緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)校德育基本途徑范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把創(chuàng)設(shè)情境看做是“意義建構(gòu)”的必要前提。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可利用多媒體和其他直觀(guān)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情景，加強(qiáng)對(duì)句型的感知與理解。例如，為了教學(xué)生“行為動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句式及其肯定和否定回答方式”，一位教師在教室前的黑板上方懸掛了一個(gè)氣球，邀請(qǐng)一個(gè)男生和一個(gè)女生進(jìn)行觸摸氣球的競(jìng)賽，并發(fā)出“Jump high and touch the balloon”的指令。男生跳得高，碰到了氣球；女生則沒(méi)有觸摸到氣球。這時(shí)，教師很自然地指著男生問(wèn)其他學(xué)生：Does he iump high?學(xué)生回答：Yes，he does，再指著女生問(wèn)：Does she jump high?教師得到的回答自然是No，she doesn’t，這樣。學(xué)生就在這個(gè)真實(shí)的情景中自然地理解了該句型的意義。

二、設(shè)計(jì)舊知鋪墊。巧妙呈現(xiàn)新知

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，把學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)提示新、舊句型之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)句型的意義。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)2B》(譯林版，下同)第三單元“What can you see?”時(shí)，有一位教師首先與學(xué)生進(jìn)行已經(jīng)學(xué)過(guò)的“Can you…?”會(huì)話(huà)，然后通過(guò)多媒體出示一個(gè)停車(chē)場(chǎng)的夜景圖。隨著一束模擬探照燈的光束移向不同的車(chē)輛，教師逐個(gè)說(shuō)：A car.I can see a car.A bus.Ican see a bus.A jeep.I can see…然后，將光束聚焦在一輛小汽車(chē)上，問(wèn)學(xué)生：What can you see?引導(dǎo)學(xué)生答：Ican see a car.這種從舊知引人人手，通過(guò)鋪墊性操練，引導(dǎo)學(xué)生自然地感知并理解新句型，學(xué)生會(huì)學(xué)得輕松、活潑。

三、強(qiáng)調(diào)意義聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突。以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。“聯(lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)來(lái)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義。

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材的編寫(xiě)采用循環(huán)式編排方式。以時(shí)間表達(dá)的句型為例，這套教材在3B、4A、5B的教材中先后三次在相關(guān)單元安排了時(shí)間表達(dá)的不同句型，體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)、逐步擴(kuò)展、綜合復(fù)現(xiàn)”的原則。有一位教師在教學(xué)5B第七單元“A busy day"時(shí)安排了4個(gè)教學(xué)步驟：1　教師出示教具鐘。T：What’s the time?(舊知)S1：It’s three o’clock，(舊知)2　教師將時(shí)間撥到3:30。T：What time is it?(新知)S2：It’s three thirty，(舊知)3　學(xué)習(xí)新句型后，教師讓學(xué)生向教師提問(wèn)。S3：What time is it?(剛學(xué)的新知)T：n’s halfpast three，(新知)4　教師出示新舊句型，讓學(xué)生讀一讀，比一比，想一想，說(shuō)一說(shuō)。

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）05-0247-01

由于體育課大都在室外進(jìn)行，組織教學(xué)的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學(xué)生興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)。只有合理而周密的組織教學(xué)，才可能使學(xué)生從心理和物質(zhì)上作好充分準(zhǔn)備，從而保證體育教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。因此，組織好教學(xué)是上好體育課的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教材三者通過(guò)復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師采取一定的組織教學(xué)形式來(lái)完成一定的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"的目的。然而，教無(wú)定法，任何教學(xué)方法和組織形式都是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象而變化的。怎樣抓好小學(xué)體育課的組織教學(xué)。更好地為教學(xué)服務(wù)？

1.根據(jù)體育課之特點(diǎn)組織教學(xué)

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要根據(jù)體育課是通過(guò)身體的各種練習(xí)，使體力活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合，掌握體育知識(shí)、技能和技巧以及室外上課的特點(diǎn)，行之有效地組織教學(xué)。

抓好體育課堂常規(guī)的組織教學(xué)。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課的必要條件。教師必須嚴(yán)格認(rèn)真，堅(jiān)持不懈地抓好體育課堂常規(guī)教育。尤其是要抓好整隊(duì)集合、服裝、精神狀態(tài)、禮貌行為、組織紀(jì)律、學(xué)生守則、場(chǎng)地器材的布置與收拾等常規(guī)訓(xùn)練與教育。在教學(xué)中，教師要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生變成自覺(jué)行動(dòng)，以保證體育課的順利進(jìn)行。

抓好體育課各階段的組織教學(xué)。體育教學(xué)過(guò)程是由開(kāi)始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個(gè)部分組成的，由于四部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情緒各不相同，因此，教學(xué)中教師要靈活地組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切忌出現(xiàn)先緊后松、龍頭蛇尾的不良現(xiàn)象。上課前，教師要組織學(xué)生布置好場(chǎng)地器材等，為上課作好準(zhǔn)備；上課開(kāi)始時(shí)的組織教學(xué)特別重要，教師要抓住中國(guó)學(xué)習(xí)聯(lián)盟都還處在課間休息活動(dòng)的興奮狀態(tài)中的特點(diǎn)，采用趣味游戲，如："請(qǐng)你跟我這樣做"，或"反口令訓(xùn)練法"等方法集中學(xué)生注意力，使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來(lái)；基本部分是體育課中的重點(diǎn)部分，教師應(yīng)力求做到精講多練，語(yǔ)言生動(dòng)，并不斷改變練習(xí)方法，如在練習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)性游戲，不同形式的分組練習(xí)等，提高學(xué)習(xí)興趣；結(jié)束部分。學(xué)生的情緒極易松懈，此時(shí)教師的組織教學(xué)更不能忽視，應(yīng)采用一些調(diào)節(jié)情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí)，保持學(xué)生興趣，如舞蹈放松、意念放松，同時(shí)作好課堂的小結(jié)。

2.教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化

2.1 兒童化。兒童化教學(xué)就是要針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性.完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主.教學(xué)活動(dòng)中。應(yīng)盡量采用直觀(guān)、形象的教學(xué)手段。兒童的"本性"往往毫無(wú)保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征.按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止教育教學(xué)的"成人化"。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí)到小學(xué)教學(xué)中.是一個(gè)大膽的嘗試。但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究.看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì).切勿單純以技術(shù)掌握程度來(lái)評(píng)定教學(xué)的好壞。

2.2 興趣化。體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿(mǎn)足.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)新鮮，厭煩過(guò)多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生往往由于較長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯燥.教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣.活躍課堂氣氛。此外。還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動(dòng)活潑。

2.3 游戲化。小學(xué)體育教學(xué)中很好地動(dòng)用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛(ài)的體育教材之一。體育教育應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。在課的開(kāi)始和結(jié)束階段.采用游戲法對(duì)集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.能收到良好的教學(xué)效果。有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢(shì)，抑制能力差.注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)。使每一個(gè)游戲都能吸引住學(xué)生。通過(guò)游戲，提高小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣.是小學(xué)生體育教學(xué)中一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

