緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學數學課堂的特點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

低年級的小學生認知發展仍處于運營階段，對性質的學習依賴于具體經驗，由于年齡小，自身的知識積累也相當有限，這就造成了接受知識的局限性，學習上比較依賴于家長和教師。

1.年齡小，依賴性比較強

對老師有特殊的依賴和尊敬，對于老師的指導幾乎全盤信任不質疑，老師說的都是對的。

2.小學生約束力、自制力差

上課不專心聽講，注意力很容易不集中，易分散，一般注意力在20～30分鐘。

3.表現欲，模仿力比較強

上課針對老師提出的問題沒說完，就急于回答，欠缺思考。

4.愛說、愛動，比較自我，管理起來難度大

二、結合心理特征，攜愛走進學生的內心世界

冰心曾經說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花。”愛是教育的前提，教師要心中有愛，平易近人，與學生建立愛的溝通橋梁，通過交流，言行感化，真正去了解他們的內心，與學生做到相互啟發、相互理解，進而讓學生樂學、愛學、好學。

1.明確學生需求，用愛感染學生

做一個有愛心的人。與學生相處時，多接觸、多聆聽他們的內心世界。學生不僅需要我們的鼓勵和信任，關心和愛護，而且還要教師真正地走進他們的心靈世界，了解他們的內心，甚至，更深層次地從外在表現，去發現他們的內在需求，盡可能多地接觸他們自己的思維方式，家庭背景，深入了解學生的內心世界。

低年級學生對安全感的需要特別強烈，他們渴望得到老師的認可和關注，這就要求我們應該敞開心扉用愛去鼓勵溫暖他們。比如，在課間自由活動期間，不小心滑倒，或是遇到困難的事情，難過而傷心的時候，我們要用愛的行動表達出來，走到他們中間去，去攙扶、去鼓勵，多與學生溝通，拉進師生關系，準確洞察學生的心理世界，因勢利導，在授課中有的放矢地教育，會起到事半功倍的作用。

2.善于發現學生的閃光點，懂得欣賞

低年級的學生注意力一般在20～30分鐘，注意力較易分散，這也造就了他們的純真寬容和富有愛心。可以回想我們的學生，當上課時偶爾走神換來老師一個嚴厲的眼神，害怕的立馬認真聽課，課下見面仿佛什么都沒發生仍然對我們主動問好;課下打鬧爭得面紅耳赤，課上還是互幫互助，我們的學生是多么的寬容和純真，教師應該帶著欣賞的眼光和心態去關注他們，善于發現他們的這些優良品行閃光點，為我們的教學增添色彩。

3.注重言行，引導學生

常言道：“身教重于言教。”尤其是低年級的孩子好奇心比較強，愛說愛動而且模仿能力強，教師的一言一行表現在學生的眼里記在他們的心里。記得有次上課前，我來到教室，發現講臺處有垃圾，順便就撿起放垃圾桶里，沒留意的一個小動作，竟然讓后排的一名學生看到，沒想到，他也看看周邊的衛生，把桌子底下的紙碎片撿起，放到自己的課桌里，教師是學生的榜樣，榜樣的力量是無窮的，要求學生做到的老師也必須首先做到。

三、根據低年級的學生特點進行教學

1.誘發學習興趣，盡可能地運用直觀授課講授法

低年級的學生，對信息的整合還不完善。授課方式宜采用直觀授課講授法。鮮明的多媒體畫面、新穎的圖片、卡片等教信息都會吸引學生的注意力，教師要善于運用教材教具，誘發學生的學習興趣，學生有了興趣，就會主動緊跟教師教學思路，對教師講解中提出的問題要做出正確的理解和應對。針對認真聽課的學生進行表揚、鼓勵，相反，對于沒有認真聽課或急于回答問題的學生要做出正確及時的糾正，充分調動學生的積極性，打造高效的教學課堂。

（1）利用多媒體技術，激發學生的學習興趣

鮮明的動畫，可吸引學生的注意力，教師可抓住這一點，積極引導學生進行授課，同時注意恰當的提問，讓學生參與教學，學生從“說”“動”中輕松獲取知識，進而達到教學目的。比如，講授“角的初步認識”時，可采用小火車拉貨動畫結合圖形聲音，每一節車廂裝載一個圖形，有三角形、梯形、正方形、菱形等不同的圖形，火車通過后暫停播放。然后讓學生參與課堂，數一數共多少個車廂，每個車廂都有什么圖形，老師匯總然后將這些圖形遮蓋藏起，只暴露出一小部分，猜猜是什么圖形？這些圖形有什么相同點？引出角的概念。通過多媒體動畫的播放，對已經學過的知識，進行回顧，聲音與動畫的結合充分地吸引了學生的注意力，同時刺激學生的感官，使其身心參與學習活動，激發學生的學習興趣。

（2）引導學生積極思考，參與教學活動

傳統的教學模式，老師授課學生聽，一堂課下來，教師特別累，在授課過程中，學生由于注意力時間短暫，一會兒就跟不上教師的節奏，老師再拉回來，課堂氣氛比較熱鬧，往往復復學生對于學習的知識點掌握得不太牢固，教師邊授課講解、邊引導學生忙得不可開交。“興趣是最好的老師。”興趣不是天生的，需要教師有意識地去挖掘培養。老師可針對這一學生的特點，備課時多準備一些感興趣的教案。比如，教學時，教師要注意講解時間、語音語調節奏、學生自由練習時間等的控制。還要根據學生對新知識的好奇、愛動、注意力等心理特點設計安排小組學習競賽。把班上的學生進行分組討論，看一看班上哪一組的學生最快、最好、最準確地完成老師布置的任務，小組間的合作關系可讓學生積極參與其中，讓學生在輕松愉快的活動中，獲得知識。教師要結合教材內容，有針對性地設計兒童游戲比賽，引導學生，積極參與課堂思考，讓學生在緊張而又歡樂的學習氛圍中鞏固所學知識。

2.利用學生的表現欲，貫穿課堂

小學生的表現欲望是比較強烈的，有時候問題往往還沒有表達完，小手已經舉得高高的，針對這樣高昂積極的學生，也是特別“高興”的，因為這樣的學生會起表率帶頭作用。針對這種負面的“積極配合”，我作為教師是引導，提問問題前，首先，要求學生把手“藏起來”，也就是全部手背后;其次，控制問題的語言提出速度，提醒學生仔細聽問題;最后，問題講述完畢，知道的學生可以“該出手時就出手”，對于一些注意力不集中、愛打岔的學生，可強調“親愛的同學們，你們的手在哪里？”等詞語進行提醒。讓學生充分都參與到課堂中，善于發現學生的閃光點，對于表現積極的學生，教師要不吝嗇自己的表揚，對于回答錯誤的學生要注意正確答案的引導，糾正錯誤，學生小小的進步也要發自內心的鼓勵表揚，幼小的心靈對于老師給予的肯定、表揚和支持就會特別喜悅，使其學習的積極性也會有所提高，進而達到高效優質的課堂效果。

3.規范課堂常規，形成課堂氣氛

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”課堂氣氛是由老師主導，學生做主體，比如：開始上課時，學生要起立向教師問好，教師要還禮;教師提問，學生應先舉手，不搶答;別的孩子回答問題時要學會傾聽，傾聽包括師生間、生生間的傾聽，特別注意的是教師對學生發言的傾聽;在上課過程中學生不準擅自離開座位;計數器、卡片等一些數學教具要管理得當，每次使用完的教具都應該要求學生放到指定位置，否則，它們就成了造成課堂不安定因素的“罪魁禍首”。教師還可以結合自己的實際情況，發揮體態語言的優勢，與學生之間達成一種默契，有利于集中學生的注意力。這些課堂中的常規，就可以將孩子們有序地組織在教學活動中，進而促使學生養成自覺遵守紀律、專心聽講的良好習慣，并為創造和諧的課堂氣氛和情境教學奠定基礎。

