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近年來，隨著國際貿易日趨頻繁，國內高校國際貿易與英語專業紛紛開設了“國際商務英語談判”類似課程，以培養具有國際商務溝通基本能力的后備人才。然而，現有的大部分教材往往偏重于介紹有聲語言的表達技巧與策略，而對無聲非語言表達少有深入解析。國際商務談判是跨國界跨文化的商務溝通活動，通過語言和非語言兩種交際形式的相互配合而完成。非語言同語言一樣都屬于社會文化的一部分并受不同文化的制約。在跨文化語境中，正確的非語言行為能起到加強信息交流的作用，錯誤的非語言行為則可能因不合禮俗而引起誤解與沖突。同語言的交際功能相比，非語言交際能更準確真實地傳遞信息和情感，在語境中具有決定意義的功能。

一、非語言交際的意義及分類

非語言交際的歷史要比語言交際悠久得多，然而長期以來，人們對有聲語言關注有加，卻低估了非語言因素在交際中不可或缺的作用。20世紀50年代以來，非語言交際研究取得了突破性進展，非語言交際的重要性也體現得更為突出。非語言交際不僅指人們的面部表情、手勢和其他身體語言，還包括許多其他信號，比如空間利用、聲音暗示、穿著打扮和其它裝飾等許多方面；非語言交際是語言交際的重要補充，而且能傳遞語言行為難以表達的內涵、意念和感情，是一種重要的交際手段。

人們用發音器官說話，用整個身體來進行交談。在語言交流出現困難時，非語言交流的重要性就尤為明顯了，而此時的非語言交際就成為有效傳達信息的主要方式。美國人類學家E.T.Hall指出：“無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，而且深刻得多。”Samovar等在對非語言交際在交際活動中的比重作了進一步的研究，認為在面對面的交際中通過語言傳達的信息僅占35%，而非語言行為（主要是身勢語）所傳達的信息高達65%。（Samovar et al.，1981）這些都表明人類交際是語言交際和非言語交際的結合，非語言交際是整個交際中不可或缺的組成部分。

非語言交際形式多樣，分類方法眾多。其中畢繼萬將非語言交際分為以下四大類：（1）體態語（body language）：包括基本姿態、基本禮節動作以及人體各部分動作所提供的交際信息；（2）副語言（paralanguage）：包括沉默、話輪轉接和各種非語言聲音；（3）客體語（object language）：包括皮膚的修飾、身體氣味的掩飾、衣著和化妝、個人用品所提供的交際信息；（4）環境語（environmental language）：包括空間信息、時間信息、建筑設計與室內裝修、聲音、燈光、顏色、標識等。客體語的差異性主要體現在個體差異或性別差異方面，可另成文進行探討。禮俗文化的差異主要體現在體態語、環境語及副語言等三個方面，故下文將從這三個方面入手來分析非語言在商務談判中不可忽視的重要性。

二、非語言交際禮俗的差異分析

因文化不同，商務談判溝通中也存在不同的交際規范，舉手投足間往往就反映出不同的文化特征，這種特征的差異還常常引起文化誤解和交際障礙。因此，要在跨文化談判中進行有效的交際，不僅要聽其言知其行，要觀其行知其言，還要充分了解各種非語言含義。

2.1體態語

體態語研究人們交際時身體各部分動作的模式所表示的含義，包括面部表情、眼神、手勢及體姿等非語言代碼，它是非語言交際在商務談判中最主要的表現形式。

面部表情（facial expression）是內心世界的一面鏡子。“眉開眼笑”、“橫眉豎眼”等都是說感情流露在面部上的表現。在商務談判中觀察對方表情，可以捕捉對方所流露的內心情感。同樣，適時的面部表情也可以促進語言的表達。面部表情也是受文化背景約束的，以微笑這種最基本的面部表情為例，在商務談判中，美國人認為微笑是對方一種非常熱情的表征，所以美國人喜歡笑逐顏開；法國人對微笑卻比較謹慎，他們只有在有明顯的理由時才笑；日本人在談判過程中基本上不笑，只有在最后簽約時才面露微笑，對一個日本人來說，在談判桌上隨意微笑是不嚴肅的表現，甚至是惡意的嘲笑。

目光接觸（eye contact）則通過眼神的千變萬化，表達豐富多彩的內心世界。“眼睛是心靈的窗戶”，人的喜怒哀樂都可以從眼神的微小變化中反映出來，不方便說話時人們會“使眼色”。不同文化在目光表達上也存在著較大差異。如英語國家的人比中國人目光交流的時間長而且更為頻繁，他們認為缺乏目光交流就是缺乏誠意，中國人卻為了表示禮貌、尊敬或服從而避免一直直視對方。在交往中，英語國家的人會為中國人回看時間過短而反感，認為中國人看不起自己，或者認為中國人表情羞羞答答，目光躲躲閃閃；中國人卻感到英語國家的人在交流過程中總愛死盯著人。

手勢表達（gesture）和體姿（posture）被稱作人進行表達的第二張嘴巴。恰當地使用手勢語能強化觀點，加強語氣。但相同的手勢在不同文化中所蘊涵的意義也不盡相同。一位英國商人與伊朗一家公司進行業務談判，經過幾個月的唇槍舌戰后最終簽訂了正式合同。簽完合同后，英國人愉快地向對方做了一個大拇指朝上的動作，但這個動作卻立即引起了一陣騷動，對方的總裁也因此拂袖而去。因為大拇指朝上在英國表示“好，不錯”的意思，但是在伊朗文化中卻表示“不滿意”，甚至是“卑鄙下流”的意思。雖然伊方最后原諒了英方的無意冒犯，但是彼此之間的良好關系也在一定程度上受到了影響。

手勢的動作稍有不同就可能會與原來的意圖不同。對某種手勢理解錯了，也會引起意外的反應，甚至是意想不到的結果。英美人習慣伸出食指并用食指彎曲這一手勢表示“請過來（Please come over）”，但在日本等一些亞洲國家這個手勢萬萬使不得，因為他們常以此來召喚一條狗或別的動物，而在大部分中東和遠東國家，用一個手指召喚人是對人的極大侮辱。再如“ok”手勢，美國人做這一手勢表示進展順利；而對于日本人來說，表示“與錢有關的問題”；在法國南部，這手勢意味著零，暗指“沒有什么”或“毫無價值”。

姿勢也因文化的不同而有所不同。例如，在美國，人們為舒服，可能會把腳翹起來，可是在泰國、中東的一些國家這個動作卻被看作是對對方的蔑視。我們在具體運用這些非語言手段進行交際的時候還要根據文化的不同，具體問題具體分析，不能不顧文化的差異而亂用。

2.2環境語

時間的意義也因文化而異，不同的時間觀念也直接地影響著跨文化談判。對時機的判斷往往影響到談判風格。中國傳統文化遵照的是一種環形時間觀念。道家思想認為，萬事萬物都始于“道”，經過生長變化之后又復歸于“道”，起點亦是終點。在這種觀念的影響下，中國人使用時間靈活性較強，不十分重視預約。與東方人的環形時間觀念不同，西方人信奉的是線形時間觀念，認為時間是一條有始有終的直線。他們規劃時間非常精確，做任何事都嚴格按照日程安排，時刻保持著一種對時間的緊迫感。在兩種不同觀念的支配下，中西方人的處事方式也不同。比如，美國人將時間看作金錢一般重要，會見開始時他們愿意開門見山進入談判議題，會談中，他們不喜保持沉默或者中止談判，他們習慣了集中精力，按日程安排一步步達成最終的協議。而中國人注重感情交往，樂于通過宴請對手，在餐桌上推杯換盞邊吃邊談，中國人信奉欲速則不達，如果時機不成熟，則按兵不動。而美國人和歐洲人都認為應該在雙方協議好的一段時間內完成具體任務。

