緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇家庭教育方法和經驗范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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幼兒園的家園共育工作有著十分重要的意義，在我們的辦園歷程中，一直致力于家園共育工作的實踐和研究，我們深刻認識到新時期幼兒園的家園協作的最終目的就是傾心于孩子今天的快樂成長，著眼于孩子明天的幸福人生。圍繞著辦園理念，幼兒園進行了一系列富有成效的實踐，構建出花園幼兒園特有的家園共育模式，成為打造全國學前教育的又一品牌。

一、愛與尊重――家園共育的前提

“尊重與愛”是幼兒園有效開展家園共育的前提，圍繞辦園理念，我園積極探索家園共育的有效模式。

1、調研與體驗，家庭教育指導的依據

新生一入園，老師就通過家庭訪問、發放家庭征詢調查表、親子體驗活動等方式，對幼兒基本情況、家庭文化背景、家長職業、家長期望和需求作初步了解，各班根據幼兒園家長工作指導計劃，結合本班實際情況制定出具體指導方案。通過問卷調查，收集家長對幼兒園工作的意見建議，把家長對幼兒園教育工作的滿意度，作為調整修正教育方案的依據，為家長提供有針對性的指導服務，形成幼兒園自下而上的家庭教育指導機制。

2、家長學校，家庭教育指導的主渠道

我園家長學校有兩種形式，一種是以教師為核心的互動。目的是通過教師有針對的指導，幫助家長學習科學的教育方法，并轉化為正確的教育行為。如“新生家長會”“幼兒防病專題講座”“ 幼小銜接講座”等。另一種是以家長為核心的互動。目的是讓家長暢所欲言，分享教育經驗，互相學習，共同進步。如：開學初，通過小紙條的形式，向家求意見，家委員會根據家長的意見及困惑，請有經驗的家長暢談育兒的親身體會，敘說真情實感。如：怎樣培養幼兒的行為習慣？我的保健法寶等。

3、家庭教育指導團隊，家庭教育指導的橋梁

結合省立項課題，我園為家長提供了一張名片大小的家園溝通一卡通，上面記錄了幼兒園家庭指導團隊的電話、指導人的專長、幼兒園公共郵箱、幼兒園網站等信息，幫助家長在第一時間聯系家庭指導團成員。家庭指導團成員也能直接聽取來自家長的信息與需求，聽取家長們對幼兒園教育的建議和想法，并將落實情況與家長進行及時反饋。

二、“1+3”模式，- - - -家園共育的保障

“1”有效的管理機制。成立了由園長、主管副園長、各班的家長代表組成的家園合作工作室，工作室下設四個職能組。家園合作工作室研究制定了《花園幼兒園家園工作室工作方案》，具體提出了工作室的目標任務、組織機構、團隊工作職責、學期工作計劃和實施方案，讓家委會參與幼兒園的管理，促進家園合作工作走向常態化、規范化、科學化。

“3個模式”：

專業指導式。是以專家為核心的互動。幼兒園通過各類熱點的主題教育活動，積極向家長宣傳家庭教育的理論和方法、當前教育的難點熱點問題、成功的家庭教育案例等，為家長提供具有操作性和實用性的科學育兒知識和經驗。

交流學習式。是以家長為核心的互動。我園讓家長輪值幼兒園家園共育小報的編輯，欄目有花幼印象、我的調皮寶貝、家長學校心得等，我們選優秀文章編輯到小報上，使家長不僅成為家園共育活動的參與者，而且還是活動的策劃者、組織者和實施者，讓家長成為家園合作的伙伴和教師的良師益友。

流動窗口式。根據不同家庭的情況，特開辟了“花園園所流動服務窗口”，幼兒園設立了由家園合作工作室成員輪流當值的科學育兒咨詢室。同時工作室開辟了親子閱讀室，圖書全由家長贈送，并有專人管理，每半年開展一次贈書活動，此活動的發起者是家長，管理者是家長，受益的是我園的每一個家庭。

三、指導與服務――家園共育的宗旨

1、利用家長資源與社區聯動，讓家長成為幼兒園教育的合作者

我們廣泛挖掘家庭、社區各方面的人才資源、物質資源和文化資源，帶領幼兒走出校園，參觀家鄉新貌，參加社區文藝匯演，讓幼兒領會家鄉文化的豐富內涵，感受社會領域的博大精深。家長參與教育環境創設，與孩子共同收集圖片、照片、查找資料等，讓家長及時了解幼兒園近階段的教學活動，使幼兒獲得相關經驗。

2、挖掘家長的職業專長，讓家長成為幼兒園教育的助教

我們充分挖掘家長的職業專長，如邀請口腔醫生的家長進課堂，講解保護牙齒的重要性，請藝術老爺爺進課堂，為孩子演示捏泥人的方法；請交警家長講進課堂，講解交通安全知識，請消防員家長指導幼兒學習火災中如何逃生的本領等活動，讓我們的教學內容更飽滿，使家園和諧統一，形成教育聯盟。

四、科研與創新――家園共育的支點

1、科研引領共育策略

結合省級立項課題《幼兒園家庭教育指導策略與實踐研究》的實施，我們探索出不同類型家長溝通的技巧，初步形成了“家園溝通問題對對碰”、“家園溝通小案例”等資料；其次，為了提升家庭教育指導質量，我們在科學評價教師家庭教育指導水平的基礎上，對教師進行分層培訓；第三，開展家庭教育指導創意方案設計活動，集中全園教師力量，滿足家長的不同需求，有效提升家長對幼兒園服務的滿意度。

2、創新溝通共育平臺

幼兒園門戶網、教師博客――家園共育新平臺

門戶網開辟了“班級直通車”“幼兒天地”“教師頻道”“家長頻道”等八欄目，每個欄目下設多個子欄目。教師博客中的觀察筆記、個案分析，讓家長隨時了解孩子在幼兒園那些可愛的“小問題”，做到錯時補充，達成“雙贏” 的目的

幼兒園資源庫――家園共育新資源

把幼兒主題活動教材用文字，音像，圖片，動畫等材素整理歸類，搜集入庫，共同開發，資源共享。“教學資源”欄目，教師上傳自制的教學游戲課件：有計算課件（瓢蟲找家、排序等），美術課件（剪連體小樹、烏龜開店等），flash游戲（小動物怎樣過冬等），內容精彩紛呈，幼兒園信息化小組成員還注意收集家長的意見和需求，增設一些她們關心，喜愛的欄目：如“親子閱讀”“網上有聲圖書館”等，家長在體驗網站新資源的過程中，激發了他們參與家園共育的積極性和創造性。

幼兒電子成長檔案――家園共育新視點

電子成長檔案記錄了幼兒在園一日生活和家中生活的精彩片段，內容以文字、照片及幼兒作品為主，呈現“介紹我自己、我的作品、我的活動、我在長大、老師眼中的我、爸爸媽媽眼中的我”等版塊，記錄孩子在園的各項活動、精彩瞬間、童言趣語以及老師、爸爸、媽媽對孩子的評價等，畢業時我們將每位幼兒的成長歷程制作成光盤，作為禮物贈送給孩子們，成為孩子人生中一筆不可復制的寶貴的財富。

