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篇（1）

［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）36-0187-02

中國經(jīng)濟的高速發(fā)展,尤其是信息化技術(shù)在中國的迅速普及,社會各界對計算機人才的需求驟然增加,計算機實踐能力較強的人才更是供不應(yīng)求,為了適應(yīng)當今社會發(fā)展的需要,中職學(xué)校計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標必須與時俱進,以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主的教學(xué)勢在必行。

1 中職學(xué)校計算機專業(yè)必須正確認識自己的教學(xué)目標

國家對中職學(xué)校計算機專業(yè)提出具體的要求,必須為國家培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)的計算機應(yīng)用型的人才,當今社會對計算機專業(yè)學(xué)生的要求提高：不僅要有文化知識底蘊,還要有較強的動手實踐能力。中職學(xué)校計算機專業(yè)的教學(xué)目標就明確的提出：培養(yǎng)學(xué)生較強的動手實踐能力和運用知識解決問題的能力以及終身學(xué)習的能力,作為教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,要不受教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等不利因素的制約,要有依據(jù)教材又超越教材的膽識和勇氣,大膽進行課堂教學(xué)改革,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,構(gòu)建科學(xué)、合理、創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式,形成以學(xué)生為中心,在實踐中學(xué)習的課堂學(xué)習形式,注重學(xué)生思維的培養(yǎng),解決問題能力的培養(yǎng),以適應(yīng)社會對新型人才的需求。

2 中職學(xué)校計算機專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置不合理

由于我國的教育長期受應(yīng)試教育的影響,偏重知識的傳授,輕視動手實踐能力的培養(yǎng),中職學(xué)校的計算機教育也存在這種狀況,偏理論知識、輕實踐能力。然而計算機專業(yè)是一門需要在實踐中學(xué)習的課程,理論的學(xué)習過于深奧,和實際應(yīng)用又嚴重脫節(jié),社會各個部門需要的是動手能力強的人才,中職學(xué)校的教學(xué)和實際生活的需要嚴重脫節(jié),致使我們的學(xué)生走上工作崗位動手能力差、解決問題能力差的缺點暴露無遺,不能適應(yīng)社會、時展的要求。

2.2 教學(xué)模式陳舊,教師方法落后

教師是學(xué)生的領(lǐng)路者,給學(xué)生一杯水,教師必須有一桶水,甚至是自來水,所以教師的教育教學(xué)觀念會直接影響教學(xué)、影響學(xué)生,但實際中職學(xué)校計算機專業(yè)的教學(xué)中,也存在著老師業(yè)務(wù)理論能力強,動手實踐能力不足的弱點,主要的原因還是學(xué)校的經(jīng)費不足,無法滿足大量的學(xué)生動手實踐的要求,多年的理論教學(xué)老師只能照本宣科,老師也很少有實踐的機會,這就造成了理論和實際應(yīng)用的嚴重脫節(jié),當今的信息技術(shù)日新月異,中職學(xué)校的老師也沒有接觸這種先進技術(shù)的機會,老師本身的信息技術(shù)就是落后的,只能在學(xué)校中傳授知識,而不能促進學(xué)生接觸先進的計算機知識。由于這種講授式的教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生的積極性,同時又制約著學(xué)生的動手實踐能力,造成了中職學(xué)校計算機專業(yè)的學(xué)生動手能力差、解決問題能力差的現(xiàn)狀。

3 提高中職學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的有效措施

為了更適應(yīng)社會的發(fā)展,提高學(xué)生的實際操作能力,中職學(xué)校計算機專業(yè)必須進行教學(xué)改革：首先，進行課程改革,加大實踐教學(xué)的比重；影響計算機職業(yè)技能的是課程設(shè)置,計算機系的課程現(xiàn)狀是注重理論學(xué)習,輕視實踐課的設(shè)置。為了適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展和用人單位的需求,中職學(xué)校必須改革課程設(shè)置,以培養(yǎng)實用型的人才為目標,以用人單位的實際需求為培養(yǎng)方向,減少理論課的課時,增加實踐課的內(nèi)容和課時,根據(jù)實際需要培養(yǎng)不同的人才,以滿足不同單位對人才的需求。其次,加強教師隊伍建設(shè),教師的計算機水平直接影響著學(xué)生的水平,而計算機專業(yè)需要有較強的動手操作能力和創(chuàng)新能力,對現(xiàn)代化的信息技術(shù)能很快的理解、掌握、應(yīng)用,這些要求對教師隊伍提出了更高的要求,教師隊伍必須緊跟飛速發(fā)展的信息技術(shù)的步伐,通過自己不斷的學(xué)習,鉆研業(yè)務(wù),更新自己的知識結(jié)構(gòu),關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展方向；中職學(xué)校也應(yīng)該積極為教師提供到企業(yè)或事業(yè)單位鍛煉的機會,通過親身體驗和實際接觸,更新自己的教育觀念,提高自己的業(yè)務(wù)水平,同時實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的互利互惠；學(xué)校還可以通過請進來和走出去的方式進行課堂教學(xué),聘請企業(yè)有豐富經(jīng)驗的信息技術(shù)專業(yè)人才到學(xué)校講課,親自指導(dǎo)學(xué)生,他們的信息是前沿的,他們的技術(shù)是實用的,通過他們的指導(dǎo),讓學(xué)生可以提前熟悉工作的性質(zhì)和工作流程,提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力,學(xué)校還可以和企業(yè)合作,為學(xué)生提供校外實踐基地,為學(xué)生提供實際動手操作的機會,以提高學(xué)生動手操作能力,讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做,為學(xué)生創(chuàng)造各種機會,提高學(xué)生的實際操作能力,以適應(yīng)飛速發(fā)展的信息技術(shù)的需要。最后，改革評價方式,激發(fā)學(xué)生興趣,要想培養(yǎng)綜合型的人才,教師觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵,教師一定要樹立“學(xué)生是課堂的主人”的教學(xué)觀念,教師的一切教學(xué)行為都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,學(xué)生是動態(tài)的、生命的,要想激發(fā)學(xué)生的興趣,必須改變評價觀念,變終結(jié)性評價為過程性評價,教學(xué)方法杜絕滿堂灌輸理論知識,應(yīng)該以提高學(xué)生的動手能力的實踐教學(xué)為主,在評價方式上,應(yīng)該采取多種多樣的激勵性評價為主的評價方式,讓學(xué)生嘗到學(xué)習的快樂、成功的喜悅。促成學(xué)生學(xué)習的自覺性和主動性。

4 結(jié) 論

中等職業(yè)學(xué)校要想為飛速發(fā)展的信息化社會輸送合格的、實用型的人才,為學(xué)生提供動手操作機會是問題的關(guān)鍵所在,同時學(xué)校要合理地設(shè)置課程,采用靈活多樣的教學(xué)模式,還要加強教師隊伍的建設(shè),使學(xué)校的教師首先站在信息化技術(shù)的前沿,學(xué)生才會有更高的發(fā)展,每一個中職教育人和社會各界都要積極努力,不斷探索提高中職計算機專業(yè)的學(xué)生實際動手能力和解決問題能力的途徑和方法,使中職學(xué)校為社會輸送更多的專業(yè)技術(shù)人才而努力。

參考文獻：

篇（2）

課 題：本文系2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目《以職業(yè)技能比賽為導(dǎo)向的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革與實踐》（項目編號：GXZZJG2016B276）的研究成果之一。

我國正處于推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、實施 “互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的新時期，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)早已滲透到社會各個行業(yè)。許多研究表明，中職生就業(yè)競爭力低的根本原因是實踐技術(shù)水平低，很多中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)生僅僅掌握辦公軟件的簡單使用，滿足不了網(wǎng)絡(luò)工程、W絡(luò)安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的工作要求。為解決此問題，以筆者所在學(xué)校為例，對以職業(yè)技能競賽為導(dǎo)向的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革進行了近一年的嘗試，總結(jié)了一些經(jīng)驗，現(xiàn)與大家共同探討。

一、職業(yè)技能競賽對實踐教學(xué)的促進作用

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中就提出“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動?！_展職業(yè)技能競賽?！?2016年全國職業(yè)院校技能大賽中職組的“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”賽項規(guī)程也明確了競賽內(nèi)容，是“通過對計算機網(wǎng)絡(luò)和集成企業(yè)進行調(diào)研和分析，根據(jù)行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)背景進行網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)需求分析、技術(shù)應(yīng)用環(huán)境分析、理解實際的工程應(yīng)用與業(yè)務(wù)架構(gòu)分析。中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生主要從事系統(tǒng)集成、系統(tǒng)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全及售后技術(shù)支持等五個崗位，競賽內(nèi)容即崗位工作主要內(nèi)容”。由此可見，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)習內(nèi)容就是中職畢業(yè)生今后要主要從事的工作，要和企業(yè)需求形成無縫對接。

在廣西壯族自治區(qū)，無論是學(xué)生層面還是在教師層面，“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”項目都是職業(yè)技能大賽中的常設(shè)項目。該項目不但能很好地檢驗學(xué)生的技能水平，也檢驗教師的技能水平及指導(dǎo)能力。

職業(yè)技能競賽與日常實踐教學(xué)結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的實踐動手能力，也能幫助學(xué)校建設(shè)“雙師型”教師隊伍，提高技能教學(xué)質(zhì)量，從而使“以賽促學(xué)、以賽促教”成為真正有效的教學(xué)手段。

二、實施過程中遇到的問題

職業(yè)技能競賽與實踐教學(xué)能無縫結(jié)合是理想的狀態(tài)，但筆者學(xué)校在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)，真正做到“將實踐課程改革與技能競賽相結(jié)合，汲取技能競賽的內(nèi)容和標準對實踐課程進行及時更新、轉(zhuǎn)化、提升”，是實踐教學(xué)中的技術(shù)難點。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.受益面小，難以惠及全體學(xué)生

參加“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”項目技能競賽的學(xué)生僅是幾個人，他們擁有更多的訓(xùn)練機會。該項目的技術(shù)性較強，不容易學(xué)懂。賽前，指導(dǎo)教師都會對參加競賽的學(xué)生進行一對一的輔導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中參賽學(xué)生所遇到的無論是理論上還是技術(shù)上的問題是必須解決的，這也使得指導(dǎo)教師會比在教學(xué)上花更多的時間對學(xué)生進行指導(dǎo)。而對其他學(xué)生，任課教師所花費的時間將會少一些，也沒那么多的精力去指導(dǎo)每一位學(xué)生，難以做到讓每一位學(xué)生都能很好地掌握所學(xué)技能。因此，真正受益的學(xué)生不多，絕大部分學(xué)生得到的實訓(xùn)機會也僅限于課程安排的實訓(xùn)。

2.實踐教學(xué)難點滲透率低，易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象

大多數(shù)中職生有厭學(xué)情緒，存在“理論不重要，會操作就行”的認識誤區(qū)。然而對于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)而言，理論知識是實踐操作的必要支持。由于專業(yè)知識較難理解，教師在實踐教學(xué)中結(jié)合了技能競賽的內(nèi)容難點進行教學(xué)指導(dǎo)，不少學(xué)生的學(xué)習積極性仍然不強，覺得“聽不懂”“看不懂”。學(xué)生的實踐操作能力直接決定專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.專業(yè)教師難以兼顧日常教學(xué)和競賽指導(dǎo)

