緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)音樂歌唱教學(xué)策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

每節(jié)課的開始是很重要的，開頭開的好，學(xué)生有興趣了，對整堂課的授課質(zhì)量起到很重要的作用的。導(dǎo)入新課時，教師把設(shè)計好的語言用抒情的朗誦、優(yōu)美的語言、傳神的手勢、會說話的眼睛傳給學(xué)生，取得感知以形，曉之以理的效果。導(dǎo)入的成功與否關(guān)系到后面教學(xué)時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

低年級的學(xué)生對新奇的具體的事物感興趣，因此，在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要遵照學(xué)生的身心發(fā)展特點，快速、準(zhǔn)確的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境導(dǎo)入法：在學(xué)唱《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》、《爺爺為我打月餅》等歌曲時，我把這些歌曲產(chǎn)生的背景編成故事，再配上相關(guān)的視頻輔助教學(xué)，這樣，孩子的思緒將被拉到那個硝煙彌漫、災(zāi)難深重的舊中國，孩子情緒激動，迫不及待地想學(xué)唱這首歌，同時又潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

游戲?qū)敕ǎ涸凇蹲矫圆亍芬徽n中，我用布把一個同學(xué)的眼給蒙上，讓他找其他的同學(xué)，大家很有興趣的參與了這個游戲，游戲約5鐘后我就導(dǎo)入歌曲《捉迷藏》，在接下來的時間里，學(xué)生的興致一直保持到下課時，課堂氣氛很高。

高年級的孩子想像力豐富，教師一句話就能讓他們的思維活躍起來，一般采用的復(fù)習(xí)式、直接式、談話式、設(shè)問式等綜合式。但是作為教師要盡力熟悉教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘其重要意義以及趣味性；要拓寬自己的思路和聯(lián)想，在上課時，特別是導(dǎo)入時要傾注自己的熱情，以感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的重視。

二、節(jié)奏旋律難點的趣味突破

節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中極為重要。但純粹的節(jié)奏訓(xùn)練是很枯燥的，只憑老師的講解與反復(fù)拍奏，學(xué)生不僅無法掌握規(guī)律，更不能體現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)造性。因此，啟發(fā)學(xué)生把節(jié)奏與生活中的事例相結(jié)合。如附點四分音符的節(jié)奏，可以啟發(fā)學(xué)生引用“知了”的叫聲或劃船時的節(jié)奏來掌握。如歌曲《玩具進(jìn)行曲》，歌曲的難點是連續(xù)的附點節(jié)奏，我們可以通過和玩偶說話為突破點，循序漸進(jìn)、簡單有效的解決了這一難點，學(xué)生對此有教濃厚的興趣，活躍了課堂氣氛。歌曲《夏天的雷雨》是二年級教材中的一課，一字多音和切分節(jié)奏貫穿其中，可以結(jié)合學(xué)生喜歡游戲這一點，設(shè)計“快樂闖關(guān)游戲”，把以往單調(diào)的發(fā)聲練習(xí)和節(jié)奏練習(xí)滲透在游戲中，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的解決了難點，為學(xué)生學(xué)唱歌曲做好鋪墊，同時，也活躍了課堂教學(xué)氣氛

三、歌曲演唱中的趣味處理

1.歌曲情緒、情感處理

對歌曲的情感處理不能以其中一種來決定歌曲表現(xiàn)的內(nèi)容，而是應(yīng)該合理、靈活地運用旋律的起伏變化，通過演唱者的歌唱技巧準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵，防止演唱變得呆板、僵化。在學(xué)唱歌曲的過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌曲所描繪的基本情緒。如雄壯地、莊嚴(yán)地、活潑地、充滿活力地、深情地等等。小學(xué)的很多歌曲都是跟一定的故事和情景有關(guān)的，如一年級下冊的《小黑豬》，教師在授課時就可以情景再現(xiàn)，讓學(xué)生從故事中了解歌曲，分別說說小黑豬在歌曲每段中的情緒變化，從而為歌曲的整體表達(dá)推波助瀾。

2.歌曲對比處理

一首歌曲的整體情緒在進(jìn)行中是沒有變化的，但是過程中的一些恰當(dāng)?shù)膶Ρ忍幚頃沟酶枨语枬M。

（1）“強(qiáng)”和“弱”的對比

我們平時說話有輕有重，唱歌時隨著旋律的進(jìn)行和歌詞內(nèi)容感情上的變化，以及演唱者對歌曲表達(dá)的思想感情的理解，必然會出現(xiàn)聲音的起伏。如歌曲《大鼓和小鼓》中的模仿大鼓和小鼓聲音，就應(yīng)有明顯的演唱力度對比。教師可以用鼓上的小米粒這個活動讓學(xué)生觀察，敲擊小鼓米粒跳得低，所以模仿小鼓的聲音唱得弱；敲擊大鼓米粒跳得高，所以模仿大鼓的聲音唱得強(qiáng)。這樣直觀的方式更便于幫助學(xué)生理解力度的概念，且讓歌曲處理在趣味活動中潛移默化地進(jìn)行。

（2）演唱速度上的“快”和“慢”的對比

歌曲的演唱速度對表達(dá)歌曲的情感非常重要。每首歌曲都有一個速度上的基本要求；有時為了強(qiáng)調(diào)歌曲的特殊藝術(shù)效果，演唱時可把某一樂段、樂句之間的速度處理得稍快或稍慢、漸快或突慢、原速等等。如：一年級下冊的《勤快人和懶惰人》，學(xué)生在理解歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自然而然地把勤快人的樂段唱的輕快，而懶惰人的樂段唱得拖沓一些，且他們非常樂意用這樣方式來對比處理歌曲。