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1.隔代教育和單親教育嚴重

對紹興市8歲～12歲兒童的調查顯示，單親、隔代教育的兒童占到50%以上。在單親教育的兒童中，24%的兒童會任性、固執己見，過分依賴別人，獨立性較差。隔代教育下的兒童也存在同樣的現象，其原因有如下幾點：首先，祖輩成員受傳統教育思想影響嚴重，容易嬌慣溺愛兒童，從而削弱兒童自我依靠、自我主張能力。其次，祖孫之間有更大的代溝，祖孫之間難以交流，祖輩在兒童面前缺少權威等原因，使兒童不聽從祖輩教育，導致缺乏正確的引導。

2.家長缺乏正確的教育態度

在回答“教育孩子的過程中，您最缺乏的是什么”的問題時，22%的家長認為自己在教育兒童的過程中缺乏耐心和鼓勵，有些家長直言不諱地承認自己不能從孩子的角度思考問題，缺少對孩子的肯定。除了因為缺乏專業知識外，家長的教育態度也是導致這些現象產生的主要原因。

3.家長缺乏專業知識和經驗

在回答“教育孩子的過程中，您最缺乏的是什么”的同樣的問題時，57%的家長認為自己最缺乏的是專業知識和經驗，有家長表示“雖然很想好好教育孩子，但因為沒有什么專業知識和經驗，總怕教錯”。可見，家長缺乏專業知識和經驗是兒童獲得良好家庭教育的重要制約因素。由于家長缺乏專業知識和經驗，容易出現以下兩種現象：家長缺乏正確、有效的教育方法；家長教育兒童的態度、要求不一致，以致兒童不知道什么該做什么不該做，什么是正確的什么是錯誤的。不管是哪種現象，都不利于兒童獨立性的培養。

二、家庭教育中兒童獨立性培養的策略

針對以上家庭教育中兒童獨立性培養的現狀和缺陷，有如下幾點可行策略。

1.樹立正確的兒童教育觀

由以上內容分析可知，紹興市的一些家長缺乏正確、系統、全面的教育觀。家長是兒童最好的老師，家長正確的教育觀對于兒童良好性格的塑造起著決定作用。因此，為了兒童獨立自主能力的形成，家長要盡力去獲得專業知識，形成正確的教育觀。

（1）父母親自教育子女，減少隔代教育。父母不管有多忙，都要多擠出一些時間陪伴兒童，多與兒童交流，多關注兒童的成長，履行為人父母的義務。

（2）家長選擇正確的家庭教養方式。美國心理學家戴安娜•鮑姆林德（DianaBaumrind）將家庭教養方式分為權威型、專制型、寬容型教養方式。在不同的教養方式下成長的兒童，獨立性表現也不同。而對于不同性格的兒童，家長應因材施教選擇不同的教養方式，培養兒童獨立自主的能力。

（3）家長積極參與專業化培訓。據調查，我國家長接受培訓總量嚴重不足，為家長提供專業知識培訓的教育機構也并不多。要改善這一現狀，需要家長、政府、學校三方面的共同協作。

2.在實踐中培養兒童獨立性

要培養兒童的獨立性，除了家長要擁有正確的教育觀念外，還要將這些正確的教育觀念付諸實踐。

（1）創設自由愉悅的兒童生活環境。著名兒童教育家瑪利亞•蒙臺梭利十分重視幼兒獨立性的培養。蒙臺梭利指出，幫助兒童發展獨立性的途徑有：一是自由，二是有組織的工作。要培養兒童的獨立性，必須給兒童以自主活動的時間和空間，讓兒童有機會發表自己的見解，決定自己做什么、什么時候做以及怎么做等。同伴在兒童成長過程中扮演著舉足輕重的角色。在與同伴的活動中，兒童可以學會自我主張、自我控制，從而提高獨立性。家長也可以參與到兒童的游戲中。家長通過與兒童玩耍觀察兒童，進而培養兒童的獨立性。此外，還要為兒童創造和諧的家庭氛圍。權威型家庭教養方式更容易創造出自由愉悅的家庭氛圍，在這種氛圍中兒童有更多自我表達、自我思考、自我抉擇的機會，在這種環境中成長的兒童獨立性更強。

（2）尊重兒童獨立思考和抉擇的能力。尊重兒童包括多方面內容，家長既要為兒童提供獨立思考的環境，又要尊重兒童自我抉擇的權利。

1）尊重兒童獨立思考的能力。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過“：凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。”兒童的好奇心特別強，他們總會提一些“莫名其妙”的問題。面對兒童的問題，家長應該啟發兒童自己探索答案。兒童在獨立思考的過程中，不僅學到了知識，而且還掌握了獨立思考問題的方法。此外，兒童通過自己的思考解決問題可以增強兒童的自信心。

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對教師和家長作了問卷調查，為了弄清幼兒發展現狀和教師、家長的認識和態度。通過我調查分析可以看出：幼兒規則意識及執行規則能力方面存在急待解決的問題。幼兒在園遵守日常生活中行為規范的規則較差，而家園發展差異更大，幼兒園遵守日常生活中的規則水平大大高于在家庭中的發展水平。

（一）、家庭教育的現狀及分析：

家長對社會性教育在促進幼兒全面發展中的作用有了一定的認識，隨著現代化教育的不斷深入。但社會科學迅猛發展，追求高學歷與升學，擇校等，又使家長的教育觀念、教育行為發生偏差。注重知識傳授，重視技能技巧的培養，過度保護，包辦代替，入學準備過程中期望過高，急于將孩子從"游戲人"變為"學習人"家長在教育方法，教育認識，教育態度方面顯示矛盾。教育認識與教育態度不統一，特別對培養孩子規則意識及執行規則能力的重要性認識上不足，日常生活中對孩子規則意識及執行規則能力投入精力少，培養不重視，要求不嚴格，而且部份家長自身忽視社會規則的不良行為，大大影響了幼兒規則意識及執行規則能力的發展。

1、多數幼兒家庭屬核心家庭，給孩子一個溫馨的成長環境，為良好性格形成和情感發展提供一定條件。但容易造成交往少，以自我為中心，謙讓和協作能力差，規則意識和執行規則的能力受到影響。家長文化程度比較高，為家庭教育提供了文化基礎和文化素質影響的有利條件。三代家庭能給孩子傳統的積極情感形成提供條件。但過分嬌寵溺愛孩子。舊的成才觀、傳統教育方式與現代教育方式、現代教育觀念的沖突在所難免。

2、家長在工作之余，用于與孩子玩耍或教育孩子學習的比例高于家長自我學習、工作、或娛樂。說明家長對孩子的期望高，重視孩子的成長和發展。

3、多數家長在兒童社會性發展的認識上，重視人際交往能力的發展，忽視規則意識及遵守規則能力發展、以及任務意識及完成任務能力發展的問題。

4、家長在教育方法、教育認識、教育態度上顯示矛盾。信任、民主、寬容與嚴厲、專制、放縱遷就交替運用，教育認識與教育態度不統一，教育方式因時、因地、因人、因情緒、因事而發生變化，負影響抵消正影響。從而嚴重影響家庭教育的作用。

