緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒探究的特點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

提到教師，我們會習(xí)慣性地將其想象成女性。的確，女性細膩的心思、溫柔的性格非常適合從事保育工作，但是這并不意味著教師職業(yè)為男性關(guān)上了大門。相反，在教育中，男性和女性由于不同的性格特點和思維方式，會為幼兒的成長輸送不同的養(yǎng)分。從女性身上，幼兒可以學(xué)會細心的態(tài)度；從男性身上，可以學(xué)到堅毅的品質(zhì)，而這些都是幼兒健全人格的關(guān)鍵因素。但是目前，由于男性自身的性格特點和社會壓力等原因，我國幼兒教育中男教師的缺失已經(jīng)成為一個突出問題。許多師范院校的幼教專業(yè)中男女比例為1：40左右，而畢業(yè)后從事幼教專業(yè)的男性更是少之又少，這一問題的出現(xiàn)不僅影響幼兒學(xué)前教育效果，更間接導(dǎo)致了一些社會問題。比如，在繁忙的生活中，許多家庭的父親角色缺位，常常是母親一人帶幼兒，而入園之后，依然是女教師占據(jù)主位，這樣的教育結(jié)構(gòu)使得一些幼兒，尤其是男孩的心思過于女性化，缺乏面對困難的韌勁和陽剛之氣，甚至出現(xiàn)了“偽娘”“娘娘腔”的問題。因此，在幼兒教育中，如何平衡男女教師的結(jié)構(gòu)，讓更多的男教師加入到幼教行列中來，以形成獨特的教育風(fēng)格，發(fā)揮其應(yīng)有價值，成了教學(xué)研究的重點。

二、幼兒園男教師的教學(xué)風(fēng)格特點及其價值

1.基于身體特點形成的教學(xué)風(fēng)格

相較于女性而言，男性的身體素質(zhì)更佳，其肌肉更有力量，協(xié)調(diào)性也更好，因此，在教學(xué)中，男教師可以在動作示范中發(fā)揮身體優(yōu)勢。在活動中通^一定的技術(shù)動作不僅能夠達到良好的健身效果，還能夠有效避免運動傷害，而男教師的動作示范有力、規(guī)范、到位，可以深化幼兒的印象，從而提高對動作的理解。此外，在運動中，男教師還可以利用自己的身體為幼兒提供安全保護，例如，在“過獨木橋”的平衡游戲中，男教師在完成師范動作后，可以張開雙臂為幼兒豎起一道“防護墻”，在幼兒墜落的時候及時接住，這樣幼兒在男教師的幫助下也會更加有安全感，從而提高其參與活動的積極性。

2.基于男性性格特點形成的教學(xué)風(fēng)格

男性和女性由于性格特點的差異會在教學(xué)中選擇不同的方法，如女性溫柔細膩，在活動中會更加注重幼兒的安全，這種防范意識對幼兒的健康成長非常重要，但是有些教師神經(jīng)過度敏感，無形中為幼兒套上了一道“枷鎖”，這樣幼兒雖然獲得了安全，但容易變得唯唯諾諾、裹足不前。相反，男性陽剛堅毅，其在活動中更有沖勁，這樣的性格特點符合幼兒樂于探索的心理，而幼兒也能夠在男教師的鼓勵與幫助中不斷突破自我，積極面對更多的挑戰(zhàn)。此外，不拘小節(jié)、粗線條是男性的性格缺點，但是從積極的角度講，這也是心胸寬廣、性格豁達的體現(xiàn)。在日常活動中，經(jīng)常會產(chǎn)生一些小矛盾，而這時男教師就可以用人格魅力來影響幼兒，讓幼兒逐漸形成分享、諒解、寬容等優(yōu)秀品質(zhì)。

3.基于社會需求體現(xiàn)自身教育價值

在傳統(tǒng)教育中，家長和教師通常會要求“男孩要有男孩樣，女孩要有女孩樣”，但是近年來“偽娘”“女漢子”等網(wǎng)絡(luò)熱詞的出現(xiàn)，刷新了人們對于性別的新認(rèn)識。雖然有些人認(rèn)為這是在展示個性，但是從深層次來講，這也是幼兒在教育中性別角色認(rèn)識的模糊，讓他們失去了對一些性格特點的判斷，而出現(xiàn)這一問題的重要原因就是教育中男性角色的缺失。因此，男教師在教育中應(yīng)該認(rèn)識到這一社會發(fā)展現(xiàn)象，從性別角色認(rèn)識的角度，讓幼兒，尤其是男幼兒逐漸形成其應(yīng)有的性格特點，這對于幼兒的成長具有深遠的意義。

三、結(jié)束語

總而言之，幼兒園男教師的缺失，不僅影響幼兒的健康成長，也不利于幼兒園的全方位發(fā)展。因此，一方面幼兒園要重視男教師缺失的問題，調(diào)整教學(xué)理念，吸引更多的男教師加入進來，另一方面男教師應(yīng)該發(fā)揮自身身體素質(zhì)以及性格方面的優(yōu)勢，以發(fā)揮在教育中的獨特價值。

參考文獻：

[1]邢林寧，秦東方.幼兒園男教師培養(yǎng)方式研究與探索――以一名幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展為例[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2015（6）：78-81.

篇（2）

《指南》是指導(dǎo)幼兒教師開展工作的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。幼兒科學(xué)教育的核心目標(biāo)就是激發(fā)幼兒參與科學(xué)探究的興趣，發(fā)展幼兒初步的探究能力。《指南》中關(guān)于科學(xué)探究的目標(biāo)分為橫向目標(biāo)和縱向目標(biāo)，橫向目標(biāo)主要是三維目標(biāo)，即“親近自然，喜歡探究”“具有初步探究能力”“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”。這個目標(biāo)從情感態(tài)度、方法能力、知識經(jīng)驗三個維度來闡述。在解讀時，要結(jié)合幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平，如幼兒科學(xué)探究中的首要目標(biāo)和前提性目標(biāo)“親近自然，喜歡探究”就是讓幼兒能在學(xué)習(xí)生活中主動去探究，如和父母散步或外出時，能對一些動植物、自然現(xiàn)象等進行探究，而這個探究的過程可以停留在感性的認(rèn)識階段，并不需要幼兒知道具體的科學(xué)概念，也不需要對幼兒進行科學(xué)概念的原理分析，它主要強調(diào)讓幼兒產(chǎn)生興趣，能認(rèn)識周圍的事物或現(xiàn)象。《指南》關(guān)于科學(xué)探究的縱向目標(biāo)，緊扣幼兒的年齡特點，詳細地描述了科學(xué)探究的具體目標(biāo)。例如3-4歲的目標(biāo)是：喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣；喜歡問各種問題，或好奇地擺弄物品。這個年齡階段的幼兒主要是興趣的培養(yǎng)，讓他們產(chǎn)生主動探究的欲望。

教師如何根據(jù)《指南》引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究？如動植物的探究，幼兒階段會接觸到各種各樣的動植物，《指南》提出要讓幼兒在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象，因此，教師就要根據(jù)不同年齡階段的幼兒開展不同的探究。如3-4歲就可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識幼兒園常見的一些植物名稱和特點，還有平時一些常見的小動物的名稱和特點，教師要激發(fā)幼兒的興趣，幼兒問各種問題時，要耐心地解答。5-6歲幼兒在認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象時會有很多為什么，如螞蟻的家在哪里？它喜歡吃什么？螞蟻長什么樣子？螞蟻有觸角嗎？螞蟻生活在哪里？螞蟻是如何分工的？下雨了，螞蟻為什么要搬家？等。而且有些幼兒會就某個動物或植物問許多問題，這時，教師就要巧妙引導(dǎo)，既保護幼兒的探究興趣，又讓幼兒能主動探究。

二、緊扣日常生活中滲透科學(xué)教育，讓幼兒親歷探究過程

《指南》明確指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識。”為了在日常生活滲透科學(xué)教育，教師和家長要注意日常生活中蘊含的適合引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探究的生活因素，讓幼兒在活動中培養(yǎng)觀察能力、動手能力，并積累相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗。

如“有趣的水滴”，不少幼兒都接觸過水，如在家里刷牙、洗手、洗澡等會用到水，下雨天能見到天空落下的雨滴，也能看見房子上滴落下的水滴，于是，幼兒容易產(chǎn)生疑問：水滴是哪里來的？水滴會流到哪里去？幼兒科學(xué)探究并不是要讓幼兒記住一些科學(xué)概念和科學(xué)術(shù)語，也不是要將探究引入很深的內(nèi)容里面，而通過一些生活現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒獲取一些感性的生活經(jīng)驗，促進他們獲取周圍事物和現(xiàn)象的一些關(guān)鍵性經(jīng)驗。如教師可以引導(dǎo)幼兒觀察水滴的顏色、水滴的味道、哪里會有水滴，進而了解水往怎樣的方向流動。當(dāng)幼兒對水滴有了一定的感性經(jīng)驗之后，教師還可以趁機引導(dǎo)幼兒做一些簡單的探究活動，如水是怎樣流動的？如何讓水往不同的方向流動？如何控制水流動的速度？水滴在不同材料和質(zhì)地的物體表面運動一樣嗎？這些探究活動就是將日常生活現(xiàn)象引導(dǎo)到了科學(xué)探究上，而且操作過程又不會很難，適合幼兒的活動特點，他們?nèi)菀自诳鞓返幕顒又懈惺芴骄康臉啡ぁ?/p>

三、緊扣幼兒年齡特點，支持幼兒親歷探究過程

幼兒由于年齡小，知道的東西比較少，對一些新鮮事物充滿了好奇，喜歡擺弄物體，容易犯錯，注意力容易轉(zhuǎn)移，因此需要教師耐心地引導(dǎo)，并能鼓勵幼兒持續(xù)探究。《指南》指出：“真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。”在一些探究活動中，有可能幼兒會將活動的場所弄臟、弄亂，甚至有些幼兒會不小心破壞一些物品，教師要用包容的心態(tài)去面對這些行為，但教師要在幼兒探究完之后，引導(dǎo)他們收拾、整理好。只有這樣，幼兒才會用積極的心態(tài)參與后面的探究活動，獲得探究的信心。

如在引導(dǎo)小班幼兒開展科學(xué)探究“冷和熱”時，如何讓幼兒通過觸覺感知物體熱和冷的同時，產(chǎn)生好奇的探究心理？如何讓幼兒探索簡單的降溫方法，大膽地說出自己的發(fā)現(xiàn)？在開展探究時，教師在上課前先將兩杯水提前一杯放在室內(nèi)，一杯放在室外，然后帶領(lǐng)幼兒去比較，為了驗證兩杯水溫度不一樣，教師可以讓幼兒去觸摸，從而讓幼兒感受溫度，然后在與幼兒的討論中初步理解是室內(nèi)室外溫度不一樣造成的。當(dāng)幼兒對探究的活動產(chǎn)生興趣時，教師應(yīng)該及時引入活動主題：“如何讓熱水變冷？”教師在幼兒的桌上放了一杯溫水，然后對他們說：“一杯熱水要放上好一會兒才能變冷，有沒有辦法讓它快一點變冷呢？”幼兒紛紛說出了方法，有的幼兒往杯里吹氣，有的幼兒拿起了扇子往杯里扇了起來，有的幼兒將旁邊的冷水往熱水里倒了進去……課堂上熱鬧了起來，同時，有些幼兒直接玩和主題不相關(guān)的活動了，桌子上不時有水流出來，此時，教師并沒有讓探究活動停止，而是提醒一些幼兒不做其他無相關(guān)的活動，同時，對幼兒的一些操作方法進行指導(dǎo)，并和幼兒認(rèn)真地做探究活動，觀察實驗結(jié)果，在教師的幫助下，幼兒提出了很多有趣的問題，也說出來生活中爸爸媽媽讓熱水變冷的方法。