3.歌曲尾部的后綴動詞及襯詞處理

在歌曲《國旗國旗真美麗》最后加入了“敬禮”這一詞，可以運用這樣的方式增加歌曲的情趣。《只怕不抵抗》中“一刀斬漢奸”后加入“hei”，”一槍打東陽”后加入“pia”等等，都可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.各種演唱形式的結(jié)合

篇（2）

小學(xué)音樂課是小學(xué)課程體系中必不可少的一門藝術(shù)課，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的鑒賞力、感知力和表現(xiàn)力，還可以使學(xué)生在音樂中學(xué)會良好的思想品德，同時對學(xué)生的身心發(fā)展也有著重要的促進(jìn)作用。然而，在當(dāng)今很多學(xué)校中，教師還未跟上新課改的步伐，在教授音樂時，尤其是在歌唱教學(xué)時，教學(xué)方法非常單一，很容易讓學(xué)生覺得枯燥，長此以往，小學(xué)生就會對歌唱失去興趣。

一、情景教學(xué)法，讓小學(xué)生感受歌曲意境

情景教學(xué)法是近年來比較流行的一種教學(xué)法，主要運用一些圖片和視頻以及言語的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和感知文章或者案例的內(nèi)容。雖然情景教學(xué)法主要運用在語文等科目的教學(xué)中，但是在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中也可以借鑒，以豐富音樂課的教學(xué)體系。在歌唱教學(xué)中運用情景教學(xué)法時，主要是感知、理解、記憶這三個步驟。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的家鄉(xiāng)》這首歌時，教師就可以使用情景教學(xué)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師在上課前播放《美麗的家鄉(xiāng)》這首歌曲，讓學(xué)生整體感知歌曲的節(jié)奏以及歌詞的意蘊。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀歌詞，在朗讀歌詞后，教師讓學(xué)生閉上眼睛，通過的教師的解讀，讓學(xué)生感受歌詞里的景色。如：“在家鄉(xiāng)有燦爛的陽光灑在你的臉上，質(zhì)樸的風(fēng)迎面吹來，絢麗的彩霞悠悠飄在天上，你聽見了涓涓的流水聲。還有家鄉(xiāng)的人們?yōu)槟阒v傳奇的故事。”通過這樣的言語引導(dǎo)，學(xué)生很容易記住，并且很快理解意境。

二、律動教學(xué)法，讓小學(xué)生感受歌曲節(jié)奏

律動教學(xué)法是瑞士音樂家、教育家達(dá)爾科羅茲所創(chuàng)，這種教學(xué)法就是新體系中的一種，在音樂教學(xué)中具有重大的作用。音樂是一門藝術(shù)，它是聲音有節(jié)奏、有規(guī)律的波動而產(chǎn)生的。然而在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中，僅僅是單純地教學(xué)生如何唱歌，如何掌握簡單的樂理知識，卻忽略了音樂具有律動性的這個本質(zhì)。這種只教授如何唱歌而不結(jié)合身體律動的教學(xué)方法，對小學(xué)生而言，是不全面的。所以，在教學(xué)生唱歌時，要讓他們知道音樂是律動的，并且他們可以用肢體表達(dá)音樂歌曲的律動。

例如，在學(xué)習(xí)《小螺號》這首歌時，可以運用律動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。愛動是小學(xué)生的天性，在使用律動教學(xué)法時，先讓學(xué)生聽一遍歌曲，在聽第一遍歌曲時，教師可以讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏揮手，讓學(xué)生初步感知歌曲的律動，這樣也容易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲。在第一遍歌曲播放結(jié)束后，教師要求學(xué)生拿出雙手，跟著老師邊聽歌曲邊拍手掌，以加強(qiáng)對歌曲節(jié)奏的理解。如：“小螺號”拍一次手掌，“滴滴滴吹”拍一次手掌，以@樣的節(jié)奏，讓學(xué)生學(xué)唱歌曲的同時感受歌曲的節(jié)奏。之后再讓學(xué)生手、腳和嘴一起配合，讓歌曲的律動通過演唱和動作表達(dá)出來。通過這樣的教學(xué)方法教授小學(xué)生歌唱，不僅對學(xué)生藝術(shù)感知力的提高有著重要作用，而且對促進(jìn)學(xué)生的身心健康和整體平衡有著重要作用。

三、表演法教學(xué)，讓小學(xué)生感受歌曲魅力

表演法教學(xué)在音樂教學(xué)中并不是特別常見的教學(xué)方法，但不可否定的是，這種教學(xué)方法對小學(xué)音樂歌唱教學(xué)也有著重要的作用。談起表演法，想必大多數(shù)人會覺得表演法應(yīng)該多用于戲劇、影視學(xué)校中。其實不然，表演法在很多學(xué)科中都有運用，比如英語和語文等。在小學(xué)歌唱課上運用表演法，要求教師在教授歌曲演唱的同時，也要教授學(xué)生如何演唱。除此之外，一些歌曲也可以配上簡單的舞蹈動作教授給學(xué)生，讓學(xué)生邊唱邊演。

例如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這首歌時，教師就可以使用表演法。首先，在學(xué)習(xí)這首歌曲前，教師應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)上找一些關(guān)于歌曲的表演視頻，并且應(yīng)當(dāng)從諸多視頻中挑一些比較簡單的視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)完歌曲時，就可以看著這些視頻學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀看歌唱演員的動作，并且模仿。最后，下節(jié)課老師教授學(xué)生舞蹈動作，并結(jié)合歌曲邊跳邊唱。

