緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學數學的學習方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著新課改的大力推行，教育教學形式也發生了一定的變化。在小學數學的課堂教學領域內，教師的教學不斷獲得新的發展要求，在這種情況下，教師如何改善小學數學的課堂教學方式，提高學生的學習效率，也成為教師應當著重解決的問題之一。實際上，學生對學習習方法的掌握不僅有利于學生學習效果的提升，也將有助于教師教學效果的提升，更重要的是，學生對學習方法的掌握還將體現現代“以學生為中心”的教學理念。

在傳統的教學實踐中，教師的教學很少能夠顧及到學生的實際教學需求，也常常忽略對學生的學習主動性和學習能力的培養，以至于很多學生在學習中喪失了自我學習的判斷能力。而實際上在小學階段，學生的學習還處于懵懂階段，但是學生對教師的講解最容易接受，這一階段也是學生的各種學習能力以及學習習慣能夠得到有效提升和發展的階段。在這種情況下，教師注重對學生學習方法的培養，就是注重對學生的自我發展主體的培養，為此，教師要不斷克服傳統教學理念和教學方式中不良的教學習慣和教學模式，并能夠真正地從學生的利益出發，不斷培養學生的學習方法，從而提高學生的學習能力。

一、在小學數學的課堂教學中對相關學習方法的簡單認識

科學的學習方法和數學思維是幫助學生解決數學問題，建立數學思維的基礎和前提，小學階段的數學學習還存在很大的感性成分，但是，在今后的數學知識的學習和應用中，學生的抽象性思維以及思考應變能力的要求也受到越來越多的要求。這就需要教師從學生的小學階段抓起，不斷培養學生的具象思維和抽象思維，使學生在學習知識的過程中既能夠直觀了當地獲得新知識，也可以通過將抽象化具象的思維方式，將知識進一步轉化成形象內容。

在實際的小學數學的課堂學習中，可供學生學習和應用的數學學習方法多種多樣，經常使用的數學學習方法有以下幾種。一種是數學分類的學習方法，主要是指學生能夠具備將同一個知識點的不同內容進行細致的掌握和劃分，能夠對知識點從大的方面進行類的劃分。比如，學生在學習幾何知識的時候，就可以對三角形相關的知識進行合理分類，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，等邊三角形、等腰三角形等多種多樣的三角形類別。學生在仔細劃分了這一類別之后，可以對三角形相關的知識點，從角的大小以及變得數量多少這一角度進行掌握和劃分，從而弄清不同的三角形類別之間的關系，以便在學習中恰當的運用。另一種是數形結合的數學方式，通過這一學習方式，學生將復雜的語言性問題轉化為具體形象的幾何圖形問題，從而直觀的認識數學問題。這一學習的方法在有關路程、距離的相關題型中應用最廣，諸如此類的還有歸納的方法等。

二、注重學習方法的培養所起到的教學積極意義

首先，教師在小學數學的課堂教學中注重學習方法的培養，能夠促進學生的自主學習能力的提高。這主要是與傳統的教學方式和教學手段相比較而言的，在以往的教學課堂中，教師的教學往往采取單一的教學方式，這與教師對學生的認識和態度是密切相關的。小學階段的學生一般被認為處于缺乏自我想法的發展階段，因此，很多教師會以教育者的身份，居高臨下的對學生進行教育，但是，在實際的教學中發現，教師對學生的自主探討和自我學習空間的放開，恰恰能夠激發學生的學習興趣和學習主動性，以防止過于緊張的學習環境下學生的學習受到局限的不良教學狀態的發生。

其次，在小學數學的課堂教學中注重學習方法的培養，能夠促進師生關系的良性發展。在小學數學的學習中，學習方法的習得將有助于學生的數學學習成績的提高，也有助于學生數學學習能力的提高，以及學習效率的提高，這就能夠在一定程度上帶動學生的數學學習興趣，進而改善整個數學課堂的學習氛圍。進一步來講，學生的學習興趣的提高，也能夠緩學生與教師之間的緊張關系，從而為教師的教學創造便利的教學環境和教學氛圍。

再次，在小學數學的課堂教學中注重學習方法的培養，是體現新課程改革的發展標準和發展要求的具體體現。新的課程發展標準中指出，教師的教學不僅僅應當注重對學生的基礎知識的傳授，也應當注重數學課堂的教學過程，關注學生的學習過程，并能夠教給學生恰當的學習方法和數學思維，并在教學中使用生活化的教學方法和教學理念。從這一角度來講，教師對小學數學課堂教學中的學習方法的探討，恰恰是提高和改善數學新課程發展的具體體現。對這一教學內容的重視和實施，也將有助于小學數學課堂教學質量的整體提升和改善。

三、在小學數學的課堂教學中學習方法的具體應用

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二、適當多做題，養成良好的解題習慣

要想學好數學，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析解決能力，掌握一般的解題規律對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正在平時要養成良好的解題習慣讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如實踐證明：越到關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習無異如果平時解題時隨便粗心大意等，往往在大考中充分暴露，故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的

三、調整心態，正確對待考試

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上個世紀初，美國教育家奧蘇伯爾把學生的學習方式劃分為兩大類，即學生的學習方式一般有接受性學習和發現性學習兩種。兩者學習方式本身無所謂先進與落后、優與劣的區別，關鍵在于從學生“學”和教學內容的實際出發，即“適者為宜”。以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的接受性學習，以其有效性、合理性和自身特定的價值，在傳承文化中起了重要作用，同時接受性學習強調學生的接受和教師的教在教學的過程中如果使用得當，能夠在較短的時間內獲得盡可能多的知識與技能，而它并不全是導致學習過程的枯燥與機械的原因。