篇（3）

兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。兒童自出生之日起就開始了對周圍環(huán)境的探索和認(rèn)識。幼兒科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知的對象都是客觀世界，都是自然界中的事物和現(xiàn)象。大自然以及周圍生活中的各種事物與現(xiàn)象最能引起幼兒的好奇心和探究興趣，容易引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)事物特征、概括、分類和尋求事物間關(guān)系等思維活動。因此。科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)緊緊圍繞著激發(fā)探究和認(rèn)識的興趣、體驗探究和解決問題的過程、發(fā)展初步的探究和解決問題的能力展開，凸顯了“探究和解決問題”這一個體終身受益的核心價值。

相對而言，“科學(xué)探究”這一子領(lǐng)域是以“探究”為核心的。從兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)來看，相關(guān)科學(xué)研究和教育實踐研究的結(jié)果已經(jīng)證實：探究應(yīng)成為兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，它既是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。正是通過科學(xué)探究，兒童經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和獲取知識的過程、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、體驗科學(xué)家們研究自然界所用的方法。

二、科學(xué)探究的目標(biāo)與特點

《指南》中幼兒科學(xué)探究的目標(biāo)包括三個維度：情感態(tài)度、方法能力和知識經(jīng)驗。這三個目標(biāo)相互聯(lián)系、不可分割，切忌讓幼兒分別學(xué)習(xí)或?qū)τ變哼M行單獨訓(xùn)練。

1 目標(biāo)1“親近自然，喜歡探究”

好奇心是幼兒探究的內(nèi)在動力，它表現(xiàn)為有探究的熱情和積極性，喜歡接觸大自然和新鮮事物，常常被周圍的事物所吸引，駐足觀看，問這問那。幼兒不僅好奇好問，還喜歡一探究竟。他們常常動手動腦，通過擺弄物體、探索物體和材料，試圖解決問題和尋找答案。在看到新奇的事物、發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象時，感到興奮，樂在其中，而且有交流的愿望。

“親近自然，喜歡探究”是幼兒科學(xué)探究中的首要目標(biāo)和前提性目標(biāo)。在幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)中。不能以犧牲興趣為代價來求取能力的發(fā)展和知識的掌握。自然的、身邊的、熟悉的、生活中的事物是幼兒最感興趣的，對這些事物的探究最能激發(fā)幼兒親近自然、喜歡探究的熱情。教師和家長應(yīng)參照相關(guān)的教育建議，讓幼兒經(jīng)常接觸大自然，為幼兒提供一些有趣的探究工具，同時為幼兒樹立樂于探究的榜樣：更重要的是要保護幼兒的好奇心和探究興趣，既為幼兒探究提供精神上的支持，也為幼兒提供物質(zhì)條件，如不誤解和傷害幼兒，為幼兒提供有探索空間的玩具和材料等。

2 目標(biāo)2“具有初步的探究能力”

這一目標(biāo)包括經(jīng)歷探究過程和獲得探究能力兩個相輔相成、相互交織的方面。探究過程包含提出問題、觀察探索、思考猜測、調(diào)查驗證、收集信息、得出結(jié)論、合作交流等基本環(huán)節(jié)。從《指南》中所列舉的不同年齡幼兒的典型表現(xiàn)可以看出，對不同年齡幼兒探究過程的完整性和深度是有不同要求的。觀察比較、實驗驗證、調(diào)查測量是最基本的探究方法。從《指南》中所列舉的典型表現(xiàn)可以看出，對不同年齡幼兒在探究中使用觀察、比較、分類、概括、分析、實驗驗證、計劃和實施調(diào)查、記錄和收集信息等方法的多樣性和程度也是有不同要求的。幼兒的探究能力是其在探究和解決問題的過程中綜合運用各種方法的能力的綜合表現(xiàn)。幼兒正是運用不同的探究方法，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，才獲得探究能力的。

“具有初步的探究能力”是幼兒科學(xué)探究的重要目標(biāo)或關(guān)鍵性目標(biāo)。教師和家長要參照相關(guān)的教育建議，積極鼓勵和支持幼兒在積極探究和解決問題的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的方法，特別注意不能對幼兒進行觀察、調(diào)查、比較等方法的單獨訓(xùn)練；在鼓勵和引導(dǎo)幼兒做記錄時要注意方式方法，力求簡單、便捷，不要讓做記錄成為幼兒的負(fù)擔(dān)；引導(dǎo)和幫助幼兒通過回顧探究過程看到自己的發(fā)現(xiàn)和進步，從而感受到探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

3 目標(biāo)3“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”

幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的認(rèn)識包括：認(rèn)識常見的動植物及其特征，常見的物體和材料的性質(zhì)以及不同材料的用途、結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，常見的物理現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件或影響因素，感知、體驗和認(rèn)識常見的天氣特點、季節(jié)變化及其對人們生活、動植物生長變化的影響等；感知和了解常用科技產(chǎn)品與自己生活的關(guān)系，知道科技產(chǎn)品有利也有弊。人與自然有著天然的聯(lián)系，密不可分。幼兒從小感受、體驗和發(fā)現(xiàn)這種依存關(guān)系，有助于幼兒形成良好的環(huán)境意識和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”是載體目標(biāo)或產(chǎn)物性目標(biāo)。理解和領(lǐng)會這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于要認(rèn)識到其發(fā)現(xiàn)性和伴隨性的特點。這一目標(biāo)之下幾個方面的典型表現(xiàn)所反映的幼兒對事物和現(xiàn)象的認(rèn)識都是在幼兒感知、體驗、探究和發(fā)現(xiàn)的過程中獲得的，是幼兒探究過程的必然結(jié)果，是幼兒感性經(jīng)驗的提升、總結(jié)和初步的系統(tǒng)化。各地應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c和特有的資源，選擇常見的具有代表性的物體和材料以及具有代表性的動植物，作為幼兒探究和認(rèn)識的對象。

三、科學(xué)探究的實施策略

《指南》對“科學(xué)探究”的三個目標(biāo)分別提出了具有針對性的教育建議，強調(diào)了科學(xué)探究的重要性和科學(xué)活動的多樣性，尤其強調(diào)幼兒的科學(xué)探究應(yīng)依托區(qū)域活動中的自由探究和在一日生活中的隨機滲透。

1 組織和引導(dǎo)幼兒進行各種探究活動

在教師組織的集體或小組探究活動中，幼兒在教師的引導(dǎo)、支持下，經(jīng)歷從探究到發(fā)現(xiàn)的過程。首先，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題。教師要以多種方式鼓勵幼兒提出問題，認(rèn)真傾聽和記錄，對這些問題作出價值判斷和選擇，從而形成有探究意義和價值的問題。并使其成為幼兒探究的起點。其次，要鼓勵幼兒進行猜想與假設(shè)，并說明理由。教師要讓幼兒面對問題，充分調(diào)動原有經(jīng)驗，分析和預(yù)想事物及現(xiàn)象的成因，設(shè)計解決問題的方案。這是探索研究的重要環(huán)節(jié)，是幼兒真正動腦深入思考、解決問題的過程。教師切忌包辦代替，急于提出自己的想法。第三，引導(dǎo)幼兒觀察和實驗驗證。教師要給幼兒充分的時間與空間以及材料上的支持和幫助，鼓勵和引導(dǎo)幼兒按照自己的計劃進行客觀而細致的觀察、實驗與驗證，培養(yǎng)幼兒形成尊重事實、重視證據(jù)的意識。教師還要觀察記錄幼兒的探究過程和結(jié)果，并通過提問、提建議等方式予以指導(dǎo)。第四，教師要支持和引導(dǎo)幼兒記錄和整理獲得的信息。教師要培養(yǎng)幼兒記錄的意識與能力，鼓勵幼兒用多種適宜的形式進行記錄，切忌要求幼兒整齊劃一地記錄，避免記錄小學(xué)化。幼兒可以用圖畫、符號、表格、文字、照片等多種方式記錄活動的主要過程。第五，教師要引導(dǎo)幼兒得出結(jié)論、形成解釋并進行交流。教師要、小組、個別等多種形式的交流與討論，鼓勵幼兒大膽發(fā)表個人意見，傾聽他人見解，養(yǎng)成尊重事實、尊重他人的良好品質(zhì)。教師要讓每個幼兒都能表達自己的觀點，無論其觀點對與錯。要讓幼兒懂得，相互質(zhì)疑和爭論也很重要，但必須以事實為依據(jù)。

需要強調(diào)的是，無論是探究動植物還是材料的性質(zhì)，教師都應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒多角度地逐步深入。

2 支持幼兒在活動區(qū)中自由探究

活動區(qū)角是幼兒自由探索和發(fā)現(xiàn)的場所，在與科學(xué)相關(guān)的不同區(qū)域中，幼兒可以自主選擇活動內(nèi)容、活動材料、活動方式，根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)特點與進程進行科學(xué)探究和科學(xué)游戲。

（1）科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中的科學(xué)探究。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，提供一些能夠支持幼兒自主探究和自由發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)和材料，支持幼兒探究物體和材料的物理特性、相互關(guān)系以及有趣的科學(xué)現(xiàn)象。還可提供適宜的工具，支持幼兒使用工具進行探究，鼓勵幼兒進行觀察、測量和分類活動。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)為幼兒建立“發(fā)現(xiàn)日志”特別有意義。它不僅能激發(fā)和保持幼兒的探究興趣，還有助于幼兒回顧探究的過程和結(jié)果，使探究得以延續(xù)和不斷深化。要鼓勵幼兒運用圖畫、符號、數(shù)字、圖表等方式記錄自己的探究和發(fā)現(xiàn)，教師也可以用照片幫助幼兒記錄。

（2）自然角和種植園中的科學(xué)探究。自然角和種植園是幼兒觀察和研究動植物的主要場所。教師要充分利用自然角開展科學(xué)探究活動。還可以在幼兒園適當(dāng)?shù)牡胤介_辟一個種植園，以滿足幼兒想要模仿成人進行種植活動的愿望。幼兒親歷種植活動的過程。可以觀察植物的多樣性和生長變化，學(xué)習(xí)使用工具，照料植物。農(nóng)村幼兒園可以讓幼兒直接觀察田地里的植物，觀看成人如何播種、照料、收獲，了解植物生長變化的過程。

（3）其他區(qū)域中的科學(xué)探究。除了科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角和種植園外，沙水區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域也能在一定程度上支持幼兒的科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)活動。在沙水區(qū)，幼兒可以自由地探究和發(fā)現(xiàn)沙子和水的各種物理特性以及它們之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)使用各種容器和工具進行測量和比較。在美工區(qū)，幼兒可以自由地探究和發(fā)現(xiàn)顏色混合所發(fā)生的奇妙變化，發(fā)現(xiàn)各種不同的紙與顏色相互作用所發(fā)生的變化。在建構(gòu)區(qū)，幼兒可以在積木搭建的過程中探索、體驗和發(fā)現(xiàn)力與平衡、斜面與運動的關(guān)系。

3 鼓勵幼兒在生活中進行多樣化的科學(xué)活動

幼兒更多的是在生活中學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗的。在幼兒一日生活環(huán)節(jié)中隨時滲透科學(xué)教育，是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)教育的重要途徑。

（1）一日生活環(huán)節(jié)中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。入廁與盥洗、進餐與飲水、午睡等生活環(huán)節(jié)與戶外活動中存在著許多教育機會，這些時機有待教師敏銳地去捕捉、開發(fā)和利用。

