緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中教育的特點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、理論聯系實際，實用性明顯增強

首先需要進一步適應相關的基礎教學要求，能夠增加相關的難度，實現《水氫》一章中的“核外電子排布的三條規律刪除，為了進一步減少難度，此外還有氧化還原反應”以及《溶液》一章中的“溶解過程是動態平衡、結晶原理”等，對于初中生來說都是比較難以理解的內容，需要進一步減少。

主要是本著以人為本的精神，進一步增強學習的實踐性，如在《空氣氧》一章中增加的“測定空氣中氧的含量”以及“燃燒條件”等的演示，能夠進一步將學生在日常生活中遇到的問題展開討論，實現相關的條件理解，進一步完善對學生的考察。

其三是能夠讓學生適應相關的特點，提升學生的學習能力進一步將持續發展的內容加強，實現自學。新教材將《水是人類寶貴的自然資源》單獨作為一節，把“水在人體的分布及動植物體的分布情況作為選學內容”，進一步通過實際的形象演示來證明這一知識的重要性，能夠實現相關的原理認知，減少知識的壓力，進一步增強知識和實踐的通融性，將趣味性進一步增加有助于提高學生的學習興趣，完善學生的基礎和能力的培養，實現全方位的教學目標，推動學生的發展。

二、按照知識邏輯順序，完整性體現清晰

首先要進一步實現教材的大綱研究，找到最適合學生的發展模式，進一步帶動學生認知順序的提升，能夠使得知識的編排充滿一定的合理性，進一步完善系統的需求，解決相關的順序問題，主要的內容有氧氣分子原理、水氫；化學方程式；碳和碳的化合物；鐵；溶液；酸堿欲。這些都和日常的生活有著密切的關系，因此對于學生來說并不算難，應該還是比較容易理解的，進一步來看很多的分子和原子問題需要結合相關的實驗來進行解決，初步對于化合物知識的了解也需要加強，整個來看有著比較分明的層次，也就是說能夠實現相關的上升，進一步將化合物的認知情況提升，首先，第一章研究的是混合物及其組成的一種單質（氧氣），學生尚未學習化學式。第二章研究的化合物及組成化合物中的兩種元素（氫和氧）是在學生學習化學式之后。第五章就是在方程式之后又加強的鞏固內容，也就是能夠進一步將化學用語的認知進行鞏固，實現對特征的了解，進一步過渡后期內容的要求，整體上能夠實現相關的拓展，結構和生活問題為直線展開。對于研究新的教材來說，進一步能夠體現出完整性是最重要的，也就是說要將練習的針對性增強，實現有目的的聯系，完善針對性，要進一步解除題海戰術帶來的疲勞，不斷提升自身的能力，將理論和實踐進行結合進一步完善學生的需求，很多的要求都是根據考試大綱來定的，因此有著比較強的針對性和內容，進一步能夠實現練習的要求，對于學生的大體任務來說，就是要能夠鞏固他們的基礎知識，實現相關的題目和知識點的靈活運轉，進一步將練習的效率增強以便于達到良好的學習效果，此外，還需要對學生有著比較針對性的教學模式，不能夠總是用相同的試卷來解決問題，要進一步根據學生的實際情況因地適宜、因人而異展開工作，進一步落實對學生基礎的鞏固，實現對學生的全面能力促進，此外，我們要進一步認識到傳統教學模式的片面性，能夠將傳統的模式進一步突破，能夠加強對學生實踐能力的培養才是真正的目標，于此，我們還應該根據學生的接受能力和學習狀況開展相關的工作，落實平衡，將個別的內容過于超標的、有難度的進行簡化，給教學大綱帶來更大的效率，要完善學習的步驟和指導的原則性，進一步能夠改善相關課程的聯系，實現接短性的內容，實現階段性。例如，教材在講CO2的性質時，首先畫出了一幅與自然常識課及植物課中密切相關的大氣“自凈”關系圖。

三、加強國情教育，育人性表現顯著

要進一步將教學的人性化管理方面體現，首先是教學的方法提升，進一步就是思想教育的提升，還要注重思路的問題，比如在《空氣》一節中新增了關于要節約用水的環保意識等等，這樣就有了典范性。在氣含量的測定”演示實驗，為學生理解拉瓦錫講述空氣時，指出了污染的兩個來源，教育學實驗設計思路作好鋪墊；在《co：的制備》一節生要防止污染、保護環境。中通過對。：、H，制取的回憶、歸納，也就是能夠根據實際的教學來開展相關的內容擴充，進一步能夠讓學生從中學到更多的實踐知識，使得范圍能夠有所擴大，進一步體現學生的個性培養和拓展性思維的訓練。這樣就能夠一定程度上整合相關的概念，出現關于教學大綱的研究g規律，進一步能夠提升教育的效率，也能完善國情的需求，這樣就能體現出教育的力度，也能為后續的力量培養出新的希望，要進一步結合社會的現狀。在《甲烷》、《鐵養高科技人才的需要；同時適應了“減輕負擔”的性質鄉、《黑火藥》以及《酒精、煤和石油》等章的教材改革目標的需要。其中主要是將我國歷史上的一些輝煌的成就弘揚，能夠進一步激發學生的榮耀感，這樣才能夠使得他們不斷上進，擁有自豪感，對于一些條件差的學生，要及時給他們信心，使得他們能夠從愛國主義教育之中的到相關的介紹和結論，進一步能夠實現現代化的管理，能夠和保護的興趣以及學習的積極性進一步實現提升，對于學習的內容來說，實踐性為主，同時也要注重對學生思想的培養，進一步能夠實現教育另一扇門的開放，比如介紹水資源的時候，就提到了要節約用書的問題，此外，講述空氣時，指出了污染的兩個來源，也就是教育學生要進一步保護環境，控制污染。

四、根基教學實際啊、彈性限度擴大

新的教學方式需要不斷改革思想政策才能夠適應目標和要求，進一步將所學的知識利用到實際的生活之中，讓學生能夠學有所用，為實現現代化建設作出相應的貢獻，進一步培養出高科技的人才，現在為了減輕相關的負擔，要進行教材的改革和方法的創新。

有的條件好的學校可以適當進行一些拓展性的教學，使得義務教育變成一種更加豐富的形式，能夠將介紹和要求進一步實現，對于化學方面的成分，可以加強領導，用心打開知識之窗。

參考文獻：

[1] 劉津；“合作學習”應用于化學教學的一次實驗報告[J]；化學教育；2000年06期

[2] 徐遠征；關于構建中學化學素質教育課堂教學模式的探討[J]；化學教育；2000年10期

[3] 劉敬華；初中生學習化學興趣的調查研究[J]；化學教育；1994年06期

篇（2）

關鍵詞：教師；結合；初中；特點；英語

根據新課程標準的要求，初中英語課堂教學應注重語言與生活的密切聯系，注重語言的生活化與口語化的相互聯系。傳統的教學方法很難適應新教材的要求，因此作為一名優秀教師應更新教學理念，改進英語課堂教學。教師應結合初中生的特點，吃透教材，創造性地利用教材，讓學生掌握教材知識的同時，利用所學知識進行求異思維和發散性思維，鼓勵創新，擴大視野，結合生活，學以致用。利用網絡與多媒體輔助教學，調動學生參與課堂活動的積極性，提高課堂效率。