隨著近年來新體系教學(xué)方法的不斷推進(jìn)，各個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和教學(xué)方法等已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。尤其是音樂課的歌唱教學(xué)，不能再用以前舊的方法去教。在音樂教育新體系的背景下，要想教好音樂歌唱課，就要在教學(xué)方法上下功夫，并且教師也要多學(xué)習(xí)一些才藝充實自己，這樣才能在小學(xué)課堂歌唱教學(xué)中教好學(xué)生，讓學(xué)生對音樂感興趣。以上是筆者對新體系下小學(xué)課堂歌唱教學(xué)策略的幾點感想，如有不足，請各位讀者批評指正。

篇（3）

在幼兒歌唱教學(xué)中融入游戲的方式是多種多樣的。不同的人對于不同的歌曲會采用不同的游戲方式，不同的人對同一首歌曲的理解和感悟不一樣也會采用不同的游戲方式。不過，從教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，在幼兒歌唱教學(xué)中融入游戲的有效方法主要有以下兩種：方法一：用身體動作方面的游戲?qū)Ω柙~進(jìn)行詮釋。運用這種方式需要注意的是，教師要能夠很好地掌握歌曲的節(jié)拍，能夠編排學(xué)生參與到對幼兒音樂教學(xué)的活動中來，使音樂元素能夠得到和諧完美的表達(dá)。方法二：設(shè)置情境游戲。不只是歌詞的內(nèi)容，而是從總體上把握音樂歌曲的風(fēng)格，營造一種氛圍，加強(qiáng)幼兒對歌曲的理解，提升幼兒對音樂歌曲的領(lǐng)悟力、感受力以及鑒賞能力。

2.幼兒音樂欣賞教學(xué)中融入游戲的策略

在幼兒音樂欣賞教學(xué)中融入游戲的方法是不勝枚舉的，主要是在音樂欣賞教學(xué)中加入幼兒日常愛玩的游戲、創(chuàng)設(shè)他們熟悉的情境、改編他們喜歡的故事等。結(jié)合教學(xué)實踐體會，在此重點介紹如下三種方法：方法一：角色扮演。如教師進(jìn)行《水族館》這首歌的教學(xué)的時候，可以讓幼兒扮演其中的角色，在音樂響起的時候，做出自己所扮演角色應(yīng)該做出的動作，在此過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒把握歌曲的風(fēng)格、熟悉樂曲的結(jié)構(gòu)，讓幼兒體會到音樂跟所歌唱的實體之間的聯(lián)系。方法二：幼兒接觸的日常生活游戲。如很多人都熟悉的“丟手絹”的游戲，就是音樂和幼兒接觸的日常生活游戲的有機(jī)結(jié)合。方法三：情境渲染游戲法。在介紹歌曲的時候，通過一系到極富詩意的句子，激發(fā)幼兒的想象力，營造出歌曲的前奏氛圍。如在教授幼兒學(xué)習(xí)《茉莉花》這首歌的時候，幼兒音樂教師可以用詩意般的語言“在一個特別美麗的地方，那里河水清清，生長著一大片美麗的茉莉花，他們迎著陽光伸展身子，對著微風(fēng)微笑……”創(chuàng)設(shè)情境，把幼兒帶入對于美麗的茉莉花的向往之中，加強(qiáng)幼兒對歌曲的理解。

3.幼兒音樂韻律教學(xué)中融入游戲的策略

韻律活動的教育價值在于促進(jìn)幼兒節(jié)奏感的發(fā)展，提高幼兒辨別音樂情緒對比的能力，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒動作的協(xié)調(diào)性，使幼兒獲得愉快的情緒體驗。因此，在韻律教學(xué)中，要注意伴奏音樂多短小、方整，節(jié)奏鮮明，旋律便于幼兒哼唱。同時，動作要以基本動作為主，結(jié)構(gòu)簡單，多重復(fù)，變化規(guī)律明確，從而易學(xué)易記。

二、幼兒音樂教育中融入游戲應(yīng)注意的問題

1.遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律

3～6歲的兒童，正處于智力、思維和語言的重要發(fā)展期，表現(xiàn)出活潑好動，愛玩、會玩、喜歡成功、會模仿等特征。因此，在教學(xué)時應(yīng)采取合適的教學(xué)方式，投其所好，強(qiáng)制性地知識傳授并不能為之所接受。幼兒天生愛游戲，游戲的趣味性特征順應(yīng)了幼兒的發(fā)展特點。在游戲中，他們能自主自愿地參與其中，不知不覺在游戲中幫助記憶和理解所學(xué)習(xí)的知識。

篇（4）

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0098-01

一般來講，音樂課程劃分為“基礎(chǔ)知識、歌唱練習(xí)、延伸訓(xùn)練”三個過程，其中，歌曲學(xué)習(xí)占據(jù)著絕大部分時間，需要學(xué)生的積極配合。在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭倦心理，抵觸音樂課程，陷入低效循環(huán)之中。因此，做好歌唱學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的取舍工作是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、延長“歌唱環(huán)節(jié)”的導(dǎo)入

教師需要為音樂歌曲留出更多的導(dǎo)入時間和空間，利用興趣的力量引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想象，進(jìn)而繪制出與歌曲相似的畫面，對歌曲充滿期待。導(dǎo)入的具體方式要與具體的單元內(nèi)容有關(guān)，并不用固定的模板。

