緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)音樂教育教學(xué)反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

改革開放以來，我國(guó)的音樂教育事業(yè)有了巨大的發(fā)展，音樂院校系不斷增多，接受系統(tǒng)性的音樂教育的人數(shù)激增，培養(yǎng)出許多國(guó)際知名的音樂家，創(chuàng)作出一批享譽(yù)世界的音樂作品，在各種國(guó)際性的音樂大賽中頻頻獲獎(jiǎng)。各種音樂交流，音樂節(jié)、藝術(shù)節(jié)、歌手大賽、樂器考級(jí)等辦得紅紅火火，一片繁榮。但遺憾的是，這些繁榮只局限于大中城市的少數(shù)音樂院校。如果把我們的目光投向廣大的農(nóng)村、鄉(xiāng)城，卻發(fā)現(xiàn)處處是音樂的荒漠。絕大數(shù)小學(xué)校沒有專職的音樂教師，沒有專用的音樂教室，沒有琴房，甚至沒有一件樂器。

于教育體制、社會(huì)以及人們的思想觀念等方面的原因，當(dāng)前我國(guó)的音樂藝術(shù)教育比較薄弱，國(guó)民尤其是學(xué)生的音樂素質(zhì)普遍較低。在教育體制方面，教育改革滯后，影響了音樂藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)看到，就是小學(xué)階段的音樂教育，也有許多不盡人意之處。由于許多教育部門包括學(xué)校的負(fù)責(zé)同志對(duì)藝術(shù)教育在培養(yǎng)和造就“四有”新人中的作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)教育在整個(gè)教育中的地位尚未確立；有的地方尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，因缺少音樂師資等原因，不嚴(yán)格執(zhí)行教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，不開或隨意停開音樂課；有的地方音樂師資素質(zhì)不高，糊弄音樂課，誤人子弟；有的地方為追求升學(xué)率，擠掉音樂課，部分小學(xué)校音樂教育有名無實(shí)。就是開設(shè)音樂課的一些學(xué)校，也因?yàn)槿鄙俦匾目荚嚒⒖己酥贫?，存在著教師教好教壞一個(gè)樣、學(xué)生學(xué)好學(xué)不好一個(gè)樣的問題，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣很少有人過問。在社會(huì)文化環(huán)境方面，存在許多不利于音樂藝術(shù)教育發(fā)展的因素。國(guó)民音樂藝術(shù)素質(zhì)的提高得不到普遍的重視，能夠體現(xiàn)社會(huì)主義精神文明、體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的藝術(shù)精品不多，在不少場(chǎng)所和領(lǐng)域里，高雅的音樂藝術(shù)形式被粗俗的、庸俗的、媚俗的或格調(diào)低下的藝術(shù)形式所取代，圣潔的藝術(shù)殿堂被濃重的“銅臭”所污染，大眾藝術(shù)、群眾藝術(shù)活動(dòng)園地被裸的商品藝術(shù)所侵占，再加上一些傳媒的“誤導(dǎo)”，由此造成了不良的文化環(huán)境，嚴(yán)重地沖擊著學(xué)校正常的、健康的藝術(shù)教育，對(duì)青少年產(chǎn)生了極為消極的影響，致使一部分人尤其是青少年學(xué)生審美素質(zhì)低下，良莠不辯，美丑不分，有個(gè)別甚至走上犯罪的道路。在家庭教育方面，由于“望子成龍”心理作用，對(duì)音樂藝術(shù)教育也存在兩種傾向。有的家長(zhǎng)不顧孩子的興趣、愛好，也不考慮社會(huì)需要，逼著孩子學(xué)歌唱，學(xué)樂器，努力向?qū)I(yè)人才發(fā)展，使孩子的心靈受到創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生逆反心理；有的家長(zhǎng)讓孩子埋頭學(xué)習(xí)“數(shù)理化”，視孩子音樂學(xué)習(xí)和對(duì)音樂藝術(shù)的追求為“不務(wù)正業(yè)”，這也對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)提高產(chǎn)生非常不利的影響。

加快發(fā)展音樂藝術(shù)教育事業(yè)，提高國(guó)民藝術(shù)素質(zhì)特別是廣大青少年學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，首先要深化教育改革。要把加強(qiáng)音樂藝術(shù)教育作為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，建立和完善學(xué)校音樂藝術(shù)教育法規(guī)以及相配套的一系列規(guī)章制度。

一、加強(qiáng)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)與管理

各級(jí)農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)的相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)根本不重視音樂教學(xué)，他們對(duì)音樂教育缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，“音樂說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象很多。絕大多數(shù)的校長(zhǎng)在教學(xué)管理上依舊是智育為主，根本不是“德智體全面發(fā)展”，更不是全面發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。

“真正的課程改革必定是觀念與體制的同步變革，人們不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是缺乏先進(jìn)的理念。”各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)特別是一校之長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化先進(jìn)的教學(xué)理念，既要是先進(jìn)理念的倡導(dǎo)者，也要是教育的行家里手、是一位優(yōu)秀的教師。新課程改革中，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)須身體力行、率先垂范，勇敢地當(dāng)一個(gè)教育實(shí)踐的領(lǐng)頭羊。既是素質(zhì)教育的參與者也是素質(zhì)教育的體驗(yàn)者。

作為當(dāng)?shù)氐慕逃姓鞴懿块T、政府部門必須為推行素質(zhì)教育創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

二、改善音樂教師的待遇，穩(wěn)定音樂教師隊(duì)伍

農(nóng)村廣大的音樂教師在職稱、晉級(jí)、專業(yè)教學(xué)、社會(huì)環(huán)境等方面都受到了許多不公正的待遇，這使得許多農(nóng)村音樂教師工作倦怠，近93%的音樂教師對(duì)自己的職業(yè)不滿意；由于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)環(huán)境對(duì)音樂教育的輕視，76.9%的教師改弦易轍，脫離了音樂教學(xué)的課堂。

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)農(nóng)村音樂教育的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，真正從內(nèi)心重視音樂教育，給音樂教師以足夠的重視，這樣才能從根本上穩(wěn)定教師的音樂教學(xué)工作。

三、加大對(duì)改善音樂教學(xué)條件的投資

有計(jì)劃地開展文藝活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)首先配備音樂教學(xué)的基本設(shè)施，如教學(xué)用具、音響設(shè)備與音響資料等。通過單位投資、社會(huì)贊助及勤工儉學(xué)等辦法解決資金問題，還可以自力更生自做教具（如打擊樂、二胡等）。此外，學(xué)校還應(yīng)利用課余時(shí)間，有目的地組織學(xué)生開展豐富多彩的文藝活動(dòng)；保證課時(shí)，不得隨意侵占；應(yīng)和其他學(xué)科平等地進(jìn)行教學(xué)、考核，考試成績(jī)也可逐漸列入升學(xué)總分內(nèi)，使得音樂教育從學(xué)生到家長(zhǎng)、從教師到領(lǐng)導(dǎo)，以至全社會(huì)都重視起來，為使學(xué)生進(jìn)入自發(fā)、自由的音樂學(xué)習(xí)境地而努力。

四、廣大農(nóng)村音樂教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的修養(yǎng)

篇（2）

【中國(guó)分類號(hào)】G623.71

1.引言

音樂對(duì)人的影響具有潛移默化的作用，它以一種特殊的方式影響著每一個(gè)人。作為小學(xué)的必修課程之一，音樂教育在啟迪青少年的心智、塑造良好的人格、豐富他們的想象力方面非常重要。然而在一些貧困地區(qū)，像貴州地區(qū)的農(nóng)村，由于受到物質(zhì)條件和思想觀念等方面的影響，小學(xué)音樂教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代教育的要求，在接下來的討論中，筆者希望通過對(duì)貴州地區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的介紹，讓讀者對(duì)于該地區(qū)小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀有一個(gè)大概的了解，并通過提出建議，和讀者們一起尋求更好的解決貴州地區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂教育缺失的難題。

2.貴州地區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

2.1音樂教育思想落后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視

雖然我國(guó)的教育部門正在大力推行素質(zhì)教育，但是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)校唯分?jǐn)?shù)論的思想依然非常嚴(yán)重，片面的追求升學(xué)率，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)校優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致學(xué)校將有限的資源用于語數(shù)外等可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)的課程上來，在音樂教育上分配的資源、給予的時(shí)間就大大減少了，這就導(dǎo)致音樂教育不能夠在該地區(qū)的小學(xué)中深入開展起來。

2.2音樂教師素質(zhì)偏低，師資力量薄弱

在貴州農(nóng)村地區(qū)，由于受到教育水平的制約，這些民辦教師普遍存在整體素質(zhì)不高的現(xiàn)象，在教育的理念、方法、技巧方面不能適應(yīng)不斷改進(jìn)的新教育模式，特別是像音樂教育這樣的課程，就更缺乏經(jīng)過專門培訓(xùn)的教師隊(duì)伍。四是現(xiàn)在正在農(nóng)村任教的音樂教師，由于上級(jí)學(xué)校缺教師，也在不斷往上級(jí)學(xué)校調(diào)。基于這些因素，農(nóng)村音樂師資力量確實(shí)很薄弱。

2.3教育資源有限，教學(xué)條件差

作為偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，貴州農(nóng)村普遍貧窮的狀況依然存在，這就制約了該地區(qū)相關(guān)設(shè)施的建設(shè)。這里的農(nóng)村普遍存在缺少專用的音樂教室、缺少音樂器材、缺少影音設(shè)備等現(xiàn)象，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，有時(shí)候只能靠親自領(lǐng)唱，對(duì)于一些發(fā)音不準(zhǔn)的教師，很難將音樂的審美性展現(xiàn)出來，導(dǎo)致音樂教育功能的作用大打折扣。即使唱得準(zhǔn)，一連唱三四節(jié)課，幾天下來，幾周、幾月、長(zhǎng)時(shí)間下來，好些老師都累壞了。