（2）天氣觀察與報告。天氣預(yù)報是幼兒園常規(guī)性的科學(xué)活動內(nèi)容，它有著重要的教育價值。幼兒通過關(guān)注天氣狀況、溫度變化、風(fēng)力大小、衣著以及戶外活動等，了解天氣特點及其與人們生活和活動之間的關(guān)系。

（3）“野外”考察活動。幼兒與大自然有著與生俱來的親近感，因此幼兒在大自然中學(xué)習(xí)會覺得特別有趣。教師要支持幼兒在盡情享受快樂的同時獲得有意義的經(jīng)驗。要實現(xiàn)這一日標(biāo)，關(guān)鍵是教師要事先進行實地考察，在保證安全的前提下使幼兒的戶外探究更有目的性和效果。城市幼兒可以到附近公園或郊外進行考察；田間地頭、山岡溪邊都可以成為農(nóng)村幼兒生動有趣的探究場所。

四、支持幼兒科學(xué)探究時要注意的問題

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)以探究和解決實際問題為主要途徑。幼兒天生好奇好問、樂于探究，但特別需要成人為他們創(chuàng)造安全的心理氛圍。選擇貼近生活的探究內(nèi)容，提供適宜的材料及靈活多樣的活動形式。

1 支持性的心理氛圍

幼兒的科學(xué)探究需要安全、具有支持性的心理氛圍，成人要鼓勵幼兒提問，支持幼兒探究。成人特別是教師的參與本身就是一種鼓勵，在幼兒有疑問時積極對待并和他們一起討論，受到邀請時作為合作者參與幼兒的探究，認(rèn)真而熱情地傾聽，積極而適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)。都是對幼兒精神上的支持和鼓勵。成人要成為幼兒的榜樣，以自己的好奇心和探究熱情感染幼兒。成人還應(yīng)認(rèn)真對待幼兒的提問，尊重其想法和觀點，支持和引導(dǎo)他們積極進行猜想和假設(shè)，創(chuàng)造條件支持他們通過觀察、調(diào)查或有趣的小實驗來尋找答案。另外，出錯是幼兒探究中的常見現(xiàn)象。科學(xué)教育的理論和實踐證實，錯誤在幼兒科學(xué)探究和經(jīng)驗積累中具有建設(shè)性的意義。因此，要接納幼兒的錯誤認(rèn)識，不要急于否定，更不要批評指責(zé)，而應(yīng)認(rèn)真傾聽幼兒的想法，判斷其認(rèn)知水平，為提供適宜的支持和引導(dǎo)幼兒進一步探究提供依據(jù)。幼兒在探究時難免會弄臟衣服、弄亂和弄壞物品，甚至?xí)霈F(xiàn)看似“破壞性”的行為，如踏進水里弄濕鞋子看看水有多深，把顏色涂在衣服或其他物品上看看顏色的變化，天涼了給花兒澆點熱水，拔出植物看看根是什么樣的等。這些都是幼兒熱情嘗試、積極探究的表現(xiàn)，成人應(yīng)在接納、尊重的前提下加以引導(dǎo)。

2 貼近生活的探究內(nèi)容

幼兒科學(xué)探究的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的年齡特點，并貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗。幼兒的年齡特點決定了他們能夠獲得的科學(xué)知識和經(jīng)驗還處在具體概念和前概念的水平，所以要讓幼兒學(xué)他們這個年齡階段能學(xué)的和應(yīng)該學(xué)的。貼近生活經(jīng)驗的探究內(nèi)容是幼兒感興趣的、生動鮮活的，也是幼兒能夠理解和容易學(xué)習(xí)的。要將幼兒身邊的事物和生活中常見的現(xiàn)象作為幼兒探究的主要對象和內(nèi)容。這樣還能讓幼兒感受到科學(xué)就在身邊。

3 適宜的材料支持

由于幼兒科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的主要方式是親身經(jīng)歷和獲得直接經(jīng)驗，因此必須有適宜的材料和工具的支持。用于支持幼兒科學(xué)探究的材料既包括區(qū)角中供幼兒在自選活動或日常生活中自由探究的材料，也包括在教師專門組織的幼兒小組或集體科學(xué)活動中投放的材料。教師要關(guān)注和研究材料的結(jié)構(gòu)。具有適宜結(jié)構(gòu)的材料能夠支持幼兒的自主探究和發(fā)現(xiàn)。幼兒在很小的時候就對操作、擺弄工具感興趣。為幼兒提供一些有趣的探究工具（包括放大鏡、小鏟、小容器），能夠使幼兒了解到這些工具的特殊用途。

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大班階段的幼兒好奇、好問、好探究的特點更為突出，自主探究的意識也越來越強。《魔尺的平衡》中的“魔尺”是常見玩具，它有一定的長度，由等量分隔的若干個可自由轉(zhuǎn)動的三角塊組成。用魔尺作為探究平衡的材料，其價值在于通過多次遞進式操作，尋找魔尺變形前后的不同平衡支點，并發(fā)現(xiàn)平衡支點變化與魔尺折起格數(shù)（變形）的關(guān)系，進一步豐富、拓展幼兒對于平衡的認(rèn)識。

大班幼兒在日常活動中，已經(jīng)積累了一些比較粗淺的有關(guān)平衡的經(jīng)驗。基于魔尺化的平衡支點探究，從最初長條狀到之后的不同折起，材料有一定的開放度，探究有一定的挑戰(zhàn)性。可見，本次活動的材料提供和過程設(shè)計，遵從了材料自然常見、基于原有經(jīng)驗、激發(fā)主動探究和進一步拓展興趣的原則。

二、對活動前后的調(diào)整

從以上環(huán)節(jié)設(shè)計看，活動存在以下亮點：（1）在操作中探索和發(fā)現(xiàn)、記錄平衡支點的變化，符合大班幼兒的能力特點和發(fā)展需要；（2）活動的組織有趣味，通過一次次設(shè)問，引導(dǎo)幼兒操作探索，做做說說；（3）活動有一定的成效，幼兒能夠?qū)ξ矬w的平衡支點產(chǎn)生興趣，并在探索中對支點的變化有自己的發(fā)現(xiàn)和思考。

但是深入反思幼兒的操作環(huán)節(jié)，也發(fā)現(xiàn)活動的一些“硬傷”。比如，在探索魔尺變形后的平衡時，要求幼兒一定要彎起9格；再比如，在“自由選擇在第幾格彎起”的操作中，強調(diào)只能彎起一頭。這些都是老師提前預(yù)設(shè)并強加給幼兒的操作要求，而不是從幼兒自身的探究問題中生發(fā)的，體現(xiàn)的是一種高控和被動。

我們都知道，幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動獲得經(jīng)驗的過程，只有在自主狀態(tài)下主動建構(gòu)，才是真正有意義和有價值的學(xué)習(xí)，才會更快更好地獲取相關(guān)經(jīng)驗。“按部就班”式的操作會阻礙和限制幼兒的自主探究。那么，全部放手，少提或不提要求行不行？比如，可以隨意折起魔尺。但是在之后的反復(fù)嘗試中發(fā)現(xiàn)，如果讓幼兒任意折起、彎曲魔尺，就會遇到非常多的不確定性，比如，有的變形可能一時找不到平衡支點，有的變形需要調(diào)整魔尺的擺放方向，幼兒梳理不出相關(guān)的經(jīng)驗，同時又涉及很多諸如力臂、支點、平衡等物理知識，對于大班幼兒來說要弄明白太難了。

收了太“高控”，放了又“失控”，如何在高控和失控中找到一個適宜的點呢？對此，我們做了以下調(diào)整。

2括動重點環(huán)節(jié)的后調(diào)整

由此，幼兒在老師設(shè)問的引導(dǎo)下，通過遞進式的三次操作，圍繞魔尺“直條、一端折起、兩端折起”三個不同的狀態(tài)，展開自主探究，在相互交流分享中發(fā)現(xiàn)魔尺變形與平衡支點之間的關(guān)系。這樣的調(diào)整讓活動在高控與失控中找到了平衡。

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中圖分類號：G612文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-051-1

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)觀察，鼓勵提問

幼兒的年齡特點，決定了他們對身邊的一切事物都充滿了好奇，都想去嘗試一下。但是也正是幼兒年齡小的特點，他們的觀察能力、思維能力存在一定的局限性和盲目性，這就要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)幼兒在預(yù)設(shè)的活動框架下進行有目的的觀察和思考。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以是以故事、談話的形式進行，也可以通過精心選擇的材料來引導(dǎo)幼兒沿著教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)一步步前進。對一些能力較強的幼兒，還可以引導(dǎo)他們嘗試提出疑問。

二、多角度切入，引發(fā)幼兒的猜想

1.從材料切入，引導(dǎo)幼兒對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測。

材料是幼兒進行科學(xué)實驗的必要條件，教師往往將科學(xué)實驗的目的和幼兒將要獲得的經(jīng)驗有機地蘊涵在操作材料之中。幼兒正是在和材料的互動中，逐漸獲得了對科學(xué)現(xiàn)象的感性經(jīng)驗，提高了科學(xué)探究的能力。教師呈現(xiàn)的操作材料，要能夠引發(fā)幼兒對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測和假設(shè)。如科學(xué)小實驗《瓶子賽跑》中，教師通過出示實驗材料，來引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)一個瓶子寶寶里裝的是水，一個瓶子寶寶里裝的是沙子。幼兒通過用肉眼仔細的觀察，形成了對實驗材料的初步認(rèn)識和判斷。緊接著，教師又通過問題：“如果我讓它們從同一高度同時滾下來，猜猜他們兩個瓶子寶寶誰跑得比較快？為什么？”來引發(fā)幼兒對哪個瓶子跑的快的實驗結(jié)果的推測。幼兒有了自己的推測和想法，在實驗操作過程中的目的性和專注力就更強，對科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識就會更深刻。

2.引導(dǎo)幼兒根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對科學(xué)現(xiàn)象的成因提出猜想。

教師在選擇實驗內(nèi)容時，往往要以幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗為依據(jù)。而幼兒在探究過程中，也往往會受到其原有經(jīng)驗的影響，從自己的主觀愿望出發(fā)來表達自己的認(rèn)知。教師了解了幼兒的這一探究特點之后，就要合理地利用這一特點，引導(dǎo)幼兒根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對科學(xué)現(xiàn)象的成因提出猜想。如在科學(xué)小實驗《飛行的塑料袋》中，在感知不用風(fēng)力讓塑料袋飛起來的方法時，老師沒有直接呈現(xiàn)實驗，而是以幼兒熟悉的事物切入，先介紹了孔明燈和熱氣球，引導(dǎo)幼兒觀察兩者的結(jié)構(gòu)，并思考：孔明燈和熱氣球是怎樣飛起來的？繼而引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗，自己發(fā)現(xiàn)讓塑料袋飛起來的方法：加熱塑料袋內(nèi)的空氣。在此基礎(chǔ)上，老師再呈現(xiàn)實驗，進一步驗證幼兒的想法。

三、給每位幼兒提供參與實驗操作的機會，引導(dǎo)幼兒在與材料的互動中不斷積累科學(xué)經(jīng)驗，提高科學(xué)探究的能力

1.部分呈現(xiàn)實驗過程，明確實驗要求，讓幼兒掌握實驗操作的基本技能。

幼兒的年齡特點決定了他們在實驗操作規(guī)范、操作方法上還處于較低的水平，這就要求教師在指導(dǎo)一些操作要求較高的實驗時，要呈現(xiàn)必要的實驗操作規(guī)范和方法，幫助幼兒掌握實驗操作的基本技能，以保證實驗的成功率。對于一些操作較簡單，幼兒能夠自主操作的實驗，教師則要用精煉的語言將實驗要求表述清楚，為幼兒的自主操作探究打下基礎(chǔ)。

