緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中物理的思維方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

我們知道，不管是在河里還是在海里航行，輪船不會被淹沒，都處于漂浮狀態。在豎直方向上，輪船處于靜止狀態，僅受到浮力和重力的作用。根據二力平衡條件可知，輪船受到的浮力大小等于輪船自身重力的大小，而輪船的重力不變，所以輪船在河里和在海里行駛時受到的浮力大小是相同的。

那么，為什么輪船從河里駛入海里受到的浮力不變，它卻會上浮一些呢？根據阿基米德原理F浮=ρ液gV排可知，因為海水的密度比河水的密度大，因而輪船在海中行駛時排開的海水體積比在河里排開的河水體積小，由于輪船排開的水體積變小，輪船由河里駛入海里，就會上浮一些。

二、“牛頓第三定律”推理法

由于輪船受到重力的作用，所以它在水上航行時，要對水產生一個向下的壓力，壓力大小等于輪船重力大小；同時，水也要對輪船產生一個向上的作用力，這個作用力是浮力。水對輪船產生的浮力和輪船對水的壓力就是相互作用力，相互作用力的大小是相等的。

如果按照“輪船從河里駛入海里，因為輪船受到的浮力變大了，所以輪船才會上浮起來一些”的膚淺認識來推理，輪船在海里受到的浮力變大了，也就意味著輪船對水的壓力變大了，也就是說，輪船的重力變大了。可是同樣的一艘輪船，從河里駛入海里，它受到的重力是不變的，它對水的壓力大小不變，水對它的作用力（浮力）也是不變的。

通過這樣的推理，證明了這種膚淺的認識是站不住腳的，問題也就迎刃而解了。

三、“阿基米德原理”實驗法

根據阿基米德原理可知，浸在液體中的物體所受的浮力大小等于它排開的液體受到的重力，因此只要能測出輪船在河里和海里排開的水受到的重力就能比較它所受到的浮力大小了。

可是要實地測出輪船在河里和海里排開的水受到的重力，難度很大。我們可以利用代替等效法來證明，由于河水和海水的密度不同，我們可用煤油和水這兩種密度不同的液體來代替（密度差別較大，排開的液體體積觀察較明顯），輪船用塑料杯（在杯中放入小石塊，目的是可改變物重）來代替。

實驗方法：

如圖1所示，在兩個溢水杯中分別盛滿水和煤油，把內裝有石塊的塑料杯分別輕放入水和煤油中，用兩個空的小桶（質量相同，可用礦泉水塑料瓶自制）接溢出的液體，直到液體不溢出為止，然后用彈簧測力計分別測出兩個小桶所盛液體受到的重力大小。

在這個實驗中，兩個測力計的示數大小都為0.8N，說明杯子排開的液體所受的重力相等，有力地證明了輪船在河里和海里受到的浮力大小相等。

通過實驗，學生還可以直觀地觀察到杯子在水中排開的水體積少一些，在水中多上浮一些。這樣，輪船所受浮力大小得到有效驗證，排開的液體體積大小以及上浮或下沉一些也得到了更有力地證實。

四、“原理產生”實驗法

篇（2）

(一)初中物理教材與高中物理教材的主要差別。

1.初中物理研究的對象往往是物體,而高中物理研究的對象常常是質點。

2.高中物理比初中物理復雜得多。比如:初中只研究二力平衡,而高中要研究多力的平衡;初中主要研究勻速直線運動,而高中常常研究的是變速運動;高中物理的物理量有標量和矢量,而初中物理不提及矢量。

3.初中物理比較淺易,而高中物理比較嚴謹。初中物理教材上的內容大多數是與學生的生活有關的,學生在日常生活中的感受和教材上的物理知識的敘述大體是相同的。而且,教材上的文字簡單,通俗易懂;涉及的物理規律很簡單,計算也不復雜。而高中物理教材表述的方法很多,有文字的,有公式的,還有圖像的。文字敘述的內容比較嚴密、抽象,由于敘述的理論性很強,學生不容易理解。

(二)學習物理的方法存在著很大的差異。

初中學生在學習物理時往往不用推理,因為初中物理比較直觀、形象,容易計算,學生只要能記點公式,就能應付物理的解答。一些學生因而養成了死記硬背的習慣。高中物理教學進度比較快,內容比較抽象,計算也比較復雜。很多學生進入高中以后,仍然采用初中學習物理的方法,因而學習效率低下,以致產生了悲觀情緒,錯誤地認為高中物理太難,自己不是學習物理的料。

因此,教師應該在學生一進入高中時,就加強學生學習物理方法的指導,糾正那些不良的學習習慣,以達到預期的教學效果。

(三)學生運用數學的能力欠佳。

初中物理所用的數學基礎知識是比較簡單的,很少用到一元二次方程運算。而解高中物理題目時需要的數學基礎知識就比較復雜了,有的要用到二次方程,有的要用到三角函數的運算,等等。很多學生的數學能力欠缺,影響了他們對物理題目的解答。

(四)某些初中的舊知識干擾了高中物理知識的接受

學生在初中學到的物理知識大多數是與生活經驗一致的,有時候學生只憑生活知識就能解答物理題目,不需要進行抽象的思維活動。而高中物理很多題目要求學生進行抽象的思維、嚴密的推理,否則無法解答。比如,很多學生錯誤地認為平拋物體落地的時間與初速度有關,初速度越大,飛行的時間就越長。如果類似的問題不加以糾正,勢必影響到學生學習物理的效率。

二

(一)加強初、高中物理知識的聯系。

在高中物理教學中,教師要將物理概念和物理原理與初中物理的概念和原理進行有機地整合;對學生在初中物理中所學的知識做到心中有數;對高中物理的新知識要弄清楚哪些知識是和初中知識有聯系的,哪些知識是存在著顯著差別的。教師要采取適當的教學方法,使學生將新知識和舊的基礎知識進行有效的對比、同化,使學生建立新的物理知識體系。