“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”競賽項目需要的是整體的相互配合，稍有錯就很難進行下去。不少學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教師都是身兼日常教學(xué)和競賽培訓(xùn)兩項工作，在技能大賽的準備階段，參賽選手通常都是選擇在晚自習時間、周末雙休日甚至是寒暑假備賽，這要求專業(yè)教師付出更多的業(yè)余時間來指導(dǎo)選手。而且競賽內(nèi)容常更新，要求指導(dǎo)教師也要與時俱進，不斷學(xué)習新的知識點，這也是很費時費力的工作。因此許多教師為了兼顧日常教學(xué)，常?；乇軈①愔笇?dǎo)。

4.實踐教學(xué)的教材不適用于日常教學(xué)

市面上的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教材和大綱在相當一段時間內(nèi)內(nèi)容是相對不變的，這就容易與市場的反饋和企業(yè)的需求脫節(jié)。計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識和技術(shù)應(yīng)用的更新是日新月異的，僅靠教材難以與時俱進。在實踐體系改革嘗試階段，筆者學(xué)校先后采用了清華大學(xué)出版社《交換路由實用配置技術(shù)》與機械工業(yè)出版社《路由型與交換型互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)（第3版）》作為教材。前者理論部分較為詳細，但實訓(xùn)部分是基于思科設(shè)備的，職業(yè)技能競賽選用的設(shè)備卻是神州數(shù)碼的。筆者學(xué)校網(wǎng)絡(luò)實驗室主要的實訓(xùn)設(shè)備也是神州數(shù)碼，因此教材不適用于設(shè)備。而后者雖然實訓(xùn)部分是基于神州數(shù)碼設(shè)備的，但理論部分或過于晦澀，或過于簡單，也不適用于日常教學(xué)。

三、經(jīng)驗總結(jié)

1.融合競賽，設(shè)計適合學(xué)校自身特點的實踐實訓(xùn)內(nèi)容

要解決受惠面積小的問題，讓非參賽學(xué)生也能受益于職業(yè)技能競賽，以滿足企業(yè)的需求，學(xué)生的實訓(xùn)任務(wù)就需要具有很強的工程實踐性。這就要求在設(shè)計課程實訓(xùn)內(nèi)容時，了解學(xué)生已掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識，結(jié)合技能競賽內(nèi)容的關(guān)鍵知識點，參考企業(yè)對人才的知識需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及實訓(xùn)設(shè)備，設(shè)計相關(guān)實訓(xùn)任務(wù)。例如大賽中可變長的子網(wǎng)掩碼（VLSM）的劃分，這是一個即使在教師賽中都很容易出錯的部分。目前很多中職網(wǎng)絡(luò)課程教材并不提及VLSM，但其又是網(wǎng)絡(luò)工程一個很基礎(chǔ)的理論知識點。對于“子網(wǎng)規(guī)劃”的實訓(xùn)內(nèi)容，為使學(xué)生理解為何需要VLSM，教師們自己設(shè)計了典型案例，采用場景教學(xué)法，以一個實際的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計作為背景來說明為何要節(jié)約IP地址空間、減少路由表大小，讓非參賽的學(xué)生也能系統(tǒng)地學(xué)習計算機網(wǎng)絡(luò)的一些關(guān)鍵技術(shù)。

2.優(yōu)化實踐教學(xué)的教學(xué)評價模式

要避免學(xué)生兩極分化，就要修改并優(yōu)化評價系統(tǒng)，讓評價系統(tǒng)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性?！熬W(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”項目是一個團體競賽，將技能競賽的評分標準引入到實踐教學(xué)的考核環(huán)節(jié)，可以直接對學(xué)生的實踐能力、表達溝通能力和團隊合作精神進行考核。具體考核學(xué)生網(wǎng)絡(luò)部署、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備操作、服務(wù)器系統(tǒng)的管理等實際操作能力，合理設(shè)置其所占學(xué)生成績比重，比如：學(xué)生評價=50%日常教學(xué)評價+50%期末考核評價。日常教學(xué)評價主要為課堂學(xué)習表現(xiàn)（如考勤、紀律、實訓(xùn)完成情況等）、階段性考核、團隊合作能力等。階段性考核以通過實訓(xùn)課中增設(shè)的障礙性實驗為主，考查學(xué)生解決問題的能力。對于障礙性實驗的設(shè)置，主要將技能競賽的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)置故障類、實驗系統(tǒng)延伸類、實驗方案調(diào)整類題目，考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度與解決實際問題的能力。期末考核以綜合性題目為主，以考查學(xué)生的理論知識與工程實際綜合運用水平。

通過考核方式向技能和綜合素質(zhì)部分的側(cè)重，可向?qū)W生傳達專業(yè)課程以實踐為主、理論為輔的教學(xué)思想，提升學(xué)生勤于思考、善于動手的實踐技能訓(xùn)練意識。

3.深化教師隊伍的實踐教學(xué)能力，調(diào)動教師教學(xué)的積極性

要激勵教師主動承擔競賽指導(dǎo)的責任，就要健全機制，完善配套制度。教師產(chǎn)學(xué)研踐習成效與教師評價考核掛鉤，與學(xué)校職務(wù)評聘、福利待遇、年終獎金等掛鉤，與職務(wù)晉升、聘任等評價考核指標體系掛鉤，從而激發(fā)教師的積極性與創(chuàng)造性。

通過指導(dǎo)學(xué)生參賽，能促進教師不斷學(xué)習，積極深入企業(yè)積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，讓自己的專業(yè)知識與生產(chǎn)發(fā)展同步，教出來的學(xué)生能與企業(yè)需求匹配。參加和指導(dǎo)技能比賽，教師不但可以了解和學(xué)習本專業(yè)前沿技術(shù)、發(fā)展趨勢、實踐技能的考核點，提升自己本專業(yè)的實踐水平，還能提高自己的收益，w現(xiàn)自身價值，真正實現(xiàn)“以賽促教”的雙師型教學(xué)。

4.深化校企合作，完善實踐教學(xué)實訓(xùn)基地的建設(shè)

在學(xué)校的教學(xué)中難以實現(xiàn)的是實踐教學(xué)。要解決這一問題，就需要采用校企合作的方法。對于很多學(xué)校而言，所選企業(yè)是否適合教學(xué)實踐也同樣存在著不少問題。那么依托于職業(yè)技能大賽，學(xué)校與大賽設(shè)備供應(yīng)商就能采取“實訓(xùn)基地”“校企合作工作室”這樣的雙贏合作模式。大賽供應(yīng)商大多是國內(nèi)實力雄厚的高新技術(shù)企業(yè)，如與筆者學(xué)校合作的神州數(shù)碼、西安開元、新大陸教育等企業(yè)，它們不但能解決學(xué)校技術(shù)變革相對閉塞的問題，使學(xué)校增加了符合行業(yè)標準的實訓(xùn)器材，對實訓(xùn)基地的總體布局、設(shè)備配置、環(huán)境布置等方面嚴格把關(guān)，科學(xué)設(shè)計流程，努力實現(xiàn)與企業(yè)實際工作環(huán)境的“零距離”對接;它們還能提供師資培訓(xùn)，及時為幫助計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師提高自身的技術(shù)技能。

四、小結(jié)

筆者學(xué)?；凇坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”競賽項目，從實踐教學(xué)的硬件和軟件方面著手，已初步實現(xiàn)“以職業(yè)技能比賽為平臺，以增強學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神為基本導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力為目標”的實踐教學(xué)方式。但探索中待解決的問題仍有許多，還需積極研究和探索，以期為同類中職校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)途徑和方法提供思維啟發(fā)和經(jīng)驗借鑒，豐富中職校人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]翁敏峰.高職院?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2010（02Z）.

篇（3）

從上個世紀以來，計算機逐漸參與到人們的生活工作當中，特別是上個世紀九十年代，計算機發(fā)展規(guī)模經(jīng)歷了一次高速發(fā)展階段，社會對計算機專業(yè)人才的需求量也特別大，對于出現(xiàn)的這一職位空缺，大學(xué)生們的專業(yè)取向迅速倒向計算機專業(yè)，由此出現(xiàn)大批計算機專業(yè)畢業(yè)生。但好景不長，之后的幾年間，市場對計算機專業(yè)人才的需求越來越少，直至現(xiàn)在，計算機專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題已成為急需解決的重要問題。

一、計算機專業(yè)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，人們對計算機的依賴越來越多，不管是工作、學(xué)習還是生活，都和計算機密切相關(guān)，計算機已經(jīng)成為我們生活的不可或缺的一部分。人們?yōu)榱艘院竽軌蚋玫纳?、工作，紛紛選擇計算機專業(yè)，除了滿足日常生活所需之外，更重要的是希望畢業(yè)后能找到一份合適的工作。正是出于這種思維，越來越多的大學(xué)生紛紛選擇計算機專業(yè)，但社會上對于計算機人才的需求量不多，導(dǎo)致供大于求的局面產(chǎn)生，因此出現(xiàn)計算機專業(yè)學(xué)生就業(yè)率低的狀況。另外，企業(yè)在選擇人才上也存在著困境，很多畢業(yè)生只是持有高等院校計算機專業(yè)的畢業(yè)證書，所掌握的專業(yè)技能卻無法滿足企業(yè)的需求，難以勝任公司所給職務(wù)，使得計算機專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高。那到底是什么原因使得即使社會有大量的計算機人才需求，卻依然導(dǎo)致計算機專業(yè)就業(yè)形勢的不理想呢？

二、計算機專業(yè)教育中存在的問題

（一）理論脫離實踐

現(xiàn)在的學(xué)校教育大多都是以教師為中心的教育，也就是教師占主動地位，而學(xué)生占被動地位。教學(xué)模式也是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，教師與學(xué)生之間是傳統(tǒng)的授受關(guān)系，只是教師在前面教，學(xué)生在下面聽，唯一的傳播媒介就是課本。這種教育模式下的學(xué)生，所學(xué)到的只是停留在理論層面，不能與實踐相結(jié)合。造成這種局面的，當時是我們的考核制度，很多學(xué)校的考試所考察的大部分都是學(xué)生所學(xué)科目的理論知識，只有掌握理論知識才能夠取得更好的成績，使得教師和學(xué)生都過于重視理論，忽視實踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生猶如紙上談兵。有些學(xué)校開設(shè)了實踐課程，但實踐內(nèi)容卻也是以教科書為藍本，只是一些簡單的操作，不具有針對性，未能與當前的社會需求相結(jié)合，也就無法為社會培養(yǎng)適合性人才，導(dǎo)致計算機專業(yè)學(xué)生難就業(yè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一籠統(tǒng)

在全國大多數(shù)的高校里，所開設(shè)的計算機課程的教學(xué)內(nèi)容大部分都是一致的，也就是說，不管學(xué)生自身水平如何，也不管將學(xué)生送入哪所大學(xué)，畢業(yè)后所掌握的專業(yè)技能幾乎是一致的，沒有做到因材施教，使學(xué)生在畢業(yè)后缺少一技之長，喪失市場競爭力。另外，學(xué)校里教學(xué)設(shè)備相對落后，技術(shù)更新慢，課程編寫調(diào)整不及時，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與社會需求脫節(jié)，難以適應(yīng)社會進步的步伐，無法在社會上立足。