例如，第一單元“四季放歌”的《四季童趣》這首歌曲是通過音樂來表達(dá)兒童們在四季中獲得的歡樂。在引入階段，教師可以拋開音樂課本，從“現(xiàn)在是什么季節(jié)？你們喜歡這個季節(jié)嗎？”這樣的問題入手，學(xué)生一定會有自己的感受，思維變得活躍起來。接著提出“同學(xué)們，你們閉上眼睛，思考一年四季不同季節(jié)里自己都喜歡做什么？對每個季節(jié)的感受是什么？”等問題。在學(xué)生閉眼思考的過程中，播放出《四季童趣》這首歌曲，聲音逐漸調(diào)大，讓學(xué)生的想象和歌曲融為一體，徹底將學(xué)生帶入到本文音樂課堂之中。引導(dǎo)階段的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對單元內(nèi)容的興趣，實現(xiàn)音樂知識與實際生活的有效連接。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生會更加熱愛音樂，更樂于投入到音樂學(xué)習(xí)之中。

二、簡化專業(yè)性音樂知識，抽象知識具體化

音樂教材中涉及到的音樂形式和種類比較多，而音樂課程的時間比較短，一周僅有兩個課時，同時學(xué)生對音樂知識的接受能力也十分有限。因此，音樂課堂需要簡化專業(yè)性音樂知識，將抽象知識具體化，達(dá)到分辨不同節(jié)拍的教學(xué)目的即可。

例如，第三單元“青山綠水”的第一課《小鳥，請到這里來》，這首歌曲是采用歡快輕盈的聲音表達(dá)植樹造林以后歡迎小鳥回家的場景，其含義是告訴學(xué)生要保護(hù)好環(huán)境。這首歌的為重復(fù)性節(jié)拍，面對音樂符號學(xué)生很容易陷入困惑之中，無法在短暫的課堂中靈活使用。因此，教師可以將這段節(jié)拍轉(zhuǎn)化為“拍手”節(jié)拍，利用拍手速度和響度的區(qū)別，讓學(xué)生初步體會節(jié)拍的作用，從感知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知。教師還可以將“拍手”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)節(jié)拍和探索音樂的方法，鼓勵學(xué)生主動研究未學(xué)的部分。

三、縮短學(xué)生課堂的歌唱時間，增加游戲性內(nèi)容

音樂課程并非讓學(xué)生掌握許多唱歌技巧，成為優(yōu)秀的歌唱人員，而是讓學(xué)生全面發(fā)展，從高雅的藝術(shù)中獲得精神體驗。一味地練習(xí)歌唱，強(qiáng)調(diào)歌曲中每一個音符，不僅會挫傷學(xué)生的積極性，還會降低整個課堂的進(jìn)度。因此，教師需要縮短學(xué)生在課堂上的歌唱時間，增加游戲內(nèi)容。

例如，《童心是小鳥》這首歌是以了解3/4拍號為主要教學(xué)目的，讓學(xué)生識別出三拍子的韻味。一般情況下，教師會將2/4拍子和3/4拍子節(jié)奏進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過強(qiáng)弱規(guī)律來區(qū)分兩者之間的差別。但是，在反復(fù)敲擊和辨別之下，學(xué)生對歌曲的學(xué)習(xí)能力會出現(xiàn)短暫的停頓，進(jìn)而影響歌唱環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。而且從游戲的角度去分析3/4拍子的教學(xué)目標(biāo)，就會有另外的一種感覺。教師先讓學(xué)生聆聽2/4拍子的歌曲，感受這個拍子節(jié)奏帶來的聽覺感受，當(dāng)學(xué)生熟悉這個節(jié)奏時，教師用“動次、打次”的音調(diào)表示出2/4拍，讓學(xué)生跟著感覺找到拍子，而后換上3/4拍子的歌曲，采用同樣的辦法讓學(xué)生找到拍子。學(xué)生熟悉這兩種拍子的節(jié)奏后，教師再說出兩個拍子的名字。這樣的教學(xué)安排增加了學(xué)生課堂活動的空間，充滿了游戲氣息，對提升歌唱環(huán)節(jié)的教學(xué)作用極大。

四、歌唱與表演相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的潛力

弱化歌唱環(huán)節(jié)的知識深度，降低對學(xué)生歌唱質(zhì)量的要求，將這部分時間轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生興趣方面來，能更好地提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛力。教師還可在歌唱環(huán)節(jié)增加表演內(nèi)容，讓學(xué)生動手動腦學(xué)習(xí)音樂知識。

例如，在《五月的夜晚》的教學(xué)中，僅僅進(jìn)行歌曲的歌唱教學(xué)是不夠的，學(xué)生無法體會到匈牙利人對自然生活的熱愛，也無法感受到那個民族的生活特色和精神面貌。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備多個民族的舞蹈，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的材料，結(jié)合聽到的歌曲，想象出這個民族在歌唱時使用的舞蹈形式，甚至利用身體表達(dá)自己在歌曲中得到的感受。

五、結(jié)束語

音樂啟蒙教育對兒童發(fā)展意義非凡，需要以鼓勵的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)對學(xué)生情感的培養(yǎng)力度。因此，歌唱環(huán)節(jié)應(yīng)從傳統(tǒng)的重復(fù)練習(xí)的模式走向“引導(dǎo)、簡化、多樣、混合”的新模式，適當(dāng)?shù)馗淖兏璩h(huán)節(jié)的內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)取舍，讓音樂課堂的元素豐富起來，以便讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)快速得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0150-01