例如，人教版三年級“噸的認識”的教學，由于“噸”的概念和噸的體念，學生比較陌生，所以學生的學習方式，教學采用以以教師的講為主的有意義的接受性學習。教學是這樣安排的：首先教學組織學生復習“克”和“千克”的知識，讓學生回憶起在計量物體的重量時，較輕的物體的重量用“克”作單位；一般的問題的重量用“千克”作單位，那么計量較重的物體的重量用什么作單位呢？這就是我們今天要研究的熱縈泄亍岸幀鋇鬧識，（板書課題：噸的認識）那么“噸”與“克”和“千克”有什么聯系呢？在這里，老師告訴你們，“1噸=1000千克”（教師直接告訴學生，典型的接受性學習）那么1噸有多重呢？接下來我們一起來研究這個問題，教學以學生的接受性學習為前提，拉開了學生體驗1噸有多重的帷幕。

又如：教學“循環小數”，學生在計算400除以75時，先是出現了疑惑，進而發現余數“25”連續不斷的重復出現，商也連續不斷的出現“3”，這是怎么一回事呢？教學并不急于給學生解惑，又讓學生接著計算78.6除以11，讓學生在次經歷在余數連續不斷出現的過程中，商“45”也連續不斷的重復出現，就在學生疑竇重生，心欲通而未達，口欲言而未能的前提下，教學兩次讓學生參加接受性學習，其一是教師指出象0.333------，7.14545-------這樣的數叫做循環小數，并板書課題，其二是讓學生看書，知道在小數里，一個數從某一位起一個數字或幾個數字連續不斷的出現，這樣的數叫做循環小數，至此完整的揭示了循環小數的概念。

為什么要采用接受性的學習方式呢，那是因為“噸”的概念和循環小數的概念對于學生相對比較陌生。因此在教學中對于全新的內容，要注意選用接受性的學習方式讓學生參與學習。

以在實施課改的過程中有意義的接受性學習仍然是現代學習方式之一，但在實施這一學習方式時要注意以下三點，一是要給學生提供更有利于他們理解和接受的數學學習材料，盡量將抽象的數學知識情境化，學習材料表達上既要體現數學知識的邏輯順序，又要充分考慮兒童的認知發展規律。二是教師的講解既要突出重點又要給學生的理解留下空間，一方面為學生的數學學習提供切實有效地幫助，另一方面要注意避免學生被動地接受教師的講解。三是學習者要充分利用自己頭腦里已有的知識經驗，通過新舊知識的聯系促進數學知識的更好理解。

探究性學習是一個與接受性學習相對的概念，它是指在教學中教師不把現成的結論告訴學生，而是創設適當的問題情境，讓學生在教師的指導下主動發現問題，探究問題并獲得正確答案的一種學習過程，以自主探究、小組合作為主要特征的學習方式。它是針對傳統教學中過于強調接受學習、機械模仿且死記硬背而提出來的。它強調學生的學是課堂的重心，老師的教必須著眼于學生的學為教學的起點和歸宿。教學必須站在學生怎樣學去設計過程，靈活地處理教學中可能給學生學習帶來阻礙的教學障礙。小學數學學科內容嚴密的邏輯性和高度的抽象性為探究學習提供了廣闊的空間，其中許多規律和原理都需要學生通過實驗、探究等活動去發現。例如一年級教學“6和7的認識”，教學伊始，老師說：前面我們已經到學習了那幾個數，學生回答后，教師要求學生順著數，倒著數，然后創設一個有利于學生探究學習的教學情境說：在數字的王國里有兩個數字寶寶正在向我們走來，（課件出示：畫面一，群星璀璨的夜空，閃爍的星星在閃爍中變成了一群五顏六色的數字搖曳在空中，6和7邁著矯健的步伐由小到大緩緩走來。這時，畫外音說：小朋友們我們是6和7，你們想認識我們嗎？待學生回答后，畫面二，畫外音接著說，我們在哪里呢？我們就藏在下面的這幅圖畫里，出示畫面三，教材主題圖。）緊接畫面的出示教師要求學生在主題圖中通過數數找到6個小朋友用數字“6表示”，6張課桌用“6”表示、老師和學生一共7人，用“7”表示、7把椅子用“7”表示。這樣較好的體現了學生在學習的實踐中探究和發現，同時也在濃郁的兒童情趣中有效地調動了學生參與學習的積極性。

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小學數學新課程標準要求，教師的教學為學生的自主學習創造必要的前提，強調數學與現實生活的聯系，要求重視從學生的生經驗和已有知識中學習數學和理解數學。數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，讓學生帶著數學走進生活，理解生活中的數學，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。學習數學不僅要有強烈的學習愿望和學習熱情，而且要有科學的學習方法，這樣才可能把數學學好。從分析數學學習活動可知，學習方法既受課堂教學的制約，又具有自身的特點。所以，我們一方面提出與課堂教學相配合的學習方法，另一方面根據數學學習的特點，概括出有效的學習方法。

一、預習的方法

預習是上課前對即將要上的數學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時地在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養成自學習慣，所以它是數學學習中的重要一環。

數學具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎上。因此，預習時就要找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習，一旦發現舊知識掌握得不好，甚至不理解時，就要及時采取措施補上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內容創造條件。

預習的方法，除了回憶或溫習學習新內容所需的舊知識外，還應該了解基本內容，也就是知道要講些什么，解決什么問題，采取什么方法，重點關鍵在哪里，等等。預習時，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內容的要點、層次、聯系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算，提高聽課效率。在時間的安排上，預習一般放在復習和作業之后進行，即做完功課后，把下次課要學的內容看一遍，其要求則根據當時具體情況靈活掌握。如果時間允許，則可以多思考一些問題，鉆研得深入一些，甚至可做做練習題或習題；時間不允許，可以少一些問題，留給聽課時解決的問題就多一些，不必強求一律。

二、聽課的方法

聽課是學習數學的主要形式。在教師的指導、啟發、幫助下學習，就可以少走彎路，減少困難，在較短的時間內獲得大量系統的數學知識，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽課是學好數學的關鍵。

聽課的方法，除在預習中明確任務，做到有針對性地解決符合自己的問題外，還要集中注意力，把自己思維活動緊緊跟上教師的講課，開動腦筋，思考教師怎樣提出問題，分析問題，解決問題，特別要從中學習數學思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等，就是如何運用公式、定理，了解其中隱含的思想方法。

