緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中化學(xué)匯總范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

漢語(yǔ)知識(shí)是中華民族傳統(tǒng)文化的載體，語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練的關(guān)鍵途徑，在新形勢(shì)下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅需進(jìn)行基礎(chǔ)的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)講授，還應(yīng)幫助他們了解更多的傳統(tǒng)文化。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分意識(shí)到匯總傳統(tǒng)文化滲透的重要性和價(jià)值，利用傳統(tǒng)文化提升學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言水平，從而改善整體語(yǔ)文課程教學(xué)效果。

一、認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，挖掘傳統(tǒng)文化元素

在現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中選編有大量的經(jīng)典名家作品，由于語(yǔ)言是傳統(tǒng)文化的主要載體，在這些優(yōu)秀作品中通常展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的精髓，或者是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映，是匯總傳統(tǒng)文化滲透的主要素材。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入分析和認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，著重挖掘課文中蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)文化元素，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受情況加以運(yùn)用，合理的進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，使他同步掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和傳統(tǒng)文化知識(shí)。

例如，在《中國(guó)石拱橋》教學(xué)實(shí)踐中，教師需先研讀課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著大量的中國(guó)傳統(tǒng)的石拱橋文化，文章以獨(dú)拱石橋的代表趙州橋和聯(lián)拱石橋的代表盧溝橋?yàn)槔@兩座石拱橋都世界聞名，具有顯著代表性和典型性令人信服。為幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和了解中國(guó)傳統(tǒng)的石拱橋文化，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集關(guān)于趙州橋和盧溝橋的圖片、視頻等材料，通過(guò)多媒體教學(xué)身邊直觀形象的呈現(xiàn)在他們面前。在圖文并茂中吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新課知識(shí)，使他們集中注意力研究我國(guó)的石拱橋文化。這樣，能夠促使學(xué)生了解我國(guó)橋梁建設(shè)所取得的光輝成就，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的自豪感，以及對(duì)聰明勤勞的勞動(dòng)人民的熱愛(ài)之情。

二、積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，深刻解讀傳統(tǒng)文化

自從新課程改革頒布和實(shí)施以來(lái)，大力倡導(dǎo)學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，以他們?yōu)橹行牡淖灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等方式得以廣泛應(yīng)用，使其自覺(jué)主動(dòng)性大為提高，讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的積極構(gòu)建者。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行匯總傳統(tǒng)文化滲透，教師需積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，吸引他們踴躍學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使其對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，通過(guò)深刻解讀感受到傳統(tǒng)文化的精髓和樂(lè)趣。

在這里，仍然以《中國(guó)石拱橋》教學(xué)為例，教師可使用合作學(xué)習(xí)、自由討論的課堂學(xué)習(xí)方式，在課前設(shè)置好預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集趙州橋和盧溝橋的相關(guān)資料，為討論學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備工作。在課堂上教師先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行內(nèi)部交流和討論中國(guó)石拱橋的建筑特色，探究文中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化信息，促使他們自主感知到石拱橋的深厚文化底蘊(yùn)。學(xué)生在相互討溝通過(guò)程中，可以總結(jié)出石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久的特征，并通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言的揣摩體會(huì)到說(shuō)明文語(yǔ)言周密和準(zhǔn)確的特點(diǎn)，他們可以感受到石拱橋的藝術(shù)美，在互動(dòng)中深度解讀中國(guó)傳統(tǒng)的石拱橋文化，從而深化理解。

三、不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生文化體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)感知是理解文化精髓內(nèi)涵的關(guān)鍵前提，在多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不僅可向他們傳授豐富的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)展豐富多彩、新穎個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從中充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而獲得良好的思想陶冶和精神享受，并增強(qiáng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)，借此實(shí)現(xiàn)匯總傳統(tǒng)文化的深入滲透。

比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程中，教師可組織學(xué)生舉辦“詩(shī)詞原創(chuàng)大賽”活動(dòng)，鼓勵(lì)他們按照古詩(shī)詞的平仄押韻進(jìn)行自主或合作創(chuàng)作。像在進(jìn)行《錢(qián)塘湖春行》教學(xué)時(shí)，教師可先要求學(xué)生在課前為比賽做好準(zhǔn)備工作，在朗讀與背誦過(guò)程中了解和積累中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和感悟。在課堂上對(duì)古人寫(xiě)景抒情，以及對(duì)自然美景的熱愛(ài)產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，初步知道如何借景抒情，啟發(fā)他們熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。接著，教師可讓學(xué)生以誦讀為基礎(chǔ)描寫(xiě)景物和抒發(fā)心情，進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作比賽，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和熱情，還能夠?qū)鹘y(tǒng)文化進(jìn)行有效滲透，豐富他們的文化視野和強(qiáng)化體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中匯總傳統(tǒng)文化滲透，不僅是素質(zhì)教育的基本要求與理念，還是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，教師需認(rèn)真研讀教材內(nèi)容進(jìn)行有效的傳統(tǒng)文化滲透，并通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從多個(gè)側(cè)面了解傳統(tǒng)文化，從而提高他們的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G633.8

在初中的化學(xué)教學(xué)中，要充分利用化學(xué)知識(shí)體系，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容滲透當(dāng)今社會(huì)環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)重性，同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使其樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的使命感與責(zé)任感，在日常生活中通過(guò)自己的行動(dòng)有效的保護(hù)環(huán)境，為環(huán)境的保護(hù)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

1、挖掘教材內(nèi)容融進(jìn)環(huán)保素材

在新的初中化學(xué)課本中，有關(guān)環(huán)境方面的知識(shí)大約占到課本內(nèi)容的百分之三十，化學(xué)教師在進(jìn)行講課時(shí)，有充分利用這百分之三十的環(huán)境知識(shí)，在相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要有針對(duì)性的聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生們了解生活中的環(huán)境問(wèn)題及其主要危害，學(xué)習(xí)危害的主要成分，從而掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)，讓學(xué)生了解到環(huán)保的迫切性，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。例如，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)空氣這一章時(shí)，首先讓學(xué)生了解空氣的主要組成成分及空氣對(duì)人類生存的重要性，然后，通過(guò)相關(guān)案例或者讓學(xué)生親自到自己所居住的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際考察，了解到現(xiàn)在人類生存需要的空氣質(zhì)量已經(jīng)污染嚴(yán)重，其中污染的主要成分就是有毒氣體和可吸入顆粒，同時(shí)介紹這些污染成分的主要化學(xué)成分構(gòu)成，這些成分長(zhǎng)期進(jìn)入人的體內(nèi)對(duì)人體造成的影響，如果空氣繼續(xù)被污染，今后人類的生存會(huì)受到嚴(yán)重的威脅等，這樣，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)到自己所生活的空氣受到污染的嚴(yán)重性，從而在自己的內(nèi)心樹(shù)立保護(hù)空氣質(zhì)量的思想意識(shí)。在講解二氧化碳這一節(jié)時(shí)，要主要介紹二氧化碳大量排放造成的溫室效應(yīng)，有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的燃燒會(huì)大大增加空氣中的二氧化碳含量，這樣，會(huì)使全球氣候變暖，極地大面積的冰川就會(huì)消融，許多具有寶貴資源和適合人類生存的島嶼就會(huì)被海水淹沒(méi)，造成全球陸地面積的大量減少，許多寶貴的資源大量消失，教師要在相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生明白二氧化碳排量的增多造成的危害及相應(yīng)的防御措施，可以利用太陽(yáng)能、風(fēng)能等新能源代替相關(guān)物質(zhì)燃燒，從而減少二氧化碳的排放量。

2、延伸課本內(nèi)容提高環(huán)保意識(shí)

教師在化學(xué)課堂上要充分講授環(huán)境方面的化學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行相關(guān)的課外實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)關(guān)于生態(tài)方面的相關(guān)知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解并讓理論更好的與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，充分深刻的理解相關(guān)環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)人類生存的重要性，讓學(xué)生從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，從身邊的小事做起，保護(hù)自己的周邊環(huán)境。例如在教師在講授水與溶液一章時(shí)，要首先明確水資源的相關(guān)知識(shí)，在地球上，百分之七十是水資源，但除了海水及冰山外，地區(qū)上可以引用的淡水資源只有百分之零點(diǎn)六五，淡水資源是及其寶貴缺乏的，我國(guó)的淡水資源儲(chǔ)存量居世界第六位，但由于我國(guó)龐大的人口數(shù)量，人均淡水資源不足世界人均淡水資源的四分之一，加上近年來(lái)，我國(guó)對(duì)淡水資源的污染、破壞，使我國(guó)的水資源面臨嚴(yán)重的困境，所以，要加強(qiáng)我國(guó)的水資源保護(hù)力度，使我國(guó)的淡水資源滿足人民的生活、生產(chǎn)需求。同時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生到自來(lái)水廠或污水廠進(jìn)行考察研究，采集相關(guān)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析匯總，同時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查記載自己家中或周邊生活環(huán)境中的用水情況，然后分析匯總，總結(jié)是否存在浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，并提出如何才能有效的節(jié)約水資源的節(jié)水方法，并切實(shí)可行。讓學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)從課本延伸到課外，使其對(duì)環(huán)境問(wèn)題了解的更為深刻，從而更能良好的樹(shù)立自己的環(huán)保意識(shí)。