2.4音樂教材內(nèi)容與農(nóng)村音樂教育實(shí)際不相符

貴州農(nóng)村地區(qū)音樂教師隊(duì)伍素質(zhì)普遍偏低，但是在音樂教材的使用上卻和一些城市相同，有的內(nèi)容教師們都無法理解，更談不上教授學(xué)生。所以有的老師干脆將教材丟在一旁，用自己的辦法為學(xué)生們講授音樂知識(shí)，這樣的教學(xué)方法是無奈之舉，但是對(duì)于學(xué)生們系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、欣賞音樂的情趣產(chǎn)生了不利的影響。

3.改變貴州地區(qū)農(nóng)村音樂教育現(xiàn)狀的對(duì)策

3.1更新教育理念，樹立素質(zhì)教育的意識(shí)

農(nóng)村地區(qū)不重視音樂教育的重要原因之一就是教育理念的落后，無法與先進(jìn)的教育理念相銜接，所以應(yīng)當(dāng)提高該地區(qū)學(xué)校對(duì)于音樂教育重要性的認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)新的教育理念。特別是一些教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，更要將音樂教育提高的戰(zhàn)略高度，轉(zhuǎn)變過去唯分?jǐn)?shù)論是舉的觀念，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，將音樂教育課程的新標(biāo)準(zhǔn)貫徹落實(shí)。讓農(nóng)村學(xué)生真正的感受到來自音樂的快樂，通過音樂教育影響自己的世界觀、價(jià)值觀，形成健全的人格。

3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師的作用是傳道、授業(yè)、解惑，要想使貴州農(nóng)村地區(qū)音樂教育取得發(fā)展，首要的任務(wù)就是要建設(shè)一支強(qiáng)有力的音樂教師隊(duì)伍。首先要整合利用現(xiàn)有的教師資源，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造良好的環(huán)境，提高他們的整體素質(zhì)；其次針對(duì)農(nóng)村音樂教師人才缺乏的現(xiàn)狀，可以通過引進(jìn)高素質(zhì)人才的方式解決，例如可以通過與大專院校合作，利用假期組織音樂專業(yè)的學(xué)生來此參加志愿者活動(dòng)，也可以通過優(yōu)厚的條件吸引專業(yè)的音樂老師來此教學(xué)；第三，可以在現(xiàn)有的一些年輕教師隊(duì)伍中，選拔出具有音樂愛好的教師，對(duì)他們進(jìn)行音樂基本知識(shí)和技能、音樂教學(xué)方法和教學(xué)形式、音樂文化素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)，使他們成為合格的音樂教師，做到資源的有效利用。

3.3各級(jí)部門要加大農(nóng)村地區(qū)音樂教育的投入

在貴州地區(qū)的農(nóng)村中，音樂教育設(shè)施和器材的缺失是制約音樂教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，作為感官的藝術(shù)，如果缺少了音樂器材，就是使得音樂影響人的功能大大減弱，所以在音樂教育中各種音樂器材必不可少。上級(jí)部門應(yīng)當(dāng)加大對(duì)于農(nóng)村地區(qū)音樂教育的投入，保障學(xué)校音樂教育的正常開展，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)通過多種渠道籌集資金，將更多的資源投入到音樂教育中來，豐富學(xué)生們的文化生活，陶冶他們的情操。

3.4合理開發(fā)本地音樂資源，豐富音樂課堂內(nèi)容

在貴州農(nóng)村擁有非常豐富的民間音樂資源，作為土生土長(zhǎng)的音樂，本地的教師對(duì)它們更加的熟悉，使用起來更加得心應(yīng)手。本地的教育部門可以根據(jù)本地的特殊資源，將這些音樂資源進(jìn)行采集匯編，融入現(xiàn)代音樂教育的元素，在所轄的地區(qū)進(jìn)行推廣，這樣做不僅豐富了教學(xué)的內(nèi)容和方法，也會(huì)讓學(xué)生們加深對(duì)于音樂和鄉(xiāng)土的雙重理解，對(duì)于他們更好的理解音樂具有非常重要的意義。

3.5因地制宜推進(jìn)音樂教材改革

由于地區(qū)間存在著巨大的差異，適合一個(gè)地區(qū)的音樂教材可能不適合另一個(gè)地區(qū)，所以音樂教材要因地制宜的實(shí)行改革。在選編農(nóng)村地區(qū)的音樂教材時(shí)，可以適當(dāng)?shù)囊氡镜貐^(qū)的優(yōu)秀民歌和民樂，這些民歌來自學(xué)生們生長(zhǎng)的環(huán)境，更容易讓學(xué)生們感受到它所表達(dá)的情感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣；也可以引入一些音樂游戲，鼓勵(lì)學(xué)生們走進(jìn)大自然，感受大自然中鳥獸蟲魚的叫聲，聆聽流水樹木的吟唱，在自然中學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)他們對(duì)于音樂的興趣。

4.結(jié)語

音樂教育在陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面具有非常重要的作用，它對(duì)于人的影響是潛移默化的，是任何學(xué)科都不可替代的。然而由于物質(zhì)條件和思想觀念等方面的原因，貴州農(nóng)村地區(qū)在小學(xué)音樂教育方面還存在著許多的問題，像教育觀念的落后、資金投入不足、教學(xué)條件差、師資力量不強(qiáng)等，這些因素的存在制約了該地區(qū)農(nóng)村音樂教育的發(fā)展。雖然存在許多的問題，但是相信隨著人們?cè)絹碓街匾曀刭|(zhì)教育，該地區(qū)的教育一定會(huì)沿著這個(gè)方向前進(jìn)，將他們的音樂教育搞出成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

小學(xué)音樂教育是整個(gè)音樂教育的最為重要的基礎(chǔ)階段，是實(shí)現(xiàn)美育教育、幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)審美情趣、提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力的、重要途徑。依照新課程改革的理念，堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)和造就更多的復(fù)合型人才，音樂教育的獨(dú)特功能是任何學(xué)科無法替代的。然而，當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)卻存在一定的問題，音樂教育不能夠的更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本人結(jié)合多年的小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐，在此探討一下小學(xué)音樂教學(xué)的反思與對(duì)策。

一、小學(xué)音樂教育所存在的問題分析

1、音樂教育重視程度不夠

盡管我國(guó)已經(jīng)推行素質(zhì)教育很多年，音樂在小學(xué)教育中的地位越來越重要，但是，不少學(xué)校對(duì)于音樂教育重視程度不夠，存在著認(rèn)識(shí)上的偏差。盡管基礎(chǔ)教育改革如火如荼地推行了很多年，但很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師依然是比較落后的教學(xué)觀念，始終認(rèn)為音樂教學(xué)不是學(xué)生發(fā)展的主課，還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上。同時(shí)，從學(xué)生家長(zhǎng)的角度來看，很多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然過分注重學(xué)生的考試成績(jī)，而非學(xué)生的全面發(fā)展。因此，當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)依然存在的重視不夠問題，不少小學(xué)階段重視音樂不夠，甚至不上音樂課，音樂成了很多學(xué)校的擺設(shè)。

2、師資隊(duì)伍匱乏，教師敬業(yè)精神有待提升

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)階段的音樂師資力量較為薄弱，教師良莠不齊，有不少音樂老師都非科班出身，有一定專業(yè)能力的音樂教師都不愿意到小學(xué)任教，他們認(rèn)為自己大材小用，在小學(xué)當(dāng)中無法教出更好的成績(jī)，在經(jīng)濟(jì)上受到了損失更大；即使有人到了勉強(qiáng)進(jìn)了小學(xué)，也把學(xué)小學(xué)教育當(dāng)成一個(gè)跳板，工作很短一段時(shí)間后就進(jìn)入初中和高中，并且把主要精力放在校外音樂輔導(dǎo)班。有的學(xué)校教師很多教師半路出家，綜合音樂素質(zhì)較低，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念。也有不少教師只為完成任務(wù)，不重視音樂教學(xué)成效，音樂教育名存實(shí)亡，導(dǎo)致很多學(xué)生原本非常喜歡音樂的學(xué)生漸漸失去了興趣，也有不少學(xué)生不得不到特長(zhǎng)班去學(xué)習(xí)，使學(xué)校的音樂教育效果大大弱化。

3、教學(xué)設(shè)施落后，辦學(xué)條件較差

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”小學(xué)音樂教育要想取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，必須具有專業(yè)的音樂教師，也必須有一定的音樂教學(xué)器材。當(dāng)前有不少學(xué)校的音樂教學(xué)只能坐在教室上課，缺少相應(yīng)的音樂器材，僅僅依靠教師的一張嘴給學(xué)生講理論，教學(xué)生唱歌曲。音樂課上的活動(dòng)空間也非常有限，學(xué)生跳舞也無用“舞”之地。音樂所需要的各種音響、影像缺失，教育投入嚴(yán)重不足，有些學(xué)校雖然有電腦，但是教師不能夠很好地運(yùn)用這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備服務(wù)音樂教學(xué)。由于種種原因?qū)е乱魳氛n只能走過場(chǎng)，根本無法真正地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

二、小學(xué)音樂教育問題的應(yīng)對(duì)之策

1、明確教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育

要想真正改變小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，真正地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，首先必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，各級(jí)教育部門一定要從認(rèn)識(shí)上重視小學(xué)音樂教育，把音樂教育與學(xué)生的全面進(jìn)步和終身發(fā)展有機(jī)聯(lián)系，充分重視音樂教育對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的巨大促進(jìn)作用。學(xué)校教導(dǎo)處嚴(yán)格執(zhí)行小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，在課時(shí)上給予保證，糾正音樂課錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把音樂課和其他學(xué)科放在同等重要的地位。無論是專職和兼職教師，都應(yīng)該具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神，把教育當(dāng)做自己的一項(xiàng)極為重要的事業(yè)，把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)做自己的價(jià)值所在，不斷提高他們敬業(yè)意識(shí)，提高奉獻(xiàn)精神。通過音樂教育更好地讓學(xué)生得到審美能力，讓學(xué)生感受藝術(shù)的熏陶，真正實(shí)施素質(zhì)教育，正如愛因斯坦所講，如果沒有早期的音樂教育，將來做任何事情都可能會(huì)一事無成。