5、由于家長不了解孩子的年齡特點，因而不能了解游戲活動、操作活動、探索活動是孩子的基本活動，是學習，是生活，是工作，是社會化實踐的場所，是獲得知識和經驗的源泉；是發展自主性、創造性、責任感、義務感的起跑線。對知識學習要求過高過急，忽視依靠孩子通過自主的活動去主動學習，主動探索，獲得知識和經驗。從而影響教育效果，使家庭教育環境不能發揮良好作用。

6、2至6歲幼兒家長年齡在26歲至36歲之間，用在工作中的時間和精力比較多，一方面要照顧自己的子女，又要忙自己的事業。31.82%的家長還要照顧老人，精力分配不當勢必影響對孩子的教育。

（二）教師教育的現狀及分析：

教育方法貧乏。主要原因在于受傳統教育觀念的影響較深，教師對培養孩子規則意識及執行規則能力重要性認識不足。近幾年來雖然有一些轉變，開始重視對孩子社會性適應的培養，但沒有深刻認識到幼兒社會適應性發展的重要性，尤其是培養幼兒規則意識及執行規則能力對幼兒終生學習的重要性，方法上流于說教，脫離幼兒生活，忽視幼兒"生活就是學習"不夠重視一日生活各環節的規則教育，不重視與家長在統一目標，統一方向，統一原則的基礎上同步教育。教育改革形勢推動下，社會化大教育觀逐步得到深化。教師對幼兒家庭教育的目的意義有所明確，但在具體的指導過程中，還存在許多困難：沒有較好地系統地學習家庭教育理論，對家庭教育指導知識欠缺，經驗少以及幼兒園家庭教育指導中組織管理不夠到位，直接影響幼兒規則意識及執行規則能力的培養。

二、思考及策略：

（一）、轉變教師、家長教育觀、兒童觀，正確認識培養幼兒規則意識及執行規則的能力在社會性適應發展中的重要性，同時加強教師對家園同步教育實質的認識，使家園在統一方向、統一目標、統一原則的基礎上形成合力，促進幼兒規則意識及自覺執行規則能力的發展。

（二）、探索家園同步促進幼兒規則意識執行能力的具體目標、教育途徑、方法、措施。指導家長了解、掌握兒童年齡特點。重視家庭教育環境的利用；重視游戲在兒童全面發展中的作用。引導家長重視兒童社會性發展。特別是規則意識和任務意識的發展。家園一致培養兒童遵守規則能力和完成任務的能力。引導家長調整時間、情緒、心態，育方法；育認識與教育行為。重視兒童全面發展，不片面追求認知學習。

（三）、形成情感共鳴：

1、提高教師職業道德水平，熱愛每一位來自不同家庭、具有不同體能和智能的幼兒，以高質量的保育教育工作和優質服務贏得家長的信賴，使家長樂意遵從和接受教師的家教指導，愿意與幼兒園協調一致促進幼兒規則意識和執行規則能力的發展。

2、信任家長，注意尊重家長的教養方式。用個別交談、個別約談、家訪等形式了解并理解家長的教養心態，教育行為，注意尊重家長的人格，以平等、友善、建議式的口吻與家長共同商討，解決問題。

3、建立良好的人際關系。教師與家長建立良好的交往關系，增強之間的感情和吸引力。

4、教師、家長采用積極、友善、關愛的態度，將情感變為動力，使須強制性遵守的規則和規范內化為幼兒自主、自覺行為和終生受益的習慣。

（四）、運用有效的教育方法：

1、環境創設法：為幼兒創設一個民主、平等、融洽、關愛、接納、激勵的集體生活氛圍和家庭生活氛圍，愉悅的學習環境。同時家園為幼兒創設一個有利于幼兒健康成長的物質生活環境。

2、家園合作法：家園在統一方向、統一目標、統一原則下，家長參與幼兒園教育教學活動。創設有利于培養幼兒規則意識及執行規則能力的心理環境和物質環境。探索制定幼兒規則意識及執行規則能力的發展目標，研究教育內容，參與班級管理。

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既然父母是孩子的第一任老師，那么，第一任老師應當給孩子教什么呢？是教孩子學習知識，還是教孩子學習技能？作為父母、孩子的第一任老師，一定要帶著這些疑問進行學習，真正地了解家庭教育的主要職責是什么，我們該怎樣做好孩子的第一任老師，教導孩子在長大的過程中如何能夠更好地面對人生之路，讓孩子走得更高，更遠。

家庭教育是一門科學，是一門藝術

家庭教育的基本職能，第一要培養孩子的優秀品質，培養孩子的孝心和愛心；第二要培養孩子的良好習慣；第三開啟孩子的潛能，讓孩子把屬于他自己的天賦發揮出來。家庭教育更是一門心理學的藝術，是一門語言的藝術。家庭教育是需要語言技巧的。俗話說“話有三說，巧說為妙”“良言一句三冬暖，惡語一句六月寒”。作為孩子第一任老師的父母，要用智慧教育孩子。家長自己也要多學多思考，在和孩子交流過程中不斷地學習溝通技巧，才能在提升自己的同時，更地的與孩子交流。

家庭教育的誤區――重智商，輕情商

很多家長覺得孩子要有一技之長，他們非常看重孩子的學習和特長，但是對于孩子的情商，也就是孩子對自我情緒的管理，與人溝通的能力，團隊協作的能力，領導力的培養并不十分重視。其表現如下：盲目地強迫孩子參加各種各樣的特長班、興趣班，如武術班、跆拳道班、美術班、舞蹈班、音樂班、古箏班、寫作班、書法班、游泳班……強迫孩子背詩、記字。不惜重金請家教或讓孩子參加各種各樣的補課班，家長成了監督孩子學習的監工，家庭成了學校的第二課堂。多數父母讓上幼兒園的孩子學習小學一年級的課程，甚至有的還讓幼兒園孩子學習小學二年級、三年級的課程，望子成龍般地想把孩子培養成“神童”。孩子快樂的童年不見了，孩子本該發揮想象力、創造力的自由空間不見了，剩下的只有書本和學問以及不斷的練習。我們十分擔憂這樣的孩子能否真的成為社會發展的核心動力，中國現在出現了太多的高分低能的孩子。

重慶如今已經引入領先國際的10000多平方米的少年兒童綜合素質培訓基地――“天才夢工場”和“寶貝夢想城”，全面提升少年兒童的情商、智商、財商、藝術修養等綜合能力。“天才夢工場”和“寶貝夢想城”為孩子搭建一個小型社會，通過角色模擬和親身實踐，培養孩子獨立生存和處理問題的能力，重視孩子們領導素質、思考能力、協作精神的啟發，強調培養創造力和自信感。

