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中圖分類號：C961;G64 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0010-02

目前，地方本科高校向應用技術型大學轉型的趨勢已不可扭轉，產業結構升級需要高技能人才，地方高校生存困難，就業出現結構性失調，現代職業教育體系亟待完善。

一、對于應用技術型大學的認識

從2014年開始，國務院、教育部引導一批非研究型普通本科高校向應用技術型轉型。國務院總理在加快現代職業教育發展時，特別強調“引導一批普通本科高校向應用技術型轉型”，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。從未來的發展趨勢看，各普通高校需要審時度勢，及時抓住現階段的有利時機，充分利用國家對職業技術教育的扶持，促進其向更高水平邁進。為此我們首先應該弄清以下兩個問題：

1. 什么是應用技術型大學

以應用技術類人才培養為辦學定位的地方本科和專科院校叫應用技術型大學。它的對稱是研究型大學。有的學者把人才按知識與能力結構不同分為四種類型，認為在通常情況下，可以分為學術型、工程型、技術型和技能型，即科學理論型、設計規劃決策型、工藝執行型及技藝操作型。也有學者認為從總體上來看可以把人才分為兩大類：一類是發現和研究客觀規律的人才，另一類是應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才。即學術型與應用型人才。這兩種分類方法稱為“四分法”和“二分法”，是目前人們對人才類型較為流行且廣泛的說法。

大學是培養應用型人才的主要場所，一所學校要培養出什么樣的人才，就要努力建造成什么樣的大學。所謂應用技術型大學是以應用技術類人才培養為辦學定位的地方普通本科和專科院校。應用技術型大學教育的培養目標是學生畢業后能夠熟練運用所學專業理論知識，解決社會實際問題，適應社會多樣化需求的應用型與知識型人才。應用技術型大學應該以行業、產業、崗位、職業及市場為導向，借鑒高等職業教育的辦學模式，充分利用普通高校的辦學經驗，走出一條應用技術型大學的辦學道路，主要包括教學方向的改革、人才培養方案的制訂、課程體系的設置和教學方法的創新、雙師型師資隊伍的建設、教材內容的架構及科學研究等方面。

2. 應用技術型大學的定位

應用技術型大學是與教學型、研究型大學有較大區別的另一類新型大學，是與市場、行業、產業、專業和工作崗位群緊密相連的地方型大學;該類型大學應當以學科建設為依據，借鑒高職院校專業設置，以行業、崗位、技能與社會需求為前提設置專業，培養理論知識、專業技術與工作能力緊密結合的高級應用型人才。

應用技術型大學主要為地方培養高級專業型和職業型人才，以職業技能培養為依托，建立實現知識向職業、技能轉化的重要平臺。學校的辦學定位應該從目標定位、類型定位及學科專業定位三個方面進行考慮。

（1）教育目標定位。應用技術型大學立足于提升職業技能的培養，為地方培養高級專業型和職業技術型人才。應用技術型大學的教育以各行業、企業標準為中心，圍繞就業崗位進行職業技能和職業資格教育，利用產、學、研相結合方式，通過校企合作或建立協作聯盟，校企聯營等方式結合地域經濟發展的需要，設置靈活多樣的適應社會需要的學科、專業與課程。在教學過程中，除了符合教學大綱外，還應該通過專業技術職業資格證書教育，專業技能的教育，培養達到綜合素質高，專業能力強的高級專業人才的教育目標。

（2）教育類型定位。應用技術型大學是面向區域市場需要的社會服務型、職業技術型大學，是高等職業教育培養內涵的定向與延伸;應用型大學要借鑒高職高專的教育理念，在現有普通高校教學平臺的基礎上，重建各高校辦學層次和人才培養質量。

（3）學科專業定位。應用技術型大學應該在普通高等院校本科學科建設的基礎上，根據新興產業、新興專業和新興崗位的需要靈活設置專業，根據社會需求設置課程和教學內容，既要體現普通高等院校本科教育學科規律，也要體現應用技術型本科專業的職業教育和技能教育的特色。以適應地區產業結構特點和區域經濟發展戰略目標，設立靈活多樣的學科和專業，建立以市場需求為導向的變動式學科專業調整機制。

二、向應用技術型大學轉變的途徑

國務院、教育部引導一批非研究型普通本科高校向應用技術型轉型的具體部署，為我們提供了教育轉型的基本途徑。

一是確立高等職業教育在人才培養體系中的重要地位，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷而憑能力”的社會氛圍，激發學生自主學習能力和善于學習職業技能的積極性。

二是開創新的職業教育模式，擴大普通高等院校在專業設置、教學內容及形式、人事管理、教師評聘及收入分配等方面的辦學自。建立學分積累和轉換制度，學制靈活式，打通從中職、高職、本科到研究生的上升通道。鼓勵并扶持一批普通本科高等院校向應用技術型高校轉型。

三是培養并提升社會所需人才質量。大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的“三對接”方式，努力實現拿“雙證”制度，即學歷證書和職業資格證書雙軌制，真正做到學以致用，達到理論與實踐“零距離”。開展校企聯合招生、校企聯合培養的“訂單式”教學試點，讓企業走進校園，同時也鼓勵中外合作辦學。通過引進企業工程技術人員、高級技能人才到普通高校擔任專兼職教師，教師在上講臺之前，要有一至兩年時間到企業進行實務操作或利用假期進行社會實踐的政策。

三、培養應用技術型人才的具體措施

應用型人才在社會發展過程中的角色價值主要體現于對知識和技術的綜合轉化、具體應用能力以及創業創新精神與良好的職業素養，培養適應社會快速發展需求的技能型人才，最主要的就是知識、能力和素質結構。

1. 知識結構應以職業生涯目標為導向

科學合理的知識結構是應用型人才培養的核心和基礎。首先，明確大學生未來的職業生涯目標。然后，遵循專業知識和基礎理論知識結構的整體相關性、社會適應性和動態開放性的基本要求。最后，堅持以學科知識為支撐，以專業知識為基礎，以通用知識為保障，以崗位知識為依托，以創新知識為拓展，努力使培養的高級人才成為適應社會需求的應用技術型職業化人才。

2. 能力結構應以專業實踐能力為核心

以人才培養職業生涯目標為出發點，應用技術型人才應著重強化以下八個方面能力的培養，即專業技能應用能力、社會適應能力、信息處理能力、組織管理能力、語言表達技巧能力、交往交際能力，以及就業創業實踐能力和創新創造能力。按照人才培養目標和培養規格，形成一套自己一專多能的應用技術型人才培養模式和特色。

（1）創新教學架構。學校教育，專業設置非常重要，直接影響將來學生的就業數量與質量。從專業設置上看，應用技術型普通本科院校應更加廣泛地與畢業后的實際工作緊密結合，且具備靈活性及應變性;從課程與教學方面看，應用技術型普通本科高校的教學內容應該更加注重與社會生產實踐的結合，且豐富多彩，教學模式和教學方法更加靈活多樣，既有理論教學，又有實踐教學，還有仿真模擬和課證融合，能夠很好地將產學研結合起來。

（2）走產教結合之路。職業技能教育強調的就是產教結合，克服現有阻礙，建立一種行之有效的學校與企業合作培養模式――將企業搬進校園，將培養過程融入企業運作之中。1）校企合作。校企合作聯合辦學的方式有利于學校職業化教育的有序進行，校企合作是一種注重培養質量，注重學校學習與企業生產實踐，注重學校與企業資源等信息共享的“雙贏”模式。只有校企合作才是真正做到了應社會所需，與市場接軌，實踐與理論相結合的全新理念，為應用技術型人才培養創造一種適宜的模式。當然，在校企合作中，企業會有一些顧慮，比如，企業沒有義務為社會培養人才，同時，企業也受限于資金和專業技術實力的影響，多數企業也沒有能力投資教育。因此，就需要企業聯盟、行業協會牽頭，集大家之力，完成應用技術型人才培養。2）頂崗實習。開展學生校外實習活動，進行頂崗實習。頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式。學校可以在第七或第八學期安排學生到企業進行實習，既可以集中實習也可以分散實習與頂崗實習等。頂崗實習的特點是學生在頂崗實習期間，完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，從事自己將來所從事的工作崗位，具有很大的適應性和挑戰性，使學生的職業化專業技能得到很大的提高。3）師資培訓。安排專業教師定期進行培訓，學習企業管理理念和企業文化，管理制度、崗位規范、業務流程和用人需求等技能，提高自身專業實踐教學能力和技術應用能力，并運用到如何培養和建立學生的職業技能上，以滿足現代職教要求的高素質“雙師”型師資隊伍建設的需要。學習可采取校內校外培訓+企業頂崗實習的模式，只有教師體會并掌握現階段社會需求，才能結合理論，向學生授課，增強學生職業技能的培養。4）考取職業資格證書。學分與技能證書掛鉤。在校學生采取學分制學習，修夠學分即可拿到畢業證書。為了大力發展職業教育，可將學分與職業資格證書相聯系。例如，會計學專業可以考取會計上崗證、初級會計師、中級會計師、注冊會計師和注冊稅務師、理財規劃師及精算師等資格證書。為了增強學生就業競爭力，可在學生在校期間進行相關證書的考試培訓，與學分相聯系，提高其重視程度。5）強化校內實務訓練。在理論授課同時增加實訓課程，做到每學期、每門專業課都應有實務訓練課的跟隨。并提供相應的軟件配備和硬件設備，如引進雙師型人才，請企業中有豐富經歷的高級技師給學生授課;建設大型實驗室，模擬企業經營管理，讓學生真正了解企業中本專業的實際工作流程。6）積極參與技能大賽。定期組織學生參加全國或全省組織的職業比賽，如會計學專業可以參加會計技能大賽、ERP沙盤模擬及創業技能大賽等。通過比賽讓學生學習到商業精英所必須具備的理論與技能知識，更能集合眾多知名企業人才招聘的標準，在保證理論知識系統性和權威性的基礎上，融合實際用人需求，使學生了解到企業所需要的職場榜樣和精英典范。知名企業往往通過比賽提供學生求職的綠色通道，使優秀的學生能直接進入各大知名企業進行實習，這也有利于學生的職業發展。

綜上所述，隨著高等教育教學改革的不斷加快，目前已經步入了“深水區”，職業教育改革已勢在必行。社會需要的是重技術、重實踐的高級專業技術人才，因此，各高校應該沖破現階段大學教育的“圍墻”，改變教育觀念，重新審視教育體制、學習體系和思維模式，確定合理的專業指向和就業導向且二者相吻合，使大學教育跟上經濟發展的運轉速度，并為其保駕護航。

參考文獻：

[1]萬嬌，石麗君.關于地方本科高校向應用技術大學轉型的思考[J].西南科技大學高教研究，2014（03）.

[2]嚴欣平，陳顯明.深化改革走應用技術型高校發展之路[J].中國高等教育，2014（z2）.