篇（3）

由于體育課自身的特點(diǎn)―大都在室外進(jìn)行，組織教學(xué)的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學(xué)生興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)。只有合理而周密的組織教學(xué)，才可能使學(xué)生從心理和物質(zhì)上作好充分準(zhǔn)備，從而保證體育教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。因此，組織好教學(xué)是上好體育課的關(guān)鍵。當(dāng)前，大多教師都普遍認(rèn)為體育課基本是“一堂課，兩個(gè)球，教師學(xué)生都自由”。有些學(xué)校則干脆停開(kāi)體育課。由此導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)下降，發(fā)病率上升。造成上述問(wèn)題的原因是多方面的，諸如應(yīng)試教育的影響，師資、經(jīng)費(fèi)缺乏等，但最根本的思想上對(duì)體育課不夠重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教材三者通過(guò)復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師采取一定的組織教學(xué)形式來(lái)完成一定的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的目的。然而，教無(wú)定法，任何教學(xué)方法和組織形式都是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象而變化的。怎樣抓好小學(xué)體育課的組織教學(xué)。更好地為教學(xué)服務(wù)呢？筆者通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ怨┩噬逃憽?/p>

一、根據(jù)體育課的特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)

抓好體育課的常規(guī)組織教學(xué)。體育課課堂常規(guī)是規(guī)范體育課的必要條件。教師必須嚴(yán)格認(rèn)真，堅(jiān)持不懈地抓好體育課堂常規(guī)教育。如：整體集合、服裝、精神狀態(tài)、禮貌行為、課堂紀(jì)律等常規(guī)訓(xùn)練。教師要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)行動(dòng)，保證體育課的順利進(jìn)行。

抓好體育課各種階段的組織教學(xué)。體育教學(xué)過(guò)程是由開(kāi)始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個(gè)部分組成的，由于四部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情緒各不相同，因此，教學(xué)中教師要靈活地組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切記出現(xiàn)先緊后松、龍頭蛇尾的不良現(xiàn)象。上課前，教師要組織學(xué)生布置好場(chǎng)地器材等，為上課做好充分地準(zhǔn)備。上課開(kāi)始的組織教學(xué)非常重要，教師要抓住學(xué)生大都還處在課間休息活動(dòng)的興奮狀態(tài)中的特點(diǎn)，利用趣味游戲等方法來(lái)集中學(xué)生的注意力，使他們興奮地情緒穩(wěn)定下來(lái);基本部分是體育課的重要部分，教師應(yīng)力求做到精講多練，語(yǔ)言生動(dòng)，并不斷改變練習(xí)方法，在練習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)性游戲，不同形式的分組練習(xí)等，提高學(xué)習(xí)興趣;結(jié)束部分使學(xué)生的情緒放松。此時(shí)教師的組織教學(xué)更不能忽視，應(yīng)采用一些調(diào)節(jié)情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí)，保持學(xué)生的興趣。

二、根據(jù)教材特點(diǎn)組織教學(xué)

體育課中，同一教材的組織教學(xué)。同一教材在不同課時(shí)中重復(fù)練習(xí)的難度要求是不一致的。如一年級(jí)投擲教材第一課時(shí)的要求是教會(huì)學(xué)生投擲方法;第二課時(shí)則要求學(xué)生初步掌握投擲方法。通過(guò)多次的重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握投擲方法等;每一次練習(xí)的難度都有所提高。對(duì)此，教師在教學(xué)中對(duì)同一教材的重復(fù)練習(xí)，如果每次都采用同樣的組織教學(xué)方法，學(xué)生自然會(huì)感到枯燥無(wú)味而分散注意。因此，對(duì)于同一教材的重復(fù)練習(xí)，教師要根據(jù)“動(dòng)型”規(guī)律逐步提高動(dòng)作難度，適當(dāng)改變組織教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、根據(jù)兒童的生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)

根據(jù)兒童的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：有意注意時(shí)間短、興奮過(guò)程和無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等。同時(shí)，一節(jié)課中，學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動(dòng)的變化也是不同的。教學(xué)中，教師要充分利用兒童生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)。

合理安排教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生注意力在課的前半部達(dá)到高峰，意志力在課的中后部達(dá)到高峰，情緒則在課的后半部達(dá)到高峰。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)中應(yīng)把新教材安排在課的前半部分。有利于學(xué)生對(duì)新教材的學(xué)習(xí)、理解和掌握。在課的后半部分則應(yīng)安排一些游戲性較強(qiáng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)要做主教材和輔助教材的搭配，尤其抓住主教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組織教學(xué)，以提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師的組織教學(xué)要盡量體現(xiàn)在“新奇、活”的原則，采用多種多樣的，生動(dòng)活潑的，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

四、加強(qiáng)課外活動(dòng)的組織指導(dǎo)

課外體育活動(dòng)是學(xué)校體育工作的組成部分，是完成學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)的重要形式，起到鞏固和虧大體育課的效果，使學(xué)生得到全面鍛煉。因此，作為體育教師，要與學(xué)生打成一片，課外活動(dòng)要積極投身到學(xué)生活動(dòng)中去，給學(xué)生多方面的指導(dǎo)，同時(shí)可以增進(jìn)師生之間的感情，讓學(xué)生尊重你，支持、配合你。堅(jiān)持“兩操兩課”活動(dòng)。課間操、眼保健操，不光要強(qiáng)調(diào)學(xué)生快速到場(chǎng)做操，而且要不間斷地提醒他們，做操不光是為鍛煉身體，更是為了提高學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣學(xué)生就慢慢養(yǎng)成了良好的鍛煉意識(shí)和鍛煉習(xí)慣。課間十分鐘和課外活動(dòng)也離不開(kāi)老師的參與指導(dǎo)。為他們提供多種形式的比賽活動(dòng)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又增添了學(xué)生的體質(zhì)，提高了學(xué)生的自身素養(yǎng)，也有效地鞏固率體育教學(xué)效果，促使他們樹(shù)立“生命在于運(yùn)動(dòng)”的信念。

篇（4）

近年來(lái),我校在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行新課改,主要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式,以學(xué)生的學(xué)為主,教師的教為輔。要充分上好每節(jié)課,教師就要讓學(xué)生提前明白老師講課的思路,所以“導(dǎo)學(xué)案”便成為聯(lián)系教師、學(xué)生的橋梁與紐帶,在“學(xué)教一體化”教學(xué)中起著核心作用。別看一份導(dǎo)學(xué)案只有一張八開(kāi)紙的大小,它發(fā)揮著大作用。更為重要的是這張紙是同一備課組教師集體備課的智慧結(jié)晶,一份完整的導(dǎo)學(xué)案分為提綱導(dǎo)學(xué)、合作探究和反饋運(yùn)用三個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

二、課堂有效教學(xué)的基本途徑

(一)靈活機(jī)動(dòng)的課前五分鐘。

每節(jié)課我都會(huì)抽出五分鐘讓學(xué)生主宰,第一節(jié)預(yù)習(xí)課前讓每個(gè)學(xué)生到前后黑板上板演每一課的文學(xué)常識(shí)、生字詞語(yǔ),因?yàn)殡p基教學(xué)不可忽視,而且近幾年來(lái)的中考也非常重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的考查。第二節(jié)展示課前讓每組出一名同學(xué)板演本小組在此次展示課上分到的任務(wù)。這樣,短短的五分鐘既讓每個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中,又達(dá)到鞏固知識(shí)增強(qiáng)記憶的效果,而且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍課堂氣氛。

