緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課堂教學(xué)的問(wèn)題范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

教師過(guò)度熱心――自問(wèn)自答。教師提出問(wèn)題后,都會(huì)順口一扔思考多少分鐘或討論多少分鐘后老師要學(xué)生什么討論結(jié)果，其結(jié)果是沒(méi)有給學(xué)生充分考慮和討論的時(shí)間,就讓他們回答,學(xué)生答不上來(lái)。遺憾的是教師不是想辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)整思考的角度,換個(gè)說(shuō)法矯正學(xué)生的思路,而是越俎代庖。結(jié)果自己勞神費(fèi)力設(shè)計(jì)的問(wèn)題不解自破,學(xué)生哪來(lái)的互動(dòng)――主動(dòng)――生動(dòng)――能動(dòng)，無(wú)形中抑制了學(xué)生的積極性,影響了其學(xué)習(xí)情緒,造成學(xué)生的思維懶惰。時(shí)間長(zhǎng)了,大家都不愿意回答問(wèn)題,越是難題越是如此,這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力,學(xué)生哪還有創(chuàng)造力。

課堂問(wèn)題設(shè)置的邊緣化，有些教師提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn),尤其是不恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè),造成的結(jié)果是“種了別人的田荒了自己的地”,導(dǎo)致教學(xué)始終在數(shù)學(xué)的盤(pán)旋,沒(méi)有讓學(xué)生觸摸到數(shù)學(xué)的本質(zhì),沒(méi)有了“數(shù)學(xué)味”。

怎樣做才能預(yù)設(shè)好課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)與提問(wèn)的質(zhì)量,我做了以下嘗試：

用好教材，通過(guò)對(duì)教材的認(rèn)真鉆研,理解編者的意圖,弄清單元章節(jié)的構(gòu)成及其地位,掌握訓(xùn)練的基本要求,從而能夠脈絡(luò)清晰地分出重點(diǎn)、難點(diǎn),從教學(xué)目的出發(fā),以重點(diǎn)為突破口,設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。這樣使好的問(wèn)題既有利于揭示數(shù)學(xué)本質(zhì),又有利于學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

備好學(xué)生，要充分對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法乃至班風(fēng)班貌等有一個(gè)細(xì)致的了解,熟悉各方面的情況,這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能有的放矢,結(jié)合實(shí)際,學(xué)生才能適應(yīng),樂(lè)于接受。目的就是讓好的問(wèn)題不僅有利于學(xué)生尋求解決問(wèn)題的策略,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

篇（2）

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布和新課程改革的實(shí)踐不斷深入，提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成為新一輪教育改革的主要任務(wù)，而能否提高課堂有效性是任務(wù)的關(guān)鍵。中學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)之一，更應(yīng)該通過(guò)有效的教學(xué)改革來(lái)引導(dǎo)教師工作投入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

一、有效教學(xué)理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)

有效教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求的教學(xué)。余文森教授將其概括為“教學(xué)有效果、教學(xué)有效益、教學(xué)有效率”。教學(xué)評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以幫助檢視教學(xué)有效性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以利于改進(jìn)。

課堂的“教學(xué)效果”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，其中及格率和優(yōu)良率是兩個(gè)重要指標(biāo)，通過(guò)多種方式，提高及格率和優(yōu)良率是教學(xué)有效果的突出表現(xiàn)；第二、學(xué)生的認(rèn)知變化，即學(xué)生不僅獲得知識(shí)的積累、技能的提高，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力，形成良好的思維邏輯，這是教學(xué)有效果的內(nèi)在表現(xiàn)；第三、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，是指通過(guò)教師的引導(dǎo)和知識(shí)的增長(zhǎng)，使學(xué)生在充分自信的基礎(chǔ)上，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和品質(zhì)，即增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。以這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為要求，力圖使學(xué)生在知識(shí)上有積累、能力上有歷練、方法上有改進(jìn)、習(xí)慣上有養(yǎng)成、情感上有投入，這是有效教學(xué)的目標(biāo)所在，也是教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)該重點(diǎn)考量的幾個(gè)方面。

“教學(xué)效益”同樣包含三點(diǎn)，首先，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，使之掌握持續(xù)的終身的學(xué)習(xí)能力；其次，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，把課堂學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中的具體問(wèn)題，促進(jìn)其生活能力的提高；此外，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，這是教學(xué)的根本目標(biāo)，教師不僅要在生活中以身作則，更要在課堂上以多種途徑引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的人格和正確的三觀，教學(xué)的效益就體現(xiàn)在學(xué)生能否通過(guò)課堂獲得學(xué)習(xí)能力、生活能力、做人做事能力的全面提升。

“教學(xué)效率”則是綜合考量教學(xué)投入與產(chǎn)出的關(guān)系的一項(xiàng)指標(biāo)，就是夸美紐斯曾努力尋找的“一種教學(xué)方法，使教員可以因此少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校可以少一些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，多些閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)組織的基本原則，也是教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要指標(biāo)。

有效教學(xué)將以上三項(xiàng)要求融合為一體，構(gòu)筑了一個(gè)多維立體的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要 參考。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

數(shù)學(xué)在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占有重要的位置，而且這一階段數(shù)學(xué)中所涉及的數(shù)、方程、圖形、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，課堂呈現(xiàn)容量大、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、靈活度高、思維發(fā)散、綜合考察的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收水平難以估量，需要通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)形成積極的反饋，以保障教育質(zhì)量。在有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架下，現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，需要引起廣大教師的注意。

（一）教學(xué)效果不均衡

傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不能實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，集中體現(xiàn)在：重視成績(jī)提高而忽視認(rèn)識(shí)發(fā)展和態(tài)度變化。學(xué)生的及格率和優(yōu)秀率是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考指標(biāo)，這兩者都是面向?qū)W習(xí)結(jié)果的。而且傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂由兩個(gè)基本活動(dòng)組成――提問(wèn)和解答，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講解內(nèi)容就是由許多問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)的，學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)也歸結(jié)到解題的能力，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的做法被證明是非常有害的。首先，分?jǐn)?shù)只代表學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻沒(méi)有涉及到學(xué)生的進(jìn)步狀況，更不能有效反映學(xué)生的認(rèn)知能力和態(tài)度的變化，而后兩者往往是學(xué)習(xí)獲得持續(xù)動(dòng)力的源泉，也是變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的重要條件。心理學(xué)的研究成果表明，中學(xué)階段的學(xué)生都普遍渴望得到更多關(guān)注，希望被夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。如果一切以結(jié)果為目標(biāo)，可能導(dǎo)致部分學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步被忽視，而那些學(xué)優(yōu)生獲得“優(yōu)秀”成了常規(guī)任務(wù)，得不到應(yīng)有的褒獎(jiǎng)，也可能造成動(dòng)力枯竭，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成就表現(xiàn)。其次，“數(shù)學(xué)”是人類(lèi)認(rèn)知世界的重要工具，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和空間想象等能力的科學(xué)，而非僅僅是考試科目之一。教師在課堂上過(guò)度強(qiáng)調(diào)解題的能力，將導(dǎo)致學(xué)生只愿知其然，而不愿知其所以然，缺乏觸類(lèi)旁通的能力，一旦學(xué)習(xí)上遭遇挫折，很難通過(guò)自身努力攻克難點(diǎn)重點(diǎn)。換句話說(shuō)，學(xué)生只是知曉了答案，卻沒(méi)有領(lǐng)悟其中的思想，從而喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，始終要老師“領(lǐng)”著學(xué)。最后，抓住學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的微小態(tài)度轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)其重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。沒(méi)有態(tài)度的根本轉(zhuǎn)變，課堂對(duì)于學(xué)生只是折磨。

（二）教學(xué)效益被忽視

中學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力，構(gòu)筑自身世界觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，而傳統(tǒng)課堂、特別是數(shù)學(xué)課堂往往將這方面的能力養(yǎng)成忽略，認(rèn)為這是文科的教學(xué)任務(wù)所在。著名學(xué)者黃全愈曾經(jīng)追問(wèn)，“為什么中國(guó)的孩子在各類(lèi)國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽中屢屢?jiàn)Z魁，在起點(diǎn)遙遙領(lǐng)先卻在終點(diǎn)（諾貝爾獎(jiǎng)）落后了？”得出結(jié)論認(rèn)為：中國(guó)現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育過(guò)度宣揚(yáng)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而諾貝爾獎(jiǎng)這樣的舞臺(tái)，是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案可言的，需要的是自主構(gòu)想和實(shí)踐探索的能力，而這恰恰是中國(guó)的孩子所欠缺的。可見(jiàn)，課堂上培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力是非常迫切和必要的。另外，從中學(xué)階段學(xué)生的人格發(fā)展和世界觀形成的角度講，唯分?jǐn)?shù)而完全忽略教育的其他效益，不利于學(xué)生身心全面健康發(fā)展。如何有效探索發(fā)展性評(píng)價(jià)和考試選拔的關(guān)系，確立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而淡化“分?jǐn)?shù)”的中心地位，避免過(guò)度的分?jǐn)?shù)異化現(xiàn)象發(fā)生，是現(xiàn)代課堂評(píng)價(jià)必須著力解決的重要問(wèn)題。

