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篇（1）

一、引言

大學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的重要組成部分。目前，我國(guó)的大部分高校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程。這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)目的是為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，課程旨在研究現(xiàn)有技術(shù)背景和社會(huì)需求下，如何培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生熟悉信息化社會(huì)中的各項(xiàng)基本應(yīng)用、適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要奠定良好的基礎(chǔ)。但是，隨著科技的發(fā)展，軟件、硬件的頻繁更新，以及全國(guó)各地的高中的師資力量分配的不夠均衡等原因，導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程并不能真正達(dá)到課程設(shè)置的初衷，在一定程度上并不能真正滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求及社會(huì)對(duì)人才的渴望。為了解決這一問(wèn)題，本文嘗試從大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課程體系的改革入手，探索新的大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課體系的建立，以使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里取得最大的收獲。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀分析

(一)目前，我國(guó)高校普遍大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)普遍存在實(shí)驗(yàn)課緊跟理論課的節(jié)奏，沒(méi)有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課體系的問(wèn)題大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容廣泛，包括中文錄入技巧、OFFICE辦公軟件的使用、圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)制作、INTER-NET基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)安全等方面的知識(shí)。但是由于課時(shí)所限，現(xiàn)在這門(mén)課程普遍是以辦公軟件為主要講授對(duì)象，其他的方面只是略微講授一下，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

(二)實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，不夠綜合，不夠系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)的許多知識(shí)不能夠融會(huì)貫通實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課的普通問(wèn)題，授課內(nèi)容的百分之九十都是需要通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)操作才能加深理論知識(shí)的理解、消化和吸收。現(xiàn)實(shí)的情況是只有部分內(nèi)容進(jìn)行上機(jī)操作，其他的都沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)踐。這樣就造成了學(xué)生為知識(shí)的理解不夠透徹，知識(shí)掌握不夠全面，不夠系統(tǒng)。

(三)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的水平參差不齊，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的安排相對(duì)不夠合理，不能完全滿足學(xué)生的需求高校的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地高中，而全國(guó)各地的高中由于地域的差別等原因，師資力量也相差懸殊。有的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前對(duì)計(jì)算機(jī)的的基礎(chǔ)操作已經(jīng)爛熟于心了，而有的學(xué)生甚至都沒(méi)怎么接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，這樣導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)程出現(xiàn)很大的差別。

三、構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程體系的探索

(一)有目標(biāo)、有計(jì)劃地增加實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中的比重大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)際上是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，然而，許多高校在設(shè)置課程時(shí)，往往將其分成理論課的實(shí)驗(yàn)課來(lái)上，這樣其實(shí)會(huì)一定程度地破壞很多知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和連貫性。解決方法是減少理論課時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)。或者說(shuō)，直接都改為實(shí)驗(yàn)室上課，學(xué)生在機(jī)器旁邊聽(tīng)課邊實(shí)踐，效果要優(yōu)于理論加實(shí)驗(yàn)的方式。

(二)探索構(gòu)建系統(tǒng)的、完備的、獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課課程體系現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課多是依附于理論課，內(nèi)容不夠系統(tǒng)，知識(shí)相對(duì)獨(dú)立，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握。在新的實(shí)驗(yàn)課課程體系中從三方面解決上述的問(wèn)題。首先，以辦工自動(dòng)化軟件知識(shí)為例，從知識(shí)層面上，將內(nèi)容系統(tǒng)化。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，先以知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，這是第一層次的實(shí)驗(yàn)，如表格的操作;其次，在每個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)以整個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)為中心設(shè)置初步綜合實(shí)驗(yàn)，如圖文混排;第三，以整個(gè)軟件為中心，設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)，如WORD綜合實(shí)驗(yàn);最后，將相關(guān)軟件相結(jié)合，設(shè)置跨軟件的實(shí)驗(yàn)，如，在WORD中插入一幅圖片，而該圖片在插入前需使用PHOTOSHOP圖像處理軟件預(yù)先處理一下，等等此類(lèi)的綜合實(shí)驗(yàn)。如此，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí)對(duì)前面的知識(shí)有所回顧，以及對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性有更深層次的理解。其次，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排上需要調(diào)整，不要完全依附于理論課內(nèi)容的順序。在授課的過(guò)程中，由于課時(shí)的限制，有很多軟件不能細(xì)致的講授，但是并不代表這個(gè)軟件不重要，要想解決這個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)合理地編排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時(shí)間完成，課堂老師認(rèn)真檢查，這樣就可以彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足的問(wèn)題。但是，這樣一來(lái)，就要求教師所編排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一定要具體、細(xì)致、步驟清晰，語(yǔ)言淺顯易懂，便于學(xué)生的理解和操作。同時(shí)，要求為這種學(xué)習(xí)方式配置嚴(yán)格的考核方式，只有嚴(yán)格考核才能有效保證學(xué)生的課余學(xué)習(xí)的品質(zhì)。考核方式中可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為必做部分和選做部分，比如多媒體這一章，內(nèi)容包含音頻、視頻、圖像處理、動(dòng)畫(huà)等很多知識(shí)，每個(gè)內(nèi)容其實(shí)都可以單獨(dú)成為一門(mén)課程來(lái)講解，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性，可以將這些內(nèi)容劃分為必學(xué)和選學(xué)兩類(lèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更加了解自己在哪個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)和興趣所在，以便為將來(lái)的選修課打下良好的基礎(chǔ)。在選修課中可以更加深入的學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)科，做到有的放矢，因材施教。最后，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，可以采取分層次教學(xué)的模式，針對(duì)學(xué)生不同的水平安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由于學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)操作的水平參差不齊，相同的內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)生肯定是不合時(shí)宜的，為了使學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)課堂的時(shí)間，可以把每次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)置為必做內(nèi)容和選做內(nèi)容并配合相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行自主選擇，給學(xué)生更多的選擇空間有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時(shí)可以最大程度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛力。在計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益成熟和社會(huì)信息化的程度不斷加深的今天，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)只有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，從社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要出發(fā)，緊跟時(shí)代前進(jìn)的腳步，不斷更新理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，不斷探索適合的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果，才能使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的信息化社會(huì)的節(jié)奏。

參考文獻(xiàn):

〔1〕姜臘林．地方高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)定位及課程體系研究［J］．衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33(6):152－154．

〔2〕陳麗春．建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探索［J］．中國(guó)大學(xué)教育，2007，(1):52－54．

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào):G807.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào) :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基礎(chǔ)教育課程管理體制的改革,打破了我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)單一的國(guó)家課程管理體制,構(gòu)建了國(guó)家 、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。這一管理體制的出臺(tái),實(shí)現(xiàn)了課程管理主體的多元化及課 程管理權(quán)力的再分配,給予學(xué)校在課程管理方面較大的自,學(xué)校有權(quán)對(duì)國(guó)家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實(shí)施進(jìn)行決策,也可以開(kāi)發(fā)本校的特色課程,這就給校本課程 開(kāi)發(fā)提供了生長(zhǎng)的土壤,使校本課程開(kāi)發(fā)這一新生事物在我國(guó)得以應(yīng)運(yùn)而生。

就體育課程而言,《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái),為學(xué)校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開(kāi)發(fā)奠定了理論基礎(chǔ),也使體育課程改革實(shí)踐呈現(xiàn)出空前繁榮 的局面。然而,在少數(shù)學(xué)校體育校本課程開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出各具特色,并取得較好成績(jī)的同時(shí),不 少學(xué)校的校長(zhǎng)和體育教師對(duì)如何開(kāi)發(fā)體育校本課程還缺乏應(yīng)有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開(kāi)發(fā)取得顯著成效的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察和訪問(wèn),總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn), 并上升到理論,對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)采取的策略及措施進(jìn)行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開(kāi)發(fā)體育校本課程提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法及實(shí)地考察法。

2 結(jié)果與分析

2.1 中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)主要采取的策略 校本課程開(kāi)發(fā)在我國(guó)還是一個(gè)新生事物,在國(guó)家、地方和學(xué)校三個(gè)層次上都缺少經(jīng)驗(yàn)。 在目前情況下,許多學(xué)校對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)表現(xiàn)出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國(guó)家和地方層次上還沒(méi)有出整的制度、政策及實(shí)施細(xì)則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學(xué)校層次的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問(wèn) 題為依據(jù),所以在現(xiàn)行條件下,校本課程開(kāi)發(fā)在學(xué)校層次上的策略選擇對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的 發(fā)展是非常重要的。實(shí)踐研究證明,體育校本課程開(kāi)發(fā)的策略主要有:

2.1.1 借助課題研究進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā) 即在國(guó)家的課程政策所允許的范圍內(nèi),借助于課題申報(bào),以課題研究的形式來(lái)帶動(dòng)校本課程 開(kāi)發(fā)活動(dòng)的開(kāi)展,進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的探索性研究。這種策略在體育校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中已 取得了較好的效果:

如河南省濮陽(yáng)高新開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“以創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(三步球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā))為特色” 的體育校本課程開(kāi)發(fā)[1],和鄭州八中的以“拓展運(yùn)動(dòng)為特色”的體育校本課程開(kāi) 發(fā)是借助 全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《我國(guó)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)模式多元實(shí)踐研究》 而完成的。

錫山高級(jí)中學(xué)的“以必修+選修項(xiàng)目為特色”的體育校本課程開(kāi)發(fā),是借助國(guó)家體育總局體 育社會(huì)科學(xué)軟科學(xué)課題《興趣體育實(shí)施研究》的立項(xiàng)而完成的[2]。

西安市第53中的“以大課間體育活動(dòng)為特色”的體育校本課程開(kāi)發(fā),是借助全國(guó)教育科學(xué)“ 十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國(guó)經(jīng)驗(yàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)(西部)學(xué)校體育管理體制、課程結(jié)構(gòu)、資源開(kāi) 發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究》的課題而進(jìn)行的[3]。

武漢市橋口區(qū)新合村小學(xué)的“以傳統(tǒng)體育項(xiàng)目(足球)為特色”的體育校本課程開(kāi)發(fā),是借 助“十五”全國(guó)學(xué)校體育衛(wèi)生科研課題《地方體育課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用》的課題而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā) 由于校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的課題,學(xué)校教師在這方面缺乏經(jīng)驗(yàn)或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開(kāi)發(fā)的課題申報(bào)、規(guī)劃制定、活動(dòng)開(kāi) 展、課程編制、課程實(shí)施乃至課程評(píng)價(jià),都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學(xué) 校和科研院所的研究力量來(lái)參與校本課程開(kāi)發(fā)的啟動(dòng)、維持和深化發(fā)展。錫山高級(jí)中學(xué)體育 校本課程開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)也證明了這一策略的重要性。

在20世紀(jì)90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn) 方案,錫山高級(jí)中學(xué)位于江蘇省無(wú)錫市,學(xué)校響應(yīng)課程改革的號(hào)召,選定語(yǔ)文課和體育課作 為課程改革的重點(diǎn)研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規(guī)劃課題,開(kāi)始了校本課程開(kāi)發(fā)研 究的實(shí)驗(yàn)。到1997年,隨著華東師范大學(xué)課程研究所校本課程研究專(zhuān)家的介入和“校本課程 開(kāi)發(fā)”理念的確立,課程開(kāi)發(fā)進(jìn)入了規(guī)范時(shí)期。通過(guò)與課程專(zhuān)家的緊密合作,學(xué)校在體育校 本課程開(kāi)發(fā)的理論和實(shí)踐兩個(gè)層面取得了突破。體育課由原來(lái)的“選修課和活動(dòng)課”逐步走 向“校本課程開(kāi)發(fā)”,形成了具有本校特色的體育校本課程開(kāi)發(fā)模式,受到課程專(zhuān)家和體育 課程專(zhuān)家的高度贊同。

2.1.3 加強(qiáng)學(xué)校自身整體水平的提高進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā) 借雞下蛋之策并不是長(zhǎng)久之計(jì),學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展還是必須依賴于學(xué)校內(nèi)部發(fā)展能力的增強(qiáng), 特別是教師專(zhuān)業(yè)水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環(huán)。實(shí)施這一策略時(shí)應(yīng)做 到由易到難、由簡(jiǎn)到繁。

校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)全新的事業(yè),其對(duì)于學(xué)校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來(lái)逐步推進(jìn)。首先選擇一些有條件的課程項(xiàng)目或者單項(xiàng)課程進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā), 積累經(jīng)驗(yàn)后再擴(kuò)大范圍。如錫山高中,在校本課程開(kāi)發(fā)的典型性實(shí)驗(yàn)階段,選擇了語(yǔ)文閱讀 和體育課兩門(mén)作為重點(diǎn)研究課題。還如,上海市閘北區(qū)八中的校本課程開(kāi)發(fā)就是經(jīng)上級(jí)批準(zhǔn) 從比較有條件的數(shù)學(xué)課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優(yōu)勢(shì),使校本課程開(kāi)發(fā) 工作與學(xué)校的課程資源相適應(yīng);二是可以為更大范圍的校本課程開(kāi)發(fā)積累經(jīng)驗(yàn),同時(shí)提高教 師課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力,為更大范圍的校本課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)造師資條件。就體育校本課程開(kāi)發(fā) 來(lái)講,可以考慮從一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手,如上海市北附中學(xué)的定向運(yùn)動(dòng)、武漢市新合村小學(xué)的 足球運(yùn)動(dòng)、鎮(zhèn)江市八叉巷小學(xué)的乒乓球運(yùn)動(dòng)等。也可以從改造傳統(tǒng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手,還可 以考慮改編當(dāng)?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目等多角度地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。