不同文化背景的人對空間的支配和運用都有自己的既定模式，因此也構成了空間上的文化差異。人類的空間行為主要指的是體觸，體觸也受文化規則的制約。西方文化中較注重個人隱私，英語國家的人在交談時不喜歡離得太近，一般朋友和熟人交談時，要避免身體的任何部位與對方接觸，而中國人的這種概念則比較淡薄。Hall對美國人的空間交際提出了四種界限：（1）親密距離（intimate distance，0―45cm），適用于家庭成員或戀人之間；（2）私人距離（personal distance，5―120cm），屬于朋友、親戚或熟人之間交際時保持的距離；（3）禮貌距離（social distance，120―360cm），用于與不熟悉的人進行非個人性事務的場合中；（4）一般距離（public distance，360―750cm），如在公共場所、非正式的聚會時的距離（Hall， Edward T.& Hall，Mildred Reed，1983）。作為跨文化交際者應謹慎對待體觸行為中所包含的意義及其文化差異。最常見的體觸行為有握手、擁抱和親吻等。作為見面和告辭時的友好禮節，握手已被大多數國家接受。但中西方的握手方式也不大一樣，如美國男人之間的握手向來都是緊緊地且十分有力，而中國人在握手時往往輕握一下，因為用力握手意味著挑釁。在中國，沒有擁抱與親吻的禮節；而在歐美國家，在公共場合和社交場合，關系親近的女子之間可以吻臉，男子之間是擁肩相抱，男女之間一般是貼面頰。

2.3副語言

沉默是副語言的一種常見形式，存在于任何商務交際中。但是在不同的文化中，沉默的含義不盡相同，甚至差別很大。如在美國、德國、法國，沉默是一種消極行為，而對日本人來說，關鍵時刻保持沉默是最明智的（There is no wisdom like silence）。一個典型案例是：一個美國公司和一個日本公司在談判，美國公司首先報出了產品的價格，日本公司按照本國的習慣沉默了半分鐘。美國公司對這種沉默感到不安，以為日本公司覺得報價太高，于是就主動降低價格。日本公司對此既高興不已又迷惑不解，因為他們本來是可以接受原來的報價的。由此可見，沉默作為一種副語言交際形式，在商務談判中有時會起到意想不到的效果。

話輪轉換與話語穿插是談判中經常出現的另一種非語言形式。不同文化在交流過程中的話輪轉換習慣也不盡相同。一些文化認為插話是會談中正常的一部分，而另一些相對保守的文化認為打斷對話是不禮貌的。研究人員在研究了瑞典人和西班牙人的商務談判模式后，發現西班牙談判方打斷對方的次數通常是瑞典人的五倍。日本人與阿拉伯人談判時，謙恭的日本人不僅避免插話，而且在輪到他們說話之前，常常停頓五秒或十秒鐘。阿拉伯人會認為日本人停頓是忘了詞或是沒了主意，而日本人則會認為他們健談的對手粗俗無禮，日本人似乎把話語間的沉默看得和話語內容本身一樣重要。因此，只有在了解對方非語言談判模式的基礎上，談判雙方才可以更好地調整談判風格以期建立良好的談判關系。

三、非語言交際對商務談判的重要意義

在商務談判的過程中，談判雙方進行的是智慧與謀略的較量，雙方的心態也會隨著談判的緊張程度而跌宕起伏，并不可避免地會通過面部表情、身體動作等非語言交際形式表現出來。結合語言交流，觀察談判對方的非語言表現，準確地把握其心態變化，對掌握談判大局十分關鍵。了解當地非語言交際模式，有助于客方談判者調整談判風格，給談判對方留下真誠的印象，也有助于在該文化中更有效地策劃談判方案。談判中積極有效的非語言交流方式，能夠促進跨文化商務活動的順利進行。因此，在商務談判教學過程中，引導學生積極進行非語言行為的跨文化比較尤為必要。

參考文獻：

［1］Hall，Edward T.，Hall，Mildred Reed.The Sounds of Silence［M］.New York：Anchor Books，Doubleday，1983：456.

［2］Samovar，L.A.et al.Understanding Intercultural Communication［M］.California：Wadsworth Publishing Company，1981：155.

［3］畢繼萬.跨文化非語言交際［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999.

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【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0108-02

計算機人才的培養應以社會需求為導向，而為了滿足未來社會的需求，就要注重實踐與理論的結合，因此計算機教育教學應當緊跟科技發展的趨勢，將課堂教學與實驗教學緊密結合，培養有實際操作技能和創新能力的人才，使得學生的知識結構能夠緊跟計算機科學技術的發展和要求，從而提高計算機教學質量，計算機教學質量的重中之重就是計算機實驗教學。

1.實驗教學在計算機教學中的重要作用

1.1計算機實驗教學是課堂教學的出發點

計算機課堂教學的出發點和落腳點在于計算機實驗課，學生通過實驗課可以理解課堂上教師講授的原理、方法和技術，在軟件和硬件的設計、實現和調試中反映出來，可以調動起學生的學習興趣，能充分發揮他們學習的主動性和積極性，學生的學習也就由被動變為主動，將課本上枯燥的理論具體化，學生在獲得知識的同時增強了對學科學習的濃厚興趣。

1.2計算機實驗教學有助于培養學生創造性思維

“知識、素質、能力”是教育追求的目標。學生在學校接受教育的時間有限，在短暫的時間里將大量的知識灌輸給學生是有一定的難度，解決這一問題的關鍵在于培養學生的能力，而通過實驗教學，可以使學生在掌握基本理論的基礎上，強化基本技能的訓練，培養創新能力，提高學生素質。

1.3培養學生的理論聯系實際的意識和能力

計算機學科是一門注重實際操作的學科，因此應在計算機教學計劃中適當增加實驗教學課程，這樣有利于學生把理論知識靈活地應用于實際活動中，培養學生的動手操作的能力，把課堂上學習到的理論知識應用于實驗活動中，檢驗理論知識正確性的同時也加深了學生對理論知識的理解與把握。

2.計算機實驗教學現狀當中存在的不足

2.1當前計算機實驗教學中缺乏完善的管理制度

學校普遍對實驗課普遍不夠重視，持可有可無的態度，計算機實驗教學中還一直沿用傳統的教學模式，學生對計算機實驗教學逐漸失去興趣。除此之外，教師在對學生進行成績評估的過程時普遍采用試卷考核的方法，這種評估成績的方式非常的單一、片面，不能起到考核學生能力的作用。由于學校并不曾對實驗教學制訂一套完善的管理制度，造成大部分學校投入的不少的物力財力來購買的實驗設備難以發揮出應有功能。

2.2計算機實驗教學中教學環境方面的問題

因不同計算機實驗課程所需要的硬件設備及軟件設備不同，計算機作為科技工具，更新速度快，所以計算機實驗室的建設是需要大量的資金投入。但許多學校因為經費有限、設備陳舊，難以滿足學生需要，于是產生應付教學實驗的現象。除此之外，因設備安裝時其安裝人員考慮不周，也會影響日后實驗教學過程中該設備的使用效果。

3.提高計算機實驗教學課質量的意見和建議

針對上述實際情況和多年來的教學體會，對提高計算機實驗教學質量提出如下建議。

3.1合理安排實驗教學

實驗課與理論課不同，一方面，實驗課一般更需要教師和學生的交流，老師指導學生解決實驗中出現的問題;另一方面，要學好計算機必須進行大量的實踐練習，課程設置中實驗課的課時遠遠不足，導致學生學習計算機課程的效果不好，學校應加大計算機基礎實驗室的開放力度，讓學生有足夠的課余實踐場所。

3.2 增加實驗教學課時量，革新考核方法

目前計算機課程安排，課堂教學和上機實習的比例一般是2：1。鑒于計算機教育的特殊性，有必要增加學生上機實驗的課時數。這樣不僅使學生在課堂上學習的理論知識得以消化，而且可以給學生有更充分的時間去根據自己的實際情況，主動了解更多的知識，培養其創新能力。教學考試是檢查教學效果的重要環節，要改革考試考核方法，使學生真正學有所得，使學生的實際水平真正體現在計算機的實際使用上來，達到提高學生素質的目的。

3.3 重視實驗工作人員業務素質的提高

隨著計算機教學的改革，對實驗工作人員的業務素質的要求越來越高。實驗工作人員不僅要有較強的理論水平和動手能力，還應具有創造性思維和較強的應變能力，并且還要對邊緣學科有所了解，熟知本專業的現狀和發展趨勢。因此，為適應這種情況，對實驗工作人員可采取“走出去”、“請進來”，以自我提高為主，校內外培訓為輔的方法，提高實驗工作人員的素質。

4.結語

計算機實驗教學在我國教育體系當中，占據著不可替代的作用，并且對于培養學生的創新能力以及創新精神來說，有著非常重要的作用。雖然我國的計算機實驗教學取得長足的進步，但現實教學中還存在這樣那樣的問題，計算機實驗教學還有很大的向上發展空間。所以作為計算機教育工作者，應當承擔起完善計算機實驗教學的重任，為培養綜合素質的計算機人才貢獻力量。

參考文獻：

[1]馮博琴. 以能力培養為核心的計算機基礎實驗教學研究與探索[J].中國大學教學， 2009（01）.

