緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒音樂教學教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在幼兒音樂課教學中，教案設計有很重要的作用。筆者以小袋鼠蒙氏教育音樂教材中《刷牙歌》為例設計教案，基于教學設計意圖，明確教學目標、重難點、準備，設計教學活動，進行教學反思，希望可以對幼兒音樂教學有所幫助。

一、教學設計意圖

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和活動”。“刷牙歌”一課，要求在教師的指導下，幼兒感受美、表現美，在音樂學習的同時，體驗自由表達、創造快樂。《刷牙歌》作為一首幼兒歌曲，節奏輕快，歌詞朗朗上口且富有童趣。這節課的教學設計，旨在讓幼兒在簡單的兒歌學習中，理解歌詞內容，熟悉歌曲旋律，編排舞蹈動作，創編刷牙節奏，享受快樂，同時還讓幼兒具有清潔衛生，愛干凈的基本認知，體驗牙齒健康的情感。

二、教學目標、重難點、準備

【教學目標】理解歌詞內容，熟悉歌曲旋律，編排舞蹈動作，創編刷牙節奏，享受快樂，同時讓幼兒具有清潔衛生，愛干凈的基本認知，體驗牙齒健康的情感。

【教學重難點】傾聽《刷牙歌》，創編刷牙節奏，創編象聲詞，并能與《刷牙歌》間奏連貫表演；學習《刷牙歌》，表現刷牙美感。

【教學準備】幼兒：具備正確的刷牙習慣，牙齒保護的基本常識；

教師：認真備課；

教具：光盤、多媒體、課件、圖片、牙刷實物。

三、教學活動

1.傾聽歌曲，學唱歌曲，了解《刷牙歌》內容

教師先出示課件，演示懶洋洋牙疼的表情，提出問題：“小朋友們，大家看懶洋洋怎么了？”幼兒答出牙疼的答案。

【設計意圖】通過動畫課件演示，選擇幼兒熟悉的卡通人物，吸引幼兒眼球，以問題的形式，引出課題。

播放《刷牙歌》：

小牙刷，手中拿

我呀張開小嘴巴

刷左邊，刷右邊

上下里外都刷刷

早上刷，晚上刷

刷得牙齒沒蛀牙

張張口，笑一笑

我的牙齒刷得白花花

在兒歌播放的同時，給幼兒播放歌詞內容視頻和圖片，再次激發幼兒的興趣，讓幼兒熟悉歌詞，教師提出問題：“小朋友們，誰能告訴大家歌詞里唱了什么內容呀？”

【設計意圖】幼兒聽著歌曲，看著視頻，借助視頻熟悉歌詞，理解歌詞內容，一目了然地學習歌曲，對歌曲產生興趣。

在幼兒非常熟悉歌詞內容的基礎上，教師反復給幼兒播放歌曲，一句一句地教給幼兒歌唱，讓幼兒記憶歌詞內容，學習完整演唱。

2.探索嘗試，自編動作，表演刷牙歌律動

讓幼兒合唱《刷牙歌》，熟悉歌曲旋律，一邊唱歌，一邊合著節拍做刷牙動作。在幼兒學習正確刷牙動作后，教師引導幼兒創編動作，向幼兒提問：“小朋友們，在刷牙的時候，除了歌曲中刷左邊，刷右邊，上下里外都刷刷的動作，還有什么刷牙動作，大家知道嗎？誰能做出動作，我們一起學一學。”

同時，教師結合歌曲間奏處，引導幼兒回憶刷牙情境，創編刷牙象聲詞，如表示快樂的節奏和“啦啦啦啦，嘻嘻嘻嘻”等象聲詞，“咕嚕咕嚕嚕”“咕嚕嚕嚕”等漱口的水聲。

在幼兒創編結束后，教師應集中反饋，讓幼兒完整歌唱，注意間奏處的節奏、象聲詞。

【設計意圖】結合《刷牙歌》旋律，引導幼兒創編刷牙動作，創編刷牙象聲詞，跟隨刷牙歌節奏表演律動，引導幼兒發揮想象，提升幼兒創編的動作，豐富歌曲舞蹈美，將創編的動作連貫成完整的律動舞蹈。

3.拓展學習，完整跳舞，體驗律動快樂與美感

教師和幼兒一起聽《刷牙歌》，做刷牙動作，跟隨節拍發出象聲詞，做律動，探討舞蹈隊形，完整連貫地跳舞，注意跳舞時，刷牙的表情、動作，感受刷牙美，享受快樂情感，一起跳，體驗歌曲快樂與跳舞美感。

【設計意圖】此環節為總結歸納與拓展應用階段，在幼兒學習歌曲和創編舞蹈的基礎上，獲得正確刷牙的基本認知，通過音樂學習，養成正確的生活習慣。

四、教學反思

篇（2）

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0171-01

隨著時代的不斷進步，社會需要綜合素質較高的復合型人才，幼兒教育階段屬于啟蒙的關鍵時期，音樂教育要從幼兒的興趣入手，要正確引導幼兒養成對音樂的欣賞、感知能力。目前的幼兒音樂教育只是一種技能的傳授，忽視了啟迪幼兒對音樂進行深入了解，沒有體現素質教育的真諦。本文筆者以自身工作經驗為基礎，對幼兒音樂教育問題進行分析。

一 幼兒音樂教育的特征

幼兒音樂教育不同于幼兒常識性與文學性知識的傳授。這是由幼兒的認知特點、心理特征以及音樂的獨特性決定的。針對幼兒音樂教育的具體手段來分析，教學過程中不能只注重對孩子樂器演奏能力與聲音表現能力的培養，應更加注重孩子對音樂的感知能力、藝術思維以及欣賞能力。唯有這樣的教育理念與模式，才能真正發揮幼兒音樂教育的作用。

第一，音樂教育是欣賞性、知識性以及思想品德性的有機結合。一首樂曲進行欣賞的過程中，能有效降低生活中存在的一些壓力，進而讓心情更加輕松、愉快，而且有時還能從歌曲中得到激勵。而幼兒音樂教育不僅包含了這些內容，還應在知識性方面下足工夫：幼兒音樂教育過程中，不僅要保障孩子有美的欣賞，塑造孩子良好的人格，而且還要一定程度上滲透一些樂理知識、樂器知識，尤其是歌詞方面，很多歌詞都蘊含了做人的簡單道理。

第二，幼兒音樂教育一定要同幼兒的身心發展程度結合起來。在教學實踐過程中，要對幼兒的實際智力水平進行評估；另外，對幼兒的理解能力也必須充分進行掌握。教學方式盡量直觀易懂，必須將孩子的喜好融入進去，通過用孩子喜聞樂見的方式來達到事倍功半的效果。

第三，幼兒音樂教育寓教于樂。音樂對于孩子具有很大吸引力，而且學與玩相結合的教學模式能在音樂教育中充分體現出來。在孩子具體的學習過程中，孩子通常不會將學習音樂當成一種累贅，而是很享受學習的過程。而且玩與學的教學模式，孩子更容易掌握知識，作為教師應充分利用這個特點，調節課堂氣氛，將孩子天真爛漫的特質挖掘出來。

二 幼兒音樂教育的方法

第一，集體性教學與單獨性輔導的結合，通常幼兒音樂教育的整個過程都應在幼兒園完成，幼兒音樂教育活動一般是集體性的教學活動，在幼兒教師的組織下開展，所有孩子都要參與。在集體活動的過程中，孩子才會有自己表現的機會，并且可以得到集體的幫助。教師要特別關注一些有天賦或較落后的孩子，并采取對應的輔導措施。要保持與家長之間的聯系，尤其是條件較好的家庭應對有天賦的孩子提供專業輔導的機會，有助于孩子未來的發展。

第二，加強教學的層次性，幼兒音樂教育要逐步開展，從簡單開始，逐步深入，層層開展。尤其在教學中，要加強各個環節之間的連接，教師要根據幼兒的年齡特征，通過獨立的教材，將學習強度與難易程度進行有效的安排，并將不同的教學活動進行統一管理，積極利用預知學習方法來對音樂教學活動進行指導。教師要注意自己在整個教學活動中的角色，根據實際情況進行轉換，多對孩子進行啟發，多設計一些問題，以培養幼兒的獨立思考能力與豐富的想象力。