一、英語課堂教學注重對學生進行情感態度和興趣的培養、挖掘潛能

1、創造平等和諧的英語課堂氣氛

在英語課堂教學中，淡化老師權威，培養學生對英語老師的良好情感。俗話說：親其師才能信其道。學生對英語老師的情感認同很大程度上影響著學生的學習效果。因此，教師首先要改變傳統課堂教學中一呼百應的知識權威的形象，課堂上不僅是老師，更是學生的朋友，與學生平等地交流，充當學生學習過程中的合作者、監督者，教學態度充滿激情，言談舉止要有“親和力”，創造一種開放、平等、多元的英語課堂氛圍，給學生提供主動探究、自主發展、愉快合作的課堂氣氛，從而激發學生的學習熱情，挖掘學生的學習潛能。

2、借助音樂手段活躍課堂氣氛，培養學生興趣

興趣是最好的老師，興趣的培養和發展不但能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進學生的智能發展，達到提高學習效果的目的。因此，在英語課堂教學過程中，教師應從培養學生英語學習興趣入手，借助音樂手段調節課堂氣氛，增強學生興趣，抓好英語課堂教學。《新標準英語》這套教材詞匯量大，對學生要求高。每個模塊的教學任務重，如果按照傳統課堂教學模式教學，學生容易厭倦。為了提高英語課堂教學效果，教師可借助音樂手段，調動學生的積極性。

二、英語課堂教學注重創設情景、進入生活

新的教學理念要求教師把學習英語的課堂變成說話的課堂。因此，在英語課上盡可能多地創設情景，把課本要求所學的知識盡可能地運用到生活中，讓學生通過pair work, group work人人參與教學中來。老師對學生的表演、匯報進行更正和點評，從而形成以學生為主體、老師為主導的課堂模式，使學生更好發揮學習潛能。

如在教學What row are you in? I’m/We are in Row…這一句型時，先以接龍的形式讓學生相互詢問What row are you in? I’m/We are in Row…學生對句型比較就悉以后，創設一個去電影院看電影找座位的情景。

首先找三位學生配合老師示范表演找座位，然后讓學生四人一組活動表演找座位。

A、驗票員 B and C 觀眾 D、領座員

A：Excuse me. What row are you in?

Band C: We’ re in Row Five.

D: What row are they in?

A: They are in Row Five

D: OK. This way, please.

Band C: Thanks.

這個對話既簡短，又貼近生活，學生很感興趣。對話操練積極，表演栩栩如生。通過愉快的對話表演，學生熟練掌握了 What row are you /they in?及回答We/They are in Row…的句型，學生對數字表達也更熟練到位。

三、英語課堂教學注重培養求異思維和發散性思維、鼓勵創新

中學生充滿朝氣和想象力，他們對許多事情有自己獨到的見解。他們不愿意自己的思維和行為方式流于一般，希望自己出類拔萃。教師可抓住學生這一心理加強思維訓練，培養學生的求異思維與發散性思維，提高能力。在課堂中抓住機會組織開放式討論和辯論，充分發揮學生主體作用。幫助學生活躍思維，展開想象的翅膀，從而開拓他們的視野。

如在教學新標準英語九（上）Module 4 Unit1 Paper and printing have been used for ages時，在學完對話后，就電腦這一發明的利弊展開一場辯論，學生們紛紛發表意見，提出各式各樣的，言之有理的新見解。在辯論中，同學們積極發言，闡述的觀點明確合理，課堂氣氛非常活躍，拓展了學生的思路。通過對這個問題的討論，既讓學生更好地掌握了本課要點，訓練了口頭表達能力，又把課內知識與課外生活感受結合起來，升華了本課的主題。整堂課的教學既源于教材，又創造性利用了教材，培養了學生的創新能力，提高了教學效果。

四、英語課堂教學應充分利用網絡與多媒體輔助教學、提高效率

篇（3）

隨著新課程改革的快速進行，初中語文教學效率得以明顯改善。語文，是初中階段的基本學科，對于學生語言能力的提高極為重要。在新的教學環境下，明確初中語文學科教育的特點，給學生提供創新型的教學活動，讓師生更好地在課堂中互動，才能讓語文學科教育跟上教育改革的步伐。適應新的教育發展環境，是促進初中語文教育進步的第一步。

一、初中語文教學重視學生主體性

學生是學習活動中的主體，這是新課程標準的提出的重要教學原則之一。在過去的初中語文課堂中，教師一直代替學生做課堂中的主體，以知識傳遞者的身份自居，在課堂中向學生灌輸學科知識，而學生只能無條件地接受教師傳遞出來的一切。傳統的教學模式并不符合新課程改革的要求，也沒能體現出學生的主體地位。重視學生主體地位的突出，將學生視為教學活動的中心，給學生的學習創造良好的學習條件，是新背景下每一位教育工作者的職責。教師要學會轉變自己的教學角色，做課堂中的主導者與引導者，讓學生參與到學習活動中，使學生成為語文知識的第一探究者。

比如在講解《紫藤蘿瀑布》時，教師可以引導學生合作學習。提出“尋找課文中描述紫藤蘿瀑布的句子”的合作學習任務，讓學生一邊尋找一邊總結，在頭腦中逐漸聯想出紫藤蘿瀑布的真實面貌，讓學生在參與與探究中解決教學重點。合作學習活動的開展，能夠讓學生的主動性得以調動。教師要深入到學生的合作中，對學生的合作學習行為進行指導，并積極幫助學生解決問題，消除學生的合作學習阻礙。學生在合作學習中感受到自己的主人翁地位，能夠促進其學習積極性提升。

二、初中語文教學重視環境輕松性

學習環境的革新，是教學改革的重要內容。一個良好的學習環境，能夠促進學生更加積極地去學習，創設輕松的教學環境，是突出初中語文教學新特點的必然舉措。新課程標準要求教師利用豐富的途徑去改善教學環境，給學生語言思維能力的發展提供基礎。當代教師要積極改變自己的教學觀念，認識到良好師生關系的重要性。在教學活動中關心學生，考慮學生的感受，重視師生互動。在課下，就學生的興趣愛好進行交流，分享個人趣事。師生關系的有效建立，能夠促進良好人文環境的形成。語文學科是一門人文性學科，人文性環境的打造，會讓語文課堂氛圍更加輕松，也能讓學生的審美興趣得以激發。在輕松的課堂氛圍中，學生的心理負擔會減小，能夠更加自如地實施學習行為。

比如在講解《看云識天氣》時，教師可以利用多媒體設備給學生展示不同的云彩圖片，讓學生對其對應的天氣進行識別或者猜測。在形象化的圖形支持下，初中學生的思維會更加活躍，參與課堂活動的興趣也會更高。現代教育技術在初中語文教學中的應用，能夠擴展初中語文課堂的教學內容，也會讓學生感受現代化教育力量的魅力。除此之外，教師要重視課堂師生交流活動的開展。像在講解《皇帝的新裝》時，教師可以就“皇帝到底有沒有穿衣服”這個問題與學生進行交流，聽學生發表各自的觀點。對學生提出的觀點給予肯定，給學生參與的力量，讓氛圍更加輕松，更加和諧。

三、初中語文教學重視活動開放性

提高課堂活動的開放性，突破時間與空間對初中語文教學的限制，是促進初中語文教學特點突出的重要手段。在過去的初中語文教學中，教師只在課堂中開展教學，使學生的許多學習需求得不到滿足。課外活動，是對課內活動的一種延伸，也是培養學生綜合能力的重要手段。利用課外活動實施初中語文教學，能夠激活學生的思維，更能讓學生的個人經歷更加充實，在實踐中感受語文知識的重要性。初中學生好玩、好動、好勝心強，教師可以利用比賽活動或者參觀活動提高教學活動的開放性。

比如在講解課外古詩詞的背誦內容時，只在課堂中引導學生一句一句地翻譯與死板的背誦，會影響學生的學習興趣。在條件允許的情況下，以年級或者以學校為單位組織一場古詩詞背誦大賽，能夠給學生提供古詩詞學習的動力，更能讓學生自主參與到古詩詞背誦中去，提升學生語文能力。

