緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學朗讀訓練范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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教師在進行新課前,一般對課文題目進行分析,或者介紹本文作者,時代背景等,有的還播放錄音,提出與課文內容有關的使學生感興趣的問題,以提高學生對新課學習的積極性。在此基礎上,讓學生通讀課文。

通讀課文可以使學生有一個初步的感知,了解課文的大概內容。一般情況下,教師在通讀課文前,事先設計幾個問題,讓學生帶著問題去通讀,這有利于幫助學生讀懂課文。好《美麗的小興安嶺》一課,可以提出以下幾個問題:課文有幾個自然段?第一、六自然段寫了什么內容? 第二、三、四、五自然段分別寫了什么時候的景色? 通過通讀,學生可以初步感知到課文所描寫的景致,為分析、理解課文內容打下了基礎。

2、嘗試朗讀,理解課文

語文教學中,教師必須注意講解和朗讀,老師讀和學生讀,讀句和讀段的有機結合,要注意指導學生研究朗讀的規律,并強調基本要求:“不錯、不添、不丟字、不喊、不唱、不重復”。對高年級學生要求他們在朗讀的過程中,不應當看一個字讀一個字,而是應當看一句話,通過瞬時的記憶或思維,讀這句話,做到“眼先到,腦思考,口讀好”。在學生理解了解課文內容,對文字的運用、內容的描述、感情的表達有了一定的認識之后,再要求學生進行有感情的朗讀訓練。

3、咀嚼課文,細品佳句

在學生學習了課文后,為了使學生更加深刻地領悟中心,學習遣詞造句,表情達意的方法,教師要引導學生對重點詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進行細細品讀與欣賞。教師可以提出:這句話應該怎樣讀? 為什么這樣讀? 反復試讀、體會感情。這是培養學生審美感的途徑。我們的母語很優美,其原因在于漢語是聲調語言,可以有平仄規律,漢語是單音節語素語言,可以有它的特殊的聲韻規律。這些規律在千古詩人,文豪手中往復交織、精雕細刻、推敲錘燒,構成了文質兼美、千古留傳的大文章,成為滋養千百中國人心靈的精神食糧。學生得到有效的訓練。

4、反復朗讀,激情增趣

對于文質兼美的文章,教師應要求學生反復朗讀,把作者的情感美滿地讀出來。小學語文教材所選用的很多文章,詞藻優美,內容豐富,應讓學生反復讀,讀中體會、讀中領悟、讀中升華。如《桂林山水》一文僅用了300 多字,就描繪出了山的姿態美、山水相應情趣美的仙境。讀了這篇課文,使人感到漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”之特點。越讀這篇課文,使人越感到桂林山水甲天下;越讀這篇課文,使人越帶到文中詞句運用恰當,生動逼真,使人感到美的享受。把人們對祖國的大好河山由衷的贊嘆之情抒發得淋漓盡致。

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多讀書最大的好處和最突出的優勢是能夠有效地培養學生的語感。那么，什么是語感呢？葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所產生的一種直覺。既然如此，我們培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而“讀”則是最積極、最有效的“刺激”。“讀”到了位，學生語感的培養才可能到位，語文綜合能力才能真正提高。

語文教師首先要明白這些意義，利用學生記憶的黃金時期使之多讀熟記佳詞妙語、精美詩文，為口頭和書面語言的表達勤輸“養料”，多作儲備，他們日后的“說”和“寫”才有源頭活水，才能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法。

二、要懂得訓練“讀”的技巧

《小學語文教學大綱》幾經修訂，都無一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學語文教學第一位的基本要求。那么，如何幫助學生達到這一要求呢？

1.重視范讀的作用

要培養學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創設情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學生范讀。以真情實感激發學生的情感，使語言文字變為鮮明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產生共鳴。只有這樣，學生受到的教育才會是深刻的、終生難忘的。

2.指導學生朗讀，要讓學生知道基本要求

（1）發音準確

朗讀的最本質特征是靠聲音表情達意。因此，發音準確、吐字清晰是朗讀教學中的基本要求。

首先，進行有效的正音。朗讀課文要注意平翹舌音、前后鼻音、鼻音邊音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”“n、l”等。

其次，注意音變現象。如《桂林山水》一文用幾個感嘆句寫出了桂林的山的特點，“桂林的山真奇啊！”“桂林的山真秀啊！”“桂林的山真險啊！”這幾個句子中“啊”的讀音要分別變為y唬ㄑ劍、w唬ㄍ郟、n唬哪），讀起來才流暢自然。對于音變現象，我們要注重過程指導，著重引導學生聽老師范讀，進行朗讀比較，在語境中揣摩、體會，感受普通話規范的語音。

（2）讀得流利

流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級的學生朗讀時經常出現頓讀、中斷朗讀的現象。出現這種情況的主要原因是處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節或多音節詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出現讀錯字、丟字、加字等現象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。

教師還要向學生講明常用的標點符號的作用、停頓時間和可迸發的語感關系。各種標點都有它們停頓的時間和語調的差異變化。不同的標點的讀法在情感的表達中截然不同。掌握標點符號的朗讀技巧，能增強文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。

引導學生揣摩詞句，領會意境，理解意蘊，感受情理，在記憶中喚起已有的類似生活經驗，具體感知和體會課文中所蘊含的思想感情。

3.要訓練學生邊讀邊想

蘇霍姆林斯基說：“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。”就是指要引導學生邊讀邊想。宋代朱熹說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”“三到之中，心到最急。”這里的“心到”就是強調閱讀過程中“想”的重要性。