綜上所述,體育校本課程開(kāi)發(fā)有多種策略可以采用,具體到每所學(xué)校可以充分發(fā)揮本校的各 方面優(yōu)勢(shì)、挖掘各方面體育課程資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。這里所講的主要是策略問(wèn)題,具體到體 育校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施,還應(yīng)采用相應(yīng)的具體措施。

2.2 體育校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)采取的具體措施

2.2.1 建立體育校本課程開(kāi)發(fā)的組織與實(shí)施體系1) 建立組織領(lǐng)導(dǎo)體系。領(lǐng)導(dǎo)重視和支持是體育校本課程開(kāi)發(fā)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長(zhǎng)期受?chē)?guó)家課程統(tǒng)一管理的教育環(huán)境影響下,體育校本課程的開(kāi)發(fā) 更加需要領(lǐng)導(dǎo)支持,只要領(lǐng)導(dǎo)出面制定一系列具體措施,才能調(diào)動(dòng)教師積極性和協(xié)調(diào)各方面 力量,并能在人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領(lǐng)導(dǎo) 體系。

――成立體育校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)全校體育課程開(kāi)發(fā)工作,進(jìn)行有關(guān)課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題 的決策。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)(或副校長(zhǎng))任組長(zhǎng),成員包括體育教研組組長(zhǎng)、后勤總務(wù)、教務(wù) 、學(xué)生處的負(fù)責(zé)人組成。

――成立體育校本課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家顧問(wèn)小組,負(fù)責(zé)對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)方案整體設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工 作,及時(shí)解決課程開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題,對(duì)課程開(kāi)發(fā)提供全面理論與技術(shù)方面的支持。成員主 要由科研部門(mén)或師范院校的課程專(zhuān)家、體育學(xué)院或體育系的學(xué)校體育理論專(zhuān)家、省市地教育 部門(mén)的體育教研員以及體育特級(jí)教師組成。

2) 建立組織實(shí)施體系。建立實(shí)施體系是落實(shí)體育校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ),如果只有領(lǐng)導(dǎo)體 系,而沒(méi)有強(qiáng)有力的實(shí)施體系,再好的課程設(shè)計(jì)方案也是紙空文,也是難付諸實(shí)施的。

――成立體育校本課程開(kāi)發(fā)工作小組,負(fù)責(zé)體育校本課程開(kāi)發(fā)的具體工作,即從學(xué)校情境分 析、課程目標(biāo)擬定、課程方案的設(shè)計(jì)、課程組織,到課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等所有工作的實(shí)施,這 是非常繁重的一項(xiàng)任務(wù)。成員主要由體育教研組長(zhǎng)、體育教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表及社區(qū) 人員代表共同組成。

――制定體育校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的工作方案。確立具體的實(shí)施步驟、各階段的主要任務(wù)和時(shí) 間安排、主要負(fù)責(zé)人等。這是保證課程開(kāi)發(fā)有效實(shí)施的措施,保證課程開(kāi)發(fā)者有一定的責(zé)任 感和時(shí)間觀念。

2.2.2 給體育教師賦權(quán)增能,使之成為體育校本課程開(kāi)發(fā)的主體在傳統(tǒng)的自上而下的課程開(kāi)發(fā)模式下,教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最低層,教師的課程職責(zé)就是執(zhí) 行國(guó)家的體育教學(xué)大綱,遵循學(xué)科專(zhuān)家編寫(xiě)的體育教材及教學(xué)要求。其角色只不過(guò)是“教書(shū) 匠”和“教學(xué)機(jī)器”,從而扼殺了教師的創(chuàng)造性。鑒于此,校本課程開(kāi)發(fā)主張給教師賦權(quán)增 能,強(qiáng)調(diào)教師就是課程編制者,教師有權(quán)利也有責(zé)任對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)材料或課程內(nèi)容進(jìn)行合 理的調(diào)整、改編,甚至是完全的創(chuàng)新。所謂的賦權(quán)增能,主要是指參與課程決策的權(quán)力和增 強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的能力。包括:1) 增強(qiáng)教師參與課程的意識(shí)和能力。執(zhí)行者的角色使得教 師習(xí)慣于服從,他們不但不習(xí) 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開(kāi)發(fā)可以提高他們的參與意識(shí),并在 參與過(guò)程中提高參與的能力。

馬什在總結(jié)幾個(gè)主要的英語(yǔ)國(guó)家的校本課程開(kāi)發(fā)的案例后發(fā)現(xiàn),校本課程開(kāi)發(fā)的參與者在參 與意識(shí)和參與能力上往往要經(jīng)歷五個(gè)發(fā)展階段[5]。

2) 增強(qiáng)教師的研究意識(shí)和能力。履行“教書(shū)匠”的角色不需要有任何的研究意識(shí),也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開(kāi)發(fā)要求并倡導(dǎo)教師成為研究者。我國(guó)教育界近些 年來(lái)也提出,科研水平是衡量一所學(xué)校質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校中的教師應(yīng)該由“經(jīng)驗(yàn)型”向 “科研型”轉(zhuǎn)換。校本課程開(kāi)發(fā)本身就是一個(gè)教師參與科研的過(guò)程,它要求教師承擔(dān)起“研 究者”的任務(wù),對(duì)教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開(kāi)發(fā)方法。

3) 增強(qiáng)教師的合作意識(shí)和能力。教師職業(yè)的一個(gè)重大特點(diǎn)是“專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個(gè)體戶”的性質(zhì),要靠他們自己去處理課堂教學(xué)中所有問(wèn)題 ,孤單/孤立是大多數(shù)教師的日常工作狀態(tài)。教師職業(yè)的這種特點(diǎn)很可能使教師相互之間采 取獨(dú)來(lái)獨(dú)往的態(tài)度,而不愿意互相合作。但校本課程開(kāi)發(fā)要求教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對(duì) 課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。因此,加強(qiáng)教師的合作意識(shí)是校本課程開(kāi)發(fā)的要求。

2.2.3 實(shí)施校本教師培訓(xùn),讓體育教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)20世紀(jì)20年代以來(lái),教育政策上奉行分權(quán)主義的國(guó)家在教師教育改革方面發(fā)生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓(xùn)的重心開(kāi)始下移,師資培訓(xùn)模式從以大學(xué)為基地走向以小校為基地 ,出現(xiàn)了新型的教師教育模式:校本教師培訓(xùn)。其特點(diǎn),一是以中小學(xué)為基地開(kāi)展教師培訓(xùn) ,關(guān)注中小學(xué)校的實(shí)際需要,教師缺什么補(bǔ)什么;二是加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)之間的伙伴關(guān) 系,高校參與學(xué)校師資培訓(xùn)的全過(guò)程,對(duì)中小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間,突出教 師職業(yè)技能的重要性。

在具體的操作過(guò)程中,學(xué)校可聘請(qǐng)?bào)w育課程專(zhuān)家、學(xué)校體育專(zhuān)家或教育學(xué)、教學(xué)論、課程論 等方面的專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)應(yīng)圍繞新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、體育教育展望、以及國(guó)外體育課程改革與發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容為主,以保 證體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合能力的提升。此外,校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于我國(guó)體育教師來(lái)講是一 個(gè)新生事物,沒(méi)有任何現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)。因而學(xué)校還可以組織體育教師開(kāi)展“行動(dòng)研究”,進(jìn)行反 思性教學(xué)。

2.2.4 理論培訓(xùn)與實(shí)際考察相結(jié)合,發(fā)揮示范學(xué)校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng),對(duì)他們進(jìn)行課程理念及課程知識(shí)的培 訓(xùn)非常重要。因?yàn)?課程開(kāi)發(fā)理論注重的是“學(xué)理”,屬于務(wù)虛,務(wù)虛是必要的,過(guò)多的務(wù) 虛則導(dǎo)致虛幻,因此,還要注重課程開(kāi)發(fā)的“技術(shù)”,即操作技術(shù),屬于務(wù)實(shí)。務(wù)虛是為了 更好的務(wù)實(shí),二者相輔相成,相得益彰。但對(duì)于許多教師來(lái)講,認(rèn)為專(zhuān)家講的東西與他們的 現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn),所面臨的問(wèn)題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來(lái)讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開(kāi)展體育校本課程效果較好的學(xué)校去考察,到前沿學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng) 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會(huì)起到較大的觸動(dòng)作用。因此,有條件的學(xué)校可以組織 教師到發(fā)達(dá)地區(qū)的示范校進(jìn)行考察,以此來(lái)拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開(kāi)發(fā)的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性 校本研究是在學(xué)校層面展開(kāi)的,不是靠個(gè)人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作,是靠團(tuán)體的力量來(lái)從事研究活動(dòng)。實(shí)踐證明, 體育校本課程開(kāi)發(fā)同樣也需要組成一個(gè)研究共同體,彼此進(jìn)行民主平等的合作。這一共同體 主要表現(xiàn)為體育學(xué)院或系的體育教師與中小學(xué)體育教師的合作、體育教研員與中小學(xué)體育教 師的合作、學(xué)校部分教師合作等三種類(lèi)型。

體育校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐證明,大學(xué)體育教師與中小學(xué)體育教師合作是必要的。大學(xué)體育教 師作為專(zhuān)業(yè)研究者不乏對(duì)體育教育問(wèn)題的理論識(shí)見(jiàn),但是如果閉門(mén)造車(chē),在書(shū)齋里做學(xué)問(wèn), 不但理論本身沒(méi)有驗(yàn)證的場(chǎng)所,而且由于對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與體悟的缺乏,理論 自身的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)土壤及意義也就越來(lái)越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學(xué)體 育教師作為工作在體育教學(xué)第一線的人員,雖然積累了不少的經(jīng)驗(yàn),對(duì)體育教學(xué)也不乏感性 認(rèn)識(shí),但對(duì)于如何從事研究,如何通過(guò)反思來(lái)提升自己的認(rèn)識(shí),有時(shí)難免無(wú)從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學(xué)改革的實(shí)際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國(guó)教育研究體制中,各省、市、區(qū)的體育教研人員扮演著一個(gè)非常重要的角色。他們與 中小學(xué)體育教師的教科研工作直接相關(guān),指導(dǎo)著中小學(xué)體育教研活動(dòng)的進(jìn)行,是教育科研隊(duì) 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學(xué)體育教師合作將有利于體育校本課程的開(kāi)發(fā) ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開(kāi)展,得益于省、市教研室的體育教研員 長(zhǎng)期的指導(dǎo)和合作。另外,由學(xué)校內(nèi)部部分教師組成的研究共同體也對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)起 到推動(dòng)作用。

3 結(jié)論與建議

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)歷八個(gè)年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學(xué)體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動(dòng),回顧體育課程改革走過(guò)的路程,尤其是在 體育校本課程開(kāi)發(fā)方面,既有成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也有存在問(wèn)題的質(zhì)疑,在這樣的背景下,作 者通過(guò)對(duì)實(shí)地考察所獲得的第一手材料進(jìn)行總結(jié),對(duì)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)采用的策略 和措施,提出了個(gè)人的看法,建議廣大教師在體育課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中,結(jié)合本校的實(shí)際情況, 有針對(duì)性地進(jìn)行參考,以期達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

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篇（3）

關(guān)鍵詞 初中體育教學(xué) “課課練” 研究目標(biāo)

一、微型課題子課題研究的背景

（一）信息時(shí)代引領(lǐng)下學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變

在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)代，信息化校園已經(jīng)成為新時(shí)代教育發(fā)展的一個(gè)重要特征；學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出了多樣化，先后出現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育等形式，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的新的教育方式也逐漸被采納并廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)中。學(xué)習(xí)的時(shí)間也不僅僅局限于課堂教學(xué)或者一段時(shí)間內(nèi)，而是以發(fā)展終身化教育、全民化教育的觀念為主。如今終身學(xué)習(xí)是 21 世紀(jì)所提倡的主流教育理念，故要求學(xué)科教學(xué)必定以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力為主旨，并為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而微型課程的設(shè)計(jì)充分考慮到落實(shí)學(xué)科教學(xué)終身學(xué)習(xí)的思想，并充分考慮學(xué)生的“四能”發(fā)展，即：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)具有創(chuàng)新性的教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介有了新的改觀，從傳統(tǒng)的教室、黑板中解放出來(lái)，電腦，手機(jī)等一切移動(dòng)設(shè)備進(jìn)入課堂，出現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型課程等新的學(xué)習(xí)概念。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的出現(xiàn)與發(fā)展提供了空間。微型課程的出現(xiàn)并推廣是符合信息化時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變要求的。