四、運用課堂練習，回顧整理，拓展應用

教師在完成教學任務后要對本次的教學活動或內容進行適當總結、歸納，尤其是低年級的學生，要對所學知識進行有針對性的回顧和歸納，加深課程學習的印象，對于重難點要再次重申和強調，幫助學生形成知識系統。

1.設計個性化的課堂練習

每一節課程都有不同的教學重點和難點，結合教材的教學情感目標，突出重難點，結合實際情況，集中性練習。對簡單的問題，簡而言之帶過，選擇具有代表性的問題，比如，可針對課堂的拓展訓練進行詳細講解，把教材的重難點再度強調，進行專項練習。

2.及時反饋結果，當場診斷

課堂練習結束后，很多學生都能掌握本節課的知識點，這時可帶領學生進一步對練習題進行講解鞏固，不僅可以充分發揮學生的主體性，而且還能當場發現錯誤及時糾正。正確的方法第一時間留在大腦中，當然當場鞏固消化吸收，印象深刻。

我國教育家陶行知的生活教育理論中提到“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，數學來源于生活，服務應用于生活。學生學習數學知識的目的是更好地運用服務于生活，也能促進小學生的創新意識和探索意識的形成。

綜上所述，隨著社會的發展，教育的不斷改革，作為小學教師，要積極發現學生的心理特點，打造高效、優質的數學課堂，并且善于因勢利導，保護學生的個性發展，讓學生把數學學習看成是一種樂趣，從小培養他們獲取知識、思考知識的能力，更為進入高年級奠定良好的知識儲備，培養學生初步的實踐能力。

參考文獻：

[1]梁靖.淺談情境教學在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2013（04）.

篇（2）

語文課堂是匯集美麗，展示美好的舞臺。在這里要有悅耳的聲音，富有韻律的話語，有美好的故事，動人的情節，還要有豐富的想象……總之作為教師，要把語言美、形象美、情境美融匯成一種高尚，要讓每一名學生都感悟到，體會到，同時，也會收到意想不到的效果。

首先，我就特別注重教師的形象在課堂上給學生視覺上的美感，一次偶談機會，我出席了教研公開課，一位女教師穿著一身淡綠的裙裝，使人眼前一亮，她講的是兩首有關春天的故事，伴隨著動聽、悅耳的聲音，人們仿佛走進了一個萬紫千紅的世界，展現出了美麗的畫卷，尤其是根據古詩情境，學生用彩筆繪圖，那嫩綠的樹、草和葉，使人不由自主地望一眼老師，這就說明了詩情畫意在想象里，也展現在面前，這節課給人們留下了深刻的印象，我印象最深的教者的形象，她即是畫面的構思著，也是構成者之一，就像構成春天畫面的小樹一樣，不可缺少，引發了孩子們的美好想象，也激發了濃厚的學習興趣，但我們并不是一味追求外在形象，而忽略了內在美的傳授與感悟，一位頭發蓬亂，渾身泥水的老師，站在講臺上，講一節有關衛生方面的知識課，學生們并沒有嘲笑她，因為孩子們知道，老師在家里忙了一夜，修補漏雨的房屋，卻沒有耽誤上課，這是一種神圣的、崇高的、內在美的展示，老師在用心講，孩子們睜大眼睛用心聽，這是美好心靈的感悟與交融，學生們領悟了“什么是真正的美”，他們有了自己的審美觀，也領悟到了“美麗”的真正內涵。

第二，“情境教學”是促使學生從欣賞中感受美、發現美的最有效力的方法。“情景教學”是一種教學手段。它可采用語言描繪，運用圖畫，借助音樂，角色表演等方式展示語文課堂上的美好，但語文教學特別是語文賞析這一環節，最終目的是讓學生，在學習基礎上，感悟美，發現美，這就需要教師在各方面調動學生興趣，使他們展開想像的翅膀，描述出一幅幅美麗的畫卷。例如：我在講授《燕子》這一課時，就采用了談話導入――喚起學生對美的向往與追求，在這風和日麗的季節里，春姑娘給大地換上了節日的盛裝，小草百花爭艷，到處都是生機勃勃的景象（錄音機里有小燕子的叫聲和春天的歌曲）這就使學生，有了身臨其境的感受，然后過渡到下一個環節，感知課文――引導學生對春景美、燕子美的感受與欣賞，在以后的“速讀比賽”中，學生們也爭先恐后的模擬聲音，讀出了韻律美，并感悟到了本文的主旨，是什么樣就畫成什么樣，相信自己的眼睛，這就說明學生們在一定的情境中，會有意想不到的發現與領悟，也會使教者收到意想不到的教學效果。

最后，就讓我們每一位老師都成為內在美與外在美的統一體，通過語言、神態、智慧賦予語文課堂一直彩筆，放飛學生的想象空間，繪出每一節課中的美麗！

篇（3）

作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，但他們希望得到老師贊賞與肯定；作為老師則要運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。如，支玉恒老師教《走月亮》時：

師：要想走月亮，先要讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？誰來讀一讀，連課題讀讀。生讀課題（聲音響亮，語速較快）

師：這不像走月亮，像走太陽。月亮升起來和太陽升起來有什么不同呀？月亮是這樣升起來的（師邊說邊用手模擬月亮緩緩升起來的樣子）誰再來讀？

生讀：走―月―亮（讀得較輕）

師：有點月亮的味道了。月亮什么時候升起來？（生：晚上）晚上周圍環境怎樣？（生：很安靜）對呀，夜晚特別靜，聽我讀。

師范讀：（“走”字低聲且拉長；“月亮”讀得輕而柔）誰再來讀。

學生讀：……（老師邊用手打拍子）

師：很好，這么多同學想讀，一起來一遍。（生齊讀）

此時，我不由地佩服老師的教學機智，因為充滿激情、巧妙的話語，猶如春風溫暖了學生的心靈，激發了學生朗讀的欲望。學生有這樣一位和藹的老師，他們還會害怕嗎？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。可以說，生動巧妙的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

二、活，評價語言要靈活，富有生機

在課堂教學中，老師運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言能使學生如坐春風，課堂內充滿勃勃生機。如，支玉恒老師《匆匆》一課中評價語言就非常生動靈活、富有表現力和感召力。“補得很好，接著來。（生繼續讀）”“真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次”“你很聰明！”“對，你由‘頭涔涔’想起一個詞‘汗涔涔’，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“對！你又啟發了我，我從‘淚潸潸’上我又想起了一個成語，說‘潸然淚下’，是不是眼淚橫流啊？”……支老師在教學中就善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些生成問題，幽默含蓄地評價語言扭轉尷尬局面，所以形成了自己獨特的教學風格，所以整個課堂活潑而有序。

三、實，評價語言要實在，實事求是

如，一位老師教《生命生命》時，有這樣幾段評價：

案例1、一個學生讀第二自然段時，老師非常認真地傾聽著，讀完后，老師說：“這么長一段文字，只有一個字讀錯了。‘騷’平舌音讀成了翹舌音。”

案例2、（師生合作讀）師：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，你聽到了嗎？你都聽到什么了？”

生：我聽到了對生命和靈魂的呼喚。

生：我聽到了生命的寶貴。

生：我聽到了生命的追求。

師：你們真了不起。聽出了生命的旋律，聽出了她自己發自內心的對生命價值的追求。

案例1老師既實事求是地肯定了學生讀得不錯，又指出了錯音，保護了學生的自尊心。案例2學生的回答是根據對文本的理解和自己的感悟，發出內心真情陳述，教師同樣回應以精彩真誠的評價，師生之間由此產生了情感上的共鳴，這是產生良好教學效果的基礎。反之，如果教者單純以“嗯、不錯”來回應，這樣的評價語言就相對單一薄弱，學生學習激情的調動也會受影響。

評價語言實事求是使學生端正良好學習態度的需要。如果教師不根據實際情況實事求是進行評價，有時反而會產生負面效應。

案例3、學生簡要概括第二、三件事時，一個學生說“瓜子發芽”和“聆聽心跳”，學生根據自己的感悟簡潔歸納的很恰當，但老師說：“你有自己的創造也很好。書上是怎么說的？”學生說是“靜聽心跳”。

