緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語學習調查問卷范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

【關鍵詞】初高中英語教學銜接

剛經過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰，科目增多，難度加大。何讓學生盡快地進入高中學習的狀態，是一個普遍存在的問題，在英語學習方面，廣大學生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉化，就會使學生對高中階段的學習產生恐懼心理，從而失去學習興趣，喪失學習信心，導致不良后果。

綜觀相關論文，大都從教師的角度談教師應該怎樣去做，沒有從學生的角度談學生應當怎樣努力來適應新的學習環境、新的老師、新的教學方法。本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

本報告共分四個部分：概述，結果分析，對策和結語

一、概述

1.調查名稱和目標

名稱：初高中英語教學銜接問卷調查

目標：通過對高一各班隨機抽查，獲取學生英語學習的一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解在初高中學段學生英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。

2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日

3.調查方法及調查對象本次調查在沈丘一高高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為2012年升入高一的學生，各班抽查30人，共計150人。

4.問卷發放和回收

在高一年級5個班發放并全部回收。此次調查共計發放調查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。

二、調查結果分析

本次問卷的發放和回收在教室進行，填寫時間充裕，學生在回答問題時經過了認真思考，故本調查具有較高的可信度。所獲信息如下：

1.從有效問卷中可以獲知高一學生學習英語的態度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。

2.在對有效問卷進行統計、分析的基礎上，發現學生對設計的類似題目所給答案前后一致。據此，可以了解學生在填寫此調查表時對自己在英語學習各方面有認真反思的過程，讓學生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。

3.在分析基本數據的基礎上，我們得出了若干結論，這些結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據。

三、調查結論

結論一：（2、7小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占45.6%，學生初中英語學習基礎較薄弱。

結論二：（8、11、18、27小題）53%的學生認為英語學習較難，（27小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學生對高中英語學習的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學生希望高中老師培養學生的自學能力和學生的學習興趣；和學生多交流，充分了解學生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學方法不太適應。

結論三：從調查問卷中可以看出學生從初中生轉變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學方法等不太適應，先入為主的思想較為嚴重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養成良好的學習習慣。因此高中教師在高一階段的學期初首先關注的是學生的心理和需求，首先引導學生養成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養學生的學習興趣。

結論四：學生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。

四、對策和建議

1.建立學習英語的信心

蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"

高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理。【1】

首先，要正確看待成敗得失。“勝不驕，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。

其次，要正確地評價自己、看準自己在英語學習方面的優缺點。在發揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。

再次，制定詳細的學習計劃，所確立的目標一定要符合客觀實際。別人的學習計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養。只有把自身目標納入自己人生規劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力適應新老師

剛進高一的學生要通過一段時問去接納、認可新教師，所以協調師生關系也是罕關重要的，它不僅可以提高學生的學習效率，有利于學生積極參與學習的能力的培養，同時也能激發學生參與課堂的欲望。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態度，從而在情感方面實現初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高。【2】

3.培養良好的學習習慣

“習慣養成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應新的環境非常有益。

首先，養成使用工具書的習慣。學生可以在教師的指導下，選擇一本好的詞典。遇到不認識的單詞，學會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。

其次，養成預習和復習的習慣。“溫故而知新”。高中知識內容較多，學生如果沒有做好及時的預習和復習，在面對大容量的課堂教學時，就會感到力不從心。學生應把預習和復習當成一種學習中必不可少的一種任務。課前做好每單元課文的預讀，了解重點難點；課后復習教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當天能消化所學的知識點。【3】

最后，養成總結的習慣。學習是要通過總結來提高的。在總結的過程中可以幫助學生復習知識點，發現問題，解決問題。優秀的總結就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結構、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結可以承上啟下，為后續內容做好準備工作。數學的知識是系統，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內容。所以總結可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。

五、結語

通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變為高一學生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，有效做好初高中英語教學的銜接工作。

但是，本次調查也有不足之處：調查問卷題目的設置可以更具體、調查范圍可以更大等，在以后相類似的調查中，我們會努力去完善。

參考文獻

[1]雷海紅.初高中英語銜接教學現狀及對策[J]，中學生英語（教學理論與實踐）。2012（2）

[2][3]李玉芬.初高中英語英語教學之我見[J]，華章2011（5）

【項目基金】本研究基于河南省社科聯研究課題SKL-2013-1305，《各階段學生英語學習成績差異主要原因及有效銜接教學研究》。

【摘要】初高中的學生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學校變了、教師變了、教師變了，而教學目的、教學方法、教學環境類似。學生們適應起來應該不難，然而事實并非如此，本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

【關鍵詞】初高中英語教學銜接

剛經過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰，科目增多，難度加大。何讓學生盡快地進入高中學習的狀態，是一個普遍存在的問題，在英語學習方面，廣大學生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉化，就會使學生對高中階段的學習產生恐懼心理，從而失去學習興趣，喪失學習信心，導致不良后果。

綜觀相關論文，大都從教師的角度談教師應該怎樣去做，沒有從學生的角度談學生應當怎樣努力來適應新的學習環境、新的老師、新的教學方法。本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

本報告共分四個部分：概述，結果分析，對策和結語

一、概述

1.調查名稱和目標

名稱：初高中英語教學銜接問卷調查

目標：通過對高一各班隨機抽查，獲取學生英語學習的一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解在初高中學段學生英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。

2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日

3.調查方法及調查對象本次調查在沈丘一高高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為2012年升入高一的學生，各班抽查30人，共計150人。

4.問卷發放和回收

在高一年級5個班發放并全部回收。此次調查共計發放調查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。

二、調查結果分析

本次問卷的發放和回收在教室進行，填寫時間充裕，學生在回答問題時經過了認真思考，故本調查具有較高的可信度。所獲信息如下：

1.從有效問卷中可以獲知高一學生學習英語的態度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。

2.在對有效問卷進行統計、分析的基礎上，發現學生對設計的類似題目所給答案前后一致。據此，可以了解學生在填寫此調查表時對自己在英語學習各方面有認真反思的過程，讓學生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。

3.在分析基本數據的基礎上，我們得出了若干結論，這些結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據。

三、調查結論

結論一：（2、7小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占45.6%，學生初中英語學習基礎較薄弱。

結論二：（8、11、18、27小題）53%的學生認為英語學習較難，（27小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學生對高中英語學習的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學生希望高中老師培養學生的自學能力和學生的學習興趣；和學生多交流，充分了解學生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學方法不太適應。

結論三：從調查問卷中可以看出學生從初中生轉變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學方法等不太適應，先入為主的思想較為嚴重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養成良好的學習習慣。因此高中教師在高一階段的學期初首先關注的是學生的心理和需求，首先引導學生養成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養學生的學習興趣。

結論四：學生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。

四、對策和建議

1.建立學習英語的信心

蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"

高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理。【1】

首先，要正確看待成敗得失。“勝不驕，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。

其次，要正確地評價自己、看準自己在英語學習方面的優缺點。在發揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。

再次，制定詳細的學習計劃，所確立的目標一定要符合客觀實際。別人的學習計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養。只有把自身目標納入自己人生規劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力適應新老師

剛進高一的學生要通過一段時問去接納、認可新教師，所以協調師生關系也是罕關重要的，它不僅可以提高學生的學習效率，有利于學生積極參與學習的能力的培養，同時也能激發學生參與課堂的欲望。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態度，從而在情感方面實現初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高。【2】

3.培養良好的學習習慣

“習慣養成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應新的環境非常有益。

首先，養成使用工具書的習慣。學生可以在教師的指導下，選擇一本好的詞典。遇到不認識的單詞，學會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。

其次，養成預習和復習的習慣。“溫故而知新”。高中知識內容較多，學生如果沒有做好及時的預習和復習，在面對大容量的課堂教學時，就會感到力不從心。學生應把預習和復習當成一種學習中必不可少的一種任務。課前做好每單元課文的預讀，了解重點難點；課后復習教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當天能消化所學的知識點。【3】

最后，養成總結的習慣。學習是要通過總結來提高的。在總結的過程中可以幫助學生復習知識點，發現問題，解決問題。優秀的總結就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結構、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結可以承上啟下，為后續內容做好準備工作。數學的知識是系統，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內容。所以總結可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。

五、結語

通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變為高一學生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，有效做好初高中英語教學的銜接工作。

但是，本次調查也有不足之處：調查問卷題目的設置可以更具體、調查范圍可以更大等，在以后相類似的調查中，我們會努力去完善。

篇（2）

一、研究背景及意義

大學公共英語課教學的成敗一直以來就是外語界爭論的焦點。很多非英語專業的大學生將大量時間和精力投入英語學習，但卻只是“聾啞”學習者。外語界對于大學英語實踐教學中，英語口語教學受到重視不足的問題已高度重視，正在進行多媒體輔助教學的改革。但直到目前，大學英語教學中大部分學習者仍無法用英語進行一般的口語交際，現象之嚴重不容忽視。

1、口語學習在外語學習中的重要作用

英語學習中，聽、說、讀，寫被譽為四項基本技能，說排在第二位，先聽后說，之后才是閱讀和寫作，可見說的重要性。一般學習英語都是從字母音標開始，之后慢慢由詞到句，由句及篇，先聽老師或磁帶發音，然后跟讀，這其實是最初的口語學習，之后隨著詞匯、語句積累不斷增多，練習不斷加強，我們便可以表達自己的思想，最終形成一種習慣。同時所說的內容固化為文字，加以識讀便是閱讀，書寫成文字便是寫作，由此看來聽、說、讀、寫緊密相連，說繼聽之后更顯得尤為重要。對于學習英語的學生來說，練好聽力和口語也可以有效提高閱讀和寫作能力。

2、口語能力與聽力能力的關系

縱觀人的一生，我們會發現，一般人開始說話是在一歲半至兩歲之間，而這以前的時間中我們都在主動或被動的“練習”聽力，直到有一天發出了第一個音Ma（媽），由此可見，聽力對于口語的重要性和相關性。口語表達是人類最為主要且有效的交際手段。語言能力最直接的體現就是聽和說的能力。