（二）“微時(shí)代”的來(lái)臨對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊

微型課程是近幾年隨著自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論發(fā)展而逐步受到教育學(xué)者的關(guān)注與熱議，在教育教學(xué)范疇內(nèi)掀起了一股對(duì)微課程教學(xué)模式探索的熱潮。微課程之所以受到追捧，筆者認(rèn)為主要有兩方面的因素：一方面微課程具有容量小、時(shí)間短、便于傳播的特點(diǎn)，而且由于微課程時(shí)間較短，信息含量少，學(xué)生一次記憶或者學(xué)習(xí)會(huì)非常簡(jiǎn)單，不易產(chǎn)生疲憊感，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。微課程和傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄有很大的區(qū)別：傳統(tǒng)課堂看不出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而微課程的出現(xiàn)則可以彌補(bǔ)這些缺憾。微型課程在一定程度上分擔(dān)了老師的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到相關(guān)的課程，節(jié)約了教師的時(shí)間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在一定程度上也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）學(xué)生體質(zhì)健康水平亟待提高，課課練的提出迫在眉睫，而課課練微型課程的設(shè)計(jì)是課課練高效開(kāi)展的有效手段之一

近年來(lái)，全國(guó)青少年體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示學(xué)生體能素質(zhì)呈持續(xù)下降的趨勢(shì)，亟待有效解決問(wèn)題的辦法和措施。在這種背景下，“課課練”再次被教育部門(mén)和學(xué)校體育工作者所關(guān)注。《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中明確提出：通過(guò)堅(jiān)持不懈的“課課練”，切實(shí)提高學(xué)生的體能水平。這對(duì)加深中小學(xué)體育教學(xué)“課課練”的理解和認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步創(chuàng)新“課課練”、推動(dòng)體育新課程的實(shí)施，越來(lái)越顯出其必要性和積極意義。當(dāng)前，“課課練”內(nèi)容以田徑輔助項(xiàng)目為主，內(nèi)容單一，枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡甚至厭倦。為此，通過(guò)本課題在中學(xué)體育課“課課練”的創(chuàng)新實(shí)踐，體現(xiàn)新課改的理念和體育人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)編出具有趣味性、新穎性、針對(duì)性的微型課程，能激發(fā)學(xué)生參與“課課練”的興趣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能。“課課練”微型課程的設(shè)計(jì)以提高學(xué)生身體素質(zhì)為目標(biāo)，在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，積極尋求能夠增強(qiáng)學(xué)生體能素質(zhì)的方法和手段，并落實(shí)到課堂教學(xué)中，為有效提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平提供直觀、有效的方法和措施。

二、子課題研究目標(biāo)及設(shè)計(jì)

梳理國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于“課課練”專(zhuān)題教材編寫(xiě)及教師教學(xué)的相關(guān)研究，整理歸納“課課練”專(zhuān)題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)制作有關(guān)課課練的系列微型課程，收集整理專(zhuān)題相關(guān)的練習(xí)手段并將這些素材系統(tǒng)化。通過(guò)對(duì)六合區(qū)中學(xué)生（13-15歲）身體形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)等體質(zhì)健康狀況進(jìn)行測(cè)定以及進(jìn)行課課練干預(yù)措施，并將數(shù)據(jù)與省市均數(shù)比較，分析六合區(qū)中學(xué)生體質(zhì)與省市平均總體水平差距的規(guī)律與取向，將影響因素的調(diào)查與體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試同步進(jìn)行并多方面、準(zhǔn)確、客觀地進(jìn)行研究、評(píng)價(jià)，針對(duì)每年學(xué)生體質(zhì)健康出現(xiàn)的問(wèn)題提出有力和切實(shí)可行的“課課練”干預(yù)措施。

（一）課課練微課程中有關(guān)校本教材的研發(fā)

結(jié)合初中 《體育與健康》新課程的理念，把“課課練”引入體育課堂教學(xué)，并整合體育學(xué)科多項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，創(chuàng)編教材，通過(guò)部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為載體，充分應(yīng)用運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的器材、場(chǎng)地等開(kāi)展各種身體素質(zhì)練習(xí)的課課練，使“課課練”走向“校本課程”，創(chuàng)編成“微課程”形式呈現(xiàn)。本課題將從足球、武術(shù)、體操等課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)教材的特點(diǎn)、器材、場(chǎng)地開(kāi)展相關(guān)的“課課練”練習(xí)，并在教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行探討，總結(jié)足球課的“課課練”的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新“課課練”的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，為體育課堂教學(xué)“課課練”提供教學(xué)理論和方法依據(jù)。

（二）“課課練”對(duì)體育器材的研發(fā)

體育課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革提出的一個(gè)重要概念，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也難以變成中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)。課程資源的豐富性和適應(yīng)性，決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。而場(chǎng)器材資源是體育課程資源中很重要的一大資源，對(duì)該資源的開(kāi)發(fā)與利用將對(duì)課程實(shí)施起到積極的作用，是構(gòu)建體育新課程體系的重要基礎(chǔ)，也是完善體育課程的重要保障，因此其意義不言而喻。“課課練”的教學(xué)內(nèi)容，明確地指向有效率的身體鍛煉，操作規(guī)范，鍛煉效果很好，但是比較缺乏新奇性和趣味性，一味強(qiáng)調(diào)負(fù)荷曲線達(dá)成的體育課堂教學(xué)讓學(xué)生討厭和反感。因此本課題研究?jī)?nèi)容之一就是如何有效開(kāi)發(fā)體育器材，利用器械等手段提高學(xué)生“課課練”的運(yùn)動(dòng)興趣。主要表現(xiàn)之一是在“課課練”中將欄架、彈力帶、軟梯等器材作為課課練的練習(xí)手段，讓學(xué)生在參加課堂活動(dòng)中享受“學(xué)之樂(lè)”“練之樂(lè)”“玩之樂(lè)”，最后讓學(xué)生在有趣、活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、增強(qiáng)體質(zhì)、塑造個(gè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)主動(dòng)性，促進(jìn)課堂的高效。

（三）“課課練”典型教學(xué)案例的設(shè)計(jì)研究

隨著我國(guó)體育與健康新課程改革的不斷推進(jìn)，案例教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用與研究取得了很大成績(jī)，但多數(shù)研究主要側(cè)重于案例教學(xué)過(guò)程、實(shí)施環(huán)節(jié)及教材分析等方面，對(duì)體育教學(xué)案例的設(shè)計(jì)研究較少。且多數(shù)案例針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足所有地區(qū)學(xué)生對(duì)案例多樣化、本土化的需要。而體育教師作為教學(xué)活動(dòng)的直接組織者，他們最了解教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，本課題基于教學(xué)一線，所搜集的有關(guān)課課練的教學(xué)案例更具有針對(duì)性，能夠反應(yīng)目前課課練教學(xué)中存在的問(wèn)題。為此，子課題針對(duì)初中體育教師設(shè)計(jì)有關(guān)課課練教學(xué)案例的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，并為他們提供設(shè)計(jì)課課練教學(xué)案例的思路指導(dǎo)。根據(jù)南京市體育與健康課教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，在體育常態(tài)教學(xué)實(shí)踐中教師安排幾分鐘的“課課練”時(shí)間，并進(jìn)行針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，課題組成員收集各類(lèi)教學(xué)案例進(jìn)行分析研究。

篇（4）

一、課題研究的背景及界定

課題研究背景：新課改實(shí)施以來(lái)，物理教師大膽嘗試、努力探索科學(xué)探究過(guò)程的最優(yōu)化教學(xué)模式，以提高物理課堂中“探究過(guò)程”的效率.但也有不少教師在新課程下的教學(xué)中沒(méi)有領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的精神和實(shí)質(zhì)，使科學(xué)探究過(guò)程盲從、浮躁和形式化，教學(xué)效率不高.不能真正激活學(xué)生內(nèi)在的情感和思維，在物理“探究過(guò)程”的教學(xué)中還是存在諸多誤區(qū)與不足。

課題名稱(chēng)界定：探究式課堂教學(xué)，就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以探究學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體的教學(xué).

該課題旨在走出物理課堂的誤區(qū)，使學(xué)生真正成為探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，從而提高物理課堂效率.

二、理論依據(jù)及意義

中學(xué)物理課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，具體體現(xiàn)為：（1）必須注重全面提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，使他們不僅掌握物理知識(shí)，還具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力.（2）必須倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法.激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在探究過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂(lè)于合作，勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度.

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

1、研究目標(biāo)：

（1）何培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛和提出問(wèn)題、做出猜想的能力；（2）如何培養(yǎng)學(xué)生探與究的能力，讓探究在思考中升華、明晰；（3）如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程中“非預(yù)設(shè)性問(wèn)題”的處理能力；（4）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并解決新問(wèn)題的能力；（5）如何培養(yǎng)學(xué)生交流、評(píng)估的能力；（6）如何提高物理探究過(guò)程的效率.

2、研究?jī)?nèi)容

（1）正確定位物理教師的角色；（2）研究探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究教學(xué)思路；（3）課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激活學(xué)生的探究欲望；（4）物理探究過(guò)程既要“形”似，更要“神”似；（5）教師要面向全體，更要關(guān)注個(gè)體，分類(lèi)推進(jìn)；（6）高效物理探究過(guò)程的基本教學(xué)模式.

3、研究方法：

文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等.

4、研究步驟及過(guò)程

第一階段：學(xué)習(xí)調(diào)研（2011年4月20日―5月31日）

加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，調(diào)研課題的背景與現(xiàn)狀，尋找研究的立足點(diǎn)和突破口，明確課題研究的意義，討論課題研究的步驟和舉措.

5、 4月14日，我校初中部在初二年級(jí)舉辦了課外物理探究實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，活動(dòng)之后，我們召開(kāi)了課題組研討會(huì)，進(jìn)一步明確了我們的研究目標(biāo)，該活動(dòng)拉開(kāi)了我們課題研究實(shí)施的序幕；

6、在初三進(jìn)行了物理探究實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽筆試，調(diào)研探究教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.

7、建立了西安市基礎(chǔ)教育小課題研究“檔案袋”及《中學(xué)物理有效教學(xué)評(píng)價(jià)表》等，完成了開(kāi)題報(bào)告.

第二階段：研究實(shí)施（2011年6月1日―10月31日）

（一）立足現(xiàn)狀，確定目標(biāo)（見(jiàn)上）；（二）明確分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作；（三）問(wèn)卷調(diào)查，彌補(bǔ)不足 ；（四）互相聽(tīng)課，互相督促；（五）5月26日，參加總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，李仿琴老師代表課題組進(jìn)行了交流發(fā)言.；（六）完成了課題研究中期報(bào)告；（七）10月11日，本校初中部課題組之間經(jīng)驗(yàn)交流；（八）10月19日下午課題組織開(kāi)展了課題研究交流課；（九）10月25日 課題組專(zhuān)題研討： 學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分析與思考；（十）10月28日，召開(kāi)了課題組專(zhuān)題研討會(huì)；（十一）11月15日李仿琴老師在雁塔區(qū)教育局主辦關(guān)于“物理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”的專(zhuān)題講座；（十二）11月16日李仿琴老師在學(xué)校教師培訓(xùn)會(huì)上作了“新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析”專(zhuān)題講座.

第三階段：總結(jié)階段（2011年11月-12月）

（一）2011年11月10日、24日，課題組分別進(jìn)行了課題研究匯報(bào)課交流（3節(jié)）

11月10日，主講老師：李仿琴、廉亞莉，課題：伏安法測(cè)電阻

11月24日，主講老師：周西霞老師，課題：透鏡

（二）2011年11月22日，學(xué)校青年教師過(guò)關(guān)課上，課題組老師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家組老師以及其他課題組老師共同觀摩了一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課.

（三）11月25日，在李仿琴老師所帶兩個(gè)班中進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，各項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)均為優(yōu)秀.（學(xué)生各項(xiàng)評(píng)價(jià)表及統(tǒng)計(jì)已上傳博客）

（四）收集，整理各類(lèi)研究過(guò)程資料并上傳博客，做好分析總結(jié)和反思，并撰寫(xiě)相關(guān)論文.

（五）填寫(xiě)小課題申請(qǐng)表，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告并上傳博客，完善小課題檔案袋.

四、研究結(jié)果與成效

（一）小課題研究結(jié)果

主件：《物理課堂中“探究過(guò)程”的效率研究》結(jié)題報(bào)告

附件：開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、 論文、隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、自制教具等.

（二）小課題研究成效

此次小課題研究，我們始終堅(jiān)持在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究，面對(duì)真問(wèn)題，展開(kāi)真行動(dòng)，獲得真發(fā)展.通過(guò)本課題的研究，提高了課題組教師教育教學(xué)理論修養(yǎng)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研究，完成了本課題的研究目標(biāo).