2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)專業(yè)教師，注重繼續(xù)教育

教師是學(xué)生的榜樣，是影響學(xué)生生活學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的重要因素，一流的教師才能夠培養(yǎng)和造就出一流的學(xué)生。加強(qiáng)音樂師資隊(duì)伍建設(shè)既是保障音樂教學(xué)的需要，更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的保障，培養(yǎng)一支一流高素質(zhì)隊(duì)伍，提高他們的音樂理論水平，增強(qiáng)他們的專業(yè)技能。針對(duì)音樂教師不足的現(xiàn)象，上級(jí)主管部門加大人才招聘，為學(xué)校配足音樂專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，為這些人才提供較好的工作和生活條件。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的全面考核，讓教師能夠在音樂教學(xué)中獲得自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，提高他們工作的積極性，從而讓學(xué)校和老師都能夠重視音樂教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

3、增加教育投入，改善教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)音樂教學(xué)必須有一定的教學(xué)設(shè)施和音樂器材，這樣才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的需要，教育主管部門應(yīng)該加大教育經(jīng)費(fèi)投入，根據(jù)小學(xué)音樂教學(xué)需要，為學(xué)生和學(xué)校提供更多的鋼琴、風(fēng)琴等常見的音樂設(shè)備，配備現(xiàn)代化的電視、影碟機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以便于在音樂教學(xué)中讓學(xué)生更好地感知音樂的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。同時(shí)根據(jù)各地的條件修建音樂功能室，配置鋼琴等較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，滿足學(xué)生的未來發(fā)展需要，讓教師的教學(xué)能力得到最大限度的發(fā)揮。

總之，學(xué)校的音樂教育應(yīng)該得到更多的重視，音樂教育應(yīng)該得到蓬勃的發(fā)展，我們應(yīng)該聽到更多的歡歌笑語，感受更多的藝術(shù)氣，讓我們的學(xué)生都能能歌善舞，成為多才多藝的未來中國(guó)希望。

篇（4）

一、傳統(tǒng)式的小學(xué)音樂教學(xué)中一些難以克服的缺陷

1.很難打破時(shí)空的局限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富的構(gòu)建與重現(xiàn)

一些教學(xué)曲目涉及的是異地異國(guó)，或者是歷史久遠(yuǎn)的內(nèi)容。對(duì)于這些內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是從語言上進(jìn)行描述，很難把曲目涉及的一些細(xì)節(jié)給重現(xiàn)出來，因此學(xué)生沒有視聽的感受，對(duì)曲目也就沒有豐滿的感覺。

2.傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)手段重理論與技能訓(xùn)練，忽視了人文教育與思想教育，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)多是“一架琴”“一塊板”“一張嘴”“一臺(tái)機(jī)”的“四個(gè)一”的教學(xué)模式，即課堂上使用一架風(fēng)琴或者是一架鋼琴，用一塊黑板寫寫有關(guān)樂理知識(shí)，老師一張嘴進(jìn)行領(lǐng)唱或者范唱，條件好的學(xué)校會(huì)配上一臺(tái)錄音機(jī)放一下范唱。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)枯燥的模式，單純性的技巧技能訓(xùn)練及枯燥的樂理知識(shí)產(chǎn)生厭倦。

3.傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)方式單一，很難融入多種教學(xué)方式，機(jī)械呆板

傳統(tǒng)的音樂課中，因?yàn)榻虒W(xué)模式的限制，學(xué)生只能與老師之間進(jìn)行互動(dòng)，與同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)。除此之外，很難采用其他方式進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)或者是學(xué)習(xí)，因而使教學(xué)方式顯得機(jī)械與呆板。

二、信息技術(shù)與小學(xué)音樂教學(xué)整合的實(shí)踐

1.利用多媒體突破時(shí)間與空間的局限，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

小學(xué)音樂教學(xué)作為審美教育的一種，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為中心。外在客觀的審美體驗(yàn)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，達(dá)到學(xué)生人格與品質(zhì)的提升。為了達(dá)到這一目的，在音樂課中創(chuàng)造良好的情境，就顯得尤為重要——因?yàn)榱己玫那榫唱q如陽春的初綠，可以把學(xué)生帶入美的情境世界中，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。

例如，欣賞《春江花月夜》時(shí)，我在學(xué)生欣賞音樂的同時(shí)配以畫面，打破時(shí)間的限制，回到古代的空間——皓月當(dāng)空，微波粼粼的江面上泛一蘭舟，文人騷客行吟船頭……學(xué)生不禁沉浸在民族樂曲展示出的清遠(yuǎn)舒雅的意境中，從而使學(xué)生全身心地投入到音樂當(dāng)中去，提高了教學(xué)效果。

2.利用多媒體展示作品背后的人文思想內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

小學(xué)音樂課除了承擔(dān)審美教育的功能外，還有一個(gè)重要功能就是思想品德教育。教育的本質(zhì)與最終目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有高尚情操與高貴品格的人。因此，小學(xué)音樂課一定要重視這方面的教育，并且也只有重視體現(xiàn)教育的這一功能，學(xué)生才會(huì)對(duì)音樂課有更大的興趣。

例如，在《二泉映月》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我做了一個(gè)短片，簡(jiǎn)介了阿炳的一生——如何從一個(gè)浪蕩公子成長(zhǎng)為一個(gè)飽經(jīng)滄桑、思想沉重的民間藝術(shù)家；創(chuàng)作《二泉映月》的社會(huì)歷史背景。雖然只有短短的幾分鐘，學(xué)生卻深深地理解了阿炳的情懷，明確了音樂具有傳承思想、感懷人生思緒抱負(fù)的功能。學(xué)生在理解阿炳音樂的基礎(chǔ)上，也知道了做人當(dāng)持重，從藝需刻苦的道理。

3.利用信息整合技術(shù)，靈活構(gòu)建音樂教學(xué)活動(dòng)

單一的教學(xué)方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲憊。而靈活多變的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的興趣與注意力，從而提高教學(xué)效率與效果。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物狂歡》時(shí)，我會(huì)選擇到網(wǎng)絡(luò)教室上課，讓學(xué)生用電腦自帶的畫板畫出其想象的有關(guān)場(chǎng)景。通過想與畫，學(xué)生發(fā)展了想象能力與創(chuàng)造能力，心靈得以凈化，情操得以陶冶。

再如，學(xué)習(xí)與器樂或聲樂有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)當(dāng)中有很多學(xué)生在聲樂或者是器樂方面很有天賦。于是我布置他們自己到網(wǎng)上尋找與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的材料，拿到課堂上來展示。他們有的找到了演奏或者是歌唱的教程，有的找到了表演視頻，有的找到了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的背景材料……孩子們展示得有聲有色，興趣盎然。除了展示的學(xué)生積極外，他們還帶動(dòng)了其他孩子學(xué)習(xí)音樂的熱情與興趣。

三、對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)音樂教學(xué)整合過程中一些問題的反思

1.信息技術(shù)與小學(xué)音樂教學(xué)要很好地整合，要求老師的“外功”要扎實(shí)

為了更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)音樂教學(xué)的整合，教師除了音樂專業(yè)基本功（這是內(nèi)功）必須扎實(shí)之外，還必須對(duì)現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備熟練掌握并使用（這是外功）。如老師應(yīng)該熟悉多媒體計(jì)算機(jī)的使用；會(huì)運(yùn)用PowerPoint制作幻燈片；會(huì)比較熟練地使用Flash，3dmax等軟件；除此之外，還應(yīng)該會(huì)熟練地上網(wǎng)下載視頻資料，并對(duì)視頻的播放格式進(jìn)行處理轉(zhuǎn)換及剪接加工——因?yàn)橛袝r(shí)我們只使用某個(gè)視頻的特定片斷。

2.不能把音樂課搞成花哨的展示課

部分小學(xué)音樂老師在整合過程中，過分注重信息技術(shù)的作用，多媒體展示的比重過多，搞成了花哨的展示課。尤其是一些公開課更容易犯這方面的錯(cuò)誤。為了課堂熱鬧，過分地運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行渲染，忽略了學(xué)生的技能、樂理、審美、德育等方法訓(xùn)練與培養(yǎng)，本末倒置。

3.切忌用多媒體掩蓋教師基本功的不足

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）07-0071-01

我們可以從音樂合作教學(xué)尋找突破口，加強(qiáng)音樂教育的建設(shè)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展。音樂課程作為小學(xué)教育的必修課程，對(duì)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣、審美情趣的培養(yǎng)以及人格完善具有重要意義。

一、現(xiàn)行小學(xué)音樂合作教育存在的問題

1、音樂合作教學(xué)是單純的模仿，還是為獲情感體驗(yàn)。

由于教師對(duì)音樂課程的價(jià)值理解存在嚴(yán)重偏差，長(zhǎng)期以來，教師在進(jìn)行合作音樂教學(xué)的時(shí)候過于注重學(xué)生的模仿，單純地認(rèn)為唱得像就是唱得好，只是進(jìn)行加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作的說教與訓(xùn)導(dǎo)的形式化合作學(xué)習(xí)，無視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生陷入為合作而合作的怪圈。在音樂合作教學(xué)中，音樂與合作是互為基礎(chǔ)，互為前提的，任何一方都不能脫離另外一方而單獨(dú)存在，音樂合作教學(xué)要在模仿的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生音樂感知能力的培養(yǎng)，不斷溶入各種音樂審美、體驗(yàn)、探究活動(dòng)，才是名副其實(shí)的音樂合作教學(xué)，才能潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展合作能力，使學(xué)生在音樂合作教學(xué)中獲得一個(gè)美好的情感體驗(yàn)。