[2]劉衛光. 面向就業市場的計算機實驗教學改革[J]. 計算機理論， 2010（05）.

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關鍵詞 體育教育 德育 教學策略

體育并不是簡單的傳授體育知識、技能，增強學生體質的一門課程。體育教育可以培養學生團結協作的精神、鍛煉學生的意志力、加強學生的組織性和紀律性，在德育方面起著其它內容無法替代的重要作用。所以教師在體育課教授過程中應該不斷拓寬自己的眼界，不斷創新自己的教學方法，將德育與體育教育緊密結合起來，讓德育貫穿于體育教學的整個過程，在學生的體魄得到鍛煉，身體素質得到提高的同時，養成良好的思想品德，從而達到德育的目的。

一、 體育教育中德育的重要性

1.體育教育有助于培養學生團結協作的精神

現在的學生中獨生子女占多數，所以在某些情況下，他們難免會出現缺乏團隊精神的現象。而在體育教學過程中，因為設計了許多同學間相互協作才能完成的活動，通過這些活動可以幫助他們樹立良好的團隊協作的精神。因為體育教學有著其它教學活動所沒有的特點，在體育訓練和體育教學過程中，成員之間的相互配合是能否順利的完成教學和團隊任務的一個重要因素，為了完成團隊的任務，所有的成員都必須從大局出發，以集團為重，服從團隊的統一安排，經常參與體育活動和體育訓練的學生，他們的合作意識和競爭意識，相互間的溝通能力和交際能力都會得到有效的提高，所以說，體育教育通過多樣化的教學手段和教學方式，可對培養學生的團結協作精神起到重要的作用。

2.體育教育有助于鍛煉學生的意志力

在體育教學過程中，如果教師能夠有意識的對學生的意志力進行培養，可以收獲到很好的效果，學生的意志力會通過一系列的訓練和練習，得到良好的鍛煉和發展。現在的很多學生和家長過度關注學生的學習成績，而忽略了他們意志力的培養，所以導致很多學生的意志力相對來多比較薄弱，缺乏克服困難的信心和堅強的毅力，承受挫折和失敗的能力差，不利于學生的健康成長和全面發展。所以說教師在體育教學過程中有意識的對學生的意志力進行培養和鍛煉是十分必要的。

意志力的鍛煉很多時候是和克服困難聯系在一起的，通過學生面對困難的態度和所采取的行動，教師可對學生的意志力做出一個判斷，同時通過克服困難這個過程，學生的意志力也會得到有效的鍛煉。比如說，以中長跑為例，這是很多學生不喜歡的一個體育項目，他們通常會推說這樣的體育項目會有損身體健康，其實學生們在這樣做的時候很大程度上是因為心理上怕苦怕累的思想在作怪，在這種時候，教師就要做積極的引導，悉心為學生們講解，中長跑過程中應該采取什么樣的方法、中長跑的鍛煉價值，出現不適時應如何應對，以及克服困難向自己挑戰的重要意義等，引導學生正確的認識中長跑鍛煉，并積極加入進去。學生對其有正確而理性的認識之后，會明顯提高對中長跑鍛煉的興趣，并會通過訓練使自己的意志力得到鍛煉，使自己的心理素質得到完善。

3.體育教育有助于加強學生的組織性和紀律性

組織性和紀律性是學生基本的道德品質之一。因為體育教學過程一般都是在室外進行的，學生的活動范圍相對來說比較大，所受到的外界干擾因素也比較多，所以學生的組織性和紀律性會直接影響到教學計劃和教學任務的完成，也會直接關系到體育訓練和體育活動中學生的安全性問題。所以，對學生的組織性和紀律性進行培養是必須的，而且事實證明通過體育教學活動培養學生的組織性和紀律性也是卓有成效的。通過體育課程中形散神不散的教學活動，把體育課變的活潑、有組織、有秩序，通過精心的組織教學可明顯改變學生自由散漫的現象，明顯增強學生的自我約束能力。比如說：體操、隊列教學等，都是組織性和記錄性很強的集體活動，整齊劃一的動作，步調一致的嚴密練習都有助于培養學生的良好習慣，教師可利用這樣的教學內容，提高學生遵守記錄的自覺性，幫助學生克服散漫的習慣，明白遵守組織性、紀律性的重要性，同時提高他們的集體主義觀念。

二、 體育教育中的德育應如何實行

1.教師要以身作則

體育教師是一個多方位的職業，體育教師不但要為學生講述傳授體育理論知識，還要帶學生一起做各種各樣的運動，組織課內外的訓練和競賽等等。所以體育教師和學生有著緊密的聯系，教師對學生的影響也是多方位的，作為一名合格的體育教師，要想教書育人，傳道授業，必須從嚴格要求自身做起，以身作則，才能對學生產生積極正面的影響，才會讓體育教育中的德育收到良好效果。

體育教育工作者在日常的工作和生活過程中，必須要注意自己的言行舉止、工作態度、文化涵養、道德品質等多個方面，因為這些方面都會對學生起到“言傳身教”的作用，而這種作用是其他所無法取代的，所以說，體育教師自身保持健康和活力的同時，一定要注意自己的文化涵養和道德修養，并要緊隨社會的腳步隨時更新自己的教育理念，拋棄陳舊的、不合時宜的思想，積極主動的接納新知識，不斷提高自己的教學水平，用高尚的思想品德、豐富的專業知識、先進的教學技術去感染和影響學生，用自己的言行去教育和感化學生，使學生在日常的生活和學習過程中，在不知不覺中受到潛移默化的影響。

2.教學課程和教學內容要精心設計

體育教師要根據實際的教學情況和教學需求對教學課程和教學內容，做出精心的設計才會達到良好的教學效果，從而才能有效的對學生實施德育教育。教學過程是教師和學生兩個主體相互配合、相互作用的過程，所以在設計時要體現互動的特點，而且，一定要根據學生的特點、興趣來安排教學內容，以便激發學生學習的積極性。另外，教師在設計教學內容的時候一定要全面了解當下的教學實際，了解最新的教學理念，并且要理論聯系實際，依據教材內容作為主線的同時，結合本地、本校的情況，優化教學內容，把新的教育理念具體落實到教學過程的每個環節。著眼于注意課程的互動性、開放性、時效性和創新性。比如：體育訓練和練習，并不只是單調的隊列練習、跑步、跳遠等這些傳統的項目，教師可以根據課程的進度和需要，設計新奇的體育小游戲，在游戲中讓學生得到鍛煉和發展，同時大大提高的學生體育鍛煉和學習的積極主動性，從而使學生通過體育活動獲得素質的全面發展。

另外，在進行教學課程和教學內容的設計時，可以把平時忽略的一些小細節也納入到提前的教學計劃中，這些小的細節在德育教育方面有時候會起到意想不到的效果。比如，體育課結束時器材的收拾。這個看似不起眼的小細節，卻可以讓學生的思想得到很好的教育，是體育教育過程中成功對學生進行德育的一個很好的小案例。所以說，體育教師可以從這些方面改變自己傳統的備課方式，挖潛以前被忽略的環節，完善自己的教學設計，從而讓自己的體育教學更成功，讓體育教育中的德育教育更富有成效。

3.根據學生的課堂表現，及時做好引導教育

一名合格的體育教師，除了要具備必須的專業知識、扎實的體育技術和技能之外，還要了解學生的思維活動和情感心理。很多體育教師往往會過度重視體育教學過程中對學生體能的訓練和體質的鍛煉，而忽略了學生的心理因素。其實這樣的教學是十分不可取的，因為忽視學生的心理因素，只是一味的發號施令，會打擊學生的積極性，使學生對體育運動的興趣的消減或甚而出現排斥的現象，在這種情況下德育教育就更無從實施了。

所以說，一名合格的體育教師應該在課堂教學過程中，隨時觀察學生的課堂表現，關注學生的心理活動，及時有效的對學生進行引導教育，使教學順利高效的進行，避免問題的產生。而且要在教學過程中注意多積累這方面的經驗，以便把握學生情感變化的規律，從而進行更有針對性跟有效果的引導教育，帶領學生改變傳統的學習態度和學習方法，變被動學習為主動學習，創造良好的學習氛圍，融洽的師生關系，在良好的課堂環境中完成教學任務，實施德育教育。

總之，體育教育是實施素質教育不可或缺的一環，體育教育中德育的重要性要引起我們的足夠重視，教師應該根據學校和學生的實際情況，科學而合理設計課程內容，將課內體育與課外體育有機結合，讓體育教育成為德育的重要途徑。

參考文獻：

[1]尚志武.體育教學訓練中如何培養學生的意志[J].新學術.2007.01.