1、正確定位物理教師的角色，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者”，教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施一定的教學(xué)策略，建立一個(gè)民主寬容的探究教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力.在探究教學(xué)中重點(diǎn)要處理好豐富的教學(xué)資源與有限的教學(xué)時(shí)間的矛盾，處理好自主探究與教師必要指導(dǎo)的矛盾，既要放得開(kāi)，還要收得攏.

2、明確了探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究教學(xué)思路

（1）基本特征：?jiǎn)栴}―假設(shè)―證據(jù)―解釋―評(píng)價(jià)―交流

本質(zhì)特征：知識(shí)建構(gòu)的自主，思維活動(dòng)的開(kāi)放

（2）教學(xué)思路：情境――問(wèn)題――探究――結(jié)論，以情境引問(wèn)題，以問(wèn)題導(dǎo)探究，以探究促真知.

3、重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激活學(xué)生的探究欲望.建構(gòu)主義的情境性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境或模擬的任務(wù)情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生合作解決情境性的問(wèn)題.

4、深刻領(lǐng)會(huì)到物理探究過(guò)程既要“形”似，更要“神”似.探究教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，它更是體現(xiàn)了一種理念和精神，前者是“形”，是探究的載體；后者是“神”.

5、加強(qiáng)探究教學(xué)的組織管理

實(shí)驗(yàn)室分組探究是最典型的探究教學(xué)形式，基本能滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，是我們所倡導(dǎo)的探究方式.也是學(xué)生最喜愛(ài)、最希望的教學(xué)組織形式.

6、本次研究過(guò)程中，對(duì)學(xué)生課堂分組探究進(jìn)行了較為深入的研究與實(shí)踐，基本形成了物理課堂分組探究的基本教學(xué)模式――五步探究法.

（1）提出問(wèn)題，預(yù)習(xí)自學(xué)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究前的一節(jié)課里，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生課外思考、預(yù)習(xí)并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)探究預(yù)習(xí)報(bào)告.

創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定要處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使其不僅包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)信息，而且還能營(yíng)造起亢奮的心理環(huán)境.

撰寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，是提高課堂探究效率的保證，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟以及器材有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)心中有數(shù)、充滿期待，可快速投入.根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容要求有所不同.

（2）交流討論，確定計(jì)劃。交流的內(nèi)容不是探究?jī)?nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，通過(guò)預(yù)習(xí)，重點(diǎn)交流要探究什么？怎么探究？通過(guò)實(shí)驗(yàn)要獲取哪些信息？要注意什么問(wèn)題？還有什么困惑？在交流討論的基礎(chǔ)上，修訂完善探究計(jì)劃.

（3）合作探究，展示成果。合作探究是探究過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂不妨“粗放”一些，這樣更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更能體現(xiàn)探究的真諦.求實(shí)的態(tài)度應(yīng)貫穿在探究過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括選擇儀器、確認(rèn)變量、單一測(cè)量的可靠性等.每次探究都應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn).同時(shí)，探究過(guò)程又不能放任自流.

展示成果，是在記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，在小組交流討論的基礎(chǔ)上，向全班展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并加以解釋?zhuān)页銎毡榇嬖诘膯?wèn)題加以糾正，對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差加以分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

（4）故障分析，提升能力。在探究過(guò)程中，我們特別注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤或故障要有記錄，隨時(shí)告知老師，同學(xué)們也能從實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析中獲得新的知識(shí)，從而演繹出探究過(guò)程的靈動(dòng)和高效.

（5）知識(shí)拓展，完成報(bào)告。探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋的主要途徑，因此要求學(xué)生在整個(gè)環(huán)節(jié)中都要實(shí)時(shí)填寫(xiě)其各部分內(nèi)容，另外教師隨時(shí)巡視指導(dǎo)，恰當(dāng)增加探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生進(jìn)行自主創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn).

五、存在問(wèn)題及改進(jìn)

篇（5）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0252-01

前言

雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為體育院校的公共必修課，但符合體育院校性質(zhì)的教材甚少，大部分體育院校仍沿用非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)或相應(yīng)的高等院校文科計(jì)算機(jī)教材。據(jù)此，本研究主要通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上提出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革措施。

1.研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

查閱了國(guó)內(nèi)大量的相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，對(duì)我國(guó)高等院校的計(jì)算機(jī)教育的研究有了一些了解。通過(guò)文獻(xiàn)了解到關(guān)于我國(guó)普通高等院校和高職院校的計(jì)算機(jī)教育改革文獻(xiàn)相比針對(duì)于體育院校的計(jì)算機(jī)教育改革和措施的文獻(xiàn)比較多。文獻(xiàn)研究大部分以理論性研究為主，實(shí)證研究的文獻(xiàn)數(shù)量很少，而針對(duì)于體育院校的分析研究更是寥寥無(wú)幾。

1.2問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查法

為了更清晰的了解本院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀從而為計(jì)算機(jī)教學(xué)改革即教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力依據(jù)，制定和發(fā)放了問(wèn)卷并與計(jì)算機(jī)任課老師進(jìn)行了訪談。問(wèn)卷發(fā)放共169份，收回156份，收回率為92.3%。調(diào)查被試者為大專(zhuān)學(xué)生，并與本院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程任課教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。

1.3數(shù)據(jù)分析

在文獻(xiàn)查閱和問(wèn)卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，通過(guò)excel整理數(shù)據(jù)并用spss16.0進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

2.調(diào)查結(jié)果分析

2.1學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)知現(xiàn)狀

通過(guò)數(shù)據(jù)分析得到“小學(xué)”開(kāi)始用過(guò)計(jì)算機(jī)的占被試者的42.6%，“高中”和“大學(xué)”接觸的百分比同為所占被試者24.9%。從調(diào)查可得知曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“office軟件”和“上網(wǎng)聊天”的學(xué)生居多均占被試者69.2%，對(duì)于現(xiàn)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的調(diào)查中“能夠熟練上網(wǎng)聊天但對(duì)其他的軟件不熟悉”的學(xué)生占85.3%。雖然曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“office軟件”但是掌握此內(nèi)容的比例卻僅有2.6%。其他選項(xiàng)分別為23.7%和10.3%。由于本院大專(zhuān)學(xué)生大部分是從普高參加高考錄取，而大部分學(xué)校高中階段已開(kāi)設(shè)了一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，所以，“至少懂得一門(mén)計(jì)算機(jī)”也占據(jù)了一定比例。

2.2通過(guò)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》學(xué)習(xí)到的知識(shí)和想學(xué)到的知識(shí)分析情況

從調(diào)查分析結(jié)果可知對(duì)于現(xiàn)階段選用教材的理論部分及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的掌握比較好，究其原因這部分教學(xué)內(nèi)容常常安排在計(jì)算機(jī)教學(xué)的前期，學(xué)生們對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的起初興趣比較濃所以掌握程度比較高，而對(duì)于操作性強(qiáng)的知識(shí)由于在高中階段有所掌握，導(dǎo)致興趣下降學(xué)習(xí)效果不理想。

對(duì)于學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)課程想學(xué)習(xí)到的知識(shí)分析結(jié)果顯示學(xué)生們最想學(xué)習(xí)的是flash制作和圖像處理，其比例占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的一半以上。

2.3理論與上機(jī)影響因素情況分析

在本次的調(diào)查中，主要從理論課和上機(jī)課的影響方面了解對(duì)整個(gè)知識(shí)的接受程度及其影響因素，以下所列是關(guān)鍵幾項(xiàng)因素：

（1）信息量大，同學(xué)自身基礎(chǔ)薄弱，這是對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的理論教學(xué)效果影響最大的因素。在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，在影響理論課程學(xué)習(xí)效率的五項(xiàng)因素中， “信息量大”比例為41.3%，其次分別為“內(nèi)容空洞，缺乏吸引力”22.5%，“同學(xué)對(duì)這門(mén)課程重視程度較低”22.1%。由此可見(jiàn)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的理論部分的內(nèi)容的質(zhì)和量上需要一定的調(diào)整，可以給出相關(guān)的建議。

（2）案例太難，網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)性誘惑太多，這兩項(xiàng)是影響上機(jī)操作學(xué)習(xí)效率的主要因素。在全部的五項(xiàng)影響因素中“網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)性誘惑太多”與“案例太難”所占比例均為25.6%，而后是“老師操作太快”為19.9%和“電腦設(shè)備經(jīng)常出故障”為15.4%。除了“案例太難”因素，其他各因素一方面可以通過(guò)任課教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行控制和管理，另一方面與機(jī)房管理人員協(xié)調(diào)保證設(shè)備的正常使用率。

2.4授課方式調(diào)查情況分析

教師以講為主，還是以師生互動(dòng)為主，這一直是教學(xué)中的主要點(diǎn)，而在本課程的教學(xué)過(guò)程中也同樣存在這樣問(wèn)題。在對(duì)于授課方式的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：在“缺乏團(tuán)隊(duì)合作課題，未調(diào)用學(xué)生積極性和創(chuàng)造性”選項(xiàng)上有53.2%被調(diào)查者選擇，表明教學(xué)過(guò)程中教師不僅注重教學(xué)內(nèi)容的傳授更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.對(duì)策

3.1合理編排教材，增設(shè)相應(yīng)的選修課

通過(guò)上述調(diào)查分析，在教材的選用編排上在保留“辦公自動(dòng)化軟件應(yīng)用”知識(shí)基礎(chǔ)上可以進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整從而更加符合體育院校學(xué)生特點(diǎn)。由于對(duì)于體育院系學(xué)生而言邏輯思維能力較弱，對(duì)計(jì)算機(jī)的整體概念淡薄，對(duì)其結(jié)構(gòu)、內(nèi)部聯(lián)系、工作過(guò)程和一些專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)都不甚清楚，同時(shí)教學(xué)時(shí)數(shù)又有一定限制。所以在保證學(xué)科內(nèi)容相對(duì)完整的前提下，可以簡(jiǎn)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)中的“數(shù)制轉(zhuǎn)換及運(yùn)算”、“數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表示”等章節(jié)，可以增加“flas制作”、“圖像處理技術(shù)”、“方正排版”等內(nèi)容作為選修課。

3.2重點(diǎn)整合案例教材內(nèi)容

計(jì)算機(jī)課程的主要出發(fā)點(diǎn)為實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)操作能力，突出計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的案例對(duì)于學(xué)生們相對(duì)較難，因此，要重新選用和整合有針對(duì)性、實(shí)用性，貼近生活既有驗(yàn)證性案例，也有探索性案例，內(nèi)容設(shè)計(jì)方式采用從簡(jiǎn)到難階梯式，不僅可以為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固知識(shí)，而且還可以使一部分基礎(chǔ)扎實(shí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇性的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

3.3優(yōu)化教學(xué)模式增加團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目

針對(duì)體育院校學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、動(dòng)手模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，積極開(kāi)展以小組為單位合作完成的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、協(xié)作性與操作能力，同時(shí)也可加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。例如，課下可以舉辦展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神的計(jì)算機(jī)相關(guān)競(jìng)賽，課上可以以小組方式制作完成實(shí)踐內(nèi)容，明確小組各成員的任務(wù)，并把所有作品集中展示，進(jìn)行相互評(píng)判，使學(xué)生們能夠相互學(xué)習(xí)和探討取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。

3.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍的知識(shí)提升工作

計(jì)算機(jī)學(xué)科是發(fā)展最快的一門(mén)學(xué)科，作為任課教師要時(shí)刻保持學(xué)科嗅覺(jué)靈敏，要了解和學(xué)習(xí)當(dāng)今計(jì)算機(jī)相關(guān)前沿知識(shí)，并將知識(shí)及時(shí)傳授給學(xué)生。在本次調(diào)查中，通過(guò)對(duì)任課教師的訪談得知，老師們深感自己掌握的知識(shí)有些欠缺很想進(jìn)一步提升。因此，學(xué)校可以根據(jù)教師的實(shí)際需求鼓勵(lì)并支持其參加相關(guān)培訓(xùn)及學(xué)習(xí)，并予以相應(yīng)的扶持。同時(shí)，作為教師本人也應(yīng)利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)各種渠道加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，如借助網(wǎng)絡(luò)更新和提高自身知識(shí)儲(chǔ)備量。

參考文獻(xiàn)：

[1]余金勇.淺論高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革與發(fā)展策略[J].成人教育，2012，（10）.