和傳授知識、提高技能相比，體驗式教育更加關注人的情商，如態度、品格、素質和內心感受等，是一種特別適合于養成青少年兒童健全人格的教育方式。通過體驗積累各種人生經驗，從中尋找到真正的興趣和人生發展方向，并產生為之奮斗的動力。“天才夢工場”和“寶貝夢想城”把生活的本來面目展現給孩子，讓孩子在豐富多彩的體驗活動中經受洗禮，接受磨礪，積累心得和經驗，領悟其中的“游戲規則”，培養他們戰勝困難的勇氣和能力。

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學校教育有固定的場所、專業的老師、規范的教學計劃、教學標準、教學內容和嚴格的考核要求，它是屬于一種教學教育。而家庭教育，則是基于血緣關系親情的維系，利用家庭得天獨厚的優勢，主要是依靠日常生活的耳濡目染、潛移默化的影響，是父母滲透于子女心田而實施的一種愛的教育和生活的教育。因此家庭教育基本上屬于一種養成教育。

由此，可以看到，家庭教育的成敗與否，更多的是與家庭的自然、人文條件，以及家長對家庭教育的認知、教養理念、責任、態度和方法等內容有關。因此，提高家庭教育的有效性及其水平，從某種角度上講，就是要提高家長的育子素養和能力，以此才能保證子女成為一個德、智、體全面發展的身心健康的有生機活力的人。

2．家庭教育是學校教育的有力助手和必要補充

家庭教育是學校教育的補充和助手，是整個教育工作中不可缺少的組成部分。在孩子入學之前，一般家長都能自覺地承擔子女的教育任務。但是，當孩子入學以后，有的家長就認為，只要有學校教育孩子就可以了，于是把教育孩子的責任全部推給學校，放棄了自己的責任，這是極其不正確的做法。學校是專門的教育機構，學校教育有專門的教育工作者，學校應當擔負教育的責任，這是毫無疑義的。但是，學校教育如果得不到家庭教育的良性支持與配合的話，就會徒勞無功。

二 家庭教育要主動配合學校教育

1．家長要主動到學校去拜訪教師

作為家庭教育的主導者，家長要學會主動去拜訪教師。這是因為教師不可能對每一個學生家庭都經常家訪，很難細心了解每一個的孩子特長與愛好，而家長卻只有一個孩子，完全有時間去拜訪老師。建議家長最好一兩個月到學校去一次，了解一下孩子的情況。

2．家長要有意識地與學校教育保持一致

家長能否與學校配合好，關鍵是有沒有主動配合的意識，有了這個意識，在家說話、辦事就會注意與學校同步；沒有這個意識就有可能背離學校的教育宗旨，甚至起相反的作用。

3．向學校正確的教育觀念靠攏

由于種種原因，家長的教育觀念、教育思想有這樣或那樣的問題。學校是教育機關，有上級制約，學校開展的教育活動一般來說都是在正確的教育思想指導下進行的，體現了正確的教育原則，因此家長應該向學校的教育觀念靠攏，主動改變教育觀念，否則就可能在不正確的教育觀念支配下做出錯事。

4．家長要經常向教師請教，了解并掌握好的教育方法

教師是專門搞教育教研的，有系統的教育教學方法，家長應該有耐心并虛心地向教師學習好的教育方法，并借用學校的力量教育孩子，從而形成一個合力。

教育孩子需要學校、家庭、社會互相配合，尤其是家長與學校的配合。如果家長能主動配合學校，對孩子成才一定大有裨益。

1．學校指導家庭教育的意義

平時孩子學習出現異常現象時，家長自然求助學校。可見，家長有此需求，教師的指導作用責無旁貸。同時，基礎教育是系統教育，家庭教育需要家長提高自身素養和育子技能，所以學校指導家庭教育也是義不容辭的責任。

2．學校指導家庭教育的主要途徑

學校指導家庭教育可以通過多種途徑，采取靈活多樣的方式，有集體指導、個別指導；集中指導、分類指導；當面指導、書面指導；在學校指導、深入家庭指導等，現介紹幾種常用的方式：

（1）開辦家長學校。開辦家長學校，對家長宣講有關家庭教育的理論和經驗，是指導家庭教育的有效途徑。家長學校是普及家庭教育科學知識最簡便的方式，可以集中授課，有計劃地逐步提高。現在有些學校已經制度化，對一年級家長每學期進行四次家長學校的系統學習，對于新生的適應、行為習慣培養、家庭和學校有機結合起到了相當積極的作用。

（2）建立家庭教育指導委員會。很多學校都有家長委員會，而現在諸多家長通過自己的學習和努力，已經掌握了家庭教育的基本技能和方法，也樂于將自己的所學、經驗授予大家，因此為了更好地發揮家長的作用，學校可以用建立家庭教育委員會來替代原先的家長委員會，因為事實證明，這樣的合力作用更大。

（3）召開家長會。家長會是一種傳統的方法，是指導家庭教育的一個基本形式，是學校與家長協調，共同教育學生的主要途徑之一。

（4）家庭訪問。家訪是指導家庭教育的一種重要方式，它的特點是個別指導、針對性更強、指導更具體、更細致。

值得注意的是：家長要多在教師面前肯定孩子；當教師反映孩子有不佳表現時，家長要耐心問明原因，不打不罵孩子。讓孩子對教師的家訪不懼怕、不反感，同時又能反省自己，這對于孩子的身心健康發展是很有幫助的。

（5）書面指導。書面聯系在新生、畢業生和特殊生中運用的比較多。好處是便利、經常化。

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【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0020-02

在國家大力普及九年義務教育的同時，在許多地區出現了大量父母讓孩子“在家上學”的案例，涵蓋學前期至高中的各個階段，形式多樣，或父母在家教孩子，或將孩子送到私塾學堂入學。據21世紀教育研究院于2013年的調查報告稱，全國范圍內有約1.8萬的孩子在家里接受教育。

一、“在家上學”的內涵及價值

“在家上學”，又稱“家庭教育”、“家庭學校”，是指兒童不在公立或私立學校接受教育，而是由父母或家庭教師擔任教學活動實施者，以家庭為單位開展的較為系統的教育活動。家庭教育相比學校教育更具個性化和開放性。學校教育以班級為單位的學難以實現因材施教，有時甚至是以犧牲學生的個性和發展需求為代價。但在家庭教育中，父母無須嚴格按照教學大綱和計劃進行教學，而是根據孩子的學習需求和個性特點靈活地調整教學內容和選擇教學方式。學習可以隨時隨地發生，例如野外、陽臺等一切開放性的環境中，這將更有利于學生將知識還原到生活中，體驗真實的學習。同時，離開了學校的競爭和強制的環境，“在家上學”的孩子的身心也能得到更健康、全面的發展。