3、口語與書面語

在語言教學史上，書面語的學習倍受關注，口語學習卻被人們忽視。書面語最主要體現在文學和其他以書面語為載體的學識之中，人們對于語言的學習也往往通過書本這樣的書面形式。由于書面語的發展受制于既定的語法規范和字典詞匯，所以我們可以用已知的規范評判其優劣。

二、問卷調查

1、目的

問卷的設計參考了海南師范學院教育技術學專業2000級幾個學生所做的“對于大學一年級學生的英語學習需求調查問卷”，并以其為藍本，通過問卷調查，了解學生的口語學習興趣、口語水平、學習情況以及對口語學習的見解，對于學校開設口語課的看法等。

2、對象、過程及數據分析方法

西安理工大學2006級（當時大二）非英語專業學生，分別選取了人文學院法律061、062 管理學院 管理061、062 印刷包裝學院 印機061班，共計5個自然班，參加問卷調查的共計130人；問卷的發放利用課間10分鐘在教室進行。調查對象接到問卷后當場填寫后收回，問卷共發放133 份，回收130 份，問卷回收率為97.7 %。整個過程嚴肅認真，數據真實可靠；對每一題的各選項的選擇人數間做顯著性差異分析參考了韓寶成編寫的《外語教學科研中的統計方法》外研社 中，第9章 計數數據的分析方法。[1]

3、數據統計及分析

（1）你對學習英語口語有興趣嗎？結果：選A（有）59人，選B（一般）24人，選C（不清楚）0人，選D（沒有）5人。對A、B、D選項的選擇人數做顯著性差異檢驗,假設生對英語口語學習的興趣程度無顯著性差別，經卡方計算，拒絕原假設，即學生對英語口語的學習興趣度有顯著差異，大部分學生對英語學習有興趣。可分析得出該校學生對于英語口語學習的興趣很高，在學生有興趣的基礎上，老師在課堂教學中可以多為學生提供口語表達的機會，同時建議學校開設口語課程，組織開展有效的口語教學。

（2）如果老師用英語講課，回答問題也要求用英語，你會？結果: 選A（正常）39人，選B（喜歡有挑戰）24人，選C（無所謂）11人，選D（千萬不要）0人，選E（頭疼）14人。對A、B、C、E選項的選擇人數做顯著性差異檢驗，經卡方計算，拒絕原假設。可得出，學生對“老師用英語講課”看法不一，約72%的學生支持此觀點，約16%的學生不支持，約13%的學生不置可否，選“無所謂”。由于大部分同學還是對用英語講課抱有興趣，建議教師采取英語授課的模式，或在個別班級進行小范圍試點教學。

（3）課下你主動練習口語嗎？結果：選A（很主動）3人，選B（不太主動）36人，選C（被動）31人，選D（根本不練）18人。由此可看出，“很主動”練習口語的人很少占3.4%，“不太主動”的最多，占41%，“被動練習”的人占35.2%，“根本不練”的占20.5%。從數據中可以看出，只要教師加以正確引導，“被動練習”的可以發展為“不太主動”，甚至“很主動”，由此可見，對于英語口語練習的興趣是可以培養的。選擇A項的人數明顯少于后三項，且有顯著差異的置信度為99%。說明很少有人去很主動的練習口語。由此可見，學生在學習導向問題上，主要精力在于口語學習、練習以外的因素上。

（4）你自己是如何練習英語口語的？結果：選A（聽磁帶）40人，選B（培訓班）6人，選C（看電影）49人，選D（找老外）3人，選E（英語角）8人，選F （其他）11人。這是一道多選題，各選項一共被選次數為117次。第一步：對其中選擇人數較多的A、C 兩項做顯著性差異檢驗。第二步：將上一步中選擇人數最多的A、C項的人數合并作為一個整體，再將余下的選項人數合并，作為另外一個整體，對這兩整體做顯著性差異檢驗。得出A、C項的選擇占主導地位，且有顯著差異的置信度為99%。

即可認為相當多的人是通過磁帶和電影或英文歌曲來進行英語口語練習的。我們看到大家的口語練習方法不盡相同。一方面說明“通過磁帶和電影或英文歌曲”是一種有效的方式，因其簡單易行并被廣大學生接受；另一方面說明大家練習的方式趨于單調，特別是磁帶和電影練習的交互都不強，不利于交際性情景的練習。

三、結論

大多數非英語專業的大學生對英語口語學習抱有濃厚的興趣，同時相當一部分同學有興趣，有待繼續培養。要想提高口語水平，必須多加練習，練習中可選擇有交互性情景的錄音及電影，但練習中應注重日常交際能力的培養。大學英語老師課堂上應加大英語授課力度，同時鼓勵學生課下積極練習。四、幾點建議

1、對于英語口語，非英語專業的學生有很強的求知欲，同時也渴望老師更多的在課堂上使用英語授課，并且使用英語參與課堂教學活動，當然筆者注意到，不少學生可以在引導下喜歡上英語氛圍更濃的英語課，并且可以幫助他們養成良好的英語學習習慣。建議老師勇于試驗，培養學生口語學習的興趣，在課堂上鼓勵學生多說，課下多用，建立自信，促進學生口語日常化，交際化。

2、從（3）（4）中，筆者發現這樣一種“怪”現狀，學生想學口語，卻懶得練習，不練習，卻又希望成為口語高手，可謂“白日做夢”，在日常教學中，我們發現有這種想法的學生大有人在，對于老師既要有耐心，又要鼓勵學生，使他們懂得英語學習沒有捷徑，只有“practise practise and practise”才是唯一的出路。

3、語言最基本的功能是交流，因此一定要給學生灌輸在交際中練習口語的思想，不能閉門造車。教師應該盡可能的鼓勵學生之間多對話，課下師生見面時，鼓勵學生用英語打招呼交談，鼓勵學生走出教室，參加英語角，多于外國人交流，同時也應該糾正部分學生“只有和老外說英語才能練口語”的偏見，鼓勵學生為自己的口語學習創造環境。

參考文獻：

[1]韓寶成.外語教學科研中的統計方法，外研社.2000

篇（3）

引言

高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180―220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。①那現今的高職高專英語教學確實達到這樣的目的了嗎?在等級考試指揮棒下，學生、教師確實以用為主還是仍然把應試放在第一位呢?筆者將以調查問卷為標本進行數據統計分析，以期能夠作出相對正確有效的對策。

1. 研究方法

本文通過實地調查以及定量研究和定性分析相結合的方法，于2006年12月至2007年1月間對南京郵電大學吳江職業技術學院2005級以及2006級包括A、B班的學生隨機地開展了此次調查。根據英語教師、教室配備等實際情況，我們學院歷年來對英語教育都采用了AB班形式，在學生進入學院初，就通過分班考試并結合學生高考英語成績對學生進行編排。此次調查涵蓋了AB班的學生，對學生學習英語的目的等基礎情況作了一定的調查與分析，具有一定的普適性。

2006年12月上旬，兩位教師搜集了一些調查問卷的基本范圍；2006年12月14日，課程建設小組全體成員開會討論決定了此次調查的問卷內容。本次調查共設計了7道客觀題及1道主觀題，旨在全面了解學生在英語學習方面的情況。參加人數合計223人，共發放問卷223份，收回有效答卷223份，回收率為100%。采用無記名答卷方式，結果比較客觀可信。

2. 結果與分析

2.1學學英語的目的以及對這門學科的態度、付出以及學習英語的途徑。

對于目的、態度、付出以及學習英語的途徑，課程建設小組總共設計了四道客觀題，數據如下：

2.1.1數據

2.1.2存在的問題以及成因分析

表一中的數據顯示了超過半數被調查的學生對英語這門學科的態度是一般。進入我院學習的學生都是全日制普通高級中學畢業生，他們接觸英語這門學科都已經至少超過了6年。那學生的英語應用能力是否能達到英美等以英語為第一語言國家6歲兒童的水平呢？應該來說水平差距還是相當大的。因為作為一門語言，6歲的兒童應該已經大致掌握了這門語言，而值得注意的是英語在我國現行教育中是作為一門學科存在的，而考核學生對于一門學科的掌握情況的最好的辦法無疑就是考試。而且秦小孟曾指出：“由于他們的本族語（漢語）與英語屬于完全不同的語系，中國學生學習英語中所遇到的困難性質不同，并且要多得多。”②因此大部分學生對英語這門學科表現出一般的態度是非常正常的，但是還有很大一部分學生對英語尤其是大學英語還是充滿了希望的，這除了表現在有40.359%的被調查學生選擇對英語這門學科非常喜歡之外，在表二中也有所體現。

表二中問到的是學生學學英語的目的。

眾所周知，中學英語的教學都是在一根高考指揮棒下進行的，學生更注重的是如何學習語法，如何考更高的分數，而對于英語的實際應用則很少關心，但是進入大學之后，學生開始自己考慮，對英語的學習也有了一定的自我思考。在該題的設計中，作為一門技能是針對我們學院學生來說的。高職高專英語教育強調“以實用為主，應用為目的”③，所以我們學院使用的這套教材④的目標是“實用夠用”。強調了實用性，比方說該套教材中對于shopping、self-introduction等“說”的訓練，resume、e-mail等“寫”的訓練，都是學生能用到的一些很有實用價值的東西，有著非常實際的一種目的；而繼續深造則指的是學生能夠通過專升本等考試進入更高學府，或者能夠出國留學，而A選項的應試則側重于通過等級考試獲得畢業證書等基本目的。

