緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文教學資源范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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資源的制作對于中小學語文教師是一個既耗時又耗力，而作品展示效果又不理想的工作。放棄制作的話，就需要一個可以滿足自己教學需要的資源引用渠道。傳統的依賴互聯網下載的方式面臨著侵犯知識產權風險的同時，也受到網速以及聯網登錄過分依賴計算機登錄的繁瑣程序，無法利用移動終端登錄。教師在保證正常授課時間的同時，個人所擁有的時間被照顧家庭、兒女、父母以及批改作業等細碎的事情分割得七零八落。如何將教師平時的零散時間有效地整合起來用以處理資源整合成為當務之急。

二、中小學校面對的困難

不同年級的語文老師同時都需要積累視音頻、動畫、文字、網絡課件以及歷史資料影音資源，過去清晰度比較差的影音資料，例如：錄像帶、錄音帶，已經不能在全新的現代教育技術設備（例如：電子白板）上順利使用了。新的高清的視頻資源（微課）正在席卷全世界，對于中小學來說，如此高清晰度的視音頻不僅效果好，同時意味著需要更大的存儲空間，僅僅能夠存儲常規的學校網站的校內服務器無法承受這么多大容量的資源，大規模投入似乎是別無選擇，但是經費不足已經是多數學校共同面對的難題，不可能立刻得到解決。況且更高的、像素能達到四千分辨率的視頻似乎正在醞釀，下一波的影音革命浪潮似乎需要更多的資金，中小學校投入的資金似乎永遠跟不上時代的步伐。互聯網資源的下載始終存在不適合以及知識產權是否付費的問題。學校也是左右為難，不知如何是好。

三、語文教學資源庫的教師端云技術整理策略

1.海量數據存儲空間獲取策略

傳統的網絡課程平臺建立在有形的不同地點的服務器上，數據管理依賴服務器的存儲能力以及自身的計算能力。而云技術資源平臺，以百度云平臺為例，它的資源分布在全國不同的服務器以及個人計算機上，使用者無需關心它的位置，更不需要知道它的存儲能力。因此，只需要登錄自己的手機百度云賬號就可以獲取2TB的存儲空間，如果需要更多的空間，用戶只需要注冊另一個賬號，先使用手機登錄一次即可，以后的登錄無論是電腦，還是手機均可。這種云技術的優勢就是省去了中小學校在存儲空間上的投入。

2.視音頻播放管理策略

傳統課程資源庫或者平臺不允許在線播放觀看，使用者必須在課堂上下載，在本地計算機上觀看。不支持手機等移動終端設備在線觀看。百度云技術支持用戶在線播放，省去了下載的麻煩，同時也支持在線手機播放，充分利用教師零散的等車、坐車時間來管理觀看影音資源。這種技術的優勢解決了中小學校下載網速慢，卻還需要下載后播放的難題。

3.影音文件上傳策略

傳統的網絡課程平臺上，語文教學資源需要的分門別類設置目錄并不能完全由登錄使用者說了算，上傳資源也需要征得服務器的同意，在文件類型大小方面都有限制。例如：語文教學資源從教學使用層面上可以分為影音資料與文字論文資料。影音資料分為閱讀理解影音資料、寫作講座影音資料、口語語感練習影音資料；文字論文資料分為閱讀論文文檔、寫作論文文檔、口語交際論文文檔。后者體積很小，上傳沒有問題，速度快且不限制體積與觀看方式。影音資料則不同，特別是高清影音資料目前分分鐘就達到了上億個字節，體積大、上傳速度慢，且不宜下載。而云技術平臺只需要掃描你的資料，就可以確定你的資源是自己獨有的，還是來自互聯網下載，如果是互聯網資源就不需要上傳，而由百度云服務器自動從下載位置引用過來，省去了中小學校網速低、上傳速度慢的困惑。

4.支持移動設備管理策略

云技術是指無論在本地網絡，還是在互聯網絡里，在使用者不清楚網絡硬件、系統軟件、應用軟件以及網絡服務器密鑰的條件下，依然可以將一系列資源統一管理起來，實現數據的分類儲存、計算、刪除、引用、加載和共享的一種托管技術。與其說云技術是一種計算機技術，不如說它是一種集合了網絡技術、數據庫管理技術、信息技術以及軟件應用技術的一種商業模式。因此，它的建立從使用者角度看，使那些不懂計算機操作技術的人可以不再關心計算機的硬件組成以及軟件安裝問題。以中小學教師為例，他們不需要抽出整塊的時間去學習使用以及安裝軟件、管理自己家的電腦，它只需要懂得使用手機登錄云計算服務提供商的網站就可以。在對方的服務器上搜索資源，建立自己的文件夾，將資源引用到自己的分類文件夾上，省去了上傳資源的麻煩，也解決了沒有計算機的困惑，不再需要安裝系統軟件、應用軟件，不用擔心中毒、殺毒，不用擔心網絡鏈接的時斷時續。

總之，云技術除了不能自己制作出語文教學資源之外，其他的語文教師需要的資源存儲超大空間、快速分享引用功能都做到了。另外，從學校和政府的角度看，服務器的維護和安裝都有公司專門負責，既節約了人力成本，又節約了硬件成本，技術管理問題完全由教師單方面和公司聯系就好，省去了行政管理的上傳下達時間延誤和運行成本。云技術是當前教育經費緊張的大環境下，教師完全可以自己動手搜集整理語文教學資源的最佳選擇。

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【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在語文教學中，教師的教與學生的學都離不開教材。這讓我們的語文教學有章可循，有“材”可用，可以更加凸顯語文的工具性。但是僅僅圍繞教材、教參、練習冊而開展的語文課堂，顯得非常的沉悶、呆板和枯燥。新課程要求教師必須徹底轉變觀念，要有針對性地擴展語文教材的使用空間，提高使用效果。所以，在語文教學上，教師要善于挖掘課程資源，豐富小學語文課堂教學，提高小學語文教學效果。

一、巧用教材資源，提倡個性閱讀

教材是最基本的教學資源和課程資源。唯“教材”而教，語文教學必將呆板無味，缺失語文教學的人文性。在新課程的引領下，教師要認真研透教材，把握教材，吃準教材，讓教材成為培養語文能力的重要載體。如果教師在課堂教學之前，把教材“研厚”一些，把教材“研深”一些，那么語文課堂教學將不再是見“材”用“材”，而是見“材”巧用“材”。

新課程標準提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力”。現行教材所選課文經典名篇越來越少，如何充分利用好語文讀本，是我們提高語文教學效果的關鍵之一。語文讀本包含了很多經典名著，但是很多學校并沒有重視語文讀本，沒有給予充分的時間閱讀經典名著。在教學上，充分發揮學生的自主能動性，提倡個性閱讀。