訓練邊讀邊想可從以下三點入手：

（1）想事物的形象

誘導學生把語言文字所表述的客觀事物在頭腦里進行“還原”，想象文字描繪的情景，從而深化對課文的理解，提高思維能力。

（2）想事情的邏輯

讓學生想象課文寫了什么，景、物、人有什么特點，作者怎么寫出來的，等等，從而引導學生逐步深入地思考，就能使他們認識事物的內在聯系和邏輯規律。

（3）想聯系

讀書不能孤立地、死板地讀，應該注重方方面面的聯系，如前后課文的聯系，句、段、篇之間的聯系，課文內容與生活實際的聯系，等等。

4.要培養良好的讀書習慣

要善于發現并及時糾正學生朗讀中的不良習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。

三、要及時進行朗讀總結

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朗讀訓練作為小學語文課堂的重要組成部分，從古至今都備受語文教師的重視，朗讀是學生閱讀能力的基礎，對于學習語文知識而言，朗誦十分重要。特別是在新課改理念要求下，倡導素質教育，所以在小學語文教學過程中更加重視學生的朗讀訓練和能力，提高學生的自主學習能力。

一、小學語文朗讀訓練的重要分析

首先，小學語文朗讀訓練能夠增加知識積累，使學生準確認識生字和詞語，幫助小學生在朗讀過程中讀音標準、理解字義和認清字形等。小學語文教師先進行范文閱讀，引導學生讀準字音，然后對學生的朗讀結果進行檢查，糾正錯誤發音。結合朗讀情感正確理解字詞含義以及語法，增強記憶，數量掌握字詞，積累語文知識。其次，提高學習技能，朗讀能夠幫助學生理解文章作者的思想情感。由于小學生閱讀資歷較淺，無法深入理解作者的情感，教師可以引導學生通過多次朗讀的方式，幫助學生理解課文的含義，同時還能夠使學生對作者的思想情感有進一步的感悟與體會，不僅能夠提高學習技能，還能夠提升學習效果。再次，朗讀能夠培養和提高學生的自主學習能力，培養學生語文知識的興趣，還能夠激發學生的創新性思維能力。小學語文教師在教學過程中，可以讓學生分角色朗讀課文，在朗讀過程中，學生通過對朗讀內容的理解，激發學生的學習興趣，使能夠積極主動的去學習語文知識。

二、小學語文朗讀訓練的具體策略

1.小學語文朗讀訓練中優化教學目標

在小學語文教學中，教師的教學目標是根據教學大綱而制定的，并且把素質教育與政治思想融于其中。小學語文教師在教學過程中要明確的教學目標，一切教學方法和教學活動都以教學目標為中心，貫徹落實教學目標。在小學語文朗讀訓練教學中，優化教學目標應該以學生為主體，盡量留給學生較多的自主學習空間與時間。因此，小學語文教師在朗讀訓練教學中，教師需要從以下幾個方面做起：首先確定教學內容中要求朗讀的目標與內容，然后制定具體的教學策略，最后再采用科學有效的方法完成教學目標。優化小學語文閱讀訓練應該面向全體學生，全面提高學生的素質，讓學生在輕松愉悅的課堂環境中主動學習語文知識。朗讀訓練的目標應該是學生用普通話進行正確流利、有感情的朗讀課文，所以小學語文教師在教學過程中要重視學生的朗讀訓練，指導學生進行正確朗讀，每個字的發音都標準，并且理解每個字的含義，把握詞句意思，流利有感情的進行朗讀。

2.小學語文朗讀訓練中優化教學方法

小學語文教師在朗讀訓練教學過程中，應該采用有效的教學方法讓學生領悟作者所要表達的情感，使用靈活的教學方法是小學語文朗讀教學的一個重要授課技巧。小學語文教材的朗讀內容十分豐富，采用有效的教學方法能夠提升學生的學習效率。在新課改要求下，教學過程中需要樹立學生為主體地位，教師為引導者和輔助者。因此，小學語文教師在朗讀訓練教學過程中，需要充分調動學生學習積極性，激發學生學習熱情，讓學生積極主動的參與到朗讀訓練中。此外，教師作為引導者和輔助者，需要引導學生對朗讀內容進行了解掌握，開發學生的思維能力，啟發學生的想象力，注意朗讀技巧，采用啟發式教學、提問式教學和情境式教學等，針對學生的不同特點和朗讀內容，采用分角色朗讀、自由讀、齊聲朗讀和配樂朗讀等方法。例如，在《好漢查理》朗讀訓練中，教師可以讓學生采用分角色朗讀課文，讓學生在扮演角色的過程中，提升學生的閱讀興趣，并且加深對課文的理解。

3.小學語文朗讀訓練中優化課堂訓練

在新課改理念下，要求教師增加學生的練習量，練習能夠幫助學生掌握知識、開發智力以及掌握技能。小學語文朗讀訓練能夠幫助學生適應課堂學習規律，同時能夠開發學生的智力。對于課堂朗讀訓練，小學語文教師在朗讀訓練教學過程中，可以布置一些朗讀習題，并且進行檢測，了解和掌握學生的朗讀學習情況，如果出現錯誤應該給予及時糾正。小學語文教師在課堂上讓學生練習朗讀可以發現其中問題，了解課堂不足，并且對這些問題和不足及時處理與完善。小學語文朗讀的課堂訓練方法要多樣化，不僅包括發音、語速和語調等，還應該重視情感的表達。

三、結束語

綜上所述，朗讀訓練在小學語文教學中的地位十分重要，語文教師應該過分重視小學生的朗讀訓練。在朗讀訓練過程中，教師應該注意靈活使用教學方法，從各個角度來培養和提升學生的朗讀能力，對學生進行科學有效的幫助和引導，進而促進素質教育的開展和進行。

參考文獻：

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英語作為一門學科，除了其文學特點外，主要作用是人與人的交流工具，朗讀是基本的訓練手段，俗話說：“拳不離手，曲不離口。”英語有區別于中文的節奏和語調，還有其特殊的發音和輕重音現在很多學校早讀都有英語朗讀訓練，但很多老師程序化模式，讓學生毫無感情的集體背誦，有的班朗讀不齊，有的濫竽充數。如果只把朗讀當成作業就會加重學生思想負擔，而不是樂趣。所以朗讀訓練非常重要。心理學研究表明，小學階段學生興趣容易改變，持續性較差，不太穩定，所以教學要有趣味性，不能枯燥的反復朗讀。指導學生有效提高朗讀技巧，可以從以下幾個方面入手：