(二)努力激發學生學習物理知識的興趣。

在高中物理教學的起始階段,教師要加強對學生學習興趣的培養,充分利用實驗,利用第二課堂來激發學生的興趣。興趣是最好的老師,學生學習物理的興趣提高了,就有克服困難的信心。在培養學生學習物理興趣時,教師要加強直觀性教學,通過各種模型、各種實踐活動,使抽象的物理知識具體、直觀,使枯燥無味的理論生動活潑。學生學習物理的興趣提高了,就能加快適應高中物理的學習,從而縮短適應高中物理教學的時間。

(三)改進教學方法,重視學生思維能力的培養。

在高中物理教學中,教師要注重學生思維能力的培養。亞里士多德說過:“思維開始于疑問與驚奇,問題啟動于思維。”所以,教師在實際的教學中,要向學生多問幾個“為什么”。在備課時,教師要投入更多的精力和時間,設計好各種問題,同時要鼓勵學生多提出問題,即使學生提出的問題不恰當或沒有質量,教師也要對他們進行鼓勵和表揚,絕不能對他們進行打擊,否則就會挫傷他們的自信心,阻礙他們思維能力的培養。

設計問題是培養學生思維能力的好方法,一題多解與一題多變是培養學生思維能力的重要手段。因此在教學中教師要善于一題多變,善于引導學生一題多解。

(四)加強學生對解題方法的指導。

很多學生升入高中后仍然使用亂套公式的方法來解物理題目。而高中物理題目內容比較復雜,主要因素和次要因素常常混雜在一起。比如,力學中的連體題目常用“隔離的方法”來解決,而機械能守恒定律的有關題目常用“整體的方法”來解決,因為不需要考慮系統內部物體的相互作用。針對這些情況,教師要加強對學生的學法指導,否則學生就會無所適從。

(五)遵循循序漸進的原則。

篇（3）

一、教材因素

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎,教材內容多是簡單的物理現象和結論。現象比較直觀,對物理概念和規律的定義與解釋簡單、粗略,重在定性研究并以識記為主,研究的問題大多是單一對象單一過程,靜態的簡單問題,形象思維居多。現象易于學生接受,教材編寫形式通俗易懂,學生容易閱讀。

高中物理教材內容較初中深入許多,教學則是采用觀察實驗,抽象思維和數學方法相結合。對物理現象進行模型抽象和數學化描述,要求通過抽象概括、想象假設、邏輯推理來描述物理現象的本質和變化規律。研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關聯的對象)多個狀態、多個過程動態的復雜問題,學生接受難度大。教材對物理概念和規律的表述嚴謹、簡捷,對物理問題的分析推理論述科學嚴密,學生閱讀難度較大,不易讀懂。

二、教師因素

一般來說,高中物理教師常年在高一和高三之間進行“小循環”教學,很少老師是從初二教到高三進行“大循環”的。這使高中物理教師對學生們在初中時學習物理的方式、方法習慣了解較少,對學生們初中物理的掌握程度了解較少。當學生們剛跨入高一,物理老師就是以高中物理的要求和方式、方法來進行教學,致使學生們缺少一個從初中到高中的“過渡”階段,這也是形成學生們畏懼物理的原因之一。

三、學生因素

1.學生從初中到高中心理上的不適應

學生剛從中考備考的緊張氣氛中釋放出來,想松一口氣,但是高中的學習生活開始了。這時學生處于較為陌生的環境中(新的學校、新的班級、新的老師、新的同學)還沒有完全適應。從心理變化來看,高一學生正處在從少年向青年的過渡轉折期,心理具有強烈的閉鎖性。表現為上課不愛舉手發言,課內討論氣氛不夠熱烈,有時點名回答問題也不夠直爽,在學習上缺乏交流,有問題羞于向老師或同學請教,致使學習上積累的問題越來越多。并且這段時期學生情感易于沖動,如果對教學不適應,學習中遇到困難難以自己解決,就容易出現“厭學”或“棄學”現象。

2.學生從初中到高中思維習慣轉變的不適應

心理與教育學的理論告訴我們:初中生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期,形象思維多于抽象思維。高中學生正處于抽象思維形成的關鍵時期,抽象思維多于形象思維,動態思維多于靜態思維。初中物理教學以直觀教學為主,在學生的思維活動中,呈現的是一個個具體的物理形象和現象,所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎上,而在高中較多的是在抽象思維的基礎上進行概括、推理,在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。因此,對學生的推理概括和判斷能力的要求大大提高,特別是要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生大多不能一下子適應過來,就會出現一聽就會一做就錯的現象。

另外,在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律,不能觸及物理現象的本質。這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發,對一些事物和現象形成一些看法和觀點,形成一定的思維定勢。這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢,會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識,造成學習上的思維障礙。

3.學生對高中物理學習方法與學習習慣的不適應

初中物理內容較少,涉及的問題簡單、直觀、具體形象,變化不多。在課堂上老師講得細、練得多、歸納全。學生課后只要背背概念、公式,記記例題類型,一般考試都沒多大問題,養成老師講什么就聽什么,老師寫什么就抄什么,不習慣于復雜計算,也不習慣于獨立思考,形成學生緊跟老師轉的學習習慣。學生缺乏學習主動性和課后反思、自我消化的能力。

高中物理內容多難度大,課堂教學密度大大提高。概念多公式多,物理規律復雜,表達方法靈活,對數學能力要求較高。高中物理學習要求學生勤于思考,注重理解,善于歸納總結規律,掌握物理思考方法。有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習,結果是學了一大堆公式。雖然背得很熟,但一用起來就不知從何下手,感到物理深奧難懂,從而心理上造成對物理的恐懼。