聽課時，一方面要理解教師講的內容，思考或回答教師提出的問題，另一方面要獨立思考，鑒別哪些知識已經聽懂，哪些還有疑問或有新的問題，并勇于提出自己的看法。如果課內一時不可能解決，就應把疑問或問題記下，留待自己解決或請教老師，并繼續專心聽老師講課，切勿因一處沒有聽懂，思維就停留在這里，而影響后面的聽課。一般的，聽課時要把老師講課的要點、補充的內容與方法記下，以備復習之用。

三、復習的方法

復習就是把學過的數學知識再進行學習，以達到深入理解、融會貫通、精練概括、牢固掌握的目的。復習應與聽課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽課內容或查看課堂筆記，及時解決存在的知識缺陷與疑問。對學習的內容務求弄懂，切實理解掌握。如果有的問題經過較長時間的思索還得不到解決，則可與學生商討或請老師幫助解決。

復習還要在理解教材的基礎上，溝通知識間的內在聯系，找出其重點、關鍵，然后提煉概括，組成一個知識系統，從而形成或擴大數學認知結構。

復習是對知識進行深化、精煉和概括的過程，它需要通過手和腦積極主動地開展活動才能達到，因此，這個過程中提供了發展和提高能力的極好機會。數學的復習，不能僅停留在把已學的知識溫習記憶一遍的要求上，而要努力思考新知識是怎樣產生的，是如何展開或得到證明的，其實質是什么，怎樣應用它等。

四、作業的方法

數學學習往往是通過做作業，以達到對知識的鞏固、加深理解和學會運用，從而形成技能技巧，以及發展智力與數學能力。由于作業是在復習的基礎上獨立完成的，能檢查出對所學數學知識的掌握程度，能考查出能力的水平，因此它對于發現存在的問題，困難，或做錯的題目較多時，往往標志著知識的理解與掌握上存在缺陷或問題，應引起警覺，需及早查明原因，予以解決。

通常，數學作業表現為解題，解題要運用所學的知識和方法。在做作業前需要先復習，在基本理解與掌握所學教材的基礎上進行，否則事倍功半，花費時間，得不到應有的效果。要弄清題意，認真讀題，仔細理解題意。在弄清題意的基礎上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結論之間的聯系。根據探索得到的解題方案，按照所要求的書寫格式和規范，把解的過程敘述出來，并力求簡單、明白、完整。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.040

數學是一門十分重要的學習科目，它不僅僅包括單純的數學知識，還是學習很多科目的基礎。例如，物理、化學、地理等科目都需要數學做鋪墊，沒有數學基礎其他理科科目就無法進行研究和計算。由于小學生對數學的了解不多，所以暫時還不理解學習數學的重要意義。根據小學生的年齡特征和心理及生理特點，老師要進行積極地引導和教育，讓學生了解數學學習的重要性，進而重視數學的學習。要想讓學生積極主動地進行學習，最重要的就是培養學生的學習興趣，有了學習興趣才有積極性和動力，才能更輕松地記住每一個公式和每一種解題方法。有了興趣才愿意去學，才能主動自覺地接受知識，被動的接受只會讓學生越來越不想學習數學。

隨著新課標的提出，更加注重讓學生成為學習的主人，更強調學生的主動性。針對這種情況，老師需要及時轉變教學模式，采用新型的教學模式進行授課，讓學生感受到學習數學的樂趣，當學生積極參與到學習中時，才能真正成為學習的主人。老師是學生學習的主要引導者，要想徹底采取新的教學模式進行教學，還需要老師轉變教學角色。老師不能是高高在上的教導者和教育者，而應該成為學生的好朋友、合作者和引導者，只有老師把架子放下了時，學生才能主動地和老師溝通交談，才敢于提出自己的疑難問題讓老師解答，因此建立和諧的師生關系，有利于促進教師的教學和學生的學習。

由于幼兒園學習的程度不同，使得學生進入小學后的數學基礎也不盡相同，針對這種現象，老師可以采取分層次教學的模式，讓每一個學生都能在自己掌握的范圍內進行學習，這樣學生的數學學習就能比較輕松，進而喜歡數學學習。數學是一門與生活相結合的課程，老師要讓學生把學到的知識運用到生活中去，與生活相結合的趣味性的學習方法一定會受到多數學生的喜愛。

一、提高學生的學習興趣

孔子曾說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這就充分說明了學和樂之間的關系，也闡明了學習興趣對于學習來說的重要作用。興趣是學生學習最好的老師，興趣能夠激發學生學習的動力，一個人只有對某件事產生了興趣才能發散思維，積極尋求解決問題的方法和策略。并且，學生擁有了學習興趣進行學習時才能感覺到學習的樂趣，注意力才能高度集中，才能發揮自己的聰明才智，把數學這門科目學好學精。通過多媒體的方式就能夠提高學生的學習興趣，例如：在進行圖形的辨認和學習時，教師可以利用多媒體進行動畫演示，讓學生在動畫中認識不同的圖形，這樣學生在看動畫片時就能夠學到數學知識，這樣的學習會使學生的記憶更加深刻、認識更加充分。老師只需要在一旁引導學生就可以，不僅節約了上課的時間，還提高了上課效率，同時也激發了學生的學習積極性，讓學生產生學習數學的興趣。通過這樣的學習會讓學生的數學學習變得更輕松，他們也會對自己的數學學習樹立更加堅定的信心，當學生覺得數學學習是一件既好玩又好學的科目時，他們學習的積極性就會大大提高。

二、轉變教學模式

小學是樹立學生學習觀念和學習意識的階段，要想讓學生積極主動的學習就需要從小學抓起，改變以往死板灌輸式的教學模式，而采取一些新穎的模式進行教學。一般情況下，當學生的成績不好或者平時學習不刻苦時，老師都會批評教育學生，這樣只會讓學生對數學以及老師產生恐懼的心理，長久發展下去，將不利于學生的身心和全方面發展。所以，老師應該讓學生嘗到成功的喜悅，當學生做出一道簡單的題目或者取得一些小的進步時，老師要對他們進行表揚和稱贊，因為小學生的榮譽感特別強，他們興趣的保持很大程度上取決于老師的態度。當學生感受到來自老師的鼓勵和贊美時，就能引起他們的榮譽感，進而為了保持現在好的成績就會不斷地努力。這樣就能讓學生看到自己的優點和長處，逐漸消除自卑心理，從而樹立學好數學的信心和決心，增強他們的主動性和積極性，不斷地進行自主學習和積極思考。