（三）脫離實際

教育是為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的未來，而培養(yǎng)什么樣的人才完全取決于社會需要什么樣的人才，而不是盲目的跟隨課本的腳步，現(xiàn)如今計算機專業(yè)的教育只是局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)，沒有更好的聯(lián)系實際，不清楚社會的需求是什么。造成這一現(xiàn)象的原因則是，教師們大多數(shù)是由師范類學(xué)校畢業(yè)后參加到學(xué)校工作，雖具備較高的專業(yè)理論知識，但本身缺少社會實踐經(jīng)歷，對社會需求的定位不準確，難以掌握社會動向，也就無法培養(yǎng)出社會所需要的人才。

三、計算機專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高策略

（一）理論與實踐相結(jié)合

實踐是檢驗真理的唯一標準，所以要求學(xué)生們在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，增加實踐機會。學(xué)校在安排實踐課程之前，應(yīng)確保學(xué)校設(shè)施的先進性，必須做到與時俱進，應(yīng)主動建立與企業(yè)之間的聯(lián)系，為學(xué)生爭取更多的實踐機會、實習機會，幫助學(xué)生更早的接觸社會，更快的適應(yīng)社會。教師應(yīng)合理準確安排學(xué)生的實踐內(nèi)容，確保學(xué)生明確實踐任務(wù)，達到實踐要求。加大實踐考核在總考核中的比重，使得理論與實踐相結(jié)合，二者朝著相輔相成的方向發(fā)展。

（二）聯(lián)系實際培養(yǎng)專業(yè)型人才

針對教育內(nèi)容單一的問題，教師在教育過程中要做到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的長處，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使每一個學(xué)生都各有所長，提高學(xué)生的市場競爭力。還要完善師資力量，在教師選擇上注重實踐經(jīng)驗，并組織教師的定期培訓(xùn)，使教師觀念不斷更新，順應(yīng)時展。還要做到課程資源的不斷更新，定期檢查更新教育資源，主動與社會接軌。加強對社會需求的調(diào)研分析，有針對性的培養(yǎng)技術(shù)人才，解決社會上計算機某些領(lǐng)域就業(yè)不足的問題。

四、結(jié)語

大學(xué)生就業(yè)問題一直是社會關(guān)注的重要話題，而計算機專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問題更急需解決，因此，各高校應(yīng)在教學(xué)模式及教學(xué)方法上稍作調(diào)整，改變傳統(tǒng)的教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會的方式培養(yǎng)人才，培養(yǎng)適應(yīng)社會，有市場競爭力的技術(shù)型人才。

參考文獻：

[1]曹月.淺談高職院校計算機專業(yè)教學(xué)[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010，15（4）：35-36.

篇（4）

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能大賽 專業(yè)發(fā)展 教學(xué)方法改革

一、 引言

舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，是我國職業(yè)教育的一項制度創(chuàng)新。從2010年至2013年，國家已經(jīng)成功舉辦三屆全國高等職業(yè)院校技能大賽。通過技能大賽，有效地調(diào)動了高職院校學(xué)生學(xué)習職業(yè)技能的積極性，展現(xiàn)了師生良好的精神風貌，檢驗了高職院校相關(guān)專業(yè)的師資力量、教學(xué)水平、實訓(xùn)能力，使理論教學(xué)與實踐操作更緊密地結(jié)合了起來，有力地推動了高等職業(yè)教育的改革創(chuàng)新。

二、職業(yè)技能大賽反映出計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)存在的問題

職業(yè)技能大賽在展現(xiàn)貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教改革和發(fā)展成果的同時，也暴露出計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面存在的一些問題。

（一）專業(yè)課程模塊之間缺乏聯(lián)系

在原有的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中，課程設(shè)置是單一、割裂的，“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展”三個模塊中的課程關(guān)聯(lián)性不強，不符合實際應(yīng)用需求。而我們在職業(yè)技能大賽賽前培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)，像“計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”這樣的比賽項目中，既存在交換、路由、防火墻、IDS等網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備的配置技術(shù)，同時還兼有服務(wù)器配置方法，甚至還包括網(wǎng)絡(luò)綜合布線的內(nèi)容，而這些內(nèi)容分屬于原有教學(xué)體系模塊中的多門課程。由于課程之間缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的整體構(gòu)架概念模糊，進而很難將不同課程中的內(nèi)容有機的結(jié)合起來。

（二）日常教學(xué)中忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性

在選擇技能大賽參賽隊員的時候，我們采取了理論和實踐相結(jié)合的方法，挑選出自愿并且成績較好的學(xué)生參加大賽。然而在后續(xù)培訓(xùn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)平時成績一般、但思維活躍的學(xué)生卻表現(xiàn)的非常突出。這個問題引起了我們的思考：傳統(tǒng)的“機械式、填鴨式”的教學(xué)方法已不能引起學(xué)生的學(xué)習興趣。我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣、自主意識、思維習慣，培養(yǎng)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題的能力、研究問題的水平、解決問題的本事。

（三）校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)步伐需加快

職業(yè)技能大賽的目的是促進職業(yè)院校培養(yǎng)有較強實踐動手能力的技能型人才，而校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)作為實施實踐教學(xué)的場所，是職業(yè)院校實施“工學(xué)結(jié)合”的平臺，是校企合作的載體，是培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵。

以往的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)室存在如下問題：

1、校內(nèi)實訓(xùn)基地設(shè)置片面單一，實訓(xùn)設(shè)備無法跟上實際工作崗位需求的變化，過于陳舊，不能滿足實訓(xùn)校內(nèi)教學(xué)需求；校外實訓(xùn)基地流于形式，并沒有真正起到強化技能學(xué)習的作用。

2、驗證性的實訓(xùn)內(nèi)容較多，而開放靈活性的實訓(xùn)內(nèi)容幾乎為零，學(xué)生的創(chuàng)新思維無法發(fā)揮出來。

3、學(xué)生的寶貴實訓(xùn)時間大半浪費在寫實驗報告上，而不是用在真正的實訓(xùn)內(nèi)容上，學(xué)習效果差。

三、 職業(yè)技能大賽對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)發(fā)展的作用

（一）職業(yè)技能大賽開闊了老師眼界、提升了學(xué)生水平

以往各地高職院校專業(yè)教學(xué)中，“閉門造車、固步自封”的情況很普遍，老師們認為自己傳授給學(xué)生的知識，就是市場上所需的知識；學(xué)生則覺得自己所學(xué)到的能力，就是崗位所需要的能力。然而等學(xué)生走上工作崗位后，才發(fā)現(xiàn)自己所謂的“金剛鉆”，并不能真正做好“瓷器活”。

對于老師而言，職業(yè)技能大賽提供了與兄弟院校老師交流的機會，開闊了老師們的視野，讓他們知道“一山還有一山高”，通過相互學(xué)習，相互借鑒，相互促進，將原有的教學(xué)經(jīng)驗和新的專業(yè)知識融合，在今后的教學(xué)中做到“所教即所用”，為專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革奠定了更好的基礎(chǔ)。

對于學(xué)生而言，參與職業(yè)技能大賽不僅強化了專業(yè)技能，而且還能練就良好的心理素質(zhì)和團隊意識，同時清醒地認識到自身的不足，從而在今后的學(xué)習中“有的放矢”，真正使學(xué)生達到“畢業(yè)與上崗的零過渡”。

（二）職業(yè)技能大賽促進了教學(xué)觀念和課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

老師帶領(lǐng)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，尤其是比賽前對學(xué)生進行的專業(yè)技能培訓(xùn)指導(dǎo)，使老師們進一步明確了崗位的技能要求和相關(guān)標準，督促老師們自覺轉(zhuǎn)變觀念，及時更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，促進老師們不斷學(xué)習，提升自身的綜合能力，從而加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直提倡“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改、以賽促建”，重視教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新。對于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)來說，現(xiàn)多開設(shè)以實踐操作應(yīng)用為主的應(yīng)用型課程，注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)市場不斷變化的需求。無論是《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》、《局域網(wǎng)組建與維護》、《交換機路由器配置》，還是《信息安全與防火墻技術(shù)》、《計算機網(wǎng)絡(luò)集成技術(shù)》、《網(wǎng)站建設(shè)綜合技術(shù)》等課程無不是在考察學(xué)生的動手操作能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變、創(chuàng)新能力。通過職業(yè)技能大賽對專業(yè)課程內(nèi)容的淘汰、更新，實現(xiàn)了從以理論教學(xué)為本位向以職業(yè)能力為本位的轉(zhuǎn)變，逐步建立起以技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系和以技能認證為重點的考評體系。

（三）職業(yè)技能大賽有利于加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校的實訓(xùn)基地為學(xué)生提供了一個把理論轉(zhuǎn)化為技能的平臺，所以實訓(xùn)基地建設(shè)的作用顯得尤為重要。21世紀，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異，有的產(chǎn)品和技術(shù)上市幾個月之后就被淘汰。我院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以職業(yè)技能大賽為契機，整合Cisco思科系統(tǒng)公司、ZTE中興通訊股份有限公司、HUAWEI華為技術(shù)有限公司等國內(nèi)外知名企業(yè)資源建設(shè)了十二個“校中廠”式校內(nèi)實訓(xùn)基地，根據(jù)日常專業(yè)教學(xué)需要和職業(yè)技能大賽需要，增加實訓(xùn)工位，更新實訓(xùn)設(shè)備，優(yōu)化實訓(xùn)情境。同時與CHINA TELECOM中國電信集團公司、ASUS華碩電腦股份有限公司、Vcom廣州市唯康通信技術(shù)有限公司等國內(nèi)大型企業(yè)建立聯(lián)系，建成二十多個“廠中?！笔叫Ｍ鈱嵱?xùn)基地，實現(xiàn)校企共建，資源共享，利益共贏，共同發(fā)展的良好辦學(xué)局面，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

通過參加職業(yè)技能大賽，我們開闊了視野、積累了經(jīng)驗，與此同時也發(fā)現(xiàn)了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在課程體系、教學(xué)方法等方面存在的問題。職業(yè)技能大賽就像一個風向標，引領(lǐng)著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展和改革，使它更加快速、健康地發(fā)展。

參考文獻：

[1]方向陽，開展職業(yè)技能大賽促進職業(yè)教育改革[J].當代教育論壇，2009（5）.

[2]全國職教技能大賽舉行成為職教教學(xué)風向標，[N].中國教育報，2008（6）.

