緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中小學(xué)高級(jí)教師范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、正高級(jí)職稱設(shè)置的積極意義

職稱是教師的師德、教書(shū)育人業(yè)績(jī)、專業(yè)能力的主要標(biāo)志，職稱的獲得是學(xué)校、社會(huì)對(duì)教師的有效評(píng)價(jià)和認(rèn)可。設(shè)立高級(jí)職稱，將進(jìn)一步激發(fā)教師的發(fā)展動(dòng)力，增強(qiáng)職業(yè)自豪感，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.示范引領(lǐng)作用

通過(guò)職稱評(píng)聘的正高級(jí)教師，注重自我發(fā)展，愛(ài)崗敬業(yè)，教學(xué)能力強(qiáng)，業(yè)績(jī)突出，工資薪酬的提升是他們價(jià)值的體現(xiàn)。學(xué)校和職稱主管部門選拔評(píng)價(jià)的目的在于引導(dǎo)教師甘于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新，讓能干、肯干、付出多的老師真正能夠有收獲。這樣層層評(píng)出的優(yōu)秀老師大家心服口服。榜樣就在身邊，榜樣真正能夠出頭，才真正發(fā)揮了職稱評(píng)審的最終目的，這將使更多年輕教師立足本職，在教書(shū)育人的崗位上積極進(jìn)取，靜下心來(lái)堅(jiān)持從教，不僅授業(yè)解惑，而且更注重傳道和發(fā)揮師德表率作用，營(yíng)造更濃厚的事業(yè)發(fā)展氛圍。

2.打造名師效應(yīng)

按照人力資源和社會(huì)保障部、教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》“正高級(jí)教師數(shù)量國(guó)家實(shí)行總量控制”的原則，以及職稱崗位設(shè)置數(shù)量的限制，聘任崗位決定了正高級(jí)職稱教師數(shù)量稀少，正高級(jí)教師將一直是各學(xué)校的鳳毛麟角，是實(shí)實(shí)在在的高層次專業(yè)技術(shù)人才，在區(qū)域內(nèi)享有一定知名度、影響力。他們是學(xué)校的教學(xué)及管理的骨干，成為學(xué)校品牌建設(shè)、特色名校建設(shè)的必備人才條件。名師出高徒，有了高層次、高水平的教師，學(xué)校才能更好地建設(shè)高水平的專業(yè)，才會(huì)有高水平的教學(xué)、高水平的教研、高水平的成果、高水平的學(xué)科。正高級(jí)教師是學(xué)校多年持續(xù)培養(yǎng)的結(jié)果，學(xué)校可以繼續(xù)通過(guò)多種方式，在提升交流成果方面提供更好條件，將他們由名師打造成大師，充分發(fā)揮名師效應(yīng)，彰顯辦學(xué)的影響力。

3.有效促進(jìn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重任。要實(shí)現(xiàn)“中國(guó)智造2025”戰(zhàn)略，推動(dòng)制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型，在企業(yè)生產(chǎn)一線離不開(kāi)大批腳踏實(shí)地、技術(shù)嫻熟、綜合素質(zhì)高、具備發(fā)展能力的技術(shù)工人。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高層次教師。高層次教師具有爐火純青甚至出神入化的教育教學(xué)技能，他們立足教學(xué)崗位，兢兢業(yè)業(yè)，不甘寂寞，育人成林，其自身的經(jīng)歷就是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的無(wú)聲感召；他們?cè)趯?shí)踐上“匠心獨(dú)運(yùn)”，在教學(xué)上“很有造詣”，不僅教授學(xué)生技能，更積極傳播社會(huì)正能量，教學(xué)生做事做人。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需要大批這樣的教師，職業(yè)教育的繁榮更需要大批職業(yè)學(xué)校內(nèi)部“土生土長(zhǎng)”的高層次教師。評(píng)聘正高級(jí)職稱，將會(huì)更好地激發(fā)教師的工作熱情，促進(jìn)他們將自身的優(yōu)勢(shì)最大化。

二、后正高級(jí)職稱時(shí)期的“自我滿足型停滯”

獲得正高級(jí)職稱，教師職業(yè)發(fā)展到了最高層。但是由于教師職稱評(píng)審屬于一次性終身評(píng)聘，對(duì)教師后期發(fā)展欠缺一定的約束，從當(dāng)前高級(jí)職稱教師的現(xiàn)狀看，不同程度地存在著滿足型消極停滯現(xiàn)象。

1.后續(xù)干勁不足，自我發(fā)展動(dòng)力衰竭

教師在經(jīng)歷一段時(shí)期的拼搏之后，晉升到正高級(jí)職稱，享受到了相應(yīng)的待遇，原有的動(dòng)力沒(méi)有了，滿足于現(xiàn)狀，沒(méi)有了更進(jìn)一步追求的目標(biāo)，處于一種滿足型停滯狀態(tài)。或是離開(kāi)一線教學(xué)崗位，到教學(xué)輔助崗位干服務(wù)性工作；或是承擔(dān)少部分教學(xué)工作量，其他活動(dòng)懶得參加甚至不參加；或是自我職業(yè)設(shè)計(jì)和發(fā)展提升愿望消失，熬時(shí)間等退休現(xiàn)象明顯。

2.人心思走，自我利益至上

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)大城市人才聚集效應(yīng)明顯，“挖、搶”優(yōu)秀教師的情況嚴(yán)重，具備高級(jí)職稱的教師更是大城市名校的“挖、搶”目標(biāo)。高級(jí)職稱教師為了更好的發(fā)展環(huán)境、更高的福利待遇，為了孩子的求學(xué)環(huán)境，往往義無(wú)反顧，一走了之，置培養(yǎng)自己多年的單位于不顧，學(xué)校也無(wú)可奈何。

3.消極滯阻，仿效現(xiàn)象明顯

物理學(xué)上有個(gè)概念“叫黏滯阻力”，是指物體在流體中相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力。上述消極現(xiàn)象導(dǎo)致高級(jí)職稱教師不僅自己停滯不前，也對(duì)其他教師形成消極滯阻影響，其他教師逐一仿效，勢(shì)必給學(xué)校管理帶來(lái)一定難度，阻礙工作開(kāi)展。

究其原因，一是職稱一聘終身，工資待遇只升不降，到退休不愁，雖有工資細(xì)化等級(jí)之分，但只與年限資歷掛鉤，與教學(xué)業(yè)績(jī)工作量無(wú)關(guān)，干多干少一樣，干好費(fèi)力，不求有功只求一般。二是奮斗一生，可以歇歇了，自我滿足感增強(qiáng)，不求進(jìn)取，不求發(fā)展，但求平穩(wěn)退休。三是改革深度不足，受社會(huì)大環(huán)境影響，學(xué)校無(wú)權(quán)左右工資所得，工作業(yè)績(jī)與福利待遇掛鉤幅度小。四是學(xué)校管理體制不完善，考核機(jī)制不健全，教育引導(dǎo)跟不上。

如此發(fā)展，勢(shì)必造成專業(yè)技術(shù)人才的浪費(fèi)，違背職稱改革的初衷，管理難度增加，人浮于事，工作難安排，質(zhì)量難突破，讓整個(gè)學(xué)校育人氛圍活力不足，不利于人才培養(yǎng)，教師事業(yè)發(fā)展放慢。

三、激勵(lì)教師煥發(fā)新的職業(yè)風(fēng)采

高級(jí)職稱教師是辦學(xué)的財(cái)富，是推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。需要我們深入探討解決的途徑，做細(xì)做好正高級(jí)職稱教師評(píng)聘之后的管理工作，用好、凝聚好高級(jí)職稱人才，激勵(lì)他們煥發(fā)后正高級(jí)職稱時(shí)期的職業(yè)風(fēng)采，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才，這才是管理的根本。

1.加強(qiáng)教育引導(dǎo)，升華師德境界

意識(shí)決定行動(dòng)，站在新的起點(diǎn)，更需要教師堅(jiān)定教書(shū)育人的職業(yè)信仰。要通過(guò)一定形式的學(xué)習(xí)教育，引導(dǎo)教師站在新的高度理解教書(shū)育人的神圣職業(yè)義務(wù)，站在培養(yǎng)新時(shí)期具備“工匠精神”高素質(zhì)技術(shù)工人的高度，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，以高度的敬業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)感召力和師德影響力。教師要以高度的職業(yè)自覺(jué)，深入學(xué)生心靈，透徹溝通，運(yùn)用更高超的教育藝術(shù)，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)；要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本，引導(dǎo)學(xué)生練好技藝，立志成才。要教育引導(dǎo)高級(jí)職稱教師不斷規(guī)范自己的育人行為，模范遵守職業(yè)道德規(guī)范，當(dāng)好楷模，培樹(shù)育人大師的風(fēng)范。