三、分層教學

由于小學生年齡的限制，可能會對很多課程的學習感到陌生，學前知識的掌握情況也大不相同，這就使得老師要是進行大面上的教學就會讓有些學生跟不上教學的進度。針對這種情況，老師可以根據學生的數學學習基礎和學習狀況進行分層次教學，對于基礎好的學生可以講一些難度大的題目，讓他們自己攻克；對于學習基礎差的學生可以先進行基礎知識的講解，反復練習基礎知識，這樣不同層次的學生都能得到相應的提高。對于不同學習基礎的學生布置的作業也是不一樣的，基礎好的學生多做幾個附加題，不要讓他們產生驕傲的心理，還是需要不斷地學習和攻克難題；對于基礎差的學生，老師可以給他們布置一些簡單的、上課講過的題型，讓他們樹立基礎差還是能學好數學的信心。通過這種分層次教學的模式，能讓每一個學生都能感受到學習的樂趣，輕松的掌握學習內容，當學生覺得數學是一門簡單好學的科目時，他們才能有積極性去學好數學，這樣每一個學生都能獲得很大的進步。

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與傳統教育理論不同的是，現代教育理論的核心是在挖掘學生內在潛力和價值的基礎上，使學生的個性得到展示及良性的發展。然而，傳統的小學數學教學方法既違背了素質教育的理念，還在一定程度上妨礙了學生主體地位的體現。因此，小學數學教師應該采用創新性教學理念，將開放式教學法與課堂教學相結合，在滿足學生不同個性發展需求的同時，促進學生綜合能力的培養。

一、開放式教學法的原則體現

1.主體性原則

所謂的主體性指的是人包括自主性、創造性以及能動性在內的一些基本特征。學生的主體性是一種客觀的存在，因此，教師想要促使課堂教學效率的提高以及教學目標的實現，就必須給予學生充分的時間和空間，使學生的主體作用得以發揮。因此，教師在采用開放式教學法的過程中，應該明確一點，教師只是發揮引導的作用，學生才是課堂教學的主體。

2.合作性原則

實施開放性教學法的重要途徑就是促進學生之間的共同交流和討論，因為只有讓學生參與到集體的溝通和交流中，才能使學生在不斷的學習、借鑒中，互相取長補短，從而達到培養學生協作能力以及共同進步的目的。

3.開放性原則

運用開放式教學法的過程其實就是教師引導學生在發揮自身主動性的基礎上，發現問題以及解決問題的過程。因此，這就需要教師在小學數學教學中，為學生提供足夠的思考時間以及實施空間，讓學生在不斷的思考和探究中，促進自身思維能力和創造能力的培養。

4.生活化原則

小學數學教師應該充分利用數學與生活之間緊密的聯系，將課堂教學與日常生活相結合。教師可以在開展開放性活動的基礎上，通過合理利用生活中的素材，使學生在生活的共鳴中更好地學習數學，從而激發求知欲。這樣不僅能有效地激發學生的學習積極性，還能幫助他們將課堂知識靈活地運用到實際生活中。

二、開放式教學法的具體實施

1.多樣化的教學方法

隨著新課程改革的不斷深入，以培養學生的主觀能動性為主，對問題進行分析、思考的素質教育理念也在逐漸被廣泛應用，與此同時，這也對教師的教學觀念提出了更高的要求。教師可以從學生的實際情況出發，通過采用多樣化的教學方法激發學生對學習數學的熱情和積極性。

2.探究性的習題設計

課后習題是為了幫助學生進一步鞏固和復習課堂知識，而探究式習題本身就具有開放性、靈活性以及創造性，因此，教師針對探究性習題的精心設計，不僅能有效地促進學生思維意識的培養，還能開闊學生的眼界，也可以在解決探究性習題的過程中，通過獨立的分析和思考來激發他們的內在潛能。

3.良好學習方法的引導

在小學數學開放式教學法的運用中，教師應該有意識地引導學生養成良好的學習方法。在課堂教學中，教師可以鼓勵學生通過自己的分析和思考，最終獲得解決問題的方法。并且，教師還要將學習的主動權交還給學生，使學生從真正意義上學會自主學習。

4.教學評價的開放性

小學數學開放性教學法在實施的過程中，開放性的教學評價是其中的一個關鍵部分。教學評價的開放性主要體現在如下幾個方面：

（1）評價主體的開放性。開放式評價方式采取學生之間、學生自身、教師對學生以及家長對學生等多樣化的評價形式，取代了傳統評價方式中單一地以教師為主的方式。這種方式既能做到評價的全面性、準確性，還能重視學生的個性化發展，從而真正地明確學生的課堂主體地位。

（2）評價內容的開放性。在傳統的教學評價中，單純地以學生的測評成績作為評價的最終標準，不僅不利于促進學生的個性發展，還會使分數與能力、結果和過程之間出現嚴重的不平衡。因此，開放性教學法中評價的內容以學生的學習過程以及能力的培養為主，不僅能使教師對學生有全面、深入的了解，還能有效地激發學生的學習積極性。

（3）評價方式的開放性。在小學數學的課堂教學中，教師應該將開放性的評價融入教學過程中，通過對學生課堂表現的觀察、作業習題的了解以及和學生之間的溝通、交流等方式，在尊重學生個性發展的同時，利用評價的激勵性引導學生掌握學習數學的方法，從而促進學生綜合能力的培養。

參考文獻：

[1]孔運清.小學數學開放式教學法的探索分析[J].課程教育研究：新教師教學，2013（20）.

[2]切洛.分析開放式教學法在小學數學中的應用[J].時代報告：學術版，2013（03）.