(二)創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

心理學(xué)家羅杰斯曾指出,一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究表明,人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象,才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái),語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書(shū)生即是典型代表,他不僅班級(jí)管理依靠民主,討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主,每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿,給課堂帶來(lái)了活力與生機(jī),大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想,讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境,無(wú)拘無(wú)束,敢疑敢問(wèn),敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō),教學(xué)的民主程序越高,學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高,課堂教學(xué)的效率也就越高。

(三)動(dòng)態(tài)生成,演繹精彩課堂。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,在教學(xué)中,往往會(huì)有意外的精彩生成。所謂“生成”,就是利用已有課程資源,促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)成功的過(guò)程。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài),包括他們的生成性資源。新課程理念下的課堂是具有生命力的課堂,除了預(yù)設(shè)的精彩以外,伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi),也會(huì)“生成”出許多無(wú)法預(yù)料的精彩。面對(duì)生成的精彩,教師若能以此為契機(jī),及時(shí)捕捉,打破預(yù)設(shè),調(diào)整利用,那些看起來(lái)似乎不起眼的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,就會(huì)呈現(xiàn)出詩(shī)一般的美麗。

在實(shí)際教學(xué)中精彩可生成在“興奮”時(shí),生成在“平等”中,生成在“機(jī)智”里。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié),而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”不論是以學(xué)生為本,還是當(dāng)課堂情境出現(xiàn)偏離的時(shí)候,教師能自信把握,不讓它成為“敗筆”,這就是教學(xué)機(jī)智。在預(yù)設(shè)與生成面前,如果教師沒(méi)有對(duì)“思想”與“機(jī)智”的正確認(rèn)識(shí),就不能做到“讓預(yù)設(shè)與生成激情共舞”。

篇（5）

2　創(chuàng)設(shè)有趣情境，讓學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)如果脫離了情境，語(yǔ)言就難以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋硎觯y以發(fā)揮其進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。一是創(chuàng)設(shè)課文情境。在教學(xué)“Let's go tn thepark”，一課時(shí)，我在教室里布置了很多不同的地點(diǎn)，除了課文中出現(xiàn)的公園、動(dòng)物園、電影院外，我還增加了北京、上海……學(xué)生不停地在這些地點(diǎn)之間穿梭，樂(lè)此不疲。由于有了特定的語(yǔ)境，因此學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛高漲，并能根據(jù)所設(shè)場(chǎng)景，將所學(xué)的相應(yīng)語(yǔ)句恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用進(jìn)去，使學(xué)生完全沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)境中，大大提高了學(xué)習(xí)效率。二是創(chuàng)設(shè)角色表演情境。課文的教學(xué)我喜歡分角色讓學(xué)生表演。比如，在服裝類(lèi)單詞的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了服裝秀，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中不知不覺(jué)地解決了本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把課堂推向了。三是活用教材中蘊(yùn)含的情境因素。如教科書(shū)中的精美插圖，卡通化的人物形象等，這些材料的選編完全符合兒童心理特征，教學(xué)中，我們可以活用這些資源，教唱兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲、歌謠等，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和欲望。

3　注重口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)英語(yǔ)

篇（6）

一、適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

教師要注意觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)適度地進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)那些閱讀速度很快的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們?cè)匍喿x一遍，面對(duì)那些速度較慢的學(xué)生則要重點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，必要時(shí)可以給予一些提示，但應(yīng)把看書(shū)、思考的空間留給學(xué)生。教師還要通過(guò)觀(guān)察，及時(shí)捕捉學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，然后記錄下來(lái)，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。例如：在閱讀《臥薪嘗膽》一文中，有些學(xué)生對(duì)于題目理解較全面，能夠快速理解文章所要表達(dá)的意思;而有的學(xué)生理解比較費(fèi)力，無(wú)法較快地理解文章的意思，這個(gè)時(shí)候教師就要對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)記錄，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。如越國(guó)打了敗仗，越國(guó)人民家破人亡，勾踐萬(wàn)般無(wú)奈。學(xué)生無(wú)法從語(yǔ)句中讀出勾踐的無(wú)奈時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，聯(lián)想出勾踐的萬(wàn)般無(wú)奈。又如，學(xué)生不太理解“臥薪嘗膽”的意思，這時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生讀一讀“哪句是寫(xiě)臥薪？哪句是寫(xiě)嘗膽？”進(jìn)而幫助學(xué)生深入理解全文大意，增加閱讀興趣。

二、示范朗讀，激發(fā)閱讀興趣

教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響非常大，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要起到表率作用。教師在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的繪聲繪色、入境入情、抑揚(yáng)頓挫都會(huì)傳染給學(xué)生，學(xué)生也會(huì)學(xué)著教師的情感動(dòng)作去進(jìn)行閱讀。通過(guò)閱讀，教師便能將自己的閱讀技巧傳給學(xué)生，包括閱讀的節(jié)奏、閱讀的方法。例如：在閱讀文章《的扁擔(dān)》《梅蘭芳學(xué)藝》等文章時(shí)，教師可以進(jìn)行示范閱讀，將文章的感情融入其中，通過(guò)人物情感描述表達(dá)人物思想，將文章所要表達(dá)的意思帶到閱讀中。這樣學(xué)生不僅能夠在閱讀過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣，而且能夠提高模仿表演能力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

三、營(yíng)造氛圍，激發(fā)閱讀興趣

良好的讀書(shū)環(huán)境對(duì)人的影響是非常巨大的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及閱讀氛圍的營(yíng)造，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，利用課堂時(shí)間向全體學(xué)生宣講讀書(shū)的意義，做到動(dòng)之以情、曉之以理。要讓學(xué)生明白：要多讀書(shū)，即博覽群書(shū)，手不釋卷;要讀好書(shū)，讀名家名人，讀名作名篇;要善讀書(shū)，要講究方法，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。通過(guò)濃郁的讀書(shū)氛圍的營(yíng)造，讓好書(shū)的影子隨時(shí)撞擊學(xué)生的眼球，讓好書(shū)的“聲音”不斷縈繞在學(xué)生的耳際，讓好書(shū)的智慧不時(shí)愉悅著學(xué)生的心靈。在耳濡目染中，學(xué)生漸漸地就會(huì)把閱讀當(dāng)成生活的一部分，閱讀興趣也自然而然得以提升。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原文相適應(yīng)的意境，如詩(shī)歌散文以音樂(lè)相配、記敘文以課本劇相配、說(shuō)明文以圖片相配，能夠讓學(xué)生很好地理解文章內(nèi)容，切身感受文章所要表達(dá)的思想感情。在現(xiàn)代文章閱讀過(guò)程中，大多文章都是圖文結(jié)合，只有充分挖掘課文中的情感因素，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生移情、入情，學(xué)生才會(huì)不知不覺(jué)地走入課文，化被動(dòng)為主動(dòng)，從而激發(fā)起閱讀的興趣。例如：在教授課文《每逢佳節(jié)倍思親》時(shí)，教師可以將自己的情感、自己的經(jīng)歷講給學(xué)生，并且讓學(xué)生從自身出發(fā)體會(huì)這種感情。通過(guò)這種形式，學(xué)生不僅會(huì)體會(huì)到文章的內(nèi)涵，感受文章的情感，而且通過(guò)自身回想體驗(yàn)，能夠切身地感受到文章的思想感情，自覺(jué)地融入閱讀當(dāng)中。