（三）教學(xué)效率難提高

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)失衡的現(xiàn)象非常普遍，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在，教師在繁重的授課任務(wù)下，鮮有尋求進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和精力，授課只是重復(fù)而沒(méi)有改進(jìn)。與此同時(shí)，學(xué)生在課堂中的主體地位被剝奪，只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響成就感和興趣的培養(yǎng)，厭學(xué)情緒滋生，教師的大量投入并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教與學(xué)在“一邊倒”的局面下陷入惡性循環(huán)。另外一方面，在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的課堂形式，合作式學(xué)習(xí)流于形式，課堂互動(dòng)往往是經(jīng)過(guò)教師特殊“包裝”的，在教師的控制下進(jìn)行。例如，教師習(xí)慣性地以“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”等方式發(fā)問(wèn)，學(xué)生無(wú)需任何思考，甚至不用理會(huì)教師究竟問(wèn)的是什么問(wèn)題，就能機(jī)械地用“對(duì)”“好”“是”等來(lái)對(duì)付，這樣的互動(dòng)無(wú)法引起學(xué)生的思維活動(dòng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果、效益和效率的全面提升，是有效教學(xué)追求的根本目標(biāo)。針對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂中所出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以下四點(diǎn)優(yōu)化策略：

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育源于生活，最終又回歸生活，因此教育要始終保持與生活的密切聯(lián)系。這種聯(lián)系應(yīng)該是全方位的：第一、課前學(xué)習(xí)生活化。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，把學(xué)生置身于日常生活中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣既可以激發(fā)他們的求知欲，又有助于培養(yǎng)其自主探索的能力。例如，在講授“矩形”一課前，可以讓學(xué)生搜集生活中的矩形物體，發(fā)現(xiàn)矩形的性質(zhì)等；第二、學(xué)習(xí)過(guò)程生活化。要利用身邊的素材進(jìn)行教學(xué)。有心理學(xué)研究成果表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就高。例如，在課桌角任意截取一角（直角），量取三邊長(zhǎng)度，驗(yàn)證勾股定理等。第三、課外作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)生活化，陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育為改造生活服務(wù)。”當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用時(shí)，便會(huì)激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，一旦這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力得以形成，教與學(xué)的良性互動(dòng)就建立起來(lái)了。實(shí)踐證明，抽象的數(shù)學(xué)課本知識(shí)無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有建立數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)聯(lián)系，才能最大限度地刺激學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自主學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，在生活化的課堂中，“分?jǐn)?shù)”不再是唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于改進(jìn)教學(xué)效果不均衡的現(xiàn)狀，也是大有裨益的。

（二）挖掘課堂深層價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

有效教學(xué)的理念認(rèn)為，課堂教學(xué)的效益不僅體現(xiàn)在知識(shí)的獲得上，更表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的提升、應(yīng)用能力的鍛煉和做人做事能力的養(yǎng)成。因此課堂上我們應(yīng)該秉持三個(gè)原則：首先，學(xué)習(xí)方法比知識(shí)本身更重要。中學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)含量很廣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，如何從生活化的題目中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，如何應(yīng)用逆向思維幫助解答問(wèn)題等，這樣的方法遠(yuǎn)比“標(biāo)準(zhǔn)答案”更有價(jià)值。其次，運(yùn)用知識(shí)比考試成績(jī)更重要。有人做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在生活中得到應(yīng)用，比在試卷中考察到更能激發(fā)學(xué)生的成就感和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。最后，教會(huì)做人做事也是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的任務(wù)之一。數(shù)學(xué)原理中具有最樸素的自然規(guī)律，也同樣蘊(yùn)含豐富的人生哲學(xué)。數(shù)學(xué)是中學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解世界的重要工具，數(shù)學(xué)教師理應(yīng)為學(xué)生以身作則，以數(shù)學(xué)的獨(dú)特視角去發(fā)現(xiàn)生活之美。綜合以上三個(gè)原則，有效課堂應(yīng)該講求教學(xué)效益，要關(guān)注知識(shí)之外的價(jià)值生成，如此才能使學(xué)生獲得全面可持續(xù)的發(fā)展。

（三）指導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合，將課堂還給學(xué)生

篇（3）

新一輪的課程改革提倡“注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。探究性教學(xué)就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情景,讓學(xué)生親自參與探究、發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn),逐步形成一種在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑、樂(lè)于摸索的心理傾向,培養(yǎng)學(xué)生良好的探究精神和創(chuàng)造意識(shí),提高信息收集、分析、判斷和運(yùn)用能力的教學(xué)方式。為此,許多學(xué)校都在進(jìn)行探究性課堂教學(xué)的嘗試。我也聽(tīng)過(guò)許多老師的“探究”課,并從中受到了很大的啟發(fā)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有些老師對(duì)探

究性教學(xué)存在著一些誤解,使課堂教學(xué)表面化、形式化、教條化。其中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、 過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究性教學(xué),忽視傳統(tǒng)教學(xué)

探究性教學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、體驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的過(guò)程與方法,有助與形成一定的科學(xué)探究能力,這種能力是在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式下不能實(shí)現(xiàn)的,于是好多的教師和教研部門(mén)片面追求探究性教學(xué),把探究性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)立起來(lái)。不從教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā),生搬硬套,走入了“為探究而探究”的怪圈。

探究性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式是相輔相成的,使用哪一種模式,要從教材的內(nèi)容出發(fā)。與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的,便于探究的就采用探究性教學(xué)(如影響摩擦力的大小因素)。像一些涉及概念、原理(元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)史)等知識(shí)性?xún)?nèi)容,還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法好。

二、 過(guò)分重視探究的形式,而忽視探究的方式

教師一方面要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“訂計(jì)劃、找目標(biāo)、分任務(wù)”等基本方式,又要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)完成相關(guān)探究課題的能力。而實(shí)際上,教師往往只重視形式,重視活動(dòng)能否開(kāi)展,而忽視探究活動(dòng)的方式。如果沒(méi)有真正的好的方法。那么這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式就不能承擔(dān)起新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式和功效。因此,教師應(yīng)該為自己確定一個(gè)更高的目標(biāo),促使“學(xué)生合理分配,角色合理分工,資源合理共享”,促使每個(gè)人都明確自己的責(zé)任,有問(wèn)題及時(shí)記錄、及時(shí)交流、團(tuán)結(jié)合作、客觀評(píng)價(jià),從關(guān)注形式走向關(guān)注方式和效果,這樣我們的教育目標(biāo)也就可以順利實(shí)現(xiàn)。

三、 重視探究的形式,而忽視探究的主體

實(shí)際探究式教學(xué)貴在追求探究本質(zhì),它往往是以解決問(wèn)題形式出現(xiàn)的,問(wèn)題解決后,課堂教學(xué)重點(diǎn)便是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展討論,尋求多渠道解決問(wèn)題的方案。因此在探究式教學(xué)中,討論是課堂常態(tài),小組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)是學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的主要途徑。但教師普遍缺乏有效實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂討論或合作學(xué)習(xí)的策略,并認(rèn)為分組討論就是探究。雖然分組討論可以促使學(xué)生相互間的交流和理解,但單一的組織形式也會(huì)弱化學(xué)生的獨(dú)立思考能力,增大了能力教差學(xué)生的依附和自卑,導(dǎo)致“精英化”的現(xiàn)象,違背了探究教學(xué)是為提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的初衷。實(shí)踐證明,對(duì)于難以理解的概念,規(guī)律和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)宜用該法,但必須克服它的局限性,突出相應(yīng)的原理,保持較強(qiáng)的理性思維水平。