當(dāng)今社會的發(fā)展日新月異，豐富多彩的世界在電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)信息開放的背景中變得觸手可及。學(xué)生獲取知識信息的途徑也不再是“三尺講臺”、“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板、一本書”。他們的學(xué)習(xí)方式、生活方式、交往方式、思維方式無不帶上“信息的迷彩”。學(xué)意是教育必然會受之驅(qū)動，課堂教學(xué)首當(dāng)其沖，教師角色必須進(jìn)入新型開放的工作平臺，放開視野，擴(kuò)大時空，引導(dǎo)和滿足學(xué)生對科技向往和情趣上的追求。

一、影視作品與作文的相通之處

1.兩者同屬于藝術(shù)范疇。電影和電視是當(dāng)今最大眾化、最有影響力的傳播媒介，他們共同組成了極具影響力的影視文化，對人類社會生活的影響表現(xiàn)在方方面面。

好的作文也就是優(yōu)秀的文學(xué)作品，都是按照美的規(guī)律創(chuàng)造的，都能引起人們的興趣和使人愉悅。

2.兩者均擔(dān)負(fù)蓿傳遞信息，美化凈化人們心靈和人格。促進(jìn)人的全面發(fā)展的功效。人們通過藝術(shù)欣賞活動，受到真、善、美的熏陶和感染，在品味優(yōu)秀影視作品時，被其所表現(xiàn)出來的思想性、藝術(shù)性的完美統(tǒng)一感動，心靈得到凈化，有助于人們樹立正確的人生觀與世界觀。人們通過影視藝術(shù)鑒賞活動，可以加深對自然、社會、歷史、人生的認(rèn)識，了解由于地域的局限、時間的限制而無法親自經(jīng)歷和實踐的事物，廣泛地、深入地、最大可能地認(rèn)識世界，認(rèn)識人類。人們通過影視藝術(shù)欣賞活動，獲得精神享受和審美愉悅，情感得到釋放，身心得以休息。

3.影視作品中的鏡頭分解類似于作文中的段、節(jié)。影視作品中的蒙太奇手法更和作文中的修辭手法如出一轍。影視作品中的長景、中景、全景描寫也和作文中的對人物的神態(tài)、動作等的描述；場景的襯托和重點細(xì)節(jié)的描摹有著異曲同工之妙，作為學(xué)生來說，他們更愿意接受一些喜聞樂見、通俗易懂的作品。總之，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)挖掘現(xiàn)有的教育資源，在交叉整合中體現(xiàn)新的教學(xué)活力？怎樣利用教師自身的見識與技能，讓學(xué)生“初步獲得現(xiàn)代社會所需求的語文實踐能力”？已經(jīng)成為語文教師們面臨的一個刻不容緩的論題。

通過大量的文獻(xiàn)閱讀和研究，我初步了解了國內(nèi)（包括港臺地區(qū)）對于兒童影視作文教學(xué)的現(xiàn)狀，從中汲取了一些經(jīng)驗，但同時也發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，影視作文教學(xué)的研究尚是一鱗半爪。現(xiàn)行小學(xué)階段教材中沒有影視作文寫作的內(nèi)容，其實隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，越來越多的媒體走入了千家萬戶，對于接受力強(qiáng)、對一切好奇心強(qiáng)的孩童來說，電視、電影……都成為他們知識來源的一個重要部分。如果不充分利用這些社會資源，我認(rèn)為是種深深的遺憾。

二、影視作文的教學(xué)策略

電視是現(xiàn)代人生活的一部分，并影響他們的生活、學(xué)習(xí)。曾幾何時，我們的孩子開始為它著迷。因此，家長和老師或允許其定時定量觀看或明令禁止，但收效甚徽，堵不如導(dǎo)，我們?yōu)楹尾涣肀脔鑿剑押⒆觽冞@種如火如荼的熱情，遷移到作文教學(xué)中，通過培養(yǎng)他們對影視的閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)他們的作文興趣、作文能力呢？實踐證明，學(xué)生愿意接受這種全新的教學(xué)形式，并樂此不疲。我在教學(xué)實踐中逐漸摸索出一些行之有效的教學(xué)策略：（1）品內(nèi)容，生發(fā)想象；（2）品情感，抒意；（3）品手法，遷移表達(dá)；（4）品細(xì)節(jié)，描摹景物；（5）品情節(jié)，構(gòu)思文路；（6）品全程，引導(dǎo)閱讀。

在此我就“品情感，抒意“結(jié)合具體的教學(xué)實例作進(jìn)一步闡述。

1.談話激趣，寫出主題。（1）師生談話：老師知道你們平時愛看影視，能說說自己喜歡的影視作品嗎？把其中自己印象。別深的片段，簡單地介紹給大家；（2）借機(jī)引導(dǎo)要求學(xué)生能夠結(jié)合回憶，說得具體形象些。

（從動作、語言等方面入手）

2.欣賞片段，情知共鳴

（1）創(chuàng)設(shè)情境：今天老師也給大家?guī)硪粋€片段，希望大家能夠喜歡；（2）欣賞片段；《音樂之聲》的原聲影片。

（這部影片曾獲音樂、畫面以及技術(shù)處理等多項奧斯卡獎，影片中所表達(dá)的個性開放和崇尚真善美的主題也能提高學(xué)生的思想認(rèn)識，陶冶他們的情操。）

電影一開始，呈現(xiàn)在眼前的便是雄渾的阿爾卑斯山，一望無際的草原，連綿起伏的山脈，視野開闊，心胸也隨之豁然開朗，這時，學(xué)生中不由地發(fā)出了“好美啊！”的驚嘆聲。接著，鏡頭拉近，山腳下跑來一個快樂歌唱的精靈——修女瑪麗亞，她快樂的笑聲、美妙的歌喉和山澗里潺潺的溪水、婉轉(zhuǎn)的鳥啼、嬌艷的山花融為一體。人與自然的美妙結(jié)合，帶給學(xué)生們心靈上的輕松愉悅和審美上無與倫比的享受。