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中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)03-0384-03

普通高校體育教師職業生涯發展不同階段上組織承諾能否有效預測離職意愿，若能又是如何預測離職意愿的呢？本研究將對此問題進行探討，為高校體育院（系）的管理部門（者）進行有效管理提供一定的依據。

1研究對象與方法

1.1研究對象研究被試為湖北、浙江、湖南、江蘇等省部分高等院校的體育教師，共280名，有效數據被試247名，其中男性體育教師168名，占68%；女性體育教師79名，占32%。平均年齡34歲、最小年齡22歲、最大年齡60歲。所調查的學校有華中師范大學、武漢大學、華中科技大學、武漢理工大學、中南財經政法大學、江漢大學、咸寧師范學院、孝感師范學院、黃岡師范學院、溫州大學、浙江林學院、常州工學院、湘潭大學等。

1.2研究方法

1.2.1訪談法通過對部分普通高校體育教師的訪談，了解他們對組織承諾，離職意愿及職業生涯的認知，以獲取關于本研究主題的一些相關信息。

1.2.2問卷調查法本研究所采用問卷包含組織承諾量表，離職意愿量表和職業生涯發展階段錨定表。

組織承諾量表采用胡衛鵬修訂的由Meyer & Allen（1993）編制的組織承諾量表，量表共15個條目（情感承諾5項、持續承諾6項、規范承諾4項），采用利克特5級記分，1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”［1］。

離職意愿量表采用崔來意（2000）編制的量表，包括6個條目，分別測離職念頭、尋找其他相同性質工作的意愿、尋找其他不同工作的意愿、找到其他工作的可能性、外在工作機會、離職意愿。量表采用5級記分，前3個條目上，1表示“從未如此”，5表示“總是如此”；后三個條目上，1表示“極不可能”，5表示“很有可能”［2］。

在參閱有關職業生涯階段劃分及教師職業生涯發展階段論述的基礎上，自編職業生涯階段錨定表。

關于職業生涯階段的劃分，不同的學者有不同的觀點，如美國著名的職業指導專家、職業生涯發展理論的先驅和典型代表人物――金斯伯格(Eli Ginzberg)將職業生涯的發展分為幻想期(11歲以前)、嘗試期（11～18歲）和現實期（18歲以后）三個階段；職業生涯發展專家休普將人生職業生涯劃分為四個階段：試探階段（25歲以前）、創立階段（25～45歲）、維持階段（45～65歲）和衰退階段（65歲以上）；薩柏（Donald E. Super）將人的職業生涯劃分為五個主要階段：成長階段（14歲以下）、探索階段（15～24歲）、確立階段（25～44歲）、維持階段（45～65歲）和衰退階段（65歲以上）［3］。我國古代著名學者孔夫子將人生十年作為一個階段“三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順,七十而從心所欲不逾矩”［4］。

以上關于職業生涯階段的劃分，基本上是以個體職業的發展為主線（“準備成長成熟衰退”階段），且均以年齡界限作為劃分標準。由于個體參加工作時的年齡不同、其職業發展進度也不一致，故職業生涯發展在個體間存在很大差異，所以高校體育教師的職業生涯階段不能單憑其年齡進行劃分。本研究在對部分高校體育教師職業生涯發展階段訪談的基礎上，參閱賈榮固關于教師職業生涯發展階段的論述，將普通高校體育教師職業生涯發展劃為以下五個階段：職前準備階段、適應成長階段、快速發展階段、“高原” 發展階段、逐步衰退階段，并分別錨出五個階段上體育教師職業發展上的特點［5］。

本研究中組織承諾量表15個條目的a系數為0.79，情感承諾、持續承諾和規范承諾分量表а系數分別為0.83/0.72/0.64，離職意愿量表的a系數為0.70。

1.2.3數理統計法對回收的280份問卷進行統計分析，運用SPSS12.0對問卷調查所得數據進行多元回歸分析。

2結果與分析

圖2職業生涯快速發展階段組織承諾各維度對離職意愿的預測力

注：圖1和2中，**表示回歸系數β在0.01水平顯著，

*表示在0.05水平顯著。

由于組織承諾與離職意愿的關系受職業發展階段的影響，本研究在體育教師職業生涯發展的各階段上，分別以組織承諾各維度為自變量，離職意愿為因變量，采用強行進入法作了離職意愿對組織承諾各維度的多元回歸分析。為了排除其它無關變量的影響，研究將預測變量分為兩組（block），一組為人口學變量和組織變量，包括年齡、性別、婚姻、工齡、院齡、最終學歷、職稱和授課對象；第二組變量為組織承諾各維度。以探討在排除第一組變量的影響下，體育教師職業生涯發展不同階段上組織承諾各維度對離職意愿的影響。人口學變量和組織變量，嚴格來說屬于分類變量，如性別、婚姻、學歷等，應作為虛擬變量處理，但如果虛擬變量太多，結果分析就會過于復雜［6］。因此，本研究只將性別、婚姻、授課對象當成分類變量處理，而將學歷、職稱、年齡、工齡和院齡視為等級變量，如學歷1表示大專及以下、2表示本科、3表示碩士以上（包括博士），數字越大，表示學歷越高。回歸分析全部采用的是全部納入法（enter）。結果見表1。

表1的回歸結果顯示，在排除人口學變量和組織變量的影響下，高校體育教師在職業生涯發展的第2階段（適應成長階段），規范承諾能夠有效地預測離職意愿，其β系數為-0.284，(P

3討論

在高校體育教師職業生涯發展的第2階段（適應成長階段）上，規范承諾能有效地預測離職意愿，可以從規范承諾的涵義和此職業生涯發展階段上高校體育教師的身份來解釋。規范承諾是指由于長期受社會影響形成的社會責任而留在組織的承諾，具有社會責任感的成員會認為，他們有義務留在組織內，為組織盡一份責任，規范承諾高的成員感覺他們應該留在組織內。西方學者的研究發現，規范承諾的形成可能要早于個體進入組織，它更多地受之前個體的社會化的影響，是內化了的社會規范在個體對組織的態度上的反映。我國的傳統文化更是強調重道德、重人格，強調“既來之，則安之”的職業道德。因此，規范承諾更多地受到價值觀的影響，它相對比較穩定。在職業生涯發展的第二階段（適應成長階段），體育教師走上工作崗位的時間較短，正從學習者的身份向教育者的身份轉變，對于剛剛走上工作崗位的體育教師來說，這種較穩定的規范承諾對于他們的工作有重要的影響，甚至會影響他們一輩子工作，可能會出現一種情形：規范承諾低者無論干什么工作其離職意愿都高。所以，對于高校體育教師來說，在適應成長階段，規范承諾最能夠預測其離職意愿。

在高校體育教師職業生涯發展的第3階段（快速發展階段）上，情感承諾最能預測離職意愿。在這一階段，青年體育教師朝氣蓬勃，精力充沛，發展勢頭強勁，他們的主要任務是苦練教學基本功，提高教育效能感；豐富實踐和閱歷，積累經驗和資料；博覽群書，開闊視野，培養愛好，發展特長；結合教學實際多讀教學刊物，向專業領域深度、廣度或前沿進軍。因此，體育教師在快速發展階段面臨的是一個工作量大、任務重的積累階段，順利完成這一階段的要求需要積極的、持續的工作熱情作為保障，而這種工作熱情來自于對單位的情感，對體育教育事業的熱愛。因此，在這一階段，情感承諾高者，在工作上兢兢業業，一絲不茍，可能會成為佼佼者脫穎而出，他們也因成就感，意識到的可能更光明的未來而降低離職意愿。因此，情感承諾在高校體育教師職業生涯發展的第3階段，即快速發展階段具有重要的意義，能夠很好地預測體育教師的離職意愿。

4結論與建議

在高校體育教師職業生涯發展第2階段，即適應成長階段上，規范承諾能夠有效預測離職意愿、第3階段即快速發展階段上，情感承諾能夠有效地預測離職意愿。因此，在體育教師的適應成長階段提高其規范承諾、在快速發展階段提高其情感承諾可降低其離職意愿。這將為高校體育學院（系）管理部門（者）進行有效管理提供一定的依據。

參考文獻：

［1］ 胡衛鵬，時勘. Meyer & Allen（1993）組織承諾三維結構問卷的修訂與實證研究.待發表.

［2］ 崔來意.高科技公司女性專業人員工作－家庭沖突、工作倦怠及離職意愿關系之研究.臺灣國立中山大學人力資源管理研究所碩士論文，2000，11.

［3］ 北森職業咨詢網［EB/OL］.省略/consult/theory/sabo.htm.

［4］ 程昌明，譯注.論語［M］.太原：山西古籍出版社，1999.P11.

［5］ 賈榮固.略論教師職業生涯發展［J］.大連教育學院學報，2002.3.1.4－6.

［6］ 郭志剛.社會統計分析方法――SPSS軟件運用［M］.北京：中國人民大學出版社，1999.

［7］ 王守恒.體育教師職業倦怠的成因及其消解策略探析［J］.北京體育大學學報，2005，28，（10）：1393-1394.

［8］ 李洋洋，王曉春.新課改背景下初中體育教師職業能力認同情況的調查研究［J］.沈陽體育學院學報，2007，26（1）：80-82，91.

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中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0112-03

一、從最近幾年的高考錄取情況看“實踐育人”的必要性

1977年全國高考錄取27萬人，錄取率為4.8%；2011年全國高考錄取675萬人，錄取率為72%；2012年全國普通高校招生報名總數為915萬名，錄取了687萬人，錄取率為75%。山東省2012年高考錄取了48.866萬人，錄取率達88.7%，錄取分數線連續兩年劃定到了180分（滿分750分）。如果說，1997年前全國每年高考錄取總人數都沒超過100萬，錄取率沒超過40%，還屬于精英教育的話；那么，隨著1999年大規模擴招，當年高考錄取總人數都超過了160萬人，2001年錄取了260萬人，錄取率超過50%，以后的高等教育就變成了大眾教育了。截止到2012年5月，全國共有844所統招本科院校，加上298所獨立學院，共計1142所普通地方本科高校，除了112所部屬院校、“211”學校、“985”學校等重點高校，還有1030所普通地方本科高校；山東省有50所統招本科院校，加上12所獨立學院，共計62所普通地方本科高校，除了山東大學、中國石油大學、中國海洋大學三所重點高校外，還有59所統招地方本科院校。我們認為，在大眾教育背景下，除了部屬院校、“211”學校、“985”學校等重點高校之外的統招地方本科院校都應該定位為應用型普通高校。應用型普通高校要提高學生的應用能力，“實踐育人”不僅必要，而且可行。

二、“實踐育人”的主要精神

2012年1月10日，教育部等七部委聯合下發了“關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見”（教思政[2012]1號），主要提出以下三個方面的意見。

1.充分認識高校“實踐育人”工作的重要性。

2.統籌推進“實踐育人”各項工作。

3.切實加強對“實踐育人”工作的組織領導。其中，對于統籌推進“實踐育人”各項工作的意見中，著重提出了八個方面的要求：①要加強做好“實踐育人”工作的總體規劃，并提出“實踐育人”工作可以采用實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動等多種形式。②強化教學環節中的實踐內容。意見中強調，實踐教學是學生獲取、掌握知識的重要途徑，是深化課堂教學的重要環節，應該作為學校教學工作的重要組成部分。具體要求為：在保證學時學分數量的前提下，同時要確保實踐教學環節的質量，加強實踐教學管理，全面落實本科專業類教學質量國家標準，保證并提高實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）質量，防止實踐教學流于形式。強化實踐教學環節的形式可以多樣。③深化實踐教學方法改革。在高校專業建設方面，應將實踐教學方法改革作為其中的一項重要內容，深化實踐教學方法改革。④認真組織軍事訓練。組織學生進行軍事訓練，是實現人才培養目標不可缺少的重要環節。⑤系統開展社會實踐活動。社會實踐活動是“實踐育人”的有效載體，其形式可以靈活多樣，同時，充分利用重大活動、重大事件、重要節慶日等契機和寒暑假，圍繞一個主題，開展具有鮮明特色的主題實踐活動。⑥著力加強“實踐育人”隊伍建設。積極組織相關教師參加社會實踐、掛職鍛煉、學習考察等活動。⑦積極發揮學生主動性。建立和完善合理的考核激勵機制，加大表彰力度，提高學生參與實踐的自覺性和積極性。⑧加強“實踐育人”基地建設。學校可利用校所合作、校企聯合、學校引進等方式，依托高新技術產業開發區、大學科技園或其他園區等，進行實踐教學基地、科技創業實習基地、社會實踐活動基地的建設，力爭使每個學校、每個院系、每個專業都有相對固定的基地。