4.學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求

高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。

(1)物理規律的數學表達式明顯加多加深。

(2)用函數圖像表達物理規律,描述物理過程。

(3)矢量進入物理規律的表達式。

篇（4）

一、樹立學生信心，增強抗挫能力

讓學生回顧兩年來在初中物理的學習有什么收獲，認識自然和利用自然的能力有哪些提高，使他們在回顧中看到自己的進步，增強學習物理的信心。在教學中多舉一些學生熟悉、感興趣的事例來說明物理學的廣泛應用。使學生能從具體事例中體會到學習物理的重要，體會到物理就在我們身邊，對物理感到親切，產生學好物理的興趣。

挑戰與機遇并存，困難與希望同在。每個學生都要樹立學好物理的信心，同時要有足夠的心理準備。學好物理決不能一蹴而就，它是一個長期的循序漸進的過程，肯定有困難，有挫折，但不動搖，不懈怠，不放棄，增強自己抗挫折的能力。只要積極投入，掌握的知識豐富了，解題的方法增多了，有自覺分析問題的習慣了，自己也就進步了。因此，要自我激勵，不要自我挫敗；要接納自己、寬容自己；自我欣賞，但不自我陶醉。

二、指導學生，培養物理思維

高一學生最不適應的是對物理現象、物理過程的分析，尤其是一些喜歡記憶結論的學生，他們忽視物理規律的形成過程，課堂上感覺“聽得懂”，解決一些套用公式的題目也挺簡單，但是解決一些實際物理問題時卻無從下手，這是大部分學生感覺物理難學的根本原因。提高學生分析能力是高中物理學習的核心，物理思維能力的提高必定源于對物理現象的分析與思考，因此要求學生嘗試著將教材作為指導我們學習物理的說明書，不要急于去看書上的結論，更不要急于去做練習題，試著將物理現象中的規律尋找出來，找不出來時也要問幾個“為什么”，這樣帶著問題去聽課，學習必然收獲較大。復習時則要求對課堂內容進行梳理和消化，有些物理問題課堂上沒有及時理解的，課后與同學討論，向教師討教，或查閱資料。總之物理的學習重在分析思考，而不是簡單的機械記憶。課堂是物理學習的主陣地，是師生共同探究物理現象，尋找物理規律的活動過程。因此首先要注意在教師的指導下探索物理現象，得出物理規律，積極參與物理概念和規律的建構過程，要準確地理解概念和規律，這樣收獲的不僅僅是一條規律，而是科學研究的思維。

其次初高中物理的內容和要求差異較大，學生必須轉化思想，正確對待高中物理的學習。開始教學放慢進度，給一段時間讓學生適應高中物理的教學，使學生從中體會掌握學習物理的方法。如在對高一第一章力的教學時，對于按性質分類的第一個力——重力，不能因為初中已學過而輕描淡寫。而應從重力的產生、大小、方向、作用點等方面認真分析，為以后不同性質的力做示范，通過比較學習能較好地掌握彈力、磨擦力。注意糾正學生在初中學習物理知識時養成的思維定勢而產生的錯誤認識，例如初中學習速度時，速度等于路程跟時間的比值，結果不少學生誤認為“物體往返運動回到出發點的平均速度等于路程跟時間的比值，一定不會等于零”。

三、加強方法指導，落實良好的自學復習習慣

首先，要切實理解每個知識點。理解的標準是“熟悉，清晰，準確”，對一些相近易混淆的知識，要能說出它們的聯系和本質區別，并由點到面形成自己的體系。還要能用學過的概念和規律分析解決一些具體的物理問題。因此，必須做到以下三點：

（一）認真閱讀教材：教材知識是前人經驗的高度概括和總結，準確精練，不是隨便看一遍就可理解的，必須反復閱讀和揣摩。

（二）認真聽講：課堂上，教師的講解一般會比教材更具體、更詳細、更貼近學生。認真聽講，一方面，能掌握知識的來龍去脈，加深理解；另一方面，還要注意學習教師分析問題、解決問題的思路和方法，提高思維能力。

（三）理論聯系實際：因為物理知識都是從生產、生活、科學實驗中概括和總結出來的，是一門實驗性極強的學科。將理論知識與實際相聯系，不僅能提高學生動手能力，而且能加深學生對所學知識的印象，加深理解，鞏固記憶。

利用問題，提高自學能力。老師在上課之前有針對性地安排相應問題，讓學生一邊看書、一邊思考。例如在學習摩擦力時，可要求學生在預習時弄清摩擦力的產生、大小和方向的確定，同時讓學生判斷：“摩擦力是阻力，方向總跟物體的運動方向相反”的說法是否正確。在物理定律的教學中，經常采用設問的方法，不是直接告訴學生是怎樣建立的，而是不斷地提出問題讓學生去思考、擺出困難讓學生去克服、制定目標讓學生去實現，這樣可以有效地發展學生的創造性思維和解決問題的能力。

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學生對高中物理產生畏懼心理的原因主要為：初、高中物理知識本身難度和要求相差太大。初中物理多為定性地介紹物理知識和簡單的物理規律，多以介紹科普知識的形式出現，而要求也只是了解并會利用所學的物理知識解釋簡單的物理現象，能進行簡單計算。而高中物理強調的是：加強物理的基礎教學，把那些最重要、最基礎的物理主干知識作為課程的主要內容，而且教學內容隨著時代的發展而不時地有所更新。同時，還要使學生受到科學方法的訓練，“培養學生的觀察和實驗能力、科學思維能力、分析和解決問題的能力”。（引自《普通高中物理課程標準》）從兩者的內容和要求來看，存在相當大的梯度。再者，剛從初中升入高中的學生的認知能力暫時還達不到高中物理的較高要求。高中物理主要是培養學生的各種能力，包括觀察實驗能力、科學思維能力等，但學生由初中到高中的銜接階段，學生的學習方式、方法都一時難以改變過來，這需要一個適應的過程。另外，相關學科的知識也難以跟上。根據《標準》編寫的物理教材的安排是有其科學性、合理性的，是符合客觀規律的。但我們如果在教學中不顧學生的實際情況，只顧教材規定的教學進度，自然會讓學生跟不上，從而使部分學生對高中物理產生畏難的情緒。