3、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣

在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，而化學(xué)藥物對(duì)環(huán)境的破壞是極大的，所以，在進(jìn)行化學(xué)試驗(yàn)的過(guò)程中，必須樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，有效的處理實(shí)驗(yàn)后的殘?jiān)鼜U棄物，從而保護(hù)環(huán)境。在化學(xué)教育的新課標(biāo)中，明確規(guī)定了在化學(xué)室中要對(duì)學(xué)生的安全和環(huán)境進(jìn)行有力的保護(hù)。化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中注重對(duì)周邊環(huán)境的保護(hù)，減少化學(xué)物質(zhì)對(duì)環(huán)境進(jìn)行的破壞。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，學(xué)生在通風(fēng)的櫥中或密閉系統(tǒng)中進(jìn)行有毒氣體的操作時(shí)，要小心毒氣的泄漏，對(duì)反應(yīng)后的尾氣要及時(shí)小心的回收，不讓廢氣在空氣中擴(kuò)散，反應(yīng)后的廢液，要分類回收，不直接倒入水池中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。其次，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從環(huán)保角度自主設(shè)計(jì)、挑選最環(huán)保、最科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案及相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，盡可能采取無(wú)毒、低污染、可回收、循環(huán)利用的實(shí)驗(yàn)藥品，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

4、聯(lián)系生活實(shí)際爭(zhēng)做環(huán)保主人

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要充分利用第二課堂，在課堂教學(xué)中，將生活中的環(huán)保事例進(jìn)行探討、交流，深化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與環(huán)保責(zé)任。比如，可以針對(duì)現(xiàn)今生活中人們使用的方便袋進(jìn)行相關(guān)討論，方便袋究竟是人們帶來(lái)了方便，還是帶來(lái)了更嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，使人們的生存環(huán)境不“方便”，在看到家人使用方便袋，你會(huì)怎么做等問(wèn)題的探討，通過(guò)這些聯(lián)系生活問(wèn)題的交流，可以讓學(xué)生更充分、深刻的認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題無(wú)時(shí)無(wú)刻充斥在自己的身邊。從而讓學(xué)生從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，從身邊的小事做起，節(jié)約每一滴水、不亂扔垃圾、廢水重復(fù)利用等，讓自己成為環(huán)保的主人。

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中，要充分利用化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，樹(shù)立學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使學(xué)生的環(huán)保工作從小事做起。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍.在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)[J].空中英語(yǔ)教室.2011（1）

篇（3）

[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290088

化學(xué)新課程改革以學(xué)生發(fā)展為本，給予學(xué)生足夠的理解和尊重，不再把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具，不再將枯燥的理論知識(shí)強(qiáng)制灌輸給學(xué)生。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教者應(yīng)善于將問(wèn)題化教學(xué)應(yīng)用到初中化W課堂中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、初中化學(xué)問(wèn)題化教學(xué)的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。據(jù)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。問(wèn)題化教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)方面發(fā)揮了獨(dú)特的功能與作用，同時(shí)能確保化學(xué)教學(xué)目的的有效落實(shí)。

二、初中化學(xué)問(wèn)題化教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

（一）互動(dòng)問(wèn)答式教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

互動(dòng)問(wèn)答式教學(xué)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)，在化學(xué)教學(xué)中有著非常不錯(cuò)的效果。例如，在教授《自然界中的水》時(shí)，教師可以采用互動(dòng)問(wèn)答式教學(xué)策略，首先設(shè)置一些問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)诩依镉^察過(guò)不同形態(tài)的水嗎？水通常有哪些形態(tài)呢？”通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置教師開(kāi)啟了良好的互動(dòng)之門(mén)，極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)工作的順利開(kāi)展。如果教師再針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些新的問(wèn)題，如“水變成水蒸氣說(shuō)明了什么問(wèn)題？水和水蒸氣有什么不同？”等此類問(wèn)題，循序漸進(jìn)，層層提高，直到引出本節(jié)課的教學(xué)核心，便可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引向?qū)虒W(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的深入探討。

（二）多媒體在問(wèn)題化教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)在的課堂教學(xué)中多媒體的應(yīng)用十分常見(jiàn)，它能夠?qū)⒖菰锓ξ兜幕瘜W(xué)知識(shí)演變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的視頻、動(dòng)畫(huà)及圖片，直接有效地刺激學(xué)生的各種感官，用更具體、直觀的表現(xiàn)形式來(lái)展現(xiàn)化學(xué)的奧妙，讓學(xué)生能更加真切地感受到化學(xué)就在身邊。例如，在教授《金屬和金屬礦物》這一章時(shí)，教師可以將各類金屬和金屬礦物的結(jié)構(gòu)與外形轉(zhuǎn)化成動(dòng)畫(huà)放給學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在多媒體播放的內(nèi)容中設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考解答。利用多媒體設(shè)置教學(xué)問(wèn)題能夠加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。教師還可以利用多媒體向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并設(shè)置互問(wèn)互答環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

（三）問(wèn)題化教學(xué)在課堂討論中的應(yīng)用

課堂討論當(dāng)中貫穿問(wèn)題化教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在《溶液組成的表示》教學(xué)中，教師可以將問(wèn)題化教學(xué)應(yīng)用其中，從溶液組成的概念出發(fā)，具體講解如何標(biāo)示各種溶液的組成。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)后，教師可以列出一些溶液的組成，讓學(xué)生討論這些溶液的名稱。可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生相互間進(jìn)行辯論，教師再將學(xué)生討論出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行整理、匯總、反饋，從而大大增強(qiáng)課堂的活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性也因此得到大面積的提高。

總之，隨著新課程改革的深入，作為教師的我們應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，想方設(shè)法將問(wèn)題化教學(xué)方式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。但教師在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，貼近學(xué)生生活實(shí)際，及時(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分提高學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生感受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)獲取”。同時(shí)，教師必須不斷提升自我，靈活運(yùn)用，將問(wèn)題化教學(xué)策略的有效性發(fā)揮到極致，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]尼瑪.問(wèn)題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算（教研版），2014（23）：80-80.

篇（4）

在促進(jìn)人才全面發(fā)展的時(shí)代，學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的必經(jīng)路徑，在學(xué)生獲取知識(shí)的道路上，作為傳播知識(shí)的老師有必要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。初中化學(xué)作為青少年走進(jìn)化學(xué)世界的第一扇門(mén)，它奠定了青少年學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，在《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用是不容置疑的，也是是其他教育方式無(wú)法替代的。面對(duì)過(guò)往呆板的化學(xué)教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)逐漸開(kāi)始排斥，所以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，進(jìn)行以實(shí)驗(yàn)為主的探究性化學(xué)教學(xué)是新時(shí)期下初中化學(xué)教師教學(xué)研究的一個(gè)新課題。

一.重視情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣，也就不會(huì)具有探究的欲望，所以只有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣，才會(huì)有探究的欲望與動(dòng)力。情景創(chuàng)設(shè)教育是當(dāng)今教育界廣為流傳的一種教育方式，并形成了一定的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們可以通過(guò)課堂情景創(chuàng)設(shè)來(lái)靈活地提高學(xué)生的探究興趣，研究表明，當(dāng)學(xué)生處于有意創(chuàng)設(shè)或富有立體感的情景中時(shí)，學(xué)生會(huì)情緒高漲，富有想象空間和超常的思維能力，進(jìn)而表現(xiàn)出以往所沒(méi)有的求知欲和探究欲。因此教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境和真實(shí)情景，用化學(xué)本身的科學(xué)魅力去吸引學(xué)生。

（一）用實(shí)驗(yàn)設(shè)立問(wèn)題情景

問(wèn)題情景是在教學(xué)中被廣為應(yīng)用的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法展示所講內(nèi)容的內(nèi)在魅力從而設(shè)立相應(yīng)的問(wèn)題情景，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)立來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的積極性。

（二） 用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

一個(gè)真實(shí)學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生置身于情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，吸納知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“木炭鐵絲硫粉在氧氣中燃燒”這一課時(shí)，木炭鐵絲硫粉在氧氣中燃燒的反應(yīng)方程式，教材里面是有給出的，但是學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)是難以信服的，因此老師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)形式，讓學(xué)生親身感受到反應(yīng)，操作如下： 用坩堝鉗夾取一小塊木炭，在酒精燈的外焰上燒到發(fā)紅，移開(kāi)盛滿氣體的集氣瓶口的玻璃片，慢慢地把坩堝鉗插入到瓶的底部并觀察木炭在氧氣燃燒的現(xiàn)象。待燃燒停止后，取出坩堝鉗。往集氣瓶中加入少量的澄清的石灰水，振蕩后觀察現(xiàn)象。根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象學(xué)生可以整理得出這是生成了CO2的緣故。這時(shí)再向?qū)W生分析木炭鐵絲硫粉在氧氣中燃燒的化學(xué)反應(yīng)和方程式便能使學(xué)生更容易入手了。同時(shí)學(xué)生在此過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，形成和發(fā)展探究能力。