第三，積極采取多樣的教學方法，幼兒音樂教學涉及的內容綜合性較強，針對這些情況，在音樂教育編排上，要尤其注意這些問題，讓相關元素能充分結合起來，釀造課堂氣氛，讓孩子在愉快輕松的環境中開始學習，同時要通過多樣化的教學手段，積極運用多媒體道具、樂器等教學工具，這樣才能保障給予孩子全面的音樂感知。通過各種各樣的活動方式，音樂劇、舞蹈等等，將孩子的關注度牢牢抓住，進而確保孩子積極參與。通過這種多樣化的教學模式，能將幼兒音樂教育的引導功能充分發揮出來，進而提升孩子的綜合素質。

第四，音樂教學與其他教學的融合。筆者推薦圖譜教學手段，可以有效地讓孩子更加直觀、形象、具體地去了解歌詞內容。每一首歌都有一個背景故事，并且還能形成一個舞臺劇，甚至是一個好玩的游戲。因此，教師要讓孩子在故事情境中接受音樂教學。

在孩子的啟蒙階段音樂對孩子的身心影響是非常重要的，要高度重視幼兒音樂教育的作用。作為幼兒教師要善于集合孩子的身心特征，要不斷地充實自己，對相關教案進行合理的設計與安排，力求為孩子推出真正適合的音樂教學內容。另外，筆者還建議構建全面的教學體系，覆蓋家庭、學校、社會，保障孩子在每一個地方都能受到藝術的感染。在具體的教學過程中，教師要明確自己的角色、目標，教育講究的是內涵，表面性的東西始終是短暫的，因此，孩子的綜合素質的提升才是幼兒教育工作的真正目的。

篇（3）

一、游戲化的教學思想

音樂活動的游戲化不僅僅是游戲，它是音樂和游戲的結合，它既有音樂學習的基本知識點，又包含了游戲的趣味性。它植根于幼兒的思想，幼兒的音樂教學應該充滿童真和樂趣，使幼兒在娛樂中學習，在學習中娛樂。幼兒教師應該利用好游戲對幼兒的吸引力，在幼兒音樂活動中引入游戲有利于教學方式的多樣化，提高幼兒對于音樂的學習熱情。隨著教育水平的不斷提高，很多教育界人士開始重視音樂教育，音樂教育的重要程度與日俱增。從幼兒到成人階段，每個時間段人的心理狀態都是不同的。現代音樂教育應該立足于不同年齡學生的心理特點，選擇符合人們想法的音樂教學方式。

二、音樂活動游戲化的優勢

1.提高幼兒的學習興趣

孩子天生喜愛做游戲，這也是幼兒了解身邊環境的常見方式。游戲和幼兒的身體、心理發展息息相關，游戲是幼兒情感的表達，幼兒教師應該利用好這一點，在游戲的過程中完成和幼兒的溝通。音樂活動的游戲化滿足幼兒對于游戲的需要，為幼兒的音樂學習營造快樂、自由的學習氛圍，使幼兒在游戲中掌握音樂的基本知識，提高幼兒對于音樂的學習興趣。音樂活動的游戲化以幼兒為主體，注重通過音樂游戲提高他們的學習自主性，確保幼兒能感受到學習的魅力，有利于幼兒的全面發展。幼兒教師在進行教學方式的選擇時，應該考慮到幼兒的內在需求，并去除不利于幼兒發育的內容，選擇有利于幼兒健康成長的方式，提高幼兒的音樂學習水平。利用音樂活動的游戲化對幼兒的強大吸引力，調動幼兒的學習積極性，提高幼旱惱體音樂水平，另外，對音樂活動中的教學方式、教學活動進行分析。

2.活躍幼兒的思維

有利于幼兒大腦健康發育的有效手段之一，是幼兒音樂活動的游戲化。音樂活動的游戲化能使幼兒用自己的身體去了解音樂，用內心感知音樂，并且在進行游戲獲得快樂的同時掌握音樂知識。音樂游戲有著很大的拓展空間，變化性較強，能提高幼兒對音樂的學習熱情。幼兒時期是初期音樂教育的關鍵時期，應該讓幼兒在聆聽音樂的同時感受音樂所要表達的情感，并在音樂的游戲過程中掌握基本的音樂知識。很多幼兒對聲音的反應非常快，相對于圖片和文字，幼兒更容易對聲音產生回應。所以，音樂游戲對幼兒的健康發育有著不可忽視的作用。因為幼兒愛玩的天性和天真的思想，所以在進行音樂教育的過程中，應該用游戲的方式進行教學，這樣就能和幼兒進行良好的溝通。音樂活動的游戲化能提高幼兒對于音樂的學習興趣，有利于幼兒的全面發展，提高幼兒的音樂素養。幼兒音樂教育在整個幼兒教育課程中占據重要的地位，音樂老師應該結合幼兒的心理特點，掌控好幼兒的心理狀態，完成音樂學習的任務。目前，幼兒音樂活動游戲化的探究急需深化，通過分析目前幼兒音樂活動游戲化的應用狀態能得出，目前的音樂教學模式比較單調，音樂游戲形式缺乏創新，音樂活動和游戲之間的聯系不夠緊密。

三、引入游戲化教學模式，促進幼兒發展

音樂活動游戲化的根本目的就在于促進幼兒的全面發展。音樂活動用游戲的形式展開，不但能讓幼兒快樂地學習，更能提高幼兒的綜合素養，提升幼兒的綜合能力。把游戲引入音樂教學中，能創新音樂教學模式，吸引幼兒的注意力，讓幼兒感知音樂的魅力。比如，在幼兒進行表演的時候，可以把音樂和表演相結合，有利于幼兒的全面發展。但是仍然會有人提問：“幼兒能理解話劇的情節嗎？在進行角色演繹的時候，能代入角色之中表達角色的真正情感嗎？”音樂與游戲的融合能很好地解決這些問題。

在小班音樂活動《抱抱》的開展過程中，老師可以給幼兒一些有趣的演出工具，比如，小貓的貓爪、大樹的模型、大象的鼻子面具等，提高幼兒的表演興趣，并在表演的過程中加入音樂。用音樂增強幼兒的代入感，引導幼兒表達正確的情感。音樂活動的游戲化能把復雜的音樂內容簡化、娛樂化，讓幼兒在快樂中學習，在學習中娛樂。音樂能調動幼兒的情緒，提高幼兒的藝術素養，有利于幼兒健全人格的形成。

節奏是音樂活動中的重要內容，音樂活動的游戲化將重點提高幼兒準確的音樂節奏，增強幼兒的音樂節奏感。最可行的方式是運用話語、身體行為詮釋音樂節奏，再輔以節奏感較強的音樂，讓幼兒全方位地增強節奏感。讓幼兒不僅僅在聽音樂，更是在玩音樂、享受音樂。音樂活動的游戲化還有很大的拓展空間，例如，可以在幼兒讀故事的同時配上美好的音樂，能增強幼兒的角色代入感，有利于幼兒的身心發展。