二、轉變學習方式，激發學生資源

蘇聯教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”學生是學習的主體，教師應充分尊重學生的主體地位，關注學生在閱讀過程中的獨特體驗，關注學生學習上的差異，因材施教。教師應大力鼓勵學生激發自己的潛能，不要把自己的意志強加于學生。每個學生都是一個完整的個體，他們有自己的風格特點，個體之間有很大的差異性。學生是教育的對象，也是我們的教學資源。

建構主義學習理論認為，學生的學是建立在自己原有的經驗基礎之上。學生獲得成功的經驗有兩種，一種是通過自我實踐，一種是通過吸取別人的成功經驗。學生的經驗教訓是他們獲取新知識的基礎。教師要了解學生的知識水平和建構能力。教師在掌握了學生知識構成的前提下，開設新的課程，必將能更好地提高課堂教學效果。

在小學的識字教學中，教師可以深刻地體會到學生錯誤資源的價值。教師改生字作業本時，總能發現易錯字，而且主要錯在字形結構上。教師就可以在下節課的課堂教學上，抽出時間集體糾錯，這樣的教學方式效果很顯著。從這里可以看出，學生的錯誤資源是一種不可多得的小學語文課堂教學資源。

三、靈活運用教育理念，發揮教師的資源價值

教師作為課程資源的執行者，本身就是一個重要的課堂教學資源。教師的生活閱歷、知識構成就是一份寶貴的資源。如果能恰如其分地運用到語文課堂教學當中，不但有利于學生課外知識的增長，而且可以把德育教育滲透到語文教學中來，這也是在創造語文課堂教學資源。教師還可以開發適合本地學生學習的校本課程，把研究性學習與語文課堂教學有機地結合起來。例如，在教授《金色的魚鉤》時，我在教學中滲透德育，讓學生明白今天的幸福生活來之不易，我們要好好珍惜，同學之間要像老班長一樣相互照顧，以實際的感悟激發學生的認知。

教師作為重要的課堂教學資源，能夠在課堂教學上促進學生快速地成長和發展。教師除了能教好學生教材知識外，還可以編制適合當地學生的校本課程，如具有廣州番禺特色的校本課程《番禺古牌坊現存狀況的研究》，學生更加有興趣參與課程的開發和研究，而不把學習當做是一項任務，這有利于培養和鍛煉學生的探究與寫作的能力。

四、整合有限的課時資源，充分利用有效教學時間

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在小學教學課程體系中，語文是非常重要的學習學科，語文作為一門語言類、人文類的學科，培養人與人之間交流的能力、很好地與外界溝通。[1]語文不僅豐富學生的文學知識，同時還能增強學生情感、拓展學生的思維和眼界，幫助學生樹立起正確的價值觀及人生觀、增強學生的愛國情懷、提高學生的綜合能力。為順應時代的趨勢，教師要致力于研究將信息化資源與小學語文有機結合，以此來豐富課堂教學內容及形式，調動學生的積極性，培養學生自主學習的能力，以此促進教學水平的提高。

一、信息化資源與小學語文教學有效整合的意義

在傳統的語文教學中，以教師為主體地位的教學形式，教師依靠課本及板書形式對學生進行說教教學，學生被動地接受，很難提高學生的學習興趣，甚至還使學生產生厭學情緒。比如對于某一首詩歌意境進行分析，教師單純靠口頭表述很難將作者想要表達的情感傳遞給學生，學生也很難體會作者想要表達的愛國精神、憂國憂民的情懷，不利于提高學生的綜合素養。[2]教師科學有效地將信息化資源與小學語文教學有效整合，充分體現以學生“主人翁”的教學地位，多元化的教學形式，不僅豐富學生的學習資源和內容，還能有效地調動學生的學習積極性，尊重學生的差異性，釋放學生的天性，更加活躍課堂氣氛，將語文知識更加形象具體地展示給學生們，為構建小學語文高效課堂奠定基礎。信息化資源的應用，為教師提供了更廣闊的教學空間，教師要勇于創新，積極尋找適合當代學生的教學方法及思路。所謂興趣是最好的教師，教師要整合有效的教育資源，調動學生學習熱情，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力;其次可以使學生更加簡單明了地掌握教學內容、體會教學思想，鞏固學生的知識，使其更加牢固;再次信息資源的合理運用，可以有效激發學生的創作思維，充分彰顯學生的主體地位，更有效地促進學生的綜合能力的提升。由此可見，推進信息化資源與小學語文教學有機結合是十分必要的。

二、信息化資源與小學語文教學有效整合的具體措施如下

（一）提高教師的知識儲備隨著時代的發展，信息技術越來越發達，教師熟練掌握信息技術是實現信息資源與小學語文有效整合的基礎，才能夠通過信息技術高效地尋找教學資源，為小學語文課程的開展奠定基礎。教師在開展信息化資源之前首先要掌握信息技術的使用，教師只有掌握了信息技術才能為小學語文的高效開展奠定基礎，為學生有效地拓寬知識渠道。例如，小學語文教師要定期參加科學的信息技術的培訓，與時俱進、跟上時代的要求豐富自己的知識儲備。因此，小學語文教師要不斷地提升自身的技術素養，充分地挖掘信息資源，提升學生的學習效果。傳統的小學語文教學，教師以教材為基礎，課堂的教學形式單一枯燥，很難調動學生的學習積極性。在網絡信息技術下，教師可以通過互聯網獲取更多的教學資源，豐富課堂內容，改變傳統的教學形式，充分調動學生的學習熱情，使學生積極主動地參與到教學中，在一定程度上大大拓寬了學生的知識面。

（二）應用信息化技術科學有效地進行情景教學小學語文的學習，他不同于數學的抽象，但語文的靈活性較強，在教學過程中，學生很難理解作者想要表達的思想、情感以及寫作目的，這就阻礙了學生的學習熱情。由于小學生的年齡限制，人生經歷、生活經驗比較欠缺，或許不是因為學生不愿意學習、不愿意思考，而是通過傳統的教師說教模式，學生的學習較為單一、枯燥，不利于學生語文的學習。[3]教師通過有效的信息資源利用，可以有效地為學生構建情景教學，教師將小學語文與情景教學有機結合，通過更直觀的感受理解語文所學內容，增強學生學習的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促進小學語文高效課堂的開展。例如，教師在講解“江雪”的這一內容時，這一首詩言簡意賅，情感豐富，主要表現詩人在遭受打擊后有深感孤寂的情感。但是對于小學生來說，很難理解詩人孤寂又無可奈何的感受，所以教師可以通過多媒體的輔助為學生創設這首古詩所描述的情景，以視頻或者圖片的形式展現這首詩的內容“一座座山峰，卻不見飛鳥的蹤影，一條條小路，沒有行人的蹤跡。茫茫白雪覆蓋大地，一位穿著蓑衣、戴著笠帽的漁翁，在一個小船上獨自垂釣。”學生通過這樣直觀的感受，更加深刻地理解所學內容，更加深刻地體會詩人內心的情感，高效地調動學生的學習興趣，提高學生的綜合素養。

