緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學德育的任務范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

培養合格的實用人才是職業院校的辦學方向，掌握一門特定的應用技術是其日常教學工作的主要目標。在明確的方向目標指引下，從事職教事業的人們正在全力奮斗著，業已培養出許多優秀的實用人才。然而，必須清醒地認識到，我們的教育教學方法要與現實的發展變化相適應，使培養出來的人才真正實用、被社會所歡迎。因此，就要從學生實際出發，與現實生活貼近，與他們將來從事的職業很好地契合。

一、職業院校學生現狀分析

隨著高考逐年擴招、錄取線降低，成績湊合、想上大學的學生都有學可上，成績實在差的就選擇那些不斷創辦著的高職院校。

毋庸諱言，近年來錄入高職院校的學生整體上說，在知識水平、品德修養、文明禮貌、合作精神、為人處事、思想意識等諸多方面存在著嚴重缺陷，不少學生差得令人驚訝。他們在日常的學習與生活中突出地表現為：知識斷鏈，品德低劣，教育缺失，心理扭曲，行為乖戾，不服管理；近一半的學生厭惡學習，不求上進，排斥教育；不具備最基本的行為規范與人文素養。他們在中學甚至在小學時就開始不好好學習，不服從管教，被家長溺愛、放縱、庇護，有的學生在初中已有打罵老師的經歷，家長管不了了，學校不能開除，老師不敢管理。想想看，這樣的學生會是啥樣的？這類學生的絕大部分不可能參加高考，不可能考上大學，只能來到不需要分數或只要可憐分數的職業院校。2011年高職大專錄取線160分，每科不到23分，可謂“不拘一格降人才”了。而五年制高職大專和中專則不需要分數，結果，考不上高中的、完不成初中學業的甚至上完小學就不念書了的都錄進來了。面對這嚴峻的現實，怎么辦？我們職教工作者在教給他們必要的基本技能的基礎前提下，必須教育學生學做人，成為有益于社會的人，否則有再高的知識技能也沒用。

就職業教育來說，是我們解放思想、轉變觀念的時候了。要清楚地認識到：學生在校掌握的知識技能是很有限的，只是從事某種職業最基本的基礎與技能。他們必須在與實踐結合當中印證應用所學的同時學習掌握勝任本職工作的科學知識，探索并掌握新的實踐技能和解決問題的方法。他們需要在實際工作中向前輩和同事學習請教，而以他們目前在校的人文素養狀況看，想做到有效的人際溝通都很難。因此，他們入校后更重要的課程是：學會融入集體，與人和諧相處；學會如何向別人學習，懂得怎樣處世為人。至于畢業后的技術應用能力，那要假以時日，從前輩那里在實踐活動中一點點獲取。我認為，要我們的學生成為一個讓人喜歡給他傳幫帶，給他迅速成長的機會，最重要的是看他的人品、德行、人文素養的優劣高下。

二、解放思想，轉變教育觀念

按照原有的思路，職業院校的學生到畢業的時候已經是一個具備很強的動手能力的熟練的技術工作者了，但是，我們提出的教育培養目標與我們的教育實際存在著相當的距離，尤其在文明、倫理、品德、人性教育方面，我們的職業教育還有大量的功課要做！

我認為，目前對各級各類職業院校的學生來說，進行人文素養的教育應該比傳授知識理論更為重要，有必要使人文素養的培養成為日常教育教學的首要任務，以實現“先學做人，然后成才”的教育理念。人文素養的提高造就，重于知識技能的傳授，抑或先于道德品行的培養。具備相當的人文素養才能理解體會道德品質的內涵、懂得立德的重要。對于毫無人文素養的人要求其具備良好的品德修養，豈不是過于苛刻了嗎？因此，知識積累、品德培養、智力發展、能力提高都應以人文素養的提升為前提。

職業院校學生的人文素養亟待提高，注重這方面的教育是對職業教育的負責。作為多年從事語文教學的教師，我覺得在職教各學科中，語文課最適宜進行人文素養教育。它不像理科教學內容的單一枯燥，也不像政治、法律、德育等學科的直接說教，語文教學可以憑借教材所選經典篇章本身所凝聚的深厚的人文素養為依托，通過詩、詞、曲、賦、文章等豐富多彩的樣式吸引學生，千方百計使學生沉浸于濃濃的人類文明的積淀中，吮吸人文素養的乳汁，得到浸潤、陶冶、領悟，寓人文素養教育于生動、有趣、無形之中，收效于潛移默化。

三、語文課是實施人文素養教育的理想載體

語文課的工具性與人文性的統一這一特點，有利于進行人文素養的培養。具備良好人文素養的人才符合社會對人才的培養要求，即有良好的知識技能先要有良好的人文素養。灌輸人文素養，語文教學要利用好得天獨厚的條件，優秀的文學作品豐富的文化內容、主觀的情感、健康的心理、高尚的品質、正確的號召等功能都能在教學中融入并貫徹人文精神，有效地提高學生的人文素養，語文教育工作者應該做這方面的努力。而這樣的努力應該可以成為那些成長過程中尚欠缺諸多原素的青少年最大的收益，我期盼這種收益將成為他們一生的財富。你覺得這樣是不是更能體現職業教育的針對性呢？

語文課在落實知識技能的同時能很自然地滲透人文素養，誘導學生分辨真、善、美、假、丑、惡，欣賞人性美、人情美、人文美、自然美、生命價值美、高尚品德美。在語文教師深入淺出的評析中能使學生的感性認識上升為理性認識，在感悟、感化的基礎上成為自覺追求的動力，養成良好的人文素養，促進學生人格在語文豐厚的文化營養中健全、發展；在人類優秀文化的熏陶中不僅能獲得語文知識還會變得很有教養、富有同情心，成為明倫理、辨是非、重責任的一代，真正成為我們黨和社會需要且倚重的優秀接班人。如此，我們職業教育者或許就可以從教學的挫敗感中走出來，享受成功教育的樂趣，不辱黨和人民賦予的神圣使命。

四、語文教師要做人文素養的傳播者

教師的學識、修養、道德、人格乃至其一言一行，都會對學生產生影響，影響他們一生人格的形成。選擇了育人職業的教師必須具備更高的人文情懷與人文精神，在課堂教學和與學生的互動交往中，時時刻刻注意創設飽滿濃郁的人文環境氛圍，使學生沐浴其中，得到感染陶冶，祛除思想雜質，獲得品德美玉。為此，語文教師需要不斷提高人文素養，完善自我，高屋建瓴，站在課堂就是學生的標桿；所以，教師無論在何時何地不僅要傳道、授業、解惑，還要用高尚的人格、豐富的文化修養教育感化學生。

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(一)討論或辯論式任務

小學生爭強好勝。教學時適當引入競爭機制，讓學生針對某一問題展開討論，發表自己的看法，可激發學生學習的積極性，鍛煉學生運用語言的能力。如在教學Holidays時，我不僅讓學生在畫一畫、說一說的任務型學習中掌握了課文內容，而且拓展教材，設計了如下表格：

針對表格內容，組織學生進行小組討論。最后，我把學生按照喜歡的節日分成了幾個組，就題目“When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?”進行辯論。這樣的任務能使學生在組內討論、交換意見，促使學生積極思考，充分發揮他們的想象力和創造力，鍛煉了學生的思維能力和口語表達能力。

(二)操作性任務

貼近學生生活、具有現實意義的語言場景更利于學生產生語言學習的興趣并促使其主動地內化、吸收與運用。因此，通過設計一定的操作性任務，可以讓學生在操作活動中感受語言的學習和運用，并有效地展現其個性化特征。制作賀卡、生日卡片等活動都是操作性的任務。如在教師節時，圍繞“給教師送賀卡”這一情境，我設計由學生自制賀卡的活動：“賀卡表心意，同學們親手制作的更是精品，你可以將它贈給老師，表達你對老師的節目祝賀。你可以在賀卡上畫好插圖，再在上面寫上一句祝福的話。”全班同學一下子都忙開了。當同學們把賀卡送給我時，我看到了賀卡上美麗的圖畫和各種祝福的話語：“Happy Teachers’Day!”(教師節快樂!)“BestWishes!”(致以最誠摯的祝福!)“I wishyou well and happy!”(祝您健康愉快!)我心中充滿了幸福和欣慰，因為在這一刻，每一位同學在寫下祝愿的同時，正在自覺地嘗試著語言的綜合運用，英語正成為他們生活、活動的工具。

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小學英語任務型課堂教學要讓學生的整個學習過程做到“有的放矢”，這既讓學習活動的目的性增強，有利于充分發揮學生的學習主動性，圍繞著教師設計好的“任務”，積極參與，通過語言信息的大量輸入，從而營造另一個語言的環境，使學生不知不覺中習得語言。任務型教學要求采用活動形式，讓學生通過玩、演、視、聽、感知、體驗、實踐、參與及合作等活動方式，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，以實現完成任務的目的；同時，讓學生感受成功，形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。那么，如何設計任務型教學的任務方法，培養學生綜合語言運用能力呢？

一、實施猜測性的任務設計

猜測性的任務設計是一種極為常見的任務設計。這種任務需要的時間短，學生運用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學的各個環節。如學習第三冊中的第五課My bedroom中的There be句型時，教師可以設計這樣一個活動：讓學生猜猜Anne的房間里有什么？讓學生盡量用英語說出來。然后，出示Anne的房間圖畫，檢查學生剛才猜得對不對，猜對的給予獎勵。這種任務設計能在短短時間內調動學生的積極性，并且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。但設計猜測性任務時，要注意任務目的的針對性，不要單純地為了活躍課堂氣氛進行猜謎游戲。同時，教師要細化猜測的規則，注意任務的進程、時間以及紀律。