篇（6）

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程體系；財(cái)經(jīng)院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1課程體系改革的起因

全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)相繼出臺(tái)了“白皮書(shū)”和“藍(lán)皮書(shū)”，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了“1+X”課程體系的指導(dǎo)意見(jiàn)。我校作為培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類(lèi)人才的院校，把計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力作為專(zhuān)業(yè)以外的培養(yǎng)重點(diǎn)。我們對(duì)企業(yè)、教師、學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算機(jī)使用情況的調(diào)查，了解應(yīng)用人員在軟件使用方面的現(xiàn)狀和對(duì)課程建設(shè)的建議，發(fā)掘了對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的需求，以此作為改進(jìn)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的重要參考。

2課程體系設(shè)置建議

2.1需求情況及分析

多年來(lái)信息化實(shí)踐表明，信息化建設(shè)不僅是信息技術(shù)人員的工作，更是各類(lèi)基層管理人員的工作。財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是高級(jí)管理人才，他們不僅要精通專(zhuān)業(yè)管理知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備與信息技術(shù)人員溝通的能力及應(yīng)用信息系統(tǒng)的能力。

(1) 操作應(yīng)用能力，是指最基本的使用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，例如操作系統(tǒng)的基本應(yīng)用能力、文本與圖形表述能力、信息檢索能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理能力等。

(2) 將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的能力。能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題提出解決方案，還需要具備應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)軟件的能力，例如財(cái)務(wù)管理類(lèi)軟件、ERP軟件、統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用，電子商務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用等。

(3) 研究創(chuàng)新能力是指學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力。

通過(guò)能力分析，我們可以圍繞著三個(gè)層次的能力要求確定知識(shí)結(jié)構(gòu)，規(guī)劃課程體系。

2.2課程體系設(shè)置建議

我們采取逆向思維的方式，明確對(duì)財(cái)經(jīng)管理類(lèi)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求、確定與能力相對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)以應(yīng)用為主線的課程體系、確定課程內(nèi)容、構(gòu)建財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。如表1：

2.3具體措施和辦法

(1) 限選課和任選課的確定

上表所列出的課程是從財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)整體角度出發(fā)而設(shè)計(jì)的，具體到不同的專(zhuān)業(yè)可結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)確定，例如財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)可以選擇“會(huì)計(jì)電算化”、“Visual Basic NET”；商務(wù)及管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以選擇“管理信息系統(tǒng)”、“EXCEL在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用”；會(huì)展專(zhuān)業(yè)可以選擇“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”、“網(wǎng)頁(yè)制作與商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)”；國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)可以選擇“電子商務(wù)中的國(guó)際貿(mào)易模塊”等作為限選課。其他的課程可以開(kāi)成全校的選修課讓學(xué)生自主選擇。

(2) 分層次教學(xué)，彌補(bǔ)個(gè)性需求，適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)需要

新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相差較大，原因是計(jì)算機(jī)非高考科目，各中學(xué)要求不到位；各地區(qū)教育發(fā)展不平衡；城鄉(xiāng)高中學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)差距懸殊；城市重點(diǎn)中學(xué)和一般中學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)有差距。根據(jù)這一實(shí)際情況，對(duì)第一門(mén)課程可以進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)已有一定基礎(chǔ)的學(xué)生增加中學(xué)時(shí)沒(méi)有涉及的內(nèi)容，如Word當(dāng)中的目錄自動(dòng)生成，插入腳注、公式的編輯等；EXCEL中增加函數(shù)圖形的繪制、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等。以學(xué)生可以通過(guò)摸底考試的方式分出層次，分別實(shí)施教學(xué)。

不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的具體要求有很大差異，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)教師合作，確定各專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的具體要求和授課的側(cè)重點(diǎn)。

由于每個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課時(shí)是有限的，特別是近年的本科評(píng)估要求每個(gè)專(zhuān)業(yè)的總課時(shí)控制在2500學(xué)時(shí)左右，建議“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用”三門(mén)課為必修課，其他課程均根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同確定為限選課或任選課。除此之外，還可以開(kāi)設(shè)一些課外講座擴(kuò)展視野，舉辦各種職業(yè)資格認(rèn)證輔導(dǎo)班，豐富學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使計(jì)算機(jī)真正成為解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的有力工具。

2.4教學(xué)模式和資源建設(shè)

(1) 課堂教學(xué)

根據(jù)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用“提出問(wèn)題-解決問(wèn)題-歸納分析”的方式，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“啟發(fā)教學(xué)”、“討論研究”等教學(xué)方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(2) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)和人數(shù)的限制，提供了豐富的教學(xué)支持資源，突出自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為教師更好地組織教學(xué)提供了有力的支持，同時(shí)為廣大學(xué)生提供了多方位的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

(3) 課外實(shí)踐

除了完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些自助的實(shí)驗(yàn)課程。這些課程可以是擴(kuò)展知識(shí)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)、涉及若干相關(guān)課程的綜合實(shí)驗(yàn)、企業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是在業(yè)余時(shí)間，沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下完成。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣來(lái)選擇，保證計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)四年不斷線。

(4) 資源建設(shè)

教授不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師應(yīng)該充分按照該專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程特點(diǎn)和需求對(duì)基礎(chǔ)課程做補(bǔ)充，做到學(xué)有所用。另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)大綱、進(jìn)度計(jì)劃、電子教案、多媒體課件、教學(xué)視頻、習(xí)題等在網(wǎng)上。

3幾點(diǎn)啟示

3.1堅(jiān)持一個(gè)方向

對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的目的并不是要把他們都培養(yǎng)成為計(jì)算機(jī)專(zhuān)家或?qū)ｉT(mén)從事計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)人員，而是使他們成為既熟悉本專(zhuān)業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才。因此，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該是面向各專(zhuān)業(yè)應(yīng)用，而不是面向計(jì)算機(jī)學(xué)科。要根據(jù)現(xiàn)在和將來(lái)的應(yīng)用需要來(lái)確立知識(shí)體系、選擇教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的體系來(lái)確定課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。

3.2認(rèn)清兩個(gè)區(qū)別

(1) 區(qū)別非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、工作性質(zhì)、學(xué)時(shí)數(shù)量等方面都有很大差別，因此教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及所用教材都應(yīng)當(dāng)是不同的。應(yīng)當(dāng)針對(duì)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系和課程體系，創(chuàng)立符合中國(guó)國(guó)情的、切合非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系。

(2) 區(qū)別計(jì)算機(jī)專(zhuān)門(mén)人才與計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。顯然，這兩類(lèi)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)是不相同的。高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的主要是計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，而不是計(jì)算機(jī)專(zhuān)門(mén)人才。

3.3處理三個(gè)關(guān)系

(1) 課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系。計(jì)算機(jī)應(yīng)用必須大力加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括作業(yè)、編程、上機(jī)、上網(wǎng)、做項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐拓展知識(shí)。壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外自學(xué)是發(fā)展的趨勢(shì)。有的實(shí)踐性強(qiáng)的課程可以完全通過(guò)上機(jī)學(xué)習(xí)。

(2) 課程設(shè)置與統(tǒng)一考試的關(guān)系。課程設(shè)置應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不受統(tǒng)一考試的束縛，考慮問(wèn)題應(yīng)以有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和有利于教學(xué)質(zhì)量的提高為主要原則。學(xué)生可以自愿參加各種統(tǒng)一考試，但統(tǒng)一考試只能是對(duì)學(xué)校教學(xué)的一種補(bǔ)充，而不是指揮棒。

(3) 計(jì)算機(jī)課程與其他課程的關(guān)系。只有把計(jì)算機(jī)應(yīng)用滲透到各專(zhuān)業(yè)課程中，才能使高校的計(jì)算機(jī)教育真正全面、深入和持久地進(jìn)行下去，也才能使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)多種途徑進(jìn)行結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐。

篇（7）

當(dāng)前，在“綠色發(fā)展理念”深入人心的時(shí)代背景下，農(nóng)林類(lèi)高校迎來(lái)了很好的歷史發(fā)展機(jī)遇;同時(shí)社會(huì)和企業(yè)對(duì)農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求更加重視質(zhì)量，對(duì)人才的知識(shí)深度、廣度和對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)特色課核心知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，均提出了更高要求。提高機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生林業(yè)裝備系統(tǒng)總體及其子系統(tǒng)技術(shù)的掌握程度，拓展學(xué)生在林業(yè)裝備系統(tǒng)上運(yùn)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)特色課中核心知識(shí)的科研能力，是農(nóng)林類(lèi)高教工作者面臨的共同課題［4］。

1課程教學(xué)剖析

1．1課程內(nèi)容

“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”這門(mén)課程是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)綜合性專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)液壓與氣體傳動(dòng)、泵與風(fēng)機(jī)、林業(yè)機(jī)械等專(zhuān)業(yè)及特色專(zhuān)業(yè)課的重要基礎(chǔ)。課程目標(biāo)包括:掌握工質(zhì)的熱力學(xué)性質(zhì)、熱力學(xué)第一定律、第二定律、熱工轉(zhuǎn)換的規(guī)律和理想氣體的熱力學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)基本的理論分析與計(jì)算方法;通過(guò)對(duì)熱量傳遞的三種基本方式、導(dǎo)熱基本理論、對(duì)流換熱基本規(guī)律、黑體輻射基本定律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備對(duì)基本的傳熱學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)的能力;掌握流體的主要物理性質(zhì)和流體靜力學(xué)的基本理論知識(shí)，學(xué)會(huì)流體上的作用力分析，能夠推導(dǎo)流體動(dòng)力學(xué)方程的連續(xù)性方程和伯努利方程，針對(duì)黏性流體，能對(duì)管內(nèi)流動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行判斷;能夠?qū)Α皞鳠釋W(xué)”“工程流體力學(xué)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋?zhuān)ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)綜合分析工程中的現(xiàn)象及問(wèn)題，并得到合理有效的結(jié)論。總體來(lái)看，本課程講授內(nèi)容包括工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)以及工程流體力學(xué)三大板塊的內(nèi)容，是在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、理論力學(xué)、材料力學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，拓展到實(shí)際的工程問(wèn)題，所以本課程不僅理論性強(qiáng)，而且工程應(yīng)用性也很強(qiáng);與機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)其他課程相比，該課程涵蓋了本應(yīng)三門(mén)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容，知識(shí)難點(diǎn)聚集、微積分公式眾多、三大知識(shí)板塊思維跨度大、學(xué)生融會(huì)貫通掌握難。但是，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度直接影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)特色課程的學(xué)習(xí)情況。

1．2教學(xué)思路

目前，本課程總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，理論授課42學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)授課6學(xué)時(shí)。三大板塊的教學(xué)內(nèi)容多，理論授課課時(shí)較少，矛盾突出:(1)學(xué)生由固體學(xué)科切換到流體學(xué)科的學(xué)習(xí)需要較長(zhǎng)適應(yīng)期;(2)課程中較多章節(jié)內(nèi)容抽象，且涉及大量公式推導(dǎo)及專(zhuān)業(yè)的概念鋪墊，加之為了跟上教學(xué)進(jìn)度教學(xué)內(nèi)容更新較快，學(xué)生普遍反映課程難度較大;(3)教學(xué)內(nèi)容和后續(xù)專(zhuān)業(yè)及特色專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容銜接性不夠緊密;(4)從內(nèi)容的充實(shí)性和課程的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)滿足要求，但是對(duì)接林業(yè)機(jī)械領(lǐng)域最新技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維方面，當(dāng)前的課程建構(gòu)仍無(wú)能為力;(5)由于本課程的學(xué)習(xí)不涉及具體的機(jī)械裝備系統(tǒng)，使得同學(xué)們對(duì)本課程在專(zhuān)業(yè)中的地位認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)積極性欠佳，這些現(xiàn)狀使得提升教學(xué)效果難度較大。針對(duì)上述課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)林類(lèi)高校“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，制定了如下教學(xué)思路:(1)授課時(shí)，使學(xué)生從機(jī)電系統(tǒng)、固體力學(xué)等學(xué)科的思維中切換出來(lái)，將空間觀測(cè)法跟同學(xué)們探討透徹，基于空間觀測(cè)法開(kāi)展“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”的課程教學(xué)。(2)在教學(xué)大綱中刪除過(guò)于抽象、應(yīng)用面較窄的教學(xué)內(nèi)容，深入講解與后續(xù)“液壓與氣體傳動(dòng)”“泵與風(fēng)機(jī)”“林業(yè)機(jī)械”等課程關(guān)聯(lián)度較深的內(nèi)容，為專(zhuān)業(yè)及特色專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)做好扎實(shí)鋪墊。(3)結(jié)合在林業(yè)機(jī)械領(lǐng)域與“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”緊密關(guān)聯(lián)的科研經(jīng)歷，探索寓教學(xué)于科研、科研反哺教學(xué)的授課模式，強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”在“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)里占有重要地位的基礎(chǔ)認(rèn)知，顯著提升同門(mén)們自愿學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的熱情。(4)注重思維方式、終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中注重切入問(wèn)題角度的講解，使得同學(xué)們?cè)诿靼讍?wèn)題的同時(shí)更養(yǎng)成學(xué)習(xí)思考問(wèn)題方法的習(xí)慣;從固體學(xué)科到流體學(xué)科是一個(gè)較大的跨越，在跨越的過(guò)程中，使同學(xué)們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，為以后培養(yǎng)同學(xué)們提出、解決林業(yè)機(jī)械領(lǐng)域?qū)W科前沿性、熱點(diǎn)性問(wèn)題的能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2課程構(gòu)建探討

