緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇六年級(jí)語(yǔ)文要求范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、六年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)模式的闡述

隨著中小學(xué)語(yǔ)文課程改革的不斷深入，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)規(guī)劃方案，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的也發(fā)生了較大的變化，除了之前的要求教會(huì)學(xué)生能夠有基本的語(yǔ)文閱讀和理解能力之外，還需要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)“以學(xué)定教”，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。小學(xué)六年級(jí)正處在一個(gè)小升初的重要階段，在完成了小學(xué)前五年語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累之后，應(yīng)該在六年級(jí)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而想要更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)和理解六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地創(chuàng)建不同的語(yǔ)文教學(xué)情境模式。例如，角色扮演情境、游戲情境、生活情境。通過(guò)合理的安排和構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生快速融入語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，六年級(jí)的學(xué)生課堂精力不容易集中，這樣的教學(xué)方式更加生動(dòng)且吸引學(xué)生，同時(shí)也能夠大大增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教師的認(rèn)知度，促進(jìn)師生之間的感情交流。寓教于樂(lè)，在比較歡快的課堂氛圍下完成六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)。

二、六年級(jí)語(yǔ)文情境模式教學(xué)的幾種嘗試

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及作者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法和模式十分重要，選擇了正確的語(yǔ)文教學(xué)方式，就會(huì)有事半功倍的效果。而現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)方式還很落后。課堂上，教師為了能夠更快地完成教學(xué)任務(wù)，往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法，六年級(jí)學(xué)生年齡畢竟尚小，在這樣的課堂氛圍下注意力不容易集中。因此，教師應(yīng)該深刻反思，對(duì)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生的課堂教學(xué)首要任務(wù)是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及吸引學(xué)生的注意力，這樣才能提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，而采取情境教學(xué)的方式是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)行之有效的辦法，通過(guò)總結(jié)主要有如下幾種方式。

1.聯(lián)系實(shí)際的生活情境教學(xué)

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生仍然是感性大于理性，對(duì)于抽象的概念理解能力較差，因此教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中遇到知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該注重與實(shí)際生活的聯(lián)系。例如，在講解作文的過(guò)程中，可以拋開(kāi)書(shū)本上繁雜的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞一些貼近生活的短文，然后拿出最貼近學(xué)生日常生活的情境來(lái)進(jìn)行舉例，得到絕大部分學(xué)生的認(rèn)同，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己身邊的例子進(jìn)行積極踴躍的發(fā)言，這樣課堂的氛圍會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，而且學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了本節(jié)課教師所要傳授的重點(diǎn)內(nèi)容，可謂一舉兩得。

2.音樂(lè)情境教學(xué)

音樂(lè)是一種語(yǔ)言與韻律融合的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂(lè)可以陶冶人的情操，吸引人們的注意力。這樣在教學(xué)內(nèi)容的編排上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往更加傾向于在內(nèi)容方面融入音樂(lè)的教學(xué)因素，這符合小學(xué)六年級(jí)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。例如，在進(jìn)行“愛(ài)國(guó)”方面的文章教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前播放一些著名的愛(ài)國(guó)音樂(lè)，然后在課堂上對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)“激昂、愛(ài)國(guó)、熱血”的情感，營(yíng)造“愛(ài)國(guó)”的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)年老一輩革命家拋頭顱灑熱血的時(shí)代環(huán)境中，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。這樣，學(xué)生在氛圍的感染下就會(huì)自主地進(jìn)行課堂內(nèi)容方面的探究，達(dá)到了要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。另外，可以播放音樂(lè)，要求學(xué)生多朗讀這些文章，在音樂(lè)的烘托下讓學(xué)生去感受先烈們一生戎馬、為國(guó)家的和平榮譽(yù)鞠躬盡瘁、死而后已的光榮事跡，提高六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)各個(gè)方面的綜合素質(zhì)。

3.角色扮演情境教學(xué)

角色扮演的情境教學(xué)是通過(guò)一系列的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠扮演情境里的角色，身臨其境地去感受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式是讓學(xué)生印象最深刻，最具有沖擊力的一種教學(xué)方式，能夠全方位地讓學(xué)生去感悟所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此深受小學(xué)語(yǔ)文教師的喜愛(ài)。角色扮演的情境教學(xué)如果在課堂上進(jìn)行，往往更加傾向于游戲性質(zhì)，這樣課堂教學(xué)模式耳目一新，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為更加有趣味性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了課堂的氛圍。以六年級(jí)課文《景陽(yáng)岡打虎》為例，教師可以經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，在課堂上分組進(jìn)行“武松打虎”的短劇的角色表演，讓全班的學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，并且教師需要制訂好評(píng)估打分標(biāo)準(zhǔn)，從劇本的編排、即興表演、角色把握程度等方面進(jìn)行打分，排出名次。這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了小組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)配合，又激發(fā)了小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還有效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步提高了六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，情境教學(xué)模式對(duì)于六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升幫助巨大，應(yīng)該引起任課教師的高度重視，在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)模式的精髓之后，早日應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，全面提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力和素質(zhì)。

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，而六年級(jí)這一時(shí)期應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，但是，由于一些內(nèi)在和外在因素的存在，導(dǎo)致我們六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，使教學(xué)進(jìn)入了瓶頸期。下面，本文即以“小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困境”為出發(fā)點(diǎn)，談一談走出瓶頸期的解決方法。

一、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困境

（一）叛逆期階段

處于六年級(jí)這一階段的學(xué)生正值青春期，逆反心理相當(dāng)嚴(yán)重，他們不想接受老師和家長(zhǎng)的管教，想擺脫學(xué)校和家庭的束縛，這一現(xiàn)象在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得是最為明顯的。由于六年級(jí)的學(xué)生面臨著小升初的壓力，學(xué)習(xí)的任務(wù)也逐漸繁重，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)小學(xué)階段的舊知識(shí)的同時(shí)還要學(xué)習(xí)一些六年級(jí)的新知識(shí)，“雙重的”學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生感受了以前從未有過(guò)的學(xué)習(xí)壓力，這也就順理成章地成了逆反期孩子的發(fā)泄對(duì)象，通常就表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣、不做家庭作業(yè)、上課開(kāi)小差等。由此看來(lái)，如果語(yǔ)文教師沒(méi)有提前掌握小學(xué)六年級(jí)階段學(xué)生的心理特征，那么，這一階段的語(yǔ)文教學(xué)就很難進(jìn)行了，很可能在這一關(guān)節(jié)點(diǎn)上學(xué)生的六年學(xué)業(yè)就付諸東流了。

（二）閱讀理解與初中脫節(jié)

目前，小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀課文和材料是比較直觀的、簡(jiǎn)單的，大多數(shù)都是以自然景色、愛(ài)國(guó)主義以及情感等為單元主題，這些根據(jù)字面意思就能很好地理解的文章，也就使老師們的講解形成了一個(gè)不好的習(xí)慣——流于表面、蜻蜓點(diǎn)水。就拿S版語(yǔ)文六年級(jí)的《開(kāi)國(guó)大典》這一課來(lái)說(shuō)，老師在講完“騎、嗓、黨、聶”等生字詞之后就只將“愛(ài)我中華”這一點(diǎn)反復(fù)地對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，一遍又一遍地告訴學(xué)生中國(guó)只有一個(gè)我們好好珍惜。對(duì)于課文中的段落總結(jié)，教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，就自己來(lái)總結(jié)歸納，忽略了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本體會(huì)和感悟的能力，導(dǎo)致學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的能力極低。但是，進(jìn)入初中以后，課文中的閱讀在很大程度上是需要學(xué)生自己來(lái)完成的，如果學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有掌握到良好的閱讀技巧，那在初中就不能很好地理解閱讀，就難以跟上初中的語(yǔ)文課程和教師的教學(xué)進(jìn)度了。

二、改善小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)的方法策略

（一）掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)