篇（5）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0049-01

在現(xiàn)今激烈競爭的情勢下，學(xué)生的計算機技術(shù)水平和計算機應(yīng)用能力實際操作的強弱，已經(jīng)成為衡量高職高專畢業(yè)生質(zhì)量和水平的重要指標之一。如何利用計算機教學(xué)提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，擴大學(xué)生就業(yè)渠道，是計算機教師的主要教學(xué)責任之一。高職人才培養(yǎng)模式主要就是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為主旨，實現(xiàn)真正的就業(yè)導(dǎo)向高職教育的培養(yǎng)目標。

一、明確計算機專業(yè)在不同層次的院校中的培訓(xùn)重點

在學(xué)歷教育人才培養(yǎng)上，各類學(xué)校應(yīng)體現(xiàn)有不同的層次性和相互的交叉性，顯示出自己的特色，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適用人才。研究生計算機人才培養(yǎng)偏重理論，本科計算機人才重在培養(yǎng)研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型等符合市場需求的人才，專科計算機人才培養(yǎng)重在實踐能力。計算機學(xué)科是一門實踐性非常強的學(xué)科，特別是高職教育的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型高級專門人才。因此，高職院校的計算機教學(xué)要建立不同于普通高等教育的計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式，緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力去設(shè)計實踐教學(xué)。

二、將計算機教學(xué)與各專業(yè)結(jié)合起來，合理定位

隨著社會經(jīng)濟和信息技術(shù)的發(fā)展以及各崗位對人才需求的不斷變化，該課程的定位也在不斷發(fā)生著變化。計算機課程在人才培養(yǎng)中要針對不同的專業(yè)培養(yǎng)不同的職業(yè)技能能力。堅持以“能力本位”為指導(dǎo)思想，不斷淡化與各專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的界限，逐步加深計算機信息技術(shù)對各專業(yè)的滲透，滿足當今社會對各類專業(yè)人才計算機信息技術(shù)應(yīng)用技能的基本要求。

高職院校計算機課程在教學(xué)過程中主要層次包括：（1）計算機基礎(chǔ)知識課程：主要包括計算機基礎(chǔ)，Windows操作系統(tǒng)的使用、Word文字處理、Excel電子表格，PowerPoint幻燈片的制作。計算機基礎(chǔ)理論知識是高職院校各專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，屬于通識性課程。（2）程序設(shè)計課程：主要包括C語言程序設(shè)計以及Access，VF，SQL等數(shù)據(jù)管理課程，目的是擴充學(xué)生的計算機軟件知識和技能。（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程：主要包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)課程。（4）其他專業(yè)技能課程：主要是為了結(jié)合各系本專業(yè)的需要，加強學(xué)生解決本專業(yè)計算機應(yīng)用的能力，同時為拓寬和加強就業(yè)渠道而設(shè)立的取得相關(guān)各種證書的理論課程與實踐課程。

三、加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在獲得學(xué)歷證書

的同時，獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的普及，各行各業(yè)對高職畢業(yè)生的要求不再停留在大專畢業(yè)證書上，還要求學(xué)生具有國家權(quán)威部門頒發(fā)的等級證書和其相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書。因此，高職計算機教學(xué)模式的改革應(yīng)該走文化教育、綜合技能訓(xùn)練和職業(yè)資格證書教育聯(lián)合的模式。實行“雙證書”制度，使學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重且互通，是高等職業(yè)教育自身的特性和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，是貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要手段和措施。以職業(yè)資格證書為突破口，推動工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，是目前高等職業(yè)院校的關(guān)鍵任務(wù)。

（1）針對高職院校各個專業(yè)的計算機公共基礎(chǔ)課程的認證。適合高職院校各個專業(yè)的學(xué)生，更有利于法律文秘專業(yè)及其它專業(yè)，傾向于使用網(wǎng)絡(luò)化辦公的方法規(guī)劃和處理日常事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實用辦公技能，并為學(xué)習其他計算機實用技能的學(xué)生，打下良好的計算機使用基礎(chǔ)。如：信息化辦公認證：CEAC辦公軟件應(yīng)用專家辦公軟件應(yīng)用高級專家

（2）針對于高職院校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的認證。網(wǎng)絡(luò)課程認證：以提高政府、企業(yè)、行業(yè)信息化應(yīng)用水平，從政府和企業(yè)人才職業(yè)化考核的角度，加強國家信息化人才培訓(xùn)為目標，培養(yǎng)具備使用多種操作系統(tǒng)構(gòu)建和管理各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的能力；規(guī)劃和設(shè)計完成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，獨立組織完成整個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的能力；熟悉TCP/IP協(xié)議、路由與交換、網(wǎng)絡(luò)安全等相關(guān)知識并具備網(wǎng)絡(luò)布線和設(shè)計、實施一個高效、安全的Internet連接方案的能力。如：CEAC網(wǎng)絡(luò)管理員、CEAC網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工程師、CEAC網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用高級工程師。此外，還有信息安全認證：如：CEAC網(wǎng)絡(luò)與信息安全系統(tǒng)工程師、CEAC網(wǎng)絡(luò)與信息安全系統(tǒng)專家、CEAC網(wǎng)絡(luò)與信息安全系統(tǒng)決策專家

篇（6）

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）06-0135-02

1 引言

全國性計算機職業(yè)技能競賽，目前有兩種，一種是教育主管部門舉辦的計算機職業(yè)技能競賽，如教育部教育管理信息中心舉辦的全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，至今已舉辦了6屆；另外一種是行業(yè)部門舉辦的計算機職業(yè)技能競賽，如思遞波公司和微軟公司共同舉辦的全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區(qū)選拔賽，至今已舉辦了10屆。作為全國性的計算機職業(yè)技能競賽，筆者將以上兩種全國計算機職業(yè)技能競賽為例進行比較和分析。

2 全國計算機職業(yè)技能競賽的相似點

（1）兩類競賽的目的相似。按照全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽官方文件，該比賽的目的是：為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的有關(guān)精神，推動各有關(guān)院校信息技術(shù)相關(guān)課程內(nèi)容體系的改革，引導(dǎo)學(xué)校積極開展應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自主學(xué)習能力，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。按照思遞波公司和微軟公司舉辦的全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區(qū)選拔賽文件，全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區(qū)選拔賽比賽的目的是：為了全面配合全國各院校開展計算機基礎(chǔ)核心能力教育改革，推動及普及廣大學(xué)生教師提高信息化核心能力，與國際接軌，促進教學(xué)改革，打造信息化教育的堅實基礎(chǔ)。豐富學(xué)生文化生活，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的職場競爭意識，提高就業(yè)競爭力。由以上兩類全國計算機職業(yè)技能競賽的目的可以看出，兩類全國計算機職業(yè)技能競賽的目的基本是相同的，主要是突出競賽的職業(yè)性，考核學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

（2）兩類競賽都各自有自己本身的考試系統(tǒng)。無論是教育主管部門組織的全國計算機職業(yè)技能競賽，還是行業(yè)舉辦的全國計算機職業(yè)技能競賽，都有自己的考試系統(tǒng)和題庫系統(tǒng)。全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽使用全國信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教育工程（簡稱ITAT教育工程）作為考試平臺進行考試。全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區(qū)選拔賽使用第三方國際認證機構(gòu)Certiport（思遞波）公司的微軟辦公軟件國際認證作為平臺進行考試。

（3）兩類競賽都可以辦理證書。任何競賽，都可以辦理相關(guān)的競賽證書，教育主管部門舉辦的計算機職業(yè)技能競賽可以辦理教育部門的證書，行業(yè)組織舉辦的計算機職業(yè)技能競賽可以辦理企業(yè)證書。而對于前面講述的兩類全國計算機職業(yè)技能競賽，全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽依據(jù)考試成績辦理教育部教育管理信息中心職業(yè)技能證書，全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區(qū)選拔賽辦理微軟辦公軟件國際認證。

（4）兩類競賽都有相關(guān)的計算機教師培訓(xùn)。為了保證計算機職業(yè)技能競賽的推廣，促進更多的學(xué)校和學(xué)生來參加各類計算機職業(yè)技能競賽，一般各類計算機職業(yè)技能競賽都會舉辦相關(guān)的教師師資培訓(xùn)。全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽有全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽指導(dǎo)教師培訓(xùn)班，其目的是為進一步提高大賽的質(zhì)量和水平，加強對各學(xué)校賽前培訓(xùn)工作的指導(dǎo)，提高賽前培訓(xùn)的質(zhì)量，提升大賽指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和授課能力。全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區(qū)選拔賽有核心技能大賽教師培訓(xùn)，每年都舉辦全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區(qū)選拔賽微軟授權(quán)講師培訓(xùn)班，從而推廣全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區(qū)選拔賽。

3 全國計算機職業(yè)技能競賽的不同點

（1）兩類計算機職業(yè)技能競賽的側(cè)重點不同。官方舉辦的計算機職業(yè)技能競賽全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，分為預(yù)賽、復(fù)賽和決賽三個階段，時間跨度較大，預(yù)賽考察計算機基礎(chǔ)知識，考試采用選擇題，復(fù)賽和決賽是操作題考試。行業(yè)舉辦的全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區(qū)選拔賽，預(yù)賽是操作題考試，決賽是操作題和筆試試題進行加權(quán)，操作題成績占總成績的80％，筆試試題成績占總成績的20％。兩類計算機職業(yè)技能競賽在考試理念、考試過程等方面差別較大。

（2）兩類計算機職業(yè)技能競賽的性質(zhì)不同。按照計算機職業(yè)技能競賽舉辦方的分別，計算機職業(yè)技能競賽性質(zhì)也分為兩類。全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽是官方舉辦，從2005年第一屆ITAT教育工程就業(yè)技能大賽（注：全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽前5屆比賽的名稱）開始，到2010年第六屆全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽為止，該項比賽都是由教育部教育管理信息中心舉辦，具有官方性質(zhì)。全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區(qū)選拔賽屬于企業(yè)舉辦，一直都由思遞波（Certiport）公司和微軟公司（Microsoft）共同舉辦，具有行業(yè)性質(zhì)。

（3）兩類計算機職業(yè)技能競賽經(jīng)費申請區(qū)別。對于參加教育主管部門組織的計算機職業(yè)技能競賽，由于有行政批文，所以申請參加教育主管部門組織的計算機職業(yè)技能競賽更加容易，審批也特別快速。例如全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，舉辦單位是教育部教育管理信息中心，學(xué)校參加計算機職業(yè)技能競賽有教育部教育管理信息中心的文件；而全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區(qū)選拔賽主辦單位是思遞波（Certiport）公司和微軟公司（Microsoft），沒有行政批文，只有微軟辦公軟件全球認證管理中心文件。所以，作為學(xué)校來說，由于有行政批文，更愿意和喜歡參加由教育主管部門組織的計算機職業(yè)技能競賽。因此，相比較而言，全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽由于是主管部門舉辦，學(xué)校申請參賽經(jīng)費較容易，而全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區(qū)選拔賽由于是行業(yè)組織舉辦，在申請參賽經(jīng)費的時候會比全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽申請困難些，批準也相對困難些。

篇（7）

中圖分類號：G633.67

經(jīng)過近年來的發(fā)展，我國在職業(yè)院校競賽制度建設(shè)發(fā)面已經(jīng)形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的局面，并且在全國范圍內(nèi)建立健全了相對規(guī)范的制度，在此制度的規(guī)范下，也已經(jīng)舉辦了各級各類的技能競賽。在建立全國職業(yè)競賽制度的過程中，應(yīng)該避免各個中職學(xué)校出現(xiàn)誤讀，特別是認為技能競賽僅僅是個別優(yōu)等生的事的誤區(qū)，中職學(xué)校應(yīng)該領(lǐng)會其中的真真隱藏的含義，技能競賽是一個提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的機會，應(yīng)該把職業(yè)競賽當作一個突破口，促進中職學(xué)校計算機專業(yè)的改革與創(chuàng)新，不僅要提高計算機專業(yè)的教學(xué)水平，更要促進整個職業(yè)教育的質(zhì)量。