（三）信息技術融入小組合作教學中所謂小組合作教學就是教師科學有效地將學生分為若干小組，以小組為單位，教師組織學生展開自主性、積極性的學習活動，這種教學方式充分尊重以學生為主體的教學地位，使學生之間自由溝通交流，最大限度地激發學生學習的主觀能動性，活躍課堂氣氛，培養學生團結互助的精神，同時也能使學生積極探索、勇于發言，增強學生的自信。教師將信息技術融入小組合作教學中，可以更加方便快捷地為學生的學習服務。例如，教師在講解“走，我們去植樹”這一課文時，教師可以借助信息化技術組織學生進行小組合作學習，讓學生們充分發表“節約用水”的具體做法，以及怎樣從自身做起，學生們展開激烈的討論研究，教師借用信息資源充分用數據、統計圖、視頻的形式，向學生詳細介紹我國環境的具體情況，包括森林樹木逐年減少、水資源污染嚴重、淡水資源人均占有量少等，教師為學生提供充分的資料，然后根據學習主題，使學生充分探討植樹及節約用水的意義。還可以引導學生以小組的形式自行搜索節約用水的相關視頻或圖片，學生們共同分享，從而使學生樹立保護環境的意識，養成良好的生活習慣，教育學生的意義達到更高的層次。

（四）采用信息化技術調動學生的主觀能動性學生的發展在很大程度上是參與意識與應用能力的培養，學生的學習也是一個主動探究的過程，只有充分調動學生主觀能動性，才能提高學生的學習水平。教師要為學生積極營造輕松自由的學習環境，開闊學生的思路，培養學生思維敏捷度，學生只有主動參與學習活動，才能促進他們的綜合發展。教師必須轉變傳統的教學觀念，充分尊重學生的特點，建立良好的師生關系。[4]以平等的態度信任和尊重每一位學生，讓所有的學生自由地想，大膽地質疑，積極地討論發言，來滿足他們的表現欲望，并鼓勵他們別出心裁，積極探索創新，促進他們主動參與學習。在小學語文課堂教學中，教師大膽地嘗試通過信息化技術的應用來增強學生的主觀能動性，讓學生轉變為“主人翁”的角色積極主動地參與到教學中來，使學生獲得更廣闊的空間施展自身的才華。教師在講解“動手做做看”這一內容時，教師可以用信息技術獲得更多的教學資源，通過視頻或圖片的形式為學生展示一些手工制作，如折紙、卷紙、廢舊物品改造等，學生通過觀察教學視頻，認真分析手工制作步驟，使學生深刻體會課文內容向學生傳遞的實踐意識，鼓勵學生積極投身到實踐中去，引導學生在實踐中積極探索、研究，有效地提高學生的綜合素養，為學生的未來發展奠定基礎。

三、結束語

綜上所述，將信息化資源與小學語文教學有效整合已經成為時展的必然趨勢，信息化技術推動了小學語文發展的步伐。將信息技術與小學語文教學合理有機理地整合，可以改變傳統單一又枯燥的課堂氛圍，拓寬學生獲得知識的渠道，積極調動小學生的學習興趣，激發學生主動參與課堂的熱情；通過信息技術在小學語文教學中的應用，可以將抽象不易理解的知識轉化成具體的、直觀的畫面來理解，大大降低了學生的學習難度，從而有效地培養學生良好的語文素養，提高小學語文教學水平。在教師的實際應用中，教師應結合教材內容，選擇合適的教學資源，真正達到信息資源與語文教學的有效整合，提升語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]崔向榮.基于教育信息化環境下的小學語文教學探究[J].中國高新區，2018(12).

[2]王倩.借信息技術促學生思維——談現代信息技術對小學語文教學的影響[J].讀與寫(教育教學刊),2018(3).

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經過教學的不斷改革與發展，小學語文教學發生了改變，從傳統的死記硬背的填鴨式教學，變成了現在的綜合式教學。除了教導學生各種必須的語文知識之外，小學語文中往往還涉及很多其他方面的常識性知識，可以稱得上是天文地理無所不包。為了盡可能地讓學生對這些知識的了解和把握更加深刻，在小學語文的教學之中教師往往引進各種各樣的教學方法和教學資源。而被很多人忽略的農村資源，在小學語文教學中往往能起到非常重要的作用。

一、小學語文教學中的常規課外活動

在小學語文教學中，經常會應用到各種各樣的教學手段，以調動學生的學習熱情和積極性，這其中各種各樣的課外活動就占據了很大一部分比例。譬如教師經常會組織各種各樣的課外閱讀活動，要求學生進行大篇幅的課外閱讀，積累詞匯量，熟悉各種美文美句的應用，帶領學生參加各種春游活動等等。實際上這些活動的最終目的都是幫助學生產生對語言學習的熱愛之情，激發學生對語言學習的熱情。在一些常見的課外拓展中，經常可以看見教師給學生描述大自然的風光如何美麗，花是什么樣的，鳥是什么樣的，大樹是什么樣的，溪流是什么樣的。學生最多只能夠從圖片之中感受大自然的美麗，很難通過自己的親身體驗去感知自然，這也是傳統課外拓展活動之中的一大弊病。描述很豐滿，可惜展現在學生面前的東西卻很骨感，這種現實與理想之間的落差常常會導致學生對文字的美感沒有一個非常直觀的認識，因為他們根本不知道文字之中描述的美妙情景到底是一個什么樣的真實世界。在這種情況下，即使教師讓學生閱讀再多的美文美句，學生也很難在意識中形成一種對美的直觀判斷，這也造成了很多學生在進行寫作時經常會出現頭腦一片空白，無物可寫、無景可寫，明明儲備了一大堆美文美句，卻根本不知道該怎么使用的現象。雖然堆砌起了一大堆華美的辭藻，卻根本沒辦法真正將文字之中的情感、藝術性表現出來，而學生自身也在這種堆積木一樣的重復乏味的過程中逐漸喪失了對于文字的熱愛和學習興趣，導致現在很多小學語文教學質量偏低的現象。

