年制義務教育和中等教育都曾有所涉及。這一狀況導致在教學實踐中，學生的學習效果、教師的教學工作都存在瑕疵。多元的生源并未與多元的教學和多元的培養模式同步展開。為充分發揮思想政治教育主陣地的作用，必須針對實際情況，做好各高職前教育與高職教育課程的銜接工作。

一、銜接的重要意義

"銜"，在《后漢書·張衡傳》中作"口含"解，有完全納入之意。"接"在《戰國策·秦策五》中解釋為"連續；繼續"，《說文解字》中指"交也，從手妾聲"。銜接，意為重疊后又有影響、發展之意。二者是一個動態的過程。在本文中，高職教育與高職前教育要實現銜接，意味著要發現對接點，才能夠有所前進，否則高職的思想政治教育就是無靶之箭。

1、課程銜接有利于實現高職的培養目標

職業教育區別于普教的一個重要特征，是它不僅以知識的獲取為目標，而主要是以獲得職業能力為目標。這種培養目標可表述為，通過學習實用性職業理論和職業技術教育，培養具有一定教育水平的專業輔助人員，以達到勝任特定的職業崗位要求為目標。高等職業教育相對于以學科教育為特征的普通教育，屬于非學科、非學位型的專業技術教育，本質是以受教育者將來從業的職業崗位（崗位群）要求為目標。因此，應與行業崗位規范相一致，培養目標的具體內容，應根據就業崗位以及崗位目標所要求的能力基礎來確定。

為此，在高職院校思想政治課的教學重點上，應把如何培養具有愛國主義思想的愛崗敬業意識、良好的職業道德規范凸現出來，為學生走上工作崗位樹立良好的職業素養夯實基礎。這一指導思想，與高職前教育的思想政治課程是有明顯差異的，忽視這一差異，就無法完成課程定位。

2、課程銜接有助于教育整體的提高

教育效益是教育的總產出與教育總投入之比。教育效益的一個基本含義是教育資源的有效利用。職業技術教育是定向教育，學制、教學時間是常量，只有中高職教育兩個層次的教學方向一致，不發生重疊時，有效教學時間才能保證，也才能達到最大教學效益。目前，我國其他教育和高等職業教育在培養目標上具有明確的層次，但在實際培養過程中，二者并沒有明顯的差別。如我國高中和中等職業教育思想政治教育課程結構和內容設置大體雷同，教學內容交迭重復，理論深度沒有明顯的前后遞進和有效銜接。這無疑造成了教育投入的浪費和教育效益的低下，影響職業教育的自身發展。因此，要避免重復學習和教育資源的浪費，必須搞好課程銜接。

3、課程銜接可以最大成本地節約教育成本，事半功倍

在理工科類高職院校內，公共課尤其是思想政治課與專業課之間，歷來存在著時間分配和課時分配的矛盾已是不爭的事實。如何正確處理好二者的關系，實現教學資源的最優化配置與效率的最大化，取決于課程的開設與課程的成效。如果思想政治課能夠有正確的方式、內容和教學手段得以開展，那么對于激發學生的學業熱情，增長成才動力，將發揮不可低估的重要作用。這些，都有賴于從學生實際出發因材施教，而不是一味重復或自彈自唱，各扯一張皮。因此，只有用最少的時間避免教學資源的浪費，了解學生的真正需要開設課程，才能達到高職教育的本質目的。

二、目前存在的問題

1、高職高專課程開發沒有擺脫學科中心型模式的影響

我國職業教育課程開發從根本上仍屬于學科中心型模式。首先，長期以來，我國職業教育一直延續普通教育辦學模式，課程開發沒有擺脫學科中心型模式的影響。近十幾年來我國中等職業教育課程改革力度較大，但是教學內容還沒有完全擺脫學科本位的框架。由于長期以來對素質教育的片面理解，把學生的文化理論知識準備程度當作判斷教育質量的惟一標準，并固化為一種專業標準，直接導致了學科本位的課程模式。其次是對職業教育缺乏本質的認識，缺乏對專業勞動過程這一大系統的研究，不恰當地追求所涉及的各學科系統的完整性，混淆了全面和局部的關系，造成本末倒置。再次是教學條件的限制較大。建立以能力培養為中心的活動課程模塊，相對于學科本位的課程模式對實踐教學條件要求較高，教師也需具有較多的實踐經驗，但我國的職業教育投入普遍不足，"雙師型"教師欠缺，不能完全適應課程模式的轉變。目前的高職、高專課程在很大程度上仍然沒有擺脫多年來專科課程是本科課程"壓縮型"的束縛，課程結構依舊是以學科為中心的"三段式"。以學科為中心構建課程模式和內容體系，自然要強調內容的由淺入深，突出知識體系的系統性和完整性，課程內容相互銜接中的重復與斷檔現象不可避免。