1 以技能競賽引領(lǐng)中職計算機專業(yè)的專業(yè)建設(shè)意義

1.1 對全體學(xué)生和比賽優(yōu)勝者的激勵作用

技能競賽作為一項標桿，能夠促進學(xué)生們的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣。學(xué)生都有一種爭第一的天性，能踴躍參賽，并且由于性質(zhì)使然，中職生的水平差異很大，通過這種競賽可以增強他們學(xué)習的動力和信心。[1]對成功者來說，成功的結(jié)果就是對自己的肯定，而對失敗者來說，失敗不過是成功的墊腳石。競賽使學(xué)生在學(xué)習上更加有干勁、有動力。

1.2 對教師的激勵，促進教師加強教學(xué)和提高操作技能

技能競賽既是參賽學(xué)生的較量也是參賽學(xué)生指導(dǎo)老師們的較量。這種競賽不僅體現(xiàn)了學(xué)生們的專業(yè)技能水平也從另一面反映了指導(dǎo)老師們的教學(xué)水平。所以說，這個舞臺不僅是學(xué)生的，也是老師們的舞臺，在這個舞臺上，老師們可以盡情的展現(xiàn)自己的教學(xué)水平與教學(xué)成果。由于計算機技術(shù)發(fā)展迅速，所以，老師們應(yīng)該以終生學(xué)習為教學(xué)理念，成為“雙師型”教師。[2]

1.3 對比賽后進單位和個人的督促作用

比賽成績差的，不能一味的批評甚至懲罰，應(yīng)該通過激勵與鼓勵，促使他們查找自身原因，改變學(xué)習方法，提高學(xué)習成績。

1.4推動計算機專業(yè)設(shè)備添置并適應(yīng)社會應(yīng)用發(fā)展

筆者的學(xué)校在1996年起就組織學(xué)生參加了本市組織的學(xué)生計算機專業(yè)技能競賽，當時主要以打字、排版、編程為主要內(nèi)容。當時僅有386電腦4臺，為了組織學(xué)生參加競賽，學(xué)校添置了10臺英文打字機用來練習指法。即便是在如此艱難的情況下，通過輔導(dǎo)教師及參選學(xué)生的努力，校參賽隊在1997年的本市級職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)比賽中獲得了綜合第一名的好成績。同年又獲得省級比賽綜合第二名的好成績。一時上下學(xué)校出現(xiàn)了一股比學(xué)趕超的良好風氣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也把握時機，在引導(dǎo)學(xué)生加強技能培訓(xùn)的同時加強了專業(yè)設(shè)備的建設(shè)。他們想方設(shè)法擠出資金為學(xué)生競賽添置設(shè)備。學(xué)校于1997年的下半年就組成了一個有30臺電腦的實訓(xùn)室，大大地改善們學(xué)校計算機專業(yè)設(shè)備的問題。同時，全校各專業(yè)教研組都開始重視學(xué)生技能的培訓(xùn)。很快我校計算機應(yīng)用專業(yè)就成為本市的市級骨干專業(yè)，至今影響深遠。目前學(xué)校已擁有6個機房400多臺電腦，包括網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室、動漫與游戲制作實訓(xùn)室、圖像設(shè)計實訓(xùn)室等?；厥卓磥?，開展競賽活動已經(jīng)成為筆者所在學(xué)校選拔人才與提高學(xué)生專業(yè)技能水平的推手。因為參與了競賽，我們始終把握計算機行業(yè)發(fā)展的脈搏。從此，筆者所在學(xué)校的計算機專業(yè)課程也走上了主動適應(yīng)社會發(fā)展的改革之路。

2 分析職業(yè)技能競賽項目的好處

2.1 對全體學(xué)生和獲勝者起到好的激勵作用

技能競賽的根本目的就是激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，以成功人士作為學(xué)習上進的標榜，從而喚起學(xué)生們學(xué)習的無限樂趣。而中職學(xué)生知識水平薄弱、學(xué)習積極性差等原因，如果在學(xué)習中一味通過枯燥的坐式聽課方式進行授課，想提高學(xué)生成績及教學(xué)質(zhì)量無疑是非常困難的。而如果讓這些學(xué)生參加計算機技能競賽獲得成功后，使他們認識到只要自己努力學(xué)習，成功就掌握在自己手中，因此，其不僅增加了學(xué)生的信心，還提高了學(xué)生學(xué)習和探索新知的主觀能動性。而對于學(xué)習成績突出的學(xué)生而言，通過與獲取成功的學(xué)生相比后，更能夠激勵他們更加刻苦的學(xué)習，以期取得更優(yōu)異的成績。隨著國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展以及本省高職單招考試保送生政策的出臺，也進一步激勵了中職學(xué)生的學(xué)習積極性，更好地引導(dǎo)中職學(xué)生提高實際操作能力。

2.2 對教師的激勵，可促進教師加強教學(xué)的創(chuàng)新及提高授課的技能

技能競賽不僅僅只是學(xué)生之間學(xué)習能力的比試，也是對教師們授課質(zhì)量的檢測。學(xué)生的成績離不開授課教師的培養(yǎng)，學(xué)生的技能成績直接關(guān)系著教師教學(xué)能力的成敗。而中職計算機技能競賽使學(xué)生看到自己的不足和長處，在課堂上更加努力學(xué)習和完善自己的不足。也使計算機專業(yè)教師看到自己授課技能的缺陷，更應(yīng)當努力參加培訓(xùn)，提高自身的理論及操作技能的水平，使其成為“雙師型”的授課老師。

2.3 競賽項目的實用性強，引領(lǐng)學(xué)生就業(yè)方向

省賽中的綜合布線、建設(shè)網(wǎng)站和園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)以及搭建和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)三個項目既是考察了一個學(xué)生的綜合能力也是作為一名合格的計算機專業(yè)人員所需要熟練掌握的最基本的技術(shù)，不過實際上，在中職生中很少有人能掌握著。但是，社會上卻是急需這類技術(shù)人員，培養(yǎng)學(xué)生在這上面的技術(shù)能力，是為了能夠引導(dǎo)就業(yè)方向。所以說，舉辦專業(yè)技能考核不僅能為國家培養(yǎng)出高端人才，同時作為一種標桿，也可引領(lǐng)中職計算機專業(yè)發(fā)展的方向。

3 通過技能大賽引領(lǐng)中職計算機專業(yè)進行專業(yè)建設(shè)改革

3.1 以競賽項目和內(nèi)容，引領(lǐng)計算機專業(yè)課程的內(nèi)容改革

從技能大賽的要求上我們可以深深的感受到計算機技術(shù)發(fā)展的迅速。在2011增加了一門新興的“網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)”項目，2012年將“工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計（CAD）”項目納入大賽題目，2013將“計算機應(yīng)用能力”項目寫入大賽試卷。從大賽的要求上我們可以看到計算機技術(shù)的發(fā)展最新動態(tài)，[3]也可發(fā)現(xiàn)當今企業(yè)急需的人才種類、行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及國家經(jīng)濟的發(fā)展等，這對職業(yè)教育的改革以及職業(yè)教育課程的設(shè)置具有重要的作用。

3.1.1 多開設(shè)操作性強的專業(yè)課程，加強實訓(xùn)課

操作性強的專業(yè)課程應(yīng)該多多開設(shè)，這既是中職生所喜歡的也是技能競賽所需要的。實訓(xùn)課程的增加可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。筆者的學(xué)校最近幾年在網(wǎng)絡(luò)布線課程以及軟硬件組裝維護上，開設(shè)了專門的實訓(xùn)實驗室。網(wǎng)絡(luò)綜合布線有專用布線室，不僅平時有許多的動手實踐課，學(xué)校還專門安排一周時間進行綜合實訓(xùn)，在實訓(xùn)課程中參照省賽要求操作，嚴格要求。另外軟硬件組裝維護課程也備有專用軟硬件維護室，和網(wǎng)絡(luò)綜合布線一樣，平時實踐課，外加一周綜合實訓(xùn)，在課程中更是做到了人手一臺電腦，各自獨立的進行硬件組裝以及軟件安裝等。

3.1.2 課程設(shè)置體現(xiàn)技術(shù)實用性

將綜合布線技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互連技術(shù)等這種有一定技術(shù)含量的以及實用200中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊China Eaucation Innovation Herald型的課程作為專業(yè)必修課程引入計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程。[4]此外應(yīng)該還要以多原化、寬專業(yè)為設(shè)置與調(diào)整課程的原則，在研究課程的同時還應(yīng)該結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的特點針對性的開設(shè)與省比賽相關(guān)的課程。

3.1.3 提早讓學(xué)生接觸專業(yè)性強的課程

盡早的開設(shè)專業(yè)性強的課程具有很多的優(yōu)點，第一將強化訓(xùn)練的時間減少了，為大型比賽打下了堅實的基礎(chǔ)。在進入學(xué)校的第一年，主要課程主要由圖像動畫以及動畫制作、圖像處理以及軟硬件維護等組成。在學(xué)生學(xué)習一年后，主要開設(shè)服務(wù)器配置、綜合布線、交換機路由器實驗、網(wǎng)站建設(shè)以及網(wǎng)頁制作等課程，最后一年則考慮到學(xué)生即將畢業(yè)，開設(shè)一些綜合實訓(xùn)以及輔助課程來培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

3.2 以技能競賽為引領(lǐng)，促進教學(xué)方式的改革

技能兩字是職業(yè)教育的立足點，競賽項目的設(shè)置不僅將綜合應(yīng)用能力以及主干技能體現(xiàn)了出來，還將行業(yè)以及市場的需求也反應(yīng)了出來。

3.2.1 競賽項目內(nèi)容融入平時教學(xué)

首先，優(yōu)化組合課程綱要和競賽綱要，合理的對其進行增減。其次，在平時的教學(xué)中，采用鏈式項目教學(xué)法融入競賽項目。舉個例子，在《綜合布線》中，開始將省賽的綜合布線項目展示給學(xué)生，然后將這個大工程分解成一個個小任務(wù)，融入到平時的課程中，是知識逐漸深入到學(xué)生心里，最終教學(xué)達到目標。

3.2.2 加強綜合實訓(xùn)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識

因為大型的技能競賽每一個項目都包含有很多其他學(xué)科的知識，考察的是綜合應(yīng)用的能力，所以，在平時的教學(xué)中，應(yīng)該加強學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。首先，在每結(jié)束一門課程時，應(yīng)該留有時間，讓學(xué)生進行綜合技能實訓(xùn)，將所學(xué)的知識能夠靈活的運用起來。其次，最后一年，應(yīng)該對綜合實訓(xùn)進行加強，項目對象就用省市的競賽項目，與此同時，老師也要提供必要的技術(shù)支持。每個人都應(yīng)該至少完成相應(yīng)專業(yè)的一個完整的項目，并且設(shè)置用于激勵的獎項，比如筆者的學(xué)校就設(shè)置其中的百分之十、二十、三十分別獲得一二三等獎，而獎品也不應(yīng)吝嗇。這樣全員參與的校級大賽每次都能舉辦的紅紅火火，有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。同時市職教中心領(lǐng)導(dǎo)也表揚了這樣的全員競賽。這個學(xué)期筆者的學(xué)校更是為動畫設(shè)計與制作、網(wǎng)站建設(shè)以及軟硬件維護等項目分別設(shè)置訓(xùn)練周期。[5]

4 結(jié)束語

所以說，職業(yè)教育是一項面向全社會的教育，職業(yè)教育技能競賽也一樣。對成績優(yōu)異的學(xué)生能做到獎勵，但也不要忘記要對差生進行鼓勵與鞭策，這樣才能最終形成人人爭第一的良好風氣。充分利用好技能競賽的激勵與引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)全校師生奮發(fā)工作與努力學(xué)習，最終達到將學(xué)生們都培養(yǎng)成具有高素質(zhì)技能的人才的目標。

參考文獻：

[1]黃仁勝.技能大賽對職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的啟示[J].職業(yè)，2011，30.