教師應(yīng)該如何掌握六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)呢？我建議語(yǔ)文教師可以多看一些有關(guān)學(xué)生心理方面的書(shū)籍，并根據(jù)因材施教的教學(xué)原則采取應(yīng)對(duì)措施，來(lái)解決學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情緒沖突和心理沖突；其次，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好為教學(xué)切入點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生容易被鮮艷的色彩以及動(dòng)聽(tīng)的聲音所吸引，那么教師就可以運(yùn)用兼具聲色效果的多媒體設(shè)備來(lái)吸引學(xué)生的注意力，例如在學(xué)習(xí)《奇異的琥珀》時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放音頻讓學(xué)生跟讀。通過(guò)多媒體老師可以展示琥珀和其他化石，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)琥珀，以此拓展小學(xué)生的視野。接著讓大家根據(jù)課文中對(duì)琥珀的描述以及平時(shí)的觀察或者散發(fā)想象力，說(shuō)說(shuō)自己心中的琥珀是什么樣子。最后再通過(guò)視頻給大家播放琥珀的形成過(guò)程，讓同學(xué)們了解琥珀的奇異特點(diǎn)，同時(shí)解答同學(xué)們的相關(guān)疑問(wèn)。多媒體中動(dòng)態(tài)的畫(huà)面和鮮艷的色彩給老師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，這對(duì)提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。

（二）堅(jiān)持多讀少講的閱讀教學(xué)

小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)時(shí)，要注重課文的單元整合，還要通過(guò)合理化的篩選將這些課文進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，以幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，這往往是完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)“溫暖的記憶”這一閱讀主題之前，老師就應(yīng)該先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《永遠(yuǎn)的歌聲》《秋天的懷念》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章進(jìn)行閱讀，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為引導(dǎo)學(xué)生全面了解人間真情，讓學(xué)生形成不同時(shí)期的情感觀，學(xué)會(huì)情感表達(dá)的不同手法，并學(xué)會(huì)體會(huì)人間情感的“真”。只有讓學(xué)生自己體會(huì)文本中所表達(dá)的思想感情，學(xué)生的閱讀能力才能有所提高，閱讀技巧才能得以掌握和靈活運(yùn)用，初中的語(yǔ)文課程也才能夠跟上進(jìn)度。

篇（3）

一、引言

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)的重要課程，學(xué)好語(yǔ)文能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)對(duì)傳承中華文明的文化傳統(tǒng)有著積極的作用。小學(xué)六年級(jí)處于小學(xué)到初中的過(guò)渡期，通過(guò)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，能夠給即將進(jìn)入初中的小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，要以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力為目標(biāo)，既要傳承以往的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)，又要做到與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的方式。

二、傳承小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)良傳統(tǒng)

對(duì)小學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)主要集中在掌握基本漢字、訓(xùn)練漢語(yǔ)能力和提升閱讀技巧上，因此在這個(gè)階段，教學(xué)任務(wù)賦予了學(xué)生大量的背誦和記憶任務(wù)，甚至是強(qiáng)制性地背誦和記憶。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，教師們通常會(huì)教授學(xué)生背誦字、詞、句的重要性，只有通過(guò)一定的知識(shí)背記，才能提高學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感能力，這需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中加以傳承。小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)履行好引導(dǎo)和監(jiān)督的職責(zé)，既要教授學(xué)生記憶和背誦的技巧，又要檢查記憶和背誦的效果，確保學(xué)生能夠?qū)W好語(yǔ)文這門(mén)課程。特別是對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一階段的語(yǔ)文成績(jī)，可以說(shuō)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文能力的綜合反映，直接影響到學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程的自信心，因此在這一階段，必須打牢小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。傳承從某種形式上來(lái)說(shuō)，要求語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)到六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，認(rèn)真總結(jié)以往有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既教知識(shí)，又教方法，讓學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。為了得到更好的教學(xué)效果，教師在授課之前，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)充分的理解和掌握，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)，清楚學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，在最短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握和初步的印象，方便學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固。實(shí)踐證明，只有不斷的重復(fù)，才能加深印象，學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)，不斷加深對(duì)教師所教授內(nèi)容的理解，從而提升個(gè)人的語(yǔ)文能力。

三、積極探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新方法

創(chuàng)新對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是最本質(zhì)的要求，但要做到創(chuàng)新，需要語(yǔ)文教師開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索。創(chuàng)新不是無(wú)根之木、無(wú)源之水，創(chuàng)新必須建立對(duì)優(yōu)良傳統(tǒng)進(jìn)行傳承的基礎(chǔ)上。

創(chuàng)新從根本上來(lái)說(shuō)就是要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷煥發(fā)出語(yǔ)文這一傳統(tǒng)學(xué)科的新生活力，讓語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科受到越來(lái)越多的學(xué)生歡迎。對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師必須把提升教學(xué)質(zhì)量擺在第一位，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索更為有效的方式方法，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。比如說(shuō)，可以嘗試性地將成語(yǔ)、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)，融入到語(yǔ)文教學(xué)之中，甚至通過(guò)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造益智游戲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都在倡導(dǎo)一種“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教學(xué)方式，但從目前實(shí)際情況看，這種教學(xué)方式起到的效果并不明顯，究其原因主要是，教師在教學(xué)過(guò)程中未能發(fā)揮好引導(dǎo)作用，游戲和學(xué)習(xí)的結(jié)合并不緊密，往往存在顧此失彼的現(xiàn)象。如果能夠真正的做到寓教于樂(lè)，對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑有著重大的幫助，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更有興趣投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，更加主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)都是非常淺顯的，往往停留字、詞、句上，因此可以考慮把創(chuàng)新小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，放在轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)模式上，改變傳統(tǒng)的單一講解知識(shí)點(diǎn)的方法，把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文興趣上，想辦法提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，而不是把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)成負(fù)擔(dān)。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于把語(yǔ)文課堂變成小學(xué)生展示個(gè)人能力的舞臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，找到自身的角色定位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。語(yǔ)文教師要把學(xué)生作為語(yǔ)文教學(xué)的主體，采用學(xué)生容易接受的方式，講解學(xué)生感興趣的知識(shí)。已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，許多對(duì)于文科有著濃厚興趣的人，大都能夠在文藝領(lǐng)域有所建樹(shù)。對(duì)六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師一定要把住六年級(jí)這個(gè)特定階段，把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣這個(gè)重點(diǎn)凸顯出來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)朝著更為科學(xué)合理的方向發(fā)展。當(dāng)然，這里說(shuō)的以培養(yǎng)學(xué)生興趣為重點(diǎn)，并不是指完全放棄對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的背記。相反，只有掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)引起興趣，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的自信心。所以說(shuō)，掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣并不沖突。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，要把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與提升學(xué)生語(yǔ)文興趣有機(jī)結(jié)合起來(lái)，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得應(yīng)有效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

篇（4）

一、習(xí)慣培養(yǎng)華而不實(shí)

1.以圖呈現(xiàn)的形式不能滿足六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。蘇教版教材注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每?jī)?cè)開(kāi)頭都安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，并以圖片方式呈現(xiàn)，將小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的習(xí)慣直觀地展示給學(xué)生。筆者認(rèn)為，課本插圖定格的是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的瞬間，僅靠一兩個(gè)醒目的標(biāo)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足抽象邏輯思維能力和文字閱讀能力逐漸增強(qiáng)的六年級(jí)學(xué)生的需求。

2.習(xí)慣的培養(yǎng)不能隨文落到實(shí)處。習(xí)慣的培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練?！狈_(kāi)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的教科書(shū)，“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”中“勤于收集資料”這六個(gè)字赫然映目，可惜，教材呈現(xiàn)給學(xué)生的只是這樣一個(gè)標(biāo)題和與之相關(guān)的圖片，圖片展示的是收集資料的方式、方法，至于該如何將這一習(xí)慣落實(shí)到本冊(cè)課本的學(xué)習(xí)實(shí)際中去，全冊(cè)教材未有任何文字對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。整冊(cè)書(shū)，僅有五處對(duì)學(xué)生提出了搜集或查閱資料的要求，可見(jiàn)，教材開(kāi)頭安排的“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，對(duì)學(xué)生提出的要求僅是一個(gè)口號(hào)。