五、啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的過(guò)程中，教師還要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，將那些經(jīng)典、健康、內(nèi)容豐富、具有意義的書(shū)籍文章介紹給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，前提是教師要做好準(zhǔn)備工作，要博覽群書(shū)，多閱讀精美文章。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有著至關(guān)重要的作用。因此，在課堂中，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：在學(xué)習(xí)文章《臺(tái)灣的蝴蝶谷》《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》等文章時(shí)，重點(diǎn)要讓學(xué)生體會(huì)到大自然的美，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山，熱愛(ài)大自然，誘發(fā)學(xué)生在心底里想去那兒一游的欲望，這樣學(xué)生就會(huì)有閱讀課文的興趣。例如：在學(xué)習(xí)文章《航天飛機(jī)》《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》等科技文章時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲望，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀科技文章，并且通過(guò)閱讀科技文章，從中探求真知。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從人類(lèi)智慧、名人的成長(zhǎng)足跡中得到一些啟發(fā)，并把那些名人作為自己的榜樣，從而主動(dòng)地去閱讀相關(guān)的書(shū)籍，久而久之，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是十分重要的。現(xiàn)階段，教師要從適時(shí)引導(dǎo)、示范朗讀、營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)誘導(dǎo)五個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力。

篇（7）

1、關(guān)注問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是一種以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性背景材料，是產(chǎn)生數(shù)學(xué)概念、提出和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的條件。數(shù)的運(yùn)算教學(xué)以問(wèn)題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)地描述問(wèn)題、數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題，進(jìn)而獲得有關(guān)的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則和規(guī)律，不僅可以使學(xué)生深刻體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)的運(yùn)算學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，還能使學(xué)生的運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)思考能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到充分的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

2、重視基本口算。口算是筆算、估算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，是計(jì)算能力的重要組成部分。要提高計(jì)算能力，必須打好口算基礎(chǔ)。以蘇教版教材為例，教學(xué)筆算之前，都會(huì)安排一些口算作為筆算的鋪墊。教師也應(yīng)該把口算訓(xùn)練貫穿于計(jì)算單元教學(xué)的始終，這是從時(shí)間上考慮的。從形式上來(lái)說(shuō)，口算訓(xùn)練的形式必須多樣，如“開(kāi)火車(chē)”、“接力賽”、“搶答”等等，努力做到不讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

3、算法、算理并重。在計(jì)算過(guò)程中，算理和算法是相輔相成的，是內(nèi)在地聯(lián)系在一起的。相關(guān)研究表明，算法是自動(dòng)化的，即使在不知道其背后原理的情況下，仍可以掌握和使用。但算理的探討，有助于探索算法、掌握算法，還因?yàn)橛?jì)算教學(xué)不僅要著眼于運(yùn)算技能的形成，更應(yīng)探討并努力實(shí)踐如何將“基本技能”變成發(fā)展學(xué)生各種“過(guò)程能力”基礎(chǔ)。

4、放大題組效應(yīng)。蘇教版教材中經(jīng)常出現(xiàn)一些題組，既有口算題組，也有體現(xiàn)算法遷移的題組。通過(guò)題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，可以在聯(lián)系、滲透以及比較中放大題組關(guān)聯(lián)的特征，使題組中的每一題在訓(xùn)練中“增值”。

5、適時(shí)適當(dāng)記憶。口算存在于生活的每一個(gè)角落，而計(jì)算則存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)領(lǐng)域。課堂上，在關(guān)注問(wèn)題解決的同時(shí)，不可忽視相機(jī)的計(jì)算能力訓(xùn)練。讓學(xué)生熟記20以?xún)?nèi)加、減法的計(jì)算結(jié)果，熟記乘法口訣，幾乎是每一位數(shù)學(xué)教師都認(rèn)可的事，但是對(duì)于其他的一些需要學(xué)生記憶的數(shù)值、公式、計(jì)算結(jié)果往往重視不夠。像小學(xué)階段常見(jiàn)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的結(jié)果、20以?xún)?nèi)自然數(shù)的平方數(shù)、圓周率的一至九倍值，甚至常見(jiàn)的圓周長(zhǎng)和面積、圓柱的表面積、體積的計(jì)算結(jié)果等，我們都可以安排學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砼c記憶。

二、課外練習(xí)，精心設(shè)計(jì)

1、把握體系，在孕伏上下功夫。從四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)的倍數(shù)、因數(shù)知識(shí)，到五年級(jí)學(xué)習(xí)的公因數(shù)、公倍數(shù)、最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)等知識(shí)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算以及化簡(jiǎn)比、第三學(xué)段解方程組等知識(shí)的必要孕伏，是教師要花大力氣教好、學(xué)生要努力學(xué)好的內(nèi)容。

2、精練勤練，提高練習(xí)實(shí)效性。計(jì)算技能的形成，除了計(jì)算教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)以外，還有賴(lài)于通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。在計(jì)算教學(xué)為主的單元，宜采用化整為零的訓(xùn)練策略，堅(jiān)持天天練。

3、適時(shí)反饋，解決好個(gè)性問(wèn)題。計(jì)算問(wèn)題相對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)難度不是太大，但是，學(xué)生發(fā)展的不平衡性，在計(jì)算上體現(xiàn)得也極為明顯。像兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)除以一位數(shù)、三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)等內(nèi)容的豎式計(jì)算，還有異分母分?jǐn)?shù)加減法、化簡(jiǎn)比等，計(jì)算步驟比較多，計(jì)算過(guò)程也較為復(fù)雜，少部分學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，也不易掌握計(jì)算的規(guī)范格式。我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，都會(huì)找到學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)面訂正做錯(cuò)的題目。這樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是在計(jì)算的哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題：是基本計(jì)算沒(méi)過(guò)關(guān)，還是不理解算理？還有是不是算法當(dāng)中有不必要的步驟？要是發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)生較多，就在課前讓學(xué)生板演，再逐一檢查和糾正。

三、自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)跟進(jìn)