二、“在家上學”存在的問題

在教育理念上，“在家上學”有諸多的優越性，可以彌補學校教育的不足，但目前我國“在家上學”還處于初期探索階段，存在很多爭議和問題，需要進一步探討和改進。

（一）“合法性”問題

首先，根據《義務教育法》規定，凡年滿6周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。它強調了家長有送孩子接受義務教育的責任，卻并沒有賦予父母在家教育孩子的自由（殘疾或特殊情況的兒童父母除外）。其次，教育是國家普及文化知識和基本價值觀的工具，是國家的經濟發展、國民素質和綜合國力提升的奠基性工程。[1]因此，國家享有對公民的教育權。但“在家上學”以家庭教育權取代了國家的公權力，故其合法性頗受爭議。

（二）“規范性”問題

“在家上學”在我國的教育體制中處于灰色地帶，家庭教學條件和教學內容都沒有得到有效審查和監管，因此，需要進一步規范。

在辦學條件方面，存在以下問題：第一，施教者資格問題，即施教者能否勝任兒童的教育教學工作。因為除了基本的知識素養之外，施教者還要有教學能力和先進的教育理念。第二，教學環境和資源的問題，即兒童的父母是否有足夠的經濟能力為兒童提供學習材料、教學場地、外出活動或參加各類培訓的費用。

家庭教育的教學內容的規范性也需要加強。家庭教育的教學內容取決于父母的意志，教學內容的選擇具有較大的靈活性，同時也意味著有較大的隨意性。盡管“在家上學”的發展初期需要多樣化、個性化的自主探索，但是，家庭教育的規范性是保證教育質量的基礎，因此需要相關部門給予重視。

（三）“社會化”問題

家庭學校之所以經歷了比較艱難的發展期，原因之一就是其學生的社會化問題常常被當作反對家庭學校的重要依據。[2]在校上學的兒童能接觸和認識不同類型同齡人，為兒童適應日后的社會生活奠定基礎。但在家上學的兒童活動范圍局限于家庭內部或者少數同齡人中，活動范圍較小，不利于兒童人際交往和社會適應能力的發展。如何實現“在家上學”兒童的社會化是對家長的一大考驗。

三、建議和啟示

“在家上學”是近年來我國家長自發建立的兒童受教育方式，有很多問題亟需探討和解決。下面，本文將針對上文提到的問題，嘗試提出一些粗淺的建議，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

1.試點“合法化”。“在家上學”處于法律空白狀態，雖然《義務教育法》規定父母有送適齡兒童接受義務教育的義務，但這條法律主要是為了保障適齡兒童的受教育權，而“在家上學”的目的讓兒童更好的接受教育，從這一點來說，并不違法。人們之所以認為它違法很大原因是人們對新生事物的排斥心理。我們需要以一種寬容的態度來對待“異端”，大膽嘗試，小心求證。可以先在部分地區試點“在家上學”合法化，讓這種形式在試驗中不斷完善，建立多元教育模式并立的局面。

2.整合多方資源，構建家庭教育支持系統。“互助團體活動不足”、“學習資源有限”、“缺乏專業指導，難以實施”以及“教材難以選擇”是父母在實施家庭教育時的幾大困惑。[3]為了解決這些問題，我們試圖整合學校、社會和教育行政部門的資源，為家庭教育構建支持系統。首先，建立有效監督和指導機制。對施教人員、家庭環境的進行資格審查以及定期培訓，同時制定相應的考核、評價機制對教學效果進行監控，并及時給予專業指導。其次，建立多方溝通平臺。雖然目前已經有一些在家上學的網站在運行中，如“在家上學聯盟”等，但這些平臺主要限于家長之間的溝通，大部分是經驗的交流。因此，可以建立一個綜合化的平臺，促進家長、學校等各界人士的多方溝通、資源共享和經驗借鑒。通過為家庭提供專業指導和溝通平臺，實現家庭學校辦學的“規范化”。最后，針對“在家上學”如圖書館、實驗室等教育設施方面難以面面俱全的問題，可以鼓勵家庭教育產業的發展，為家庭教育開發教材、教具等學習用品。

3.利用社會教育活動彌補社會化缺陷。家長在指導兒童進行正常的學科知識學習之外，還要讓兒童參與社會活動，如志愿活動、社區服務等，增加兒童與人交流、溝通的機會。同時，同一地區實施“在家上學”的家庭可以定期聯誼和交流，增加兒童與同齡人交往的機會，彌補兒童學校生活經歷的缺失。

人們文化素質和經濟水平的提高為“在家上學”創造了條件。家長在家中可以為兒童提供多樣化的學習環境、個性化的教學方法以及與生活密切聯系的學習體驗，有效打破了傳統學校教育的弊端，是基礎教育有益的補充形式之一。面對這種新興的教育模式，我們要以一種開放的態度容許它與學校教育并存，相互競爭、取長補短，促進教育的多元化發展。

參考文獻：

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一、家園合作機制建立的重要性

隨著社會的進步，經濟的發展，越來越多的家長有了主動參與學校教育的意識。從我園的家長行為上分析，表現為：一是同教師接觸的頻率增加；二是對幼兒園、班級的教育活動過問增多；三是家庭教育向幼兒園教育靠攏；四是參加各種形式家長學習活動人數增多，等等。由此可見，家長配合學校教育的主動性越來越高。那么家園合作機制的建立就顯得尤為重要。

二、我園在家園合作工作中的成功經驗

自我園建立了一系列的家園合作機制到現在，通過領導班子制訂周密的計劃，明確指導思想，家庭教育指導師的帶頭作用和每位教師的努力，我園的家園合作工作取得了一些進展。現介紹一些成功經驗分享如下：

（一）開辦家長學校。開辦家長學校對家長宣傳有關家庭教育的理論和經驗是家園合作的有效途徑。

在2008年10月，我園就開辦了家長學校，并舉辦了多次專題講座，園長向家長宣傳了家庭教育的重要性和家長學校的職能。講座后，通過家長反饋的意見和建議，我們發現，絕大多數家長的參與性很高，因為講座上我們向家長介紹了家長學校的職能，每一項職能都是與提高家長的家庭教育素養息息相關，所以家長對幼兒園開辦的家長學校表示很支持，而且很多家長都表示愿意加入中華家庭教育志愿者隊伍中。

(二)建立家長委員會。為了更好地發揮家長的作用，幼兒園每個班級都成立了班級家長委員會，這是幼兒園與家長聯系的紐帶，還可以幫助我們獲取更多關于家長群體的信息，充實我們的教育力量。

每個班的家委會成員是由一名老師和若干名家長組成的，這些家長都是熱心教育事業并且很支持我園開展的各項工作的家長，他們有的是居委會的干部，有的是單位的領導，有的是熱心家庭教育的工人，還有的是老師。幼兒園的孩子年齡小，班級的幼兒人數又比較多，每個幼兒身上出現的問題，老師不可能做到一一回答，一一解決，所以我們的家委會成員就要發揮他們的作用，通過家委會成員組織家長共同研究幼兒存在的問題，使老師和家長都有針對性地指導幼兒，幼兒的能力也進一步得到了提高。