2.創(chuàng)新管理體制，考核激勵(lì)并舉

管理不能靠自覺(jué)，有效的管理才是促使教師履職盡責(zé)的保障。一是要明確正高級(jí)教師的工作量規(guī)定。當(dāng)教師通過(guò)評(píng)審，不妨在辦理聘任手續(xù)時(shí)，以學(xué)校規(guī)章制度甚至個(gè)人承諾的形式明確正高級(jí)教師的工作量標(biāo)準(zhǔn)，包括授課時(shí)數(shù)、擔(dān)任班主任、培養(yǎng)年輕教師、帶徒傳藝、項(xiàng)目任務(wù)、學(xué)習(xí)研究、有關(guān)活動(dòng)等，同時(shí)還要明確考核及獎(jiǎng)懲規(guī)定，讓教師心有戒律，不能懈怠。二是加強(qiáng)業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)。完善細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，把關(guān)注業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和關(guān)注過(guò)程積累相結(jié)合，由關(guān)注量化指標(biāo)向關(guān)注立德樹(shù)人轉(zhuǎn)變，按考核結(jié)果兌現(xiàn)待遇獎(jiǎng)懲。三是建立健全有利于提高競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)部分配機(jī)制。在政策允許范圍內(nèi)實(shí)行符合學(xué)校特點(diǎn)和發(fā)展要求的內(nèi)部分配制度，理順內(nèi)部收入分配關(guān)系，保持各類人員收入的合理比例。加強(qiáng)績(jī)效工資管理，在核定的績(jī)效工資總量?jī)?nèi)，采取項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)等靈活多樣的分配形式和分配辦法；拉大分配差距，向關(guān)鍵崗位、高層次人才、業(yè)務(wù)骨干和做出突出成績(jī)的工作人員傾斜，激發(fā)干勁，獎(jiǎng)能罰懶。

3.制度與情感結(jié)合，尊重與自重相融

建立制度管理與情感管理相結(jié)合的管理機(jī)制，提升高職稱教師在學(xué)校管理、學(xué)術(shù)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃中的參與度與發(fā)言權(quán)，營(yíng)造開(kāi)放、溝通、民主的和諧組織氣氛；委以重任，讓他們?cè)诮虒W(xué)方面的重大項(xiàng)目任務(wù)上發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)和能力優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取更優(yōu)成績(jī)。形式不一，目的都是用人性化管理凝聚吸引教師人才，讓他們充分感覺(jué)到被尊重和自身在辦學(xué)中的“分量”，做到“事業(yè)留人”“感情留人”。讓情感力量成為教師自覺(jué)接受制度管理的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)教師的自我管理與自我進(jìn)步。

4.提升名師層次，實(shí)現(xiàn)自我需求

高級(jí)職稱教師在業(yè)績(jī)成果、師德修養(yǎng)上均有一定積累，學(xué)校要以名師發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，確定培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃地促進(jìn)正高級(jí)教師向大師層次提升。創(chuàng)造優(yōu)裕條件，通過(guò)建設(shè)名師工作室、打造名師團(tuán)隊(duì)、承擔(dān)重任、參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、交流研討等形式，讓教師開(kāi)闊視野，接受新知識(shí)、新思維、新技術(shù)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，克服停滯心態(tài)，提升名師層次。

鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師以更高的事業(yè)追求做好后職稱時(shí)期的職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)立更高的目標(biāo)，尋找前進(jìn)的路徑，找到前進(jìn)的動(dòng)力。教師自己要追求更高層次的“自我實(shí)現(xiàn)需求”，升華價(jià)值觀、道德觀，實(shí)現(xiàn)作為教師的真善美的人生境界和人生價(jià)值，把學(xué)生成長(zhǎng)成才作為自覺(jué)的價(jià)值追求，把為事業(yè)奉獻(xiàn)作為工作的最大滿足，從而精神更充實(shí)更豐富、生活更幸福。

5.期待宏觀政策推進(jìn)

篇（2）

高職高專的課程設(shè)置中，計(jì)算機(jī)課程是主要課程之一，是高職高專的學(xué)生必須掌握的一種最基本的工具。學(xué)好計(jì)算機(jī)課程，也是學(xué)習(xí)其它需要利用計(jì)算機(jī)處理課程的有力的幫助；而且在高職高專打好了計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)高職高專以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程和其它課程鋪好基石，或者在工作中能高效地利用計(jì)算機(jī)處理日常工作。

作為一名多年從事高職高專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的教師，作者認(rèn)為高職高專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)公共課，但在日常教學(xué)中有兩個(gè)方面一定著重抓住：一方面要傳授計(jì)算機(jī)課程知識(shí)，使高職高專的學(xué)生具備計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng)；另一方面，要通過(guò)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)的傳授，培養(yǎng)高職高專的學(xué)生計(jì)算機(jī)課程能力。以下作者將就日常高職高專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)做些討論和探索。

1高職高專計(jì)算機(jī)課程教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合區(qū)域地區(qū)實(shí)際情況，緊跟時(shí)代步伐，具備足夠的信息技術(shù)知識(shí)、能力與素質(zhì)

高等職業(yè)教育就是根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，結(jié)合招生能力，就業(yè)狀況等綜合情況，確立招生計(jì)劃及專業(yè)設(shè)置并為相關(guān)行業(yè)提供實(shí)用型人才的教育活動(dòng)。但在高職高專院校中的計(jì)算機(jī)教學(xué)普遍存在著重理論，輕技能等問(wèn)題，使培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)學(xué)生不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求。計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)就是除了專業(yè)理論知識(shí)之外，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力特別重要。因此為培養(yǎng)實(shí)用的適用于當(dāng)?shù)氐貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具備計(jì)算機(jī)技術(shù)的人才，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中要進(jìn)行深入研究和踐行。

計(jì)算機(jī)技術(shù)與知識(shí)更新快速而迅捷，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷促使高職高專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生新的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。要想跟上信息社會(huì)發(fā)展步伐，高職高專計(jì)算機(jī)課程教師應(yīng)具備較強(qiáng)的獲取信息、儲(chǔ)存信息、加工處理信息、選擇利用信息資源的信息能力。能夠主動(dòng)、熟練和經(jīng)常地把通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)獲取的新知識(shí)與計(jì)算機(jī)課程課本上的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，了解和掌握計(jì)算機(jī)課程專業(yè)在世界范圍內(nèi)發(fā)展的新動(dòng)向，充實(shí)于教學(xué)內(nèi)容中，令教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)和有趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2高職高專計(jì)算機(jī)課程教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新不是憑空臆造，它是建立在知識(shí)的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用基礎(chǔ)之上的，而這一切又深深扎根于教育基礎(chǔ)之上，無(wú)論是知識(shí)創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，均離不開(kāi)教育對(duì)它的支撐。因此，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，首先應(yīng)從教育創(chuàng)新入手，大力提倡和實(shí)施創(chuàng)新教育，突出當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出與信息時(shí)展和當(dāng)?shù)匕l(fā)展相適應(yīng)的、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，進(jìn)而提高整個(gè)民族的創(chuàng)新程度。在這當(dāng)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，使學(xué)生一方面牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，同時(shí)又發(fā)展創(chuàng)新能力。

興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，在多年的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，筆者通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的強(qiáng)大興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，收到了良好的效果。主要經(jīng)驗(yàn)有兩點(diǎn)：一是利用計(jì)算機(jī)課程的規(guī)律性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣計(jì)算機(jī)課程知識(shí)是有規(guī)律的。第二，把計(jì)算機(jī)課程知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)課程是有用的，從而激起學(xué)習(xí)的興趣。另外講講比爾.蓋茨等依托信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展起來(lái)的名人名家的故事是教育學(xué)生的上好題材，它們令人感動(dòng)，令人奮發(fā)，令人信心倍增，催人奮進(jìn)。