2、音樂合作教學(xué)是為了練“合作”，還是為了學(xué)“音樂”。

音樂合作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)合作，但是更加尊重音樂，在合作教學(xué)中融入音樂審美，尊重學(xué)生對(duì)音樂的感知和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，才是合作教學(xué)的目的。比如不少老師單純地追求教學(xué)課堂形式的新穎性，而不充分考慮教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，濫用合作教學(xué)。對(duì)于能夠利用傳統(tǒng)教學(xué)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，花費(fèi)大量課堂時(shí)間合作探究完成，對(duì)于不符合用合作教學(xué)形式表現(xiàn)的內(nèi)容也牽強(qiáng)地使用合作教學(xué)，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生合作疲勞，喪失對(duì)音樂合作的興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，音樂感知力的提高。

二、音樂合作教學(xué)如何發(fā)揮最佳教學(xué)效益

1、重視異質(zhì)分組，實(shí)現(xiàn)均衡競(jìng)爭(zhēng)。

任何人都有渴望獲得他人肯定的心理，特別是獲得能力比自己強(qiáng)的人肯定。要促使音樂合作教學(xué)發(fā)揮最佳效益，就要讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得肯定。進(jìn)行異質(zhì)分組，實(shí)行組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的模式，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)潛能，獲得肯定，培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)的興趣。異質(zhì)分組，簡(jiǎn)單來講就是根據(jù)學(xué)生音質(zhì)、音色的差異，音樂基礎(chǔ)、音樂思維的差異進(jìn)行有目的的分組，使各小組之間實(shí)力均衡，音樂水平懸殊不至過大，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮合作協(xié)調(diào)能力，達(dá)到合作教學(xué)的效果。如果單純只按照姓名、學(xué)號(hào)或者座位號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單分組，有可能造成各組之間實(shí)力懸殊過大，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使合作教學(xué)失去原有的意義。

2、以全體學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)全體進(jìn)步。

合作教學(xué)的目的不是為了追求少部分學(xué)生的突破性進(jìn)步，而是在整體協(xié)調(diào)合作的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，從而更好地實(shí)現(xiàn)音樂合作。教師在合作教學(xué)的過程中，除了要重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)音樂有良好感知力、有良好音樂天賦的學(xué)生，激發(fā)他們的音樂潛能，同時(shí)也不能忽視對(duì)音樂能力欠缺甚至五音不全的學(xué)生的音樂能力的培養(yǎng)。要以音樂合作教學(xué)為載體，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的合作精神合作意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心，提高其對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，使每個(gè)學(xué)生都真正地參與到音樂合作中來，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的良性循環(huán)。

3、科學(xué)安排合作時(shí)間，創(chuàng)設(shè)美感合作空間。

音樂合作教學(xué)不同于其他的合作教學(xué)，它要保證過程的完整性和流暢性，這就要求老師在組織合作教學(xué)之前，要事先對(duì)合作教學(xué)流程、合作教學(xué)時(shí)間、合作教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)的問題做一個(gè)事先的預(yù)估，避免時(shí)間利用不當(dāng)造成合作內(nèi)容不能完成或者時(shí)間過于充裕導(dǎo)致同一合作內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行。合作空間上，要打破傳統(tǒng)的“秧田式”合作隊(duì)形，勇于嘗試各種站隊(duì)方式，比如梯形、圓形、風(fēng)車形等。新穎的站隊(duì)形式拉近學(xué)生之間的距離，便于互相交流，同時(shí)也激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)合作音樂教學(xué)的藝術(shù)效果。

4、強(qiáng)化教學(xué)手段的融合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇（6）

隨著課改的推進(jìn)、校園網(wǎng)絡(luò)的不斷完善，建立了一個(gè)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺(tái)，為課堂教學(xué)提供了資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)、系統(tǒng)地呈現(xiàn)在師生面前。

1.擴(kuò)充了課堂教學(xué)容量，優(yōu)化了音樂教學(xué)效果。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式的多樣性、內(nèi)容的形象化，需要師生選用更多的具有不同時(shí)代特征的圖像、資料，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，音樂教師課前準(zhǔn)備許多有關(guān)資料，并制成相關(guān)課件，在學(xué)習(xí)歌曲之前，教師還可以要求學(xué)生上網(wǎng)收集、整理相關(guān)資料（文字、音響），縮小學(xué)生文化背景的不同差異。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，隨時(shí)讓“課堂連接到網(wǎng)站”，讓需要的內(nèi)容、圖片，甚至是影像進(jìn)入到學(xué)生的視線，呈現(xiàn)出藝術(shù)資源共享的教學(xué)氛圍。音樂課堂的延伸、補(bǔ)充與擴(kuò)大，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂提供了充分的時(shí)間與空間，促進(jìn)了教學(xué)效果的優(yōu)化。

2.創(chuàng)設(shè)意境，突破教學(xué)難點(diǎn)，使音樂課堂變新。我國(guó)音樂理論家修海林認(rèn)為：“音樂意境既產(chǎn)生于音樂家對(duì)形象的審美感覺中，又存在于音樂的再現(xiàn)中。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境對(duì)學(xué)生顯得尤為重要。我在上《國(guó)歌》這一課時(shí)，通過聽賞、高唱國(guó)歌，讓學(xué)生感受國(guó)歌神圣、莊嚴(yán)的內(nèi)涵，體會(huì)國(guó)歌巨大的作用，激發(fā)學(xué)生的熱情是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我利用錄像這一教學(xué)媒體，剪輯播放了電影《國(guó)歌》、《開國(guó)大典》及天安門廣場(chǎng)升旗儀式等片段，展現(xiàn)了激動(dòng)人心、強(qiáng)大感召力的畫面。學(xué)生聽著國(guó)歌看有關(guān)畫面，情不自禁的合著畫面激動(dòng)地高唱起國(guó)歌時(shí)，都不同程度地體會(huì)到國(guó)歌的巨大作用，被國(guó)歌神圣的內(nèi)涵所感染、所震撼！由此可見，合理、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境，由靜變動(dòng)、由抽象變直觀、由單一變多元不僅突破了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，引起師生感情上的共鳴，促進(jìn)了嶄新、多樣的課堂教學(xué)形式的建立和新課堂角色的轉(zhuǎn)換。

3.激活教材，提高教學(xué)效率，使音樂課堂變活。處于視聽世界，與現(xiàn)代媒體接觸日益頻繁的學(xué)生已不再滿足于“黑板、粉筆、書本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育技術(shù)不具備形聲性、再現(xiàn)性、靈活性和高效性等特點(diǎn)，已引不起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也不易產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生漸漸感到音樂課是一種沉重的負(fù)擔(dān)，既為難了教師，更為難了學(xué)生。而多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，圖文聲像，一片生機(jī)，給音樂課注入了充分的興趣和活力，改變了過去教師生硬傳授、學(xué)生機(jī)械記憶的方式，使抽象的音樂理論形象化，虛幻的音樂形象具體化，復(fù)雜的音樂知識(shí)簡(jiǎn)單化，枯燥的音樂知識(shí)興趣化?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)與音樂教學(xué)有實(shí)、有機(jī)、有效的整合，課堂中使用歡快的音樂，豐富多彩的圖像，生動(dòng)形象的動(dòng)畫來傳遞知識(shí)素材，給音樂課注入了充分的興趣和活力，不僅提高了課堂教學(xué)中學(xué)生感知活動(dòng)的效率，激發(fā)、內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激活了教材內(nèi)容，激活了音樂課堂，真正發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，獲得了有效的認(rèn)知，體現(xiàn)了學(xué)生的主體認(rèn)知作用。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力

音樂課堂教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)從學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成了一個(gè)主動(dòng)的參與者，體現(xiàn)了音樂教育面向全體學(xué)生的要求，也提高了學(xué)生對(duì)音樂的審美能力，充分體驗(yàn)了蘊(yùn)涵于音樂中的美和豐富的情感，也有利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

1.信息技術(shù)應(yīng)用到音樂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，也是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的精神力量。自從將電教媒體引入音樂課后，因?yàn)殇浺?、錄像、投影、電視、多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段，具有豐富表現(xiàn)力，它能提供直觀、多彩生動(dòng)的形象，把許多看不到、摸不著的事物現(xiàn)象和場(chǎng)景再現(xiàn)，改變了以往只使用音樂教科書、樂譜、樂器、黑板、掛圖等簡(jiǎn)單教具的教學(xué)枯燥狀況?，F(xiàn)代信息技術(shù)的引入，有力地吸引學(xué)生的注意，誘發(fā)他們?nèi)ヌ角笾R(shí)，在輕松愉快的氣氛中去學(xué)習(xí)。例如，我在教學(xué)欣賞課《春江花月夜》時(shí)，利用畫面和聲音的緊密結(jié)合，視聽同步，形象生動(dòng)，形成了有機(jī)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，把月色朦朧安靜的夜晚展現(xiàn)在學(xué)生的面前，創(chuàng)設(shè)了安逸的情境，為學(xué)生理解音樂作品的情感寓意拓寬了思路，開闊了視野，為發(fā)展求新思維提供了特殊有效的環(huán)境，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。

2.信息技術(shù)應(yīng)用到音樂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中只重視了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，在學(xué)生中出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡音樂，而不喜歡上音樂課的現(xiàn)象”。多媒體計(jì)算機(jī)在音樂教學(xué)中的使用，可以改變這一單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生一改被動(dòng)接受知識(shí)的地位，通過雙向交流，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中去。在網(wǎng)絡(luò)化教室運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以共享音樂創(chuàng)作軟件，充分利用教師提供的資源，運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的想像力，進(jìn)行音樂創(chuàng)作，體驗(yàn)到成功樂趣時(shí)獲得最大的學(xué)習(xí)效果。這不僅使學(xué)生的才能和個(gè)性得以充分展示，而且使他們深刻地了解音樂作品的結(jié)構(gòu)。教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的差異，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)，這有利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神和參與音樂教學(xué)的熱情。