二、農村資源的引入和應用

實際上，想要很好地解決這些問題，只需要引入合理的資源，將學生真正帶入這些情境之中，讓學生切身感受到這些自然景物的美好，學生自然就能夠逐漸擺脫出辭藻堆砌的怪圈。孩子永遠有著最敏銳的眼睛和最純潔的心靈，讓他們感受美麗的最好辦法，就是把他們帶入美麗之中，將他們真真切切地送入大自然的懷抱里，然后才能讓學生在這樣的環境中用自己的切身感知去認識自然、感知自然、體味自然，最終寫出真正由心而發的自然純樸的文字。

農村的環境實際上就是孩子們感知自然的最好途徑。因為學生尚且年幼，這個時候組織長途遠游明顯是不太合適的，那么將孩子們帶到就近的農村去，讓孩子們親眼見證農作物的春耕秋收，見證潺潺小溪的流淌，見證雞鳴狗吠的隨和，這顯然是最能夠讓孩子們感知自然，體會生活最好的方式。因此，在教學之余，教師不妨多組織幾次農村之行，將孩子們帶到農家去，感受炊煙裊裊，傾聽大地的脈搏，飛鳥的歌唱，親眼看看可能從來沒有見過的廣袤農田。這些新奇的景象會讓孩子們在心中升起對于美麗的向往和渴望，也會讓孩子們真正體會到那些只有在文字之中才見到過的美麗場景，從而真正地將文字之中的抽象感知和現實生活中的具象景物對應起來。做到這一點，孩子們才能知道究竟什么是姹紫嫣紅，才能知道什么是鳥語花香，才能知道什么是恬淡自然。孩子們會仔細地觀察每一片葉片的脈絡，會追逐一只秋蟲聽它唱歌，會在廣袤的田野里吮吸自然的味道，這樣的場景會讓孩子們一輩子都受益。

筆者認為，從小接受這樣的自然熏陶的孩子，在今后的文學創作中，往往能夠更快地得到靈感，往往能夠敏銳地看到其他人看不到的閃光之處，往往更能夠激發他們對文學的熱愛。在筆者組織過的幾次農家行之后，學生往往都會有所收獲，甚至會自覺地通過文字記錄下這次行程的所見所聞和感悟，其中的一些詞句，即便是在筆者看來也是不可多得的美文佳句。

在孩子們的世界里，往往還沒辦法把具象的美麗與文字中的描述聯系到一起，他們根本不知道究竟什么才是自然，在這個時候，如果能夠在小學語文教學的課余時間，帶領孩子們有效地利用農村資源，往往能給語文教學帶來意想不到的驚喜和收獲。

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小學語文知識性很強，教材上基本是抽象的語言文字。那些枯燥的文字、生詞、文章，對小學生來說，確實很難激發自主學習的積極性。在新課程背景下，我們語文教師應改變教學理念，革新教學方法，運用現代化的教學設備展示教材，將靜態的文本信息進行動態化處理，從而直觀形象地呈現給學生。在發展教學硬件的同時，為充分利用教學設備的價值，科技人員開發出一系列的軟件資源或平臺。其中，數字教輔資源、網絡平臺就是小學語文教學的資源庫。教師應科學合理選用這些資源或平臺，為學生提供最優質、最高效的服務，綜合提高學生的語文素養，達成新課程理念下的教學目標。

一、發揮網絡資源優勢，拓展學習內容，延伸課堂廣度和深度，激發學生自主學習的積極性

新課程理念下的小學語文教學，要求教師必須能夠對教材進行合理的延伸，對資源進行科學整合。教學資源主要是教材資源、社會生活資源，還有豐富的網絡資源。隨著網絡時代的到來，學校、家庭、社會等場所都具備了網絡鏈接功能，小學生也比較喜歡利用網絡進行學習。網絡學習是學生生活中不可分割的一部分。教師應利用學生的這一特點，進行資源的整合和學習方式的變革，提高學生學習效率。更何況小學生對網絡信息的瀏覽能力、對知識的接受能力比我們教師想象的要好得多，因此，利用網絡資源進行語文教學，符合學生接受知識的規律，順應了時展的大潮，緊跟課程改革的步伐，可實現學生的自主性學習。

比如，在教學“寓言兩則：揠苗助長，亡羊補牢”時，由于這是寓言故事類的專題教學，教師在本節課知識教學任務完成之后，應指導學生利用網絡，了解更多的寓言故事，讓學生了解寓言故事所要表達的寓意，或者是自己猜寓意。教師可以在課堂上利用多媒體為學生展示查閱寓言故事的方法，如百度搜索、愛問搜索、谷歌搜索等，還可為學生推薦相應的寓言故事網站，或者是電子書等資源，讓學生通過自主閱讀，豐富自己的知識視野，拓寬閱讀途徑，激發想象思維，提高學習效果。這也是大閱讀、綜合閱讀教學理念的一種體現。

二、利用電子書包優化教學方法，為學生創設教材情境，提高學生感悟教材的能力

隨著科學技術的不斷發展，新型的電子教輔資源――電子書包走進了語文課堂教學。這一教學資源依托校園網平臺，能夠在班班通環境下實現資源共享。電子書包里的數字資源有文本的訓練題，有原汁原味的視頻專家講座和欣賞，不僅為學生的學習創設教材情景，實現學生與特級教師的面對面交流，還可以為學生提供不同版本教材上知識的對比信息，豐富學生的知識量，拓展學生的思維，培養學生的分析、思考等能力，提高學生對教材的感悟水平。

比如，在進行“盧溝橋的獅子”的教學時，教師可利用電子書包進行教學。上課伊始，教師可從與交互式電子白板配套的數字資源庫里調出“盧溝橋的獅子”的網頁課件，點擊課題引入按鈕，這樣映入學生眼簾的是盧溝橋的全景，從整體上給人莊嚴、神奇、獨特之感覺。橋的兩邊是排列整齊、形態各異、栩栩如生的獅子，大大小小的獅子數不勝數，大獅子身上有小獅子，大獅子虎虎生威，小獅子活靈活現。隨著視頻課件的播放，教師可引導學生觀看對每個獅子的特效描寫鏡頭，使學生深切感悟到這數不清的獅子彼此各有情趣，如雄獅弄繡球，雌獅戲小獅，給人一種惟妙惟肖之感。學生不由自主地對我國勞動人民的智慧和創作力發出了贊嘆之聲。驚嘆之余，教師應抓住教學時機，提醒學生：盧溝橋是在什么年代建成的？在什么背景下建成的？為什么建造盧溝橋？它對當代和后人有什么深遠的歷史意義和現實意義？一連串的問題，激發了學生的積極思維，燃起了學生進行深度閱讀的渴望。學生通過對文本的閱讀和數字資源的感悟，進行詳細分析，深刻領悟了盧溝橋建造的歷史意義，燃起了愛國的熱情。而且，學生從寫法上也深刻理解了景物描寫的妙筆神功，體會了文學的博大精深。數字資源的巧妙使用，大大提高了學生的語文學科素養，提高了教學的實效性。