篇（4）

在中班上計算課——《點數1——10》也是如此。她運用唱游中的歌舞表演《十個朋友出來走》，使幼兒們對抽象的1——10數字概念有了形象的認識。幼兒們邊唱邊跳，精力集中，然后以好奇的目光觀察小黑板上的三只兔子，很快找到了每只兔子欠缺部分，并踴躍上臺給兔子添上尾巴、添上耳朵、添上眼睛，從而達到了教學的目標的，實現了教學目標。像這樣巧用唱游于幼兒每一學科的例子不勝枚舉，我對這個幼師班14位同學在銅仁市實驗幼兒園實習教學中進行抽樣調查，從統計表可見：唱游不僅是幼兒音樂教學的最有效的形式，在幼兒綜合教學中，作為一種教學方法，在課堂教學程序中或是用于開始部分，誘導幼兒；或是用于基本內容部分讓學生接受信息；或是調節課堂氣氛；或是用于結束部分，鞏固和復習一課學習的內容；或是貫穿一節課的始終等等，已不同程度地促進了每門學科的教學效果。這一結論只是在一種教學實踐中得到的，也許有人認為有些偏激。認為幼兒每一門學科，每一課時選用教學方法都為一定的教學目的、教學任務。廣泛運用唱游形式會有使幼兒精力分散、教學重點偏離的嫌疑。其實不然，人的大腦并不是單一地接受信息，它的存儲系統非常復雜，潛力很大。它是靠聯系皮層，按照不同的記憶庫相似的信息連接起來，每一部位能夠以綜合方式共同協作。比如唱游中的歌表演，用于計算機教學時，幼兒們的左半腦在理解歌詞，右半腦在感受旋律。歌詞理解的過程與教學信息相聯系，將與旋律一道進入大腦存儲系統。這一教學方式不但比單一的只用左半腦或右半腦接受一種知識信息增加知識量，而且記得更牢，印象深刻。因為唱游是幼兒音樂、舞蹈藝術的綜合體現，是感情最集中、最激動的表現形式。它融入幼兒每一學科的教學，是調動幼兒大腦的情感中心，大腦感情中心是很緊密地與長期記憶存儲系統相連。這樣帶有高密度情感因素的知識信息，最容易記住。縱觀現在使用的每一門類的教材，多是為了幼兒容易接受而采用兒歌、游戲等簡單易學的形式編寫的。從內容上看與幼師生學習的《新編唱游輔導教材》有著密切聯系，這正是唱游的教學形式融入幼兒每一門學科可行性的前提。

2、唱游突出表現了幼師的教學個性

教育改革由“應試教育”向“素質教育”轉軌，素質教育的成果體現在受教育者的工作質量上。幼師生走向工作崗位，面臨的是幼兒教學。而唱游在開展幼兒綜合素質教學中的運用，最能體現幼師生的各方面素質。那么，幼師生唱游教學就要圍繞唱游的實用功能而改變教學目的、教學重點。從實習教學這一實踐活動，可以看到唱游與幼師教學的其它科目最大的區別在于它是較實用的一門學科。如果說其它文化學科是在于強化幼師生內在文化課素質，那么唱游作為一門技能，在于表現得實用的素質。所以按照幼師唱游教材中談到的教學方法，單一的灌輸唱游中的律動、音樂游戲、歌表演、兒童舞蹈等內容顯然不妥。更重要的是講解、示范唱游如何結合幼兒特點開展教學，也就是說要傳授給幼師生唱游教法、運用方法、幼兒學習唱游的方法。這一教學目的，教學重點轉變的原因還在于幼師生在接受唱游這門學科學習時，是在三年制師范教育的第三個學年開始的。她們在師范一、二年級已經較為系統地學習音樂、舞蹈，具有了相當地音樂、舞蹈基礎。如果單一地灌輸唱游內容，等同于教幼兒，而不是教幼師生，反而抑制了幼師生在唱游學科的創造意識。現行師范唱游教材，從內容到形式都是為了培養幼兒，兒童的音樂感而編寫的。教學對象改變了，教學目的也隨之改變。否則就抓不住幼師生唱游教學的特性。

3、唱游教學要在新的教學模式中展開

根據幼師生現有的綜合素質，在此基礎上拓寬、強化唱游技能素質的教學模式表現在：

篇（5）

大班教案《丟手絹》1

活動目標：

1.增強快速奔跑的能力，提高追逐中的應變技能。

2.加強平衡和協調能力，激發對體育游戲的興趣。

3.體驗人多力量大，同伴間應該相互合作的情感。

4.愿意參與體育游戲，體驗在游戲中奔跑、追逐的樂趣。

活動準備：

場地、幼兒分兩組圍成圓圈、手帕兩塊。

游戲規則：

丟手絹時不能往后看

活動玩法：

玩時，眾人圍圈向內坐，選一人拿手絹在圈外繞行，邊走邊與眾人一起唱："丟、丟、丟手絹，輕輕地放在小朋友的后邊，大家不要告訴他，快點快點兒抓住他，快點快點抓住他!"行進中，悄悄將手絹丟于一人背后。如果此人發現應立即撿起手絹追逐丟手絹者。若追上，丟者需重丟;若追不上或丟者轉一圈仍未被發現已將手絹丟下，則罰被丟者站在圈中唱一支歌或表演一個節目。然后，輪換再來。

活動反思：

以事物手絹來激發幼兒參與活動的興趣，同時提問幼兒手絹可以用來做什么呢?接下來我播放音樂，讓孩子們感受整首歌曲，孩子們很自然的就說出玩游戲，這樣也很好了引入了主題《丟手絹》。在實際演唱中，還是發現有個別幼兒音準唱的不到位，經過指導幼兒都有改正。最后在幼兒熟悉歌曲的情況下，再讓幼兒游戲。我先介紹規則再提問游戲時拿到手絹的小朋友要怎么去追丟手絹的人啊!小朋友異口同聲的回答要快快捉住他。孩子熟悉規則后，我們的游戲就正式開始了，孩子們邊唱邊開心的游戲著。個個都是那么認真，快樂。音樂又是那么的容易掌握。

通過今天的活動也讓我更加了解到，游戲即快樂，音樂教育即快樂教育。孩子的世界是游戲的世界，音樂游戲是孩子游戲世界中一個充滿歡笑、蕩漾歌聲、抒展舞姿、自我表演的快樂王國。音樂游戲使孩子幼小的心靈萌發感受美、表現美的情趣，豐富幼兒的情感

如果讓我從新上這節課的話，我想我會比這節課，上的更有進步。

大班教案《丟手絹》2

活動目標

1、初步引導幼兒感知音樂性質的變化，并愿意用動作表達感受。

2、培養幼兒的聽辨能力和表現力。

3、對音樂活動感興趣，在唱唱玩玩中感到快樂。

4、在活動中將幼兒可愛的一面展現出來。

教學重點、難點

1、 欣賞進行曲，激發幼兒自由表現。

2、引導幼兒做出動作。

活動準備

準備一個音響、手絹

活動過程

一、 熱身活動。

放音樂《找朋友》，讓幼兒跟著音樂踏步走進活動室。

二、 引導幼兒感知音樂性質的變化。

1、 欣賞進行曲，激發幼兒自由表現

(1) 教師提問：現在讓我們來聽一段音樂，這段音樂聽起你覺得怎么樣? 幼兒答：找個好朋友

(2跟著音樂做自己喜歡的動作。

小結：剛才我們跟著音樂學著找朋友，特別高興。引導幼兒準備

三、 引導幼兒感知樂曲性質

1、 請幼兒再次欣賞音樂《找朋友》

1、 教師：你聽到興奮的音樂就好像找到了你們的好朋友。

2、 教師：你們真棒，現在就讓我們一起和音樂玩個丟手絹游戲吧。

四、 用游戲表現音樂性質的不同。

游戲規則：

1、手拉手圍個大圓圈。

2、選出一名小朋友站在大圓圈的外面。

3、播放《找朋友》音樂，要求小朋友們跟著音樂的節拍跑動來，音樂一停止就把手絹放在一位小朋友的身邊，音樂一響起游戲又重新開始。這樣循環到結束。

五、 結束活動：

你們表演的真棒。現在我們排好隊到活動室外和更多小朋友們玩吧

教學反思：

《丟手絹》是引導幼兒體驗與同伴一起做游戲的快樂。培養幼兒的規則意識：要想在集體中玩得高興，大家必須遵守規則。

教學亮點 ：

音樂游戲《丟手絹》這首歌曲主要是先聽這首歌曲的旋律，讓幼兒感受其節奏，學習歌詞內容，理解歌曲大意。也可通過欣賞手絹來引起幼兒興趣。

幼兒喜歡音樂，喜歡美是孩子的天性，他們天生就樂與表現美，而這節課我就運用了孩子這一點，讓他們在音樂聲中充分的欣賞美，感受美和表現美。激發他們表現美的渴望，并從中培養幼兒共同創作互相交往的能力。

教學啟示：

這節課的歌曲旋律很好聽，充分體驗幼兒那種愉快的心情，所有的幼兒都融入到整節課中，充分體現了音樂帶給孩子們那種愉悅。孩子們通過自己的表情和動作把整首歌曲所要表達的情感都表現得淋漓盡致。一段音樂欣賞讓幼兒有自我表現美的空間，從而進一步培養幼兒感受音樂美的能力。

問題與分析：

幼兒在家中可以把學過的游戲表演給爸爸媽媽看。游戲中一定要注意引導，每位幼兒遵守游戲規則。

通過今天的活動也讓我更加了解到，游戲即快樂，音樂教育即快樂教育。孩子的世界是游戲的世界，音樂游戲是孩子游戲世界中一個充滿歡笑、蕩漾歌聲、抒展舞姿、自我表演的快樂王國。音樂游戲使孩子幼小的心靈萌發感受美、表現美的情趣，豐富幼兒的情感。

大班教案《丟手絹》3

活動目標：

1、體驗相互追逐的快樂。

2、學習游戲的玩法及規則。

3、能遵守規則玩游戲。

4、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

5、體驗合作創編游戲的樂趣。

活動準備：

1、會唱《丟手絹》歌。

2、不同顏色的手絹幾條。

活動過程：

1、引導幼兒站好隊形，幼兒按照地上畫的`圓圍成圓圈坐好。

2、引出游戲

(1)小朋友還記得那首丟手絹的歌嗎?