3.信息技術(shù)應(yīng)用到音樂教學(xué)中，提高了學(xué)生的審美能力。音樂是以審美為核心、以音樂的形象性、情感性、愉悅性等獨(dú)特形式來表現(xiàn)藝術(shù)美的，提高學(xué)生音樂審美能力、實(shí)現(xiàn)審美教育的關(guān)鍵，是要積極創(chuàng)造條件，加速教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育改革。在音樂教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂提供了一個(gè)聲情同步、形聲并茂、時(shí)空統(tǒng)一的多媒體音樂世界。通過五彩繽紛、千姿百態(tài)的多種信息呈現(xiàn)方式以及演示、交互、自學(xué)等形式，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、欣賞美和理解美，啟迪學(xué)生去想像美與創(chuàng)造美，充分發(fā)展他們的藝術(shù)創(chuàng)造才能，切實(shí)提高他們的審美能力。

4.信息技術(shù)應(yīng)用到音樂教學(xué)中，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。個(gè)別化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)方式，最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。而在傳統(tǒng)的講授式課堂的教學(xué)中，只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“學(xué)了多少”，而忽視了學(xué)生“怎樣去學(xué)”。教師普遍存在著無暇顧及學(xué)生接受能力存在差異的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)效果不盡人意。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及，計(jì)算機(jī)的交互性為這一問題的解決帶來了希望。在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，學(xué)校利用校園網(wǎng)、多媒體電化教室、多功能電子網(wǎng)絡(luò)，來滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力來選擇運(yùn)用信息技術(shù)滿足自身的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以自己設(shè)計(jì)、制作課件，發(fā)到服務(wù)器終端共享，以實(shí)施對(duì)學(xué)生面廣量大的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)都能在交互中得到及時(shí)的反饋肯定，從而增強(qiáng)了學(xué)生完成任務(wù)的信心，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。另外，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱一些的學(xué)生來講，通過自己的努力，能在自己選擇的練習(xí)中獲得成功，建立了學(xué)生的自信心。全體學(xué)生還可以通過電子郵箱、互連網(wǎng)來相互交流，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

三、信息技術(shù)與音樂教學(xué)有效整合的思考

事物都是有兩面性，現(xiàn)代信息技術(shù)雖然有它特有的優(yōu)勢(shì)，但是如果使用不當(dāng)，也會(huì)有一些弊端。我在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)思考：

1.如果信息技術(shù)使用不當(dāng)，音樂課收效就不大。學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，大多表現(xiàn)為直接興趣，教師對(duì)信息技術(shù)手段如果操作不熟練，或者制作的課件過于繁瑣，一個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)過長(zhǎng)，有些注意力不容易集中的同學(xué)就在下面坐不住了，精神渙散了，反而收效不大。

篇（7）

 

2001年7月，我國(guó)頒布并實(shí)施了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育改革的重要標(biāo)志。在這項(xiàng)重大的改革中，從事基礎(chǔ)音樂教育的教師承擔(dān)著不可替代和義不容辭的義務(wù)與責(zé)任，他們是開展基礎(chǔ)音樂教育改革、實(shí)施“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的主要力量。高師音樂教育是基礎(chǔ)音樂教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的主要渠道，高師音樂教育的質(zhì)量直接影響到基礎(chǔ)音樂教師素質(zhì)的建構(gòu)。在新課標(biāo)實(shí)施多年的今天，研究高師音樂教育如何適應(yīng)“新課標(biāo)”要求下的基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展需要的音樂教育人才、適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育市場(chǎng)的需求、改變傳統(tǒng)專業(yè)化的培養(yǎng)觀念，以及有針對(duì)性地實(shí)施教育教學(xué)策略等，無疑更具有現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。 

 

一、當(dāng)前中小學(xué)音樂教師教育質(zhì)量現(xiàn)狀 

 

1.教師音樂專業(yè)知識(shí)不全面、知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師畢業(yè)時(shí)由于受所學(xué)專業(yè)及愛好的限制，在音樂的某一領(lǐng)域很有特長(zhǎng)，或在聲樂方面、或在器樂演奏方面、或在理論方面有較深的造詣，但偏科現(xiàn)象比較突出；還有的音樂老師在音樂教育教學(xué)、音樂教育心理學(xué)、新課程標(biāo)準(zhǔn)方面的知識(shí)明顯不足，對(duì)國(guó)內(nèi)外教育思想及相關(guān)學(xué)科知識(shí)特別是姊妹藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)之外的文化知識(shí)、民族民間音樂知識(shí)等方面明顯薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，不能更好地勝任一線教育教學(xué)工作。 

2.音樂教師專業(yè)基本技能和教學(xué)技能參差不齊。調(diào)查結(jié)果表明，部分音樂教師雖然具有基本的音樂理論和技能，具有某方面的音樂專業(yè)特長(zhǎng)，但實(shí)際教學(xué)水平卻很有限。如在與教師交談的過程中，一位教師這樣告訴我們：“一支歌，我能唱好，能處理好換氣、換聲、聲帶的控制及高低音的處理，但是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法、讓他們更好地掌握這方面的技巧，我卻不知道用什么教學(xué)方法”。 

3.現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段在音樂教育中的運(yùn)用與普及程度不夠。音樂作為融知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美情趣為一體的學(xué)科，掌握、運(yùn)用多媒體方法進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。然而調(diào)查表明，有60％的中小學(xué)音樂教師從來沒有用過多媒體教學(xué)方法進(jìn)行音樂教學(xué)，有27％的教師也只是在上公開課時(shí)偶爾使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，而平時(shí)很少或根本不使用現(xiàn)代信息技術(shù)方法。這說明現(xiàn)代信息技術(shù)方法在中小學(xué)還沒有得到廣泛的普及，一些教師還不能夠熟練地運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)。 

4.音樂教育的專業(yè)化傾向違背了基礎(chǔ)音樂教育的規(guī)律。在音樂教學(xué)形式和教學(xué)方法上，由于受師范專業(yè)教育的影響，重教師的講授，輕學(xué)生的主動(dòng)參與；重知識(shí)技能的訓(xùn)練，輕對(duì)音樂的鑒賞與理解；重教學(xué)的結(jié)果，輕教學(xué)的愉悅過程；重音樂課程的輔德價(jià)值，輕音樂課程的審美價(jià)值，從而漠視音樂教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格及美化人生等諸多方面的獨(dú)特作用，也導(dǎo)致了在音樂教育教學(xué)實(shí)踐中，音樂課程審美性和藝術(shù)性的喪失。 

5.教師不能很好地把握、運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，很多音樂教師對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)理解得不透徹，也不知道應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)手段與方法完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，而只是過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略他們對(duì)音樂體驗(yàn)的過程和參與態(tài)度。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂成績(jī)時(shí)，主要是看他們掌握知識(shí)、技能的程度與水平，即僅僅重視音樂基本知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生音樂感受力及表現(xiàn)力的培養(yǎng)。 

總之，大多數(shù)音樂教師都具備一定的音樂專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能和一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基本能夠根據(jù)課本的要求安排、組織一些音樂活動(dòng)。但同時(shí)我們也應(yīng)該清醒地看到，一些音樂教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、教育教學(xué)觀念及教學(xué)方法等方面，仍存在著一些不容忽視的問題。而造成這一問題的主要原因是，當(dāng)前師范院校音樂專業(yè)的定位不準(zhǔn)，即在培養(yǎng)目標(biāo)上與現(xiàn)行的中小學(xué)音樂教育要求還沒有接軌。 

 

二、反思目前高師音樂教育存在的問題 

 

1.師資隊(duì)伍高技能化的培養(yǎng)模式。音樂師范院校教育分科過細(xì)、專業(yè)性過強(qiáng)。當(dāng)一些已畢業(yè)或在讀的師范生被問及所學(xué)專業(yè)時(shí)，大部分回答的是：我學(xué)的是鋼琴專業(yè)、我學(xué)的是聲樂專業(yè)，而很少有人說我學(xué)的專業(yè)是音樂教育。從上面的問答，可以看出，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)概念還不是十分清楚，也比較模糊，這和我們音樂師范教育專業(yè)化的培養(yǎng)是分不開的。其結(jié)果就是淡化了音樂師資隊(duì)伍的教育職業(yè)意識(shí)，形成重技能、輕理論、片面追求單一技能提高的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，培養(yǎng)出的部分教師專業(yè)技能單一，知識(shí)面較窄，導(dǎo)致教師人文素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡。這與音樂教育對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)全面化的要求是相悖的。 

2.課程設(shè)置和內(nèi)容比例等不盡合理。在課程設(shè)置上，過于強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科本位，門類過多，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，這在一定程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，從而使課程之間缺少橫向聯(lián)系，缺乏互相滲透和整合，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。只注重專業(yè)知識(shí)，忽視綜合文化知識(shí)，就會(huì)使文化課程形同虛設(shè)，無法起到真正提高文化素質(zhì)的作用，導(dǎo)致學(xué)生的人文素質(zhì)較低。這種以專業(yè)音樂院校教育模式辦師范音樂教育的做法，難以適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的迫切需要，而與學(xué)生將來就業(yè)要求不相符合的發(fā)展趨勢(shì)無疑也是對(duì)學(xué)生前途的一種誤導(dǎo)。 

3.教學(xué)沿用專業(yè)院校的方法，沒有師范院校特色。在教學(xué)中，由于高師音樂教育存在著向?qū)I(yè)音樂院?？待R的現(xiàn)象，使學(xué)生在專業(yè)思想和專業(yè)知識(shí)的要求上偏離了師范院校音樂教學(xué)目標(biāo)的方向。他們只重視對(duì)選修、主修課，及唱、奏技巧的學(xué)習(xí)，而對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)不重視，致使學(xué)生從事音樂教育的實(shí)踐能力較弱，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。 

4.為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念不牢固，不能與音樂新課標(biāo)的需求相適應(yīng)。高師音樂教育存在著嚴(yán)重的與基礎(chǔ)音樂教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。高師音樂教育忽視來自基層中小學(xué)音樂教師的聲音，沒有及時(shí)地調(diào)整和改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的優(yōu)秀音樂教師創(chuàng)造條件。特別是在課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、節(jié)目編排等方面的能力及相關(guān)知識(shí)的掌握，與基礎(chǔ)音樂教育的要求還存在著一定的差距。畢業(yè)生到了教學(xué)崗位后才發(fā)現(xiàn)，由于在學(xué)校所學(xué)知識(shí)和所掌握的能力不夠全面，而無法勝任基礎(chǔ)學(xué)校的音樂教學(xué)工作。由此可見，高師音樂專業(yè)教育一定程度上成為了基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的瓶頸，直接影響著基礎(chǔ)音樂教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量與水平，影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和素質(zhì)教育的深入開展。 

