緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文特點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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教師在教學語言上的靈活運用，對語文教學效果來說是至關重要的。把握住小學語文的特性，對教學語言的特點進行深入的研究，這對于提升小學語文的教學質量具有重要意義。本文就針對小學語文教學語言的特點進行分析。

一、規范性與科學性

小學語文教師的語言必須具有規范性，因為小學正是兒童學習語言的關鍵階段，他們都具有極強的模仿能力，所以教師的教學語言影響的不只是教學質量的問題，同時也影響著小學生的語言發展。所以，這就要求教師的教學語言一定要使用規范、標準的普通話，以免學生有樣學樣，養成不好的說話習慣。而科學性指的是，教師的教學語言要語意明確、條理清晰、簡約精煉。如果教師的教學語言意思模糊、詞不達意、啰嗦繁復，那么這將嚴重影響學生對所教授內容的正確理解。

二、可接受性與生動性

教師的教學語言要貼近小學生的日常生活，用小學生所習慣的思維方式來表達，在詞語的使用上要通俗易懂，語法也要淺顯，盡量避免出現艱深的語句，讓學生能充分地理解與掌握。同時，教師的教學語言還要形象、生動，能夠充分地激起學生對學習的興趣，讓學生可以在輕松的氛圍中學習知識，讓學生從心底喜歡上這種輕松的學習方式。

三、情感性

語文教學所教授的是富有感情、充滿思想的文學作品，所以教師的教學語言也該是富有感情的。教師要對課文具有深刻的理解，將課文中的思想感情融入自己的教學語言中，用自己的語言魅力來感染學生，讓學生隨著教師富有感彩的教學語言而真正進入到文學作品所創造的世界中，讓學生從心靈深處感受到這些作品所蘊含的感情。具有感情的教學語言不但能幫助學生更好地理解課文，同時還能讓學生的內心情感得到升華。

教學語言的質量對小學語文教學的質量起著至關重要的作用，教師要做的就是不斷地完善自己的教學語言，通過語言來引導學生語言能力的提升和其他素質的全面發展。

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近年來，隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教材的內容變得更加豐富和多樣化，相應的語文知識也在不斷的擴展范圍和深度，所以對于語文教學來說，對教師的知識掌握程度和表達效果有著更高的要求。小學語文教材中很多不同體裁的課文，具有一個相同的特點，就是都在對小學生滲透一些與生活相關的道理，如果沒有教師的引導，對于這些有深刻內涵的文章，小學生肯定是難以理解。所以教師在語文教學過程中，在透徹的掌握教材中課文內容的內涵，還有在表達的方式上進行一定的改變，吸引小學生的注意力，幫助小學生真正的了解文章的內涵，使語文教學更具有美感，以使教學效率得到有效地提高。

二、小學語文教學語言要具有科學性與規范性

小學語文教學是非常重要的基礎學科，這一學科的有效實施一定要建立在規范性與科學性的基礎上，這是小學語文學科作為基礎學科所應該具備的特點。只有小學語文教學具備了科學性與規范性的特點，小學語文教學實施的實效性才能夠真正地得以發揮。小學語文教學語言的科學性主要體現在教師的語言要準確，要符合語言的基本規律，語言的科學性還體現在教師語句和詞語運用的科學、正確上，只有語言是科學的，教師在教學中所傳達的思想才能夠保證準確無誤。

三、生動性

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在小學語文教學過程中，由于學生年齡較小，沒有形成自己的語言特征，因此很容易對教師在課堂中的語言進行模仿，因此小學語文教師的教學語言對于小學生來說具有重要的啟蒙意義。因此，教師在課堂中必須規范自己的言行，給學生樹立正確的榜樣。

一、小學語文教學語言應具有規范性

處于小學階段的學生由于經驗積累較少，因此學習方式主要還是以模仿為主，尤其是對教師的語言進行模仿，因此語文教師在日常教學中使用的教學語言很容易對學生產生影響，并且小學生的模仿能力與記憶能力都較強，教師若在教學過程中使用了不正確或者不合適的語言，很容易被學生模仿并形成習慣難以改正。因此語文教師在課堂中必須注意自己每一個字的發音，并合理使用詞匯，正確組織語言結構，為學生樹立正確的榜樣。

有一部分教師在小學語文課堂中習慣于使用方言進行教學，或者受到方言的影響，導致個別字的發音不夠準確，特別是平舌音與翹舌音之間的混淆，還有前鼻音與后鼻音的混淆。例如，很多教師習慣于把“學生（xue sheng）”念成“xue shen”，或者把“曬太陽（shi ti yng）”念成“si ti yng”。除此之外，有些教師在教學過程中還會受到自身語言習慣的影響，把自己的一些語言習慣帶到課堂中，例如，有些教師習慣于把“你們去過嗎”說成“你們有過去嗎”。這些語言表達方式都缺乏規范性，作為一名小學語文教師，在課堂中使用普通話進行教學是最基本的要求，除此之外，還應注意自己的發音方式及語言習慣，為學生起到正確的帶頭作用。

二、小學語文教學語言應具有科學性

小學語文教師在教學過程中應注意正確使用教學方式，使用正確又靈活的表達方式來引導學生打好語文基礎，提高學生的語文水平，培養學生的人文素養。教師在授課過程中應準確把握每個詞語的情感意義，結合語境進行科學使用，將正確的使用方式傳授給學生。有些教師之間都不理解詞語的內涵及使用場合就隨便使用，導致學生也跟著一起出錯。