四、結束語

綜上所述，初中語文教學中存在的問題，在一定程度上抵制了學生的語文學習積極性。正視傳統語文課堂不足，突出語文教學活動的學生主體性、開放性與輕松性，讓新時期的語文教學特點得以顯現，才能構建高效的語文課堂，才能給學生提供更好的學習條件，促進學生語文能力的全面進步。

【參考文獻】

篇（4）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-215-01

經濟社會的不斷發展，教育體制也做了一定的改革，但是初中數學教育還存在許多問題，直接反映了一些教學弊端，比如教學質量和教學水平不盡如人意，與社會需求不一致。所以，為了能夠解決這樣的一個現狀，在以后的初中數學教學過程中，我們應該不斷提高和改善教學水平、教學方法，通過這種改善的教學方式來促進學生有效的學習數學內容。

一、初中數學教學的特點

1、初中數學教學目標的特點

初中數學教學是教育系統的重要組成部分，直接決定了科學教學工作開展后的結果。對于初中教學而言，它的教學目標將被許多因素所影響和決定，這些因素包含很多，但是最為主要的還是教學目標和教學對象的特點。針對學生學習初中數學的目的，我們在進行初中數學教學目標和任務的時候，就應該圍繞著學生而進行，根據學生的實際情況和想法來實施不同的教學內容和教學目標，從而幫助學生更好的培養數學思維，也讓學生對于數學產生濃厚的熱情。

2、初中數學教學內容的特點

在學生學習數學的過程中，初中數學在整個系統中起到了承上啟下的作用。初中數學的教學內容包含很多，其中主要是代數、幾何為主要教學內容，這是因為代數和幾何在人們日常生活中所運用的最多的原因，而且初中數學的教學內容還對高中和大學起著承上啟下的作用，它是整個高中和大學數學的一個基礎，而高中數學和大學數學的教學內容完全是在初中數學的基礎之上進行擴大和改善。所以，因為初中數學的教學內容特點，將初中數學推向了一個非常重要的地位，這也是為什么許多教育家開始關注初中數學的重要原因所在。

3、初中數學教學對象的特點

初中數學教學所針對的對象特點，將會直接影響到初中數學教學的模式和方法，初中數學教學的主要對象還是青少年學生，青少年學生正處于身體和心理的發展時期，其頭腦智力發展的特別迅速，也正是因為這種發展時期的特殊性，使得學生在成長過程別容易受到客觀因素的影響，所以，對于什么事情都具有極大的好奇心，對于知識也處于一種渴求的狀態。在青少年階段，學生的可塑性是最強的，但是，如果初中數學教學方法不對，會造成學生產生厭煩的心理，從而抵觸和消極的對待數學教學內容。這些教學對象的特點，就決定了初中數學教學的困難性，初中數學教師一定要根據學生不同的心理特點來制定不同的教學內容，這樣才能夠更好的保證學生學習數學知識的積極性和有效性。

二、初中數學教學模式

1、講授模式

教學模式是通過語言對初中數學的知識體系進行概括，對重點進行深入講解的教學行為。雖然講授模式屬于基礎教學模式，但并不排除使用教具，講授教學模式的特點是教師在教學過程中占主導地位，老師要精心備課，將教學內容逐步劃分，以便良好的控制教學過程，從具體到抽象，逐步擴大教學水平，學生可能會產生懷疑，設計適當的估算方法和情景問題，可以引導學生在課堂上對問題的理解，準確地使用語言將教學內容生動地表達處理，甚至可以取得更好的成績。老師教的概念模型一般都是全面的，但是學生們并不熟悉。教師可以在較短時間內先將教學內容有一個大概的解釋，使學生對學習的內容有一個大致的了解，老師教的優勢，就在于他能夠在較短的時間內，確保能夠對學生的疑問進行系統性的知識傳授，缺乏經驗的新教師，不知道學生的疑問在哪，也不知道學生為什么有疑問，這樣就失去了針對性。初中學生還在智力發展階段，他們對數學缺乏抽象概念和結構的認知，因此，需要教師使用數學教具，以彌補學生缺乏感性認識的問題。教師教授學生，學生處于被動的地位，學生活動少，但是初中數學教師還必須要培養學生的數學學習能力，所以，可以使用講授教學模式與其他模式相結合的方法。

2、師生談話模式

教師和學生談話模式是指不是直接從教材上照搬知識，而是以提問的形式，引導學生在已有的經驗知識基礎上積極思考，回答教師提出的問題，從而學習新知識的一種教學形式。師生談話模式比較適合班主任發現問題，對學生向著預定目標進行誘導。例如，要定義一個概念，制定一個結論，解決一個實際問題，在此模式下，教師不再僅僅只是知識的傳授者，還是學生的學習伙伴，教師將問題變成師生之間討論的話題，教師成為談話的組織者，學生則是談話的討論者。一般談話的模式就是，首先，由教師提出問題，這個問題一般是一個多方面的數學問題，讓學生們了解明白問題的含義；其次，教師要平衡一個平等的氛圍，讓學生們之間互相討論研究，教師起到啟發學生、擴寬學生思路的作用；最后，鼓勵學生積極的回答問題，對自己的想法要敢于表達，無論對錯，教師對學生的答案作出分析和判斷，并進行總結，告訴學生對在哪里，錯在哪里。讓學生在談話中學會數學知識。

3、學生獨立探究模式

學生探究模式是讓學生獨立收集信息，并進行探索，最后獲得知識和能力的教學模式，在這個模式中，學生主要靠自己的努力，但不排除教師或其他學生偶爾的意見。通過閱讀和調查，進行獨立思考，通過實驗、做練習的方式最后得出結論，這種在我國主要用于學生自己讀課本，在自己的腦海中分析和解決問題，教師需要做的是最后的整理和總結。例如，必要的最后的總結和抽象的概括。在這種教學模式目前也被我國多個數學教育學者所運用和研究，并在此基礎上，有了一定的研究成果。利用學生的自主研發模式，教師應根據數學課程的要求制定學習目標，然后向全班宣布，給每一個學生的學習設立目標，讓學生來實現這一目標，完全自由選擇。教導所花費的時間的一個學生到一個最大的一個獨立的查詢來完成同樣的任務。由學生自己主導的制定學習計劃，最后完成教學目標。

參考文獻：

篇（5）

教學方法是指在教學過程中為了實現教學目標，教師引導學生完成各項學習任務時所運用一系列的措施和辦法。教學方法是教師向學生講授知識、開發學生的智力、培養學生綜合能力的主要手段。課堂教學是教師和學生的雙邊互動過程，教學方法是連接教師和學生的方式，是教師和學生之間接受和反饋信息的主要方法，沒有有效的教學方法就無法實現教學目標，學生的能力培養更會成為一句空話。

一、教學方法的特點

一是相對性。不論是哪一種教學方法，都有著自己的優點和缺點，在初中語文教學中常采用的教學方法也不例外，其中不存在絕對好的方法。就唯物主義的觀點而言，不管是何種教學方法都是相對辯證的，它們都有自己的優缺點，只是教師在運用這些教學方法的時候要充分考慮用這種方法解決什么問題，要做好利與弊之間的平衡。

二是針對性。教師在語文課堂教學過程中，要針對教學內容的安排和教學目標的要求，以及學生的學習特點來選擇不同的教學方法。為了使教學過程更為順暢自然，教師一般會采用自己比較熟悉和擅長的教學方法來組織教學。所以教師要不斷學習和研究各種教學方法，并將這些教學方法靈活運用，針對各種綜合因素來選擇合適的教學方法，提高教學效益。