作為高一物理教師，我們要想方設法處理好初、高中物理教學銜接問題。我們可以跟初中的物理教師搞物理教學研究活動，提倡在初中階段就要有意識地注意高中階段物理的教學方法。如適當教給學生掌握、運用研究物理的思維方式，在傳授物理知識的同時，向學生適當滲透處理復雜物理問題的科學方法等。在能力上，要重點培養學生的理解能力、推理能力、應用數學工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實驗的能力等。最為重要的是要教給學生良好的物理學習習慣。初中學生學習物理，學生更多地習慣于被動地接受知識，復現知識，對概念規律習慣于死記硬背。這種學習習慣到了高中肯定是不行的。

當學生由初中進入高中后，在高一的開始階段，物理教學應放慢進度，降低難度，以著重培養學生學習高中物理的思維方法。等學生適應高中物理的學習方法后，再適當地加快教學的進度。在高一剛入學的時候，學生如果掌握了學習物理的方法、技巧，并對物理學習產生興趣，就能夠為高二、高三和以后繼續學習物理奠定堅實的基礎。

二、通過物理實驗和習題訓練，激發學生學習物理的興趣

在物理教學中，教師應根據學生的需要，結合物理學科的特點，采用切實可行的教學策略，有效地激發和強化學生的物理學習動機，促進學生的物理學習。物理是一門實驗性很強的學科，在物理教學中，要加強實驗教學，以便增強物理教學的形象性、直觀性。另外，在物理教學中，進行習題訓練是一個有效的環節。如學習“力”的知識，可以設計如下的練習題。在汽車、火車、飛機的客運站，常用輸送帶運送旅客、行李。如圖1所示，圖（a）為水平輸送帶，圖（b）為傾斜輸送帶。當一個行李箱隨輸送帶一起做勻速直線運動時，下列幾種判斷中，正確的應該是哪一項？A.（a）（b）兩種情況中的行李箱都受到兩個力的作用。B.（a）（b）兩種情況中的行李箱都受到三個力的作用。C.情況（a）中的行李箱受到三個力的作用，情況（b）中的行李箱受到四個力的作用。D.情況（a）中的行李箱受到兩個力的作用，情況（b）中的行李箱受到三個力的作用。

以行李箱為研究對象，它受到重力的作用，在兩種情況中，行李箱只與輸送帶有聯系。由于行李箱對輸送帶的壓力作用，輸送帶對行李箱產生彈力，其方向垂直輸送帶向上。

如圖2所示，在情況（a）中，行李箱隨輸送帶一起做勻速直線運動，兩者沒有相對運動或相對運動的趨勢，輸送帶對箱子不會產生摩擦力。因此，圖（a）中的行李箱僅受兩個力的作用。在（b）中，行李箱雖然同樣隨輸送帶一起做勻速直線運動，但它時刻都有沿輸送帶下滑的趨勢，只是由于輸送帶對行李箱的靜摩擦力的阻礙作用才沒有下滑，因此，圖（b）中的行李箱受三個力的作用。所以，正確答案是D項。

通過以上習題的訓練和分析，學生能夠加強對“力”的認識，掌握有關“力”的知識，同時認識到物理與我們的現實生活是密切相關的，從而提高學習物理的信心和興趣。通過這樣的訓練，也能夠很好地培養學生的實驗探究能力、邏輯思維能力等。

三、對學生充滿愛，充分調動學生學習物理的積極性

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.162

物理是自然科學的基礎，是以實驗為前提下的科學論證。初中物理更是學生在物理這一學科的啟蒙階段，考慮到初中物理對學生來說是一門陌生的學科，不同于語文、數學這些學科。因此，最近幾年在新課改的要求下，初中物理的困難程度也大大降低；但縱是如此，學生依舊學起來吃力，只能懂得老師講的簡單的概念及公式，做題時不懂發散思維，只會死背硬記和套公式，即使這樣，一些簡單的題還會做錯。這種現象不禁引起學校的重視和我們初中物理教學者的深思，到底是什么原因，造成了學生對物理的掌握力度不夠，又要如何解決這個難題呢？于是，筆者根據多年初中物理教學經驗及研究調查，對初中物理的學習困難原因及應對措施做出了一下幾點分析研究。

一、原因分析

（一）初中生對物理理解淺薄

實踐是物理知識得以構建的基礎，而將知識運用到實踐中去，則是物理學習的目的。物理語言簡潔明快、言簡意賅、精煉準確，它不會用過多的語言去驗證它的理論，需要學生自行理解，沒了過多的牽引，學生自然理解困難。同時，學生對初中物理認識淺薄片面，不夠了解也就讓學生產生了物理不重要的這一錯誤觀念；加之雖然每一門學科知識皆來源于生活，但學生在生活中見到的物理知識運用較少，就算見到了，也想象不到是運用了物理科學，更不知道是如何運用的。這就直接導致了學生不能準確認識事物的本質和規律，也不能將物理知識運用到生活中去，物理成績也就得不到提高。

（二）照搬課本，理解粗淺

初中生由于剛接觸物理，并不具備應有的理性思維和邏輯思維能力，學生只會對老師所講的知識做淺顯的了解，然后把公式用死記硬背的方式記住，像學數學一樣，考試或做題的時候只懂直接套用。自然而然，學生的物理知識得不到擴散，學習層次依舊停留在表面。

（三）沒有良好的學習習慣

良好的學習習慣對于學生學習成績具有重要影響。而目前學生不具備這方面的意識，例如，學生在上課前不會預習、不了解一節課的基本框架、內容要點，在上課聽講的過程中不能很好的跟上老師的思維，甚至于造成所聽非云的現象。還有一部分學生上課時懶得做筆記，只單純的聽老師講，認為自己這么簡單的一定會記住，可時間一長也就忘了，老師在課上講過什么大概也記不得了。另外，學生學習較為死板，不懂靈活變通；他們在做練習題時，對可以直接套用公式的題目迎刃而解，可題目稍微換一換，相當于只換湯不換水的題，改個名字就不J識了。這就說明學生平常在學習的時候只懂“題海戰術”，不知舉一反三，思維能力受到極大限制。