我想：老師可能認為學生說的與自己預設的內容不同，于是便生硬地按自己的預設內容寫上了“瓜子生長”“靜聽心跳”。學生是主體，老師應該尊重學生的體驗，不能把自己的意識強加給學生。對于學生有創意的思維、獨特的想法應給予鼓勵、肯定的評價，使學生的個性得到發展。不然學生還以為自己說錯了，給學生一個誤導，發言必須按書上的說。因此，實事求是才能讓學生在教師的評價中更加客觀正確地認識自我。

四、準，評價語言要準確，恰當得體

要求教師對學生的評價語言準確而又得體。能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。例如：前不久，聽了一年級一節拼音課，老師運用了很多適合低年級學生激勵性的評價語言。

“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了，能再大聲讀一遍嗎？”“哦，你聽的多仔細呀，他讀錯的地方都聽出來了。獎你一朵小紅花。”“讀得真好，你來當小老師領著大家讀三遍。”“你還會組愛心這個詞，你是一個有愛心的孩子。”“這個拼音應該怎么讀呀，跟老師再讀一遍，第三聲先下再上。（師用手比劃著）”

這位老師認真地聽了學生的讀，并能根據學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語言客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、聲音洪亮。也正是這些準確得體的評價語言加上老師明快生動的語言示范，學生們讀得一次比一次好。

篇（4）

語文課早已在各級各類學校普及。語言文學作為時代的主要載體和工具，在生活中、工作中發揮了越來越重要的作用，尤其在培養學生創新能力方面，更加可以張顯它的無窮魅力。同志在第三屆全教會上也明確指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。創新離不開教育，培養具有創新意識、創新精神和創新能力的新一代人才，關系到我們國家和民族的興衰成敗。為了培養具有信息素養的21世紀創新型人才，我們廣大教師在教育教學過程中應該以課堂為陣地，以新課標為指導，注重開發學生的創造潛力，培養學生的創造性思維，鼓勵啟發學生主動思考、善于思考、學會獨立思考，突出創新意識的培養，強調創新能力的提高，使課堂成為培養學生創新能力的操練廠。

一、激趣是培養學生創新能力的前提

興趣是最好的老師。作為語文教師要在教學中有意識地培養學生對祖國文字及語言文化的興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對語文樂學、善學、會學，樂此不疲。而激發學生學習興趣，是培養學生的想象力和創新能力的前提，是教學中最重要的手段之一。

如在教學內容“談談爸爸媽媽對我的愛”時，課題的設計我利用了美術知識將課題設計成“愛”的字形，賦予兒童趣味，使學生產生濃厚的興趣。我運用音樂學科特點制作了幻燈片課件，播放了一小段音樂，如“燭光里的媽媽”還有“感恩的心”等等，這樣的這樣的情境使抽象、費解、空洞的教學內容變得生動、鮮活，淺顯易懂，既使課堂學習氣氛變得輕松，也給學生留下了深刻的印象。這時繼續引導學生，“你能說說爸爸媽媽愛你的事嗎？”這時同學們通過情境的熏陶，滔滔不絕的說著自己的故事。不需要給學生限定什么樣式，給學生提供大量的圖片素材，配上孩子們喜歡的音樂，讓學生在想象、興趣中培養創新能力。最后，整堂課的效果令人難以想象，學生的表達能力等到了大幅度的提高，而且在表達時賦有創新性。

二、營造民主寬松氛圍，樹求新、求異觀點，提供創新的土壤。

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”

創新就是要求異，不要雷同。在語文課教學中，教師要尊重學生的主體地位，和學生建立平等、合作的新型師生關系，努力營造民主寬松、積極和諧、探索創造的課堂氣氛，讓所有學生都能愉悅、主動、積極地投入到教學活動中來，鼓勵學生樹立“嘗試”創新意識，敢于參與，敢于提出，就是成功。在教學中不要難倒他們，更不要嚇倒他們，我們不能只講系統的理論課程，只講“怎么做”而不講“為什么”。我們要為他們掃清創新活動中所有的障礙，讓他們沒有任何壓力，全身心投入創造活動中去，最大限度的發揮他們的創新精神和創新能力。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，而要保護學生的創造勇氣和創新精神，著力引導學生敢于突破陳規，提出大膽的設想和獨特的見解，鼓勵他們標新立異，另辟蹊徑，在不斷的探索中學會學習，學會創新。

三、設疑是培養學生創新能力的關鍵

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-204-01

受小學生既定特征及特點的影響，小學數學教學除了具備基礎的教學特性外，還需要具備趣味性等特點。構建快樂課堂，不僅能有效提高課程教學張力，同時還能從多樣化形式上獲取更多優化點，提升教學質量。但是從當前小學數學課堂教學現狀來看，依然存在諸多問題。

一、當前小學數學課堂教學面臨的主要問題

小學數學教學是奠定學生基礎邏輯、推理思維及能力的重要課程，從某種程度上直接決定了學生今后理工類課程的學習基礎，但是從當前小學數學教學現狀來看，依然面臨著學生注意力不集中，抗拒心理突出等問題的挑戰。

1、注意力不集中

小學階段學生正處于意識的萌芽期，他們對數學課程的認識并不全面，缺乏自律；加上小學低年級數學課程是一門“入門兩極化”較為嚴重的課程，如果學生對數學課程了解不足或是興趣不足的話，在課堂教學過程中，很容易出現注意力不集中或是多動的情況。縱然一開始比較全神貫注，但是上著上著課，可能就去關注其他事情了。從這一現狀來看，作為小學數學教育工作者來說，除了課程教學外，還應對課堂管理引起足夠重視。所謂課堂管理并不一定指非要通過硬性管理的方式來實現，教師可以通過靈活多樣的途徑來達到引導和管理的目的，游戲化教學便是有效策略之一。

2、抗拒心理嚴重

除了認識不足，注意力不集中的問題外，小學數學課堂教學過程中，還存在的另外一個較為嚴重的問題就是學生存在不同程度的厭學、抗拒心理。這一問題產生的原因在于教師沒有從學生的天性出發進行教學設計，而是采用較為傳統、死板的方式，按部就班照著教學任務進行。這樣的處理方式雖然效率高，但是極易導致學生產生抗拒情緒，重則影響學生身心健康發展。小學階段是學生觀念、學習習慣及學習興趣形成的重要階段，如果不從學生特點出發進行教學設計的話，不僅會直接影響數學教學的質量和效率，同時對于其他科目也可能會產生連帶影響。游戲化教學是將學生天性特點與教學任務結合的科學方式，既能順應學生的需求，同時又能兼顧教學目標，實現二者的有效統一。

二、構建快樂小學數學課堂的有效措施及測策略

通過上文論述我們已經對小學數學課堂教學現狀有了初步了解，從目前的教學現狀來看，快樂課堂構建，不僅能有效改善當前數學課程的教學質量，豐富整個課堂教學的張力和延伸力，同時還能最大程度契合小學生的天性和特點，激發學生自主學習的積極性和意識。具體做法建議可以從以下幾個方面進行：

1、找準興趣點，進行合理設計

快樂小學數學課堂的構建，首先應找準學生的愛好和興趣點，有計劃、有目的的展開教學。小學階段的學生處于情緒化較為明顯的階段，縱使教師已經不斷進行教學手段及措施的革新，但是依然無法滿足學生簡單的學習需求。就這一現狀來說，主要在于教師始終站在自己的立場，沒有真正走進學生的內心世界。基于這一點，建議教師應從小學生的普遍特點出發，合理選擇教學形式，進行科學的過程設計，培養教學過程中和學生默契同時，最大程度提升課堂教學內容。比如就《認識時鐘》這一教學內容來說，基礎教學開始之前，教師可以合理利用小學生的好勝心以及競爭興趣發起競猜游戲，將學生分成幾個小組，設置一定的獎勵（小物件），然后在學生都激情高漲的時候展開教學。這樣一來，不僅可以最大限度加深學生對時鐘讀法的印象，還能極大程度提升學生的實際運用能力，提高整個課堂的活力與張力。