另外，有些教師習慣于在課堂中使用一些歧義較深的句子，混淆學生概念，這種行為對于學生今后的語文學習具有負面的影響。除此之外，語文教師在課堂中以及與學生溝通過程中應盡可能使用簡潔精練的語句，突出重點，避免重復嗦的現象發生。

三、小學語文教學語言應具有生動性

由于小學生思維的形象性，小學語文教師在授課過程中應充分考慮學生的這方面特征，對于課文中一些較為抽象的內容，教師應使用舉例的方式幫助學生進行理解，運用一些靈活生動的語言進行說明和講解，為學生創造與課文情感相匹配的情境，引導學生自主學習。

小學語文教師在針對教材中一些經典課文進行講解時，對課文中一些情節曲折或感人肺腑的故事進行渲染，通過形象生動的方式描述出來，使學生在故事的刺激下聯想到自己身邊的真人真事，這樣可以進一步理解課文中作者所要表達的含義。

四、小學語文教學語言應具有趣味性

教師在課堂中進行適當的語言引導，可以幫助學生形成良好的品性。教師在授課過程中應充分考慮學生的心理活動及心理特征，恰到好處地加入一些具有趣味性的語言，以此起到吸引學生注意的目的，加深學生對課文內容的印象。

語文教師要想游刃有余地應用教學語言，短期的努力是難以實現的，必須通過長期的積累，具體包括各種語文知識的積累和說話措辭的積累，讓學生在輕松的課堂氛圍中積累更多的語文知識，掌握更正確的語言方式，真正體驗到語言文字的魅力。

五、小學語文教學語言應具有情感性

小學語文教師為學生傳遞的并不僅僅是傳統意義上的語文知識，更多的是正確的處事方法、價值觀念及品德品行。因此，小學語文教師在課堂中不僅要注意教學語言的使用，還應做好情感教學的滲透，帶有感彩地為學生上好每一節課，引導學生去理解并挖掘課文作者想表達的深層含義，并體會作者是帶著怎樣的感彩去創作的，教會學生分辨是非善惡。因此，教師在教學過程中應盡可能使用富含感染力及感彩的Z言去講解課文內容。學生在教師的情感帶動下不僅可以產生思想上的共鳴，深刻體會作者的創造意境，還能在潛移默化中積累更多的詞匯和句子，提升自己的語文水平。

參考文獻：

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0180-01

通常來說，小學階段是小學生是他們語言能力發展的啟蒙階段，這一學期的語言學習對學生今后的發展具有極其重要的意義。一般來說，語言教學包括：語音、詞匯、語法和語言交際等方面的教學。可以說小學階段是學生語言學習的黃金時期，同時這一時期也是小學生們基本的認知能力初步形成的階段。在小學階段，學生的語言能力發展是迅速的，我們老師應該牢牢把握學生成長的這個特點，積極引導學生，加強學生對語言的興趣，在學生語言學習方面給予足夠的指導，更好地促進學生在語言學習方面的巨大進步。

1 小學語文教學中語言學習的重要性

在學生學習過程中，語言表達是語文教學的一項重要內容，在語文課堂上語文老師對語言的駕馭能力會嚴重的影響學生對語言學習的熱情。如果在語文課堂上，語文老師的教學語言生動活潑、形象具體、幽默詼諧、自然得體、悅耳動聽，這樣，可以極大地提高學生對語言學習的興趣，而且還會更好地幫助學讓接受信息，有利于學生更好地記住老師所講的內容，還可以更好地幫助學讓對老師所講的內容進行理解，在一定程度上還可以啟迪學生的智慧，不斷地促進學生的能力的發展，更好地激發學生對美的感知，有效地促進我國小學語文教學的發展。總之，語言教學在我國教育領域具有極其重要的作用，

2 小學語文教學語言的主要特點

首先，小學語文教學語言具有抑揚頓挫，錯落有致的特點。老師教學最主要的是要不斷地提高學生對課堂的興趣，所以，語文老師在教授課程的時候要很好地把握教學語言的特點來激起學生對課堂的興趣，老師上課的語言要想做到抑揚頓挫，最為主要的是要通過句式的整散長短，語言的高低起伏以及語調的抑揚頓挫來達到目的。所以，我們在進行語文教學時，一定要不斷加強對教學語言的調控，老師要注重對教學語言地巧妙編排和組裝合理。教學語言的抑揚頓挫主要可以從：（1）老師在講授到重難點的時候要加強語調，一字一頓，聲音響亮；（2）過度語言有一些講背景等知識的話語，我們可以稍微的加快語速，音調也可以變得低緩一些；（3）在表現一些較為強烈的心情和反應的時候，例如：興奮、壯烈、激昂等可以用快結構的語言，慷慨激昂。當表達寧靜、優美、悲哀等情緒的時候，我們可以用一些慢節奏的語言，溫情脈脈等方面來體現。老師在上課的時候可以適當安排一些安靜的場景，這樣可以達到此時無聲勝有聲的效果。當這節課的課程快要結束的時候，老師所講的故事或者是文章，可以盡量用設問的形式，這樣可以為本節課留下較深的疑問，從而更好地加深學生對課堂的印象，加深學生對課堂的理解。