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眾所周知，物理學科是以實驗為基礎的一門自然科學，實驗始終是教學、研究的重要方法，因此在技教物理教學中，實驗教學仍然是重要的教學方法。在教學當中，教師通過物理實驗的演示，不僅能提供學生對所研究的物理現象的感性認識，培養學生的觀察能力，而且能激發學生學習物理及實際操作的興趣，在操作中獲得一定的實驗技能，培養學生的實際動手能力。總而言之，物理實驗在物理教學中有十分重要的作用。

一、物理實驗可以激發學生的學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的學科，教師通過實驗教學可以直觀地向學生展示物理現象，揭示物理規律。在我們的實際教學過程中，教師可以通過做一些比較有趣味的、新奇的物理實驗，這樣可以提高學生的實際操作能力，更重要的是在進行理論教學前，可以調動和激發學生的好奇心理，從而達到激發他們思索與探索的欲望。學生有了這樣的欲望，教師再利用實驗的方式導入新課，使學生產生懸念，然后再去通過授課解決實驗所產生的懸念。這樣教師就可以用具有驚險性、出乎學生意料之外的實驗激發出學生的學習興趣。最后教師可以把實際生活中的一些比較常見的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性。

通過實驗教學與實踐操作，抽象枯燥的物理知識就變得生動而富有刺激性，這樣不僅提高了學生的興趣，還可以調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，增加“實用時間”，提高學習效果。

二、物理實驗可以培養學生的觀察能力。

在物理教學中，演示實驗是以教師為主要操作者的表演示范性實驗。它主要是把要研究的物理現象展示在學生眼前，引導學生觀察思考，配合講授或穿插學生討論等方式完成課堂教學任務。教師在演示實驗中要引導學生認真觀察實驗現象的發生和變化過程，指導學生在演示實驗中通過認真觀察捕捉“奇”的現象，且抓住問題的主要方面，并探索其中的規律，帶領學生分析思考逐步形成理論。這樣，學生的觀察能力得到了培養，對理論知識建立的過程有了較清楚的認識，使知識具體化，幫助學生理解較抽象的理論物理知識，能夠使其久久留與腦海之中，保持較長的記憶時間。

教師可以在演示實驗前或演示實驗過程中，提出一些思考性的問題，以便引導學生觀察實驗中發生的現象及現象變化過程，把學生的無意注意轉化為有意注意，引導學生集中注意力觀察最需要觀察的事物，并指導學生觀察方法，以及應注意的問題。在演示實驗的觀察訓練中可以逐步減少教師的指導，從開始時實驗前做詳細的指導觀察逐步地變為有重點地指導觀察。在學生具備一定的觀察能力后，可運用“無聲演示”的方法，即教師在演示前和演示過程中都不講解指導，而只操作給學生觀察，演示結束后，讓學生把觀察到的現象和過程用科學語言正確描述出來，可以先提一名學生回答，然后請其他學生補充，直至達到要求為止。這樣反復實驗，學生的觀察能力就會得到極大的提高。

三、物理實驗能有效培養學生的創新思維

技工教育，要注重培養學生的創新能力。創新能力不僅表現為對現有知識的學習和應用，更重要的是發現問題，積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性及積極改造自己和改造環境的能力。實驗教學既能為學生正確認識事物及客觀規律提供實驗事實，又能培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力和方法，更以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生創新精神和創造能力方面發揮其獨特的功能和作用。

物理學科是實驗性很強的一門學科，教師應鼓勵學生在學習過程中要敢于質疑、大膽實驗、勤于實驗，在實驗中創新。對于一個實驗結論，起初，學生提出的問題可能比較簡單、膚淺，要提出有分量的問題需要一個引導過程，在教學上應提倡學生舉一反三的科學態度，大膽設想，敢于實驗。在師與生相互實驗中找到新的答案。同時，在實驗教學中要注重實驗儀器的使用方法、原理、實驗設計原理、實驗操作原理的教學，只有知其所以然，才能理解掌握，才能在靈活運用中創新。

四、物理實驗可以促成學生正確的世界觀方法論的形成。

我們知道人們只有在實踐中，才能形成正確的世界觀和方法論。然而，實驗是一個十分嚴謹的科學研究的實踐活動，因此它更有利于人們正確的世界觀和方法論的形成。

通過物理實驗，可以培養學生實事求是、理論聯系實際的科學品質，從而促成學生正確的世界觀和方法論的形成。就物理實驗本身的特點來說，它是一個十分嚴謹的科學研究的過程。只有同學們在實驗的過程中，本著實事求是、一絲不茍的態度，才能保證實驗的成功完成。在實驗的過程中，學生還可以深刻的領悟到實事求是的哲學方法論的重要意義。例如，有的同學在做“驗證機械能守恒”實驗中，遇到一點小問題，如實驗數據測的太多，實驗時間太長。他們就放棄做實驗，抄襲別的小組同學的實驗數據。殊不知，每組實驗數據是不可能完全相同的，即使同組實驗在不同的時間和地點做實驗數據也不可能完全相同。教師們在遇到這樣的情況的時候，就可以以這些同學作為反面教材，教育大家要有實事求是的科學作風。這樣一來，教師既培養了他們實事求是，理論聯系實際的科學品質，還促成了他們正確的世界觀方法論的形成。

綜上所述，在物理教學過程中的實驗多為演示實驗、邊講邊實驗、分組實驗，無論是哪一種實驗都有利于培養學生對物理的濃厚興趣，有利于學生注意力的集中，調動學生學習的主觀能動性，有利于學生更好的了解教材，掌握教材，通過各種感覺獲得更多的直接經驗和感性材料，有利于學生掌握知識和理解知識打好基礎，以便學生很好的認識物理現象，掌握物理規律和理論，能促進良好教學效果的產生。？

參考文獻：

[1]李剛.在物理實驗過程中培養學生的觀察能.教師群組（教師交流網站）2010.10.

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1 語言交流要掌握傾聽的技巧性

1.1 有效發揮眼神的作用，保持充分的目光的接觸，以示溝通的誠意及對患者的尊重。

1.2 保持適當的反應,應用語言或非語言的交流表示對談話內容的興趣和鼓勵。

1.3 耐心傾聽,交流是保持足夠的耐心,集中精力傾聽,不隨意打斷患者的話語。

1.4 保持感情、態度中立。在患者動情時增加自己的感情反應，會加重對方的刺激，過早的加以評判會導致交流的終止，故應保持情感與態度的中立，使談話延續。

2 語言交流要有藝術性

患者是一個特殊的人群，由于疾病的影響在心理或思想上背著沉重的包袱，在與患者進行語言交流時要講究藝術性。要站在患者的角度考慮問題，使患者愿意與護士交朋友、樂于和護士交流，這樣對疾病的診斷和治療起到良好的作用。護士與患者交流的過程中不僅要掌握語言的藝術性，還要加強語言的基本功訓練，增強語言的邏輯性和說理性，使患者在交談中增強戰勝疾病的信心和勇氣，獲得疾病的防治知識，提高自我保護能力。

3 語言交流要有情感性

護士的“情感”表現在責任感，具體體現在尊重患者、同情患者、理解患者以及對患者的親密幫助等方面。只有這樣才能與患者之間建立真誠的、平等的、互相依賴、彼此支持的護患關系。護士與患者交流時，要體現出對患者的同情和愛護，說話要誠懇大方、聲音柔和、語速適中，適當的配合手勢與表情。通過護患之間的交流能帶給患者以溫暖、安慰、鼓勵，使患者消除顧慮、恐懼等不良情緒，從而建立良好的護患關系，促進患者早日康復。