2、構建立體課堂，實現多樣化呈現

除了找準興趣切入點外，還應靈活采用多種呈現方式，構建立體課堂，最大限度放大快樂教學的效果。傳統小學數學教學中，為了完成相應教學目標，教師慣用的方式就是理論灌輸，即有條不紊的為學生示范解題思路，通過反復演練的方式完成教學任務。隨信息爆炸時代的到來，學生的認知度和信息接受面也逐漸擴展開來，書本上內容對于學生來說已經變得枯燥無比，無法滿足學生的需求；加上傳統死板的理論教學方式，學生更是感到排斥和厭煩。基于這一情況，建議教師在教學中可以適當的對多媒體教學工作進行利用，比如就《認識立體圖形》這一內容來說，教師可以通過資源平臺收集一些在學生生活中經常出現但是課堂中難以找到的立體圖形，或是播放一些有趣的視頻或是短片，讓學生在視頻里尋找關鍵信息點或是相應教學任務。這樣一來，不僅可以讓學生清楚的感受到數學與生活的緊密聯系，同時還能提升學生的觀察能力，營造快樂的學習氛圍。

三、總結

綜上所述，我們可以看到，就快樂小學數學課堂的構建來說，基于當前學生注意力不集中，抗拒心理嚴重等情況，建議可以從教學的合理設計，立體化課堂的構建以及呈現方式的多樣化幾方面入手，真正走進學生的內容，從學生的需求出發，幫助學生建立數學課程與生活的聯系，提升學生邏輯思維能力、觀察能力的同時，營造良好的學習氛圍，為小學數學課程教學改革的順利進行奠定好基礎，為小學階段學生綜合素質的提高做出努力。

參考文獻：

[1] 趙 嬌. 小學二年級數學課堂教學對話研究[D].陜西師范大學，2012.

[2] 王秀燕. 小學數學參與式課堂教學的實踐研究[D].河北師范大學，2014.

篇（6）

課堂是開展小學數學教學的重要場所，而課堂教學的質量在很大程度上決定著小學數學教學質量的好壞。然而，隨著新課程改革地不斷推進，小學數學教學面臨著極大的困境，為了更好地解決這樣的困境，教師務必采取合理的教學策略，來提升小學數學課堂教學的質量。本文中筆者針對如何提升小學數學課堂教學的質量，提出了如下幾種有效的策略。

一、創設有效情境，提升學習興趣

興趣是人們主動進行某項活動的心理傾向，是推進人們認識世界的真正動力。因此，在小學數學課堂教學中，教師應當積極創設相關的、有趣的教學情境，這樣才能有效地促使學生積極、主動地參與到小學數學課堂教學活動中來。要想創設合理科學的教學情境，教師可以采取如下措施。

（一）以故事為主體的問題創設

學生學習的積極性一定程度上影響著課堂教學效率，因此，教師可以通過將有趣的課外內容與課堂教學結合起來，以此來激發學生的好奇心，這樣能有效地提升學生的創造能力。例如，教師在進行分數的教學時，可以以學生熟悉的東西作為依托，如《喜洋洋與灰太狼》，“有一天，羊村開會進行食物的分配，有一個餅，懶洋洋跟美羊羊都想要那個餅，但是怎么分才能使得兩個人都有同樣多的餅呢？”學生回答“一人一半”，此時，教師讓學生用數來表示一半，學生愣住了，不知如何是好，此時學生的興趣被有效地激發出來了，產生了強烈的求知欲望。而教師正可以有效地利用學生強烈的求知欲望來進行小學數學的教學實踐，從而有效地增強小學數學的教學質量。

（二）創設課堂實驗，調動學習興趣

在小學數學課堂教學中，教師應當根據小學生自身的特點進行教育教學實踐。例如，教師可以組織相關的以學生為主體的教學活動，根據課本中的一部分具體的數學問題讓學生親手進行制作實驗，從而讓學生從親自動手中體會到成功的，這樣不僅能鞏固學生所學的知識，還能有效地提升學生的動手操作能力，從而培養學生的創新能力。

（三）營造競爭情境，激發學習興趣

教師在進行小學數學課堂教學的過程中，應當根據小學數學學科的特點以及小學生自身的特點來進行小學數學課堂教學內容的設計。教師可以在小學數學課堂教學中營造競爭的情境，以此來激發學生的好勝心理，逐漸培養學生的學習興趣。例如，教師在日常的教育教學中可以適當地通過開展一系列的游戲、比賽來營造競爭情境，如知識競答、算術比賽之類的游戲，并將新知識融入到游戲競賽中，通過游戲競賽來激發學生的求知欲望，吸引學生的注意力，從而為學生的數學學習提供更多、更大的動力和更廣闊的空間。除此之外，教師在小學數學教學中還應當注意多多鼓勵學生，用競爭情境的創設來為學生創造更多的展示自我能力的平臺，從而消除傳統小學數學課堂教學的枯燥乏味的缺點，有效地激發起學生的學習興趣。

二、密切聯系生活實際，實現教學價值

小學數學是一門相對較難學的學科，其除了具有高度的抽象性以及嚴密的邏輯性以外，還具有實際運用性的特點。在我們的日常生活中，數學是隨處可見的，但是在現實教學中，教師往往忽略了數學教學的實際運用性。因此，教師應當盡可能地拉近小學數學課堂教學和學生生活之間的距離，讓學生在數學學習中找到更多的樂趣，從而有效地激發學生的學習興趣。在小學數學的日常教學中，教師應當將數學理論同生活實際密切聯系起來，讓數學在學生眼中更加具體化，讓學生的數學學習從抽象的符號中解脫出來，從而突顯出小學數學課堂教學的真正價值。

三、小組合作學習，調動學習熱情

小學數學新課程改革要求學生改變傳統的學習模式，而小組合作學習正是新課程改革提倡的有效學習方法之一，通過采用小組合作學習能有效地實現學生之間的優勢互補，并讓學生在相互交流合作中形成良好的人生觀以及世界觀，從而促進學生的高效優質的發展，提升小學數學的教學質量。例如，教師在講解加減法時，可以安排學生以小組為單位進行教學活動，讓學生自行安排工作任務，并對該知識點進行共同探究。在小學數學課堂教學中，教師采用小組合作學習能有效地促使優生更優，差生變優，這樣不僅能讓學生獲得知識，還能幫助學生形成良好的競爭品質。課堂是進行教育教學的主陣地，是進行師生交流、學生間互動的重要場合。教師若能在課堂教學中采用小組合作學習的方式，可以促使學生積極主動地進行教學思考，從而使得不同的學生得到不同程度的發展進步，同時也可以增強學生的學習意識，進而有效地提升小學數學課堂教學質量。

四、注重教學反思，提升教學質量

反思是提升教學質量的重要途徑，因此，在任何一堂課后，教師連同學生都應當進行充分的教學反思。教師通過教學反思可以掌握教育教學的進度以及學生的掌握程度。而學生在不斷地反思中進行學習，能有效地促進自身養成良好的課堂反思習慣。因此，教師應當不斷地引導學生對相應的教學內容和課堂教學形式進行反思，以此來獲得最佳的小學數學課堂教學效果。例如，教師在課堂教學后可以安排學生進行課堂反思，然后在下節課上課時進行總結交流，并注意在之后的課堂教學中進行改善，以此提升教育教學質量，并促進學生養成良好的學習習慣。

參考文獻：

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前 言

課堂提問作為一種有效的教學方式，運用到小學數學課堂中. 通過課堂提問，可以有效地提升學生的學習興趣，讓學生在疑惑中得到解答，從而調動學生的思維，讓學生在學習中能夠自主學習，主動思考. 另外，通過課堂提問的方式，小學數學教師可以發現學生學習中存在的問題，方便針對問題來做出更加有效的應對. 為此，研究小學數學課堂提問的有效性對于啟發學生思維，幫助老師發現問題都具有非常重要的作用.

