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篇（1）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0141-02

培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語交際創(chuàng)新能力是中學(xué)英語教學(xué)目的，本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實(shí)踐方面提出一些解決問題的途徑。

一、當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語教學(xué)原則是許多教學(xué)科研人員經(jīng)過長期的實(shí)踐總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華。英語教師如果具備了良好的語言基礎(chǔ)知識和扎實(shí)的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么促使學(xué)生的語言知識向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化。

二、正確理解語言知識與運(yùn)用語言的關(guān)系

語言形成習(xí)慣，也僅僅是掌握運(yùn)用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運(yùn)用能力。掌握語言知識是，形成語言習(xí)慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。

三、創(chuàng)新英語教育的關(guān)鍵“讀和背”

有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識未過關(guān)；其二是聽說讀寫技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進(jìn)，由于相互之間的脫節(jié)。要想使學(xué)生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué)生的知識向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，可以從以下方面著手：

1.增加閱讀和寫的量

教師增加抄寫、聽寫和一定量的語法練習(xí)，以解決文字讀寫能力差的問題。

2.做到語言基礎(chǔ)知識與基本技能的有機(jī)統(tǒng)一

聽說讀寫幾種能力既是教學(xué)目的，同時又是教學(xué)的手段。語言基礎(chǔ)知識的傳授必須通過幾種技能得以實(shí)現(xiàn)。

3.深刻理解和領(lǐng)會外語教學(xué)原則

這些外語教學(xué)的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使外語教師在教學(xué)實(shí)踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學(xué)中的問題。

英語教材中字、詞、句的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，逐漸熟悉英語情景會話和語言習(xí)慣，從而學(xué)會語音、語法、句式，最后達(dá)到能夠在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的目的。

3.1預(yù)讀。學(xué)生學(xué)了一個階段以后，積累了一定數(shù)量的單詞、句式和語法常識。在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生在講授新課前，利用課本上的生詞表和課后的課文注釋自己預(yù)讀課文。預(yù)讀可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，增強(qiáng)學(xué)生對課文的感性了解，學(xué)生學(xué)會自己找重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)會尋找解決問題的方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，逐步提高預(yù)讀能力。

3.2朗讀。具有讀的因素，又具有口語特點(diǎn)，是聯(lián)結(jié)閱讀和口語的重要手段。因此，課文講完以后，應(yīng)要求學(xué)生用正確的語音、語調(diào)，聲音清晰、宏亮，帶有表情地朗讀。教師應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地做各種各樣的朗讀練習(xí)，還要通過講解規(guī)則，進(jìn)行示范，糾正學(xué)生的錯誤，逐步培養(yǎng)學(xué)生朗讀技能。只有朗讀，才能把詞、句、文融為一體，記得清楚，記得準(zhǔn)確；只有朗讀，才能熟練掌握英語的語言習(xí)慣；只有朗讀，才能融語音、語法常識于句子中，鞏固所學(xué)知識，并為聽、說訓(xùn)練打下基礎(chǔ)；只有朗讀，才能把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深對課文的理解。我國古人讀書，十分注重朗讀。學(xué)習(xí)英語，朗讀尤為重要。

3.3泛讀。指課外閱讀。提高學(xué)生的閱讀能力，光靠讀課文是不夠的，還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的課外讀物。閱讀材料難度要適中，要比每個階段的教材容易些，內(nèi)容則應(yīng)廣泛些。泛讀可以使學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識；可以使學(xué)生進(jìn)一步了解英美國家的語言習(xí)慣；可以使學(xué)生鞏固課本上學(xué)到的知識，補(bǔ)充課本知識的不足；可以使學(xué)生提高獨(dú)立閱讀、直接吸取知識的能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀面越廣，知識面越寬，越能較快地提高寫作能力，學(xué)習(xí)漢語如此，學(xué)習(xí)英語亦如此。

3.4通讀。指系統(tǒng)復(fù)讀。每隔一個階段，要組織學(xué)生對所學(xué)過的課文進(jìn)行通讀。通讀是一個系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程。通讀，能使學(xué)生把所學(xué)知識連貫起來，融匯于一體。這樣，就能做到縱向條理清楚，系統(tǒng)性強(qiáng)；橫向擴(kuò)大知識面，視野更開闊。縱橫交錯，就能加深重點(diǎn)，難點(diǎn)的理解和記憶，更好地把握所學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)和關(guān)節(jié)點(diǎn)，為實(shí)際運(yùn)用做準(zhǔn)備。魯迅先生說過：讀完一本外語書，不能全部理解其中的意思，這是正常的。過一段時間，再來看這本書，這一次你肯定會比第一次理解的更加透徹了。

3.5重讀。指重點(diǎn)復(fù)讀。每次考試后，學(xué)生總會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有所缺陷，深感知識仍然不足，甚或認(rèn)為考題和課本脫節(jié)了。在講評試卷時，再引導(dǎo)學(xué)生重讀有關(guān)課文，復(fù)習(xí)相關(guān)知識，這樣可以使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，充實(shí)所學(xué)知識，并明白并非考題和課本脫節(jié)，而是自己沒有把知識融匯貫通。通過重讀，復(fù)習(xí)鞏固，觸類旁通，可以進(jìn)一步提高應(yīng)試能力和運(yùn)用能力。多讀，是學(xué)習(xí)英語的重要方法，讀的次數(shù)多，讀的方法多，對提高聽、說能力、閱讀能力和寫作能力有百利而無一害。

背誦方法。背誦的方法多種多樣，但需因人而“異”，以內(nèi)容確定方法，因條件變化方法。只要運(yùn)用得當(dāng)，就能收到明顯效果。

3.5.1傳統(tǒng)背誦法。即死記硬背。這種方法只要堅(jiān)持也會有效果。只是中國學(xué)生背英文，必得先記中文內(nèi)容和順序，而后才依據(jù)中文背英文。如此事倍功半，實(shí)際上加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。更主要的是，這樣背誦的東西由于理解不深，較難運(yùn)用于聽、說、讀、寫，而且容易遺忘。實(shí)踐證明，此法雖有效，但有一定的弊端，可以運(yùn)用，但不能依賴。

3.5.2以練促背法。學(xué)習(xí)英語不同于學(xué)習(xí)數(shù)理化，它理解的地方比較少，記憶的地方比較多。學(xué)習(xí)英語重在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的技能技巧，只要能聽會說，能讀會寫，就算達(dá)到了目的。因此，教師可歸納出所學(xué)單詞、短語及其它知識點(diǎn)，在學(xué)生理解和記憶的基礎(chǔ)上，進(jìn)行短語及造句的訓(xùn)練，對典型句子要進(jìn)行替換單詞、短語的強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，變背為練、以練促背，就能達(dá)到熟練掌握、靈活應(yīng)用的目的。長期堅(jiān)持，在“游泳中學(xué)習(xí)‘游泳’”，便可事半功倍。

3.5.3以用促背法。學(xué)習(xí)英語，有無興趣和積極性至關(guān)重要，而興趣和積極性主要來源于學(xué)以致用。對于中學(xué)生來說，利用一些生動活潑的形式引導(dǎo)他們主動運(yùn)用英語，效果往往會更好。每隔一段時間，老師可把學(xué)過的單詞、句式編成情景對話或小故事，為增強(qiáng)趣味性，不妨編得離奇一些，荒誕一些，讓學(xué)生根據(jù)情景排練。這樣，以用促背，以背促用，既滿足了學(xué)生的好奇心，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。長期堅(jiān)持，所學(xué)知識極易掌握且很難忘記，以后使用便能即景生“語”，脫口而出。

3.5.4以譯促背法.故事性很強(qiáng)的文章，背起來比較容易。知識性強(qiáng)，社會背景不太熟悉的文章，背誦難度就較大。此種文章宜先讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，把每句中的單詞和短語之間的語法關(guān)系，每段中句子與句子之間的意義聯(lián)系，以及段落之間在內(nèi)容上的邏輯關(guān)系都弄清記熟，并且由筆譯到口譯，由英譯漢到漢澤英，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生只要能迅速準(zhǔn)確地把應(yīng)掌握的內(nèi)容譯出來，也就能較容易地背誦下來，并逐步學(xué)會運(yùn)用。科普作品之類的課文用此法較好。

3.5.5選擇背誦法。背誦是重要的，但是必須有所選擇，教師不宜要求學(xué)生背誦所有課文，也不一定通篇背誦某篇文章，而應(yīng)當(dāng)精選重點(diǎn)課文、段落和句子，讓學(xué)生背誦。通過有選擇的背誦，引導(dǎo)學(xué)生掌握重要知識點(diǎn)的輻射。可以培養(yǎng)學(xué)生由此及彼，舉一反三的運(yùn)用能力。同時，這種方法也能把學(xué)生從“苦海”中解放出來，學(xué)生也會珍惜老師的這份感情而加倍努力。