一、科學的示范作用

教師在課堂上要注重范讀。現在有很大視頻教程和輔助電子產品，學生可以利用這些學習工具進行訓練，但這些不能完全代替老師的示范作用。教師是學習的榜樣，榜樣的力量是無比強大的，教師標準的讀音，充沛的情感對學生都有引領作用，能夠引起學生興趣，讓學生在享受中學習能力，激發朗讀的欲望，糾正錯誤的讀音。

二、開展多種朗讀活動

針對小學生堅持性差，好動型的特點，開展多種多樣的朗讀活動，讓學生保持長久的興趣，在活動中尋找成就感和自信心。所以教師要不斷創新，結合課本內容，積極運用情景，開展豐富多彩的游戲，競賽等活動，通過表揚和獎勵等手段讓學生主動參與。班級朗讀和分組，進行競賽或者情景表演。定期更換活動形式，激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中找到朗讀的興趣，體會英語的魅力，提高學習成績。

三、注意方法和技巧

教會學生有用的朗讀方法和技巧。有的學生英語寫作挺好，但是朗讀起來聽著很不正確，別扭，原因就是沒有掌握英文朗讀的一些技巧。中英文從發音到語法都有一定的差異，比如語文的聲調有四種，英語只有兩種，所以語文朗讀的好，英語未必好。另外教會學生注意節奏，區分音節。沒有節奏，就會趕，以致有的學生朗讀的時候上氣不接下氣，感覺聽著都累得慌，這就是沒有掌握節奏。還有前后句的銜接，沒有注意銜接就缺乏流暢性，斷斷續續的朗讀，失去了情節和情境。

四、加強感情訓練

“感情朗讀” 是小學英語教學的重要目標之一，也是學生英語素養的之一。豐富的感情朗讀能夠產生情感共鳴，深切體會作者的的意圖，使學生進入文章情境，讓學生和作者以及聽者都產生情感的共鳴，獲得思想上的升華和啟迪。干巴巴的讀書，很快就會乏味，所以朗讀者加入情感，氣氛就會升華，立刻豐富起來。鼓勵學生讀的珠圓玉潤、聲情并茂。讓聽著如沐春風，身臨其境。讓聽者和讀者都是一種享受。

五、注重朗讀習慣的培養

很多學校都安排晨讀，晨讀是非常好的習慣之一，一日之計在于晨，早晨起來，心無雜念，有助于集中精力，但時間有限，學習還應該利用其他時間養成朗讀的好習慣。比如上廁所時候朗讀短語，看見一些中文翻譯成英文讀一下，洗臉刷牙吃早飯時間聽一下好的錄音，周末看一下英文原聲帶的電影等等。另外，要培養學生及時鞏固知識的習慣，特別是課后要及時反復朗讀，在朗讀的同時可結合寫的練習，口手結合，在識記方面尤其是單詞的識記能取得良好的效果。在平時的朗讀訓練中，在已經把課內的朗讀材料讀熟的前提下，可以讀一些課外的朗讀材料，日積月累，學生的朗讀水平將會提高上去。

總而言之，英文有其獨特性，教師要科學合理的引導學生進行朗讀，讓學生讀出興趣，讀出韻味，讀出感情，讀出個人魅力。從而使讀之有值，讀之有得，讀者興奮，聽者享受。使朗讀成為一種習慣，掌握朗讀的方法和技巧，讓學好、用好英語成為大部分學生的可能；使學習變得輕松有趣，讓學生愛上朗讀，使朗讀成為一種途徑，為學生打開自學的大門奠定基礎。

參考文獻：

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[5]國家教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.

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朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，朗讀有助于學生積累詞匯句式，有助于理解課文內容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到品德教育，審美教育。可以說，朗讀教學在語文教學中作用舉足輕重。著名的特級教師于永正老師說過：“語文教學的所謂亮點"，首先應該在朗讀上。教師讀得正確，流利，有感情，并引導學生讀得正確，流利，有感情，是一種美妙的境界。”是啊，我們語文教師只要充分的擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標，精心設計每節課的朗讀訓練，行之有效的對學生進行朗讀指導……我們的朗讀必將會真正地點亮我們的語文課堂，在這喧囂的世界，獨自綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”源源不斷地滋養著每個學生純凈的心田！那么，如何在語文教學中進行朗讀訓練呢？

一 教要告訴學生朗讀訓練的基本要求

教師從一年級起，就應指導學生正確、流利 、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。正確地讀，是指朗讀要用標準的普通語，把每個字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準確，調值讀得要“到位”），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀（拖尾韻）。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調、音變，朗讀時要能讀得正確。流利地讀，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據課文內容、表達的思想感情確定合適的朗讀速度。學生，尤其是低年級的學生朗讀時經常出現頓讀、中斷朗讀的現象。出現這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節或多音節詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出現讀錯字、丟字、加字等現象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。有關研究表明，要做到流利地讀，主要是擴大“視音距”。所謂“視音距”，是指在朗讀過程中要先用眼睛看，然后再讀，閱讀心理學中把這種看先于讀稱為“視音距”。剛上小學的學生視音距幾乎為零。隨著學生閱讀量的增加、知識的豐富，思維能力、理解能力、視讀能力也會不斷提高。由于視音距加大，視知覺也漸趨擴大。這時，學生開始進入以詞句為單位進行朗讀的階段，朗讀不流利的現象也就減少了。有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎上，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調。以語調為例，句子的語調主要有四種：升調，一般表示疑問、設問、反問等；降調，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調，一般表示莊嚴、悲痛、冷淡等；曲調，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關等。