三、高師音樂教育改革的幾點(diǎn)構(gòu)想 

 

1.發(fā)揮高師音樂教育的引領(lǐng)，建立以地方高校為依托的音樂師資培訓(xùn)基地。作為音樂教師培養(yǎng)基地的地方高校，應(yīng)在當(dāng)?shù)馗魇锌h建立培訓(xùn)基地，積極干預(yù)中小學(xué)和社會(huì)音樂教育，發(fā)展非全日制成人音樂教師教育，為當(dāng)?shù)卦诼氈行W(xué)音樂教師提供有效的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。對(duì)中小學(xué)音樂教師除了在專業(yè)理論、技巧上進(jìn)行培訓(xùn)外，還要開設(shè)音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂教法等有關(guān)課程。結(jié)合實(shí)際，采取案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、課堂調(diào)查法等更直觀、更生動(dòng)、更具思辨性的教學(xué)方法，讓學(xué)員在觀察、體驗(yàn)中增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在評(píng)價(jià)、質(zhì)疑中反思各種教育現(xiàn)象，在調(diào)研、討論中將教育理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，使其教學(xué)能力和科研能力同步提高。通過熟悉教材、分析教材、課例研究，加深在職教師和“準(zhǔn)教師”對(duì)新課程理念的理解，充分發(fā)揮地方高校對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。 

2.高師音樂教學(xué)模式應(yīng)呈現(xiàn)多元化。高師音樂教育專業(yè)要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，建立適合基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的教學(xué)模式。具體地說，一是在課堂教學(xué)中，要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我講解、相互輔導(dǎo)、共同提高，使學(xué)生在邊做、邊學(xué)、邊練的過程中掌握知識(shí)。要致力于把音樂教學(xué)作為各種感性體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知的手段，從而挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和綜合智能。二是專業(yè)教師應(yīng)到基層學(xué)校去掛職鍛煉，這樣有助于了解基礎(chǔ)音樂教育，了解當(dāng)前中小學(xué)需要什么樣的音樂教師。三是要采取多種途徑和形式，走出校園，組織學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)和教育觀摩實(shí)踐，參加社會(huì)上組織的一些有意義的音樂實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的能力。四是要把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與情境相結(jié)合，把教育原理與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行情境教學(xué)、案例教學(xué)，讓學(xué)生從入校學(xué)習(xí)開始，就面臨作為一個(gè)未來基礎(chǔ)教育的教師所應(yīng)接受的種種挑戰(zhàn)，在思想上牢固樹立起作為一個(gè)現(xiàn)代合格的人民教師的專業(yè)思想。 

3.以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育需要為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置音樂專業(yè)課程。在課程地設(shè)置和安排上，必須有明確的指導(dǎo)思想，既要考慮適合培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的需要，又要考慮到未來的發(fā)展；要針對(duì)“新課標(biāo)”內(nèi)容中的四大“教學(xué)領(lǐng)域”和學(xué)生實(shí)際，以及學(xué)生將來從事的職業(yè)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀來設(shè)置課程。要改革不適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容和形式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的整合性和綜合性。基礎(chǔ)音樂教育應(yīng)多以活動(dòng)課為主，要適當(dāng)增加一些應(yīng)用型技能課的時(shí)數(shù)，如即興伴奏、樂隊(duì)編配常識(shí)、舞蹈編導(dǎo)等，以豐富學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)生的實(shí)踐能力和課外藝術(shù)活動(dòng)的組織能力。 

4.高校音樂教師要轉(zhuǎn)變和更新教育觀念。新的教育觀念是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和改革的基礎(chǔ)，具備新的教育觀念、新的教育方法和新的教育技術(shù)，是新時(shí)期高等師范院校音樂教師素質(zhì)的主要標(biāo)志。高等師范院校音樂教師應(yīng)徹底改變那種把音樂教育僅僅當(dāng)做傳授音樂知識(shí)與技能的狹隘眼界，真正把音樂教學(xué)作為自主學(xué)習(xí)、交流和探索音樂藝術(shù)的過程。要注意搜集教育信息，了解代表時(shí)代特點(diǎn)的教育教學(xué)觀念、研究成果和教改思路，要主動(dòng)更新現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)，改進(jìn)陳舊的教學(xué)方法，以適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。 

5.立足中小學(xué)音樂教育的需要，體現(xiàn)師范性。高等師范院校的音樂教育專業(yè)要堅(jiān)持師范音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教育教學(xué)要緊緊圍繞基礎(chǔ)音樂教育的要求進(jìn)行不斷的研究，及時(shí)對(duì)學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理的調(diào)整，做到教育教學(xué)能夠適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育及合格基礎(chǔ)音樂教師的要求，真正體現(xiàn)出“師范性”，并在實(shí)踐中找出與基礎(chǔ)音樂教育要求的差距，從調(diào)查中了解基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的實(shí)際需要，明確高師音樂專業(yè)教育教育教學(xué)的改革方向，制定具體措施，使高師音樂教育教學(xué)真正服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育，成為基礎(chǔ)音樂教育師資隊(duì)伍建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。 

6.積極構(gòu)建新的教育實(shí)習(xí)模式。教育實(shí)習(xí)是高師音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高師音樂專業(yè)教學(xué)目的、體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則、培養(yǎng)合格基礎(chǔ)音樂教師的重要環(huán)節(jié)；是提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的重要手段；是高師音樂專業(yè)“師范性”的象征。針對(duì)目前高師音樂專業(yè)在學(xué)生即將畢業(yè)的前一學(xué)期安排僅一次實(shí)習(xí)的方式，對(duì)此，要積極地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，即要將學(xué)生的教育實(shí)習(xí)安排在學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)學(xué)習(xí)全過程的始終。包括教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育調(diào)查、教育見習(xí)、模擬教學(xué)、教材教法研究、教學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)，還包括課內(nèi)教育實(shí)習(xí)與課外教育實(shí)習(xí)、校內(nèi)教育實(shí)習(xí)和校外教育實(shí)習(xí)、有形教育實(shí)習(xí)與無形教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)方式。這些實(shí)習(xí)方式以其“長(zhǎng)期性”為最大特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的教師職業(yè)道德，盡早地進(jìn)入教師角色。如果這種實(shí)習(xí)方式能夠真正在高師音樂專業(yè)教育教學(xué)中實(shí)施與推廣，將對(duì)基礎(chǔ)音樂教師隊(duì)伍的建設(shè)具有極大的促進(jìn)作用。 

7.培養(yǎng)學(xué)生多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。隨著時(shí)代的前進(jìn)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教育教學(xué)提供了廣闊的空間。高師音樂教育專業(yè)的改革，還要培養(yǎng)學(xué)生把傳統(tǒng)技能與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)融為一體、協(xié)同互補(bǔ)以及應(yīng)用開發(fā)利用cai教學(xué)課件等能輔助教學(xué)的信息技術(shù)處理能力，通過電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)音樂的邊緣學(xué)科知識(shí)，為未來基礎(chǔ)音樂課堂教育教學(xué)的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

8.充實(shí)、完善教材體系。針對(duì)目前教材中缺乏對(duì)我國(guó)民族、民間音樂內(nèi)容介紹的問題，要鼓勵(lì)高師音樂教師在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)實(shí)際對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行拓展與整合。要充分利用本地區(qū)的各種音樂教育資源，建設(shè)富有地方文化特點(diǎn)和校本特色的音樂課程。不斷地加強(qiáng)對(duì)教材的研究和培訓(xùn)，使教材能更適合基礎(chǔ)音樂教育的需要。 

 

參考文獻(xiàn)： 

篇（8）

課程教學(xué)目標(biāo)定位偏向音樂教育專業(yè)化,我校2009年7月修訂的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有科學(xué)的教育理念、寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學(xué)教育的知識(shí)技能,學(xué)有專長(zhǎng),能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師?！盵1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中的“能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師”,在本課程的教育教學(xué)中,套用高師音樂教育專業(yè)的教育目標(biāo)和教學(xué)模式,在教學(xué)中重視理論的講解和技能的訓(xùn)練,輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,課程教育目標(biāo)與教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)形成很大的反差,達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。最終令教師感到不知所措,讓學(xué)生感到枯燥乏味。

1.2教學(xué)管理不規(guī)范

這門課程是我校師范學(xué)院開設(shè)的,由藝術(shù)學(xué)院、高職學(xué)院及外聘的音樂教師任教,目前還不知道歸屬于哪個(gè)教研室。任課教師各人編寫教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教案,主要是針對(duì)每學(xué)期的教學(xué)檢查而寫。沒有針對(duì)該專業(yè)和課程的特點(diǎn),經(jīng)過認(rèn)真研討而制定的教學(xué)大綱缺乏科學(xué)、合理性與全面性,起不到指導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)的作用。教學(xué)存在盲目性、隨意性。

1.3選擇的教材不適用

本課程目前使用的教材是尹鐵良、孫蘭娟主編的《音樂基礎(chǔ)教程》(高等教育出版社)。教才內(nèi)容分為四篇:樂理與視唱基礎(chǔ);聲樂與合唱指揮基礎(chǔ);音樂欣賞基礎(chǔ);少兒歌曲創(chuàng)編基礎(chǔ)[2]。各章的音樂知識(shí)以“作者獨(dú)白式文字闡述”的陳述方式編寫,各章內(nèi)容沒有建立橫向聯(lián)系,融合貫通性不強(qiáng),留給教師和學(xué)生的創(chuàng)造性教學(xué)的空間不大;教材選用的曲目大多是八九十年代中等師范音樂教科書上的經(jīng)典曲目[3],反應(yīng)當(dāng)前學(xué)生社會(huì)生活與思想情感的曲目很少。在“反應(yīng)學(xué)科最新信息,并適合學(xué)生能力和需求?！盵5]、學(xué)科綜合及文化滲透方面做得不夠。所以,我認(rèn)為該教材對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》課程來說不適用。