二、應對措施

（一）引導學生對初中物理的看法和理解

想要學好初中物理，就必須對它有一個正確的了解，要明確物理在生活中的運用，對它產生濃厚的興趣。而我們教師要做的就是帶領學生對物理有一個初步的認識，引導他們在生活中發現物理，帶領他們領悟物理的世界，幫助他們發現物理的魅力。在這個過程中，會觸發學生強烈的求知欲，從而促使他們主動去探索，去思考。如此一來，不僅培養了他們主動思考的好習慣，也使學生思維得到良好擴散。但是，教師在這個引導的過程中，必須有好的方法。比如，給學生講講與物理相關的人物，介紹這些名人與物理有關的事跡；或者給他們放些與物理有關的視頻或影片；又或者是帶學生去生活中找找關于物理的應用。相信只要有好的方法就不愁學生找不到學習物理的樂趣。

（二）不要照搬課本，要深入理解

學生在學習過程中往往比較被動，把老師的話和書上的重點當作圣旨，以為背下了便會做題了；于是在做作業或考試的過程中除了可以套用公式的題目外，其他稍微需要轉一下彎的題目，對他們來說就有了難度，針對這種現象，老師必須采取措施。比如，老師在上課的時候，不要光提醒學生哪些是重點是需要把握的，還要引導學生深入理解，去證明這些公式是怎么來的，又可以延伸到什么地方；并且，老師可以活躍一下課堂氣氛，多多與學生互動，或者用提問的方式讓同學們談談自己對這些重點公式的理解，比如在學習力學原理這章的時候，可以讓學生分成小組，討論力學原理在生活中有哪些應用；這樣一來，學生的思維也就打開了。

（三）培養學生良好的學習習慣

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很多同學會問：“學習物理有沒有捷徑呢?”答案是否定的，學習是一件實實在在的事情，來不得半點含糊。雖然沒有捷徑可尋，但科學的學習方法的確是有的。

與初中物理相比，高中物理難度大，內容大，能力要求更高，靈活性更強。因此很多同學進入高中之后很不適應。這是由于從初中升入高中，教學內容有較大的變化，教學方法也不斷更新，對學習的要求也在不斷提高，基本上形成了一個較高的層次，這有可能給我們帶來暫時的不適應和學習上的困難。具體分析，有這樣三個原因。一是從思維方法上，要求學生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍；二是從能力要求上，高中物理學習對學生提出了更高的要求；三是學習習慣和學習方法的變更和適應。

針對上述情況，我認為可從以下幾個方面抓好高中物理的學習。

一、認清高、初中物理的區別

1．定性分析和定量分析的差異。初中物理課程中大多數多知識點都是記憶性的，即使進行定量計算，也是相對比較簡單的計算；高中物理問題，大部分不單是簡單的計算，而且進行大量的，甚至相對比較復雜的定量計算。

2．知識呈現的形象思維與抽象思維的差異。初中物理基本上是以形象思維為基礎，大多數問題是以直觀的實驗為依據，使他們直接獲得知識；而高中物理知識，多數以抽象思維為基礎。問題不再是直觀的結論，而需要以實驗基礎，加以理解、歸納，才能得出正確結論。

3．初中物理的問題多是單一的因果邏輯關系；高中物理的問題則是多因的復雜邏輯關系，并且是以假設、判斷為主。解決問題時還要用遞進歸納的推理邏輯手段。

4．初中物理問題的解決，只要求運用簡單的數學工具，而高中物理則不然，它要求我們同學必須具有很好的數學基礎。

二、改掉高一新生學習物理的通病

高一的物理是物理學習的轉折點。我在任教過程中，發現多數學生雖然學得很用功，但其學習成績卻很不盡如人意，多次考試的成績不理想，學生學習的自信心受到了嚴重的打擊。分析其原因主要有以下兩個。

1.答卷中存在的主要問題：①不會讀題和審題：審題不細致，不準確，不全面；不會通過分析找出題中的重要信息。②理解能力差：對概念根本沒理解，只是憑著感覺答題。③綜合實驗能力差：尤其是實驗設計能力太差。④數理結合意識差：不會用數學知識處理物理問題；即使簡單運算失誤也很多。⑤表達能力差：文字表達題不會答。

2.作業中存在的主要問題：①做題時粗心大意；②公式不會，字母的物理意義不明確，導致亂代數據；③語言表達不清，沒有邏輯性，解題目的不明確，書寫太混亂，數據帶不準，不寫單位。

三、應用科學的學習方法

首先要改變觀念。初中物理學得好，高中物理并不一定會學得好。所以學習物理應從心理上降低自己學習的起點，從頭開始。其次培養學習物理的興趣。認真觀察老師做的演示實驗，條件允許的話自己動手做，通過各種途徑感知事物，增強由形象思維向抽象思維轉化的能力，通過直觀的實驗驗證，把難學的東西化為易學的東西，由不懂變懂，這樣掌握的知識更牢靠，從而增強學習物理的興趣。我們都知道，課本中的這些實驗大多都是用來驗證規律的，但如果我們能仔細研究并認真做好這些實驗，我們的收獲就不僅止于驗證規律，而且能知道規律應該怎樣運用，它同時能使我們發現物理是有趣的，從而激發學生學習物理的興趣，只有對物理感興趣，才能想學、才能愛學、才能學好。

興趣是思維的動力，興趣是學習動機，興趣是學好物理的重要因素。所以一定要培養學生的興趣。應該注意到物理與日常生活、生產、現代科技息息相關。有意識地將物理與實際生活聯系，將物理知識應用到實際中去，使學生明確：原來物理與我們生活聯系是這樣的密切。這樣可以大大地激發學習物理的興趣。