3.5.6休閑背誦法。讓學(xué)生在課堂上背誦是必要的，但不宜安排過多。過多了，學(xué)生很可能當(dāng)作任務(wù)而勉強(qiáng)應(yīng)付，即使背誦下來，也是一種短期記憶行為，所背知識不一定牢固。可以提倡學(xué)生把重點(diǎn)句子、段落及精彩文章譯成漢語，抄在袖珍本上，隨身攜帶。一有閑暇，就看著所抄中文想英文，念英文，背英文，寫英文，我們把這種叫做休閑背誦法。我們教過的學(xué)生凡用此法者均收到了明顯的效果。這樣做，不但學(xué)生學(xué)起來方便輕松，記憶牢固，而且也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)好英語打下扎實(shí)的基矗背誦是學(xué)好英語的重要手段，可又是學(xué)生最感頭痛和煩惱的事。如何把頭痛變?yōu)檩p松，煩惱變?yōu)橄矚g，消極變?yōu)榉e極，就要找出幾條“捷徑”，使學(xué)生書山有路“巧”為徑，學(xué)海無涯“樂”作舟，把背誦變?yōu)閷W(xué)好英語的“帆”和“槳”，自由地?fù)P“帆”使“槳”，在學(xué)海中遨游。讀和背都是學(xué)習(xí)英語的有效方法，但是要充分發(fā)揮這些方法的作用，關(guān)鍵還在于積極引導(dǎo)和根據(jù)情況靈活應(yīng)用，營造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍，既滿足了學(xué)生的好奇心，也提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

參考文獻(xiàn)

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徐士駟《就這樣學(xué)英語》[M] 南京 江蘇少年兒童出版社 2002.3

篇（2）

當(dāng)今時代，只會上課而不會教育研究的教師，不是合格的教師。為促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師完善研究方法，提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)研究素養(yǎng)，拓寬研究視野，2015年7月7日至9日，“中國首屆數(shù)學(xué)教育研究方法培訓(xùn)會”在西南大學(xué)成功召開。培訓(xùn)會中，4位國際數(shù)學(xué)教育界的頂級專家，即國際數(shù)學(xué)教育雜志(ZDM)執(zhí)行主編、國際數(shù)學(xué)教育委員會(ICMI)數(shù)學(xué)建模研究專題委員會(ICTMA)主席、ICME-13主席、德國漢堡大學(xué)的Gabriele Kaiser教授，國際知名數(shù)學(xué)教育研究專家、《數(shù)學(xué)教育教與學(xué)研究手冊》主編、美國伊利諾伊州立大學(xué)的Ken Clements教授，國際知名心理測量專家、曾任PISA項(xiàng)目副總監(jiān)、現(xiàn)為PISA專家顧問團(tuán)成員、澳大利亞維多利亞大學(xué)的張立民教授，國際數(shù)學(xué)教育委員會弗萊登塔爾獎獲得者、中國目前唯一一位學(xué)科教育領(lǐng)域長江學(xué)者特聘教授、香港大學(xué)教育學(xué)院的梁貫成教授，共做了6場關(guān)于數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究方法的專題講座。來自國內(nèi)外49家單位的205名專家學(xué)者出席了本次培訓(xùn)會議。基于對會議期間專題講座的分析，本文著重梳理錄像研究法、人類學(xué)研究法和統(tǒng)計(jì)分析法三種研究方法，簡略探討中小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究當(dāng)中，旨在為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)研究提供新的啟示和思路。

 

一 數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)研究的重要意義

 

數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究即是對數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的理論與實(shí)踐問題進(jìn)行創(chuàng)新性的研究。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)研究方面有著天時、地利、人和的條件，有熟悉的學(xué)生作為研究對象，在豐富的數(shù)學(xué)課堂中可以發(fā)現(xiàn)并研究問題，在教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中可以設(shè)計(jì)研究方案等，與專業(yè)的研究工作者相比，數(shù)學(xué)教師有著極大的優(yōu)勢。基于此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，更應(yīng)積極開展教育研究，提高教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)模式，更好地推動素質(zhì)教育的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。同時，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教育研究的過程，也是自我學(xué)習(xí)、自我升華、不斷提高的過程。教師要通過教育教學(xué)研究，掌握教育研究的理論和方法，在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，提高科研能力，成為一名教學(xué)和研究并重的高素質(zhì)人才。

 

二 數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的方法

 

要開展教育教學(xué)研究活動，掌握教育教學(xué)研究方法是十分必要的。學(xué)者提出教育教學(xué)研究常用的方法有：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、統(tǒng)計(jì)分析法等。在培訓(xùn)會中，美國伊利諾伊大學(xué)的Ken Clements教授介紹了研究數(shù)學(xué)教育教學(xué)的多種方法，如：質(zhì)性研究、量化研究、混合研究、行為研究、歷史學(xué)研究、人類學(xué)研究等。當(dāng)然數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的每一種方法都具有各自的特點(diǎn)及不同的適用條件和范圍，研究者應(yīng)根據(jù)具體的研究問題選擇適合的研究方法。結(jié)合會議期間專題講座的內(nèi)容，下面簡單介紹三種國際流行的教育教學(xué)研究方法。

 

1.錄像研究法

 

國際數(shù)學(xué)教育委員會費(fèi)萊登塔爾獎獲得者、中國目前唯一一位學(xué)科教育領(lǐng)域長江學(xué)者特聘教授、香港大學(xué)教育學(xué)院梁貫成教授做了題為 “Methodological issues in video studies”的專題講座，給與會者們帶來了一場關(guān)于錄像研究的精彩講座。梁教授從1995年和1999年分別進(jìn)行的第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究(The Third International Mathematics and Science Study，簡稱TIMSS)的錄像研究的背景和結(jié)論出發(fā)，介紹了國際數(shù)學(xué)課堂錄像研究的意義、優(yōu)勢、原則、框架和方法。

 

研究者們可以從多角度的鏡頭中捕捉到利于研究的不同畫面，不同的研究者也可以針對同一視頻錄像進(jìn)行不同角度的分析，相比現(xiàn)場觀察，錄像研究有可以重復(fù)觀看，中途可以做停止、倒退、快進(jìn)等操作的優(yōu)勢。因此，錄像研究法深受研究者們的喜愛。錄像研究主要關(guān)注課堂，關(guān)注課堂中教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式、與學(xué)生的互動情況等。具體體現(xiàn)在：教師與學(xué)生講話字?jǐn)?shù)的比例、教師提問的個數(shù)和難易程度以及問題之間的聯(lián)系、復(fù)習(xí)舊課與學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時間比例等。研究者可以從錄像中研究了解這些問題，反復(fù)地觀看課堂教學(xué)的過程，確定促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素，以便改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

 

2.人類學(xué)研究法

 

國際知名數(shù)學(xué)教育研究專家、《數(shù)學(xué)教育教與學(xué)研究手冊》主編、美國伊利諾伊州立大學(xué)的Ken Clements教授做了題為“Anthropological Research in Mathematics Education”的講座，從人類學(xué)的角度來研究數(shù)學(xué)教育，所舉例子形象生動，資料豐富，令與會代表耳目一新。數(shù)學(xué)教育作為一門交叉學(xué)科，其研究方法也可以多學(xué)科化、多視角化。其中，人類學(xué)是所有學(xué)科中最富于人文性，也是人文科學(xué)中最具有科學(xué)性的學(xué)科。教師們可以以人類學(xué)為基礎(chǔ)，通過深入實(shí)地考察、跨文化的比較研究等方法來闡釋數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的諸多現(xiàn)象和問題。

 

人類學(xué)中最引以為自豪的研究方法就是田野調(diào)查，而田野調(diào)查的具體方法就是參與觀察和深度訪談。數(shù)學(xué)教師們可以利用學(xué)校課堂能親身參與學(xué)生活動的優(yōu)勢，以人類學(xué)獨(dú)特的視角，融入教學(xué)過程。培訓(xùn)會中，Clements教授介紹了他在2011年從人類學(xué)的視角提出的“5—R模型”，并以反函數(shù)、代數(shù)方程與因式分解以及有關(guān)幾何的教學(xué)為例介紹如何運(yùn)用“5—R模型”，最后得出了許多有趣的結(jié)論。

 

3.統(tǒng)計(jì)分析法

 

國際知名心理測量專家、曾任PISA項(xiàng)目副總監(jiān)、澳大利亞維多利亞大學(xué)張立民教授做了題為“Sampling considerations for large-scale assessment”和“analysis of international assessment data”的講座，介紹了大型測驗(yàn)中樣本選取的方法，并親自用Excel、SPSS等軟件演示如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使得在場的聽眾受益匪淺。張教授在講座中還特別介紹了目前應(yīng)用最為廣泛的一種現(xiàn)代心理與教育測量理論，即項(xiàng)目反應(yīng)理論(Item Response Theory，簡稱IRT)。IRT是在一定假設(shè)之下，用一個數(shù)學(xué)函數(shù)去反映考生在試題上的可觀察的作答表現(xiàn)與其不可觀察的能力水平之間的關(guān)系，其主要內(nèi)容是用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)的方法對心理與教育領(lǐng)域存在的隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行量化分析。國際教育測評項(xiàng)目(PISA)也在應(yīng)用IRT編制測驗(yàn)、建立題庫和進(jìn)行計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測驗(yàn)等。

 

IRT具有經(jīng)典測量理論所不具有的許多優(yōu)點(diǎn)，如：項(xiàng)目參數(shù)和能力參數(shù)具有不變性;項(xiàng)目難度和考生的能力水平定義在同一度量系統(tǒng)上;IRT定義了CTT中沒有的項(xiàng)目信息函數(shù)和測驗(yàn)信息函數(shù)等。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師們在教學(xué)過程中可以利用IRT來編制試題，檢測學(xué)生們掌握知識的情況，評估學(xué)生的能力水平。目前，已有幾種計(jì)算機(jī)程序如BISCA、LOGIST、BILOG和MULTOLOG等都較成功地實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目反應(yīng)模型的參數(shù)估計(jì)，為教師們在實(shí)踐中的應(yīng)用掃清了障礙。培訓(xùn)會中，張教授介紹了自己所編的IRT程序包(TAM Tutorials)，并結(jié)合具體實(shí)例，用R軟件演示了如何分析數(shù)據(jù)，研究者們可以借助張教授提供的技術(shù)資源合理地開展研究。