[2]張軍鋒，王玲.中職計算機技能大賽推進教學(xué)改革的研究[J].電腦知識與技術(shù)，2010，12.

[3]李瑩.重視技能大賽推動職校教學(xué)改革[J].現(xiàn)代教育，2011，22.

篇（8）

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 08-0000-02

一、教師要強化學(xué)生就業(yè)觀念

在過去的教學(xué)中，我們一直把就業(yè)教育當作是學(xué)生畢業(yè)之際的一種速成教育。學(xué)生進入學(xué)校，先著手學(xué)習計算機課程，臨近畢業(yè)，再把就業(yè)的注意事項集中警示一下，至于以后工作中的實際情況，學(xué)生自行消化和解決。但實際上，進入中職學(xué)校，“就業(yè)”的理念就應(yīng)該在老師和學(xué)生心中樹立起來了，因為學(xué)生“就業(yè)”，就是教師的培養(yǎng)，絕大多數(shù)中職生都面臨畢業(yè)后的工作問題，在校期間的最終目的就是為了就業(yè)，學(xué)生一旦樹立了明確的就業(yè)觀念，教師會有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與到“就業(yè)”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生有了學(xué)習目標，就會自覺地樹立“就業(yè)”計劃。所以當學(xué)生置身于“就業(yè)”的空白期時，就業(yè)教育的開展當仁不讓，教師幫助學(xué)生正確定位，引導(dǎo)學(xué)生有效地安排自己的在校生活，制定自己的學(xué)習方案，端正自己的學(xué)習態(tài)度，更為自己將來從事的行業(yè)有個長期的職業(yè)規(guī)劃。作為計算機專業(yè)教師，入校后不僅對計算機學(xué)生進行本專業(yè)學(xué)習打下扎實的基本功，還要積極應(yīng)對學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生一入學(xué)，我課堂上總會先和學(xué)生溝通，問他們：“為什么選擇計算機專業(yè)？”，而90%的同學(xué)會蠻有興趣的說電腦能玩啊，然后就表現(xiàn)出對電子競技的熱愛，大多數(shù)學(xué)生不知道或不清楚自己所學(xué)專業(yè)要學(xué)什么知識、畢業(yè)前應(yīng)考取何種相應(yīng)證書，對將來從事的行業(yè)更是一頭霧水。針對學(xué)生的茫然，我往往在第一節(jié)課就開設(shè)就業(yè)教育課，明確其所學(xué)專業(yè)的學(xué)習要求，告知計算機專業(yè)學(xué)生應(yīng)對的標準和要求，用人單位的基本素質(zhì)要求，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇學(xué)習內(nèi)容，積極主動地去考取相關(guān)的證書，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習觀和就業(yè)觀，這種就業(yè)觀念在學(xué)生心里根深蒂固，為營造良好的學(xué)習氛圍奠定了扎實的基礎(chǔ)。

二、教師要統(tǒng)籌學(xué)生就業(yè)目標

中職生是未來的技術(shù)工人，但目前的中職計算機教育卻很薄弱，計算機科目開得五花八門，學(xué)生的技能水平卻是蜻蜒點水，在真正的工作崗位顯得無所適從。在學(xué)校學(xué)生沒有就業(yè)目標，這就需要教師規(guī)劃學(xué)生就業(yè)目標，指導(dǎo)學(xué)生至少在某個專業(yè)方向上能勝任工作崗位。我們學(xué)校把計算機專業(yè)的學(xué)習分成了兩個階段：第一階段，高一的在校學(xué)習，專注文化素質(zhì)、專業(yè)基本知識、專業(yè)基本操作的培養(yǎng)。這段時期重點是夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，為將來的專業(yè)技能做準備。在教學(xué)安排上，要協(xié)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性，教學(xué)內(nèi)容的可行性，提高課程的綜合化程度。第二階段也是實訓(xùn)階段，該階段的培養(yǎng)我們以專業(yè)教師為主導(dǎo)，學(xué)生按各自的特點和意愿選擇適合自己的就業(yè)方向，各個團隊由專職教師負責，教師設(shè)置學(xué)生的專業(yè)課程，有針對性地開展實踐活動，這一階段不同專業(yè)方向的學(xué)生有部分相同的課程，也有不同的側(cè)重，還要選修與專業(yè)對口的相關(guān)課程。學(xué)生通過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習和專業(yè)技能實踐，應(yīng)該清楚自己的實力，就業(yè)的目標和方向一旦明確，學(xué)生的學(xué)習積極性顯著提高，這就達到了我們培養(yǎng)中職學(xué)生的目標。

就目前專業(yè)情況和社會的需求看，計算機專業(yè)學(xué)生還是大有市場的，如各企事業(yè)單位、各電腦公司、各網(wǎng)絡(luò)公司、各廣告公司等，我們有針對性提供給學(xué)生選擇的培養(yǎng)目標：如計算機操作應(yīng)用人員，要能熟練運用各種辦公自動化軟件和常用計算機外設(shè)，解決辦公無紙化的能力；計算機組裝、維護人員，能熟練安裝各種軟件和硬件設(shè)備，具備軟、硬件故障維護的識別和維修；計算機銷售人員，能熟悉各種常用的計算機軟硬件產(chǎn)品特點，能準確定位用戶對計算機設(shè)備的需求；計算機網(wǎng)絡(luò)安裝和維護人員，能組建局域網(wǎng)的工程，熟練運用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備產(chǎn)品，維護簡單網(wǎng)絡(luò)的正常運行；網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站維護人員，能熟練的掌握動態(tài)和靜態(tài)網(wǎng)頁制作軟件，能操作相關(guān)的多媒體處理軟件和設(shè)備，設(shè)計和維護實用的網(wǎng)頁的實踐經(jīng)驗；廣告、園林、產(chǎn)品等設(shè)計人員，熟悉運用各種圖形圖像繪圖軟件以及相關(guān)的繪圖設(shè)備，熟悉一兩種程序設(shè)計語言，具備一定的編程基礎(chǔ)。

三、教師要培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力

對中職計算機專業(yè)學(xué)生而言，提高他們就業(yè)的競爭能力是勢在必行的，教師也有意識地對學(xué)生進行應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，首先，教師在常規(guī)教學(xué)中，點點滴滴都滲透就業(yè)能力的培養(yǎng)，為保證學(xué)生畢業(yè)之后能有豐富的就業(yè)機會，必修課程一定要穩(wěn)打穩(wěn)扎，不能讓學(xué)生有偏科現(xiàn)象，重點在于基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)。其次是把更多的精力放在實訓(xùn)課程教學(xué)上，強化對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生真正地在“做”中“學(xué)”。例如我校每年寒暑假都會組織計算機等相關(guān)專業(yè)學(xué)生到上海英業(yè)達集團工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在實操中學(xué)會技能，學(xué)生從計算機生產(chǎn)到熟練安裝各種軟件和硬件及計算機維護及維修，加強學(xué)生專業(yè)動手技能，做到了課堂與實踐相結(jié)合、專業(yè)與崗位相結(jié)合，取得了實用的良好效果。

學(xué)生在項目進行階段，教師還要偏重于學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神和團隊精神的培養(yǎng)，適當對計算機專業(yè)的學(xué)生開設(shè)一定數(shù)量的人文、藝術(shù)方面的課程或講座，可以提高學(xué)生思維表達能力，勇于探索，敢于創(chuàng)新，更好地融入這個競爭激烈的社會，提高他們的團隊合作精神和增強應(yīng)對困難的抗壓能力。可以按照學(xué)生技能及能力水平提出不同的項目課題，各小組學(xué)生群策群力，分析項目要求，提出作品方案，拆解項目模塊，應(yīng)用開發(fā)項目步驟，綜合思考項目結(jié)果。在項目進行的每一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽思維，在對企業(yè)進行平面廣告設(shè)計活動中，對企業(yè)的傳統(tǒng)文化、背景建設(shè)、企業(yè)的宏偉藍圖等都進行設(shè)計和構(gòu)思，讓學(xué)生主動參與到企業(yè)實際項目開發(fā)中。還適時舉辦技能競賽，促進學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)生的實戰(zhàn)技能和競爭意識。通過各種省、市及校內(nèi)技能競賽，拓展學(xué)生的專業(yè)特長，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識，發(fā)揮個性和特長，為成為真正的藍領(lǐng)做準備。

中職學(xué)校是職業(yè)技能人才培養(yǎng)的搖籃，而教師是學(xué)生就業(yè)能力的操作者，為了學(xué)生能有美好的未來，更好的融入職場，我們應(yīng)該作一個良好的鋪墊，不斷探索和總結(jié)，提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，讓學(xué)生順利度過“就業(yè)”的盲區(qū)。

參考文獻：

篇（9）

在當今的信息時代，擁用一定的計算機知識和應(yīng)用技能已經(jīng)成為現(xiàn)代人所必備和賴以生存的基礎(chǔ)。

隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及計算機應(yīng)用能力的普及，各種職業(yè)崗位對高職畢業(yè)生的計算機應(yīng)用能力的要求也在不斷提升。因此，面臨此種需求，就要求高職院校不斷提高對非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)水平。非計算機專業(yè)的計算機教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域中的計算機應(yīng)用與開發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析并解決問題的方法與意識，提高學(xué)生的計算機文化素養(yǎng)。

高職院校如何使非計算機專業(yè)學(xué)生熟練掌握計算機基礎(chǔ)理論知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、能利用所學(xué)到的計算機知識分析處理本專業(yè)領(lǐng)域中的各種問題，從而成為適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)技術(shù)型人才，已經(jīng)成為重要的課題。

一、目前高職計算機教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的計算機水平參差不齊，忽略不同層次學(xué)生的分層教學(xué)

高職非計算機專業(yè)的學(xué)生大部分在高中學(xué)過計算機，有一定的計算機操作基礎(chǔ)，但一部分學(xué)生，特別是農(nóng)村或偏遠地區(qū)的學(xué)生幾乎沒有學(xué)過計算機知識，因此學(xué)生的計算機應(yīng)用水平參差不齊，然而，計算機基礎(chǔ)教學(xué)通常采用“一刀切”的教學(xué)方法，無疑會造成兩極分化的局面。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生的需求，如何才能保證有基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)得更好，零基礎(chǔ)的學(xué)生快速學(xué)到計算機知識及相應(yīng)的操作能力，已成為高職教學(xué)起點的選定和教學(xué)方式改革的一個重要課題。