二.強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的中心地位。從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，理性選擇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式，盡可能地為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，借此強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在人教版的的初中化學(xué)教材中，每一章書(shū)結(jié)束后都安排了相應(yīng)的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，由此可見(jiàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的必要性是顯而易見(jiàn)的。雖然有些學(xué)校因?yàn)闂l件有限的原因，化學(xué)設(shè)施等并不齊全，對(duì)于普及學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)很困難。面對(duì)這樣的不足，教師可以采取小組合作形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)解決設(shè)備不足的困境。例如，在“溶液的酸堿度”一課學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)小組合作的形式，將全班同學(xué)分成幾組，然后每個(gè)學(xué)生一張pH紙，每個(gè)同學(xué)對(duì)不同的液體進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試后以小組為單位對(duì)這些pH值進(jìn)行匯總，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣一來(lái)，不但能夠節(jié)約時(shí)間和pH試紙，也能夠增廣學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)各種溶液的pH值也能夠得到初步了解。老師通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，帶動(dòng)學(xué)生提出溶液為什么會(huì)顯酸性，為什么會(huì)顯堿性或者中性等問(wèn)題。問(wèn)題提出后，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，找出問(wèn)題答案。那么在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不進(jìn)能體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，還能有助于他們培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的信心，學(xué)生之間的合作精神也在無(wú)形中得到加強(qiáng)，從而促進(jìn)了課堂的有效教學(xué)。

三.拓展課外實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活，有針對(duì)性地開(kāi)展一些課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生積極性，大膽創(chuàng)新意識(shí)。例如探究“鐵生銹的條件”，分別將無(wú)銹鐵釘放在：①自來(lái)水中，露出一半；②浸沒(méi)在自來(lái)水中；③食鹽水中，露出一半；④浸沒(méi)在色拉油中；⑤煤氣灶上方；⑥用棉花包住與干燥劑一起密封，放置兩天。然后觀察觀察鐵生銹的情況，進(jìn)而得出鐵生銹的條件是氧氣和水，當(dāng)有食鹽存在的條件下，生銹速度加快。這些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在家中自主完成，得出結(jié)論后再在課堂上與老師同學(xué)進(jìn)行交流。由于是同學(xué)通過(guò)自己親身一步步的搜集材料和儀器來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生不僅僅能夠了解而到鐵生銹的條件知識(shí)，還能進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，于此同時(shí)同學(xué)們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也在無(wú)形中得到了提高。

四.結(jié)語(yǔ)

改變傳統(tǒng)的單一機(jī)械教學(xué)模式，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，能有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性也有著一定的促進(jìn)作用。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探究，不斷開(kāi)拓和訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

化學(xué)是初中學(xué)生新接觸的一門(mén)學(xué)科，新課標(biāo)也明確了化學(xué)的教學(xué)任務(wù)，即以學(xué)生為主體使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。我們現(xiàn)行的化學(xué)教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，為了能切實(shí)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，我以多年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法和解決方法，以供參考。

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）化學(xué)教師對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高

初中是連接小學(xué)和高中的過(guò)渡階段，這一階段的學(xué)習(xí)是對(duì)高中階段學(xué)習(xí)的一個(gè)鋪墊。所以，不僅是學(xué)生，教師也要做好這一階段的教學(xué)工作。但是從目前的情況來(lái)看，初中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀還是有很多問(wèn)題的。首先，教師對(duì)學(xué)生的期望太高。化學(xué)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)陌生的學(xué)科，之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，所以，學(xué)生對(duì)化學(xué)難免會(huì)產(chǎn)生畏懼的情緒，甚至有的學(xué)生聽(tīng)不懂教師講的是什么。這主要是由于每個(gè)學(xué)生接觸新知識(shí)的能力不同。但是大多數(shù)的教師還是希望學(xué)生的成績(jī)?cè)礁咴胶茫耆鲆暳藢W(xué)生的適應(yīng)能力。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有差異的，不能一概而論。對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師對(duì)他們的期望和要求可以高一些，而對(duì)那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生則需要耐心，要求也要低一些，這樣，學(xué)生才不會(huì)產(chǎn)生排斥心理。這是不可取的。教師要有針對(duì)性地教學(xué)，對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要給予更多的關(guān)心和輔導(dǎo)，讓他們重新樹(shù)立起學(xué)好化學(xué)的信心。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少

由于化學(xué)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)陌生的學(xué)科，所以大多數(shù)化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中還是占主導(dǎo)地位。某項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在很多中學(xué)化學(xué)課堂上，還是以教師授課、學(xué)生聽(tīng)課的方式為主，而真正給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間卻比較少。學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)的灌輸者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)理論知識(shí)之后，教師要給他們時(shí)間吸收和理解。化學(xué)知識(shí)并不是學(xué)過(guò)了就記住了，關(guān)鍵還是在于運(yùn)用。教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為他們制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生可以自主安排時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。教師在課堂上也要給學(xué)生時(shí)間來(lái)實(shí)踐，安排進(jìn)行小組合作探究。這樣學(xué)生不僅可以學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)自己的探索能力。

（三）教師的教學(xué)模式比較單一

在初中化學(xué)教學(xué)課堂上，教師主要的教學(xué)方法還是單方面地向?qū)W生傳授知識(shí)。這種方式有一定的好處，可以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)化學(xué)課堂，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同樣重要。教師長(zhǎng)時(shí)間地采用單一的教學(xué)模式，不注重學(xué)生的知識(shí)接受能力，往往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。大多數(shù)的化學(xué)課堂氛圍都比較沉悶，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)沒(méi)有太大的興趣，只是聽(tīng)課罷了。而教師也沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的教育沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致課堂效率不高。有些化學(xué)知識(shí)是枯燥難懂的，學(xué)生往往聽(tīng)著聽(tīng)著就會(huì)感到厭煩，而教師如果不能轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科更加厭煩。

二、提高課堂教學(xué)效果的措施

（一）安排時(shí)間讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，預(yù)習(xí)是很重要的。但是，在現(xiàn)有的教學(xué)模式中學(xué)生往往沒(méi)有預(yù)習(xí)的時(shí)間，課堂的一開(kāi)始教師就講授新知識(shí)。學(xué)生可以聽(tīng)得懂教師在課堂上講的知識(shí)，但是等到自己做題時(shí)就不知道該怎么運(yùn)用了。所以，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主預(yù)習(xí)的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主預(yù)習(xí)的情境，讓學(xué)生有時(shí)間可以自主預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)大概的了解和掌握。化學(xué)教師可以在課前把本堂課要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行匯總，列一個(gè)學(xué)綱和學(xué)習(xí)要求，然后在課堂的一開(kāi)始就把知識(shí)大綱和教學(xué)要求發(fā)給學(xué)生，讓他們根據(jù)大綱要求自己看課件、看課本。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供指導(dǎo)，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并且給學(xué)生解答疑惑，學(xué)生之間也可以自由地討論。

（二）鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)

一味地聽(tīng)教師講知識(shí)并不能真正掌握知識(shí)，而預(yù)習(xí)知識(shí)也不能全面地學(xué)習(xí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)小組之間的合作學(xué)習(xí)，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)都會(huì)有不同的收獲，把這些收獲集中起來(lái)，小組之間實(shí)現(xiàn)共享，收獲會(huì)更多。在解一道題的時(shí)候，小組之間可以相互合作，討論解題的思路和方法，提出自己的見(jiàn)解，這樣對(duì)同一道題就有不同的解法。當(dāng)然，每個(gè)成員都要發(fā)揮自己的主體作用，積極參與小組討論，做到思路清晰，目標(biāo)明確。同時(shí)在解題的時(shí)候，還要聯(lián)系一些做過(guò)的題，找出做題的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生向小組成員展示自己做題的方法和步驟時(shí)，小組成員可以提出不同的見(jiàn)解，完善解題過(guò)程，這樣大家才有收獲。

（三）教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考

由于化學(xué)是初中生剛開(kāi)始接觸的課程，所以學(xué)生往往會(huì)感到手足無(wú)措，課堂氛圍比較沉悶。學(xué)生都是按照教師的講解來(lái)學(xué)習(xí)的，自己不知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里。所以，教師首先就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，消除學(xué)生的緊張心理。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生多去思考，有自己的疑問(wèn)，這樣才能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，理解新知識(shí)。

初中化學(xué)是初中教育教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該引起學(xué)校和教師的重視。化學(xué)教師也要認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)狀，改變自己的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂效率，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