在“碳達(dá)峰、碳中和”的硬性發(fā)展要求及“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念加速推進(jìn)的浪潮之下，農(nóng)林高校“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在高等教育系統(tǒng)中的地位不斷提升，所以基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建更需獲得與之地位匹配的重視。一方面，基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課課程構(gòu)建要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的深度和廣度;另一方面，內(nèi)容要很好銜接并服務(wù)于核心專(zhuān)業(yè)課、特色專(zhuān)業(yè)課，為學(xué)生后期畢業(yè)設(shè)計(jì)、研究生科研深造做好鋪墊。

2．1課程內(nèi)容深度銜接核心專(zhuān)業(yè)課

“林業(yè)機(jī)械”是南京林業(yè)大學(xué)“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課，內(nèi)容涵蓋林業(yè)動(dòng)力、整地、清理、苗圃、造林、撫育、保護(hù)、防火、采伐、采摘、智能化等機(jī)械。其中，和“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)的包括動(dòng)力、清理、保護(hù)、采摘等板塊。林業(yè)動(dòng)力機(jī)械(包括泵、風(fēng)機(jī))涉及“工程熱力學(xué)”中熱能和機(jī)械能之間的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，同時(shí)也涉及“工程流體力學(xué)中”可壓縮混合氣體壓強(qiáng)、溫度變化和裝置的動(dòng)力匹配問(wèn)題;林業(yè)清理機(jī)械涉及“工程流體力學(xué)中”不可壓液態(tài)水在管道內(nèi)部的流動(dòng)，在霧化器內(nèi)的流態(tài)分布、出口后霧化粒徑分布等復(fù)雜多相流問(wèn)題，如圖1所示;林業(yè)保護(hù)機(jī)械中噴霧射程、噴霧穿透涉及“工程流體力學(xué)中”可壓縮流體空氣的外部流動(dòng)及耦合風(fēng)場(chǎng)、霧滴的多相流動(dòng)問(wèn)題，如圖2所示;林業(yè)采摘機(jī)械中，基于負(fù)壓的采摘系統(tǒng)涉及可壓縮流體空氣的管內(nèi)流動(dòng)問(wèn)題。從銜接核心專(zhuān)業(yè)課的角度來(lái)看，一方面，農(nóng)林類(lèi)高校“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該深耕“工程熱力學(xué)”和“工程流體力學(xué)”，而“工程流體力學(xué)”應(yīng)該是重點(diǎn)中的重點(diǎn);另一方面，也好兼顧課程內(nèi)容的完整性，“傳熱學(xué)”也要適度調(diào)整。

2．2匹配三大板塊關(guān)系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

建議協(xié)調(diào)、平衡三大板塊的課時(shí)占比，同時(shí)明晰課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在“工程熱力學(xué)”(熱能的間接應(yīng)用)板塊中，我們將實(shí)現(xiàn)熱力學(xué)能向機(jī)械能轉(zhuǎn)化的媒介稱(chēng)之為“工質(zhì)”，媒介一般是“單一氣體”或者“混合氣體”，熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、工質(zhì)熱力學(xué)性質(zhì)及理想氣體的熱力過(guò)程等課程內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)核心課程林業(yè)機(jī)械吻合度較好。“工程流體力學(xué)”中，對(duì)流體的終結(jié)性定義是“抓不起來(lái)的物體”，一般性的定義是“氣體和液體”的總稱(chēng)，但課程內(nèi)容中流體基本概念的鋪墊、流體靜力學(xué)、流體運(yùn)動(dòng)學(xué)、流體動(dòng)力學(xué)及黏性流體等課程內(nèi)容都是基于不可壓的液體，同為流體，但氣體和液體的性質(zhì)及研究重點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)，“氣體”這種流體相關(guān)課程內(nèi)容的缺失為后續(xù)專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷。“傳熱學(xué)”(熱能的直接應(yīng)用)中，對(duì)導(dǎo)熱、對(duì)流傳熱(混合傳熱，主要是流體和固體之間)、輻射傳熱的基本原理、工程應(yīng)用等課程內(nèi)容做了比較詳細(xì)的講解，但是后續(xù)專(zhuān)業(yè)核心課程對(duì)傳熱學(xué)中的知識(shí)需求很少，僅僅在脈動(dòng)燃燒技術(shù)這一研究領(lǐng)域有所涉及。總體來(lái)看，不管是“工程熱力學(xué)”中的“工質(zhì)”，還是“工程流體力學(xué)”中的“氣體”，再或者“對(duì)流換熱”中的“流體”，其中“氣體”是課程的“最大公約數(shù)”，也是和林業(yè)機(jī)械這一專(zhuān)業(yè)核心課程相關(guān)的“最大公約數(shù)”。鑒于此，“工程熱力學(xué)”教學(xué)內(nèi)容總體上可以維持不變，部分章節(jié)可以簡(jiǎn)化，不重要的知識(shí)點(diǎn)減少不必要的推導(dǎo)，側(cè)重理論、公式概念的理解和應(yīng)用，這樣可省出一部分課時(shí)。總課時(shí)不變的情況下可以合理縮減“傳熱學(xué)”的課時(shí)，對(duì)輻射傳熱只做一般性介紹;考慮到相似原理在流體力學(xué)的試驗(yàn)研究中也有重要應(yīng)用，可以在這里對(duì)相似準(zhǔn)則進(jìn)行深入講解，省出較多課時(shí)。將“工程流體力學(xué)”放在最突出的位置，省出來(lái)的課時(shí)分配給這一部分;增加可壓縮流體“漩渦勢(shì)流理論”“相似理論中的量綱分析法”、包括氣體動(dòng)力學(xué)中“擾動(dòng)在外空間流場(chǎng)中的傳播”及“管內(nèi)氣體的流動(dòng)”等內(nèi)容，以匹配林業(yè)機(jī)械核心專(zhuān)業(yè)課。

2．3樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)

目前，流體力學(xué)板塊中關(guān)于可壓縮流體的課程內(nèi)容匱乏，教學(xué)中會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)贛OOC上尋找優(yōu)秀資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，使同學(xué)們樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)工程流體力學(xué)板塊，我們?cè)隗w力學(xué)的范疇內(nèi)將研究運(yùn)動(dòng)的方法由拉格朗日法提升到歐拉法，這是一個(gè)顯著的改變，也是重要的進(jìn)步，通過(guò)這一步，有助于培養(yǎng)同學(xué)們的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

篇（8）

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)基礎(chǔ)；電腦作品競(jìng)賽；能力；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

著電腦科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已滲透到各種不同的工作領(lǐng)域，形成了以影像、動(dòng)畫(huà)、圖形等技術(shù)為核心，以數(shù)字化媒介為載體的產(chǎn)業(yè)鏈條，內(nèi)容涵蓋信息、傳播、廣告、通訊、電子娛樂(lè)、出版、網(wǎng)絡(luò)教育等領(lǐng)域。據(jù)專(zhuān)家預(yù)測(cè)，到2010年，我國(guó)多媒體產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值將達(dá)1.5萬(wàn)億元，成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的第一支柱產(chǎn)業(yè)。隨著社會(huì)對(duì)多媒體人才的大量需求，高校相關(guān)課程的教學(xué)與改革也越來(lái)越受到重視，如何進(jìn)一步深化其教學(xué)改革，使廣大在校大學(xué)生成為既有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才，成為當(dāng)前擺在各高校面前的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。作者以每年舉辦一次的江西省電腦作品大賽為契機(jī)，以競(jìng)賽為抓手，對(duì)“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行了教學(xué)研究。

2課程教學(xué)改革的原則

“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握多媒體軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握常用多媒體應(yīng)用軟件的使用，并了解多媒體技術(shù)相關(guān)行業(yè)在國(guó)內(nèi)的前景和其無(wú)限的潛力，為學(xué)有余力的同學(xué)以后從事相關(guān)工作或進(jìn)一步深造打下一定的基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置與建設(shè)中，要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在訓(xùn)練和提高學(xué)生多媒體應(yīng)用能力方面的意圖，尤其是通過(guò)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)和領(lǐng)悟解決問(wèn)題的思路和方法，并通過(guò)應(yīng)用進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)概念的理解和技術(shù)的掌握；通過(guò)欣賞優(yōu)秀的多媒體作品提高審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。在確定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容如何適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，課程結(jié)構(gòu)和體系如何進(jìn)行優(yōu)化，以適應(yīng)教學(xué)改革的要求，教學(xué)手段和教學(xué)方法如何適應(yīng)信息化時(shí)代的要求，筆者作了探索。

一般來(lái)說(shuō)，國(guó)家級(jí)和省級(jí)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的內(nèi)容和特點(diǎn)代表著國(guó)家對(duì)大學(xué)生在這方面培養(yǎng)的具體要求。本著“精簡(jiǎn)理論，強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)技能，重在應(yīng)用，提高修養(yǎng)，面向未來(lái)”的原則，筆者以江西省大學(xué)生電子電腦科技活動(dòng)為載體，對(duì)“多媒體應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)進(jìn)行了探討與改進(jìn)，希望探索出適合高職高專(zhuān)院校的多媒體技術(shù)教學(xué)模式，并為類(lèi)似的課程教學(xué)提供參考。

3理論教學(xué)的研究

3.1課程目標(biāo)

通過(guò)“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握多媒體軟、硬件基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握一些常用多媒體應(yīng)用軟件的使用，了解多媒體技術(shù)相關(guān)行業(yè)在國(guó)內(nèi)的前景及發(fā)展趨勢(shì)，并具備多媒體技術(shù)再學(xué)習(xí)能力和初步的技術(shù)創(chuàng)新能力。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)原則

堅(jiān)持以能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)為本位的設(shè)計(jì)原則，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式均圍繞能力培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。

3.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，分為四部分，如表1所示：

3.4完善教學(xué)大綱

根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容，我們完善了教學(xué)大綱，總學(xué)時(shí)定為90學(xué)時(shí)，理論45學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)45學(xué)時(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)賽能力和創(chuàng)新能力，根據(jù)作品大賽的要求，我們另外增加了幾個(gè)課外實(shí)訓(xùn)大作業(yè)(不占用正常上課時(shí)間)。

3.5教學(xué)方法設(shè)計(jì)

“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”一般開(kāi)設(shè)于第四學(xué)期，是非多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能課或必選課。這時(shí)有些學(xué)生已大致有了自己的專(zhuān)業(yè)方向，所以在教學(xué)上采用隱式的分層教學(xué)法。在開(kāi)學(xué)二周后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查(表2)，以摸清學(xué)生的大致專(zhuān)業(yè)方向，讓專(zhuān)業(yè)方向明確的同學(xué)能更專(zhuān)心地主攻自己的方向。“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)只是為其專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行必要的知識(shí)補(bǔ)充；對(duì)還沒(méi)有專(zhuān)業(yè)方向的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，并對(duì)他們進(jìn)行更嚴(yán)格的要求，鼓勵(lì)他們嘗試走多媒體技術(shù)的路子，積極備戰(zhàn)江西省電子電腦大賽，為以后的就業(yè)打開(kāi)方便之門(mén)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生將計(jì)算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)相融合的思想，使學(xué)生能夠熟練使用常用的多媒體應(yīng)用軟件。其中，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合使用多媒體技術(shù)的能力是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，學(xué)生實(shí)際工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)以及再學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是這門(mén)課的重要任務(wù)。因此，理論教學(xué)上主要采用“案例”教學(xué)方法。通過(guò)精選案例、分解任務(wù)、講練有機(jī)融合，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入案例；通過(guò)案例實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生掌握多媒體技術(shù)應(yīng)用，并對(duì)多媒體作品有一個(gè)直觀和更加感性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

3.6完善教學(xué)課件

在完成前面的工作后，教師對(duì)已有課件進(jìn)行了整理、完善和補(bǔ)充，使課件和教學(xué)內(nèi)容保持一致，并增加了課件的趣味性。

3.7考核方式與評(píng)價(jià)方法

根據(jù)課程特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的卷面考試方法，側(cè)重對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的考查。

采用形成性考核方式，評(píng)價(jià)學(xué)生所有的學(xué)習(xí)結(jié)果。即課程的考試成績(jī)由學(xué)習(xí)期間的各項(xiàng)過(guò)程成績(jī)組成，包括平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)(15%)、平時(shí)作業(yè)和上機(jī)成績(jī)(15%)、課外實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)成績(jī)(30%)和期末考試成績(jī)(40%)。

4實(shí)踐教學(xué)的研究

在完成理論教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，本著“強(qiáng)化實(shí)踐，面向競(jìng)賽，培養(yǎng)技能，提倡創(chuàng)新”的原則，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了深入細(xì)致的研究。

4.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)例設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)層次：