(2)老師幼兒齊唱《丟手絹》。

3、介紹游戲玩法

(1)請一個小朋友拿著手絹圍著自己的圈跑。

(2)當唱到“輕輕的放在小朋友的后面”時，拿手絹的那一個小朋友就把手絹悄悄的丟在另一個小朋友的身后，然后繼續圍著圈跑。

(3)當唱到“快點快點捉住他”時，撿到手絹的小朋友就應該馬上去追剛才那個丟手絹的小朋友，要圍著圈追。

(4)被追的小朋友跑到一個空位子旁就馬上坐下，這樣，追的小朋友就算沒追到，所以，就該他再來丟手絹。

(5)如果追到了，就該被追到的小朋友再來丟手絹。

4、提出游戲規則

(1)不瘋鬧

(2)跑時不離開圈

(3)只準撿到手絹的那個小朋友起來追，其他的小朋友坐在位子上給他們加油。

(4)小朋友要自己圍著自己的圈跑。

5、幼兒開展游戲，老師指導

(1)看幼兒有無遵守規則進行游戲。

(2)幫助還未理解游戲玩法的幼兒一起完成游戲。

6、放松活動：

在《丟手絹》音樂伴奏聲中幼兒一起做放松活動，以緩解緊張疲勞的身體。

活動反思：

我們班孩子在這次體育游戲中還算比較乖，所以游戲進行的也比較好，孩子們也很快樂，都吵著要玩，上完課后我也很滿意，回味著剛才上的課，游戲的過程中，有一些孩子往往

只把手絹丟給自己的好友，這就給課堂帶來了不和諧的因素，造成孩子們之間的不團結，以后要注意多強調幼兒遵守游戲規則。

篇（6）

生成性課程以互動溝通的教學情境為實踐依托，在充分利用各種教育元素，促使各元素交融、相互作用，推動其長效發展的前提下產生的。生成性課程更加注重學生課堂主體性地位的發揮，它與傳統被動、機械、呆板的教學內容與方法背道而馳，以學生思維發展、智慧提升等作為課堂組織線索，是動態化、創新化教育課堂的真實寫照。國內外對生成性課程的研究由來已久，關于其內涵的研究也大同小異，即在幼兒教育中，教師基于幼兒的主體性地位，通過開展豐富多彩、妙趣橫生的活動或游戲，實現與幼兒的長效對話，并靈活調整預設內容，實現教學過程的動態性、生成性。預設的幼兒教學方法不是一成不變的，預設中的變化即為生成，這便是生成性課程。

（二）生成性課程的基本特征

生成型課程具有以下基本特征：1.復雜性。生成性課程更加尊重幼兒的身心發展和課堂主體性、創作性，使幼兒成為課程資源的構成者與開發者，豐富與拓展了生成性課程資源。而教師也不再是教學內容的唯一呈現與評價者，課程教學中的所有動態信息，即生成性資源的生成有賴于教師、幼兒、環境等共同作用，這些資源有顯性也有隱性、有預設也有非預設的，故較為復雜多變。2.情境性。生成性課程具有情境性特征，需要教師創設一定的情境強化師生之間的溝通交流，無論是在知識傳播、情感表達以及思維發展上，都滲透著平等、自由的氣息，促使幼兒全面發展。這種情境資源兼有具體和虛擬的特征，是重要的生成性課程資源。3.隱化性。生成性課程是伴隨著幼兒教學過程自覺或不自覺出現的，故具有隱化性。

二、學前音樂教育生成性課程的開發探討

（一）學前音樂教育生成性課程開發的原則

學前音樂教育在開發生成性課程時，應遵循一定的原則，主要有以下幾種：一是發展性原則。即音樂生成性課程的開發應遵循幼兒的身心發展特點，考慮到幼兒的思維發展、認知能力、個性特點等，促使幼兒音樂素養的全面提升。二是個體性原則。在幼兒音樂教育中，教師應注重增強幼兒對音樂的個體感受與體驗，促使幼兒積極主動參與動態音樂課堂，變被動接受為主動獲取知識。三是審美性原則。這要求教師所開發的音樂生成性課程迎合幼兒審美特點、審美趣味，能促使其審美情感、審美感知的養成，并推動其審美情操、審美鑒賞能力的提升。四是整合性原則。即音樂教育生成性課程能實現與其它學科知識、能力與方法的融匯貫通，讓幼兒在提升音樂素養的同時，靈活掌握多元化綜合知識，最終實現德、智、體、美、勞的全面發展。

（二）學前音樂教育生成性課程開發的途徑

1.在學前音樂課堂互動中開發

學前音樂教學活動需要教師與幼兒之間的積極、巧妙互動，在教師、幼兒、文本等多邊的互動與交流中，音樂生成性課程資源便生成與發展起來。互動活動是以幼兒主體性地位的發揮為前提的，這是雙方互動、溝通、理解的過程，幼兒與教師在地位、權利上是平等，互動氛圍應該是和諧、自由、平等、民主的。音樂教師在引導幼兒進行多邊互動時應把握好以下幾點：（1）互動時間要充裕夠用。要想在互動過程中生成或顯性與隱性的課程資源，教師所給予幼兒的互動時間一定要充足夠用，將課堂交給幼兒，促使幼兒自由交流合作，給予其更多參與、體驗與實踐機會，這樣，教師只需稍加點撥，便能促進幼兒思維發展。（2）互動內容要深入全面。互動內容要引人入勝、趣味橫生、深入全面。不能單純為互動而互動，要以生動有價值的內容做引導。（3）互動方法要靈活多變。互動方法可以是小組競賽、自由討論、合作學習，也可以是以幼兒自我展示、體驗、思考、探究的方式進行互動，以此激發幼兒興趣。

2.在幼兒日常生活實踐中生成

音樂來源于生活，運用于生活，最終將服務于生活。在進行學前音樂課程資源開發時，教師要善于從幼兒提升生活經驗與實踐中捕捉與開發，以生活為突破口，打開幼兒通向世界、通向知識文本的思維之門，將幼兒日常生活經驗轉化為系統的新知識，激勵其積極進行課堂問題探究，循序漸進地生成一堂動態性音樂課程。誠然，日常生活中的自然景觀、人文風情、情感體驗以及幼兒每天都在經歷的日常生活活動等，都能促使良好學前音樂課程資源的開發。首先，教師應從生活課程中捕捉生成性課程資源。捕捉兒童生活、兒童游戲、兒童活動中一切音樂與兒童發展相關的音樂元素，并利用這些生成性音樂資源挖掘學生的興趣點，促使其歡樂地接受知識，愉悅地體驗音樂課程的美妙。其次，教師應善于運用生活中的課程內容。將捕捉來的生活課程內容投入學前音樂課堂，并運用多媒體技術、合作探究方式等教學模式實現新的教學資源的生成與利用，打造動態、創新的音樂課堂。