二 教師要要求學生精讀課文，在了解詞句的運用中理解課文內容

我們的教科書，是我們語言文字的典范。它那簡潔的語句，優美的文字，把世間的萬事萬物描寫的惟妙惟肖，栩栩如生。我們在教《富饒的西沙群島》一文時，特別是描寫西沙群島魚多這一自然段時，先讓學生自己讀課文，再出示投影片，讓學生進行描述。在描述過程中，指導學生找出了“成群結隊”、“一半是水、一半是魚”的詞句，再讓學生朗讀寫魚多的句子，思考作者為什么將這兩個詞句分別用在段頭、段尾這個問題，經過反復朗讀課文思考，弄清了作者是意在分別總述，總結西沙群島的魚多。學習這一段的過程中，還知道了作者用“有的……有的像”的句式，突出了西沙群島魚的有趣特點，用“布滿彩色的條紋”“一簇紅纓”等比喻，形象地描述了西沙群島魚的形狀、色彩。在此基礎上，我們出示了“有的……有的……”，“有的像……有的像……”等句式讓學生進行練習，都取得了較好的效果。小學語文自學輔導教學實驗中，落實語言文字訓練的方法是多種多樣的，但都要從訓練的實際需要出發，講求實效，決不可擺花架子，搞形式主義。

三 教師要告訴學生，掌握朗讀訓練要把握三條線

1.范讀引路，點撥先行

朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變為口頭語言，并聲情并茂地感染學生，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。

2.循序漸進，逐步提高

循序漸進是教學的一般原則，朗讀教學也要根據學生實際情況逐步提高要求，各個年級的要求也各不相同，教師在指導時要根據學生朗讀能力的形成規律，找準學生的“最佳發展區”，考慮到學生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當指導。

3.授之以“漁”，舉一反三

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中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0125-01

小學語文課標中指出:“朗讀能發展學生的思維,激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高,對課文內容的理解就會逐步加深。”因此,在閱讀教學中,充分地運用朗讀手段,可以幫助學生理解課文內容,發展語言,發展思維和陶冶情感。加強小學語文教學中的朗讀訓練,是每個語文教師應盡的責任。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

隨著語文課程改革和教學的不斷深入,語文教師越來越意識到朗讀對于語文學習的重要作用。“書聲瑯瑯”已成為不少語文教師所追求的理想語文課堂情境。一些研究顯示,有80%多的閱讀課讓學生朗讀的時間在5分鐘以上。盡管學生朗讀的時間越來越有保障,但朗讀學習的成效,即朗讀的質量,還存在著一些問題。根據筆者對一些語文公開課的觀察,朗讀教學的具體問題表現為:

1、學生在教師的要求下,經過若干遍的朗讀感悟之后,仍然讀不出課文人物或作者的感彩,朗讀效果干巴巴。

2、教師對學生朗讀的指導普遍表現出空泛和缺乏實效性的特點。教師的要求經常只是籠統的“要讀出感情”或“把……感情讀出來”,而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導。教師對于學生朗讀的評議也比較籠統,“好,他讀得真有感情”,或者“讀得真好,大家鼓鼓掌!”,其結果是,學生對于怎樣讀才算“有感情”或“好”,至多只能形成一些朦朧的感受。

3、教師要求學生“大聲地自由讀課文,一邊讀一邊想……”結果,整個課堂果然是書聲瑯瑯,非常熱鬧。但學生是否能夠監控自己的朗讀過程則很難說。往往到最后就從自由讀演變成了不規范的齊讀。

4、教師在學生朗讀的過程中,一次又一次地要求學生停下來,對學生朗讀中的錯誤或問題提出指正。甚至在學生非常投入地按照課文內容聲情并茂地朗讀時,要求其停止并指出“朗讀要正確,不能添字(或減字),你剛剛多(或少)讀了……”。

二、小學語文教學中朗讀訓練的策略

朗讀訓練是一項不容忽視的基本訓練,是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強學生的朗讀訓練,有助于訓練學生的語感,發展學生的智力,增強學生的思維能力。由此可見,朗讀訓練是語文教學不可缺少的手段。

(一)范讀引路,點撥先行

教師的范讀十分重要,學生可以從教師范讀中提高朗讀水平。因為課文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好就不容易理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛,讓課堂氣氛達到最高點。因此,教師研究好朗讀頗為重要。對于感彩很濃厚的課文,更應該通過朗讀來體會文中的情感。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡,甚至結結巴巴,那師生是無法進入到課文的角色中,這樣就難以讓學生理解本課的大意。為了達到在學習中通過朗讀來理解課文,教師需要在指導學生朗讀時,自已必須先要聲情并茂的朗讀。只有這樣,才能感染學生,從而為理解課文奠定基礎。

(二)循序漸進,逐步提高

循序漸進是教學的一般原則,朗讀教學也要根據學生實際情況逐步提高要求。各個年級段的要求也各不相同,低年級小朋友可以有感情地朗讀《小小的船》,但他們不可能讀出《在大海中永生》的悲痛、《船長》的驚險、緊迫。教師在指導時要根據學生朗讀能力的形成規律,找準學生的“最近發展區”,給予適當指導。另外,在對學生朗讀進行評價時,也不能以成人化標準來衡量,要注意兒童的理解能力與成人的差異,就每次訓練來說,也要逐步提高要求。

(三)授之以“漁”,舉一反三

在朗讀訓練中,教師指導要“精”,學生的練習須“多”,這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的。教師的精心指導主要反映在三個方面:A.選取指導的訓練點要精;B.訓練要求細致、精要,每次訓練應有一個側重點,不可貪多求全;C.訓練的過程需精心設計,盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導學生朗讀都要考慮到朗讀訓練的要求,教師的指導方法,讀后如何進行評價等。學生在老師的精心指導下,基本上把握了朗讀的方法、技能,此時,應把讀書的權利還給學生,保證他們有足夠的時間來進行練習。教師精心指導學生讀,學生得法勤奮練習,朗讀水平提高一定很快。