3.陳述片段，文影共賞

（1）激勵陳述：試著用語言敘述自己最真實的感受。

（學(xué)生們爭先恐后，各抒己見。）

（2）學(xué)生結(jié)合自己的陳述，說說自己對片段的欣賞之處。

（可從動作、語言、神態(tài)、劇中人物的穿著打扮及當(dāng)時的環(huán)境等方面入手）同學(xué)們個個妙語連珠，連平時最木訥的同學(xué)此時也是文采飛揚。大家都置身于這樣一種美妙的境地中，傾聽著精靈歡樂的歌唱，感受著阿爾卑斯山的雄渾，似乎也嗅到了林間的鳥語花香，聽到了山澗的流水淙淙，也觸摸到了那個最真實、最放松、最自然的自我。于是想象的翅膀張開了，情感在心中流淌，美在筆下播撒，“我”在文中靈動！

4.構(gòu)建作文，超越影視

（1）生寫片段，師巡視點撥；（2）推薦片段，進(jìn)行賞析。

篇（6）

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》認(rèn)為，從小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)心理出發(fā)，注重營造快樂和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠更好激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)潛能和興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗。通過激活教學(xué)氛圍，更能夠促進(jìn)師生之間關(guān)系的和諧發(fā)展，能夠有效提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和運用能力。這樣的教學(xué)環(huán)境氛圍，能夠讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要同課程教學(xué)過程緊密相連，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維情感。

一、創(chuàng)設(shè)和諧自由情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律告訴我們，運用自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)想象思維得到激活，能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知情感，充分增強(qiáng)他們的語言學(xué)習(xí)潛能和興趣。這樣的自由，不僅是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的環(huán)境需要，更是構(gòu)建核心課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程的需要。教師在教學(xué)過程中也能夠靈活地調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)思維。

這樣的教學(xué)情景，能夠更好體現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，能夠讓他們學(xué)習(xí)主人翁激情得到有效激活。學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠消除學(xué)習(xí)的緊張心理，便于形成一定的學(xué)習(xí)自覺主觀能動性。教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和課程教學(xué)要求，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源，通過運用“Read andsay”的形式來創(chuàng)設(shè)與文本學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的教學(xué)環(huán)境。可通過多媒體課件設(shè)計、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)背景知識展示來設(shè)計合理的音樂背景、動漫等內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)感官。這樣的自由學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)欲望，形成正確的語言學(xué)習(xí)思維。

在創(chuàng)設(shè)自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生能夠輕松投入學(xué)習(xí)，形成一種爭先向上的積極學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生能夠有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的潛能興趣。例如，在《牛津小學(xué)英語》(Fun with English)5A Unit4 Halloween的“Readand say”教學(xué)中，可根據(jù)“Howto haveHalloween?”的教學(xué)要求來設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)背景。可利用多媒體課件來播放人們慶祝萬圣節(jié)的場面，并通過介紹來闡述萬圣節(jié)的相關(guān)背景知識，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠理解，增強(qiáng)他們跨文化語言學(xué)習(xí)意識。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生能夠通過比賽的形式來劃出體現(xiàn)對話信息的詞匯語句，像What else do you need?Here you are、Thank you等。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，鼓勵學(xué)生分別扮演Ben、Dad、Mum、Ron、Assistant等角色，并進(jìn)行朗讀對話。這樣的自由學(xué)習(xí)氛圍，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)潛能和興趣。

二、鼓勵歡樂歌唱，增強(qiáng)理解記憶

學(xué)生在和諧自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅是一種知識提升的過程，更是一種學(xué)習(xí)的快樂享受。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，運用歌唱的形式來進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，還能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)文本的理解感悟程度。通過快樂的歌唱，一方面，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主體地位和價值；另一方面，能夠幫助學(xué)生更為直觀形象地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高他們的理解記憶力。

這樣的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠形成輕松活潑的語言學(xué)習(xí)氛圍，還能夠讓學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)認(rèn)知體驗，提高學(xué)生的語言知識接收和理解能力水平。教師在教學(xué)中，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點，設(shè)計背景音樂，挑選他們所熟悉的兒歌，如起床歌、玩具的家、小貓喵喵等歌曲，以喚起學(xué)生的兒時記憶。在教學(xué)過程中，可通過借助一定的教學(xué)器具來精心設(shè)計和組合，鼓勵學(xué)生采用獨唱、合唱、混唱等形式來增強(qiáng)認(rèn)知體驗。建議學(xué)生在歌唱的過程中，能夠發(fā)揮自身的才華，積極大膽的歌唱，增強(qiáng)他們的綜合語言運用能力。通過歌唱能夠幫助學(xué)生加深對語言文本理解。

學(xué)生在這樣教學(xué)環(huán)境的影響下，能夠更為深入學(xué)習(xí)探究。像在《牛津小學(xué)英語》的“Sing a song”的環(huán)節(jié)教學(xué)中，可運用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備來播放，并鼓勵學(xué)生能夠運用自己最喜歡的兒歌旋律來進(jìn)行歌唱。讓學(xué)生在自己所熟悉的旋律中進(jìn)行哼唱。像“We know”這首歌，筆者根據(jù)對話中所出現(xiàn)的“A：It’s likes flowe and it’s an insect，What is il?B：It’s a bee，and know…”內(nèi)容，可要求學(xué)生運用學(xué)生所熟悉的《小花貓》的兒歌進(jìn)行教唱。這樣的形式運用，不僅能夠神話文本教學(xué)內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生形成一種有效的理解記憶方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)運用效果。