3.在音樂教學情境中捕捉生成

音樂教育資源的生成與教學情境的構建密切相關，教師應善于利用音樂教學情境捕捉與重構課程資源。教師可通過以下兩種途徑來實現：（1）捕捉自然生成的課程信息。在學前音樂教學中，有些課程資源是在音樂課堂教學中自然生成的，如在教師正確教學策略的引導下，幼兒順勢思維、發散思維、想象思維等。在此過程中，教師應基于為幼兒發展服務的原則，合理、巧妙地掌控幼兒整個思維過程，避免其陷入思維窘境或出現方向性錯誤，確保生成資源的有效性。因此，應善于捕捉這類課程資源。（2）基于學生認知沖突捕捉生成性音樂課程資源。學前音樂教學是動態生成的過程，該過程充分體現了幼兒的課堂主體性地位，在此過程中，幼兒質疑、辯駁、爭論現象時有發生，這說明其在學習中出現了認知的偏差與沖突。抓住此過程稍加點撥，促使幼兒析疑、探疑、解疑，最終突破困境，生成新的知識與能力很有必要。

三、學前音樂教育生成性課程的開發實踐策略

（一）明確學前音樂教育生成性課程目標

學前音樂教育生成性課程目標是伴隨著音樂課堂實踐教育活動而產生的，它是可控的。在學前音樂教育生成性課程資源的開發與實踐中，要明確生成性課程目標，使其充分發揮音樂教學活動導向的功能。首先，生成性課程目標要定位為學生音樂素養的提升。音樂藝術的學習是漫長而艱辛的過程，在幼兒音樂教育中循序漸進的滲透音樂藝術教育，激活幼兒對音樂藝術的整體領悟與感知，提高幼兒音樂素養，為幼兒終身音樂學習奠定基礎很重要。故生成性課程資源的開發實踐應迎合音樂素質培養這一基本目標。其次，要將促進幼兒身心全面發展作為重要的生成性課程目標。音樂教師應通過創設音樂情境、推動師生活動等途徑，并輔之多種教學方法推動該生成性課程目標的實現。如在引進《過家家》《我最喜愛的地方》《夢幻曲》資源用于生成性課程教學實踐時，應善于用多媒體為幼兒創設聲情并茂的音樂學習情境，寓音樂教育于美好意境與幼兒的愉悅情懷中，積極誘導幼兒進行音樂學習與感知。

（二）善用多元化音樂課程資源活躍課堂

“巧婦難為無米之炊”，在學前音樂教育生成性課程資源的教學實踐方面，教師應善于捕捉和生成多元化的學前音樂教育課程資源，以此來活躍課堂，促使新的課程資源的生成。1.善從兒童歌曲中尋找生成性資源。善歌是兒童天性，教師要善于發現兒童歌曲中蘊含的生成性課程資源，可從學前歌謠與歌曲著手。這些歌謠與歌曲大都與兒童日常生活中美好夙愿、游戲、活動相關。如小班可引入與兒童游戲相關的《布娃娃搖籃曲》《彩色積木真漂亮》等歌曲；中班可引入與兒童美好夙愿相關的有《夢幻曲》《航天叔叔好榜樣》等。2.從兒童音樂欣賞作品中取材。生成性課程實踐中，對兒童音樂欣賞作品的選材要基于幼兒的年齡特征、生活體驗、音樂認知與接受水平，在內容、曲式與風格選擇上要做到謹小慎微，量力而行。3.對打擊樂器的精妙選擇。打擊樂器是學前音樂教育生成性課程中重要的資源，幼兒的打擊樂器演奏活動要么伴隨歌曲開展，要么純粹打擊。教師在生成性課堂實踐中，要選擇激發幼兒生成性與創作性的器樂，推動音樂教學的發展。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0110-02

“說課”是指教師在備課的基礎上，以教育教學理論為指導，運用口頭語言向同行、領導或教學研究人員闡述某一教育活動的設計及其原理的一種教研活動。說課教師在精心設計活動方案后向聽課者講述教什么、怎么教、為什么這樣教，然后雙方就活動的設計進行討論、評議，能夠達到相互交流、共同提高的目的。對于學前教育專業高專學生來說，在五大領域的教育活動組織與設計課程的學習中進行說課的練習，能夠鍛煉學生的口頭表達能力，扎實學生的教學基本功，把握教學設計、組織、實施等教學環節，有助于學生將所學的理論知識運用于教育實踐，進一步提高學生教育活動設計的科學性和組織的實效性。但在這一學習過程中，往往會出現一些問題值得我們分析，從而有針對性地進行教育，提高學生的說課水平。

一、說課中存在的主要問題

1.說課是教案的簡單重復。在說課練習中，曾出現背誦教案的現象，只是將原來寫下來的教案改用口頭語言說出來，很顯然這不是說課。說課不是備課也不是上課，它是在備課以后、上課之前進行的教學研究，與備課既有聯系又有區別。說課并不等于教案的簡單重復，二者之間既有聯系又有區別。教案只寫怎樣教，是教師復雜思維的總結和教學具體過程的設計，重點在于預設教師在教學過程中的具體語言和行為。而說課稿是以鉆研教材為基礎，以說課的教案為參考對象寫成的，重在體現授課教師的教學設計意圖、教學思想及所依托的理論。說課一方面要簡明扼要地說出教學的內容和過程，更重要的是要理論聯系實際，有針對性地闡述“為什么這樣教”的理論基礎，實際上是教案的擴展、深化和完善。

2.面面俱到，未突出特色和亮點。學生在說課練習中會出現時間過長的情況，主要原因是說課的內容太周到，面面俱到，追求大而全，生怕漏掉某些內容。從選材到設計意圖、從學情分析到目標確立和活動準備、從活動過程到活動延伸、從教學法的選擇到教學過程的設計，幾乎把方方面面都包含在內。這看似精心設計、考慮周全，實際上反映了學生對活動設計一知半解，說課時心中無底的表現。由于怕說漏，干脆什么都說。

實際上，說課面對的是有專業基礎的同行，不是幼兒。說課時不需要詳細說明每個活動環節、平均使用力量，應做到詳略得當，有些環節點到為止，其重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法上，側重于重難點及突破重難點的方法、預想的指導策略，理論依據詳說，常規的內容簡要闡述。只有這樣，才能讓聽者初步了解說課人的教學特色、教學風格。

3.幼兒教育理論運用不恰當。說課主要是運用教學理論來分析研究問題，說到教學目標設計、重難點分析、教法學法設計、教學過程設計等方面都要有理論依據，而這部分恰恰是高專學生最薄弱的環節，在說課中表現得尤為突出。表現在理論運用與實踐脫節。如學生在說活動目標時，這樣解釋：當代教育理論主張要以幼兒為主體，教育過程是師生積極互動、共同發展的過程。在音樂活動中，幼兒既是學習者、探究者也是創造者，而教師是幼兒主動學習的引導者和促進者，也是幼兒音樂表現活動的發現者和欣賞者。教師自然而然地把暗含的期望傳遞給幼兒，從而有效地激發幼兒音樂學習的動機和探索的興趣，實現音樂教育對幼兒情感、個性、社會性的發展作用。為此我為本次活動制定了以下目標：①能大膽模仿小鞋匠的勞動，隨音樂合拍地做繞線、拉線、釘鞋釘的動作。②體驗小鞋匠在勞動中愉快的心情。

不難看出，學生對于教師和幼兒角色的認識沒有錯，但這一理論與為什么要這樣制定活動目標之間沒有必然的聯系。

此外，大話空談理論的現象頻出。如“根據綱要的精神和大班幼兒的年齡特點，確定本次活動的目標為……”，這種沒有實際內容的空架子說理不能解釋制訂目標的具體依據，說了等于沒說。

4.教法學法籠統，表述不規范。教學方法是教師和幼兒為實現一定的教學目標、完成一定的教學任務，在活動過程中運用的方式與手段的總稱。在活動過程中，恰當地選擇適宜的教育教學方法至關重要。說教學法實際是說明幼兒要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理，因此說課中最重要的環節是教學和學法的設計與指導，應濃墨重彩。[1]但在這一環節的說課中，多數學生只概括地說：“我運用……教學方法，幼兒運用……方法”，至于教師具體如何運用各種教學方法卻不見下文。亦有對教學使用哪些方法不了解，對教學方法的理解不正確的現象。諸如將觀察法解釋為“觀察教師示范”，將體驗法理解為“體驗歌曲的優美、體驗舞蹈的優美”，提示法理解為“教師提問題”等等。更有些學生提及的教法和學法從未聽說過，純屬自創名詞。