 

三 思考與啟示

 

根據(jù)上述三種數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究方法，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師們可以加以深入學(xué)習(xí)及合理借鑒。(1)可以通過觀看一節(jié)課，或者觀看幾節(jié)課的錄像視頻，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中選擇某一角度對錄像內(nèi)容進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)和分析，如：分析教師如何選擇不同的教學(xué)策略來組織不同內(nèi)容的教學(xué)，如何加深學(xué)生對某一概念、定理、法則的理解等，最后得出相關(guān)的結(jié)論。(2)可以以某章節(jié)的數(shù)學(xué)知識為例，從人類學(xué)的視角出發(fā)，定期的、有規(guī)律地進(jìn)行課堂觀察，課后與學(xué)生和老師進(jìn)行交流和討論，然后通過測試數(shù)據(jù)對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況進(jìn)行分析，通過課堂觀察數(shù)據(jù)對數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動進(jìn)行分析，通過學(xué)生的練習(xí)冊、問卷及訪談對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析。(3)可以基于IRT做關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就水平的研究，可以做中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性評價，也可以做學(xué)生理解能力與認(rèn)知水平測驗(yàn)研究，還可以做學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評價研究等。當(dāng)然，與教育教學(xué)有關(guān)的研究方法還有很多，研究者們也可以積極探索開創(chuàng)新的研究方法。

 

篇（3）

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）05-0049-02

一、引言

隨著21世紀(jì)新世紀(jì)的到來，科學(xué)技術(shù)有了新的重大突破，教育科學(xué)理念在不斷發(fā)生著改變，要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，就要從其創(chuàng)新精神和革新意識方面入手。現(xiàn)在我國的高中基礎(chǔ)教育面臨著難得的教育教學(xué)發(fā)展機(jī)遇，未來的主要教學(xué)模式就是意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的探究性教學(xué)模式。為了將探究性教學(xué)模式引入到高中教學(xué)教育中，老師將把高中數(shù)學(xué)分為研究型課題和學(xué)生互動性的探究，這樣會引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和以飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文中主要對高中數(shù)學(xué)教育過程中遇到的問題進(jìn)行分析，推動高中數(shù)學(xué)教育的探索性教學(xué)。

二、高中數(shù)學(xué)教育體系分析

建立健全完善的高中教學(xué)體系，就要明確高中生應(yīng)該具備的素質(zhì)，主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、自身素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等。

1.精神素養(yǎng)教育。人文素養(yǎng)和精神教育主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和能力培養(yǎng)過程中要有健康的品質(zhì)和樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。將數(shù)學(xué)精神上升到更高層面的話，就是指人在從事教學(xué)活動時體現(xiàn)的思維模式、價值取向和理想追求等，也就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生對真理的追求和求真務(wù)實(shí)精神的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生有探索和創(chuàng)新的精神。

2.知識教育。數(shù)學(xué)知識教育主要分為知識技能和數(shù)學(xué)思維能力兩方面。知識技能是指教科書上的主要內(nèi)容在教師的指導(dǎo)下對知識更好地加深理解；而數(shù)學(xué)思維是指一些邏輯的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的準(zhǔn)確性和深刻性，就要不斷的引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行研究并解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、教學(xué)過程中遇到的問題

1.在一些學(xué)校和老師的教學(xué)思想中，認(rèn)為高中的學(xué)習(xí)資源都是為高考而準(zhǔn)備的，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，影響高中數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量，與教育的精神方向背道而馳。高考其實(shí)是我國選拔高等人才的一種考試制度，學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力作為重點(diǎn)，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，永遠(yuǎn)是老師在教，學(xué)生被動的接受老師教授的內(nèi)容，老師和學(xué)生之間沒有適當(dāng)?shù)亟涣鳎蠋煂W(xué)生缺乏了解，沒有做到因材施教；還有學(xué)校和老師為了趕教學(xué)任務(wù)，沒有給學(xué)生思考的時間，這樣就降低了學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的興趣。

3.在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，沒有以人為本，不尊重學(xué)生的地位，沒有對學(xué)生正確的引導(dǎo)和對學(xué)生性格的充分關(guān)注，這樣不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。長時間在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不具備主動去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、高中數(shù)學(xué)教育的探究性教學(xué)研究

探究性教學(xué)是指高中學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)探究課題，學(xué)習(xí)的方式不再是被動地接受、被動地記憶和理解老師教授的知識，在學(xué)習(xí)過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和找出解決問題的辦法，從而得出結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過程。

高中數(shù)學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，主要是對教科書中的例題進(jìn)行探究和在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問題時用數(shù)學(xué)的思維模式進(jìn)行解釋和解決，其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)是緊密相連的。

1.多多鼓勵學(xué)生對教科書上的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生的想象力，想象力是知識的源頭，也是創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維的主要特征。因此，老師在教學(xué)過程中，給學(xué)生充分的想象空間，對他們的想法和觀點(diǎn)給予表揚(yáng)和贊同，激發(fā)學(xué)生潛在的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的多維發(fā)散擴(kuò)展能力。

2.在數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過程中，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生參與研究，老師和學(xué)生之間相互交流、共同研究，最終把問題解決。還有就是在探究問題時，讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)定理的依據(jù)，通過自身的努力去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定律，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的快樂。

3.在社會實(shí)踐過程中，進(jìn)行對高中數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，社會實(shí)踐是學(xué)生獲取信息和研究素材的主要途徑，在實(shí)踐中，掌握到問題的第一手資料，然后運(yùn)用所學(xué)知識對問題進(jìn)行解決。因此，在探究性學(xué)習(xí)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，提高對社會實(shí)踐活動的積極性。

五、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，在活動中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的多維擴(kuò)展能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，重視學(xué)生的自我評價和改進(jìn)，在評價時，學(xué)會反思，發(fā)揮自己的個性特長，使自己的優(yōu)點(diǎn)得到施展，還有發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。激勵廣大學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁志強(qiáng).數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展研究[J].華東大學(xué)師范學(xué)報，2012，（26）.

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篇（4）

一、新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)存在的問題

1.新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)強(qiáng)度較弱。在中學(xué)體育教育教學(xué)過程中，體育教師負(fù)有直接的和重要的責(zé)任，中學(xué)體育教師必須根據(jù)中學(xué)體育課程的內(nèi)容，制定出中學(xué)體育課程訓(xùn)練計(jì)劃，在計(jì)劃中明確課堂標(biāo)準(zhǔn)及訓(xùn)練計(jì)劃。但是，很多體育教師在教育教學(xué)方面無從下手，更加不知道怎樣開展體育教育教學(xué)課堂，這些體育教師缺少對于課堂的調(diào)控能力、協(xié)調(diào)能力以及組織能力等，因此，他們實(shí)施體育教育教學(xué)的強(qiáng)度比較弱。

2.學(xué)校未重視體育教學(xué)的價值和作用。從本質(zhì)上來看，中學(xué)教育仍然處在將考試作為目的的應(yīng)試教育階段，所以，學(xué)校、家長、教師以及學(xué)生非常重視那些應(yīng)試教育的科目，中學(xué)體育教育并沒有受到重視。很多人都認(rèn)為中學(xué)體育教育教學(xué)并沒有太大的作用，考大學(xué)主要依靠語文、數(shù)學(xué)、英語以及文綜或者理綜的成績，體育成績并不能說明任何問題。所以，很多學(xué)校及教師為了提高升學(xué)率，會占用體育課堂的時間，更有甚者會直接把體育課程改為文化課程。對于取消體育課的決定，有些學(xué)習(xí)十分刻苦的學(xué)生樂此不疲，很多家長也持支持態(tài)度。很多學(xué)校都不能充分認(rèn)識到體育課程的作用以及價值，致使體育課程呈現(xiàn)萎縮的趨勢。

二、新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)策略

1.教學(xué)要更新思想和觀念。體育鍛煉對完善人格具有十分重要的促進(jìn)作用，它不僅有強(qiáng)身健體的作用，更加能夠充分提升人的智力水平。所以，必須充分重視體育鍛煉，正確看待中學(xué)體育教育教學(xué)的作用，提高自身在思想方面的認(rèn)識，積極開展體育鍛煉，最終促進(jìn)中學(xué)生能夠提升自身的綜合素質(zhì)。因此，中學(xué)體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，另外，還可以通過實(shí)施游戲教學(xué)法來提高中學(xué)生對于體育教育教學(xué)的興趣，讓學(xué)生充分認(rèn)識到中學(xué)體育教學(xué)的重要地位，充分重視中學(xué)體育教育教學(xué)，合理看待中學(xué)體育教育教學(xué)多元化的功能。

2.要提升教師職業(yè)水平和素養(yǎng)。只有提升教師職業(yè)水平和素養(yǎng)，才能夠?qū)χ袑W(xué)生實(shí)施專業(yè)的體育教育教學(xué)。在教師開展體育課堂之前，必須要通過備課等方式來做好課前準(zhǔn)備工作，在教師備課過程中，要對體育課堂進(jìn)行具體規(guī)劃，明確課堂上要采用的訓(xùn)練方式。另外，采取何種體育運(yùn)動項(xiàng)目、如何合理分配時間，怎樣控制訓(xùn)練強(qiáng)度等都需要通過備課加以明確。同時，中學(xué)體育教師要不斷提升職業(yè)素養(yǎng)、提高道德水準(zhǔn)，才能夠從本質(zhì)上改善體育教育教學(xué)課堂和氛圍，提升學(xué)生自身的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)。體育教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新，進(jìn)而真正使中學(xué)生參與到體育課堂中來，才能實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育教育教學(xué)的多元化。