其次，小學語文教學語言具有舒緩連貫，疏密相見的特點。懂得教育藝術和教學語言技巧是對老師最為基本的要求，也是一個合格的優秀的老師必須要具備的素質。老師在上課的過程中必須做到教學語言，句子連貫和拘役清晰、邏輯合理，然而，在說話的時候也不能夠緊鑼密鼓，沒有停頓。老師所說的語言必須要流暢，并且不能夠沒有任何的起伏，語調平淡無奇，這樣容易讓學生失去興趣，老師在上課的時候要注意語調的高低起伏變化，而不能夠一直使用一種語調。還有，老師在上課的過程中應該有意識地調配信息，合理地安排講課的重難點，對于不同程度的知識應該要注意語調的差異。老師上課的過程中要讓學生在緊張中擁有松弛，在激動之中也要有舒緩，只有在這種情況之下學生才可以張弛相繼，起伏有致的、富有美感的節奏變化更有利于愉悅的學習，從而可以幫助學生掌握更多的知識。老師在上課過程中都需要有一些導語，可以讓學生稍作休息，然后再讓學生逐漸進入狀態。老師在進行講述的時候要不急不緩，還要先讓學生進行激烈的討論，再合理地組織語言，才可以不斷地加強學生的語言組織能力。

最后，小學教學語言還具有言為心聲，飽含真情的特點。老師講課應該帶有豐富的感情，理解、感悟、合理地運用語言，更好地挖掘學生內心深處的潛能。不斷地激發學生內心深處的情感源泉，不停地調動學生的興趣和興奮點，從而產生有效的、積極的形象思維和抽象思維。老師在上課的過程中應該將自身需要講授的知識熟記于心，只有在老師在清楚和熟練地掌握自身所講的內容的前提下，才可以更好地運用具有情感的、完整地、繪聲繪色的講授這些較為重要的知識點。教師的語言是一種什么也代替不了的，影響學生的工具，老師應該讓自己的語言盡量做到高低起伏、抑揚頓挫、深情飽滿、聲情并茂、和諧動聽，在這樣的情況下才可以讓學生聽得更有趣味，更有激情，更加津津有味，讓學生在課堂上精神飽滿，提高課堂效率。

老師在上課的時候更好地運用教學語言，這樣能提高學生的學習興趣，從而促進學生提高學習效率。

參考文獻：

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語文教學的最初目的和根本目標是為了促使學生熟練掌握自己的母語、培養學生語言理解能力以及語言運用能力。并且隨著社會整體知識水平、文化水平的提升，人們逐漸意識到小學語文課程不單單是語言知識的教、學過程，更是小學生人文素質培養、提升和促使其通過母語教學感受祖國文化的具體途徑和使用方法。可見，語文教學效率、教學效果的優劣很大程度上取決于教師在教學過程中的措辭和言行。尤其是對小學生而言，其自身正處于價值觀與世界觀尚未定型、心智發展并不完全的重要階段，教師的行為、語言等便往往對其產生示范、指導作用和深刻影響。

可見，對小學語文教學語言特點展開再一次深入的探討和研究是很有必要的，我們應從藝術性、情感性、生動性、以及可接受性等幾個重要方面對小學語文教學語言的優化提出相應的意見和建議，以便為小學語文教學效果的優化以及效率的提升給出合理化建議，以便保障該文章實用價值的實現和發揮。

2.小學語文教學過程中語言具體特點的分析和探究

2.1 小學語文教學過程中語言的藝術性分析

小學生對語言的藝術感知和藝術認識能力最初便起源于教師對藝術性語言的具體運用，為引導小學生形成最初的、正確的藝術感知能力，教師應注重自身在課堂教學過程中對藝術性語言的運用，當然，該藝術水平不應脫離學生的理解能力而單獨存在，必然應以學生的理解和欣賞為前提。

2.2 小學語文教學過程中語言的情感性分析

小學生正處于對自身精神、人文內涵不斷豐富的關鍵階段，語文應在該階段充分發揮其自身特有的情感、認知引導作用。就語文課程標準的具體內容可知：學生精神領域深受語文課程人文內涵影響，尤其是在小學階段，我們應十分注意、重視教學內容價值取向、語文語言感染熏陶效果。合理調整小學語文教學過程中情感性語言的運用，為教學的優化做好鋪墊。

2.3 小學語文教學過程中語言的生動性分析

小學生由于自身年齡特點限制，不只在表達能力方面不夠完善，在理解、接受能力上也有所欠缺。因此，教師應充分結合該特點來調節自身教學語言以便使其具有生動性。具體來說，語文教師應將語文課程建立在“趣味語言表達”的基礎之上，輔助小學生對語文知識更好的理解和記憶，而體態語言教學又是其中最為實用而有效的具體方法。

小學生眼里、心里的世界是生動而靈性的，甚至他們主觀的認為花兒與太陽是在笑、烏云與陰雨是在哭，他們天真地認為每一首兒歌和每一個故事、童話都是真實而富有生命的，所以他們甚至會和小動物對話、想與蝴蝶共舞、愿為小蝌蚪找媽媽。所以教師應充分了解并把握學生心理，合理借助于體態語言來感染、帶動學生學習、理解。具體到細節教師可以借助手勢或眼神來表達對學生的支持和批評態度、通過多微笑來增強自身的親切感等。

2.4 小學語文教學過程中語言的可接受性分析

結合小學生智力、年齡、心理特點，為增強教師語言的可接受性，我們應做到以下兩點：首先，在教師用語中，多采用單句和短句，并盡可能的多采用實際生活、實際對話過程中的常用表達形式；其次，教師應摒棄“成人對話”模式，站在小學生的角度、立場、和知識層面來組織語言，用“孩子對話”模式來展開具體的語文教學過程。充分提高小學語文教學過程中語言的可接受性，以便為小學生對教學內容的理解和掌握做好鋪墊和充分準備。使得小學語文教學過程的和諧性、高效性得到保障。