二、中小銜接準(zhǔn)備不足

1.自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法培養(yǎng)、滲透不夠。初中語(yǔ)文教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)在“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索”方面能否與七年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接呢？筆者覺(jué)得，教材在這方面準(zhǔn)備明顯不足。教材體例從“簡(jiǎn)”，單元“導(dǎo)讀”、課文“預(yù)習(xí)提示”之類的有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，滲透自主學(xué)習(xí)方法的欄目均未設(shè)立。課文后面安排的練習(xí)一般包括如下內(nèi)容：朗讀、復(fù)述、背誦；用鋼筆描紅、臨寫(xiě)生字；讀、抄常用詞語(yǔ)；結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行的詞、句、段、篇方面的閱讀訓(xùn)練（一般為一到二題）。極少數(shù)課文后面安排“小練筆”。練習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練占主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力培養(yǎng)不夠。

2.淺易文言文未加選編。文言文是古代文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始，教師可讓學(xué)生接觸一點(diǎn)文言文，初步感受一下文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀點(diǎn)，對(duì)加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力很有好處，同時(shí)，又能為初中學(xué)習(xí)文言文打下一些基礎(chǔ)。蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文教材所選編的課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，但淺易文言文未加選編，實(shí)屬遺憾。教材中的練習(xí)雖也安排了幾則古代名人名言讓學(xué)生讀背，但它們畢竟僅是只言片語(yǔ)，與完整的篇章還有很大差距。

三、蘇教版如何取“人”之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短

與蘇教版教材相比，人教版教材在以上幾方面都有許多值得蘇教版教材借鑒的地方。

1.習(xí)慣培養(yǎng)隨文落到實(shí)處。以培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣來(lái)談。人教版六年級(jí)下冊(cè)第二組課文后安排了“注意收集有關(guān)的資料”這一讀寫(xiě)例話。這則例話向?qū)W生介紹了為什么要注意收集有關(guān)的資料，收集資料的方法有哪些，從而鼓勵(lì)學(xué)生逐步養(yǎng)成注意收集資料的習(xí)慣。配合這則例話，教材在本組課文的“導(dǎo)讀”中精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)，在精讀課文的“思考、練習(xí)”中都有要求收集資料的選做題，略讀課文的“閱讀提示”中也提出了收集資料的要求。教材第三組的訓(xùn)練重點(diǎn)仍然緊緊圍繞“注意收集有關(guān)的資料”來(lái)展開(kāi)。

教材訓(xùn)練重點(diǎn)突出，訓(xùn)練要求隨文落到實(shí)處，不僅利于教師教、學(xué)生學(xué)，也利于家長(zhǎng)的督促檢查。這樣，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就不再是一句空話。

篇（5）

據(jù)筆者了解，許多剛升入初中的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到很大的壓力，關(guān)鍵原因在于用小學(xué)學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課程十分不適應(yīng)，而且在知識(shí)儲(chǔ)備上達(dá)不到初中教學(xué)的基本要求。因此，在小學(xué)階段尤其是小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性的做好教學(xué)工作，為初小銜接的順利進(jìn)行搭橋鋪路，是我們必須肩負(fù)的責(zé)任，下文將對(duì)這一問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的看法和建議。

一、初中與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異

了解初中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不同，把握初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)的要求，是做好小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？偟膩?lái)說(shuō)，一方面是初中語(yǔ)文教學(xué)難度有很大的增加，要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體并鑒賞文學(xué)作品，知識(shí)量更大，對(duì)語(yǔ)文閱讀理解、寫(xiě)作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開(kāi)設(shè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)階段，而且物理、生物等課程對(duì)于初中階段的學(xué)生而言也十分重要，這在無(wú)形中分散了學(xué)生的精力和注意力，許多學(xué)生剛升入初中后都不能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，雖然小學(xué)階段也較為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但往往流于形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中階段學(xué)習(xí)的需求。在這種情況下，很多學(xué)生由于不會(huì)合理的分配利用個(gè)人時(shí)間，不習(xí)慣一遍過(guò)的教學(xué)模式，不適應(yīng)突然難度加大的考試，慢慢的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，極大的影響了未來(lái)各個(gè)科目的學(xué)習(xí)。

從更細(xì)的角度分析，我認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)階段教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)像一位母親細(xì)心呵護(hù)每一位孩子，諄諄教導(dǎo)，溫柔而周到，初中語(yǔ)文教學(xué)更像一位父親，表現(xiàn)的松散而粗獷，更依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，依賴性強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生很容易進(jìn)入貪圖安逸、無(wú)所適從的誤區(qū)，許多聰明的學(xué)生在小學(xué)時(shí)因?yàn)榻處煻诔煽?jī)很好，而到了初中缺少了教師的督促成績(jī)一落千丈，這種現(xiàn)象十分典型和普遍。②小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，主要目標(biāo)在于打基礎(chǔ)，而且受小學(xué)生的年齡特點(diǎn)影響，教師通常重視傳授而非引導(dǎo)，對(duì)能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、綜合應(yīng)用等方面的關(guān)注度不夠，當(dāng)學(xué)生升入初中后突然間從感性學(xué)習(xí)到理性學(xué)習(xí)、從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從實(shí)際到理論，跨度太大使學(xué)生感到茫然無(wú)措。因此，我們要從初中教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段教學(xué)的自身特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)策略和措施來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

二、做好初小銜接的教學(xué)策略與措施

首先，小學(xué)階段教育的最根本目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，我們?cè)诹昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中必須先把握好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，做好總復(fù)習(xí)教學(xué)，系統(tǒng)的總結(jié)歸納小學(xué)階段的拼音、字詞、句段等方面的語(yǔ)文知識(shí)，有序的安排復(fù)習(xí)流程和環(huán)節(jié)，注重知識(shí)規(guī)律的歸納和方法的總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練，確保知識(shí)儲(chǔ)備和理解運(yùn)用水平兩方面都得到提高。

其次，我們應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在每節(jié)課前要求學(xué)生自主做好預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以布置具體的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，有針對(duì)性的加以指點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生多給予關(guān)懷和支持，在教學(xué)過(guò)程中要向?qū)W生們灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，努力使學(xué)生成為愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人。

再次，我們需要重視教學(xué)方法的調(diào)整，針對(duì)初中教學(xué)的需要，有目的、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學(xué)、詩(shī)歌朗誦比賽等手段方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀能力、寫(xiě)作能力等語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力?？紤]到小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生心智較為成熟，我們可以適當(dāng)放寬放松，把更多的空間和時(shí)間交給學(xué)生，將教學(xué)重心放在學(xué)法指導(dǎo)上，以便于學(xué)生升入初中后能夠更快更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍和節(jié)奏。

最后，我們要加強(qiáng)交流，做好信息反饋，及時(shí)溝通協(xié)調(diào)。六年級(jí)的語(yǔ)文教師不僅要做好與學(xué)生的交流，與校內(nèi)其他教師的交流，密切關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對(duì)于學(xué)生升入初中后常出現(xiàn)的問(wèn)題要有所了解和預(yù)見(jiàn)，認(rèn)真聽(tīng)取初中教師的意見(jiàn)，互相交流教學(xué)心得體會(huì)，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

作為連接中小學(xué)教育的端口，小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)有著很多獨(dú)有的特征，這要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中要虛心學(xué)習(xí)，適時(shí)更新、調(diào)整自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以學(xué)生的一生發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，努力使語(yǔ)文教學(xué)更具實(shí)效性，為學(xué)生們的初中學(xué)習(xí)乃至未來(lái)發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇（6）