對(duì)于初中教學(xué)來(lái)說(shuō)，錯(cuò)解分析是整體教學(xué)研究環(huán)節(jié)中不可或缺的重要組成部分，是開(kāi)展新課程教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一，可以說(shuō)針對(duì)錯(cuò)解開(kāi)展科學(xué)的分析有著非常獨(dú)特的教育意義和價(jià)值，精準(zhǔn)、科學(xué)的錯(cuò)解分析可以更好地深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠直接反應(yīng)出學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)以及解題思路理解能力的高低，能夠清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)際能力，然而，初中化學(xué)教育任務(wù)較為繁重，教師難以擁有大量的時(shí)間去針對(duì)錯(cuò)解展開(kāi)研究，繼而做出詳細(xì)的分析而找出根源之所在，從當(dāng)前情況來(lái)看，普遍存在著發(fā)現(xiàn)錯(cuò)解就簡(jiǎn)單糾正的現(xiàn)象，這樣很難使學(xué)生理解錯(cuò)誤的真正原因，很有可能導(dǎo)致同樣的錯(cuò)誤，因此，從當(dāng)前情勢(shì)來(lái)看，加強(qiáng)對(duì)于初中化學(xué)錯(cuò)解的研究已經(jīng)是勢(shì)在必行。

一、錯(cuò)解習(xí)題重做的作用

教師將信息傳遞給學(xué)生，再由學(xué)生對(duì)于信息進(jìn)行知識(shí)的二次加工需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程則須要學(xué)生的思維和記憶作為媒介，我們教師所傳遞的化學(xué)信息通常不能夠被學(xué)生全都吸收和正確理解，難免會(huì)產(chǎn)生一定的偏差和理解錯(cuò)誤，此外還包括知識(shí)的遺漏、重點(diǎn)內(nèi)容的記憶流失以及機(jī)械記憶的僵化等情況，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤是一種必然的情況，而錯(cuò)誤的出現(xiàn)則代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)了問(wèn)題，有可能是學(xué)習(xí)方法、也可能是既定認(rèn)知錯(cuò)誤，這些疏漏都是我們要研究的重要內(nèi)容，對(duì)于錯(cuò)解進(jìn)行分析和總結(jié)，了解學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的根本原因，不但是推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、理解活動(dòng)以及完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要過(guò)程，更是教師認(rèn)識(shí)自身化學(xué)教學(xué)以及與學(xué)生有機(jī)互動(dòng)關(guān)系的過(guò)程，教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、試卷以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程等方面的觀察，等能夠較為整體、系統(tǒng)地反應(yīng)教學(xué)在不同階段時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的共性原因，找出這類題目研究的解決方案，通過(guò)分析、篩選以及歸納典型錯(cuò)誤，形成正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，將潛在的小錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容中的價(jià)值因素，從而從一個(gè)全新的角度來(lái)理解化學(xué)教學(xué)、理解學(xué)生乃至理解自我，這也是對(duì)因材施教的另一種落實(shí)方式，這樣一來(lái)教師就能有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于提高初中化學(xué)的教學(xué)有效性有著極大地助益。

二、初中化學(xué)教學(xué)中錯(cuò)解狀況與原因分析

我們從各單元測(cè)試的結(jié)果分析來(lái)看，學(xué)生之間化學(xué)整體水平差距并不是十分懸殊，學(xué)生的錯(cuò)誤也主要?dú)w類為兩種，分別是遺忘性錯(cuò)誤和應(yīng)用性錯(cuò)誤，各單元測(cè)試卷的錯(cuò)解情況和研究樣本――期中考試卷中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤類型和錯(cuò)誤性質(zhì)基本一致，可以說(shuō)，對(duì)概念的理解和記憶是制約當(dāng)前初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的主要原因之一，因此我們回顧和反思當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程，在概念的教學(xué)過(guò)程方面應(yīng)該說(shuō)講解是非常很細(xì)致、到位的，然而為什么在這樣精準(zhǔn)的講解之下仍然會(huì)出現(xiàn)這種概念性錯(cuò)誤呢?我們?cè)俅文贸鰧W(xué)生參與調(diào)查測(cè)試時(shí)的答卷，對(duì)試卷呈現(xiàn)出的出錯(cuò)具體情況進(jìn)行再次分析，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生在概念的記憶方面并不存在嚴(yán)重的問(wèn)題，而原因則出在氧化物與化合物的關(guān)系及單質(zhì)與化合物的區(qū)別、化合物與混合物本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系上，因此，在我們?cè)俅螌徱暯虒W(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)這部分概念缺少必要的循環(huán)和反饋，這是我們要亟待改進(jìn)的問(wèn)題。

三、錯(cuò)解糾正的具體措施

1.抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的起源，可以說(shuō)化學(xué)的形成和發(fā)展是依賴于實(shí)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的，許多化學(xué)的概念是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，因此在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)概念，學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念是一個(gè)比較困難的任務(wù)，為了降低學(xué)生的抽象感，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)盡可能的多采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以考慮根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充一部分實(shí)驗(yàn)，通常來(lái)說(shuō)，演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)要講清一個(gè)基本概念，比如，說(shuō)演示鎂條的燃燒，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)則可以講清“化學(xué)變化”、“化學(xué)性質(zhì)”這兩個(gè)概念，甚至達(dá)到運(yùn)用一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)講清三個(gè)概念的教學(xué)效果。

2.小循環(huán)、多反饋，促進(jìn)概念內(nèi)涵理解

面對(duì)新形勢(shì)下的時(shí)代需求，在教學(xué)中如果一直沿用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)與時(shí)展不相符，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)解情況，我們應(yīng)該在這些學(xué)生容易錯(cuò)的概念教學(xué)中，采用適當(dāng)?shù)男⊙h(huán)、多反饋的靈活方式，目的就是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的方法，提高課堂教學(xué)的整體效果，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，幫助和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這種聯(lián)系的理解及記憶。

3.重視樹(shù)立正確的“錯(cuò)解觀”，重視錯(cuò)解資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤解答是非常正常的現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能僅僅是斥責(zé)，要樹(shù)立正確的對(duì)待錯(cuò)誤的“錯(cuò)解觀”，教師要指導(dǎo)學(xué)生除了對(duì)正確答案了解之外，還要有效地針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤解答加強(qiáng)分析，這是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中絕對(duì)不可以忽視的問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、收集和利用學(xué)生存在的錯(cuò)解問(wèn)題這一資源進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生實(shí)際存在的錯(cuò)解為出發(fā)點(diǎn)，以彌補(bǔ)學(xué)生的“不足”為教學(xué)目標(biāo)，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

在新時(shí)期的新形勢(shì)下，我們必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，善于運(yùn)用反思來(lái)審視我們的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)于初中化學(xué)的“錯(cuò)解”研究，找出其產(chǎn)生的根源，讓我們的教學(xué)更加具有針對(duì)性，只有真正的解決的錯(cuò)解問(wèn)題才能讓我們的教學(xué)真正貼近學(xué)生的需求，才能突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，我們必須要群策群力，在教學(xué)中不斷地積累解決錯(cuò)解的經(jīng)驗(yàn)，從而提升我們應(yīng)對(duì)錯(cuò)解的能力，提高我們初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而更好地落實(shí)新課標(biāo)的更高要求。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

關(guān)鍵詞 初中化學(xué)；微粒觀；教學(xué)研究

微粒觀的教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)分子、原子、離子是來(lái)自看不見(jiàn)、摸不著、無(wú)感覺(jué)的微觀世界，他們?nèi)狈φJ(rèn)知的感性基礎(chǔ)，難以理解這些抽象又模糊的概念，另一方面，九年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，學(xué)生很難在腦海構(gòu)建一個(gè)完整的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，給后續(xù)的高等化學(xué)學(xué)習(xí)增加困難，教師作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如何在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建“微粒觀”，將微觀的知識(shí)點(diǎn)宏觀化，使學(xué)生獲取更加深刻形象的直觀感知，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，打造高效課堂?本文將以分子、原子、離子的教學(xué)為例，淺談一下幫助初中學(xué)生構(gòu)建微粒觀的教學(xué)方法和策略。

一、整體認(rèn)知微觀世界

（一）化學(xué)微粒觀的建構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)由淺到深的過(guò)程。教師組織教學(xué)時(shí)，要有整體觀念意識(shí)，分清每單元教學(xué)內(nèi)容的相互銜接問(wèn)題，明確每章教學(xué)的目的性，“由整到分”降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，先讓學(xué)生對(duì)微粒產(chǎn)生—定的認(rèn)識(shí)，然后在此基礎(chǔ)觀念上去分析和解決微觀問(wèn)題，循序漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維和微觀思維能力，最后“由分匯總”逐步形成完整的系統(tǒng)知識(shí)，構(gòu)建起“微粒觀”。

（二）微粒觀的基礎(chǔ)概論是學(xué)生進(jìn)入微觀學(xué)的基礎(chǔ)：物質(zhì)是由微粒（分子、原子、離子）構(gòu)成的，微粒永不停息地作無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)越劇烈，物質(zhì)現(xiàn)象就越明顯；物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，構(gòu)成物質(zhì)的微粒不同，物質(zhì)的性質(zhì)就不同，物質(zhì)的微粒之間有間隔；化學(xué)變化實(shí)質(zhì)上是分子分成原子，原子再重新組合的過(guò)程，原子在化學(xué)變化中不能再分，也不會(huì)減少。