3高職高專計(jì)算機(jī)課程教師在教學(xué)中課堂提問(wèn)的技巧和方法

在高職高專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，要充分考慮計(jì)算機(jī)課程發(fā)展速度快、更新老化速率高的特點(diǎn)，注重更新，注重給學(xué)生介紹計(jì)算機(jī)技術(shù)與知識(shí)間的聯(lián)系、發(fā)展和變化特點(diǎn)和過(guò)程，這樣會(huì)有利于知識(shí)的遷移，又促進(jìn)了與其它學(xué)科知識(shí)的接軌，深化了高職高專的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高高職高專的學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

高職高專的學(xué)生計(jì)算機(jī)課程教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是每一位教師都向往和追求的。課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度要有層次，選擇提問(wèn)對(duì)象要不拘一格，應(yīng)該避免讓少數(shù)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生或特別愿意表現(xiàn)的學(xué)生經(jīng)常性地在課堂上回答問(wèn)題，而占用課堂提問(wèn)的有效時(shí)間。引導(dǎo)性提問(wèn)，要多問(wèn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生；鍛煉性提問(wèn)，照顧中等程度學(xué)生；鼓勵(lì)性提問(wèn)，多問(wèn)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。教師提問(wèn)回答的方式可以是個(gè)別回答或小組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，使課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、相互促進(jìn)的課堂，從而使課堂提問(wèn)發(fā)揮出更大的效應(yīng)。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）07-0173-01

計(jì)算機(jī)不僅能讓人們的生活更便利，還能讓人們的生活更豐富多彩。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)能為自己的生活和學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣。教學(xué)效率的提高能夠讓計(jì)算機(jī)教學(xué)更有效，學(xué)生學(xué)習(xí)更高效，因此教師應(yīng)努力提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效率。本文詳細(xì)論述如何提高中等師范學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)效率。

一 學(xué)校改善計(jì)算機(jī)教學(xué)條件

良好的計(jì)算機(jī)教學(xué)條件能為學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)提供硬件保障，讓學(xué)生能無(wú)顧慮地學(xué)習(xí)。部分中等師范學(xué)校認(rèn)為計(jì)算機(jī)不是主要科目，因此不加以重視，這導(dǎo)致學(xué)校減少資金投入，造成設(shè)施不健全或老化。同時(shí)部分學(xué)校師資力量投入不夠，導(dǎo)致教師教學(xué)力不從心。因此，在中等師范計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)努力改善計(jì)算機(jī)教學(xué)條件，從而提高教學(xué)效率。首先，學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)設(shè)施。學(xué)校應(yīng)投入足夠的資金，從而保證計(jì)算機(jī)及時(shí)更新?lián)Q代。同時(shí)保障計(jì)算機(jī)教學(xué)上課時(shí)能人手一臺(tái)，所有學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這不僅可以保障教學(xué)設(shè)施的完善，還可以有效提高教學(xué)效率。其次，學(xué)校應(yīng)重視師資投入。教師是計(jì)算機(jī)教學(xué)的主導(dǎo)者，教師能力的好壞直接影響著教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)重視計(jì)算機(jī)教學(xué)的作用，選取教學(xué)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的教師，從而保障學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效率的提高。

二 教師要不斷增強(qiáng)自身能力

教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師能力的合格與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)的有效性。教師不斷增強(qiáng)自身能力，能促進(jìn)自我的完善，同時(shí)也有利于計(jì)算機(jī)教學(xué)的優(yōu)化，從而有效提高教學(xué)效率。首先，教師應(yīng)不斷自學(xué)和深造。學(xué)習(xí)不應(yīng)是一時(shí)的，而應(yīng)是長(zhǎng)久甚至終身的。教師應(yīng)關(guān)注計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新，然后不斷學(xué)習(xí)，從而教授給學(xué)生更豐富先進(jìn)的知識(shí)。這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的形象性，還能提高教學(xué)效率。其次，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效率。不僅計(jì)算機(jī)知識(shí)在更新，教學(xué)方法也在不斷增多。教師應(yīng)靈活地選擇合適的教學(xué)方法，讓計(jì)算機(jī)教學(xué)更有趣味性和形象性，從而吸引學(xué)生更加投入地聽(tīng)課和學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)效率的提高。

三 教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師作為教書(shū)育人者，應(yīng)更加靈活地看待計(jì)算機(jī)教學(xué)，努力讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，從而保障計(jì)算機(jī)教學(xué)的順利進(jìn)行，提高教學(xué)效率。首先，教師可以通過(guò)問(wèn)題的提出調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)各種看起來(lái)比較神奇的操作對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生為什么能夠這樣，怎樣做到的。在引起學(xué)生興趣后，教師再進(jìn)行授課，這樣能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更認(rèn)真地聽(tīng)課，從而提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率。其次，教師可以通過(guò)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐操作開(kāi)展比賽活動(dòng)，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)完成。通過(guò)小比賽激發(fā)學(xué)生的求勝心和興趣，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。

四 教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)

篇（4）

一、加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)

眾所周知，在英國(guó)國(guó)家并不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，因?yàn)樗麄兊哪刚Z(yǔ)就是英語(yǔ)，有著非常廣闊的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境和提升的機(jī)會(huì)。他們能夠在和別人的交往過(guò)程當(dāng)中，尤其是在很多人的英語(yǔ)環(huán)境當(dāng)中，耳濡目染、潛移默化地感知英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，感知英語(yǔ)的使用習(xí)慣，提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。但是在中國(guó)就不一樣，我們?nèi)鄙俦匾挠⒄Z(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，很多學(xué)生平時(shí)不講英語(yǔ)，所以就失去了應(yīng)用語(yǔ)言的最好機(jī)會(huì)，為此，必須加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)的組合規(guī)則和使用習(xí)慣。這樣才能更快更準(zhǔn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)才能提高英語(yǔ)教學(xué)效果，中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)，更是這樣，要盡可能地掌握語(yǔ)法規(guī)則，這樣可以少走彎路，可以更快，更準(zhǔn)地掌握英語(yǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提高英語(yǔ)綜合能力。

二、搞好課堂活動(dòng)，提高教學(xué)效率

新課程倡導(dǎo)在高中英語(yǔ)教學(xué)中提倡任務(wù)型教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)好一定的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生把任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，讓教學(xué)任務(wù)貫穿于每一節(jié)課堂教學(xué)中去，學(xué)生根據(jù)任務(wù)安排。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師是為學(xué)生設(shè)定一定的教學(xué)任務(wù)、組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣；一方面，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，用自己的方式去探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，找到解決英語(yǔ)的問(wèn)題途徑。尤其是小組合作的學(xué)習(xí)方式，在小組合作中，學(xué)生通過(guò)相互合作，相互交流，相互協(xié)調(diào)，能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注全體學(xué)生

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要關(guān)注全體學(xué)生，通過(guò)各種途徑引導(dǎo)全體學(xué)生參與課堂教學(xué)、參與課堂活動(dòng)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，把握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的層次性，使不同層次的學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中參與教學(xué)，都能夠在活動(dòng)中找到自己的成功點(diǎn)，都能夠獲得自信和滿足，都能夠獲得收獲與喜悅，只有這樣學(xué)生才能積極參與課堂教學(xué)，積極參與課堂活動(dòng)，教學(xué)才能夠成功有效。如果教師還是一味地沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法或者填鴨式教學(xué)法，不考慮學(xué)生的接受能力，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的課堂，必定是枯燥無(wú)聊，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是痛苦的、低效的。因此，教師一定要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上活動(dòng)起來(lái)，都能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高自己的英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、靈活變換教學(xué)方式，豐富教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式較為單一，一般都是引導(dǎo)學(xué)生讀單詞、讀課文、記語(yǔ)法、背短語(yǔ)、分析句型，這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，但是不能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)一定要靈活變換教學(xué)方法，通過(guò)模擬教學(xué)情景分角色表演課文，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合交際應(yīng)用能力；通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)和學(xué)生個(gè)人表演來(lái)提高學(xué)生的參與熱情；創(chuàng)造各種生活情境，利用多媒體教學(xué)等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，高中英語(yǔ)教學(xué)一定要立足于學(xué)生實(shí)際，一定要注重教學(xué)實(shí)效。教育關(guān)系學(xué)校發(fā)展，關(guān)系祖國(guó)未來(lái)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合交流讓學(xué)生在參與中感知，在交流中提高，在應(yīng)用中發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