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng)；構(gòu)建；實(shí)施；語(yǔ)文教學(xué)；“八個(gè)百”工程

《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！蓖瑫r(shí)，《課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容要素做出了如下的具體解說(shuō)：“語(yǔ)文課堂應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文、豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/p>

為體現(xiàn)新課標(biāo)理念及精神，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，我校從2001年開(kāi)始構(gòu)建并逐步分階段實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)“八個(gè)百”工程，截止2005年底，我校已全面啟動(dòng)實(shí)施并逐步完善了語(yǔ)文教學(xué)的“八個(gè)百”工程，取得了較好的成效?，F(xiàn)將“八個(gè)百”的具體內(nèi)容介紹如下：

1. 背會(huì)百首古詩(shī) 中國(guó)古典詩(shī)詞博大精深，有很多膾炙人口的傳世佳作，他們內(nèi)涵深刻、感情真摯、意境清新、語(yǔ)言凝煉優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫讀地朗誦古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的意境美、韻律美、文體美，可以使美的語(yǔ)言潛移默化地滲透到學(xué)生的口語(yǔ)中去，凈化、美化他們的口語(yǔ)，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富思想。具體要求是：一年級(jí)：30首 二年級(jí)：40首 三年級(jí)：60首 四年級(jí)：80首 五年級(jí)：100首 六年級(jí)：100首 （注：以上規(guī)定篇數(shù)為保底數(shù)，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，學(xué)生達(dá)標(biāo)率均為100%，學(xué)生實(shí)際水平均已超過(guò)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指定要求達(dá)到的篇數(shù)。這里的“不要保底”是說(shuō)，最基本的，要求全體學(xué)生共同掌握的內(nèi)容，要全面抓，不含糊，“上不封頂”是說(shuō)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生有差異的發(fā)展，照顧不同起點(diǎn)的學(xué)生，讓好的更好。）

2. 背寫(xiě)百句名言、警句 那些經(jīng)過(guò)幾百幾千年歷史波濤的沖刷，到今天仍舊存留下來(lái)，并且放射著奪目光彩的格言警句，具有著異乎尋常的感染力，激勵(lì)著一代又一代的仁人志士，成為千千萬(wàn)萬(wàn)做學(xué)問(wèn)人的左右銘，如，愛(ài)國(guó)的名言：天下興亡，匹夫有責(zé)；一寸山河一寸金。珍惜時(shí)間的：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年；少壯不努力，老大徒傷悲。立志的：欲窮千里目，更上一層樓；有志者，事竟成。學(xué)習(xí)的：天才就是勤奮；知識(shí)就是力量；書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)等，這些名言警句對(duì)學(xué)生行為品質(zhì)的形成，有著極其重要的影響力，因此我們要求學(xué)生背誦百句名言、警句。具體要求是：一年級(jí)：10條 二年級(jí)：20條 三年級(jí)：40條 四年級(jí)：60條五年級(jí)：80條 六年級(jí)：100條（注：以上規(guī)定條數(shù)為保底數(shù)，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，一、二年級(jí)以背誦為主，三至六年級(jí)要求背寫(xiě)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生達(dá)標(biāo)率均為100%）。

3. 背寫(xiě)百句歇后語(yǔ) 歇后語(yǔ)是一種短小的，幽默風(fēng)趣、形象生動(dòng)的語(yǔ)句，它富含哲理，是中華民族智慧的結(jié)晶，是民間文化藝術(shù)的寶藏，學(xué)習(xí)歇后語(yǔ)可以美化生活，增強(qiáng)語(yǔ)言感染力。具體要求是：一年級(jí)：20條 二年級(jí)：30條 三年級(jí)：60條 四年級(jí)：80條 五年級(jí)：80條 六年級(jí)：100條 （注：以上規(guī)定條數(shù)為保底數(shù)，遵循“下要保底 ，上不封頂”的原則，一、二年級(jí)以背誦為主，三至六年級(jí)要求背寫(xiě)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生達(dá)標(biāo)率均為100%）。

4. 背寫(xiě)百個(gè)成語(yǔ) 成語(yǔ)是我國(guó)漢語(yǔ)詞匯寶庫(kù)里一顆璀璨的明珠，我們國(guó)家有著五千年的文明史，曾產(chǎn)生過(guò)大量的神話傳說(shuō)、歷史故事、文學(xué)巨著。其中許多精辟的內(nèi)容都凝練為成語(yǔ)，成語(yǔ)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)性強(qiáng)，具有莊重典雅的書(shū)面語(yǔ)言色彩，歷來(lái)為人們喜聞樂(lè)用，如果我們?cè)谄綍r(shí)講話或?qū)懳恼聲r(shí)，能夠準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用、點(diǎn)綴一些成語(yǔ)，就會(huì)使我們的語(yǔ)言，錦上添花，妙語(yǔ)如珠。具體要求是：一年級(jí)：30個(gè) 二年級(jí)：40個(gè) 三年級(jí)：80個(gè) 四年級(jí)：80個(gè) 五年級(jí)：100個(gè) 六年級(jí)：100個(gè) （注：以上規(guī)定個(gè)數(shù)為保底數(shù)，遵循“下要保底 ，上不封頂”的原則，一、二年級(jí)以背誦為主，三至六年級(jí)要求背寫(xiě)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生達(dá)標(biāo)率均為100%）。

5. 自辦百份手抄報(bào) 學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，為了加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，我們從2002年春季開(kāi)始要求三年級(jí)以上的學(xué)生每人每周辦一份手抄報(bào)，要辦好抄報(bào)，首先得考慮閱讀材料，進(jìn)行選材，其次得考慮擬訂標(biāo)題，排版內(nèi)容，描繪插圖、抄寫(xiě)等，由于學(xué)生在課外做了大量的閱讀、積累了豐富廣博的知識(shí)，所以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力和實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生都能完全靠自己辦出一張主題鮮明，內(nèi)容豐富，排版活潑，書(shū)寫(xiě)工整，集知識(shí)性、趣味性、思想性為一體的圖文并茂的小報(bào)來(lái)，通過(guò)辦手抄報(bào)，活躍了學(xué)生的生活，增長(zhǎng)了他們的才干。具體要求是：三年級(jí)：10份四年級(jí)：20份 五年級(jí)：30份 六年級(jí)：40份 （注：每個(gè)學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始辦手抄報(bào)，小學(xué)階段累計(jì)共完成100份，考核時(shí)每份手抄報(bào)制作時(shí)間為40分鐘或60分鐘）。

6. 背誦百篇精美文章 研究表明，人的知識(shí)80%是通過(guò)閱讀獲得的，文章的精華在句子之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見(jiàn)識(shí)、有抱負(fù)，你不讀，這一切精華不會(huì)自己顯露出來(lái)，而只是紙上的鉛字符號(hào)，只有讀，讓它在你嘴里活起來(lái)，然后才能在你心里活起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的課內(nèi)、外讀物中，大多是名家名篇，他們文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，讀后令人回味無(wú)窮，同時(shí)，這些文章不管是立竟選材，謀篇布局，遺詞造句上，還是在起承轉(zhuǎn)合，過(guò)渡銜接，首位照應(yīng)，語(yǔ)言表達(dá)、修辭運(yùn)用等方面，都值得借鑒和模仿之處，因此，我們要求學(xué)生背誦百篇精美文章，具體要求是：一年級(jí)：10篇 二年級(jí)：20篇 三年級(jí)：40篇 四年級(jí)：60篇 五年級(jí)：80篇 六年級(jí)：100篇（注：課內(nèi)外讀物均可，由教師推薦文章篇目）。