2.盡量讓幼兒有多次嘗試的空間和機會，體驗實驗過程，驗證自己的觀點。

歷史告訴我們，任何科學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)過程都不是一帆風(fēng)順的，都要經(jīng)過科學(xué)家們不斷的探索、失敗，再探索、再失敗等一系列漫長的過程。堅持不懈、不怕失敗、不斷嘗試的科學(xué)精神，也是培養(yǎng)幼兒探究能力的一個重要方面。而幼兒的年齡特點使他們的思維和經(jīng)驗水平受限，因此幼兒對事物特點的認(rèn)識和對事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)需要多次嘗試和長時間的探索，才能獲得一定的答案。在科學(xué)實驗的操作過程中，也存在很多的不確定因素，幼兒很有可能會因為自身能力、操作材料和方法、外界干擾等因素而導(dǎo)致實驗操作的失敗。這時，教師要幫助幼兒分析失敗的原因，找出正確的方法，鼓勵幼兒進行多次操作探究，驗證自己的觀點。切忌急于求成，將答案直接呈現(xiàn)出來，而省略了最重要的發(fā)現(xiàn)過程。

四、引導(dǎo)幼兒用各種方法記錄實驗，并進行簡單的因果推理

“進行實驗與收集數(shù)據(jù)”是科學(xué)探索能力的要素之一，而“收集數(shù)據(jù)”在幼兒園科學(xué)實驗中就表現(xiàn)為對實驗的記錄。幼兒的實驗記錄與成人的記錄不同，年齡越小的幼兒記錄的隨意性就越大，可閱性也越差。幼兒往往會運用各種不同的符號來記錄實驗的材料、結(jié)果以及實驗過程中的發(fā)現(xiàn)，這些符號往往只有他們自己才能看明白。

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研討話題，就是研討的問題，是園本教研的出發(fā)點，它必須源于實踐，來自本園教育教學(xué)活動中實際存在的且急需解決的問題，這才能使園本教研有鮮明的針對性，從而發(fā)揮如下作用：幫助教師感受現(xiàn)代教育理念在解決實際問題中的引領(lǐng)作用，感受教學(xué)研究對解決實際問題導(dǎo)向作用，獲得所探討問題的有效解決策略，從而增強教師參與園本教研的積極性與主動性，促進教師專業(yè)成長。我園教師在開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動中，普遍存在的困惑是：運用怎樣的指導(dǎo)策略才能充分調(diào)動幼兒參與科學(xué)探究活動的興趣和主動性，才能真正提高科學(xué)探究的效果。在研討大班科學(xué)區(qū)《填土坑》活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒對投放的沙、石子等活動材料特別感興趣，但不知要在玩沙石中探究什么，只是對沙子和石子等倒入罐子的過程樂此不疲。那么教師對此應(yīng)采用什么樣的指導(dǎo)策略，才能引導(dǎo)幼兒進行有效地探究，這是個有現(xiàn)實意義的問題。為此，幼兒園就圍繞指導(dǎo)策略這一話題開展研究，鼓勵教師主動參與，探討解決問題的方案，即符合不同年齡幼兒探究特點的指導(dǎo)策略。教師們覺得這樣的教學(xué)研究能解決教育教學(xué)中的困惑問題，于是都積極參與，并把它落實到實踐中。通過多次研討，達成了以下共識：首先，科學(xué)區(qū)活動探究需要操作圖示輔助，除了用語言提示幼兒探究的問題外，還盡可能提供簡單的圖示或記錄表幫助幼兒直觀地了解科學(xué)探究點和觀察操作探究程序；其次，活動中應(yīng)根據(jù)探究內(nèi)容選擇合適的組織形式。有的活動可以先在區(qū)域活動中自主探究，然后再到集中教育活動中梳理提升經(jīng)驗；有的內(nèi)容可以作為集中活動的延續(xù)在區(qū)域中繼續(xù)探究；再次，若是探究活動需要高結(jié)構(gòu)性的材料時，建議不在區(qū)域活動中探究，避免產(chǎn)生無效的探究行為。象《填土坑》這類的科學(xué)探究活動需要高結(jié)構(gòu)性的材料和教師專門性的指導(dǎo)，不太適宜在區(qū)域中探究。

通過園本教研，總結(jié)出的經(jīng)驗與成果，及時向全園教師反饋，供教師們在科學(xué)區(qū)活動中選擇運用、驗證與反思，從中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、研究對策、糾正完善，促進了全園教師提高有效組織科學(xué)區(qū)活動的能力和專業(yè)水平，也提高了幼兒園科學(xué)區(qū)活動的質(zhì)量。

二、研討過程注重面向全園教師，關(guān)注層次性

參與園本教研的對象是全園教師。只有面向全園教師的共同需求，關(guān)注全園教師的層次差異，才能充分調(diào)動全園教師的積極性和主動性，進而增強園本教研的有效性。因此，我們在組織園本教研時，努力處理好面向全體教師與關(guān)注層次差異關(guān)系。

在教研話題選擇時，我們注重發(fā)現(xiàn)全園教師的共同需求，引導(dǎo)全體教師在積極參與中成為教研主體。如：開學(xué)初各班共同開展創(chuàng)設(shè)科學(xué)觀察角“種子發(fā)芽”活動，全園12個班的觀察角都開展綠豆、黃豆、黑豆、花生等種子發(fā)芽小實驗，而且都是觀察水里、土里的種子發(fā)芽情況，其觀察內(nèi)容和要點都大同小異。而根據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展水平差異來確定觀察重點、正確指導(dǎo)幼兒探究發(fā)現(xiàn)和觀察記錄正是老師們共同面臨的、需要深入探討與解決的問題，也是她們專業(yè)發(fā)展的需要。于是，我們發(fā)現(xiàn)與捕捉到教師這一共同需求，將“根據(jù)各年齡班幼兒科學(xué)探究的特點進行觀察角的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)”話題作為園本教研主題，大大調(diào)動了全體教師參與研討的積極性和主動性。在分析幼兒年齡特點與觀察水平的研討中，大家一致認(rèn)為小班幼兒的探究學(xué)習(xí)特點是單視角地觀察積累經(jīng)驗，探究的問題必須具體落實在某一探究點上，觀察過程主要是關(guān)注事物的表面現(xiàn)象；中班幼兒已初具比較式觀察探究的能力，能在對比觀察中感受事物各部分不同，開始會發(fā)現(xiàn)事物中比較細微的變化，從中逐漸認(rèn)識和了解事物與事物之間的簡單關(guān)系；大班幼兒的思維隨著從具體形象向概括抽象的方向發(fā)展，思維廣度和深度的增強，幼兒能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進行多角度、多層次地觀察比較、從中建構(gòu)經(jīng)驗的探究活動，探究的事物已不再是探究某個點上問題，而是能觀察發(fā)現(xiàn)事物變化，探究其較本質(zhì)的原因。在形成共識基礎(chǔ)上，各班教師將觀察目標(biāo)定位和指導(dǎo)策略進行了層次性的調(diào)整。小班重在指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)性觀察了解植物生長的過程，在觀察角里逐一提供材料，先觀察綠豆發(fā)芽，知道綠豆很快就能發(fā)芽，芽是綠色的。待綠豆發(fā)芽后，再觀察黃豆發(fā)芽，其觀察角的記錄是師幼互動后由教師記錄。中班重在指導(dǎo)幼兒嘗試進行比較性觀察，提供對比明顯的綠豆和花生發(fā)芽引導(dǎo)幼兒觀察比較，從中發(fā)現(xiàn)這些種子都能發(fā)芽，但綠豆和花生發(fā)芽的速度和發(fā)芽后生長的葉子形狀等方面都不同，并學(xué)會自己動手記錄，從而感受植物生長的多樣性。大班觀察目標(biāo)定位在指導(dǎo)幼兒關(guān)注到植物生長需要水、陽光、空氣、土壤等外部條件，重點指導(dǎo)幼兒比較在土里、沙里、水里等不同條件下種子發(fā)芽的異同，并進行表征記錄。同時將發(fā)芽后生長的植物放在挖有洞口的紙盒里，了解植物生長需要陽光，感受植物的向光性等等。這樣，園本教研過程中，各年齡班的觀察活動雖然都聚焦種子發(fā)芽，但每個各年齡段幼兒探究目標(biāo)與要求各不相同，探究層次有所區(qū)別，教師指導(dǎo)策略也不相同，能充分體現(xiàn)幼兒年齡特點和探究水平。這就使全體教師創(chuàng)設(shè)幼兒觀察角活動的水平得到質(zhì)的提高。

在園本教研過程中，我們還要根據(jù)教師個性、特長、經(jīng)驗、經(jīng)歷的層次不同，提出不同的要求，給予不同的指導(dǎo)和有效的支持。對于幼兒園來說，第一層次教師是優(yōu)秀教師，我園共有3人省級學(xué)科帶頭人，優(yōu)秀教師雖是少數(shù)，但卻是先行的研究者，是園本教師核心成員。她們敢于研究、勇于嘗試、樂于分享，研究過程總能夠展示出富有研究價值和啟發(fā)意義的活動案例，引發(fā)教師從符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的新角度看問題并進行思考。因此充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，以點帶面，使全體教師得到啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)借鑒，會產(chǎn)生輻射作用，有利于提高園本教研的實效性，促進教師專業(yè)成長。而且骨干教師在帶動一般教師的過程中，也不僅僅是經(jīng)驗的輸出，它更多的是展示自己的教育活動過程中的研究與探索，其結(jié)果是使自己的思路和理念更加清晰，使自己的教育策略更趨完善，使自己逐步走向成熟，同時也對其他教師的成熟有所助益。如：在以科學(xué)課題“小班幼兒科學(xué)探究的年齡特點與教師指導(dǎo)策略”為載體的園本教研中，我園省級學(xué)科帶頭人林老師根據(jù)小班幼兒的探究特點探討有效支持的策略，率先展示了小班科學(xué)活動《吹泡泡》，感知三角形工具吹出什么樣泡泡的內(nèi)容進行了研討，從中總結(jié)有效經(jīng)驗，進而推動開展《有趣的海綿寶寶》《響罐》《蛋寶寶》《尋找春天的秘密》等內(nèi)容研討，取得了良好的效果。幼兒園第二層次的教師是骨干教師，主要是指園內(nèi)高級教師和一級教師中的優(yōu)秀者。她們多是園內(nèi)年段長或年段教研組長，有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏研究的理論功底與反思評價能力。我們主要讓她們多開研討課，研討中多進行理論引領(lǐng)下的反思與評價，從中提高開課、評課與反思能力，提升教育教學(xué)經(jīng)驗，也提升觀摩研討水平。第三層的教師是以年輕教師為主體的一、二級教師。主要注重培養(yǎng)她們對活動中幼兒具體表現(xiàn)的觀察能力和捕捉關(guān)鍵事件的能力，讓年輕教師懂得如何客觀真實地再現(xiàn)幼兒的活動，運用寫實的方法記錄幼兒的活動，提高記錄事件的能力，引導(dǎo)她們更多地關(guān)注幼兒的活動、關(guān)注幼兒的探究特點，自覺加強在實踐中的點滴積累。

三、研討評析注重面向全體幼兒，強調(diào)發(fā)展性

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培養(yǎng)幼兒對科學(xué)探究的興趣是開展科學(xué)探究活動的基礎(chǔ)和前提。它不僅能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和效果，而且能使學(xué)習(xí)成為一種快樂。幼兒的思維特點具體形象，而操作材料則是幼兒思維的基石，它可以引發(fā)幼兒主動探索的熱情，幫助幼兒完成探索過程，因此在幼兒園科學(xué)探究活動中，材料的選擇和投放就顯得格外重要。教師必須有計劃地、巧妙地激發(fā)幼兒對科學(xué)探究活動的興趣，適宜投放材料，從而有效地支持幼兒的探究活動，維持幼兒的科學(xué)探究興趣。