2.5 小學語文教學過程中語言的規范性分析

“規范性”作為小學語文教學語言所必須的特點，對相關從教人員的教學用語提出了相應的、必要的要求，是其進行教學語言選擇時所遵循的基本原則和參考依據。教師對小學生而言，可謂是能力與智慧的化身、是無所不能和無比神圣的存在形式。正因如此，小學生的世界觀、價值觀等無一不在潛移默化地受著教師行為的影響，教師語言更是直觀而直接地作用于學生觀念并對其產生深遠影響。由此可見小學語文教師在教學過程中選擇規范性語言的必要性。

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一、研究小學語文教學語言的意義

隨著現代化多媒體技術以及互聯網技術的不斷發展，小學生能夠接觸到的知識面范圍也更加廣泛，小學語文教學中的知識也越來越豐富，因而對于小學語文教師應當具備的教學語言要求也越來越高，要求教師能夠運用正確的語文教學語言來表達出文章中的藝術情感，在閱讀賞析中，詩歌朗誦中，故事講解中教給學生更多的知識和人生的道理，幫助學生從小就樹立正確的三觀，用形象和生動的語言來探索語文學習的奧妙之處，增強小學語文的教學美感，活躍課堂氣氛，在語文教學過程中，提高小學生的言語表達水平。

二、小學語文教學語言應當具備的特點

（一）規范性

小學生還處在形象思維的發展階段，對于很多小學語文課本中比較深奧的內容還是很難理解的，特別是在語言的理解上面，存在著很大的模仿性，語文教師的一言一行，都將會影響到小學生語言表達能力的形成，因而在小學語文的教學過程中，要求教師必須要注重教學語言的規范性，必須要使用普通話進行教學，不要在語文課堂上給學生說地方的方言，教師要注意練好自身的普通話，千萬不要平翹舌不分，不能使用口語化教學，一定要嚴格按照科學的語言表達順序給學生以正確的示范和指導，讓學生在一個規范性的語言教學環境中成長，這不僅僅是為了能夠提高小學語文教育的教學水平，更重要的是為了讓學生能夠更好地適應社會，學會正確表達自己，學會理解他人，這就要求從業的小學語文教師必須要有職業的教師資格證和二級甲等以上水平的普通話資格證書，才可以從事小學語文的教學工作，提升自身的專業水平和語言表達能力，更重要的是要提升自身的職業道德素質，不能在小學生面前口吐臟字，不可以罵人，不能讓小學生的心靈受到創傷。

（二）科學性

在小學語文教學中，教師還要注重教學語言的科學性，不可以信口開河地欺騙小學生，要給予學生科學的教育學習環境，提高小學生的語文藝術素養水平，例如在小學語文六年級下冊《夾竹桃》一文的學習中，不僅要注重對夾竹桃外貌描寫的分析，教師還要透過表面的描寫去探索作家季羨林老師內心的情感，探究作者究竟想要表達怎樣的情思，教師在為學生朗讀散文的過程中，需要注入自身的情感，通過動聽的朗讀讓學生能夠感受到夾竹桃那種堅韌和頑強的生命力，激發出學生對夾竹桃的喜愛之情。小學語文課堂不應當是乏味空洞的，而應該充滿著許多豐富的感彩，教師在語言表達時，應該將這種正確的情感毫無保留地傳遞給學生，在傳遞情感的過程中，要保證語文教學語言的科學性，做到正確地表達自己，不要使用模棱兩可的語言給學生造成誤解。這也從側面要求小學語文教學過程中，教學語言要盡量簡潔、科學、正確，不要有太多嗦的語言習慣，要用直白、干練的語言來解答小學生提出的問題，注意語文教學中心思想的提煉。因為嗦的語言是無法抓住學生注意力的，教師也會混淆遺忘真正的教學重點，不能夠教給學生更多有用的知識。

（三）可接受性

小學語文教師還應當使用可接受性的教學語言特點主要指的是，要用小學生能夠聽懂的語言去進行教學，尤其是對于小學低年級的學生來說，過于書面化深奧的語言方式他們肯定是聽不懂的，因而對于小學低年級的語文教學來說，要采用更加貼近學生生活的語言方式來進行教學，要讓學生能夠聽懂、接受語文教師的語言教學方式。運用可接受性較高的生活語言進行教學時，可以讓學生更好地融入語文教學情景當中去，比如在《桂林山水》一課的教學時，很多學生可能并沒有真正去過桂林，怎樣才能夠讓學生更好地欣賞桂林山水的美景，就需要教師運用生活性的教學語言來引導學生進入到桂林山水的情境當中去，將“漓江的水真靜啊”，“漓江的水真清啊”，“漓江的水真綠啊”三句中的“真靜、真清、真綠”作為教學的重點，為學生構造出一幅幅形象的“桂林山水”景色畫面，通過語言形象教學的方式，可以讓學生將腦海中的桂林山水形象畫下來并且在大家面前進行展示。

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【中圖分類號】G623.2

我國具有悠久的歷史文化，中華民族的語言更是獨有一枝。小學語文教學就是讓學生通過學習能夠正確掌握和運用中國語言文字并表達自己的思想，從而提高學生的綜合素質，塑造優秀的人格。為了讓學生能夠更有效、更準確的掌握這一"藝術"，就需要小學語文教師在語文教學中靈活的語言教學語言，蘇霍姆林斯基說："教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。"[1]在小學階段，每個學生的成長經歷、教育啟蒙、年齡等都有不同的特點，此時，教師的語言將對學生的語言發展和語文學習能力有很大的影響。因此小學語文教學其實也就是語言教學，教師的教學能力、科目的是否具有吸引力等都可以通過語言表現出來，因此必成準確的使用語言，這就要求深入的研究語言的特點。本文根據長期的研究和實踐思考總結出，小學語文教學中語言具有以下特點。