篇（5）

在高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，偶爾會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)突發(fā)奇想，問(wèn)一些令教師尷尬不知道怎么回答的問(wèn)題。這樣，教師的教學(xué)就不能再按照教師課前準(zhǔn)備的計(jì)劃來(lái)執(zhí)行。面對(duì)這樣的情況，就需要教師在具備專業(yè)知識(shí)技能的前提下，注意培養(yǎng)課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力和教學(xué)機(jī)智。這樣才能適應(yīng)高中化學(xué)的教學(xué)需要，在課堂上很好地駕馭教學(xué)。教師要激發(fā)教學(xué)機(jī)智，洞察學(xué)生的思維，能夠在遇到意外情況時(shí)，很好地調(diào)整教學(xué)的方案，從而完美地完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)最近幾年的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)于如何激發(fā)教師的教學(xué)機(jī)智，進(jìn)而構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，我有以下幾點(diǎn)建議。

一、有效地利用教學(xué)信息反饋調(diào)整課堂教學(xué)

和其他功能系統(tǒng)相似，化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)也需要利用教學(xué)信息反饋來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要在課堂上隨時(shí)了解學(xué)生接受知識(shí)的程度，掌握學(xué)生的理解程度和課前設(shè)計(jì)的教學(xué)安排之間的差距，有助于不斷地進(jìn)行改進(jìn)和提高。教師可以根據(jù)課堂上提問(wèn)時(shí)學(xué)生的回答情況，以及學(xué)生的一些面部表情來(lái)調(diào)整教學(xué)方案。教師要讓學(xué)生盡可能快地反饋教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生提供的有效教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，保證教與學(xué)有效地進(jìn)行，獲得極好的教學(xué)效果。一旦教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)意外情況，就要在原來(lái)的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上及時(shí)地做出調(diào)整，從而控制課堂教學(xué)，保證教學(xué)不受影響。

二、設(shè)計(jì)完備的教學(xué)系統(tǒng)

教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，并聯(lián)系學(xué)生的自身實(shí)際情況，設(shè)計(jì)完備的教學(xué)系統(tǒng)，并設(shè)想學(xué)生接受學(xué)習(xí)的行為和自己的教學(xué)行為，推測(cè)可能的教學(xué)效果。要做到這樣，首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟練掌握。教材是教學(xué)活動(dòng)的根本，萬(wàn)變不離其宗，教材是本，教師要做到對(duì)教材熟爛于心，這樣才能進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新。如果在課堂教學(xué)中，遇到冷場(chǎng)，教師要換一種比較好的方式進(jìn)行設(shè)問(wèn)。這就需要教師對(duì)教材熟練掌握。其次，教師應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況。教師要在平時(shí)與學(xué)生的相處期間，了解學(xué)生的基本愛(ài)好，對(duì)化學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，以及前面講過(guò)的知識(shí)的接受情況。在課堂上時(shí)刻把握學(xué)生的思維動(dòng)向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。最后，教師要在課下做好備課工作。實(shí)際上，備課的過(guò)程就是教師在腦海設(shè)想課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該仔細(xì)推敲教學(xué)方法和教學(xué)安排，在腦海中把課堂教學(xué)進(jìn)行一遍。對(duì)于學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題，思考相應(yīng)的答案，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，會(huì)增強(qiáng)課堂上的應(yīng)變能力。

三、掌握常見(jiàn)的課堂教學(xué)隨機(jī)應(yīng)變技巧

隨機(jī)應(yīng)變能力是衡量一個(gè)教師是否能夠在課堂教學(xué)中做到穩(wěn)重處理問(wèn)題的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教師除了要具有以上的基本的素質(zhì)之外，還要具有優(yōu)秀的心理素質(zhì)，以及控制自己脾氣的能力等。對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)的意外情況能夠做到很好地應(yīng)對(duì)和處理。化學(xué)課堂中的偶然性因素確實(shí)很多，其中的原因也各不相同。大致會(huì)有以下幾種：

第一，教師對(duì)學(xué)生的接受能力估計(jì)過(guò)高，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置難度比較大，在互動(dòng)過(guò)程中，教師就比較容易陷入被動(dòng)。

第二，教師對(duì)學(xué)生的接受能力估計(jì)過(guò)低，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得沒(méi)有任何挑戰(zhàn)，整個(gè)課堂可能會(huì)很活躍，但是學(xué)到的知識(shí)不多，或者學(xué)生懶得回答教師太過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，課堂變得索然無(wú)味。

第三，對(duì)于班級(jí)里那些學(xué)習(xí)很是差勁的學(xué)生，有時(shí)會(huì)提出一些和教學(xué)內(nèi)容不太相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)進(jìn)行有害無(wú)益。

第四，缺乏教學(xué)的有效設(shè)備，不利于課堂實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)。

第五，學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)，提出一些超出教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，或者提出的教學(xué)問(wèn)題在以后的學(xué)習(xí)中才涉及。

面對(duì)這樣的一些教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，以下是幾種應(yīng)變技巧：

適當(dāng)調(diào)節(jié)問(wèn)題的難度，采用迂回的策略。在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在發(fā)現(xiàn)備課中設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度較大時(shí)，要及時(shí)地調(diào)整。要變換一下設(shè)問(wèn)的角度，從其他各個(gè)方面做好鋪墊工作，把思維的梯度適當(dāng)放小一些。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，教師要在原來(lái)的基礎(chǔ)之上添加問(wèn)題，增加難度，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)效果。

順勢(shì)指導(dǎo)，注意掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于出現(xiàn)突發(fā)的情況，會(huì)使課堂教學(xué)變得很尷尬。這時(shí)候，教師可以設(shè)法分散學(xué)生的注意力。順勢(shì)指導(dǎo)，把突況和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把自己的角度變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣才能很好地掌控課堂。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的時(shí)候，如果因?yàn)橐恍┛陀^的原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)失敗，這時(shí)課堂可能會(huì)陷入混亂的場(chǎng)面，教師可以順勢(shì)而來(lái)，問(wèn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因可能會(huì)是什么。這樣就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的原理，從實(shí)驗(yàn)的環(huán)境和實(shí)驗(yàn)的器材等角度進(jìn)行思考。這樣也能在某種程度上完成教學(xué)目標(biāo)。

化學(xué)的課堂教學(xué)是一門很深的藝術(shù)。化學(xué)課堂當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)很多不確定的因素和事件，所以對(duì)于教師的教學(xué)機(jī)智要求比較高。教師要不斷地提升自己的修養(yǎng)，加固自己的教學(xué)功力，擴(kuò)展教學(xué)知識(shí)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中熟練掌握教材，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的思維動(dòng)向有了把握。不能在自己應(yīng)對(duì)不了突發(fā)事件時(shí)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題敷衍了事，不負(fù)責(zé)任，這樣對(duì)于以后的教學(xué)會(huì)造成嚴(yán)重的影響。教師要不斷地改進(jìn)自身，做到更好地駕馭課堂教學(xué)，構(gòu)建高中化學(xué)的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.史薇.新課程背景下有效課堂管理策略芻議[J].新課程教育：基礎(chǔ)教育，2007（03）.