三是綜合性。教學方法應該從教師的教和學生的學兩個方面來綜合選擇，才能提高教學有效性。所以，教師既要重視示范、引導和點撥，又要培養學生觀察、運用和創造的能力。只有有助于發揮兩方面作用的教學方法才是行之有效的教學方法。

四是多樣性。語文教材當中的內容豐富多彩，教學目標也不盡相同，因此，要想取得良好的教學效果，教師就要運用形式多樣的教學方法來開展各種教學活動，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學法等。

二、使用教學方法的原則

一是堅持啟發性。新課程改革理念中明確了學生在學習過程中的主體地位，所以，教師要把課堂學習的主動權交到學生手中，尊重每一個學生的個性特征，激發學生探索語文知識的積極性和主動性。語文課堂教學中可以采用的教學方法多種多樣，但是本質上都應該對學生具有啟發性。教師既要發揮學生在學習過程中的主導作用，充分讓學生自主學習，又不能放任學生自流，需通過正確引導和啟發，激發學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。

二是堅持培養三維目標。現代教育思想認為教學工作應該實現對學生三個方面的培養目標：學習基本的基礎知識和基本技能、掌握基本的學習方法和良好的學習習慣、培養正確的情感態度與價值觀。這三個維度的目標對于教師選擇怎樣的教學方法有著非常重要的指導意義。語文教師在選擇教學方法時，要充分考慮具體的教學目標，合理優化教學方法，使它們更具啟發性和針對性，以便取得更好的教學效果。

三是堅持因材施教。學生和學生之間是存在著差異的，教師要尊重學生的這種差異，在教學過程中從不同學生的特點出發，設計相應的教學目標和教學活動，使每一個學生都能在語文課堂上得到不同程度的提高和進步。因材施教就是要運用不同的教學方法，充分調動每一個學生的學習興趣和自主學習能力，使他們能夠快樂、主動地獲得知識。

三、常用的語文教學方法

長期以來，語文教師們通過不斷的摸索和實踐，創造了很多行之有效的教學方法。如果把這些教學方法看成一個完整的系統的話，可以從以教為主、以學為主、教學結合三個方面進行歸納和總結。

（一）以教為主的教學方法

以教為主的教學方法主要是指以教師的語言講解為主，傳遞語文知識信息，使學生掌握語文基礎知識和技能。常用的教學方法有：

1.講授法。這是一種比較傳統的教學方法，教師通過自己的語言向學生講授本堂課的語文知識，包括課堂導入、課程引導、介紹背景分析課文、課堂小結、布置作業等各個環節。這種教學方法使語文知識更加系統化，學生能夠快速準確地把握課堂教學的重難點。目前講授法還是初中語文課堂教學中經常被采用的一種教學方法。一堂語文課，教師適當的講解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。

2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來進行系統的講解，使學生了解文章的思想感情和藝術特色，然后讓學生根據自己的理解將文章進行概括，鞏固和深化知識的理解。串講法的運用更加突出了教師在課堂教學中的引導作用，課堂教學由教師單一的講解轉變為師生的雙邊互動，幫助學生抓住學習重點，使學生保持高度集中的注意力。

（二）以學為主的教學方法

以學為主的教學方法，主要是指教師要培養學生學習語文的主動性和積極性，幫助學生掌握正確有效的語文學習方法。常用的教學方法有：

1.討論法。討論法主要是指為了實現教學目標，教師通過自己的引導，充分發揮學生的主體作用。通過集體討論交流的方式來進行語文知識的學習，師生之間、學生之間在信息交流的過程中實現思想的碰撞，提高語文教學效益。這種教學方法改變了傳統的以教師講解為主的教學模式，學習的主動權交到了學生的手中，充分體現了學生在整個語文教學活動中的主體地位，符合新課程理念的要求。

2.研究法。研究法是指學生在教師的指導下，通過自主學習、合作探究的形式，根據已經掌握的語文知識探索新知識、提高語文技能的一種教學方法。這種教學方法的運用改變了傳統教法中重視教師的教、輕視學生的學的局限性，充分體現了現代教學思想。

（三）常見教學結合的教學方法

1.問答法。這是現代語文課堂教學中常用的一種教學方法。教師在課堂教學過程中，根據課堂教學內容和教學目標，為學生設計一些與之相關的問題，學生根據自己對課文的理解來回答問題，或者學生提出在自主學習過程中碰到的困難或者疑問，在小組內或者班內互動交流、共同解決。這樣的教學方法培養了學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2.情境教學法。這是一種創新的教學方法。教師通過創設適當的情境來講解課文內容，對學生進行情感教育，以美感染人、以情感動人，培養學生的審美情趣和高尚的道德情操，促進學生的思維水平不斷提高，優化初中語文課堂教學效果。

總之，不管是哪種教學方法，只要根據教學內容、教學目標、學生具體情況等因素，合理選擇并妥善實施，都會對學生掌握語文知識、提高綜合素質產生積極的促進作用。隨著素質教育的不斷推進，作為初中語文教師，還需要努力探索，創新更多切實可行的教學方法。

參考文獻

[1]毛森梅.初中語文教學創新閱讀教學方法初探[J].課程教育研究：學法教法研究，2015，（21）：125-126.

[2]蘇敏.探索新課改背景下初中語文教學中的問題及解決方法[J].讀與寫：教育教學刊，2013，（06）：76.

篇（6）

隨著教育改革以及新技術的發展，計算機、投影儀、交互式電子白板等媒體不斷地被應用到教學中，對我國教育改革產生了重大的影響。而如今這些設備已經普遍地應用到學校的教學中，不僅可以給學生提供大量的學習資源，而且對于提高我國的教學質量有著重要的作用。下面將對初中語文的教學資源特點進行分析。

一、網絡環境下初中語文的教學特點

1.網絡環境下語文教學更符合中學生對知識的接受方式

初中生的自學能力還比較弱，需要老師對其進行以學生為中心的指導，老師對于學生的學習不再是灌輸，而是為學生學習提供幫助的促進者，學生也不再是被動地接受老師傳授的知識，而是在對知識進行理解的基礎上轉化為自己的知識儲存。網絡環境下的語文教學使學生更多地參與到學習的過程中，也更有主動性。對于學生來說，他們應當積極找出課本上的相關知識，自己登錄網站進行查詢，這樣能夠極大地擴展學生的知識面，同時掌握不同的學習方法。對于老師來說則要在下面幾個方面做出努力：激發學生對于學習的熱情，幫助學生構建良好的學習動機。

2.網絡環境下增強了情境學習的氛圍

初中生正處于青春期，對新鮮事物的接受能力比較強，同時對新鮮事物也抱有極大的興趣。網絡環境下的初中語文教學完全可以在這方面牢牢抓住學生的心。新課標下設置的課本內容也與日常生活有很大聯系。這就要求為學生提供真實的學習情景，使他們能夠獲得直接經驗，感受到這個五彩斑斕的真實世界，經歷知識的發生和發展，對學生學習難以理解的知識進行引導，并使其學會在新的情景之下還能夠利用學到的知識舉一反三。同時網絡上的資源非常豐富，學生可以依據自己的理解來對知識進行側重性地學習。這樣能夠使學生的興趣愛好得到發揮，同時促進學生在不同方面的多層次發展。

