緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學數學專題研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、小學生的自我轉化

絕大部分小學數學后進生都是因為數學基礎較為差、沒有足夠的自信心以及沒有明確的目標，才導致成績低。對于這種情況，教師與應當幫助學生重新認識自己，進而尋找出數學成績遲遲無法提高的主要原因。

有些學生的基礎較為薄弱，對于這種情況可以安排學生在課前對書本內容進行預習，對書本中的知識點以及對應的重點和難點有一個大致的了解，這樣可以在進行課堂教學的時候讓學生聽課更為容易和有目的性，從而提高學生課堂聽講的效率。有些學生缺乏自信心，這種學生應當正視學習，讓自己的心態回歸正確的位置，相信只要自己努力，數學成績是可能提高的，借助這種心理暗示讓自己的自信心得到加強;對于那些沒有明確理想的小學生，教師要引導他們針對自己的當前狀況選擇一個短期的理想目標和一個長期的理想目標，在目標定下之后就要朝著這個理想不斷地努力。

二、小學數學教師的轉化

1.尊重和理解后進生，加強情感轉化

從一般角度而言，小學生存在一定程度的自尊心，所以他們是很期待能夠被其他人所理解和認可的，特別是那些后進生，因為他們成績不好，所以容易被其他人所忽略，因此，后進生更期待得到教師的尊重和理解。所以，教師應當時刻注意保護后進生的自尊心，要對后進生關愛、理解和尊重，為他們構建一個和諧和溫暖的學習環境來幫助他們養成一個較為良好的學習習慣。在課余時間要跟后進生進行交流，讓后進生和教師心與心之間的距離更近，從而可以信心滿滿地進行數學學習。

2.改進和創新教學方法，激發學生學習興趣

想要轉化后進生，轉變教學方式也是一個非常重要的方法。經專家認定，小學生的注意力集中時間不超過二十分鐘，這就需要小學數學教師充分利用好課堂二十分鐘的時間，甚至通過游戲等小學生感興趣的方式來延長，使其在輕松愉悅的課堂氛圍中學習到新知識。比如，有這樣一道數學題：“雞和兔有頭16個，腳48只，問雞和兔各有多少只？”在解答這道數學問題時，學生心算和筆算都有一定難度，數學教師可以讓全班起立：“全體兔子起立！抬起前面兩只腳！”學生開懷大笑。“現在兔子和雞的腳數一樣了，上面16個頭，下面多少只腳呢？”學生答：“16×2=32只。”“少了多少只腳？”“16只！”這時學生歡快地叫起來：“有16÷2=8只兔子，8只雞。”數學課堂上，通過這樣的游戲，后進生的學習興趣瞬間被激發出來，從而主動參與課堂學習中。

3.以賞識教育為主，進一步優化教學評價

數學后進生的成績不好，教師要通過適當的教學評價來鼓勵后進生，即便取得的成就微乎其微，也應當當著同學的面進行表揚。對有些缺乏自信心的后進生，更應當進行適當的表揚和鼓勵。例如：某次上課時候我發現一位后進生的觀點是相當正確的，我就在課堂上當著全體學生對他進行表揚，這位后進生體會到了成功的美妙，之后便主動在課堂上舉手，聽講也十分認真，不久，成績就顯著上升。

三、后進生家庭的轉化

父母是孩子的第一任老師，父母的性格、人生態度、受教育程度等直接關系著孩子的學習習慣和生活習慣。學生的性格養成很大一部分原因決定于家庭，很多家長自己沒有注意教育孩子，反倒是認為教師和學校沒有教育好孩子，而且也不配合教師幫助學生完成家庭作業，不幫助孩子解決問題，時間長了，孩子就逐漸開始討厭學習。

對于數學后進生，家長應當與教師積極合作，不可以對孩子的期望值過高，應當按照孩子的實際狀況判定，否則會讓孩子背負上太多的心理負擔。家長需要為孩子營造一個溫馨和諧的家庭氛圍，并且要經常與教師進行溝通以便第一時間了解孩子在學校的狀況，對孩子進行暗示和鼓勵。如果家長的學歷較高且有足夠的時間，還可以對孩子所學內容進行復習指導，從多個方面提高孩子的數學水平。

陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。”后進生的潛力是巨大的，教師不可輕易言棄。總而言之，小學數學后進生的轉化任務相當繁重，短時間是無法達到預期的效果的，這個過程相當漫長，而且學生本人、家長以及教師都需要參與其中。作為小學數學教師，我們更應承擔起小學數學后進生的轉化重擔，積極探索后進生轉化的有效策略，以引導和促進每一名小學生都能夠健康成長和發展。

參考文獻：

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復習課作為鞏固舊知識，提升學生應用能力的課堂，對學生的發展至關重要。眾所周知，小學數學復習課不同于新課，從復習的內容來說，較多也較為復雜，涉及到很多內容，知識容量非常大，并且有些知識之間的相似度極高，易混淆的知識也整合在一起。新形勢下如何提升小學數學復習課的教學質量已經成為一線教師探究的課題。本文中，筆者結合自身的教學經驗，探究了小學數學復習教學的一些思想觀念和具體策略，希望能對小學數學復習課的教學發展和質量提升起到一定的積極作用。

一、整合教材所有知識點，制定可行的教學計劃

小學數學的復習課，重在知識的梳理和整合，要想提升復習課的教學效率和效果，首先就要對以學習的知識進行有效的分類，做出適當的知識梳理。在小學數學課復習的時候，首先要明確復習目的，確定復習任務，捋順復習范圍和復習內容，在復習知識順序和知識結構上做出合理的勾畫，突出拖澳諶蕕鬧嗇訓愫涂嫉悖依據相關的目的，制定切實可行的復習計劃。在小學數學復習課上，教師還要全面的把握學生的基本情況，清楚學生在已學知識的了解情況，做到心中有數，只有了解學情，了解學生的知識掌握現狀才能設計出針對性的有效性的復習計劃，才能整合相關的內容，構建數學復習知識結構，提升復習的效率。

二、強化基礎知識的教學，結合適當的習題

在小學數學復習課堂，夯實學生的數學基礎知識是非常必要的，也是第一位的，因為數學基礎知識是分析數學問題和解決數學問題的基石，只有學生熟悉和掌握了數學基礎知識，才能做到學以致用，提升學習效果。在小學數學復習課上，數學教師可以以專題的形式復習基礎知識，也可以按照知識學習的時間先后來進行復習等等。數學概念、數學公理、數學定理、數學規律等都是需要學生掌握的基礎知識。數學學習的目的并不是讓學生記憶住這些基礎知識，而是通過學習樹立一定的解題意識，培養學生的解題能力，讓學生具備數學思維，所以適當的習題練習就顯得至關重要。新形勢下如何發揮習題集的作用就顯得異常重要。需要特別強調的是，習題集的練習要做到適當，不是大搞題海戰術，而是題量適當，做到精練精講，多做典型習題，堅持一段時間之后，學生的解題能力就會大大提升。小學數學復習課堂為了鞏固學生的學習，提升學生的知識消化、吸引和應用能力，還需要強化練習。讓學生在作業輔導的過程中溫習知識和應用知識。在以往，很多的數學教師在上完新課之后就布置大量的作業，搞題海戰術，學生需要完成教材后面的習題，另外還有一些輔導材料，海量的作業讓學生苦不堪言，有用沒用的問題，重復多變的問題，學生會與不會的問題都有來來回回的做幾篇，可以說很多都是無用功。課堂教學的亮點要展現在課堂上，更應該體現在作業的布置上，那么學生輕而易舉就能解決的問題不再布置，超綱的問題不布置；同時對于不同層次的學生，教師要因生而異，布置不同類型的作業，照顧到學生的層次性。在課堂上，在問題的設計上，講究難度和密度適中，并講究有效的方式方法。比如說把練習題設計成課堂當中的搶答題，由于小學生好勝心都比較強，而且很渴望受到老師的關注和表揚。所以把練習體設計為課堂搶答題，不僅可以激發學生的好勝心和求知欲，還可以調動學生的思維，引導他們積極的思考，認真的學習。