三、巧用生活中的數字資源進行自主學習，聯系生活實際進行教材處理，提高學生的學習實踐能力

新課程標準明確提出：“學習的最終目的是為了更好地實踐。實踐能力的培養要從小學開始。語文教學要抓住實踐教學的切入點，為學生提供實踐學習的平臺，提高實踐運用能力。”小學生很喜歡走進社會生活中，體驗生活中的點點滴滴。教師應利用學生的這一特點，結合教材實際，為學生創設實踐學習的平臺，綜合提升學生的運用能力，全面落實教學目標。

比如，在進行“圓明園的毀滅”的教學時，我提前一段時間建議學生及家長，有條件的話去親身游歷圓明園，并在游歷過程中租用一個電子導游。每到一景，電子導游會詳細介紹景點的具體情況。通過電子導游的介紹，可使學生全面掌握了圓明園的建造歷史、景區布局以及慘遭毀壞的原因，增加了學生對侵略者的憎恨和對祖國的愛熱之情，激勵學生樹立刻苦學習的斗志。教師還可結合教材內容，提前安排學生學習任務，在課上讓學生將自己所看、所聞、所感講給大家聽，再結合教材內容，從語文的寫作手法上、從文章的結構上、從教育意義等方面進行講解。學生聽得很仔細，理解得到位，學習效果極佳。這種教學方式聯系生活實際進行教材處理，能提高學生的學習實踐運用能力。

總之，語文教學應切合學生的實際和教材實際，科學合理選用教學資源，優化學習方式，提高學生的理解、感悟與實踐能力，綜合體高學生的學科素養。

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網絡可以實現優秀教學資源的共享和及時更新，可以實現教師與學生彼此之間的交流與溝通。利用遠程教育資源將會空前擴展教師和學生的信息資源，通過網站，獲得學科的最新信息，為教學注入新的血液，喚起學生的求知欲、探索欲。如在教學《七律、》這首詩時，在導課中播放使學生身臨其境。也正是遠程教育資源的巧妙運用，才將學生活動引向主動參與，主動探究的前臺，教師也由講解者變為學生活動的引導者和參與者。

2.利用遠程教育資源，優化語文教學目標，培養學生的創新思維

傳統的語文教學以單一的只是傳授為主，而遠程教育資源為學生提供了許多的感性材料，激發了學生形象思維、邏輯思維和學生創新思維的和諧發展，從而提高了教學效果。使學生從被動的學習向自主式探究的學習轉變。如在小學語文教學《美麗的小興安嶺》一課時，我板書課題后問：請問同學們課文寫了幾個角度的美？然后根據學生的回答，通過電腦投影逐一顯示出來。然后放映錄像，為學生創造悅耳 、悅目、悅心的情境，使學生從整體上感知了課文內容，使他們興趣盎然，主動積極地投入學習，為進一步理解課文內容作了鋪墊。另外，教師也要通過多媒體資源播放一些未來世界的精彩畫面，使學生進入畫面意境，從而有效地激發學生的寫作欲望，讓他們在知識的海洋里自由遨游。

3.利用遠程教育資源，提高教師課堂授課效率，拓展學生的視野

通過利用遠程教育資源，語文教師可以從中索取很多非常豐富的學科知識，可以在課堂上很快的將課文內容傳授給每一位學生，從而幫助教師很快的滿足學生的求知欲望。如在教學《雷雨》一課的教學中，我通過電腦的圖像、聲音、動畫，從表現形式上喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙。從開始的閃電、悶雷，接著風雨的到來，一幅幅動畫的顯示使學生不僅說了老師展示的畫面，還聯系生活實際說了很多漸漸變化的事物。通過現代信息技術的輔助教學，學生能夠主動感悟詞語，積累詞語，同時表達思想，思維能力和創造能力都能得到很好的發展。

4.利用遠程教育資源，有效促進教師的專業發展，讓學生在學習中體會快樂

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新課改下的語文教學不能再抱著教材不放，而是要將教學的視野放寬，實現多種教學資源的開發與整合。這正是語文教學改革的方向與目標。隨著越來越多的文學作品被拍成影視劇，影視資源逐漸成為語文教學的重要方面。引入影視資源打破了傳統的教學觀念與教學模式，改變了以教師為中心的機械灌輸，而是引導學生在愉悅的氛圍中展開快樂學習、多向思維，更能促進學生閱讀水平、理解水平、審美能力等的普遍提高，促進學生知識、技能與情感的全面發展。現結合具體的教學實踐，對小學語文教學中影視資源的具體運用來談如下幾點體會。

一、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。只有激起學生對認知對象濃厚的學習興趣，學生才能更加積極而主動地投入到教學中來，帶著積極的情感、主動的心態來主動地探索。這樣學生才能感受到探究的樂趣，成為探究的主體、學習的主人。而在以往的教學中以教師的講解為主，尤其對于低段小學生來說枯燥無味、呆板沉悶，自然難以引發學生參與學習的主動性與積極性。而影視劇是一種豐富的藝術形式，具有文字所不具備的感知力與藝術性，不再是單一的信息傳遞，而是以圖文聲像來進行藝術性的表達，更能吸引學生的注意力，帶動學生的多種感官來參與教學，進而激起學生對新知強烈的向往。為此在教學中教師要根據具體的教情來選取有代表性、有針對性的影視劇片斷，以此來吸引學生，激發學生學習熱情，將此作為激發學生興趣與活躍學生思維的著力點。

二、提高學生理解水平

小學生正處于認知的初級階段，往往是通過直接的感受來獲取信息，而文章是對生活的再加工，學生受自己基礎知識與生活閱歷所限，往往難以深刻地理解，只能浮于文字表面。要實現學生的個性化閱讀，提高學生理解水平就必須要突破文字表面，讓學生入情入境，身臨其境，學生才能從中獲取豐富的感性認知。尤其是在學生一些歷史題材的文章，由于距離學生的生活年代較為久遠，學生往往并不能深刻地理解文章所傳達的情感，只能是一知半解，似懂非懂。而通過影視資源的運用，可以帶領學生穿越時空，讓學生帶入特定的真實情境之中，消除了隱藏在學生與文本之間的隔閡，讓學生身臨其境，在真實的活動與場景之中學生更能獲取豐富、直接而深刻地體會與感受，從而讓學生從不同的角度來深刻地理解文字，這樣才能幫助學生突破種種限制，從而實現對文本深層次的理解，產生更多獨特的見解與感受，實現對文本的深層次解讀。如在學習《》這一課時，如果只是照本宣科，學生并不能從文字的閱讀以及教師的講解中來悟出對侵略者的仇恨、對祖國燦爛文化的熱愛，這正是教學的重難點所在。為此，我們可以利用影視劇資源來為學生播放圓明園前后的對比視頻。前一個視頻來展現圓明園的宏偉壯觀、琳瑯滿目、珍奇異寶，讓學生從直觀的畫面中深刻體會“圓明園是園林藝術的精華、建筑藝術的瑰寶”，激起小學生對祖國燦爛文化的熱愛；后一個視頻來播放侵略者強行闖入、肆意踐踏、燒殺搶掠，“大火邊燒三天，煙云籠罩整個北京城”，讓學生親眼目睹圓明園這座萬園之園的毀滅，進而激起學生對侵略者的憎惡，讓學生記住這段屈辱的歷史。這樣在兩相對比以激起學生更為強烈的民族責任感與使命感，這樣才能實現學生對文本深層次的解讀。