表三的題目設計也與態度有關。本題問到的是每周課后花在英語上的時間。我們設計該題目的時候考慮到的是大部分學生估計每天課后能在英語學習上花半小時，數據證明確實大部分學生選了每周課后花1―3小時，這是在我們預期范圍內的。但這個時間是遠遠不夠的，我們知道“英語課外活動是整個英語教學過程中的一個有機組成部分，它和英語教學的基本形式――課堂教學緊密相連，是使學生掌握外語所不可缺少的輔助形式。”⑤所以筆者認為教師應該起到督促作用，并且多辦一些第二課堂，如英語角、英語演講比賽等之類的活動。

表四中問到的是學習英語的途徑。眾所周知，我們現在面臨的是一個多元化的社會，我們的學習也不再只有傳統的教學方式，而是有了更開放、更全面的資料可供學生進行主動或者被動學習，尤其是英語――英語是一門學科，但英語更是一門語言，所以我們應該多聽多練，這就希望學生能夠利用網絡等資源進行學習。在此次調查中，作為傳統教學的資源――課本，仍然是學生學習英語的主要途徑，但是可喜的是也出現了，很多同學開始通過其他途徑進行學習的現象，還有一些同學選擇了多個選項――雖然給統計帶來了一定的麻煩，但這種多種方式結合起來的學習才能使學生在聽說讀寫譯全方位進行英語學習。

2.2學生對于我校高職高專英語課本及實際英語教學的看法

有關此項調查，本課程建設小組此次一共設置了兩道客觀題，其中包含了三個小題。

數據如下：（以下三張表中所顯示的百分比均指的是占有效數據的百分比）

2.2.1數據

表五、表六 對目前使用的《高職高專英語》教材的看法

2.2.2存在的問題以及成因分析

針對高職高專學生，孔慶炎先生所編纂的這套《高職高專英語》所期望達到的目標就是實用夠用，他的培養目標就是“培養學生在中國環境中使用英語進行涉外交際的能力”⑥。該套教材的第一、第二冊書強調的是聽說交際方面的能力，第三、第四冊書強調的是寫譯等較高層次的英語應用能力。該套書的實用性確實超過了一般大學英語教材，超過半數的學生也肯定了這一點，但是由于教材篇幅有限，而知識的涵蓋面又廣，所以學生在學習該套教材的時候普遍覺得很多知識深入不夠，只是泛泛而談，所以近半數的學生認為不實用；而且大多數學生認為該套教材不夠用。當然這只是抽查的小部分學生的觀點，并不能以偏概全，只是作為一種參考。

關于英語課究竟應該怎么上這一點，并不只是我們課程建設小組中的幾位成員關心的問題，也是廣大教授英語課程的中國教師面臨的重大問題。雖然花費很多人力物力，但在英語教學中，還是會出現很多失敗的例子。當然“學外語的人通常是在正式場合（如課堂）靠有限的接觸語言來學習的”⑦。這也是學習外語的人為什么不能像學母語一樣順利的一個原因。另外，在本題中提到的啟發式、討論式以及互動式都是很好的教學方式，都是希望能夠提高學生積極性的教學方式；而仍有5.392%的學生選擇照本宣科式讓筆者感到一種無奈――自學生接觸英語以來，大部分教師還是采用傳統的翻譯法教授英語，英語教師的教學用具也只是書本、黑板和錄音機，而學生們學習英語的目的也僅僅只是應試。因此對于這部分學生來說，在照本宣科式下，他們能夠被動地強迫記憶一些單詞、語法，這或許更“實用”一些。

2.3學生在英語學習方面的強項、弱項等

對于該項調查，本課程建設小組設置了一道客觀題，其中可以分為三個小題。

數據如下：

2.3.1數據

03

2.3.2存在的問題以及成因分析

“輸入是第二語言習得的重要條件之一”。⑧在聽說讀寫譯中，讀和聽是兩項基本的“輸入”。由于學習英語的目的以及教學方法等原因，大多數學生認為相對來說自己的強項是讀，而自己的弱項是聽說，這是符合現狀的。目前我們學院在英語課程設置上也比較重視對學生聽說能力的培養，課程設置中專門的聽力課程占了全部英語課程的25%。另外，英語第二課堂的開設等也在幫助學生提高他們的聽說能力。但是目前來說，由于實際中缺少聽說英語的氛圍，另外，很多教師學生把眼光往應試上看齊等一些不可避免的因素，學生總體來說聽說能力仍然相對較弱，同時，這兩項也是很多學生迫切希望能有所提高的。另外，由于我們學院培養的是有專業素養的學生，我們希望學生學習英語能夠運用到以后的工作中去――由于全球一體化，英語的普及，現在很多工作中都需要職員能夠讀懂一般英語書信，并且能夠用英語翻譯或者書寫一些與別的國家或地區公司之間的書信文件往來等，這就需要學生能有一定的譯寫能力。這也就需要我們教師在平時的教學過程中更加重視對學生在英語實際應用方面的能力的培養。

2.4對目前的教學方法的建議

這是一道主觀題，在收到的有效的223份調查問卷中有142位學生也就是63.7%的學生給出了建議。有些建議相對比較集中，很多學生都希望老師能夠增加課外知識的補充，希望能夠從更多途徑學習英語，而不僅僅局限于學習課本上的詞匯、語法；也有些學生指出課堂氣氛不夠好，希望教師能夠多啟發學生主動參與到教學中來；也有一部分學生希望教師能夠壓縮課本內容而能夠多讓學生做些模擬能力測試、CET或者專升本考試等的訓練；當然也有極少部分學生認為中學里的填鴨式教學比較適合自己，希望教師能夠多給壓力，多進行一些強迫訓練――比如在課堂上要求學生默寫單詞、背誦課文之類等等。142份有效建議中有些學生洋洋灑灑寫了很多字，確實提出了一些比較實際有用的建議，值得我們教師細細斟酌，在教學方式上加以改進。

3. 對策

3.1切實提高教師隊伍的素質

在此次的問卷調查中，也有學生對教師提出了建議。確實，在教學過程中，教師起到了至關重要的作用。我們知道“英語教師是英語教學法的使用者和創造者”⑨。也就是說教師既是編劇又是演員，好的教師不僅要有扎實的基本功，能夠“傳道授業解惑”⑩，而且要在課堂上善于表現，要能夠引導學生進入學習的世界。Richards認為，“教師和學生所扮演的角色決定了課堂交際。”{11}一言堂的時代已經過去了，教師口若懸河非但不能給學生直觀的知識，還使學生缺少了練習的機會――畢竟英語首先是一門語言。但是不可否認，目前還是存在很多以教師為中心的課堂，學生懶怠思考，被動接受知識。而且從根本上來說，由于一些教師本身就是在“一言堂”教學中成長出來的考試型人才，因此，很遺憾，要在課堂上實行啟發式、討論式或者互動式教學方式的話，對于一部分課堂來說還是不太現實的。因此這就迫切要求教師一定要首先努力提高自身修養，以期能夠教育出更高水平的學生。另外，除了調動學生主動性，建立以學生為中心的課堂外，如果教師能夠“詮釋出表達思想的不同種聲音，將會增加課堂的深度和內涵”。{12}

3.2營造英語學習氛圍

目前我院的英語學習氛圍不是太好。晨讀學生寥寥無幾，更幾乎沒有學生主動收聽外語節目。學生在問卷中提的建議五花八門，但他們都忽視了一點，就是自學。現在我們學院的學生還有很大一部分仍把如今的教學與高中教學等同起來，沒有學會自學，更不懂得主動去獲取一些有利信息；在英語第二課堂等課外英語學習活動中，主持的教師們認為學生參與不夠，而且即使到了現場也羞于開口。因此這就需要引起注意，應該在廣大學生中營造學習英語的氛圍，使廣大學生投入到主動學習英語中去，而不僅僅是在課堂上接受教師給予的有限的知識。

3.3加大我學院英語教學改革的力度

我們課程建設小組從2006年4月開始的討論調查分析的最終目的就是希望能夠改革我學院的英語教學，我們從課程要求、教材、學生、教師等各方面入手，為的就是希望能夠吸取兄弟院校的寶貴經驗，能夠去粗取精充分利用我們手頭的教材，希望能夠調動廣大學生的積極性投入到英語學習中來，以使學生能夠主動學習、要學習、全方位學習。

4. 結論

由于課程建設小組成員第一次做此種調查，經驗不足，因此在調查問卷中不可避免地出現了一些問題，但是此次調查也突出了我們學院目前英語教學中的一些問題，這就要求我們必須加大改革力度。我們都知道，傳統的翻譯法教學已經遠遠不能適應當前的教學模式。筆者在前文已經提到過，英語這門課程有其特殊性，因為英語首先是作為一門語言存在的。當前學生不重視學校中的英語課堂上的學習而寧愿花錢去參加英語培訓班是因為培訓班的目的明確――要么是為了應試；要么是為了鍛煉學生聽說能力。而相反地，我們學校中的英語課堂則陷入了兩難之中，在有限的課時之內既想提高學生實際交際能力又想學生能夠在某些考試中有較高通過率――這樣的矛盾一出現，就使得我們的課堂英語教育變得倉促而又茫然不知所措。因此，我們必須把我們的英語教學改革放到重要和首要的位置上去。

當然，改革的道路不是平坦的，需要學校、教師、學生一起努力，投入到這場改革中去，以促進我們的改革，但是前途也是光明的，既然如今的英語教學難題已經被我們學院重視，教師學生也感覺到目前的不足，那么相信可喜的效果是肯定會出現的。

注釋：

①教育部高等教育司：《高職高專教育英語課程教學基本要求》高等教育出版社：2006-12.

②秦小孟：《針對中國學生的特點進行英語教學》胡文仲編：《基礎英語教學論文集》，外語教學與研究出版社，1985年版，第7頁.

③孔慶炎 劉鴻章著：《高職高專使用英語教學改革的認識與實踐》，《中國大學教育》2004年第4期.

④孔慶炎編：《英語》高職高專版，高等教育出版社出版，2000年版.

⑤李庭薌主編：《英語教學法》，高等教育出版社出版，1994年版，第295頁.