(三)建立幼兒園家庭教育QQ群，形成教育合力。在2009年9月初，我園很多個班級建立了班級QQ群，成員是各班的老師和家長們，為了方便家長和家長的交流，以及家長和老師的交流，QQ群管理員有的是交給家長負責。在QQ群里，每個家長的QQ號都是用孩子的姓名命名的，例如，孫暢媽媽、張嘉毅爸爸，等等。大家暢所欲言，有的家長會提到如何對孩子進行良好行為習慣的培養，有的家長會提到孩子挑食、厭食的問題，有的家長會提到如何培養孩子興趣的問題，等等。通過思想的碰撞、心靈的交流，家長和老師探討出了很多育兒經驗和教子心得，既而幫助了很多家長改變態度，樹立新的觀念，做出正確的行為，從而使他們擺脫教育孩子的困惑。

(四)形式多樣的家長會。家長會是一種傳統的方法，是家園合作機制的一個基本形式，是學校與家長協調，共同教育幼兒的主要途徑之一。

我園的家長會形式比較多樣，每次內容也都不相同，在開展的過程中，我們不斷積累經驗，可以說一次比一次成功，現我將我園開展的家長會劃分為以下幾種類型：

1、講座性家長會。在開展講座前，我們先給每位家長發了一份"家庭教育調查問卷"，問卷內容涉及對家庭教育的態度和家庭教育的知識以及今后幼兒園努力的方向。家長答完后，我們再統一回收上來，以便我們統汁家長對家庭教育知識的了解程度。通過問卷我們知道了家長目前最需求的是什么后，再由家庭教育指導師準備講座內容，來向家長宣傳教育科學，以提高家長的教育水平。講座結束，給家長發放"講座反饋表"，讓家長寫一寫自己的收獲和心得，再提出對幼兒園家庭教育工作的意見和建議。這樣在以講座前發放問卷和講座后發放反饋表的形式，大大提高了講座的質量和水平，也使家庭教育指導師對講座內容有了明確的目的和指導方向。

2、介紹性家長會。每年新生入托時，托班組教師會舉辦一個"新生見面會"。首先是教師向家長介紹幼兒園情況，包括教師情況、幼兒園的園風、幼兒團課程設置、作息時間、幼兒園設施以及入托前家長需要配合幼兒園做哪些工作等。通過介紹使家長對幼兒園教育有個大致了解，這對指導幼兒有很大的參考價值，有利于家長主動配合幼兒園教育。

3、專題性家長會。我園每年都舉辦一次專題講座家長會，如"幼兒常規培養"、"幼小銜接"、"如何培養幼兒的良好行為習慣"專題講座。這些專題講座針對性很強，關系著家長和幼兒的切身利益，家長可以有選擇地來聽。

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家庭教育在一個人的思想道德教育過程中起著非常重要的作用，家長的言行表率作用對子女的思想、道德的形成有著直接的影響。

社會德育是學校德育和家庭德育的補充和延伸。社會本身是個大學校，人人參與。社會是德育實踐的重要場所，是道德教育中不可或缺的重要因素。

學校、家庭、社會三者緊密聯系，相互協調，形成以學校德育為主體、家庭德育為基礎、社會德育為導向的“三維聯動”的德育網絡，能夠形成強大的教育合力，最大限度地發揮全社會的教育資源優勢。

二、小學“三維聯動”德育網絡建設的實踐探索

黃某，男，10歲，三年級學生。單親家庭，和父親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業，但是，每天發回去的練習本總是不翼而飛，上課也常常沒有筆，做事情丟三落四。書本破爛，書包里的世界也是“一團糟”。不敢與同學相處，平時說話畏首畏尾的，表現不自信，有輟學的念頭。

原因分析：

由于自己家庭與別人的家庭不一樣，使他失去原有的心理平衡，又常常被父親教訓，被同學嘲笑，心里變得更加焦慮不安，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。這時候家長和老師不聞不問，或繼續批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就會片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

處理辦法：

1. 加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。

2. 愛護、尊重學生。真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。

3. 我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。

三、小學“三維聯動”德育網絡建設的實驗模式

1. 學校――家庭合作

開展家庭教育研討會。每學期召開“家庭教育研討會”，以班級為單位，家長們可以提出自己對家庭教育的困惑，可以發表自己對教育孩子方法和經驗，共同討論如何教育孩子。學校對個別家長的教育方法進行專門的指導和長期的幫助，促使家長和學生共同成長，不再讓孩子成為家庭教育缺失而至的犧牲品。家庭教育研討會的第一要務是指導家長樹立正確的家教觀念。

組建家訪班主任家訪隊伍。根據孩子的在校表現，每班的正副班主任一起行動通過家訪活動，了解情況，發現問題，解決問題。只有切身處地詳細了解學生的家庭教育狀況，才能做好對家長的德育教育引В對素質較低、條件較困難的家庭給予重點的幫助。教師主動走向學生，走向家庭。

2. 學校――社會合作

組織德育實踐活動。以社區為載體開展孩子的德育實踐活動，如“社區洗刷刷”“ 勞動親子”“社區‘動起來’”等體驗活動，讓學生集體走進社區，與社區的親朋老少相處，一方面提高孩子的溝通能力和交往能力，學會團結合作；另一方面以社區生活實踐為課堂，從生活中感受到來自社會的關愛，感受生活的美好。

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家庭是社會的細胞，家庭教育既受社會風氣的影響，又深刻地影響社會的風氣，可以毫不夸張地說，良好的家庭教育是學校教育、社會教育的根基。時下，多數家長十分重視家庭教育，但也有少數家長教育方法有偏差或自身沒有樹立一個正面的榜樣，其子女則不同程度地存在著各種問題。例如，如果父母對子女過分溺愛，其子女在學校的表現往往是唯我獨尊、撒嬌放肆；如果父母對子女經常打罵，其子女在社會上往往會欺凌弱小，甚至結伙打斗；如果父母對子女只養不教，其子女一般會紀律松散，無心向學；如果父母生活不檢點或有外遇，其子女往往會被卷入早戀的漩渦；如果家長偷、賭均沾邊，其子女往往會走上少年違法的歧途。這幾類“問題家庭”的子女，在復雜的社會現象面前，往往缺乏辨別能力、分析能力和免疫能力，容易受到一些消極因素的影響。學校教育工作者對此要有清醒的認識，這樣才能主動地做好家庭教育的指導服務，為學校教育、社會教育夯實根基。

2.轉變觀念是家庭教育成功的關鍵

轉變家庭教育觀念是子女成人成材的關鍵，學校教育工作者“加強家庭教育的指導服務”，必須從轉變觀念入手。

一要教養結合，以教為主。父母不僅是子女的第一任老師，而且是常任的老師。古人云：“養不教，父之過。”隨著社會和經濟的快速發展，人民生活水平逐步提高，對一般家庭而言，“養”已經不是很大的問題，“教”的問題則要提到一個新的高度。但有的家長片面認為“當父母的只能養子女，教是學校老師的責任”。其實，教師的教育責任與家長的教育責任并不矛盾。著名教育家蘇霍姆林斯基將教師和家長比作“兩個并肩工作的雕塑師”。作為專業教育工作者的教師，有義務向家長提供必要的指導，引導他們對子女的教育從“教養結合，以養為主”，逐步轉化為“教養結合，以教為主”。