三、“實踐育人”指令下應用型普通高校財會類專業實踐教學制度安排的思考

1.實踐教學的框架體系。基于“實踐育人”的要求，結合目前高校的實際，我們認為，應用型普通高校財會類專業（財計類專業包括“會計學專業”、“會計電算化專業”、“會統核算專業”、“財務管理專業”、“審計學專業”、“注冊會計師專業”等；包括本科和專科兩個層次）培養模式，本科可選擇“3+1”、專科可選擇“2+1”模式。模式中的“+1”是指在學期間最后一年用于實習；模式中的“3”或“2”是指本科前三年六個學期或專科前兩年四個學期的理論課，將2/3時間進行課堂授課，1/3時間用于課程實踐。①探討本科“3+1”、專科“2+1”培養模式中的“1”的內涵、實施方案、具體措施和相關保障的機制與規范。②制定出理論課1/3時間用于課程實踐的教學內容與規范。③探討應用型普通高校財會類專業嫁接雙證教育的路徑選擇和培養方案與規范（引進了物流管理、采購與供應管理、銷售管理、營銷師、物流師、理財規劃師、物業管理、ERP應用師等職業證書教育和自學考試獨立本科學歷教育）。④探討學生課程見習、頂崗實習和技能大賽的路徑、機制和規范。⑤制定應用型普通高校財會類專業業務模擬實訓（如會計手工實訓和會計電算化實訓）流程和規范。⑥建立大中專畢業生素質評價體系和推薦平臺。⑦制訂學生參加社會實踐活動的年度計劃；⑧加強“實踐育人”隊伍建設。⑨加強“實踐育人”基地建設，建立校、企、學生三贏的實習基地。⑩深化實踐教學方法改革，培養學生研究性的學習方法，完善綜合性實踐科目的設計，并通過應用達到提高學生實踐能力的目的。

2.關于理論課教學選修課的幾點思考。理論課教學計劃分為必修課和選修課，其中，選修課規定為10學分。為了考慮學生的不同需求，同時又要不增加學生在學期間的學習負擔，我們作了如下思考：①對于專升本的學生，聯系專升本培訓機構開設專升本的四門課（外語、計算機、高等數學、會計學），費用由學生承擔（學生自愿選擇，費用要低于社會上的培訓機構收費），但在課程名稱上需要動些腦筋（如外語改為“商務英語”或“會計專業英語”、計算機改為“電子商務”或“會計應用軟件”、高數改為“經管定量分析”或“經濟數學方法”、會計學改為“高級會計”或“會計制度設計”），他們的專升本成績作為其選修課成績。②對于要取得職業資格證書的學生，聯系相關培訓機構（如山東省物流與采購考試認證管理中心），開設相關課程，費用由學生承擔（學生自愿選擇，費用要低于社會上的培訓機構收費），其考證成績作為其選修課成績。③對于要取得自學考試本科的學生，可參加筆者所在學校的實踐課程考核自考本科，其自考成績作為其選修課成績。或者聯系相關自考培訓機構（如山東光華燕園管理科學研究院），參加職業技能證書與獨立本科段嫁接的自考專業（如電子商務專業和物流專業，這兩個專業的最大特點是沒有高等數學（二），英語還可以通過三門專業課頂上，職業技能證書與獨立本科段嫁接）。費用由學生承擔（學生自愿選擇，費用要低于社會上的培訓機構收費）。④對于其他類學生，可以在全校公選課中選夠10學分即可。

3.關于社會實踐課的時間、地點選擇與安排的思考。①充分利用寒暑假期，結合社會熱點或某一個主題、集中一個時段，開展特色鮮明的主題實踐活動。②利用“五一”和“十一”小長假到實習基地頂崗實踐。③每周由五天工作制改為六天工作制，每周節約一天，每學期可有20天作為社會實踐課的時間安排，地點可選擇學生的家鄉。這樣做不僅滿足了社會實踐課的時間要求，同時也能節約學校的運行成本。

4.老師工作量的計算辦法。①指導社會實踐課，仿照帶畢業實習的辦法計算老師的工作量。②理論課中的1/3時間用于課程實踐，按照實際課時計算。例如，《基礎會計》課，原計劃周課時4課時，其中：課堂授周課時3課時，課程實踐周課時1課時，按18周計算的話，則該老師的工作量原課時就為72（54+18）課時。③指導技能大賽，仿照帶畢業實習的辦法計算老師的工作量。④課程見習，仿照帶畢業實習的辦法計算老師的工作量。

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篇（4）

中圖分類號：G804．85

文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)02-0083-03

教師職業倦怠是教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下產生的情感、態度和行為上的衰竭狀態。眾多的研究表明教師是職業倦怠的高發群體。職業倦怠對教師身心健康、教育教學質量和學生的健康成長有著不可估量的消極影響。目前，國外對職業倦怠進行了廣泛的研究，并取得了很多成果；在國內職業倦怠近幾年才受到學者們的關注，但有關的研究多是描述性研究，缺乏實證研究。本研究擬通過問卷調查，對河南省普通高校體育教師的職業倦怠狀況進行考察，并對如何預防和緩解教師職業倦怠提出一些建議，以期為相關部門了解和認識高校體育教師的職業倦怠提供參考，同時也希望引起社會各界對教師職業倦怠問題的重視。

1研究方法

本研究采取整群隨機抽樣的方法，從河南省普通高校中抽取河南財經學院、河南理工大學、周口師范學院、新鄉醫學院、焦作大學、新鄉師范高等專科學校等6所高校，然后對6所高校的全體體育教師進行問卷調查，共發放問卷183份，最后得到有效問卷168份，有效回收率91．8％。

調查問卷由兩部分組成：

第一部分是教師的人口統計學變量，包括性別、教齡、受教育程度、職稱、學校類別等基本情況。

第二部分是教師職業倦怠量表。采用由李超平等翻譯和修訂的馬氏職業倦怠通用量表(MBI-GS)，該量表為5等級記分，包含3個維度，16個項目：情感耗竭(5)、工作怠慢(4)、專業效能(7)。量表采用李克特5等級評分，1代表“從來沒有”，2代表“很少有”，3代表“有時有”，4代表“經常如此”，5代表“每天如此”。其中2、5、7、9、12、13、15是反向記分題。對該問卷進行信度、效度檢驗：整個問卷的α為0．64。情緒衰竭、專業效能、工作怠慢的α系數分別為：0．70、0．64、0．85。因為該問卷的維度已經存在，使用本樣本數據對問卷結構進行驗證性因素分析，驗證表明，其模型擬和指標值分別為TLI=0．974、NFI=0．974、CFI=0．979、RMSEA=0．060。表明數據支持模型構想。

由主試者向被試者說明問卷的填寫要求，采取集體施測．當場回收問卷。施測結束后，選取部分教師進行了個別訪談。米用SPSSl1．5 for windows軟件包進行數據錄入和處理。

2結果與分析

2.1 職業倦怠的總體狀況

由表1可知，河南省普通高校體育教師存在職業倦怠，但并不嚴重，從教師職業倦怠三維度的均數來看，教師的情緒衰竭程度相對突出。對此我們應給予高度的重視，因為它是職業倦怠的核心指標，是職業倦怠發生的指示燈，如果我們不及時采取有效的預防和緩解措施，有可能會導致這種職業倦怠的進一步發展。

2．2職業倦怠的發展特點

本研究采用教齡來考察教師職業倦怠的發展特點。根據國內外的相關研究以及本研究的施測時間，把教齡分為5個階段，用1、2、3、4、5分別代表5年以下、6～10年、11～15年、16～20年、21年以上5個教齡階段。由圖1可看出，職業倦怠及情緒衰竭、工作怠慢和專業效能都是隨教齡的增長先逐漸上升后逐漸下降，教齡在11～15年間(即第3階段)，是高校體育教師倦怠最嚴重的階段。究其原因可能與教師在不同的階段所關注的問題不同所致。關注生存階段的體育教師由于正處于理想的狂熱期，往往會不知疲倦投入工作，加之經驗和資歷的不足，對職稱晉升、職位升遷的期望值也不高，付出多于回報的感覺也不很強烈，因此倦怠程度較低，教齡在11―15年間，進入關注情景階段，他們對自己的前途命運特別關注，對職業的期望和自我發展需求也很高．高期望和低現實之間的差距使他們產生付出得不到回報的感覺，倦怠程度加重；隨著教齡的增加，教師逐漸進入職業成熟階段，這一時期他們的教學經驗越來越豐富，應對工作中壓力的方式也趨于成熟，因此倦怠程度又逐漸下降。

2．3職業倦怠的差異

學校類型在職業倦怠上的差異顯著性檢驗發現，本、專科院校的體育教師的情感衰竭、低專業效能感差異具有顯著性(t=--2．876，P=0．049；t=2．126，P=O．006)專科院校體育教師的情緒衰竭和低專業效能高于本科院校的體育教師，究其原因，一是專科院校的生源質量低于本科院校，在組織課堂教學和管理學生中所遇到的問題較本科院校多，須投入更多的精力和情感資源，所以情感衰竭度比本科的高；二是專科學校在教學環境、教學條件和教學評價機制不如本科院校，導致教師感到不管自己怎么努力，可能結果都同樣令人失望。久而久之就會造成專業效能降低。

職稱在職業倦怠上的差異檢驗發現，只有情緒衰竭在職稱上差異具有顯著性(F=9．34，P=O．000 7)。教授職稱的情緒衰竭程度最高，究其原因，可能是教授職稱的體育教師一般都是學校體育教學、科研的中堅力量，他們不但承擔著繁重的體育教學和管理學生的工作，還承擔著艱巨的科研任務，有些還有行政職務，工作量大，所以情緒衰竭程度最高。

性別在職業倦怠上的差異顯著性檢驗發現，性別在職業倦怠各個維度上差異不具有顯著性，這一結果與劉曉明-一-、趙玉芳[6]的研究結果一致，但伍新春等人[9]認為性別在職業倦怠上差異具有顯著性，這可能是由于被試者的取樣不同所致，伍新春等的取樣主要是農村中小學教師，而劉曉明等的取樣是長春市中小學教師，由于受傳統觀念的影響，男性往往把事業放在第一位，其價值主要體現在社會地位、工作收入、職位；女性則以家庭為第一位，而目前城市中小學體育教師和高校體育教師的社會地位和收入要高于農村中小學體育教師，他們對職業的認同感較農村中小學體育教師高。所以導致農村中小學體育教師職業倦怠存在顯著的性別差異，而城市中小學體育教師和高校體育教師職業倦怠在性別上差異不具有顯著性。

學校類型、職稱、性別在職業倦怠各維度上的平均數和標準差見表2。

3結論

(1)當前河南省普通高校體育教師職業倦怠程度整體上并不嚴重，職業倦怠的核心指標情緒衰竭相對比工作怠慢和低專業效能嚴重。

(2)高校體育教師的職業倦怠隨教齡的增加呈“兩頭低中間高”的發展趨勢。教齡11～15年是高校體育教師職業倦怠最嚴重的階段。

(3)職稱、學校類型在職業倦怠的一個或多個維度上差異具有顯著性；性別在職業倦怠各個維度上差異不顯著。

4建議

研究結果表明，河南省普通高校的體育教師已經存在職業倦怠，如果不加以有效的控制，很可能會導致倦怠的進一步惡化。為此筆者根據本研究的結果與發現，從組織管理的角度提出幾點對策，以期為緩解高校體育教師的職業倦怠、提高教師工作質量和學校管理效能提供一些啟示。

(1)通過加強宣傳引導，使社會更多的人認識體育工作的重要性，有利于增強體育教師的自信心和職業承諾。

篇（5）

關鍵詞：職業認同；核心自我評價；目標自我和諧；工作倦怠

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號 ：1007-3612(2009)03-0098-04

College Sport Teachers' Career Identity: Theoretic Model Constru ction and Positivist Study

TANG Guojie

(College of Sports and Health, Hangzhou Normal University, Hang zhou 310036, Zhejiang China)

Abstract: Based on the model proposed by Judge, Bono, Erez & Locke (2005), which integrate d the core selfevaluation model and goal selfconcordance model, this study investigates a model of college sport teachers' career identity. 265 coll ege sport teachers are tested by questionnaire and mathematical statistics. Resu lts show that: 1) those teachers' career identity can be conceptualized as a thr eedimensional structure that involves affective, continuance and normative ide n tity; 2) Core selfevaluation and goal selfconcordance affect the teachers' c ar eer identity; 3) It is also revealed that core selfevaluation and goal selfc oncordance mediate college sport teachers' job burnout by career identity.