⑥孔慶炎編：《英語》高職高專版，高等教育出版社出版，2000年版，第1頁.

⑦桂詩春編：《應用語言學與中國英語教學》，山東教育出版社，1988年版，第87頁.

⑧嚴明主編：《大學英語教學改革理論與實踐――黑龍江大學大學英語教學體系探索》，黑龍江人民出版社出版，2005年版，第23頁.

⑨李庭薌主編：《英語教學法》，第8頁.

⑩韓愈：《韓昌黎文集?師說》，北京：中國書店，第185頁.

{11}Richards，J.C. 1994. The Context of Language Teaching Cambridge：Cambridge University Press，P23.

{12}C.Cazden，V. P. John，and D. Hymes (Eds.) 1972. Functions of Language in the Classroom New York：Teachers College Press.

參考文獻：

［1］C.Cazden，V. P. John，and D. Hymes (Eds.)Functions of Language in the Classroom New York：Teachers College Press，1972.

［2］Richards，J.C.The Context of Language Teaching Cambridge：Cambridge University Press，1994.P23.

［3］桂詩春.應用語言學與中國英語教學.山東教育出版社，1988年版，第87頁.

［4］韓愈.韓昌黎文集?師說.北京：中國書店，1991年版，第185頁.

［5］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求.高等教育出版社，2006.12.

［6］孔慶炎編.《英語》高職高專版.高等教育出版社出版，2000年版.

篇（4）

引言：從《英語教學標準》提出的“英語課程教學倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。” 所以體驗式教學法也正是基于這一理念學習方法，同時也是全面調動學生聽說讀寫活動中抽象思維訓練的一種行之有效的方法，這與新課標理念是一致的。

一、調查目的

我國基礎教育的改革推動了我國的高職高專教育也取得了可喜的成績。近年來又進一步推進了公共英語教學的改革，然而在改革和發展的過程中也逐漸暴露出一些函待解決的問題。在公共英語教學中，我們遇到了教材及教輔材料等方面的問題，同學們的英語學習面臨各種困難，老師的付出和實際的教學效果很不對等。為了提高學生的英語學習效率和質量，并且高職高專英語如何適應改革，適應“以人為本”的教學理念，培養學生的英語實際應用能力，擺脫啞巴英語，從而能適應時展要求。

二、調查對象

我們選取了大一新生班級和部分大二班級為調查對象，是計算機類，工商類和機電類專業的同學。

三、調查方法及實施

我們主要是以調查問卷的方式，另外輔以個別訪談。在不同專業的班級隨機抽取一些同學進行問卷調查，共發放160份調查問卷，有效回收150份。調查內容涵蓋英語學習興趣與目的，學習方法和策略，自我評價，感知課堂教學，外部英語學習環境等方面，主要題型是單選，多選，和自由填寫。

四、調查結果及原因分析

從此表可以看出多數同學還是對英語有興趣，但是很有興趣的人不是很多，有相當同學主觀上還是很想學好英語，但也許沒有毅力或在英語學習過程中受過挫傷，結果不如人意，而很多同學學習是迫于壓力。另外經常參加演講比賽或講演的同學很少，可能是同學們沒有太多機會。

從表二可以看出同學們自覺學習英語實間不多，學習渠道單一，有大多數同學都很少同其他同學交流經驗，采用的學習方式不佳，遇到困難很少同學能去主動及時解決。

從表三分析說明多數同學希望英語至少能達到高職院校所要求的英語程度，但絕大多數同學英語學習中面臨的最大困難是詞匯量的問題。從對課堂學習理解掌握程度來看，多說同學都不能很好的掌握課堂內容，另外從表中可以看到絕大多數同學的閱讀僅限于教材，閱讀量很小也非常局限。

從表四，表五可以看出絕大多數同學都希望老師帶著激情上課，而且多數同學都認為學習英語最有效的課堂活動圍繞課文多進行各種形式的練習，可以看出多說同學的看法還是比較正確的。從老師給同學們的指導來看，作為老師還是想了很多辦法去幫助同學們學習英語，但結果并不如人意。另外，從表五中我們可以看出，同學們周圍學習英語，說英語的氛圍不濃厚，很多同學心里很想學習，去和老外交流，但由于各種原因并不能夠去大膽得說，多練來提高英語。

五、反思

通過這次的問卷調查，我從下面幾個方面談談我個人的看法：

1.多數學生還是喜歡學習英語，但方法單一，沒有毅力，學習目標不明確。通過調查，我們發現很多學生還是喜歡學英語，然而有相當多的學生學習方法不當，且目標不明確，根據各高職院校的情況反映，大概70-80%多的同學英語基礎很薄弱， 所以導致很多同學到了大學階段無法跟上老師的教學， 而很多同學缺乏學習的主動性和積極性，這就是使英語的教學變得非常困難。更糟糕的是，高職院校的有相當一些同學學習態度不端正，各方面都沒有很好的習慣，所以很多同學在高職階段英語學習很難跟上進度和得到提高。

2.高職教師隊伍的素質還須提高。目前隨著高職院校的擴招，高職師資力量也變得相對緊缺，很多老師的教學任務很重，所以課堂教學質量也很難得到有效的保證。老師只有淵博的知識才能更好的保證課堂教學的順利開展，才能滿足不同學生的學習需求。而目前高職院校的公共英語課很多都是大班教學，這也導致英語教學很不容易達到好的效果。老師們進修機會并不多，很大程度限制了老師的提升空間。

3.缺乏合適的體驗英語教材 高職所用英語教材很多都沒有緊跟時代步伐，內容上沒有很好的突出“實用性”，“職業性”的特點，所以不能很好地滿足教學需要。因此，推出好的高職英語類教材是時代的迫切需要，也是體驗式英語教學模式能順利進行應用與實踐的保證。

六、結語

綜上所述，雖然目前高職英語教學面臨的困難重重，同學們英語水平參差不齊，但作為一個教師我們都有責任和義務教育好每一個學生。我們課題組會竭盡全力去實踐體驗式英語教學，并不斷應用和完善這一教學模式的成果。

參考文獻：

[1]Kolb，D.A.Experental Learnng： Experience as the Source of Learning and Development[M].Englewood Cl ff s， N J： Prentice- Hall，1984.

[2]郭佳，等.大學英語體驗式教學探討[J].北京交通大學學報：社會科學版，2005（3）.

[3]劉然.體驗式英語教學研究――自主性的語言實踐[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2008，（1）.

篇（5）

一、調查的背景、目的

學生分析、需求分析在英語教學過程中起著舉足輕重的地位,其定性或定量的分析結果不論是對課程設置、教學設計,還是對課堂決策都有著指導性作用。

本次調查的直接目的是旨在了解大學新生的英語學習狀況,包括他們的前期課程學習、英語學習元認知和目前的學習期望及需求。其根本目的是為了分析統計結果,提供定量數據,用科學的方法完善公共英語的課程設置、教學設計,幫助教師更好地進行課堂決策。

二、調查數據的收集與分析

(一)調查數據的收集

此次調查對象是08級新生,4個專業:應用電子、數控、計算機應用、韓語,8個班級,共計318人,其中計算機應用是對口單招班。收回問卷318份,全部有效。以下是此項調查的詳細內容和分析報告。

(二)調查數據的分析

根據統計結果,我就有共性并具有探討意義的23個問題,設計成4張匯總表格進行分析:1.高中期間英語學習狀況(表1);2.英語學習動機(表2);3.英語學習信心(表3);4.英語教、學傾向(表4)。

從表1中可以看出,我院大學新生主要畢業于縣城及農村中學;高考英語成績中等偏低,集中在60―79分分數段;大部分學生偶爾在多媒體教室上英語課,很少利用網絡進行英語學習;高中期間大部分學生接受過聽力訓練,但很少口語訓練。問題8表明大部分學生的英語主要依賴英語課堂。

表2充分顯示我院新生英語學習興趣較高、動機明確。問到大學英語學習的具體目標時竟有62%的學生選擇了通過國家四級,24%選擇了通過國家六級。作為大專院校,一般只要求學生通過pretco-A,對于國家四、六級沒有任何要求。可是問卷結果只有3%的學生把通過pretco-A作為自己大學英語學習的目標。

表2反映學生最迫切想提高的還是聽說能力,尤其是說的能力(46%),因為這兩項正是中學英語教學的弱點甚至盲點,而社會又急需能用英語與外界進行面對面直接交流的人才。

從表3的數據看,我院新生整體對英語學習有信心。但有41%的學生認為英語學習的難點在于語法。一般認為,語法是英語學習中較容易的部分,而且在中學已基本學完,大學里不再專門安排課時學習語法。但數據表明事實并非如此。

隨著時代的發展、民主意識的增強,我們的課堂、師生關系也正悄然發生著變化。表5的統計結果證明,學生希望與教師建立平等的關系(33%),渴望與教師進行教學協商(66%),喜歡互動的課堂教學(51%)。問題20與21的統計結果和前面英語學習動機問卷中的問題12與13的結果不謀而合,再次證明學生十分重視口語能力的培養,45%的學生認為口語教學比書本教學更重要,57%的學生認為應專門安排口語課時。另外,值得關注的是22題的統計結果,73%的學生喜歡多媒體軟件與教師講授相結合的英語學習形式。

三、討論

本次調查統計結果大多驗證了教師的經驗認識,但有些數據對學院現行的課程設置、教學設計提出了挑戰,值得重視。

第一,就目標而言,絕大部分學生選擇了通過國家四、六級,只有3%的學生把通過省級統考作為自己大學英語學習的目標。這意味著我院的公共英語教學要吸引住學生,就應當或者說必須滿足他們參加不同考試的要求。如果我們的教學僅僅是把課文內容上完,然后進行期中、期末考試,那就很可能導致學生失去對英語課的興趣和參與熱情。