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中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0167-02

一、 小學生在英語朗讀中存在的問題

1.語調單一。語調單一就是學生在朗讀句子、課文時就用同一個調，沒有起伏，即朗讀時缺少句子詞匯的重讀、輕讀、連讀、沒有升降調，不注重意群。這是因為平時教師沒有過于強調學生聽音模仿訓練，也不注重糾正學生錯誤的語音語調。

2.“吃音”現象。“吃音”現象即漏發某個音的現象，如學生在讀：“I’m from China. What’s your name? Come home.”時往往把/m/這個音漏讀。有時我們也會聽到學生在朗讀時把長元音短處理或是雙元音發音不到位。英語單詞發音不到位往往會使句子產生歧義。

3.朗讀拖音。這是大部分學生在朗讀時所表現出來的共同缺陷，在集體朗讀時尤為明顯，很多學生會延長某一單詞或句子的尾音。這可能是老師在教授單詞時，為了讓學生能更清楚某一單詞的發音而對其作了夸張的朗讀。還有可能是學生對朗讀內容不熟，在慢讀中辨認單詞，久而久之就出現了拖音現象。

二、解決問題的策略

1.激發朗讀興趣，確保學生參與的廣度與深度。在教學過程中，教師應盡量采用多樣化的朗讀方法，激起學生的朗讀興趣，從而充分調動學生的朗讀積極性，最大限度地擴大參與面。首先教師可根據學生的年齡特點來選擇適合學生的朗讀方法。對于中年級學生，可以選擇韻律朗讀法，即在實際朗讀時伴有一定的聲調和節奏。除此之外，我還采用兒歌誦讀法，如教授4B Unit 2中的單詞：nose，eye，ear，mouth，我編了首兒歌：eye，eye要看清，ear，ear要聽話，mouth，mouth會說話，nose，nose聞味道。這樣誦讀后，學生就能較容易地區分這些單詞的意思了。學生在愉悅的朗讀中輕松地學會了單詞，也嘗到了成功的喜悅，這樣學生就會樂于朗讀。對于高年級的學生來說，chant是一個較好的選擇，因為“chant”短小生動，朗朗上口，有利于激發學生的學習興趣，又有利于提高學生的語言運用能力。如：6A Unit5 On a farm的詞匯朗讀：Pull up，pull up，pulled up carrots.Milk，milk，milked cows.Water，water，watered trees.Collect，collect，collected eggs.Pick，pick，picked oranges.Taste，taste，tasted oranges.此歌謠讓學生把動詞原形和過去式結合起來操練，學生不僅掌握了課文中的動詞詞組，而且還操練了動詞的過去式，對動詞過去式的構成有了初步的感性認識，為后面的教學活動打下了基礎。從而促使學生在朗讀、操練和反饋環節都能很熟練地運用所學動詞的過去式。這些不同形式的朗讀就初步解決了學生朗讀語調單一和朗讀拖音的問題，同時也為學生語感的形成奠定了基礎。

2.有效利用教材，進行朗讀技巧的指導。①扎實地打好語音基礎，能夠熟練拼讀單詞，做到語音語調正確，重讀、非重讀分明，次重音把握得當。牛津小學英語教材，從4A開始增加了一個語音訓練的板塊（Part F Listen and repeat ），教師可以有效利用這一板塊對學生進行語音的訓練。從而可以解決學生朗讀時的“吃音”現象和拖音的問題。②以句子為單位，集中單句朗讀訓練，正確把握各類句式的句子重音和基本語調。陳述句（降）、一般疑問句（升）、特殊問句（降）、選擇問句（前升后降）、反意問句（前肯后否式、降降；前否后肯式、降升）、祈使句（降）和感嘆句（降）。③正確處理意群與停頓，尤其在朗讀短文時，不能隨意停頓。準確地把握意群停頓對于學生正確分析結構復雜的句子有很大的幫助。朗讀課文之前，可要求學生先聽標準錄音，在腦海中體現語音語調形象，實現由詞為單位過渡到以意群為單位的跨越，使整個句子和文章意義貫通。從中年級起學生接觸短文的頻率就逐漸增多了，教師可以通過聽音模仿，領讀，齊讀，分角色朗讀等形式進行訓練。特別是中年級學生表現欲強，教師只要多加鼓勵，就能調動他們朗讀的積極性。讀的次數越多，學生對于短文的理解就越透，很多時候教師無需再作任何的講解，學生就能理解得很好了。因此，朗讀有助于培養學生閱讀的基本技能。

3.以評價為導向，促進學生個性化朗讀能力的提高。教師在指導學生朗讀時要避免訓練的單一性，可采取范讀、領讀、跟讀、齊讀、個別朗讀、分角色朗讀等多種方式。同時教師應根據不同學情對學生的朗讀作一定的評價，評價盡量使用激勵性語言，從正面加以引導。評價用語應遵循以下原則“多一些鼓勵，少一些批評；多一些指導，少一些評判；多一些情趣，少一些教導。”如“你的朗讀美極了！”“你這兒讀的真棒！”“你的朗讀百聽不厭!”等諸如此類的評價語言，在肯定優點的同時，再捎上不足，這樣就能更好地激起學生的朗讀熱情，從而讓學生的個性化朗讀能力得到有效提高。以牛津小學英語4A第四單元中E部分的一段對話教學為例：A：Su Yang，come here，please.B：Yes.A：Look at my kite.Do you like it？B：It’s nice.I like it.A：Let’s color it.B：OK.