二、實施聽、說、玩、演的游戲活動

英語教學要求聽說領先， 在教學中貫穿這個教學理念，通過聽、說、玩、演等多種游戲活動形式，引導學生在做中學，在玩中練，以完成具體的任務來達到鞏固知識的作用，學生通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學習的興趣和積極性。

1、設計聽、說的游戲活動。如教學了There be 句型后，可以用這個游戲來進行鞏固訓練。教師可先用There be …句型發出指令，讓學生根據指令把身邊的物品放在一定的位置，放對的小組得勝；再讓學生以小組為單位用There be …句型說出。

2、設計玩、演的游戲活動。如教學了stand ，run ，swim ，climb ，ride a bike等詞后，可設計這樣一個游戲來進行鞏固訓練：擊鼓傳花，鼓停，花在誰手上，誰就站起來說出所學過的動詞，說對的就得分。這種活動簡單有趣，能充分調動學生的學習積極性。

三、實施調查性任務設計

用英語調查能培養學生用英語解決問題的能力。雖然小學階段所學內容不多，但可以設計簡單、易操作的調查。如學習了《新交際英語》第三冊第十一課中的六個單詞（American stamp， English stamp， Australian stamp ，Japanese stamp ，Chinese stamp ，Canadian stamp ）后，可以設計一個調查表，讓學生去調查同學們有什么郵票，通過調查，使學生認識各國郵票。如：讓學生拿著調查表在班內用如下的例子展開調查，有的打√，沒有的打╳。

Model： A： Do you have any English stamps ， Katy？

B： No. I have got only Australian stamps.

A： May I look at your stamps ？

B： Sure.

這樣的一個調查，不但活躍了課堂氣氛，增進學生之間的交流，還可以借助學生的問一問、看一看來增廣學生的見識。通過郵票，幫助學生了解中外文化，拓展視野，進一步培養學生集郵的興趣。

四、實施競賽性任務活動

小學生活潑好動，好勝心強，根據這一點，通過英語競賽不僅培養學生的參與意識，而且還培養他們的合作精神和集體榮譽感。學習單詞或句子時，一開始就布置任務，讓全班開展小組競賽。有了任務以后，學生積極練習，組內成員互相幫助。這樣學習效率明顯提高，學生也喜歡這樣的活動。如：我在教學Zoo Animal這一課時，設計了這樣一個競賽游戲：首先，出示問題“What animals do you know？’”， 然后說明比賽規則，看哪組答得又快又對，不會答的就被淘汰。由于學生的好勝心強，都想自己的小組勝利，所以每個學生都踴躍參與，學習積極性高。通過這一比賽活動的開展，有效地鞏固復習了學過的動物，完成了教學任務。競賽結束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵其他小組繼續努力。起到了調動學生學習積極性的作用。

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面對新課改，教師首先要充分挖掘課程資源。從學生角度來講，任務型教學就轉換成了任務驅動型學習。學生通過學習能夠運用所學語言與他人交流信息，交換意見溝通感情，學會人際交往。從社會媒體、故事、詩歌等作品獲取所學語言傳播信息，并使之靈活應用。在小學階段任務型驅動型學習的目的，主要是感受一種新的語言韻律，體會它的實用價值，獲得另一種語言進行交際的經驗，并從中得到樂趣。任務驅動型學習能促進小組合作，增強學生的責任感。正是在這個意義上，筆者通過多年的教學實踐活動，對小學英語任務型教學的途徑與方法進行了探討。

一、任務型教學途徑之一：注重計劃性

所謂“任務”，是指在英語教學活動中由教師控制和調節，學生獲得信息并經過思維加工，最后輸出語言信息的一個活動。

任務型教學途徑遵循的原則是：（1）語言及其情景真實。（2）形式與功能相結合。（3）形成階梯型任務鏈。（4）激發學習積極性。提高創新能力。要達到這種效果，必須注重計劃性。通過教師的策劃、引導、學生入境、表演、展示結果、自評，一系列的活動來完成整個任務。其中的學習策略可以是多樣化的。可采用觀察、發現、歸納、推測、查閱、詢問、討論、探究等方式來調動感悟能力，實施任務型教學活動。整個活動中始終貫穿著語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合能力。這應該是教學活動中的主流，它有計劃的鎖定了教學內容的深度和廣度，它一方面是“驅動器”，另一方面是“文件夾”。

二、任務型教學途徑之二：增強靈活性

一切源于生活的題材，才最具生命力。從學生的生活經驗和已有的知識出發，選擇話題，有利于營造學生積極參與，主動求知的寬松學習環境，為他們提供充分的活動和交流的機會，使語言學習變成真正有意義的語言交流。這便是任務型教學中的靈活性。這種靈活性是沒有計劃、不可預料的，是需教師去捕捉的情境，是稍縱即逝的機會，是最貼近生活、最易感悟、最易開發思維能力、最有實效性的活動。然而它是靈活的、實發的，因此，也是不穩定的。這實際上是一種激情放送，是任務教學模式的一個小、一個亮點。因此筆者認為，計劃性和靈活性之間是整合的關系。任務型教學模式應將計劃性與靈活性結合起來，使課堂活動既有“鎖定目標”又有“激情放送”。這樣的課堂教學才具有吸引力、具有活力、具有現實創新能力。

以下是筆者在課堂上捕捉到的一個實例。一次，筆者在上課前發現一個男生將上衣圍在腰間，便馬上捕捉到這一場景進行復習活動。首先提問說：Whatishewearing？有些學生回答：He is wearing a T-shirt.還有學生答：He is wearing the trousers.當有學生說：He is wearing a blue skirt.便贊賞地說：Yes！同學們都笑了，情緒高昂。緊接著又問：What is wrong with him？ 同時還給同學提示了一個“猜想”的動作。馬上就有同學說：I think it is hot.還有同學說：I

think he is hot.我說：I think his trousers…至此，停下來，并做了一個動作。學生馬上接下來說：are broken.當男生聽到筆者的猜測時，他馬上解下腰間的衣服。筆者又引導學生說：You see.同學們一同說：He takes off his T-shirt.筆者又說：I am wrong.同學們則說：We are right.通過這一系列現實場景和應急對話，復習了兩種時態、兩個句型、一個短語。正因為這種捕捉是由學生自己作演員，它才具有趣味性，才貼近生活，才不需思索，才是自然的流露。這樣做不僅復習了舊知識，還為學習新知識提起了興趣。

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一、對學校體育目的、任務的認識

眾所周知，學校體育是國家體育事業的重要組成部分，也是學校教育中的一個重要方面。對此國內乃至全世界基本形成共識。關于學校體育及其目的任務，國內有關論述很多，也有很多建樹。就其目的而言，經歷了從“技能”－“體質”－“人才”的演變發展過程，對于激發人們積極投入體育實踐起了很大的促進作用。但由于從宏觀上對體育的認識和理解存在差異，因而由此反映出來對學校體育的目的任務在觀點及其內容上各不盡同。筆者積多年從事學校體育工作實踐經驗與學習體會，認為“技能”、“體質”、“人才”均不能單獨構成學校體育的目的。學校體育以青少兒為對象(其年齡一般在6－7歲－21－22歲)，其目的在于促進生長發育，體格健美，身體健康，精神愉說，幫助學生形成健身、娛樂、生活等方面的多種身體技能；增進體育文化知識，促進良好的思想、品德、行為和生活習慣的形成，佼學生在校期間有充沛的箱力學習，為他們畢業后能夠獲得高質量生活奠定某些基礎，創造有利的條件。學習體育的這一宗旨，與學校教育培養德、智、體、美全面發展開拓型人才的目的不無一致，反映了青少兒的身心特征，體現了體育的目標功能和國家社會對青少兒一代的期望。由此也決定了學校體育的地位。而青少兒的體格健美、體質強壯，直接關系到國家，民族未來的興旺發達；增進文化科學知識，具有良好的思想品德行為與生活習慣，又正是我國精神文明建設中的重要內容：多種身體技能及其遷移，必然影響到青少兒現在與未來的學習工作效率及生活質量，是人類社會生活教育中不可缺少的組成部分。由此可見學校體育地位與意義非同一般。如實說，學校體育發展到現在，己超出了學生時代，具有終身意義，超出了學校教育的范疇，具有廣泛的社會價值；超出了強身健體的獨特功能，具有促進身心協調發展的全面效能。為此，務必加強全面管理，努力完成下列任務：①傳授體育衛生保健知識和健身、健美、健心的技術技能，使學生掌握科學健身與養護身心的方法；②積極創造條件，提供機會，全面鍛煉學生身體，促進體格健壯、姿態優美，身體健康，全面發展體能、機能和心理能力，增強適應能力和審美能力；⑦加強思想教育和健康教育，促進學生個性發展，培養學生健康意識，體育意識與公民意識，養成良好的思想、行為、道德作風及堅持體格鍛煉的習慣；④豐富校園體育、文化娛樂生活，發展學生體育能力、社交能力與團結、合作精神。

二、加強管理全面落實體育任務

明確了學校體育目的任務，能否實現的關鍵在于管理。所謂管理，泛指對學校全部體育工作進行計劃、組織、實施、協調與監督的過程。具體而言就是要根據黨的教育方針、《全日制小中學暫行工作條例》、《全國高等學校暫行工作條例》、學校體育衛生工作的《兩個條例》、學生《體育合格標準》以及各級各類學校的《體育教學大綱》對學校體育工作中的思想政治工作，體育課教學，課外體育工作，體育骨干隊伍，體育圖書情報，學生體質測試與評價以及體育經費、場地設施器材等方面進行具體的管理。其中，應以實現學校體育目的任務為目標，以面向全體學生調動其積極性為根本，而以管理人員的明確分工盡職盡責為保障。因此，實施學校體育管理的基本要求應該是：