Key words: career identity; core selfevaluation; goal selfconcorhanc e; job burnout

當前普通高校體育教師表現出較高水平的工作倦怠[1]，這無疑會影響他們的身心 健康和工作績效，而職業認同與個體工作倦怠的關系密切（Lu，Chang & Liang，2007）[2]。從文獻 資料中發現關于體育教師職業認同的研究尚未有過專題報道，已有的研究步于職業認同研究 的后塵而出現，從研究成果看也僅僅對體育教師認同作了一般性的描述，盡管這些研究對后 續研究具有一定的啟示，但對該研究領域的深入討論顯得指導性不強。為此，本研究試圖以 職業認同為切入點，探索普通高校體育教師職業認同的構成要素以及形成機制，研究旨在為 改善普通高校體育教師工作倦怠和深入研究體育教師認同提供理論依據。

當回答普通高校體育教師職業認同這一問題時，本研究選擇Ju dge，Bono，Erez & Locke（2005）[3，4]的核心自我評價和目標自我和諧的整合 性模型作為研究 框架，并結合相關研究成果（個體能夠建立前后一致的職業規劃程度及其所形成明確的自我 概念與同一性的發展過程有關。[5]），構建了普通高校體育教師職業認同的假設 模型（ 圖1），該假設模型包含以下命題：(1） 普通高校體育教師的核心自我評價能夠預測工作倦 怠；2） 目標自我和諧能夠預測工作倦怠；(3） 目標自我和諧影響核心自我評價；(4） 目 標自我和諧、核心自我評價能夠預測職業認同；(5） 職業認同能夠預測工作倦怠。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象研究對象取自浙江省17所高等院校，涵蓋綜合性大學、師范類、理、工、農、醫類大 學和 高職院校。共發放問卷295份，回收問卷為271份，有效問卷為265份，有效率為97.7%。其中 男性181人，占68.3%，女性84人，占31.7%；年齡在24～60歲之間。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

目標自我和諧問卷 借鑒Sheldon & Elliot（1999）[6]的目標自我和諧問卷并進 行了修訂 。問卷首先要求被試列舉未來半年內可能實現的6個工作目標，并就每一目標依次回答選擇 該目標的四種原因，這四種原因分別反映了個體的外部動機、內攝動機、認同動機和內部動 機。問卷中，反映個體外部動機的原因是“我追求這一目標是源于他人或者環境的壓力"， 內 攝動機的原因是“我追求這一目標是因為如果不這么做，我會感到焦慮、羞恥和愧疚"，認 同 動機的原因是“我追求這一目標是因為我內心認可它"，內部動機的原因是“我追求這一目 標，是因為追求目標的過程讓我感到快樂和愉悅"。問卷采用里克特九點計分，被試回答從 “1=完全不是這個原因"到“9=完全是這個原因"。問卷完成后，研究者將被試在6個工作目標上外部動機和內攝動機的平均分相加形成控制性動機得分，將認同動 機和內部動機的平均分相加 構成自主性動機得分，然后將個體自主性動機得分減去控制性動機得分構成個體的自我目標 和諧程度。

高校體育教師職業認同問卷：借鑒了Meyer，Allan & Smith（1993）[7]編制的職 業認同問 卷并進行修訂。問卷由情感認同，規范認同和持續認同三個分問卷構成，每個分問卷均為6 個題，共18題。問卷采用里克特五點計分的形式，從 “非常不符合"到“非常符合"。

核心自我評價問卷：采用Judge，Erez，Bono等（2003）[8]編制并由陳恒盼（200 8）[9] 修訂的核心自我評價問卷（Core self-evaluation Scale）。問卷由12個項目構成。問卷采 用里克特五點計分，被試回答從“非常不同意"到“非常同意"，得分越高，表明核心自我評 價越是積極。

工作倦怠問卷：采用李超平和時勘（2003）[10]修訂的工作倦怠問卷（Maslach Bu rnout Inventory-General Survey，MBI-GS）。問卷包括三個分問卷：情緒衰竭（5題）、玩世不 恭（5題）和成就感低落（6題），共16題。問卷采用里克特七點計分，0代表“從不"，6代 表“非常頻繁"。

1.2.2 統計工具 本研究采用SPSS 15.0和Amos 7.0進行數據分析 和處理。

2 結 果

2.1 普通高校體育教師職業認同問卷的因素分析

研究采用主成分分析和方差極大旋轉法探索職業認同問卷的結構。研究確認因子數目的標準 主要是依據凱澤標準，即特征根大于1；選取題目的因素負荷的標準是0.45，若一個題目在 某一因素上的荷重低于0.45，則認為該題目不屬于該因素，且在每一因子上的題項數目不得 少于三項。首先，對原始問卷進行探索性因素分析，根據上述標準刪除原始問卷的第7道題 目 （我投入太多心力在體育教師工作上，以至于現在不容易更換職業）和第14道題目（我覺得 沒有義務留在單位從事體育教師工作），這兩個題目對第一和第三個維度都有較高的因素負 荷。第四個因子上只有第12道題目（現在更換職業，對我來說會有很大的犧牲）因素負荷最 大，故刪除該題項。刪除上述三個題項后，重新進行因素分析表明，KMO值為0.821，Bartle tt球形檢驗值為1 126.314（p=0.000），表明適合進行探索性因素。因素分析獲得三個因子 ，每一項目在相應的因素上也呈現了較高荷重，三個因子能夠解釋總體變異的53.538%，各 因子的內部一致性系數達到0.80以上，且總量表的內部一致性系數為0.813。根據Meyer等（ 1993）的理論構想以及相應的項目內容，研究將這三種因素命名為情感認同、持續認同和規 范認同，這結果支持了Meyer等（1993）提出的職業認同三因素模型[7]。因素分析 結果參見表1。

2.2 普通高校體育教師目標自我和諧、核心自我評價、工作倦怠、職業認同的相關分析 普通高校體育教師目標自我和諧、核心自我評價、工作倦怠、職業認同之間的相關分析結果 參見表2。由表2可知，目標自我和諧與核心自我評價、情感認同、工作倦怠相關顯著；核心 自我評價與情感認同、規范認同、工作倦怠相關顯著；情感認同和規范認同與工作倦怠相關 顯著，持續認同與工作倦怠相關不顯著。

2.3 普通高校體育教師職業認同與工作倦怠各緯度的多元回歸分析

為了進一步探討普通高校體育教師職業認同和工作倦怠的關系，研究采用同時性多元回歸分 析方法，即以情緒衰竭、玩世不恭和成就感低落為因變量，以情感認同、持續認同和規范認 同為自變量建立回歸方程，分析結果參見表3。由表3可知，情感認同對情緒衰竭和玩世不恭 的回歸效應顯著，情感認同和規范認同對成就感低落的主效應顯著。

2.4 普通高校體育教師職業認同的假設模型的驗證分析

研究采用Amos7.0進行混合模型的路徑分析，對普通高校體育教師職業認同的假設模型進行 了驗證。研究建構了三個理論模型。模型一（圖2）試圖驗證Judge，Bono，Erez & Locke（ 2005）模型，模型包括目標自我和諧、核心自我評價和工作倦怠三個變量，其作用模式與Ju dge等（2005）類似[3]。模型二（圖3）為普通高校體育教師職業認同的假設模型 。研究在假設 模型基礎上構建了模型三，將核心自我評價、目標自我和諧和工作倦怠的回歸系數的權重限 定為0，探討職業認同對核心自我評價、目標自我和諧和工作倦怠之間關系的完全中介作用 。模型二和模型三參見圖3，路徑分析結果參見表4：

由表4中可知，模型一和二的各項指數擬合較好。模式界定搜索結果表明，模式二的x / df=30.256/16=1.892，p=0.202，BCC 0和BIC 0的值均為0。模式三的擬合指數較差，BCC

0值為50.451，BIC 0值為30.314，這表明有強烈證據證明該模型不是K-L最佳模式。因此， 模型二為擬合研究數據的較好模型。

由圖2和圖3可以看出，普通高校體育教師的職業認同與工作倦怠之間呈負相關。核心自我評 價、目標自我和諧與工作倦怠呈負相關，核心自我評價經由目標自我和諧這一中介變量影響 著工作倦怠，這支持了Judge，Bono，EREZ& Locke（2005）的整合性模型[3]。模 型二驗證了普 通高校體育教師職業認同的假設模型。研究發現，核心自我評價和目標自我和諧直接影響著 工作倦怠，還經由職業認同這一中介變量間接影響工作倦怠；核心自我評價直接影響著職業 認同，并經由目標自我和諧這一中介變量間接影響職業認同。

3 討 論

3.1 普通高校體育教師職業認同的特點分析

研究發現，普通高校體育教師職業認同具有一定的特點，表現在兩個方面：首先，情感認同 在普通高校體育教師職業認同中居于主導性地位。情感認同與目標自我和諧、核心自我評價 、工作倦怠相關都顯著。研究以工作倦怠為因變量，以情感認同、持續認同和規范認同為自 變量進行回歸分析也發現，當情感認同進入回歸方程后，持續認同和規范認同變得不再顯著 。這可能與情感認同形成的心理因素有關。情感認同更多是個體基于對職業目標的認同，為 實現該目標而選擇和從事這一職業，并在積極的從業經驗和不斷發展的職業技能過程中形成 和發展起來的（Hall，Smith & LANGFIELD-Smith，2005）[11]。這表明，情感認 同直接與 高校體育教師的職業發展有關，因此為教師所重視。其次，持續認同在普通高校體育教師職 業認同居于次要地位，研究發現，持續認同與目標自我和諧、核心自我評價、工作倦怠相關 不顯著。持續認同形成的心理因素是個體出于離職所帶來的潛在代價，經過成本-收益分析 后而不得不留在當前職業中。當前教師職業是一個相對穩定、流動性較低的職業，教師的績 效考評和聘用機制并沒有也不應該實現市場化，教師不用擔心被轉崗或者解聘。對于普通高 校體育教師職業認同來說，規范認同較為復雜。規范認同形成的心理因素有兩個來源，一是 個體從當前職業中獲得利益而形成的互惠心理，二是社會強調我們要對職業忠誠的規范。這 兩種心理因素對當前普通高校體育教師的規范認同的影響，需要進一步的研究加以澄清。

3.2 普通高校體育教師職業認同模型分析

研究結合理論探討和數據分析構建了普通高校體育教師的職業認同模型，結構方程模型驗證 了該模型的合理性，其假設也獲得了其它大量研究的支持。

1) 核心自我評價影響著普通高校體育教師的職業認同和工作倦怠。在本研究中，核心自 我評價與情感認同和規范認同呈顯著正相關，與情緒衰竭和玩世不恭呈顯著負相關，與成就 感低落呈正相關。這一觀點也獲得了Elliot，Sheldon & Church（1997）[12]研究 的支持， 他們發現，核心自我評價影響著個體對自己內在工作特征的覺知，與持有消極自我看法的個 體相比，持有積極自我看法的個體更傾向于對自己的工作感興趣，認為自己的工作具有意義 ，并認為自己在工作中具有自主性，這無疑也有助于提升體育教師的職業認同。

2) 核心自我評價影響著普通高校體育教師的目標自我和諧。在本研究中，核心自我評價 和目標自我和諧呈顯著正相關。這一觀點獲得了其它研究的支持。與核心自我評價低的個體 相比，高核心自我評價的個體傾向于追求自我和諧目標（Elliot & Sheldon，1998)[1 3]， 傾向于出于自主性原因而設置自己的工作和生活目標（Elliot & Sheldon，1997）[14 ]，因 為選擇自我和諧目標是一種非常困難的技能，要求有精確的自我知覺能力和抗拒社會壓力的 能力，有時候這些社會壓力會將個體導向錯誤的目標，那些高核心自我評價的個體表現出非 常強的選擇自我和諧目標的適應性能力（Sheldon & Houser-Marko，2001）[15]。 不僅如此 ，Judge & Larsen（2001）[16]發現，高核心自我評價的個體有可能激發和追求趨 近性工作 目標（有利于實現積極的結果或者狀態的目標），低核心自我評價的個體傾向于追求回避性 或者退縮性目標（即能夠避免消極后果或者狀態的目標）。一般來說，趨近性目標能夠提升 個體的工作滿意度，而回避性目標則降低個體的工作滿意度（Roberson，1990）[17］ 。

3) 目標自我和諧影響著普通高校體育教師的職業認同。本研究發現，目標自我和諧在核 心自我評價和職業認同之間發揮著部分中介作用。自我和諧目標的個體會對他們的目標投入 更多的努力，這些努力不會很容易地逐漸消失，因為那些努力更好地代表了人格的穩定和持 久的方面（Shah & Higgins，2001）[18]。相應地，他們能夠更好和更快實現他們 的目標， 在實現目標過程中更有可能產生自主性、能力、關系等體驗，從而在這些自我整合的目標追 求中體驗到更多的需要滿足感（Shelton & Elliot，1999）。這種滿足感有助于提升普通高 校體育教師的職業認同。