篇（8）

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。

篇（9）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0062-02

朗讀是一種藝術，也是語文教學中常用的一種手法。在小學語文教學中，教師要采用多種手段讓閱讀變得更加有趣，更能夠吸引學生的注意，從而通過優化朗讀的方法來提高學生的文字理解能力和口語表達能力。

一、強化范讀，增強感悟

為了讓學生的朗讀更加流暢，教師可以采用示范閱讀的方法，讓學生跟著自己讀。比如，在朗讀《草》《宿新市徐公店》等古詩的過程中，教師可要求學生從中揣摩古典詩詞的韻律和平仄。為了讓學生更好地領悟詩詞的韻律，教師還可以選擇冰心等作者創作的現代詩，使學生通過朗讀，品味古典詩詞和現代詩詞之間的差別，從而更好地理解詩詞的韻律和特點。為了讓學生更好地理解輕重、節奏等朗讀技巧，教師還可以使用一些更能吸引學生注意的小游戲，比如，將詩詞的輕重節奏用鑼鼓的鼓點表示出來，讓學生嘗試一邊用手拍節奏，一邊朗讀。實踐證明，通過這樣直觀的方法，學生的朗讀會更加流暢。

值得注意的是，教師要提倡個性化朗讀，不能過多地使用齊讀的方法，否則，學生就容易出現有口無心、濫竽充數的現象。因此，教師應要求學生嘗試用自己的方法來對課文進行處理，通過自身感悟找準語句節奏，讀出停頓。這樣，每一個學生的朗讀都會呈現差異性，在相互聆聽的過程中，學生又會產生新的感悟，通過將對方朗讀和自己朗讀進行比較，從而找出異同，這對于增強學生對課文的理解是大有裨益的。

實踐證明，朗讀技巧的訓練不僅能夠讓學生讀得流利，同時也能夠培養他們的語言能力，通過在范讀的基礎上進行有針對性的朗讀，能夠讓學生深入感悟語言的魅力，更能夠提高他們的口語表達能力。

二、運用情境，表情達意

為了讓學生更好地理解課文，教師可以采用情境設置的方法，通過給學生展現課文情境的方法來促使他們身臨其境地感知課文，取得和文中主人公之間的共鳴。

例如，在學習《小英雄雨來》的時候，教師就可以讓學生將自己帶入到文章的語境之中，想象一下如果自己作為雨來，在面對危險的時候會有怎樣的想法，并嘗試用語言表達出來，然后再帶著情感去朗讀課文。這樣不僅能夠讓學生有所感悟，更能夠讓他們在思索中嘗試表達自己的思想，同時也鍛煉了他們的口語能力。而在學習《漁夫的故事》等具有故事情節的課文時，教師則可以讓學生嘗試揣摩故事中的人物形象，讓他們通過朗讀來表現漁夫等主人公的心理活動。可以用比較法來進行教學――將相同的句子用不同的語氣表達出來，然后詢問學生：“同學們想想看，漁夫當時是什么心情啊？他是害怕，還是高興呢？他的這句話我們應該用怎樣的語氣來表現才更加符合漁夫的性格呢？”

除了通過循循善誘的問題來引發學生思索如何在閱讀中表情達意外，教師還可以采取一些輔助手段幫助學生領悟課文中所蘊含的情感。例如，在學習《桂林山水》的時候，教師可以讓學生欣賞反映桂林山水的圖片或者影像資料，接著為他們播放和桂林山水有關的抒情音樂，然后啟發學生：“大家看到這樣的山水風景，腦子里想到的是什么啊？”“這樣優美的音樂，是不是能夠表現課文里所描寫的桂林風景啊？”“大家想想要如何讓自己的語言也美起來，變得能夠體現桂林的美景呢？”

總之，教師要通過各種啟發式教學方法來激發學生對于課文中所蘊含在字里行間的情感的領悟，并且讓他們嘗試用自己的口語來進行表達，從而展現不同的情感。

三、注重想象，強化理解

提高學生的口語表達能力，必須建立在培養其閱讀能力的基礎上。調查發現，利用朗讀能夠更好地促進學生辨認、理解語言文字符號，并將其組合，從而促使理解能力和口語表達能力都得到有效提高。所謂理解性閱讀，不僅要建立在理解文字意思的基礎上，更要建立在理解文章結構、主題思想、表現手法等方面的基礎上，如果學生能夠更加深入地理解文章，那么，在朗讀的時候也自然會投入更加深入的情感，在口語表達上會取得更大的進步。由于小學生的想象力較為豐富，因此，教師可以嘗試讓學生一邊朗讀課文一邊展開豐富的想象，用想象來促進其對文章的閱讀和理解。

例如，在學習《七月的天山》時，教師就可以讓學生在閱讀的時候想象現在正是七月，自己所在的位置就是在天山之中，然后隨著文字的內容展開想象的翅膀，讓他們嘗試說說自己在閱讀中到底看見了一些什么，為什么自己會有這樣的感想。又如，在閱讀《黃河是怎樣變化的》之時，教師可以讓學生一邊朗讀一邊思索黃河的演變，然后在課后通過自己繪制連環畫的方式來展現頭腦中的黃河是如何變化的，并且在課堂上嘗試用自己的語言進行演講。通過在想象基礎上的閱讀，能夠讓學生不拘泥于課文的文字內容，展開想象的翅膀，讓他們激發自己的想象力，嘗試描述自己所想象到的場景，也能夠讓他們學會怎樣總結自己的思想，學會將自己的意見通過口語表達出來，對于促進學生的口語表達很有好處。

四、角色扮演，活學活用

由于小學生天性比較好動，所以教師可以采用角色扮演等小游戲讓他們實現活學活用，從而更加愉快地參與到朗讀之中，更好地展現自己。尤其是在面對一些具有故事情節的課文時，教師更可以采用這樣的方式。例如，在學習《將相和》的時候，教師就可以安排學生進行分組，然后分別扮演藺相如、廉頗、旁白等角色，激發他們的表現欲望，讓他們能夠全身心地投入到朗讀之中。