二要講究家庭民主，建立平等的家庭關系。中國傳統的觀念是“父為子綱”，子女是父母的私有品和附屬物，這種觀念在現代的家庭中仍有一定的市場。如有的家長片面強調自己的權威，認為自己的話語就是圣旨，要孩子絕對服從，有些甚至是用棍棒代替教育。時下不少青少年學生的逆反心理，在相當大的程度上是源于家長的高壓。新時期要求我們建立“民主啟導型”的家庭，營造一種民主和諧、親切和睦、團結互助的氣氛，以利于子女的健康成長。

三要德、智、體并重，促進子女的全面發展。社會和個體發展的需要，都要求全面提高學生素質。可是事實上，全面發展的要求并沒有得到所有家長的認同，重智育、輕德育和體育的傾向還相當普遍。在教育實踐中，常見到家長只重視孩子智育的極端例子，例如孩子作業得100分就予以獎勵，甚至規定孩子考試必須得多少分，多一分獎若干元人民幣；有的家長從幼兒開始就規定每日要認若干生字，做書面作業。學校教育工作者有必要發揮自己的專業優勢，幫助家長正確認識德育、智育、體育之間的關系，促進學生的全面發展。

3.學校協助家長提高家庭教育水平的主要途徑

學校要把家庭教育作為學校教育工作的一個延伸部分，納入工作計劃，列入議事日程。通常學校協助家長提高家庭教育水平的途徑和方法有以下幾條。

一是教師特別是班主任家訪。家訪是溝通學校教育和家庭教育的有效方法。現在教師家訪一般是電話與學生家長聯系，重點對象或重要事情則登門訪問家長。家訪內容為：了解情況，包括學生家庭情況及學生在家中的表現；向家長介紹學生在學校的表現（含思想、學習、生活等方面），供家長教育子女時參考；指導家庭教育，聽取家長意見；和家長建立良好的關系，促進家校工作的正常發展，爭取家長對學校教育工作的支持。

二是召開家長會。家長會是家校聯系的重要形式，其特點是效率較高，便于集思廣益，集中聽取家長的意見和建議。家長會一般每學期開兩次，在開學時和期末召開。學期初，校長向家長報告學校工作計劃，希望得到家長對計劃的理解和支持；期末，校長向家長匯報工作情況，請家教效果好的家長做經驗介紹，請優秀學生做匯報等，并提出對學生在寒暑假的要求。由班主任主持的班級家長會，具體介紹班內學生的思想、學習、健康和日常行為規范的情況，并指出一些傾向性問題，使家庭教育有的放矢。也可適時地召開家長座談會，其人數不宜過多，一般由學校領導主持，了解家庭教育中的做法和碰到的難題，征集意見和建議等，并以此聯系家長積極分子，培養家庭教育工作做得好的典型，為成立家長委員會做準備。

三是建立家長委員會。家長委員會是學生家長的群眾性組織，邀請家庭教育卓有成效并熱心支持學校教育工作的家長積極分子，分別擔任主任、副主任和委員。可分別建立年級、校級家長委員會，使之成為指導家庭教育的核心。

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“十年樹木，百年樹人”“百年大計，教育為本”。這一切都在表明教育的重要職責和職能。教育關系著一個民族的興衰，關系著一個國家未來的命運。

說起教育，人們的第一反應就是學校，仿佛學校就是教育的代名詞。實際上這種理解是片面的。教育是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養的過程。從受教育者的所處位置來分，教育包括學校教育、社會教育和家庭教育。家庭教育，是大教育的組成部分之一，是學校教育與社會教育的基礎。家庭教育是終身教育，它開始于孩子出生之日（甚至可上溯到胎兒期），嬰幼兒時期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著奠基的作用。孩子上了小學、中學后，家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。因此，家庭教育的重要性是不言而喻的。重視并做好家庭教育工作是我們每一位家長和教育工作者的重點工作。

那么，如何搞好家庭教育呢？家長必須認真學習現代家庭教育理論，轉變家教觀念，提高家教水平，協調學校教育、家庭教育和社會教育的任務。但是筆者認為，要使每一位家長做到這一點是十分困難的，這是一項長期的工作，尤其是在我們農村。不是說我們農村的家長素質不高，而是生活方式和經濟來源決定了他們只能用較少的業余時間來教育孩子――有的甚至沒有業余時間。那么在這種情況下系統地搞好家庭教育確實有一定困難。作為一名教育工作者，我走訪了很多學生家庭，看到也了解了很多家庭教育方式，但真實的家庭教育情況不容樂觀。

作為一名教育工作者，同時作為一位農村孩子的家長――我的兒子在我的班級上課――我想結合自己的做法來談一談有關家庭教育的問題。我的做法就是給孩子一個健康和諧的成長環境，讓他自由地成長。談起這種方法，是有來歷的，也經過了很長時間地探索，說起來很有意思的。下面就說一說，希望這點經驗對大家有所幫助。我的父親是一位退休的數學教師，我的愛人是一位中學英語教師，而我是一位小學語文教師。說到這里，大部分人會認為：孩子生在教師堆里了，還能有個學不好嗎！事實正相反，我們遇到了大部分家庭都遇不到的困難。作為教師大家都知道，大的教學理論大家是一致的，而具體到實際情況，各自都有一套自己獨到的教學方法――人人盡不相同，這是“盡師皆知”的事情。尤其是像我們――年齡的差距、科目的不同……使我們的教育方法很難融合在一起，大家可以想象：爺爺疼孫子，爺爺的疼愛往往和溺愛很難區分，爺爺剛一下定決心――還有奶奶在那里呢，“我就這么一個寶貝孫子，你真舍得，你算什么爺爺……”我的教育方法，愛人通不過，她的理念我覺得又不合適，等我們兩個人勉強達成共識，在老爸那里又通不過了。

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中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0033-02

獨立性（又叫自主性）是指依靠自己的力量實現自己合理選擇目標的愿望和能力，獨立性由自我依靠、自我主張、自我控制三個維度組成。培養兒童的獨立性有利于兒童責任感、自信心等品質的形成，更有利于兒童面對未來的挑戰和壓力。家庭作為兒童成長的第一環境，對兒童性格的塑造和發展具有深遠的影響，因此，在家庭教育中培養兒童的獨立性至關重要。

一、家庭教育中兒童獨立性現狀

本研究對紹興市70名3歲～12歲兒童做了調查問卷，共收回有效問卷51份。通過分析問卷調查結果，從獨立性的自我依靠、自我主張、自我控制三個維度來分析紹興市兒童獨立性現狀。調查中發現，兒童在三個維度的表現有所差異，具體表現如下（篇幅所限，表略）。問題1“收拾玩具”與問題2“完成作業”反映了紹興市3歲～12歲兒童在完成自己能獨立完成的任務時，有明顯的依賴傾向；問題3“組織活動”與問題4“購買玩具”反映了兒童自我主張能力有待提高；問題5“做自己不愿意的事情”與問題6“放棄想買的玩具”反映了兒童自我控制能力情況比較樂觀，但兒童心理需求強弱的不同，兒童自我控制的表現也不同。根據紹興市兒童在獨立性的三個維度的不同表現，可分析出兒童的獨立性較差。因此，不管是家庭還是學校都應進一步重視對兒童獨立性的培養。