7. 練習(xí)百篇習(xí)作 “讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀量的增加，閱讀能力的提高，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、理解問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)，寫(xiě)作技能也明顯長(zhǎng)進(jìn)，只有經(jīng)常練筆，才能寫(xiě)出格式規(guī)范，內(nèi)容完整的優(yōu)秀習(xí)作，各級(jí)百篇習(xí)作的具體要求是：一年級(jí)：10本 二年級(jí)：20本 三年級(jí)：40本 四年級(jí)：60本 五年級(jí)：80本 六年級(jí)；100本 （注：百本好書(shū)的范圍為課外書(shū)籍，由教師推薦書(shū)名）。

8. 閱讀百本好書(shū) 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：越是成績(jī)不好的孩子，越應(yīng)當(dāng)多讀課外書(shū)，每本書(shū)、每篇文章都為讀者展現(xiàn)了一個(gè)嶄新的天地，使他們開(kāi)眼界，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、受熏陶，越是智力低下的學(xué)生，越應(yīng)當(dāng)用書(shū)為他們打開(kāi)一個(gè)認(rèn)識(shí)世界的窗口。全國(guó)特級(jí)教師于永正老師也說(shuō)過(guò)：一個(gè)學(xué)生，如果他連學(xué)過(guò)的課文都讀不流暢，那他百分之百的語(yǔ)文水平低下，百分之百的寫(xiě)出的文章不通順，于老師曾這樣指導(dǎo)他的學(xué)生家長(zhǎng)――必須讓孩子完成這樣一項(xiàng)家庭作業(yè)，那就是讀課外書(shū)，讀國(guó)內(nèi)外著名童話，專門(mén)為青少年改版的各類名著，每天堅(jiān)持讀半小時(shí)，什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)你的孩子讀書(shū)讀得很流暢了，特別是讀沒(méi)有讀過(guò)的文章的時(shí)候，這就說(shuō)明他的語(yǔ)文水平上來(lái)了。著名教育家魏書(shū)生老師也認(rèn)為：許多差生成績(jī)低，課內(nèi)課程學(xué)習(xí)不好，老師和家長(zhǎng)讓學(xué)生躲避課外書(shū)，這實(shí)在是很不應(yīng)該的，它往往導(dǎo)致智力開(kāi)發(fā)的失敗。學(xué)生學(xué)習(xí)差不是讀課外書(shū)耽誤了學(xué)習(xí)，不讀課外書(shū)。生活單調(diào)，興趣狹窄，缺少對(duì)未來(lái)的向往和追求，心目中幾乎沒(méi)有杰出的人物做榜樣，使大腦機(jī)器不能很好地開(kāi)動(dòng)，以致學(xué)習(xí)效率很低。通過(guò)以上三個(gè)例子，我們可以說(shuō)，有益的課外書(shū)閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，還可以陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生、因此我們要求學(xué)生要多讀書(shū)，讀好書(shū)。2003年秋季，我校開(kāi)始實(shí)施語(yǔ)文大閱讀課，每版每周有一下午的大閱讀課，要求學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，每人記好一本讀書(shū)筆記。閱讀百本好書(shū)的要求是：一年級(jí)：10本；二年級(jí)：20本； 三年級(jí)：40本 ；四年級(jí)：60本 ；五年級(jí)：80本 ；六年級(jí)；100本 （注：百本好書(shū)的范圍為課外書(shū)籍，由教師推薦書(shū)名）。

總之，八個(gè)百工程要求每個(gè)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)，都能夠背會(huì)百首古詩(shī)，背寫(xiě)百句名言警句，背寫(xiě)百個(gè)成語(yǔ)，背寫(xiě)百個(gè)歇后語(yǔ)，自辦百份手抄報(bào)，背誦百篇精美文章，練習(xí)百篇習(xí)作，閱讀百本好書(shū)。

篇（7）

二、我們與成績(jī)

畢業(yè)班是一所學(xué)校的窗口和形象。畢業(yè)班成績(jī)?nèi)绾沃苯佑绊憣W(xué)校社會(huì)聲譽(yù)的好壞?？嫉降趲酌?，考重點(diǎn)學(xué)校又考起了多少，這對(duì)一所學(xué)校的辦學(xué)效益起著最直接的影響。我們要理直氣壯地抓成績(jī)，而且相信六年級(jí)會(huì)出好成績(jī)。

因?yàn)槲覀兊膬?yōu)勢(shì)在于：

1、六年級(jí)學(xué)科分得更細(xì)。

從六年級(jí)開(kāi)始，數(shù)學(xué)學(xué)科從以往的一位數(shù)學(xué)教師教兩個(gè)班獨(dú)立出來(lái)一位數(shù)學(xué)教師上一個(gè)班，應(yīng)該是作業(yè)批改量小了，教材鉆研深了。

2、人員配備超強(qiáng)。

（1）職務(wù)看：

六年級(jí)有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)2人；中層干部2人。

（2）職稱看：

全校僅有中教高級(jí)2人，六年級(jí)就有1人。

（3）榮譽(yù)看：

全校有省級(jí)骨干教師3人，都在六年級(jí)任教。

有我市名師、骨師4人。

（4）資歷看：

有4人一直上畢業(yè)班，經(jīng)驗(yàn)獨(dú)特，效果突出。更有我們即將退休的付老師，有病不休，不顧個(gè)人安危，冒著生命危險(xiǎn)擔(dān)崗上任在六年級(jí)，并且一絲不茍。

3、奠定的基礎(chǔ)雄厚。

這個(gè)六年級(jí)在五年級(jí)時(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)。

語(yǔ)文：居市第一名；數(shù)學(xué)：居市第二名；各學(xué)科的校級(jí)綜合居第三名。

教師個(gè)人的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)獲市單科第一名，絕大部分教師闖入市前十名。

4、外語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)明顯。

我校外語(yǔ)起步早，基礎(chǔ)好，方法靈，時(shí)間足。

我們的劣勢(shì)在于：

1、時(shí)間不夠。

我校按要求開(kāi)齊了課程，開(kāi)足課時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)作息時(shí)間，同時(shí)活動(dòng)多，耽擱多。

2、班額大。

每個(gè)班學(xué)生多，因而差生也多。

劣勢(shì)客觀存在，優(yōu)勢(shì)更趨明顯，我們有這樣優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，相信優(yōu)異的成績(jī)?cè)谙蛭覀冋惺郑鎸?duì)壓力，我們也任重道遠(yuǎn)。

特別是現(xiàn)目前，老黃牛精神已不可取，"時(shí)間加汗水"更不值提倡，面對(duì)這種情況，我們只有樹(shù)立"效率"意識(shí)，向課改要質(zhì)量。

三、我們與課改

1、勤研究，提高課堂實(shí)效。

研究教材，課堂教學(xué)有的放矢。

研究學(xué)生，主動(dòng)參與教學(xué)全程。

研究考題，把握命題方向。

2、常反思，優(yōu)化教學(xué)方法。

篇（8）

一、營(yíng)造講文明，守紀(jì)律，敬老師，愛(ài)同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境對(duì)于人的影響力是非常大的，它不僅能改變一個(gè)人的行為舉止，而且對(duì)人的思維方式也會(huì)有著一定的影響。舉例來(lái)說(shuō)，一個(gè)在家教嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)香門(mén)第里長(zhǎng)大的小孩與一個(gè)在單親、貧苦的家庭長(zhǎng)大的孩子相比他們的想法以及生活習(xí)慣肯定是有很大的區(qū)別的。作為小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)外界的認(rèn)知以及對(duì)事物的是非善惡辨別的能力是非常薄弱的。所以除了家長(zhǎng)就是老師對(duì)他們的價(jià)值觀，世界觀以及人生觀的影響是最大的。不但如此，讓小學(xué)生執(zhí)行講文明，樹(shù)學(xué)風(fēng)這一行為是很容易得到實(shí)現(xiàn)的。他們有著不足的自主思考還有從眾的心理趨向，一旦老師在課堂上一再?gòu)?qiáng)調(diào)講文明，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱于助人的重要性和必要性，就會(huì)一個(gè)個(gè)的朝著這個(gè)方向改變。有些同學(xué)或許并不想遵循這些，但在這樣一種氛圍下，不講文明就會(huì)成為別人眼中的“異類”?？梢哉f(shuō)營(yíng)造文明，和諧的氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展都有著非常積極的影響。