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中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0146-01

在當今社會的發展中，要求現代人才要具備合作意識，合作學習方法的最主要特點就是對學生的合作意識進行培養，使學生可以在和他人的溝通中進行群體及個人能力的全面發展。新課改中要求在小學數學教學中不能僅僅使用記憶和模仿的方式進行教學，還要對學生的合作交流、自動探索、動手實踐能力進行培養。合作學習是一種能夠促進學生在小組中互相合作，共同完成學習目標，以小組成績為獎勵的教學方式，進行合作教學方法可以使學生在制定時間內的表達頻率、交往能力、學習效果得提高，使學生的個性和主體意識得到發展，取長補短，對學生的合作精神和探究意識的培養具有重大的作用。

1.進行科學合理的分組

在小學數學教學中使用合作方法進行教學時，首先要對學生進行科學合理的分組，主要依據合作學習的內容難易程度和學生之間的性格喜好不同進行。將數學學科的特點和小學學生的特征進行有效的結合，使用學習任務組合或者是座位組合的形式進行分組。按照學習任務組合進行分組，主要適用于對一種具體的學習任務或者是需要解決的問題，由學生根據個人的喜好自由的進行學習小組的組合，一般每組有2～6名成員，這種組合方法形成的合作小組是同質組合，成員之間的差異性較低，可以高效的完成共同學習的目的；按照座位進行分組是將座位鄰近的學生分成一組，一般每組有4名成員，這種組合方式不需要對學生的座位進行重新的調整，并且不要將學生按層次進行區分，應用起來較為簡單。

2.選擇合適的合作學習內容

在小學數學的教學中不是所有的教學內容都可以使用合作學習方法進行教學，教師在使用合作學習方法時要對所教授的內容進行合理的選擇。在數學教學中，不應過多的使用合作學習法，應選擇具有探索價值、有一定難度、有挑戰性的教學內容時進行合作學習方法進行教學，可以獲得較大的教學效果。

例如在講解"數的整除"一課時，教師可以先提出一個具有探索價值的題目，如"能被3整除的數是否可以只看這個數的末尾就可以判斷？"等，要求學生進行合作學習的方法進行驗證分析。如學生給出的答案是否定，教師可以再給出兩組數字如1、3、6和2、5、8，要求學生任意組成幾個三位數，驗證是否可以被3整除，經過計算后，學生如沒有得出結論，可以再要求學生進行合作進行討論。通過這樣的方法可以使學生的積極性得到調動，在進行交流的過程中對所學習的知識進行掌握。

3.取長補短，優化合作

在數學的學習中，每一個學生都有自己的思維觀點，所以在小學數學的教學中，不管使用哪種合作學習方法，都要對學生的獨立思考能力進行啟發和培養，先要去學生對問題進行獨立思考，使個性的學習優勢得到充分的發揮，再要求學生進行合作學習，讓全部的學生都參與到討論當中，使學生的思維能力得到進一步的發展。

例如歸一應用題"某榨油廠使用500千克大豆榨出67.5千克豆油，問：2500千克大豆可以榨出多少千克豆油？"，教師在布置題目后，可以要求學生先進行獨立的思考進行解答，之后再進行合作學習對自己的思路進行交流，通過討論后形成比例解、倍比、反歸一、正歸一等多種解答思維。通過合作學習的方法可以使學生開展合作學習對教學知識中的難點或者是重點根據自己的思路進行驗證的同時，有可以通過和其他合作成員進行思路的交流，互相幫助，互相啟發，使學生的才能和個性可以在合作、交流中得到發展，集思廣益，取長補短，共同對問題進行解決。

4.加強合作凝聚力

合作學習方法是以小組成績為基礎進行評價的教學方法，將個人競爭轉換成小組競爭的方式，使小組的凝聚力得到增加。

例如在教學應用中，教師可以使用小組幾分的方式，將小組的總體成績作為獎勵的判斷標準。如在班級的墻上張貼小組列表，對定期表現（交流技巧、能力、知識等）進行隨時的記錄。在評價小組的成績時，應對過程進行重視，不要一味的注重結果，教師應對學生的成績使用少批評多鼓勵的評價方式。評價的成員可以不單是教師，也可以由合作小組、他組進行評價，使所有學生參與到評價中，從而達到學生在互相交流中加深包容、理解和溝通，互相信任、互相尊重的目的。

5.進行指導和點撥

合作學習方法教學中，學生占有大多數的主動性，但是因為小學生的自我控制能力和溝通能力較低，因此，在數學教學中需要教師從中指導和點撥。首先，教師應將所需要進行的學習任務、如何完成、執行中的要求、完成后的結果等告知學生。其次，在學生進行合作學習中，如遇到無法解決的問題，教師應給予充分的支持和指導，使學生始終充滿探索欲，更好的進行合作學習。最后，對于較為內向的學生，教師應創造機會，使所有的學生都參與到合作學習中，讓較為內向的學生可以積極主動的表現自己，使學生的自信心增加，提高學習數學的興趣。

在小學數學教學中使用合作教學方法時，教師應做到將所有學生的學習興趣進行充分調動，使學生參與到學習中。在公平合作中，使學生的思維能力、表達能力、交流能力得到發展，讓學生在合作學習的過程中了解集體的力量和意義，使學生的合作意識得到培養，形成良好的個人素質，為今后的生活和發展奠定良好的基礎，適應社會的需求。

參考文獻

[1] 趙衛軍. 小組合作學習在小學數學教學中的誤區與對策[J]. 科學大眾（科學教育），2012，12：91.