篇（6）

（一）中職學(xué)生特性

中等職業(yè)教育是一種面向社會(huì)的技能教育，而面臨日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力也越來(lái)越大，這些壓力使得中職生“自我實(shí)現(xiàn)的需要”被壓抑受阻。另一方面他們之所以接受職業(yè)教育，是因?yàn)楸碌钠诖拖Ｍ白晕覍?shí)現(xiàn)的需要處于萌動(dòng)待發(fā)狀態(tài)”。所以中職學(xué)生往往厭倦理論學(xué)習(xí)，希望通過(guò)自己努力學(xué)得一技之長(zhǎng)。

（二）中職畢業(yè)生就業(yè)崗位的特殊性

與普通高等教育畢業(yè)生相比，中職生的就業(yè)崗位主要要求其對(duì)專業(yè)操作技能的熟練程度。正因此，對(duì)中職生專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的培訓(xùn)是至關(guān)重要的。

想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)校教育中，我們經(jīng)常提到對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，中職生實(shí)訓(xùn)課教學(xué)也不例外，只有注意培養(yǎng)好學(xué)生的相關(guān)興趣，才能使教學(xué)成效事半功倍。在實(shí)訓(xùn)課開(kāi)始之初，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境很有必要，讓學(xué)生身臨其境、親身體驗(yàn)，例如，帶學(xué)生到鄰近工廠等地實(shí)地觀察學(xué)習(xí)，或者臨畢業(yè)前安排學(xué)生去工廠頂崗實(shí)習(xí)等。

精心備好實(shí)訓(xùn)課

（一） 備教學(xué)內(nèi)容

首先，教師要備好教學(xué)內(nèi)容，即根據(jù)實(shí)訓(xùn)大綱要求確定好實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，應(yīng)閱讀一些參考資料以補(bǔ)充教材內(nèi)容；要熟練掌握動(dòng)手操作內(nèi)容，從中歸納出：方法、步驟、動(dòng)作要領(lǐng)和技巧及注意事項(xiàng)；要確定授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，重點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的核心，是教材中所滲透的基本思想，主要觀點(diǎn)，科學(xué)概念，操作方法、步驟、動(dòng)作要領(lǐng)等，難點(diǎn)是教材中教師難于突破，學(xué)生難于接受、理解和掌握的思想、觀點(diǎn)、概念及操作方法與技巧等。要確定實(shí)訓(xùn)目的，確定學(xué)生在理論方面應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，如概念、原則等，在實(shí)際操作方面應(yīng)學(xué)會(huì)哪些操作方法及操作技能。

（二）備教法

備教法及準(zhǔn)備教學(xué)方法，是教師的專業(yè)素養(yǎng)之一。好的教學(xué)方法容易使學(xué)生接受并達(dá)到好的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。具體包括以下幾個(gè)方面：

1、實(shí)訓(xùn)步驟

備實(shí)訓(xùn)步驟，及實(shí)訓(xùn)課如何導(dǎo)入、展開(kāi)、深化、結(jié)尾。做到有條不紊，突出重難點(diǎn)及操作要領(lǐng)。

2、實(shí)訓(xùn)方法

根據(jù)具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師還要特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的運(yùn)用。教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選擇相應(yīng)教學(xué)方法，例如啟發(fā)式、多媒體講授、示范表演、集中評(píng)講訓(xùn)練、參觀講授等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立崗位意識(shí)，端正實(shí)訓(xùn)態(tài)度，使學(xué)生增強(qiáng)自我培養(yǎng)的自覺(jué)性。

3、實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排

根據(jù)各專業(yè)實(shí)際情況及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，教師要合理組織分配具體時(shí)間，要確保充足的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，必要時(shí)還要具體到每個(gè)支環(huán)節(jié)的時(shí)間安排。

規(guī)范實(shí)訓(xùn)課教學(xué)

（一）實(shí)訓(xùn)課前的精心準(zhǔn)備, 做到心中有數(shù)

中職實(shí)訓(xùn)老師，實(shí)訓(xùn)前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告，包括明確本次實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)、技術(shù)要求、操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)材料和工具及設(shè)備、人員分工。實(shí)訓(xùn)老師還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及出現(xiàn)這些問(wèn)題應(yīng)采取的應(yīng)急預(yù)案。

實(shí)訓(xùn)材料的準(zhǔn)備：每一次實(shí)訓(xùn)課前，實(shí)訓(xùn)老師應(yīng)列出實(shí)訓(xùn)材料清單，按清單準(zhǔn)備好各種材料，做到有條不紊，為實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。對(duì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行分組：分組時(shí)應(yīng)做到合理搭配，即根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生性格、愛(ài)好以及動(dòng)手能力的掌握情況，使每一個(gè)小組實(shí)訓(xùn)時(shí)能夠團(tuán)結(jié)合作，從而提高整個(gè)教學(xué)效果。

（二）實(shí)施時(shí)集中精講，明確實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)

實(shí)施集中講解的同時(shí)，還要依照具體情況進(jìn)行，例如參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生較少，而場(chǎng)所充裕的時(shí)候，則可以讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，與老師同步進(jìn)行，老師邊講解邊示范，學(xué)生邊動(dòng)手邊思考；或者老師集中講解，然后由全體學(xué)生集體動(dòng)手動(dòng)筆操作，最后教師檢查學(xué)生成果，再針對(duì)不足之處集中指導(dǎo)。另一種情況是，參與實(shí)訓(xùn)課的學(xué)生較多，而實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地較小的情況下，教師則可以把學(xué)生進(jìn)行分組，先集中指導(dǎo)各小組組長(zhǎng)，由各組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各組成員，然后教師在每小組成員中集中抽查實(shí)訓(xùn)任務(wù)掌握情況，再集中講解鞏固。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中需要數(shù)據(jù)搜集和記錄的，要提醒學(xué)生及時(shí)記錄。

（三）檢查實(shí)訓(xùn)效果，對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)

檢查實(shí)訓(xùn)效果是中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中很有必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是，實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后做到對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行掌握效果情況檢查是不太現(xiàn)實(shí)的，因此，實(shí)訓(xùn)教師常用的方法便是抽查。在抽查的過(guò)程中實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該涉及到中、高、低各層次學(xué)生，以便對(duì)學(xué)生整體掌握水平的把握。針對(duì)基礎(chǔ)較差，實(shí)訓(xùn)知識(shí)掌握不好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥。

（四）填寫“實(shí)訓(xùn)心得表”鞏固實(shí)訓(xùn)知識(shí)

篇（7）

一、引言

根據(jù)我國(guó)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第22號(hào)――金融工具確認(rèn)和計(jì)量》第十四條規(guī)定：實(shí)際利率法是指按照金融資產(chǎn)或金融負(fù)債（含一組金融資產(chǎn)或金融負(fù)債）的實(shí)際利率計(jì)算其攤余成本及各期利息收入或利息費(fèi)用的方法。其是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理中廣泛運(yùn)用的會(huì)計(jì)核算方法，也是會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的必學(xué)點(diǎn)。本人在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)際利率法時(shí)，多通過(guò)死記硬背“債券利息收入與攤余成本計(jì)算表”來(lái)完成相關(guān)業(yè)務(wù)處理，忽略了對(duì)其原理的理解，這有悖于會(huì)計(jì)專業(yè)教育的理念，同時(shí)也讓該知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為此，本文將轉(zhuǎn)變以往會(huì)計(jì)專業(yè)教材中重計(jì)算輕理解的闡述方式，試圖從理解實(shí)際利率法的原理出發(fā)，通過(guò)案例來(lái)講解實(shí)際利率法的應(yīng)用。

二、實(shí)際利率法在金融資產(chǎn)或金融負(fù)債中的應(yīng)用

本文選取持有至到期投資作為切入點(diǎn)，對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行分析。

持有至到期投資是指到期日固定、回收金額固定或可確定，且企業(yè)具有明確意圖可以持有至到期的投資。企業(yè)在購(gòu)買持有至到期投資時(shí)，由于債券票面利率和實(shí)際利率往往不同，其實(shí)際支付的購(gòu)買價(jià)格與票面價(jià)格也會(huì)不同，即出現(xiàn)折價(jià)或溢價(jià)，這就導(dǎo)致債券的投資者需要在債券的持有期間對(duì)該折價(jià)或溢價(jià)進(jìn)行攤銷，以保證債券到期時(shí)，攤余成本與面值相一致，其中，攤余成本=初始確認(rèn)金額-已收回或償還的本金±累計(jì)攤銷額-已發(fā)生的減值損失。

例：甲公司于2013年1月1日以766 302元的價(jià)格購(gòu)買了乙公司于當(dāng)日發(fā)行的總面值為800 000元、票面利率為5%、5年期的債券，作為持有至到期投資。

首先根據(jù)金融資產(chǎn)或金融負(fù)債在預(yù)期存續(xù)期間未來(lái)現(xiàn)金流量折現(xiàn)為金融資產(chǎn)或金融負(fù)債當(dāng)前賬面價(jià)值的原理（766 302=800 000× （P/F，i，5） +40 000×（P/A，i，5）），利用插值法計(jì)算出該持有至到期投資的實(shí)際利率為6%