以學(xué)生為主體,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人是一切教學(xué)改革得以成功的根本條件,也是生本教育和師本教育的根本區(qū)別。我們提倡探究性教學(xué),不是為了形式的花樣,而是在于改變學(xué)生單純接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生創(chuàng)造一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí),運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們形式積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生尋求新發(fā)現(xiàn),獲得新知識(shí),營(yíng)造融洽的課堂探究氛圍,充分尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán),重視學(xué)生的不同見(jiàn)解,鼓勵(lì)其創(chuàng)新求異,充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓他們?nèi)プ晕宜伎肌⒆杂商骄?使學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)來(lái)逐漸形成勇于探究的個(gè)性品質(zhì)和能力,幫助學(xué)生掌握基本探究學(xué)習(xí)策略和方法,如質(zhì)疑問(wèn)題方法,爭(zhēng)辯方法,討論

技巧,合作學(xué)習(xí)策略等,使他們成為探究式學(xué)習(xí)的主人。

四、 重視探究?jī)?nèi)容,而忽視探究能力的培養(yǎng)

很多教師都無(wú)法擺脫應(yīng)試心理,往往注重探究的內(nèi)容,而忽視了對(duì)學(xué)生的探究思維能力和探究習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)。所以我認(rèn)為老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引路人,只有學(xué)生才是真正的主人。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,這樣才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種探索,不斷地發(fā)掘新事物,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,我們不應(yīng)該注重形式的規(guī)范,而是要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn),這樣,學(xué)生才能取得進(jìn)步,我們要注意學(xué)生多方面的能力,只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)的要求,才能真正實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。

五、 重視實(shí)驗(yàn)操作,忽視思維的培養(yǎng)

雖然新課程中的許多探究活動(dòng)都需要實(shí)驗(yàn),要求在設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、探索精神和探究能力,但不等于所有的科學(xué)探究都要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)。一方面沒(méi)有必要,在通過(guò)一定的科學(xué)探究之后,學(xué)生有能力依據(jù)已有的事實(shí),運(yùn)用邏輯判斷來(lái)確定科學(xué)概念之間的因果關(guān)系,另外,有的科學(xué)知識(shí)是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究的,它是一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)抽象思維得出的,再者,探究應(yīng)該接近學(xué)生的真實(shí)環(huán)境,不能脫離實(shí)際,為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn),為了探究而探究。單純的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并不能真正意義上的探究,如果學(xué)生完全是按照教師或?qū)嶒?yàn)冊(cè)的指令進(jìn)行操作,那么“照方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)操作,充其量培養(yǎng)的是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和操作技能,而學(xué)生的思維卻沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。沒(méi)有創(chuàng)造性思維滲透的探究實(shí)驗(yàn)不是真正意義的探究。

篇（4）

小學(xué)音樂(lè)教育是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，也是小學(xué)教育貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求，它有利于提高小學(xué)生的審美能力以及綜合素質(zhì)。小學(xué)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)教育要以課堂教學(xué)為載體，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及運(yùn)用知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。盡管目前小學(xué)階段的音樂(lè)教育教學(xué)工作已有很大改善，但仍存在著許多不足，這就要求我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索，加以解決。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的基本狀況

目前，小學(xué)音樂(lè)教育主要是以音樂(lè)課堂教學(xué)為主要形式，在課堂教學(xué)中教師通常是以講解音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、分段教學(xué)、試唱、練耳等方式向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)。從教學(xué)模式的角度來(lái)看，如今的小學(xué)音樂(lè)課堂仍然主要以通過(guò)教師講授音樂(lè)知識(shí)的單向教學(xué)模式為主。從課堂教學(xué)角度看，許多小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始嘗試引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)硬件設(shè)施。從教材的選擇角度來(lái)看，小學(xué)音樂(lè)教材多是選擇由人民教育出版社、音樂(lè)教育出版社等出版的音樂(lè)教材。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師觀念落后

許多教師受傳統(tǒng)觀念的影響，只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法的傳授。例如，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師側(cè)重教授樂(lè)理知識(shí)或側(cè)重以教唱的方式進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，教師沒(méi)有通過(guò)練耳、試音、審美、演唱等全方位的訓(xùn)練模式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.課堂教學(xué)方法單一

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，許多教師將授課歌曲進(jìn)行分解，并進(jìn)行分段教學(xué)，或者是以講解樂(lè)譜及樂(lè)理知識(shí)為主進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。由此可見(jiàn)，小學(xué)音樂(lè)教師仍然是以單項(xiàng)教學(xué)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)工作，課堂教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。教學(xué)方法的單一直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降以及音樂(lè)知識(shí)應(yīng)用能力的不足。

3.缺乏科學(xué)的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)手段

許多小學(xué)在音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)以及樂(lè)理應(yīng)用能力的考核方式比較單一，通常是通過(guò)學(xué)生選唱一首以前學(xué)過(guò)的歌曲來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握情況。這種考查方式很難全面地檢驗(yàn)出學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)，也無(wú)法作為音樂(lè)課堂教學(xué)效果的科學(xué)性評(píng)價(jià)手段。

三、解決小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的基本對(duì)策

1.更新教學(xué)觀念

小學(xué)音樂(lè)教育關(guān)系到小學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因此必須加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)科目重要性的認(rèn)識(shí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單項(xiàng)知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力，完善學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)框架。而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不能一蹴而就，它需要全體任課教師的共同努力，從根本上克服傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。只有更新教學(xué)觀念，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育要求，才能真正地提高小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)水平。

2.運(yùn)用新的教學(xué)方式與方法

在小學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)新模式是尤為重要的。例如，音樂(lè)教師劉俊彥老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中就特別注意課堂教學(xué)的生動(dòng)性與靈活性，打破了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的束縛，運(yùn)用新的教學(xué)方式來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)。在《老北京的兒歌》教學(xué)過(guò)程中，劉老師先讓師生圍坐成一個(gè)大圓圈，玩“丟手帕”的游戲，游戲結(jié)束后告訴學(xué)生這就是兒歌，通過(guò)做游戲給學(xué)生介紹了什么是兒歌之后，劉老師便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)兒歌，她出示三條節(jié)奏，請(qǐng)學(xué)生選擇相應(yīng)的節(jié)奏，并按節(jié)奏說(shuō)兒歌，同時(shí)還會(huì)做一些游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后劉老師拿出一個(gè)小水牛的玩偶，并播放《小水牛》的范唱帶，根據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行表演，之后鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)試一試。在此次教學(xué)環(huán)節(jié)中，劉老師借用了音樂(lè)游戲這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中不僅學(xué)會(huì)了兒歌的特點(diǎn)與形式，也使學(xué)生真正感受到了中華文化的博大精深，實(shí)現(xiàn)了很好的教學(xué)效果。

篇（5）

數(shù)學(xué)作為一門(mén)中職學(xué)校傳統(tǒng)文化課，怎樣體現(xiàn)出它的應(yīng)用價(jià)值，提高中職學(xué)生運(yùn)用基本數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)中等技術(shù)人才的數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求變得十分重要。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀探析

“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，技能為核心”是職業(yè)教育的核心理念，因此中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)即要作為公共基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必要的理論支持，又要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在新一輪公共基礎(chǔ)課改革中，中職數(shù)學(xué)課的課時(shí)量大幅削減，而作為基礎(chǔ)公共學(xué)科所涉及的知識(shí)點(diǎn)卻不能大量刪減，教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾凸顯，課堂教學(xué)很難向深層次推進(jìn)。

此外，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只停留在對(duì)一個(gè)又一個(gè)的公式、符號(hào)、定理及習(xí)題的記憶與反復(fù)演練上。剝離了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際來(lái)源，被動(dòng)地接受與灌輸，于是學(xué)數(shù)學(xué)就顯得枯燥無(wú)味。再加上中職的學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，有畏懼心理。

怎樣讓學(xué)生能夠擺脫機(jī)械的記憶與訓(xùn)練，跳出枯燥的題海，重新迸發(fā)出思維的花火，將冰冷的數(shù)學(xué)知識(shí)化為火熱的思考，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在之美呢？筆者將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)引入中職數(shù)學(xué)課堂，將數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、“問(wèn)題”生成的結(jié)構(gòu)與流程

首先，進(jìn)行教材分析，確定教學(xué)主線。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，確定一條教學(xué)主線，以此將驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所有問(wèn)題的生成都將圍繞這一教學(xué)主線展開(kāi)。如果說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)如同一顆顆閃光的明珠，那么教學(xué)主線就是串起明珠的絲線，在教學(xué)主線的串聯(lián)下教學(xué)內(nèi)容不再是零散的知識(shí)點(diǎn)，而是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成。

其次，圍繞重點(diǎn)，分解難點(diǎn)。剖析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行分析、整理、再加工，確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，將圍繞教學(xué)重點(diǎn)生成若干個(gè)問(wèn)題，通過(guò)上述問(wèn)題將難點(diǎn)分散，形成梯度，為不同程度的同學(xué)搭起同構(gòu)知識(shí)的“腳手架”。