(一)管理人員明確分工，各司其職。

校長學校體育工作應在學校黨政領導下，由校長或副校長分工主管。其基本職責是：①根據上級黨和教育行政部門的有關指示，結合學校各個階段的工作任務，對學校體育工作提出總的目標要求，并將其列入學校工作計劃。②深入實際，檢查、評估體育教學和課外體育活動開展情況及其效果。④加強對體育組(室、部)和體育教師的領導，認真聽取教師的意見和建議，關心他們的工作與生活，支持鼓勵他們鉆研業務，尊重體育教師的辛勤勞動。④動員教育班主任、輔導員及全體教師重視學生德、智、體、美全面發展。③提供必要的體育經費和物質條件保證。

體育教研室(部)是學校中具體組織實施體育工作的部門。其基本職責是：①根據黨的教育，體育方針，上級對體育工作的指示以及學校教學工作計劃和學校實際情況，會同有關部門制訂學校體育工作和必要的規章制度，報請學校領導審查批準。定期向學校領導匯報體育工作情況和存在問題，并提出具體改進意見和建議。②組織全體教師認真組織開展體育教學和學校課外體育活動。⑦協助校醫室(院)定期檢查學生身體，建立健康卡片。④協助總務部門做好場地設施器材的修建、選購、維修和保養工作，并教育學生愛護公物。動員教師維修、自制體育器材。③做好體育的宣傳工作。⑥關心教師生活，幫助解決實際困難。

體育教師是學校體育工作的具體執行者和中堅力量，其基本職責要求是：①自覺堅持政治、思想、業務進修，做一名具有高尚道德品質，文化科學知識、教育教學能力強、體格健壯、姿態優美的又紅又專的體育教師。②根據教育計劃和大綱精神及時制訂各種教學文件。③熱愛關心學生，上好體育課，積極開展學校體育活動。④協助學校醫務部門檢查學生身體，建立健康卡片。⑤積極做好體育宣傳工作。⑥自己動手及時維修，自制體育器材，教育學生愛護公物。⑦結合學校體育實踐，積極開展科學研究工作。

班主任、年級輔導員①將體育工作列入本班、本年級工作議事日程，并結合本班、本年級實際情況作好具體計劃安排。②加強對學生進行有關黨的教育方針、思想品德教育，鼓勵學生在搞好文化學習的同時，積極上好體育課，搞好課外體育活動。③以身作則，規范帶頭，主動協助體教師開展各項體育工作。

(二)齊抓共管，提高整體效應實現學校體育目的任務，事關全體學生的切身利益和學校教育目標的實現，其工作過程，涉及面廣又很具體，只有全校師生員工上下配合，協同努力才能卓有成效。因此，學校對其體育工作實施全面管理過程中，即從制訂計劃、組織實施到檢查督促，效果評估的全過程，都應全校動員，實行齊抓共管，追求整體效應。更要不時運用評估所獲信息，調控管理過程，提高管理效能。其主要內容至少應該包括：①學校對體育的重視程度。②體育教研室(部)在學校體育工作中發揮作用的程度。④體育教學質量。④群體活動開展情況。⑤學生體格、體能、姿態，素質發展情況。⑥學生健康狀況。⑦體育圖書資料的收集，整理、儲存使用情況以及場地設施器材的建設，保管與使用情況。@教育科研進展及其主要成果。

參考文獻：

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一、對學校體育目的、任務的認識 

 

眾所周知，學校體育是國家體育事業的重要組成部分，也是學校教育中的一個重要方面。對此國內乃至全世界基本形成共識。關于學校體育及其目的任務，國內有關論述很多，也有很多建樹。就其目的而言，經歷了從“技能”－“體質”－“人才”的演變發展過程，對于激發人們積極投入體育實踐起了很大的促進作用。但由于從宏觀上對體育的認識和理解存在差異，因而由此反映出來對學校體育的目的任務在觀點及其內容上各不盡同。筆者積多年從事學校體育工作實踐經驗與學習體會，認為“技能”、“體質”、“人才”均不能單獨構成學校體育的目的。學校體育以青少兒為對象(其年齡一般在6－7歲－21－22歲)，其目的在于促進生長發育，體格健美，身體健康，精神愉說，幫助學生形成健身、娛樂、生活等方面的多種身體技能；增進體育文化知識，促進良好的思想、品德、行為和生活習慣的形成，佼學生在校期間有充沛的箱力學習，為他們畢業后能夠獲得高質量生活奠定某些基礎，創造有利的條件。學習體育的這一宗旨，與學校教育培養德、智、體、美全面發展開拓型人才的目的不無一致，反映了青少兒的身心特征，體現了體育的目標功能和國家社會對青少兒一代的期望。由此也決定了學校體育的地位。而青少兒的體格健美、體質強壯，直接關系到國家，民族未來的興旺發達；增進文化科學知識，具有良好的思想品德行為與生活習慣，又正是我國精神文明建設中的重要內容：多種身體技能及其遷移，必然影響到青少兒現在與未來的學習工作效率及生活質量，是人類社會生活教育中不可缺少的組成部分。由此可見學校體育地位與意義非同一般。如實說，學校體育發展到現在，己超出了學生時代，具有終身意義，超出了學校教育的范疇，具有廣泛的社會價值；超出了強身健體的獨特功能，具有促進身心協調發展的全面效能。為此，務必加強全面管理，努力完成下列任務：①傳授體育衛生保健知識和健身、健美、健心的技術技能，使學生掌握科學健身與養護身心的方法；②積極創造條件，提供機會，全面鍛煉學生身體，促進體格健壯、姿態優美，身體健康，全面發展體能、機能和心理能力，增強適應能力和審美能力；⑦加強思想教育和健康教育，促進學生個性發展，培養學生健康意識，體育意識與公民意識，養成良好的思想、行為、道德作風及堅持體格鍛煉的習慣；④豐富校園體育、文化娛樂生活，發展學生體育能力、社交能力與團結、合作精神。 

 

二、加強管理全面落實體育任務 

 

明確了學校體育目的任務，能否實現的關鍵在于管理。所謂管理，泛指對學校全部體育工作進行計劃、組織、實施、協調與監督的過程。具體而言就是要根據黨的教育方針、《全日制小中學暫行工作條例》、《全國高等學校暫行工作條例》、學校體育衛生工作的《兩個條例》、學生《體育合格標準》以及各級各類學校的《體育教學大綱》對學校體育工作中的思想政治工作，體育課教學，課外體育工作，體育骨干隊伍，體育圖書情報，學生體質測試與評價以及體育經費、場地設施器材等方面進行具體的管理。其中，應以實現學校體育目的任務為目標，以面向全體學生調動其積極性為根本，而以管理人員的明確分工盡職盡責為保障。因此，實施學校體育管理的基本要求應該是： 

(一)管理人員明確分工，各司其職。 

校長學校體育工作應在學校黨政領導下，由校長或副校長分工主管。其基本職責是：①根據上級黨和教育行政部門的有關指示，結合學校各個階段的工作任務，對學校體育工作提出總的目標要求，并將其列入學校工作計劃。②深入實際，檢查、評估體育教學和課外體育活動開展情況及其效果。④加強對體育組(室、部)和體育教師的領導，認真聽取教師的意見和建議，關心他們的工作與生活，支持鼓勵他們鉆研業務，尊重體育教師的辛勤勞動。④動員教育班主任、輔導員及全體教師重視學生德、智、體、美全面發展。③提供必要的體育經費和物質條件保證。 

體育教研室(部)是學校中具體組織實施體育工作的部門。其基本職責是：①根據黨的教育，體育方針，上級對體育工作的指示以及學校教學工作計劃和學校實際情況，會同有關部門制訂學校體育工作和必要的規章制度，報請學校領導審查批準。定期向學校領導匯報體育工作情況和存在問題，并提出具體改進意見和建議。②組織全體教師認真組織開展體育教學和學校課外體育活動。⑦協助校醫室(院)定期檢查學生身體，建立健康卡片。④協助總務部門做好場地設施器材的修建、選購、維修和保養工作，并教育學生愛護公物。動員教師維修、自制體育器材。③做好體育的宣傳工作。⑥關心教師生活，幫助解決實際困難。 

體育教師是學校體育工作的具體執行者和中堅力量，其基本職責要求是：①自覺堅持政治、思想、業務進修，做一名具有高尚道德品質，文化科學知識、教育教學能力強、體格健壯、姿態優美的又紅又專的體育教師。②根據教育計劃和大綱精神及時制訂各種教學文件。③熱愛關心學生，上好體育課，積極開展學校體育活動。④協助學校醫務部門檢查學生身體，建立健康卡片。⑤積極做好體育宣傳工作。⑥自己動手及時維修，自制體育器材，教育學生愛護公物。⑦結合學校體育實踐，積極開展科學研究工作。 

班主任、年級輔導員①將體育工作列入本班、本年級工作議事日程，并結合本班、本年級實際情況作好具體計劃安排。②加強對學生進行有關黨的教育方針、思想品德教育，鼓勵學生在搞好文化學習的同時，積極上好體育課，搞好課外體育活動。③以身作則，規范帶頭，主動協助體教師開展各項體育工作。 

(二)齊抓共管，提高整體效應實現學校體育目的任務，事關全體學生的切身利益和學校教育目標的實現，其工作過程，涉及面廣又很具體，只有全校師生員工上下配合，協同努力才能卓有成效。因此，學校對其體育工作實施全面管理過程中，即從制訂計劃、組織實施到檢查督促，效果評估的全過程，都應全校動員，實行齊抓共管，追求整體效應。更要不時運用評估所獲信息，調控管理過程，提高管理效能。其主要內容至少應該包括：①學校對體育的重視程度。②體育教研室(部)在學校體育工作中發揮作用的程度。④體育教學質量。④群體活動開展情況。⑤學生體格、體能、姿態，素質發展情況。⑥學生健康狀況。⑦體育圖書資料的收集，整理、儲存使用情況以及場地設施器材的建設，保管與使用情況。@教育科研進展及其主要成果。 