二、網絡環境下初中語文教學的途徑分析

1.充分利用網絡資源

網絡是一個浩瀚無垠的知識寶庫，這些信息與人們的思維模式相一致的超文本結構模式組織到一起。網絡為語文教學提供了內容豐富、使用便捷、管理有效的資源和內容。比如說，普通話語音是我國國民的基本素質，利用網絡上的一些軟件我們就可以檢測自己發音的錯誤和準確發音的方式，這就為準確地說普通話提供了教學工具；漢語課程作為工具性和基礎性的課程，它的學習好壞直接關系到學生一輩子的學習。此外，教師對網絡環境中教學資源的使用方式或者說是教學行為也是網絡環境下初中語文教學的一個重要課題。強調對學生的觀察能力、探究研究、正確理解和有效交流等方面的能力培養，提高學生對網絡教學資源的科學利用能力。《皇帝的新裝》一課就是采用“網絡式研究性學習”的教學模式，通過教師的介紹提高學生的閱讀興趣，然后全體學生共同交流和研究來綜合感受故事的內在道理，進而提高學生對文章的閱讀能力和對網絡資源的有效收集能力。學生因為個體差異等原因在語文的水平上有所不同，應該以學生的實際需要來指導他們針對性地建立屬于自己的語文資料庫。例如，作文水平比較差的學生可以編制一個小組建立自己的作文資料庫，組員可以把自己認為好的文章粘進來，老師對內容進行檢查，然后大家實現資源共享，還可以定期組織討論會交流學習，共同提高對語文學習中薄弱環節的學習。這種能夠培養學生的共享精神和合作交流精神，也是鍛煉學生有效學習的新理念。

2.開展主題式的教與學

在學習過程中，學生和周圍環境的相互作用對理解學習內容起著非常重要的作用。在初中語文教學中應當將課程內容設立為包括生活、社會、自然等不同方面的專題，將教育和學習設定不同主題。例如，可以將文學課設置為主題閱讀課，主題可以由教師、學生自己或者教師依據課本定；題的方面可以是思想方面、文化方面或者科學自然方面等；題的目標可以是專門陶冶情操的，也可以是寫作手法學習的；文本的來源可以是課本，教師選擇或是學生共享都可以。將文學課設置為主題閱讀能夠顯著刺激學生的閱讀神經，積極調動中學生的情感、思想、知識參與到對文本的閱讀之中，這也是西方美學中的主動介入心理過程，還容易使學生把握文本主題。同時對學生建立自主閱讀和信息篩選習慣有積極意義。

3.科學處理好課本和網絡資源的關系

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”由此可見，課本并不是學生應當學習的所有，也不是學習的唯一資源。初中的語文教學內容要在基于課本的基礎上還要跳出來。現在的網絡環境因為缺乏有效的管理，網絡資源良莠不齊，所以教師在引導學生收集網絡資源時一定要保證學生遠離消極的、背離社會主流價值觀的東西。

相對于傳統的中學語文教學，現今的初中語文教學變得更加活潑和便捷。但是網絡教學既有優勢也有劣勢，尤其受眾的主體是青春期的學生，在此背景下，初中語文老師要更好地引導好學生對于網絡的使用，幫助他們處理好網絡和課本的關系。

篇（7）

1.1興趣廣泛，不斷分化

初中生由于知識范圍擴大，求知欲不斷增強，他們不僅關心課內的學習和鍛煉，而且關心課外活動和班級、校際間的各種比賽；許多少年經常關心國際國內的重大比賽情況，常常因我國體育健兒在國際比賽中為祖國贏得了榮譽感而感到振奮和鼓舞；有的學生對某項體育活動具有強烈的興趣，甚至達到迷戀的程度。這說明少年對體育的興趣不僅具有廣闊性，而且具有一定的深刻性。

初中生的興趣不斷分化，比小學生具有更大的選擇性。他們對體育課和對不同運動項目所表現出來的不同興趣及選擇，受性別、個性、原有體育基礎、學校體育活動的傳統、教師的專長與教學水平等的制約和影響。男生多喜歡活動量大、競賽性強，能表現機智、靈活、敏捷的運動項目，如球類、田經、體操等；女生則更愛好動作強度不太大、姿勢優美、節奏韻律感強，能表現靈活、機敏和柔韌的運動項目，如藝術體操、球類、某些田徑項目等。絕大多數少年都喜歡集體活動項目，他們之間已經建立基于興趣愛好一致的友誼，常要求按興趣愛好和“合得來”進行活動。多數少年尚未形成對專項運動的穩定興趣。學校體育活動的傳統對少年具有極大的吸引力，而體育教師的專長、教學水平和教學風度等，則直接影響著少年學生對體育課的興趣和對不同項目的選擇。

1.2情感豐富、強烈而鮮明，意志有明顯發展

初中生的情感豐富，易于沖動，情感表現強烈而鮮明，在體育活動與競賽中尤為突出。他們為比賽的順利而感到興奮、滿足，為集體和個人取得好成績而狂喜、信心十足；為比賽的挫折或失敗而急躁、煩惱或泄氣、絕望；因裁判的不公正而爭吵、動怒等。正由于在體育鍛煉和比賽中，少年的情感表現得強烈和鮮明，也就為體育教師提供了對他們進行教育的機會。在正確教育的影響下，初中生的情感逐漸趨向穩定、深刻，不再像小學那樣膚淺，易于動搖。

在少年情感發展中，開始出現對異性互感興趣的現象，有接近異性的傾向和愿望。但這種情感在少年身上卻表現出一種特殊的矛盾形式，外表上表現出對異性的“輕視”“疏遠”甚至“挑釁”，如不愿男女同桌，站隊時故意離得很遠，有意和異性爭運動器材或場地，故意不理睬或挑剔對方等。對此，教師應該加強教育和引導。由于自我意識的發展和獨立性的增長，加之意識到自己力量的可能性，初中生的意志有了明顯的發展，具有小大人的特點。他們敬佩和喜歡模仿意志堅強的人物，不怕困難、不畏艱險、勇敢果斷的意志品質，有時表現得十分驚人。他們敢于做較難而驚險的動作，尤其在有觀眾時更是如此；勇于承擔較大的運動量，但常常過高估計自己的力量和能力。教師必須進行適當的限制，并加強保護和幫助，以免發生傷害事故。

1.3成熟感與幼稚性共存

初中生一方面由于生理發展和性的成熟，另一方面由于和成人關系的改變（如成人對他們的平等態度和信任等），使他們感到自己已經成熟，不再是孩子而是大人了。“成熟感”是少年個性結構中新的中心因素。它表明少年在社會關系方面新的立場；決定少年的巨大社會積極性及其內容和發展方向；決定著新的意圖、體驗和激情等。與“成熟感”緊密相聯系的心理特點是少年的自尊心，初中生希望別人尊重他們的權利和義務、個性尊嚴、獨立和平等等；要求信任和友誼，要求和成人建立新型的同志、朋友式的關系。如果教師還把他們當成小孩而處處加以監護，不尊重他們的興趣和意見，他們就會抱怨甚至反抗。在體育教學活動中，他們不再無條件信任和服從教師，要求獨立活動，甚至喜歡另搞一套，但往往又不能自我監督，遇到困難容易灰心喪氣。他們像大人，又像小孩，有時顯得很懂事，有時顯得很稚氣。為了表明自己的堅強勇敢，男孩好逞能和冒險；有時把不經思考當作果斷，把蠻干胡鬧當作勇敢，把執拗當作堅定等。少年心理特點的幼稚性表明，他們雖然力圖擺脫成人的監督，客觀上是不能缺少教師的指導和關心的。教師能按同志、朋友的方式，在教學和課外活動中把少年當作自己的助手，尊重他們的獨立性，又能機智地指導和幫助他們，使其維護自尊的需要得到滿足，少年就會把教師看作他們的朋友和榜樣，從而順利地建立起相互尊重、信任、通力合作的新型師生關系或人際關系。