另外，在角色扮演的時候，教師不必拘泥于學生是否將課文中的內容一字不差地朗讀出來，反而可以鼓勵他們根據自己的想象來對課文進行改編，根據自己的想象力來安排人物之間的對話。從熟讀課文開始，漸漸地拋開課文，將自己假想成是作者，然后進行有創造性的角色扮演。教師可以在表演之后讓學生論述自己為什么要設置這樣的情境，這樣的臺詞對于表達人物的性格、促進故事情節的發展有什么好處。這樣，學生就從原本簡單地按照課文的內容進行朗讀變成了有創造性的口語鍛煉，這對于提高他們的口語能力、促進他們的思維發展是很有幫助的。

此外，教師還可以讓學生嘗試進行類似的創作，可以在歷史書中尋找類似的小故事，然后自己編寫劇本，通過自己的方式表達出來。為了促進學生的活學活用，教師還可以安排學生組成小小文藝訪問團，組織家長一起觀看，讓學生圍繞學習過的課文內容，自己編排朗誦、演講、辯論、小品等多種不同形式的節目，然后表演出來。實踐證明，通過形形的表演活動能夠更好地激發學生的興趣，同時也能夠讓他們在表演的過程中掌握靈活運用口語的能力，讓他們更加大膽、更加自由地進行語言表達。

綜上所述，教師在安排學生進行朗讀的時候，要采用多種手段讓朗讀不那么枯燥，要用豐富多彩的形式來激發學生自己思考、感悟。不僅要當朗讀者，更要學會當傾聽者，還要學會當創作者，只有這樣，才能夠更好地優化朗讀，提高口語表達能力。

篇（10）

朗讀，是語文教學中不可缺少的一部分，是閱讀最常用的傳統方法，也是最基本的教學方法。《語文新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”小學語文教材中的許多課文，都是膾炙人口的優秀篇目，其中不少還是古今名家之作。教學中，通過指導學生朗讀和背誦等形式，強化讀的訓練。古人說"三分文章七分讀."那么，怎樣加強朗讀教學的有效訓練呢？

一、給“朗讀”足夠的基本訓練時間

曾經有一位老師閱讀教學觀摩活動中獲得一等獎的部分教學實況錄像，并對課堂上的朗讀時間進行了統計，結果發現，有的課朗讀時間只不過五六分鐘。一節課40分鐘，只有幾分鐘朗讀的時間，顯然是太少了。可以想象，平時教學中朗讀教學沒有受到重視是一種普遍現象。所以，我們要提高對朗讀教學重要性的認識，課堂上要保證有足夠的朗讀訓練時間，并且保證落實到每個學生頭上。讓教師不必要的講解和無謂的提問少占一些時間。

朗讀是以普通話為前提的，在朗讀過程中，教師要采取有效辦法對每篇課文逐字逐句地進行讀音過濾，發現讀錯音、讀別音的問題，立即糾正。還有隨意添字掉字的地方，教師要指導學生反復朗讀，強化訓練。對于朗讀中出現的一些長句子，學生容易打頓、重復、破句等，教師要指導學生在讀中掌握好語言的節奏，依照意群排列去讀，這樣，就不會打亂語言的節奏了。

有足夠的時間反復強化訓練，讀的遍數多了也就自然“流利”了。

二、講究"讀"的藝術

在“能用普通話正確、流利”朗讀的情況下，學生有“感情地”朗讀就有了基礎。小學語文朗讀訓練應因文而異。科學有效地引導學生進行朗讀訓練還需要在“讀”的技巧上狠下功夫。

（一）優美文章以讀代講，讀中品味。

小學語文課本中有不少是寫景抒情的優美文章。對這類課文，教學中應指導學生采用多種形式朗讀，盡情領略文章的色彩美、意境美。文章中的這種美不是教師的語言所能表述的，只有通過學生反復的朗讀才能感受和體味。

教師可通過范讀幫助學生理解感受課文。這種以讀代講的方法，能把一些本需要老師講解的內容通過范讀體現出來。如《九寨溝》一文，文中佳詞美句，不勝枚舉。作者運用比喻、排比、擬人等修辭手法，描寫了九寨溝奇異的原始風光，抒發了對大自然的情感。教師在教學中，先對學生進行必要的點撥和啟示，然后再提出朗讀的具體要求：在讀的過程中，把自己認為優美的語句畫出來，想一想美在哪里，并把畫出來的佳詞美句朗讀給大家聽，讀后再讓學生評讀，評完后再讀。還可以采取個別讀、分組讀、配樂讀的形式反復朗讀。通過反復朗讀，學生不僅品嘗到了朗讀的無窮趣味，還從中受到美的熏陶。這樣，讀中尋美，越讀越美，至此，教師在點撥：“九寨溝、雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽，如此之美，你想不想用自己的語言贊美一番？”學生積極性可高了，有的說：“……那真是一個童話王國。”也有的說：“真不愧是充滿詩意的人間仙境……”學生學習效果之好，積極性之高出乎意料。

（二）抓住重點反復讀，以讀促悟，以悟促讀。

這里說的“重點”，即指閱讀中的重點，也指朗讀中需要注意的重點。如《高爾基和他的兒子》一課，教師應引導學生緊緊抓住高爾基給兒子信中所說的幾段話反復朗讀，加深領悟。當學生悟出“父親希望兒子明白‘給’永遠比‘拿’愉快……”時，教師再要求他們帶著父親期盼的語氣，試著練習朗讀這段話，然后采用指名讀、分角色讀和師生合作讀進行多種形式的朗讀訓練。學生們在“以讀促悟，以悟促讀”的教學氛圍中，朗讀熱情高漲，興趣盎然。

三、巧妙創設情境朗讀

（一）觀片朗讀，調動情感

運用現代電教手段，是朗讀訓練中激感的有效方式。例如，在教學《梅蘭芳學藝》一文時，教師可讓學生一邊結合觀賞梅蘭芳演京劇的場景，一邊聽標準錄音朗讀。通過一看二聽，激發學生的愉悅心情，形成難忘的印象。然后，再讓學生朗讀課文，學生極易進入情境。