第二,就需求而言,問題12、13、20與21的統計結果都證明學生十分重視口語能力的培養。該結果表明將口語訓練納入教學計劃是符合學生需求的。

第三,就學習困難而言,相當的學生認為語法難、沒學好。這意味著教師在進行教學設計時應充分考慮學生的困難,將語法教學適當地穿去。

第四,就課堂教學而言,大多數學生傾向于與教師協商、互動的模式。這要求教師在進行課堂決策時,應充分聽取學生的意見和建議,在教學設計前盡量和學生協商,教學后要根據學生的反饋作出及時的調整。

第五,就學習形式而言,學生普遍反映喜歡多媒體軟件與教師講授相結合的英語學習形式。隨著現代教學技術的發展,多媒體、網絡極大程度地拓展了英語教學的時間與空間。作為學院公共基礎課程,建設英語教學的網絡平臺對促進學院國家示范建設具有十分重要的意義,值得投資。

參考文獻:

[1]Fraida Dubin and Elite Olshtain.Course Design[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

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【中圖分類號】G640

本文系西南科技大學教務處資助的重點教改項目"非專業英語課外活動小組英語寫作效率實證研究"成果，項目編號為"11xnzd57"。

學習動機問題歷來都受到學校教育工作者的普遍重視。我校是一所普通本科院校，本科教育占絕對優勢，學生來源以西部農村為主，大部分學生的英語水平偏底，語言基礎較薄弱。為了更準確地了解學生學習英語的動機，針對他們的實際開展行之有效的英語課堂教學和課外活動，以提高他們學習英語的興趣和效果，我們對剛入學的新生進行了一次關于英語學習動機的問卷調查。調查對象大多是工科專業學生，占約三分之二，只有少數文科學生。學生的高考英語成績普遍在60分（以百分制計算）左右。

這次問卷活動系根據西北師范大學教育科學學院教育系2003年設計的"關于大學生英語學習動機問卷調查3"所改編。本次調查共發出問卷140份，其中回收總有效卷為133份。答卷的具體情況如下：

第一部分為個人資料，包括姓名、性別、專業、出生地等項。從性別上分析，男性占71.43%，女性占28.57%；從出生地來看，農村生源占73.68%，城鎮占26.32%。

第二部分為問卷的具體內容，共列出了32個小項，每個小項后面有"A.贊同；B.部分贊同；C.不太贊同；D.不贊同"四個選項可供選答。在回答某些小項時，有的學生沒有選答，因而有些小項的答卷人數有所差異。下面分別加以說明。

第一個問題涵蓋了1-7題共7個小項，問題是"你學習英語是因為（請選擇回答1-7題，可選答其中一題或多題）？"

對問題"1.在將來工作中有用"的選項共有133人選答，其中選A項75人，B項50人，兩項合計占總人數比例的93.98%（56.39%+37.59%），選C項8人，占6.02%，沒有人選D項。這就在很大程度上說明了絕大多數學生覺得大學英語對自己將來在工作中的用途還是很有必要的。

在選答"2.在旅游時"，有131人作答，2人未選。其中回答A項的有66人，占50.38%，選B項的共40人，占30.53%，選C項的17人，占12.98%，選D項的8人，占6.11%。A項和B項共占80.91%，可見大多數人有將來出國旅游的想法。

全部133人都選答了"3.可以看英文電影，電視及報刊等"，其中選A項77人，占57.89%，選B項43人，占32.33%，選C項10人，占7.52%，選D項3人，只占2.26%。這說明作為大學生，絕大多數還是認同能看懂英語電影電視及讀懂英語報刊等材料。

對"4.可以學唱英文歌曲，聽英語廣播"一項，有131人作答：A項77人，占58.78%，B項39人，占29.77%，C項11人，占8.40%，D項4人，占3.05%。

有128人選答了"5.為了出國，在國外生活時有用"，5人未選，選答者選擇A項33人，占25.78%，B項39人，占30.47%，C項38人，占29.69%，D項18人，占14.06%。從此項的答題結果來看，我校大多數學生未抱出國生活的念想。

對"6.學習歐美先進科學技術的必要條件"選答的學生共129人，其中A項75人，占58.14%，B項23人，占17.83%，C項22人，占17.05%，D項9人，占6.98%。

在選擇"7.有助于增長知識"一項時，共有132人參選，選擇A項共99人，占75%，B項29人，占21.97%，C項和D項各2人，各占1.52%。此項的選擇結果看起來符合客觀事實，畢竟還是有極少數的混混學生-只為混個文憑。

從對1-7問題的選項分析來看，主要是針對學生對英語語言實際功用的觀點和態度，其中選A和B超過90%的小項有：第一項（93.98%）、第三項（90.22%）和第七項（96.9%）。這清楚地說明大家對大學英語學習都有基本一致的看法，即認為英語在自己將來的工作中或多或少都會有用處。

從第8小項到第15小項，涉及到的主要是學習者對英美國家文化的看法。從這個部分的選答結果來看，有相當多的學生還基本不具備客觀、全面地看待和評價英美文化的能力，這與他們中的相當大多數來自較為閉塞的西部農村這一環境以及英美文化知識水平較低等因素的影響有著較密切的關聯，也與他們少見多怪的思維狹隘性有關，畢竟他們大都是剛從高考的狹隘應試空間走出來的。

對"8.英美兩國文化在世界上占有舉足輕重的地位"的選擇，132人中選A項和B項的共占56.06%（18.18%+37.88%），而選C項和D項的高達43.94%（24.24%+19.70%）。這是民族自尊意識所導致的結果。

在"9.英美兩國是最令人神往的國家"小項中，132人中就有66人選"D不贊同"，占總比例的50%，而選"A贊同"2（1.52%）和"B14（10.61%）部分贊同"的只有16人，只占總比例的12.13%，還有50人選"C不太贊同"，占37.88%。這一結果可以看出大家對"金窩銀窩，不如自己狗窩"的普遍贊同，同時也是"夜郎自大"的詮釋。

小項"10.喜歡英語國家的文化，歷史背景等"的結果是：133人參選，其中A項有9人，占6.77%，B項有46人，占34.59%，C項有38人，占28.57%，D項有40人，占30.08%。這與小項"9"的選擇結果是基本一致的。

"11.英語是一種重要的世界通用語言"，共有131張有效卷，其中A項97人，占74.05%，B項22人，占16.79%，C項8人，占6.11%，D項4人，占3.05%。看來大多數答題者還是有這方面的基本常識。

131人選答了"12.英語是聯系其它民族文化的紐帶"，A項35人，占26.72%，B項44人，占33.59%，C項31人，占23.66%，D項21人，占16.03%。

在選答"13.我對講英語的國家，民族感興趣"的129人中，A項10人，占7.75%，B項32人，占24.81%，C項53人，占41.09%，D項34人，占26.36%。只重視自身國家、民族而忽略其他優秀民族，不是當代大學生應有的態度。

選答"14.想與講英語國家的人作朋友"的人最少，只有125人，其中，A項27人，占21.6%，B項48人，占38.4%，C項34人，占27.2%，D項16人，占12.8%。

有128人回答了"15.喜歡研究英美國家的風土人情"，A項13人，占10.16%，B項32人，占25%，C項43人，占33.59，D項40人，占31.25%。

對小項"16.學好英語可以使自己找工作時更具競爭力"的選擇，可以看出大多數學生對英語學習的功利性非常重視。在129份選答卷中，選擇A項有104人，占80.62%，選B項18人，占13.95%，選C項7人，占5.43%，沒有人選擇D項。

在"17.學好英語是為了適應社會對人才的要求"的128人中，A項100人，占78.13%，B項24人，占18.75%，C項3人，占2.34%，D項僅1人，只占0.78%，這一結果說明了大家在心理上對學習英語的重要性的認同度還是較為一致的。

針對小項"18.英語是大學一門必修課"，127中A項89名，占70.08%，B項20人，占15.75%，C項13人，占10.24%，D項5名，占3.94%。這個結果也看出有少數學生不愿學英語。原因也許各有不同。

有129位學生選答了"19.學英語是為了通過四六級考試"，其中A項37位，占28.68%，B項36位，占27.91%，C項35位，占27.13%，D項21位，占16.28，這一結果表明越來越多的學生都開始淡化英語四/六級考試。

對"20.英語是評價是否受良好教育的一部分"的看法，127名答卷中選A項21份，占16.54%，B項40份，占31.5%，C項31份，占24.41%，D項35份，占27.56%，這說明學生較輕視精神性的因素，同時也表明了學生在一定程度上的逆反心理。

"21.英語是進一步學習的必需條件"項中，共130人作答，選A項73人，占56.15%，B項36人，占27.69%，C項11人，占8.46%，D項10人，占7.69%，這可以看出，只要有進一步學習的機會，大多數學生還是愿意繼續學習英語的。

"22.學好英語可以當英語家教"一項有129人，其中A項12人，占9.3%，B項39人，占30.23%，C項46人，占35.66%，D項32人，占24.81%。

對于"23.英語是一門工具"一項，129人中選A項101人，占78.29%，B項23人，占17.83%，C項3人，占2.33%，D項2人，占1.55%，說明大家對英語是工具的普遍認同。

127人選答了"24.英語學習是一種令人激動和興奮的活動"，A項36人，占28.35%，B項45人，占35.43%，C項18人，占14.17%，D項28人，占22.05%，從此項答題結果可知有高達約三分之一的學生將英語學習當成一種負擔。

"25.我喜歡英語閱讀，寫作"的130人所做的選擇中，A項19人，占14.26%，B項55人，占42.31%，C項33人，占25.38%，D項23人，占17.69%。

"26.講一口流利標準的英語使我感到很有成就感"，有129人選答，A項75人，占58.14%，B項31人，占24.03%，C項13人，占10.08%，D項10人，占7.75%，從中再次看出英語功利性的影響。