 

參考文獻： 

篇（7）

[現象1]合作學習等同于小組討論。筆者在聽課過程中發現，學生在接受教師下達的任務后，即開始了熱烈的討論。但由于小組內部沒有明確的分工合作，導致了一些同學對任務大包大攬，而另一些同學則作壁上觀，合作學習流于形式。

[原因分析]“合作學習”的概念未深入人心。“合作學習（cooperative learning）”是20世紀70年代初興起于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得了實質性進展的、一種富有創意和實效的新型教學組織形式。合作學習是一種課堂教學策略，它是指在承認課堂教學為基礎教學組織形式的前提下，由教師組織、帶領學生，圍繞小組或團隊的共同目標與任務，有明確責任分工的互學習。

[現象2]學生對任務的參與度不高。據筆者觀察，在合作學習的任務布置后，有些同學開始交頭接耳，有些同學敷衍了事，有些同學即使積極參與了，任務的完成質量卻不高。結果導致一堂課內的合作學習不僅空間上施展不開，時間上也往往不夠用。

[原因分析]一是教師布置合作學習的任務不明確，合作學習中的任務應該滿足以下條件：（1）任務主要關注意義；（2）任務要存在信息差；（3）學生可以選擇自己的語言資源來完成任務；（4）任務有明確的結果。二是合作學習中學生的主體地位沒得到體現，教師布置的任務要基于學生的自身經驗和認知水平，強調學生積極主動的建構過程。三是學生合作能力與合作技巧的缺乏。

二、提高合作學習中任務布置效率的教學策略

合作學習不是萬能的，并不是所有的教學任務都適用于合作學習，考量的重要依據是：教學任務或教學內容中是否涉及互動、互助、協同、整合、求新、判斷、評判和表現等因素。筆者針對以上現象及其成因，結合自己的教學實踐，總結出有關合作學習的任務布置策略。

1.立足“基”――挖掘學生原有經驗

在傳統的復習中，學生處于被動地位，往往是題海戰術居多。而以合作學習的方式復習有明確的話題，且是基于學生自身的經驗來設計問題，讓他們真正想說、有話說，在寓學于樂中，復習的目的自然也水到渠成。

[案例1]

在針對“比較級”這一知識點的復習中，筆者選取了bigger，taller，stronger，longer，heavier五個單詞，它們包含了比較級中較為典型的三種構詞方式：末尾直接加er，雙寫末尾字母加er，去y變為i加er。筆者設計了兩次合作學習。第一次合作學習階段，筆者布置的任務是：根據以下句子描述，小組討論并交流答案。句子內容如下：

（1） Say some animals smaller than you！

（2） Say some subjects easier than math！

（3） Say some food healthier than burger！

（4） Find some students stronger than teacher！

合作學習過程中小組成員之間相互依賴，面對面地進行語言互動。各小組集體匯報所得答案，每人每次只說一個答案，不能重復別人已經說過的內容。例如經過討論后，某小組對問題（2）的討論結果是：I think English is easier than math. /I think science is easier than math.學生在表述的過程中復習了比較級的用法。

在第二次合作學習過程中，筆者引入了學生比較熟悉的卡通人物：三個和尚。三個和尚體型各具特色，形成了鮮明的對比，這樣就給學生提供了合作學習的具體參照物。筆者設計的合作學習任務如下：

（1）小和尚和胖和尚要去玩秋千，但是秋千有重量要求：重量小于50kg的人才能玩，他們倆誰能玩秋千呢？Who can play with the swing？ Why？

（2）胖和尚和高和尚一起去踢足球，他們倆誰能當守門員呢？Who can be the goal keeper？ Why？

（3）高和尚和小和尚站在椰子樹下想喝椰子汁，誰能把椰子摘下來呢？Who can pick up the coconuts？ Why？

最后由學生中相對高、矮、胖的三人合作組成一組表演場景。在解決問題中，所有學生根據自己的身高、體重等特征加入到場景表演中，靈活運用比較級表達，親身體驗比較級的運用，感受將知識與實際結合所帶來的樂趣。

2. 歸于“整”――強調學生原有認知水平

在對某一主題信息進行分享時，主題或問題的設計要符合學生的認知水平，貼近學生的生活經驗。為了保證學生語言輸出的質量，教師可以在活動前提供一定的語言支持。第一次使用該結構時，需要給出規范并作示范，通過合作學習落實個體責任，讓每個學生掌握學習內容。

[案例2]

在教學有關天氣主題的內容時，筆者設計合作學習的任務是：讓學生討論通過什么途徑知道天氣情況，然后談論教師設置的問題，最后進行匯報。

（1） Find a way to know the weather.

學生討論通過何種途徑知道天氣情況，有的說通過handphone，有的說通過newspaper，有的說通過computer等等，通過交流拓寬了學生的信息量。

（2） Think about the following questions.

每組學生以一個城市的天氣情況進行交流。組內學生可以交流所選取城市的氣候、溫度，是否喜歡那兒的天氣情況等。

What’s the weather like in…？

What’s the temperature there？

Do you like the weather there？

Why/Why not？

（3） Share with your partner.

充分交流后，各個小組以本組選取的城市天氣情況進行匯報。

In…，it’s… The high/low temperature is … I like/don’t like… I can…

在當今這個信息大爆炸的時代，培養學生搜集、整理、歸納信息的能力應成為教學的重點之一。在這個合作學習的任務中，教師通過合理創設問題情境，引導學生自主探索并整合信息，既培養了學生對某個主題進行交流的交際能力，又達到了學以致用的目的。

3.追求“差”――突出學生個體差異性

在小學英語教學中，將故事與教學相結合，往往可以取得比較好的教學效果。故事教學是通過故事的形式學習單詞、短語、句子等，以吸引學生的注意，啟發學生的思考，實現詞在句子中教、句子在篇章中教、篇章圍繞故事寫、故事圍繞興趣選。若是在學習過程中設計合作學習任務，讓學生自己創編短小的故事，就更能激發學生的學習興趣。

[案例3]

筆者讓學生根據選出的字母造單詞，再根據單詞造句子，最后將句子編成一個小故事：This is a great game to play with your friends， with everyone taking a turn.

（1）Put your hand in the bag and pick a letter.

（2）When you pull the letter out of the bag， say three words with this letter.

（3）Then make a sentence with these three words.

e.g.letter h

You say： he， hen， hat

You make a sentence： He gave the hen a hat.

（4）People in your group stay together and make a short story with all the given sentences.

合作學習強調個體之間的信息差和個體思維的差異性，以字母單詞句子故事為模式的故事創編，有效地體現了作為學習主體的學生之間緊密合作的關系，并且給英語學習增添了無窮樂趣。

4.“做”中學――開展英語綜合交際活動

合作學習之所以比競爭學習和單獨學習更為復雜多樣，是因為它要求學生在完成學習任務的同時還要完成交往任務。現代交際觀認為，英語語言的學習是以交際為目的的。在同伴交際交往過程中，平等且民主地用英語表達、討論、決策，不僅體現了良好的英語素養，更體現了新課標所提倡的“做中學”的理念。

[案例4]

例如，學校要建立一個“小小動物園”，筆者向學生展示已經設計好的“小小動物園”的示意圖。學生從市動物園里挑選一部分動物，全班學生分組一起為學校的“小小動物園”挑選動物。

（1）教師給每組學生發一套動物圖片，上面是可供挑選的動物，給每組學生發一張表格。

（2）學生在小組協商的基礎上，把挑選的動物貼在表格上端的幾個方格里，并在方格下面的句子中挑選出為什么選擇這些動物的原因。用like等動詞的陳述句表示喜愛或不喜愛：I like the cat. I don’t like the snake. 用疑問句征求意見：Do you like the snake？ Can we choose the elephant？

（3）在討論過程中，各小組推舉一人向全班報告本組所選的動物以及挑選這些動物的理由。用形容詞來描述動物的特征：It’s lovely. It’s dangerous. 用動詞和情態動詞來表示能力：It runs fast. It can fly. It can sing. 報告人用下列句型進行表達：We choose the…because it’s…若報告人有困難，其他成員可給予幫助。

（4）各小組代表到教室前展示完成的任務并做口頭報告：挑選了哪些動物以及為什么挑選這些動物。教師將報告結果記錄在黑板上，以便最后匯總。

（5）教師與學生一起評價各組報告結果，挑出選擇頻率最高的五種動物。讓學生代表把選擇的動物圖片貼在“小小動物園”設計圖上。

（6）學生口頭描述“小小動物園”，教師評價描述情況。

交往能力不是天生的，也不是自然習得的。教師在課堂上應讓學生掌握合作學習所需要的社會性技能，監控學生的學習行為，并且及時反饋和討論學生的學習行為。

5.提升“度”――拓展課外合作學習

如何讓合作學習的思維模式真正貫穿到學生課堂之外的學習中去，教師所布置的作業應體現出合作性與創意性，這是非常必要的。小組成員之間通過各方面能力的優勢互補，以及綜合能力的有效整合，讓小組合作任務的每一個環節都得到充分的支持和完善。

[案例5]

在教學Signs we follow（生活中的標識）這一話題時，要求學生能在語境中理解公共場所的標識名稱，如telephone，toilet，restaurant，exit，entrance等，并能在正確運用的過程中體會這些標識給生活帶來的便捷。在布置有關家庭作業時，教師可設計課后合作學習的任務：

（1）Read the passage on the sheet and try to repeat next class.