一、小學語文教學語言具有規范性

在小學生的眼中，教師具有無窮的能力，充滿著智慧，他的每一個動作、每一種言行都值得學習。如果說教師的行動是無聲的語

言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師作為每個學生心中的"偶像"，其一言一行必須要具有規范性，教師的語音、詞匯等多個方面都要合乎規范，按照相關要求指導自己的行為，這樣才能為學生創造一個好的學習場景和氛圍。如果老師的發音不準確，那么學生的學習也就會走彎路，如地區的方言等嚴重影響著我國小學教育的統一化。我國憲法中規定，在全國范圍內要使用普通話，這就要求在小學教育中運用普通話進行教學，這種要求是為了統一國家的教育，避免在以后的交流過程中出現"南腔北調"的現象，同時也能夠發展學生的語言。[2]如果小學老師不能夠準確的使用普通話進行講課，即使其內容在豐富也是不規范的。

二、小學語文教學語言具有科學性

在校學習本身就是接受科學文化知識的過程，因此，教育就是科學。小學語文教學的目的是提高學生的語言表達能力和人文素質，使學生的傳情達意更加準確，符合科學性的要求。

小學教師是學生學習的指導者，其教學質量的好壞，決定著學生語言知識基礎的好壞，因此，教師必須能夠準確掌握一些詞匯的含義，對于該詞語的感情因素、語體等能夠深入、透徹的理解和分析，并能夠完整的傳授給每個學生。由此可以看出，在語文教學中，課堂上不需要過多的將多少話，而是看能不能用最簡單的語言表述內容，讓學生明白。所以，在小學語文教學中，老師要能夠準確的把我內容的要點，講課過程中突出重點，提煉精華，做到"立片言可以明百意"，"豐而不余一言"、"約而不失一詞"，用最節約的方式達到最大的效果。

三、小學語文教學語言具有生動性

小學語文教學中生動性是不可缺少的因素，這里所講的生動性主要是指語文教學語言要能夠吸引學生，具有生動、形象的特征。這樣才能更好的促進學生主動學習，發散思維，因為在語文教學中，有一些文字的使用可能顯得比較生硬或者晦澀，這就要求教師能夠準確找到方法，引導學生進入學習的狀態，調動學生的興趣，理解作品和感知教材。李燕杰教授曾經說過："講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。"可以說語言具有"化腐朽為神奇"的力量，將枯燥無味的內容變得風趣。特級教師于漪講《春》時，用這樣一段話導入："我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量。所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。"[3]這樣的教學能夠將學生帶到一個特定的場景之中，呈現一片暖意濃濃的場景，即使在冬天學習這篇文章也能夠減少學生的寒冷。

四、小學語文教學語言具有趣味性

中國古代著名的教育家孔子："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"尤其是小學生，是否具有興趣對其學習的積極性有重大的影響。因此，在小學語文教學中要充分認識到小學生學習的心理，老師要在熟知學生心理的基礎上，使用合理的語言幽默風趣的引導學生，讓整個課堂變成學生追求知識的場所。于漪老師說，只有讓小學語文課堂充滿情趣才能保證教學的質量，總之，要讓每堂課都有笑聲。因此，在課堂上語文教師要能夠調動學生的興趣，調節課堂的氣氛，賦予語文教學口語以生命和活力，使學生在趣味盎然、亦莊亦諧的藝術境界中獲取知識，得到美的享受。

參考文獻

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語言教育包含著語音、詞匯、語法以及語言交際等能力，而小學語文教育可以說是思想的啟蒙階段，是個體語言發展中的黃金期，也是學生認知能力初步形成的階段。在這一時期內，學生語言能力的發展都是迅速的。若是能把握好這一時機，在適當刺激學生語言興趣的前提下給予他們足夠的、全面的指導，便可以幫助學生在語言發展中取得較大進步。

一、規范性與科學性的語言

小學生都好奇著周圍的事物，他們不僅賦有潛在創造力，還有著探索和嘗試的欲望，他們思維靈活而不喜歡受習慣約束。所以小學教師要加強對幼兒的思維訓練，使學生的創造性得到發展。

在小學語言發展的眾多影響因素中，語文教師語言的影響效果是最直接的。首先語文教師要注意在教學與生活中使用的普通話要標準、清晰，并多多在語言規范性和準確性上下功夫；其次，要注重流暢的表達語句，不能支支吾吾說不清楚；再者，準確地把詞匯各要素搭配在一起，盡量不犯錯。總之，語文教師應該在孩子面前扮演好語言標準示范的角色。

二、生動性的語言

生動性，具體到小學語文課堂，就是語文教師通過趣味的語言來表達，在教學過程中幫助學生更好地理解語文知識，而其中一個比較常用的方法便是體態語言。小學生的世界都是具有靈性的，就像雨兒在哭、太陽在笑一樣，每一個童話故事、每一首兒歌也都是有生命力和情感的，所以孩子們會為小蝌蚪找媽媽，也想和蝴蝶一起翩翩起舞。所以教師在教學過程中，要對學生的心理進行把握，發揮體態語對學生的強烈感染作用。比如，教師要想縮短與學生之間的距離，就可以借助微笑來增加親師感；需要鼓勵孩子時，可以通過輕撫頭部的方式；面對犯錯的學生，可以通過眼神或手勢加以暗示。

三、簡單直接的語言

直接、簡單的語言表達是對小學語文教師的更高要求。具體地說，其一，就是盡量把與成人對話的語言方式扔掉，學會用孩子的方式說話；其二，多使用短句和單句，并盡可能采用實詞；其三，表達要避免抽象，做到具體和清晰，符合孩子的思維習慣，以學生聽課不費力為原則，這樣才能順利開展語言教育。