二、課堂暢所欲言與題目練習(xí)相互結(jié)合

六年級(jí)的學(xué)生都是處于天真活潑，積極好動(dòng)的孩子們，如果一堂課下來(lái)都是強(qiáng)調(diào)練習(xí)題目的重要性，并強(qiáng)逼學(xué)生們不斷的做練習(xí)，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)厭惡的情緒，小學(xué)語(yǔ)文正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的伊始階段，如果沒(méi)有為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打開(kāi)一個(gè)良好的開(kāi)端，那么不但對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的成績(jī)產(chǎn)生消極的影響，最重要的是讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中留下陰影。所以一味的題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是毫無(wú)作用的。相反的單純地對(duì)學(xué)生的要求放低，只注重興趣的開(kāi)發(fā)和身心的發(fā)展這樣也是不可為的。小學(xué)畢業(yè)考試后畢竟要為自己的六年學(xué)習(xí)生活交上一份滿意的答卷。六年級(jí)也是學(xué)習(xí)生涯一個(gè)有一定分量的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它是六年學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)，同時(shí)也是初中生活開(kāi)始的起點(diǎn)。畢業(yè)考試考好了不光能讓自己在中學(xué)進(jìn)入一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，而且能讓自己在以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上充滿信心，積極向上。那么練習(xí)是非常必要的?？傊n堂的暢所欲言的輕松學(xué)習(xí)狀態(tài)需要采取，適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目，保證高分到手也是非常重要的。興趣與高分兼顧最重要的就是題目訓(xùn)練與興趣激發(fā)雙管齊下。

三、指導(dǎo)閱讀，提高寫(xiě)作能力

小學(xué)的畢業(yè)考試中寫(xiě)作占有很大的分量，寫(xiě)作不光是對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，還是對(duì)學(xué)生閱讀量積累的考核。它需要學(xué)生對(duì)課外書(shū)的大量閱讀，對(duì)生活的細(xì)心感悟，對(duì)語(yǔ)言的條理性組織，這種考核是多方位，多角度的。作為小學(xué)生除非是非常熱愛(ài)讀書(shū)的，否則在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下很難能正確的，積極的進(jìn)行閱讀。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)許多字都不太熟悉，要想完整，流暢的閱讀一本一般等級(jí)課外書(shū)是有些困難的。如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，在一開(kāi)始就選擇了一本自己能力之外的籍，很明顯，在閱讀的過(guò)程中會(huì)慢慢的打磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)老師就應(yīng)該挑選在他們學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的書(shū)籍，同時(shí)給些指導(dǎo)學(xué)生如何正確，快速閱讀的方法。這樣對(duì)學(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力有很大的幫助。

四、注重識(shí)字，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜字體

中國(guó)文字藝術(shù)博大精深，作為中國(guó)人學(xué)好中國(guó)字是我們的責(zé)任，而小學(xué)生是祖國(guó)含苞待放的花蕾，中國(guó)字的正確書(shū)寫(xiě)不光代表了個(gè)人的語(yǔ)文水準(zhǔn)，更是代表了中華民族的素養(yǎng)?？雌匆魧?xiě)中文字是考試中會(huì)出現(xiàn)的一道題目。這對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的考核非常有效。在學(xué)生六年的學(xué)習(xí)中肯定不停的會(huì)遇到一些比較復(fù)雜的字，這些字對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能見(jiàn)過(guò)一兩次，能認(rèn)出來(lái)，但不能準(zhǔn)確的寫(xiě)出來(lái)。這樣但考試中就會(huì)非常容易的失分。那么在小學(xué)六年級(jí)的課堂上對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力的培養(yǎng)是很有必要的。在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段正是養(yǎng)成正確寫(xiě)字習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。要想讓同學(xué)正確把握復(fù)雜字體，保證高分，首先，對(duì)小學(xué)六年學(xué)習(xí)的復(fù)雜字體進(jìn)行有條理的總結(jié)和梳理，把所有對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜的都羅列在一起。其次，每天讓同學(xué)對(duì)這些字體抄寫(xiě)一定的遍數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)對(duì)這些自已形成慣性。最后對(duì)這些字體進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，以此來(lái)使學(xué)生更加堅(jiān)固的掌握這些字體。

五、鼓勵(lì)有問(wèn)必提，開(kāi)拓發(fā)散性思維

在整個(gè)學(xué)習(xí)中，只要是在認(rèn)真思考，積極學(xué)習(xí)的肯定會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，如果這些問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的解決那么問(wèn)題永遠(yuǎn)會(huì)成為問(wèn)題，所以及時(shí)的提問(wèn)，不但能解決現(xiàn)有的問(wèn)題，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成謙虛好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不懂也許是遇到了某個(gè)思維死角，老師對(duì)他們的解答正好能開(kāi)拓學(xué)生的思維。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿興趣，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣的到良好培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)老師對(duì)語(yǔ)文課堂的精心安排就顯得尤其重要，安排的好那么學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣和好奇，如果不好反之會(huì)扼殺學(xué)生的積極性。

篇（9）

語(yǔ)文教育有自身的特點(diǎn)，筆者將結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，運(yùn)用活動(dòng)因素的分析法，深入分析六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的主要因素，并對(duì)分析的因素進(jìn)行合理的科學(xué)的鑒別，為提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生閱讀能力的結(jié)構(gòu)，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

一、六年級(jí)學(xué)生閱讀能力結(jié)構(gòu)因素的分析

教師在分析影響小學(xué)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力結(jié)的因素時(shí)，在圍繞應(yīng)該采用哪一種方法的問(wèn)題時(shí)一直存在爭(zhēng)論。教學(xué)活動(dòng)因素分析法則認(rèn)為，教師要根據(jù)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，采用斜交旋轉(zhuǎn)分析的方法是最合適的。幾十年來(lái)的大量實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)了這一論斷的正確性。著名的心理學(xué)家陳立教授也認(rèn)為，事實(shí)上，社會(huì)中完全獨(dú)立的集團(tuán)因素是不存在的，社會(huì)集團(tuán)因素之間是相互聯(lián)系的正相關(guān)或者負(fù)相關(guān)。所以，為了使活動(dòng)因素分析的合情合理，采用真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的自然模式是較合理的。

學(xué)生閱讀能力分析的方法多種多樣，例如可以采取實(shí)踐模擬法，選取不同層次的學(xué)生進(jìn)行分析，用抽樣法抽取公共因素，得出科學(xué)合理的初始因素的矩陣，在對(duì)初始因素的矩陣進(jìn)行斜交處理，得出旋轉(zhuǎn)式的因素矩陣。根據(jù)資料矩陣的分析，可以求出相應(yīng)的矩陣，結(jié)合矩陣的分布情況和以往的經(jīng)驗(yàn)，我們可以看出被測(cè)驗(yàn)學(xué)生之間有很大程度的正相關(guān)，這表明完成這些分測(cè)驗(yàn)有共同的能力因素，這些學(xué)生的能力因素對(duì)于產(chǎn)生相關(guān)系數(shù)的產(chǎn)生存在著巨大的關(guān)聯(lián)。