總之，中學(xué)體育教學(xué)對中學(xué)生的體格、智力甚至人格都具有重要的作用。本文首先從新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)強(qiáng)度較弱和中學(xué)體育教學(xué)忽視了自身的作用和價值這兩個方面出發(fā)，闡述了中學(xué)體育教學(xué)的問題。然后又從新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)要更新思想和觀念以及新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)要提升教師職業(yè)素養(yǎng)和水平這兩個方面，探討了中學(xué)體育教學(xué)策略，旨在提高中學(xué)體育教學(xué)的效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

在高中化學(xué)新課標(biāo)中，要求掌握的許多知識點(diǎn)都與環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)，高中教學(xué)內(nèi)容一改初中氧氣、二氧化碳、氫氣等常見的與環(huán)境污染無關(guān)的氣體，突出了氯、硅、硫、氮等元素，包括作為大氣污染物中的“罪魁禍?zhǔn)住薄囄矚獾难趸铮ǘ趸蚝鸵谎趸蚨趸ㄟ^高中階段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以清楚認(rèn)識二氧化硫、氮的氧化物的產(chǎn)生、演變、對環(huán)境的影響和對人類的危害性。化學(xué)教育教學(xué)的核心在于認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)。而性質(zhì)怎樣決定著不同用途，也決定是否產(chǎn)生環(huán)境污染。通過物質(zhì)的性質(zhì)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道如何杜絕污染源的產(chǎn)生，如何利用所學(xué)知識去治理污染。譬如一氧化碳?xì)怏w就是環(huán)境污染的典例，它不僅污染環(huán)境，而且還會對人體產(chǎn)生危害。通過高中化學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠在生活中有效地避免一氧化碳?xì)怏w的產(chǎn)生及懂得中毒后的應(yīng)急處理等。當(dāng)然一氧化碳問題在高考試題中就頻頻出現(xiàn)，如2015年的全國新課標(biāo)I的理科綜合試題就一展風(fēng)采，一氧化碳的中毒后的應(yīng)急處理也是化學(xué)反應(yīng)原理的一個特例，是值得在課堂教學(xué)中挖掘和拓展的。知識改變命運(yùn)，沒有系統(tǒng)的掌握化學(xué)知識，就不能很好的應(yīng)用于生活，服務(wù)于社會。天津市的塘沽開發(fā)區(qū)的瑞海國際物流有限公司所屬危險品倉庫發(fā)生爆炸事件就是一個最好的案例。所以，讓學(xué)生掌握一些常見的物質(zhì)的性質(zhì)，避免有毒物質(zhì)產(chǎn)生環(huán)境污染具有時代意義，也具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.將環(huán)境教育滲透到實(shí)驗(yàn)過程中

實(shí)驗(yàn)探究是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的有力抓手，化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是課堂一種較為直觀的教學(xué)手段。首先，教師可以利用一些能夠產(chǎn)生環(huán)境污染的試驗(yàn)物品，通過探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析討論。如測定雨水的pH，這是教材后的一個探究實(shí)驗(yàn)，通過該實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生清楚了產(chǎn)生酸雨的物質(zhì)是二氧化硫、演變過程是二氧化硫具有還原性、最終具有較強(qiáng)的腐蝕性的是硫酸。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，更應(yīng)該達(dá)成環(huán)境教育的目的。例如，在高中一年級上學(xué)期所需要作Cl2、SO2、NO、NO2、NH3等等氣體的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，這些都是有毒性的氣體，在完整的氣體制備的裝置中一定存在尾氣處理裝置，其目的就是用來防止有毒氣體的排放。同時，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的殘留物應(yīng)放入指定盛器內(nèi)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)所使用的藥品與環(huán)境是不相同的，胡亂丟棄就會對環(huán)境產(chǎn)生污染。由此可見，化學(xué)實(shí)驗(yàn)更能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，更能養(yǎng)成良好的環(huán)保素養(yǎng)。

3.將環(huán)境教育滲透到課外活動中

學(xué)習(xí)化學(xué)的目的就是學(xué)以致用，更好地服務(wù)于社會。因此，在高中階段開展社會實(shí)踐活動是教育大課堂的必然趨勢。作為化學(xué)學(xué)科進(jìn)行社會實(shí)踐活動，開展研究性學(xué)習(xí)是有現(xiàn)實(shí)意義的。一方面，通過高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)開展涉及環(huán)境保護(hù)內(nèi)容的活動，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究化學(xué)知識的熱情，驅(qū)動學(xué)生追求化學(xué)真知的欲望。如組織學(xué)生測定大氣中MP2.5的含量、測定城市某一交通路口附近的SO2的濃度，走進(jìn)污水處理廠了解污水凈化處理流程……讓學(xué)生在社會實(shí)踐中感悟環(huán)境污染的嚴(yán)害性。從另一方面來講，通過化學(xué)知識規(guī)范學(xué)生在日常生活中行為，其中，利用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識進(jìn)行環(huán)保是很重要的途徑，讓學(xué)生從點(diǎn)滴做起。如強(qiáng)化低碳意識，注意節(jié)約能源，讓學(xué)生認(rèn)識到平時節(jié)約每一滴水就可以減少生活廢水的排放；通過減少煤氣、石油液化氣等燃料的燃燒減少二氧化碳、二氧化硫等對空氣的污染；通過化學(xué)知識中的物質(zhì)分類去合理存放生活垃圾、回收部分廢物來減少土壤的污染；通過盡量減少或不使用洗滌劑、購買無磷洗衣粉等洗滌劑來減少對水源的污染……環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)，但如果沒有化學(xué)知識作為后盾，那么守護(hù)好我們的家園必定是空中樓閣鏡中花。總之，高中化學(xué)教學(xué)知識在教材、應(yīng)用在生活，在教學(xué)過程中滲透環(huán)境教育來達(dá)成學(xué)生的環(huán)境意識，是化學(xué)學(xué)科得天獨(dú)厚的資源。沒有什么比人類生活的環(huán)境更重要的了，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從學(xué)習(xí)做起、從探究做起、從實(shí)踐做起，讓人類生存的環(huán)境更加美好吧。

作者:袁杰 單位:海門市證大中學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇（6）

情感作為非智力因素之一，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視對學(xué)生的情感教育，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和健全人格的塑造，有利于學(xué)生的身心健康。因此，在高中教學(xué)的理論與實(shí)踐中，必須重視情感因素的作用，重視學(xué)生情感的培養(yǎng)。

一、情感教育心理學(xué)

情感教育在數(shù)學(xué)學(xué)科所體現(xiàn)的作用是非同小可的，作為一名數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的情感教育及適時進(jìn)行情感教育對我們學(xué)科的幫助是很大的。我們都知道人是有七情六欲的，學(xué)生高興時什么都愛學(xué)，學(xué)習(xí)效果也好；當(dāng)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科有抵觸情緒、厭學(xué)現(xiàn)象時，學(xué)習(xí)是被動的，那么效果是可想而知的。數(shù)學(xué)學(xué)科是思維的體操，學(xué)生要想跳好難度之大可想而知，所以作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好情感教育對推動成績的提升起到積極作用，教師在教育過程中“動之以情，曉之以理”，用一顆愛心去接觸學(xué)生，有助于培養(yǎng)他們健全的人格、品行、良好的習(xí)慣，樹立正確的人生觀、價值觀。我們在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)科開展情感教育，會對我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。我們都知道新形勢下的人才要具備較強(qiáng)的溝通、交往能力，還要有一定的創(chuàng)新能力，探索能力達(dá)到與時俱進(jìn)。

要真正實(shí)現(xiàn)這些能力，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中施以情感教育正是實(shí)現(xiàn)上述能力的必要途徑。所以平時教學(xué)中，教師要愛護(hù)和關(guān)注每一個學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)，要用愛心去溫暖每一個學(xué)生，教師與學(xué)生建立良好的情感，彼此之間互相信任，學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)，這些都有助于課堂學(xué)習(xí)的效果，有助于本學(xué)科成績的提升，也有助于教師在學(xué)生中樹立較高的威信。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中會經(jīng)歷這樣或那樣困難挫折，當(dāng)老師及時給與幫助關(guān)心時，他會感受到溫暖與幸福，反過來對學(xué)習(xí)本學(xué)科抱有一種積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，對人生充滿無限希望與憧憬，增強(qiáng)了對生活的信心，增強(qiáng)了人與人溝通交往的能力，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會，服務(wù)社會能力，同時也促成了學(xué)生全面發(fā)展，全面提高的素質(zhì)教育要求，為社會培養(yǎng)了復(fù)合型人才。教育教學(xué)中教師要在學(xué)生身上真正施予愛，教師心中必須有愛。”教師課堂中恰如其分的開展情感教育，抓住教育的切入點(diǎn)，以情感為紐帶，教育教學(xué)會如魚得水。