第四，職業認同影響著普通高校體育教師的工作倦怠。本研究發現，情感認同、規范認同與 情緒衰竭、玩世不恭和成就感低落呈顯著相關。這一觀點也獲得了其它研究的支持，研究發 現，職業認同影響著會計師（Hall，Smith & LAGFIELD-Smith，2005）[3]、人力資源管理專家 （SNAPE & Redman，2003）[20]、教練員（Cunningham，Sagas& Ashley，2001） [21]的工作倦怠。

4 結 論

1) 普通高校體育教師職業認同是由情感認同、持續認同和規范認同構成的三維結構。

2) 核心自我評價和目標自我和諧影響著普通高校體育教師的職業認同，其中，核心自我評 價既能直接影響職業認同又能通過目標自我和諧這一中間變量影響職業認同。

3) 職業認同、核心自我評價和目標自我和諧影響著普通高校體育教師的工作倦怠，職業認 同對工作倦怠影響效應存在結構性差異，其中情緒認同發揮著主導作用，規范認同次之,持 續認同的效應不顯著。

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1 體育教學與運動訓練的概念及特點

1.1 體育教學的概念和特點。①體育教學的概念。體育教學是指為了實現體育教學的目的和體育教學的任務，以采取和運用適當的方法和手段，通過教師和學生共同參與、教師指導學生，使學生掌握體育教學中的基本的運動技能和技術，衛生保健常識、加強學生體質，以培養終身體育能力以及良好的思想道德品德的有組織、紀律的教育過程。②體育教學的特點。體育教學的特點包括系統性、統一性、教育性。系統性是指在高職院校中體育教學的對象是大學生，其在成長過程中身體器官、身體形態發展是有序的，肌肉的線條，骨骼的生長發育，身體器官和內臟的健全，運動的協調，這些都是有先后順序的，在體育教學中，增強學生體質不僅是近期任務，而且在今后的生活中，具有奠定身體素質的終身性的特點，長遠看，還能增強國民素質，所以說體育教學是系統性的。統一性表現在身心的統一，不僅僅表現在身體結構和生理的機能的統一，體育教學既要注重身體的發展，又要注重心理的健康。通過體育教學，讓參與者感受到積極的情感體驗，重過程并積極參與，學會創造和諧的人際關系，在完成體育教學過程的同時，感受協調、流暢、默契的成功帶來的愉悅和歡喜，讓學生的活動更自由、更充分，從而達到內外兼修的目標。教育性是指在體育教學過程中，每種活動都是有目標、有任務、有組織、有原則、有規則，并且這些規律和規則都是通過多次的實踐摸索，總結出來的，也是在不斷改進的，參與者需要克服自身生理的和心理的困難，掌握相應的技術和動作，所以說體育教學是具有教育性的。

1.2 運動訓練的概念和特點。①運動訓練的概念。運動訓練是指在教練員的指導下，全面發展運動員的身體和提高專項運動技術水平的過程。②運動訓練的特點。運動訓練的特點是：為了創造更好的更優異的專項運動的成績而總結和制定出來的內容和方法；參與訓練的專項運動員要擔負劇烈的運動量并且不斷提高自身的身體機能和技能技術達到專項運動的最大負荷；要根據不同項目結合不同運動員的自身特點，具有發揮專項運動員的長處和潛力分別對待的特點，其中包括很突出的個人訓練；訓練是為了比賽取得優異成績，所以訓練和比賽是緊密地聯系在一起的。

2 體育教學與運動訓練的相同之處

首先，體育教學與運動訓練都具有教育性，二者的教育性體現在：在體育教學或運動訓練中每項教學內容或每個專項運動訓練均有一定的目的任務、規則要求、組織原則、需要學習、掌握動作技術、以及克服困難等，運動訓練作為一門科學，主要研究的內容與很多學科有著密切的聯系，要了解和掌握并且運用多種學科的相關知識。從社會科學上涉及運動社會學、教育學、運動心理學、運動美學、運動醫學等學科。從身體機能上要涉及運動生理學和運動解剖學的知識；這些知識，作為專項運動員都應該學習和掌握。在體育教學環節中，同樣也需要讓學生學習這些構成體育環境的基本要素。同時，體育教學還需要教師使用配套教材、在合理的教學環境下、有目的的選擇教學條件、采用多種教學方法、是學生掌握體育教學的教學目的和任務。其次，二者都具有培養目標對象積極向上的情操。在體育教學和運動訓練中，加強學生與專項運動員的思想感情和作風的培養，培養他們團結、熱愛集體，培養友愛、互助合作、關心他人的思想和意識，培養競爭意識、勝不驕、敗不餒，堅忍不拔、機智果斷、勇敢頑強的優良意志品質，開朗和活潑的性格。

3 體育教學與運動訓練的差異化分析

體育教學與運動訓練有相同之處，但是二者不能互換，因為二者特點上有很多不同之處。體育教學的主體對象是學生，它是通過體育教學的過程，來達到使學生學習和鍛煉的目的，它體現在增強學生體質、促進學生身體和健康的發育發展、不光是身體，也包括心理健康、衛生常識、使學生在德、智、體、美、毅力等方面得到全面的發展，并且能成長為國家的建設者和接班人。運動訓練的主體對象是專項運動員，它的最終目的是在于使運動員在競技場上得到優異成績，在訓練過程中將其積累的競技能力和運動成績發揮到賽場。運動訓練直接的目的，是為了不斷的提高運動員運動的技術水平，創造出優異成績。

4 體育教學與運動訓練互補的研究

根據體育教學與運動訓練特點以及異同分析，得出在體育教學過程中要借鑒運動訓練的手段，而在運動訓練過程中要吸取體育教學的經驗，使二者的各自目標對象的需求得到滿足，加強體育教學與運動訓練的互補。

4.1 體育教學要借鑒運動訓練中的手段，來發展目標對象的身體素質。體育教學的主要目的是發展學生的身體素質，通過體育教學，使學生能夠達到鍛煉身體、增強體質、能夠承受一般的運動及工作負荷，作為社會的建設者和接班人能有一個強壯的體魄和健康的心理。學生要做到上述內容，在鍛煉的過程中，要盡可能的加強運動負荷，學習專項運動員在運動訓練中的意志品質、采取運動訓練的手段，積極加強身體訓練，從體格、體力、體能上塑造，只有這樣，才能擁有健康的體魄，強健的體質。

4.2 運動訓練的專項運動也要教學化、教材化，學習體育教學的方法。運動訓練高強度的體能，如果忽略了體育教學過程中的學，有吸引力、有趣味的學，很難對目標對象產生興趣和吸引力，競技性的項目如果純粹的為了鍛煉，機械化的運動，強制性的不科學的訓練，不借助其他學科知識，會使專項運動員產生心理上的壓力，不得排遣。換個角度說，體育教學中如果采用運動訓練的強制體能大量消耗模式，例如力量訓練、體能測試等項目如果只是純粹的按照健身鍛煉的要求，很難調動學生的積極性，學生也不會對體育教學產生興趣。被動的接受不會提高體育素養。所以，運動訓練學習體育教學中的教材化、教學化，兩者互學所長。

根據體育教學與運動訓練兩者各自特點進行異同分析，研究他們相互之間的關系和互補的內容及各自優勢，進行高職體育教學，才能順利的展開體育教學工作。

參考文獻：

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篇（7）

在經濟全球化不斷深化的今天，中國高等教育為培養適應社會主義市場經濟的人才做出了重要貢獻。然而，隨著全球金融危機的到來，大學生為緩解就業壓力不斷走向考研道路，碩士研究生的招生人數不斷放大。那么，經過三年的學習后，研究生的就業情況到底如何，筆者走進高校的思想政治教育專業進行調查研究，針對具體專業的碩士研究生就業狀況展開分析，試探普通高校思想政治教育專業碩士研究生的就業問題。

一、思想政治教育專業的就業現狀

思想政治教育學是一門悠久而又嶄新的學科，學科建設隨著改革開放而不斷發展和豐富。1984年我國正式創立了思想政治教育專業，該專業學生畢業后可從事學校思想政治教育教育、教學、學生教育管理；科研；黨政群團、企事業單位的思想政治工作；社會工作等。但是跟據實際的調查顯示，該專業畢業生的就業去向大概是考博、考公務員、考各類學校和其他。考博方面，很少再有繼續攻讀本專業的學生，大都選擇類似學科或者直接轉向其他學科。考公務員方面，該專業研究生一直在屢敗屢戰中摸爬滾打，據其介紹，由于專業需求量小、沒有工作經驗等原因，他們只有選擇條件較少但競爭激烈的崗位，也使得其不斷受挫，困難重重。到各類學校方面，在被調查人數中，大都簽約的是高職院校、本科院校，與普通高校思想政治教育專業的碩士研究生“對口” 的崗位就要屬輔導員了，但是如今輔導員制度建設、隊伍建設等也在不斷深化，還有部分畢業生表示并不愿意做學生工作，所以學校就業前景也不容樂觀。其他的一些就業方面，諸如各類企業、創業等，比例較少，該專業研究生大多傾向穩定保障的行業，也存在“高不成低不就”的就業尷尬。

總的來說，該專業實際就業范圍比較狹窄，畢業生就業集中在高校輔導員行列，考公務員和考博難度較大。加之該專業的理論水平較高，對現實社會的適應性和針對性較低，思政學生對本專業的就業信心不強，擔憂“畢業即失業”，出現一些就業恐慌，沒有表現出碩士研究生的競爭優勢，當然，其中還有一些社會環境、就業觀念等的影響。

二、思想政治教育專業就業問題的原因分析

當前隨著擴招的步伐，普通高校的碩士點不斷增多，碩士研究生的招生數量不斷上升，但是普通高校的教育體制、師資建設、人才培養等方面卻沒有同步的跟上。就思想政治教育專業來說，首先研究生的教育管理渙散，某些高校研究生處不能針對各個專業特點具體管理，大一統的管理方式既沒有針對性又不能立竿見影，管理空泛。其次學科點建設缺乏資金和人力支持，專業教師配備不齊，課程設置陳舊落后。沒有確實加強導師隊伍建設，導師制管理流于形式，許多研究生與導師聯系甚少，沒有較好指導研究生的學習和工作。再次就是人才培養方式上，思想政治教育具有較強的實際工作處理能力，然而研究生在校學習期間大都只是理論學習，埋頭寫論文，缺乏實踐鍛煉。對思想政治教育專業碩士研究生的實踐鍛煉要求不強，沒有較好指導研究生認真參加思政工作助理環節和教學實習環節。另外研究生的就業能力也是值得思考的原因。

三、思想政治教育專業就業問題的對策研究

（一）加強導師隊伍建設

要提高碩士研究生的培養質量，增強其建設社會主義現代化的各種素質和能力，就要不斷加強碩士研究生的導師隊伍建設，建立良好的師生關系達到和諧共贏的雙向效果。各個學科點可以組建幾支高水平的導師團隊，研究生既可以跟隨自己導師做科研，又可以在導師團隊影響下，學習他們共有的學術道德素質、精湛的業務技能和嚴謹的治學態度，加深導師與研究生的情感。同時，人的教育管理是主觀的，需要客觀的規章制度來完善導師制度建設，應建立一系列導師任免制度、導師評估制度、導師匯報制度等。

（二）碩士研究生自我能力提升

碩士研究生要成為一名思想政治教育工作者，必須走專業化道路，在知識、能力和素質等各方面綜合發展，這樣才能增強自己的就業競爭實力，把專業與自身更好的結合起來，突出個性優勢，優質就業。

首先要堅定信仰，做一個真正的者。其次要扎實學習理論知識，不僅要具備專業知識，還要多學習相關學科理論，將他們融合貫通。在理論學習的同時，要特別注意實踐操作，運用到實際的教學實習和思想政治工作助理實習中，學以致用。再次要提高能力，提升素質。