三、培養學生的創新能力

培養學生創新能力，這是新課改下語文學科教學的重要目標。學生雖小，但有著獨特的個性與巨大的潛能。因此，在教學中教師不能壓制學生的個性，束縛學生的思維，而是要為學生提供一個更為寬廣而自由的學習平臺，給予學生更多的選擇權與話語權，以引導學生展開獨立的思考、積極的思維、認真的分析，在交流與討論中閃現智慧的光芒，折射出創新的火花，以增強學生的創新意識，培養學生的創造性思維能力。教師可以引導學生在文字作品與影視劇這兩種不同的表現形式之間展開比較與分析，引導學生展開多元思考，讓學生從中發現更多的問題，發表不同的見解與感受，從而培養這生的創新能力與創造性思維。為此，在教學中教師不要只是機械地來播放影視劇片斷，而是要引發學生的思考，啟迪學生的思維，引導學生從存異的角度來形成不同的觀點與見解，能夠自主地提出問題，在經過師生之間、生生之間的交流與討論來求同。在存異求同的過程中學生的思維更加活躍，更能增強學生的問題意識與創新意識，培養學生的創新能力。

四、提高學生審美能力

美育是現代教學的重要目標。與其他學科相比，語文在進行審美教育方面更是具有獨特的優勢與作用，不僅可以讓學生受到美的熏陶，更能加強學生審美意識與能力的培養。尤其是將影視資源運用于語文教學中，更能讓學生在欣賞的過程中從新的角度來感受美、體會美，進而來傳達美、創造美。這樣，學生自然也會將這種美感帶到文本的閱讀中來，那么學生在閱讀時浮現于大腦之中的就不再是枯燥而靜止的文字，而是一幅幅直觀的畫面與一個個感人的細節，是活躍于學生頭腦之中鮮明的人物、生動的語言、真摯的情感、優美的意境、美麗的風景等，更能帶給學生以心靈的啟迪，更能培養學生發現美、創造美的能力。

總之，影視資源的運用，為語文教學帶來了改革與發展的重要契機，在語文教學改革中具有劃時代的重要意義。為此，教師不僅要思想上重視，理念上研究，更要在實踐中加以創新與探索，不能剝奪學生的主體性，不能喪失教學的語文味，而是要借助影視資源來開創全新的教學局面，激發學生學習的主體性，引發學生思考的獨立性與思維的深刻性，實現學生快樂學習，對文本的深層次理解，以促進學生智力、德育與美育的全面發展。

參考文獻：

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國家農村中小學現代遠程教育工程是一項促進西部農村貧困地區中小學教育教學質量、縮短地區教育差距的惠民工程。我校自2004年11月成為國家農村中小學現代遠程教育工程試點項目學校以來，切實開展遠程教育培訓與使用活動，開闊師生視野、更新育人觀念、優化教學模式、提高教學效率。

一、學習遠教資源，更新教學觀念

我校語文教師能根據學科特點，充分利用遠教資源進行備課和上課，把學科教學、課改精神與遠教資源有機整合，結合“課堂實錄”、“課堂點評”等內容學習先進理念，轉變教育觀念。在教育教學活動中充分體現“以師為主導，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導“自主、合作、探究性”的學習方式，優化我校的語文教學。

二、利用遠教資源，加強養成教育

養成教育是一項長期的系統性工程。我校是一所西部偏遠的農村小學，學生的養成教育存在著較為嚴重的問題，如查詢資料、預習課文、專心聽課、認真筆記、規范書寫、合作學習等學習習慣的培養和學習方法的指導長期以來沒有得到很好的落實，極大地制約了我校語文教學的時效性。自實施國家農村中小學現代遠程教育工程以來，我校開展了一個校級課題“運用遠教資源，加強養成教育”，語文教師充分利用遠程教育資源里提供的“課堂實錄”，讓學生在觀摩與學習中不斷反思自己的學習習慣與方法，規范學生的學習與言行，使學生在潛移默化中受到感染與熏陶，在自我學習與反思中不斷規范自己，努力改進學習方法，為提高語文課堂教學效率和學生終生發展保駕護航。

三、優化教學模式，提高教學效率

遠程教育資源在“教學資源”欄目中提供了“課堂實錄”、“教案實例”、“媒體展示”等豐富的資源，使我們的老師能夠從“黑板+教科書+粉筆+教鞭”和“師教生學、師講生記”等傳統教學模式走出來，把遠教資源與語文學科教育進行有機整合。同時遠教資源將聲音、圖像、動畫、視頻與文字等多種信息融為一體，具有雙向互動功能，極大地滿足學生的多種感官的需求，極大地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生在學中樂，在樂中學，全面提高課堂教學效率。

如在教學《琥珀》一課時，學生對化石的感性認識不多，采用傳統的教學方法學生對琥珀化石的形成過程只停留在語言文字之中。利用遠教資源展示形形的、令人稱奇的化石圖片和琥珀化石形成過程的flash動畫，給學生以形象、直觀、動態的享受，使學生的多種感官同時受到刺激，既調動了學生的學習興趣，又解決了本課的教學難點，收到了事半功倍的良效。

四、綜合運用遠教資源，提高學生語文素養

遠程教育資源能為學生提供豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲情并茂、動靜結合的教學情境，能使學生多種感官接受刺激，開發學生的學習潛能，從而全面提高學生的語文素養。

篇（9）

在課程資源開發過程中，教師既要轉變觀念，創造性開發教學資源，還需要明白自身就如一本“百科全書”，蘊含著豐富的教學資源，需要得到有效開發與利用。尤其是在小學語文教學中，教師更應該強化自身修養，以自己淵博的文化涵養、積極樂觀的情感態度、幽默風趣的教學風格等，給語文教學注入活水，讓學生們在愉悅的課堂中快樂學習，健康成長。