二、如何抓好學(xué)生的情感教育

我們教師在教學(xué)過程中要重視情感教育，抓好學(xué)生的情感教育。那么，我們教師怎樣抓好學(xué)生的情感教育呢？

一是教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以“情”感動學(xué)生，以“情”為紐帶聯(lián)系學(xué)生，處處為學(xué)生著想，處處用“真心”去善待學(xué)生。我們都知道人與人之間存在真情實(shí)感，那么交往溝通起來方便，辦起事情來容易，在學(xué)生面前具有感染力，親和力，教師在教學(xué)過程中無形中樹立自己的威信，教師教育教學(xué)中建立和諧、平等的氛圍，尊重學(xué)生，愛戴學(xué)生，相互之間信任，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會專心聽講，認(rèn)真領(lǐng)會，學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生共鳴，達(dá)到良好的效果，有些學(xué)生本來不愿意學(xué)習(xí)，在教師的感染與帶動下會主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感到學(xué)不好都對不起老師平日里對自己付出、期待。教師應(yīng)在平日教學(xué)別重視情感教育，日常生活中的大事小情都放在心上，當(dāng)作自己的事情來辦，學(xué)生對教師所教的學(xué)科也就格外重視，有一次一位老師出外學(xué)習(xí)三天，別人代課，學(xué)生都急得夠嗆期待老師早日回來，這是平時師生之間建立深厚的友誼的結(jié)果，學(xué)生盼望他早日回到課堂，就是因?yàn)樗綍r的愛心灑在學(xué)生身上，他在學(xué)生心目中樹立了較高的威信，一心為了學(xué)生，學(xué)生也理解老師們的良苦用心，發(fā)奮學(xué)習(xí)來報答學(xué)校、老師。

二是教師在班級建立良好的班風(fēng)、班貌，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在日常教育教學(xué)中才能很好的體現(xiàn)情感教育的作用。老師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣后，學(xué)生學(xué)習(xí)什么都會得心應(yīng)手，學(xué)生會對老師的教導(dǎo)，言聽計(jì)從，教師教育學(xué)生過程中說輕說重學(xué)生都可以理解接受，師生之間的感情是純真的美好的，在學(xué)習(xí)交往中師生的情誼得到升華。教師工作中教的舒心，學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)得開心，微笑服務(wù)處處在校園體現(xiàn)，師生在學(xué)習(xí)生活過程中教學(xué)相長，互相進(jìn)步。教師課堂中的表揚(yáng)、贊許會激勵學(xué)生不斷上進(jìn)同時也會引起學(xué)生內(nèi)心的高興、歡快，教師善意的忠告和正確批評會激起學(xué)生改正錯誤的決心和信心，使他們步入正確的人生之路，可見情感教育在教育教學(xué)中的作用是不可估量的。

三是作為教育工作者在平時的工作中要善于動腦，多想出一些科學(xué)的方法去教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，我們要重視情感教育，重視情感教育在數(shù)學(xué)課堂中的作用。我們知道學(xué)生是一個個鮮活的生命，他們會有喜怒哀樂，如果我們在教學(xué)中會“動之以情，曉之以理”處理問題，那么我們與學(xué)生的關(guān)系是多么默契，我們的教學(xué)也會十分順利。

三、結(jié)語

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。要使師生之間的感情這一理想化的課堂教育走出來，充分發(fā)揮其應(yīng)有積極作用，更直接地服務(wù)于因材施教情感的實(shí)施，可謂是好事多磨，任重道遠(yuǎn)，但只要我們一直努力去做，總歸在路上會有收獲。

篇（7）

在當(dāng)前階段，由于科學(xué)技術(shù)已經(jīng)逐漸普及人們的日常生活當(dāng)中，在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐步成為人們強(qiáng)大的呼聲，被廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域當(dāng)中，它不僅在教師的教育模式、課堂形式、課后輔助等方面發(fā)揮著巨大的作用，還極大地培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式不但豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，還完善了教師的課堂模式。尤其是在初中化學(xué)的教學(xué)課堂上，教師們不再單單僅從化學(xué)概念入手，而是借用互聯(lián)網(wǎng)的形式，形象地將一些化學(xué)現(xiàn)象，具體地展示到學(xué)生的面前，讓學(xué)生從抽象的意識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的認(rèn)知，有效地改變了學(xué)生對于化學(xué)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知程度。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著全新“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景的不斷深入，初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)時，教學(xué)方法與教學(xué)模式與之前相比，都取得了一定的進(jìn)步，教師們逐漸開始重視“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂上的積極作用，并希望通過對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加高效，從而培養(yǎng)學(xué)生塑造高品質(zhì)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。然而部分化學(xué)教師迫于提高學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，仍然只是給學(xué)生講授化學(xué)學(xué)科的基本理論和方法，并不將其實(shí)際應(yīng)用性和綜合性充分地利用互聯(lián)網(wǎng)展示到學(xué)生的面前。以此造成學(xué)生仍舊對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣，對課堂產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)成績無法取得有效的提高。雖然教師們利用了互聯(lián)網(wǎng)的模式，但是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時并未達(dá)到最理想化的效果。這就要求初中教師不斷地在教育思想和教學(xué)想法上能夠力求完美，努力地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，這個有效的大數(shù)據(jù)，為初中化學(xué)教學(xué)提供更有力的技術(shù)支撐，進(jìn)而不但能夠有效地優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，還能夠增加教學(xué)效率及保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升。這不僅能夠有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“以自我為主體”的良好的學(xué)習(xí)模式，還能夠不斷滿足初中學(xué)生在化學(xué)學(xué)科方面的日益增長的學(xué)習(xí)需求。這就要求教師們要注意時刻利用好互聯(lián)網(wǎng)這個有效信息，對課堂教學(xué)模式不斷改革完善，從而實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效的提升和改善。從而為我國教育發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)，為學(xué)生良好地學(xué)習(xí)奠定有效的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，為教師不斷地提升自我教學(xué)質(zhì)量提供良好的技術(shù)支撐。初中化學(xué)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)大的教育背景下應(yīng)首先完善自身的知識理論體系，在管理學(xué)生的過程中，不斷地創(chuàng)新自我，以發(fā)掘新的教學(xué)模式，有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，努力地為學(xué)生開辟一條新時期的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教育模式的“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的初中化學(xué)教學(xué)意義

初中化學(xué)課堂的教學(xué)與其他教學(xué)有一定的不同之處，從某種程度上來看，初中化學(xué)課程目的是幫助學(xué)生以后更好地走向社會，從而獲得良好的技術(shù)支持。除此之外，學(xué)習(xí)初中化學(xué)還可以幫助學(xué)生不斷地積累一些有效的生活常識，為學(xué)生的生活提供了便利。因而，在初中化學(xué)的課堂上，教師們必須要勇敢地擺脫許多應(yīng)試教育思想的影響，要積極努力地轉(zhuǎn)變課堂的核心，重點(diǎn)地培養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)科方面的核心素養(yǎng)，而不是只關(guān)注于學(xué)生在該學(xué)科方面的成績。初中化學(xué)教師們對于學(xué)生更多的綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，對于其形成全面發(fā)展的綜合素質(zhì)型人才具有特殊的意義。化學(xué)教師應(yīng)積極活躍課堂氣氛，努力引導(dǎo)學(xué)生專注到課堂中來，做到從根本上提高課堂效率。這就需要化學(xué)教師不斷地借助互聯(lián)網(wǎng)的“趣味性”成功地抓住學(xué)生的思想，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而達(dá)到良好的課堂效果。初中學(xué)生因其年齡段的影響，他們普遍對于新鮮事物充滿著一定的好奇性，教師應(yīng)積極利用這一特性，將豐富多彩的多媒體教學(xué)課程展示給學(xué)生，給以學(xué)生視覺上的沖擊，讓學(xué)生更加深刻地體會到化學(xué)課堂的“趣味多彩性”，從而打造全新的高品質(zhì)的初中化學(xué)課堂教學(xué)模式。這不僅能夠幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)，還能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的耐心和細(xì)心，幫助其形成迎合新時代下的全新“互聯(lián)網(wǎng)新型人才”。對于初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展起到了一定的推動作用，符合了我國教育發(fā)展史的要求。初中教化學(xué)教師應(yīng)高度重視“互聯(lián)網(wǎng)”課堂，在教育當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的最佳教學(xué)效果，以最大限度地激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時努力為學(xué)生打造一個和諧、愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以迎合新教育環(huán)境體制改革的不斷發(fā)展需求，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的“主戰(zhàn)場”當(dāng)中發(fā)揮最大的主觀能動性，進(jìn)而體現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)的目的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求不斷地調(diào)整互聯(lián)網(wǎng)課程，將復(fù)雜的問題簡單化，以最優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)新時期有利的接班人，進(jìn)而不斷推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教育模式在我國教育史上的發(fā)展進(jìn)程。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的初中化學(xué)教學(xué)策略

（一）教師正確認(rèn)識化學(xué)教育中引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生產(chǎn)生的意義

因?yàn)榛瘜W(xué)知識存在于生活當(dāng)中的每一個地方，因其存在的普遍性，教師必須正確地認(rèn)識化學(xué)教育對學(xué)生產(chǎn)生的重大意義，尤其是將信息技術(shù)引入到對于初中化學(xué)的教育之中，以便讓學(xué)生更好地將化學(xué)知識融入他們的生活之中，化學(xué)教師應(yīng)該對化學(xué)知識引起足夠的重視，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)思維能力，不斷地激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)的探索精神，不僅將化學(xué)知識帶入到學(xué)生課堂之中，還應(yīng)充分地將其引入學(xué)生的生活之中，讓化學(xué)知識對學(xué)生生活產(chǎn)生重要的意義。不斷地幫助學(xué)生更好地處理生活當(dāng)中一些化學(xué)問題難題，使學(xué)生可以大膽地開拓自己的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，努力將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感投入化學(xué)課堂之中，并不斷引發(fā)學(xué)生對于生活當(dāng)中化學(xué)知識的思考，這不僅對于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系有著巨大的輔助作用，還能幫助學(xué)生對于化學(xué)課程順利進(jìn)行有著促進(jìn)意義。比如，教師們在教授九年級上冊第一單元“走進(jìn)化學(xué)世界”中第二單元“我們周圍的空氣”時，可以通過對“空氣”“氧氣”的學(xué)習(xí)，開展一個學(xué)習(xí)討論小組討論“空氣、氧氣在我們生活中的重要性”的主題班會，學(xué)生通過激烈的討論以及自身深刻的總結(jié)，感受到化學(xué)不僅存在于我們生活當(dāng)中的任何地方，對于我們?nèi)松兄匾囊饬x，甚至離開化學(xué)我們都不能生存，因此激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣。討論結(jié)束后，教師積極有效地利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示化學(xué)存在的其他地方以加深學(xué)生的記憶力，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。進(jìn)而通過“互聯(lián)網(wǎng)+”更加高效地提高課堂的效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。[1]