二、幫助學(xué)生構(gòu)建微粒觀的方法和策略

（一）用宏觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，化抽象為具體，幫助學(xué)生理解微觀粒子的存在和特性。化學(xué)是一門(mén)神奇又充滿奧秘的學(xué)科，教師要循循善誘激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)不僅可以活躍教學(xué)氛圍，還可以加深學(xué)生的印象，通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)鍛煉學(xué)生的思維和技能。例如，在進(jìn)行分子教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在一杯冷水一杯熱水中分別加入墨水，很快可以觀察到墨水慢慢擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，并且熱水中的墨水?dāng)U散得更快。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能感知分子的存在，了解溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)速率越快，相對(duì)的，分子運(yùn)動(dòng)越快宏觀現(xiàn)象也就會(huì)越明顯。在學(xué)習(xí)分子間存在作用力的知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)：在一張銅版紙上滴一滴紅墨水，用玻璃棒一端輕輕觸碰紅墨水，慢慢移動(dòng)，便可以拉著這滴紅墨水在紙上到處游走，紅墨水不會(huì)散開(kāi)也不會(huì)滲透到紙里面去。這個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)既讓學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)到分子間存在引力和斥力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。

（二）合理設(shè)問(wèn)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生形成微觀粒子的概念。學(xué)生對(duì)于知識(shí)概念的接受過(guò)程一般是：觀察肯定和否定例證一找到共同屬性一形成概念一理解概念的內(nèi)涵與外延一運(yùn)用概念一概念之間的辨析，基如此，在進(jìn)行分子概念學(xué)習(xí)時(shí),教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，合理設(shè)問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解分子的概念。通過(guò)上述墨水在水中擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以根據(jù)宏觀現(xiàn)象感知分子是在不斷運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，然后教師可以適時(shí)提問(wèn)“冰是固體，水是液體，二者的形態(tài)差異這么大，為什么化學(xué)性質(zhì)卻一樣呢”，學(xué)生很容易回答出來(lái)是因?yàn)樗鼈兌际怯伤肿訕?gòu)成的，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的粒子。接著教師可以再引導(dǎo)：“我們都已經(jīng)知道了水是由水分子構(gòu)成，而水分子里面含有氫原子，那氫氣是由氫氣分子構(gòu)成，氫氣分子里也含有氫原子，水和氫氣一個(gè)是液體，一個(gè)是固體（氣體），形態(tài)也不相同，但化學(xué)性質(zhì)卻相差這么大呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就會(huì)思考物質(zhì)由分子構(gòu)成，構(gòu)成分子的原子不能保持物質(zhì)本身的化學(xué)性質(zhì)，只有分子可以保持，學(xué)生就能充分了解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。合理設(shè)問(wèn)可以引起學(xué)生自主思考，從而把化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)概念聯(lián)系起來(lái)，在腦海中逐漸形成分子的概念。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方法（類比法和模型法為例），幫助學(xué)生自主構(gòu)建化微粒觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用類比法和模型法，可以引導(dǎo)學(xué)生在已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)主動(dòng)地進(jìn)行刪選、加工和整理，從而消化吸收成為自己的知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)入微觀世界的學(xué)習(xí)時(shí)，必須充分發(fā)揮想象力，但是想象需要直觀的載體做引導(dǎo)，才不會(huì)毫無(wú)頭緒。例如在給學(xué)生介紹原子的核外電子層結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以用類比的方法， 讓學(xué)生從生活中的剝洋蔥的事例，讓學(xué)生對(duì)原子的核外電子層及電子是如何圍繞著原子核分層排布這一微觀現(xiàn)像有更直觀的感知。再比如在學(xué)習(xí)“分子之間有間隔”這個(gè)微觀知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以用海綿做類比，幫助學(xué)生理解分子間有間隔的特點(diǎn)。

隨著義務(wù)教育的發(fā)展，教學(xué)設(shè)施建設(shè)也逐步完善，教師即可以自己動(dòng)手構(gòu)建模型，也可以應(yīng)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)分子、原子等微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬，制作教學(xué)帶，例如在學(xué)習(xí)《離子的形成》章節(jié)時(shí)，教材是以鈉原子和氯原子為例，但光通過(guò)課本上的教學(xué)圖，學(xué)生并不能真正的了解離子的形成是怎樣，這時(shí)教師可以播放動(dòng)畫(huà)影片形象生動(dòng)地讓學(xué)生觀看到鈉原子最外層上的一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到了氯原子上，兩者的核外電子最外層電子數(shù)都變成8，使原來(lái)都不是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的鈉原子和氯原子，同時(shí)形成了相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。通過(guò)模型教學(xué)，不僅更形象還能加深學(xué)生的印象。

（四）化學(xué)符號(hào)可以幫助學(xué)生架起宏觀物質(zhì)與微觀粒子之間的橋梁。化學(xué)符號(hào)是宏觀物質(zhì)對(duì)微觀世界表述的縮影，它從微觀層次上科學(xué)、簡(jiǎn)明地表達(dá)了宏觀物質(zhì)的變化規(guī)律，成為了聯(lián)系宏觀世界和微觀事實(shí)的橋梁。分子、原子、離子這些微粒是客觀存在的，但是人們又無(wú)法用常規(guī)方法感知到，更加無(wú)法直觀地認(rèn)識(shí)微粒的結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律。教師在初中化學(xué)微粒觀教學(xué)中要發(fā)揮元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等各種化學(xué)符號(hào)對(duì)宏觀物質(zhì)和微觀含義的形象傳釋，幫助學(xué)生借助化學(xué)符號(hào)“走進(jìn)”物質(zhì)及其變化的微觀世界。比如CO2是二氧化碳的化學(xué)式，如果學(xué)生對(duì)化學(xué)符號(hào)比較敏感，一看就知道一個(gè)二氧化碳分子是由一個(gè)碳原子和兩個(gè)氧原子構(gòu)成；再例如碳與氧發(fā)生氧化反應(yīng)的過(guò)程中，如果碳燃燒充分就生成無(wú)毒的二氧化碳（C+O2=CO2），如果燃燒不充分就會(huì)產(chǎn)生有毒的一氧化碳（2C+O2=2CO），從化學(xué)方程式可以很直觀的表示出物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化是要遵循質(zhì)量守恒定理的，之所以發(fā)生了化學(xué)變化不是微粒的數(shù)量減少了只是微粒的組成結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，并且組成結(jié)構(gòu)變了性質(zhì)也變了。

（五）善于挖掘教科書(shū)資源，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖幫助學(xué)生梳理整合所學(xué)的內(nèi)容。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)除了正確性外還應(yīng)該是有規(guī)律、有代表性，條理清楚、思路清晰的。這樣不僅可以方便學(xué)生理解消化也可以減輕學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)。

例如通過(guò)上表簡(jiǎn)單的羅列學(xué)生就可以直觀的了解到這幾種原子的結(jié)構(gòu)情況還可以快速的發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：不同種類的原子質(zhì)子數(shù)不同，不是所有的原子都有中子，同一個(gè)原子，質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)。

三、歸納匯總為后續(xù)微粒觀的應(yīng)用學(xué)習(xí)做鋪墊

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)策略，由淺入深，幫助初中生形成微粒觀。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，首先，教師在講述這些抽象的微觀知識(shí)時(shí)，要盡量做到將抽象的內(nèi)容形象化，微觀的內(nèi)容宏觀化，方便學(xué)生獲得形象生動(dòng)的直觀感知，在腦海中形成完整的理性認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起微觀世界的框架；其次，教師要把握好教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，合理設(shè)問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微觀粒子的概念；第三，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法（類比法、模型法），幫助學(xué)生理解微觀的抽象知識(shí)，構(gòu)建微觀動(dòng)畫(huà)模型，幫助學(xué)生理解宏觀現(xiàn)象的微觀實(shí)質(zhì)。并且輔以化學(xué)符號(hào)幫助學(xué)生理解微觀粒子的結(jié)構(gòu)組成、性質(zhì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及溶液中各種中和反應(yīng)、復(fù)合反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；最后，教師要運(yùn)用圖表、知識(shí)點(diǎn)大綱等方法幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，并且進(jìn)行各種梳理總結(jié)。

（二）利用“微粒觀”的形成，順利組織微粒觀的應(yīng)用學(xué)習(xí)。教師通過(guò)以上層層滲透微粒觀的教學(xué)，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起“微粒觀”的框架，那么對(duì)于后面學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，溶液，特別是溶液中的各種化學(xué)反應(yīng)（中和反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)）時(shí)，學(xué)生就會(huì)相對(duì)容易接受和掌握微粒觀的應(yīng)用學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)這一部分知識(shí)時(shí)，由于教師在前面的教學(xué)中，已經(jīng)幫助學(xué)生形成了微粒觀，在講解氯化鋇溶液和碳酸鉀溶液的復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，學(xué)生就能自主分析這兩個(gè)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，即鋇離子和碳酸根離子結(jié)合變成碳酸鋇沉淀。學(xué)生就能順利完成微粒觀的應(yīng)用學(xué)習(xí)，這也為后續(xù)向高等化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中科學(xué)中的化學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一門(mén)全新的課程，是他們深入高等化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。微粒觀的建構(gòu)是貫穿整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。立足微粒觀認(rèn)知的化學(xué)教學(xué)是應(yīng)當(dāng)以“有形建構(gòu)”來(lái)促進(jìn)“無(wú)形建構(gòu)”，為學(xué)生另辟蹊徑，使學(xué)生避開(kāi)毫無(wú)頭緒的表象，從本質(zhì)上更加清晰地認(rèn)識(shí)微粒世界的各種物質(zhì)的區(qū)別、聯(lián)系、規(guī)律。從而構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系。另一方面讓學(xué)生從微觀角度去實(shí)際解決生活中的問(wèn)題，使他們從小就養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]袁.初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生微粒觀的分析[J].新課程·上旬,2014,(4):123-124