參考文獻

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二、新課程方案的內涵解讀

1.體育教育本科專業培養目標

培養目標受歷史和現實的許多社會條件制約，但更受未來社會發展需要的影響。2003年《課程方案》的培養目標是：能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會指導等工作的復合型人才。即要求學生不僅成為適應現代社會需要的體育教師，還應成為適應現代社會需求的體育工作者。這個目標既把握了人才素質的內涵，又適應知識經濟社會發展的需要，并且有利于優化體教本科專業課程體系。

2.體育教育本科專業課程體系

2003年課程方案的特點主要體現在四個方面：(1)選修課的比例上升到32.13%，必修課比例為67.87%，課程體系更顯合理化、科學化和現代化。(2)選修課中任意選修課的學時增長幅度較大，約占選修課總學時的40%。學生選擇課程的自由度越來越大，既保證了學生所學選修課程的系統性和完整性，又保證了學生有自由發展的時間和空間，促進個性的全面發展。(3)學科課程的比例達到了65.7%，接近本科課程學時的兩倍。(4)限選課程與任選課程結構比例接近1∶13。新課程方案的課程設置以必修課為主，形成了必修課與選修課相結合的學科課程體系，促進體育教育本科專業課程體系的優化。

3.體育教育本科專業必修課程設置

必修課包括專業理論基礎課和專業技術基礎課。專業必修課保證了學生對基本理論、知識和技能的掌握，保證了學生擁有寬厚的基礎知識。必修課學時呈逐年下降趨勢，符合現代國際課程發展的趨勢。專業必修課程分為主干課程和一般必修課程，新課程方案的專業必修課程比例下降到41.13%，在保證主干課程地位的同時，注重突出一般必修課的靈活性。按學科的形式來設置一般必修課程，各校可根據所提供的課程選擇開設4-5門(球類課程中籃球、足球、排球除外)，亦可根據培養目標和規格以及實際情況置換其中的1-2門課程或自主開設1-2 門具有地方特色的課程。

4.體育教育本科專業主干課程設置

新課程方案按照“少而精、博而通，強化基礎、打通主干、深入前沿”的原則和思路，重新選擇、確定學科主干專業課程內容，按照綜合課程進行分類，設置了體育人文社會學類、運動人體科學類等6類主干課程，表現出主干課程“領域”化。專業主干課程設置強調教學與課程的整合，教學內容方面增加了體育與健康教育相關的內容，突出教學對課程建設的能動作用。

5.體育教育本科專業選修課程設置

各校可根據社會需要和本校實際具體確定開設分方向選修課程，也可根據實際情況開設本專業任意選修課程和跨專業任意選修課程。增設的新課程為學生提供大量的應用性知識和豐富多彩的學科前沿知識，提高了高等院校選修課程設置的權利和學生課程選擇的數量，為發展學生個性、創新潛力和特長創造了條件，有利于拓寬學生的知識面，調動學習的主動性。

三、新課程方案施行以來依然存在的問題

1.對實踐環節重視不夠，學生教學、實踐能力差

我國的體育教育專業實踐環節與國外相比，存在時間短、形式較為單一的缺陷，有些實踐環節甚至是流于形式。當前國內許多高校實行教育實習改革，采取分散實習，無人帶隊指導，基本就是“放羊式”實習。體育教育實習存在“時數少，學期安排不合理；實習形式少，帶隊教師不能全身心投入工作；實習的前、中、后期工作不完善，對實習工作不夠重視”的現象。這種實習方式不僅得不到切實的效果，相反還助長了一些人自由、散漫的習性和對事情無所謂的態度，教學實踐能力的提高就更無從說起。

2.課程設置不合理，教材落后，校本特色不明顯

筆者對學生的訪談顯示：多數學生認為課程開設科目太多，學得太粗太淺；理論教學門類分的過細，重復內容較多，缺乏教材之間的系統性；部分科目不能與畢業后的就業緊密結合。另外，許多高校由于師資的限制，使得一些在中小學開展較好的小球類項目和新興項目課程不能開設。

對于培養體育專業學生的教學、訓練和社會體育鍛煉的指導能力的教學內容重視不夠，學時偏低，如體育教與學的方法、鍛煉與養護的指導方法、訓練與恢復的指導方法等，不能適應新課程標準對體育教師教學能力的需求。

許多高校注重貫徹執行新課程方案基本內容，卻未能充分根據自身特點，從人才優勢、院校資源、地域特點出發，開發校本課程，形成本校特色。

3.教學理念陳舊，教學方式、評價手段單一

理論課在體育教育專業課程學習中的重要性已在課程改革以及國內外該專業的發展中得以證實。新課程方案中理論課程比例增高，教學狀況卻不理想。有研究表明：體育院系學生理論課隱顯逃課的比例高達88.8%，而且不同性別間無顯著差異。教學過程中，教師的教學方法與手段單一，課堂教學多采用“輸入式”教學，教師單口相聲現象普遍存在。學生學習積極性不高，發現問題、分析問題、解決問題和收集、處理信息以及探索新知識的能力沒有得到培養，學生科研能力和創新能力較弱。

由于用人單位人才考察過程中“重技術”的思想，導致高校人才培養過程中，依然是以提高運動技術成績為主要目的，重視學生專業技術的培養，對技術原理、技術分析、鍛煉價值、鍛煉方法的講解不夠重視，忽略了對學生體育教學所需基本功的培養。

課程考核方式單一，對學生的學習評價“以分數論成敗”，學生綜合能力得不到鍛煉和考察。老師考前給學生劃定復習重點，平時學習不認真的同學背背復習題也能考高分，使得認真的同學對學習缺乏信心，學習積極性不高。

四、建議

1.針對社會需要改革現有課程設置，培養復合型體育人才

改變各門必修課程在教學計劃中造成課程的堆積和臃腫的狀況，把相鄰或同類能合并的課程簡化、整合，減少相關課程之間的重疊現象，壓縮教材篇幅，為新內容的引進提供時間和空間，使必修課程成為覆蓋面廣、內容精、能充分反映學科前沿信息的基礎課程。

2.根據培養目標大力改造技術教育課程

在精簡重復的技術教學內容的基礎上，增加體育方法教學，形成運動技術和體育方法合二為一的金字塔式的教學，改變傳統的以競技項目為主的傾向，突出它們作為健身方法和手段的功能。為適應基礎教育改革的要求和加強學生師范素質的培養，在必修課中增設一些針對性強、適應性廣的師范性課程，如開設體育教材教法、現代教育技術、體育學術動態等。

3.重視選修課的規范

合并性質相同、重復較多、內在聯系密切的課程，刪減陳舊、落后、重復的教學內容，增加反映現代科技發展新成果，學科前沿水平、與基礎教育中新課程標準相關的內容；增設教育類選修課程；確定選修課程后，應制定選修課指南，介紹選課的辦法和時間的安排，介紹每門課程的主要內容、特點要求；科學安排課程，提高場館的利用率，延長開放時間；多渠道加強教材建設工作，充分調動和發揮學科、術科教師的特長，將新開課程落實到人，積極鼓勵教師在職進修、外出進修和自編教材，不斷根據專業的發展開設新課。

4.對體育教育見習、實習、調查、科研等環節予以高度重視

體育教育專業教育實習由有經驗的教師指導，采用集中實習的方式，學生教育見習、實習可校內、外互相結合；加強學生基本科研能力的培養，不斷提高本科生畢業論文的質量。

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中圖分類號：G811.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7116(2009)07-0072-03

近年來，隨著教學理論的不斷發展，教師發展模式出現了多元的格局，教師專業發展就是其中的一個重要的概念，廣義上來說，它主要體現教師個人在職業生涯中的成長，具體是指教師在教學實踐中有意識地對自己的教學活動進行研究、反思和探索從而拓寬學科知識，豐富教學經驗，不斷提高教學能力、科研能力、創新思維和自我發展能力的過程。它與以前的在職教育和教師培訓不同之處，首先在于它以教師個人經驗為基礎，教師從具體教學活動中通過觀察、反思發現問題和解決問題來獲得發展；其次，它強調教師發展的持續性，反映的是教師作為實踐個體的自我成長過程。教師的發展空間是無限的，發展的內涵是多層面的，不僅包括教學知識和技能，也包括個人價值和情感的升華。教師專業發展以人本主義和建構主義為依托，摒棄了注重模仿的行為主義，在教育事業快速發展的今天，已經成為培養高素質教師，實現教育改革和教學質量提高的關鍵因素。

那么我國高校體育教師專業發展狀況如何?國內在這方面的實證研究還是比較缺乏的，大多數論著多集中于體育教師專業心理，如專業道德、專業認同、專業倦怠以及繼續教育等方面的研究。鑒于此，本研究通過對湖南省3所高校(中南大學、湖南師范大學、湖南科技大學)的在職體育教師的專業發展狀況進行問卷調查，發放問卷120份，回收有效問卷112份(其中教授5人、副教授57人、講師50人)，旨在了解高校體育教師專業發展的目的、途徑，分析高校體育教師專業發展的優勢與不足，并提出相應的建議。

1　教師對專業發展的態度

調查可知，在職體育教師93.8％都能意識到專業發展的重要性，其中64.3％的人認為很重要，只有6.2％的教師抱著消極的態度，認為不重要的只占1.7％。

雖然大多數體育教師充分意識到專業發展的重要性，那他們對自己的發展能力是否滿意呢?調查顯示，僅有9.8％教師對自己的專業發展能力充滿自信，而有52.7％教師認為自己的專業發展能力一般和不太強。教師能夠意識到自身發展的不足，恰恰反映了他們對自身專業發展的急切需求，反過來可以成為他們提高和發展自我的良好動機。那么教師們認為他們急需提高哪些方面的能力呢?從調查中我們可以看出，訓練水平占13.0％、學歷資歷占19.6％、教學實踐能力的占8.6％、現代信息技術能力占10.7％、身體素質和運動能力占8.6％。選科研能力的最多，達到50％，這體現了教師新時期自身角色的改變。因為最新的教學改革中教師專業發展的重要標志就是：教師的角色已經從純粹的知識的傳輸者轉換成研究者，教師對教學進行科學的研究，反過來促進教學的科學化，最終使教學工作得到發展。

2　教師專業發展的目的

調查表明，教師專業發展的目的是多重性的，在專業發展目的調查中57.1％的體育教師選擇了“為了與本領域發展保持同步，避免教學技能退化”，可見社會的快速發展使教師們感受到了壓力，使他們有了一種危機感。同時有55.4％教師是為了晉升職稱，顯示出了明顯的功利性趨向。這一現象主要是和近年來，許多高校把科研成果作為評價教師、晉升職稱的重要指標，將教師科研的水平與教師的實際利益掛鉤有關。由此可見，大部分教師尋求專業發展都受到了晉升職稱的約束。另外也有較多的體育教師渴望通過教好學生獲取成功的(48.2％)，實現自己人生的價值，這也反映出教師專業發展不僅僅是受外在推力的影響，更是滿足精神上的需求，是教師內在對職業的熱愛和追求的體現。

3　教師專業發展的途徑

對體育教師專業發展途徑的調查，分為個人途徑和群體途徑兩方面。結果表明：(1)“閱讀教學方面的書刊”是教師專業發展最普遍的一種方式，占64.3％；其次是“自我觀察，嘗試反思性教學”(58.9％)，這表明多數教師重視對教學工作總結與分析，意識到教師的個人反思在教學中的重要性。(2)選擇“撰寫論文”的教師有36.6％，34.8％的教師選擇“編寫教學文件或教材”，反映出教師對科研工作不重視，不善于把積累的教學經驗和對學生的了解進行總結分析。(3)在群體專業能力發展途徑中，多數教師是通過“參加學術會議和相關的培訓”(77.7％)進行的，而“相互聽課”和“合作上課”教師之間最直接交流與合作方式采用得還不夠多(41.1％和44.6％1，高校教師在專業能力發展方面的合作意識還有待加強。在訪談中也有老師提到了高校教師由于工作時間長和居住地比較分散等原因，在專業發展方面合作性不夠強，相互之間信息交流十分缺乏。