最后，適當(dāng)選題。根據(jù)已經(jīng)確定的教學(xué)主線和重點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)選取例題，即要有代表性，又要有一定的梯度，便于分層次教學(xué)。

三、案例的深層解讀

解析幾何是高中數(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支，它的本質(zhì)是用代數(shù)的方法研究幾何圖形的性質(zhì)，將幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問(wèn)題，充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。本堂課的教學(xué)主線確立為用幾何法判定直線與圓的位置關(guān)系，圍繞這條教學(xué)主線，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是直線與圓位置關(guān)系的判定以及解決相關(guān)問(wèn)題的方法，在此基礎(chǔ)上生成驅(qū)動(dòng)本節(jié)課教學(xué)的“問(wèn)題鏈”。

問(wèn)題一：判斷直線與圓位置關(guān)系的方法

回顧直線與圓的位置關(guān)系，采用數(shù)形結(jié)合的方法，發(fā)現(xiàn)可以用判別式法通過(guò)確定直線與圓交點(diǎn)的個(gè)數(shù)判斷直線與圓的位置關(guān)系，或用幾何法比較圓心到直線的距離與半徑的大小關(guān)系進(jìn)行判斷。

對(duì)直線方程、圓方程相關(guān)知識(shí)的回顧，為下一步知識(shí)的綜合運(yùn)用掃清障礙，鋪平道路；數(shù)形結(jié)合思想的滲透，體現(xiàn)了解析幾何用代數(shù)方法研究幾何問(wèn)題的指導(dǎo)思想，也是本節(jié)課中判斷直線與圓位置相關(guān)問(wèn)題的重要方法。

問(wèn)題二：直線與圓位置的判定

直線與圓的位置關(guān)系的判定是可以直接利用判別式法或幾何法，是對(duì)相關(guān)知識(shí)的直接運(yùn)用，是本節(jié)課的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)理論與問(wèn)題相聯(lián)系，對(duì)判別式法和幾何法有了更加深刻的理解，為進(jìn)一步綜合運(yùn)用上述兩種方法搭建好了知識(shí)與能力的架構(gòu)。

例1：判斷直線l：y=-x+2與圓C：x2+y2-2x=0的位置關(guān)系。

（變式練習(xí)1）已知直線l：y=x+m，圓C：x2+y2-2x=0，試判斷直線與圓的位置關(guān)系。

問(wèn)題三：相交弦問(wèn)題

通過(guò)例題1和變式練習(xí)1，學(xué)生對(duì)用判別式法和幾何法判斷直線與圓的位置關(guān)系有了經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上教師提出“有關(guān)直線與圓的位置關(guān)系的問(wèn)題，大都可以化歸到用上述兩種方法加以解決”并與學(xué)生共同進(jìn)行探究。

例2：例1中，已知直線l：y=-x+2與圓C：x2+y2-2x=0相交，求直線l被圓C所截的弦長(zhǎng)。

對(duì)于例題2，教師可以給出三種不同的解法，讓學(xué)生比較三種解法的差別：解法一為幾何法，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想抓住圓心到直線的距離d與半徑r之間的關(guān)系，利用垂徑定理求所截弦的長(zhǎng)度，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想方法，運(yùn)用學(xué)生十分熟悉的勾股定理，減少中間過(guò)程，降低計(jì)算量；解法二為判別式法，通過(guò)解直線與圓的方程組直接求交點(diǎn)的坐標(biāo)，再利用距離公式直接求所截弦的長(zhǎng)度，目的明確，方法直接，但有時(shí)計(jì)算量較大；解法三利用韋達(dá)定理，避免了直接求交點(diǎn)坐標(biāo)。因此當(dāng)交點(diǎn)坐標(biāo)計(jì)算較繁時(shí)，解法三的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了。同時(shí)，解法三中也蘊(yùn)含了解析幾何中的重要思想方法――設(shè)而不求，即通過(guò)設(shè)點(diǎn)A、B的坐標(biāo)為求弦長(zhǎng)的過(guò)渡量，而并不直接求出。這種思想方法在解決軌跡問(wèn)題的時(shí)候也經(jīng)常用到。

結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在解類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，以幾何法為主，學(xué)有余力的學(xué)生兼顧其他方法，拓展思路。這樣既符合中職學(xué)生起點(diǎn)低，基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，又能為基礎(chǔ)較好的同學(xué)提供開(kāi)闊思路的方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的層次化。

（變式練習(xí)2）若過(guò)點(diǎn)P（0，3）的直線l被圓x2+y2=4截得的弦長(zhǎng)為2，求直線l的方程。

問(wèn)題四：切線問(wèn)題

切線問(wèn)題是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，其中求過(guò)圓外一點(diǎn)的切線方程是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此采用幾何法，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，首先判定點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，若點(diǎn)在圓上則過(guò)該點(diǎn)的切線只有一條，若點(diǎn)在圓外則過(guò)該點(diǎn)的切線有兩條；在設(shè)直線方程的時(shí)候要特別考慮斜率k是否存在，以此突破難點(diǎn)。

例3：過(guò)點(diǎn)M（6，8），作圓（x-3）2+（y-4）2=25的切線，求這切線的方程。（點(diǎn)在圓上的情況）

（變式練習(xí)3）已知點(diǎn)P（2，3），過(guò)點(diǎn)P做圓（x-1）2+（y-1）2=1切線，求切線的方程。（點(diǎn)在圓外的情況）

四、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的反思

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，其中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的載體就是“問(wèn)題”。

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)有效解決了中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中高目標(biāo)與低

起點(diǎn)的有效銜接問(wèn)題。采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)形式組織課堂教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生梳理原有知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)“問(wèn)題鏈”將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使之成為相互聯(lián)系的有機(jī)體，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的同構(gòu)；問(wèn)題的設(shè)置分散了教學(xué)的難點(diǎn)，一串精心設(shè)置的問(wèn)題如同逐級(jí)上升的階梯，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，在教師的幫助下沿著臺(tái)階拾階而上，最終到達(dá)預(yù)先設(shè)定的終點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)中職數(shù)學(xué)課分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)提供了可

行性方案。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)既以問(wèn)題為平臺(tái)，為不同層次的學(xué)生搭建起共同的準(zhǔn)備知識(shí)的基礎(chǔ)；又以問(wèn)題為導(dǎo)向，為不同層次的學(xué)生提供了不同的努力方向。既讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)學(xué)會(huì)必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又為學(xué)有余力的學(xué)生提供了深入探究的機(jī)會(huì)。

3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分問(wèn)題是由教師拋給學(xué)生的，學(xué)生被動(dòng)地接受問(wèn)題、解決問(wèn)題，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”和“創(chuàng)新能力”，處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)之間的矛盾有待進(jìn)一步的發(fā)掘。

其次，要抓住“問(wèn)題鏈”的主線。數(shù)學(xué)問(wèn)題有很多，解題方法也有很多，因此需要分析尋找其中的共性，加以歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)多解歸一、多題歸一，而不是簡(jiǎn)單的一題多解，進(jìn)行解題方法的羅列。

最后，教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生搭建“腳手架”。教師要針對(duì)學(xué)情生成問(wèn)題，或增加梯度降低難度，或適當(dāng)發(fā)散鞏固提高，解決好知識(shí)“腳手架”何時(shí)搭和怎樣搭的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)知識(shí)真正成為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]羅增儒.中學(xué)數(shù)學(xué)課例分析[M].陜西師范大學(xué)出版社2003年2月.