首先，不斷學習，豐富知識儲備，提高教學水平。儲備學科內外的知識，沉淀文化底蘊，靈活穿插歷史典故、趣味故事等；善于觀察生活，能夠將生活實例信手拈來，充實課堂；涉獵有關學生心理的書籍，抓住學生興趣愛好，投其所好，啟迪誘導，打造快樂生動、活躍有趣的語文課堂。如語文識字教學中，編寫順口溜，幫助學生加深理解與記憶。如學習“候”與“猴”時，有的學生忽略了“候”中的“小豎”；有的同學寫“猴”時又會添上“一豎”。為了讓學生巧妙記憶，教師需要充分發揮自己的才能，巧妙編寫順口溜或者趣味故事。比如根據“候”，巧編故事：有個人站在路邊等候好友，卻總不見好友的蹤影。他左等右等，腳都站酸了， 繼續等候好友。 而后分析“猴”字，先板書“候”字，再畫只小狗，根據小狗形態演化成“犭”，師：看，一只小狗過來了，它來做什么？原來小狗餓了，在尋找吃的。它最喜歡吃什么？對，是骨頭。同學們，你們可以幫小狗找找嗎，看看哪里有骨頭？瞧，可以將“小豎”看成骨頭。繼續誘導：小狗看到肉骨頭，一下子把它吃光了。然后給“候”字添上“犭”，擦掉“小豎”。其次，教師還需要提升教學智慧，善于捕捉并巧妙利用生成資源；根據自身教學經驗、專業素養，機智應對突發事件，提升教學魅力。

二、關注學生，利用學生資源

在課堂教學中，學習者既是教育教學的對象，也是重要的課程資源，在師生、生生互動交流中，會產生思維碰撞，會迸發智慧火花，會形成新的生成資源，如果教師靈活捕捉，則能收獲不一樣的驚喜。尤其是對小學生而言，他們喜歡想象喚醒，蘊含著無限的潛能，若能得到開發與利用，則能讓課堂閃現創造的光芒。所以，在小學語文教學中，教師需要關注學生，靈活捕捉、有效利用學生資源，打造氣氛活躍的語文課堂。

如學生們的生活經驗、原有認知結構、興趣愛好等差異，均是豐富的課程資源，需要教師發掘、誘導，尊重學生個性，營造良好氛圍，讓學生敢于表達，教師側耳傾聽，互動對話，產生思維碰撞，得到豐富的教學資源。如教學《我不是最弱小的》時，“鏈接”生活，引導學生想象傾訴：薩沙雖然是個孩子，卻不愿只享受他人給予的關愛，不愿做弱小者，同學們，你們是否曾伸出援助之手保護比你弱小的人或東西？學生交流，說說自己保護弱小的事。這樣，通過聯系生活實際，交流分享，讓學生體會薩沙的做法，領悟“媽媽”的話，引起情感共鳴，形成良好品格。

其次，給學生創設更多表現與實踐機會，發揮才能，活躍課堂氛圍，這也是學生資源的有效利用。如小學生愛玩，喜歡表演，教師可結合教學內容，巧設情境，讓學生通過表演等方式理解文本，形成創造能力、合作意識，彰顯個性。如教學《蒲公英》、《哪吒鬧海》等課文時，引導學生小組分角色朗讀、表演，彰顯個性。或者分組討論、小組協助完成某些任務或某件作品等。這樣，利用學生相互合作，讓個體找到小組中的位置，發揮各自的資源優勢，并相互啟發、促進，讓學生資源的雪球越滾越大。

三、突破教材，開發課外資源

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小學語文課堂的構造，不僅僅是集中在教師、學生、課桌、講臺等基礎內容方面，整個課堂是由“人”來構成的，而語文科目又是一個主觀性的學習科目。因此，在小學語文課堂的教學過程中，資源的廣泛性是毋庸置疑的。將課堂教學資源進行深入的開發和利用，能夠對學生的學習產生極大的積極作用，對后續的發展而言，也是很有幫助的。在此，本文主要對小學語文課堂教學資源的開發和利用展開討論。

一、小學語文課堂教學資源的開發

在眾多的科目當中，語文算是比較一類特殊的科目，由于其涵蓋的內容較多，即便是按照階段性的內容來學習，依然有很多未被開發的資源。為此，加強小學語文課堂教學資源的開發，是利用工作的基礎，要將不同的資源有效開發出來，經過歸類整理，找出符合小學生、符合語文教學標準的內容，之后才能加以利用。只有開發出更多的教學資源，教師的課堂教學方式以及內容才能夠更加的豐富，這樣學生的興趣以及好奇心得到提升，將會主動參與到課堂教學中。

首先，課內資源的開發。在整個語文課堂的教學當中，教材是最重要的課內資源，同時也是教學的主導內容。針對課內資源的開發，必須要從多方面來開展。例如，教師在應用教材開展教學的過程中，要注重從多方面來利用，包括內容的拓展、知識的全面解析、體系框架的構建等等，幫助學生理解基礎知識的過程中，拓展學生的個體學習能力。例如，某些學生擅長舉一反三，那么在課堂的資源開發中，則需要這類學生進行大量的舉例分析，一方面，鍛煉學生的能力；另一方面，幫助其他的學生獲得更加開闊的學習視野，讓整體的課堂變得“活泛”。課內資源的開發，還可以在工具書等方面進行，這就需要學生和教師共同努力。

其次，課外教學資源的開發。小學語文課堂在教學的過程中，比較大的一個優勢在于“自由空間”比較大。教師和學生可以將很多的方法、想象付諸實施。所以，在課堂資源的開發方面，課外資源也是比較重要的。例如，在日常的教學過程中，多媒體的應用，可促使文章的畫面完全表現出來；辯論賽的設定，可激發學生的不同思維和想法；展覽的布置，能夠促使學生之間、教師和學生之間獲得更多的交流，加強學生的動手能力、布置能力；廣告的實施，可幫助學生了解更多的內容，結合課內、課外，完成思路的拓展。由此可見，課外資源的開發也是比較重要的，日后應引起高度的關注。

二、小學語文課堂教學資源的利用

對于小學生而言，語文課堂的教學資源是非常廣泛的，將資源充分的開發僅僅是第一步，將資源進行有效的利用才是最終的目的。值得注意的是，小學語文課堂教學資源的利用，還是要從客觀實際出發，根據學生的學習內容、教學目標等等，合理進行利用，幫助學生完成不斷的成績進步、能力進步。