53.6％的教師平均每天用于專業發展的時間在1～2h，13.4％的教師為2-3h，僅有6.2％的教師用時在3 h以上，部分教師甚至不到1h，訪談中發現，由于大學體育公共課程許多都是重復課，他們往往同一套教學計劃和教案使用好幾年，這樣是不利于教師專業發展的。

4　教師專業發展的影響因素

調查結果可見，61.6％的教師認為影響專業發展的個人因素是由于不同年齡階段對專業發展的認識和需要不同，這一點在青年講師和老年副教授之中表現尤為突出，其原因主要是由于不同年齡、職業階段的教師對專業發展的理解、觀念和動機差異造成的。這也使我們意識到應該針對處于不同職業階段的教師制定不I司的發展計劃，如幫助新教師迅速適應教學環境，幫助職業中期教師平衡工作與家庭責任，幫助已經獲得高級職稱的教師確立新的學術目標等。其次，“事務太多，沒有時間進行專業發展”(40.2％)成為了影響體育教師專業發展的第二大個人因素。高校的公共體育課面向的是全校學生，近幾年各高校忙于擴招，體育教師的工作量也隨之猛增，絕大多數體育教師是超負荷量工作的。再者，體育教師的工作性質決定了他們以室外活動為主，非常耗費精力，這同樣可以解釋為什么有25％的老師選擇“生理條件的壓力”的原因，出人意料的是選擇最少的是“專業基礎差”(8.9％)，究其原因，有可能是因為高校體育教師在近年來素質

在不斷提高，如越來越多的有著良好專業基礎的碩士生，甚至是博士生進入高校從事體育教師職業。還有19.6％對自己專業沒興趣。除了個人因素，從環境因素調查結果中我們可以發現，學校對體育教師缺乏激勵性機制是制約教師發展的重要原因(66％)，如在對教師的訪談中我們就了解到體育教師在校級科研課題申請上名額往往要少于其他的學科，科研經費也嚴重不足。作為一個連續、持久的過程，教師專業發展如果缺乏合理的激勵機制，教師就會缺少發展的動力和積極性。55.4％的體育教師把社會支持作為影響教師專業發展的另一主要環境因素。體育教師在社會上不受重視、待遇低、專業前景暗淡，將直接影響體育教師專業發展的信心，使教師喪失專業發展的興趣和信心，甚至出現職業倦怠心理。其他的環境影響因素還包括“資源的缺乏”(43.8％)，和“科研活動的缺乏”(32.1％)，這些客觀上反映了學校在為體育教師提供發展機會和軟硬件支持方面還很欠缺，不夠重視，而教師的發展既需要發揮教師主體的作用，也很大程度上依靠外部良好環境的有力支持。

5　建議

1)體育教師應該提高學習自主性，注重自我成長，堅持終身學習理念。教師本身應該積極、主動地汲取新鮮知識營養，可以根據自身條件、專業基礎和所處環境的實際情況，制定適合自己的專業發展目標和計劃，選擇適合自己的學習內容、方法，并借鑒國內外體育教師專業發展中的成功經驗，養成良好的學習習慣，提升發展的質量，完善和加速自身專業發展，其次，由于教師發展的過程就是教師在教學實踐中不斷學習、反思、探索和實踐的過程，作為教師應立足于課堂教學工作，組織多種形式的教學研討和交流活動，如組成教師研究小組，進行課程編寫，參與研究項目，互相聽課觀摩，交流教學課件等等，從實踐中獲取一手素材，反思自己的教學，著手與教學密切相關的各種研究，并通過研究來指導教學，解決教學中出現的問題，促進自身的專業發展。

2)學校應該改善體育教師專業發展的條件和環境。教師專業發展概念的出發點是教師是一個具體個人，是生活在環境中并在與環境相互作用中生存和發展的，因此，我們不能脫離教師所處的具體社會和學校環境來研究其發展。教師所聯系最緊密的環境當然就是學校了。要推動高校體育教師發展，首先學校需要改變對體育教學長期忽視的狀況，建立有活力的激勵機制，提高體育教師對工作的興趣和專業發展的內在動力，鼓勵教師進行科研和學術出版活動，獎勵在教學上有突出業績的教師，充分調動教師進行自身專業發展的積極性。同時在科研資助上拓寬經費來源，為體育教師發展提供資金上的保障，除了單一的，數目較少的院校撥款之外，可以學習西方國家的先進經驗，如建立教師基金或尋求協會、政府多方面的支持，資助教師進行學習、學術交流活動，同時作為個人的專業成長，教師的專業發展不可避免地是和他們的生活狀態密切相關的，學校應該積極轉變職能，從管理轉向服務，營造良好的氛圍，改善教師的生活條件和待遇，提高體育教師專業發展的自信心。

3)提高全民對學生健康的關注，樹立強身健體的良好社會風尚，重視體育的氛圍，提高教師的社會地位。學生是社會的希望，是社會的未來。體育教師肩負著科學、有效地增強學生體質的艱巨任務，而社會必須意識到這一任務的重要性，使體育教師專業得到全社會的認可和尊重，同時提高體育教師待遇和社會福利保障，以利于體育教師專業的積極發展。

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摘 要：職業倦怠指個體在工作重壓下產生的身心俱疲的狀態.在各行各業中，都存在不同程度的職業倦怠問題.普通高校公共體育青年教師職業倦怠不僅對教師本人會產生一定的消極影響，對學生以及整個社會也會產生很大的消極影響.公共體育青年教師產生職業倦怠對于高校體育教學質量、教師本人的身心健康、受教群體學生來說都是百害而無一利的.因此，關于高校公共體育青年教師職業倦怠的研究意義非常重大.

關鍵詞 ：普通高校；體育青年教師；職業倦怠

中圖分類號：G807；G44文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0167-02

1 普通高校公共體育青年教師產生職業倦怠的現狀

職業倦怠是Freudenberger[1]在1974年首次提出的.它的心理特征表現為對生活中的事情提不起較大的興趣；對事業缺乏一種上進心和責任感；工作對于他們來說只是單純機械的完成一項任務，這個任務的完成與否對他們的心靈上來說得不到任何的升華，他們在工作中得不到自己能力的肯定，自我的價值得不到體現.青年教師的職業倦怠是由于教師長期在重壓下工作，工作本身比較單一、乏味，工作的內容不具挑戰性，再加上在與人相處的過程中會產生一些矛盾而引起的心理上的一種挫敗感，所以最終導致了教師在情緒、心情上出現疲憊不堪、精疲力竭的一種心理狀態.據有關調查顯示[2]，我國各階段的教師都存在不同程度上的職業倦怠問題，這表明了我國教育行業面臨著比較嚴重的職業倦怠.這個數據對我國這樣一個教育大國來說，形勢非常嚴峻，而教師職業倦怠也是我國教育體制在一個階段停滯不前的原因之一.

普通高校公共體育青年教師作為高校教師行業的一分子，同別的專業的大學老師一樣，為我國教育行業做著自己的一份努力.體育課在普通高校的教學體系中屬于純公共課.在普通高校的學校體系中，對于公共課的學習都只是走一個簡單的形式，不管是從學習的高度還是學習的深度上來說，都不及專業課所學習的內容[3].這種課程的性質決定了每一個在校大學生都必須參與這門課程的學習，可是上課以何種形式卻沒有一個確定的規定，這就導致了高校體育課的學習質量存在很大的問題.在各個普通高校公共體育青年教師中，有一大部分的青年老師的工作就是完成每天的教學任務，而沒有其他的科研任務或者訓練任務；只有一小部分的體育青年教師每天要完成當天的教學任務外還要完成一定的科研任務和訓練任務.這些與其他學科的教師所承擔的教學任務相比，不僅形式比較單一，壓力和挑戰較小，幾乎每天都重復著相同的任務.久而久之，他們就會對這份工作產生一種麻木不仁的感覺，覺得干好干壞一個樣，每天對工作只是一個簡單的完成任務就行，沒有更高的要求.所以這些就導致了高校公共體育青年教師在學校的教師隊伍中自己產生一種低人一等的感覺，認為自己的工作可有可無，會感覺自己和其他學科的教師不在同一個平臺上.重復且單一的體育教學也會讓體育教師缺乏在工作中的挑戰心，從而導致他們在工作中的平庸的態度.作為學校中不被特別重視的學科，體育教學部處于高校邊緣地帶，再加上青年體育教師本身對自己存在的一些不平等的感覺，體育方面的教學任務長期得不到較好的發展，青年體育教師也就隨著體育部一樣被邊緣化了.

普通高校公共體育青年教師不受學校領導重視、工作單調沒有挑戰性、較低的工資報酬以及與其他教師不平等的社會地位，造成了很多體育教師不自信、對工作沒有較高的積極性，從而造成了很多青年體育教師的職業倦怠的問題.據有關數據調查[4]，普通高校體育公共青年教師職業倦怠現象如表1所示.

通過統計數據表可以看出，我國普通高校公共體育青年教師職業倦怠程度處于偏高程度.

2 普通高校公共體育青年教師產生職業倦態的影響因素

總結其產生職業倦怠的原因，主要由以下兩個方面的原因造成：

2.1 外部因素

2.1.1 社會因素

近年來，青年教師這個職業在社會中的地位有大幅升高.對于普通高校的教師，他們的社會地位更是得到了極大的提升.但是青年體育教師的社會地位卻沒有得到相應的提升.首先，普通高校公共體育青年教師和其他的教師一樣，他們為自己的工作也付出了相應的努力.但是他們卻沒有和其他學科的教師一樣得到同等的報酬，存在偏少的現象.這無疑是普通高校公共體育青年教師在心理上產生消極因素的一個重要原因.而對于普通高校的青年教師而言正是因為社會因素，而使他們產生了極高的職業倦怠問題.

2.1.2 組織結構因素

一般來說，越是處在職場高層的工作人員所得到進一步提升的難度就越高，相應的，對于他們個人本身的職業素質和專業水平的要求也就越高.而普通高校公共體育青年教師本身在學術的層次上已經屬于一個較高的地位，再加上在學校的組織構架中一直處于邊緣狀態，他們對于學科專業性水平提升的難度較大，再加上學校在發展學科時往往都是優先發展學校的專業學科，所以學校很少會拿出很大的成本用在體育學科上.這些原因都使高校青年體育教師在學校的一些晉升機會上處于弱勢地位.

2.1.3 公共課性質影響因素

對于現在的普通高校，學校基本都是把師資力量集中在專業課的研究和突破上.而作為公共課的授課教師，就會產生一種不被重視的感覺，所以他們就常常會在工作中產生一種倦怠，他們認為自己干好干壞一個樣，對于突破、進取沒有了一個新的追求，公共課的性質也是影響普通高校青年體育教師職業倦怠的一個重要因素.

2.2 外部因素

2.2.1 授課對象因素

隨著時代的進步，學生對老師上課的方式也有了更高的要求，并且在普通高校體育課的學習中，大學生的上課態度基本都是比較松散的，他們對于體育課通常情況下都是敷衍了事.如果青年體育教師上課的方式過于機械化、乏味、枯燥，那么學生對于這門學科的興趣也就會大大降低，學生自主學習的主動性也就隨之降低.學生問題日趨嚴重，尤其是對于大學生來說，對體育課缺乏興趣，認為體育課基本都是可有可無的，沒有主動性，加上本身體育課就少，平時與學生接觸的機會就少，青年老師與學生之間進行一些必要的溝通也成為了一件非常困難的事情，導致了學生與青年體育教師的鴻溝越來越大，師生關系慢慢變淺，這些都給青年體育教師帶來很大的壓力.

2.2.2 學術科研能力薄弱

普通高校公共體育青年教師沒有較強的科研意識，原因有兩點：一是部分青年教師專業面比較單一，綜合素質不過關.二是長期以來，普通高校對體育課的開設成為了一種形式，再加上學校領導對于學生體育方面的進展不是特別重視，一般學校都比較重視自己學校的重點學科，這就間接的導致了體育教師在科研方面的積極性較差.