（2）Write： Find signs we follow in groups （places signs meanings reasons）

教師讓學生找找其他常見標識。小組成員分工合作：有的成員記錄是在什么地方見到這些標識的，有的成員描述標識的意義是什么，有的成員思考標示這些標識的理由又是什么。如此一來學生就能較完整地描述公共場所的不同標識，體會只有人人遵守規則，遵守社會公德，生活才會更美好，社會才能更和諧。

創意性的作業布置要求學生主動去發揮想象能力和創新能力，創造出與眾不同、耳目一新的好點子、好思路。學生得到實踐與創新的同時，也讓教師布置作業的創意性呼之欲出。

篇（8）

一、輸入階段的任務

視頻1是由中關村三小一教師講授的《新起點英語》三年級上冊“My Clothes”。在該視頻中，教師采用了以下方式來促使學生掌握有關clothes的名詞。

T： what’s the weather like today？

S： Today is very cold.

T： Yes， it’s very cold. So we need to wear more warm clothes.

教師先通過日常問候，引出本節課的主題clothes，然后提出問題：What clothes can you see？

學生說出一些衣服的名稱。接著教師播放一段學生自己錄制的視頻，內容如下：

Hello， I am John. I’m very， very happy. I will go to park. Look at my sweater. My sweater is blue. I like my sweater. Look at my jeans， I like my jeans. Wow， it’s very cold. Down coat， down coat. This is my down coat. My down coat is blue. I like my down coat. This is my cap， my cap is blue and red. I like my cap. Scarf. This is my scarf. My scarf is very long. It’s black and blue. I like my scarf. Sneakers， sneakers. Where are my sneakers？ I like my sneakers. I can jump. Gloves， gloves. Where are my gloves？ These are my gloves. My gloves are blue. I like my gloves. Cap， scarf， down coat，jeans， sneaks， gloves. I’m OK.

視頻播放完后，教師提出問題：What do you hear？ 學生說出聽到的衣服名稱。在講解學生不太熟悉的詞語時，教師采用了圖片以及實物對比的方法，尤其在講解sneakers時，教師為了讓學生感知何為sneakers， 采用了對比的方式。

T： I don’t have sneakers. Look， shoes.（指向自己的鞋子） Who have sneakers？

S1： I have sneakers.

S2： I have sneakers.

視頻2是由人大附小一教師講授的《新起點英語》六年級上冊Feelings。在該視頻中，教師采用了以下方式來引出本節課的主題Feelings。

T：First let’s play a game. Look at the game rules. We have four groups of phrases. Each team chooses one letter and reads the phrases. And look which team is luckier. Ok？

S：……（沉默）

T：So you are team 1 ，you are team 2. let’s begin the game. Team 1， choose a letter.

（第一組選了卡片C）

T：Let’s read.

S：……（沉默）

T： Read together.

S： Go roller skating， see the dentist…

T： Ok， how much have you got？ （電腦屏幕上顯示30分）

（第二組的人選了卡片D）

S：Studying for a test， see the animals…

T： Ok， how much have you got？ （電腦屏幕上顯示70分）

……

（游戲最后第二組獲勝）

T： So team 2， you are so lucky in the game. You look happy.（學生反應茫然） Don’t be sad and worried， team 1. （學生反應茫然）

根據費厄斯坦的認知地圖，一個智力行動是由7個重要因素組成的。關于智力行動所圍繞的整體內容，視頻1中的教師做得更好。該教師考慮到學生對所學知識點會有不同的反應，所以在設計任務時，要盡量滿足大部分學生的需求，使學生明白本堂課要學習的內容。視頻2中的教師顯然沒有達到這一要求，在任務完成后，大部分學生呈茫然狀態。關于智力行動的復雜程度，學生處理不同復雜程度的任務的能力是因人而異的。鑒于此，視頻1中的教師采用了多種手段，促使不同階段的學生掌握必備的信息，然而視頻2中的教師只通過游戲復習單詞，且這些單詞與主題內容的相關性不高。就智力運作的三步驟而言，費厄斯坦認為，學生在輸入階段必須選擇、收集、吸收適當的信息，且學習者須掌握以下技能：系統地探索學習情境，而不沖動行事；培養對單詞和概念越來越高的準確性；從多種渠道收集信息。在視頻1中，學生通過教師的日常問候以及教師的鼓勵，依據自己的生活經驗以及已有的知識背景說出相關詞語，系統地探索學習問題。教師通過實物展示、對比等方式，促使學生培養對單詞和概念越來越高的準確性。學生從自身已有的知識背景以及視頻材料等多種渠道收集相關的服裝詞語。相對而言，從視頻2中可以看出，學生并沒有收集吸收到適當的信息，教師設計的任務并沒有達到預期效果。游戲結束后，學生并沒有系統地探索學習情境，因為所涉及的詞組與feelings缺乏相關性。學生通過游戲也沒有體驗到成功的喜悅或者失敗的悲傷，處于茫然狀態，就被教師引導到這節課的主題。此外，通過游戲得分可以看出，學生也沒有具備對單詞或概念越來越高的準確性，一是因為教師在呈現單詞時間隔過短，二是因為大部分學生對這些單詞不熟悉。再者，學生只在游戲結束后才收集到3個關于情緒的單詞happy， sad， worried，渠道過于單一，且效果不是特別明顯。

鑒于此，筆者認為，教師在設計任務時，一定要提前估計學生的現有水平，設計略高于學生現有水平的任務，且要緊扣主題，讓學生能從多種渠道獲得不同的信息。

二、精細加工階段的任務

視頻3是由北師實驗小學一教師講授的Travel Plan。在該視頻中，教師設計了以下任務來幫助學生制定travel plan。

教師首先采用了bomb游戲來幫助學生復習單詞，有效吸引學生的注意力，快速操練本課所涉及的短語，為之后制定旅游計劃做語言鋪墊。

T： I want to do something interesting. I want to go to another place. I want to see beautiful views. I want to go to travel.

教師板書并教授travel，利用PPT呈現中國地圖，解釋travel含義。接著教師播放視頻，視頻內容為上海旅游宣傳片并配有教師配音及背景音樂。

錄像語言材料：7 wonders of the week， 7 days in Shanghai. I want to go to Shanghai this national holiday. I want to go shopping. I want to eat sea food. It’s yummy. I want to dance with my friends. I want to take pictures. I want to go there by plane.

T： After watching the film， please tell me where I want to go.

S： Shanghai.

T： Let’s watch it again. This time try to remember what I want to do there.

學生兩人一組討論，結合視頻找出教師想要做的事情，小組討論后，教師請5名同學到黑板前，說出正確答案。

T： How do I want to go there？ Do you remember？

S： By plane.

T： I want to go to Shanghai. I want to go shopping， eat sea food， take pictures， see animals and dance there. I want to go there by plane. This is my “Travel Plan”.

接著教師呈現旅游地點圖片，如Hong Kong， Shanghai， Hainan， Tianjin， Sichuan， Xinjiang， etc.

T： Those places are so beautiful. I want to go there now. How about you？

S： Me， too.

T： Before we go to travel， we should make a …

S： Travel Plan.

T： To make a travel plan， first we should know …

S： Where do you want to go？

T： I want to make my travel plan， too. But I don’t want to go there by myself. I want to find some friends to go with me together.

接下來教師要學生通過問“Where do you want to go”尋找自己的旅行伙伴，去同一地方的為一組，以小組為單位制訂旅行計劃。

視頻4是由人大附小一教師講授的《新起點英語》五年級上冊Shopping。在該視頻中，教師先向學生展示了各種幣值的錢，然后通過問價格引導學生掌握cheap， expensive，接著播放一段視頻，讓學生理解購物常見對話，同時引出一些表示文具的單詞。接著教師又給學生布置一項聽力任務listen and number，讓學生給所聽到的文具排序。最后，通過找朋友的活動來鞏固所學內容。

T： do you have a notebook？

S1： Yes， I do.

T： How much is it？

S1： It’s 6 yuan.

T： Oh， you are not my friend.

……

根據費厄斯坦的認知地圖，兩個視頻中的教師在智力行動所圍繞的整體內容、智力行動的表達媒體或語言以及智力行動的復雜程度這三方面都做得不錯，皆采用各種不同的方式使不同階段的學生了解本節課的主題，具備一定量的相應背景知識。就抽象度而言，費厄斯坦認為，學習者的抽象思維能力因人而異，他贊同皮亞杰的觀點，認為任務的設置應從具體到抽象，這樣，才有利于兒童的發展。鑒于此，視頻3中的教師設計的任務由小到大，由易到難，從設計旅游計劃包括的各個小方面出發，在學生熟知地點、交通工具、能做的事之后，再由學生設計一份完整的旅游計劃，這符合費厄斯坦的認知地圖理論。然而，視頻4中的教師在設計任務時，皆是些具體的任務，即抽象度低的任務，學生在完成各個小任務后，缺乏整體概念。

根據費厄斯坦智力運作三步驟，在精細加工階段，學習者須掌握以下技能：能夠明確任何所遇到的問題的性質；能夠提取儲存在大腦中的信息；能夠選擇相關的線索，忽略無關的信息；能夠做相關比較；能夠將事件和對象與之前或預期的情況相聯系；能夠總結所有相關信息；能夠構建一個符合邏輯的行動計劃。