實(shí)際支付價(jià)格小于票面價(jià)格可以理解為，甲公司借款給乙公司，由于乙公司所給的債券的票面利率5%小于實(shí)際利率6%，乙公司以當(dāng)前市場(chǎng)的實(shí)際利率為基準(zhǔn)，對(duì)借款人以后各期少得利息收入進(jìn)行預(yù)先補(bǔ)償。整體可以理解為，甲公司借給乙公司766 302元，利率6%。

第一年：甲公司若將766 302元投入在市場(chǎng)上，第一年年末可按市場(chǎng)實(shí)際利率6%獲得45 978.12的投資收益，而其借給乙公司實(shí)際只能收到800 000×5%=40 000元的利息，少獲得的5 978.12元相當(dāng)于其在第一年年末追加借給乙公司的款項(xiàng)，則其借款本金即攤余成本變?yōu)?66 302+5 978.12=772 280.12元。

第二年：甲公司若將第一年年末的本金772 280.12元投入在市場(chǎng)上，可按市場(chǎng)實(shí)際利率6%在第二年年末獲得46 336.81的投資收益，而其借給乙公司實(shí)際只能收到40 000元的利息，少獲得的6 336.81元相當(dāng)于其在第二年年末追加借給乙公司的款項(xiàng)，則其借款本金變?yōu)?72 280.12+6 336.81=778 616.93元。

同理可計(jì)算出隨后3年的投資收益，注意第五年的投資收益需要考慮尾數(shù)調(diào)整，通過(guò)倒擠法實(shí)現(xiàn)該年年末攤余成本等于票面價(jià)格。

三、實(shí)際利率法在具有融資性質(zhì)的收（付）款中的應(yīng)用

本文選取分期付款購(gòu)買固定資產(chǎn)作為切入點(diǎn)，對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行分析。

例：甲公司以融資租賃方式租入一臺(tái)設(shè)備，租賃合同規(guī)定的利率為10%，分5年付款，每年年末支付26 380元，租賃期滿后，該設(shè)備的所有權(quán)轉(zhuǎn)歸承租方。

該案例可理解為，甲公司由于資金不足，選擇通過(guò)融資租賃方式分期付款購(gòu)買設(shè)備，付款期為5年。未來(lái)租金的現(xiàn)值為26 380×P/A（10%，5）=100 000元，即為甲公司向租賃公司借款100 000元，未來(lái)需要償還26 380×5=131 900元的本利和，其中本金為100 000元，利息為31 900元。

第一年：本金100 000元即為第一年年初的攤余成本，利息31 900元即為未確認(rèn)融資費(fèi)用，該利息需要在5年租期內(nèi)進(jìn)行攤銷，第一年攤銷利息100 000×10%=10 000元，并按合同還款26 380元，未來(lái)4年還需償還本利和131 900-26 380=105 520元，同時(shí)利息31 900元已經(jīng)在該年攤銷了10 000元，剩下21 900元，因此根據(jù)本利和=本金+利息的公式，第一年年末本金及攤余成本變?yōu)榱?05 520-21 900=83 620元。

以此類推，可以計(jì)算出后4年的利息分?jǐn)傤~。

四、教學(xué)方案

在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際利率法的講授主要分為以下幾步：首先解釋債券折價(jià)或溢價(jià)發(fā)行的根本原因，從而引出實(shí)際利率的計(jì)算，其次通過(guò)案例以及上文中的思路，讓學(xué)生理解實(shí)際利率的運(yùn)用方式，并計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果，最后根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，將得出的結(jié)果帶入到會(huì)計(jì)分錄，完成整個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理工作。

參考文獻(xiàn)

[1]王勇，趙利清.化難為易理解“實(shí)際利率法”的應(yīng)用[J]，現(xiàn)代物業(yè)?現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，2015年第14卷第5期

篇（8）

地方高校計(jì)算機(jī)類學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.理論與實(shí)踐脫節(jié)，校企不能有效結(jié)合，創(chuàng)新能力無(wú)法提高

地方高校學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)在“應(yīng)用”兩個(gè)字上，也就是為地方企業(yè)的應(yīng)用服務(wù)上面。但就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，很多地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置上有的偏重于理論課，有的雖然有一些實(shí)踐類課程，但是受到一些客觀因素的限制（比如師資水平和軟、硬件設(shè)備），很難給學(xué)生講授貼近企業(yè)實(shí)際的課程。同時(shí)，地方高校由于受到地域環(huán)境的限制，絕大部分教師沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到IT企業(yè)。雖然學(xué)校也在大力推廣產(chǎn)學(xué)研的活動(dòng)，但是與企業(yè)有聯(lián)系的教師畢竟還是少數(shù)。這種現(xiàn)象的后果反映在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性的居多，每次課驗(yàn)證一個(gè)理論，每次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容彼此孤立，很少有結(jié)合實(shí)際案例的綜合性實(shí)驗(yàn)。由于教學(xué)缺乏與企業(yè)實(shí)際的聯(lián)系，很多學(xué)生不知道理論、實(shí)驗(yàn)到底有什么用，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，曠課、抄作業(yè)的現(xiàn)象比比皆是。

2.專業(yè)設(shè)置和課程缺乏人性化，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

從我國(guó)地方本科院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀看，每個(gè)學(xué)院的專業(yè)一般只有3～4個(gè)。很多學(xué)校在最初的兩個(gè)學(xué)年里開(kāi)設(shè)了許多與學(xué)生將來(lái)工作關(guān)系不大的公共課，僅有少數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課。最后兩個(gè)學(xué)年學(xué)生才接觸到專業(yè)課。學(xué)生真正的專業(yè)課學(xué)習(xí)最多也只占了全部學(xué)習(xí)時(shí)間的一半左右。同時(shí)，現(xiàn)在很多大型企業(yè)的校園招聘往往安排在秋季，在就業(yè)的壓力下很多學(xué)生此時(shí)已經(jīng)開(kāi)始為工作而奔忙了，根本無(wú)暇顧及開(kāi)設(shè)在第7學(xué)期的部分專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課。這種情況導(dǎo)致了很多學(xué)生專業(yè)技能低下。

我國(guó)絕大多數(shù)高校，課程一律要求使用材。有些教材知識(shí)過(guò)于陳舊，不能與時(shí)代同步。以數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程為例，數(shù)據(jù)建模是數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的技術(shù)知識(shí)，在教材中不僅內(nèi)容少，而且ER圖還是沿用最為傳統(tǒng)的畫法，內(nèi)容陳舊、缺乏新意。由于基礎(chǔ)沒(méi)學(xué)好，導(dǎo)致很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完數(shù)據(jù)庫(kù)原理之后不了解數(shù)據(jù)庫(kù)建模的重要性，不懂得如何把概念模型映射成物理模型。設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)庫(kù)很多都存在性能低下、缺乏完整性等情況。

地方高校計(jì)算機(jī)類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升策略

1.課程設(shè)置與優(yōu)化

為了適應(yīng)計(jì)算機(jī)新技術(shù)快速發(fā)展的實(shí)際情況，地方高校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，密切校企之間的合作關(guān)系，及時(shí)掌握企業(yè)的用人需求，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建“重基礎(chǔ)、講應(yīng)用、利創(chuàng)新”的階梯遞進(jìn)、立體型的課程體系。[5，6]以數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)為例，“重基礎(chǔ)”是指在課程體系中除了設(shè)置高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程外，對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)建模等基礎(chǔ)性的知識(shí)要予以加強(qiáng)，必要時(shí)可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)這門課程。“講應(yīng)用”是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中多采用一些貼近企業(yè)工程實(shí)踐的真實(shí)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生明白所學(xué)的知識(shí)在以后工作中的用途，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。“利創(chuàng)新”是指學(xué)生在掌握了一些理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生按照3～5人不等地分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓他們完成一些大型的、綜合性的項(xiàng)目。此舉不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還可以利用團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴等創(chuàng)新技能的訓(xùn)練。在條件允許的情況下，還可以盡量安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行一年左右的實(shí)習(xí)。

2.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

地方高校的教學(xué)應(yīng)該汲取英國(guó)教育“以人為本”的特點(diǎn)，注重學(xué)生的各種實(shí)際需求，營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的良好環(huán)境；在講授理論知識(shí)的同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力；在講授實(shí)踐課的同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。高等教育應(yīng)樹(shù)立“開(kāi)放教育”的教育理念，教師上課用的教案應(yīng)該盡可能多地包含體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際需要的內(nèi)容，能夠使用校園網(wǎng)或其他網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)和科研。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)各種生動(dòng)的案例、實(shí)際的項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考；通過(guò)全方位模擬和全過(guò)程參與真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