2根據初中生心理發展特點，在體育教學中應注意的問題

2.1保護初中生喜愛體育活動的積極性

體育教師要針對少年學習動機、興趣和認識發展的特點，加強引導，不斷提高他們學習和鍛煉的適宜的動機水平，克服錯誤動機。要采取多種多樣生動活潑而又富于啟發性的教學方法方式，不斷鞏固、加深他們學習、鍛煉的興趣，有計劃、有步驟地培養少年善于觀察、勤于思考的好習慣，積極創設各種情境，以發展少年的抽象邏輯思維能力和主動創造精神。要組織多種多樣的體育活動，特別是一些有趣的游戲，全面發展他們的柔韌、速度、靈敏素質，以及協調的人體基本活動能力，適當發展力量、耐力等身體素質。

篇（8）

人類正步入對話的時代，“對話”已經成為人們追求的一種生成的狀態，成為人們達成目的的有效策略，一個新的時代會使教育精神的內涵獲得極大的豐富，“對話”將會發揮它在當代教育以至未來教育中的價值。克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的‘對話’……不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教師的一種本質性的標識。”因此，教學可以理解為一種言語性的溝通或言語性的活動，其中‘對話’是教學活動的重要特點。”由“訓誨――馴化型”教學到“傳授――訓練型”教學發展為對話教學是社會進步和時展的必然要求，是對話的時代精神在教育領域的回應，也是教育發展的必然結果。

那么到底何謂語文對話教學？如何進行語文對話教學呢？本文嘗試根據對話教學的原理，結合語文教學的特點，闡述了語文對話教學的內涵、特點、原則、實施策略、中學語文對話教學的目標、教學模式和教學評價，旨在改變語文教學“少、慢、差、廢”的現狀，探索與素質教育相適應的中學語文教學的新路子。

1 和諧性

《說文解字》對“和”的解釋是：“和，相應也。”而“諧”的意思是“配合得當”，和諧旨在使不同事物“相應”且“配合得當”，使多樣要素相“統一”。追求和諧是中華民族的理想，孔子的“致中和”、道家的“合異以為同”、董仲舒的“天人之際，合而為一”、張載的“天人合一”等合和思想從一開始就深深地滋潤在民族精神及其生命智慧的源頭活水里，也自然滋潤著我們的母語教育。和諧追求的是全面發展，“和樂如一”、“和之至也”、“使萬民協和樂如一家人”是和諧的頂點。對話教學的和諧性是指對話的各要素之間相處融洽、協調，人與人之間相互尊重、信任和幫助。和諧是對話教學所追求的最高境界。和諧的課堂是一個良性運行和協調發展的課堂，要做到師生關系平等美、學習方式自主合作共享美、教學過程流暢美、教學內容豐富有效美。對話教學中，教師、學生、教材、座位、環境各要素具有不同的質、能和效用，相互之間可以取長補短，條件適宜，就能各自將潛能釋放，人盡其才，物盡其用，形成各種組合和互補優勢，從而提高系統的活力和效用。良好的人際關系是和諧世界的基本要素，語文對話教學追求詩意的棲居，首先要營造詩意棲居的環境，這就離不開人與人之間的友好親善，相互接納，相互幫助。對話的對象要以誠相待，每一位對話者要有博愛之心。師愛蕩漾，民主人道，公平正義，保證每一位對話成員的對話權利，維護對話權益，形成合理、和諧、融洽的人際關系，形成講誠信、講道德、講秩序的對話行為規范。

2 發展性

正如彼得對吉所說“真正的學習，對于個人而言，涉及人所以為人此一意義的核心。通過學習，我們重新創造自我。通過學習，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認識這個世界及我們跟它的關系，以及擴展創造未來的能量。”對話教學是立足于充分尊重人性、全面提升人的生命和生活質量的教學方式，它所涉及到的教學內容是全面的。對話教學改變傳統教學十分重視結果的格局，非常注重對學習過程的關照，講求在學習中對話，在對話中生成，在生成中建構，在建構中發展，然后又通過新的生成和建構，達到新的發展。如此循環往復，學習也就促進了人的發展。對話教學是人的本質力量的對象化，是符合人的本質發展的教學方式。對話的教學使教師和學生成為課堂的主人，最終目的是促進師生共同提高，全面發展，最終產品是能動的、創造的、富有對話理性和健康心理的現代人，發展是對話教學的第一要務。對話并不排斥學生對知識的掌握，也不會影響學生對知識的掌握，但它卻能使師生雙方分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，互相激勵批判，使每一個人不斷自省，獲得完善自身、自我超越的動力，不斷使自己“成人”。

3 多維性

篇（9）

要落實好新課標，對教學來講是一種機遇和挑戰，教師不僅要熟悉并理解新課標中四個目標要求，更要懂得如何采取有效措施，轉變教學思想觀念和教法，實現課堂教學的有效性和實效性，這就需要在教學實踐中不斷地反思和提高.

一、新課程標準的特點

與《義務教育數學課程標準實驗版》相比，新數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范和全面，更適應現代教育形勢發展的需要. 具體變化有以下特點：

1. 全面體現新的課程理念

初中數學使用的新數學課程標準，提出了許多新的教育理念和教學觀點. 將實驗版的“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，改為“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”. 這充分體現了：課標核心是“以學為本，以生為本”， 基本著力點是促進學生全面、持續、健康地發展. 突出體現了數學的實效性、普遍性和發展性. 課標改變學科本位和教學本位的觀念，重視數學課程在實效、應用、價值觀方面的教育功能，注重每一名學生的發展.

2. 教與學的關系發生了變化

將以往的“數學學習”和“數學教學”兩條合并成新課標的一條“教學活動”. 明確指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程. 有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”. 所以新課標倡導以學生為本位，教師不再是教學的主宰者. 這就更加深化要求教師必須轉變教學觀念，摒棄舊思維定式及做法，轉變教學角色，尊重學生，和學生共同去學習、探索，建立起平等、和諧的師生關系.

3. 內容更加貼近現實、貼近生活和學生認知水平

新課標體現了更關注社會現實，更貼近學生的生活. 倡導了一種回歸現實的教育，讓數學走向生活，從生活中學習數學，讓學生切身體會到數學是來自身邊的事和物，體會到學習好數學的現實用處. 強調要加強課程內容與學生生活以及社會和科技發展的聯系. 從而激發學生學習興趣，在學習中真正提高自己獨立思考問題的能力和主動探索的能力.

在教材里有許許多多的彩圖，有關于現實生活的，有關于歷史人文自然元素的，有科學技術發展的，這些都帶給學生視覺上和現實中無窮的遐想. 例如“銳角三角函數”的學習就通過世界著名建筑――意大利比薩斜塔去作為引入；較多的例習題是通過實物圖作為題型的原題；“二元一次方程組”的問題就是來自于學生常參與的籃球比賽而引申出來的. 還有：流感傳染；扳手旋轉；跑道設計；中獎概率；產值高低；調查統計談節水；最省材料的環保設計方案……

4. 加大了現代信息技術的融入

就數學本身而言，所學內容有時會使人產生枯燥乏味感，長期學習較易使初中學生產生厭倦感，學生的好奇心、注意力往往容易分散，對數學慢慢失去興趣. 而教學中如果借助多媒體圖、文、聲、像、動并茂的特征，運用現代信息技術創設問題情境，充分展現知識的形成過程，能將抽象的教學內容換成具體的視聽設計，從而開闊學生視野，激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的過程中學習知識，能大大提高學生主動學習的積極性和教學效率.