在視頻3中，學生通過教師golden week的導入，能明確自己所遇問題的性質，所做任務皆以制訂旅行計劃為主。在涉及“What do you want to do”這一提問時，學生皆能自動提取之前通過bomb game復習的詞語，選擇與他們要去旅行的地方相對應的信息，使表達更流暢。在感知完where， what， how之后，能總結出這就是制訂旅行計劃必備的信息。通過尋找旅行伙伴，學生能夠根據自己要求制訂出一個符合邏輯的旅行計劃。且教師設計的這個任務，環環相扣，循序漸進，不僅與學生自身經歷相關，而且還能發展學生思維。在視頻4中，學生能夠明確任何所遇到的問題的性質，在回答教師提問時，能從容提取儲存在大腦中的信息。在完成聽力任務時，能夠選擇相關的線索，做相關的比較。然而，在最后的找朋友游戲中，學生一開始處于茫然狀態，尚不明白這個游戲的規則，只是單純地回答教師所提的問題，教師并沒有設計任何能夠總結所有相關信息的任務，學生在課結束之前尚沒有親身感知購物，整堂課教師將所有的重心集中在教授知識方面，忽略了對學生交際能力的培養。

鑒于此，筆者建議，教師在設計精細加工這一階段的任務時，不僅要讓學生對單個的知識點有所感知，更要讓學生整體把握，將所學知識點綜合運用。

三、輸出階段的任務設計

視頻5是由海淀區某小學一教師講授的My Pets。在該視頻中，教師通過大量的圖片、視頻、音頻導入，引出本節課的主題pets，然后通過視頻“蠟筆小新”的寵物介紹，引導學生們對寵物進行描述，在此基礎上，教師再通過“流浪動物沒有家”這一話題，引導學生們制作海報，為流浪動物尋找新家作宣傳。

T： My pet is very happy， because it can live in my home. Your pet is happy too， because it can live in your home. But there are many pets. They have no home. This woman has many homeless pets. But now， she can not feed them. She wants to make some posters to introduce these homeless pets. So others can keep them and help them. Do you want to help her to make posters？

S： Yeah.

T： Look， here is a poster.（教師出示一張海報，做示范，引導學生做海報）

……

T： can you show your poster to us？

S1： I have a rabbit. It’s white. Its name is huanhuan. It has long ears. It’s beautiful.（學生朗讀海報上的動物介紹）

視頻6是由北大附小一教師講授的《新起點英語》三年級上冊Asking the Way。在該視頻中，教師主要教授學生如何問路以及如何指路。在輸入階段，學生已經熟知一些地名，諸如post office， book store等。接著，教師通過播放視頻，讓學生了解怎樣指路。但在學生自己輸出這一部分時出現了些許問題。

T： Our classroom is a big department. We can see many departments in our classroom. （每個桌子上放了個表示建筑物的牌子） Can you show me where is the CD department？

S1： Go straight， then turn right（實際是左邊），go straight， then turn left（實際是右邊）， you can see it in your left.（實際是右邊）

根據費厄斯坦的認知地圖，就效率即智力行動的速度和準確度而言，視頻5中的教師在設計完成海報的任務之前，給學生輸入了許多基本信息，因此，學生能夠又快又準確地完成任務。在視頻6中，由于教師在之前的教學中缺乏對細節的強調，過于強調整體，因此，即使學生能十分流利地表達，但其準確性還有待加強。根據費厄斯坦的認知運行步驟，在輸出階段，學習者須掌握以下技能：能夠用一種可控的、計劃好的方式來表達他們的思想和情感；能夠正確地運用詞語；能夠有效地與他人互動。在視頻5中，教師通過對流浪動物的介紹，引發了學生們的同情心，他們樂于為這些流浪動物制作海報。在海報中，學生能夠用所學的句型、單詞描述動物，能夠正確地使用一些形容詞。海報是4人一組共同完成的，這有助于學生有效地與他人互動。然而，在視頻6中，學生對詞語的掌握出現了偏差，多個學生對right， left不分。在進行問路、指路任務時，學生缺乏興趣，表現比較麻木，且這任務設計的是師問生答，沒有涉及學生與學生之間的交流，互動性較差。

鑒于此，筆者建議，在設計語言輸出任務時，教師須注意學生知識掌握的薄弱環節，提前進行鞏固，使學生得以順利進行語言學習任務，教師在設計任務時一定要顧及大部分學生的學習需要，加強生生之間的交流互動。

四、建議

總而言之，費厄斯坦認為，語言學習任務不僅應有意義，而且應有教育的目的或價值。交際法往往設置了有意義的任務，但可能缺少教育的目的，要使任務具有教育的目的，就應使任務與學習者個人相關，還應發展學習者的思維能力。因此，筆者提出如下建議。

（1）教師在設計任務時不僅要兼顧語言知識和交際能力雙重目的，還應注重任務的教育目的。對小學生而言，課堂任務不僅要緊貼學生日常生活，還應給予學生發展的空間，讓學生既能開心地學習，又能茁壯地成長。

（2）教師要不斷提高自身選擇、調整以及呈現任務的能力，并以一種良好的方式使之與自身的教學理念相融。對小學生而言，教師可以通過設計豐富有趣的活動，使學生在完成任務的同時也發展其自身的能力，豐富情感，提高信心。

（3）根據建構主義的觀點，學生會對自己所面臨的任務的意義進行建構，因而，對任務的理解和情感反應因人而異。因此，教師需要具備讓學生理解所設計的任務的能力，并且識別學生的需求和調整學習活動。

篇（9）

《幼兒園工作規程》明確指出：游戲是幼兒進行全面發展教育的重要形式。表演游戲作為一種創造性游戲方式，是以通過童話故事為依據進行的主動自發的創造性活動，在游戲中應體現自由選擇、自主展開、自發交流的原則。

故事的起源來自于有一天有一個孩子帶來了《白雪公主》繪本,孩子們對其中的部分情節和角色非常感興趣,。

游戲初期：

在最初的游戲中，孩子們特別喜歡表演“巫婆炮制毒蘋果殺害白雪公主”這一段。點點小朋友首次擔任了巫婆角色，并當起了導演，和小伙伴一起設計情節開始了第一次游戲。她從圖書角拿來了書籍當作巫婆的魔法書，從美術角拿來顏料瓶當作魔法藥水，用皮球當蘋果，念起咒語，將老巫婆角色表演得惟妙惟肖。看到巫婆的角色表演起來非常有趣，大家都爭著要扮演巫婆。遇到問題怎么辦？孩子們通過協商，最終決定輪流扮演。在一次次的游戲中，情節日漸豐富起來。

游戲進行一段時間后，孩子們興趣銳減。等等提議，我們來表演白雪公主和小動物幫助小矮人打掃房間吧。有的孩子說可是該怎么表演呢？等等指手畫腳的解釋了半天，可是其他孩子似乎并不明白他的意思，于是這天的游戲草草結束了。

教師第一次介入：午餐后，我特地找了迪士尼版本的《白雪公主》動畫片，讓孩子們觀看了其中小動物和白雪公主一起打掃房間的段落，孩子們看得津津有味。

游戲繼續：

第二天，游戲繼續。孩子們聚在一起開始了角色分配，嘉嘉說：你扮演小鳥，她扮演小松鼠，我扮演小鹿運衣服。

玩了一會兒，扮演小鳥的蘭潤說：沒有鹿角，運衣服太少了。

扮演小鹿的浩浩：我有辦法了，用我們的手指頭表示鹿角(他邊說邊要求同伴將衣服掛在食指、中指之間)。

點點：那是小兔的耳朵，小鹿的角是分叉的，而且那樣放衣服少，又不牢固。我用拇指、食指、小指來做鹿角(衣服果真放得多了，孩子們開始嘗試用4個、5個手指作鹿角)。

潤潤和嘉嘉合作表演洗衣服的松鼠一下子吸引了孩子們，原來扮演小松鼠的潤潤用小烏龜的肚子當搓衣板洗衣服，孩子們積極嘗試，搓得烏龜哈哈大笑。

有了這些好玩的角色，孩子們玩得非常開心。有一天，浩浩在扮演掃灰塵的松鼠時，遇到了難題，他說他的尾巴掃不動灰塵。

教師第二次介入：

教師提示：材料區的其他材料可以用嗎？鼓勵孩子們選擇各種材料進行嘗試，可是沒有成功。

游戲繼續：

潤潤想到了變換“灰塵”材料，讓它變得輕一點，比如用紙屑、羽毛。于是我們一起搜集了較輕的灰塵材料，有各類紙、毛線、羽毛等，為了讓它們變得更輕一點，大家又通過撕、剪等方式，將它們變為紙屑、毛線頭。

浩浩說：我還有一件事情要請大家幫忙，你們能幫我設計一張蛛網嗎?我想扮演小松鼠掃蛛網。大家積極獻計獻策，用毛線、用身體，還有一種更具創造性的打掃蛛網的方式，當松鼠用尾巴掃蛛網時，他們就立刻手拉手纏在“松鼠”身上，多好的創意呀!