篇（8）

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0151-02

在探究性學習過程中，讓學生學會學習，學會合作，學會探究，學會交流，學會評價。在這同時發展學生良好的個性，建立一種相互理解、相互溝通的情境，增強群體的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛，掌握獨立獲取知識的能力，激發學生對周圍事物的好奇心，啟發學生探究的愿望，幫助學生形成主動探究問題的習慣和能力，為創新能力的發展打下堅實的基礎。而貫穿這眾多策略的核心是以學生為中心、以學習活動為中心、以學生主動性的知識建構為中心的思想。不同的教學策略有不同的教學操作環節。不論哪種教學思想，每一個環節都要充分體現學生主動學習的要求。怎樣才能更有效地引導學生進行自主探究性學習，培養學生的探究精神和探究能力，是我們亟待解決的問題。下面結合自己的教學實踐談談小學數學自主學習方法的有效性探究方面的認識。

一、創設情境，使學生萌發自主探索學習的興趣

這是引發主動學習的啟動環節。其基本功能和作用表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。在教學中創設某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。正如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師。

二、指導學法，使學生學會自主探索學習的方法

這是自主學習的實質性的環節。在推進新課程改革的過程中，教師要引導學生轉變學習方式，改進學習方法。只有倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，才能培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在課堂教學中，不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問題的基礎上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務。學生只有掌握了學習方法，才會受益終身。

三、協作學習，使學生具有自主探索學習的能力

這是自主學習的拓展性的環節。蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在班級里，我制定了詳細的小組學習加、扣分標準。并在教室黑板的左側畫上表格，將各小組的積分及時添加。這樣一來，每個孩子都能隨時直觀地看到自己小組的學習成績，從而更好地激勵每個孩子自主學習。當然，僅有制度還遠遠不夠，我們還要將這些積分定時總結。每周一評，得分高的小組，我會給小組的每一個成員下發喜報，并帶領這幾個孩子去圖書館借書。而得分較低的孩子就需要在下一周的時候給全班同學表演一個節目。詳細的制度就是給孩子們的一個學習、交流時的行為準則，每個孩子在這個準則下自覺約束自己的行為，并努力為自己小組的榮譽奮斗、拼搏，班級也具有了非常高的凝聚力。小組協作學習，培養了學生善于聽取別人意見的好品質；協作學習，使學生明白要想使自己在學習上有所收獲，必須依靠小組之間的互幫互助，取長補短；協作學習，培養了孩子們的合作能力。

四、放手操作，使學生具有自主探索學習的時空

“學起于思，思源于疑”，真正有價值的課堂應該是學生的天堂，應該由學生主宰。教師是點撥者、引發者、補充者。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。例如，在我所教二年級數學的一次評研作業中有這樣一道題，圖中的信息是：“烏龜有2只，鴨子的只數是烏龜的5倍，兔子比鴨子少3只，小雞比兔子多9只。”問題一：兔子有幾只？問題二小雞有幾只？看到這樣的問題，學生似乎無從下手。對于二年級的孩子來說，一下子找到相關的信息解決問題很難。我提醒小老師讓大家反復讀題中的信息，用自己手中的小棒擺一擺，或者用自己喜歡的圖形畫一畫。小組合作有擺的，有畫的，不一會兒他們就高高地舉起了小手：“我知道了，我知道了。”為了讓每一位學生都能弄清、理解、接受這道題的來龍去脈，在課堂上通過擺或者畫，孩子們的問題在不知不覺中迎刃而解了。這樣不僅培養了孩子們的動手操作能力，而且教給了孩子們的解決問題的方法。學生既然是學習活動的主體，課堂上就應把權利還給學生，這樣他們才能積極、主動、愉悅地獲取知識。

篇（9）

分層教學的主要目的是為了使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得，獲得同步發展。這里的同步是有前提的，是不同層次學生不同程度的進步，是讓基礎較薄弱的學生得到基礎知識的鞏固，讓學習成績一般的學生在原有基礎上得到拔高，讓尖子生得到更高層面知識的拓展。對于小學數學來說，打好基礎是關鍵，是將來接受更高層次教育的基礎，而且對于小學生這樣一個學習群體，應該充分考慮到他們的接受能力和心理習慣，不要讓他們一開始學習數學就形成心理壓力，產生厭倦。

二 、小學數學中的分層教學實施方案

實施分層教學，首先就要掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為三個不同的層次：基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；基礎較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績有待提高。對學生的分層，我們可以采取了解、測試、座談等方法來獲得依據。分層前一定要事先告訴家長和學生：分層不是目的，而是一種手段，是為了更有利于困材施教，以此達到最佳教學效果，是大家共同進步。對學生的分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，隨時根據實際情況調整，以確保分層教學達到最優效果。

（一）分層備課。

備課是教學的基礎，是提高教學質量的關鍵，充分的備課可以讓教學更加有序有效地進行。由于教學環節的復雜化，分層教學理念更加要求老師在備課上做好工作。在備課時，老師要深入細致地研究教學內容，按照分層教學的要求將教學目標分成幾個層級，對不同層次的學生采取不同的教學方案。這些內容在備課時都要作出詳細的計劃，以免在教學中混亂而不能貫徹分層教學的精神。

（二）分層授課。

在課堂上進行分層授課主要是在遵循由淺入深、由易到難的基礎上，在教授的知識和時間的安排上根據分層教學的精神進行一些改進。分層教學理念之下的授課，只要分為三個階段，這三個階段既獨立又互相連貫，學生可以根據課堂時間的安排了解到所講授知識的層次，一般課堂前面的大部分時間都是講授比較基礎的知識，一些拔高之后，就進入到知識的拓展層次。

（三）分層指導。

除了課堂教學時間知識的講授，對單個學生的指導也很重要，這可以針對學生的一些理解誤區和知識盲點進行解決。在指導時，同樣要注意學生的分層情況，對于成績較好的學生，可以引導他向更高地層次學習，不拘泥與基礎知識，對于基礎較為薄弱的學生，可以督促他聯系好基礎知識。

（四）分層練習。

小學數學的學了課堂上的知識講解外，一定數量的聯系也是非常有必要的，這不僅可以鞏固學到的知識，還可以培養學生舉一反三的能力。首先要指導學生選擇合適的練習題目，不一定要學生都選擇同一種練習資料書，對于不太那個層次的學生可以選擇不同的練習資料，對于成績較好的學生，應該既有基礎訓練又有拔高訓練，對于基礎較差的學生，則只需要練習基礎題，要讓這一部分學生明白，掌握好了基礎知識才能更好地學習后面的知識。