首先，應營造出良好的學習氛圍。當前的小學生與過往有很大不同，在物質條件不斷提升的今天，小學課堂必須要布置的豐富多彩一些。除了基本的板報設定、盆栽以外，還可以在墻面上粘貼不同的壁畫，加強對學生的熏陶作用。另外，優秀學生的作品，也可以作為教師展覽的一部分，以此來促使學生之間加強競爭，提高學生的自我能力創新和培養。在室內的圖書方面，必須要在數量、類別上有所增加，除了學校分配的圖書外，教師可帶領學生將自己喜歡的書籍放置在室內，便于進行閱讀和案例分析，強化教學的質量。

其次，應在日常的教學過程中，對各類教學資源開展全面的實踐。語文學科和我們的生活息息相關，它具有很強的實踐性，也是抒發感情的一門學科，所以在語文學習過程中應把學生的學習和學生的生活實踐相結合，多開展一些語文學習的活動，營造一個利于學習的大環境。比如，多設計一些競賽活動，以促進學生學習的提高；營造生動、歡樂的課堂氛圍，可設計一些游戲運用于課堂中，寓教于學；多組織學生進行一些課外實踐，等等。

三、關于教學資源的討論

當前，我國對教學資源的利用非常重視，小學語文對學生的學習、成長都具有較大的作用。為了避免資源的浪費，今后應針對小學語文課堂的教學資源，進行深入的開發和利用，從客觀上和主觀上為學生提供較多的幫助，避免教學的方向錯誤。另外，資源的開發和利用中，需設定好匹配的方案，提高教學水平，幫助學生完成多元化的培養。

本文對小學語文課堂教學資源的開發、利用展開討論，從現有的資源開發和利用來看，很多教師基本上能夠有一個較強的把控，學生的理解能力、學習能力等均得到提升。未來，相信小學語文課堂的資源可得到深度的開發，利用水平也會獲得較大的進步，為學生打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]季曉華.小學語文課堂生成性資源的開發與利用[J].基礎教育研究，2012，（21）：39-41.

[2]戚韻東.小學語文課堂教學中生成性資源的開發與運用[J].語文建設，2015，（29）：17-18.

篇（11）

由于信息技術高速發展，我國也開始大力推行新課改，基于此背景，逐漸產了一種全新的教學模式――微課，其逐漸在小學語文作文教學中得到充分應用。在小學語文作文教學中應用微課，有利于提升教師的教學質量，培養學生的綜合素質，促進學生的成長和發展。

一、微課資源在小學語文作文教學中的意義

開展小學語文作文教學一般具有一定的難度，這是因為小學生尚未建立對應用語言文字的全面認知，缺乏豐富、深刻的生活感悟。在寫作時難以結合所寫的內容產生聯想與回憶，一些是拿出經典范文、經典句型進行拼湊，一些是絞盡腦汁胡亂拼湊的。如果經常發生此類現象會削弱學生的習作興趣，會對其作文學習產出不利影響，進而影響其將來為語言文字學習奠定基礎。因此，通過開展微課教學能有效改善這種現象，這是由于微課自身就是通過圖像、視頻等方式在短時間內使學生深刻理解某一件事情，通過這一方式能使學生在學習作文中對話題展開思考和理解。同時多媒體結合了小學生的特點，容易激發其積極思考，改善對作文學習的看法和態度。所以，教師必須努力開發和應用微課資源，在該方面做出更多的努力，由于微課必須在有限的時間內完成，因而首先必須明確其教學重點，優先突出教學的重難點。

二、微課資源在小學語文作文教學中的開發與應用分析

1.以語文教材的內容為基礎

由于新課改下小學語文教學中增加了大量優秀的文選，因此，教師在對微課素材進行設計時，應當充分利用這些美文，在提高學生寫作能力的同時提高學生的語文素養。特別是教材中有較多生動的語句，對人物的動作與形態進行生動刻畫，描述其心理活動，并對環境與季節進行詳細描述。因而，教師必須總結和設計各種不同類型的素材，通過音視頻、情境與圖片加深學生的理解和認知。

2.有效營造真實的情景感受

小學教材中關于自然與人物的描寫不計其數，但是因為小學生資歷較淺，經驗不夠豐富，不能全面地感知身邊的人和事物，因而，在寫作過程中，學生的思維只能限制在傳統范圍的信息上。因此，教師必須有針對性地制作微課，全面地展開日常生活中經常出現的自然美景、季節交替等景象，使學生從另一視角了解生活與自然，感悟春天的花開、夏季的蟬鳴、秋天的落葉和寒冬的飄雪……使學生對大自然的美有更深刻的認識，顯然也包含感悟人物的特征。教師在播放這些畫面中可添加合適的音樂，充分調動學生的感官，營造真實的情景體驗，利用該種方式能使學生有身臨其境之感，使其傾向于用文字表達自己的內心情感，能有效提高學生的寫作能力。

3.加強作文微課與活動視頻的結合

在小學教育時期，學生還停留在童真愛玩的年齡階段，對戶外活動較為喜愛和好奇，同時，學校大多數注重開展校園活動。比如，小學生演講比賽、歌唱比賽等，通過豐富的形式與校園活動能提高學生的參與度，使課外活動更加多元化，增強學生的班級榮譽感，提升其團結協作能力。對于微課的制作，教師必須在教學素材中融入生活片段，以微課的形式展現學生熟悉的生活場景，提升學生的學習積極性與熱情，尤其是要重視教師對學生的正確引導，使學生將內心的想法表達出來，進而增強學生的語言組織能力。比如，在舉行拔河比賽中，教師可拍攝學生的活動現場實況，便于學生在課堂上回看當時的比賽場面，特別是觀察現場人物表情、動作以及內心的心理活動，經過仔細深入的觀察，讓學生更生動、形象地描繪現場活動。將作文微課與活動視頻有機結合，能有效地培養學生的觀察能力，增強作文課堂教學的趣味性，使其和學生的生活實際更貼切。通過這一和現實生活相貼近的方法，能幫助學生積累大量的寫作素材。

4.確保作文微課具有較強的互動性和適用性

教師在確定微課資源時必須和學生的實際情境與教學需求相結合，有目的、有針對性地調整微課資源，通過微課提高學生的寫作能力，在作文微課中積極促進學生之間的交流和互動。針對當前現狀而言，小學作文中缺乏足虻奈⒖巫試矗因此，教師必須做出積極努力，展開研究與探索，有效結合微課視頻與語文教學資源，同時科學搜集和整理相關的微課資源，構建微課數據庫，利用數據庫平臺強化教師間的交流和共同，進而在作文教學中充分利用微課資源，并進一步保證教學質量的提高。

對于小學語文作文教學而言，微課能促進小學生盡快加深對某件事、某方面內容的認知，提高語文作文教學的重要性。所以，教師必須對應用微課資源給予高度重視，掌握在實際教學中如何選擇和運用微課資源。