（二）配樂朗讀，烘托情感

配樂朗讀是一種以優美的樂曲創設情境、烘托情感的朗讀方式。在朗讀訓練中，根據課文的風格和特點，可選用與課文相適應的樂曲來配樂朗讀。這樣能使學生迅速進入課文情境之中，能更好地調節感情，促進學生讀好課文。如在朗讀《二泉映月》一文時，可播放“二泉映月”二胡曲，讓學生先聽配音朗讀一遍，領略其情感所在，然后再配樂練習輕聲朗讀，讓學生體驗文章的情感美。

（三）分角色朗讀，激感

分角色朗讀，必須在朗讀訓練有了一定的基礎或在檢驗朗讀效果時進行。按課文中的不同角色，各有分工，循序進行。課文敘述部分由解說員導讀，也可以單獨采用對話式練習，深刻體會人的性格特點，使之真正進入課文中的人物角色。這樣做可在一定的語言情境中激感，突出人物角色語言所表達的語感效果。這是朗讀訓練中必不可少的重要環節。另外，還可引入競爭機制，組織學生分組朗讀競賽，分角色朗讀，比一比誰讀得惟妙惟肖，教師隨時點撥指導。

（四）學演課本劇，品味情感

篇（11）

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0146-02

朗讀，就是用清晰響亮的標準語音有感情地朗讀出文章來，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。朗讀有利于學生加深對課文的理解，發展語言，提高他們的表達能力，同時使學生受到品德教育和審美教育。新課程標準下重視朗讀訓練已經成了閱讀教學的一個"熱點"。那么，在小學語文課堂上如何以朗讀訓練來優化閱讀教學，就成為每一位語文教師不斷探索的課題，就此談談本人的見解。

1.要創設情境，激趣

教師要善于以情境創設為手段，激發學生的朗讀欲望和情趣，增進教學效果。教師要善于挖掘潛在的情趣因素，運用音樂渲染情境，圖畫再現情境、描述導入情境等不同的教學策略，努力設置可以引發學生想象的情境，使學生"思接千載"、"視通萬里"，再現課文中所描繪的人和景，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣。如《長城》教學中，在引領學生體會遠看長城的"長"時，我抓住"崇山峻嶺"和"蜿蜒盤旋"，適時播放媒體錄像創設情境，讓學生直觀地感受山的高大、陡峭，嶺的起伏、連綿，以及長城的曲折、漫長，既讓學生體會了"崇山峻嶺"，又理解了"蜿蜒盤旋"，而且由于畫面的推進，學生對于"長龍"的理解會更透徹，民族自豪感油然而生，朗讀的強烈欲望由此被激發了出來。

2.要善于范讀，感染學生

善于范讀，就是要注意運用示范朗讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣。教師應該在講課時示范朗讀，用自己的有感情的朗讀或錄音范讀去感染學生，去打動學生，去激發學生朗讀的熱情。范讀一般可放在學生剛接觸課文時，或者放在學習課文的中間。教學開頭通過聲情并茂的范讀能使學生對課文內容動情生趣，產生一讀為快的欲望。這時的范讀，可以給學生提供朗讀的榜樣，創造朗讀條件，可以培養學生的語感，學到相應的朗讀方法和技巧，為正確朗讀課文打下基礎。還可以對課文留下一個初步的整體印象。學習課文中，教師一般還要對文章的重要段落，關鍵語句，感情較強烈、難度較大的地方進行范讀，目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握與之相應的朗讀技巧。

3.要精于指導，反復強化。

精于指導，就是擅長對學生進行朗讀點撥，糾錯和小結評論，頭頭是道地言傳身教，這樣，既幫助學生學好課文，又指導學生提高朗讀能力。

3.1指導學生正確認讀，養成習慣。讀前先讓學生自己動手預習。要求學生把字音讀準，朗讀過程中，不添字，不減字，不顛倒重復字詞，嚴格要求自己反復誦讀，達到文暢氣順的地步，養成預習的習慣。

3.2指導學生熟練朗讀，掌握節奏。古人云："熟讀唐詩三百首，不會背誦也會吟"。熟練朗讀一定要跳出第一步――正確朗讀的桎梏，由單個的文字換位到整篇的文章，進一步做到語言連貫，節奏分明，語速適中，語讀清晰。通過反復的誦讀訓練，讓學生更好地體會文章的語言美。在課堂上，我注意通過精選練點，來訓練學生掌握技巧。如停頓、輕重、緩急，語氣等等技巧。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的"啊"的讀法，可進行音變訓練。"啊"的具體讀法是："靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）。以達到"以情帶聲，以聲傳情"之功效。標點符號標志著朗讀的語調和停頓。根據不同的標點指導朗讀，就更能讀出正確的語調和適當的語氣。如《》第九自然段前三句話連用了三個感嘆號，我先引導學生試讀，最后總結出第一句"啊！"是表達戰友們看到負傷的站起來時的驚喜之情；第二句"突然站起來了！"和第三句"在暴風雨一樣的子彈中站起來了！"是突出鋼鐵鑄成的英雄形象，要讀出對英雄的贊美、歌頌。

3.3指導學生讀中感悟，張揚個性。不同的學生生活經驗不同，理解能力就不同，對同一文章的感悟就各具特色，所以我們在訓練朗讀的同時要最大限度的尊重孩子，使其學習自主性得以充分的發揮，讀出更多的創新空間，充分保障個體感受淋漓盡致地張揚。我上的《五彩池》，當我分析完了五彩池的不同形狀后，并沒有以優秀生或是自己的范讀為標準，而是啟發學生用自己喜歡的不同的方式讀出各自對這段文字的體會。可以是驚奇的，也可以是慢慢兒欣賞的，更可以模仿導游介紹景點時的方式朗讀，還可以……這樣讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了對于句子理解、體會的各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。