（五）分層測評。

在一段時間的學習之后，必須要對這一時期學習的成效進行檢測，并以此為基礎總結前一段時間的學習情況。成功感是人順利進行一項工作的重要因素，對于小學數學的學習也是一樣。所以在教學測評的時候，也必須要貫徹分層教學的思想。最好的辦法就是在測試題里面加大基礎題的分量，然后在基礎題之外設置一些附加題。大量的基礎題可以讓所有學生都得到大部分的分數，這在一定程度上照顧了基礎較差學生的感情，給他們樹立了自信心，后面設置的附加題，是為成績較好的學生準備的，在他們做對了前面的基礎題之后，如果能夠攻克后面比較難的附加題，對這類學生的成就感是非常有幫助的，可以調動他們的積極性。

三、小學數學中分層教學的問題及對策

就實際情況而言，小學數學的分層教學取得了一定的效果，使各個層次的學生都取得了學習的效果，但是由于小學生這個群體的心理特點和分層教學一些固有的缺點，小學數學分層教學出現了一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）學生分層標準難以把握。現行的分層方法主要是以考試成績為主，但這種分層方法過于機械了。而且，小學生對考試的不看重，影響學生分層的權威性。

（二）分層造成一些學生和家長不理解，影響正常教學。由于學校對分層教學的目的和操作方法沒有作出很好的解釋，造成一部分家長和學生的不滿，一些學生因此而沮喪，缺乏學習的動力，不僅不能使分層教學更好地促進全體學生的共同進步，反而因此影響一部分學生的正常學習。

（三）教學時間分配難度較大。前面提到在一堂40分鐘的課中，基礎知識需要達到25分鐘，而在實際情況中對時間精準的把握比較難，有時基礎知識較少，有時老師對某一些難題比較感興趣，都不利于分層教學。

（四）管理難度大。分層教學把學生分成幾個集體，這就無形中加大了老師管理的工作量，加大了小學的管理難度。

針對這些問題，可以采取一些措施：

1.采取科學有效地分層方法。對學生進行分層時，還可以將學生的創新能力、思考能力納入考量范圍。

2.加大分層教學的宣傳，讓學生和家長都明白分層教學的最終目的，還可以請學生家長對分層教學提供意見和建議。

篇（10）

數學概念是現實生活中某一數量關系和空間形式的本質屬性在人思維中的反映。數學概念對小學生來講是非常抽象、難懂的，也是教師在教學中遇到的比較棘手的問題。依據小學生數學概念學習的特點，在教學中可以嘗試下列幾種基本方法。

一、溫故推新法

概念教學的學習應當是循序漸進、螺旋上升的，一定要符合學生的認知規律，在已有的知識經驗基礎上進行。因此，在教學新概念前，如果能對學生認知結構中原有的概念適當作一些變化和延伸，引入新概念，就會促進新概念的形成。例如，“平行四邊形”就是一個具有發展性、可描述的概念，在教學中，首先向學生呈現自制的長方形活動板，讓學生回顧一下長方形的特征，然后給學生“變魔術”，抓住長方形的兩個對角輕輕地移動，就形成了一個新的圖形“平行四邊形”，再讓學生把觀察到的與自己原有的長方形概念聯系起來，加以概括比較，引出“平行四邊形”的定義。這樣抓住新舊知識的本質聯系，進行有目的、有計劃地幫助學生將相關知識整合，使學生對新概念的理解更深刻。

二、實踐操作法

有些概念的學習不是一步到位的，其理解需要一定的過程。可以讓學生通過親自操作，進行畫一畫、量一量、擺一擺、分一分的嘗試，從而獲得真實的感性體驗，為掌握概念打下良好基礎。如認識圖形概念時，讓學生用直尺、量角器和圓規等作圖工具畫出圖形，通過作圖揭示新概念的本質屬性，真切的體驗概念的形成。再如學生認識常用的面積單位時，往往不能準確區分長度單位和面積單位，特別是“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”等概念。可以讓學生親身經歷、動手操作，用1平方厘米的小紙片擺滿某個長方形畫片，接著連續擺100個就構成了1平方分米的正方形，也可以用“平方分米”測量瓷磚的尺寸；用同樣的方法推出1平方米，讓學生用“平方米”量一量黑板面的大小。這樣做學生就會很容易掌握面積的單位，實現對數學概念的有效操作。

三、直觀演示法

有一些數學概念，可以把它最根本的屬性用恰當的圖形表示出來，把數與形充分結合，會收到良好的效果。如學習“倍”的概念時，這個概念是在應用題“求一個數的幾倍是多少”中出現的，重要的是要讓學生準確理解什么是“倍”。可先在黑板上貼出2朵黃色花，另起一行在下面相對的位置2朵2朵的貼上紅色花，共貼了3個2朵花，同時引導學生回答“我是怎樣貼的？貼了幾次？你從中發現了什么？”通過剛才的演示，同學們就不難回答出“老師是2朵、2朵的貼；貼了3次；黃花與紅花相比較，黃花只有1個2朵，紅花卻有3個2朵；黃花有2朵，紅花有6朵。”然后教師適時加以說明“我們如果把1個2朵看作一個整體，是1份，那黃花的朵數就相當于1份，紅花就有3份。換句數學語言來說，就是把黃花當作1倍，紅花的朵數就是黃花的3倍。”這樣，從圖形的演示過程中，讓學生直觀地看到從“個數”到“份數”的轉換，接著再引出“倍數”，就很快地涉及了“倍”這個概念的本質特征。

四、結合生活法

數學知識來源于生活，又回歸于生活，數學教學中如果能把書本上的知識與學生日常熟悉的生活材料聯系起來，就能把抽象的數學概念具體化、形象化，便于學生的理解與掌握，同時激發學生學習興趣和探索新知的欲望。例如，學習《百分數的意義》時，為了讓學生深刻的體會百分數的意義，讓學生課前收集生活中的百分數，并在上課時展示收集的成果：毛衣商標上寫著羊毛占85%，化纖占15%；青島啤酒的商標上有“酒精度：≥3.1%VOL；文華制衣廠的產品合格率是98%；空氣中氧氣的體積約占20%；小麥的出粉率80% ……在學生的頭腦中建立了百分數的雛形，同時這樣的收集與展示也可以激發學生的學習熱情，并發展他們收集處理信息的能力和口語表達能力。