四、情感性的語言

首先，情感是小學生行為和思想的內部因素，它直接對小學語文教與學的效果產生影響，如果教師自身帶著情緒為學生上課，用有色眼鏡看待蓄水，就不易與學生親近，導致教學效果大打折扣。在小學語文的學習過程中，愉悅的學習情緒和積極的學習情感能使學生的思維活躍、精神振奮，還能激發學生對語文的學習興趣。反之，則容易引起否定的學習態度，并產生消極心理，如不滿、厭惡、輕蔑以及煩悶等，最終造成學生反感語文的學習。

其次，情感是非智力因素中地位和作用都比較重要的因素，它作為語文教學的目的和手段，直接對學生的認識過程和智力發展產生目的。因此，情感教育在小學語文教育中，對于語言的學習非常重要。這就要求教師能夠對情感教學合理利用，在打破以往傳統的教學觀念的基礎上，對待學生一視同仁，也就是把偏愛轉向博愛，耐心地了解學生心中所想，做到對學生用心的愛、用心地教。學生們在情感的作用下會對學習投入更多的精力，并在語文教師愛的影響下越來越喜愛英語，這種正能量會幫助學生慢慢提高語文的學習效果，從而促進小學生認知能力的發展。

最后，和諧學習氛圍是培養學生情感的重要外部環境。小學語文教學是課堂教與學的過程，更是情感交流的過程，所以直接影響到學生的學習情緒、情感以及認知過程的就是師生關系。監督、權威的教師形象無法建立良好的師生關系，只有將尊重、親切、信任、鼓勵、的情感才能贏得學生的喜愛，教師用良好的形象把信息通過表情、言行傳遞給學生，不僅可以創造和諧的語言學習氣氛，還能夠培養學生的學習興趣。

五、多媒體語言

隨著科技的不斷發展，多媒體語言越來越成為教師們的教學手段之一，成為幫助渲染教學氣氛的重要因素。教師應靈活地根據教學內容合理借用教學媒體設備，比如幻燈機、投影儀、計算機多媒體等，再加上利用簡單的手勢語言和語言口語表達來組織課堂教學內容，在一個有利于英語學習的語言環境中，把枯燥、單調的課程內容與生動、形象、有趣的教學情景結合起來，使得語文的教學過程生動有趣。

總之，語言作為一門藝術，它的魅力是無窮的。要想使語言的魅力充分發揮出來，小學語文教師不僅要對規范化語言加以掌握，還要注重教學的激勵性和趣味性。最終幫助孩子們在語言教育的陪伴下健康快樂地發展。

參考文獻：

[1]王芳. 小學語文教學語言特點新探[J]. 淄博師專學報,2011,02

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一、引言

小學語文教學在啟蒙學生傳承文化、領會語文魅力的過程中有著重要的奠基作用。小學生年齡過小，他們的注意力不能長時間集中，因此，教師在開展語文教學活動時，要明確教學主體的特殊性，使用風趣、幽默的教學語言，激發學生的學習興趣。因此，解析小學語文教學的語言特點，對于提高教學質量、增強小學生的語言交流能力具有重要意義。

二、小學語文教學語言的特點分析

1.語言具有規范性

由于小學生正處于愛模仿的階段，教師的行為能直接影響到他們日后的是非價值觀。因此，教師在進行教學時一定要規范，通過自身的行為、品德去感染學生，給學生樹立良好的學習榜樣。所以，教學的語言要規范，以給學生創造一個健康的語言環境。教師要給予學生正確的語言表達示范，使學生信之服之。語文教師用規范性語言對學生進行教學，能夠很好地給學生以模仿示范，讓學生明白語言交流過程中注重的是語言發音的準確和語言交流的流暢等，從而更好地進行語文教學，為學生打下良好的語言規范基礎。

2.語言具有可接受性

小學生受年齡和知識水平的限制，對語言的理解能力有限，這就要求語文教師在進行語文教學時要針對小學生能力不足的特點，運用一些簡單、通俗易懂、易于學生接受和理解的語言。首先，對于一些難以理解的語言進行詳細地解釋，可以運用生活化實例加以分析。另外，針對小學低段學生和高年級學生對語言的接受和理解能力，有效進行教學語言之間的變換，恰當地運用適合該學習階段學生的語言詞匯，提高學生的思維能力。

3.語言具有生動性

小學階段的學生年齡小，如果教師純以客觀視角去分析教材內容，就會導致整個課堂氣氛沉悶，教師與學生之間毫無情感交流，難以取得應有的教學效果。因此，在小學語文教學中，教師要采用生動活潑的教學語言，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的課堂環境下學習。小學語文多以童話故事和寓言故事為教材主體，教師可以利用多媒體技術創設童話故事情境，讓學生在教師創設的故事情境中體驗故事主人公的思想情感，從而理解課文，提高自身思維能力。葉圣陶先生曾說過“教材無非是例子”，那么，教師在講授寓言故事時，可以利用教材例子教會學生學習方法，然后再進行實踐活動，讓學生在實踐活動中提高和鞏固自身的語言能力。例如學習寓言《掩耳盜鈴》時，教師可以讓學生捂住自己的耳朵，然后搖動教師帶來的鈴鐺，讓他觀察同學們能否聽到鈴鐺聲。通過讓學生親自實踐，學生就能在具有生動的語言環境下接受教師所傳授的知識。