篇（8）

長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直主宰著課堂，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，他們的個(gè)性得不到發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力也沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，因此，新課改大力提倡進(jìn)行探究式教學(xué)，目的在于更好地讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)探知，具備終身再學(xué)習(xí)的能力。那么，在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中，如何有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐在此談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從社會(huì)生活與學(xué)習(xí)生活中選擇探究的課題，再通過(guò)模擬科學(xué)研究的方法獲得信息、分析處理信息，得到解決課題的方法或者建議。探究性學(xué)習(xí)重視探究的過(guò)程，而不是結(jié)果。它與科學(xué)研究有一定的區(qū)別，畢竟它屬于學(xué)習(xí)而不是真正的科學(xué)研究，但它能使學(xué)生體驗(yàn)到像科學(xué)家那樣研究科學(xué)的過(guò)程，有利于調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以及創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，是順應(yīng)課程改革與發(fā)展的需要，有利于鍛煉學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這也是新課改大力提倡進(jìn)行探究式教學(xué)的主要原因。畢竟，學(xué)生的探究能力不是靠老師講講所能得到的。而化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，比如垃圾的處理、污水的治理等都關(guān)系著人們生活水平的提高，從這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的課題中選擇探究的課題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們自主探索知識(shí)的能力。

二、開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的步驟

1.選擇課題。對(duì)于初中三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供探究的課題。在具體的教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后組織學(xué)生進(jìn)行探究。

問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的核心，也是探究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，哪些課題適合學(xué)生探究，是老師必須考慮的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐表明，只有那些有一定思維含量，又能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，才能有效地激發(fā)學(xué)生探究積極性。較淺或教難的課堂都不能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。

在探究活動(dòng)中，問(wèn)題是核心，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究。設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生探究的有效問(wèn)題是科學(xué)探究實(shí)施的關(guān)鍵。問(wèn)題的有效性是相對(duì)的，啟動(dòng)探究活動(dòng)的問(wèn)題可以由教師預(yù)設(shè)，也可以由學(xué)生提出。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師首先應(yīng)該確定哪些問(wèn)題是值得研究的，哪些問(wèn)題是不宜研究的，哪些問(wèn)題目前還沒(méi)有條件研究等。還要善于在學(xué)生提出的眾多問(wèn)題中精選有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究。

2.教師的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生唱主角，是學(xué)習(xí)的真正主人，老師在學(xué)生探究的過(guò)程中起幫助、指導(dǎo)的作用，不能包辦學(xué)生的探究。學(xué)生是發(fā)展中的人，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)還不豐富，因而離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。比如，如何設(shè)計(jì)表格、收集信息、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)論等，甚至某些實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)，都需要老師指導(dǎo)，老師在學(xué)生探究活動(dòng)中，應(yīng)不斷地巡視，隨時(shí)給予學(xué)生幫助，千萬(wàn)不能做一個(gè)旁觀者。

3.體驗(yàn)探究過(guò)程。在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)課題的難易程度將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，簡(jiǎn)單的課題可以由前后兩桌的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，如果探究的課題比較難，就可以由6個(gè)學(xué)生或者更多的學(xué)生組織一個(gè)組，每組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以輪換。老師或者組長(zhǎng)根據(jù)本組的學(xué)生情況進(jìn)行分工，盡量發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，這樣有利于探究任務(wù)的完成。某些戶外實(shí)踐性比較強(qiáng)，用時(shí)比較多的課題，可以組織學(xué)生利用課后時(shí)間完成，老師要進(jìn)行必要的安全教育。學(xué)生可以通過(guò)走訪、查閱資料、上網(wǎng)等手段，將收集的信息匯總到一起，然后進(jìn)行本組的討論，得到結(jié)論，形成匯報(bào)材料。

4.匯報(bào)成果。每個(gè)小組都要派選一位代表到全班學(xué)生面前匯報(bào)本組的探究成果，匯報(bào)成果的時(shí)候，不能每次都由組長(zhǎng)來(lái)匯報(bào)，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

5.探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)。在匯報(bào)環(huán)節(jié)上，可以請(qǐng)老師或者別的班級(jí)的學(xué)生代表評(píng)定等級(jí)，每個(gè)學(xué)生的評(píng)定都可以用自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)定相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行。

三、需要注意的問(wèn)題

1.嚴(yán)防活動(dòng)的自由化。很多老師喜歡選擇社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題給學(xué)生探究，這是值得提倡的。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，但在具體探究活動(dòng)的時(shí)候，不能只由著學(xué)生的興趣來(lái)，過(guò)于放任學(xué)生的“自由”。很多調(diào)皮的學(xué)生常常利用討論這個(gè)環(huán)節(jié)，講自己的話，甚至滿堂跑；有些學(xué)生自己做不出實(shí)驗(yàn)，而是抄襲別組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，個(gè)別學(xué)生自編實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。如果老師不進(jìn)行督促與教育，探究活動(dòng)就變成了自由散漫的活動(dòng)課了。

2.嚴(yán)防活動(dòng)的空洞化。不少老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，常選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課題，這對(duì)激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣是有很大幫助作用的。但學(xué)生由于知識(shí)不淵博，探究不出，只好應(yīng)付了事。比如，某個(gè)老師提出了這樣的探究課題：某某社區(qū)的垃圾污染與處理的現(xiàn)狀。學(xué)生對(duì)于這樣的課題，很難查閱資料，網(wǎng)上的資料也不多，也不知道從何了解，就找了一些類似的資料，胡亂寫(xiě)寫(xiě)應(yīng)付了事。交給老師的匯報(bào)材料不少，但真正切題的幾乎沒(méi)有，純屬一堆空洞的環(huán)保宣傳材料。

3.采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程，不能側(cè)重結(jié)果。特別是初中學(xué)生，他們的探究性學(xué)習(xí)是不可能像專家、學(xué)者那樣有質(zhì)量的，對(duì)他們的評(píng)價(jià)應(yīng)該是激勵(lì)性的，不能要求過(guò)高，重在鼓勵(lì)。在實(shí)際的教學(xué)中，可以由同學(xué)、教師、家長(zhǎng)甚至社會(huì)成員來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的手段應(yīng)該是多樣化的，不是只用分?jǐn)?shù)或等第，可以用表?yè)P(yáng)、勉勵(lì)等語(yǔ)言。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生體驗(yàn)到研究科學(xué)的整個(gè)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

篇（9）

關(guān)鍵詞：新課改 初中 化學(xué)

一、由無(wú)到有情境的轉(zhuǎn)變

新課程從唯一的知識(shí)技能目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容從單純的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容線索轉(zhuǎn)變?yōu)槿龡l內(nèi)容線索，而且這三條內(nèi)容線索不是簡(jiǎn)單的加減關(guān)系，需要相互融合在一起。這就要求教師改變過(guò)去的教學(xué)習(xí)慣―――向?qū)W生呈現(xiàn)無(wú)情境的表面知識(shí)，要給無(wú)情境的知識(shí)建立背景。就是要善于從真實(shí)中提出實(shí)際問(wèn)題，到實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用化學(xué)觀點(diǎn)和方法分析、研究問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)，再回到實(shí)際應(yīng)用中去。這樣做一是促進(jìn)遷移的需要，二是激發(fā)動(dòng)機(jī)的需要，三是增進(jìn)理解的需要，四是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的需要。當(dāng)然這種轉(zhuǎn)變也有水平高低之分，最高水平是將化學(xué)知識(shí)溶解于實(shí)際問(wèn)題之中，并在實(shí)際問(wèn)題的解決中又能結(jié)晶出化學(xué)知識(shí)。

二、精講多練

精就是要突出重點(diǎn)，帶過(guò)一般，設(shè)疑解難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識(shí)的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，教師要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握知識(shí)、舉一反三的目的。例如在總復(fù)習(xí)時(shí)，我把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對(duì)比，讓學(xué)生親自動(dòng)手，把常見(jiàn)儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中，通過(guò)此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集、檢驗(yàn)等知識(shí)進(jìn)一步加深理解和掌握。教師還應(yīng)具有對(duì)教材探索、創(chuàng)造和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、補(bǔ)充的能力。就初中化學(xué)來(lái)說(shuō)，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力和探究能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并使他們能輕松接受，就必須下一番工夫。它要求教師除了有淵博的知識(shí)、較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應(yīng)了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的問(wèn)題，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入、準(zhǔn)確、畫(huà)龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，激發(fā)思維，擴(kuò)大密度，使他們?cè)诙潭痰膸资昼妰?nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

三、抓基礎(chǔ)，加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)