（二）創(chuàng)辦初中“微課堂”輔助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識

在新型互聯(lián)網(wǎng)的模式下，教師應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)的作用，不斷地實(shí)行自身個性化的教學(xué)流程，對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有針對性地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，積極有效地做到查漏補(bǔ)缺，鞏固重要知識點(diǎn)，并進(jìn)行相關(guān)知識的拓展，教師們可以根據(jù)學(xué)生所感興趣的內(nèi)容有效地制作VCR的形式，定期舉行在線“微課堂”以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的深化，進(jìn)而得以確定所學(xué)內(nèi)容的扎實(shí)性。初中教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，應(yīng)主動讓學(xué)生通過對于互聯(lián)網(wǎng)“微課堂”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，反復(fù)加深所學(xué)知識點(diǎn)，以達(dá)到對于初中化學(xué)重點(diǎn)知識的教學(xué)。比如，教師在教授九年級下冊第八單元“金屬和金屬材料”，第二課題“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，對于其中的比較復(fù)雜的知識難點(diǎn)，教師可以為學(xué)生錄制成VCR或以“微課堂”的形式，對于課上沒能掌握的學(xué)生，課下可以對所學(xué)知識點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)生對知識的充分掌握程度。此外，由于初中學(xué)生正處于心理發(fā)展的敏感期，一些學(xué)生因?yàn)閭€人“面子”問題，對課上不明白的問題并不會當(dāng)面請教老師，利用這種“微課堂”的形式學(xué)生還可以與老師在線上進(jìn)行交流、溝通，對于自身學(xué)習(xí)當(dāng)中的疑惑點(diǎn)，可以與教師進(jìn)行留言或線上提問的方式，避免了由于當(dāng)面提出所造成的尷尬局面，以此完成了學(xué)生對知識點(diǎn)的透徹理解。因此，初中化學(xué)老師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的強(qiáng)大的教學(xué)背景下，增加對其重視性，有效地理解并有效使用互聯(lián)網(wǎng)，以帶給學(xué)生更大的便利。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式，使其充分地與“互聯(lián)網(wǎng)”相結(jié)合

初中化學(xué)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，以不斷迎合時代前進(jìn)發(fā)展的道路，充分地利用新興科技手段，使其為初中化學(xué)課堂提供更好的便利，有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，從而構(gòu)建多種多樣的新型教學(xué)模式，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。努力地做到將有效的知識理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以達(dá)到全面地提高初中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)能力及化學(xué)核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)其化學(xué)成績的提升，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。比如，教師在教授九年級上冊第五單元“化學(xué)方程式”中課題一中的“質(zhì)量守恒定律”時，可以通過為學(xué)生制訂豐富多彩的教學(xué)課件，找出其與生活當(dāng)中相關(guān)的“質(zhì)量守恒定律”，為學(xué)生歸納、總結(jié)到課堂上，比如“木材的燃燒”“鐵絲的燃燒”等素材通過多媒體的方式展示給學(xué)生，有效地做到將化學(xué)知識與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，充分給予學(xué)生視覺上的沖擊，讓學(xué)生更加有效地認(rèn)識到化學(xué)知識的廣泛性，以達(dá)到幫助學(xué)生更加形象生動的理解該課程內(nèi)容。這樣一來，不僅在學(xué)習(xí)上做到查漏補(bǔ)缺，還可以讓互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大力量為學(xué)生提供更加多的便利條件，以此促進(jìn)教學(xué)課堂更加靈活多效性，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立自主地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的本能。初中化學(xué)教師有效地借助豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，不僅做到了對課本化學(xué)知識進(jìn)行有效的補(bǔ)充，還增加了課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的綜合能力。充分地培養(yǎng)學(xué)生善于思考、努力發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，教師積極利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)，積極有效地做到對課本知識的拓展、延伸，使得學(xué)生可以最大限度地掌握并理解運(yùn)用所學(xué)知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的強(qiáng)大背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)做到準(zhǔn)確地認(rèn)識到將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生產(chǎn)生的重大意義；積極有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)辦初中化學(xué)“微課堂”，以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識；不斷地優(yōu)化自身教學(xué)模式，使其充分與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合。只有這樣，才能從根本上解決在“互聯(lián)網(wǎng)+的”背景下所面臨的一些教學(xué)難題，為學(xué)生開辟一條正確的學(xué)習(xí)化學(xué)科目的有效途徑，更加為學(xué)生有效地利用互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)做出巨大貢獻(xiàn)，從而培養(yǎng)新時期綜合性化學(xué)人才。讓我國“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式不斷地更好地應(yīng)用到各個教育領(lǐng)域之中，使得互聯(lián)網(wǎng)更加造福人類，讓人們獲得更大的收獲和滿足。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙斌.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育.2015(1):111.

篇（8）

泱泱中華，是世界四大文明古國之一，擁有上下五千年歷史。讀史，可以明榮辱，知興退，是因?yàn)闅v史不僅是人類文明的象征，更是一種文明的軌跡和延伸、積累和擴(kuò)展。歷史記載著人類活動和發(fā)展的進(jìn)程，歷史學(xué)科從某種層面來說是對當(dāng)代的一種總結(jié)和映射、啟發(fā)和創(chuàng)新。中學(xué)歷史相對全面和系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了中國的發(fā)展旅程，對于當(dāng)代中學(xué)生了解本國歷史、增強(qiáng)愛國情懷、提升文學(xué)修養(yǎng)具有重要意義。因此對于中學(xué)歷史學(xué)科的校本研究無論是從提升教學(xué)質(zhì)量方面，還是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面都是勢在必行的。

一、校本研究的相關(guān)介紹

1.主要特征：（1）教師是校本研究的主體，教師在通過日常組織教學(xué)的過程中，分析在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，并對之進(jìn)行探究和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，形成一套系統(tǒng)、有規(guī)律性和理論性的認(rèn)識。（2）學(xué)校是校本研究的基地，因此研究的主題應(yīng)該是基于學(xué)校實(shí)際而開展起來的具有“個性”的一種教育教學(xué)研究，其與學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究是有所區(qū)別的。（3）教學(xué)中亟待解決的具體問題是校本研究的對象，通俗點(diǎn)解釋，就是教師在實(shí)際教學(xué)活動時碰到的問題和困難，也決定了教師必須是校本研究的主體。（4）促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本研究的目的。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量，其中教師的自我反思是基礎(chǔ)和前提。（5）校本性、科研性、人文性、牽引性、依托性是校本教研的五大特性。

2.校本研究的常見開展形式：（1）專題講座促觀念更新；（2）案例分析促教學(xué)反思；（3）專家指導(dǎo)促骨干成長；（4）學(xué)術(shù)沙龍促交流溝通。

二、校本教研對于中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用

1.校本研究可以使中學(xué)歷史教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變，大大有利于教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)缺乏科研含量，往往只是教師經(jīng)驗(yàn)的累積或受教學(xué)大綱的牽引來進(jìn)行，教師在這一過程中，只充當(dāng)了教育教學(xué)理論的推廣員。校本教研更多的應(yīng)該是基于不斷變化的實(shí)際而延伸出來的，具有時代精神的產(chǎn)物，所以它應(yīng)該具備創(chuàng)新性。要探索新的理論，構(gòu)建新的模式，教師在這個創(chuàng)新、突破的過程中，會成功從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃遥山?jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，大大有利于教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

2.校本教研為中學(xué)歷史教師向?qū)I(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件和空間。隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，校本教研的對象已由微觀的中學(xué)歷史課堂教學(xué)研究，轉(zhuǎn)向中觀的學(xué)科課程研究和宏觀的學(xué)校辦學(xué)特色研究，大大擴(kuò)大了研究的對象和范圍，使中學(xué)歷史教師的教研視野和思維有了全新的蛻變。另外，學(xué)校也會更注重教師在校本教研中的主體地位，在開展教研活動時，在服務(wù)意識和服務(wù)空間上給予教師更大的自由，為中學(xué)歷史教師向?qū)I(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件和空間。

3.校本教研為中學(xué)歷史教師向?qū)I(yè)化發(fā)展提供了有效助力。在開展校本教研的過程中，集中的教研主體是全區(qū)的學(xué)校和教師，而不是某個教師的單個力量，所謂“一人計(jì)短，二人計(jì)長”，教師通過同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)可以大大擴(kuò)展教研的深度和廣度，再如果有效結(jié)合個人反思，可以大大提升自身的專業(yè)發(fā)展。