篇（6）

好的新課導(dǎo)入是師生情感共鳴的第一個(gè)音符，能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起智慧的火花，開(kāi)啟思維的閘門(mén)，能營(yíng)造學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，使課堂教學(xué)從鋪墊轉(zhuǎn)化為探索新知的過(guò)程，為整堂課的教學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)入技能遵循的原則

1.針對(duì)性和目的性。導(dǎo)入要針對(duì)教材內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、興趣愛(ài)好等特征做到有的放矢。“導(dǎo)”是輔助，“入”才是根本。所以，導(dǎo)入要考慮教學(xué)內(nèi)容的整體，要服從全局，不可舍本求末。

2.科學(xué)系統(tǒng)性。導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在科學(xué)的教學(xué)理論系統(tǒng)基礎(chǔ)之上，要確保導(dǎo)入內(nèi)容本身的科學(xué)性，即做到導(dǎo)入內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。導(dǎo)入的科學(xué)系統(tǒng)要素包括人的要素（教師和學(xué)生）、物的要素（導(dǎo)入材料）和操作要素。導(dǎo)入材料與教學(xué)內(nèi)容間存在的邏輯關(guān)系是聯(lián)系以上各要素的主線，是決定整個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。因此導(dǎo)入要具有科學(xué)系統(tǒng)性。

3.啟發(fā)趣味性。積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。富有啟發(fā)趣味性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，能創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生自主進(jìn)入探求知識(shí)的境界，起到拋磚引玉的作用。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課之所以必須有趣味性并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極化”。孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)興趣是最好的老師。

二、數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的方法

1.直接導(dǎo)入法。即直接點(diǎn)明要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)一些課題與學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系不大或者比較簡(jiǎn)單時(shí)，教師可采用這種方法，以便使學(xué)生的思維迅速投入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、探究中。常見(jiàn)的是“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了……這節(jié)課我們學(xué)習(xí)……”或“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)……”等形式。

2.類(lèi)比導(dǎo)入法。即以已知的數(shù)學(xué)知識(shí)類(lèi)比未知的數(shù)學(xué)新知識(shí)，以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)現(xiàn)象類(lèi)比復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使抽象的問(wèn)題形象化，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

3.特殊到一般導(dǎo)入法。即用幾個(gè)特殊的例子，通過(guò)歸納出共同的屬性，導(dǎo)出新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，是常用的導(dǎo)入方法。它能讓學(xué)生潛移默化感受到：人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界事物的過(guò)程是由感性到理性，從特殊到一般的發(fā)展規(guī)律，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.一般到特殊引導(dǎo)法。特殊到一般是人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程， 一般到特殊是人們認(rèn)識(shí)事物的應(yīng)用過(guò)程。

5.設(shè)置問(wèn)題法。即在講新課前，教師先設(shè)置一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。講“正弦定理與余弦定理”時(shí)，如果直接先證明正弦定理與余弦定理，學(xué)生不知道教師講正弦定理與余弦定理的目的是什么，學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣自然不能激發(fā)出來(lái)，這樣的教學(xué)效果肯定不佳。我設(shè)置了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：

例1：一天，某國(guó)商船遭到索馬里海盜的追擊，向中國(guó)艦艇編隊(duì)發(fā)出求救信號(hào)，我艦艇編隊(duì)在A處監(jiān)測(cè)到商船在我艦艇編隊(duì)東北30°位置C，正以18節(jié)的速度向東行駛，若艦艇的航速是30節(jié)。我艦艇應(yīng)以怎樣的角度行駛，才能盡快趕上商船實(shí)施營(yíng)救？

6.實(shí)例探求法。即運(yùn)用學(xué)生已有的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的具體實(shí)例導(dǎo)入新課。利用現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)例分析和揭示事物的一般規(guī)律，是探求知識(shí)的一個(gè)重要途徑，也是引入課題的一種方法。

例2：在講“極坐標(biāo)系”時(shí)，假若你問(wèn)人家到某地方怎樣走，他的回答是：東北方向，20里。也就是說(shuō)，方向和長(zhǎng)度可以確定某地方的位置。今天我們就用這種方法來(lái)確定平面上點(diǎn)的位置。板書(shū)：平面極坐標(biāo)系。

7.故事導(dǎo)入法。在新課的開(kāi)始，教師先不急于揭示課題，而是先講一個(gè)與本課題有關(guān)的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事、生動(dòng)數(shù)學(xué)典故等來(lái)揭示課題，使學(xué)生在好奇中思索、探究問(wèn)題的答案。

篇（7）

在課堂從“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”的背景下，提問(wèn)在教學(xué)中的作用愈發(fā)突出，已從一種教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成為教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要陣地。現(xiàn)今，許多“滿堂問(wèn)”的課堂存在提問(wèn)“過(guò)多、過(guò)淺、過(guò)碎”的“三過(guò)”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。要治愈課堂提問(wèn)的“三過(guò)”現(xiàn)象，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體構(gòu)建，以“主問(wèn)題”搭建課堂教學(xué)的命脈，引領(lǐng)教師與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，還課堂以生命活力。

一.“主問(wèn)題”的內(nèi)涵

“主問(wèn)題”是指對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)、支撐作用，能從整體上引導(dǎo)學(xué)生分析、探究主要教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。在新課程的語(yǔ)境下，“主問(wèn)題”應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

創(chuàng)造性。“主問(wèn)題”應(yīng)該是立意高遠(yuǎn)的，能從整體上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究，不是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)答式提問(wèn)，而是教師在精心分析、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性提問(wèn)。

探究性。“主問(wèn)題”應(yīng)該是“問(wèn)題性”問(wèn)題，而非“信息性”問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考和深層次的探究實(shí)踐才能解決。

梯度性。“主問(wèn)題”應(yīng)具有梯度性，能引領(lǐng)教師和學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐的深入，在教學(xué)過(guò)程中起到以一當(dāng)十、以一帶萬(wàn)的作用，既符合教學(xué)內(nèi)容自身的邏輯，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

生成性。盡管“主問(wèn)題”在某種程度上有固定甚至唯一的答案，但它對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引領(lǐng)和教學(xué)活動(dòng)的牽引，在實(shí)際課堂情境中應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的，適合學(xué)生進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)探究。

二.“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)策略

“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)對(duì)優(yōu)化教學(xué)程序，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有重要的意義，我們可以從以下幾個(gè)

方面設(shè)計(jì)教學(xué)“主問(wèn)題”：

1.深入理解教材，整合教學(xué)內(nèi)容

教材內(nèi)容的編寫(xiě)主要是遵循知識(shí)的邏輯性或文章的行文順序，有時(shí)與教師的教學(xué)設(shè)想或?qū)W生認(rèn)知程度存在巨大的差異。教材內(nèi)容主要包括教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)性要點(diǎn)和理解性要點(diǎn)、學(xué)習(xí)性知識(shí)點(diǎn)和輔知識(shí)點(diǎn)、顯性的教材內(nèi)容和隱性的教材內(nèi)容。同時(shí)在新課程要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)生的視域下，課堂上實(shí)際生成的教學(xué)內(nèi)容還包括教師的個(gè)體化知識(shí)、社會(huì)生活知識(shí)和學(xué)生創(chuàng)生的知識(shí)。因此，面對(duì)紛繁復(fù)雜的教材內(nèi)容和實(shí)際課堂可能生成的動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，教師必須深入地、全方位地、立體地理解教材，并還原在真實(shí)的課堂情境下師生可能共同創(chuàng)生內(nèi)容，理清思路，整合、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，才能設(shè)計(jì)出真正有效、可行的教學(xué)“主問(wèn)題”。

2.緊抓關(guān)鍵問(wèn)題，找準(zhǔn)設(shè)計(jì)角度

“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)是通過(guò)少而精的問(wèn)題組織課堂教學(xué)的進(jìn)程，有利于精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免眉毛胡子一把抓，看似面面俱到，實(shí)際上卻是淺嘗則止。教師在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)應(yīng)該緊抓教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，以關(guān)鍵問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以關(guān)鍵問(wèn)題的解決程序?yàn)橹骶€，重新整合教材非重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)性要點(diǎn)、輔知識(shí)點(diǎn)及教師和學(xué)生可能創(chuàng)生的內(nèi)容。同時(shí)，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)角度和切口要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，避免問(wèn)題過(guò)淺或過(guò)深的現(xiàn)象。

3.合理安排程序，優(yōu)化設(shè)計(jì)梯度

“主問(wèn)題”是對(duì)課堂進(jìn)程有巨大牽引和控制作用的問(wèn)題，通常是以問(wèn)題群的形式出現(xiàn)，能夠極大地推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，引領(lǐng)教師和學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)應(yīng)該安排好兩個(gè)程序，一是“主問(wèn)題”之間的程序。一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)板塊中的幾個(gè)“主問(wèn)題”的出現(xiàn)，要兼顧知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要做到先易后難，層層推進(jìn)。二是“主問(wèn)題”和細(xì)節(jié)問(wèn)題的程序。“主問(wèn)題”通常是綱領(lǐng)式問(wèn)題，它的解決必須以大量細(xì)節(jié)問(wèn)題的解決為前提，教師在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，應(yīng)該合理安排好“主問(wèn)題”和細(xì)節(jié)問(wèn)題的程序，推想學(xué)生可能呈現(xiàn)的應(yīng)答，梳理這些應(yīng)答，并以此為起點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，如此循環(huán)往復(fù)，形成具有較強(qiáng)邏輯性的問(wèn)題鏈，實(shí)現(xiàn)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。

三.“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)應(yīng)處理好的兩個(gè)關(guān)系