同時(shí)，我們采用雅可比法求出相關(guān)矩陣的特征值，然后對(duì)貢獻(xiàn)率，如果超過(guò)75%，則可以確定從相關(guān)矩陣中得出一些結(jié)論，這些結(jié)論涉及到詞義的理解、詞語(yǔ)語(yǔ)法的理解、病句錯(cuò)句的理解、文言文的理解等多種涉及語(yǔ)文閱讀能力的部分。所以我們影響小學(xué)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的因素即在于此。然而我們上面所揭示的只是停留在數(shù)學(xué)意義上，小學(xué)生的心理因素對(duì)其閱讀能力的形成也有著重要的理解，下面我們從心理學(xué)意義上對(duì)其做出合理的科學(xué)的解釋。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)影響因素的鑒別

以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因素分析在分析出結(jié)構(gòu)因素之后，由教學(xué)研究者根據(jù)自身測(cè)驗(yàn)的心理過(guò)程來(lái)解釋該因素，并揭示學(xué)生的心理實(shí)質(zhì)，這是完全不科學(xué)的。這種分析方法的缺點(diǎn)在于研究者主觀臆斷的可能性較大這樣，由此必然導(dǎo)致結(jié)論的差異性。

活動(dòng)因素分析法指出，學(xué)生的能力是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的調(diào)節(jié)作用的，對(duì)個(gè)體的定性的分析研究可以揭示調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的心理特征。所以，可以將對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組編制，讓學(xué)生們獨(dú)立完成測(cè)試，然后研究者對(duì)完成的作業(yè)進(jìn)行具體的定性分析，并揭示學(xué)生的心理機(jī)制，從而根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)做出合理的解釋。這是教師對(duì)學(xué)生的心理實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析鑒別的基本做法，研究者稱為活動(dòng)鑒別法。此外，作為補(bǔ)充性的方法，可以用鑒別性插入法對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行鑒別分析。但這種分析方法的心理意義不是非常明顯的，我們很難直接依據(jù)對(duì)某一特定因素的測(cè)驗(yàn)去解釋該因素。這種分析方法影響并調(diào)節(jié)著在記憶中新信息和長(zhǎng)時(shí)記憶，從而對(duì)信息進(jìn)行解碼。相關(guān)研究表明，通過(guò)對(duì)這種方法的測(cè)驗(yàn)分析，然后按照研究人員設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行閱讀廣度的測(cè)驗(yàn)，以此來(lái)測(cè)試學(xué)生，然后將測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行綜合性分析。

三、分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)

教育部最新頒發(fā)的小學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)初步鑒賞文學(xué)作品的能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)主要從閱讀方式、閱讀情志兩個(gè)方面構(gòu)筑學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。

在閱讀方式上，新課程標(biāo)準(zhǔn)在朗讀方面增加了兩點(diǎn)要求：一至九年級(jí)的學(xué)生朗讀要用普通話；五、六年級(jí)的學(xué)生在朗讀內(nèi)容要上由課本擴(kuò)展到課外讀物，朗讀的內(nèi)容要先借助課本用普通話做正確的、有感情地學(xué)習(xí)。此外，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)課本以外的內(nèi)容，這不僅尊重了教育的規(guī)律，而且也尊重了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。在培養(yǎng)快速略讀方面，2001年小學(xué)教學(xué)大綱要求初步掌握快速略讀的方法，新課標(biāo)要求在三、四年級(jí)的學(xué)生就要學(xué)習(xí)如何略讀，如何根據(jù)文章的首尾句，粗知文章的大意，要求從小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)習(xí)瀏覽，并提出利用圖書(shū)館資源，進(jìn)行信息的搜集與資料的整理，我們可以看出新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是個(gè)挑戰(zhàn)。

關(guān)于閱讀情志的培養(yǎng)。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生，并提高學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美趣味，逐步形成良好的、健全的性格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，老師在教學(xué)過(guò)程中，既注意教學(xué)的質(zhì)量又要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的體驗(yàn)。

小學(xué)教育階段的特殊性，決定了學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)的不同要求，教師要明確這些，才能把握教學(xué)的脈搏，讓各學(xué)段緊密的銜接，通過(guò)教師的引導(dǎo)才能使學(xué)生學(xué)習(xí)暢通無(wú)阻，也才使學(xué)生閱讀能力由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，才能帶動(dòng)閱讀能力考核成績(jī)的不斷提高，才能帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展，這也體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段性、連續(xù)性和整體性，也這是語(yǔ)文教學(xué)的正真意義。

總結(jié)：

小學(xué)教育階段的語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的因素分析、其結(jié)構(gòu)的影響因素和鑒別以及分析閱讀結(jié)構(gòu)的目標(biāo)是至關(guān)重要的，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育有指導(dǎo)性意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德修養(yǎng)與審美趣味，逐漸形成學(xué)生良好的、健全的性格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展有重大意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅照盛，張厚粲.中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)研究[J]. 心理科學(xué)，2007（06）

篇（10）

1.都較重視“義理”教育?！傲x理”教育，即“道”的教育?！拔囊暂d道”是我國(guó)語(yǔ)文教材一個(gè)鮮明的特色。不過(guò)，近年來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教材已由“義理”本位逐漸過(guò)渡到“語(yǔ)言”本位，但滲透“義理”的選文在語(yǔ)文教材中仍占較大的比例。美國(guó)語(yǔ)文教材同樣重視“義理”教育。例如，六年級(jí)文學(xué)教材第二單元主題為“英雄”，教材的選文有，生活中的英雄：小說(shuō)《勇敢點(diǎn)，戴納》、《兒童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真實(shí)故事》、詩(shī)歌《搶救》；勇敢和善良：小說(shuō)《卡羅琳的第一百件事》、小說(shuō)《數(shù)星星》；杰出人物《狂人瑪吉》、小說(shuō)《澤利》、詩(shī)歌《婦女》。教材通過(guò)這些英雄人物的介紹，旨在教育學(xué)生要像他們那樣沉著冷靜、不畏困難、勇敢地挑戰(zhàn)困難。

2.兩者都很重視學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作。閱讀和寫(xiě)作能力的高低是美國(guó)衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一把重要標(biāo)尺。因?yàn)椋糸喿x能力低就不能理解諸如歷史資料、科學(xué)報(bào)告和經(jīng)濟(jì)技術(shù)文件之類的重要資料，就無(wú)從下手進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。同樣，在美國(guó)人看來(lái)，寫(xiě)作水平差，也勢(shì)必影響學(xué)術(shù)研究、經(jīng)商和專業(yè)工作等。所以，美國(guó)語(yǔ)文很重視學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，我們從六年級(jí)教材《文學(xué)寶庫(kù)》中就可以窺見(jiàn)一斑。教材除了課堂閱讀外，每個(gè)單元還開(kāi)列了“書(shū)架”，用于推薦書(shū)目，簡(jiǎn)要介紹書(shū)目的內(nèi)容。如第一單元的“書(shū)架”推薦了五本書(shū)：(1)《整天》(大衛(wèi).麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德.弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特.C奧布賴恩)，(4)《六年級(jí)借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫.謝爾曼整理)。這些文章指在通過(guò)大量的閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。同樣，我國(guó)的語(yǔ)文教材也很注重培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，對(duì)國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教材，大家都比較熟悉，在此就不進(jìn)行分析了。