一、目前小學數學課堂提問的誤區

研究小學數學課堂提問有效性問題，必須從目前小學課堂教學中經常出現的誤區出發，根據目前的問題，進行有效的課堂提問. 目前教學中經常出現的課堂提問誤區主要包括：問題過多導致學生厭倦；提問缺乏針對性，目標不明確；對學生的提問輕易否定. 針對這些問題，提出提升課堂提問有效性的策略.

二、有效課堂提問的特點

有效課堂提問的特點主要包括：情境化和動態化，科學性及針對性，啟發性以及進行有效評價.

（一）有效的提問應該具有情境化和動態化的特點

要想讓小學數學課堂提問時起到非常好的效果，必須要保障提問課堂的情境化和動態化. 通過創設情境，將靜態的知識動態化，以此來吸引學生的注意.

（二）有效的提問應該科學并具有針對性

在課堂上提問的問題必須做到科學、深入，所提問的問題必須起到良好的效果，同時必須保證其有針對性，符合課堂教學的需要.

（三）有效的提問應該對學生具有啟發性

教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現. 提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有利的思維訓練.

（四）有效的提問應該具有有效的評價

有效的評價也是保障課堂提問效果的關鍵. 在進行課堂提問時，提問的問題以及課堂通過提問得到的結果，必須進行有效的評價，通過評價讓老師解決實際中存在的問題，同時幫助學生開拓思維.

三、提高小學數學課堂提問有效性的對策

提高小學數學課堂提問有效性的對策主要包括：對于提問時機的把握一定要準確；對于提問對象的選擇一定要合理；各種提問技巧要靈活運用.

（一）對于提問時機的把握一定要準確

提問時機的把握對于保障課堂教學的有效進行具有非常好的幫助. 因此，小學數學老師在課堂提問的時候，一定要根據課堂的內容，根據學生的表現來進行選擇課堂提問的時機. 比如在課堂教學中，在講到一些理論知識時，課堂略顯沉悶的時候，學生容易走神，容易出現注意力不集中的情況，此時，教師要抓住時機進行提問，此時的提問不但可以集中學生的注意力，也能讓課堂顯得更加充實. 另外，在提問過程中，一定要給學生獨立思考的時間，讓學生盡量給出完整的答案，幫助學生學會自主處理問題的能力.

（二）對于提問對象的選擇一定要合理

提問對象的選擇對于課堂提問也是一門學問. 通過課堂提問盡量做到讓絕大部分同學掌握所學知識. 在老師打算提問的時候，要根據課堂情況，隨機性的進行選擇，同時也要根據課堂情況，選擇合適的學生進行提問. 比如，在老師提問一個問題時，懂得如何回答的學生往往會向老師傳遞信號，比如抬高頭看著老師等. 而不想回答的學生往往都會埋頭在桌上. 所以，老師要合理地進行提問對象的選擇.

（三）各種提問技巧要靈活運用

提問技巧的靈活運用對于提問的順利進行是非常關鍵的. 提問技巧主要包括：首先，提問形式要多樣，比如布懸設問，導趣設問，梯度設問，巧變設問，等等. 通過不同的提問來提升學生的思維能力. 其次，提問要準確. 比如在學法時，30 ÷ 15，老師提問30是什么數，那有的學生就會回答兩位數，偶數等等，其實老師想得到的答案是除數. 這就是提問不準確導致的. 如果老師問“30在這個除法算式中，被稱作什么數？”這樣學生就容易得出答案了. 另外，小學數學課堂提問態度要自然親切，并要做到有效處理提問結果.

總 結

課堂提問是一門科學也是一門藝術. 對于小學數學課堂來說，需要老師根據課堂環境的變化，課堂所學內容進行合理的安排，并有效實施，這對于提升學生的學習積極性及有效地完成課堂教學具有非常大的幫助. 這就需要小學數學老師掌握課堂提問的靈活性和針對性，高效的進行課堂提問，以便高效地完成課堂教學.

【參考文獻】

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[2]楊蓉.小學數學課堂教學中教師提問調查研究[D]. 呼和浩特：內蒙古師范大學， 2013.

[3]何裙裙.小學數學課堂提問教學策略研究[D].天津：天津師范大學，2010.

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在我國教育教學改革的推動下，如何實現有效教學，體現出教學的優勢和特點，使小學教學與學生的個性發展相適應，促進學生學習數學能力的提升將是目前小學教學的工作重點和工作難點。在小學數學課堂教學中突出重點和難點，以創新為基礎進行教學的改革，從而更好的吸收多種元素，使小學數學教學能夠適應發展需求，體現發展趨勢，促進小學數學教學的進步和發展。

一、在小學數學課堂教學中創設情景教學

對于小學數學教學而言，為了徹底的擺脫小學數學教學的枯燥性和乏味性，就必須針對小學數學課堂教學的特點創設情景教學，使學生融入到課堂教學中來，這樣才能更好的激發學生的學習熱情，調動學生積極的、自主的參與到數學學習中來。同時，強化情景教學對于教師來說是一種動力，其能夠促進教師多元化的進行自我的發展，在不斷的提升自我的基礎上進行教學，使小學生與教師之間形成一種必然的聯系，以此帶動小學生更好的參與到數學學習中來。

（一）創設情景教學的必要性

情景教學是近些年來所提出的一個重點內容，在任何學科的教學改革中都有所涉及，在小學數學課堂教學中深化情景教學，使情景教學融入到小學數學課堂教學中來，這樣更好的激發學生的學習興趣，同時對于教師的教學來說也是一種積極的動力。

首先，創設情景教學有利于提升小學數學課堂教學的效果，促進學生興趣的形成，使學生能夠在學習中培養自己的學習興趣，并充分的融入到情景學習中，這樣就能體現出學生在教學過程中的主體性地位。在進行情景教學的過程中，調動學生的學習興趣是最主要的。

其次，對于教師而言，創設情景教學對于許多教師來說是一種挑戰，也給教學增加了一定的難度。對于一些老教師而言，在他們的教學理念中沒有形成情景教學的理念，因此，在創設情景的時候顯得力不從心。因此，為了進一步提升教師的教學質量，促進教師能夠更好的參與到教學環境中來，就必須進行情景教學。

（二）創設情境教學的具體方法

對于小學數學課堂教學來說，其創建情景教學的方法有很多種，因為小學數學教材的內容相對簡單且靈活，使教師能夠有更多的空間去駕馭，在進行情景教學的時候就能夠更好的發揮教師的創造意識，使教師的想象和學生的學習之間形成一種必然的聯系。對于小學數學課堂教學而言，其情景創立可以通過多媒體展示的方法，這種多媒體展示的方法能夠更為直觀的展示，并吸引學生的學習興趣。比如教師在向學生介紹關于三角形的知識的時候，教師就可以選擇一些和三角形相關的視頻，以一些實物為基礎，讓學生了解一些與教學三角形相關的知識，并能夠充分的了解三角形的制作過程。這種多媒體的演示教學從本質上來說就是一種情景教學，其在很大程度上緩解了教師的教學壓力，使學生能對數學學習產生興趣。除了多媒體演示法，還可以利用制造懸念的方法，即教師為課堂教學制造一個懸念，讓學生能夠在一個充滿好奇的狀態下進行學習。同時，教師還可以利用實物觀察的方法，讓學生觀察和數學學習相關的實物，并通過觀察了解實物的一些特性，從而總結出所傳授數學知識的特點，這樣能夠幫助學生加深記憶。無論是對于學生還是教師而言，情景教學使小學數學課堂教學的一種創新。

二、強化合作式教學

合作式教學是教學的一種發展，其實質上是在素質教育要求的基礎上產生的一種教學的創新，合作式教學有效地將教師和學生之間的關系結合起來，體現了教師和學生之間的互動，使數學課堂教學能夠在一個溫馨、和諧的環境下完成。合作式教學模式為學生和教師創建了一個良好的合作平臺，使教師和學生能夠更好的進行溝通和交流。在合作式教學模式的帶動下，教師和學生將更好的發揮主動性，促進小學數學課堂教學效果的呈現。從目前來看，我國的小學數學課堂教學可以呈現出以下幾種模式：