1.4教師教學(xué)觀念落后,大多采用傳統(tǒng)的傳授接受或示范模仿的教學(xué)模式教學(xué)

首先,由于任課教師外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)很少,閉門造車,缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)思想理論的支撐,教學(xué)觀念肯定會(huì)落后。其次是沒有專門的《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教研室,缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思,導(dǎo)致該課程的教學(xué)改革與研究處于停滯狀態(tài)。再次,由于《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)的硬件設(shè)施不夠完備,不能充分給教師提供運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、嘗試新型教學(xué)模式的平臺(tái)。

2解決教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

2.1合理定位《音樂基礎(chǔ)》課程教育總目標(biāo)

從本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際況來說,受應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)學(xué)生中小學(xué)階段沒有接受正規(guī)的音樂教育,音樂基礎(chǔ)很差,經(jīng)過64學(xué)時(shí)的音樂基礎(chǔ)課程的教學(xué)與訓(xùn)練,不可能成為合格的小學(xué)音樂教師。況且,目前我國(guó)小學(xué)的音樂學(xué)科教學(xué)一般是由畢業(yè)于音樂教育專業(yè)的教師承擔(dān)。從培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上看,小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的“學(xué)有專長(zhǎng),能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)”應(yīng)該理解為:能勝任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)主要課程的教學(xué),且能兼帶一門或幾門其他學(xué)科(英語、科學(xué)、社會(huì))的教學(xué)。如果要擔(dān)任小學(xué)音樂課程的教學(xué),需要在學(xué)習(xí)《音樂基礎(chǔ)》必修課以后,通過進(jìn)一步的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)(選修),才能勝任。所以,本課程主要是以審美為核心的普及型教育。它既不同于音樂教育專業(yè)的音樂專業(yè)課、也不同于普通高校音樂欣賞選修課。本課程的性質(zhì)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)必修課程,它的教育目標(biāo)應(yīng)該是:讓學(xué)生接受審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的同時(shí)掌握基本的音樂知識(shí)和技能,提高感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的能力;體驗(yàn)音樂的美感,同時(shí)具備傳承音樂文化的責(zé)任感和基本能力;把審美能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高作為音樂教育的主要目標(biāo);最后達(dá)到開發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體的終極目標(biāo)。

2.2建立音樂基礎(chǔ)學(xué)科教研室,嚴(yán)格組織與管理(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學(xué)與研究

目前,全校只有藝術(shù)學(xué)院有一個(gè)音樂教研室,主要負(fù)責(zé)音樂教育(本?？?專業(yè)的音樂各科課程的教學(xué)研究與管理。而(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學(xué)與教研基本上顧及不上。我校(非音樂)教師教育專業(yè)包括小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育、英語教育都開設(shè)了《音樂基礎(chǔ)》必修課;目前每學(xué)期面對(duì)全校本科學(xué)生開設(shè)的《音樂欣賞》選修課也有一定的規(guī)模?？梢?建立一個(gè)音樂基礎(chǔ)學(xué)科教研室是很有必要的。可以嚴(yán)格組織與管理該課程的教學(xué),依據(jù)本課程教育目標(biāo)制定符合實(shí)際的教學(xué)大綱,適當(dāng)進(jìn)行集體備課,編寫授課計(jì)劃和教案;進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與反思,積極研討課程改革與發(fā)展,使該課程教學(xué)逐步走向合理化、規(guī)范化、最優(yōu)化。

2.3精心選擇一本適合于本專業(yè)特點(diǎn)的音樂教材

篇（9）

課程教學(xué)目標(biāo)定位偏向音樂教育專業(yè)化,我校2009年7月修訂的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有科學(xué)的教育理念、寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學(xué)教育的知識(shí)技能,學(xué)有專長(zhǎng),能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師。”[1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中的“能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師”,在本課程的教育教學(xué)中,套用高師音樂教育專業(yè)的教育目標(biāo)和教學(xué)模式,在教學(xué)中重視理論的講解和技能的訓(xùn)練,輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,課程教育目標(biāo)與教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)形成很大的反差,達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。最終令教師感到不知所措,讓學(xué)生感到枯燥乏味。

1.2教學(xué)管理不規(guī)范

這門課程是我校師范學(xué)院開設(shè)的,由藝術(shù)學(xué)院、高職學(xué)院及外聘的音樂教師任教,目前還不知道歸屬于哪個(gè)教研室。任課教師各人編寫教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教案,主要是針對(duì)每學(xué)期的教學(xué)檢查而寫。沒有針對(duì)該專業(yè)和課程的特點(diǎn),經(jīng)過認(rèn)真研討而制定的教學(xué)大綱缺乏科學(xué)、合理性與全面性,起不到指導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)的作用。教學(xué)存在盲目性、隨意性。

1.3選擇的教材不適用

本課程目前使用的教材是尹鐵良、孫蘭娟主編的《音樂基礎(chǔ)教程》(高等教育出版社)。教才內(nèi)容分為四篇:樂理與視唱基礎(chǔ);聲樂與合唱指揮基礎(chǔ);音樂欣賞基礎(chǔ);少兒歌曲創(chuàng)編基礎(chǔ)[2]。各章的音樂知識(shí)以“作者獨(dú)白式文字闡述”的陳述方式編寫,各章內(nèi)容沒有建立橫向聯(lián)系,融合貫通性不強(qiáng),留給教師和學(xué)生的創(chuàng)造性教學(xué)的空間不大;教材選用的曲目大多是八九十年代中等師范音樂教科書上的經(jīng)典曲目[3],反應(yīng)當(dāng)前學(xué)生社會(huì)生活與思想情感的曲目很少。在“反應(yīng)學(xué)科最新信息,并適合學(xué)生能力和需求?！盵5]、學(xué)科綜合及文化滲透方面做得不夠。所以,我認(rèn)為該教材對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》課程來說不適用。

1.4教師教學(xué)觀念落后,大多采用傳統(tǒng)的傳授接受或示范模仿的教學(xué)模式教學(xué)

首先,由于任課教師外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)很少,閉門造車,缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)思想理論的支撐,教學(xué)觀念肯定會(huì)落后。其次是沒有專門的《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教研室,缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思,導(dǎo)致該課程的教學(xué)改革與研究處于停滯狀態(tài)。再次,由于《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)的硬件設(shè)施不夠完備,不能充分給教師提供運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、嘗試新型教學(xué)模式的平臺(tái)。

2解決教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

2.1合理定位《音樂基礎(chǔ)》課程教育總目標(biāo)

從本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際況來說,受應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)學(xué)生中小學(xué)階段沒有接受正規(guī)的音樂教育,音樂基礎(chǔ)很差,經(jīng)過64學(xué)時(shí)的音樂基礎(chǔ)課程的教學(xué)與訓(xùn)練,不可能成為合格的小學(xué)音樂教師。況且,目前我國(guó)小學(xué)的音樂學(xué)科教學(xué)一般是由畢業(yè)于音樂教育專業(yè)的教師承擔(dān)。從培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上看,小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的“學(xué)有專長(zhǎng),能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)”應(yīng)該理解為:能勝任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)主要課程的教學(xué),且能兼帶一門或幾門其他學(xué)科(英語、科學(xué)、社會(huì))的教學(xué)。如果要擔(dān)任小學(xué)音樂課程的教學(xué),需要在學(xué)習(xí)《音樂基礎(chǔ)》必修課以后,通過進(jìn)一步的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)(選修),才能勝任。所以,本課程主要是以審美為核心的普及型教育。它既不同于音樂教育專業(yè)的音樂專業(yè)課、也不同于普通高校音樂欣賞選修課。本課程的性質(zhì)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)必修課程,它的教育目標(biāo)應(yīng)該是:讓學(xué)生接受審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的同時(shí)掌握基本的音樂知識(shí)和技能,提高感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的能力;體驗(yàn)音樂的美感,同時(shí)具備傳承音樂文化的責(zé)任感和基本能力;把審美能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高作為音樂教育的主要目標(biāo);最后達(dá)到開發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體的終極目標(biāo)。

2.2建立音樂基礎(chǔ)學(xué)科教研室,嚴(yán)格組織與管理(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學(xué)與研究

目前,全校只有藝術(shù)學(xué)院有一個(gè)音樂教研室,主要負(fù)責(zé)音樂教育(本專科)專業(yè)的音樂各科課程的教學(xué)研究與管理。而(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學(xué)與教研基本上顧及不上。我校(非音樂)教師教育專業(yè)包括小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育、英語教育都開設(shè)了《音樂基礎(chǔ)》必修課;目前每學(xué)期面對(duì)全校本科學(xué)生開設(shè)的《音樂欣賞》選修課也有一定的規(guī)模?？梢?建立一個(gè)音樂基礎(chǔ)學(xué)科教研室是很有必要的?？梢試?yán)格組織與管理該課程的教學(xué),依據(jù)本課程教育目標(biāo)制定符合實(shí)際的教學(xué)大綱,適當(dāng)進(jìn)行集體備課,編寫授課計(jì)劃和教案;進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與反思,積極研討課程改革與發(fā)展,使該課程教學(xué)逐步走向合理化、規(guī)范化、最優(yōu)化。

2.3精心選擇一本適合于本專業(yè)特點(diǎn)的音樂教材

篇（10）

新課程的最終目的是尊重學(xué)生人格，培養(yǎng)身體強(qiáng)健、心理健康、知識(shí)豐富的新一代合格人材。這就要求教師做到以人為本、尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，在教育過程中要“曉之以理，動(dòng)之以情”。因此，教師的職業(yè)道德對(duì)學(xué)生來說就好比絲絲春雨，有著“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用，每一位教師都應(yīng)具備高尚的思想道德情操，應(yīng)當(dāng)熱愛自己的教育事業(yè)，有著強(qiáng)烈的教育事業(yè)心和使命感，更應(yīng)當(dāng)具有熱愛學(xué)生的深厚情感。