新的問題又出現了，孩子們對于小動物的興趣多于白雪公主，公主沒有人扮演了，怎么辦？

教師第三次介入：

游戲分享時，老師問孩子們：為什么沒有人愿意扮演白雪公主呢？經過交流，我了解到原來大家覺得這個角色表演難度大，要唱歌好、跳舞棒，長得漂亮，大家不敢嘗試。于是我向孩子們發出倡議：幼兒園藝術節我們班可能要表演《白雪公主》童話劇，現就主要角色――白雪公主向小朋友發起挑戰，請大家自愿報名，競選主角。如果表演好的話，藝術節我們班就用這個游戲過程中產生的節目。

教師將這一提議發送給家長，尋求家長的共同支持。這個主意得到了家長的大力支持，第二天，小朋友的表演精彩紛呈，大家爭相表演，白雪公主終于“名花有主”了。

游戲最終：

孩子們經過合作形成了童話劇的雛形。

以上表演游戲，突破了教師高控制之下，幼兒對教師模仿和服從的傳統表演游戲模式，以促進幼兒主體性發展為宗旨，力求凸現游戲中一種新型的師幼關系。教師除了提供時間、空間和基本材料外，很少干預幼兒的游戲。如情節、臺詞的設計、角色選擇等游戲過程，都是按照幼兒的意愿進行的。當孩子在游戲中遇到困難，或因思維受到限制、缺少創新而使游戲無法繼續深入時，教師參與的策略核心都是引導孩子自己試著去解決，如：

方法一：拋出能啟發孩子思維的問題。

方法二：幫助孩子出謀劃策。

方法三：為幼兒提供多樣化的游戲材料，以鼓勵和支持他們進行多樣化探索。

方法四：為幼兒營造一種民主平等的討論氛圍，讓孩子們的經驗、困惑進行有益的碰撞，激發他們不斷思考，自己發現存在的問題，找出解決問題的方法。

所有這些都收到了很好的教育效果，一段時間后，幼兒語言表達能力、自我表現能力和合作交往能力等都有明顯的提高。

反思

1．提供充足的游戲時間和空間，保證游戲順利進行

因為每天游戲時間充足，孩子們可以充分投入游戲，這為游戲多樣化、創新性地開展提供了時間上的保障。游戲過程中以集體、分組、個體活動相結合的形式交叉進行，當孩子們不敢嘗試白雪公主角色時，為了保證游戲繼續進行，我們還開展了幼兒、家長共同參與的“競選公主”活動，使得受“冷落”的公主角色成了“熱門”角色，激活了孩子們的表演欲望，將游戲推向了。基于游戲空間的延伸，家長資源也給我們的游戲注入了新的活力，浩浩和媽媽的“鹿角”創意，就是一個很好的例子。

2．投放豐富的游戲材料，支持幼兒探究

根據幼兒興趣和游戲需要，向幼兒提供半成品或一物多用的游戲材料，有助于幼兒主動性、創造性的發揮，如各種飲料瓶、易拉罐、紙盒、紙箱等。為了更好發揮游戲材料的教育作用，教師還應在活動過程中啟發幼兒擴充材料和改造材料。如游戲中，不變“尾巴”材料變“灰塵”材料問題是孩子發現的，我驚訝于他們敏銳的觀察力和對已有經驗的遷移，并大力支持，積極為孩子們提供了各種紙、羽毛、毛線等操作材料，創設探索空間，讓幼兒原有經驗在表演游戲中得到不同程度的調動、豐富、建構和鞏固。

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“學生中心，從做中學”是任務教學法的核心。它擺脫了傳統教學中以教師、教材為主的程式，而轉以突出學生在學習過程中的主體地位，這一中心和新課改的目標不謀而合。目前，在許多學校，任務教學法已得到廣泛應用，也推動了新課改的進程，為此，研究任務教學法在小學語文教學中的應用便具有了現實意義。但在教學實踐中，由于對任務教學法的認識不足，使得其作用未得到完全發揮，故對于任務教學法從實踐向理論過渡，然后用于指導教學實踐的研究在小學語文課堂教學中就具有了提高課堂教學效率，促進學生發展的作用。

一、任務教學法概論

（一）任務教學法的概念

任務教學法實質上是交際法的發展和應用，它以具體的任務為學習動力、以完成任務作為學習過程、以成果展示來激勵學生興趣，真正做到了課堂教學中以學生為主體、以教師為主導。

在任務教學法中，學生通過教師的引導，在教學過程中進行體驗、實踐、參與、交流與合作去發現學習中的問題，然后進行交流討論，最終達到對問題的解決、掌握知識、形成技能。任務教學法在高職語文中的應用體現了語文的“人文”和“工具”統一的功能，將課堂與生活緊密聯系起來，讓學生在學中做，在做中學，符合小學生的發展特點。

（二）任務教學的特點

任務的目的是什么？要做什么？怎么做？應用什么來做？在什么樣的情景下來做？這是任務教學法所關注的幾大內容。換句話說，在整個教學過程中，教師需要引導學生來通過什么樣的材料來完成什么樣的任務而達到什么樣的目的。那么，目標、做什么、怎么做就是重點。

1、達成學習目標是任務實施的目的

課堂教學必然有一定的目的性，這一目的一方面是教師的預期教學目標，二則是學生的預期學習目標。任務的實施，目的就是讓學生在教師的引導下來逐步達到學習目標。如在《綜合性學習：遨游漢字王國》的教學中，教師預設的教學目標為（1）策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃；（2）了解漢字的起源、演變的歷史，培養學習漢字的樂趣，激發學生熱愛漢字；（3）學寫簡單的調查報告或分析報告；（4）認識21個漢字。那么，此后的教學過程中，無論是帶領學生讀書、看報還是做字謎游戲等活動都應緊緊圍繞上述目標而進行。

2、做什么是任務教學法實施的核心

有了目標，那接下來便是做什么。在語文課堂教學中，任務的實施過程即是學習獲得展開過程，而這一過程中，任務的內容將直接影響著任務實施的效果，為此，教師必須對任務的內容進行精心選擇。

正如《綜合性學習：遨游漢字王國》的教學中，教師為培養學習漢字的樂趣，激發學生熱愛漢字而進行了“收集漢字活動”，但這一活動的內容還較為模糊，于是，教師進行細化為（1）搜集或編寫字謎，開展猜字迷活動，體會漢字的有趣；（2）查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話，和同學交流。（3）搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。如此一來，任務明確了，內容清晰了，學生對完成任務的目的也明確了，任務實施會更加有效。

3、怎么做是任務實施的過程

如何去完成任務這是任務教學法在實施中需要按照步驟而進行的過程。通常在教學過程中，可以按照（1）制定計劃；（2）討論可行性；（3）實施；（4）交流結果的步驟來完成。

以上文中的“搜集或編寫字謎，開展猜字迷活動”來說，首先是學生在教師引導下制定如何去收集和編寫字謎的計劃，然后是小組內討論計劃的可行性，接著按討論方案完成任務，最后再對任務完成情況進行交流、總結匯報。

不難看出，任務本身只是一種手段和形式，目的是在完成任務的過程中來引導學生進行知識向能力的過渡，從而促進學生的發展。

二、任務教學法在小學語文教學中的應用原則

（一）任務中心原則

在任務教學法中，學生的學習和教師的指導都應緊緊圍繞任務來進行，強調學生在教師的引導下對任務的完成能力，注重學生對語言的應用能力培養。任務是整個過程的中心，缺少了任務，教學活動無法得以實施。

如《少年閏土》的教學中，教師設置了任務（1）通過閱讀課文來正確拼讀“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語；（2）課前通過課本或互聯網認識魯迅；（3）畫閏土像并討論閏土形象。教學過程緊扣這三個任務來完成，第一個任務的目的是督促學生在小組內進行自學，掌握基本的生字詞；而任務二則是了解文本的創作背景，為主題理解打下基礎；任務三目的是為了讓學生分析閏土形象，了解其性格特點而設計。三個任務的完成共同構成了本課的學習目標。

（二）語言、情境真實性原則

教學要以學生的生活實踐為出發點，讓學生在真實的生活情境中來完成任務。語言、情境真實性原則目的是讓學生在直觀的基礎上來形成抽象的認識。如《少年閏土》的“畫閏土像并討論閏土形象”這一任務，學生在對閏土的認識過程中，首先是從文本中形成一定的泛化認識，但這一認識較為粗糙（即形象還不完整），通過畫畫（學生雖然不一定畫得像），學生能將閏土這一形象還原到生活中來，再通過組內成員之間的討論，形象開始豐滿。

情境性真實能讓學生認識更加深刻，而語言的真實性則能讓學生從日常用語轉向書面用語，提高語言的應用能力。如在剛才的討論中，學生討論可以根據自我觀點進行，而當小組內形成定論后，就具有了一定的概括性，語言描述就需要更加準確。

（三）任務的階梯型原則

教師給學生的任務不能一蹴而就，而應以學生的知識、能力為基礎，按照由簡而難、逐層推進的原則進行。也就是說，在對整體學習目標的達成過程中，任務可以分解為不同的步驟來逐步完成，最終實現對整體目標的達成。

如在《人造發光植物》教學中，為了達到對“發光植物”的培植過程了解、讓學生感受科學技術的魅力、認識科學小品。教學過程中，任務按照“質疑導入課題、初讀課文整體感知、認識生字詞、再讀課文體會文意、寫話聯系”的步驟逐次展開。

在導入過程中，教師抓住“人造”這一獨特之處來進行導入，然后過渡到“初讀課文”，任務是小組內成員要做到讀通、讀順、讀流利來進行；在此基礎上，教師以事先準備好的檢測題來引導學生學習生字詞，并以“發光煙草是如何培植出來的？”的問題來引導學生深入讀文；再以“奇”為導線，引導小組成員進行討論，對文章進行體會；在總結基礎上進行寫話練習來促進學生對語言的應用。

逐步推進的任務讓學生逐層進入到文本中，通過一個個小任務的完成來共同構成了整體目標的達成，學生完成小任務輕松，總體目標也隨之達成，教學效率得到提高。

（四）以做促學原則

在整個學習過程中，以學生對任務的完成過程來充當學習過程，通過對任務完成過程中的經驗積累來培養學生實際能力。以做促學、讓學生在玩中學，在學中玩，符合了小學生的身心發展規律。小學生天真而活潑，課堂上不可能“呆呆”地坐著聽教師講，教師就需要以一定的活動來引導學生進行活動，在活動中達到對學習目標的完成。

如在小學低年級的拼音教學中，以學動物的叫聲來學習拼音、通過認識并書寫同桌、同班同學的名字來認識生字等都是以做促學的實踐。在中高年級的生字教學中，以比賽方式進行；在作文教學中，通過社會實踐后來進行作文；在閱讀教學中，通過讀書筆記、討論各自心得體會等，都貫穿了以做促學的原則。

任務教學法以做促學的原則是要在課堂教學中以活動的形式來引導學生去完成教學任務，達到學習的目的。“做一做”、“比一比”、“看一看”、“議一議”等方式都是教學中常用的，教師需要根據不同的內容和任務而選擇使用。