一、選擇生活化材料，培養(yǎng)幼兒主動探究能力

《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”因此在科學(xué)活動中我們經(jīng)常會提供給幼兒一些生活化的材料。這些材料都是他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的、接觸過的，也是幼兒真正感興趣的。

如：科學(xué)探究活動《動起來》，教師利用幼兒經(jīng)常接觸到的水為材料。當(dāng)教師把大盆小盆的水?dāng)[在幼兒面前時，提出了一個問題：“怎么讓水盆里的水動起來？”幼兒立即產(chǎn)生了很大的興趣，自覺地進入到了主動探究活動中。

羅杰斯認(rèn)為“越是幼兒不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性，被動性就會越大。只有當(dāng)兒童覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時，才會全身心投入，學(xué)習(xí)意義才會發(fā)生，這時，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺主動的學(xué)習(xí)行為。”

二、根據(jù)幼兒的年齡特點投放適宜的材料，引起幼兒興趣

不同年齡的幼兒由于其學(xué)習(xí)特點和生活經(jīng)驗積累的不同，材料的投放也應(yīng)該有所不同，特別是材料的種類和數(shù)量要根據(jù)材料本身蘊含的教育價值和教育活動目標(biāo)的需要適宜投放。

例如上面所提到的科學(xué)探究活動《動起來》，教師又讓幼兒用提供的材料讓水動起來，同樣的活動放在不同年齡班，投放的材料是有區(qū)別的。小班幼兒生活經(jīng)驗少，投放的材料種類不宜過多，但小班幼兒以自我為中心的意識較強，材料不足容易發(fā)生爭搶，所以在投放數(shù)量上也不宜過少，否則會阻止小班幼兒的探索熱情；中大班幼兒隨著年齡的增長，生活經(jīng)驗逐漸豐富，教師就可以為他們投放種類稍多一些的操作材料，同時，中大班幼兒的合作意識逐漸顯現(xiàn)，可以提供數(shù)量稍少的材料，引導(dǎo)他們合作完成。

因此，材料的數(shù)量直接影響幼兒的探索過程，太多的材料可以滿足小班幼兒的需要，但會使中大班幼兒眼花繚亂，無所適從；太少的材料可以培養(yǎng)中大班幼兒的合作意識，但會直接造成小班幼兒探索興趣的減弱，還是要根據(jù)幼兒的年齡特點適宜的投放材料。

三、根據(jù)幼兒感興趣的方式選擇材料，才能維持幼兒的興趣

及時發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的材料操作方式，并充分運用這種方式，把要實現(xiàn)的教育目標(biāo)物化在使用材料進行活動的過程中，這是維持幼兒興趣、提高幼兒活動的關(guān)鍵。

例如《動起來》活動后，孩子們還是意猶未盡，紛紛討論著自己玩水的經(jīng)歷，幼兒1說：“我今天讓水轉(zhuǎn)起來了，轉(zhuǎn)的可快了。”幼兒2說：“我的水還可以在管子里走來走去呢。”幼兒3說：“玩水真涼快。”還有好幾組孩子一直為了一個問題而不斷地探究，他們發(fā)現(xiàn)在用漏斗和軟管灌水時，發(fā)現(xiàn)有時能灌進去水，有時灌不進去。“怎么能夠讓水更好的灌進去呢？”，為了解決這個問題，我們生成了第二次活動《流動的水》。

活動中，我們選取了第一次活動中的材料漏斗和軟管，讓幼兒通過一次次的嘗試，了解了水是從高處向低處流的這一教育目標(biāo)，進一步維持了幼兒對于水活動的興趣。

四、通過投放層次不同的操作材料，激發(fā)幼兒的探究動力

篇（8）

中圖分類號：G613.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0009-03

可以說，只要存在學(xué)習(xí)就存在對學(xué)習(xí)方式的討論。同時，學(xué)習(xí)方式也是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)。對不同學(xué)習(xí)方式進行比較是學(xué)習(xí)方式變革的必經(jīng)之路，也是研究幼兒學(xué)習(xí)的一個重要思路。尤其是2012年的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。但是，在幼兒園實踐中對不同學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識和運用還存在偏差，導(dǎo)致了幼兒園教師在教育實踐中表現(xiàn)出了兩種極端的傾向：其一是“過分追求”，不管教育內(nèi)容、教育對象都“一刀切”地拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，強調(diào)探究的學(xué)習(xí)方式。其二是“視而不見”，即拒絕進行學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中依然直接灌輸，過分強調(diào)接受學(xué)習(xí)方式。基于目前教育實踐中對兩種學(xué)習(xí)方式認(rèn)識和運用的偏差，我通過為期兩個月的教學(xué)實驗，對某大班幼兒進行分組教學(xué)，針對同一數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同教學(xué)方案并采用不同的學(xué)習(xí)方式對幼兒進行教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，我對不同學(xué)習(xí)方式在幼兒園數(shù)學(xué)認(rèn)知部分的運用進行了反思，以期為幼教數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的選用提供必要的支持。

一、不同學(xué)習(xí)方式的選擇

在本教學(xué)實驗中，研究者主要以接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式作為研究的變量，其中接受學(xué)習(xí)是指有意義的接受學(xué)習(xí)，是指在幼兒園教師直接傳授已有知識的形式下，幼兒把這些知識內(nèi)化為自身經(jīng)驗并為自己所用的學(xué)習(xí)活動；而探究學(xué)習(xí)是指探究學(xué)習(xí)方式在幼兒園數(shù)學(xué)活動中的運用，是在幼兒園教師的指導(dǎo)下，幼兒直面數(shù)學(xué)問題或情境，主動地思考、探索，旨在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)活動。通過實踐，研究者發(fā)現(xiàn)兩種不同的學(xué)習(xí)方式都有其不同的功能和價值，同時也都有其局限性。例如，接受學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看一般比較適用于數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)符號的掌握，從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看適用于陳述性知識的學(xué)習(xí)，從幼兒的特點來看比較適宜于已有一定相關(guān)知識經(jīng)驗的幼兒；而探究學(xué)習(xí)對于單純掌握知識來講就不是最適宜的學(xué)習(xí)方式，它主要適合于發(fā)展幼兒的探究或創(chuàng)造的意識和能力。所以，幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的選擇并不應(yīng)該是教師隨心所欲的結(jié)果，它受到很多因素的影響，主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的多面性、數(shù)學(xué)內(nèi)容的多樣性、幼兒的個別差異性等。從這些因素來看，沒有一種學(xué)習(xí)方式能適用于所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)、全部的數(shù)學(xué)內(nèi)容和每一個幼兒。所以，我們在進行幼兒園數(shù)學(xué)活動時，要綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)內(nèi)容和幼兒特點來選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)方式

實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求幼兒采取不同的學(xué)習(xí)方式，《指南》中數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域主要提出了三個目標(biāo)：第一個是初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，第二個是感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，第三個是感知形狀與空間關(guān)系，目標(biāo)下面的具體教育建議其實為教師如何選擇學(xué)習(xí)方式提供了指導(dǎo)。如態(tài)度和情感相關(guān)的目標(biāo)最好以感悟、體驗的方式學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)概念知識的理解和掌握的相關(guān)目標(biāo)可以用接受方式學(xué)習(xí)；而觀察、發(fā)現(xiàn)、問題解決、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)等則以探究方式學(xué)習(xí)最為有效等等。

（二）根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方式

幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以一定的數(shù)學(xué)內(nèi)容為對象的，而數(shù)學(xué)內(nèi)容影響著對學(xué)習(xí)方式的選擇。根據(jù)教育部2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和2012年的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，本研究將幼兒園數(shù)學(xué)認(rèn)知部分的內(nèi)容劃分為“數(shù)、量、形、時間與空間、關(guān)系”五個方面，再從每個方面抽取兩個知識點，根據(jù)探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的特點設(shè)計教學(xué)方案，然后對不同的小組進行教學(xué)，使不同的學(xué)習(xí)小組處于不同的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中。在此過程中，研究者根據(jù)幼兒在活動中的參與情況及在設(shè)計教案時的難易程度，得出如下結(jié)論：不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容適合的學(xué)習(xí)方式是不同的，如“數(shù)”“形”部分比較適合接受學(xué)習(xí)，“量”“時間與空間”“關(guān)系”部分比較適合探究學(xué)習(xí)，但這種劃分方式并不是絕對的，我們還要根據(jù)具體的知識點進行學(xué)習(xí)方式的選擇。例如，知識點中包含數(shù)學(xué)概念、抽象的數(shù)學(xué)符號時更適合接受學(xué)習(xí)，教師設(shè)計教案起來也更容易，幼兒接受起來也更輕松；知識點中包含認(rèn)知沖突、問題情境時更適合探究學(xué)習(xí)。

（三）根據(jù)幼兒自身情況選擇學(xué)習(xí)方式

在兩個月的教學(xué)實驗中，研究者觀察到不管是探究學(xué)習(xí)還是接受學(xué)習(xí)，不同的幼兒，他們的表現(xiàn)總是千差萬別的，有的幼兒能夠很好地積極投入，有的幼兒則表現(xiàn)得毫無興趣；有的幼兒學(xué)習(xí)起來得心應(yīng)手，有的幼兒卻難以理解。這是因為幼兒的學(xué)習(xí)是以自身已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，能動地作用于學(xué)習(xí)對象的過程，因此每個幼兒的反應(yīng)必然不同。研究者反思發(fā)現(xiàn)，并不是每一種學(xué)習(xí)方式都適合所有的幼兒，也并不是我們所認(rèn)為的探究學(xué)習(xí)就一定是幼兒喜歡的、能接受的，接受學(xué)習(xí)就是幼兒排斥的、不適應(yīng)的。發(fā)展適宜性原則告訴我們在選擇學(xué)習(xí)方式時必須考慮幼兒的實際情況、自身特點，如：幼兒的年齡特點、已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格等等，做到因材施教。但要做到這一點是難上加難的，需要教師們在日積月累的過程中去觀察和了解每一位幼兒，再根據(jù)幼兒的特點選擇學(xué)習(xí)方式，分組學(xué)習(xí)或個別學(xué)習(xí)。所以，要想使幼兒在學(xué)習(xí)過程中積極投入，教師就必須選擇符合幼兒特征的學(xué)習(xí)方式，不能“一刀切”。

二、不同學(xué)習(xí)方式的使用

開展幼兒園數(shù)學(xué)活動的前提是在綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)內(nèi)容和幼兒特點的基礎(chǔ)上選擇合適的學(xué)習(xí)方式。那么想要活動開展的有意義，使幼兒在活動中積極投入、快樂學(xué)習(xí)，教師在使用不同學(xué)習(xí)方式時就必須以幼兒的發(fā)展水平為前提，根據(jù)具體情況靈活地使用。

（一）不同學(xué)習(xí)方式使用的前提

不管是接受學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)的使用，都要以幼兒的發(fā)展水平為前提。《指南》提出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓(xùn)練。”這兩句話揭示了幼兒的發(fā)展水平處于“具體形象思維階段”，并對“以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)方法作了詳細解釋，即直接感知、實際操作和親身體驗。日本幼教專家本吉圓子也說：“孩子僅僅聆聽語言的說明是不能學(xué)到東西的。孩子要通過自身整個身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過手及身體的接觸使身心和頭腦運作起來。”所以，不管采取哪一種學(xué)習(xí)方式，都要以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破幼兒可以通過語言模仿、記憶和習(xí)題練習(xí)等手段來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的誤區(qū)。這里需要強調(diào)的是，接受學(xué)習(xí)并不等于不考慮幼兒的思維特點而進行知識的強行灌輸，接受學(xué)習(xí)也可以是有意義的學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，判斷幼兒的是否有意義，一是看幼兒能否把新學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，形成自身的知識系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)；二是學(xué)習(xí)以后能否用來解決實際問題。因此，想要使探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)有意義，必須要以幼兒的發(fā)展水平為前提。