三、借助游戲活動，優(yōu)化學(xué)習(xí)運用

篇（7）

民族歌曲作櫸從趁褡寰神文化生活的重要標(biāo)志之一，是民族文化中不可缺少的一部分。民族歌曲可以反映一個民族的生活習(xí)俗、人文秉性和民族特質(zhì)，因為地理、氣候、環(huán)境、習(xí)俗等的不相同，每個民族受這些因素影響，形成了千差萬別的歌曲風(fēng)格，其中蘊含著各自不同的特征和智慧。民族歌曲是小學(xué)音樂歌曲教學(xué)的重要內(nèi)容，人民音樂出版社出版的義務(wù)教育音樂教材1-12冊，其中民族歌曲共有54首，占歌曲總量的27%。但是在具體的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)民族歌曲的樂趣，難以感受和理解民族歌曲的特色。筆者在訪談部分音樂教師后也發(fā)現(xiàn)，部分教師也覺得民族歌曲缺乏新時代元素，對這些內(nèi)容的課堂教學(xué)研究的興趣和態(tài)度普遍不夠積極。基于這些問題，筆者在教學(xué)中運用多種方法進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)“比較法”在小學(xué)民族歌曲教學(xué)中能起到特別好的教學(xué)效果，現(xiàn)將教學(xué)策略與大家分享。

一、對比節(jié)奏， 感受音樂的旋律美

節(jié)奏是構(gòu)成音樂的基本要素之一，節(jié)奏的感悟是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，通過對節(jié)奏的比較，可以渲染教學(xué)氣氛，讓學(xué)生感受音樂的旋律美，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解和感悟。

同樣是蒙古族民歌，卻分長、短調(diào)兩種體裁，長調(diào)流傳于牧區(qū)，而短調(diào)則流行于半農(nóng)半牧區(qū)。短調(diào)民歌流行很廣，各地都有，但由于地域與部族的不同又各顯風(fēng)韻。

《草原牧歌》是表達(dá)內(nèi)蒙古大草原以及蒙古族人文風(fēng)情而創(chuàng)作的歌曲。在教學(xué)過程中，可以把學(xué)生較為熟悉的歌曲《天堂》引入（如圖1），騰格爾的歌聲強(qiáng)勁粗獷、蒼涼悲壯，而且細(xì)致入微，能把學(xué)生帶到一個遼闊無垠的美麗的大草原中，引人遐想。歌曲的A段，曲調(diào)抒情悠長，自豪地道出了對家鄉(xiāng)的無限深情，B段曲調(diào)遼闊高亢，情緒興奮激動。學(xué)生感受到了音樂的美感，情不自禁地在間奏時配上了詩詞“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，而在部分，更是流露出向往的情感，深情地唱起了：“我愛你 ，我的家，我的家，我的天堂……”在學(xué)生演唱后，教師提問：“這首歌曲的節(jié)奏有什么特點？” 學(xué)生紛紛回答：“節(jié)奏寬廣，自由，松散”等等。教師繼續(xù)追問：“蒙古族歌曲的體裁分為長調(diào)和短調(diào)，你覺得它屬于哪一種？”學(xué)生用自己的歌唱體驗，感受到了長調(diào)的字少腔長、高亢悠遠(yuǎn)、舒緩自由、更是體味到了長調(diào)那份特有的激動與蒼涼。

《銀杯》是在鄂爾多斯草原流行的一首短調(diào)民歌（流傳風(fēng)俗性宴歌）。歌曲曲調(diào)短小，節(jié)奏工整（如圖2），表現(xiàn)了好客的主人斟滿美酒，載歌載舞盛情邀請賓客的場景。為了給學(xué)生體會這種濃烈、歡快的情緒特征，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找起伏最大的樂句來體會好客的蒙古族人。通過教師的范唱加深學(xué)生對音樂起伏的理解，在反復(fù)的哼唱中，學(xué)生體會到了樂句中的切分節(jié)奏的推動感，以及八度音程的跳躍感，體驗到了熱情的歌曲情緒。

這兩首歌曲都是蒙古族歌曲，但是由于長、短調(diào)之別，兩首樂曲的旋律差異很大。通過對比學(xué)習(xí)突出音樂的個性特點，便于學(xué)生認(rèn)識，加深對民族音樂的理解，揭示音樂之間內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)生在對比中，了解了蒙古族的特色，領(lǐng)略了蒙古民歌中長調(diào)與短調(diào)音樂的不同魅力，感受了歌曲的不同情緒和情感。

二、對比風(fēng)格，體驗音樂的情感美

不同地區(qū)的民歌表現(xiàn)出不同的音樂風(fēng)格、文化特色，甚至是表達(dá)對同一個對象的喜愛，其風(fēng)格也不盡相同。通過比較不同風(fēng)格的音樂作品，能使學(xué)生從音樂的學(xué)習(xí)活動中體驗不同的情感，開拓人文視野。

如在教學(xué)民歌《茉莉花》時，可以通過比較不同音樂的風(fēng)格為著力點，引導(dǎo)學(xué)生探究《茉莉花》在流傳過程中的變異特征，進(jìn)而體驗音樂作品的情感美。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解各地區(qū)民歌的特點以及理清民歌與創(chuàng)作歌曲的區(qū)別，筆者收集了十余首不同的茉莉花，并給學(xué)生提供一份“學(xué)習(xí)單”（如表1），幫助他們欣賞比較，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)并了解不同地域的歌曲特點。