三、全面的把握學情，提升學生學習的欲望和信心

在筆者的調查和實踐教學中發現，小學生畏懼數學的狀態時候發生，因為小學數學的學習難度系數較高，特別是在復習課堂，每節課進度很快，牽扯到的知識點也非常多，對于一些抽象的理論知識，很多的小學生不能有效的掌握和消化，導致恐懼心理的產生，當面對數學學習的時候感覺有壓力，并且顯得極為的不自信，那么學生學習的興趣和主動性就會減弱，為了提升小學生學習的興趣，激發他們學習的主觀能動性，提升復習課堂的教學質量，教師要不斷的創新教學模式，革新教學方法，提升課堂教學的趣味性，提高學生學習的積極性。小學生在學習的過程中是需要肯定的，開展鼓勵性和激勵性教育要比懲罰性教育效果好的多，為此數學教師要想方設法的恢復學生學習的自信心。課堂教學的過程本來就是一個動態化的過程，教師的教學思路和教學設計都是靜態的，那么之間就會發生矛盾和沖突，特別是小學生，他們異想天開，發生課堂以外的情況是非常普遍的，那么作為數學教師應該正確的看待學生的疑問和思考，在給與教育和引導的同時，還需要給與鼓勵和肯定，這樣才能激發學生的探究意識。

四、轉變教學觀念，培養形象思維能力

數學是與數學符號打交道的，在學習和復習的過程中都需要正確的運用數學符號，形成一定的數學思維和解題思維。從學習的內容來看，數學學科更多的內容都是牽扯到數量關系和空間圖形，也就是說數學知識就是數形結合的知識。在學習的過程中，數學學科中不同的圖形和數字符號提供了大腦形象思維的表象材料，調動了右腦思維的積極性和主動性，提高了形象思維能力，促進了個體左右腦的協調發展，促進了學生的發展。隨著新課改和素質教育的推進，在小學數學教學中，不斷改革不斷創新，就拿教材來說，教材中有很多知識插圖，這些圖形無形中開闊了學生形象思維的天地，促進了學生的學習。在小學數學教材中，出現數量關系的時候，基本上都配有插圖，有的是漂亮的花朵、可愛的小動物、形形的交通工具、國家的山川河流、文物建筑等等。這些載體大大提升了學生對數量關系的理解，也促進了學生形象思維能力的發展和提升。

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一、中專學校數學教學中存在的問題

（一）學生數學基礎差，對數學學習缺乏興趣

由于中專學校錄取分數線的取消，導致中專學校學生的成績一般都很差，這些學生多是平時在學校學習不認真，成績在班級靠后，對學習失去信心的學生.中專學校的學生，數學成績大多很差，數學基礎非常薄弱，因此，在進入中專學校后，對待數學課，他們多是不愛聽，往往也聽不懂.很多學生覺得中專數學的學習是可有可無的，因為數學是工具學科，而不是他們的專業學科，他們錯誤地認為，數學對他們參加實習、找工作的影響是不大的.本身的基礎就很差，再加上錯誤的認識，使很多中專學校的學生懶得學習數學.

（二）數學教師的教學能力欠缺

中專學校與普通的中學教育存在著很大的區別，中專教育主要是為我國培養合格的勞動者，中專學校的學生學習數學，主要是為了能更好地學習專業知識，擁有一定的數學基礎知識儲備，形成良好的數學思維，而中專學校的數學老師，往往不能將數學教學很好地與學生的專業相結合，教學方式與方法也非常單調，導致學生不愛聽，教師自身的教學熱情也不高.

（三）中專數學教學教材的編排沒有很好地結合實際

中專學校的數學教材編排沒有結合中專學校的實際，往往忽視中專學校以培養學生技能為主的特點，只一味地注重數學知識本身，而沒有將數學知識與中專學校各專業的專業知識結合起來，同時，由于不同的中專學校，其特點也不同，開設的專業有區別，這些都要求中專數學教材的編排能夠結合實際.

二、解決中專學校數學教學問題的對策建議

（一）努力提高中專學校學生學習數學的興趣

雖然中專學校的學生多是一些成績不好的孩子，但是這并不代表他們不聰明，其實很多中專學校的學生都是非常聰明的，他們之所以成績不好，很大一部分原因，是因為他們不愛學習，學習習慣不好.這些學生大多不喜歡數學.針對這種情況，中專學校的數學老師，首先要努力改變學生的學習態度，引導他們逐步培養起良好的學習習慣，通過講解，通過實際生活中的點點滴滴，讓他們認識到學習數學的必要性和重要性，使他們明白，學好數學，不僅有利于他們更好地學習專業知識，數學還能開闊他們的思維，提高他們的能力.

（二）中專學校的數學教師要改進教學方法

中專學校的數學教師，要具有非常深的數學功底，還要有相關學科的一些知識，要在教學的過程中不斷地增加自己的知識儲備，只有具有更深更博的知識，才能將中專學生所要學習的數學知識深入淺出地講給學生們聽.中專學校的數學教師，在教學的過程中，一定要注重將數學知識與學生的專業相結合，如果只一味地講系統的數學知識，而忽視學生的專業，則會使學生對數學學習沒有任何的興趣.同時中專學校的數學教師除了要有廣博的數學知識，能將數學知識與學生的專業結合外，還要對中專學校的學生有深入的了解，了解他們的心理特點，了解他們的學習生活狀況，要對不同的學生進行有針對性的教學.對學有余力的學生，數學教師可增加一些練習題讓他們做，對學習數學很費力的學生，數學教師可以相應的讓他們多做些簡單的題目，培養他們學習數學的信心.

（三）結合專業需要自編教材

由于中專學校的教學有著自身的特點，它要求數學教學能很好地結合專業需要，而教委統編的教材很難符合中專學校的專業需要，因此，為將數學知識很好地與專業相結合，提高學生的學習興趣，增強他們學習數學的動力，中專學校的數學教師可結合專業需要自編教材.在自編教材的過程中，數學教師要充分考慮數學知識與專業知識的結合，一方面要盡可能多地將數學基礎知識教授給學生，另一方面要側重將與學生專業相關的數學知識重點挑出，進行詳細而深入的講授.同時，中專學校的數學教師要和專業教師一起辦公，深入地了解所教專業的特點，以最大限度地將數學知識與專業知識結合起來.

（四）正確運用多媒體教學

多媒體教學能增加教學的趣味性，提高學生的學習興趣.多媒體可以綜合圖、文、聲音、視頻等元素使數學教學變得趣味橫生，使一些數學概念變得更好理解.但多媒體教學的主體仍是教師，數學教師在使用多媒體教學時，一方面要充分利用它的優點提高學生學習的興趣，一方面要避免學生僅對多媒體的形式感興趣，而忽視了對數學知識的學習與掌握.

三、結 語

中專學校的數學教學，關系到學生文化知識的儲備多少，關系到學生專業知識的學習與掌握，進而關系到學生的實習與工作，因此，中專學校的數學教學要引起數學教師的高度重視.中專學校的數學教師，要不斷提高自身的綜合素質，將數學基礎知識與中專學校學生的專業知識相結合，使學生可以通過數學知識的學習，更好地學習專業知識.同時中專學校的數學教師在教書的同時，還要重視育人，要在教學的過程中，注意培養學生良好的學習習慣和正確的學習態度.