(1) 基本內(nèi)容實(shí)踐。這類(lèi)練習(xí)主要是為了鞏固教師授課內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教師演示內(nèi)容的理解。一般占到全部實(shí)踐內(nèi)容的40%～50%。所有學(xué)生必須全部獨(dú)立完成。

(2) 適當(dāng)擴(kuò)展加深。這類(lèi)練習(xí)在基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上適當(dāng)加以提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。一般占到全部實(shí)踐內(nèi)容的30%～40%。學(xué)生在完成基本內(nèi)容基礎(chǔ)上盡力完成。

(3) 主題設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。根據(jù)電腦作品競(jìng)賽的要求，讓學(xué)生圍繞一些主題進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，內(nèi)容和素材自己準(zhǔn)備和選擇，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。一般占到全部實(shí)踐內(nèi)容的10%～20%。主要為那些學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)。

這種分層次的實(shí)踐設(shè)計(jì)方式針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，既能保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，真正做到了多數(shù)學(xué)生吃好，尖子學(xué)生吃飽，在實(shí)際應(yīng)用中受到了學(xué)生的肯定。

4.2實(shí)踐教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

課內(nèi)上機(jī)實(shí)踐主要是對(duì)基本內(nèi)容的實(shí)踐，采用“競(jìng)賽式”教學(xué)法。要求學(xué)生模擬教師講授過(guò)的案例，完成與知識(shí)點(diǎn)相同或類(lèi)似的項(xiàng)目，以鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，為了增加趣味性，提高學(xué)生的上機(jī)積極性。引入競(jìng)賽機(jī)制和加分機(jī)制，給前5名先完成的同學(xué)記一個(gè)星，以提高學(xué)生對(duì)軟件的操作熟練程度，并樹(shù)立學(xué)生信心和成就感。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分層教學(xué)機(jī)制分為必做實(shí)訓(xùn)和選作作業(yè)。對(duì)于選作項(xiàng)目，采用“項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、師生互評(píng)”的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維與技術(shù)綜合應(yīng)用能力。具體操作為：

項(xiàng)目調(diào)研：教師給出項(xiàng)目的主題要求。學(xué)生對(duì)需求進(jìn)行分析，并確定開(kāi)發(fā)目標(biāo)，制定開(kāi)發(fā)計(jì)劃。學(xué)生確定的開(kāi)發(fā)目標(biāo)可以不局限于給定的項(xiàng)目需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)：學(xué)生按照開(kāi)發(fā)計(jì)劃獨(dú)立完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中以學(xué)生自主開(kāi)發(fā)為主，教師的作用僅為答疑、開(kāi)發(fā)過(guò)程監(jiān)控以及對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與歸納。在此過(guò)程中，學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力將得到有效鍛煉。

師生互評(píng)：教師對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收與評(píng)價(jià)，采用學(xué)生互評(píng)占40%，教師評(píng)價(jià)占60%的方法。學(xué)生需提交的資料包括開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)報(bào)

告。首先由教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出成績(jī)，初步評(píng)選出一些較成功的作業(yè)，然后組織學(xué)生陳述設(shè)計(jì)

理念和主要方法，展示作品，并由學(xué)生自己打分，點(diǎn)評(píng)。通過(guò)作品的互評(píng)活動(dòng)增強(qiáng)同學(xué)們的相互了解和合作精神，提高了學(xué)生的創(chuàng)新興趣，增強(qiáng)了藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

5教學(xué)改革效果

在2005級(jí)、2006級(jí)和2007級(jí)學(xué)生實(shí)踐了教學(xué)改革的方案，結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了很大的提高，綜合運(yùn)用知識(shí)能力明顯增強(qiáng)，適應(yīng)崗位能力也大幅增強(qiáng)。2007年，學(xué)校組織學(xué)生參加ITAT全國(guó)技能技術(shù)大賽，平面作品取得了二等獎(jiǎng)一個(gè)，三等獎(jiǎng)二個(gè)的好成績(jī)。從2003年至今，學(xué)校積極組織學(xué)生參加江西省電子電腦大賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)。在參加大賽的近500余人中，有251人次獲獎(jiǎng)。其中在第電子電腦大賽上，我校學(xué)生囊括了所有電腦作品大賽網(wǎng)頁(yè)、軟件、平面的“南科杯”獎(jiǎng)(一等獎(jiǎng)的第一名)，共69人次獲電腦知識(shí)賽、電腦作品賽一、二、三等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

基礎(chǔ)北部灣作為中國(guó)大陸對(duì)接?xùn)|盟海上橋頭，國(guó)家“一帶一路”重要城市集群，對(duì)應(yīng)用型人才的需要與日俱增。欽州學(xué)院是廣西沿海地區(qū)唯一一所公立普通本科高等院校，教育部首批“高等學(xué)校產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目基地院校、廣西整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校。在這樣的浪潮里，學(xué)校圍繞“轉(zhuǎn)型發(fā)展”與“創(chuàng)建大學(xué)”的中心任務(wù)，把欽州學(xué)院建成服務(wù)地區(qū)發(fā)展的應(yīng)用型大學(xué)。學(xué)校辦學(xué)的思路和中心任務(wù)對(duì)課程體系提出，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求［1］。機(jī)械制造基礎(chǔ)作為機(jī)械類(lèi)和近機(jī)類(lèi)學(xué)科必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)培養(yǎng)體系的地位不言而喻。機(jī)械制造基礎(chǔ)是一門(mén)把材料變成零部件乃至機(jī)械部件的一門(mén)學(xué)科，本身對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求就很高，要求學(xué)生不僅掌握制造的加工方法、加工路線、影響質(zhì)量的因素，同時(shí)要有一定的實(shí)操能力。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求是培養(yǎng)學(xué)生既能滿足對(duì)零部件加工所需求的理論知識(shí)，又能制定符合工廠現(xiàn)有條件的工藝路線，以及對(duì)加工精度和加工表面質(zhì)量進(jìn)行分析，改進(jìn)加工方法的能力，而且又懂得實(shí)際加工，同時(shí)對(duì)某些加工具有創(chuàng)新改造能力和創(chuàng)新性思維［2－5］。

1啟蒙實(shí)踐教學(xué)

大多數(shù)剛踏入大學(xué)沒(méi)有太長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然機(jī)械無(wú)處不在，但是什么是機(jī)械、機(jī)械如何制造、機(jī)械如何操作、如何進(jìn)行售后服務(wù)基本上一無(wú)所知。在課程進(jìn)行之前進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)是那么的必要。參觀欽州港及港務(wù)集團(tuán)，學(xué)習(xí)港口機(jī)械的日常運(yùn)行和維護(hù)，了解機(jī)械的作用，對(duì)機(jī)械有基本的認(rèn)識(shí)。參觀保稅港區(qū)，了解機(jī)械設(shè)備和汽車(chē)的銷(xiāo)售，通過(guò)客戶需求對(duì)產(chǎn)品功能和外觀設(shè)計(jì)，具有機(jī)械美學(xué)設(shè)計(jì)。參觀中馬產(chǎn)業(yè)園，實(shí)地了解零部件加工的各個(gè)工序，以及不同產(chǎn)業(yè)對(duì)機(jī)械的功能的實(shí)際需求。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械制造、銷(xiāo)售、運(yùn)行、維護(hù)有整體的了解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械制造的美學(xué)和創(chuàng)造性制造的能力。在課程中間，利用多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)造虛擬教學(xué)實(shí)例，對(duì)于各種加工方法給學(xué)生以視覺(jué)印象，對(duì)于加工工藝流程，選取典型零部件，給學(xué)生把整個(gè)加工流程和用到工具和加工方法以及注意事項(xiàng)演示給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)零部件制造的整個(gè)流程有整體印象。

2驗(yàn)證實(shí)踐教學(xué)

在學(xué)完各種加工方法理論時(shí)，會(huì)安排學(xué)習(xí)進(jìn)行為期四周的金工實(shí)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)際去體驗(yàn)各種加工方法，同時(shí)具有豐富加工經(jīng)驗(yàn)的師傅也會(huì)把各種加工方法的整體流程和制造過(guò)程中的注意事項(xiàng)，可能出現(xiàn)的問(wèn)題都會(huì)跟學(xué)生進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)制造基礎(chǔ)驗(yàn)證性過(guò)程的同時(shí)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。在學(xué)生課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生加入學(xué)院現(xiàn)有協(xié)會(huì)，如機(jī)械創(chuàng)新協(xié)會(huì)、汽車(chē)協(xié)會(huì)和機(jī)器人協(xié)會(huì)，各個(gè)協(xié)會(huì)每年都會(huì)多次的交流比賽，讓一部分學(xué)生跟著高年級(jí)的學(xué)生，參加各種類(lèi)型的比賽。在圍繞比賽主題的制造過(guò)程中，學(xué)生不但要考慮滿足大賽組委會(huì)的要求，還要進(jìn)行創(chuàng)新，拿到名次。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅要進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，同時(shí)要在現(xiàn)有制造能力的前提下，按時(shí)加工出相應(yīng)的零部件。使得學(xué)生把機(jī)械制造基礎(chǔ)的理論知識(shí)細(xì)化的零部件的整個(gè)流程中。

3總結(jié)實(shí)踐教學(xué)

在結(jié)束課程學(xué)習(xí)以后，學(xué)生還要進(jìn)行總結(jié)性實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得全部學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生的培養(yǎng)方案上明確規(guī)定學(xué)生有一周的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐，創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)踐緊扣當(dāng)年機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽主題，以小組模式，每個(gè)教師帶一兩個(gè)組的教師指導(dǎo)方式，進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。學(xué)生在此過(guò)程中，利用虛擬軟件進(jìn)行仿真制造的整個(gè)流程，加深學(xué)生對(duì)制造流程的深化。在整個(gè)流程是以學(xué)生為中心，教師為輔助的制造過(guò)程，最后進(jìn)行課程答辯。整個(gè)流程中，學(xué)生對(duì)制造以及制造注意事項(xiàng)和需要解決的問(wèn)題有了更加深刻細(xì)節(jié)的理解。對(duì)于較好的作品，利用協(xié)會(huì)現(xiàn)有條件，把其加工出來(lái)，進(jìn)而組隊(duì)，走出去跟其他高校進(jìn)行交流，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在學(xué)習(xí)完制造基礎(chǔ)課程體系，同時(shí)經(jīng)過(guò)各個(gè)協(xié)會(huì)的歷練，少部分學(xué)生會(huì)進(jìn)一步的通過(guò)各個(gè)協(xié)會(huì)不同等級(jí)的比賽，對(duì)機(jī)械制造的實(shí)踐有更加深入的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)創(chuàng)新性能力進(jìn)一步的培養(yǎng)，滿足應(yīng)用型大學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)要求。

4結(jié)論

在服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的大背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)機(jī)械制造基礎(chǔ)課程實(shí)踐課程體系提出了更高的要求。通過(guò)構(gòu)建機(jī)械制造基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)“三部曲”，不僅滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的要求，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維起到潛移默化的作用。

作者:袁雪鵬 單位:1.欽州學(xué)院 2.廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］潘宇晨，吳彤峰，劉淵．北部灣地區(qū)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索—以欽州學(xué)院機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例［J］．欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(2):43－45．

［2］丁淑輝，李學(xué)藝．“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程實(shí)驗(yàn)體系改革探索［J］．中國(guó)電力教育，2011(14):126－127．

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Practice Design Study on Improving the Effectiveness of

Junior High School Science Classroom Practice

FANG Zhengjian

(Hangzhou Greentown Yuhua School, Hangzhou, Zhejiang 310012)

Abstract Classroom practice is an important part of classroom teaching. The quality of classroom exercises design directly impact on students' knowledge mastery and students' learning. The author on the cause of the error in the student test statistics, put forward five effective practice design patterns and experimental way to verify whether the practice mode can effectively improve the junior high school science classrooms and practice effectiveness.