例如，在人教版九年級上冊第二十四章第24.2.3節：“圓與圓的位置關系”學習中，傳統教學只是靜態地畫出五種圓與圓的位置關系，要比較每種關系中d與R和r之間關系，學生就會感覺難理解. 如果運用信息技術工具，如幾何畫板及Flash進行設計，就可輕松畫出每種圓與圓的位置，可動態顯示兩圓位置的所有關系情況及d與R和r之間長短數量關系，并配以色彩及聲音效果，在演示過程中，著重閃爍其中的關鍵點，使學生清楚地感受到變化過程. 把以前學習的難點變成現在激發學生興趣的亮點.

5. 學生學習評價方式的轉變

新課標明確指出：“對學生的學習評價應建立目標多元、方法多樣的評價體系. 評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心”. 以往評價方式多數以書面考試作為唯一模式評價學生. 按新課標評價原則：不僅要關注學生的學習結果，也要全面評價學生在學習過程、知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現. 這樣可以從全方位來肯定學生的學習情況，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生的全面發展. 把評價的重點從終結性評價轉移到日常學習記錄的過程評價.

二、新課標教學策略初探

新課標對初中數學教學提出了更新更高的要求，如何在教學中貫徹其理念，著實提高課堂教學效率，實現高效課堂的教學？

1. 注重四個目標相互統一是關鍵

義務教育新課標明確強調：“數學教學不僅要使學生獲得數學的知識技能，而且要把知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面目標有機結合.”學生在學習知識技能的同時，從學生長遠發展和社會發展眼光看，我們同樣需要一個具有健康心理、創新能力和活學活用數學能力的學生. 當今社會發展已摒棄以往這種“高分低能的產品”. 數學教學應立足于四個目標的辯證統一關系，正確運用. 在備、講、批、輔、考幾個環節中把握課標要求中的“了解、理解、掌握、運用、體驗、探索”等尺度，就會降低教學的隨意化和低效化. 在日常的教學活動中，教師應努力挖掘教學內容中可能蘊涵的與上述四個方面目標有關的教育價值，使學生在獲得知識的過程中，能學會獨立思考，運用所學知識思考問題和解決問題.

2. 注重學生良好學習習慣的養成

教育家洛克說過：“一切教育歸根結底都是為了培養人的良好習慣”. 良好的學習習慣的養成有助于教與學，有利于培養自主學習能力和自我探求能力，有效地提高學習效率，使學生終身受益. 根據新版數學教科書特點可讓學生從以下三方面養成良好的學習習慣.

課前：可要求學生制定好一期、一章、甚至一節的學習安排計劃，包括時間、內容、目標等. 其次是預習，現在教材內容設計上很適合學生作自我課前預習. 學生可先通覽即將學習的內容，了解其主要講哪些內容，要求掌握哪些要點，有哪些關鍵字詞和未理解的地方.

課中：強調學生跟思路、專心聽、認真記、勤思考、抓重點難點疑點，對預習、聽課或練習中存在的問題要獨立思考、合作交流、大膽質疑，提高課堂聽課效率.

課后：知識的鞏固是靠有效的作業和練習. 要求學生從平時做起，充分認識到做作業練習是課堂內容的重要補充和延伸，是用于訓練學生掌握知識的技能、技巧及發展思維能力的過程，也是一種對知識的積累過程，要形成獨立按質按量完成的習慣. 對有疑問的問題要有釘子的鉆研精神、足夠的學習信心和敢于探索的創新精神.

良好的學習習慣還包括經常強調學生對知識點進行整理、復習、反思；做題過程中要形成認真審題、嚴密準確演算和推理.

3. 注重正確處理好教與學間的關系

教與學是師生相互交往、共同發展的互動過程. 師生應共同明確教學目標，交流思想、情感，以實現數學教學的四個基本目標要求. 堅持以教為主導、學為主體的原則. 教師在課堂教學設計、目標制定、學習方法、學習過程的有效組織等都應突出“導”的核心. 學生是學習的主人，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數學思考、問題解決和情感態度方面得到發展. 我們倡導新的探究學習方式，教師通過啟發性的講授；創設情境、引導學生自主探索、合作交流；組織學生認真審題、推理論證、準確解答. 這樣教為主導學為主體就能更好地體現出來.

4. 創設問題情境，激發學生求知欲

如何讓“枯燥”的數學課堂“鮮活”起來？這就要改革教學方式，通過多樣化和現代化信息技術的教學手段，善于創設有助于學生學習的問題情境. 例如懸念式、矛盾式、故事式、疑問式和巧用多媒體等. 善于啟發或引導學生，鼓勵學生積極學習、主動參與，以達到激發學生學習興趣，提高學習效率的目的. 例如，在“解直角三角形”的教學中，我創設了如下一個疑問情境：如何去測量一幢不能到達底部的高樓的高度.以此作為本節課的引入. 當時學生根據個人見解講出很多種方法，引起了學生的興趣，由于這個來自生活，使學生很快地投入到課堂的學習之中.

5. 構建平等、朋友式師生關系

現在家庭多數是獨生子女，許多學生在個人性格、心理承受力、相互協作等各方面難免出現以自我為中心的現象，所以應構建起師生互動，共同參與教學的模式. 教師的角色定位不再是傳統的知識傳播者，應當成為學生學習知識的引導者和促進者. 與學生建立人格上的平等關系、情感上的朋友關系，師生共同提出問題，一起在民主、活躍的課堂氣氛中交流、探討，共同解決問題，使學生由過去被動聽講轉為主動參與，主動進取.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2011.

篇（10）

一、初中學生的生理特點

初小學生一般屬于11—15歲這個年齡階段，此階段稱為少年期或學齡中期。初中學生正處于身體發育的第一高峰階段，是生理上蓬勃成長、急驟變化時期。這個時期男生以12—13歲為中心，女生以11—12歲為中心，身體形態、身體機能、運動能力都得到迅速發展。此時期初中生的性成熟已經上升，并由此引起了形態、機能和心理上的改變過程。

1.身體形態方面

初中生的身高、體重、胸圍、肩寬、音音、骨盆都在迅速增長：人的下肢的生長規律是開始增長慢，后來增長快；進入青春期后，下肢的長勢達到最快階段，這就成為決定高矮的關鍵時期，由于骨筋的快速生長，肌肉被拉長，所以在13—14歲時，常常出現高個子長腿性的學生，由上下肢增長加快，增大了下肢在身高中的比例，這對擴展活動范圍，增強活動力，起著關鍵性作用。因此。少年多喜歡跑跳和踢的運動。在ll—16歲時期內，脊柱的增長速度較慢，在14歲左右，脊柱之間還充滿著軟骨，容易因不正確的身體姿勢，或身體長期的一側處十緊張狀態，或身體負重過人等造成彎曲變形。根據研究證明，人在11—15歲之間其正確的身體姿勢容易受到破壞，初中學生由于身體突出長高，顯得長手長腳，機能的發育，肌肉的增長，往往超過運動調節機能的發展；由于中樞神經系統不能立即適應身體迅速的生長，所以致使機體內部或肌體與環境之間暫時失去丁平衡，給人以動作小靈活、不協調或笨拙的感覺。

2.身體機能方面

初小學生的肌肉力量、肺活量、血壓、脈搏、血紅蛋自、神經系統等均有較大的發展變化。但由于血管的增長速度跟不上心肺機能提高的需要，所以往往發生機能，表現為心跳加快，血壓上升，頭痛、容易疲勞等。初中學生的肌肉生長速度落后于骨骼，還處縱向生長時期、肌肉橫斷面積小，肌纖維較細，肌肉收縮的有效成分少，因此加肌肉收縮力也不如成年，肌肉的申展性和彈性剛也比成年人差，肌肉工作耐久力差，易疲勞，但恢復比成人快。