4 語言交流要有原則性

4.1 既嚴肅又靈活:護士與患者交流要保持一定的嚴肅性，又要對不同的患者、不同的情形保持一定的靈活性。對一些言行不軌的患者，應嚴肅對待，加以勸阻，以保持護理工作的嚴肅性和護士的尊嚴。

4.2 既高貴又親切:護士與患者交流，要以維護患者的利益為前提，講究職業道德，要根據溝通對象、情景差異靈活應用語言的魅力，做到既高貴又為患者所接受。

4.3 既坦誠又慎言:護患彼此尊重的前提是以誠相待，護士的語言要具有真實性，但患者的秘密應該保密，特別是診斷和治療上的一些意見和措施，應該慎口謹言，防治醫患間產生矛盾。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-191-01

古往今來，教育心理學家門研究認為：興趣是創造的心理活動，是創造力得以發揮的前提，是學生主動學習的老師。興趣又是創造的非智力因素的五大因素之一。語言作為表達數學思維的最佳載體，能否發揮好語言在課堂教學中的作用，不僅關系到教師能否為學生創設一個寬松的數學學習環境，激發學生興趣，使他們能夠在其中積極主動、刻苦自信地學習的問題，而且關系到學生能否有效理解相關的數學知識。可以說，數學教師良好的語言技術，能有效改變學生認知方式的單一性，促進他們全面發展，從而達到數學課程目標的要求。

一、堅持跨科學習，博采眾家之長，激發學習的興趣

眾所周知，數學老師的致命弱點可能就是語言生硬。 因此，我們數學老師在教學之余，務必要提高語言學習能力，堅持跨學科學習，博采眾家之長，豐富教學語言，從而用生動形象的語言表達抽象嚴謹的數學思想，調動學生學習數學的興趣。

例如，數學老師可多讀一點與本專業無直接關系的文學作品，堅持向語文老師學習，一定能從中學到不少東西，教學語言絕不會索然寡味，如試卷評講，碰到似曾見過的題目時，來一句“似曾相識燕歸來，試卷上面獨徘徊”，給人以清新優雅之感。另外，作為一名數學教師，在向同學科老師學習之余，可堅持跨學科聽課，以提高數學教師的語言修養和人文素質。又如講“數形結合”時，引用數學家華羅庚的詞：“數與形，本是兩倚依，焉能分作兩邊飛？”、“切莫忘，幾何代數統一體，永遠聯系，切莫分離。”“數缺形，少直觀；形缺數，難入微。”這樣，“數形結合思想”肯定會在學生大腦里留下深刻的烙印。近年，英語敘述的是數學試題中和競賽中閃亮登場，這對數學老師是一個挑戰。在教學中，針對有學生認為“因為 =x，所以 是整式”。我借用英語語法、時態，指出：代表式的判斷，不能看化簡的結果，應該看“原型”、“現在時”而不能看它的“將來時”，學生會意的笑了。數學要嚴謹求實，也要生動活潑，允許學生笑，要讓學生享受到學習的快樂。

二、模仿主持人的神態、語言風格，創設樂學的氛圍

電視語言是同學們樂于接受的一種藝術形式。因此，我們在教學過程中，不妨借鑒節目主持人的語言風格，博采眾家之長，更新教學理論，創造寬松的語言環境，從多角度搞活課堂教學，增強師生情感交流，全面調動學生的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。

例如，課堂上，數學教師可以通過模仿主持人的神態、語言風格，來增強吸引力和親和力，收到意想不到的效果。課堂提問，師生互動，通常情況下老師會直呼其名“××同學，你說（講）……”，干巴巴的，沒有味道，而改為“有請××同學回答這個問題”就會使人精神為之一振，消除了其恐懼心理。王小丫是中央電視臺著名欄目“開心辭典”的主考官，可以說家喻戶曉。教學中講選擇題，當學生在兩個答案間徘徊，猶豫不決時，模擬王小丫的語調，反復“選 A還是選 B”、“選 A，確定嗎？”臨近下課時說“××同學的答案到底是對是錯呢？稍作休息我們再見”，留下懸念，促其思考。口述題目，不板書時，則打著手勢，“請聽題”初三復習備考，綜合測試，氣氛緊張，節奏快，為了調動學生情緒，緩解其心理壓力，模仿王小丫開場白：今天考試，大家可以有三種求助方式――同學們可以要求我降低試題的難度，可以電話求助你的家人，也可以請電腦去掉一個錯誤答案，但不能求助現場的觀眾。教室里氣氛一下子活躍了，蕩漾著笑聲，笑竟寫在學生的臉上。而一句“不能求助現場的觀眾”其潛臺詞就是“遵守考紀”。

三、巧用非常規語言，（不能脫離教學內容）加深學生印象

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隨著科技的飛速發展，任何藝術都緊跟時代的步伐不斷變化交替著，互相滲透，藝術與技術的結合成為了必然的趨勢，尤其在視覺設計方面，數字化技術的沖擊顛覆了以往以手工繪制為主導的時代。在大多數設計者看來，雖然電腦設計幾乎占據了整個設計行業，但手繪設計的方式并未完全退出歷史舞臺，只是在此消彼長的市場形勢中被逐漸弱化了。正如各種繪圖軟件的出現與應用促使了平面設計藝術的改變，電腦輔助制圖這種技術則被應用在印刷、建筑效果圖等平面制圖技術上，平面設計藝術的制作實現了無紙化與手工繪制的交替，這種歷史性的轉折在平面設計藝術制作效率、成本等很多方面帶來了便利的同時，也存在著一些問題。

1教學中的問題

在教育界，電腦作為一個工具，一個設計的手段，這是一個工具的革命而不是設計的革命。我們要很好的利用它，電腦像人的一只手，你的繪畫基本功打好，有深入的了解，最后用電腦做出來，才是完善的過程，完善的結果。近年來，通過在高校的設計教學中，我們發現學生普遍存在一些這樣的問題。由于種種原因，學生的手繪能力較差，影響了學生的設計效果。一方面學生對通過設計草圖表達構思缺乏信心和耐心，在與教師的交流中習慣采用語言、手勢等方式來傳達設計意圖；另一方面利用設計草圖深入設計的能力匱乏，不能準確的表現所想的事物，結果成為形象化思考過程中的一個瓶頸。有的學生甚至跳過草圖階段，僅憑一些大致的想法就直接在電腦上繪圖，在電腦上完善設計。以為只要掌握了幾種軟件，就能隨心所欲地進行設計了。所以我不主張學生把電腦作為完成作業的唯一手段。

2手繪認識的誤區及對策

一個好的手繪表達是一個優秀設計的開始。當然不是說好的手繪圖就是漂亮的手繪預想圖，有時候手繪可能是簡單笨拙的筆觸，但也能將自己的設計理念表達的淋漓盡致。好的手繪是將設計師的創意想法表達出來的一種方式，可以完整的表達出設計師的理念，而不是簡單的效果圖。傳統手繪技法因其復雜性導致了教與學的矛盾。具體表現在：內容多、效率低，對美術基礎要求較高，學生因壓力較大而望而卻步。對此，我們應該對技法教學進行改革，應偏重快速表現，比如以教授馬克筆、彩色鉛筆和鋼筆淡彩為主。注重表現中的快速意識和畫面感覺，訓練構思、創意和思維的敏銳性，不要過分追求透視的精準，細部的嚴謹和場景的真實。這樣不僅見效快，而且輕松有趣，能充分調動學生的積極性和主動性，消除教與學的矛盾。