"27.我希望能講多種語言"，129人選答，其中A項73人，占56.59%，B項37人，占28.68%，C項15人，占11.63%，D項4人，占3.1%。

"28.語言學習對我是一種腦力挑戰"，129選答，A項55人，占42.64%，B項38人，占29.46%，C項22人，占17.05%，D項14人，占10.85%。對少數學生而言，英語根本就不是他們考慮的科目。

"29.我對不同民族的文化感興趣"，128選答，A項35人，占27.34%，B項51人，占39.84%，C項26人，占20.31%，D項16人，占12.5%。

"30.英語中有許多值得吸取的精華"，128選答，A項65人，占50.78%，B項43人，占33.59%，C項14人，占10.94%，D項6人，占4.69%。

"31.英語特有的韻律和美感使我感興趣"，127選答，A項27人，占21.26%，B項45人，占35.43%，C項36人，占28.35%，D項19人，占14.96%。這說明大多數學習者基本未踏入英語學習的初級階段，因而也更談不上體驗英語的深層美感了。

"32.我喜歡英語的結構和表達式"，127選答，A項13人，占10.24%，B項38人，占29.92%，C項46人，占36.22%，D項30人，占23.62%。此項結果與第31項結果類似，大多數學習者很難擺脫原有語言習慣的控制，因而也當然地認為自己的母語結構和表達式永遠是最優的。

總之，從問卷第16題到第32題，都是考察學生學習英語動機的強弱情況，其中既有功利性的考察，又有精神方面的內容。

篇（7）

1.問卷調查的目的

隨著課堂教學改革的深入推進，轉變教師教學方式和學生學習方式，實現“有效教學”是課堂教學改革的大勢所趨。小組合作學習是一種行之有效的新型學習方式。本次調查的目的是通過調查學生小組合作學習的方式學習英語，摸索一些行之有效的教學方法，發現一些小組合作學習中存在的問題，以便更好地在英語課堂中實施小組合作學習。提高英語教學質量，培養學生學習的主動性，和學生團結合作的能力。

2.研究對象和方法

本次調查以富縣初級中學2019級學生作為研究對象，采用問卷，和學生座談，及聽課的方式進行。在本年級以班為單位，隨機發放100份調查表，問卷回收后，有效率為100%。之后，和相關老師，及部分學生進行座談，探討交流，并深入課堂進行聽課驗證。

3.調查的內容

本次調查共設計了13個問題，主要包括五個方面的內容：a, 是否喜歡英語課堂上的小組合作學習方式；b,小組合作學習是否讓更多的學生參與到教學活動中；c,如何通過小組合作學習完成學習任務；d,小組合作學習中討論的問題如何解決。d,小組合作學習的效果如何。（詳見問卷調查表）

二、問卷調查的結果和分析

通過對問卷調查表的分析，以及師生座談，深入課堂進行聽課，可以感受到小組合作學習的方式已深入師生教和學的實踐中。學生對小組合作學習的作用和意義有充分認識；教師通過小組合作學習方式，方便設計出更好，更受歡迎的課，更充分地體現教師的主導作用。本次調查研究展示小組合作學習的方式有以下特征：

1.有81%的學生喜歡合作學習的方式，13% 的學生認為一般，6%的學生不喜歡。喜歡的學生相對英語程度較好，合作學習可以體現學生的主體作用，有更多展示的機會；認為一般的學生通常個性內向或學習被動的孩子；不喜歡的學生一般程度較差，無法溶于小組活動中。

2.有96%的學生認為通過合作學習方式，自己比傳統教學時更多地參與到教學活動中；有4%的學生認為變化不大。

3.在小組合作完成學習任務方面，有76%的學生通過課前預習導學，課堂上合作探究，教師指導和導學測評，完成學習任務；有17%的學生通過課前預習導學，課堂上合作探究，教師指導完成，有7%是通過教師指導的方式。

4.合作學習中探討的問題80%由學生自己通過預習導學，查資料，課堂合作探究完成；20%由全班討論，教師指導完成。

5.有82%的學生認為自己通過小組合作學習的方式，提高了英語的學習興趣和學習的主動性，增強了語言表達能力，鍛煉了自己的組織能力，培養了團結合作的能力，收獲更多友誼；有10%的學生認為自己收獲一般；有8%的學生收獲較小，還不能完全適應這種教學方式。

三、思考與建議

1.小組合作的建設是合作學習的前提。進行小組合作的建設，首先要對每個學生全面了解，根據每個孩子的不同特質，如：性別，性格，學習基礎，組織能力等進行合理搭配。其次，各小組之間的水平要均衡，才能形成公平的良性競爭。最后，在一定的時期內，要進行個別調整，避免小組之間產生敵對情緒，使班級群體出現分化。

篇（8）

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0020-02

1 前言

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到數學教學中，并在初中數學教學中發揮著越來越重要的作用。初中數學注重培養學生對數學知識的理解能力，幫助學生構建數學知識結構。初中數學課堂教學中，投影和圖形的應用可以有效地將抽象的數學知識直觀、形象地展示在學生面前，激發學生的學習興趣和愛好，提高數學學習效率。為了了解初中數學課堂中教師對投影和圖形的應用現狀，通過調查問卷的方式，發現其中的問題，總結經驗，從而為改進以后的數學課堂教學提供參考依據。

2 調查問卷結果分析

本次調查問卷主要對象為某省初中數學教師和學生，調查問卷自主設計。共發放200份調查問卷，有效回收195份，回收率97.5%。下面就針對調查的結果進行分析。

圖形和投影應用水平的地域性差異明顯 通過調查問卷分析顯示，初中數學課堂教學中圖形和投影的應用存在明顯的地域性差異。該省的14個市中，省會城市的應用率最高，高達90%以上；經濟相對差的地區應用率相對較低。區域經濟的發展對投影和圖形的應用具有一定的影響。經濟較為發達的地區，投影和圖形的應用相對比較頻繁，應用的水平較高；經濟相對貧乏的地區，投影和圖形的應用水平相對較低。有些地區對投影和圖形在數學教學中的應用明顯不重視，因此，初中數學課堂教學中投影和圖形的應用程度也反映出一個地區對數學教學的重視程度，以及初中數學課堂教學創新的程度。各市初中數學課堂教學對投影和圖形的應用存在嚴重的不均衡現象。這種情況說明經濟原因會對投影和圖形的應用水平產生一定的影響，會造成地區差異。

投影和圖形的應用會隨著年級的增長而應用越少 通過對該省初中數學各個年級學生和教師的調查顯示，隨著年級的增長，投影和圖形的應用頻率逐漸降低。初中一年級的數學課堂教學中，應用投影和圖形的形式進行教學相對比較廣泛，應用的頻率也比較高；但是到了初中三年級，數學教師應用投影和圖形的方式進行講課的越來越少。這也從側面反映出初中數學教學中是將投影和圖形的教學方式作為一種新型的信息化教學手段應用到教學中，是對現代信息技術教學的彰顯。在低年級，學生的升學壓力較小，學校和教師均關注多媒體教學的效果，對課堂教學的形式進行創新，并體現現代手段教學的先進性；但是隨著年級的增長，初三年級的學生面臨升入高中的壓力，投影和圖形的教學手段應用得越來越少，這也說明了數學教師未能將投影和圖形的教學方式真正地與數學課堂教學相融合，沒有真正地起到對數學教學手段的徹底創新和改革，教師還不能真正地應用投影和圖形的方式改善教學效果，完成教學目標。

投影和圖形的教學設計不足 通過對該省數學教師教學設計過程的調查以及學生學習效果的調查結果顯示，有50%以上的教師認為投影和圖形的教學形式存在不合理的設計，并隨著年級的增長，教師的設計水平在不斷下降；80%以上的數學教師在課堂教學中還沒有形成利用現代教學手段增強教學效果的意識，利用投影設備僅僅注重表面上的應用能力，沒有對投影的功能進入深入的挖掘；并且有69%以上的數學教師在課堂教學中沒有利用投影將數學圖形展示出來，僅僅利用黑板+圖形的方式給學生展示，課堂教學效率受到影響，教師在講課時大部分的時間都浪費在了畫圖形上面。大部分的數學教師雖然會使用圖形和投影的教學方式，但對圖形的設計不合理、不科學，從而在教學中大大降低了圖形和投影的應用水平，阻礙了學生理解能力的發展。

教師被動應用圖形和投影教學方式的情況仍普遍 在調查中還發現，有65%以上的數學教師在教學中被動使用圖形和投影的教學方式，主要表現在以下幾個方面。

1）設計活動牽強附會。在課堂中，數學教師在講解一些數學案例時為了要體現現代教學手段，故意設定一些帶有圖形的教學案例展示給學生，本來可以不利用圖形就能夠讓數學知識變得淺顯易懂，應用了圖形和投影之后，學生的理解能力反而大大下降，教學效果不佳，教學內容牽強附會，從而對教學效果造成不利的影響。

2）在教學設計中仍舊使用傳統的黑板演示形式。有55%的數學教師在教學中仍舊偏愛使用黑板進行圖形的展示，僅僅將投影現代設備當作教學的一種表演方式，在被動使用圖形和投影的過程中，還穿插著黑板展示的形式，讓學生在課堂中注意力不能有效地集中到一起。縱觀整個數學課堂教學，有的數學教師仍舊把黑板當作唯一的教學形式，在講解圖形時把大部分的時間都花費在畫圖形上，且有的教師圖形畫得不準確，給學生思維向錯誤的方向進行引導，這樣就大大降低了教的效率，影響了數學課堂教學效果。

3）投影被當作展示PPT的新舞臺。據調查，有些數學教師在教學中通過全部使用投影展示來代替本節課的學習內容，將制作的課件通過投影的形式播放給學生，并按照課件上的內容進行講解，忽視了學生在教學課堂中的主體性。將大部分的時間都放在投影的放映上，師生之間缺少交流和溝通，學生之間缺少溝通和互動，課堂氛圍低沉，學生容易厭倦投影上的內容而對學習失去興趣，影響教學的效果。