篇（8）

生活中不能沒(méi)有音樂(lè)，那音樂(lè)是什么呢？我國(guó)的人民音樂(lè)家冼星海曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐”。現(xiàn)代科學(xué)研究表明：音樂(lè)是一種美的結(jié)晶，優(yōu)秀的作品是偉大時(shí)代的脈搏和優(yōu)美心靈的流露。音樂(lè)是一種精神力量，音樂(lè)的起伏、強(qiáng)弱、快慢，必然會(huì)引起人的生理刺激和心理反映。音樂(lè)在人類(lèi)文明發(fā)展史上有著不可忽視的作用。“古希臘和中國(guó)古代哲學(xué)家們，一致強(qiáng)調(diào)音樂(lè)在管理國(guó)家組織社會(huì)生活、形成社會(huì)需求的道德精神、抒發(fā)內(nèi)心情感等方面都有著很好的作用”。在21世紀(jì)的今天，音樂(lè)同樣肩負(fù)著加強(qiáng)精神文明建設(shè)的重要使命：一方面通過(guò)欣賞音樂(lè)的過(guò)程，提高人的審美意識(shí)，鍛煉人的記憶力，洞察力理解力，啟發(fā)和培養(yǎng)人的形象思維，提高人的綜合素質(zhì)。另一方面，音樂(lè)對(duì)人的行為具有重要的影響，它可以通過(guò)人們的情感，改善和調(diào)節(jié)周?chē)娜穗H關(guān)系，起到陶冶情操和促進(jìn)身心健康的作用，給人類(lèi)帶來(lái)極大的快樂(lè)。

柯達(dá)伊多次指出：“音樂(lè)是人的教育不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養(yǎng)，教育就不完整，離開(kāi)了音樂(lè)就談不上是個(gè)全面發(fā)展的人”。人們的生活離不開(kāi)音樂(lè)，生活因有了它變得更精彩，音樂(lè)與人類(lèi)同在。

2．學(xué)好音樂(lè)的關(guān)鍵在于基本音樂(lè)能力的提高

音樂(lè)能力是一種綜合的能力，它包括音樂(lè)的感知能力和音樂(lè)的表現(xiàn)能力。在音樂(lè)的綜合能力中還有另外兩項(xiàng)非常重要，那就是作為基礎(chǔ)能力的音樂(lè)感知能力和最高層次的音樂(lè)創(chuàng)造能力。音樂(lè)感知能力：包括分辨的能力，分析的能力，記憶的能力，鑒賞的能力。

鈴木認(rèn)為：“人的能力不是天生的，才生下來(lái)的孩子依從大自然賦予的，要生存下去的生存機(jī)能，在所遇到的環(huán)境中適應(yīng)著那種環(huán)境而獲得各種各樣的能力”。同樣，音樂(lè)能力也不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天的培養(yǎng)得來(lái)的。也許并不一定每一位孩子都能成為貝多芬或是莫扎特，但是一個(gè)從小就喜歡音樂(lè)的人，長(zhǎng)大必然熱愛(ài)生活、氣質(zhì)不俗。音樂(lè)的教育作用在于凈化人的心靈，陶冶人的性情，讓人具有基本的音樂(lè)素養(yǎng)。許多人聽(tīng)到不熟悉、自己不喜歡的音樂(lè)時(shí)，都會(huì)一味地?fù)u頭說(shuō)：“不好聽(tīng)，聽(tīng)不懂。” 其實(shí)，音樂(lè)并不神秘，只是他們不具備音樂(lè)欣賞的能力，要想“聽(tīng)懂”音樂(lè)，必須有“欣賞音樂(lè)的耳朵”。否則就像馬克思說(shuō)的那樣：對(duì)于非音樂(lè)的耳朵，最美的音樂(lè)也沒(méi)有意義。鈴木說(shuō)：“沒(méi)有天生的音盲，音盲是由于千百次聽(tīng)音盲父母唱搖籃曲造成的。”他還說(shuō)：“音樂(lè)的耳朵可以在聽(tīng)力訓(xùn)練中得到，而不是天賦或固有的，以后多練習(xí)就多出效果，它是人類(lèi)的適應(yīng)性在聽(tīng)力訓(xùn)練上的發(fā)展”。想要有“欣賞的耳朵”就必須從小培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)能力。音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是在聽(tīng)覺(jué)上要求出來(lái)的，而且開(kāi)始愈早，將來(lái)的效果就愈好。

3．影響提高基本音樂(lè)能力的因素

篇（9）

【基金項(xiàng)目】2015年黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“西班牙語(yǔ)‘應(yīng)用型’人才培養(yǎng)模式研究”（2015A18）成果；2015年度黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)）“基于黑龍江地緣實(shí)際的西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)‘應(yīng)用型’人才培養(yǎng)模式研究”（WY2015006-A）成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0111-02

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著語(yǔ)言學(xué)理論發(fā)展及其學(xué)科分支增加，新的教學(xué)理論和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。巴克斯（Bax，2004）指出在世界范圍內(nèi)，普遍認(rèn)為：“交際法不只是先進(jìn)，事實(shí)上是唯一正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。”國(guó)內(nèi)西班牙語(yǔ)本科教學(xué)的學(xué)生大部分是零基礎(chǔ)，學(xué)生的年齡心智和語(yǔ)言基礎(chǔ)決定了西語(yǔ)本科教學(xué)既不能原封照搬中學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方法，進(jìn)行機(jī)械、超大量的音節(jié)、語(yǔ)法訓(xùn)練，也不能直接效仿大學(xué)英語(yǔ)的教改模式，進(jìn)入重交際，重技能的能力訓(xùn)練。因此，亟需探索出符合本科生年齡心智，能夠?qū)崿F(xiàn)交際人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。其中重要的途徑包括應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐已經(jīng)驗(yàn)證有效的教學(xué)方法；教學(xué)中貫徹語(yǔ)言知識(shí)為主，策略能力為輔，語(yǔ)言知識(shí)融入交際能力的培養(yǎng)策略；結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造與西語(yǔ)本族語(yǔ)者直接交流的機(jī)會(huì)。

一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)教改經(jīng)驗(yàn)，將交際能力作為人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)之一

本世紀(jì)初以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)改革蓬勃興起，交際教學(xué)法因其包容性而得以廣泛推廣和推崇，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)改良可以應(yīng)用到西語(yǔ)教學(xué)中，為西語(yǔ)教改服務(wù)。

1.西語(yǔ)教學(xué)適度重視學(xué)生的參與度。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要求以學(xué)生為中心，然而西班牙語(yǔ)本科教學(xué)是從零基礎(chǔ)開(kāi)始，基礎(chǔ)教學(xué)階段必然以“教師講授，學(xué)生接受，教師示范，學(xué)生模仿”這種模式為主。但在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)階段仍然需要重視學(xué)生的主體地位，通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕浑H活動(dòng)，開(kāi)展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的之間的互動(dòng)，增強(qiáng)師生交際意識(shí)，培養(yǎng)交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)慣。教師需要根據(jù)各類(lèi)課程的特點(diǎn)及教學(xué)大綱，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，吸收學(xué)生參與，提供學(xué)生語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，通過(guò)長(zhǎng)期、頻繁、大量的西班牙語(yǔ)交流，優(yōu)化習(xí)得掌握語(yǔ)言的過(guò)程。隨著學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備的增加，語(yǔ)言技能的熟練化，語(yǔ)言能力和交際能力得到逐步的培養(yǎng)。