最后在課堂上，提高聽課的效率是關鍵。學習期間，聽課效率的高低決定著成績的優劣。關于聽課的效率，我有這樣幾點看法。

1.認識到預習的重要性。學習的第一個環節是預習。預習環節，要帶著問題去預習，從而適時分散問題的難點，突出問題的重點。

有的同學不注重預習，沒有養成這個習慣，導致課上盲目地聽課，根本跟不上老師的思路。高中物理課堂容量大，這樣就要求我們在上課前進行預習。它可以幫助我們熟悉課上所要學習的知識，做好上課的知識準備和心理準備;還可以使我們明確課堂的重點和難點，從而做到有的放矢地去聽課。另外，預習還能培養我們的自學能力和獨立思考能力。

這里所說的課前預習，不是課前的幾分鐘要做的，而是自習課或其他時間要做的，上課前必須準備好的。預習要做到以下幾點。

（1）讀教材：要從頭到尾閱讀教材，畫出重點，疑點、難點，形成物理知識的初步結構，這樣才能在聽課時有針對性地突出疑點、難點，抓住重點。

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作為高中物理教師，如何讓高一新生盡快地適應高中物理的學習呢？我針對新課改對高一物理的要求，總結近幾年的物理教學經驗，在實際教學中進行了一系列的嘗試，在教學實踐和反思中逐步摸索，認為要教好高一物理需要把握好以下幾個方面。

一、處理好初高中教材的梯度差異

高中物理教材和初中物理教材在梯度上有較大的差異，教師必須要處理好這一問題，才能在知識上完成初高中物理的銜接。初中物理教材主要是引導學生入門，其對物理知識只是以生活中的物理現象為輔做了淺顯的解釋，目的在于讓學生認識物理，喜歡物理。初中物理實驗也比較簡單，比如天平的使用， 密度的測量等，都是基礎性操作，是為以后高中更為復雜的實驗研究做準備。教材的編寫形式以生活觀察與思考、動手實驗與思考、讀讀想想、想想議議為主要形式，中間穿插一些吸引學生興趣的小實踐、豐富生活的小制作、古今中外物理名人的閱讀材料與知識小結。其內容的簡單、形式的多樣讓知識程度較低的初中生很容易接受。

高一物理是高中階段物理學習的基礎。學生對高一物理的力學部分的學習，尤其是在勻變速運動中的受力分析，會直接影響對高二、高三電學的學習。但是高一物理的教材梯度明顯增大。比如說初中物理只要求學生掌握勻速直線運動，而高一物理教材要求學生必須掌握勻變速直線運動和曲線運動。初中學習的是速率和路程，而高一物理的要求是速度和位移，對物理量的矢量性進行學習。這樣使剛上高一的學生的能力與高中物理教學要求的差距很大。作為高中物理教師的我們必須認真研究教材和學生實際水平，掌握初高中物理教材的梯度，在實際教學中幫助學生盡快實現初高中物理知識的銜接和過渡，只有這樣才能真正教好高一物理，讓學生順利地完成高一物理教學的任務，教師的業務水平也就體現出來了。

二、要做好對學生能力的提升培養

初中物理教學知識的獲得是建立在直觀的形象思維基礎之上的，而高中物理教學知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上的。從初中物理到高中物理的學習首先要實現從形象思維到抽象思維的銜接過渡。這對剛升入高中的學生，在推理能力和判斷能力的要求大大提高，高一新生一時難以適應。

初中階段只是通過直觀教學介紹物理現象和規律，不涉及現象本質，比如說初中階段重力的教學，只告訴學生有質量的物體就有重力，但不講解重力的產生原理。學生習慣從生活經驗出發，通過生活中一些經常看到的現象和經驗形成一些自認為正確的觀點和看法。比如很大一部分剛升入高一的新生會很自然地認為重力就是地球的引力。這種由生活常識和生活經驗產生的物理知識的思維定勢，不可避免地會干擾和影響學生在高中物理學習中對物理本質的認識，形成高中物理學習上的障礙。作為高中物理教師，我們必須突破學生這一學習上的障礙，在物理課堂學習中打破學生初中階段形成的錯誤的思維定勢。仍然以重力教學為例，高中學生學習了矢量的運算和牛頓的萬有引力定律后，會知道自然界當中所有有質量的物體之間都存在相互吸引的作用力。學生會理解清楚到底什么是重力，為什么會有重力，對重力的方向也會理解清楚，還會知道在什么情況下重力會近似等于它和地球間的萬有引力。這樣會對以后的圓周運動中向心力來源的學習起到輔助作用。這樣使學生對“力”“力的合成和分解”“重力”“萬有引力”“圓周運動”等形成系統化的聯系，真正分析到事物的本質，讓學生在有限時間內提高理解能力和分析能力。

三、盡快扭轉學生在初中形成的學習方法和習慣使其適應高中學習

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電路是人們日常生活中不可缺少的部分，而電路知識作為初中物理的重要教學內容，教師應當重視，結合當代電路教學的基本定律和知識重點，注重對學生物理知識的教學，讓學生找到物理電路中經常出現的故障，尋找解決方法和解答技巧，對串聯電路和并聯電路都要學會合理運用和分析。本文主要依據初中物理常見電路的教學理論和知識內容，對初中物理課堂電路故障分析和教學策略做一些研究和探討。

一、 加強生活化的電路故障教學例題――培養學生對物理電路的思維意識

初中物理教師要做到有效教學，從日常生活中的教學素材入手，不斷加強生活化的電路故障教學例題，培養學生對物理電路的思維意識。教師要明白，物理的教學注重觀察與實驗過程，實驗教學是物理課堂的核心內容，也是物理素質教學理念的重要渠道和有效方法。在物理電路故障分析的教學過程中，教師要培養學生自主學習物理的意識，激發學生學習物理的欲興趣，鍛煉學生對“電路故障”的思維理解能力和動手操作能力。