3.性征方面

性成熟的開始，是少年期生理變化的突出特征，性的成熟引起了身體外部一些生理變化，出現了第二性征。如男孩喉頭突起，聲音變粗。開始長胡須等；女孩子乳腺發育，隆起，骨盆增大等。生理上的變化，影響著心里上的變化，突出的表現是“成熟感”的產生和性意識的覺醒。

二、初中學生體育活動中的心理特點

1.間接動機日益發展

在正確教育的引導下，初中生逐漸認識到上好體育課、積極參加體育活動、增強體質的重要性。從而增強了體育鍛煉的自覺性和積極性。但少年的學習動機還不能夠穩定，易于動搖，因而在學習與鍛煉中常出現起伏現象。

2.興趣廣泛，不斷分化

初中生由于知識范圍擴大，求知欲不斷增強，他們不僅關心課內的學習和鍛煉，而且還關心課外活動和班級、校際間的各種比賽；許多少午還十分關心國際、國內重人比賽情況，常因我國體育健兒在國際比賽中為祖國贏得了榮譽而感到振奮和鼓舞；有的學生對某項體育活動只有強烈的興趣，甚至達到入迷的程度。這說明少年對體育的興趣不僅具有廣泛性，而而且有一定的深刻性。初中學生的興趣不斷分化，比小學生更具有選擇性，他們對上體育課相對不同運動項目所表現出來的不同興趣和選擇態度，受性別、個性、原有體育基礎、學校體育活動的傳統，教師的專長與教學水平等因素的制約和影響；男生多喜歡活動量大、競賽性強，能表現機智、靈活、敏捷的運動項目，如球類。田徑、體操、武術等。女生則愛好動作強度不大、姿勢優美，節奏韻律感強，能表現靈活、機敏和柔韌的運動項目，如藝術體操、球類、跳繩、某些田徑項目等。絕大多數少年都喜歡集體活動項目，他們之間已經建立起基于興趣愛好和友誼，常要求按興趣愛好和“合得攏”進行活動；多數少年尚未形成對專項運動的穩定興趣。學校體育活功的傳統村少年具有權大的吸引力；而體育數師的專長、教學水平和教學風度等，則直接影響少年對體育課的興趣相對不同項目的選擇態度。

3.感加、記憶過程的智化與抽象邏輯思維的發展

感知、記憶過程的智力化，是少年活動的鮮明特點之一，是指少年在觀察教師示范。聽教師講解和記憶動作順序、特點與要領時、不再像小學生那樣只是簡單地“看”、“聽”、“、記”。而是主動地、認真地進行思考；不僅知道應怎樣完成動作。而且知道為什么必須這樣完成動作，即把感知和記憶過程提高到思維水平，這就要求少年能獨立地、批判地支配自己的思維活動，使抽象邏輯思維水平有更高的發展，這是他們能順利掌握動作概念、形成和靈活運用戰術思維的基礎。

4.情感豐富、強烈而鮮明，意志有明顯發展

篇（11）

一、《牛津初中英語》的特點

筆者曾經使用過若干個版本的英語教科書，但是《牛津初中英語》讓筆者眼前一亮。這套教材無論是從教法理念、授課結構還是在授課模式、課文頁面布置上都有獨到之處。

首先，英語課文的理念新。《牛津初中英語》嚴格遵守了國家下發的《英語課程標準》，在此基礎上通過對于語法點的安排以及對于英美文化常識的巧妙安排，以及對于學生英語學習技巧和英式情感策略的應用，使學生能夠在擴大知識面、獲得知識。

其次，擺脫了以往課本“冷冰冰”“死記硬背”的態度，在內容設置和安排上更加富有人情味，同時由于課本所設置場景緊密貼合我們現在所處的時代，所以可以使學生產生極其強烈的代入感。課文內容所討論的都是我們日常生活中經常碰到的場景：買東西、美容時尚、合理飲食、各種大型比賽（如世界杯），以及課本中出現的兩條可愛小狗Hobo和Eddie的各種日常情境。

第三，課本中的英文文體采用了各種形式，方便學生進行模仿和學習：短對話、長對話、紙張的信件以及格式、E-mail及其格式、人物專訪、詩歌……這些內容大大促進了學生的寫作技能，使學生獲得許多文體常識。

第四是全書采用嶄新的“用英語講解英語語法”的形式。這種形式在初中英語課本中屬于一個新生事物，除了能夠培養學生們的英語思維以外還可以訓練學生的英語邏輯思維。

正是基于以上幾個特點，直接使《牛津初中英語》從眾多英語教材中脫穎而出，在這個自主選擇教材的時代被眾多地區的老師選用。從這些新穎的地方我們可以感受到教材編寫者的良苦用心。

二、《牛津初中英語》的教學策略

1、放棄“唯課本論”，一切從實際出發

在新課標理念的指導下，教師應放棄應試英語的陋習，由“分數至上”轉變成為“素質至上”。根據新課標的建議，教師可以對課本的內容進行自主地靈活安排，根據課程的需要以及學生的實際情況，對教材進行合理地重排、調整，以達到教學目標的要求。

2、在英語教學中要尊重語言教學的規律，重視聽說其次才是讀寫

在當前應試教育的壓力下，教師在授課時過于注重能夠迅速提高分數的單詞、語法、閱讀以及寫作，但是卻忽略了英語中最重要的環節：聽力和口語。根據語言學的基本規律我們可以知道，一個人對于語言的接受以及學習首先就是輸入，即通過看、聽進行對于信息的獲知，并通過輸出，即說、寫對于一直信息進行反復強化并形成記憶烙印，這樣才能對所知信息進行反復的強化，從而根據艾賓浩斯記憶理論，使語言知識點得到進一步的加強。也就是說，在學習新單元的時候，老師采用傳統的“單詞講解－課本朗讀－長課文分析－語法點詳解－測試”的教學模式，對于單元分配比較簡單的教材，比如冀教版等可能會收到不錯的效果，但是如果針對的是對聽說能力訓練進行強化的《牛津初中英語》，則就會出現“水土不服”的現象，使得教材的效果大打折扣。

3、僅僅是單純為了講課文而講課文，忽略了教材本身的背景文化知識與授課時的背景環境的統一

教材的課文單元設置是遵循客觀事實、大體符合授課環境的。例如，當課文講到中秋節的時候，課程進度差不多也就安排到了農歷八月十五前后，當講“Happy　New　Year”的時候，元旦基本也就到了。但是教師往往對這些聯系表現出一種漠然的態度，對于其中的進度視而不見，這樣就造成了課堂氣氛的沉悶以及授課效果的不佳。只有用課文結合當前的實際背景，才能獲得很好的效果。

筆者在七年級上學期講授第三單元“Let’s　Celebrate”的時候，在第一個班級發現效果不佳，原因是萬圣節作為一個對于中國來說比較冷門的節日，學生對其并不了解，因此上課的時候積極性不高。于是筆者把對應的詞匯表里關于節日的通用詞匯單獨提煉出來進行講解，然后引出我國獨有的一些節日——中秋節、春節、婦女節、兒童節等等內容對學生進行講授。由于內容比較熟悉，學生的積極性就被逐漸調動了起來。這時，筆者趁熱打鐵，通過中國的傳統節日“中元節”也就是七月十五的鬼節引起了本單元學習的重點課文：萬圣節。由于有了前期的普通節日預熱以及剛才中元節的同類比較，學生很容易接受了萬圣節的概念。這時候，筆者給學生展示了一組從網上下載的圖片：南瓜頭、骷髏帽、“treat　or　trick”的傳統……在概念的預熱以及萬圣節圖片的幫助下，學生很輕松地掌握了本單元的各類詞匯以及萬圣節的背景資料，同時還擴展了很多其他詞匯，在完成任務的同時也保證了知識面的擴展。