2.西語(yǔ)教學(xué)適時(shí)容忍學(xué)生錯(cuò)誤

交際法教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)法的一個(gè)明顯特征是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤――特別是語(yǔ)法錯(cuò)誤，采取比較寬容的態(tài)度（徐強(qiáng)， 2000）。近些年來(lái)一些語(yǔ)言學(xué)家，如Byram，Kramsch提出反對(duì)教學(xué)用native speaker的語(yǔ)言和社會(huì)文化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，雖然這種思想受到不少人反對(duì)，但這個(gè)思路指引著我們重新思考教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言提高的過(guò)程是一步一步的不是一蹴而就的。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的自由選擇和交流目的的實(shí)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)尤其是口頭表達(dá)中的錯(cuò)誤采取高容忍的態(tài)度。西語(yǔ)學(xué)習(xí)在低年級(jí)基礎(chǔ)階段要保證學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性，因此教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)音方面錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，對(duì)于語(yǔ)法錯(cuò)誤要認(rèn)真分析出錯(cuò)原因，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練避免反復(fù)出錯(cuò)。西語(yǔ)教學(xué)高年級(jí)提高階段的教學(xué)可以適度放松準(zhǔn)確性要求，這時(shí)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展處于中介語(yǔ)階段，Selinker（1972）提出的“中介語(yǔ)”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用的外語(yǔ)，它既是外語(yǔ)又不完全是外國(guó)人自己說(shuō)的外語(yǔ)，而是一種介于母語(yǔ)和外語(yǔ)之間的中間語(yǔ)或中間階段。這時(shí)有錯(cuò)必糾的做法會(huì)使學(xué)生為規(guī)避犯錯(cuò)誤而怯于用西語(yǔ)表達(dá)自己的想法，影響學(xué)生的交際欲望，影響語(yǔ)言知識(shí)和交際技能訓(xùn)練。教師需知每位外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都會(huì)經(jīng)過(guò)中介語(yǔ)階段。因此教學(xué)中糾錯(cuò)要看教學(xué)階段和錯(cuò)誤類(lèi)型，適時(shí)對(duì)錯(cuò)誤采取容忍的態(tài)度，樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)言交流興趣和信心。

二、重視語(yǔ)言知識(shí)，將交際活動(dòng)作為知識(shí)的載體實(shí)現(xiàn)兩者共同發(fā)展

西班牙語(yǔ)本科教育中語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)是核心，任何輕視或忽視語(yǔ)言知識(shí)的想法都是錯(cuò)誤的，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)變成無(wú)稽之談。即使在培養(yǎng)交際能力這種人才培養(yǎng)方案下，語(yǔ)言知識(shí)仍是基礎(chǔ)和核心，詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言表達(dá)之源。重視語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，不等于始終把語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯教學(xué)從訓(xùn)練交際能力中分離開(kāi)來(lái)單獨(dú)訓(xùn)練。在教學(xué)中，以交際任務(wù)為單位，在交際活動(dòng)中融入語(yǔ)言知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的協(xié)同發(fā)展。

語(yǔ)言交際過(guò)程，也就是自然語(yǔ)言使用過(guò)程涉及兩類(lèi)知識(shí)：一是系統(tǒng)知識(shí)――語(yǔ)言形式特征知識(shí)、語(yǔ)義學(xué)、句法學(xué)、詞義和連詞成句的知識(shí)。二是圖式知識(shí)――有關(guān)世界的知識(shí)，信念、觀(guān)念、經(jīng)驗(yàn)、文化價(jià)值等等（widdowson 1991；桂詩(shī)春，2002）。其中系統(tǒng)知識(shí)與圖式知識(shí)結(jié)合構(gòu)成了潛在的交際能力。日常語(yǔ)言交際有口頭和書(shū)面兩種形式，下面細(xì)化常見(jiàn)的交際雙方（即聽(tīng)話(huà)人和說(shuō)話(huà)人或作者和讀者）的交際活動(dòng)類(lèi)型。教師可以在一二年級(jí)《基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)》課程中細(xì)分課文涉及的多種交際活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建交際活動(dòng)圖式，并在圖式的框架內(nèi)，講解訓(xùn)練詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)。在《西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程中分階段有計(jì)劃的訓(xùn)練下面各交際活動(dòng)涉及的語(yǔ)言形式和交流策略。在三四年級(jí)《高級(jí)西班牙語(yǔ)》、《西文報(bào)刊閱讀》《西語(yǔ)寫(xiě)作》等課程中訓(xùn)練多種交際任務(wù)的整合完成能力，進(jìn)而實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生西語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

Hughes（2008）從測(cè)試的角度出發(fā)界定了語(yǔ)言聽(tīng)力和口語(yǔ)包含的信息能力和交際能力，他的理論出發(fā)點(diǎn)是研究日常口頭交際。書(shū)面交際與口頭交際相比較，除了有時(shí)間上的延遲性，身體語(yǔ)言的缺失性和受話(huà)人的不確定性等交際語(yǔ)境因素的差別，所涉及的交際活動(dòng)基本相同，因此我們可以將Hughes的理論進(jìn)行一定程度的推廣，將交際雙方需要完成的交際活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。受話(huà)人/讀者交際活動(dòng)中理解或獲取信息的活動(dòng)包括：“獲取事實(shí)性信息，理解指令，理解信息尋求，理解需求，理解請(qǐng)求允許，理解致歉，跟隨時(shí)間順序，跟隨觀(guān)點(diǎn)論證，理解信息比較，識(shí)別理解建議，識(shí)別理解評(píng)論，識(shí)別理解理由，識(shí)別理解喜好，識(shí)別理解抱怨，識(shí)別理解推測(cè)。”Hughes（2008：161-162）交際活動(dòng)的另一方說(shuō)話(huà)人/作者參與在互動(dòng)中的具體方式包括：“提供個(gè)人或非個(gè)人信息，描述事件，提供指令，進(jìn)行對(duì)比，提供解釋?zhuān)M(jìn)行辯論，提供所需信息，表述需求，引出幫助，尋求同意，致歉，詳述想法，表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，論證觀(guān)點(diǎn)，表達(dá)推測(cè)，表達(dá)抱怨，分析，總結(jié)，提供建議，表述喜好，下結(jié)論，評(píng)論，表明態(tài)度。”（Hughes 2008：114-115）

西語(yǔ)教師在交際活動(dòng)框架中填充語(yǔ)言?xún)?nèi)容，以交際活動(dòng)為載體以語(yǔ)言知識(shí)為對(duì)象，教學(xué)中實(shí)踐交際教學(xué)法，將語(yǔ)言知識(shí)融入上述交際活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和應(yīng)用性。教學(xué)法改革的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容得以豐富，課堂氣氛將得以改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，培養(yǎng)具有交際能力的應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)將得以實(shí)現(xiàn)。

三、利用電腦網(wǎng)絡(luò)，將交際潛能轉(zhuǎn)換為交際能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，隨著慕課的不斷推廣，傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破，然而，外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段有教師親身示范語(yǔ)音，課堂上師生無(wú)時(shí)差隨時(shí)互動(dòng)，及時(shí)回答學(xué)生提問(wèn)，課下教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)關(guān)懷等方面的優(yōu)勢(shì)是其它遠(yuǎn)程教學(xué)手段無(wú)法相比的。