化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)好化學(xué)的重要工具。因此，化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫穿初三化學(xué)教學(xué)的始終，無(wú)論在新授還是在復(fù)習(xí)階段，都要突出其重要地位。讓學(xué)生堅(jiān)信一個(gè)觀念：要想學(xué)好化學(xué)，就必須踏踏實(shí)實(shí)的過(guò)掉化學(xué)用語(yǔ)這一關(guān)。而對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在死記硬背的水平上，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則。在不同的階段，對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的理解要不盡相同，不同層次的學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的理解和把握程度也應(yīng)有所區(qū)別。譬如：初中化學(xué)中最重要的化學(xué)方程式，學(xué)完第四章就開(kāi)始要求學(xué)生自行歸納并寫(xiě)出前面三章中的化學(xué)方程式，然后再進(jìn)行集體交流、匯總。教師給出每章必須掌握的化學(xué)方程式，讓學(xué)生進(jìn)行集中記憶。當(dāng)講完第七章之后，要求學(xué)生整理兩冊(cè)書(shū)中有哪些需要掌握的化學(xué)方程式。當(dāng)學(xué)生基本掌握之后，要試著變換問(wèn)法和考查方式，讓學(xué)生對(duì)頭腦中已有的方程式進(jìn)行分類、比較和整合。譬如：要求學(xué)生按照反應(yīng)基本類型進(jìn)行分類，并試著問(wèn)學(xué)生：學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)中一共有多少個(gè)分解反應(yīng)，分別是哪些？反應(yīng)條件是“高溫”的有哪些？與二氧化碳有關(guān)系的化學(xué)反應(yīng)有哪些等等。通過(guò)方式變換，將學(xué)生頭腦中已有的化學(xué)反應(yīng)鮮活起來(lái)。同時(shí)，借助于一些簡(jiǎn)單的文字或框圖式推斷，培養(yǎng)學(xué)生初步的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。提高他們進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)用語(yǔ)的興趣和信心。

四、改教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為只要教師教得好，學(xué)生自然會(huì)學(xué)得好。因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只有教師“教”的自由，而沒(méi)有學(xué)生“學(xué)”的自由，一切教學(xué)活動(dòng)都是從教師主觀愿望出發(fā)，“我講你聽(tīng)、我寫(xiě)你記、我問(wèn)你答”，“我要你怎么學(xué)，你就得怎么學(xué)”，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失。這顯然不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。初中化學(xué)新教材改變了以教師為主的教學(xué)傾向，按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律建立起了有利于學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的教材模式，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，讓“教本”變成“學(xué)本”，變簡(jiǎn)單傳播為互動(dòng)的教學(xué)，如化學(xué)反應(yīng)中的能量探究、物質(zhì)的制取和性質(zhì)探究、元素質(zhì)量計(jì)算的探究，等等。改變了以往以教師講解為主的傳統(tǒng)，使從教師帶著知識(shí)走向?qū)W生轉(zhuǎn)變到教師帶著學(xué)生走向知識(shí)，從教師帶著問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。常言說(shuō)得好：授人以魚(yú)，只供一餐之需；授人以漁，終生受用無(wú)窮。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，也不可忽視教師的主導(dǎo)作用。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師在教學(xué)活動(dòng)中有著不可替代的地位和作用，一方面，教師是教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和組織者，另一方面，教師又是教學(xué)實(shí)踐的參與者、合作者和引導(dǎo)者，不能認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)多了，探究活動(dòng)多了，教師就可以省力了。不能強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性和積極性，而放棄了教師的責(zé)任性和指導(dǎo)性。恰恰相反，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的難度更大了，啟發(fā)式和探究式教學(xué)的組織更費(fèi)力了。學(xué)生的主體性增強(qiáng)了，需要教師的培養(yǎng)、誘導(dǎo)和訓(xùn)練。教師的主導(dǎo)性發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體性增強(qiáng)得越快，二者是互動(dòng)的關(guān)系，也是因果的關(guān)系。

總之，當(dāng)教師不再剝奪學(xué)生“學(xué)”的權(quán)利，讓學(xué)生自信起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這樣的教育才是我們應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的教育，也是我們所希望的教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳春雷．計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用[M]．成都：四川大學(xué)出版社，2008.

篇（10）

一、銜接的必要性

初中化學(xué)是按九年義務(wù)教育的要求，對(duì)全體初中生進(jìn)行最基本的化學(xué)知識(shí)和技能的“入門(mén)”教學(xué)，要求學(xué)生“知其然”，它著眼于提高全民族素質(zhì)，因此知識(shí)體系不完善。初中化學(xué)的特點(diǎn)：一是化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性不足，邏輯性不強(qiáng)，知識(shí)零、散、亂等。在初中化學(xué)教學(xué)中，還淡化了某些重點(diǎn)知識(shí)，如溶液、酸、堿、鹽的相關(guān)知識(shí)，從而使初高中化學(xué)知識(shí)脫節(jié)太大。二是初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論。比如溶液中離子的檢驗(yàn)，二氧化碳的檢驗(yàn)等等。三是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，比如氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)生成藍(lán)色絮狀沉淀等。四是初中階段很大程度上記憶性的東西比較多，學(xué)生死記硬背，欠缺獨(dú)立思考能力。

高中化學(xué)的特點(diǎn)：高中化學(xué)式探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教材編排著重于從“生活實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)原理問(wèn)題探究方法化學(xué)規(guī)律”來(lái)構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)體系，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部，學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問(wèn)題。同時(shí)，高中化學(xué)教學(xué)不但需要加強(qiáng)形象思維，還需要通過(guò)抽象、理想化的模型來(lái)建立化學(xué)概念和規(guī)律。比如說(shuō)：物質(zhì)的量、元素周期律等等。高中化學(xué)的教學(xué)要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求學(xué)生要較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能通過(guò)學(xué)過(guò)的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三。比如說(shuō)學(xué)習(xí)了堿金屬、鹵素，周期表，接著再通過(guò)周期表知識(shí)學(xué)習(xí)氧族和碳族，這些知識(shí)聯(lián)系是相當(dāng)緊密的，層次要求更高。但如何搞好其中每?jī)蓚€(gè)階段化學(xué)教學(xué)的“銜接”，卻有很多事情要做。

二、知識(shí)內(nèi)容的銜接是根本

要做好知識(shí)內(nèi)容的銜接，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確在初中化學(xué)已經(jīng)基本解決的知識(shí)內(nèi)容是哪些;初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求是哪些;需要在高中教學(xué)中拓寬和加深的是哪些。由于初中化學(xué)的知識(shí)不再重視知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，許多知識(shí)內(nèi)容僅僅是點(diǎn)到為止，而這一些知識(shí)正是學(xué)習(xí)高中化學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)教材的整合，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐，形成盲區(qū)的知識(shí)點(diǎn)如下：

（1）高中教材中未出現(xiàn)但須做要求的.元素在自然界的存在形式;同素異形體;用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

（2）必須掌握但學(xué)生任然容易遺忘和混淆的知識(shí)。一是物質(zhì)的組成和構(gòu)成。物質(zhì)是化學(xué)研究的對(duì)象，對(duì)組成物質(zhì)的元素和構(gòu)成物質(zhì)的原子任然含糊不清或出現(xiàn)遺忘的情況，尤其是1-20號(hào)元素的符號(hào)的書(shū)寫(xiě)和原子結(jié)構(gòu)的示意圖的表示從很大的障礙，導(dǎo)致元素周期表的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，要銜接清楚金屬和非金屬最外層的電子數(shù)目的特點(diǎn)和簡(jiǎn)單的原子示意圖。二是物質(zhì)的分類中初中化學(xué)提到三酸兩堿，常見(jiàn)鹽時(shí)，沒(méi)有對(duì)酸堿鹽從組成上下定義，淡化了酸堿鹽概念、原理的文字分析。酸性氧化物、堿性氧化物;多元酸、多元堿、酸式鹽和正鹽等重要知識(shí)點(diǎn)要補(bǔ)充講解。

（3）高中化學(xué)需要加深和完善的知識(shí)。一是氧化還原反應(yīng)。所以，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)更要做好化合價(jià)方面的銜接，熟練化合價(jià)口訣，補(bǔ)充化合價(jià)的概念，增加化合價(jià)的練習(xí)，講清化合價(jià)升降與電子得失或偏移之間的關(guān)系。二是電離方程式。在初中階段只是說(shuō)某些固體物質(zhì)在水溶液中生成自由移動(dòng)的離子。電離方程式在初中沒(méi)有涉及，鹽的溶解性和電離方程式的銜接對(duì)離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)方法奠定基礎(chǔ)。

（4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接。實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置類型、原理等知識(shí)點(diǎn)要結(jié)合氯氣的實(shí)驗(yàn)制法，從化學(xué)反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、氣體收集方法、相關(guān)注意事項(xiàng)等四大方面加以歸納總結(jié)，使驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)自然的過(guò)渡到探究性實(shí)驗(yàn)。

三、教學(xué)方法的銜接是重點(diǎn)