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引言

翻轉課堂又被稱為顛倒課堂，是指重新分配課堂內外的學習時間，將學習的決定權交給學生。翻轉課堂讓教學不再局限于課堂上，降低了學生對教師的依賴性，有效提升了學生的自主學習能力。保證翻課堂的教學效率，充分發揮該教學方式的效果，對于實現素質教育是非常有意義的。

1.教師過于注重學生對于理論知識的掌握

盡管素質教育更加重視學生對于知識的掌握及運用能力，但有些教師還是過于重視學生對理論知識的掌握。在小學數學中，學生需要掌握基礎的四則運算、圖形和長度的計算方式以及常用單位的轉換知識。在這些知識中，更重視學生對其掌握程度與應用能力，而不是對于相關理論知識的了解。但有些教師沒有及時轉變教學觀念，在實施翻轉課堂時仍是換湯不換藥。過于注重學生對于理論知識的掌握，而忽視了學生對于數學理論的應用能力，讓課堂教學“延伸”到了課外。

翻轉課堂能夠讓小學數學中的理論知識以更加具象的方式呈現，方便了學生的理解和消化。同時，教師也要利用翻轉課堂培養學生的自我學習能力。比如在學習長方體與正方體時，教師可以提供相關的視頻網址，讓學生自己動手去作一長方體或正方體。同時給學生留下任務，讓學生在制作的過程中對比一下長方體和正方體的不同及特點。隨后在下次課堂上在進行討論和總結。在這個過程中，有效提升了學生觀察能力、動手能力和自我探究能力。在課堂討論時，教師要耐心地聽完每位學生的發言，引導他們分享自己的感受，然后在進行最后的總結。如此即提升了學生語言表達能力，也有利于學生養成獨立思考的習慣。

2.對學生的學習能力要求高

在傳統的教學方式中，一直是由教師主導教學過程的。翻轉課堂利用當前先進發達的信息技術，將教學內容通過圖片、聲音等多種方式改變了課堂教學方式。但對于已經習慣了傳統課堂教學方式的學生，能夠及時適應這種教學方式嗎？在真正給予了學生自主的學習空間后，他們真的做到主動去學習，提升自己的學習能力嗎？雖然小學生已經具備基本的獨立思考能力，但尚不具備足夠的自我管理能力。翻轉課堂更依賴對學生的自我學習能力，一旦學生不具備足夠的自我學習能力和管理能力，勢必不能發揮翻轉課堂的效果。

翻轉課堂最大優勢就是不再局限于課堂教學，學生通過視頻、錄音等方式將教學課件反復觀看來自我學習。教師可以先將課件錄制好，并傳送到學習網絡上讓學生學習。在學習的過程中，學生應該學自我學習，將不懂的地方反復看。如果還有疑問，就去請教已經理解的同學。當學生們出現了共同都不了解的部分或問題，再去請教老師，比如長方體的求對角線問題。教師要明確，自己是最后一個被請教詢問的對象。課堂時間則用于討論未解決的問題和完成作業。教學要讓學生明確自己的問題在哪里，從幫助他們提升解決問題能力的方式到提升其自我學習能力。

3.教師對于翻轉課堂的運用能力不足

翻轉課堂對老師教育理念和專業能力提出了更高的要求。既要求教師有足夠的學識和經驗把握課堂、引導學生學習，敏感地意識到大多數學生存在困惑，并及時形成解決方案；又要求掌握計算機基本技能，還要學會錄制、編輯視頻，并利用信息技術工具搜集、加工、處理有價值的信息，如何從眾多的材料中選擇合適的教材，保證課堂知識的深度和廣度，在保證教學任務的實現提升學生的學習興趣，在很大程度上就需要依靠教師自身的能力。一旦教師對翻轉課堂的運用能力不足，不僅無法發揮翻轉課堂的效果，還會影響原有 的教學質量。

首先教師應該轉變自己的教學理念，逐步將學習的決定權交給學生，將學生看做是教學的主體。其次教師要認識到，翻轉課堂只是一種教學方法，不會適用于任何教學情況的。教師要熟悉掌握翻轉課堂的優勢和不足，在應用是結合現有的教學條件和教學內容。在學習基本知識的時候，教師仍可以采用傳統的教學方式，通過課堂完成教學任務。而在學生需要新的信息時，再采用翻轉課堂的方式。如在學習《長方體與正方體》的內容時，教師可以將課堂搬到戶外，讓學生在自己生活中尋找“正方體和長方體”，然后通過聊天軟件進行線上討論和交流。

結論

翻轉課堂是建立在當前發達的網絡信息技術的一種教學方式，它改變了傳統教學方式，充分體現了素質教育的教學要求。小學數學教師在實施翻轉課堂時，要清楚地認識到其優勢和不足，清楚學生才是教學的再主體，而不應讓翻轉課堂成為課堂的“主角”。只有基于這個前提下，教師才能合理的選擇翻轉課堂的教材，使用良好的教學方式，充分發揮其效果提升教學質量。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0254-02

一、引言

大學中的實驗室即進行試驗的場所，是科技成果的產出地，是開發學生的實驗技能、創新能力、科學素質的重要場所。地方院校藝術類專業的實驗不同于其他院校的實驗機構，它有著自身的特點和規律，根據專業培養學生的開發創造性、實際操作能力為總體要求，其教學質量的好壞與教學課程體系、教學管理水平有著緊密的聯系。隨著社會的不斷發展，地方高校藝術類專業的學生對實驗室的需求日益增加，這就需要高校對實驗教學的建設和改革提出更高的要求。藝術類實驗教學是指圍繞著教育教學場所，學生在教師的指導下，針對一定的設備和材料進行操作學習，將實驗對象進行改良、創作。從觀察、操作實驗的過程中獲取新知識。實驗教學課程體系以培養人才為中心目標，將知識傳授與實際操作相結合貫穿學習的全過程，從而達到培養學生的實驗操作能力、獨立探索能力以及創新研究能力。

二、藝術類實驗的教學定位

1.藝術類實驗教學的特征。地方院校藝術類專業的實驗教學不同于理工科實驗，具有以下特征：①實驗教學技術性。藝術類實驗教學主要是為了培養學生觀察、操作和認知能力，例如攝影器材的熟練運用，模型實驗室中各種材料的認知和儀器的操作等。②實驗過程創新性。藝術類實驗是基本理論與藝術創作相結合的結果，實驗過程不像理工科實驗那樣，必須按照一定的實驗原理、操作步驟去做，而是在熟練技藝的基礎上有一定的設計擴展空間。例如繪畫課程的實驗，在掌握繪畫技藝后，需要培養學生的創新能力。③實驗評價多樣性。對于藝術設計作品的評價因人而異，俗話說一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，藝術作品沒有絕對的好與壞之分，教師只有通過審美評價、審美標準理解學生的設計理念、藝術創新、表達能力等方面的差異。因此主觀因素在很大程度上會影響實驗的評價標準，教師通常會以學生的實際操作能力的強弱，審美能力的升降，有無新意的設計為測評點。

2.藝術類實驗的教學體系定位。地方院校藝術類實驗教學有著自身的靈活機動性和特有規律，以適應藝術類師生實驗室教學與學習的需要，從而培養學生的獨立探索能力、實驗操作能力和研究興趣。由于實驗課程、實驗目的和方法均不相同，可分為小組實驗和個別獨立實驗。根據藝術專業的人才培養計劃的總體要求，實驗教學培養可如下依次進行：①初級實驗能力培養（學習理論知識并打好學習基礎的實驗）。②設計綜合能力培養（學習理論知識后驗證性的實驗和鞏固知識的實驗）。③綜合創造能力培養（學生獨立地進行設計、創作的實驗）。在現代實驗教學中，為了加強學生能力的培養，更加重視讓學生獨立地設計和進行實驗。

三、實驗教學體系優化

建立完善的實驗室平臺是藝術學院實驗教學的基礎和保障。藝術類擴招給實驗室教學帶來了前所未有的挑戰，所以，地方院校藝術專業實驗室平臺應多元化展，增加實驗室類型，優化實驗室平臺，提升實驗教學水平、滿足學生的實驗、創作需求。為了擺脫傳統的實驗空間劃分模式，將實驗平臺分為：基礎實驗空間、專業實驗空間、開放性實驗空間、設計實驗空間和展示空間。基礎實驗空間：也就是傳統的藝術類基礎實驗室，專門為基礎課程設置。如畫室、雕塑室、陶藝室、模型室、攝影室、琴房等。專業實驗空間：一為專業課程設置的媒體數字化實驗室。如微型計算機房、工作站機房等；還有一些大型儀器的專門類實驗室，如圖文輸出系統實驗室、家具加工類實驗室、工業設計實驗室等。二為戶外的專業實驗基地，為環境藝術專業提供戶外的設計場所和植物調查場所。開放性實驗空間：是在課余時間對師生開放的實驗室，使學生能夠在課余時間對專業技術進行充分的訓練，達到熟練掌握的能力。例如畫室、雕塑室、微機室等可部分開放。設計實驗空間：可分為教師工作實驗室和對外合作實驗室。前者教師帶領學生參與完成畢業設計、繪畫創作、工藝研究、藝術設計等項目課題。后者企業借助學校的資源，學校同時以企業為平臺，教師帶領學生完成對外設計項目。設計實驗室不僅豐富了學生的專業能力，還鍛煉了學生的實際操作能力。展示空間：藝術學院的展示廳是一個公共開放的空間，作為檢驗學生實驗成果、作品水平的空間。對于完成教學任務，提高辦學層次和辦學水平都有著非常重要的意義。