教師可以布置西語(yǔ)書(shū)評(píng)、書(shū)信、便條等寫(xiě)作任務(wù)，如要求要求學(xué)生與西班牙或拉丁美洲某所大學(xué)的招生部門(mén)或相關(guān)學(xué)院專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)留學(xué)事宜。整個(gè)任務(wù)可以要求在一個(gè)月內(nèi)完成，要求學(xué)生書(shū)面報(bào)告其與國(guó)外大學(xué)相關(guān)人員的電子郵件往來(lái)，再設(shè)立語(yǔ)言、內(nèi)容、格式等幾個(gè)測(cè)試點(diǎn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種測(cè)試題目通過(guò)完成生活中具體的交際活動(dòng)，有真實(shí)的西語(yǔ)輸出過(guò)程、文本讀者真實(shí)具體化就是國(guó)外大學(xué)的工作人員，任務(wù)是否完成有確切的判斷（國(guó)外大學(xué)是否就你的信進(jìn)行回復(fù)）因此具有較高的信度和效度。同時(shí)學(xué)生會(huì)以很大的熱情和學(xué)習(xí)興趣投入到在任務(wù)執(zhí)行前的知識(shí)技能講解階段，與外國(guó)人用西班牙語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面交流的測(cè)試過(guò)程中其跨文化交際能力的到了鍛煉。而最后基于語(yǔ)言、內(nèi)容、格式和任務(wù)完成情況的語(yǔ)言?xún)?nèi)外多個(gè)觀(guān)測(cè)點(diǎn)的綜合評(píng)價(jià)將較全面、客觀(guān)的反映學(xué)生英文書(shū)信這部分的學(xué)習(xí)效果。

西班牙語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)在語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)過(guò)程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源和互動(dòng)平臺(tái)勢(shì)在必行也是大勢(shì)所趨。其中互聯(lián)網(wǎng)載體承載的世紀(jì)范圍內(nèi)的西語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、文化等知識(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，為教師備課提供了廣闊的視野和資料。然而，這些是以文字、圖形、圖片包括視頻等單邊的形式呈現(xiàn)的，交際教學(xué)在這些材料資源的基礎(chǔ)上要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)平臺(tái)，設(shè)計(jì)交際任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)作真實(shí)的語(yǔ)言交際情景，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的興趣，提供學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中檢驗(yàn)、自省西班牙語(yǔ)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生交際能力。教師作為課堂的組織者，在交際法展開(kāi)的最初要幫助學(xué)生改變他們坐在教室里被動(dòng)接受教師傳授語(yǔ)言的習(xí)慣，要依據(jù)課程類(lèi)型和年級(jí)差異循序漸進(jìn)的推進(jìn)交際教學(xué)。交際教學(xué)中還應(yīng)充分的關(guān)注學(xué)生，營(yíng)造愉快的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在具體年級(jí)和特定課程的教學(xué)中要找到傳統(tǒng)翻譯法與交際法的契合點(diǎn)，探索出符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和年齡特點(diǎn)，保證西班牙語(yǔ)教學(xué)改革成功的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bax，S.The End of CLT： A Context Approach to Language Teaching[J].ELT Journal，2004（57）.

[2]Dee L.Eldredge.Teaching Spanish，My Way[M].Xlibris，2014.

篇（10）

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)數(shù)學(xué)活動(dòng)的心理需求

心理研究結(jié)果顯示：我們所有人都受到心理需求的支配，這種情況在孩子身上的表現(xiàn)尤為明顯。我們常常會(huì)看到學(xué)生不知疲倦地玩鬧，那是因?yàn)樗麄兇驈男牡桌锵矚g玩鬧。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視他們的這一特點(diǎn)，多讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在動(dòng)中學(xué)。這樣才能有效激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的欲望。

二、緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，積累數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗(yàn)

要想真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就必須把握數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的存在方式和應(yīng)用途徑，或利用生活經(jīng)驗(yàn)幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”，再通過(guò)數(shù)學(xué)途徑來(lái)解決生活問(wèn)題，或利用生活經(jīng)驗(yàn)幫我們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能夠不斷引發(fā)思考，迸發(fā)出新知識(shí)的火花，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累和升華。

在具體的“圖形與幾何”教學(xué)中，教師應(yīng)該多多聯(lián)系生活中形形的圖形和幾何元素，利用它們精彩絕倫的變化來(lái)吸引學(xué)生們，使他們對(duì)圖形和幾何更加敏感，能夠及時(shí)分辨、組合……通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系的動(dòng)靜態(tài)圖形的感知，可以鞏固幾何圖形的表象及其變換特征，又能豐富“圖形與幾何”領(lǐng)域基本活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)踐操作能力

在教學(xué)時(shí)，除了基本知識(shí)和定理的傳授之外，學(xué)生操作能力的訓(xùn)練也是非常重要的。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)形象化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能夠引發(fā)學(xué)生去開(kāi)發(fā)新的知識(shí)，探索新的領(lǐng)域。學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要?jiǎng)邮帧?dòng)腦、動(dòng)嘴，參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的建立、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)等全過(guò)程，從而掌握數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟，能夠自主自動(dòng)地進(jìn)行新的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。

例如，我在執(zhí)教《三角形內(nèi)角和》時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)內(nèi)角總和可能是多少度，再讓小組長(zhǎng)從信封里掏出課前準(zhǔn)備的不同類(lèi)型的三角形，組織小組成員討論方法、合作檢驗(yàn)自己的猜測(cè)，結(jié)果有些學(xué)生用量一量、加一加的辦法得出每種三角形的內(nèi)角和都是180度，有些學(xué)生把三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，再通過(guò)拼一拼便得到了平角，自然就算出了三角形內(nèi)角和為180度。

上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)形象生動(dòng)，不僅讓學(xué)生獲得三角形內(nèi)角和的直觀(guān)感受，還給他們樹(shù)立了“圖形與幾何”領(lǐng)域動(dòng)手學(xué)習(xí)的基本意識(shí)，積累了基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

四、及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為今后應(yīng)用做準(zhǔn)備

沒(méi)有人可以替別人去生活，同樣也沒(méi)有人能夠替別人去積累經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)過(guò)以上的經(jīng)驗(yàn)積累之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)能力有所提高，但是如果不能夠及時(shí)總結(jié)，形成自己的經(jīng)驗(yàn)，就容易遺忘或是對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)不起作用。我校的一位老師在《平行四邊形面積》教學(xué)中，在對(duì)已學(xué)圖形面積計(jì)算公式進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上，出示平行四邊形，并向?qū)W生拋出問(wèn)題：你能用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)求它的面積嗎？學(xué)生一時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，教師便相機(jī)提示學(xué)生：能否將平行四邊形變成別的圖形？學(xué)生一下子轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)了，立刻動(dòng)起來(lái)了，他們通過(guò)對(duì)學(xué)具的觀(guān)察、比較、分析、猜測(cè)，又經(jīng)過(guò)剪剪、補(bǔ)補(bǔ)得到了一個(gè)長(zhǎng)方形后很快算出了平行四邊形面積，然后，又引導(dǎo)他們對(duì)原來(lái)的圖形和割補(bǔ)后得到的長(zhǎng)方形進(jìn)行觀(guān)察、對(duì)比，找出兩者的關(guān)系，學(xué)生便如教師期望的那樣得出了平行四邊形的面積公式。課堂接近尾聲時(shí)，教師又適時(shí)地引導(dǎo)他們回顧平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。然后追問(wèn)：“從中你又悟到了什么？”學(xué)生通過(guò)交流討論得出：在求圖形面積時(shí)，可以通過(guò)割一割、拼一拼的方法，把圖形轉(zhuǎn)換成我們學(xué)過(guò)的圖形，再求面積。這樣就給學(xué)生樹(shù)立了要學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)，更讓他們及時(shí)地做了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為后面學(xué)習(xí)中合理應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，探索到新的知識(shí)做了準(zhǔn)備。