（二）不同學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

奧蘇貝兒的研究表明探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是兩種絕對對立的學(xué)習(xí)，二者只是相對而言。從純接受學(xué)習(xí)到純探究學(xué)習(xí)，其間還存在著接受中有探究、探究中有接受的混合學(xué)習(xí)。在某一幼兒園數(shù)學(xué)活動中，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣性（如：認(rèn)知的、情感的、價值取向的、能力培養(yǎng)的、動作技能的目標(biāo)等等），學(xué)習(xí)內(nèi)容之間連續(xù)性和學(xué)習(xí)主體的個別差異性，在使用學(xué)習(xí)方式時通常并不是單一的學(xué)習(xí)方式，而要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及每一種學(xué)習(xí)方式的特定功能，將多種學(xué)習(xí)方式組合起來。

三、教師是關(guān)鍵

在學(xué)習(xí)方式的選擇和使用過程中，教師起著關(guān)鍵作用，幼兒的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念密切相關(guān)。已有調(diào)查研究表明教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇中起著非常重要的作用。研究者通過教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，教師不僅影響幼兒學(xué)習(xí)方式的選擇，還影響幼兒學(xué)習(xí)過程中知、情、意的投入。

篇（9）

探究式學(xué)習(xí)是一種在學(xué)習(xí)好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向的，幼兒有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動，是一種以問題為依托、幼兒通過主動探索解決問題的過程。它的學(xué)習(xí)方式具有“三前三后”的特點，即：幼兒在前，教師在后；問題在前，結(jié)論在后；嘗試在前，講解在后。在實施課題研究過程中，我園充分挖掘具有家鄉(xiāng)濃郁本土特色的課程――“土樓之戀”所隱含的教育價值，把握時機，引導(dǎo)幼兒自主探究，快樂學(xué)習(xí)。

一、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

發(fā)現(xiàn)問題是幼兒學(xué)習(xí)的起點，是“探究學(xué)習(xí)”的源泉。提出問題是在發(fā)現(xiàn)問題之后，表征和界定的結(jié)果。因此，如何創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒自發(fā)提問，培養(yǎng)幼兒的基本點問題意識，使幼兒提出的問題具有一定的探索價值和意義，對于教師，是一個值得思考的問題。

1.了解幼兒提出問題的發(fā)展特點

同一個主題，同一個內(nèi)容，在不同年齡的幼兒身上顯示出不同的思考模式。由于受生活經(jīng)驗的限制，加之思維大多較具體、直觀、感性，幼兒喜歡把每個研究對象看作一個人，并據(jù)此實施他們的研究。在探究“土樓”這一主題時，幼兒提出了諸如“土樓分布在哪里？”“土樓有哪些形狀？”等問題，而隨著年齡的增大及經(jīng)驗的積累，到了中、大班以后，幼兒漸漸地將假想與現(xiàn)實分開，提出的問題也漸漸客觀化、科學(xué)化。同時開始追求標(biāo)新立異，所提出的問題呈現(xiàn)個性化和多樣化的特點，例如“土樓是誰發(fā)明的？”“土樓有哪些功能？”“為什么土樓有圓有方？”等。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提供材料，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)幼兒的問題意識

在活動過程中，當(dāng)一個新的主題產(chǎn)生時，幼兒并不一定就能圍繞主題提出自己感興趣的問題，畢竟已有經(jīng)驗與即將探索的主題之間存在經(jīng)驗的差距，此時，教師必須在幼兒提出問題之前，創(chuàng)設(shè)特定的情境，運用各種方法喚醒幼兒已有的相關(guān)知識經(jīng)驗，激發(fā)幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這些相關(guān)經(jīng)驗包括如何圍繞主題提問的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及提問后教師或同伴的關(guān)注及對問題的延伸、修正的體驗等，喚醒的方式多種多樣，因人而異，因內(nèi)容而異。如在“魅力土樓”的主題中，請家長帶領(lǐng)幼兒參觀土樓，在活動室中擺放、張貼各種各樣的土樓模型以及土樓圖片、照片等來喚醒幼兒的問題意識。

3.對生成問題的加工處理

幼兒自發(fā)提出的原始問題，有的雖然有探究學(xué)習(xí)的價值，但就幼兒目前的理解能力和接受水平來講沒有探究的可能性；有的盡管有探究學(xué)習(xí)的可能性，但又沒有多大教育意義。教師應(yīng)給予一些必要的引導(dǎo)并進行加工處理，使幼兒的問題既有探究的可能性又有探究的意義與價值。例如：將幼兒提出的“土樓是怎么造的”這一大問題分解為“夯筑土樓需要哪些材料”“夯筑技藝有哪些步驟”等。

二、問題的探究過程

隨著問題的提出和確定，幼兒開始步入問題的探究階段，這是探究學(xué)習(xí)的核心階段，在這一階段，幼兒體驗著實證方法在問題的解釋和評價中的作用。同時，幼兒的學(xué)習(xí)也充分地體現(xiàn)了自主性、探究性及創(chuàng)造性，但由于年齡的特點所致，幼兒的任務(wù)意識較弱，注意力易分散，在探究問題的過程中，常丟失原先提出或正在探索的問題。此時，教師及時、適度的指導(dǎo)，對于最大限度地促進幼兒對主題深入而持久的探究，有至關(guān)重要的意義。

1.營造良好的探究氛圍，提供從事探究所必需的基本資源

在探究過程中，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)定主題計劃，結(jié)合幼兒所提問題的性質(zhì)，發(fā)動幼兒家長和自己一起收集與探究有關(guān)的教育資源，其中包括物質(zhì)資源、信息資源、人力資源等，從而保證幼兒探究活動的順利開展。以主題活動“魅力土樓”為例，在活動中，為了讓幼兒更全面地了解土樓，我們發(fā)動幼兒與家長共同制作各種土樓的模型，發(fā)動家長帶領(lǐng)幼兒去看土樓，搜集有關(guān)土樓的圖片資料、了解土樓的歷史等；而在幼兒探究“為什么圓樓比方樓的承受力大”這一問題中，師生共同收集了各種各樣的實驗材料進行驗證。整個過程中，幼兒的學(xué)習(xí)積極性高漲，在探究過程中顯現(xiàn)出了前所未有的專注與認(rèn)真。

2.創(chuàng)設(shè)條件促進幼兒持續(xù)深入地開展探究活動

（1）強化興趣，提升探究欲望

雖然主題的確定一般都建立在幼兒的興趣和生活體驗基礎(chǔ)上，但由于幼兒的知識經(jīng)驗和認(rèn)知能力有限，他們的興趣不穩(wěn)定且多變化，在探究過程中，各種突發(fā)的變化和困難也會導(dǎo)致他們興趣減退，使探究無法持續(xù)。此時教師有必要強化幼兒的興趣，不斷滿足需求，為探究注入新的活力，如多安排些焦點活動，讓幼兒充分獲取各種感性的直觀經(jīng)驗，不斷產(chǎn)生探究的欲望。

（2）幼兒互動交流，增強探究氛圍

交流是幼兒之間的一種互動的方式，幼兒通過交流觀點，以形成對某一問題較為一致的理解評價或判斷，發(fā)展幼兒的評判性思維能力，提出問題的解決方法，鍛煉人際交流的技巧。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒及時地交流自主探究過程中的發(fā)現(xiàn)。如：在探究活動開始時引導(dǎo)幼兒針對如何開展好活動發(fā)表意見和看法，活動中則應(yīng)趨向于問題解決方式的交流，活動后交流的重點在于經(jīng)驗的分享并對其中有價值的東西進行歸納提煉。必須強調(diào)的是，教師在幼兒的交流過程中應(yīng)是專心的傾聽者，并做到適時適量地介入交流，以確保交流不至于偏離主題或中斷，提高幼兒交流的興趣和交流的質(zhì)量。

（3）鼓勵幼兒用獨有的圖符語言記錄探究過程

在活動中，由于幼兒還不會使用文字記錄探究過程，圖符語言作為幼兒能夠運用的一種特有語言，經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒的活動中。所有的幼兒都能根據(jù)自己對問題的理解，運用圖符語言展現(xiàn)相關(guān)的事物以及他們的經(jīng)驗。特別是在進入大班以后，幼兒已經(jīng)不滿足于運用簡單的圖畫語言來表現(xiàn)事物的外觀及特征，他們開始創(chuàng)作各種各樣特有圖符語言來表達和表現(xiàn)自己的所見、所聞、所感。例如：在探究“土樓”時，幼兒用咖啡色涂成一團說是土墻；用蠟筆畫點點，點得像麻子一樣說是黃沙；還有許多建筑材料，他們也都是用圖形語言來表示，一幢尖頂房的房頂上像長了許多頭發(fā)，說是稻草造的房子。在活動中，他們運用對符號的已有經(jīng)驗進行遷移、想象。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)做的是幫助小班幼兒建立圖像資料庫，讓還不善于繪畫的幼兒可以從中選擇與自己的問題匹配的圖案，對于中、大班幼兒則應(yīng)做一名認(rèn)真的觀察者，并對幼兒的大膽創(chuàng)作與想象給予充分的肯定與表揚，從而增強幼兒的自信心和表現(xiàn)欲。

三、形成問題解釋，展示探究成果

由于實施階段的活動大多分組進行，幼兒對其他組的探究過程方式、成果了解不多，這就要求教師抓住契機，及時展示各組的探究成果。展示階段的主要任務(wù)有以下兩項：

1.回顧探究的過程，歸納、整理、提煉有價值的研究成果

在展示前，引導(dǎo)幼兒把探究所得的資料進行重溫、分析和整理，以期對問題進行比較完整的詮釋，同時對不清楚的地方進行及時的彌補和充實。例如探究“魅力土樓”，在歸納時，幼兒看到了墻面遍體斑駁龜裂，就像一位飽經(jīng)滄桑的老人的樣子。對于這個不知怎樣表達的難題，經(jīng)過共同討論后，他們決定用擬人化的手法在樓體涂上斑點和皺紋來表示。在找到合理的解釋后，幼兒為自己能解決這個難題而歡欣鼓舞。因此，回顧和歸納是一個思考的過程，也是把零碎的經(jīng)驗進行整合的過程，將自己的內(nèi)在體驗加以外化的過程，它是展示的基礎(chǔ)，也是一種必要的準(zhǔn)備。

2.展示探究經(jīng)驗與成果，體驗交流與分享的樂趣，生成新的探究主題

展示活動是小組集體介紹研究成果的過程，也是相互交流、相互質(zhì)疑、推進研究進程的過程，具有互動多元的特點。展示活動的根本價值在于它最大限度地促進了幼兒之間的交流，不僅是語言的交流，更是研究過程的交流。在交流中經(jīng)常會聽到這樣的問題：你怎么知道的？為什么？幼兒關(guān)心的話題已不再局限于對結(jié)果的了解，更關(guān)心的是探究的過程、方法和同伴解決問題的途徑。例如在展示幼兒動手制作的“土樓”模型時，幼兒提出許多問題：“這是你自己想的，還是別人告訴你的？”“你用什么做出來的？這些材料是哪兒來的？”因此，交流已成為幼兒借鑒他人經(jīng)驗的窗口，在交流中能逐漸完善和豐富自己對事物的理解和認(rèn)識。同時，在展示活動的互動反饋中引發(fā)新的問題，萌發(fā)新的探究愿望，使幼兒的探究呈螺旋型不斷上升，拓展和豐富了主題內(nèi)容，使研究活動不再停留于表面，而是趨向更深層的挖掘。展示階段為幼兒提供了展示才華的舞臺，在這個自由表達、表現(xiàn)的空間里，幼兒的心智得到了考驗，幼兒的探究得到了延續(xù)和拓展。