3.建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

篇（9）

美國(guó)著名的教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中的外來(lái)動(dòng)機(jī)作用比較短暫，只有內(nèi)在動(dòng)機(jī)才能起到長(zhǎng)效作用。”情感作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。如果能夠激發(fā)起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師以及英語(yǔ)教學(xué)本身充滿興趣，發(fā)自內(nèi)心地喜歡英語(yǔ)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)誤差就會(huì)減少，學(xué)習(xí)的效果就能得到提高。積極的情感熏陶和教育能夠幫助學(xué)生克服人格上的缺陷，消除焦慮、緊張、自卑等諸多的不良心理因素，從而產(chǎn)生自信、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.陶冶學(xué)生情操。情操指復(fù)雜的情緒，主要包括道德感、審美感和理智感。道德感是用道德準(zhǔn)則去感知、比較、評(píng)價(jià)人的行為舉止時(shí)的情感體驗(yàn)。審美感是人對(duì)客觀事物和對(duì)象美的特征的體驗(yàn)。理智感是人對(duì)追求真理，對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的感情上的體驗(yàn)。要想英語(yǔ)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，就必須重視學(xué)生情感上的體驗(yàn)。教師應(yīng)用自己的心去撞擊學(xué)生的心，借助自己的真心去打動(dòng)學(xué)生，用自己的真情去感染學(xué)生，使得學(xué)生能夠獲得積極的情感體驗(yàn)。教師富有情感的英語(yǔ)朗讀、充滿愛(ài)心的講解、師生之間心貼心的互動(dòng)，以及教師恰到好處地詮釋文本中所蘊(yùn)含的道德情感、人文情懷，都能夠讓學(xué)生為之心神激蕩，從而在潛移默化中產(chǎn)生心靈上的感動(dòng)、情緒上的變化，進(jìn)而獲得精神上的洗禮。因此，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，師生之間要有切實(shí)的情感互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)和升華。

2.解決情感因素問(wèn)題也促進(jìn)了人的發(fā)展。情感教育是人全面發(fā)展教育的重要組成部分，是學(xué)生形成良好個(gè)性和發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)積極的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成獨(dú)立、健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感、習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的勞動(dòng)者。這樣，學(xué)生能夠保持愉快、開(kāi)朗、樂(lè)觀的情緒、情感；能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功感、自豪感，以及旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心；能夠與他人交往時(shí)坦率真誠(chéng)、不卑不亢；能夠熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人類，對(duì)一切美好的東西都非常向往，成為真正意義上的“人”。

二、英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行積極情感教育的措施

蘇霍姆里斯基指出，要爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科。如果教師善于點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)自己的學(xué)科的熱愛(ài)的火花，一定會(huì)使每一個(gè)兒童的天賦素質(zhì)得到發(fā)展，使他們的愛(ài)好、才能、志向和稟賦確立起來(lái)。教師在學(xué)生的情感教育的過(guò)程中起著積極的引導(dǎo)作用，那么在英語(yǔ)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的情感教育呢？

1.實(shí)施情感課堂教學(xué)，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍

教師要注重與學(xué)生的情感交流，充分發(fā)揮情感因素，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。教師要營(yíng)造輕松、自由、和諧的課堂氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們?cè)跇?gòu)建知能結(jié)構(gòu)的同時(shí)，受到感情的洗禮，從而達(dá)到以情育人的目的。

（1）要善于體驗(yàn)情感。教師在備課時(shí)不僅要考慮教學(xué)的知識(shí)與能力目標(biāo)，也應(yīng)該探究文本中蘊(yùn)藏的情感，并借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)，潛心會(huì)文，把握精髓。教師要細(xì)細(xì)揣摩文本，咀嚼文本中的人物特點(diǎn)、活動(dòng)場(chǎng)景及細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)蘊(yùn)含的情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“At Christmas”教學(xué)中，通過(guò)Jim節(jié)日收到來(lái)自朋友的禮物表現(xiàn)出來(lái)的情感，激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情。

（2）要善于挖掘情感。教師要鉆研教材，理解編者的寫作意圖，仔細(xì)品讀課文，深入發(fā)掘課文的情感內(nèi)容，提高對(duì)文章的欣賞能力。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)教材內(nèi)容再次創(chuàng)作、對(duì)故事情節(jié)再次改編，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和良好的情感品質(zhì)。

2.注重情感交流，構(gòu)建和諧課堂

篇（10）

縱觀小學(xué)四五六年級(jí)數(shù)學(xué)課本，相信大家都不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)主要有三個(gè)重難點(diǎn)。首先是未知數(shù)概念的引入，也就是方程問(wèn)題；其次是幾何問(wèn)題，主要就是圓的周長(zhǎng)面積；最后就是實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，也就是長(zhǎng)應(yīng)用題。下面我們就以這三個(gè)重難點(diǎn)為例，來(lái)詳細(xì)講述小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)。

第一，方程問(wèn)題。方程問(wèn)題本身并不算難，而且對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題而言非常實(shí)用。但是之所以把它列在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)之中，是因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生而言，是首次引入未知數(shù)這個(gè)概念。

在教學(xué)之前，可以為學(xué)生羅列出幾個(gè)方程，如下：①5+2X =15。②6-X= 2。

要想理解方程，我們可以從其意義入手：①所表示的意義是，求一個(gè)滿足如下條件的數(shù)，它的2倍與5之和，等于15；②所表示的意義是，求一個(gè)數(shù)，該數(shù)被6減，差為2。顯然，從上述的意義來(lái)看，方程講究的是一種平衡，求的是一個(gè)把握平衡的契機(jī)量，或者是關(guān)鍵點(diǎn)，而這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在后續(xù)的應(yīng)用題中可以得到體現(xiàn)。

當(dāng)然，方程的思想，學(xué)生不是很容易理解。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)方程之前，學(xué)生們接觸到的一直是實(shí)數(shù)之間的運(yùn)算，突然出現(xiàn)一個(gè)未知數(shù)X，對(duì)于學(xué)生們而言，的確是難以理解。因此，我們就要讓學(xué)生們明白，所謂的未知數(shù)X，究竟是如何產(chǎn)生的，它的存在又有著什么意義。下面我們就以題為例來(lái)具體說(shuō)明。

例題：某地要修一條2100米長(zhǎng)的公路，目前的進(jìn)度是每天修240米，已經(jīng)修了5天，要求剩下的用3天時(shí)間修完，問(wèn)平均每天需要修多少米？

對(duì)于一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生而言，我想即使不適用未知數(shù)，也是可以把這個(gè)題目解答出來(lái)的。因?yàn)槊刻煨?40米，已經(jīng)修了5天，所以一共已經(jīng)修了240×5=1200米；因?yàn)榈缆房傞L(zhǎng)2100米，所以還剩下2100-1200=900米沒(méi)有修；又因?yàn)槭Ｏ碌囊?天內(nèi)修完，所以每天要修900÷3=300米。以上就是在不引入未知數(shù)的情況下對(duì)此題的解答過(guò)程。解題思路很清晰，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，過(guò)程太過(guò)煩瑣。下面我們就引入方程來(lái)看看。首先，題目要求剩下的每天需要修多少米，那么我們就假設(shè)剩下每天需要修X米；也就是說(shuō)，這條路前5天每天修240米，后3天每天修X米，一起修完了這條路；也就可以得出這樣一個(gè)等式：240×5+3X=2100；這樣就不難算出X=300，也就是剩下3天每天要修300米。兩種方法相對(duì)比，我們很容易看到，引入未知數(shù)后，我們做題的目標(biāo)非常明確，只需要一個(gè)等式，就可以直奔最后的結(jié)果。這就是我們引入未知數(shù)的原因：化繁為簡(jiǎn)。

但是在實(shí)際的問(wèn)題中，如何設(shè)置未知數(shù)變量，這是需要考究的問(wèn)題，顧名思義，未知數(shù)為未知的變量，但是其在整個(gè)題設(shè)中具有平衡的作用，通過(guò)設(shè)置未知量，如前文所述列出等式，尋求契機(jī)變量，通過(guò)未知量列出其他未知量的相關(guān)關(guān)系，繼而解出這個(gè)滿足平衡的數(shù)，問(wèn)題便迎刃而解。