二、家庭教育中兒童獨立性培養的缺陷

家庭教育對兒童的獨立性的培養起著重要的作用。本研究對紹興市62位家長做了有關“家庭教育中培養兒童獨立性情況”的調查，通過分析該問卷以及3歲～12歲兒童獨立性調查問卷的結果發現，紹興市家長在培養兒童獨立性方面有如下一些缺陷。

1. 隔代教育和單親教育嚴重

對紹興市8歲～12歲兒童的調查顯示，單親、隔代教育的兒童占到50%以上。在單親教育的兒童中，24%的兒童會任性、固執己見，過分依賴別人，獨立性較差。隔代教育下的兒童也存在同樣的現象，其原因有如下幾點：首先，祖輩成員受傳統教育思想影響嚴重，容易嬌慣溺愛兒童，從而削弱兒童自我依靠、自我主張能力。其次，祖孫之間有更大的代溝，祖孫之間難以交流，祖輩在兒童面前缺少權威等原因，使兒童不聽從祖輩教育，導致缺乏正確的引導。

2. 家長缺乏正確的教育態度

在回答“教育孩子的過程中，您最缺乏的是什么”的問題時，22%的家長認為自己在教育兒童的過程中缺乏耐心和鼓勵，有些家長直言不諱地承認自己不能從孩子的角度思考問題，缺少對孩子的肯定。除了因為缺乏專業知識外，家長的教育態度也是導致這些現象產生的主要原因。

3. 家長缺乏專業知識和經驗

在回答“教育孩子的過程中，您最缺乏的是什么”的同樣的問題時，57%的家長認為自己最缺乏的是專業知識和經驗，有家長表示“雖然很想好好教育孩子，但因為沒有什么專業知識和經驗，總怕教錯”。可見，家長缺乏專業知識和經驗是兒童獲得良好家庭教育的重要制約因素。由于家長缺乏專業知識和經驗，容易出現以下兩種現象：家長缺乏正確、有效的教育方法；家長教育兒童的態度、要求不一致，以致兒童不知道什么該做什么不該做，什么是正確的什么是錯誤的。不管是哪種現象，都不利于兒童獨立性的培養。

三、家庭教育中兒童獨立性培養的策略

針對以上家庭教育中兒童獨立性培養的現狀和缺陷，有如下幾點可行策略。

1. 樹立正確的兒童教育觀

由以上內容分析可知，紹興市的一些家長缺乏正確、系統、全面的教育觀。家長是兒童最好的老師，家長正確的教育觀對于兒童良好性格的塑造起著決定作用。因此，為了兒童獨立自主能力的形成，家長要盡力去獲得專業知識，形成正確的教育觀。（1）父母親自教育子女，減少隔代教育。父母不管有多忙，都要多擠出一些時間陪伴兒童，多與兒童交流，多關注兒童的成長，履行為人父母的義務。（2）家長選擇正確的家庭教養方式。美國心理學家戴安娜?鮑姆林德（Diana Baumrind）將家庭教養方式分為權威型、專制型、寬容型教養方式。在不同的教養方式下成長的兒童，獨立性表現也不同。而對于不同性格的兒童，家長應因材施教選擇不同的教養方式，培養兒童獨立自主的能力。（3）家長積極參與專業化培訓。據調查，我國家長接受培訓總量嚴重不足，為家長提供專業知識培訓的教育機構也并不多。要改善這一現狀，需要家長、政府、學校三方面的共同協作。

2. 在實踐中培養兒童獨立性

要培養兒童的獨立性，除了家長要擁有正確的教育觀念外，還要將這些正確的教育觀念付諸實踐。

（1）創設自由愉悅的兒童生活環境。著名兒童教育家瑪利亞?蒙臺梭利十分重視幼兒獨立性的培養。蒙臺梭利指出，幫助兒童發展獨立性的途徑有：一是自由，二是有組織的工作。要培養兒童的獨立性，必須給兒童以自主活動的時間和空間，讓兒童有機會發表自己的見解，決定自己做什么、什么時候做以及怎么做等。同伴在兒童成長過程中扮演著舉足輕重的角色。在與同伴的活動中，兒童可以學會自我主張、自我控制，從而提高獨立性。家長也可以參與到兒童的游戲中。家長通過與兒童玩耍觀察兒童，進而培養兒童的獨立性。此外，還要為兒童創造和諧的家庭氛圍。權威型家庭教養方式更容易創造出自由愉悅的家庭氛圍，在這種氛圍中兒童有更多自我表達、自我思考、自我抉擇的機會，在這種環境中成長的兒童獨立性更強。

（2）尊重兒童獨立思考和抉擇的能力。尊重兒童包括多方面內容，家長既要為兒童提供獨立思考的環境，又要尊重兒童自我抉擇的權利。1）尊重兒童獨立思考的能力。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。”兒童的好奇心特別強，他們總會提一些“莫名其妙”的問題。面對兒童的問題，家長應該啟發兒童自己探索答案。兒童在獨立思考的過程中，不僅學到了知識，而且還掌握了獨立思考問題的方法。此外，兒童通過自己的思考解決問題可以增強兒童的自信心。2）尊重兒童的自我抉擇的權利。在調查中，有42%的家長會決定兒童穿的衣服，說明很多家長在日常生活中很少尊重兒童自我抉擇的權利，這容易削弱兒童自我依靠、自我主張能力。因此，家長應該從小為兒童提供自我抉擇的機會。家長要尊重兒童對個人事務的決定權，甚至可以給兒童參與家庭事務的平等權利。3）放手讓兒童做力所能及的事。蒙臺梭利認為：“兒童不做，就不知道應該怎么做。”“請幫助孩子，讓他們自己去做。”蒙臺梭利著重強調了兒童動手實踐的重要性。家長應以任務的形式讓兒童做家務，讓兒童用自己的方式去完成任務，這樣不僅讓兒童熟練掌握基本的生活技能，獲得自我依靠能力，同時還為兒童創造了自我選擇、自我控制的機會。因此，家長要把握好兒童的心理發展規律，利用日常生活中的小事情來培養兒童的獨立性。

以上提出的策略是相互聯系的，家長可以在掌握基本理論的基礎上靈活運用。在實施這些策略的過程中，缺少不了家長與兒童的互動合作。倘若家長不主動進入兒童的世界，一切都是無稽之談。家長在參與兒童活動的過程中，能更好地了解兒童，能針對兒童的問題采取正確的策略。本論文雖以紹興市為例，但也具有一定的代表性，希望能為家長朋友提供一些幫助。激烈的社會競爭更需要獨立自主的人才，而兒童期是培養獨立性的關鍵期。家長要把握好兒童發展的規律，循序漸進地培養兒童的獨立性，為兒童未來的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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