創(chuàng)辦特色學(xué)校，組建優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)全能型的社會儲備人才，這是新時代教育發(fā)展的方向，也是目標(biāo)。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，也是校本科研的主體，可以說教師的專業(yè)發(fā)展對于提高學(xué)校教學(xué)綜合質(zhì)量具有關(guān)鍵作用，而校本科研是造就一支道德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)的新的推進(jìn)策略，教師也應(yīng)認(rèn)清自身的職業(yè)特征和職責(zé)，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素質(zhì)，立足教學(xué)實(shí)際，洞悉學(xué)生特點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)思路，更新教學(xué)方法，為校本教研提供源源不絕的發(fā)展動力。

綜上所述，校本教研，對學(xué)校而言，是創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐，對學(xué)生而言，可以大大提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，對教師而言，為教師向?qū)I(yè)化發(fā)展提供了有效助力，因此校本教研是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物，希望相關(guān)教育部門引起重視，順應(yīng)時代需求，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的變革。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

世界各國從20世紀(jì)80年代末開始對教育系統(tǒng)進(jìn)行改革，在新世紀(jì)新挑戰(zhàn)下如何使本國的青少年掌握“關(guān)鍵能力”，也就是如何利用新技術(shù)獲得和掌握信息，培養(yǎng)主動分析探究和解決問題的能力，是改革關(guān)注的焦點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。依靠傳統(tǒng)的學(xué)科和陳舊的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)能力，顯然是行不通的，于是應(yīng)運(yùn)而生了“研究性學(xué)習(xí)”這樣一種模式。我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英語教師對于語法和詞匯知識的講解和傳授過于重視，對學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)不夠重視；學(xué)生往往處于被動接受知識的地位。下面我談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

1.研究性學(xué)習(xí)的涵義及特點(diǎn)

1.1研究性學(xué)習(xí)就是指在指導(dǎo)教師的幫助下，學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇和確定要研究的來自于實(shí)際生活中的問題，主動地搜索、應(yīng)用、分析處理知識解決問題。其根本出發(fā)點(diǎn)是將課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)從廣義理解為學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。從狹義看是指在以問題為載體的教學(xué)過程中，通過科學(xué)研究類似的情境和途徑，進(jìn)一步感受和體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

1.2改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)的核心，它是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、推行素質(zhì)教育的一種主動探究式學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)學(xué)科相比，它有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。

1.2.1研究性學(xué)習(xí)的載體是“問題或課題”，通過一個情景引出一個需要學(xué)習(xí)和探究的問題；通過提出問題和解決問題組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動。

1.2.2研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容選擇上的主要特點(diǎn)是開放性。在課堂中開展研究性學(xué)習(xí)，問題大部分來自于學(xué)生或者老師的實(shí)踐生活，內(nèi)容包括上課使用教材、網(wǎng)絡(luò)、報紙等各種教育資源，學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)途徑和方法，必須突破原有封閉狀態(tài)的學(xué)科教學(xué)模式，最后形成不同內(nèi)容和形式的研究結(jié)果。

1.2.3學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成是研究性學(xué)習(xí)過程。教師指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，提出、設(shè)計(jì)和實(shí)施某一項(xiàng)研究課題，他主要負(fù)責(zé)課程目標(biāo)是否達(dá)成。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主確定研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，以個人或者小組合作的方式組織，學(xué)生個人或?qū)W生小組的努力決定最后的表現(xiàn)形態(tài)。

1.2.4研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容組織時應(yīng)重視綜合性、社會性和實(shí)踐性。綜合性就是提出的問題是多方面或跨學(xué)科的，這樣思考問題就需要多角度、多層面地融會貫通知識；社會性即關(guān)注與人類生存和經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的社會問題時，應(yīng)注意理論知識與社會生活實(shí)際的聯(lián)系。

2.研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

2.1組織教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與課堂活動的多樣化。

教師在組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，需要根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)、英語基礎(chǔ)知識、學(xué)生熱愛程度等制定教育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。例如以情景為切入點(diǎn)時，可以利用多媒體展示，讓學(xué)生現(xiàn)場模仿等。這些活動為學(xué)生自己體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與提供了大量的語言實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生通過交流形創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境。

2.2重視小組合作研究，加強(qiáng)學(xué)生的交流與合作。

學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)活動是研究性學(xué)習(xí)的主旨。在一個平等和和諧的氛圍下，變傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)為學(xué)生主動參與課堂的探究式學(xué)習(xí)。開展不同形式的小組活動，學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)、互相幫助，組員的團(tuán)隊(duì)意識、組織能力和合作能力不斷增強(qiáng)。

2.3不斷開發(fā)和利用學(xué)校和社會資源。

加強(qiáng)學(xué)校與社會或社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系是研究性學(xué)習(xí)活動目標(biāo)，學(xué)生了解、接觸和關(guān)注社會，使學(xué)校和社會的人力、自然、財力、物力資源得以充分利用；研究內(nèi)容的主題應(yīng)是促進(jìn)社會發(fā)展及人類自身發(fā)展，并盡可能地使學(xué)生設(shè)計(jì)的英語問題與英國或美國的歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、文化、社會制度等相互聯(lián)系。

3.結(jié)語

在高中英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是現(xiàn)代教育理念的根本目的。在遵循研究性學(xué)習(xí)的涵義與特點(diǎn)，教師以問題為載體，營造良好的研究性學(xué)習(xí)氛圍下，引導(dǎo)學(xué)生積極思維；以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作和交流，讓學(xué)生在相互討論、探究問題中鍛煉思維能力，全面提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

案例教學(xué)法通過對一個個具體的教育教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些情境進(jìn)行感受、分析、討論、交流，從中得出規(guī)律性認(rèn)識和個性化經(jīng)驗(yàn)，在案例教學(xué)過程中，師生共同活動，進(jìn)行思維和情感的對話、交流，能極大調(diào)動學(xué)生積極性，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，也能促進(jìn)教師提高教育教學(xué)能力，從而增強(qiáng)整個教學(xué)實(shí)效。本文將從理論出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐所得論述案例教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的可行性與必要性，期望大學(xué)英語寫作教學(xué)研究盡微薄之力。

一、 問題

（一）大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀

英語寫作是大學(xué)生英語綜合能力的重要體現(xiàn)之一，是大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要方面。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》在強(qiáng)調(diào)英語聽說能力的同時，也突出了對英語寫作技能的培養(yǎng)。著名英語工作者劉潤清也認(rèn)為，“一個人英語的好壞，在很大程度上要看其書面英語的水平如何。”①筆者長期從事大學(xué)英語教學(xué)，在實(shí)際英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語寫作能力和寫作水平非常低下，具體表現(xiàn)在：平時寫作訓(xùn)練、期末考試、四六級考試等。《中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》中也指出“中國學(xué)生的寫作表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其語法、詞匯和閱讀能力。”②

（二）大學(xué)生英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語教學(xué)沒有開設(shè)專門的寫作課，英語寫作是專業(yè)英語所開的課程。大學(xué)英語是綜合課程，而英語寫作只是其中的一部分。因其課程進(jìn)度的原因，大學(xué)英語教師一般不會在英語寫作方面花大量時間，而是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，學(xué)生則被動地接受，實(shí)際運(yùn)用能力很差。因此，本文筆者提倡在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法中學(xué)生變被動接受為主動發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造；教師變灌輸為引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生關(guān)系由控制與被控制變?yōu)楹献鳌υ捙c交流。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的作用

案例教學(xué)源自西方，古希臘著名哲學(xué)家、教育家蘇學(xué)實(shí)踐的客觀規(guī)律，使之上升為科學(xué)的理論，并用格拉底在教學(xué)過程中使用的“產(chǎn)婆術(shù)”，被后人稱作案例教學(xué)的雛形。案例教學(xué)是遵循教學(xué)規(guī)律和受教者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學(xué)目的和要求，以典型案例為基本教學(xué)材料，向受教者再現(xiàn)真實(shí)的教育情境，通過師生之間的合作交流和良性互動，加深受教者對所學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會，提高他們在復(fù)雜教育情境中的應(yīng)變能力、決策能力和行動能力的一種教學(xué)手段和形式。③

（一）增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體性

教育過程不是單純傳授知識技能的過程，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)是師生之間單向、一維的知識授受關(guān)系。在英語寫作教學(xué)過程中，教師單純的講授不能較好的使學(xué)生形象、直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對寫作教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論、交流和賞析，從中得出的關(guān)于英語寫作的規(guī)律性認(rèn)識是非常深刻的。

那么，案例教學(xué)法使教學(xué)案例成為教師和學(xué)生之間的媒介，實(shí)現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長，特別是有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，變“教會學(xué)生寫作”為“教學(xué)生會寫作”，為英語課堂教學(xué)注入無限的生機(jī)和活力。

（二）提高學(xué)生的實(shí)踐能力

英語作為一門外語，基本上是一門技能課，實(shí)踐課，學(xué)英語主要靠實(shí)踐，任何理論知識都是輔的。案例教學(xué)構(gòu)建學(xué)生成長環(huán)境，搭建提高學(xué)生教育教學(xué)能力的平臺。例如，英語文章的結(jié)構(gòu)，不同類型的文章存在不同的寫作特點(diǎn)，教師只做口頭表達(dá)，學(xué)生只出耳朵聽，是不能提高學(xué)生寫作水平的。教師給學(xué)生提供一些直觀的相關(guān)案例并與學(xué)生進(jìn)行討論、分析、思考，再讓學(xué)生親身體驗(yàn)這種寫作方式，實(shí)踐這種寫作技能，他們才能在以后的寫作中靈活運(yùn)用。