（一）小組教學

教主教學相對于學生來說是一種較為鮮見的教學，因為許多小學生在幼兒園都進行過分組的游戲，這些游戲為小學數學課堂教學的小組教學奠定了良好的基礎，使學生更加樂于融入到小組教學中。對于小組教學而言，其首先就要是要進行分析，即根據學生的學習特點和學生的學習態度進行分析，以講述的知識為依托進行分組，在分組中可以體現出學生之間角色的互動，也可以落實具體的任務，使學生能夠找到自己所在的位置。其次，要針對教學的內容進行選擇，無論是分組教學還是討論教學，乃至是溝通教學都適合相對靈活的數學知識，比如說在進行加法交換律的教學的時候，教師就可以將不同的參與加法的數字分配到不同的學生手中，使學生能了解自己的位置，并進行交換，這樣得到一種更為簡單和方便的算法。這種分組合作的方法對于學生來說能夠調動學生參與熱情，并使每一個學生都能夠樹立責任意識，這樣就在很大程度上延伸了小學數學課堂教學范圍。

（二）討論教學

在小學數學課堂教學過程中，存在著許多學生心目中的難點和重點，這些難點和重點是幫助學生打開學習數學大門的一把鑰匙。教師要積極地利用這些教學難點和教學重點組織教學，進行討論教學。在討論教學過程中，教師可以設置問題，并拋出問題，使學生和學生針對問題進行討論。比如說教師可以問，為什么在長方形的面積是長*寬，而三角形的面積則不是？針對這樣一些簡答的問題使學生進行討論，讓學生能自主的發現問題的解決辦法，這樣將更好的促進學生的學習。同時，教師還可以發揮自身的作用，在教室和學生之間建立一種討論的方法，教師也可以適當的提出反面的論斷，讓學生去進行反駁等等。這種討論的教學方法對于小學數學課堂教學來說十分奏效，促進了學生主動思維能力的提升。

（三）溝通教學

溝通教學使教師利用自己和學生之間的關系開展的一種教學。在小學數學課堂教學中，如果要想和學生建立一種良性的關系，就需要在學生和教師之間創建一種合理的關系，使學生和教師都能夠實現有效的溝通。當然，在小學數學課堂教學中，教師不僅僅可以進行數學知識的溝通，也可以進行其他方面的溝通，比如說可以進行為人方面的溝通，使教師和學生之間能夠形成一種和諧的關系，使學生能夠對教師產生一種欽佩感，促進學生學習效果的提升。

三、強化教材的創新

在我國教學改革的過程中，小學數學教學也在進行改革，教材無論是表達的理念還是教學知識，都呈現都體現出了與時俱進的特點，在這樣一個背景下，教師需要運用教材，發揮教材的優勢，強化對教材的創新，使自己能更好的把握教材內容，理解教材內容。

（一）用好教材

在小學數學課堂教學中，教材是教師的重要依托，也是教師進行合理的教學的重要保證。因此，用好教材則成為了教師進行自我學習和自我提升的關鍵環節。從目前教材的編寫情況來看，幾乎所有的教材編寫都是依照學生不同階段的發展特點而言的，其根據不同階段的學生進行不同的教學。因此，教師在進行課前準備的時候要抓住教材的編寫意圖，充分的理解教材，用好教材。比如說在進行加法交換律的教學過程中，教師可以根據教材的編寫進行拓展教學，將生活中的具體常識引入到教學中來，這樣就能真正的促進教師進行深化的教學。

（二）呈現教材

呈現教材對于小學數學課堂教學來說是另外一層的創新，用好教材是對教材的深入理解和應用，而呈現教材則是切實的保證教材與學生的實際情況相結合，在教師的帶動下融入到教材中的過程。因此，對于教師而言，教師和學生之間是一種相互借鑒和相互促進的關系，通過對教師對教材的理解能夠帶動學生理解教材，使學生在理解教材的基礎上進行自我的拓展。在小學數學教材的改革過程中，沒有一種教材是完美的，每一次的教材改革都會存在一定的問題，教師要及時的發現教材中所展現的問題，使教材能夠以一種完美的姿態呈現在學生面前，這樣對于學生理順數學知識和進行深入的數學學習都具有積極的意義。

（三）實踐教材

無論是數學知識也好，還是任何學科的知識都好，其學習的最終目的是為了更好的指導實踐，小學數學課堂教學也需要與實踐相結合。從目前我國的小學數學教材來看，其沒有過多的設計關于實踐的環節，在實踐的操作過程中，學生和教師都沒有體現出應該具有的主動性和積極性，強化實踐教學是十分必要的。比如說對于低年級的學生進行減法教學的時候，教師可以以學生比較熟悉的貨幣為媒介，讓學生去超市或者是其他地方選購一些自己喜歡的物品進行購物，并合理的進行購物，這樣就可以讓學生建立一定的加減意識，以固定量貨幣為基礎，在合理的選購和消費之后剩余的貨幣的就是減法中的結果。在這種將小學數學課堂教學進行合理的延伸，促進學生更好地深入的到實踐中去，利用實踐組織教學。

（四）善于就地取材

對于消息數學課堂教學而言其可以有很多的教學素材，教師可以進行就地取材，通過一些簡單的素材來促進學生和教師一起在教學中進行互動。比如說教師可以利用班級中的花草或者是班級的人數，乃至是班級最近參與的活動為基礎進行教學，這些素材的選擇對于學生來說是熟悉的，且是學生樂于參與或者是樂于了解的，那么，在教學的過程中，教師通過這些簡單的素材就能夠很好的實現教學內容的創新。

四、營造良好的教學環境

在小學數學課堂教學中，其主要涉及的對象包括教師、學生、教材三個，營造良好的教學環境需要結合這三個要素進行，要盡可能的使這三者在目標上達成統一，這樣才能在過程中有一種團隊精神。

（一）建立良好的師生關系

在良好的教學環境的營造過程中離不開師生關系，教師和學生之間可以一種合作的關系，或者是以一種溝通的關系，總之要在教師和學生之間建立一種平等的、相互學習的關系，這樣能使學生在數學學習的時候發揮其應有的主體地位，也能促進教師以一種合理的姿態進行組織教學，發揮好主導的作用，從而促進小學數學課堂教學教學效果的呈現。

（二）建立完善的測評機制

建立完善的測評機制是對小學數學課堂教學的一種補充，也是推動小學數學課堂教學優化和創新的重要環節，在小學數學課堂教學過程中，需要有強有力的教學評價作為基礎，無論是對于教師還是對于學生而言，都需要建立動態的、良性的測評機制，這樣才能最大限度的促進教師和學生有更好的動力，促進教師和學生以格外的熱情參與到教學中來，這樣才能更好的維持二者之間的和諧關系，并在這種和諧關系的基礎上體現出小學數學課堂教學的優勢作用。

總之，要想實現小學數學課堂教學的創新，就必須以小學教材為依托，在充分理解小學教材的基礎上開展教學，使學生每一天都能以不同的精神面貌應對學習，促進學生更好的發揮學習中的優勢。同時，要通過情景教學的設立激發學生的學習興趣和學習熱情，在學生自主學習的基礎上進行教學模式和教學內容的創新，最終達到小學數學課堂教學的創新。

篇（9）

課堂是開展小學數學教學的重要場所，而課堂教學的質量在很大程度上決定著小學數學教學質量的好壞。然而，隨著新課程改革地不斷推進，小學數學教學面臨著極大的困境，為了更好地解決這樣的困境，教師務必采取合理的教學方法，來提升小學數學課堂教學的質量。本文中筆者針對如何提升小學數學課堂教學的質量，提出了如下幾種有效的方法。

一、創設有效情境，提升學習興趣

興趣是人們主動進行某項活動的心理傾向，是推進人們認識世界的真正動力。因此，在小學數學課堂教學中，教師應當積極創設相關的、有趣的教學情境，這樣才能有效地促使學生積極、主動地參與到小學數學課堂教學活動中來。要想創設合理科學的教學情境，教師可以采取如下措施。