4.語言具有趣味性

小學生年齡小，學習過程受心理和思維的共同影響，相互促進。語文教師在進行語文教學時不能過分強調思維能力的培養，要充分考慮到小學生的心理特征，在上課時引用生動有趣的教學語言引起他們的注意力，激發他們的學習熱情，從而促進他們積極學習。這樣，教師就可以通過具有趣味性的教學語言，帶領學生在充滿趣味性的語言環境下進行愉快學習，進一步加深他們對所學知識的感受，讓他們在感受知識的過程中學會運用語言。

5.語言具有藝術性

教學語言藝術首先是教師的語言技術。教師只有真正掌握了語言的藝術特點，利用藝術特性在課堂上進行知識的傳授，才能構建教師與學生的溝通橋梁，提高學生的語言表達能力。因此，教師在教學中應利用各種語言表達技巧，使用一些生動的表達語言，帶給學生藝術上的感受，讓學生在感受的過程中感受美、發現美、創造美并用于日常的語言表達中。這樣一來，學生就可以通過教師在語文教學中表現出來的語言藝術，探究教師的思維過程，學習教師的語言表達方法，從而激活思維，提高思維能力和語言表達水平。

6.語言具有情感性

語文教學語言有別于一般學科的教學語言，那就是因為語文教學語言要具有與其教學內容相適應的情感性。小學生的情感教育是審美教育，是情的滲透，更是愛的流露。對于小學生而言，他們每天面對的教科書上的教學內容是“不動”的，要想把這些沒生命的內容變成學生適應的有生命活力的內容，就必須注意語文教學語言情感性的應用，牢牢抓住學生的生理和心理特點，積極運用教學藝術與情感教育相結合的手段，提高課堂教學效果。因此，教師在教學過程中要把課文作者的情感表現出來，把教材中的無生命語言轉化成情感性語言，通過語言所具有的情感把課文中的喜怒哀樂傳遞給學生，引起學的共鳴，高效完成教學目標。

三、結語

綜上所述，語言作為向學生傳遞語文知識和表達思想情感的重要手段，對學生有著重要的影響作用。因此，語文教師在教學過程中，要充分掌握語文教學語言的特點，在課堂上運用適合學生心理特征的語言方式，提高教學質量。

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【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0106-01

一 教學語言的規范性

眾所周知，進行小學語文教學，首先要求教師語言的規范性，這也是進行語文教學的基礎。當前，教育對小學語文教學基礎有嚴格規定，對語言學和教學有明確規定，教師要嚴格根據規定開展教學。對于教育事業而言，教師是個崇高的職業，這個職業是神圣的。而在小學生心目中，教師就是智慧的化身，他們無所不能、無所不曉。小學生很崇拜、敬佩教師。因此，教師的一言一行會深深地影響學生，隨著時間推移，會影響學生的價值取向以及行為規范，考慮到教師是小學生接受知識、教育的組織者，因此教師的語言會直接對小學生產生潛移默化的作用。

所以，小學語文教師必須要保證語言的規范性，這樣才能展現出教師的榜樣力量和示范效果，從而達到小學語文的教學目標。不論是從智力發展上看，還是從心理上看，小學生都會表現得不成熟。教師進行教學時，要注意規范性。這個時期小學生的模仿能力比較強，有時模仿能力甚至超出思維能力。小學階段，學生進行語言學習以及知識學習就是一個模仿階段。因此，教師要明確自身的重要性。不論從哪個方面和角度出發，小學教師教學時，都不能影響課堂質量。從教學經驗來看，教師的課堂質量能影響學生的學習能力，影響學生的語言能力。教師進行教學時，應從語音、詞匯等方面來分析，慎重地進行選擇，努力給學生營造出一個良好的學習環境。

二 教學語言的可接受性

小學語文教師進行教學時，除了使用規范性語言之外，還應該保障語言的可接受性。小學生的思維還屬于開發階段，教師在選擇教學用語時，應選擇學生容易接受、理解的語言。學生感受到這些語言和自己的生活息息相關，可以從身邊例子感受到。這樣才能調動學生學習的積極性，才能更好地接受語文知識。從實際上看，教師在選擇語言時，應選擇學生容易理解的語言，選擇學生容易接受的語言風格。另外，鑒于小學生邏輯思維能力并不突出、形象思考較為發達的情況，所以語文教師在具體的課堂教學活動中應有意識地引導學生進行抽象思維的訓練，等到學生進入高年級之后采取嚴謹的語言進行教學。

三 教學語言的科學性

小學語文教學規范性要求比較高，語言使用比較有科學性，這種科學性主要體現在兩點：（1）要充分考慮語言使用的明確和規范。語言規范主要是語調規范以及讀音規范，詞匯搭配準確，能夠符合邏輯思維。在小學階段，語言學習顯得至關重要，教師要使用標準的發音和規范化的語言，這樣學生在模仿時，才能保障語言學習的準確率。教師還要充分認識到語言教學的情感因素，可以在教學中融入情感成分，使用準確的表達，這樣學生更容易理解，也更能把握詞語的含義，在日后學習中能靈活運用。（2）應充分考慮教學的主體性，在小學語文教學中，主體是小學生。因此，教師使用的語言也應符合學生需求，且是學生能接受的語言。教師開展語言教學時，盡量使用生活化的語言，最好是接近學生生活的語言。可以以生動活潑的形式展現出來，這樣不僅可提升學生對學習的興趣，增加師生之間的感情，還會讓學生在短時間內獲取更豐富的詞匯，可以給學生帶來更多的樂趣，從而使學生喜歡上語言學習，實現教學目的。