第二，幾何問(wèn)題。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的幾何問(wèn)題，不外乎平行四邊形和圓。兩者相比較而言，平行四邊形問(wèn)題也是相對(duì)容易理解的，而圓的問(wèn)題就略顯復(fù)雜。在之前的學(xué)習(xí)中，我們接觸了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形、菱形等圖形的周長(zhǎng)面積公式，但是和這些都不同的是，圓屬于曲線圖形，而上述這些都是直線圖形。對(duì)于很多學(xué)生而言，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積公式很好理解的，而圓的周長(zhǎng)和面積公式卻很難理解，既然這樣，我們?yōu)槭裁床话褕A的周長(zhǎng)面積公式向我們已經(jīng)熟練掌握的長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化呢？

例如在講述圓的面積公式時(shí)，很多教師或許只是照本宣科，就按照課本上的面積公式讓學(xué)生死記硬背，這其實(shí)是很沒(méi)有效果和說(shuō)服力的。我們不妨這樣想：我們可以把圓進(jìn)行分割，顯然這是不會(huì)改變其面積的，先把圓等分成4份，再將其拼接，看看是不是長(zhǎng)方形；如果不是，再繼續(xù)分割，分成8份、16份，當(dāng)分成32份時(shí)，我們可以看到，此時(shí)拼接后的圖形已經(jīng)非常接近長(zhǎng)方形了；而且在這個(gè)過(guò)程中，我們還可以發(fā)現(xiàn)，分割的份數(shù)越多，最后得到的圖形就越接近長(zhǎng)方形了；長(zhǎng)方形的面積公式我們都知道是長(zhǎng)乘寬，那么這個(gè)由圓拼接成的接近于長(zhǎng)方形的圖形也就應(yīng)該是半徑r乘以圓的周長(zhǎng)πr，也就得到圓的面積公式是πr2。這樣把抽象的問(wèn)題具體化，既便于學(xué)生理解，也能加深印象，讓他們能夠更加自如地把這種方法運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。

第三，實(shí)際應(yīng)用。實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用之所以被列入重難點(diǎn)，不過(guò)以下幾個(gè)原因。首先，實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用中的應(yīng)用題題目通常比較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀題目的時(shí)候通常就已經(jīng)覺(jué)得厭煩了，因此很多時(shí)候連題目都沒(méi)讀懂就放棄了。第二，長(zhǎng)應(yīng)用題的解答需要運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)比較多，需要學(xué)生熟練掌握之前學(xué)過(guò)的各類知識(shí)。最后，長(zhǎng)應(yīng)用題本身就存在一定的難度，因此學(xué)生很容易懼怕它。下面我們來(lái)看一個(gè)長(zhǎng)應(yīng)用題的解答。

篇（11）

所謂惰性知識(shí)是指人們獲得某種知識(shí)并貯存于頭腦中后，處于一種不活動(dòng)的穩(wěn)定狀態(tài)，它很難被提取出來(lái)加以應(yīng)用。但它可以潛在地起作用。比如我國(guó)古代有些食古不化的書(shū)呆子，雖然能誦讀許多詩(shī)文，但卻不能解決面臨的實(shí)際問(wèn)題。這種現(xiàn)象在今天的教學(xué)中普遍存在，教師傾囊相授，學(xué)生竭誠(chéng)而學(xué)，確實(shí)學(xué)到了不少知識(shí)。但是這些知識(shí)之間是如何聯(lián)系的，在何種條件下來(lái)發(fā)揮這些知識(shí)的作用，卻很少為人重視和強(qiáng)調(diào)。有時(shí)在許多條件下能夠用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，但學(xué)習(xí)者卻難以激活這些惰性知識(shí)，以至于造成一些學(xué)生成績(jī)下降，甚至掉隊(duì)。實(shí)質(zhì)上，惰性知識(shí)雖不能明顯干擾新知識(shí)的掌握，但它無(wú)疑是一種浪費(fèi)，隨著時(shí)間的推移，終將被慢慢遺忘。這種現(xiàn)象遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的需要，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)亟待解決的問(wèn)題。惰性知識(shí)是如何產(chǎn)生的呢？

一是教師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)記住新知識(shí)、新信息，而沒(méi)有能給學(xué)生提供理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)在意義的必要信息，也沒(méi)注重要求學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的意義和作用。這就是我們常說(shuō)的死記硬背。結(jié)果使得所學(xué)的知識(shí)信息是孤立的、片面的、零碎的，不能按照客觀規(guī)律進(jìn)行整合，建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就會(huì)處于惰性狀態(tài)，被激活的可能性很小。

二是學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)，其適用范圍太小，變式太少，在解決問(wèn)題時(shí)找不到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。這樣，原有的知識(shí)就處于惰性狀態(tài)。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做完一份試題后，過(guò)幾天，把原試題按照原次序排列，學(xué)生答題的準(zhǔn)確率則高.

三是學(xué)生缺乏應(yīng)有的認(rèn)知策略。如果缺乏用多種方式去思考所學(xué)的新內(nèi)容，缺乏對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有意義的精心加工的策略，那么所學(xué)的知識(shí)彼此是孤立的，容易成為惰性知識(shí)。在解決問(wèn)題時(shí)，如果不能用恰當(dāng)?shù)牟呗匀セ貞洝⑻崛∮嘘P(guān)知識(shí)，那么所學(xué)的知識(shí)仍然是惰性的。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須掌握一定認(rèn)知策略，使所學(xué)的知識(shí)處在有意義的聯(lián)系狀態(tài)中，才能容易被激活，提取并加以運(yùn)用。

根據(jù)上述分析，在教學(xué)中，我們必須防止惰性知識(shí)的產(chǎn)生，注重惰性知識(shí)的激活。如何才能防止惰性知識(shí)的產(chǎn)生呢？

第一，在教學(xué)中為學(xué)生記憶新知識(shí)提供良好的知識(shí)背景。在新知識(shí)學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的背景知識(shí)的數(shù)量、質(zhì)量，采取有效措施，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系橋梁，使所學(xué)的新知識(shí)能夠以有意義的方式與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生激活、運(yùn)用已有的知識(shí)，教給學(xué)生主動(dòng)利用自己已有知識(shí)的方法、策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)。

第二，為學(xué)生提供豐富典型的事例，幫助學(xué)生理解知識(shí)的意義，使之形成一個(gè)概括的知識(shí)框架，并教給學(xué)生如何集中注意力在有用的信息上，記憶所學(xué)的方法和策略。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生來(lái)講，要學(xué)的知識(shí)是一些不熟悉的新信息。為了幫助他們理解新信息的意義，促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深入的加工，教師必須出示豐富的事例為學(xué)生提供對(duì)所學(xué)材料精心加工的機(jī)會(huì)，使得抽象的、無(wú)聯(lián)系的信息具體化、意義化，便于學(xué)生深入地理解和領(lǐng)會(huì)。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就有意義得多。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺乏控制、管理自己的學(xué)習(xí)方法，不知如何去學(xué)習(xí)，學(xué)生常常不能理解、記憶所學(xué)的內(nèi)容，所以教師還應(yīng)教給學(xué)生如何去組織精心加工所學(xué)信息的方法，即如何記筆記，列提綱，如何安排學(xué)習(xí)時(shí)間，克服急躁情緒等問(wèn)題，使學(xué)生更有效地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

第三，改善提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力，在適當(dāng)?shù)那闆r下，給學(xué)生以提示。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最終是為了應(yīng)用它來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，在很多情況下，學(xué)生雖然有解決問(wèn)題的必要的知識(shí)，但是實(shí)質(zhì)上這是學(xué)生缺乏一些思維和學(xué)習(xí)技能的表現(xiàn)。

上面我們談了怎樣防止惰性知識(shí)的產(chǎn)生，下面我們?cè)賮?lái)談?wù)劧栊灾R(shí)產(chǎn)生后怎樣激活。

首先要給學(xué)生造成憤悱的條件，就是教師講授時(shí)不要把情境全部表達(dá)出來(lái)，不道破天機(jī)。葉圣陶說(shuō)：“知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能練成熟練的技能，語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。