學(xué)生通過看花、識花、賞花、詠花等活動感受到江蘇民歌《茉莉花》細(xì)膩委婉的音樂風(fēng)格。與江蘇版《茉莉花》比較，河北版《茉莉花》曲調(diào)剛直、干脆，多了一些襯詞和裝飾音，旋律跳進(jìn)更多了，歌曲更是汲取了河北地方戲劇呂劇的素材，體現(xiàn)在尾音拖腔。學(xué)生跟著音樂演唱樂句尾音的拖腔，把北方人爽朗的性格表現(xiàn)得淋漓盡致。同時，學(xué)生還感受到了東北版《茉莉花》的風(fēng)趣，在教師的示范下，師生一起繞起了手絹花，扭起了秧歌。在比較中，發(fā)現(xiàn)三首歌曲的旋律差異十分明顯，學(xué)生充分體會到了不同地域相同題材歌曲的不同曲風(fēng)，初步了解了音樂與地域文化之間的聯(lián)系。

緊接著，教師請學(xué)生聆聽了歌劇《圖蘭朵》中的《茉莉花》插曲，以及楊鴻年老師創(chuàng)作的童聲合唱，引導(dǎo)學(xué)生尋找主題旋律與江蘇版《茉莉花》的聯(lián)系與異同。最后的拓展，教師又安排了同是描寫茉莉花的歌曲。當(dāng)兩首富有現(xiàn)代氣息的“茉莉花”主題歌曲――《親親茉莉花》《送給媽媽的茉莉花》呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，教師引導(dǎo)學(xué)生找到里面的骨干音和主旋律與民歌有哪些相同的地方。讓學(xué)生體會到“民歌是作曲家們創(chuàng)作的源泉”這一精髓，更是了解了民歌與創(chuàng)作歌曲的區(qū)別。

綜上，在教學(xué)實踐中，通過不同風(fēng)格的歌曲比較，既能豐富學(xué)習(xí)音樂的美好情感，又能讓學(xué)生在比較中感受音樂文化的多元化，陶冶高尚的情操，沉醉在音樂美好而豐富的情感世界里。

三、對比音區(qū)，探索音樂的創(chuàng)造美

一方水土養(yǎng)一方人，扎根于民間的地方民歌有著鮮明的地方特色，音區(qū)的差異格外明顯。西部地區(qū)高原縱橫，山石崢嶸，藍(lán)天下一望無垠的黃色土地，氣候寒冷，人們?yōu)榱松姹仨毰c大自然作斗爭，所以民歌的音調(diào)高亢、嘹亮，質(zhì)樸中帶著嚴(yán)峻和深沉，相對音區(qū)偏高，音域?qū)拸V，陜西的秦腔和信天游最具代表性。東部地區(qū)河流交錯，氣候溫和，土地肥沃，自然景觀秀麗，這里的人們聰穎細(xì)致，音樂風(fēng)格委婉秀麗，因此音樂相對音區(qū)就比較低，音域較窄，音樂風(fēng)格委婉細(xì)膩。

筆者曾專門設(shè)計了一課《我國東西部民歌欣賞》，選用了西部民歌《北京的金山上》《山丹丹花開紅艷艷》（如圖3）和東部民歌《茉莉花》《采茶舞曲》（如圖4）等歌曲，出示這幾首歌曲的歌譜，引導(dǎo)學(xué)生看一看、聽一聽、唱一唱。在看、聽、唱中進(jìn)行比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)西部民歌的音區(qū)高，表現(xiàn)了西部人的直率、豪爽的性格特點；東部民歌的音區(qū)較低而且起伏不大，表現(xiàn)了江南人的溫婉、內(nèi)斂的性格特點。

在音樂學(xué)習(xí)活動中，教師充分解讀民族音樂特點，抓住音區(qū)要素進(jìn)行比較，開展活動體驗，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四、對比速度，表現(xiàn)音樂的形象美

音樂形象本身就屬于美學(xué)的范疇，人們在理解音樂形象的過程中獲得完整音樂作品的概念。通過音樂中不同速度的對比，讓學(xué)生感受不同的音樂形象并外化為表現(xiàn)，取得較好的教學(xué)效果。

在執(zhí)教《跳起來》這一課時，讓學(xué)生在活動中充分地比較樂曲的速度，從而感受不同的音樂形象。管弦樂《馬刀舞》一開始，就用急板速度奏出節(jié)奏強(qiáng)烈的引子，形成熾熱的舞曲氣氛。整首樂曲熱烈奔放，表現(xiàn)了亞美尼亞民族彪悍粗獷的性格。學(xué)生聽著音樂跳進(jìn)教室，一時興趣高漲，情緒激昂，儼然成了一群揮舞大刀的戰(zhàn)士。巴赫的《小步舞曲》速度從容，節(jié)奏平穩(wěn)，樂曲充滿了柔和、典雅的氛圍，仿佛是小溪在緩緩地流淌，表現(xiàn)了宮廷中人們翩翩起舞的場景。學(xué)生感受著音樂的優(yōu)雅，把自己變成了公主和紳士，兩兩一組跳起了溫文爾雅的舞蹈。歌曲《跳吧跳吧》是一首新疆塔塔爾族民歌。歌曲的音樂語言十分練，速度較快，曲調(diào)歡快跳躍，情緒熱烈歡快。學(xué)生拍著樂曲的基本節(jié)奏“■ ×× ■ ××××”，伴隨著歌聲，敲擊著鈴鼓，手拉手用三步一抬等基本律動形象地再現(xiàn)了新疆兒童舞蹈的歡樂情景。