三、任務教學法在小學語文教學中的實施

上文就任務教學法的相關概念、特點、原則進行了論述，在小學語文課堂教學中，任務教學法的實施還需要根據教學內容來進行；在實施過程中，教師需要為學生提供一定的條件來輔助任務的完成，注重過程的引導；同時還需要以一定的評價方式來對學生的任務完成結果進行評價，激發學生的學習興趣。

（一）分析教學內容

任務教學法只是眾多教學方法中的一種，在實踐教學中，也并非所有的教學內容都適于用任務教學法來進行，因此，教師在實施任務教學法之初，就應對教材進行研究，在充分考慮教材知識性的同時兼顧其應用性來確定實施的內容；同時，要根據學生情況而設計出與之相適宜的任務來促進學生完成。

如在《飛向藍天的恐龍》的教學中，如果當地有恐龍博物館，那么通過讓學生去觀看恐龍化石這一任務則得以實現；而如果當地沒有恐龍博物館，則安排學生在了解恐龍化石的基礎來學習課文的任務顯得有些不切實際了。

但教師也可以換做另一種方式來進行，通過讓學生查閱恐龍演化的相關圖片、文字、視頻等資料來對恐龍進行了解。目前很多學生家中都有電腦，這一任務則能實施。同時也應考慮到那么不具備完成任務條件的學生的解決辦法，小組合作則可以解決這一難題。

對教學內容的分析，一方面要考慮學生的實際，另一方面要考慮教學內容所涉及的領域是否能以任務的形式來進行。只有考慮到這兩者，任務實施方能順利進行。

（二）提供實施條件

任務需要得到完成，就需要一定的實施條件來保障，為此，在小學語文教學過程中，教師要考慮在學生任務完成的過程中為學生提供必要的實施條件。

如以“秋天的落葉”為題的作文教學中，教師就需要為學生準備有關秋天的相關圖片、文字等資料，同時也需要學生對秋天的落葉進行了解；如果以課文實踐的形式來完成，則要在時間安排、小組分配等進行規劃；同時，如果以收集落葉的形式來進行任務時，則要準備相關的收集設備，小組內也應做好分工。

只有條件具備，任務才能達成。完成任務的條件會因教學內容、任務的不同而變化，故教師要根據實際情況出發，做到全面而合理。

（三）注重過程引導

任務的實施需要按照一定的步驟來進行，在過程中，教師需要引導學生逐步進行思考完成。

通常任務按照提出任務、分析任務、提出方案、實施、討論總結的步驟來進行。提出任務多由教師來完成，分析任務則是學生在教師的引導下來進行的，方案的提出、實施和討論總結等也需要教師的參與，貫穿的是教師主導、學生主體的原則。下面我們以例子進行說明：

如進行《寓言二則》中“矛與盾”的教學，對整篇文言文有了大致的理解后，教師可引導學生思考：（1）、小組討論“其人弗能應也”的原因何在？（2）、通過這篇課文，我們學到了什么道理？（3）、如果你是文中的楚人，你將如何推銷自己的矛和盾？然后學生小組討論后進行全班性的交流，教師給予積極評價并作小結：因為楚人言過其實,導致前后矛盾,不能自圓其說，故而“其人弗能應也”；這也告訴我們，說話做事要實事求是,不能自相矛盾，搬石頭砸自己的腳。通過這樣的方式，學生在教師的引導下進行自主學習，效果必定事半功倍。

（四）注重結果評價

在教學實踐中，任務教學的關鍵在于任務的設計，而教師就是“總設計師”。結果評價也就是對這一任務完成情況的一個綜合考察。在任務教學中，結果評價主要針對考察學生任務完成的情況、積極鼓勵學生參與、師生共同研究、師生和學生之間的默契配合等幾個方面。以完成任務為主、鼓勵參與為主、共同研究為主、默契配合為主。這樣的結果評價不僅能更好地激發學生的學習興趣，還有利于學生自主學習能力的提高。

比如教學《吃水不忘挖井人》這一課時，針對其中的這個教學目標：能正確流利地朗讀課文，能在朗讀中表達出對的崇敬之情。當學生們進行朗讀（可進行分組分段的朗讀）的時候，教師要及時給予積極評價：從大家充滿感情的朗讀中，我聽出了同學們對敬愛的的崇敬之情，請這個小組的同學再為我們朗讀一遍。這樣，學生的學習積極性更高，也就能更好的完成任務。而且對其他小組也會起到榜樣作用，促進任務教學的順利完成。

在此過程中，任務圓滿完成，學生都積極參與了，師生間及學生間的配合也極為默契。從而，結果評價對任務教學的促進作用也就不言而喻了。

總之，任務教學法在小學語文教學中的合理應用，更有利于學生循序漸進、由淺入深地學好小學語文。但是這種教學方法有時不好從整體上把握知識結構，因而教師在應用的過程中不必操之過急。應切實引導學生順利完成任務，從而使語文教學效率得以真正提高。

參考文獻：

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中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-052-1

所謂任務型教學，就是教師在上課的時候，注重對學生上完課能做什么這一結果的培養，讓學生在上完一堂課后，能夠馬上將這些知識加以應用，比如牛津英語第一冊第一課主要講的是問候語，那么教師就要保證學生在上完這些內容后，能夠在課下用這些語句進行互相打招呼，比如當學生出門游玩的時候，老師看到一個牌子上面寫著“Danger！”這時候教師就可以借此機會問學生，這是什么意思啊？當學生回答出是“危險”這一意思的時候，也就達到了任務型教學的基本目的。

任務型教學重視學生學習的意義性及真實性，因此教師如果使用任務型教學，就應該改變傳統的教學模式，在課堂中通過各種小活動來對課堂進行很好的互動，從而改變學生對學習的興趣，增強自信，熟練掌握所學知識。

教師要想很好地設計任務型教學內容，必須注意以下幾點基本原則，不然很有可能會造成事與愿違的效果。

1.布置的任務難易適度

盡管社會在不斷進步，教師的教學方法也在不斷的改進，但是不同學生對學習的態度以及接受知識的快慢程度永遠都存在著差異，這也就導致目前一個班級里必須會有成績好壞之分，因此，教師在設計任務時，必須充分考慮這一客觀事實，設計的任務要適中，不能太難也不能太簡單，確保95%的學生在上完這節課后能夠通過做任務學到一些技能。

2.增加一些人文素養知識

小學生是人生成長的一個重要時期，我們有必要在孩子很小的時候就給他們灌輸愛國報國精神。因此我們在對學生進行任務型教學時，可以在其中增添一些能夠加深對祖國文化的感情和加強民族團結力的內容，比如學生在學習《牛津英語》6B Unit6時，有一個重要的單詞“Beijing opera”，教師在給學生講這個單詞的時候，就可以告訴學生們京劇是中國的國粹。

另外，由于英語畢竟是外國人的語言，這一語言的出現與英國當地民族風俗有著很大關系，因此我們在講課時，一定要增加一些英語表達與漢語不同之處，比如：中國人通常用dog這個詞罵人，但英語中卻把a lucky dog翻譯為幸運兒，所以教師在講課過程中實時地增加一些這方面的知識，對增強學生的學習英語興趣有很大幫助。

3.任務要注重培養學生的動手能力

馬克思曾經多次強調實踐的重要性，在教育過程中，教師也應重視學生的實踐能力，讓學生在接受教育過程中增強自己的實際操作能力及動手能力，當學生真正用所學技能做出一件事情后，他會被這種收獲感到欣喜。不僅如此，實踐活動還可以讓學生通過發現問題、分析問題、解決問題，滿足學生的心理愿望和心理需求。

開展任務型教學的方法有很多，在這里筆者選取幾種常用的方法，結合一些具體實例來論述任務型教學在小學英語課堂中的具體應用。

1.圖片任務

圖片任務顧名思義就是教師通過使用各種圖片來帶領學生完成各種任務。比如牛津小學英語第六冊第一單元主要講的是各種公共標識，這時候教師就可以將各種標識以及標識的單詞分別做成圖片帶到教室中，當教師講完這些標識的單詞后，教師可以帶著學生去操作做《找朋友》的游戲：發給每個同學一張標識圖片或者單詞卡片，然后拿單詞卡片的同學找相應意思的標識圖片，最后兩兩結合，完成本次找朋友游戲。

2.表演任務

這一任務有點像以前小學語文中常用的分角色閱讀。即每個人充當課文中的一個角色，通過有表情的朗讀文章，讓學生感受其中的樂趣。比如牛津小學英語6B Unit2主要講解一個重要詞組“be good at”，那么教師就可以讓學生在下面想好自己究竟最拿手什么，然后讓同學上來表演，A同學上來后問B同學“what are you good at？”B同學回答“Im good at songing”，然后給大家唱一首歌，這樣在得到大家的肯定同時，也增強了兩位同學的自信心。

3.場景任務

在教學中，教師更多應該使用的是場景任務，即給學生設計一個固定的場景，讓學生們自己去完成。比如《牛津英語》6B Unit3主要講的是問路的內容，其教學目的是讓學生通過掌握問路一些基本單詞，可以比較容易地回答人們一些關于問路的問題。這一課教師就可以讓同學之間進行實際操練，比如甲同學將自己的“寶藏”藏在一棵樹下，然后用英語給乙同學說怎么走，乙同學通過甲同學提供的英語對話來找到“寶藏”。

總之，任務型教學是一種比較開放的教學方式，它徹底改變了傳統教學方式中的以教師為主的模式，為教學增添了新鮮血液，同時也增強了學生的實際動手能力，并鞏固了學生的所學知識，因此教師在小學英語教學中應重視對這一教學方法的使用。

[參考文獻]