1.“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系

“主問(wèn)題”是教師精心安排和周密設(shè)計(jì)的問(wèn)題，飽含著教師個(gè)人對(duì)教材的解讀和教學(xué)內(nèi)容的安排，具有鮮明的個(gè)體化設(shè)想和較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性。如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和探究能力的培養(yǎng)，反之，可能會(huì)限制學(xué)生的思維拓展。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)相對(duì)開(kāi)放的“主問(wèn)題”，在課堂進(jìn)程中可以依據(jù)學(xué)情和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可能生成的學(xué)習(xí)資源，不露痕跡地調(diào)整或改變教學(xué)流程，讓“主問(wèn)題”成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和解決問(wèn)題的能力。

2.“主干”和“細(xì)節(jié)”的關(guān)系

篇（8）

新課程改革中的重要一條是解放學(xué)生的雙手和大腦，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的自主活動(dòng)探究為主線。不少教師在課堂教學(xué)開(kāi)放以后，學(xué)生亂哄哄的，教學(xué)任務(wù)完不成，時(shí)間也白白浪費(fèi)了，且養(yǎng)成自由散漫，做事底下的壞習(xí)慣。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我們應(yīng)明確學(xué)生活動(dòng)是教學(xué)的主線，但在學(xué)生判斷是非能力不強(qiáng)的情況下，教師有義務(wù)及時(shí)對(duì)學(xué)生的不正當(dāng)行為進(jìn)行教育，尤其做到教師對(duì)學(xué)生的要求要具體、明確、操作性強(qiáng)。學(xué)生的活動(dòng)要有時(shí)間限制，對(duì)于活動(dòng)中出現(xiàn)的不和諧的言行要及時(shí)處理。學(xué)生只有在一個(gè)有序、高效的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能有所發(fā)展和進(jìn)步。如在投擲硬幣的活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)事先講明活動(dòng)的目的，注意事項(xiàng)，分好小組，分工明確，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理明確，這樣就可以減少活動(dòng)的隨意性，也不會(huì)出現(xiàn)上述的混亂現(xiàn)象。

二、學(xué)生提不出問(wèn)題，應(yīng)給與引導(dǎo)。

傳統(tǒng)課堂上，教師講或提問(wèn)，學(xué)生回答。新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究的合作方式，提倡學(xué)生提出問(wèn)題，師生合作，但是課堂開(kāi)放了，學(xué)生卻不適應(yīng)，提不出問(wèn)題，不知怎樣學(xué)習(xí)。

針對(duì)這種情況，教師應(yīng)提出明確的目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。不要求學(xué)生一開(kāi)始就提出問(wèn)題，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出自己已有的知識(shí)、相矛盾相沖突的地方。如學(xué)習(xí)反比例函數(shù)后，如何判斷兩個(gè)函數(shù)成正比例和反比例，這就與小學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)相沖突。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，這正是學(xué)生思維進(jìn)步的開(kāi)始，應(yīng)抓住這樣的教育機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生找出問(wèn)題，提出問(wèn)題。我們相信學(xué)生有著巨大的潛力，只要我們相信學(xué)生，多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給他們足夠的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的。

指導(dǎo)盲目性時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在討論前缺乏有效的組織、領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生在討論中不能?chē)@中心問(wèn)題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，談一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，表面上課堂氣氛活躍，實(shí)質(zhì)上對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)意義不大，學(xué)生之間無(wú)法平等對(duì)話，更談不上討論，缺乏學(xué)生間的互動(dòng)；有的教師提出問(wèn)題后不給學(xué)生留出思考的時(shí)間，學(xué)生回答不上來(lái)就對(duì)學(xué)生批評(píng)，這樣就挫傷學(xué)生的積極性；還有的教師討論問(wèn)題太簡(jiǎn)單或太難，致使討論很難進(jìn)行下去。

針對(duì)這些情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行合理分組，讓組內(nèi)間能實(shí)行動(dòng)態(tài)組合，應(yīng)設(shè)計(jì)有思考、有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，討論前要做好知識(shí)的鋪墊，要定好目標(biāo)，討論時(shí)教師要隨時(shí)關(guān)注討論動(dòng)態(tài)，進(jìn)行合理指導(dǎo)幫助。另外，要將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，教師也要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論等，要做到小組活動(dòng)重實(shí)效。

三、出現(xiàn)偏怪題時(shí)，應(yīng)合理調(diào)換。

教材已經(jīng)刪去了原教科書(shū)中的“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容，但有些教師在平日的課堂訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)找出一些陳舊的偏題、怪題。

針對(duì)這些情況，教師要從思想上認(rèn)識(shí)這次課程改革的意義，應(yīng)認(rèn)真鉆研教科書(shū)，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，可以從以下幾個(gè)方面合理調(diào)換。

一是增加開(kāi)放型題目，讓學(xué)生的思維充分發(fā)展。如“已知一個(gè)函數(shù)圖象經(jīng)過(guò)A(1,4),B(3,2)兩點(diǎn)，請(qǐng)你任意寫(xiě)出一個(gè)符合條件的關(guān)系式。”；請(qǐng)你設(shè)計(jì)測(cè)量學(xué)校旗桿的高度的方案等等。

篇（9）

課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)合理而巧妙的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)獲取知識(shí)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高素質(zhì)的保證。問(wèn)題是聯(lián)系教學(xué)要素的紐帶，問(wèn)題教學(xué)是新課程改革的要求，問(wèn)題教學(xué)也是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想的繼承。問(wèn)題教學(xué)目前也引起了越來(lái)越多一線老師的研究。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持的原則

如何設(shè)計(jì)好問(wèn)題是教師備課過(guò)程工作中最具創(chuàng)造性意義的一部分，把達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程轉(zhuǎn)換成可供師生共同探索的問(wèn)題，以引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。這就要求教師首先必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境。因此，政治課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循下列原則：服務(wù)于教學(xué)過(guò)程；符合學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律；體現(xiàn)新課程理念對(duì)學(xué)習(xí)方式變革。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?/p>

創(chuàng)設(shè)情境最重要的功能在于引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣，從而營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。根據(jù)新課程的教學(xué)策略要求，創(chuàng)設(shè)必要的情境是課堂教學(xué)中問(wèn)題展示的必要前提，這也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想在教學(xué)中的一個(gè)體現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)工作中，我們可以有意識(shí)的創(chuàng)造各種各樣的問(wèn)題情景，來(lái)使問(wèn)題的展現(xiàn)更具魅力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。比如，我們可以利用詩(shī)歌、名人故事、音樂(lè)、圖片、寓言、漫畫(huà)等創(chuàng)造出我們需要的教學(xué)情景，為我們的教學(xué)服務(wù)。

（二）要適合學(xué)生的參與

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。課堂教學(xué)是師生交往的活動(dòng)，課堂教學(xué)的主體是師生雙方，教師是課堂教學(xué)過(guò)程中信息呈現(xiàn)的重組者，是對(duì)話的提問(wèn)者，有效的課堂教學(xué)是師生高效互動(dòng)的結(jié)果。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)師生的參與度，只有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的問(wèn)題才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的有效完成。當(dāng)然，要保證一定比例的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并不是要求課堂教學(xué)由原來(lái)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為“滿堂問(wèn)”。另外，師生的參與應(yīng)該避免低水平的參與。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)

課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)即課堂提問(wèn)，是教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)或設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的航標(biāo)，一個(gè)匠心獨(dú)具的設(shè)問(wèn)能十分直接地反映出教師的教學(xué)素質(zhì)，也直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。因此，選擇好問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求我們，做到以下幾點(diǎn)：

首先要抓住興奮點(diǎn)。高中的學(xué)生思維比較活躍，巧妙的設(shè)問(wèn)是一劑“興奮劑”，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維在問(wèn)題的牽引下漸入佳境乃至，又能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，進(jìn)如課堂教學(xué)的佳境。如在矛盾的教學(xué)中，我根據(jù)愛(ài)因斯坦提出的“光既是波又是微粒”，問(wèn)學(xué)生“舌頭是什么？” “廢品是什么？”，學(xué)生回答“舌頭既是說(shuō)話的器官又是殺人的利器”，“廢品既是垃圾又是資源”，這樣，伴隨著回答，學(xué)生的思維興奮點(diǎn)一下子被激發(fā)，強(qiáng)烈的求知欲油然而生，學(xué)習(xí)思維在老師的引導(dǎo)下進(jìn)入了課堂教學(xué)。