生活中蘊藏著豐富的教育素材，在幼兒熟悉的本土文化中獲取教育資源，利用大自然所賦予的各種鄉(xiāng)土材料，能為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探究的良好教育環(huán)境，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中體驗了探究與發(fā)現(xiàn)的快樂，在快樂學(xué)習(xí)的同時感悟了知識的真諦，為幼兒的發(fā)展開辟了一條獨具特色的道路。

參考文獻：

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現(xiàn)今，幼兒園科學(xué)教育活動材料的選擇和使用中存在諸多問題。譬如，材料選擇不典型，缺乏結(jié)構(gòu)性；選擇不豐富，阻礙探究性；材料投放無層次，消退操作性；擺放位置不科學(xué)，影響趣味性等。教育者需要有意識地避免這些問題，在教學(xué)中反思，從而促進幼兒有效、持久地進行探究操作，獲得相關(guān)科學(xué)知識與經(jīng)驗。

（一）幼兒園科學(xué)教育活動選擇和使用材料的現(xiàn)狀

1.操作材料選擇不典型，缺乏結(jié)構(gòu)性。

操作材料的結(jié)構(gòu)性是材料所具有的特征，材料蘊涵著豐富的可探索性、可利用性和價值性，在操作材料被有效使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系以及不同材料之間的聯(lián)系。教師對材料結(jié)構(gòu)的認(rèn)識越深刻，越有利于幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和獲得各種相關(guān)經(jīng)驗。但是，常有教師對活動的重難點把握不準(zhǔn)，造成選材不當(dāng)。例如，大班科學(xué)“有趣的磁鐵”活動中，重點是通過操作，發(fā)現(xiàn)磁鐵不同部位磁性強度不一。但由于教師經(jīng)驗不足，提供的是圓形的磁鐵，沒有達到理想的效果。

2.操作材料選擇不豐富，阻礙探究性。

通常，教師所提供的操作材料的種類、數(shù)量等方面不得當(dāng)，影響幼兒的充分操作和持久性探究。如在中班的“浮與沉”活動中，由于教師提供的只有鹽，雞蛋和石頭的數(shù)量有限，在操作中，若部分幼兒操作失誤，不小心摔壞了雞蛋，或在單調(diào)、貧乏的材料中無法理解概念，會影響活動探究的持久性。

3.操作材料投放無層次，消退操作性。

操作材料提供并不是越多越好，而應(yīng)根據(jù)活動的主題及幼兒的年齡特點和個別差異性提供適宜的材料，以滿足操作的需要。如在小班活動“感知物體的軟硬”中，部分教師提供的探索材料種類過多，且沒有層次性，造成幼兒注意力分散，消退操作性，不利于幼兒進行有效探究。

4.材料擺放位置不科學(xué)，影響趣味性。

材料的擺放位置，直接影響幼兒的操作興趣和活動效果的達成。如在中班“讓蛋寶寶浮起來”的活動中，有的教師將鹽、糖、沙子三種沒有標(biāo)簽的材料都放在一張桌子上，容易造成操作過急，材料混雜，幼兒不清楚加什么材料才能使“蛋寶寶浮起來”。

5.材料呈現(xiàn)方式與時機不得當(dāng)，降低效率性。

材料選對了，但若投放時機不當(dāng)，同樣達不到理想的效果，有時反而會干擾活動進行。如在大班“神奇的紙杯”活動中，在幼兒探究思考時投放材料會打斷他們，影響操作，分散了注意力，降低操作的效率性。

6.材料安全與衛(wèi)生工作不到位，增加危險性。

幼兒操作的材料應(yīng)確保安全與衛(wèi)生，但在活動中，我們也常遇到考慮不周全的現(xiàn)象。如在大班“神奇的紙杯”活動中，中間一環(huán)節(jié)是讓幼兒自己給紙杯涂蠟。某教師未做任何示范或沒說明注意事項，就讓幼兒直接用燒融的蠟給紙杯涂蠟，這存在極大的安全隱患。又如中班“神秘的泡泡水”，教師提供給幼兒吹泡泡的管子很粗，幼兒操作時，可能會把自制泡泡水吸入口中，影響身體健康。

（二）選擇和使用材料不當(dāng)?shù)脑?/p>

1.主觀因素。

第一，教師知識的局限，對材料的認(rèn)知相對缺乏。比如，對磁鐵的認(rèn)識，許多教師在自己原有認(rèn)知中，只了解磁鐵磁性，缺乏對科學(xué)知識的深入理解，容易造成很難找準(zhǔn)不同年齡階段的幼兒在這一主題的重難點。

第二，教師能力的欠缺，對活動主題分析把握不準(zhǔn)。教師對幼兒科學(xué)活動的系統(tǒng)性、連續(xù)性及各年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點與認(rèn)知水平缺乏了解，容易出現(xiàn)對活動主題理解膚淺，對重點、難點的分析把握不準(zhǔn)。如大班“浮沉”活動，不僅引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)哪些東西在水中會浮起來，哪些會沉下去，還要讓幼兒探索怎樣讓其沉下去的東西浮起來，或讓浮起來的東西沉下去。

第三，教師經(jīng)驗的不足，對活動材料感性認(rèn)識缺乏。在活動過程中，雖然也對材料的選擇和使用做了精心的安排，但由于缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對材料投放后產(chǎn)生的活動狀況缺乏感性認(rèn)識，從而出現(xiàn)了材料投放與使用不當(dāng)，甚至缺乏趣味性等問題。如上所述中班“讓蛋寶寶浮起來”的活動中，對活動材料感性認(rèn)識缺乏，無法達到教學(xué)目標(biāo)。

第四，教師認(rèn)識的偏差，以材料引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)的意識不高。通常有些教師一方面對通過材料引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠，忽視了材料在活動過程中的重要作用，造成材料準(zhǔn)備的隨意性；另一方面，教師材料準(zhǔn)備不科學(xué)。由于準(zhǔn)備過多，分散幼兒的注意力，達不到獲得初步科學(xué)概念的目的。如在小班活動“感知物體的軟硬”中，教師提供了十多種探索的材料，而沒有層次性對比材料，造成幼兒注意力分散，過多的材料阻礙了幼兒持久性探究。

第五，教師安全意識不高，對使用材料安全隱患意識缺乏。幼兒操作的材料應(yīng)盡量注意安全與衛(wèi)生，只有在確保幼兒安全的前提下才能談發(fā)展。對于這個問題的認(rèn)識，一些教師僅僅停留在理論層面上，未將其落實到自身教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，造成具體活動常存在安全和衛(wèi)生隱患，如大班“神奇的紙杯”和中班“神秘的泡泡水”活動中的一些環(huán)節(jié)，存在極大的安全和衛(wèi)生隱患。

2.客觀因素。

第一，幼兒的年齡特點所致。幼兒園活動是對幼兒和活動材料的雙重設(shè)計，核心是設(shè)計幼兒。設(shè)計幼兒就是給幼兒一個合適的發(fā)展空間，借用活動材料，實現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，教師往往較難科學(xué)地根據(jù)不同年齡階段特點來準(zhǔn)備活動材料。

第二，幼兒知識和經(jīng)驗的缺乏。幼兒園科學(xué)教學(xué)源于生活，走入生活，幼兒的知識直接來源于經(jīng)驗積累，通常會出現(xiàn)由于幼兒的知識和經(jīng)驗參差不齊影響活動任務(wù)的完成。

第三，幼兒個體差異性的局限。同樣年齡的不同班級又具有自身的特點，同一個班的不同幼兒也具有自身的發(fā)展水平和需要。因此，由于教師的經(jīng)驗、幼兒個體差異性，可能導(dǎo)致材料選擇和使用不當(dāng)。

第四，班級操作活動和幼兒心理環(huán)境的影響。安全的心理環(huán)境是幼兒主動探究和學(xué)習(xí)活動的前提。在教育實踐當(dāng)中，教師常常不能及時抓住幼兒探究的時機給予有效的指導(dǎo)，反而誤解、制止幼兒的探究行為，不接納幼兒在探究方面表現(xiàn)出來的差異。另一方面，教師不適當(dāng)?shù)脑u價給幼兒帶來壓力，使幼兒只關(guān)注教師的態(tài)度，不關(guān)注探究活動本身和客觀事實。

二、選擇和使用的策略

（一）豐富教師科學(xué)知識和專業(yè)知識

1.明確教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)知識。

在材料準(zhǔn)備時，教師首先要認(rèn)真查閱資料弄清活動主題的相關(guān)知識點和核心概念，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、幼兒的認(rèn)知特點與發(fā)展需要，設(shè)計如何幫助幼兒圍繞知識點與核心概念開展探索，積累有關(guān)經(jīng)驗。如大班“磁鐵”活動，教師要認(rèn)識到這個主題活動，幼兒已在小班、中班接觸過，大班探索重點應(yīng)在“幼兒原有對磁鐵吸鐵性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)磁鐵兩極與中間吸鐵強度不一樣”上。

2.了解活動材料和科學(xué)現(xiàn)象。

在進行科學(xué)活動之前，教師應(yīng)深刻了解材料顏色、質(zhì)感、功用等，并科學(xué)地選擇和假設(shè)有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象。如在大班“磁鐵”活動中，教師可以為幼兒提供條形或U形的磁鐵，以支持幼兒進行持久性有效探究活動。

（二）增加教師教學(xué)的經(jīng)驗

通過資深教師的“傳、幫、帶”及上示范課，讓新教師有效組織研討，就其活動設(shè)計與組織過程中材料選擇和使用的問題進行有針對性地提出策略，提高教師的教學(xué)經(jīng)驗。

1.幼兒園科學(xué)教育活動中材料的選擇。

（1）同一年齡，多層材料。

教師科學(xué)選擇結(jié)構(gòu)材料。同一年齡的幼兒在理解、操作、表達等方面有著不同的發(fā)展水平，因此，材料應(yīng)有一定的難易差異，以適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需要。教師既要了解幼兒、了解教育目標(biāo)和內(nèi)容，又要了解每一種材料的結(jié)構(gòu)所反映的事物之間的關(guān)系以及相應(yīng)的科學(xué)概念。只有這樣，教師才能為幼兒的探究選擇適宜的材料。

（2）同一主題，不同材料。

教師在教學(xué)中，支持、引發(fā)幼兒與材料相互作用。善用觀察和傾聽，留心觀察每一個幼兒有意義的行動，并用自己的洞察力和感覺判斷幼兒探究的時機；教師可以通過設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境等方式引發(fā)幼兒對材料的關(guān)注和探究，促進互相交換探究活動的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。例如，對于大班的“浮與沉”主題，教師引導(dǎo)幼兒巧用其它的材料來操作、驗證，激發(fā)其持久探究的興趣。

（3）同一材料，不同用法。

引導(dǎo)幼兒將材料認(rèn)識和了解的過程作為學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程，引導(dǎo)幼兒在與材料的相互作用中，學(xué)習(xí)同一材料，不同用法。例如，在探索沉浮時，每個小組有一盆水就可以了，幼兒合用一盆水可以使不同的材料之間、不同的幼兒之間有更多的相互作用。除了水之外，每個組如果有四個幼兒，那么，起碼應(yīng)有五六種會沉的東西，五六種會浮的東西，以及幾種會使幼兒感到意外的東西。