四、實驗教學課程體系構建

設計藝術類實驗教學內容是以藝術類教學培養計劃為指導，培養學生具有藝術設計與創作、教學與研究等方面的知識和能力，依據培養目標，統籌安排各門課程的實驗教學，實驗課程分為初級基礎課程教學體系、專業課程實驗教學體系和設計性實驗體系三方面來進行研究。

1.初級基礎課程教學體系。基礎課程實驗教學包括：設計素描、設計速寫、設計色彩、裝飾圖案、數字圖像與攝影藝術、包裝結構與容器造型、裝飾材料與工藝、機械設計基礎、人機工程學等，這是藝術類專業實驗教學的基礎。為了滿足課程完整的要求，知識體系從理論、操作、運用到創新逐步提高，教學層次分為：理論知識傳授、工藝技術訓練、完善藝術操作和引導舉一反三等。培養學生的認知能力、動手能力、自主能力和創造能力。

2.專業課程實驗教學體系。專業課程是在基礎課程基礎上的進一步深化研究的課程，包括：設計初步、人機工程、產品計算機三維設計、交互界面設計、三維軟件運用、動畫模型制作、動畫場景設計、建筑景觀設計等，專業課程必須要求有充足的實驗教學環節，建立一個模塊之間的橫縱向聯系，合理地確定專業實驗課的任務、重點及實驗能力的訓練形式。

3.設計性實驗體系。除教學大綱所要求的實驗內容外，還可成立專門的設計實驗室，以綜合性專業課程為基礎，與設計公司、工廠協作進行實戰訓練，以培養學生的實踐能力和適應市場的能力。該類課程是以基礎課程和專業課程實驗為支撐框架，包括：設計競賽、專業考察、綜合課程設計、論文寫作、畢業設計調研、畢業設計。針對不同的藝術類專業的大四畢業生，對他們的畢業設計提出更高更專業的要求，課程下設的實驗項目主要以綜合性和設計性為主，實驗結果以個人作品、畢業設計、整套項目來體現，需要學生充分發揮自我的創新和創造能力。

五、結語

地方院校藝術類專業在完善現有實驗教學體系的同時，還要重視實驗教學的更新建設，并且不斷開拓新領域的實驗課程。這是因為藝術設計領域中不斷推陳出新、與時俱進，新設計思維、新的設計工藝日新月異，同學們要想成為創新型人才就必須趕上時代的步伐。藝術實踐是以藝術創作為載體，這就要求提高學生的觀察能力、繪畫能力、設計能力、審美水平及設計理念。總之，通過改革，不僅把過去的分割式教育教學的關系有機地融為一體，而且還打破了以驗證理論為主的傳統實驗模式，學生掌握的實驗技能和實驗方法，為改善人居環境、提高生活質量、美化生活空間而服務。由于擺脫傳統實驗方式的束縛，激發了學生的創造活力，使他們能夠在理論指導下完成實驗的同時，把實驗現象進行理性與感性的思考，從而上升到創作設計層面。在這個過程中豐富了學生的認識能力和科學研究精神。此項目的研究為地方院校藝術專業實驗室教學探尋了一條可行之路。

參考文獻：

[1]黃華明，吳傲冰，王萍，等.當前藝術設計專業實驗室建設與管理難點和對策研究[J].實驗技術與管理，2010，（5）：35-37.

[2]羅斌.淺談高校藝術類實驗室的管理[J].教育與教學研究，2009，（10）：108-121.

[3]任建軍，覃琴.美術專業實驗室資源整合的探索[J].實驗室科學，2011，（2）：123-125.

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什么是特殊教育呢？在我國不同學者有著不同的表述，但綜合看來這些定義都包含了幾個層面：培養目標、教育措施或手段以及教育對象和實施機構等。特殊教育專家劉全禮按照特殊教育的定義和教育與特殊教育的邏輯關系，將特殊教育定義為：對特殊兒童開展的、有目的的、旨在滿足他們的一切教育需要的活動，這些活動既可能是增進特殊兒童的知識技能、影響特殊兒童的思想品德、增強特殊兒童體質的活動，也可能是改變或矯正他們缺陷或行為活動。在我國特殊教育是指對視力、聽力言語、智力有殘疾的人和有多重殘疾的人實施的教育，在教育過程中需要特殊的教具、學具、和特殊的教學方式。特殊教育也像普通教育一樣在德、智、體、美諸方面對學生進行全面的教育，更特別強調了進行缺陷補償和發展優勢教育，即根據特殊教育對象的身心發展特點，在課程、教材教法、教具、組織形式等方面，除有與普通教育相同的共性以外，還要有一定的特色適應特殊需要和補償缺陷。并根據不同類型特殊學生的具體情況，完成一定的特殊任務，達到一定的特殊目標。另外特殊教育更加注重早期教育和個別化教育，更加強調因材施教，滿足不同學生的特殊需要。特殊教育要爭取到更好的效果，必須和社會教育、家庭教育、學校教育有機結合，強調教育的整體性和系統性。

1更好的推進特教中專學校素質教育

素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的教育方針，著眼與受教育者及社會長遠的發展要求。以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面發展成為基本特征的教育。“現代社會的競爭就是人才的競爭”一個殘疾人想要在這個社會生存下來就必須比別人更適應這個社會。他適應社會的能力那里來？相當一部人就是我們教育工作者思考的問題了。充分尊重和滿足學生的差異性和多樣化的需求，為殘疾學生提供更多的選擇權利，這是我們的責任。

體育課教學就是以體育活動的形式讓學生身體得到鍛煉，身心得到發展，從而增強學生機體，增進學生的健康。目前由于體育教材缺乏、教學形式單一，教學內容枯燥、針對性適應不強。學生越來越不喜歡上體育課。尤其是殘疾學生身體不方便，普遍自卑的心態，從而使得學生體質明顯下降。體育校本課程開發基于殘疾學生的體質狀況、身體、身理、年齡差異、興趣愛好、生活環境等不同，靈活的進行課程選擇以及針對殘疾學生對體育需求的千差萬別來進行開發，以達到教學目的。

2提高特教中專體育教師隊伍專業素質

在特殊教育中專學校，由于學生的特殊性和殘疾的多樣性，這就不僅要求我們懂得自身的專業知識技能，還需知道不同殘疾類別的學生的專業知識。如聾生的手語、盲人的盲文、各種殘疾人心理知識等。只有更好的把這些結合起來才能上好每堂課，教育好每個學生。由于大部分體育教師都不是學特殊教育的，對于殘疾人體育教學都需要一個適應過程，教育教學的方法、手段都個不相同。新教師有活力但缺乏經驗，老教師經驗豐富但又缺乏創新思維。通過校本教材的開發，可以有機的把“新老”結合起來。讓新老教師相互交流；讓新老教材相互補充。使新教師少走彎路，老教師更具活力，讓好的教學方法和手段得以積累傳承。新老教師相互學習，相互提高。從而更快更好的提高特殊教育體育教師隊伍的專業素質。

3從實際出發，傳承地方體育文化，積淀辦學特色

國家的教育大綱是基于面上的規定，他不可能了解每個地方的實際情況。如場地、器材等方面的因素。而我們編寫校本教材就是基于點上的教育，因地制宜編寫出符合自己實際情況的教學大綱。有些地方尤其是少數名族地區，有地方特色的體育傳統項目或者競技項目更好的傳承與發揚。打造地方特色，使學生參與起來更有興趣和激情。

4便于體育教學工作的開展和定位

教師備課、上課離不開教材。由于教材的缺乏，不能集體備課，這就直接導致上課時的場地、器械沖突。從而影響教學質量。而且大部分教師都是按照普通教材進行備課，普通教材又不一樣，從而導致考核內容和考核標準不一致，影響學生上課情緒，更無從實現為其他專業課程服務的教學目標。通過校本教材的開發，充分考慮其服務其他專業學科的教學目標。適當的增加其他專業知識，如盲人需增加臂力和指力練習內容。實現集體備課，集體研討，可以有效緩解場地、器械的沖突，提高教學質量，更好的為其他專業學科服務。