3手繪藝術在視覺設計中的作用

隨著信息社會的發展，當前的平面廣告通常以攝影具象的表現，很少使用手繪來表現。而用手繪表現手法是一種最直接、最自由的傳達創作思想的方式，這是攝影無法取代的。手繪可以生動、形象地記錄下作者的創作激情，并把激情注入作品之中。能比較直接地傳達作者的設計理念，作品生動、親切，有一種回歸自然的情感因素。（1）手繪是設計師表達設計理念的最直接的手段。在設計領域，任何一項設計都來自人的頭腦中靈感的迸發和思考，設計的核心是創造性的思維，設計師需要利用最有效的方式來展現其轉瞬即逝的理念。在視覺設計中，手繪便可以用最快速的形式表達紛至沓來的種種靈感，從而不斷激發起人的想像和更深入地展現視覺思考的實質。好的設計作品都源于一種理念，設計師需要把這種理念置于形式之中并賦予其生命。從一種理念的開始到其最終視覺效果的形成，手繪在這一創作過程中起著重要的作用。（2）手繪的設計作品具有強烈的藝術效果。手繪表現橫跨設計和繪畫這兩個既有聯系又有區別的領域，是一門集繪畫藝術和與工程技術為一體的綜合性藝術。它是設計的雛形，在傳承傳統文化和設計語言的表達方面起著重要性作用。手繪是一種以人為中心的藝術表現方式，它充分利用了書寫的自然性和顏料與墨水豐富的表現能力，重視的是運筆過程與心靈展開過程的直接對應。手繪，意味著在勾線、上色、涂改、修正的過程中引入了隨意性、潛意識、失控等因素。這種對嚴格規范而言的失誤，恰恰會形成某種自然而不做作的“不齊之齊”“意到筆不到”的意味，讓冰冷的設計富于生命感和人情味，給人帶來或輕松愉快，或親切溫馨，或幽默有趣，或其他意想不到的心理感受和情感體驗。

4手繪與電腦的關系

手繪是一種傳統的設計方式，在視覺設計作品表現上卻有自身特有的魅力，其重要一點是它具有天生親和力，能夠拉近與人的距離。與電腦設計不同，手繪設計的過程擺脫了機械的束縛，設計師可以用特有的視覺形象隨心所欲的表達某種藝術觀念，人的情感和個性更易于被表達出來。手繪藝術被應用于視覺設計，與機械制圖的規整或寫實圖文相比，畫面帶有了設計者自己的獨特繪畫語言。電腦設計是設計師通過電腦顯示屏、鼠標、鍵盤代替畫筆、畫板、繪圖儀器等，通過繪圖軟件、貼圖、視圖渲染等一系列的精確運算完成的，它幫助設計師完成了繁瑣重復的勞動，提高了工作效率。設計軟件的掌握和學習比手繪方式更加便捷，因此，設計初學者對電腦的依賴性比成熟的設計師更強。電腦圖與手繪圖相比具有透視準確、可調換視角、編排方便、可多次反復修改的優點，特別是做大場面的重復性設計更見優勢，但電腦圖呆板缺少人情味，藝術個性不強，隨意表達性差。例如，我們隨意在紙上畫一個設計規劃很容易，而電腦畫出來就比較難。針對設計的過程而言，手繪和電腦設計在不同階段各有優勢，在設計構思階段，手繪因便捷、自由、可與思維同步等原因更有優勢，而在表現階段則相反，電腦設計的速度、質量、信息傳遞等方面則是手繪所無法比擬的。可見，手繪表現與電腦設計是密不可分的，就設計而言，這兩種表現形式都不能放棄，它們不是對立的，可以相融互補！無論是手繪設計，還是電腦設計，都必須從設計的需要出發。

5結語

隨著畢業生的實習與就業工作的全面啟動，我們注意到越來越多的用人單位對藝術院校學生的手繪能力――即繪畫功底提出了日益嚴格的要求。這種就業市場的需求和趨勢，使我們必須重新審視一度被忽視的設計專業學生的基本功問題。我們的設計教育只重視結果，忽視過程，學生的作業也是如此。學生需要經過反復的不斷提升，把教訓當作經驗，少一份浮躁，多一份實在。在設計實踐過程中，學習者必須強化對手繪技能的學習和應用。不能否認電腦為今天的設計帶來的優越性，但更不能忽視手繪所產生的魅力，新一代平面設計師需要取長補短，通過手繪藝術與電腦藝術相互結合補充，使得視覺設計行業能夠獲得更長遠的發展。作為未來的設計師，應該養成良好的創作構思習慣。徒手草圖的表達，是推敲、詮釋、驗證一個畫面最快速有效的手段，是培養學生形象化思考、設計、分析、評價以及開拓創新思維能力的有效方法和途徑。

參考文獻：

[1] 徐恒醇.設計美學[M].北京：清華大學出版社，2006.

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引言

隨著互動教學法方法在英語教學中的實踐和應用不斷廣泛和深化，互動教學對于英語教學活動自身的優化和改革的意義與價值逐漸凸顯出來。伴隨而生的是，互動教學方法如何更好地在英語教學中應用和實施成為未來相關教育人需要不斷思考和探索的重要課題。

一、互動教學的實際內容和具體特征

（一）互動教學的實際內容

在互動教學過程中，學生與教學內容之間能夠真正形成一種平等對話、互相交流、共同思考的關系。所以，互動教學多數時候是以一種方法論的形式存在的，帶給英語教學活動以一種互動的、活潑的、生動的教學方法的啟示。因此，互動教學的實際內容不僅是一種教學方法，而且是一種學習方法，更是對一種教學狀態和學習狀態的營造和維持。

（二）互動教學的具體特征

根據互動教學在英語教學實踐中的應用，互動教學的方式呈現出多種特征。一是互動教學的雙方對象可以十分豐富和多元。比如學生根據英語教材中設計的對話進行相關文化主題的主動思考，這就是學生與知識之間的一種活動的典型表現。二是互動教學的開展過程能夠實現隱性和顯性的共存和交叉。除去英語教學課堂中的實際互動教學工作之外，抽象的互動教學方式是教師通過組織學生觀看專題片、紀錄片，組織進行小組合作學習。三是互動教學的開展注重在規范性和自主性之間的平衡。互動學習并不是忽視課堂紀律，而是在尊重課堂紀律、確保學習過程規范高效的基礎上，進行的一種相對自主的、活潑的教學活動和學習活動。

二、互動教學在英語教學中的不可或缺性分析

互動教學對于學生英語能力的培養和提升十分關鍵，長期以來，互動教學在英語教學中的實踐已經極具經驗，并且模式成熟。結合教學方法與教學效率之間的密切關系，互動教學能夠在實際教學中表現出多方面的意義和價值。

（一）互動教學激勵了學生學習熱情

中國漢語言文化歷史已久，且漢文化體系完整，結構優化，但是這種文化上的成熟造成英語學習的難度。漢語言文化與西方語言文化，尤其是英語語言文化之間的顯著差別，往往造成我國英語教學活動的困境，很多英語知識的學習和教學工作在這種文化差異的阻隔下很難開展。在此情形之下，互動教學在英語教學中的應用能夠使得整個英語學習的過程更自主、寬松。在這個過程中，學生能夠通過互動、交流和對話而獲得一種陪伴，進而克服文化差異帶來的學習障礙，內在的學習熱情得到極大的促進和提升。

（二）互動教學提高了學生學習效率

借助互動教學在英語教學中的實踐和貫徹，英語教學在對學生語言文化能力的提升方面更加如魚得水、如虎添翼。一方面，教師能夠在互動教學中更加了解學生的學習情況和內在的心理狀態，同時能夠讓整個教學活動的設計和進展更夠符合學生的實際需求。另一方面，學生能夠在英語教學活動中獲得一種平等對話、多元思考的機會，進而增強對英語語言文化的理解和體會，確保學生的整體的英語綜合素質的全面、均衡提升。

（三）互動教學創作了更多可能性

通過互動教學，教師能夠在一種更自由的、平等的環境中獲取學生的學習狀況、內在學習需求、精神動態等信息，通過這些關鍵信息的獲取和搜集，教師可以在遵守英語教學大綱的基礎上調整自己的教學內容安排和課堂教學活動設計。即使這種調整只是針對某一個班級，甚至是某一個學生而言的，也是對于學生學習和教師教學的更大自主性、創造性和可能性的開創。

三、互動教學在英語教學中走向深化的渠道與措施

（一）注重與其他現代化教學方式的結合

教育學、教育心理學等學科的迅猛發展，帶來多種現代化教學方式的形成。互動教學要在英語教學中持續深化、發揮價值，就必須與這些新型的教學方式方法相結合，借鑒其先進經驗的同時發現自身的不足，通過取長補短，實現自身在英語教學實踐中的深化。例如在小組合作學習中，引導學生之間圍繞某一個特定的語言主題進行互動、討論，讓互動的氣氛成為小組合作學習效率提升的保障。當然，這種小組合作學習的具體開展，還需要教師對互動學習的過程進行積極的引導。