研究表明，只有通過實質的實驗訓練，才能讓學生在物理課堂中充分動用思維能力，擴展想象空間，積極主動的思考問題，養成愛動腦的好習慣，把物理理論知識與實際運用相結合，真正從實驗中走進物理，學好物理。所以教師一定要加強物理課堂的電路分析和故障教學。而且，教師的教學方法直接關系到學生學習物理的效率。教師要合理地規劃物理課堂的教學模式，設計嚴密的教學方案，才能讓學生更好地理解教學內容。例如，如下的電路圖中涉及到多個支路的工作流程，教師要讓學生明白每一條電路的工作運行機制，加深理解和憶。在該電路中，當S3閉合時，兩個小燈泡由于被一條導線鏈接，故成斷路狀態。

二、 優化實質性的電路故障教學方案――訓練學生對物理電路的學習技巧

物理是一門理論性與實踐性相結合的學科，存在復雜的理論知識，對學生的思維邏輯和動手能力要求特別高，教師要優化物理的課堂教學方法，提高學生學習物理“電路”的學習效率和質量，把物理實驗融入到課堂的教學中，鼓勵學生把課堂上所學習的理論知識運用到實際的問題中，增強學生的思維能力和提高學生的動手能力，讓學生綜合發展。學生對物理知識的理解程度與實驗動手能力的積累有很大關系，教師要充分發揮“動手操作”的教學方法，在物理課堂上組織學生進行實驗活動，能增加學生親自動手的經驗，使學生在課堂上集中思想，緊跟教學的課堂教學步驟，結合課本的教學內容，發揮想象力和創造力，讓學生切身感受到物理的發生發展過程。

傳統的物理課堂呆板而缺乏新意，學生在緊張的學習生活中很容易產生對課堂的厭倦和煩躁的心理，在新時代的教學體制理念的要求下，教師要努力讓課堂物理“電路”故障問題變得更實際化，讓復雜的理論知識直觀化、生活化。另一方面，教師要注重物理課堂的實驗教學內容，實驗是物理課堂的靈魂，是物理教學的“催化劑”，如果課堂上沒有實驗，再強大的知識理論也滿足不了學生的好奇心，就像魚兒沒有水，缺乏動力和活力。例如有一盞小燈，正常工作時流過的電流為2A，而電源電壓為220V，求電路中的電阻值。教師要嚴格要求學生，靈活運用公式 進行計算，得到電路中電阻值為110歐姆的結果。

三、 完善科技性的電路故障教學內容――提高學生對物理電路的分析能力

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1 初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個嚴謹的知識體系

第一學期所學的（粵教版）必修一，第一章：運動的描述，第二章：探究勻變速直線運動的規律，第三章：研究物體間的相互作用，第四章：力與運動，四章的基本內容就構成一個基本的動力學體系。第一、二章從運動學的角度構建理想物理模型質點，從而研究物體的運動規律，從速度等矢量著手，找出物體運動狀態改變的規律———加速度，第三章講述物體間的相互作用，為動力學做準備，第四章講述力與運動，則從力學的角度進一步闡述運動狀態改變就是產生加速度的原因。

2 初中物理只介紹一些較為孤立、簡單的知識，高中物理則注重更深層次線索邏輯性的研究

如物體的運動，初中只介紹到距離、速度及平均速度的概念，高中則更為深入，從理想模型質點出發，點到點的移動形成距離和位移的概念，描述點點移動的快慢引入了速度、速率，平均速度、平均速率的概念，接著總結了標量和矢量的區別，進而描述了速度的改變引出加速度的概念，知識的鋪墊是層層遞進的，也形成了一個完整的運動學知識體系。再比如彈力的形變原因和方向，摩擦力有無和摩擦力方向的判定都是難點，“摩擦力總是要阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢 ”。首先要分清是發生在哪個面，相對哪個面，其次要用運動學的知識來判斷相對運動或相對運動趨勢的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中甚至還要用物體平衡的知識能才得出結論。例如：在水平面上有一物體B，其上有一物體A，今用一水平力F拉B物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運動，求A和B之間的摩擦力。分析：A物體作勻速直線運動受力平衡），在水平方向不受力的作用，故A和B之間的摩擦力為零。

3 初中物理注重學科定性分析，高中物體則注重學科定量分析

定量分析比定性的要難，當然也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態來決定。高中物理還強調：首先注重物理過程的分析：就是要了解物理事件的發生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯。其次注意運用圖象：圖象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀，對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學們常感到頭痛，其實只要分清楚縱坐標的物理量，結合運動學的變化規律，就比較容易掌握。再次注意實驗能力和實驗技能的培養：高中物理實驗分演示實驗和學生實驗，它對于我們學習知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此，要求同學們要認真觀察演示實驗，切實做好學生實驗，加強動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現的問題進行分析。

4 初中物和高中物理學習產生差異的原因

初中學生升入高中一年級學習，普遍感到物理難學難懂，教師也感到難教，根據上述高中物理的知識結構特點與初中物理的區別，經過分析，產生這種現象的原因主要有以下三個方面：

4.1 定性的學習變為定量的學習。

初中物理學習和教學都是對問題進行定性的分析，遇到定量的計算也是比較簡單的套公式，簡單的運算，而高中的問題不光是定性的分析還要定量的研究和計算。

4.2 學科的形象思維過渡為抽象邏輯思維。

初中物理的學部分都是建立在生動的自然現象和直觀的實驗基礎上，在現實的生活中幾乎都看得見，摸得著，讓學生們通過感知、形象思維獲得知識；步入高中則是向抽象邏輯思維過度，就目前教材的編寫來看，雖然經過修整，但是坡度臺階還是有的，比如理想模型的構建，摩擦力的方向，瞬時速度，受力分析，力的合成與分解，牛頓定律等，都從抽象邏輯思維給與學生很大的磨練空間。再者很多初中生秉承了初中的形象思維，進入高一以后缺乏邏輯思維能力，遇到問題不會聯想，缺乏分析、歸納、演繹的能力，不善于判斷和推理，只會簡單的套公式，沒有定量的分析，所以出現一帶公式就錯的現象。