2.學(xué)生的計算機操作及應(yīng)用能力較差

高職學(xué)生自覺學(xué)習的主動性較差，通常是教師教點，學(xué)生就學(xué)點，自學(xué)能力不強。不能有效的將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活和工作中，對知識的融會貫通能力較差。尤其對于新生來說，學(xué)習方法還沒有轉(zhuǎn)變過來，學(xué)習應(yīng)用中缺乏創(chuàng)新能力。

3.計算機基礎(chǔ)教學(xué)沒有與各專業(yè)應(yīng)用整合

在當今的信息化社會，在各個專業(yè)學(xué)科的領(lǐng)域中，都會用到計算機知識及操作，包括文檔處理、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計、算法設(shè)計、圖像處理等。而目前高職院校非計算機專業(yè)的課程，知識內(nèi)容都是通用的，沒有專門針對不同專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用進行知識技能拓展，計算機基礎(chǔ)教學(xué)與各專業(yè)職業(yè)崗位需求結(jié)合不緊密。高職院校畢業(yè)生的計算機應(yīng)用能力有限，嚴重影響了學(xué)生的后續(xù)職業(yè)能力發(fā)展。

二、合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力

1.合理設(shè)定教學(xué)起點，因材施教

針對每個學(xué)生的自身情況進行分層次教學(xué)，做到因材施教。根據(jù)新生問卷調(diào)查表，調(diào)查了解大一學(xué)生的計算機操作水平。按照學(xué)生水平的高低，選定合適的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)定教學(xué)起點，保證大部分學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容是未來職業(yè)崗位工作所需要的而且是比較流行的，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，同時兼顧知識水平兩端的學(xué)生。在教學(xué)過程中安排實踐內(nèi)容時可以分層次教學(xué)，水平較差的進行補償教學(xué)，適當降低實踐任務(wù)的難度;也可采取興趣小組等形式，分類指導(dǎo)，使所有學(xué)生都有適合自己的學(xué)習空間。

2.按照高職人才培養(yǎng)目標，合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

高職院校計算機教學(xué)應(yīng)按照人才培養(yǎng)目標要求，合理設(shè)定突出培養(yǎng)應(yīng)用技能的教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下：在各專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求下，對企業(yè)相應(yīng)的崗位進行歸類，按專業(yè)大類，確定本專業(yè)所面對的典型崗位（群），再對典型崗位（群）的工作任務(wù)進行分析，歸納出學(xué)生所必須掌握的有關(guān)計算機的操作技能。對需要的知識點、技能點和素質(zhì)進行梳理，確定需要開設(shè)的課程內(nèi)容。這樣設(shè)置的計算機教學(xué)內(nèi)容，既能夠培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用技能，又能為專業(yè)課程打下良好專業(yè)基礎(chǔ)，不會造成計算機應(yīng)用能力和專業(yè)課程所需計算機能力脫節(jié)，甚至兩極分化現(xiàn)象。

3.利用各種機會，提高學(xué)生計算機應(yīng)用意識

學(xué)生自己有求知欲望遠比教師的強行灌輸效果要好得多，計算機教學(xué)應(yīng)使學(xué)生逐步意識到，盡管學(xué)的不是計算機專業(yè)，但計算機的應(yīng)用已經(jīng)滲透到生活的每個角落，現(xiàn)代社會的各行業(yè)都離不開計算機，學(xué)生們應(yīng)很好地利用現(xiàn)在的學(xué)習條件，多掌握計算機應(yīng)用的技能。還可以在課堂上，講述相關(guān)計算機應(yīng)用的信息，指出計算機應(yīng)用方面還有許多前沿問題等待人們?nèi)ヌ剿?。我們還應(yīng)要求學(xué)生寫文章，介紹計算機應(yīng)用的研究內(nèi)容、應(yīng)用領(lǐng)域及研究的熱點等問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注計算機應(yīng)用的發(fā)展，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，使自己更適合企業(yè)對人才的需求，通過這些活動還可以培養(yǎng)學(xué)生的書寫表達能力、研究問題的能力等。

4.加強計算機實踐教學(xué)質(zhì)量評價

目前大多數(shù)高職院?，F(xiàn)有的評價方式不利于學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我們可以結(jié)合行業(yè)標準、崗位能力需求，專業(yè)技能實行按行業(yè)確定適應(yīng)行業(yè)職業(yè)特點的統(tǒng)一標準，不同專業(yè)的計算機應(yīng)用能力的評價方式和標準應(yīng)各具特色。能力評價的信息反饋，促使教學(xué)工作不斷創(chuàng)新和改革，從而形成一個良性循環(huán)的計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。做到教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革與多種形式的評價方式相結(jié)合，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。

三、在計算機課程中，給學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新的機會

計算機基礎(chǔ)課程的開設(shè)目的就是使學(xué)生會使用計算機，學(xué)會辦公應(yīng)用軟件的使用方法。

1.拓寬知識內(nèi)容

教師在講課過程中，不能照本宣科，要適當加入一些課外的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習興趣，同時也要細化講課的方法與技巧，吸引學(xué)生注意，這樣才會使零基礎(chǔ)的學(xué)生主動學(xué)習，有點基礎(chǔ)的學(xué)生不會厭煩學(xué)習與初高中相同的知識內(nèi)容。同時，教師要提高學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，要讓學(xué)生加深對計算機課程的理解，使其對本課程培養(yǎng)的興趣得以延續(xù)，也使學(xué)生在表現(xiàn)自己所設(shè)計的作品時更加得心應(yīng)手。

2.提高作業(yè)質(zhì)量

想使學(xué)生真正掌握計算機基礎(chǔ)知識，達到熟練應(yīng)用的目的，必須要加強實踐環(huán)節(jié)，精心設(shè)計和準備學(xué)生的上機實踐內(nèi)容，由淺入深，循序漸進，使學(xué)生能夠通過實踐理解并掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。同時，要提高課堂或課外作業(yè)質(zhì)量，課堂上讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)內(nèi)容，當堂考核記錄成績，加強巡視。課后作業(yè)要求不允許出現(xiàn)雷同內(nèi)容，否則兩人都沒有作業(yè)成績。這樣學(xué)生有了約束，就會認真完成，減少了互相抄襲拷貝的作法，提高每個人的動手及設(shè)計能力。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

要真正落實素質(zhì)教育，就必須要實施創(chuàng)新教育。我們培養(yǎng)的學(xué)生不能只是一個復(fù)制機器，只會按照老師講授的任務(wù)照著去做，而讓學(xué)生自己根據(jù)一個主題去設(shè)計一些東西時，卻又無從下手，這樣的學(xué)習效果不是我們想要的。計算機教學(xué)本身是一個寓教于樂、理論聯(lián)系實際的教學(xué)過程，我們要想方設(shè)法激活學(xué)生的思維。因此，在授課過程中，教師不僅要讓學(xué)生完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還要在設(shè)計創(chuàng)新方面多一些訓(xùn)練，自由設(shè)計一些作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生獨立或是小組合作完成，這樣既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣。

4.舉辦計算機操作技能比賽，豐富學(xué)生課外活動

學(xué)生的學(xué)習生活應(yīng)該是豐富多彩的，計算機基礎(chǔ)教學(xué)是各高職院校的一門通用的公共基礎(chǔ)課程，因此，面向的是整個學(xué)院的學(xué)生教學(xué)?？梢蚤_展一些豐富的計算機操作技能比賽，設(shè)立獎勵機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，達到以賽促學(xué)的目的。

四、結(jié)束語

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，如何開設(shè)一些合理的計算機課程，真正幫助非計算機專業(yè)的學(xué)生提高計算機應(yīng)用能力，做一個適合職業(yè)崗位的合格畢業(yè)生，對于高職院校的計算機教師來說，是一項艱巨的任務(wù)，需要我們不斷的進行探索研究和創(chuàng)新改革，以人才培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，以市場需求及就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合社會崗位能力需求的實用型技能人才，提高高職非計算機專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)水平。

參考文獻

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[3]謝志偉，田慧.非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機能力培養(yǎng)策略[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2010，03.

篇（10）

關(guān)鍵詞 ：中職計算機學(xué)生技能培養(yǎng)途徑優(yōu)化

一、中職計算機專業(yè)培養(yǎng)目標與定位

1.培養(yǎng)目標與定位

國家制定的中職計算機專業(yè)教學(xué)標準圍繞為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人做了重點分析，將技能培養(yǎng)擺在非常重要位置。2014年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程三對接。

2.企業(yè)對計算機專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的要求

使學(xué)生具備良好職業(yè)道德、熟練職業(yè)技能、必要文化基礎(chǔ)，是專業(yè)培養(yǎng)的核心。企業(yè)要求生產(chǎn)者不僅要具有更加成熟的專業(yè)知識和技能，也要有較高的綜合素質(zhì)和能力。

3.計算機專業(yè)學(xué)生對技能培養(yǎng)的需求

在教學(xué)中受師資、設(shè)備、校企合作緊密度等局限，我們或多或少地弱化了學(xué)生技能培養(yǎng)。2014年10—12月對安徽省F市6所職業(yè)學(xué)校226名計算機在校生、皖南X市2所中職校和皖北S市兩所中職學(xué)校的149名學(xué)生進行函寄問卷調(diào)查，學(xué)生們認為學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的占45%，教學(xué)內(nèi)容滯后的占22%，實訓(xùn)設(shè)備不足的占28%，缺乏與企業(yè)對口實踐課程的占18%，校內(nèi)實訓(xùn)沒有針對性的占36%，說明教學(xué)存在針對性不夠、培養(yǎng)不到位，迫切需要強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

4.企業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求

2012—2014年我們?nèi)蔚接嬎銠C類企業(yè)、中小型企業(yè)計算機相關(guān)部門、影像制作與廣告公司、信息公司、計算機營銷公司、計算機協(xié)會等通過上門發(fā)放調(diào)查問卷、E-mail調(diào)查、電話溝通、問卷信函調(diào)研等形式進行調(diào)研。統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，有95%的企業(yè)需要心理素質(zhì)好、職業(yè)素養(yǎng)強、實踐能力強、來之即能用的人才。而我們在實際教學(xué)中恰恰忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

二、目前計算機專業(yè)群人才培養(yǎng)存在問題的分析

2012—2014年的企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要畢業(yè)生具備文字處理與辦公自動化、網(wǎng)站維護、廣告制作、多媒體處理、電子商務(wù)等專業(yè)技能。同時，用人單位反映畢業(yè)生最欠缺的五個方面依次為：對工具和方法的應(yīng)用不熟，技能水平不高；知識體系結(jié)構(gòu)不合理，應(yīng)用新知識能力不足；職業(yè)道德和紀律性不強，吃苦耐勞不夠；溝通能力較弱，抗壓能力不足；跳槽太頻繁，職業(yè)定位不準確。

通過2013年、2014年兩次市教育局組織的教學(xué)視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：計算機專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)存在嚴重的失衡，加之頂崗實習和就業(yè)不能對口，學(xué)生在企業(yè)就業(yè)穩(wěn)定性差，對口率低。因此當前計算機專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下問題。

1.生源質(zhì)量下滑

很多家長認為計算機僅僅是工具，不是一技之長，不愿意讓孩子學(xué)習計算機，再加上目前中職計算機畢業(yè)生就業(yè)薪資低、工作穩(wěn)定性差，導(dǎo)致生源數(shù)和生源質(zhì)量逐年下降。