二、兩者相異之處

1.兩者編排體系不一樣。美國(guó)的語(yǔ)文教材包括語(yǔ)言和文學(xué)兩大類。語(yǔ)言類的內(nèi)容主要指語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，包括語(yǔ)言技能、實(shí)用寫(xiě)作、有效交流等；而文學(xué)類的內(nèi)容主要有美國(guó)和英國(guó)各主要?dú)v史時(shí)期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當(dāng)代文學(xué)、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、歐洲文學(xué)等等。初中階段的語(yǔ)文教材以語(yǔ)言和文學(xué)并重，高中階段的語(yǔ)文教材以文學(xué)為主。而我國(guó)的語(yǔ)文教材將語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)的學(xué)習(xí)都融于“選文”中，沒(méi)有截然分開(kāi)的語(yǔ)言和文學(xué)兩大類教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國(guó)的文學(xué)類語(yǔ)言教材主要有三種類型的編排體系。(1)按文學(xué)作品主題編排。如六年級(jí)文學(xué)教材《文學(xué)寶庫(kù)》第三單元按“遠(yuǎn)方的文化”主題編排，“遠(yuǎn)方的文化”這一單元又細(xì)分為非洲探險(xiǎn)、跨越時(shí)間、跨越國(guó)界三個(gè)小主題，分別對(duì)應(yīng)的選文是，非洲探險(xiǎn)：科學(xué)小品文《緊閉的門(mén)后》，小說(shuō)《模仿樹(shù)和葉子》；跨越時(shí)間：童話《鴿子王子》、科學(xué)小品文《城堡》；跨越國(guó)界：小說(shuō)《橫渡太平洋》、詩(shī)歌《東方地平線》、人物紀(jì)實(shí)《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如八年級(jí)文學(xué)教材《文學(xué)》(銀級(jí))按短篇小說(shuō)？戲劇、紀(jì)實(shí)、散文、詩(shī)歌、美國(guó)民間文學(xué)、長(zhǎng)篇小說(shuō)分單元進(jìn)行編排。(3)按歷史時(shí)期編排。而我國(guó)的語(yǔ)文教材大多按作品體裁進(jìn)行編排，分為記敘文、說(shuō)明文、議論言、詩(shī)歌、文言文、文學(xué)評(píng)論等單元。

2.美國(guó)語(yǔ)文教材重研究能力的培養(yǎng)，我國(guó)語(yǔ)文教材在這方面有所欠缺。美國(guó)是一個(gè)崇尚創(chuàng)新的國(guó)家，其語(yǔ)文教材也很重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，以凸現(xiàn)學(xué)生的自主性、實(shí)踐性是低年級(jí)還是高年級(jí)的語(yǔ)文教材，都對(duì)此有要求。試以六年級(jí)《語(yǔ)言》教材為例，六年級(jí)《語(yǔ)言》教材第十二部分第一單元共有七篇課文，其中第一課介紹調(diào)查報(bào)告的定義及其結(jié)構(gòu)，第二課講解如何尋找調(diào)查報(bào)告要回答的問(wèn)題，第四課介紹如何利用資料獲取信息，第五課讓學(xué)生評(píng)估獲得的信息、留下與調(diào)查報(bào)告內(nèi)容相關(guān)的材料，第六課教學(xué)生總結(jié)概括所獲信息，做成筆記，第七課則要求學(xué)生運(yùn)用分類、縮寫(xiě)、排序等技能組織筆記上的內(nèi)容，寫(xiě)出提綱，完成調(diào)查報(bào)告(或論文)。教材注重“初選課題一重選課題—制定計(jì)劃—資料分析—調(diào)查研究—實(shí)驗(yàn)研究—論文撰寫(xiě)”等研究歷程，讓學(xué)生獲得實(shí)踐研究和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的切身感受。而我國(guó)語(yǔ)文教材在這方面有所欠缺，同樣是調(diào)查報(bào)告，最多讓學(xué)生知道什么是調(diào)查報(bào)告、怎樣寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，給兩篇范文讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，很少像美國(guó)語(yǔ)文教材不厭其煩地要學(xué)生親自調(diào)查研究。不過(guò)，國(guó)人已逐漸意識(shí)到了這一點(diǎn)。近年來(lái)，上海就較強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)。如上海楊浦高級(jí)中學(xué)的《漢語(yǔ)新外來(lái)詞的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》就搞得比較成功，深受學(xué)生的喜歡。

篇（11）

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理小學(xué)階段所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)并轉(zhuǎn)化為技能。通過(guò)各項(xiàng)歸類復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，梳理、鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，理清語(yǔ)文知識(shí)的脈絡(luò)，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)，形成應(yīng)有的語(yǔ)文能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在復(fù)習(xí)階段，六年級(jí)的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、浮躁的心理。這時(shí)，教師要作出正確的疏導(dǎo)，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性復(fù)習(xí)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都身心愉快地投入到復(fù)習(xí)中來(lái)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）平等互動(dòng)，與學(xué)生心貼心

師生之間的互動(dòng)必須是民主的、平等的。試想，一個(gè)生命個(gè)體總希望控制另一個(gè)生命個(gè)體，或凌駕于其他群體之上，他們之間怎么可能有互動(dòng)呢？一個(gè)六年級(jí)語(yǔ)文老師，以各種嚴(yán)厲的手段管理自己的班級(jí)，對(duì)學(xué)生動(dòng)輒批評(píng)訓(xùn)斥，學(xué)生對(duì)他望而生畏，那么他和學(xué)生之間永遠(yuǎn)不可能互動(dòng)。作為小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文老師，更要和學(xué)生建立平等互動(dòng)的關(guān)系。

（2）重視情感投資，喚起學(xué)習(xí)興趣

師生關(guān)系是教學(xué)最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中，如能以深厚的感情關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生、虛心聽(tīng)取學(xué)生的心聲，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生好學(xué)的積極性。

2.授予方法，培養(yǎng)自主的信心

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生不會(huì)思考問(wèn)題，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背“知識(shí)”，必然會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)耗，效果差，只能是勉強(qiáng)的學(xué)，談不上有什么自己做主的信心。因此，教學(xué)中，教師不能以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為滿足，重要的是讓學(xué)生了解并逐漸掌握學(xué)到知識(shí)的方法，思考問(wèn)題的路子。六年級(jí)語(yǔ)文，更要給學(xué)生授予方法，培養(yǎng)自主的信心。

二、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，突出重難點(diǎn)，講究方法和策略

1.加強(qiáng)寫(xiě)字基本功訓(xùn)練

（1）寫(xiě)正確字

六年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)易出現(xiàn)錯(cuò)別字，就讓他們立足第十二冊(cè)語(yǔ)文教材，逐課聽(tīng)課，教師一一批改，重點(diǎn)指正；對(duì)不過(guò)關(guān)者進(jìn)行第二次聽(tīng)寫(xiě)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。依次下去，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣定期按時(shí)完成每課的聽(tīng)寫(xiě)，直到全班同學(xué)都會(huì)正確聽(tīng)寫(xiě)本冊(cè)的生字詞為止。

（2）寫(xiě)整潔字

有些學(xué)生的字臟亂，別人無(wú)法辨認(rèn)。改變這一現(xiàn)象，應(yīng)把寫(xiě)字作為第一項(xiàng)重要基本功訓(xùn)練。從平時(shí)的作業(yè)、筆記開(kāi)始，并在班上舉行寫(xiě)字比賽，選優(yōu)秀的書(shū)寫(xiě)作為范例等方式。不因復(fù)習(xí)的緊張而放棄，對(duì)這一薄弱環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。

2.強(qiáng)化背誦和默寫(xiě)

第十一冊(cè)和十二冊(cè)語(yǔ)文課本中要求學(xué)生背誦、默寫(xiě)的全文或片段，多數(shù)是名家名篇。只有讓學(xué)生熟讀成誦，才能對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效的積累和運(yùn)用，而且有助于學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的美。因此，教師在教新課時(shí)讓學(xué)生背誦和默寫(xiě)外，有必要對(duì)以前的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)。

3.加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練

在復(fù)習(xí)階段，閱讀是必不可少的過(guò)程，而作文又是小學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。如果把兩者分開(kāi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，兩者都達(dá)不到預(yù)期的效果，所以應(yīng)采取讀寫(xiě)結(jié)合的方式。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生解題和自擬標(biāo)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生捕捉和表現(xiàn)主題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段意和擬寫(xiě)作提綱的能力，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，教給學(xué)生一些規(guī)律。

小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。立足教材，吃透教材的重難點(diǎn)是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，采取不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生歸納梳理，突破知識(shí)重難點(diǎn)，提高語(yǔ)文知識(shí)的素養(yǎng)，感受語(yǔ)文的“美”。