4.3 學習方法上的不適應。

初中學生更多的習慣于由教師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上則要求學生獨立地或在教師指導下主動地去獲取知識（包括預習、獨立地觀察和總結實驗以及系統地閱讀教材和整理知識等）。此外，高中物理學習中的理解、記憶，邏輯推理能力越來越顯得更重要。

5 怎樣才能學好高中物理

5.1 樹立學好高中物理的信心。

改變以前初中學習物理的觀念和做法，徹底拋棄分數高就代表著會學物理，就代表著物理就能學好的陳舊觀念，在剛開學的過程中會感到物理不是很好學，也不太適應，此時一定走出初中的學習光環，堅定信念，及時改變學習的方法和態度，使自己盡快的適應高中的物理學習生活，及時的爬上高中的坡度，培養自己學好物理的良好心態。

5.2 培養學習物理的濃厚興趣。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-247-01

初中階段的學習，物理這門課程的開設是為了讓學生對物理知識有初步的了解。初中階段學生對物理的學習中，基本還不存在難、深、廣的學習要求，重要的是對學生思維模式的塑造。使學生養成良好的學習習慣，將正確的思考模式、解題思路、解題步驟，建立在正確的思維模式下。從而對物理的學習也能產生一定的興趣。任課教師，應特別注重在物理教學中對學生思維模式的培養。思維的方式會直接影響到物理的解題成功率。誠然，正確的思維模式在初中物理學習中顯得尤為重要，能培養學生多動、勤動、快動的邏輯思維能力，讓學生在學習物理的過程中體驗快樂。

一、初中物理學習的基礎――思維模式的培養

初中是初步學習理科的階段，物理學科是初二年級才開設。在剛開始接觸物理學習的情景下，任課教師應該特別注重對學生現階段思維模式的培養。思考問題的方式方法直接決定了學生在解題過程中成功率的高低。同時，新課改下，教學大綱明確規定：任課教師要特別注重在教學過程中對學生思維模式的訓練。好的思維模式是成功解題基礎與關鍵性的一步。

學生思維模式的培養，是初中任課教師教學計劃的第一步。培養正確思維模式，開啟學生學習初中物理的大門。培養良好的思維模式，能引導學生形成正確的學習習慣。培養標準化的思維模式，使學生努力朝著正確、規范與創新的道路前進。誠然，思維模式的培養是初中物理學習過程中，學生必須掌握的能力之一，同時也是任課教師教學大綱下的新領引。

在初中物理學習的階段中，因為是學生第一次接觸到物理這樣理論性與專業性很強的學科，因此不能對學生的要求太多、太高與太深。在教師的教學大綱中，也規范性的表明：學生教學中突出的是快樂教學的模式。在教師與學生之間，共同建立良好的學習氛圍。培養學生創新性思維模式，建立正確思維方式，從而讓學生在學習的過程，既能收獲高效的學習成果，又能在學習的過程中收獲快樂。

二、思維模式的培養是初中物理學習的突破口

初中物理的學習，是基礎物理知識學習的起航，是學生第一次接觸物理方面知識的學習項目。因為是在初級階段的學習，因此，學習的重點便是能掌握物理學習過程中，對物理思維模式的培養。物理學習的難點也是在物理學習過程中思維模式的形成。

初中物理教材的目錄中，聲現象、光現象、透鏡及其應用都是基礎學習項目，是學生應該掌握的知識點。在任課教師正確而又細心的教導下，培養學生創新性思維模式，讓學生在初中學習的階段中，掌握物理學科要求掌握的基本學習技能與學科專業知識。從而為以后進一步學習物理學科奠定堅實的基礎。

基礎打好了，在物理的學習過程中，便能游刃有余。在物理學習的領域中，不僅能找到物理學習的樂趣所在，還能進一步發現物理學習領域的美好。譬如：定律、定理、公式的推到、物理現象的捕捉等等，善于觀察與發現總是好的。這能在一定程度上幫助每一位學生，在學習物理知識的過程中，排除困難、發現新奇事物、從而獲得學習樂趣。期間，思維模式便起著決定性的作用。將積極的人生觀傳遞給學生們，將不懼困難的學習態度傳遞給學生們，同時，還能與逆向思維模式進行互換，引導學生采用積極樂觀向上的學習態度對待學習。

三、思維模式在物理學習探究活動中的重要性

思維模式直接決定解題質量、解題速度、解題準度這三方面的學習效率。思維模式是學生學習靈魂的所在，同時，從一個學生思維模式的基本形態，可反映出這位學生在學科方面的所有基本情況。悟性能力較強的學生，在學習過程中其思維無疑是高質量、高標準、高效率的狀態。而相反的，悟性較差的學生在學習過程中，其思維也會相對地減弱與遲鈍。對于思維能力較弱的學生來說，其學習像物理這樣實驗性教學較強、動手操作技能要求較高的學科，是十分吃力的。因此，新課改下，學會探究新型教學，如何培養學生更加高效率的思維模式，值得每一位任課教師的更深一步探究與研討。

現目前，思維模式還包括形象思維、抽象思維、靈感思維三種普遍的思維形式。形象思維運用到初中物理教學中來，通過類比，可以將初中物理教學中直觀的事物客觀化；死板的知識深刻化；簡單的教學生動化，從而在學生的學習過程中留下難忘而又深刻的印象。抽象思維是邏輯思維的別稱，初中物理的學習需要運用一些具體的概念、判斷、推理來反映現實的思維過程，也需要合理、科學地展開對初中物理的教學，科學地抽取事物的本質。