（三）密切師生關(guān)系

著名教育家巴班斯基說：“只有在師生積極的相互作用中才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學(xué)過程。”由此而踐行的“我-你”新型的師生關(guān)系使學(xué)生獲得人際關(guān)系的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的精神成長這意味著教師的職能不僅是傳授知識，而且將更多地創(chuàng)造師生交往，使學(xué)生在師生交往中體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解，同時受到激勵、鼓舞、指導(dǎo)、忠告和建議，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，受到精神的教育。④案例教學(xué)課堂有利于營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，有利于師生在教學(xué)過程中形成輕松、積極、健康的心理狀態(tài)。英語寫作教學(xué)過程中，師生對案例討論的展開，案例對話與合作引領(lǐng)學(xué)生討論并發(fā)現(xiàn)寫作的特點(diǎn)和規(guī)律，提高學(xué)生的寫作能力。

（四）提高教師的教學(xué)水平

案例教學(xué)以案例為媒介，師生展開交流、對話。教師是案例教學(xué)的核心，案例與理論的銜接與貫通，從理論和典型案例中導(dǎo)出相應(yīng)的思考，都需要教師總體把握⑤。教師要具備寬厚的學(xué)科知識背景，才能更好地理解案例，才能及時、有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、，同時，教師需要具備良好的溝通能力、課堂組織能力和對細(xì)節(jié)的捕捉能力以及良好的概括、歸納能力才能較好地駕御課堂。教師要不斷地反思，要對自己的教學(xué)有清醒的認(rèn)識，還要觀察這樣做的效果。在案例教學(xué)中，教師是 “反思性實(shí)踐者” 和“教學(xué)研究者”。在這些教學(xué)行為中，教師的知識結(jié)構(gòu)得到完善，教學(xué)能力得到提升。

三、案例教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

本文上一部分論述了案例教學(xué)法的作用。案例教學(xué)法，可以縮短課堂寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用寫作的差距，把抽象、單調(diào)、枯燥乏味的英語寫作課具體化、生動化，學(xué)生可以更清楚、更深刻地把握、理解寫作方法和規(guī)律，可以提高學(xué)生英語寫作的興趣，增進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，案例可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環(huán)節(jié)使用。在案例教學(xué)的實(shí)施中，一般可分成案例選取、案例討論、案例分析三個基本環(huán)節(jié)。⑥

（一） 案例要有針對性與典型性

教師在案例教學(xué)中，是一個編排者，關(guān)鍵不是講授，主要在于引導(dǎo)、啟發(fā)。東西方思維模式的差異性在學(xué)生英語寫作中的影響體現(xiàn)在語法、句法、篇章結(jié)構(gòu)中。思維模式是很抽象的內(nèi)容，不能以簡單的話語形象地闡述，因此教師在案例教學(xué)過程中，案例的選取是至關(guān)重要的一環(huán)，課前對案例的選擇非常重要。例如，英語民族崇尚理性，重視形式邏輯和分析思維，他們的思維方式可形象地稱為直進(jìn)式。而中國人重悟性，注重辯證思維，思維方式是螺旋式。⑦反映在寫作上，英語寫作強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)清晰，篇章連貫，邏輯性強(qiáng)，要求開門見山。而漢語文章受中國傳統(tǒng)文化和思維的影響，開往一般不點(diǎn)題，而是經(jīng)反復(fù)論證后才將最重要的信息呈現(xiàn)出來。思維方式不同而導(dǎo)致的語篇差異使學(xué)生所寫的英語作文前后內(nèi)容不一致，層次不清，邏輯性差，缺乏必要的過渡和連貫性。這時，教師就應(yīng)該把選擇好的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并進(jìn)行細(xì)細(xì)分析。好的案例應(yīng)該既能融會相關(guān)知識，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要圍繞教學(xué)目的，選擇能夠滿足需要的案例。因此，教師平時就應(yīng)注案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，增加學(xué)生意收集盡可能多的符合要求的案例，

（二）注重案例的新鮮感和趣味性

英語寫作教學(xué)一直被認(rèn)為是枯燥的教學(xué)部分，案例教學(xué)豐富了英語寫作教學(xué)的內(nèi)容，但是案例教學(xué)也應(yīng)多樣化，避免單一。不能在教學(xué)過程中，羅列英語范文，句型和句法。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，根據(jù)寫作教學(xué)的目的，盡可能運(yùn)用靈活多變的案例。如采用場景描寫情節(jié)敘述、心理刻畫、人物對白等，案例可隨帶附件，諸如英文摘要、剪切的英語雜志文章等，在講解時應(yīng)該加些議論，邊議邊敘。選用的案例缺少新鮮感和趣味性，否則會降低學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。

（三） 案例難易程度要適中

案例教學(xué)的基本形式是探討、辯論，在探討和辯論中強(qiáng)化處理英語寫作過程中遇到的問題，并讓學(xué)生能夠單獨(dú)解決。學(xué)生英語水平不同，會體現(xiàn)在寫作能力上，因此，教師根據(jù)教學(xué)目的，在選擇英語寫作案例時，要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不宜過易，也不宜過難，案例難易程度應(yīng)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，在案例教學(xué)前，教師應(yīng)讓學(xué)生了解必要的背景信息，并提出啟發(fā)性的思考題，以便學(xué)生配合教師較好地掌握教學(xué)節(jié)奏，要能形成師生交流、生生交流、學(xué)生自我的內(nèi)在交流。

（四） 要組織好案例材料

一個好案例應(yīng)能給學(xué)生提供一個充滿目的性的、需要深入思考的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)生在在寫作過程中能夠?qū)σ恍懽鲉栴}做出判斷。大學(xué)英語教學(xué)，英語寫作并沒有設(shè)置專門的課程，英語寫作只是其中的一部分，因此教師要對案例材料進(jìn)行精心加工，有關(guān)的寫作案例材料必須清楚明確，切忌情節(jié)冗長，而是要用較少的時間達(dá)到較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

案例教學(xué)法有效補(bǔ)充了傳統(tǒng)英語寫作課堂乏味的教學(xué)方式，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，隨著英語教育事業(yè)的發(fā)展，英語教學(xué)工作者們開始探究案例教學(xué)在英語教學(xué)中的價值，案例教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，有效地凸顯寫作理論與學(xué)生寫作實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科特性，將學(xué)生引導(dǎo)到對寫作理論的形象、透徹理解和對寫作實(shí)踐的深刻領(lǐng)悟與有效把握上來。

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篇（11）

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0127-03

實(shí)習(xí)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過程中重要的組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)教學(xué)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新的教學(xué)法，旨在突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。“滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與發(fā)展需要”已成為教育教學(xué)領(lǐng)域彰顯的基本價值之一，由“傳授為本”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)為本”已漸成共識。“學(xué)”在人的活動中占據(jù)主體地位，而“教”只是對人的成才和發(fā)展起輔助和促進(jìn)作用。

技工學(xué)校的學(xué)生普遍存在著厭學(xué)情緒，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，采用多種課堂教學(xué)模式，多種教學(xué)手段，多種課堂教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)氛圍，使教師從注重“教法”轉(zhuǎn)到“學(xué)法”，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使其具有可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)案與教案相結(jié)合，理論知識與實(shí)踐相結(jié)合、知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。近幾年，關(guān)于學(xué)案，在教育領(lǐng)域特別是基礎(chǔ)理論學(xué)科進(jìn)行了一定的研究，但在實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案教學(xué)仍是一個嘗試。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的內(nèi)涵、目的和意義

內(nèi)涵 學(xué)案導(dǎo)學(xué)是相對于傳統(tǒng)的教案教學(xué)而提出的新型教學(xué)方法，是以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動，是教師在充分調(diào)查了解學(xué)情、大綱、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，從學(xué)習(xí)者角度為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，完成相關(guān)知識、技能要求。學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)，師生共同研究學(xué)習(xí)。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，對自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

目的和意義 學(xué)案導(dǎo)學(xué)是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)方法，指出了學(xué)生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的提出也使我們對教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的認(rèn)識更加深入了。其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，體現(xiàn)自我發(fā)展價值。（2）要求教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識的指導(dǎo)者，使學(xué)生清楚地知道需要理解什么，解決哪些問題。（3）在技能課上使用學(xué)案來組織學(xué)生實(shí)踐操作，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向有相應(yīng)的過程可循，課堂效率能得到充分發(fā)揮。

應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)組織程序

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù) （1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。（2）現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的，教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不能滿足于“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。

導(dǎo)學(xué)的基本原則 （1）方向性原則。“貫徹教育方針、堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。”樹立新的質(zhì)量觀和人才觀。（2）主體性原則。“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)原則，變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有較充足的想象與創(chuàng)造的時間。（3）指導(dǎo)性原則。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。教師要立足于指導(dǎo)地位，充分考慮每個學(xué)生的個性不同，認(rèn)知水平的高低層次，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。（4）循序漸進(jìn)原則。實(shí)習(xí)教學(xué)是按照學(xué)科系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)是一個完整的科學(xué)體系。學(xué)案的設(shè)計(jì)要形成技能、技巧逐步深化的漸進(jìn)過程，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究。（5）實(shí)踐性原則。生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，突出實(shí)踐性原則是收到良好教學(xué)效果的重要因素。學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新，提高學(xué)生理論用于實(shí)踐的能力，拓寬學(xué)生實(shí)用專業(yè)的知識面。（6）教學(xué)相長原則。應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的過程是在師生教與學(xué)相互作用過程中師生共同進(jìn)步的動態(tài)發(fā)展過程。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的程度是衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮水平的標(biāo)準(zhǔn)，師生在教學(xué)中相互促進(jìn)，通過解決學(xué)生提出的新問題、掌握新知識、新技能，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。