5.重難點分析不符合活動內容。重點是學科教學的核心知識，是幼兒必須掌握的基本技能。難點是幼兒掌握核心知識過程中遇到的困難。重點針對教材而言，難點則針對幼兒而言。說課中，教學重難點的確定須考慮教學內容的主題，考慮幼兒的認知程度。但學生在分析教學內容的時候不能根據活動的內容正確地分析重難點，比如將一首節奏普通的大班新授歌曲的活動難點定為“讓孩子把握這首歌的節奏”，或者只是簡單指出重難點所在，不能從知識結構和教學要素的優化、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的方法、步驟和形式。這一問題出現的根本原因還是學生教育活動設計的水平不高，不能把握幼兒的年齡特點。

6.會寫不會說。說課最終必須落實到“說”上。有部分學生能夠把說課稿寫得很出色，然而一旦說時，卻說得不盡如人意，不是機械地背稿子就是念稿子，或者是像演講、朗誦等，往往是會動筆不會動嘴，會講不會說，這不是真正意義上的說課。說課比講課復雜，以至于有些學生會寫、會講不一定會說。之所以說得不好，是因為怕說錯或普通話水平差不好意思說或者不敢說。

二、幫助學生理論聯系實際，提高說課水平

1.知其然——堅實基礎，提高活動設計水平。說課簡單來說就是說說教什么、怎樣教、為什么這樣教。在這里，“說”主要指的是形式，“課”主要指的是內容，只有做到二者的和諧統一，才能最終達到預期目的。要提高說課水平，前提是提高活動設計的水平，只有把“課”這個說的對象設計合理了，才可能說得有道理、說得生動。理論說得天花亂墜，活動設計得亂七八糟，最后也只能是擺個空架子。因此，要把說課當成教學設計的展示，突出教學設計的理念和思路。學前教育專業五大領域的活動設計和指導類課程應給學生更多的實踐機會，使學生切實把握幼兒的特點和各領域教學活動設計的技能，緊密結合幼兒的實際情況和活動內容進行教學活動的設計，借此來加深學生對學情的準確把握以及對教學設計的獨特認識。堅實這一基礎后，說課的起點高了，再運用相關理論來解釋實際教學問題，便會顯得流暢自然、水到渠成。

2.知其所以然——加強學前教育學、心理學等教育教學理論的學習。說課之所以不同于講課的一個重要特點就是要說“理”，即理論依據。學前教育專業的高專生只有掌握和具備一定的教育學、心理學、衛生學等方面的理論知識，說課時才不會停留在就事論事的膚淺層面，才能說得深刻、說得透徹。所以，將說課設計與教育教學理論學習相結合，有計劃、有步驟地指導學生學習和強化相關教育理論基本知識，讓學生不僅知其然，更要知其所以然，這對提高說課效果和學生的綜合素質是十分重要的。高專學前教育專業學生一般會在一年級開設學前教育學、學前心理學、幼兒衛生學等課程，這些課程都應在把握基本知識、掌握基礎理論、了解學科前沿發展總目標的前提下，在教學中制定出切實可行的階段性目標及實施計劃，指導學生有計劃、有目的地學習教育教學理論，并指導他們在說課活動中加以應用，逐步強化這些理論，從而保證在說課時，能夠有理有據、思路清晰。

3.精選案例，加強練習，綜合運用所學。學生的說課能力需要經過大量的實踐訓練才能得到提升。方法有很多，可以觀摩學習優秀案例，請幼兒園一線教師親臨課堂對學生進行現場說課，或是研習教師優秀案例制作的實況錄像。這些榜樣示范能有目的地提升學生的感性認識，促進說課能力的提高。也可以利用微格教學，分組演練，把每位同學的說課情況錄下來，反復回放，先讓說課者自己反饋，然后教師點評。教師的點評要注意樹立學生說好課的信心，應肯定優點，指出不足，并提出改進的方法和建議，同時通過反復演練進一步優化整體教學設計。除教師點評外，學生間的互評或自評也很重要。學生間的自評或互評是學生在親身體驗的基礎上做出的，可能是正確的，也可能是片面的，甚至是幼稚的，但對指導教師而言，要做到肯定正確的評價，對那些不正確、不是很客觀的評價要耐心說服，講清道理，讓學生知道錯在哪里，并知曉如何改進。這樣不僅可以提高學生的評價意識和對教學效果的觀察鑒別能力，也能使學生充分了解自己、認識自己。[2]

應特別注意的是，每一個學生都有自身的特點和長處，在其未來的真實教學活動中，他們能夠有充足的理由發揮自己的特點和長處。因此，針對學前教育專業學生的說課訓練既要充分發揮榜樣的示范作用，又要避免忽略說課內容和學生特點的片面做法，過分追求一致、一個樣式的說課，要避免一個腔調或一個模式評價教學效果和討論成敗得失。

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二、分析教材及師范生的學習狀況

計算教學法是幼兒園教育活動中的一個重點內容，通過這部分課程的學習，學生可以了解幼兒學習數學的心理特點、幼兒數學概念的形成與發展的特點。在我們教師看來如此簡單的數學知識，對于當前的幼師生來說，理解、掌握仍有一定難度，這是由學生現階段的認知水平、情感體驗和知識積累等因素決定的。幼師學生層次多為初中畢業，而且大部分學生知識基礎相對較差，邏輯思維能力依然較弱，學生接觸幼兒活動設計不久，對幼兒園活動的認知尚淺，學生缺乏真實的生活體驗和真切的情感共鳴。因此，在課堂教學中，如能充分發揮多媒體教學的優勢，結合集體講授、小組討論、設計問題情境、學生實際組織教學等形式進行教學，將會有較好的效果。

三、“悟―思―研”的學習意識，“遷移指導”的學法指導

計算教法要著眼于學生的學習和發展，尊重學生情感體驗的，充分激發學生的主動意識和探究欲望。通過教師的舉例、演示，使學生主動參與到學習、探討、領悟的過程中來，學生的學習由被動的“聽―記”，變為主動的“悟―思―研”，不僅學得有趣、學得有用，而且學得扎實、學得有新意。

俗話說，得法者事半功倍。為使學生愛學、會學、學好而進行學法指導，引導學生掌握正確的方法至關重要。教學中要采用了遷移式指導法，所謂遷移指導，就是教師“舉一”，培養學生“反三”的能力。這種模式的關鍵在于教師“舉一”要選準，不管是理論學習，還是活動分析，選的“一”要有代表性、典型性，并且與學生要反的“三”有相通性，否則就收不到效果。

四、自主探究、合作交流的教學過程

新課程改革倡導自主探究、合作交流的學習方式。在課堂教學中，我都采用以下的教學模式：通過：課前一操――數字導入、融會新知――順序梳理、學以致用――教案探究的教學環節，引導學生在合作學習中自主研究和探討應用知識。

1.課前一操――數字導入

課堂開始，作為教學技能訓練時間，我安排了手指操。這種活動不僅能夠增強學生的學習興趣，而且也為學生在以后的教學工作熟練運用打下了基礎。

接著，我以一副圖片上的兩個6字導入新課，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。選擇此圖片導入的意圖在于同時預設了一個問題：同學們，你們知道這兩個6各代表什么意思嗎？就這樣一個看似簡單的問題，卻引出圖片中所包含的本節課的學習內容――基數的概念。通過課件演示，使學生直觀掌握哪個6是基數，哪個6是序數。由此輕松進入下一環節。

2.融會新知――順序梳理

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目前，幼兒師范學校音樂專業課程的設置大都是按照中師院校制定的，在課程設置的過程中，學校過于重視課程的深度和難度，沒有對課程之間的聯系和互補作用進行考慮，嚴重忽略了音樂教學與其他藝術專業之間的聯系，這種教學模式下培養出來的畢業生知識面較窄，音樂專業能力過于單一，不能夠做到將專業知識融會貫通，也沒有將音樂與其他學科進行融合的能力，以目前比較普遍的問題為例，現代幼兒音樂教師缺少伴奏的能力，音樂的專業素養比較低。想要培養出符合社會需求，專業素養強的畢業生，幼兒師范學校首先應該改變現有的課程設置，提高音樂專業課程設置的合理性。課程設置的過程中，應該充分的結合實際的社會需求，根據學生的個體化差異進行設置，以保證幼兒師范學校音樂教學的有效性。