2.實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備不足

生均計算機數(shù)、網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)設(shè)備、理實一體實訓(xùn)室、信息化教學(xué)設(shè)備等嚴重不足，缺少與企業(yè)生產(chǎn)實際對接的教學(xué)環(huán)境。實訓(xùn)基地缺少企業(yè)生產(chǎn)型實訓(xùn)，很多實訓(xùn)課呈現(xiàn)學(xué)生邊干邊玩的現(xiàn)象；企業(yè)參與辦學(xué)的深度、力度不足。

3.培養(yǎng)目標不能與企業(yè)要求對接

企業(yè)需要的是綜合素質(zhì)高、技能突出的畢業(yè)生，而我們的學(xué)生崗位適應(yīng)能力差，原因是在培養(yǎng)過程中：一是套用學(xué)科教學(xué)模式，致使學(xué)生實踐動手能力弱；二是培養(yǎng)沒有針對性，專業(yè)大雜燴，什么都學(xué)，什么也不精通；三是教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生分析解決實際問題能力較弱，缺乏團結(jié)協(xié)作精神。

4.質(zhì)量監(jiān)控沒有得到體現(xiàn)

目前采用畢業(yè)證和技能等級證雙證就業(yè)，但這兩證又有多少含金量呢？畢業(yè)考試流于形式，技能等級證學(xué)生就業(yè)不對口，計算機網(wǎng)絡(luò)、平面設(shè)計、動漫、電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生考取的文字錄入、計算機維護等級證無法檢驗專業(yè)能力，行業(yè)對其認可程度也較低。因為涉及收費，學(xué)校難以挑選合適的認證考試推薦給學(xué)生。

5.校企合作幾乎沒有

走出教室到行業(yè)去，走出校門到企業(yè)去，在崗位中學(xué)習，在職場中鍛煉已成為必然。由于主客觀原因，計算機專業(yè)沒有一家真正意思上成規(guī)模的校企合作企業(yè)。

6.就業(yè)安置不合理

目前采取的就業(yè)為大部制安置，計算機專業(yè)學(xué)生大多安排在電子廠流水線工作，無法對口安置。本地沒有專門的計算機生產(chǎn)企業(yè)和大型公司，學(xué)校不愿和小微企業(yè)打交道，怕分散安置不利于管理和安全監(jiān)控。

三、加強中職計算機專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的舉措

企業(yè)對中職畢業(yè)生專業(yè)的要求既專又寬，而根據(jù)教學(xué)規(guī)律和課程開設(shè)要求，即便是分專業(yè)方向培養(yǎng)，學(xué)生也不能達到精、專、寬、廣的要求。一線教師對中職計算機教學(xué)越來越困惑。四年中，我們通過課題研究和班級對比試點，采用了以下方法提升技能培養(yǎng)。

1.實行分專業(yè)方向的培養(yǎng)目標

第一學(xué)期學(xué)習公共和專業(yè)基礎(chǔ)課，第二學(xué)期劃分為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平面設(shè)計、動漫、維修組裝、數(shù)字媒體和電子商務(wù)六個方向，第三學(xué)期是專業(yè)核心課程學(xué)習，第四學(xué)期是專業(yè)能力提升培養(yǎng)，第五學(xué)期工學(xué)交替、校內(nèi)強化實訓(xùn)和職業(yè)技能認證，第六學(xué)期頂崗實習、企業(yè)集中實習就業(yè)。專業(yè)理論課與實踐課比例為4∶6，個別科目為3∶7，基礎(chǔ)課、公共課實行大課制教學(xué)，實訓(xùn)課實行小班模式下的教學(xué)。

2.實施工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)

采取由淺入深、螺旋式提高難度的方式，開發(fā)專業(yè)項目課程，圍繞生產(chǎn)來引導(dǎo)教學(xué)組織過程。采用“行動導(dǎo)向”模式，教學(xué)方法向項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、競賽法等轉(zhuǎn)換；教學(xué)場所由傳統(tǒng)單功能專業(yè)教室向一體化教室轉(zhuǎn)換；教學(xué)理念由課程教學(xué)向職業(yè)崗位靠近，課程結(jié)構(gòu)模塊化、知識單元化、操作模塊化。

3.完善實踐教學(xué)體系

建設(shè)設(shè)施完備、具有仿真職業(yè)環(huán)境的實訓(xùn)室，變傳統(tǒng)機房為實訓(xùn)室管理，開展學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三位一體的項目實訓(xùn)；采用校內(nèi)學(xué)習+校外企業(yè)實習、校企工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，把學(xué)習和技能培養(yǎng)放到企業(yè)中進行，做好適應(yīng)型實習—任務(wù)型實習—開放型實習—深入型實習—生產(chǎn)型實習各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)與企業(yè)崗位零距離對接。

4.推進產(chǎn)教融合

組建專業(yè)建設(shè)委員會和校企合作委員會，開設(shè)冠名班、訂單班，教學(xué)做合一校內(nèi)實訓(xùn)基地采用“7S”管理。引企入校，以場地引資源，組裝維修、平面設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)方向建成“校中廠”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。與行業(yè)、企業(yè)合作，把教室搬到工廠，實體運營，開設(shè)計算機銷售檢測維修公司、廣告公司、電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)營銷實體店、影視音視頻制作服務(wù)部等實體。

5.推進校校合作和中高職銜接

組建中高職一體的職教聯(lián)盟，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材開發(fā)、設(shè)備資源共享、學(xué)分互認、分段培養(yǎng)、教師培訓(xùn)等全面合作，開展3+2、3+4聯(lián)合培養(yǎng)，架通中高職銜接立交橋；合作開展1+2、1.5+1.5、2+1形式的中職校合作辦學(xué)，擴大生源基地。

6.加強教材、實訓(xùn)講義和精品課程的建設(shè)

模擬工作情境，提煉典型工作任務(wù)，項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，編寫理實一體式教材。根據(jù)企業(yè)崗位群的需要，邀請企業(yè)人員共同開發(fā)模塊化、項目化實訓(xùn)講義。精心建設(shè)好精品課程，突出專業(yè)特點，建設(shè)好數(shù)字化資源庫。

參考資料：

[1]2013年安徽省中等職業(yè)教育專業(yè)情況分析報告[OL].安徽職業(yè)與成人教育網(wǎng),ahzcj.gov.cn/show.aspid=2410.

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2 中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標不明確 中高職教育同屬于職業(yè)教育類型，但是高等職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的延伸，所以其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式有一致性也有著層次上的差異性。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)院校在制定應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，大多根據(jù)自身師資情況進行制定，沒有對培養(yǎng)目標層次和應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標的特殊性進行深入探討，造成專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，不能很好地兼顧應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的層次性，從而無法實現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。

2.2 專業(yè)理論課程重復(fù)造成浪費 我國尚未統(tǒng)一制定中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的課程標準，各地區(qū)各學(xué)校自行制定各自的課程標準，而且中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分屬不同的部門管理，造成了中職和高職的課程設(shè)置難以得到統(tǒng)一的規(guī)劃。而且由于教材建設(shè)的落后，一部分中職找不到合適的教材只能選擇高教或者大專的教材，這就不可避免地造成了中職畢業(yè)生升入對口專業(yè)的高職院校學(xué)習的專業(yè)課程和中職階段所學(xué)習的內(nèi)容有很多重復(fù)之處。這不僅造成了學(xué)生時間和精力的浪費，而且造成了教育資源的浪費，進而影響學(xué)生的學(xué)習積極性和職業(yè)教育的吸引力和社會評價。

3 構(gòu)建層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系

綜合職業(yè)能力的提高要是一個由簡單到復(fù)雜，由初級到高級的循序漸進的過程，是建立在相關(guān)的、一定的基礎(chǔ)能力之上的。如果沒有經(jīng)過職業(yè)能力的基本訓(xùn)練，試圖達到高層次的綜合職業(yè)能力是不可能的。按照高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，要求其入學(xué)水平既有高中文化的基礎(chǔ)要求，很多專業(yè)還有一點職業(yè)能力的要求。只有具有一定的文化和職業(yè)技能基礎(chǔ)，才能保證其培養(yǎng)質(zhì)量。

中職和高職教育是同一屬性的兩個不同層次的職業(yè)教育，為避免其培養(yǎng)目標重復(fù)和錯位，中高職教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該界定層次，明確定位。針對計算機應(yīng)用專業(yè)中高職銜接過程出現(xiàn)的問題，我們首先應(yīng)該理清計算機應(yīng)用專業(yè)中、高職各層次的培養(yǎng)目標，然后將中高職的計算機應(yīng)用專業(yè)所涉及的綜合職業(yè)能力細化分類，建立層次化的計算機應(yīng)用專業(yè)中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系，如圖1所示。

構(gòu)建層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系是構(gòu)建中高職銜接課程體系的基礎(chǔ)。如圖1所示，將應(yīng)用專業(yè)中、高職人才培養(yǎng)目標所涉及的職業(yè)能力細化分類，主要包括職業(yè)通用能力模塊、職業(yè)崗位群專業(yè)能力模塊、專門職業(yè)技術(shù)能力模塊、職業(yè)生涯發(fā)展課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生基于職業(yè)崗位和職業(yè)任務(wù)的綜合職業(yè)能力。其中“職業(yè)通用能力模塊”針對從事任何職業(yè)、行業(yè)都需要具備的普遍適應(yīng)性能力，如寫作、信息收集、外語交流等基礎(chǔ)能力；“職業(yè)崗位群專業(yè)能力模塊”是針對職業(yè)崗位群工作應(yīng)具備的知識和技能，包含具體工作的處理能力；“專門職業(yè)技術(shù)能力模塊”是職業(yè)能力核心模塊，是完成特定職業(yè)任務(wù)所必須掌握的專門技術(shù)及能力，著眼點在于特定的專業(yè)方向，目的是加強崗位針對性。“職業(yè)生涯發(fā)展能力模塊”目的在于培養(yǎng)學(xué)生有從事相近專業(yè)和適應(yīng)職業(yè)或崗位變更的能力，如創(chuàng)新能力、合成能力、解決問題能力等，可以使之迅速適應(yīng)崗位或職業(yè)的變遷，順利進行職業(yè)活動，提升自我空間。

4 構(gòu)建計算機應(yīng)用專業(yè)中高職銜接課程體系

層次化的中高職模塊化課程體系是以層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，在對中高職人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格進行科學(xué)定位，從職業(yè)崗位、職業(yè)任務(wù)、職業(yè)能力三方面對中高職銜接計算機應(yīng)用專業(yè)進行分析，以計算機應(yīng)用專業(yè)綜合職業(yè)能力需求為中心設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，采用模塊化的設(shè)計，構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力的層次化模塊化中高職銜接課程體系，如圖2所示。

在課程內(nèi)容銜接上，中高職雙方專業(yè)骨干教師要根據(jù)中高職應(yīng)用專業(yè)的特點和要求，制定統(tǒng)一的，相互銜接的課程標準，按照工作崗位、工作任務(wù)和崗位能力選取恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，不僅要避免課程內(nèi)容的重復(fù)，更要延伸和深化課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容真正實現(xiàn)連續(xù)性、邏輯性，形成一個有序的有機整體。