四 教學語言的趣味性

語文教學不應是無趣的，語文是一門美妙的學科，尤其是小學語文教學，趣味性更加濃厚。其中語言的描繪更加精準，文采奕奕。在實際教學中，教師要將趣味性展現出來，讓學生了解語文學習的樂趣，逐漸培養學生的學習能力。如學生在學習過程中會遇見一些比較難以理解的詞匯，教師在進行講解時，要靈活使用比喻手段，恰到好處的比喻促使學生更易理解詞匯。學習課堂被激活之后，學生的學習興趣才會得以提高，這樣可以有效地防止學生產生厭學心理。因此，教師進行教學時，應保證語言的趣味性。但是把握好趣味性有一個難度，教師在提升課堂活躍度時，還需要保持嚴肅性。做到活躍課堂的同時，提高學生學習興趣。對于小學生而言，學習好奇心被激發了，會更加主動地學習。他們樂意參與課堂學習，投入語文學習活動。學生在輕松的課堂氛圍中學習，其思維得到了訓煉，提高了學習質量。

五 結束語

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中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0086-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.055

在小學語文的教學過程中，學生的年齡偏小，往往會模仿教師的教學語言而且對其產生深刻的印象，所以教師的教學語言對于小學生起著指導和啟蒙的作用，對學生語文的學習有著非常大的影響，教師要注重教學語言的規范運用，給予學生積極正面的影響。相較其他學科而言，小學語文的教學語言有著鮮明的特色。

一、規范性

1.小學生的知識積累較少，事物的分辨能力較差，在學習過程中最常用的方法就是模仿，模仿教師的拼音發音，模仿教師的提示作文思路，模仿教師的寫字筆畫，教師的言行會對學生產生潛移默化的影響，而且這個階段學生的學習模仿能力都很強，形成的印象也很深刻，如果教師運用了不恰當的教學語言，學生記住了之后往往很難改掉，所以語文教師在日常教學過程中必須正確地拼讀字音，正確地運用詞匯，規范地使用語法結構，為學生提供一個良好的學習環境，否則會對學生的語言發展產生阻礙作用，導致教學效果不理想。

2.有些教師由于受到方言或者自己的語言習慣的影響，常常會在平舌音和翹舌音上犯錯，將一些字音讀錯，把花束（shu）讀成“花（su）”；有些教師也會將字詞的聲調讀錯，把氛圍的氛一聲讀成四聲；還有的分不清前后鼻音，把政（zheng）治讀成“（zhen）治”；有些教師還把口語化的語音帶入課堂，把“你做過嗎？”說成“你有做過嗎”等等語言類的錯誤。這些語言的表達都不規范，教師在教學的過程中必須使用規范的普通話，避免自己的語言出現錯誤，對學生的語言進行正確的引導，做到準確之后，教師的發音還需清晰、洪亮、流暢自然。

二、科學性

1.教師在教學過程中需要運用科學的教育方法，語文教師要用科學準確的語言表達來提高學生語文學習能力，豐富學生的語文知識，提升其人文素養。所以教師在講課的過程中運用詞語之前要完全清楚詞語在語境和情感上的意義，然后才能傳授給學生。有些教師在沒有完全弄清楚詞語含義的情況下就運用了此詞語，有些學生會認為教師說得都是對的，會讓學生產生知識性的錯誤。

2.有些教師會使用帶有歧義的句子，造成學生理解上的困難，對學生語文學習產生不利影響。另外，口語的科學性和口語的簡潔精煉度相關，教師在課堂教學過程中或者與學生的溝通交流中要使語言簡練、重點突出，清晰準確地傳達自己的意思。

三、接近性

在小學教育中，教師要根據學生語言表達能力和知識的掌握程度采用恰當的表達方式，用學生熟知的方法表達自己的意思，這樣能夠讓學生更好地進入課堂教學情景，有利于其對教學內容的吸收和理解。對于低年級學生，教師的教學語言要簡單易懂，形象生動，而對于高年級學生，教師就更要讓自己的教學語言準確科學。比如，教師在講解學生不熟悉的景物時可以考慮學生易于接受的心理，運用情景教學方法，用優美的語言描述畫面吸引學生，激發學生學習的積極性。

四、生動性

1.小學語文教學要充分考慮到小學生的形象思維，與此同時結合語文教材內容，語文課文中有很多生動、深入人心的形象，教師要運用貼切、富有活力的語言來進行講解，將學生帶入到教材內容所創設的藝術情景中，使得學生深刻體會課文意境，通過課文的學習和自我聯想解決學習過程中的困惑。

2.教師在講解教材中的經典課文或者代表性人物時，要將其中曲折的情節和感染人心的故事講述得形象具體，并讓學生聯想自己的生活和家人朋友或者自己由此想起的事情，將學生并沒有接觸過的事情講解得清楚明白。

五、趣味性

1.教師的教學可以幫助學生學習文化知識，培養良好的性格品質。教師的教學語言要充分考慮學生心理，在合適的地方運用趣味性的語言來吸引學生的注意力，讓學生對講述的內容有更加深刻的理解，使得課堂氣氛更加活躍。

2.語文教學語言要運用得詼諧準確就需要教師有深厚的語文積累，既要有各種知識的積累又要注意說話的方式方法，讓學生在輕松愉悅的課堂環境中學到更多的知識，感受語文語言的文字魅力，感受語文語言的美，提高學生對語文的學習興趣。

六、情感性

小學語文教授給學生的不僅僅是基礎的語文知識，更是優良的品質，正確的人生觀、世界觀和價值觀。所以教師在教學的過程中要注重情感的滲透，讓學生體會作者的思想情感，教會其辨別真善美，假丑惡。教師的教學語言要生動充滿感染力，引起學生的情感共鳴，讓學生在學習的過程中不僅僅是積累字詞和句子，更明白作者表達的意思，知道自己將來該怎樣做。