二、具備復(fù)合的音樂專業(yè)技能

在音樂學(xué)科領(lǐng)域中，“唱、彈、跳”是所有音樂教師應(yīng)具備的三大基本功?！俺敝傅氖歉璩芰妥詮椬猿芰?。“唱”在音樂教學(xué)中具有很強(qiáng)的示范性和激勵(lì)性，歌唱教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生的音樂感的最有效的途徑之一。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，教師聲情并茂地范唱能給學(xué)生帶去最直接的美的感受?！皬棥敝傅氖擎I盤彈奏能力和即興伴奏能力。只有具備嫻熟的、能為各種風(fēng)格的歌曲伴奏的即興能力，才能組織好課堂，營(yíng)造良好的課堂氣氛。“跳”指的是舞蹈表演能力。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)性，使整個(gè)課堂處于一種輕松、愉快、活潑的氛圍中。音樂教師的舞蹈表演能力對(duì)于小學(xué)音樂課堂來說就顯得尤為重要。教師應(yīng)抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡模仿的特點(diǎn)，從而通過自己的肢體語言來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂、表演音樂，建立一種和諧、平等的師生關(guān)系。音樂是一門技能性較強(qiáng)的學(xué)科，因此音樂教師必須具備過硬的專業(yè)技能。音樂新課程呼喚綜合型的小學(xué)音樂教師，要求音樂教師不僅要具備本專業(yè)扎實(shí)的基本功、必備的音樂素養(yǎng)，還應(yīng)廣泛的涉獵其他學(xué)科知識(shí)，如：繪畫、書法、舞蹈、文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)等等，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)根本不能適應(yīng)新課程的需要。而現(xiàn)在的很多專職小學(xué)音樂教師，都是師范學(xué)校音樂班畢業(yè)的，這些教師的文化素質(zhì)普遍偏低，文化知識(shí)相對(duì)貧乏，這種現(xiàn)狀是不適應(yīng)新課程實(shí)施的，這就要求小學(xué)音樂教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、多讀書、多思考改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、具備駕馭課堂的能力

《新課標(biāo)》提倡“以學(xué)生為本”的基本理念，學(xué)生是整個(gè)課程的核心和主體，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的興趣，重視他們的情感交流，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，所以教師要以一種全新的姿態(tài)去面對(duì)學(xué)生，新的課堂不再是教師在唱獨(dú)角戲，而是和學(xué)生是一個(gè)互動(dòng)的過程。音樂課較其他學(xué)科相比，更容易產(chǎn)生師生間的互動(dòng)。尤其對(duì)于小學(xué)生來說，活潑好動(dòng)、善于表現(xiàn)自己、模仿他人，教師只有在互動(dòng)過程中才會(huì)讓課堂氣氛活躍起來，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓他們參與到課堂教學(xué)中，寬松、活躍的課堂看似很“亂”，但實(shí)際上是“活”的，正所謂形散而神不散，讓學(xué)生在“亂”的課堂上學(xué)到“活”的東西，要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，就要求教師具有既要放的開，又要收的攏，把握好課堂，駕馭好課堂的能力，這樣才能既使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)揮，又達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的效果。

四、具備教學(xué)反思的能力

反思是一個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的核心能力之一，新課程要求我們音樂教師不斷培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師?？追蜃釉f：“學(xué)而不思則罔。如果一個(gè)人只是一味地學(xué)習(xí)而不思考，那他就會(huì)陷入迷惘困惑。孟子也曾說：“思則得也”。新課改要求教師經(jīng)常思考和反思，面對(duì)各種新的音樂教育思想、音樂教育理念、音樂教學(xué)方法，教師不能簡(jiǎn)單地不假思索地照搬到自己的音樂教學(xué)中，而應(yīng)持懷疑的態(tài)度，對(duì)之進(jìn)行認(rèn)真的研究反思，檢驗(yàn)其是否適合自己的音樂教學(xué)實(shí)際，根據(jù)具體情況靈活變通，為自己的音樂教學(xué)服務(wù)。

五、具備與人協(xié)調(diào)、合作的能力

過去，音樂教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，通常是單兵作戰(zhàn)，靠自己一個(gè)人的力量解決音樂課堂教學(xué)和課外特長(zhǎng)訓(xùn)練中的所有問題，而音樂新課程注重學(xué)科整合、綜合化的特征，就需要音樂教師與更多的人，在更大的空間，用更平等的方式進(jìn)行協(xié)調(diào)合作?？梢哉f新課程增強(qiáng)了教育者與受教育者之間、教育者與教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系要求音樂教師必須具備協(xié)調(diào)、合作的能力。

篇（11）

一、優(yōu)良的音樂素質(zhì)教育思想

這是從事音樂教育工作的前提，　既把握方向，　又提供動(dòng)力。發(fā)展學(xué)生基本音樂素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體基本素質(zhì)發(fā)展；　從教育關(guān)系和過程而言是尊重學(xué)生的主體和主動(dòng)精神，　民主合作、生動(dòng)活潑地展開校內(nèi)外音樂教育教學(xué)活動(dòng)。音樂教師具備了科學(xué)的音樂素質(zhì)教育思想，　才能因材實(shí)施音樂教育，　既使每個(gè)學(xué)生在音樂的基本素質(zhì)方面達(dá)到小學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)，　又使每個(gè)學(xué)生在原有音樂素質(zhì)基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展。

要有正確的人才觀、學(xué)生觀、成功觀。學(xué)生千差萬別，但有一點(diǎn)是共同的，即他們都處于成長(zhǎng)期，可塑性很大，每個(gè)學(xué)生只要教育得法都能夠成才。人才是多種多樣的，每個(gè)學(xué)生都有其長(zhǎng)處，都是要求上進(jìn)的，要從小培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心和自強(qiáng)心。并且自覺而不是自發(fā)地、積極充分地發(fā)掘音樂教育在“輔德、益智、健體、育美、促勞”中潛移默化、滲透陶冶的功能，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生，更要耐心和謹(jǐn)慎，不可傷害他們的自尊心，促使學(xué)生的整體基本素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。

二、要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)。

實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)。而要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要教師有淵博的專業(yè)知識(shí)，這里我就要說說音樂教養(yǎng)能力，是指其利用音樂對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向、道德品質(zhì)和健康心理等方面陶冶、促進(jìn)的能力。它強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)活動(dòng)本身的教育性力量必須得到加強(qiáng)，　強(qiáng)調(diào)音樂教育功能的充分發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)音樂教育過程不僅是客觀的，　也是具有主觀性質(zhì)的。音樂教師具有了這種能力，才能把音樂教育真正作為一種精神生活，　成為品行高尚、才識(shí)卓越、為人表率的“人師”。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、知識(shí)爆炸的時(shí)代，教師只有樹立終身學(xué)習(xí)觀，不斷學(xué)習(xí)，努力充實(shí)自己，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

在當(dāng)代科技信息迅速發(fā)展的時(shí)代多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛的走進(jìn)中小學(xué)課堂，在中小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用　在音樂欣賞教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)　對(duì)象和教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，將音樂欣賞教學(xué)素材的文字圖片、聲音、影像和動(dòng)畫等手段結(jié)合多媒體技術(shù)，制作適合課堂教學(xué)的音樂課件，以多媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程。讓枯燥教學(xué)變?yōu)榕d趣教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量變單一式教學(xué)為立體的啟發(fā)式教學(xué)。

三、要有精干的教育教學(xué)藝術(shù)。

教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。因而要提升音樂文化素質(zhì)，而其基礎(chǔ)應(yīng)是音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，　各種文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的提高與完善。在音樂教育中，音樂教師作為美的使者主要是通過音樂審美的作用來實(shí)現(xiàn)的，教師的審美修養(yǎng)可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引作用，增加學(xué)生的向師性，進(jìn)而使學(xué)生喜愛音樂課。對(duì)于音樂教師來說，良好的審美修養(yǎng)不僅體現(xiàn)為懂得美、能夠發(fā)現(xiàn)美，而且還要善于創(chuàng)造美。首先是文學(xué)素養(yǎng)的提高，　因?yàn)閷?duì)音樂作品思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，　需要文學(xué)素養(yǎng)的支持，　只有具備了良好的文學(xué)素養(yǎng)，　才能進(jìn)入音樂作品中那種令人噴發(fā)出激情火焰的精美絕倫的思想藝術(shù)境界，　才能深入淺出而又出神入化的開展好音樂教育。其次是多種藝術(shù)門類素養(yǎng)的提高，　諸如繪畫、書法、雕塑、舞蹈、戲劇等藝術(shù)。這些藝術(shù)素養(yǎng)的提高，必然會(huì)促進(jìn)音樂素質(zhì)和音樂教育素質(zhì)的提高，促使音樂教師由音樂知識(shí)技能而深入于其后的音樂藝術(shù)精神，　更進(jìn)而把握到此精神具有者的具體人格，　促使音樂教育中的師生雙方的人格均在音樂中沉浸、融合，　達(dá)到人格陶冶或教化——即素質(zhì)教育之目的，　亦即是音樂教育的最高境界。

此外，音樂是情感體驗(yàn)藝術(shù)，音樂教育是情感體驗(yàn)教育。音樂教師首先要具備良好的音樂體驗(yàn)?zāi)芰?、具備較高的音樂鑒賞水平，這是勝任新的音樂課程教學(xué)的重要前提。這就要求教師首先能夠感悟和理解音樂內(nèi)在的情感，能夠體驗(yàn)音樂作品真正的內(nèi)涵，領(lǐng)悟音樂作品的精神真諦，理解它的審美價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。從一定意義上說，音樂教學(xué)是師生共同交流音樂信息與分享音樂美感的過程。因此，教師音樂鑒賞水平的高低往往決定著音樂教學(xué)的水平和質(zhì)量。