其次，要把握難點(diǎn)。在思想政治教材中，有許多基本概念和基本原理都是高度抽象的。由于學(xué)生的理論基礎(chǔ)比較薄，人生經(jīng)歷也不多，對(duì)許多抽象理論不能理解或在理解上存在較大的偏差，這是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師的責(zé)任就在于化解這些難點(diǎn)。通過(guò)深入淺出的設(shè)問(wèn)，化抽象為形象，以幫助學(xué)生理解。

再次，要結(jié)合熱點(diǎn)。政治課是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際的課程。因此，要讓學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活，所以，政治課堂教學(xué)要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)生活的熱點(diǎn)問(wèn)題，并結(jié)合這些熱點(diǎn)和書(shū)本知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅可以提高學(xué)生的興趣，也可以拓展學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的視野，并養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)的思維品質(zhì)。

(四)問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一定的層次度 問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要有層次，不能過(guò)于籠統(tǒng)，有層次性和梯度性，要使優(yōu)秀生從問(wèn)題和習(xí)題的的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的思維方式、思維能力和原有知識(shí)水平的不同程度，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同水平、不同層次的問(wèn)題，一般我們可把問(wèn)題分為兩種水平四個(gè)層次：

低水平問(wèn)題側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、再認(rèn)和簡(jiǎn)單應(yīng)用，高水平的問(wèn)題則需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定程度的加工、深化和靈活運(yùn)用。在課堂提問(wèn)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

篇（10）

課堂教學(xué)的有效性仍是目前教育界普遍關(guān)注和思考的問(wèn)題，它關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)和學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。但在實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)中存在著教師教學(xué)熱情不高，課堂教學(xué)忽視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生已學(xué)知識(shí)對(duì)理解掌握新知的價(jià)值以及教學(xué)方法簡(jiǎn)單陳舊缺乏新意等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的有效性。

一、充滿激情是教學(xué)有效性的重要條件

情感心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的積極情緒占據(jù)主導(dǎo)的時(shí)候，他們的思維處于活躍狀態(tài)，反應(yīng)更靈敏。據(jù)此可知課堂教學(xué)效果與教師的精神風(fēng)貌、情感投入有著直接的關(guān)聯(lián)。教師的教學(xué)思路清晰，語(yǔ)言富有激情和感染力，學(xué)生聽(tīng)課的積極性較高；教師滿懷信心，能以積極向上的精神風(fēng)貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，在傳授知識(shí)的過(guò)程中賦有朝氣和活力，學(xué)生受其影響，情緒也會(huì)高漲起來(lái)，從而營(yíng)造出寬松愉悅的教學(xué)氛圍，教師教得輕松愉快，學(xué)生聽(tīng)得舒心而且效果更好。相反，教師上課缺乏激情，對(duì)自己的工作缺乏應(yīng)有的熱情，或教師將自己的不良情緒帶入課堂，學(xué)生的聽(tīng)課情緒和熱情就會(huì)受到影響。在不良的情緒狀態(tài)中，課堂氣氛會(huì)出現(xiàn)過(guò)于沉悶的現(xiàn)象，學(xué)生處于壓抑狀態(tài)，此時(shí)無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，其效果都相當(dāng)差。正因如此，《如何調(diào)動(dòng)和激勵(lì)教師》一書(shū)的三位作者一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“作為教師，我們必須時(shí)刻保持良好的精神面貌。”“所有的教育工作者每天都應(yīng)該以積極、熱情的心態(tài)開(kāi)始工作。”無(wú)獨(dú)有偶，美國(guó)兩位教師合著的《教學(xué)不孤獨(dú)》同樣提出教師“要充滿激情地進(jìn)行教學(xué)。”“促成出色教學(xué)的一個(gè)最基本的因素就是：對(duì)教學(xué)滿懷激情。”足見(jiàn)，富有激情的教學(xué)是課堂教學(xué)有效性的重要條件。

教師的工作繁瑣、單調(diào)而又平凡，而且年復(fù)一年日復(fù)一日地重復(fù)著“昨天的故事”，如果教師不熱愛(ài)不崇尚自己的工作，不關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，不能傾心于教學(xué)，不能從研究者角度思考改進(jìn)自己的教學(xué)，不能以寬容的心態(tài)對(duì)待自己的學(xué)生，那么教師很容易出現(xiàn)身心疲憊和職業(yè)倦怠的問(wèn)題。每天忙于機(jī)械重復(fù)的教學(xué)工作，因而很容易失去活力和激情，因此教師要保持自己的工作熱情和昂揚(yáng)斗志，應(yīng)視教學(xué)為自己的一份事業(yè)積極對(duì)待，銳意進(jìn)取，不斷創(chuàng)新。教師需要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，不斷地為自己充電，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，勇于探索、思考和研究改進(jìn)教學(xué)工作；需要堅(jiān)定理想和信念，樹(shù)立自己的職業(yè)理想，以名師為標(biāo)桿，自我鞭策，自我激勵(lì)。還要善于做好自己的心理保健工作，做自我心理的分析師，保持健康的心理，適時(shí)調(diào)整自己的情緒，以飽滿的熱情做好每天的工作，上好每一節(jié)課。

有效教學(xué)要求教師具有良好的精神狀態(tài)，以飽滿的熱情，全情投入到課堂教學(xué)中去。富有激情的教師定然是熱愛(ài)學(xué)生的教師，熱愛(ài)學(xué)生的教師必然在施教過(guò)程中以最佳的切入點(diǎn)幫助學(xué)生更容易地理解新知識(shí)。教學(xué)的最佳切入點(diǎn)就是學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，教師會(huì)有意識(shí)地從舊知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)度到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。

二、由舊知過(guò)度到新知是教學(xué)有效性的起點(diǎn)

“溫故而知新”、“以舊知引新知”，是有效的教學(xué)策略和方法。蘇霍姆林斯基指出：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在。”美國(guó)著名的心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾有一句非常著名的話：“假如要我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”現(xiàn)代教學(xué)論的“學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”、“在新舊知識(shí)的相互作用中同化新概念”等理論表明有效教學(xué)的起點(diǎn)是由舊知過(guò)度到新知。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度上講，學(xué)生理解、掌握新知識(shí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程，是一個(gè)由外在輸入到內(nèi)化融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)借助于已學(xué)知識(shí)理解新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生理解、掌握新知識(shí)，需要以原有的知識(shí)儲(chǔ)備做基礎(chǔ)，才能順利消化吸收掌握新知識(shí)，因此學(xué)生的有效學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引領(lǐng)和示范。教師在教學(xué)中要善于借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)幫助他們理解和掌握新知識(shí)，從而讓學(xué)生逐步掌握借助于原有知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)的方法，從而大幅度提高學(xué)習(xí)效率。從教師課堂教學(xué)角度上講，教師離開(kāi)舊知孤立地分析新知，許多問(wèn)題難以分析清楚，講解明白。即使能夠講得清楚明白，但對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講仍是似懂非懂，懵懵懂懂的，因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維能力以及對(duì)新知識(shí)的理解能力還沒(méi)有達(dá)到我們所預(yù)想的高度，在教師看來(lái)許多不太難以理解的東西，但對(duì)于學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)還是相當(dāng)困難的，學(xué)生不理解的東西即使通過(guò)死記硬背記住它，也難以得到靈活運(yùn)用的程度。由此可見(jiàn)離開(kāi)舊知的課堂教學(xué)往往是低效的，其教與學(xué)的效果都會(huì)受到影響。

從教師施教角度上講，要順利實(shí)現(xiàn)由舊知到新知的過(guò)度，要求教師課前深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，深鉆細(xì)研教材，理清教材的邏輯體系和知識(shí)體系，確立教材的重難點(diǎn)，挖掘其思想教育點(diǎn)。具體到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)還要分析它與已學(xué)過(guò)或尚未學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)有聯(lián)系，有著什么樣的聯(lián)系，是直接的還是間接的，是現(xiàn)象的還是本質(zhì)的等等，同時(shí)，還要思考哪些舊知可以自然過(guò)度到新知上來(lái)，哪些舊知要過(guò)度到新知上來(lái)需要架設(shè)橋梁，創(chuàng)造條件，這個(gè)橋梁和條件又是什么等。教師只有在課前花大量的時(shí)間和精力深入思考這些問(wèn)題，并精心準(zhǔn)備，才有可能在課堂教學(xué)中做到游刃有余。同時(shí)，還需要講究一定的教學(xué)藝術(shù)和技巧，需要借助一定的教學(xué)方法和手段，才能到達(dá)這一目的。在課堂教學(xué)中，教師如果能夠從已知出發(fā)一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生借助于演繹的方法推導(dǎo)出新知識(shí)，或通過(guò)啟發(fā)的方法一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走向新知識(shí)，在此過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，共同討論，這樣就能夠變枯燥無(wú)味的教師講解為游戲性的師生共同活動(dòng)，那么學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們的思維就能處于積極的活躍狀態(tài)，就能很好地理解掌握新知識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