(二)教師的教學方法過于單一，教學過程中仍以傳統的教學手段為主

傳統的音樂教學過程中，教師過于重視學生的基本技能訓練，忽視了對學生創新能力以及臨場發揮能力的培養。傳統的音樂教學課堂將教師作為課堂的主線，教師只是將樂理知識一股腦兒的倒給學生，沒有考慮到學生的接受情況，更別說在課堂上創設相關的情境，營造一定的藝術氛圍來幫助學生進行消化吸收了。原有的教學手段過于單一，傾向于“滿堂灌”的教學方式，學生在實際的教學過程中，主要憑借死記硬背、機械式訓練的方式來完成對知識的理解和掌握。教師缺乏與學生的互動，沒能夠對學生進行有效的引導，交給學生自主探索的能力，促進學生主觀能動性的提高。

(三)嚴重忽略了教學理論與實踐的結合

目前的音樂教材中過于老化，與實際的應用嚴重脫離。教師在教學的過程中，很少的設計到書本以外的知識，學生畢業之后才發現，在學校所學的內容根本用不上，工作中需要的東西自己又沒學過，感覺自己嚴重缺少實踐能力。為了解決上述的問題，幼兒師范學校的音樂教師應該在實際的教學過程中多多的涉及一些實踐的內容，尤其是教師在準備課堂教案之前，應該針對相關幼兒學校的實際需要進行考察，然后再將實際需要的課程內容交給學生，條件允許的情況下，盡量為學生提供實踐機會，提高學生將理論應用到實踐過程中的能力。

二、如何在尊重個體差異的情況下，做好幼兒師范學校的音樂教育

(一)根據社會的實際需求以及學生的個體情況設置合理的音樂課程

新課標中強調，實際的教學過程中應該將學生作為課堂的主體，以學生為教學中心展開一切的教學活動，教師應該在教學過程中充分發揮其主導作用，培養學生的創新能力，促進學生個性化發展。為了更好的完成新課改的教學目標，培養出符合社會需求的學生，幼兒師范學校應該對音樂課程進行合理的設置。在進行課程設置的過程中，學校應該對學生的人體差異、社會的實際需求進行充分的調查研究，建立一套既具有一定深度和廣度的課程，同時還應該注意課程之間的聯系，選擇具有互補作用能夠相互促進的教材。對于課程的設置，充分考慮到學生的個體差異是課程設置的重點，受到擴招的影響，學生進入學校時自身的音樂素養是存在一定差別的。首先，應該按照學生的音樂水平進行分組，不同組學生的教學進度不相同，以便學生都能夠對所學的知識進行良好的掌握。

(二)實現教學手段的多樣化，因材施教

在教學過程中，教師應該著重于觀察學生的優劣勢和性格特點。然后對不同的學生采用不同的教學手段，這種教學模式在技能練習的過程中尤為重要，教師應該盡量讓每一個同學都有表演的機會，然后根據表演中的不足提出相應的改進意見，以提高學生的技能水平。

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中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0064-01

所謂“體驗式”教學，就是以學生感知為主，教師要加強與學生的互動，關注其情感變化，促進其全身心融入，構成一種全新意義的活動。體驗是主要形式，要讓學生在興趣的驅動下親身實踐，積極參與，真正理解音樂內涵，收獲快樂體驗。

一、情境體驗――激發興趣

音樂不是單純的符號組合，更多的是情感藝術，歌聲背后是創作者最真摯的情感。教學時，教師要把握這一點，創設與音樂相符的環境氛圍，讓學生自覺融入，充分體驗，促進情感的揮發，領會到音樂中的情感。例如，在教《小樹葉找媽媽》時，教師可先布置手工作業，讓學生課后搜集一些花草、樹葉，利用課余時間布置教室。這一活動的引入不但能給教學“預熱”，激發學生好奇心，還為情境設計做好了基礎工作。這一環節結束后，教師可請一些力氣大的男生把桌椅板凳挪到教室中間，布置成“大樹”的樣子。一切準備就緒，學生在外面排好隊，教師告訴學生將要進行一場“尋親之旅”，調動學生參與的積極性。教學開始，教師在教室內播放《小樹葉找媽媽》的歌曲，然后呼喊門外的“小樹葉”進來。學生會有些猶豫，教師可跟學生說：“小樹葉們，玩了一天，累了吧，現在跟我回家吧。”學生會在音樂的引導下，來到“大樹”旁坐下，用心聆聽歌曲，進入角色，融入情境，開始學習。學生的積極參與為課堂的深入奠定了堅實的基礎。學生在音樂中自主感悟，避免了傳統的說教與灌輸，讓認知與情感完美結合。

二、情感體驗――培養能力

音樂是語言的藝術，更是情感的凝聚。教師作為課堂的主導，要做好傳播者的工作，要引導學生用心感受，由聽到悟，不斷深入，讓學生經歷理解、學習、創作的過程。

（1）充分感知。作為聽覺藝術，音樂能引緒變化，實現思維的發散。對此，教師要針對作品結構、曲式風格等精心設計教案，借助不同的方式呈現教學內容，讓學生身臨其境，產生情感共鳴，理解歌曲內涵，實現教學目標。例如，在《小樹葉找媽媽》的教學中，教師可結合作品內容將歌曲改編成一個故事，用生動的語言、語調敘述，注意細節的刻畫，讓學生在聆聽的過程中腦海中呈現畫面：秋天來了，風伯伯吹啊吹，小樹葉不得不離開媽媽，它們來到了陌生的地方……當學生的情感融入以后，教師再開始演唱。教師的演唱一會兒柔和，一會兒親切，不斷刺激學生的感官，幫助其融入和體驗，促進學生對作品內涵的掌握。這樣一來，學生在情感的驅動下就能全身心投入，深入體會，充分感知。

（2）生動演繹。角色扮演是學生最喜歡的教學活動，不僅能調動其積極性，活躍思維，還能促進其情感釋放，自由發揮。在表演的過程中，學生回到最真實的狀態，沒有了束縛的他們能最大限度地學習、創造，收獲成長與快樂。在表演之前，為了讓學生能充分挖掘歌曲內涵，教師要適當點撥他們，促進其理解和創造。例如，在《小樹葉找媽媽》的教學中，教師可提問，小樹葉為什么要在秋天離開媽媽呢？學生馬上會七嘴八舌地說起來，有的說，因為樹媽媽抓不住它們了；有的說，因為風很大，大自然要把它們分開了。然后讓學生分角色扮演，配合音樂自由發揮。學生會完全放開自己，有的表情傷心、有的相互擁抱、還有的靜靜揮手、吟唱歌曲表示不舍之情。學生對歌曲的理解不同，情感表達的方式也不同，因此，產生了不同的效果。

三、意識體驗――增強信心

在音樂教學中，由于天賦和基礎等的差異，學生歌唱和表現能力均不在同一水平線。針對這一點，教師要妥善解決，堅持“以生為本”的理念，關注學生的意識體驗，為其營造民主平等的學習氛圍，鼓勵其自由思考、盡情發揮，充分展現自己，在不斷的實踐中增強信心。

考慮到學生在音樂感知方面存在差異，教師在教學時要具備接納、包容的能力，充分尊重學生，促進其自信心的增強，讓學生在音樂課堂上體會到快樂。例如，在表演《小樹葉找媽媽》時，F因為節奏感較差，唱歌跑調，遭到了其他小朋友的嫌棄，大家都不愿意與其一起表演。對此，她很難過，哭著說：“老師，我唱歌很難聽，她們不喜歡我了，沒人愿意和我玩。”這對老師的觸動很大，因為沒有關注到這個問題，讓F受到了傷害。安撫她之后，老師將其帶到學生中間，伸出手向其發出邀請：“F，你聲音很好聽，唱歌很認真，我能邀請你和我一起表演嗎？”F有些驚訝，隨即愉快應邀。周邊的學生看到后，都發出邀請，F頓時變得很開心，十分愉快地完成了表演。教師只有接納了學生的差異，鼓勵其參與和創造，才能增強其自信，促進其能力發展，在不斷的實踐中收獲成功和快樂。