4）數學教師應用投影和圖形的水平參差不齊。數學教師應用教學設備的水平可以分為三個層次。

第一個層次是基礎的層次，該層次的數學教師表明會將投影和圖形代替黑板的作用，可以利用教學設備進行基礎的展示。

第二層次表明數學教師可以利用教學設備的通用功能進行教學設計，能夠熟練地運用投影和圖形進行合理科學的教學設計，教學中對教學設備的應用比較靈活。

第三個層次屬于最高層次，該層次的數學教師能夠將教學設備的應用融入教學中，利用教學設備實現學生之間的互動和交流，充分利用教學設備的各種功能，并能深度挖掘教學設備更深層次的功能，真正地在教學中進行改革和創新，發揮學生在數學教學課堂中的主體作用。

經過對該省初中數學教師的調查顯示，有51%的數學教師處于第一個層次階段，能夠應用教學設備的基本功能；有40%的數學教師處于第二個層次階段，能夠比較熟練地應用教學設備進行教學，教學設計也比較合理，教學效果顯著；僅有9%的教師處于第三個層次階段，能夠有效地對教學進行創新和改革，教學質量和水平明顯地高于其他階段層次的數學教師。隨著現代信息技術的不斷進步，大多數的數學教師應該根據時代和學生的發展需要，努力進入更高層次的教學設備應用階段，為提高教學質量、增強教學效果奠定基礎。

教師的感受和建議 通過對數學教師感受的調查顯示，有超過78%的數學教師認為利用教學設備可以有效地提高教學效率，能夠增強師生之間的互動和交流，改善教學效果。有20%的數學教師認為使用教學設備可以更加直觀地進行教學，節省教學時間。可見，在教學中，數學教師對教學設備的應用是普遍認可的。

在調查中，多數數學教師提出合理的意見：

1）要根據學生的發展需要和教學現狀，增強教學設備的使用功能；

2）教學設備的生產商要根據教師的需要，在教學設備的設計上要體現方便、快捷的特點；

3）學校要對教師進行定期培訓，展示使用教學設備教學的成功案例，讓教師吸取優秀的教學經驗；

4）要對學校的教學設備進行定期的檢修，為教師的教學過程減少阻礙，確保教學設備的靈敏度。

3 結語

通過對該省師生的調查，在分析數據的基礎上透視其中的教學現狀和問題，提出合理性的建議，為提高數學教學質量提供更有價值的參考。

參考文獻

篇（9）

一、引言

在新的教育發展形勢下，自主學習成為全世界范圍內廣泛推廣的一種學習方式，是現階段社會教育發展的主要趨勢。提升學生的自主的學習能力，能夠引導學生從原來的被動學習，進而發展為自主學習。培養學生的自主學習能力同時也是教師不斷追求的目的，也是當前新課程改革的重要目標之一。目前，國內外對學生自主學習的研究集中在對其意義的解讀方面，而對于如何在學習中實現學生自主學習能力的培養缺乏必要的動態化研究。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》對培養學生的自主學習能力提出了較高的要求，要求新的英語教育教學模式要實現教與學不受時間、空間等多方面的限制，進而實現英語教育教學的多樣化發展。教育部門將學生英語學習自主能力的培養作為英語教育教學改革的重要目的之一。自主學習與英語學習成績的獲得存在密切的關聯，但是學生英語自主學習受多種條件的影響，比如英語學習環境、英語文化熏陶、英語教育教學策略等因素，所以我們的教學沒有在真正意義上實現學生自主能力的發展和培養。為此，本研究根據現階段大學英語教學中對學生自主學習能力的培養現狀，為如何實現學生自主學習能力提升進行策略分析，進而引導大學生選擇適合自己的學習風格和有效的學習策略來提高學習成績，最終促進自己的自主學習。

二、研究方法與實證分析

1、研究對象

文章在吸收借鑒國內外英語自主學習研究理論基礎上，選取地方院校大二英語專業的學生英語專業和非英語專業的學生作為基本的研究對象。在調查問卷設計之后，總共下發調查問卷共300份，排除一些不認真進行問卷填寫的無效問卷，實際回收有效調查問卷共有286份，有效率 “92%”。有效問卷中，英語專業200份，非英語專業86份，所有學習者都有著 8年以上的英語學習經歷。

2、調查工具及數據收集

文章的調查問卷主要包含兩個部分，分別是大學生英語學習風格調查問卷和大學生英語學習策略調查問卷。關于大學生英語學習風格方面的調查問卷基本采用了Kolb學習風格量表。關于大學生英語學習策略方面的調查問卷采用的是Oxford 設計的學習策略問卷，主要包含大學英語學習的元認知策略、大學英語學習的認知策略、大學英語學習的情感策略和大學英語學習的社交策略四個維度，問卷總共設計了45個問題，問題的設置采用的英漢對照的格式，并輔助采用了 Likert自評式 5級量表，對于每個問題的答案選項基本分為五個等級，分別是非常符合、符合、基本符合、基本不符合和完全不符合。這五個等級對應的分數分別是5分、4分、3分、2分和1分，最終所獲得的分數越高，則代表學生的英語學習策略和自主學習風格自主化程度越高。

3、測驗步驟

具體的測試實施時以班級為基本單位分別下發調查問卷，同時進行集體化的測試，被測試的學生需要完成大學生英語學習策略調查問卷和大學生英語學習風格調查問卷。在問卷問題回答之前，發起試驗人員需要向被試驗人員闡明問卷調查的目的和問卷調查中需要注意的問題，發起試驗人員在問卷調查之前需要宣讀問卷調查的指導語，并對問卷調查時間不限定，為學生的問卷填寫提供充分的時間。當學生填寫完調查問卷之后，發起試驗人員將調查問卷進行回收，并對學生的調查問卷填寫進行分析，刪除一些不認真做答的問卷，最終獲得有效的調查問卷。

4、數據分析

在對調查問卷分析的基礎上，借助數據統計分析SPSS數據路，使用SPSS16對問卷統計數據進行科學的分析。

三、研究結果

1、大學生學習風格與自主學習的相關性

在對問卷調查的基礎上，實現對學生英語學習策略和學習風格的了解，并根據不同類型、喜好的英語學習習慣和風格將學生進行分組。在學期結束的時候，將被調查的兩個班級學生英語學習成績和沒有被調查班級的學生進行對比，并根據對比分析不同英語學習風格和學習策略對最終英語學習效果的影響。根據問卷調查分析發現，一般性格活躍的學生喜歡參與英語課堂的討論，性格比較內向的學生更喜歡自主思考英語學習，他們往往是在自己的腦海里形成對事物的清晰認識之后再來發表自己對事物的看法。教師把兩種風格類型的學生分別分組，分組教學的效果好。活躍型風格的學生發言積極性提高了，課堂表現活躍了，對個別同學來說，其語言表達和思維能力都得到了鍛煉和提高，但是這些活躍型學生對于同一種問題往往會產生不同的看法，甚至對于一個問題爭執不下，浪費了不必要的學習時間，降低了自己的學習效率。而沉思型風格的小組在英語學習時的表現則是過于沉悶，沒有真正提升自己對英語學習的興趣，導致英語的學習較為被動。這種情況在班級英語學習成績上的表現是，班級總體英語成績不理想。而把這兩種類型的學生混合分組，參與學習的學生更多了，活躍型的學生發言機會沒有減少，而且會在沉思型風格學生的影響下思維更嚴謹了，沉思型風格的學生的學習熱情被調動起來了，也敢于表達自己的觀點，能力也得到了進一步的提高，這種分組對學習成績的提高還是有一定作用的。

通過對表2的觀察和分析發現，活躍型、沉思型、綜合型、循序漸進型受試者分布比率相差不大。在感覺型、直覺型、視覺型、言語型這幾個維度中，感覺型和視覺型的學習風格比率在總體上高于相對應的直覺型和言語型的學習風格。可以發現，大部分的學生的學習風格都傾向于視覺型 。通過問卷調查數據和訪談的結果可以發現，大部分受試者的英語自主學習能力比較低，學生對學習風格的了解也比較少。由此總結出學生在英語學習過程中很少應用英語學習策略以及與英語學習風格有關的知識。

2、學生英語學習策略的使用情況

根據表3反映可以發現，大多數的學生認為大學英語學習策略對提升英語學習效果具有重要的作用，但是當問到學生針對自己的英語學習任務應該采用怎樣的英語學習策略時，發現平時自主學習能力良好的學生對英語學習策略的使用要好于英語學習一般的學生。特別是元認知理論策略的應用，能夠進一步提升學生自主學習能力，引導他們及時發現和解決英語學習中存在的問題。

四、學習風格和學習策略與自主學習的關系

根據問卷調查分析發現，沉思型、視覺型、循序漸進型學生學習風格與學習者的自主學習能力都存在明顯的關聯。沉思型學生學習風格具有客觀冷靜的特點，他們對英語知識的學習更傾向于獨立自主的學習。因此，他們在英語學習中要比活躍型的學生更加擅長制定各種學習目標，并在學習目標的指導下采用適當的英語學習策略。活躍型學習風格的學生青睞于在小組討論中來實現自己的學習，因而他們的自主學習能力不強。另外，經過調查還發現，地方院校學生的英語學習策略應用不多，這些院校學生的英語學習策略使用基本處于中等偏上水平。在具體的策略使用中，這些院校的學生喜歡使用元認知策略，其次是認知策略，他們基本上很少使用社交策略，在接受調查學生使用情感策略最少。由此可見，伴隨學習經驗的增加，學生往往會懂得如何根據自己的需要和實際情況調整自己的英語學習計劃，在實現自我有效管理的同時提升英語學習的效率和能力。另外，經過時間考驗，自主學習的經歷有助于學習者更全面地認識到各種學習方法的有效性和使用范圍，由此進一步幫助他們修正和改進自己的學習策略，促進個人的英語學習。

五、啟示

通過文章的問卷調查分析研究表示，英語學習風格、學習策略在不同程度上都和英語自主學習能力存在關聯。在英語學習風格和學習策略上，元認知策略與英語自主學習能力的關聯一般高于其它策略與自主學習能力的相關性。為此，教師和學生在英語的教和學過程中都需要對英語學習風格、學習策略予以重視，從而不斷培養學生的英語自主學習能力，提高學生英語學業水平。更為重要的是，要經常對學生進行學習策略訓練，尤其是元認知策略訓練，以提高其自主學習的能力。

【參考文獻】

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[3] 包蘭蘭.關于英語學習策略和學習動機關系的實證研究[M].成都：成都理工大學，2005.