5更好的為殘疾人競技體育提供支持

篇（7）

特殊體育是指帶有傷殘和患有疾病的人提供體育教學、身體鍛煉、運動訓練和娛樂康復服務的一門學科[1]。教師的專業化包括職業專業化和教師教育專業化兩方面內容。在現代教師專業化的發展趨勢下，特殊教育更要求教師專業化。本文從體育教師專業化的角度對新疆特殊學校體育教師的現狀進行了分析。

一、研究對象與方法

1、研究對象

具體調查對象為新疆八所特殊教育學校的15名體育教師、8位主管體育的校長和部分殘疾學生。八所學校分別是：烏魯木齊市聾啞學校、喀什聾啞學校、克拉瑪依學校聾啞學校、阿克蘇聾啞學校、庫爾勒聾啞學校、昌吉聾啞學校、塔城聾啞學校、哈密聾啞學校。

2、研究方法

（1）文獻資料法。查閱大量有關學校體育、專業教師成長以及特殊教育方面的文獻資料，為本研究提供理論參考。

（2）訪談法。對新疆8所特殊學校體育教師、學生、主管校領導進行訪談。通過訪談進一步了解新疆特殊學校體育教師師資及發展現狀及體育課程開設情況，所有訪談均在特殊學校實地進行。

（3）數理統計法。使用統計軟件對調查問卷進行統計分析。

二、研究結果

1、新疆特殊學校情況

從新疆8所特殊學校的學制來看，大部分都是九年制義務教育，而僅僅只有烏魯木齊市特殊學校是從一年級到高三；建校時間方面，特殊學校建校最早的是烏魯木齊市聾啞學校。最晚的是哈密聾啞學校；從辦學隸屬來看，大部分都是公辦學校，只有克拉瑪依市聾啞學校是私辦公助；在校學生數最多的是烏魯木齊市聾啞學校，在校生達到234人，在校學生最少的是克拉瑪依市聾啞學校，在校生僅15人；教學班最多的是烏魯木齊市聾啞學校和庫爾勒聾啞學校，都達到了17個教學班，最少的是克拉瑪依聾啞學校，僅5個教學班。由于烏魯木齊市是首府城市，特殊學校辦學早，于1957年建校，學校有高中，在校生比較多，庫爾勒聾啞學校的起步晚，建于1999年，但發展比較快。

2、新疆特殊學校體育教師情況分析

（1） 教師年齡的現狀分析。新疆特殊學校體育教師年齡階段中，30—39歲的體育教師為34.78%。占體育教師年齡中的偏上；占比例最少的為50歲以上的體育教師，只占13.04%。青年體育教師的比例較大，體現了新疆特殊教育體育教師隊伍年輕化的特點。

（2）教師教齡情況。新疆8所特殊學校體育教師中，共有10人教齡在5 年以內，占43.49%；教齡在 6—10 年的教師有5人，占21.74%；在11—15年的教師只有5人，占21.74%；教齡在16—20年的教師有3人，占13.04%；由此可見新疆特殊學校體育教師的教齡總體來看不長，教師隊伍從總體上來看比較年輕，在教學實踐經驗上存在一定的不足。

（3）教師學歷構成情況。新疆特殊教育體育教師學歷中，本科有8人，占總數的34.78%；專科有10人，占總數的43.49%；中師有3人，占總數13.04%；高中有2人，占總數的8.7%。教師的總體學歷結構仍然偏低。

（4）教師專業結構情況。在新疆特殊學校的體育教師中，62.2%的體育教師不具備特殊教育學專業的學習經歷，有特殊教育學專業學習經歷的占總數的21.74。缺乏特殊教育學專業背景的學習，是影響新疆特殊學校體育教師專業成長的重要因素。在對這些老師訪談時，筆者了解到，其中一些老師不是體育教育專業畢業的，不具備體育教學的學習經歷，這些教師同時承擔著包括體育課在內的多門課程的教學。這些一部分教師在體育教學專業能力和教學能力上都是有一定欠缺的。

（5）體育教學內容調查情況。從實地調查的情況來看，基本上大部分特殊學校都不具備標準的田徑場，僅有個別學校有非標準的田徑場，場地的限制嚴重影響了特殊學校體育教學活動的開展。目前各特殊學校的體育教學內容基本上都是以最簡單的籃球、跳繩、游戲、田徑等為主，輔以足球、乒乓球、羽毛球、毽球等教學內容，甚至不如普通學校的教學內容豐富。體育康復、保健等內容的課程幾乎沒有開設過。

從教學內容上來看，由于場地設施的限制，可以開展的教學內容非常有限。與此同時，新疆特殊學校的體育教學沒有顯示出特殊教育的特色，更沒有起到輔助特殊學校學生身體康復和提高身體適應能力的作用。體育衛生保健知識的普及欠缺，相應教學課程匱乏，學生對保健康復知識的掌握嚴重不足，這對學生的身心發展是不利的。

三、結論與建議

1、結論

（1）新疆特殊學校建校時間普遍比較晚，發展時間短，在體育教學方面普遍存在不足，尤其是體育場地嚴重不足，影響了學校體育教學的開展。

（2）新疆特殊學校的體育教師隊伍年齡比較輕，從教時間短，在教學經驗上比較欠缺。

（3）新疆特殊學校體育教師的學歷結構有待于進一步提高， 從受教育背景上看，有特殊教育學學習背景的體育教師缺乏，還有一部分教師缺乏體育教育的學習經歷，對特殊教育中的體育教學有一定影響。

2、建議

（1）政府和教育部門應重視特殊學校的體育教育，給予更多支持和關心。學校應爭取更多渠道的支持，通過多種途徑來解決體育教學中需要的資金和場地的問題。

（2）做好專門人才的培養，使更多具備特殊教育知識和過硬體育專業能力的教師走上特殊教育的工作崗位。加強體育師資的培訓，完善對現有教師的繼續教育培訓。

（3）完善特殊學校的體育教學體系，教學內容，場地器材等方面應結合學生身心發展的實際進行設計，使體育真正起到促進特殊學校學生身心發展，提高社會適應能力的重要作用。

【參考文獻】

[1] 潘一.特殊教育學基礎[M].高等教育出版社，2006.

[2] 樸永馨.特殊教育概論.華夏出版社，1995.106.

[3] 方俊明.今日學校中的特殊教育（下冊），華東師范大學出版社，2004.744.

篇（8）

一、一體化教學的概念

一體化教學體系，就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系， 通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。一體化教學是近年來職業教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學內容、教學方法與進度內容的情況下實施教學，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收。

二、當前技工院校數控專業車工一體化課堂教學現狀

1、學生學習主動性不高，被動接受知識較多。很多學生由于基礎較差，良好的學習習慣沒有養成。在實習的過程中表現出沒有興趣、怕臟、怕累。課堂上不能認真聽講，對老師的提問不知所措。特別是技工院校的學生，他們對文化知識的掌握不牢固。在教學過程中，表現出對學習的厭倦。

2、部分學生對普車實習重要性認識不夠。他們普遍認為普通車床已經被現代企業所淘汰，普通車床的實習我不夠感興趣。他們要學的是數控車床，疏不知，普通車床和數控車床之間的加工工藝是一致的，只是加工的方法上不同而已。由于思想認識的偏差，導致很多學生對普通車床的實習的重要性缺乏認識。

3、學生未能按實習的要求，教師整頓實習紀律時間較長。學院規定學生進入實習車間必須穿戴工作服和工作帽，有的同學在實習課堂上不能按照要求，教師基本上天天要在課堂上利用課堂時間整頓課堂紀律講解實習要求，這樣一來，使得很多課堂時間浪費。直接導致課堂效率低下。

4、部分教師不能區別化地進行教學。由于教師要照顧絕大部分同學，不能對個別同學單獨進行輔導。部分同學的學習能力和基礎不夠扎實，但他們在學習的過程中態度還算比較認真。我們應該根據這些學生的特點適當調整教學進度，有效地提高他們的實習成績。

三、車工一體化教學對教師的要求

在過去的職業教育中，教師的授課方式與普通教育沒有什么不同，同樣是一支粉筆和一張嘴教學生在黑板開機床。這種方式注重對教師在理論知識上的要求，在動手操作的水平上沒有高要求，只有理論的教師是沒法培養社會所需要的高技能人才的。一體化教學對教師所具備的素質和能力要求特別全面，不僅要求教師具有扎實的理論功底和高超的操作技能，還需要具有綜合職業能力，嚴謹的工作態度和組織能力。在教學活動中既可以是教師又是活動中的主持人。