四、結束語

總之，音樂是美好的，值得學生去探索、發現，在體驗中感知音樂的藝術魅力，收獲歌唱的快樂。作為施教者，教師要做的是傳播、引導，尊重每個學生的想法，鼓勵其大膽表達自己的“所見”“所聞”，充分展現自己，為課堂增添活力。

篇（11）

幼兒師范音樂教育教學改革對學前教育的發展具有舉足輕重的作用。如何改革幼兒師范音樂教育培養模式、課程體系及教學內容，對順利實現幼兒師范音樂教育的培養目標有著深遠的歷史意義和現實意義。因此，有必要對幼兒師范音樂教育教學改革進行深入的研究。

一、現行的幼兒師范音樂教育教學課程的設置及教學模式存在的弊端

1.教學內容設置不合理

幼師音樂專業課程的設置多年來一直參考中師教學模式制訂的。課程設置只注重每一門課程的深度和難度，而忽略了課程之間的內在聯系和互補作用，忽略了音樂與其他藝術專業之間的關系。所以，培養出來的學生知識面窄，能力不全面，動手能力和配彈（唱）能力較差，不能適應幼兒教育的需要。筆者認為，要提高幼師音樂教育專業的辦學質量，培養出具有知識廣博、能力全面、敢于創新的合格的幼兒教師，必須打破現有的課程結構，建立起新的、具有師范特點的課程體系，以保證幼兒師范音樂教育教學課程標準的順利實施。

2.教學方法與形式單一，培養學生創造力及專業技能不夠

教師在教學中只注重專業技能的訓練；課堂教學以教師為主線，不注重音樂情境的創設和藝術氛圍的渲染。教學方法一，學生死記硬背，機械訓練，教師缺乏引導學生參與音樂實踐，探索自主、合作、探究式的學習方式。

3.忽略教學活動實踐，實踐技能較差

教材中的內容幾乎沒有介紹，學生在畢業實習時才發現，學到的用不上，需要用的沒有學過。因此筆者認為幼師音樂課程設置首先要保證幼師畢業生能勝任幼兒音樂教育。

二、幼兒師范音樂教育教學改革的幾點做法

（一）明確師范音樂教育的辦學方向和培養目標

師范是培養教師的搖籃，幼兒師范音樂教育專業的辦學宗旨是培養幼師。幼師音樂教育必須根據幼兒師范音樂教育改革的需要對其課程進行一系列的改革，以培養出能勝任幼兒音樂教育的合格教師。這是師范音樂教育專業的根本目的。所以說，師范學校音樂教育必須面對現實、明確教育目標結合師范學校生源特點，培養出合格的音樂師資，促進我國農村音樂教育事業的發展。

（二）更新觀念，推動幼師音樂教學改革

改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。提倡教師與教師的合作、加強教師與學生之間的合作，建立起充分協調的合作伙伴關系，那么，就會師樂、生樂、師生同樂；師生攜手共進，通過學習音樂，達到心靈上的溝通，我們的音樂教育將會獲得最佳效果，幼師音樂教育才能為新課程的實施提供有力的保證。才能完美實現課程改革的教育目標。

1.要對音樂理論進行內容改革

自上世紀九十年代起，國家終止了免費師范生政策，致使學前教育專業的生源在數量上銳減，幼兒師范學校基本上取消了面試環節，專科學校不得不降低分數線，而中專學校則直接免試入學，大部分學生都是考不上高中或者是覺得考大學無望而轉讀職校，從而使得幼兒師范學校生源基礎大不如從前。許多學生學習能力弱，學習適應性差。相比起語文、數學，樂理相對于他們來說是一個全新的學科，在考試時掛科是經常現象。樂理教材近幾年也出版了不少，但基本上是遵循師范院校教材模式，稍做改動便拿來使用，其中的內容相對來說較復雜，而課后練習則太少。師范院校的學生在高考時，樂理就作為考試內容強化訓練，所以他們具有一定的基礎。而幼兒師范學校的學生則是從零開始，教材上的有些內容過于深奧、枯燥，無法理解，且與實際運用聯系不大，嚴重挫傷學生學習的積極性。而基礎和聲中和弦連接及終止式等內容與鋼琴配彈緊密聯系，許多學校卻沒有開設這類課程，導致許多學生不會配彈兒歌。以上弊端已嚴重影響了幼兒師范學校音樂教育的發展。為了盡快解決幼兒師范音樂理論課程內容的各種問題，增加音樂理論與實際運用的聯通環節，應建立一套適合幼兒師范特點音樂理論教學體系，對幼兒師范音樂理論課程的教學內容加以修改。

2.改革教學方式，分層次教學

由于幼兒師范學生基本不具備任何的藝術積淀，所以在有限的學習期限內，盡可能提高他們的藝術專業技能素質。

首先，應采用合理的教學模式。由于學生受音樂教育程度不同以及個體音樂素養的差異，教師必須在兼顧“普遍性”的基礎上，做到“因人施教，有的放矢”，筆者建議：第一學年，采用大班教學，教師初步了解學生綜合素質及個體差異，確定相應的教學模式并側重基本技能的練習。第二學年，通過考核，按照學生的聲樂基礎以及彈奏能力分小組（5-7人）、小班（10-12人）教學，第三學年，分專業教學，學生根據自身的條件及能力選擇主修及副修專業（聲樂或鋼琴），主專業每組3-5人，副專業每班10-15人。這樣將“一對三”和小組課及小班課完整結合起來，既能使學生找到最好的狀態，發揮主觀能動性，充分調動其積極性；教師也能針對學生的能力進行因施教，解決“吃不了”與“吃不飽”，的問題，才能取得良好的教學效果。

其次要建立嚴格的選拔考核制度。傳統專業考試一般為學生唱（奏）一首曲目，以抽簽為準。期末考試成績與平時成績各占50%。兩位老師監考，學生單獨考試，成績的優劣對學生并沒有很大的影響。如果采用分組教學后，則按期分層選拔。每期考試以匯報演出形式進行，統一測試，專業教師集體打分，優勝劣汰，確定小組小班人員。成績優秀的學生進入小組上課，教學效果好的教師上小組課。教師與學生都有“壓力”，才有教和學的動力。

3.重視學生綜合技能的培養，提高其教學能力

許多國家普遍認為教師職業的培養如同培養一名醫生，需要長時間的臨床實踐。教育實習是幼兒師范教育的重要實踐環節。一般幼兒師范教育實習期限為五周，其中一周為見習。很多學生還沒有入門或是領會到實習的精髓，實習就已結束。針對幼師學生教學技能水平低下，教育觀念淡薄，筆者認為，師范學校教學與幼兒園教學有本質區別，前者注重技能的培養，后者則是技能的靈活運用。要將二者“合二為一”，筆者建議：首先組織師范音樂教師去幼兒園觀摩考察，與有經驗的教師座談，了解從事幼兒園音樂教師所需的藝術技能。師范教師作為橋梁，將學生與幼兒園緊密連接在一起。其次，平時應在校學習中加強與幼兒園教學模式的聯系，每期安排一周見習，讓學生多實踐，在幼兒園觀摩其他教師的教學環節活動，提前了解幼兒園一日常規，保育細節，做好記錄和分析，結合自己進行反思。再者，延長教育實習的時間，提高實際工作能力和評價自我的能力。學生選擇實習方向，在指導老師與原任課教師的指導下，對其所選課程進行教學設計并寫出教案，進行說課；分小組試講，相互聽課、評課；每次教學活動后都進行效果評價，分析活動的成功和失敗，不斷反思，積累教學經驗，提高教學能力。最后，實習結束時，幼兒園原任課教師與實習指導老師對實習學生進行綜合評價，指出學生實習中的優缺點，給出合理的建議。這樣學生才能夠對自身專業能力及幼兒園人才需求標準有客觀的認識，發現其中差距，加強學習，得以更大的進步。

幼兒師范音樂課程改革具有現實的實踐意義，是我們現在面臨的課題，同時也是從事幼兒師范音樂教育工作者無法回避的責任。我們必須立足實踐，以教學研究帶動教學改革，進一步促進和發展幼兒師范音樂教育，使其適應社會發展的要求。

參考文獻：