（二）注重互動教學標準化的探索

互動教學雖然提倡英語教學中活潑性和生動性特征的形成與保持，但是互動教學絕對不能漫無目的，圍繞英語教學知識和學生學習過程進行互動是基本條件。為實現進一步互動教學的規范化進行和高效率完成，制定互動教學的標準化體系十分關鍵。結合英語教學實際情況對互動教學過程的要求，制定出詳細的互動教學程序和章程，并出臺詳細的互動教學標準化衡量指標體系，確保互動教學方法在英語教學中的深化和推廣工作有法可依、有章可查。

（三）制訂互動教學學期提升計劃

互動教學在英語教學活動中的深化工作絕不能淪為一句空話，也不能淪為表面功夫。從這個意義上講，結合英語教學發展實際，制訂區域性的互動教學學期提升計劃十分關鍵。根據本學期教學對象的數量和質量，對整個學習的英語教學課時進行統計，進而制訂針對性的互動教學提升計劃。比如對本學習英語學習課時進行劃分，明確互動教學所占課時總量；明確互動教學在學生成績提升中貢獻值所占比重等，確保該學期的互動教學學期提升計劃能夠分步進行，強化效果也可以具體操作。

結語

互動教學在我國英語教學中的實踐和應用已經相對十分廣泛，也對我國英語教學質量的提升起到了切實的推動作用。為實現這種推動力的深化和優化，必須從制定互動教學開展標準、學期互動教學提升計劃及與其他現代化教學方式之間的結合等方面，明確對互動教學工作的開展要求和總體實施計劃。

參考文獻：

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實驗教學中藥藥理學是中醫院校中藥專業的重要專業課。它是以中醫藥理論為指導，運用現代藥理學的方法對中藥進行研究而產生的一門新興學科，是中西醫結合的結晶。中藥藥理學作為一門實踐性、應用性較強的學科，實驗教學是其不可或缺的部分。傳統的中藥藥理學實驗多為驗證性實驗，其操作容易、方法簡單，內容單一，難以激發起學生的學習興趣，學生的積極性、主動性、創造性很難被調動起來。因此加強中藥藥理實驗教學改革尤為重要。在掌握基礎實驗的前提下，開設設計實驗課，對于提高學生發現問題、分析問題、解決問題能力，啟發學生的科學思維，都具有重要的意義。下面就本學科幾年來在中藥系進行的中藥藥理學設計性實驗教學實踐進行總結。

一、傳統的中藥藥理學實驗教學中存在的問題

中藥藥理學作為一門傳統中藥學與現代藥理學之間的交叉學科，是一門理論性和實踐性都很強的學科。實驗教學是其教學過程中不可或缺的部分，它對于學生鞏固基本理論知識、掌握基本操作技能，培養初步科研能力都具有重要的作用。但傳統的中藥藥理學實驗教學僅僅是理論教學的附屬品，始終停留在驗證性實驗階段，很少讓學生自己去創造、設計。加之在課程安排上，中藥藥理學緊排在藥理學之后開課，學生不能把中藥藥理學和藥理學很好的區分開來，認為中藥藥理實驗僅是藥理實驗的簡單重復，上課的積極性和主動參與意識較差，不能激發起學生的學習興趣。原有的中藥藥理學實驗教學已經很難跟上當前科技術的發展步伐，對中藥藥理學的實驗教學進行改革已經迫在眉睫。

二、設計性實驗的重要意義

設計性實驗（designing experiment）又稱探索性實驗（exploring experiment）或模擬性科學研究（simulated scientific research），是指由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗，是針對未知或不全知的問題，采用科學的思維方法，進行大膽設計、探索研究的一種開放式教學實驗。實驗實施的基本程序與科研過程是一致的。設計性實驗的科研思維教學是中藥藥理學實驗教學中重要的實踐環節。與理論教學和傳統的驗證性實驗相比，它更具直觀性、實踐性、綜合性與創新性，在加強學生素質教育與能力培養方面有著不可替代的重要作用。

三、中藥藥理學設計性實驗教學中應遵循的原則

在教學過程中，我們格外注重發揮學生的主體作用。學生的成長主要依賴其自身的主觀努力，而任何外在的影響因素要想發揮出驅動力，都必須首先轉化為內在的需求，使學生產生強烈的學習訴求。所以，我們在教學中必須把學生放在主體地位，把學習的主動權交還學生，減少他們對教師的依賴，真正成為學習的主人，真正使其個性得到的發揮。而設計性實驗教學就給予了學生這樣的發展空間，使學生自主學習的積極性得到了充分的發揮。教師的主導作用：教師在設計性實驗中要起到引導、提示、幫助作用，而不能全部包辦。這要求教師首先要考慮到設計性實驗實施過程中的重點、難點并提醒學生注意，預測到可能會出現的問題并針對性地制訂解決辦法；在實施方案過程中，幫助學生解決問題，克服困難；在實驗結束后組織學生評估、總結整個實驗過程，并指導撰寫實驗報告。

四、中藥藥理學設計性實驗課的具體實施過程

1.指導與組織。設計性實驗課前，教師首先介紹實驗目的、選題的原則與方向、實驗內容的范圍、實驗的要求與注意事項等。教師還要就設計性實驗的相關內容對學生開展講座，講述文獻檢索、數據整理的基本方法，提供科研思路。在實驗實施過程中，學生將被分為若干個實驗小組，以實驗小組為單位進行實驗的設計與操作。

2.選題。題目的產生共有三條途徑：①從自擬《中藥藥理學實驗指導》中選題。②從教師在研項目中選題：選擇項目中某一部分，具體內容的確定與教師聯系。

③學生自由選題：學生報名，帶教老師根據目前機能實驗室基本條件認為可行后確定。

3.收集資料及設計實驗方案。選題確定后讓學生利用業余時間查閱相關文獻資料，收集處理信息，寫出與實驗主題相關的綜述。進一步設計、確定實驗方案，寫出開題報告。在設計實驗方案的過程中，教師注意運用啟發式教學方法，激發學生的學習興趣與探索欲望，促使學生認真查閱文獻，積極思維。學生們也始終保持極大的學習熱情和積極性，不斷前來同教師探討實驗的可行性，或者就某個設計中的難點進行咨詢。由于實驗方案是學生自行設計的，因而他們的好奇心被極大的調動了起來，期盼著通過實驗找到答案。同時，自行設計實驗的過程也使學生加深了認識，在思考中對實驗目的、實驗方法及過程了然于心。教師需要對每一個實驗方案都進行評閱，就其科學性、可行性、創新性等進行評價并寫出評語。教研室也給予了充分的重視，多次召開會議就學生實驗設計中存在的問題展開討論，促進了實驗方案的不斷完善，確保了方案的科學性、合理性和可行性，真正起到對學生的指導和幫助作用。

4.實驗操作階段。在與教師溝通確定實驗計劃的基礎上進行實驗，包括動物實驗（預實驗和正式實驗）、實驗數據的整理、統計處理，論文撰寫等步驟。要求做好觀察記錄，分析提取實驗結果，按論文形式書寫研究報告。設計性實驗對帶教老師提出了更高的要求，教師需要在操作課前認真備課，以明確實驗設計的目的和思路，還要預先考慮到實驗過程中可能會出現的問題；在授課過程中要進行正確的課堂引導，正確進行所有的實驗操作的演示，并對學生的操作進行糾正。設計性實驗的順利開展還需要教師與實驗技術人員之間的互相協作、密切配合。因為設計性實驗不可能一次完成，要進行多次操作，這就需要開放實驗室，實驗技術人員每次開課前都要認真檢查并調試儀器設備以確保正常運轉。實驗最終成功與否，關鍵還是取決于學生的主觀能動性。在此期間，學生們完成了多項優秀的實驗設計方案，在實驗過程中操作認真，勤于思考，積極解決遇到的每一個難題，充分體現了他們踏實、嚴謹的學習態度和科研作風。在實驗結果后，基本取得了與預期一致的實驗結果。