五、設計習題法

有些定義性概念的本質特征必須通過下定義來揭示，學生理解起來很困難，為了加深學生對這類概念的理解，可以設計一些有針對性、多樣化的練習題，通過多種形式來轉換敘述的語言，讓學生通過分析、比較、概括等邏輯方法，加深對概念的理解。例如，在“因數與倍數”這一章的概念教學中，可以設計如下練習：

1.判斷：①自然數根據約數的個數可以分為質數和合數。（ ）

②所有的偶數都是合數。（ ）

2.填空：①20以內的數中不是偶數的合數有（ ），不是奇數的質數有（ ）。

②最小的自然數是（ ）最小的質數是（ ）最小的合數是（ ）。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.092

數學在學生的學習生涯中占據著重要地位，對學生以后的學習和生活產生重要影響。數學能夠培養和鍛煉學生的思維能力，激發學生的創新能力和探索能力，小學數學是幫助學生建立對數學的基本概念和認識，在這一階段要培養學生對數學學習的興趣，打好學生對數學學習的基礎，為學生以后的數學學習奠定堅實的基礎。在學習的過程中教師要要求學生做好課前的預習，為課上的教學做好準備，但是復習對學生來說也同樣重要，養成良好的復習習慣對學生以后的學習和工作也能帶來積極影響。在學習上要講究方法，數學復習也要講究方法，本文就小學數學的復習淺談幾點看法，希望能夠對小學數學的復習有所幫助。筆者認為在復習過程中應該做到以下幾點。

一、了解學生的實際學習情況，制定合理的復習計劃

在新課改和素質教育的背景下，教學更加注重學生的主體地位，教師要深刻認識到這一點，積極更新教學觀念，教學中做到以學生為主體，加強與學生的交流，改善師生關系，通過學生與教師的交流更加深入了解學生的數學學習情況，以幫助教師更好的教學。在具體的教學中要做到這一點，在進行小學數學的復習過程中更應該做到這一點，教師要積極與學生交流，拉近學生與教師之間的距離，通過學生與教師之間的相互交流，了解學生真實的數學水平，通過了解學生之間的差異，幫助教師制定合理的復習計劃。

復習計劃對整個數學復習起著重要的指導作用，在整個數學復習過程中教師和學生都是按照復習計劃來進行，如果在一開始沒有制定正確的復習計劃將會大大影響學生以后的復習過程。因此，在復習初期教師就應該了解學生的真實水平，根據小學生實際的學習情況制定完善的復習計劃，這樣才能保證以后的復習能夠順利進行。在制定計劃的過程中教師要綜合考慮多種因素，最本質的是要做到以學生為主，考慮學生實際情況的同時也要尊重個體之間的差異，了解學生對數學的真實看法，尊重學生的心理特征，實施適合學生心理和年齡特征的復習計劃。

二、選擇合適的試題，精講多練

在數學復習過程中最重要的手段就是練習題，通過練習題能夠讓學生回憶以往所學的知識，同時能夠將以往所學的知識運用到真實的解題環境中，提高學生對知識的運用能力。在運用試題進行復習的過程中教師要注意兩個方面，一個是所選試題的質量，另外一個是對試題的運用。首先在試題的選擇上，教師要選擇質量高的試題，在復習過程中不應過分強調試題的數量，應該更加關注試題的質量，在試題的選擇上首先要根據學生的數學能力確定所選試題的難易程度。

其次要選擇質量較高的題目，何為質量高的題目，就是試題要運用到學生所學的數學知識，能夠調動和活躍學生的思維，讓學生能夠通過試題復習到所學過的知識，這樣才能實現做練習題的目的。在試題的運用上，教師要做到精講多練，根據學生對試題的反饋，抓住每份試題中的重點和難點，從而提高教學效率。教師要重點講解學生不理解的地方和容易出錯的地方，講完之后將機會交給學生，讓學生重新嘗試新的試題，繼而提高學生對知識的運用能力。

三、創新教學方式，調動學生的積極性

教學方式會影響學生的學習積極性和課堂氛圍，對學生的學習也會產生直接影響。隨著新課改的不斷推進，教師的教學方式也在不斷創新和改進，但是縱觀當前的教學，仍然存在很多教師沿用傳統的教學方式，這樣的教學方式會阻礙學生積極性的發揮，磨平學生的棱角，不利于學生思維能力的培養。在小學數學復習課上，教師要創新教學方式，選擇適合小學生的教學方式。

在試題課上，教師可以讓學生進行分組討論，學生做完試題后，讓學生自己先討論，討論完成后教師公布答案，搜集學生出錯率比較高的題目，最后統一講解，教師講解完成后，留出一定的時間讓學生消化。同時讓學生自行討論，有些相對簡單的題目教師可能沒有講到，就需要教師留出時間讓學生與同伴討論或者學生直接問老師，這樣能夠將課堂氣氛調動起來，讓學生都參與到課堂上，提高學生的積極性，同時還能夠提高課堂效率，培養學生的積極性。

四、注重學習方法的傳授，提高教學的有效性

學習是講究方法，數學作為一門邏輯性較強的學科更加講究方法，在復習過程中教師要注意加強學習方法的傳授，培養和鍛煉學生的數學思維，學生掌握住學習的方法能夠大大提高以后的學習效率。在進行復習的過程中教師應該讓學生學會總結和思考，方法的總結有很多種形式，諸如在具體的教學過程中針對不同的內容講解不同的方法，或者在復習的過程中針對試題的內容進行總結。也可以在試題之前，讓學生先預習所學過的知識并進行總結。

教師只要選擇其中一種方式就可以，具體情況要根據學生的學習情況。就通過試題進行總結來說，在分析完試題之后，教師要讓學生整理自己做錯的題目，并且分析自己做錯的原因，以及做題的正確思路，使學生養成總結歸納的習慣，學生出錯的地方必定是做題方法或者粗心大意造成的，通過總結和歸納能夠加深學生的印象，對以后的學習起到防范的作用。