3 結論

職業倦怠是每個在職場中的人都會面臨的問題，而普通高校青年體育教師職業倦怠問題也不容小覷.目前，高校存在著重復且單一的體育教學讓體育教師缺乏在工作中的挑戰心，從而導致他們在工作中甘于平庸的態度.作為學校中不被特別重視的學科，體育教學部處于高校邊緣地帶，再加上青年體育教師本身對自己存在的一些不平等的感覺，體育方面的教學任務長期得不到較好的發展.因此，社會應該加強對高校青年體育教師的重視程度，為他們營造一個更加健康的環境，而青年體育教師也應該擺正自己的心態，盡快擺脫職業倦怠，因為他們的職業心態關系著普通高校大學生能否在一個相對健康的環境中成長.

參考文獻：

〔1〕畢重增,黃希庭.中學教師成就動機離職意向與職業倦怠的關系[J].心理科學,2005,28(1):28-31.

篇（11）

一、職業生涯規劃對教師成長的影響因素

職業生涯是指一個人一生中所有與工作相聯系的行為和活動以及相關的態度、價值觀等連續性變化經歷的過程。職業生涯規劃，是指個人把個人發展與自身工作發展相結合，并對其決定職業生涯的制訂有關對個人在事業發展上的戰略設想與計劃安排。從哲學的角度看，人的成長與發展過程實際上就是人的主體性得以發揮的過程。普通高校青年體育教師，由于年齡和職業的特殊性，往往在把握自己的事業發展問題上陷入迷惘而隨波逐流，在發展過程中受諸多因素的影響，進步有些緩慢和艱難，不求有功但求無過，顯然不利于自身的發展與社會的需要，在教育體制改革中，與其他專業相比，逐漸失去了競爭力。

凡事預則立，不預則廢。科學制訂自己的職業生涯規劃。就是構筑自己人生的宏偉大廈。職業生涯規劃對教師成長的影響因素主要體現在兩個方面：一是內部因素，即自身的能力素質、專業知識、工作風格、興趣愛好、價值觀念等；二是外部因素，如工作環境、家庭狀況、自身發展情況等。職業生涯規劃首先要結合自己的專業技能、學習工作經歷、興趣、特長進行客觀的自我評估，在對個人因素進行客觀、科學的分析后再對其所在的工作環境和社會環境進行分析，然后制訂個人切實可行的職業目標和相應的工作、繼續教育的行動計劃，對這些規劃進行進一步的細分，使它成為直接可操作的具體計劃，并付出自己的努力。科學的職業生涯規劃，能最大限度地提高自己的職業競爭力，職業上的發展是隨著自己職業核心競爭力的不斷積累而提升的。職業核心競爭力一般體現在兩個方面：一是實際操作能力，二是理論知識。

二、高校青年體育教師職業生涯目標的確立

確立自己的職業生涯目標，是進行職業規劃的重要因素和前提。職業生涯規劃的設計是追求人生理想的重要手段，科學的職業生涯規劃必須把個體的自我概念、職業角色、職業行為、興趣愛好、專業和工作的匹配有機地結合起來，為社會創造財富、為個人贏得自我實現。對初涉教壇的青年教師，從事體育教學工作是最初的選擇，絕大多數人有正確的心理準備，也有極個別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態和不正確的認識，容易造成工作上的失誤。此外，客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長的不可忽略的因素。制約體育教師成長的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現在：一是相對偏低的學歷結構和知識結構是影響體育教師發展的主要原因，而該原因在其成長過程中，在評定職稱等方面與其他專業相比處于劣勢，以至又造成職稱結構的偏低，這就必然制約著體育教師向更高層次的發展；二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發展，體育教師科研整體水平不高，學校相關的資料欠缺，教學科研方面前沿信息少，使得體育教師沒有科研方向，科研成果少，其發展就愈加艱難；此外社會對體育教師的偏見，體育教師的勞動價值在課酬上體現的不公，在職稱評定、考評獎勵等方面與其他學科存在的不平等現象，嚴重挫傷了體育教師的積極性，直接影響體育教師自身素質的提高。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據工作的需求，確立職業生涯目標，從而適應社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧的發展。

首先，正確分析認識“自我”，才能充分發揮自己的優勢。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業的，受過較系統的專業訓練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長為一名優秀的體育教師奠定了良好的基礎。他們具備知識新穎、理解力強、思想活躍、精力旺盛、體力充沛、勇于開拓進取、富于理想與追求、具有現代意識等優勢，正確分析認識“自我”，對合理選擇成才目標有更重要的價值。

其次，符合時代和社會發展的需求，是青年教師成才目標的依據。任何人的職業理想必然要受到社會環境、社會現實的制約。社會需求既是青年教師選擇成才目標的出發點和依據，也是它的落腳點和歸宿。青年教師在選擇目標時，應先考慮自己生存的社會現實，把個人志向與國家利益和社會需要有機地結合起來，選擇符合自己實際的目標，把個人成才之追求與社會需要緊密聯系，成為社會需求的人才。

其三，注意適時地、有計劃地對成才目標的動態調節。選擇成才目標的期望要從實際出發，通過權衡希望達到的目標高度與目標實現可能性之間的制約關系，分解目標、分段實施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經過一個適應階段，然后進入繼續教育與學習提高階級，逐步進入積極思索與創新階段。這種臺階式的推進提高的動態調節，可以不斷激勵自己信心十足地向前發展。

三、高校青年體育教師成長途徑的選擇

高校青年體育教師的成長和發展過程是一個多變量、多向度的動態過程，這個過程是連續的、有序的、且螺旋上升的。既有共性又存在著個體差異，但基本的成才過程離不開以下途徑：

1.終身學習是青年體育教師實現可持續發展的必要途徑

教師的可持續發展理念強調終身學習，強調個體的發展，激發教師參加繼續教育的自覺性、主動性，讓教師從自身的發展需求出發參加學習，以適應社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧發展。“按需施教”是繼續教育的特點，它能夠促進教師專業發展，幫助教師不斷成長。這種終身教育觀，極大地拓寬了高校青年體育教師培養的思路和途徑，并對它產生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養不再僅僅是師資部門的事，而是關系到體育教育、體育事業發展的大事；二是青年體育教師的培養工作應立足于面向21世紀體育教學，從指導思想到方針政策，從培養規劃到具體實施，都應有超前和長遠觀念，防止短期行為和“短視癥”。從體育院系畢業的學生走向工作崗位后，必須樹立繼續教育的思想，形成“學習，實踐，再學習，再實踐”這樣一種良性循環，并形成職業能力的再生性，保持不斷提升的良好的執業狀況。據統計，一個人在學校里學到的知識，僅占他一生獲得知識的10％～20％，其余80％～90％的知識則是畢業后在教育和工作實踐中去獲得的。剛剛走出校門的畢業生，具備相當的專業知識，但缺乏學科專業知識以外的其他知識的基礎和實踐工作經驗，教師職業能力不強，不能全面地指導學生，因此，在體育科技飛速發展的今天，僅僅靠學校教育是遠遠不夠的。高校青年體育教師必須在工作同時通過現代化的繼續教育不斷充實新知識，有目的、有針對性的接受繼續教育，必須調整知識結構，提升學歷，并及時將新的教育理念內化為自己的教育理念并運用到日常教學中去，為成才打下堅實的基礎，從而確定自我發展的方向。

2.加強理論學習研究。構建合理的知識結構

現代體育科技的高度分化和高度綜合的結果是新興科學、邊緣科學、中間學科、交叉學科等大量涌現，這些新產生的、邊緣的、交叉的學科知識對當今和未來的體育教師是必不可少的，各種知識之間存在著相互依存，相互作用的能動關系。青年體育教師的知識結構，主要由三個部分組成：基礎知識、專業知識、新興學科知識，這對教師知識儲量提出了相當寬廣且較新的要求。當前，青年體育教師在理論研究方面存在著知識面窄、創新能力差、沒有科研方向、不善于總結經驗和提出問題等現狀。這些都必須引起青年教師的高度重視。要有淵博的知識儲備，就必須抓緊業余時間進行理論學習和研究，通過多種教育渠道，不斷提高自身的教育能力，采取多種途徑強化專業理論和現代化教學手段的應用，并通過理論聯系實際的教育方式將理論學習轉化為實際的教育能力。這是一條艱苦的成才過程，它需要意志、毅力和鍥而不舍的追求精神。

3.理論與實施相結合的過程是獲得職業經驗的有效途徑

青年體育教師的成才過程實質上是德、智、體、心、技的積累過程。教師首先應該是道德的先師，學識的專家。心，是指心理品質，沒有健康的心理品質是不可能勝任體育教師工作的。技，是指運動技術與技能，包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發展的人如沒有運用技術和教育技能，也不可能成為一名合格的體育教師，體育教師的工作實質上就是一個德、智、體、心、技的釋放過程。用自己全部身心去愛自己的學生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、識傳授給學生，這種傳授是自覺的、無私的、毫無保留的。體育教師在奉獻與犧牲中。也得到了創造與達到理想境界的自我實現和滿足。

4.提升教師專業素質和職業能力是職業發展的必要條件

素質和能力都是可成長的發展元素，教師的個體素質和專業能力直接影響著教育對象的成長質量，職業要求教師的綜合素質和專業能力始終保持一種先進的、發展的基本態勢，這是提高教學質量的關鍵所在，也是教師可持續發展的理論核心。全面培養觀是對以往把師資培養看作是一種業務培訓的觀念的矯正。全面培養觀主要是針對培養目的和培養內容，提高青年教師的素質水平，這也是青年體育教師培養工作中的本質內容和首要任務。

5.分步設計是高校體育教師成長最有效的發展途徑

由于人生發展和職業生涯具有周期性特點，職業生涯規劃與管理的內容就必須分解為若干個階段，并劃分到不同的時間段內完成。職業針對對不同年齡的教師要求是有差異性的。高校青年體育教師處于人生的第二階段，步入社會時間短，知識鞏固度尚低，求知欲上進心強，職業適應力處于不斷增強期。但這一群體并不處于同一起跑線上，它已分成相對明顯的層次，其中最顯著的表現形態是職稱和學歷。職稱分為“初級一中級一高級”三個層次，學歷分為“學士—碩士—博士”三個層次，職稱和學歷三個層次基本上是相對應關系，高校青年體育教師應根據自己的現狀，提出分層次教育和階段培訓的思想，分步進行成長的設計，選擇最有效的成長途徑。具體來說，可分成“職前—適應階段—發展階段”，與此相對應的是“見習階段一助教、講師階段一副教授、教授階段”。職前教育和培訓主要是進行職業思想教育和教育科學理論培訓，幫助青年體育教師確立正確的職業觀、理論觀，使他們熟知體育教學基本規律和技巧，為搞好教學打下基礎。適應性階段(助教—講師)主要搞好教學關，為科研奠基。發展性階段(講師一副教授)重點是以學術發展來塑造體育教師的學術形象，確立學術地位和教學地位。因此，高校青年體育教師應根據社會對職業的需求，科學規劃自己的成長路徑，逐步提高自己的綜合素質，提升專業知識，提高專業能力，積累經驗技巧，培養自己的自學能力、思維能力、探索和創新精神，不斷地向知識和科學的高峰邁進，在工作中通過學習實踐、實踐學習的良性循環，促進自身的不斷完善，獲得職業能力的持續發展。

6.把握各種機遇提升自己。促進教師自身的不斷完善和發展

青年體育教師培養方式可分組織和隨機兩種。組織性教育培訓指由學校或各級教育機構組織的各種學習和培訓，而隨機學習是指各種隨意的、偶然的、非組織性的、短期的學習方式，是一種自覺的或半自覺的，甚至是不自覺的自我學習意識，它的精神本質是滲透，即將自我學習和提高滲透到工作、生活、娛樂等每個角落，并逐步轉化為自覺意識。高校體育師資隊伍“斷層”是普遍存在的病癥。醫治的良方是加速培養青年學科帶頭人和學術骨干。因而高校青年體育教師應抓住高等教育教師培養向青年教師傾斜的政策和人才成長的適宜環境，隨時隨地且有目的、有計劃地學習提高，構建合理的知識結構，通過系統的訓練和實踐的反思，進行知識結構更新和能力提升，實現教師的可持續發展。

成才之路千萬條，發展模式各不同。對高校青年體育教師來說，在新的職業崗位，適應與選擇，調整與發展，選擇的余地很大，發展的領域廣闊。因此，誰能規劃好將來，誰就掌握了成才的主動，個人的才能就可以充分發揮，人生的價值就得以實現。