[4] 秦曉晴.第二語言學習策略研究的理論與實踐意義[J].外語教學，1996（4）.

篇（10）

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0142-02

1 前言

對學習者自身因素的關注是近來教研領域的焦點。英語學習焦慮是語言學習者重要的心理變量。英語學習焦慮直接影響了學生的語言學習效果和學習策略的使用。了解高職生英語學習焦慮狀況，為今后高職公共英語教學指明方向。

2 文獻綜述

近年來，國內外對外語學習焦慮的研究成果主要涉及：1）國內外相關英語學習焦慮研究的文獻述介[1]；2）對二語學習焦慮類型的研究[2]；3）外語學習焦慮現象調查與焦慮量表的研究；4）外語學習焦慮同外語學習效果方面的研究。有學者指出，外語學習焦慮影響語言學習者的學習效果，成負相關關系（Young，1991）。

目前現有的相關研究大多通過調查問卷分析本科、高中學生的英語學習焦慮對成績、學習策略等相關因素造成的影響，聚焦高職生英語學習焦慮的研究并不多見。本研究結合入學成績變量關注高職新生公共英語學習焦慮現狀，探索有效降低焦慮的教學策略。

3 研究設計

本研究以北京地區一所公立高職學院一年級新生為研究對象，于2014年9月下旬對該校所有2014級新生統一進行英語入學摸底考試。隨機抽取該校五個非英語專業系各一個班級進行相關問卷調查。調查目的：1）高職新生的入學摸底考試成績對英語學習焦慮程度有何差異性影響；2）公共英語學習焦慮分為課堂焦慮、考試焦慮、負面評價焦慮和交際焦慮，為制定教學策略以緩解高職生公共英語學習焦慮提供依據。

調查問卷分為兩部分：第一部分為個人信息部分，包括調查學生的系別、英語入學摸底考試成績等；第二部分為高職生英語學習焦慮現狀情況調查問卷，參照Horwitz于1986年發表的《外語學習焦慮量表》（FLCAS，Foreign Language Classroom Anxiety Scale），進行必要的修改。國內大部分測試外語學習焦慮的調查問卷都是借鑒該量表，共計33題。調查問卷均依照Likert五分量表法，將英語學習焦慮從高到低分為五個等級，采用軟件SPSS17.0作為統計分析工具。此次調查共發放問卷165份，高職生公共英語學習焦慮現狀調查部分回收有效問卷為140份，問卷有效率為85%。

4 調查問卷結果分析

高職新生入學摸底成績對公共英語學習焦慮調查的影響 單因素方差分析（One-way ANOVA）結果顯示（見表1）：入學摸底成績對高職新生的英語焦慮程度有顯著影響（F=5.89，p

此項分析結果符合高職新生英語學習現狀。一線高職教師普遍表示，英語基礎較好的學生，在高職第一學期階段能夠跟得上課堂，大部分學習態度較為認真；而基礎較差的學生，普遍反映教材難度太大，聽不懂，導致課堂上看手機或睡覺，置身課堂之外。因此，英語基礎較差的高職新生厭學的背后并沒有過多的焦慮情緒，這需要從其他方面找出其厭學的原因。如是否是由于英語基礎較差的學生的自主學習能力和學習動機較弱，導致其極易放棄高職階段的英語學習。

焦慮的相關性分析 通過皮爾遜r相關分析結果顯示，課堂焦慮、考試焦慮、交際焦慮和負面評價焦慮之間存在顯著的正相關關系。從強度上看，r課堂-考試=0.700，p

5 研究結果對高職公共英語教學的啟示

適度的正面焦慮對于高職新生的公共英語學習有一定的促進作用 通過此次調查問卷，發現入學英語摸底考試成績在60分以上的高職生的公共英語學習焦慮明顯高于0～40分之間的學生。抽樣的140名學生中，成績在60分以上的學生僅28人，大部分高職新生的英語基礎較為薄弱。由于英語成績和學習焦慮呈正相關，后進生的英語學習焦慮度最低。英語教師對后進生應適度增加正面學習焦慮，如在課堂上更多地關注基礎較差的學生，增加對其學習評價的方式和次數，讓學生更多參與到課堂活動中。

高職公共英語學習中，教師盡量減少負面評價的次數，創造輕松的氛圍進行師生、生生互動 負面評價屬于負面焦慮，學生在課堂討論、回答問題、考試過程中因擔心失敗，極易產生負焦慮情緒。教師應走進學生的心里，了解學生的性格特點，消除學生對學習的畏懼心理，創造平等、和諧的師生關系。教師需要對后進生在學習過程中的失敗給予鼓勵和心理疏導，盡量降低負面焦慮帶來的不利影響，激發學生學習英語的興趣。

以大數據時代為背景開展信息化教學，豐富公共英語課程互動模式 智能移動設備的應用彌補傳統課堂的不足，讓學生體驗到全新、高效、移動化和充滿個性創意的學習方式。如利用網絡搭建網絡英語課程平臺，或在智能終端上采用移動教學模式，能有效降低師生面對面回答問題時產生的交際焦慮和負面評價焦慮，增強學習效果。信息化教學促進師生進行信息溝通、分享豐富的教學資源，進行網絡作業批改以及網絡平臺上答疑和學習督導，引導學生養成自主學習的習慣。同時，教師也可監控學生課內外學習狀態。推廣信息化教學模式能夠降低傳統英語課堂中的學習焦慮，充分體現學生的學習自主性，提高學生自我管理和自我評估能力。

參考文獻

篇（11）

筆者在原江西井岡山學院進行了一次規模較大的問卷調查，旨在了解革命老區高校學生使用英語學習策略的狀況及特點，比較善學語言者與不善學語言者在策略使用上的差異，為老區大學英語教學探索一條成功之路。

一、研究方法

1.研究對象。共有500名非英語專業大二學生參加了這次調查，分別來自文、理科14個系23個專業。選擇他們作為樣本是因為在接受問卷調查時，所有被試已進行了近兩年的大學英語學習，相對而言，他們在英語學習中已形成了一套較穩定的、有獨特個性的英語學習方法；同時，他們都參加過2007年6月份舉行的CET4考試。因此，他們應該能對自己所使用的英語學習策略做出選擇。

2.調查工具。本研究使用的調查工具主要是“大學生英語學習策略調查問卷”（以下簡稱調查問卷）和大學英語四級水平測試。調查問卷主要參考了蘭州大學張彬老師所設計的問卷并結合實際編制而成。調查問卷分兩部分：第一部分為個人情況，包括被試的性別、出生年月、所學專業、高考英語成績和四級成績等；第二部分共有57個選擇題，主要調查被試在英語學習中使用的策略。本研究的另一調查工具是大學英語四級水平測試。所有被試均參加了2007年6月份的CET4考試，該成績作為因變量。

3.數據收集與處理。本次問卷調查共發放問卷500份，收回有效試卷428份。調查所得數據用SPSS10.0軟件包進行處理與分析。數據分析分兩步進行，一是運用相關分析檢驗英語學習策略與學習成績間是否存在顯著相關，二是用T-test檢驗高、低分組學生在使用策略上是否存在差異。

為了比較善學語言者與不善學語言者學習策略使用上的差異，所有被試依其四級考試成績被分在高分組和低分組。高、低分組學生的基本情況詳見表1：

二、結果與分析

1.老區高校學生使用英語學習策略的狀況和特點。從總體來看，老區高校學生在英語學習中能經常使用管理策略（Mean=3.1369）、母語策略（Mean=3.0329）和形式操練策略（Mean=2.9592），而功能操練策略（Mean=2.3508）的使用頻率相對較低；從高、低分組學生策略使用的情況看，高分組學生管理策略使用頻率最高，其次是形式操練策略、母語策略和功能操練策略；低分組學生的母語策略使用頻率最高，接下來依次是管理策略、形式操練策略和功能操練策略。（詳見表2、表3）

這一結論與文秋芳教授的研究結論大致相同。不同之處是：在文教授的研究中，她發現學生使用功能操練策略比使用母語策略更頻繁，并且使用管理策略的頻率高得多。主要原因是：第一，文教授的研究中所選對象主要是重點大學學生，他們的英語水平比普通高校學生的水平總體上要高得多；第二，重點大學的英語學習環境比普通高校要優越得多，學生能獲得更多使用英語的機會；第三，從英語測試內容來看，英語應用能力測試所占的比例較小，以至于學生使用英語進行交際的意識較差。

2.善學語言者與不善學語言者在英語學習策略使用上的差異。從表3的T-test檢驗結果可以看出，高、低分組學生在管理策略、形式操練策略、功能操練策略的使用上存在顯著差異，高分組學生使用這幾類策略的頻率高于低分組學生，但在母語策略的使用上未呈現顯著差異。高、低分組在母語策略使用上之所以未表現出顯著差異，主要原因是本研究中學生的英語水平總體較差（CET4平均分只有51.73分），即使是高分組的學生在英語學習中仍然無法擺脫對母語的依賴；另外，中國學生是在典型的“外語環境”中學習英語，尤其是普通高校學生難以獲得真實的語言環境，這就使得他們難以形成英語思維習慣，只能借助母語來學習英語。