轉貼于

2、高職院校與高職前教育部門溝通不足

由于教學的上級管理部門不同，地域隔絕、相互脫節，中高職院校之間互不了解，缺少協作與交流，沒有發揮高職院校應有的龍頭帶動作用。從專業設置上講，目前中等職業學校開設專業較多，而高職院校受本身教育資源的制約開設專業卻很少，許多學生苦于找不到對口專業。從高職招生來看，現行的招生考試偏重于文化的考核，專業考核部分所占比重較小，技能考核更缺少規范性，致使錄取的學生達不到預期要求，也導致了一些職業學校步入應試教育覆轍，影響了對學生職業能力和全面素質的培養。從教學上來看，高職院校在制定教學計劃時，往往從自身的體系考慮，缺乏對高職前學校教學的調查與研究，致使許多教材、內容安排重復。

3、我國高等職業教育課程開發沒有兼顧各類生源的素質差異，增加了課程銜接的艱巨性和復雜性。

我國高等職業學校生源結構復雜，課程起點與中職生源的基礎素質不相適應我國尚未建立過渡教育機制，這無疑進一步增加了中、高等職業教育銜接的復雜性和艱巨性。此外，我國高等職業教育處于大眾化的起步時期，許多高職院校剛開始起步，正值構建框架和完善體制的初創階段，還沒有更多的精力來進行課程開發。只有考慮到教學對象的大多數--普高生來展開教學。實際上，即使是普高學生，也仍然存在文理科之分，課程的整齊劃一，不利于教學。

三、銜接的具體措施

實現高職教育與前期教育課程的銜接，必須解決好三個問題，首先要明確符合職教規律、滿足職教體系自身要求的銜接的條件；其次要做好調查研究，分析各類學生的知識結構特點，因材、因人施教；最后，要與專業課教育相輔相成，二者推波助瀾，真正培養合格的高職人才。

1、改革課程體系，構建以實際操作能力為中心的思想政治課程。

培養目標決定著教學活動的方向，目標不明確，則教學活動是盲目的，教學系統就會混亂無序。所以，高職教育應根據專業培養目標的層次性和業務范圍區別，確定教育教學目標。職業教育要實現技能型、技術型人才的培養目標，并實現中、高等職業教育的有效銜接，構建以崗位、職業能力為核心的模塊式課程結構體系，已勢在必行。高等職業教育課程內容體系構建要逐漸脫離學科體系的巢臼，強調以問題和職業活動為中心，針對地區經濟和社會發展需要，瞄準職業或者技術領域的實際需要，體現學生個體知識、能力結構以及學生個性特征來構建綜合化的活動課程內容結構體系。以職業崗位能力為核心構建課程體系，不僅能夠克服中、高職課程內容的重疊，減少課時數量和課程門數，更多地以及理論提高教學效果和質量，而且能夠凸顯職業教育的特色。

2、教學要兼顧不同生源的素質差異，不同生源在高職階段實施分別教育。

在教學計劃方面，要做好調查研究，即要做好社會對培養目標的實際需求的調查，更要對招生對象已學過的理論和實踐課程的內容、深度進行調查，已做出與實際情況相銜接的中高職教學計劃，從而避免教學脫節和不必要的重復學習，力求取得最大效益，這是銜接的關鍵環節。由于普通中學學生的文化基礎好，對理論接受的能力強，但動手能力相對較差，可以強化學生的實踐技能，彌補學生的不足，使普高生源的專業課程學習得到加強，文化基礎在原有基礎上進一步提高；三校生通過加強理論教學可以彌補文化基礎不強、接受能力差的不足，專業課程在原有基礎上得到提升，而且受普高生的影響也可以改進學生文化素質的差距。這樣，即便是不同起點的學生，都能夠達到最終目標。