Key words junior high school science; classroom; exercise; design

1 現(xiàn)狀

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。課堂練習(xí)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和典型性，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量就會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效率。

在實(shí)際課堂中，老師把某道題講了好幾遍，但學(xué)生在課后練習(xí)或測(cè)試中還是做錯(cuò)。那么什么原因使學(xué)生做錯(cuò)呢？為了找出學(xué)生練習(xí)或測(cè)試中出錯(cuò)的原因，隨機(jī)抽取初一和初三學(xué)生共978人的12851題次錯(cuò)題的錯(cuò)誤原因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生做錯(cuò)題的主要原因是概念不清、記憶不深和看錯(cuò)，三項(xiàng)合計(jì)達(dá)56%。

“看錯(cuò)”在失分中排第三位比例高達(dá)14.2%，看上去是學(xué)生粗心引起的，實(shí)際上是因?yàn)閷?duì)概念的理解不全面引起的。另外“知識(shí)點(diǎn)完全不懂”、“回答不全或步驟不到位”和“看不懂題意”很大程度上也跟概念的理解有很大的關(guān)系。那么是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象呢？為了找出其原因，做了調(diào)查，在一堂課結(jié)束后有89.4%的同學(xué)表示課堂上已經(jīng)聽(tīng)懂，但自己做練習(xí)的時(shí)候就不會(huì)做或做錯(cuò)。但實(shí)際上，從聽(tīng)懂到會(huì)做還有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，即感知、比較、聯(lián)想、概括、抽象和升華的過(guò)程。

因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要充分考慮和注重學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程以及記憶的轉(zhuǎn)化條件，實(shí)實(shí)在在提高課堂練習(xí)的有效性。

2 提高初中科學(xué)課堂練習(xí)有效性的五種練習(xí)形式

為了進(jìn)一步探索提高課堂教學(xué)有效性的方法，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)，深入探討并概括出了以下五種設(shè)計(jì)有效練習(xí)的形式：

2.1 比較練習(xí)

比較練習(xí)是將兩個(gè)相近、相似、相反或容易混淆的原理、概念設(shè)計(jì)練習(xí)后同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，兩個(gè)原理或概念可以在同一練習(xí)中呈現(xiàn)，也可以在不同練習(xí)中呈現(xiàn)，但必須同時(shí)呈現(xiàn)。然后可以通過(guò)討論交流等形式加深學(xué)生理解，串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，能由此及彼，觸類(lèi)旁通學(xué)生還可在比較中進(jìn)行篩選和吸收，將知識(shí)內(nèi)化。例如：

練習(xí)1：研制抗非典藥品的過(guò)程：將非典病人的SARS病毒滅活（殺死）后注入馬體內(nèi)，使馬體內(nèi)產(chǎn)生SARS病毒的抗體。這一免疫反應(yīng)和所用的SARS病毒分別是 ( )

A．特異性免疫、抗原 B．特異性免疫、抗體

C．非特異性免疫、抗原 D．非特異性免疫、抗體

練習(xí)2：接種脊髓灰質(zhì)炎疫苗可以預(yù)防小兒麻痹癥，這種免疫屬于（ ）

① 特異性免疫；②非特異性免疫；③自然免疫； ④人工免疫

A．①② B．②③ C．③④ D．①④

以上兩題對(duì)比的練習(xí)高度的概括了一節(jié)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，并把這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都放在了一起，可以讓學(xué)生對(duì)相近、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)比較后而內(nèi)化。

2.2 遞進(jìn)式練習(xí)

遞進(jìn)式練習(xí)是指各練習(xí)題之間的關(guān)系環(huán)環(huán)相扣、逐層深入，前一題（或前一問(wèn)）是后一題（或后一問(wèn)）的基礎(chǔ)，最后來(lái)達(dá)到深入理解一個(gè)概念、一個(gè)原理的目的。遞進(jìn)式練習(xí)的好處主要可以解決差異顯著的學(xué)生的概念的理解問(wèn)題。例如：

練習(xí)1： 定量測(cè)定溶液的酸堿度，最簡(jiǎn)單方法是（ ）

A．用紫色石蕊試液 B．用紅色石蕊試紙

C．用藍(lán)色石蕊試紙 D．用pH試紙

練習(xí)2：在測(cè)定雨水的pH值時(shí)，應(yīng)用____蘸取待測(cè)溶液滴在____上，顯示的顏色與 ____進(jìn)行比較。

練習(xí)3：某同學(xué)在用pH試紙測(cè)定某酸性溶液的pH值時(shí)，先用水濕潤(rùn)試紙，再用玻璃棒蘸取待測(cè)溶液滴在pH試紙上，這樣測(cè)得的pH值將比真實(shí)值（ ）

A．偏大 B．偏小 C．一樣 D．無(wú)法確定

以上練習(xí)從知道到會(huì)用，再到深化；從練習(xí)目的出發(fā)，細(xì)化要求，層層遞進(jìn)，符合人的認(rèn)知規(guī)律，有利于提高教學(xué)效率。

2.3 變式練習(xí)

變式練習(xí)是對(duì)科學(xué)概念、原理、性質(zhì)、應(yīng)用以及問(wèn)題從不同角度、不同層次、不同情形、不同背景作出有效的變化，使其條件或形式發(fā)生變化，而本質(zhì)特征卻不變，恰當(dāng)合理的變式能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的情趣，并能讓學(xué)生舉一反三。

例如：

練習(xí)1.已知鋁的比熱比銅大，質(zhì)量和初溫都相同的鋁塊和銅塊，吸收相同熱量以后相互接觸，則（ ）

A．溫度從鋁塊傳遞到銅塊 B．溫度從銅塊傳遞到鋁塊

C．熱量從鋁塊傳遞到銅塊 D．熱量從銅塊傳遞到鋁塊

練習(xí)2.已知鋁的比熱比銅大，質(zhì)量和初溫都相同的鋁塊和銅塊，放出相同熱量以后相互接觸，則（ ）

A．溫度從鋁塊傳遞到銅塊 B．溫度從銅塊傳遞到鋁塊

C．熱量從鋁塊傳遞到銅塊 D．熱量從銅塊傳遞到鋁塊

練習(xí)3. 已知鋁的比熱比銅大，質(zhì)量相同的鋁塊和銅塊，吸收相同熱量以后相互接觸，則（ ）

A．熱量從鋁塊傳遞到銅塊 B．熱量從銅塊傳遞到鋁塊

C．熱量不會(huì)互相傳遞 D．無(wú)法判斷

練習(xí)4.討論：初溫相同的兩物體甲和乙，吸收相同熱量后相互接觸后不發(fā)生熱傳遞，甲和乙兩物體的比熱誰(shuí)比較大？

這一組變式針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)除了變量之間的變式以外，最好的是練習(xí)3，在缺少條件的情況下讓學(xué)生練習(xí)，更能加深學(xué)生對(duì)熱量公式和比熱概念的理解，練習(xí)4的討論放在這里恰到好處，起到了鞏固和加深學(xué)生記憶的效果。

2.4 發(fā)散型練習(xí)

發(fā)散型練習(xí)是指針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，從概念、原理、性質(zhì)或應(yīng)用等已有的信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，不受已知的或現(xiàn)存的方法、規(guī)則和范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散、輻射和求異中練習(xí)。發(fā)散型練習(xí)應(yīng)該是多向的、立體的和開(kāi)放型 。這種練習(xí)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待和處理知識(shí)和問(wèn)題，打破“章”或“塊”的局限，做到能上掛下聯(lián)，多層面、多角度、多方向思考知識(shí)和問(wèn)題這種對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的處理方式，不僅能使孤零零的知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而在一個(gè)較寬的視野中理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用和聯(lián)系，而且也會(huì)形成一種開(kāi)放靈活的思維能力，從而使記憶、理解和應(yīng)用三位一體。

例如：圖1中A和C代表血管，B可以代表人體的很多部位：

（1）如果B為臀大肌內(nèi)的毛細(xì)血管網(wǎng)，那么在B處進(jìn)行物質(zhì)交換時(shí)，血紅蛋白質(zhì)與氧____，C內(nèi)流動(dòng)的是____血。

（2）如果B為小腸周?chē)拿?xì)血管，那么C中____含量明顯增加。

（3）如果B為腎臟，A血管是____C血管是____，C中____含量明顯減少。

（4）如果B為腎小球的毛細(xì)血管網(wǎng)，那么在A、C內(nèi)流動(dòng)的都是____血。

（5）如果B為腎小管的毛細(xì)血管網(wǎng)，那么A血管是____。

（6）如果在進(jìn)食后，血液流過(guò)B處血糖含量下降，而在饑餓時(shí)，血液流過(guò)B處血糖含量又會(huì)上升，那么B處指的是____處的毛細(xì)血管。

以上例題發(fā)而不散，緊緊圍繞一個(gè)圖對(duì)人體上各不同功能的器官中的血液成分變化融合在一道題中，能夠全面的鞏固對(duì)循環(huán)系統(tǒng)的深入了解。如果是復(fù)習(xí)，這個(gè)圖可以作為一個(gè)專(zhuān)題來(lái)練習(xí)，可加入某些化學(xué)反應(yīng)裝置如洗氣瓶、其他除雜裝置，還有如冷凝管、蒸餾器、用電器以及各種轉(zhuǎn)換器等等所有有輸入輸出的裝置。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)符合《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，內(nèi)容超越學(xué)科的界限，體現(xiàn)各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的相互滲透和聯(lián)系整合。有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和科學(xué)，建立開(kāi)放型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生知識(shí)的遷移和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.5 組織結(jié)構(gòu)式練習(xí)

組織結(jié)構(gòu)式練習(xí)是為了掌握某一科學(xué)概念、原理或綜合技能，先設(shè)計(jì)與這些概念、原理或技能有關(guān)的已學(xué)知識(shí)的練習(xí)，在相關(guān)練習(xí)的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)新概念、原理或綜合技能的練習(xí)。組織結(jié)構(gòu)式練習(xí)特別適合學(xué)新知識(shí)時(shí)需要用到較早時(shí)間學(xué)到的舊知識(shí)的教學(xué)。主要的好處就是在復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)并將它們連起來(lái)的同時(shí)，為解決新知識(shí)鋪墊了基礎(chǔ)，既可以使學(xué)習(xí)保持連續(xù)性，又能讓學(xué)生體會(huì)到兩部分知識(shí)之間邏輯關(guān)系。對(duì)深刻理解概念、原理，掌握綜合技能起到重要的作用。例如：如圖2所示電路圖：

（1）請(qǐng)?jiān)陔娐穲D上標(biāo)出電流方向并說(shuō)明電阻R1與滑動(dòng)變阻器R2的連接方式。

（2）請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出各電表的“+”、“-”接線柱；電壓表V測(cè)的是____的電壓，電流表A1測(cè)的是____的電流，電流表A2測(cè)的是____的電流。

（3） 滑動(dòng)變阻器滑片P向____移動(dòng)時(shí)接入電路的電阻變大。

（4） 滑動(dòng)變阻器滑片P向右移動(dòng)時(shí)，電流表A1的示數(shù)將____，電流表A2的示數(shù)將____，電壓表V的示數(shù)將____，

此例題先把電流方向、電路連接、電表連接和使用、滑動(dòng)變阻器的連接和阻值變化等知識(shí)先做了鋪墊，然后解決綜合的第（4）小題。四個(gè)小題也正好是此類(lèi)題的解題思路。所以此題將各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，并“無(wú)意中”教會(huì)了這類(lèi)題的解題思路和方法。

3 結(jié)論與反思

以上類(lèi)型的練習(xí)在所任教班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班）實(shí)施半年，與其他同層次班級(jí)（對(duì)照班）比較，取得以下成績(jī)（見(jiàn)表1）：

表1

其中前測(cè)1卷面滿分150分，135分及以上為優(yōu)秀，是實(shí)驗(yàn)半年前測(cè)的；前測(cè)2卷面滿分為180分，162分及以上為優(yōu)秀，是實(shí)驗(yàn)前測(cè)的，；后測(cè)卷面滿分180分， 162分及以上為優(yōu)秀，試卷均來(lái)源于區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校并采用區(qū)統(tǒng)一網(wǎng)上閱卷。

前測(cè)1到前測(cè)2過(guò)程（即實(shí)驗(yàn)前）中實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班沒(méi)有明顯差異，前測(cè)2到后測(cè)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率顯著提高，而平均分的提高并不明顯。采用這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)能提高大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和記憶的轉(zhuǎn)化，但對(duì)少數(shù)理科思維薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于操作時(shí)受理科思維較強(qiáng)學(xué)生的影響，練習(xí)的速度過(guò)快等因素，成績(jī)反而下降了，造成了兩極分化，這是在以后的實(shí)踐中需要不斷改進(jìn)的。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中有效地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，這樣教師就可以提高課堂教學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維能力

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要想能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，就要能夠使學(xué)生融入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考探索，因而，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有懸念性、趣味性，這樣就可以引發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)Go for it中關(guān)于生日的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己過(guò)生日的感受，這樣學(xué)生都會(huì)踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，這時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起唱生日快樂(lè)歌，讓每一個(gè)學(xué)生能夠參與到教學(xué)過(guò)程中，然后教師再提問(wèn)學(xué)生的生日都是什么時(shí)候過(guò)的，怎樣過(guò)的？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己真實(shí)的體會(huì)，這樣教師就可以有效地將教學(xué)內(nèi)容融合在教學(xué)問(wèn)題中，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地回答教師所提問(wèn)的問(wèn)題。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因而，教師要能根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)生方法去考慮問(wèn)題，這樣教師所設(shè)計(jì)出的教學(xué)問(wèn)題，就能夠具有層次性和針對(duì)性，從而使學(xué)生能夠?qū)處熕釂?wèn)的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)探索問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“Why do you like koalas？”時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)，利用多媒體為學(xué)生播放卡拉的圖片和視頻，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能自主地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)回答教師提問(wèn)的問(wèn)題。