1.以故事為主體的問題創設

學生學習的積極性一定程度上影響著課堂教學效率，因此，教師可以通過將有趣的課外內容與課堂教學結合起來，以此來激發學生的好奇心，這樣能有效地提升學生的創造能力。例如，教師在進行分數的教學時，可以以學生熟悉的東西作為依托，如《喜洋洋與灰太狼》，“有一天，羊村開會進行食物的分配，有一個餅，懶洋洋跟美羊羊都想要那個餅，但是怎么分才能使得兩個人都有同樣多的餅呢？”學生回答“一人一半”，此時，教師讓學生用數來表示一半，學生愣住了，不知如何是好，此時學生的興趣被有效地激發出來了，產生了強烈的求知欲望。而教師正可以有效地利用學生強烈的求知欲望來進行小學數學的教學實踐，從而有效地增強小學數學的教學質量。

2.創設課堂實驗，調動學習興趣

在小學數學課堂教學中，教師應當根據小學生自身的特點進行教育教學實踐。例如，教師可以組織相關的以學生為主體的教學活動，根據課本中的一部分具體的數學問題讓學生親手進行制作實驗，從而讓學生從親自動手中體會到成功的，這樣不僅能鞏固學生所學的知識，還能有效地提升學生的動手操作能力，從而培養學生的創新能力。

3.營造競爭情境，激發學習興趣

教師在進行小學數學課堂教學的過程中，應當根據小學數學學科的特點以及小學生自身的特點來進行小學數學課堂教學內容的設計。教師可以在小學數學課堂教學中營造競爭的情境，以此來激發學生的好勝心理，逐漸培養學生的學習興趣。例如，教師在日常的教育教學中可以適當地通過開展一系列的游戲、比賽來營造競爭情境，如知識競答、算術比賽之類的游戲，并將新知識融入到游戲競賽中，通過游戲競賽來激發學生的求知欲望，吸引學生的注意力，從而為學生的數學學習提供更多、更大的動力和更廣闊的空間。除此之外，教師在小學數學教學中還應當注意多多鼓勵學生，用競爭情境的創設來為學生創造更多的展示自我能力的平臺，從而消除傳統小學數學課堂教學的枯燥乏味的缺點，有效地激發起學生的學習興趣。

二、密切聯系生活實際，實現教學價值

小學數學是一門相對較難學的學科，其除了具有高度的抽象性以及嚴密的邏輯性以外，還具有實際運用性的特點。在我們的日常生活中，數學是隨處可見的，但是在現實教學中，教師往往忽略了數學教學的實際運用性。因此，教師應當盡可能地拉近小學數學課堂教學和學生生活之間的距離，讓學生在數學學習中找到更多的樂趣，從而有效地激發學生的學習興趣。在小學數學的日常教學中，教師應當將數學理論同生活實際密切聯系起來，讓數學在學生眼中更加具體化，讓學生的數學學習從抽象的符號中解脫出來，從而突顯出小學數學課堂教學的真正價值。

三、小組合作學習，調動學習熱情

小學數學新課程改革要求學生改變傳統的學習模式，而小組合作學習正是新課程改革提倡的有效學習方法之一，通過采用小組合作學習能有效地實現學生之間的優勢互補，并讓學生在相互交流合作中形成良好的人生觀以及世界觀，從而促進學生的高效優質的發展，提升小學數學的教學質量。

例如，教師在講解加減法時，可以安排學生以小組為單位進行教學活動，讓學生自行安排工作任務，并對該知識點進行共同探究。在小學數學課堂教學中，教師采用小組合作學習能有效地促使優生更優，差生變優，這樣不僅能讓學生獲得知識，還能幫助學生形成良好的競爭品質。課堂是進行教育教學的主陣地，是進行師生交流、學生間互動的重要場合。教師若能在課堂教學中采用小組合作學習的方式，可以促使學生積極主動地進行教學思考，從而使得不同的學生得到不同程度的發展進步，同時也可以增強學生的學習意識，進而有效地提升小學數學課堂教學質量。

四、注重教學反思，提升教學質量

反思是提升教學質量的重要途徑，因此，在任何一堂課后，教師連同學生都應當進行充分的教學反思。教師通過教學反思可以掌握教育教學的進度以及學生的掌握程度。而學生在不斷地反思中進行學習，能有效地促進自身養成良好的課堂反思習慣。因此，教師應當不斷地引導學生對相應的教學內容和課堂教學形式進行反思，以此來獲得最佳的小學數學課堂教學效果。例如，教師在課堂教學后可以安排學生進行課堂反思，然后在下節課上課時進行總結交流，并注意在之后的課堂教學中進行改善，以此提升教育教學質量，并促進學生養成良好的學習習慣。

五、小結

綜上所述，教師應當根據小學數學的學科特點以及小學生自身的特點來進行小學數學課堂教學設計，充分把握學生學習的心理特點，尋求學生的真實需求。因而，教師在小學數學教學中應當以學生為根本依據進行教學，注重激發學生的學習興趣，幫助學生從被動學習轉化為主動學習。為此，教師可以通過情境創設、密切聯系實際、加強小組合作學習以及加強教學反思來提升小學數學課堂教學質量，從而有效地實現小學數學的教學目標。

參考文獻

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-290-01

小學數學優質課堂就是指在有限的課堂教學時間內，充分發揮課堂教學功效，立足人才培養目標，最終實現課堂教學效益的最大化。在目前課程改革背景下，對優質課堂的特征進行研究顯得很有必要。

一、小學數學優質課堂特征的研究意義

眾所周知，素質教育的主要陣地在課堂教學。所以首先我們根據小學數學教學的實際情況，重點放在課堂教學上。在課堂這塊教學領域，素質教育才有可能得到全面的發展和實施。目前素質教育的實施效果是普遍受人們關注的一件大事情，只有課堂教學實際情況出發，采取各種手段提升教學品質，才能讓素質教育實施受到實質性的效果。小學數學教學的發展需要有優質的課堂教學作為支撐。優質教學的本質就是基于教學實踐、不斷豐富教學實踐的過程。其次，優質課堂教學所具有的特征有助于學生對小學數學課堂的認識和理解，能幫助他們理清小學數學知識結構，從而更好的學習數學文化知識。再次，研究小學數學優質課堂的特征有助于推進目前教學領域的教學改革進程。小學數學教學有著悠久的發展歷史，經過一代又一代教學工作者的努力，小學數學課堂教學也取得了一定的成果。就小學數學課堂教學而言，每一個年代都有其自身的教學特征，其中也不乏優質的教學課堂案例，這也說明，小學數學課堂教學不是一塵不變的，而是隨著社會的發展和人類文明的進步而不斷變化的。因此，教育改革才顯得尤為重。其改革的本質是為了提高課堂教學質量，通過不斷的教育改革，讓課堂教學變得更加優質。

二、小學數學教學現狀

雖然課堂教學是實施素質教育的主要陣地，但是，目前的小學數學課堂中，還存在一些問題，普遍表現為教學效率不高。具體表現在以下幾方面：①教師傳授知識的形式過于古板。在優質的數學課堂教學中，教師和學生的關系應該是對等的，就是說在教學中，兩者都都很重要，而且應達到某種程度上的平衡。但是就目前的教學形勢看，這種關系顯然還沒有形成。我們往往看到是，教師在教學中地位比較高，這是片面強調其作用的結果。以“教師為中心”的教學模式存在很大的弊端，應為課堂上只有教師在講，而沒有學生的積極參與，沒有相互之間的有效互動，當然不可能有好的教學效果；②過于注重傳授知識這種形式，而沒有體現教學本質。小學數學課堂中，教師往往一味向學生傳授書本知識。比如在上“平行四邊形和梯形”（四年級上冊）時，老師可能只重視對概念的講解：“在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說著兩條直線相互平行”等，讓學生死記硬背，而不重視后面結合實際生活的有趣的習題：“說一說，生活中還有哪些平行或垂直的例子。”這種這種只重結論不中過程的課堂教學不利于學生養成勤于思考的良好習慣；③教師不注重實際課堂教學效果。小學數學教師往往根據已經編制好的教案按部就班的進行教學，這無可厚非，但是教學的目的并不是簡單的完成教案上的教學任務，而是培養真正的德、智、體、美、勞全面發展的人才，因此教師不應該只停留在刻板的教案上，應根據實際情況逐步改進教學方法，以實現教學目標為出發點，在實踐中不斷修正教案，否則，只會培養出缺乏創造力的學生。隨著課改的不斷深入發展，一些小學數學課堂教學開始注重教學方法的調整，在教學過程中增加了很多利于幫助學生學習的實踐活動，比如小組合作式教學模式，為小學數學優質課堂教學發展開辟了道路。