5.考核體系。建立多元實驗考核方法，統籌考核實驗過程與實驗結果。教師可依據學生的實驗設計水平、實驗動手能力、結果分析能力及論文文字表達能力進行綜合評定。

五、對中藥藥理學設計性實驗課的評價和意見

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1 在教學過程中經常使用的語言激勵方法

在日常工作與學習過程中，管理者對于員工或者教師對于學生采取激勵的方法達到其最終目標效果不失為一種明智的選擇。激勵性為本身是指通過語言或行動上的鼓勵與刺激，喚醒人的深層需要，激發人的潛在能力，使其自發的行動起來，更加快速有效的實現終極目標。這種方法主要是抓住了人們對于未得到或實現的目標有所期望的心理，在恰當的時機使用激勵的方式喚醒其潛在需要，并將這種心理轉化為實際行動。正是由于人的這種特殊心理需要，激勵性為才能夠發揮其作用。在教學環節，語文教師也可以通過在適當的時間對學生進行適當的語言激勵來實現預期教學效果。

（1）嘗試激勵法。有的老師在教學中對學生說：“試一試，老師相信你能行！”、“勇敢點，你一定能回答上來的”、“剛才某某同學指出了你在回答這個問題時出現的一個小錯誤。你聽懂了嗎？那么你重新再做一次。改過來好不好？”、“做錯了沒關系，大膽去做就是好樣的！”采用這種方法的實質就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發的激勵機制會促使學生具有更強烈的學習動機，產生更大的學習興趣。

（2）競爭激勵法。“比一比，看哪一個同學最守紀律？”、“比一比，賽一賽，看哪一個同學做得最好？”、“行、行、你真行，有誰比他還要行！棒、棒、你真棒，有誰比他還要棒！”、“別大意，別人正準備超過你們呢！”通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領。激發其學習的熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人、戰勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。

（3）目標激勵法。在教學中為學生設置可達到的目標，讓目標符合學生的思維發展，使其經過一定的思考后能夠實現目標，這也具有明顯的激烈作用。因為目標是刺激人們引起需要的一種誘因，它能給人帶來希望，使人產生爭取達到目標的強烈愿望，促使人們不斷去努力，通過努力以實現目標，獲得成就感和滿足感。

（4）榜樣激勵法。榜樣激勵法是指在教學過程中，教師對在學習中取得進步或成績優良的學生個體進行表揚，并號召其他同學向其學習，從而激發全體同學潛在的學習能力，并爭當先進的學習榜樣。學生在學習中有了追逐和趕超的目標，才能夠發揮其潛在的學習動力，提高學習效率。

（5）正強化激勵法。當學生有一點進步時，就對他的行為給予不斷地肯定、表揚或獎勵，從而收到較好的學習效果。如“大家鼓勵鼓勵他，給點兒掌聲！”、“你的進步給老師和同學們帶來多大的驚喜呀！”在教學中，可根據具體情況因地制宜.靈活運用上述提到的多種激勵性方法，以激發每個學生的學習動機和積極性。

2 通過激勵性語言使學生感受到自身的價值

教師要將激勵性的策略貫穿于整個教學過程中，為最大程度地激發學生的主動性，促進學生主動參與、主動發展創造出良好的氛圍。在課前巧設情境，激發學生的學習動機；在教學過程中，通過檢查及時糾正學生出現的問題，并給予不斷地鼓勵，幫助學生獲得成功；在活動結束時，注重運用激勵性評價，鼓勵學生進行創造性學習，評價中又注意引導學生評估優點.往好處看。從而強化學生主動參與學習的情感和動機。另外，在課堂上自始至終都在使用激勵性的語言，積極主動地尋找學生的閃光點給予激勵，這種做法所體現的教學思想就是教師要主動走到每個學生身邊。認識到每個學生都是生命的主體。學生一旦感到自己被老師關注和認可，就會出現主動樂學的情景，這種情景下進行教學，就會取得意想不到的良好的教學效果。因此，通過運用激勵性策略，對學生參與行為充滿期望，多肯定，多鼓勵，堅持肯定性評價，從而產生出以學生為主體，以教師為主導的師生共同參與合作的教學情景，使學生的主動性和創造性進入最佳發展境界。

3 語言激勵法有助于師生之間關系的融合

我國傳統的教育體制和教學方法中存在很多的弊病，古往今來，課堂上的誰生關系都極為嚴肅緊張，教師具有絕對至上的權威，而學生在課堂中的一切行動都要以教師的意愿為轉移，教師和學生的地位嚴重失衡，學生對于教師充滿懼怕和距離感，使得課堂氣氛長期處于嚴肅緊張的狀態，教師只是簡單注重知識的講授，而與學生缺乏交流與互動，對于教學活動的順利進行有百害而無一利。在教學中融入語言激勵的方法分可以大大改善課堂中嚴肅緊張的氛圍，給學生的身心帶來徹底的放松，緩和師生之間緊張的關系，同時也有利于提高知識傳授效率。

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如何在一堂課中激發學生學習興趣， 提高課堂40分鐘效率，向課堂要質量， 達到減負增效的目的， 是廣大教師在課堂教學中面臨的重要課題。本人就如何在初中英語課堂上取得高效進行了探索，總結出如何實現英語課堂高效的三個方面：優化課堂教學目標和要求，優化課堂教學內容，優化課堂教學過程。而有效的語音教學則可以提高英語教學及學習的效果。

語音是整個中學英語教學發展的起點，語音教學的好壞影響著學生的語音質量，而語音質量又直接影響著整個英語學習過程，所以，語音關是英語教學的第一關。語音階段沒有打好基礎，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準，這就成了教學最大的攔路虎，直接影響到單詞的記憶與積累。而詞匯量少，閱讀勢必困難重重。此外，單詞發音不準，只能把形和義聯系起來，而不能把音和義聯系起來，給聽、說帶來了很大的困難。由此可見，語音教學是聽說讀寫各方面發展的基礎，它在英語教學中的重要性是不言而喻的。但在現階段的英語語音教學中，普遍存在著一系列問題。在考試的指揮棒下，教師基本上都是為了完成應考的教學任務而幾乎忽略了語音教學，所有的教學活動都是以詞匯、語法講解及作文訓練為主，而不愿把時間“白白浪費”在語音教學上，這其實一種本末倒置的做法，因為對語音的熟練掌握有助于學生獲得較強的語感，如果沒有語音知識的支撐，學生不得不付出更多的精力和更長的時間來學習詞匯和語法。語言學理論告訴我們，語言首先是有聲的，在音形義三要素中，語音是語言更為形象的物質外殼，語音教學是英語教學的一個重要組成部分，語音學習影響其他語言項目的學習，諸如詞匯、語法等。良好的語音有助于提高學生的聽力和口語技能。所以，語音教學對于學生英語學習起著至關重要的作用。

在英語語音教學中，根據教學大綱的編排，語音課程的教學內容，重點包括以下內容：音素和單詞音節、句子節奏、音變和語調。

首先，整合教材，系統進行音標教學音標的掌握對學生的語音學習起著決定性的作用，音標掌握到位，學生學起來相對容易，老師教起來也輕松。教師教學完字母之后，應對教材進行合理整合，安排專門時間進行語音基本知識的集中講解。在起始階段，要系統教給學生48個音標的發音方法（如舌、牙齒的位置，口形以及口的張開程度等）；然后不斷地給學生總結字母以及字母組合的發音規律，循序漸進，反復練習，逐步掌握；最后有計劃、有步驟地在已學的單詞復習中練習語音知識，在即將出現的新詞中檢測和鞏固語音知識，使學生在掌握語音知識的同時對新單詞能自己拼讀，以培養學生的自學能力和學習的積極主動精神。

其次，注重教學技巧，提高語音教學效果。興趣是最好的老師，在語音學習過程中，學生的學習興趣是非常關鍵的。為了調動學生學習的積極性和主動性，從而提高語音教學的效果，教師應在教學中合理地使用各種教學方法和教學技巧。英語語音教學的具體方法有很多，如手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法、演示法、對比法、錄音法以及游戲法等。每種教學方法都有其適用性，教師應充分發揮各種方法的優勢并綜合運用各種方法，以調動學生學習語音的興趣。學生只有良好地掌握語音，才能在英語交流中正確地理解別人，并且表達自己；只有學好語音，他們才能建立和增強語感，在交流過程中實現正確接受信息、正確傳遞信息的目的。與此同時，英語語音教學實踐表明，學生實際應用能力的提高與科學有效的教學方法有著密不可分的關系。所以，探索一套科學有效的英語語音教學方法，搞好語音教學，已成為當代英語語音教師共同的責任。這對推進英語教改也具有重要意義。