“圖形與幾何”領(lǐng)域的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不可能通過(guò)一兩次的數(shù)學(xué)活動(dòng)就能夠獲得。我們要將它作為一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，進(jìn)行長(zhǎng)期積累。

篇（11）

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職院校是具有很強(qiáng)的行業(yè)特色的職業(yè)教育院校，我們的高職教師要尋求專(zhuān)業(yè)的發(fā)展首先必須研究所在學(xué)校的特點(diǎn)，研究學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向，并主動(dòng)把教學(xué)與之相結(jié)合，而不能停留在單純專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授上。高職教師結(jié)合所在院校的辦學(xué)特色，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1通過(guò)在職教育、校企合作提升高職教專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素質(zhì)

1.1在職教育

近年興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強(qiáng)的在職培訓(xùn)方式。以筆者所在院校為例，自從學(xué)院定位為高職高專(zhuān)教育后，學(xué)院先后組織了多次全員在職培訓(xùn)，讓教師了解學(xué)院的人才培養(yǎng)方向、特色專(zhuān)業(yè)、品牌專(zhuān)業(yè)，以此來(lái)強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。

1.2主動(dòng)融入企業(yè)，提升專(zhuān)業(yè)能力

1.2.1到相關(guān)企業(yè)調(diào)研

我們的高職教師絕大部分是高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，從企業(yè)中或行業(yè)中來(lái)的較少，如果我們的高職教師不了解專(zhuān)業(yè)的特色、行業(yè)的特點(diǎn)，就不可能確保在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢。因此，不懂專(zhuān)業(yè)、按照統(tǒng)一的體例和難度進(jìn)行教學(xué)必定造成學(xué)生的就業(yè)能力與市場(chǎng)對(duì)相關(guān)人才的需求的脫節(jié)，嚴(yán)重影響到學(xué)生的就業(yè)。

1.2.2到企業(yè)中頂崗實(shí)踐

高職院校要盡可能創(chuàng)造更多的條件，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)踐將教師安排到行業(yè)中頂崗學(xué)習(xí)，以便獲得直接的工作經(jīng)驗(yàn)，使教師的專(zhuān)業(yè)得以拓展、提升。作為高職院校的教師，應(yīng)努力成為具備“雙師”素質(zhì)的教師。鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院的機(jī)電系所有教師基本上都有到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)踐的經(jīng)歷，這些教師在工作環(huán)境中迅速加強(qiáng)了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，積累了大量的專(zhuān)業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)。目前，學(xué)院機(jī)電系的教學(xué)效果顯著提高。

2結(jié)合校本特色改革教育教學(xué)，提升科研能力

2.1開(kāi)發(fā)校本課程

校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開(kāi)發(fā)策略，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。筆者所在院校財(cái)經(jīng)學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)密切結(jié)合本校特色和行業(yè)崗位需求，全程參與了教材的編寫(xiě)、課程實(shí)施方案的論證、人才培養(yǎng)方案的論證，在此基礎(chǔ)上自主開(kāi)發(fā)了《經(jīng)濟(jì)法》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)知識(shí)》等課程。這些校內(nèi)開(kāi)發(fā)的教材，不僅被應(yīng)用于日常教學(xué)，還成為學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)教材。

2.2主講企業(yè)培訓(xùn)課程

為學(xué)院所依托的行業(yè)企業(yè)提供服務(wù)與支持是高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的又一有效途徑。我們的高職教師為企業(yè)員工授課，不僅可以豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以在培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)與企業(yè)員工的交流了解企業(yè)的生產(chǎn)狀況，繼而豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。

2.3利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，參與企業(yè)科研

高職教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)行校本特色的課題研究，通過(guò)立足本校實(shí)際搞科研，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。我們的教師不僅可以發(fā)揮自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與學(xué)院其它系部科研方向相結(jié)，還可以通過(guò)在探索本校特色專(zhuān)業(yè)、精品課程研究領(lǐng)域的過(guò)程中提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。這樣教師就能找到所學(xué)專(zhuān)業(yè)與學(xué)校職業(yè)特色相結(jié)合的切入點(diǎn)。

3高職教師教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

3.1高職院校領(lǐng)導(dǎo)的支持

為提升高職院校本身的辦學(xué)能力和人才培養(yǎng)水平，高職院校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)給予積極的鼓勵(lì)和支持，要為教師創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，要制定培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)措施和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到：人力資源是一種可以開(kāi)發(fā)并不斷增值的資源，通過(guò)對(duì)教師發(fā)展的規(guī)劃與管理，能不斷更新教師的知識(shí)、技能，提高他們的創(chuàng)造力。

3.2明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向

目前所有高職院校都有各自的特色專(zhuān)業(yè)，為此，教師應(yīng)根據(jù)所在院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)，結(jié)合自身實(shí)際能力和自身興趣來(lái)選擇自己今后的發(fā)展目標(biāo)，確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向并積極在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行研究、探索和實(shí)踐。

3.3提高教師的主觀(guān)能動(dòng)性

高職教師要主動(dòng)將自己的職業(yè)目標(biāo)與學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系在一起，有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析，完成自我反思。當(dāng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為教師自身職業(yè)需要的時(shí)候，意味著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的覺(jué)醒，就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力，滋生“充電”自覺(jué)性，從而實(shí)現(xiàn)“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。

3.4以考促學(xué)，豐富職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷

教師還應(yīng)當(dāng)積極參加一些職業(yè)資格證書(shū)考試和高水平的能力考試，如：注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)理財(cái)師、高級(jí)電子商務(wù)師、人力資源管理師、經(jīng)濟(jì)師、物流師等相關(guān)國(guó)家職業(yè)資格考試等。通過(guò)這些考試。教師一方面可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，另一方面可以獲取應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)以更好地指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)資格考試。

4結(jié)語(yǔ)

高職院校教師的角色、職能、素質(zhì)正在由單一走向多元。重新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)正在成為高職教師生命中的重要組成部分。只有立足本職工作，搞好校本研究，把課題建設(shè)、科研工作與平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，盡快地形成學(xué)習(xí)、工作、研究三者合一的專(zhuān)業(yè)生活方式，努力提高自己的理論修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平，以教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量的提高，才能適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要。

作者簡(jiǎn)介：方錚煬，女，副高，鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院雙師型教師。

參考文獻(xiàn)

[1] 李慶原，石令明，左妮紅.高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探析叨[J].教育與職業(yè)，2006（23）.