三、小學數學優質課堂特征解析

1、學習氛圍輕松活潑

課堂教學氛圍很重要，一般在學生的內心深處都對輕松活潑的課堂氛圍有較深的渴望。對小學數學課堂教學而言，從某種程度上講，課堂上的教學氛圍直接影響著其教學效果。在小學數學優質課堂教學中，教師會經常營造輕松愉快的教學環境，并結合小學數學學科的特點，挖掘能引起學生學習興趣的點。比如在進行小學三年級下冊“制作年歷”這一節教學時，教師在講解制作步驟后，讓學生分組自己動手制作，充分利用小學生好動的特點，用實踐的方式吸引他們的注意力，使他們在實際動手作業中，帶著問題進行探索，培養其實際動手能力的同時，也訓練他們的思維能力。另外教師用輕松使得語調向學生講訴與教學內容有關的小故事的方法，引導學生進入新課程的學習。例如在上到二年級上冊“長度單位”這一課時，向他們講訴古代人是如何用身體測量的等等。通過各種實踐教學活動和講故事的教學方式，讓學生的學習興趣得到了培養，對學習感興趣后，其學習成績自然而然就提高了。

2、面向全體學生的教師

小學數學優質課的建立，教師在其中發揮著重要作用，即面向全體學生。面向全體學生的目的是讓每個學生都能認清自己數學學習上的不足，然后幫助他們不斷改進，最終實現學生對知識綜合運用能力全面提高的教學效果。當然，在實現這一目標時，教師需克服各方面的困難。因為每個學生的個人發展情況都不同。這就需要教師充分認識到這一點，根據學生的特點進行有針對性的輔導教學。積極探索新的教學模式，建立同學生之間的友好感情，在具體的教學實踐中，鼓勵學生在理解書本知識的基礎上，鉆研更深的數學知識，引導學生之間的相互合作，為他們創造有利的發展條件。

總的來說，小學數學優質課堂教學應該注重以下幾方面特征的解析：①能讓學生掌握數學知識技能與發展數學邏輯思維能力；②利用各種手段激發學生對數學的學習興趣；③給學生布置合理的家庭作業；④課堂上注重師生之間的溝通互動，課堂氣氛活躍；⑤教師面向全體，根據不同學生特點進行個別指導等。只有充分了解了小學數學優質課的特征，才能在實際教學中提高教學質量，為全面發展人才打下堅實基礎。

參考文獻：

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引言

教育改革目標從提出至今在我國各地小學教育中已經基本落實，但是若細探小學教育，會發現其中依舊存在某些問題。教師對新時期教育觀念的落實及應用不到位，教學方法得不到及時更新，致使小學數學課堂教學效率低下，影響小學數學整體的教學質量，并且不利于學生數學思維的發展與小學生數學知識的有效落實。在小學數學課堂效率提高方面，教師應注意改變傳統的教學數思維，融合新的教學方法，激發學生自主學習能力，培養小學生相關數學思維，達到提高課堂教學效率的目的。

一、現階段小學數學教育存在的問題

1.新時期教育理念得不到有效落實。新課程改革與傳統教學存在的最大的不同就是學生地位的轉變，由被動學習轉變成為教學中的主體地位。但是由于傳統教學模式在小學教學中的影響，致使教師在新教學模式的落實上存在一定的問題，有些地區教學硬件設施不足，導致教學質量得不到更好地提升。為構建高效率的小學數學課堂，應主要從教師的教學觀念入手，改變傳統的以教師為主導的教學模式，順應時代的發展，更新教師的教學理念，才能更好地提高課堂效率。2.新型教學方式落實不到位。很多教師在新時期的教學改革下，教學觀念有了很大的改變，將素質教育的目標更好地落實到小學數學教育的課堂中，提高小學數學教學質量。但是在新教學模式的運用中，教師由于對新教育模式的運用不熟練，很難將教學目標與數學知識更好地融入教學過程中，造成教學過程中過度注重教學模式，使學生忽略數學知識的本末倒置的現象。此種教學模式落實不到位的現象，應加深教師間對教學過程的交流與探討，更好地完善小學數學教學體系，從而提高小學數學課堂的教學效率。

二、培養學生數學能力，提高數學教學質量

1.注重小學生主體地位，激發學生學習主動性。傳統教學中教師是教學的主體，學生學習聽講一直處于被動地位。教師講什么學生聽什么，聽沒聽懂學沒學會，在授課過程中教師很難接受到學生的及時反饋，從而導致小學數學課堂教學效率一直難以提高。教師應該應新課程改革的要求，在教學過程中轉變傳統的教學模式，使學生成為課堂的主人，突出學生的地位，教師作為學生的教學引路人，及時對學生的困惑做出解答，從而促進學生自主學習，激發小學生對未知世界的好奇心，從而提高教學質量。2.加強課堂把握，構建高效課堂。小學生的年齡特點促使其對于一切事物都具有及其強烈的好奇心及求知欲。并且小學年齡段的孩子課堂精神集中時間較短，在新課改要求中，加入了現代多媒體手段，或要求教師運用情景教學等教學方法激發學生的學習興趣，吸引小學生注意力。也正是現代教育手段的運用，在一定程度上，當教師對課堂把握不正確時，會造成課堂過于活躍，致使數學課堂效率降低，小學生知識吸收能力下降。例如在學習連加的時候，教師運用情境教學法創設小小雜貨鋪，使同學們在游戲過程中與實際相結合，體驗什么是連加并且提高學生實際應用能力。但是正是因為教師對情境教學法運用把握不恰當，造成學生過多的沉浸在小小雜貨鋪游戲中，難以將注意力集中于數學知識，造成課堂效率降低。教師在結合新的教學方法的同時，加強對其運用的能力，準確把握課堂節奏，提升數學課堂教學效率。3.結合課程內容與學生實際情況，選取恰當的教學法。學生的教學貴在沒有固定的教學方法，教師要學會針對不同的教學目標，根據學生的特點進行因材施教。我國古代雖有因材施教這一說法，但隨著歷史的變遷，小學課堂學生數量的增加，教學任務的加重，教師往往忽略因材施教的重要性。所以如果想要切實提高小學數學課堂教學效率，首先教師應根據學生的具體情況選擇適當的教學方法。基于小學生的特點，面對抽象性較強的枯燥數學來說，教師在選擇教學方法時應注意引導學生對數學產生興趣，構造興趣課堂，使數學具體化。例如在認識圖形這一課的學習過程中，教師應結合學生特點，尋找可以吸引學生注意力的亮點。有的學生玩心較重則教師以七巧板為例在玩的過程中引導學生認識什么是長方形，什么是圓形，什么是三角形，從而吸引學生的興趣，將抽象的理論知識具體化，激發學生思考能力，提高課堂效率。

三、總結

小學數學教學過程中，如何提高教學的課堂效率是長久以來教師們一直思考的問題，解決這個問題不是一蹴而就的，需要不停的摸索與探究。教師只有結合多方面經驗，提高自身教學水平，深入研究教材，了解學生特點，才能更好地提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]伏彥虎.淺談如何提高小學數學課堂效率[J].科教文匯(下旬刊),2011,05:107-108.