（1）認(rèn)真專研教材的整合，熟悉初高中教材，注意新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接性，適當(dāng)進(jìn)行對(duì)比、分析和篩選，合理的安排和調(diào)整教材銜接內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺(jué)中潛移默化的深化舊知識(shí)，接受新知識(shí)。

（2）結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)生的個(gè)體差異。分化難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，講練結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛能，求得樂(lè)學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”。初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生記憶的東西多，但理解的東西相對(duì)較少，所以在銜接的過(guò)程中應(yīng)注重在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。

（4）利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，對(duì)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，使學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)的參與課堂，融入小組的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中合作探究，主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，逐步形成積極合作，主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生扎實(shí)地掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

四、學(xué)法的銜接是關(guān)鍵

（1）學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生本身具有的一種能力，學(xué)生角色和教師角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生自主性的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，學(xué)生和教師都要把知識(shí)帶入課堂，讓學(xué)生了解該學(xué)什么，以及該如何學(xué)。

（2）讓學(xué)生自己總結(jié)或小組合作總結(jié)，小組內(nèi)進(jìn)行匯總，小組派代表進(jìn)行小組間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和獨(dú)立思考的能力時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探究，總結(jié)適合自己的正確的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，即從“欲學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，交流各自的學(xué)習(xí)方法，共同成長(zhǎng)和進(jìn)步，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候分析平時(shí)的學(xué)習(xí)得失，建議學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題筆記，比如對(duì)每次考試的錯(cuò)誤習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，分析題目錯(cuò)誤的原因，分析知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，分析解體的思路，總結(jié)類似的習(xí)題。對(duì)每次自己解題或考試中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的反思和總結(jié)是自己成長(zhǎng)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)方法和技能的指導(dǎo)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，于是，教師還要花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，及時(shí)整合，使他們適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)感悟

篇（11）

在當(dāng)代高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，基本的科學(xué)素質(zhì)是每個(gè)公民所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，每個(gè)公民都應(yīng)該具備一定的科學(xué)知識(shí)，擁有一定的科學(xué)思想和科學(xué)精神。作為未來(lái)支柱的初中生來(lái)說(shuō)，這樣的素質(zhì)更加應(yīng)該具備，而且是越早具備越好，因此在初中的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄以往以成績(jī)?yōu)樽谥嫉慕虒W(xué)理念，將眼光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，為學(xué)生們的未來(lái)做打算，而不是僅僅看重眼前的成績(jī)。下面根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生們的科學(xué)素質(zhì)提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)：

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)要建立在科學(xué)興趣的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生們的科學(xué)興趣，繼而將學(xué)生們的科學(xué)能力加以提高，最終達(dá)到學(xué)生們科學(xué)精神的全面形成。優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)興趣。

1.開(kāi)展一些豐富多彩的化學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)活動(dòng)是極具誘惑力的，學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中鞏固化學(xué)知識(shí)，也可以在課余的時(shí)間進(jìn)行一些課外活動(dòng)，如：“化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”、“化學(xué)猜謎”等，也可以講一些化學(xué)家的成才之路，以激勵(lì)學(xué)生。

2.課堂中要充分利用多媒體，讓學(xué)生更直觀地去理解、接受化學(xué)知識(shí)。這無(wú)疑也是提高興趣的一種很好的方式。

3.作業(yè)類型的多樣化，是鞏固學(xué)習(xí)興趣的好途徑，俗話說(shuō)得好：創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難。在作業(yè)的設(shè)置上要具有吸引學(xué)生的作用，以便更好地讓學(xué)生鞏固知識(shí)，如設(shè)置“實(shí)踐作業(yè)”、“實(shí)驗(yàn)作業(yè)”、“閱讀作業(yè)”等等。

4.與生活接軌，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，更能極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在初三的化學(xué)教學(xué)中，很多知識(shí)都是跟生活有十分密切聯(lián)系的，例如在講常見(jiàn)金屬的時(shí)候，生活中金屬的種類非常之多，應(yīng)用也是異常之廣，鐵的使用、銅的使用以及金銀等貴重金屬的使用都是學(xué)生們耳熟能詳?shù)模寣W(xué)生自主地去發(fā)掘生活中金屬的應(yīng)用與金屬自身性質(zhì)之間的關(guān)系，形象化地將常見(jiàn)金屬的知識(shí)印入學(xué)生們的腦海，增強(qiáng)學(xué)生們的知識(shí)掌握程度，這些都會(huì)將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生們樂(lè)于動(dòng)腦思考，以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高學(xué)生們的科學(xué)興趣。

二、豐富實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)，提高學(xué)生科學(xué)能力

實(shí)驗(yàn)課對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分有意義的，實(shí)驗(yàn)課不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生們的知識(shí)應(yīng)用能力，最為關(guān)鍵的就是學(xué)生們的科學(xué)能力也能夠隨之提高。例如我們?cè)谥v二氧化碳這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，我們就可以做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。在講二氧化碳性質(zhì)的時(shí)候，我們可以將問(wèn)題拋給學(xué)生：列舉出幾種能夠產(chǎn)生二氧化碳的方法并進(jìn)行驗(yàn)證。

給出幾種實(shí)驗(yàn)物品：蠟燭、木炭、石灰石、鹽酸、小蘇打、食用醋

自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，制取和收集并驗(yàn)證二氧化碳。

實(shí)驗(yàn)的方法可以是蠟燭或者是木炭的燃燒。收集氣體的時(shí)候要用玻璃罩將燃燒的物體罩住，待其自然熄滅然后將玻璃罩內(nèi)的氣體整體收集，將內(nèi)部氣體沖入石灰水看是否出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象。將石灰石與鹽酸混合放入密閉容器，用向上排空氣法收集制取的氣體，將收集的氣體沖入石灰水，看是否出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象。

小蘇打放入食用醋中，液體表面會(huì)有氣泡產(chǎn)生，同樣用向上排空氣的方法收集，并用同樣的方法進(jìn)行驗(yàn)證。

在做完實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師可以將這樣的問(wèn)題拋給學(xué)生：二氧化碳的性質(zhì)都有哪些用途，這些用途利弊都是什么？

很多同學(xué)會(huì)想到第一和第二個(gè)反應(yīng)，二氧化碳有熄滅燃燒的作用，這是二氧化碳的一個(gè)很重要的應(yīng)用，滅火器，同時(shí)二氧化碳的收集方法證明其密度大于空氣，如果數(shù)量巨大會(huì)在空氣底部形成一個(gè)二氧化碳層，進(jìn)而引出學(xué)生對(duì)于溫室效應(yīng)的思考。

實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)一一涵蓋，并且能夠讓學(xué)生們對(duì)于所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生較為深刻的印象，知其然而且能夠知其所以然。對(duì)于學(xué)生們知識(shí)的消化和理解都有十分重要的幫助。諸如上述的實(shí)驗(yàn)，還能夠引發(fā)學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的深入思考，在培養(yǎng)學(xué)生們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)能力，將學(xué)生們得思考范圍不僅僅局限于課本以內(nèi)，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

三、善用信息，學(xué)會(huì)交流

信息交流是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的加油站。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教，是為了不教”。教師傳授好課本知識(shí)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)互相交流。共同提高，學(xué)會(huì)向高層次發(fā)展，而這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，必須要重視教學(xué)過(guò)程中的信息交流。

1.要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料。這個(gè)搜集過(guò)程不要求多，而在于學(xué)生的用心，讓學(xué)生敢于用自己的資料與大家交流。把搜集到的資料進(jìn)行交流匯總，這個(gè)過(guò)程必然能引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)搜集資料、篩選內(nèi)容、學(xué)會(huì)歸納。

2.在探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析信息，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，敢于通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)等方式驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有著良好的推動(dòng)作用。

四、加強(qiáng)各學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

化學(xué)不僅是一門(mén)與實(shí)際生活有著異常緊密聯(lián)系的學(xué)科，同時(shí)也是與初中其他學(xué)科聯(lián)系非常緊的學(xué)科。例如化學(xué)與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，化學(xué)上的計(jì)算離不開(kāi)學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；物理與化學(xué)之間也有著十分緊密的聯(lián)系，例如物理的升華、汽化、液化以及凝固都與化學(xué)變化聯(lián)系緊密；化學(xué)與生物之間的聯(lián)系是最多的也是最復(fù)雜的，學(xué)生可以通過(guò)橫向思維，將化學(xué)中的知識(shí)運(yùn)用到生物的學(xué)習(xí)中去，例如在講有機(jī)物的時(shí)候，其中與生物方面的聯(lián)系就異常的緊密，蛋白質(zhì)是生物的基本組成部分，人體的各種生理反應(yīng)以及生命特征的維持都是無(wú)數(shù)個(gè)化學(xué)反應(yīng)的支持。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的學(xué)科之間的滲透，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的橫向思維能力，提高學(xué)生們的科學(xué)精神。

總而言之，在初中的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)眼光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，不要僅僅局限于提高學(xué)生當(dāng)下的化學(xué)成績(jī)，而要將提高學(xué)生的化學(xué)能力以及更深一層的可續(xù)素質(zhì)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，通過(guò)我們的教學(xué)努力使學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)之路更寬更廣。

參考文獻(xiàn)：