四、數控專業車工一體化課堂教學研究

1、規范學生的基本功的動作，為熟練操作做準備。規范基本操作對任一工種都是非常必要的，因為基本功不規范，你就未算為學會某一操作技能，且對技能的提高并形成技巧成為極大的障礙，規范基本操作是提高操作技能并形成技巧的基礎。在車工專業基本功訓練中，對每一項基本操作的訓練，都從“規范”入手，如車床的啟動操作練習，主軸轉速的確定及調整，車刀的選擇與刃磨等，都指導學生進行規范練習。又如工件裝夾的操作，它的工藝過程是預緊——找正——夾緊，在練習中，對每一操作步驟都作出規范要求，且要求學生嚴格地按照規范進行練習，并了解其理論依據。例如裝得不正，加工出來的工件就不同心；夾緊時夾緊力過大，就會造成工件被夾壞等；加工時一次進給量太少，操作效率就低。學生明白了其中理由，就能自覺地進行規范化練習。因此“規范”對操作技能和技巧的提高起到重要的作用。

2、一體化教學過程中，教師要引導學生不斷總結，教師要幫助學生不斷解決問題。一體化的教學并不是重實訓輕理論，而是實訓前必須講授必要的理論知識。教師將理論和技能知識通過各種教學手段講授后，先示范操作，之后讓學生先掌握老師教的方法，再鼓勵學生想新法，老師在一旁觀察指導，讓學生在實操中發現問題并討論解決，激發學生的學習興趣，鞏固所學知識。作為教師不是只教會學生怎么做就行了。比如在講“刃磨車刀”這一課題時，先給同學們講解車刀的基本知識，包括車刀各方面的理論知識：車刀的材料、組成部分、車刀的幾何角度及車刀刃磨后車刀須達到的要求（刀面平整光潔、刀刃平直、各個角度值）。然后在做一遍操作示范，讓學生注意觀察、模仿，然后讓他們根據自己的掌握程度，以報廢車刀去試著刃磨。操作完后，要求他們寫出操作中自己的感受，寫出加工過程中出現的問題，歸納出加工步驟，并寫在作業上。老師收集所有的問題，一個一個去解決、講解，最后歸納總結。讓學生在“做”中找到問題，發現問題并試著去獨立解決問題，老師給予指導、啟發、引導。解答問題后，再讓學生回到實踐，找出新問題，并寫出加工的心得體會，把經驗總結出來，上升到理論，在實際生產中鍛煉、提高技能，加深對操作的理解、掌握。這樣，就形成理論—實踐—理論這樣一個良好的循環過程。

3、教師要不斷提高理論水平和實踐操作能力。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。“雙師型”教師是指那些能夠把專業理論與生產實訓有機地結合起來，高效率地教會學生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。為了培養雙師型教師，我校采取理論教師下工廠企業工作，實習教師理論進修的方法，大力培養一體化教學所需要的雙師型教師。學校采取優化師資配置，將部分專業課理論教師充實到實習教學中去，參與學生的實習指導，讓教師了解實習教學的各個環節、手段和特點，同時也提高動手能力和指導學生訓練的教學能力。按照一體化教學的要求把教師分成多個子模塊組，要求教師首先做到模塊式“一體化”。

4、教師要簡化原有的教材的教學內容，根據實際情況和企業一起編制適應學生特點的一體化教材。

篇（9）

國際二十一世紀教育委員會主席亞克·德洛爾說：“沒有教師的協助與其積極參與，任何改革都不能成功。”新課程改革從理論的確立到實踐的運用，最終都會轉化對教師的新要求。教師既然是課改的核心人物，那么只有提高教師的水平，課改的目標才能實現。20世紀80年代以來，教師專業化形成了世界性的潮流。這就要求教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人。因為只有這樣的教師，才能有效進行課程開發或根據“計劃的課程”發展自身并從事教學，推進新課程的具體落實。

1. 以教師研究為主體，加快課題研究的形成

要想讓學生學會創新，教師就必須有自主學習和自主探究的意識。為此學校應了解全校教師對課題研究的看法和想法，讓教師按自己的專長及研究意向自主、自愿選擇。充分發動起教師自身專業發展的內在驅動力，使之成為研究的主體，積極置身于研究情境之中，有效發揮教師在課題研究中主體性，形成濃厚的研究氛圍。新課程理念指導下教師首先要實現新課程理念轉變，新課程的基本理念是“關注學生，促進學生發展”。課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育，課程目標著眼于學生素質的全面提高，從只關注教師教學轉向關注新課程實施的全過程，尤其是對學生的人文性關注，從指導層面、操作層面和科學評價等不同層面來改變教師角色與教學行為。是課程改革實驗的根本任務；強調發現學習、探究學習、研究性學習等，實現培養具有創新精神和實踐能力立體化人才，將國家的多人口數量優勢轉變為高質量的多人才優勢，是國家實施新課程改革實驗的根本目標。 

2. 積極開展教學研究，建立以研討為核心的研究制度

2.1 建立以研討為核心的研究制度，不斷深化課題研究。

學校把學習、實踐、研究三者整合起來，使課題研究融入到學校工作的血液循環中，使學生和教師自然地歸屬到課題研究實踐中，在實踐中觀察與學生積極互動一起實踐，并注意資料的積累，用鮮活的事實，充實課題研究過程。

2.2 注重分享交流，建立多緯度的“合作共同體”。

每次課題研討，課題組總是計劃在先，具體到每次課題研討活動中要解決什么問題，從而為數學教師的研究建構支架。在研討中，我們不斷地發現問題，想辦法解決問題，在探究問題、組織活動的過程中，教師的理念得到提升，教育行為得到改善。在發現問題、解決問題的過程中，教師們的觀念也在發生碰撞，教研能力得到了不斷提高。

2.3 鑒于教學活動的實踐性質，如何聯系教學實際積極地去開展教學研究顯然也應被看成數學教師專業化發展的一項重要內容。以下就是這方面的一些具體建議：

3. 對教師進行培訓，夯實教師專業化發展的基礎

3.1 高中新課程改革實驗，不僅提出了嶄新的體驗性目標和模塊教學結構，更強調了學習方式的改變，開發了旨在促進學生的實踐能力與創新能力發展的綜合活動選修課程。這對于高中教師來說，挑戰是不言而喻的。因此教師的教育觀念、教育方式、教育行為，以及角色等都是新課程理念指導下教師專業化培訓的基本內容。 教師的專業成長概括為三個方面，即專業眼光、專業品質和專業技能。專業眼光是指能用發展的眼光、教育的眼光看待學生，用整體的、和諧的眼光看待教育行為； 品質是指建基于教育理想與信念、體現于日常的細微的行為之中的以身作則、率先垂范；專業技能是指課堂監控、演示講解、練習指導等方面的技能。教師不斷走向專業成熟其途徑大體上有學歷提升、各種形式的短期培訓、校本培訓、參與教育實驗等形式。

3.2 圍繞新課程改革實驗的目標特點和任務，教師的專業化要從以下幾個方面作為起點：

（1）教師的專業成長，重要的是專業精神，在專業精神的塑造上應該突出“愛心”、“尊重”、“寬容”、“信任”、“真誠”、“公正”、“期望”等7個方面工作。 

（2）實施教育科研帶動戰略 ，實施新課程改革實驗面對的最大考驗是，如何真正提高教育教學質量。應對的根本措施也只有一條，那就是加強教育科研。學校的教育科研簡稱“校本教研”，其要點確定為三種模式，即：問題即課題、教學即研究、成果即成長。 

（3）注重提高數學教師的學習能力。 北師大博士肖川說：教師要想做一名教育家，不做教書匠，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有選擇地讀書。我們認為，學校只有處處散發著書香，充盈著濃郁的文化氣息，才能對學生產生巨大的吸引力，激發學生的學習熱情，形成召喚的力量。因此，在新課程理念指導下的教師專業化發展，應該把教師讀書放在戰略的地位上。 

總之，教師的專業化成長是一個長期的復雜的工程，需要長期堅持不懈的努力，特別是在新課程改革的環境下，鼓勵教師之間互相學習，發揚協作精神；建立評價機制，及時評價教師的培訓；建立社會化的培訓系統，在課題研究中更好的促進數學教師的專業化發展，目前教師培訓的終身化已經成為數學教師專業化發展的必然趨勢。