由舊知過(guò)度到新知是有效教學(xué)的起點(diǎn)，但要真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，還需要教師講究教學(xué)策略，特別要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，才能更好地實(shí)現(xiàn)由舊知到新知的過(guò)度，才能在有效傳授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法是教學(xué)有效性的保證

提高課堂教學(xué)有效性，要求教師在備課時(shí)應(yīng)該重視教學(xué)方法的選用，教師要根據(jù)課型特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、班情和學(xué)情的不同，選用不同的教學(xué)方法，并創(chuàng)造性地運(yùn)用，以充分體現(xiàn)自己鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

課堂教學(xué)要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是引導(dǎo)、幫助學(xué)生逐步提高自主獲取知識(shí)的能力。人本主義教育學(xué)家羅杰斯一再?gòu)?qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此教師應(yīng)力戒“滿堂灌”，讓出一定的時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并給予方法上的指導(dǎo)，以幫助他們逐步領(lǐng)悟其中的奧秘并最終學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦擁有了較高的自主學(xué)習(xí)能力，就能夠通過(guò)自身的努力獲取更多的知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

篇（11）

1傳統(tǒng)物理教學(xué)存在的問(wèn)題

高中物理教學(xué)由于受片面追求升學(xué)率思潮的長(zhǎng)期沖擊，教師滿堂灌、壓作業(yè)、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的低效課堂依然存在，其普遍存在如下幾個(gè)問(wèn)題：

1.1教學(xué)語(yǔ)言平鋪直敘

教學(xué)不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望教學(xué)導(dǎo)入無(wú)懸念、無(wú)疑惑、無(wú)問(wèn)題、無(wú)情景，簡(jiǎn)單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、新舊知識(shí)銜接等。有的教師語(yǔ)言欠推敲，以致造成語(yǔ)言不嚴(yán)密、隨意和廢話多，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)造成一定的干擾。

1.2教師獨(dú)霸課堂

學(xué)生活動(dòng)空間少，教師上課即講，課堂教學(xué)多是以教師“滔滔不絕”的講、學(xué)生“綿綿無(wú)期”的聽(tīng)、課后“永無(wú)休止”的練為主的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生缺乏思考問(wèn)題、整理習(xí)題、歸納規(guī)律的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有感知的過(guò)程，對(duì)教師講的內(nèi)容理解不透，囫圇吞棗，導(dǎo)致教師所講知識(shí)鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課后作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)演練來(lái)加以鞏固，使學(xué)生長(zhǎng)期處于疲憊狀態(tài)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.3假問(wèn)題充斥課堂，不能啟迪學(xué)生的思維

教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題把學(xué)生納入自己預(yù)先搭好的教學(xué)框架（是“演課”而不是“上課”）。教師提問(wèn)的要么是不動(dòng)腦筋的假問(wèn)題；要么就是事實(shí)性的、學(xué)生閱讀課本就可以找到答案的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性，沒(méi)有問(wèn)在關(guān)鍵處，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生高智力的參與教學(xué)活動(dòng)。難度大的問(wèn)題提出后又不給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生回答不出來(lái)立刻換人回答等。

1.4教學(xué)方式單一，不能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

一些教師對(duì)所教的物理概念、規(guī)律理解不透，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的講解方法單一，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)造成較大的障礙。有些教師雖然能夠使用多媒體教學(xué)，但大多將多媒體當(dāng)作了板書(shū)投影（板書(shū)內(nèi)容雖然大大增加，但無(wú)法起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、引起記憶和思考的作用）；或者過(guò)多地使用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)，忽視真實(shí)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用。這樣均不能營(yíng)造良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍。

2 循序漸進(jìn)地提升課堂教學(xué)效率

為了更好的實(shí)施新課程改革，必須加強(qiáng)對(duì)物理課堂教學(xué)的研究，努力改變現(xiàn)行物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，著力優(yōu)化課堂教學(xué)，循序漸進(jìn)地提升課堂教學(xué)效率。

2.1科學(xué)布置課堂

“課堂環(huán)境”是物理教育中的另一大重點(diǎn)，積極構(gòu)建和諧的物理課堂能夠緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，放松學(xué)生的大腦思維，促進(jìn)師生之間的學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解。

2.2注重研究教學(xué)中的細(xì)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)總體得當(dāng)?shù)那疤嵯拢还?jié)好課還需要一個(gè)個(gè)精彩的細(xì)節(jié)才能支撐起來(lái)。比如，物理語(yǔ)言的準(zhǔn)確精煉，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的恰當(dāng)過(guò)渡，課堂調(diào)控的合理體現(xiàn)、課堂節(jié)奏的把握、時(shí)間的掌控等等，都是需要關(guān)注的細(xì)節(jié)。課堂的度的把握，要恰到好處；物理情境設(shè)計(jì)、要多進(jìn)行深層次的挖掘與思考，避免一味追求物理問(wèn)題情境化設(shè)計(jì)的形式化；物理課堂活動(dòng)讓學(xué)生各種感官全方位的參與學(xué)習(xí)，避免活動(dòng)中動(dòng)手與動(dòng)腦脫節(jié)，無(wú)體驗(yàn)與反思的“熱鬧”。

2.3創(chuàng)造探究情境

高中物理在所有學(xué)科中的主要特點(diǎn)是其綜合性較強(qiáng)，具有簡(jiǎn)單而抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生假如不借助教師的輔導(dǎo)，去接受和理解知識(shí)是一件相當(dāng)困難的事情。在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中需要教師結(jié)合教學(xué)主題，對(duì)需要提出的問(wèn)題綜合考慮之后詳細(xì)分析清楚，這樣才能讓問(wèn)題得到徹底的解決。物理語(yǔ)言作為傳遞師生學(xué)習(xí)思想的紐帶，不僅能促進(jìn)師生之間的教學(xué)溝通，最重要的是能把抽象的物理知識(shí)形象化、具體化，這些都是設(shè)置問(wèn)題時(shí)需要注意的方面。

例如，在涉及天體運(yùn)動(dòng)的物理知識(shí)時(shí)，我就這一問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)：哪位同學(xué)明白檢測(cè)地球質(zhì)量的方法？誰(shuí)知道神舟六號(hào)升空的原理？把這些有關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，從而在根本上明確知識(shí)的內(nèi)在體現(xiàn)。教師的教學(xué)工作要按照學(xué)生本身的物理水平來(lái)籌劃互動(dòng)環(huán)節(jié)，并建立一個(gè)和諧的問(wèn)題氛圍，由此以促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)、思考和回答

2.4借助媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，依靠于多功能、多效果、多展示等有利條件的多媒體，廣泛運(yùn)用于高中教學(xué)科研工作中，其生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境深深地吸引了廣大學(xué)生，在教師的物理教學(xué)工作中起到了有效的輔助作用。物理教師應(yīng)該充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)服務(wù)于物理學(xué)科的教育工作，不斷優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)方式。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上領(lǐng)悟物理知識(shí)，從不同的方向來(lái)獲得物理課程知識(shí)的信息，這對(duì)于引導(dǎo)加快學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知、抽象、建模等是很有意義的。

例如，物理教學(xué)中遇到一些難以理解的知識(shí)時(shí)，則需要通過(guò)多媒體播放來(lái)展現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)合計(jì)算機(jī)實(shí)施三維動(dòng)畫(huà)模擬，把抽象的問(wèn)題變得更加形象，讓學(xué)生在大腦思維能力建立正確的物理模型，利用形象生動(dòng)的畫(huà)面指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這些可為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)代先進(jìn)的物理教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生最終得到的知識(shí)理論能符合實(shí)際。

2.5訓(xùn)練解題能力

在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，講解例題是使其必不可少的一步，在對(duì)例題進(jìn)行篩選講解時(shí)，教師務(wù)必要迎合高中物理教學(xué)的需求，確保教學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)之間關(guān)系的緊密相連。教師在對(duì)例題進(jìn)行講解的過(guò)程對(duì)學(xué)生本身思維能力的鍛煉起到了促進(jìn)作用，讓學(xué)生使用熟練的記憶方法的基礎(chǔ)上，能夠切實(shí)掌握物理理論。而典型習(xí)題的整理是學(xué)生課堂之后必須要完成的任務(wù)，在整理例題過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題再次認(rèn)知，以便領(lǐng)悟到物理知識(shí)的深刻含義，為后面的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。