2.幼兒園科學(xué)教育活動中材料的使用。

（1）了解――觀察幼兒需要，做好互動準(zhǔn)備。

幼兒的知識主要是有關(guān)周圍世界的經(jīng)驗性知識，科學(xué)知識的獲得需要結(jié)合在親身實踐中，只有在豐富具體實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上歸納、概括，才得以真正理解和內(nèi)化。而幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和價值重在幼兒獲得的行動性知識和構(gòu)建知識上，重在讓幼兒感受、親歷科學(xué)探究的過程和方法，激勵幼兒體驗探究的樂趣。

（2）取舍――尋求幼兒需要與目標(biāo)之間的平衡，判斷互動價值。

在探索活動中，幼兒表現(xiàn)出來一些自發(fā)的探究行為，但只注重發(fā)現(xiàn)的樂趣還遠遠不夠，還需要培養(yǎng)幼兒珍愛生命的情感，滲透到系列活動中，這也符合《綱要》表達的科學(xué)精神。

（3）推動――借助有效策略，推動互動進程。

在活動進行中，正確面對幼兒操作困難時引導(dǎo)的策略，需要反思，在滿足幼兒需要的同時，采取靈活、多樣的推動策略，做到不代替幼兒的思考、不控制幼兒的行為，善于在關(guān)鍵時刻正確面對幼兒的“出錯”，適時給予引導(dǎo)和幫助。

（三）強化教師相關(guān)的意識

1.正確引導(dǎo)幼兒選擇材料。

“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了”。幼兒能根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動探究和學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件。在經(jīng)過與幼兒的討論決定探究某種內(nèi)容后，幼兒可以根據(jù)需要，利用自己的已有經(jīng)驗和設(shè)想，準(zhǔn)備物化性教育目標(biāo)的材料，師幼一起設(shè)計、準(zhǔn)備所需要的材料，不僅更好地使幼兒在足夠的、探究性相互作用和關(guān)系的材料中，獲得教育所期望的科學(xué)經(jīng)驗，還有助于顯示每個幼兒內(nèi)在的、前進的某種動力。當(dāng)幼兒的情感、思維等方面懷有很高的熱情時，給予幼兒自己選擇的機會和權(quán)利，引導(dǎo)其專心致志地投入研究，促進幼兒獲得教育所期望的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)智慧。

2.科學(xué)組合活動材料。

材料具有開放性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作、改變、組合它們；材料應(yīng)該有較廣的余地，使幼兒能用許多不同的方式進行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。這也是產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)過程的基本條件。

3.隨時擴展和增加材料。

投放材料的種類應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和要求不斷擴展和增加，材料不斷支持和實現(xiàn)著幼兒的想法，讓幼兒與材料不斷的相互作用。

綜上所述，教師作為活動的主要設(shè)計者和實施者，要切實關(guān)注活動材料蘊含的價值，讓幼兒積極參與到材料的操作、建構(gòu)、整理過程中，教師要對活動材料進行深度研究，如功能分析、文化屬性、核心價值等。正如教育家陳鶴琴所說：“讓孩子有動手操作的機會，在這一過程中，培養(yǎng)他的動手能力，實現(xiàn)其創(chuàng)造性設(shè)想，發(fā)揮創(chuàng)造的才能。”運用什么樣的活動材料，決定了幼兒進行什么樣的探究和學(xué)習(xí)，教師科學(xué)的選擇和使用科學(xué)活動的材料，發(fā)揮讓材料說話，讓環(huán)境和材料引領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)的作用，促使幼兒對活動保持高度的興趣和持久的探究熱情。

參考文獻：

[1]王薇華.科學(xué)投放區(qū)域活動材料.教育經(jīng)驗，2009（9）：16

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許多教師能貼近幼兒的實際生活，挖掘其感興趣的內(nèi)容，而對于幼兒在探究過程中產(chǎn)生的多種“意外興趣”，卻常常“忽視”激發(fā)。教師的這種做法就屬于“盡量激發(fā)”， 能激發(fā)的就“激發(fā)”。

問題二：探究過程的體驗固守“最佳模式”

《指南》指出：“從探究過程來看，包括提出問題、觀察探索、思考猜測、調(diào)查驗證、收集信息、得出結(jié)論、合作交流等基本環(huán)節(jié)。” 于是，許多教師將其視為探究活動的最佳模式，不刪減其中任何一個環(huán)節(jié)。

問題三：探究能力的提升呈現(xiàn)“被動發(fā)展”

《指南》科學(xué)領(lǐng)域的“教育建議”給我們羅列了許多促進幼兒探究能力發(fā)展的方法和活動。可是由于教師生搬硬套地使用“教育建議”，這讓幼兒陷入了能力 “被動發(fā)展” 的狀態(tài)。

為了改善上述存在的問題，我園教師研讀《指南》，努力實踐和探索，對如何優(yōu)化幼兒園科學(xué)探究活動有了更深的理解，下面結(jié)合教育實踐，談一談我們的具體做法，供大家參考。

一、守護幼兒的探究興趣：尊重學(xué)習(xí)方式，由“盡量激發(fā)”變?yōu)椤氨M力激發(fā)”

“盡量”與“盡力”雖一詞之差，但確是區(qū)分“做事情投入程度”的評判依據(jù)之一。為此，我們不是“盡量” 激發(fā)幼兒的興趣，而是多角度多方法“盡力”激發(fā)，努力“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”，珍視幼兒的每一個探究興趣。

1.“盡力”創(chuàng)設(shè)情境。在情境中探索科學(xué)的秘密，是幼兒探究科學(xué)的方式之一。因此，我們要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具有精神或物質(zhì)的情境。比如在《水的秘密》探究活動中，教師提供一幅“小熊的花園”圖片，講述一個“小熊尋找澆花工具”的故事，粘貼一個 “我是小小科學(xué)家”的胸貼。在這樣一個“有生命”“有身份”的情境中，幼兒始終帶著興趣探究，對科學(xué)探究的欲望也更為濃厚了。

2.“盡力”提供材料。皮亞杰指出：“兒童的智慧起源于主體和客體之間的相互作用。”這里的客體，指的就是操作材料。因此，我們一定要為幼兒提供品種豐富，數(shù)量充足的優(yōu)質(zhì)“客體”，讓幼兒在實際操作中喜歡上探究。比如在大班《有用的分離》活動中，教師發(fā)動家長共同收集了各種規(guī)格的網(wǎng)孔籃子、漏勺、豆?jié){機過濾網(wǎng)等多樣探究工具，幼兒在與操作材料的互動中，不僅玩出了興趣，獲得了探究的快樂體驗，而且還玩出了智慧，成功探索出分離“小米、黃豆、面粉”的方法。

3.“盡力”收集主題。探究主題只有來源于幼兒的實際生活，活動才會吸引人，才會激起幼兒的探究興趣。所以，我們平時要細心觀察與捕捉幼兒的興趣點，將幼兒的“好奇好問”有效地轉(zhuǎn)化為真實的、感興趣的、適合的探究活動。

二、確保探究過程的實效：把握年齡特點，由“最佳模式”變?yōu)椤白罴循h(huán)節(jié)”

究竟如何引領(lǐng)幼兒探究？《指南》不僅指明了探究的基本環(huán)節(jié)，而且還強調(diào)：“對不同年齡幼兒探究過程的完整性和深度是有不同要求的。”這正如陶行知先生所強調(diào)的“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”。因此，“最佳模式”并不一定適宜所有幼兒的探究，我們要遵循幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏，淡化模式，對探究環(huán)節(jié)進行合理取舍，選取其中某些最貼近幼兒成長的“最佳環(huán)節(jié)”，讓探究過程少一點生拉硬拽，多一點自然適宜。

1.淡化模式。即教師要根據(jù)幼兒的年齡特點與探究需要，從固有的模式中突圍，及時調(diào)整活動環(huán)節(jié)與組織策略，解放幼兒的身心，讓幼兒自然地沉浸在探究活動中。如不固定探究場所與時間，不限制探究內(nèi)容，讓幼兒的投入與專注狀態(tài)不隨意被打斷;豐富幼兒的交流形式，不干預(yù)交流的對象與內(nèi)容，讓幼兒隨時產(chǎn)生的多變探究需要得到滿足。實踐證明，一個開放、多樣、支持的探究過程才可能真正貼近每個幼兒的探究需要，讓幼兒樂于探究，敢于探究。

2.遵循學(xué)習(xí)節(jié)奏。《指南》強調(diào)“過程”，而不只是“結(jié)果”。所以，基于幼兒的已有經(jīng)驗，合理把握探究過程的深淺度，用適宜的“教”促進幼兒積極地“探究”，努力提供一個符合幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏的探究過程。比如對于小班幼兒來說，《指南》“科學(xué)探究”子領(lǐng)域目標(biāo)1“親近自然，喜歡探究”中3～4歲年齡段典型表現(xiàn)中明確提出：“經(jīng)常問各種問題，或好奇地擺弄物品。”因此，若要小班幼兒進行主動地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，顯然超出了他們的發(fā)展目標(biāo)。其實，引導(dǎo)小班幼兒看看、說說、玩玩，讓他們在積極擺弄材料的過程中主動觀察，有所發(fā)現(xiàn)是比較適宜的。

三、支持探究能力的科學(xué)發(fā)展：尊重能力差異，由“被動發(fā)展”變?yōu)椤皞€性發(fā)展”

教育專家指出：“使用‘教育建議’的前提是了解幼兒。”“實施《指南》時，需要成人基于幼兒的實際情況靈活地拓展與創(chuàng)造，不斷豐富和發(fā)展‘教育建議’的內(nèi)容。”因此，教師要關(guān)注幼兒的探究過程和自身的指導(dǎo)方式，讓每個幼兒的探究能力在原有的發(fā)展水平上盡可能地向潛在水平發(fā)展，由“要我發(fā)展”變?yōu)椤拔乙l(fā)展”，從而真正獲得能力的個性發(fā)展。

1.能力要求有層次。不同年齡段的幼兒，能力發(fā)展要有不同的側(cè)重。如為了讓幼兒學(xué)會記錄實驗結(jié)果，我們搭建“喜歡記錄”―“學(xué)會記錄”―“個性化記錄”這樣循序漸進的發(fā)展階梯。小班側(cè)重采用“粘貼”“實物操作”等記錄方法，體驗記錄的情趣，萌發(fā)喜歡記錄的情感;中班側(cè)重用“圖畫記錄”等其他符號進行記錄;大班嘗試用數(shù)字、圖表或自己喜歡的方式記錄結(jié)果。在這個過程中，幼兒的記錄經(jīng)驗不斷生長，逐步實現(xiàn)了記錄能力的自我提升。同時，我們也欣喜地看到幼兒靈動與多變的思維方式。

2.能力差異要巧用。幼兒與幼兒之間不可避免地存在探究能力的差異，如有的幼兒觀察與分類能力強，有的幼兒提問能力強，還有的幼兒操作能力強。我們要善于將這些能力差異轉(zhuǎn)化為幼兒能力的互補資源，為支持幼兒探究能力的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境。如在大班《我是小小雜技演員》活動中，教師關(guān)注到個別幼兒在探索過程中所表現(xiàn)出來的專心、堅持等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，于是，重點引發(fā)此話題的交流與討論，巧妙地將個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗，讓更多的幼兒在相互學(xué)習(xí)中，最終獲得“頂東西時需要耐心與細心”“經(jīng)過千百次練習(xí)就能成功”等終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究能力。