篇（10）

眾所周知，音樂作為時間性的藝術，在時間中綻放出當下的聆聽感受。她需要優秀的演奏家來演繹，把平面的樂譜變成空間性的立體音樂。我們正是在這個立體的空間里，感受到作曲家的思想、情感。這個立體的時間空間正是演奏家給我們營建的。

那么，作為藝術院校鋼琴專業的學生，在朝向鋼琴演奏家為目標的路途中，需要進行哪些方面的能力提升呢？以筆者多年演奏、教學的經驗，認為以下三個方面的能力提升是貫穿真個鋼琴藝術學習生涯的問題，本文將從這三個具體內容展開。

1.鋼琴演奏的技術能力提升

上個世紀最偉大的鋼琴演奏家霍洛維茨談到鋼琴演奏時說：“首先是技術能力的訓練，然后還是技術能力……”。波蘭著名的鋼琴家霍夫曼也曾說到：“鋼琴家的技巧是他的藝術財富的物質部分，這是他的資產”。可見，技術在鋼琴演奏中的絕對重要性。那么，什么是技術呢？如果我們把技術理解為一種趨動改變的自發性動力，那么鋼琴演奏技術能力的提升就是我們通過反復的訓練，追求這種趨動的張力，以此讓身體各項機能能夠越來越好的駕馭鋼琴這個器物，以達到能在此器物上熟練、流暢演繹鋼琴作品的能力。介于藝術院校鋼琴專業學生的情況，已經在多年的學習中經歷過指尖、掌關節、手腕、手臂、身體的配合等各項力量訓練，在此。筆者把鋼琴演奏的技術能力作為一個總的概括，梳理出以下四點很重要的，貫穿整個鋼琴演奏技術過程中的技術張力朝向，作為鋼琴演奏技術能力提升所討論的問題。

1.1慢練

慢練是鋼琴家們練習的秘訣。它既是解決技術困難的最好途徑，又是想彈好鋼琴的必經之路。慢練時，節拍器的每分鐘時值一般在40拍到60拍之間。在慢練的過程中，大腦因為手指動作的減緩，而有更大的空間在意識層面加強對手指的控制，同時，在這個空間里，自己做為自己的觀察者，對動作實施的過程進行思考，自我發現在快速練習中沒有余地去發現的技術連接等分解問題。可以說，鋼琴演奏家是通過一遍又一遍的慢練的過程中，逐漸越來越了解自己，了解自己的技術和音樂特點的過程，慢練的過程就是一個對自我技術能力思辨的過程。

1.2指法

鋼琴演奏依靠演奏家的雙手來實施，合理的指法是鋼琴家的秘密武器。藝術院校的鋼琴專業學生經過多年的基礎訓練，有了多年的手指能力訓練的鋪墊，因此，本文強調的指法不是指獨立的手指訓練，而是從運動肢體學的角度所指的指法的合理性問題。

我們知道，指法是為了適應演奏者手的掌控，運用運動肢體學的原理，根據和聲位置編排而成。在多年教學中，筆者發現，相當部分的學生在彈奏新作品時，指法隨意、混沌、不科學，這將直接影響到作品的演繹詮釋。因此，對鋼琴專業學生來說，思考，研究指法的科學性、合理性是貫穿整個學習歷程的重要思維方式。“例如：《車爾尼740練習曲》第一首，在十六分音符的訓練中，除了譜子上面標記的指法以外，可以輪換其它手指，左手開始八個音，指法為54321234，改變成43212123，32132312，21432341，14321234，這樣訓練使大指更均勻，手腕轉動更柔韌。”

1.3培養均衡的彈奏能力

音樂的均衡度（proportion），是鋼琴演奏的基本要求，同時也是很困難的。因為，“樂譜上，作曲家使用的速度術語，諸如Largo緩版（意指寬廣的感覺）、Andante行板（散步的感覺）、Vivace活潑的快板（很活潑的心情）、Allegro快板（快樂的心情）、Presto急板（急速的感覺）、Grave極緩版（神圣、莊嚴的情緒）等，只能提示我們，樂曲欲傳達的“氣氛”，而不是告訴演奏者，實際速度的快慢和確實的速度。”因此，作為鋼琴專業的學生，一定要在學習每一首樂曲的過程中，靜下心來研究樂曲的節奏、速度、音量、氣氛等各種因素。然后，結合上文談到的慢練進行一次次的遞進式的練習。美國鋼琴家露絲·史蘭倩絲卡在其著作《指尖下的音樂》中談到：“我在練習一首樂曲時，總是先從很慢的速度-節拍器上的60開始練習，然后62-64-66等，一點一點地快起來，掌握好了之后，我再從60開始，63-66-69等，以“3”的進度練習，熟練之后，以“4”的進度60-64-68-72練習，再以“5”的進度60-65-70-75-80來練習。這種練習的方式，使我在彈奏速度上，達到極肯定且平均的控制。”

值得鋼琴專業學生引起重視的是，唯有經過反復的嚴格的練習和不斷的探索，逐漸捕捉到最快的速度和最慢的速度后，才能真正抓住樂曲的速度。同理，只有在不斷感知音樂的過程中，演繹不同的力度表現，才能捕捉到最合適的音量。這種能夠合理的表達速度和音量的演繹能力，我們稱之為音樂的均衡度的培養，只有這樣，婀娜多姿的音樂畫卷才有可能在鋼琴家的指尖下流淌出來。

1.4音色的思辨

關于音色的思辨，筆者認為是鋼琴演奏技巧中的重點也是難點問題。針對藝術院校鋼琴專業學生來說，它涉及到兩個方面的能力培養：一是聆聽的能力，二是如何演奏出美妙音色的技術能力。

關于聆聽，舒曼曾在《給年輕音樂家的規則與箴言》中，提醒年輕的音樂家們盡量地打開耳朵，注意周遭一切細微的響聲，像門鈴聲、玻璃窗振動聲，或鳥兒的歌唱，等等。在傾聽中，同時發掘這些聲音的高低和弦律的走向。耳朵對聲音產生了高度敏感的分辨性，有助于對鋼琴音色的敏銳識別。

關于培養演奏美妙音色的技術能力，我們鋼琴專業學生首先要知道“好聽的聲音是不同力度，各種時值聲音的相互結合、相互對比，極為復雜的過程。”與音色直接相關的是我們的觸鍵深度、觸鍵角度、觸鍵高度、觸鍵速度、觸鍵力度等等。每一個細微層次的變化都會導致音色的差異。因此，在練習過程中，有意識的實踐關于觸鍵的技術問題，探索觸鍵與音色的完美碰撞，是我們藝術院校鋼琴專業學生需要不斷提升的能力。

2.鋼琴演奏的音樂藝術能力提升

“鋼琴家與鋼琴匠的區別在于：鋼琴家不但有出眾的技能，而且有豐滿的靈性，他傳達的是音樂的內涵與底蘊，而不僅僅是音符。”因此，對與藝術院校鋼琴專業的學生來說，要想有能力傳達音樂的內涵與底蘊，首先必須熟知音樂的內涵與底蘊，那么，關于音樂藝術能力的提升，是每一個音樂學子的終身積累之途。

2.1重視音樂史的學習

世界上第一臺鋼琴，由意大利人克里斯托弗里于1710年前后在佛洛倫薩制造出來，當時取名為“強和弱”（pianoeforte）（意大利文）。后來，作為外來詞進入到其他語種，現在所有語種都稱鋼琴為“piano”，就是“pianoeforte”的簡稱。那時的鋼琴是沒有踏板的，早期的鋼琴主要用二、三、四指彈奏，直到巴洛克時期才改變這種彈奏方式。在三百年的鋼琴音樂藝術發展史中，隨著樂器功能的發展、作曲技法的發展、時代精神的變遷，鋼琴演奏技法隨之經歷了推進、變遷、融合的歷程。

“按當前被普遍接受的西方音樂史的劃分，鋼琴藝術的發展經歷了：巴洛克風格時期（1600-1750），維也納古典風格時期（1750-1820），浪漫主義風格時期（1820-1890或1900），印象主義風格及20世紀現代音樂風格時期（1900-2000）這樣四個主要的風格形態時期”①每一次變遷都是一次風格的洗禮，因此，重視音樂史的學習，了解不同時期的不同風格的作品，使演奏出來的作品符合每一個時期的審美范式，是我們的鋼琴專業學生需要大量做的功課。對音樂史學習能力的提升將直接關系到我們在演奏不同作品時，能夠合理的運用不同的速度、結構、踏板、呼吸、力度、線條、層次處理來演奏作品。而在熟知和規范的把握風格基礎上，才談得上融入自己的個性色彩，只有在符合各個不同時期音樂風格的規范下，融入自己個性的理解，才是符合邏輯的，否則，注定是迷茫、輕率的。

2.2提升表達音樂語言的能力

音樂是一種語言，圣桑說：“音樂始于詞盡。”音樂終結的地方，語言才開始。換言之，鋼琴藝術表現的能力也就是演奏家敘述音樂語言的能力。因此，如何提升表達音樂語言的能力，是每一個未來的鋼琴家需要終身追求的事業。

如果說前面我們談到的關于音樂史的學習，熟悉風格的變遷作為一個宏大的文化背景，那么如何表達音樂語言就是里面具體要實施的內容、

在筆者多年的鋼琴學習經驗中，認為鋼琴專業學生首先要重視讀譜的能力，學好和聲、曲式，了解作品的內在結構邏輯，這是尤其重要的。在開始彈奏每一首曲子的時候，靜靜地讀譜，不放過譜子上任何一個強弱標記，任何一條連線，內心歌唱，思考作曲家的意圖，領會作品的內在音樂性。嘗試用“話語”打開音樂之門，追問每一個樂句欲表達的情緒是什么？樂句與樂句之間有怎樣的連接？為什么是這樣的連接而不是那樣的？二十世紀最偉大的哲學家海德格爾在其《藝術作品的本源》的文章說：“藝術品是存在者的真理自行植入到作品中的”。那么，攤在我們面前的譜子是作曲家的真理的自行植入，我們要深刻思考其背后的真理是什么？只有這樣，我們才有可能通過我們的音樂語言敘述讓其真理表達出來。

對藝術院校大學生來說，能否可能將來成為鋼琴家與提升表達音樂語言的能力息息相關。如何把樂句的精神氣質準確，簡明的表達出來，與作曲家希望傳達的精神氣質交融，是所有音樂家們的面臨的共同課題。

以上關于鋼琴技術能力的提升與音樂藝術能力的提升是筆者認為藝術院校的鋼琴專業學生們應該注重的問題。在此能力提升過程中，不停的進行思辨，思考技術與藝術之間的辯證關系，追求兩者完美的融合，是師生們共同努力的目標。

參考文獻：

[1]包天天.簡析鋼琴演奏技術的綜合因素和訓練手段[J].音樂大觀，2002，（02）.

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1.問題的提出

所謂數學學習中的“弱勢群體”問題實質就是“數困生”問題,它在基礎教育中普遍存在。高校連續擴招,導致了學生基礎參差不齊,高低分差距加大,致使這一問題在高校中日益凸顯出來,地方院校尤其如此,特別是近幾年,專業要求課時“壓縮”,致使高等數學學習的“弱勢群體”隊伍有壯大之勢。種種原因造成了他們學習困難,長期下去不僅會影響后續專業課的學習,而且會導致厭倦學習,最后完全放棄學習,影響學業完成,對校風、學風的建設極為不利。由此可見提高這部分學生的學習成績勢在必行,將“弱勢群體”轉化為“強勢群體”的問題已成為實際教學中急需解決的問題。

2.“弱勢群體”的成因

通過對我院2008、2009級學生學習高等數學的情況調查得知高等數學學習中“弱勢群體”成因與基礎教育中“數困生”的成因有所不同,主要原因是非智力因素:對數學的重要性認識不夠,學習中缺少動力,學習目標不明確,學習興趣不濃,學習不努力,等等。

3.“弱勢群體”的轉化

3.1引導學生建立學習目標,樹立學好數學的信心。

通過調查發現,大學數學學習中的“弱勢群體”形成的一個主要原因是學生進入大學缺少了學習的直接動力――考大學,產生松懈心理,加上缺少了家長的監督,課外時間的增多,課程難度增大,不適應大學更為自覺、更為獨立的學習方式,開始對學習感到茫然[1],另外高等數學傳統教材多年來一直沒有多大變化,讓人學起來枯燥乏味,給人實際用處不大的假象,從而失去學習動力,產生厭學心理。因此教師不僅要備教學內容,而且要備學生。尤其在授課前兩周的教學磨合期,教師應通過觀察、座談掌握“弱勢群體”成員的第一手資料,在學習目標上、學習方法上加以引導,讓學生了解高等數學在經濟信息時代的廣泛應用,如在人口問題、資源問題、生態保護、環境問題、管理問題等方面,可以說數學無處不在。另外高等數學不僅是學生掌握數學工具學習其他相關課程的基礎,而且是培養學生理性思維的重要載體,更是學生終身學習的一個基礎。在當代大學生的知識能力結構中,高等數學已成為必不可少的組成部分,學生認識到高等數學的重要性,就會從思想上重視起來,激發出學習動機,把“弱勢群體”形成的主要原因消滅在萌芽狀態。

3.2實施“賞識教育”,變“要我學”為“我要學”。

一位美國教育家說過:“贊許猶如陽光。”的確,每一位學生不論其個性品質如何、成績如何,無一例外地渴望得到老師的重視肯定,渴望照耀到鼓勵、贊許之陽光。調查發現,“弱勢群體”的成員大部分對數學有畏難情緒,加上缺乏自信,往往處于被動學習狀態,久而久之,漸行漸遠。因此,教師要給予他們更多的關注,善于鼓勵和幫助他們,給予他們成功的滿足,給他們一個可以達到的目標,誘導他們“跳一跳,能摘桃”。只要他們獲得了一點成功,就要給予鼓勵,使他們品嘗到學習的樂趣,體會到學習中的快樂、成功的喜悅,得到同學的贊揚,從而促使他們去爭取新的成功,使“要我學”轉變為“我要學”,學中有樂,讓他們體會到被賞識的感覺,幫助他們樹立學好數學的信心。我曾教過的一個“數困生”在給我的來信中寫道:“從小學開始我就有數學恐懼癥,見到它我就頭疼,多少年一直如此,所以一直沒有學好過它,也沒有好好學過它,但自從您教我們以來,在課堂上您曾提問過我兩次,我居然都回答正確了,我才發現自己不是很笨,慢慢地開始不害怕它了,開始有點喜歡它了。”最后經過努力,這個學生實現脫“困”。

3.3保持“拾階而上”,鞏固學生的學習熱情。

《高等數學》是大一開設的一門基礎課,它不僅是學生掌握數學工具學習其他相關課程的基礎,而且是培養學生理性思維的重要載體,更是學生終身學習的一個基礎。學好大學數學不是一天兩天的事,它的知識結構是一環扣一環的,是一個漸進的過程,因此,學生要學好它,最有效的辦法莫過于連續地聽懂每一堂課,從而具有鞏固的學習熱情,持續地保持主動學習的狀態,體驗到學習成功的喜悅,增強學好數學的信心,使學習進入良性循環。學數學就好似登一座山,山無論多高多峻,只須看清腳下的路并鋪墊好路上每一塊臺階,然后一步一步地拾級而上,最后定能登越山頂[2]。教師要精心為學生鋪好腳下的每一“臺階”,拾階而上,最終登上數學這座高山。

3.4建立融洽的師生關系,激發學生的學習熱情

“親其師,信其道”。學生喜歡老師,就會喜歡老師的課。成功的課堂,與其說教師講得精彩,不如說學生的感情到位。因此,在課堂上教師給學生多一些平等、多一些尊重、多一些贊許,努力創造平等、和諧、民主的教學環境,使課堂的每一個角落都得到陽光的照耀,一定會使學生精神飽滿、心情舒暢,從而贏得學生的尊敬。學生得到老師良好的評價和較高的期望后,就會表現得更好,以報老師的知遇之恩,從而調動學習興趣。

以上是我轉化“弱勢群體”的幾點做法,實踐證明有一定的效果。總之,要較好地解決這一問題,需要學校、教師、高校輔導員、家長、學生本人的共同努力。

參考文獻: