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經典誦讀又稱“誦讀”或“古詩文誦讀”，最早的發動者是臺中師范大學王財貴教授，旨在能夠讓兒童利用13歲前記憶最佳的黃金時期，誦讀中國乃至世界文化的經典，以夯實文化修養的基礎，健全兒童的道德與智慧，為將中國文化發揚光大作出貢獻。南懷瑾先生曾經引用了這么四句話來描述兒童誦讀的目的：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”

誦讀能夠持續且規律的對視覺和聽覺神經進行刺激，有利于加強記憶力。而且誦讀諸多經典能夠加強學生知識的累積。誦讀的經典都是前人智慧的高度濃縮，學生在誦讀時得到的不僅是文字表面的含義還有其中所蘊含的思想與價值判斷觀，能夠塑造學生更健全積極是人格。

誦讀對于學生的好處不言而喻，現在各小學的語文都已經開展了經典誦讀教學。但是這一教學過程也不是一帆風順的，其中也存在著許多問題需要我們解決。

一、小學語文誦讀教學中存在的問題

（一）誦讀時間難以保證

教師在每節課中都有教學目標任務，能夠利用來進行誦讀教學的時間少且分散。目前的誦讀教學都主要靠教師自己擠時間來開展，難以保證誦讀教學的連貫性。而且小學生的自主能力差，如果讓學生在放學后進行誦讀可能性不大。誦讀要求要進行長時間的朗讀來形成對傳統文化的語言感受能力，這種三天打魚兩天曬網式的方式只能是事倍功半。

（二）教師對于經典誦讀的認識不清

很多老師并沒有把經典誦讀作為一種單獨的教學。經典誦讀無論是“經典”還是“誦讀”本身就有很廣的涵蓋范圍，每個人對它的認識可能都不盡相同。現在很多老師出現了認識上的錯位，將經典誦讀等同于古詩文教學。很多老師認為經典誦讀是要建立在理解的前提上，專注于為學生解讀含義，并將學生難以理解的文章加以剔除。但是經典誦讀的目的本身就是為了讓學生在記憶的黃金時期記憶下盡量多的經典作品。很多老師沒有理解到這一點，不了解經典誦讀不同于古文教學的特殊性。

（三）誦讀形式化

經典誦讀雖然已經列入了小學語文教學體系，但是目前并沒有什么評價標準，與教學相關的各項考核中也沒有對應項目，很多學校與老師不重視。學生對于相對枯燥的經典又缺乏誦讀的積極性。在很多地方，經典誦讀已經變成了一種形式。老師一聲令下聲起，幾分鐘后一聲令下聲止。經典誦讀成了課堂的一種點綴。

（四）誦讀面較窄

誦讀面主要有兩部分：一是學生的誦讀文章范圍，二是進行誦讀指導的學生范圍。現在很多學生的誦讀目標是課本上的文言文，沒有向課外文獻擴展，閱讀面較窄，能夠接觸到的經典太少。現在進行誦讀的教學時很多老師往往只注意到少數成績較好的學生，對于其他學生投入的關注太少，大部分學生得到的指導不多，出現的錯誤難以及時改正。

（四）經典誦讀教學的評價體系不健全

現階段，經典誦讀的教學只是被列入教學體系，還未有正規的評價方式。從制度上就難以調動起教師教學的積極性。

了解了現階段經典誦讀教學中存在的問題后該怎樣解決呢？對此，我提出以下幾種建議：

二、針對小學語文誦讀教學中存在問題的對策方法

（一）加強學校的人文環境建設，調動學生積極性

周圍的環境對于學生的思想狀態有很大的影響。除去休息時間，學生在學校的時間最多。校園的環境對學生有很大的影響力。學校的整體文化氛圍能夠影響到學生學習的積極性。如果在學校的走廊、公共櫥窗、墻壁等張貼上圖文并茂的名人介紹、典故講解，將整個校園裝扮得詩意濃濃，讓學生時刻處于古典韻味的熏陶中，學生對經典誦讀的積極性必然能大增。

（二）擴大誦讀范圍

經典誦讀的教學并沒有指定資料和教學經驗可以借鑒，教學質量的好壞與教師自身的行動就有很大關系。擴大誦讀范圍，一是擴大學生的誦讀面。學生對于資料的分辨力較差，老師可以定期為學生制定需誦讀的資料，絕不僅限于課本，最大程度上豐富學生的視野。二是教師要做到對全體學生的誦讀訓練，將指導時間平均的分給每個學生，為每個學生解惑，重視班級全體學生的水平。

（三）加大誦讀教學時間

學校可以在課表上單獨規定幾節誦讀課，讓學生的誦讀時間有基本的保障。除此之外，教師還要注重培養學生的自主能力，讓學生能夠在閑暇時間自主誦讀。

三、結論

經典誦讀教學是一個長期的過程。良好的經典誦讀教學能幫助學生豐富知識儲備、塑造良好的性格，這是對學生的一生都有重大影響的事情。每個老師都要認識到這一點，采取各種方法，做好經典誦讀的教學工作，為學生的將來盡自己最大的努力。

【參考文獻】

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二、保證語言符合學生的認知水平

對于小學低年級的學生來說，無論是他們的知識量和語言儲備量都遠遠不及高年級學生，因此，對于很多事物甚至不能清楚的表達，在進行語文學習時由于認識的漢字較少在理解時可能也會產生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學帶來了難題，并且要求老師積極開動腦筋解決這樣的情況。在進行教學時，如果遇到了一些學生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現出來，圖片具有易于理解和形象的特點，即使學生們在現實生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對其有一個充分的認識。此外，經過研究表明，在進行語文學習時將書本中的文字和圖片相結合會更加有利于培養學生的學習積極性，增強他們學習語文的熱情。這種生動活潑的教學方式取得了良好的教學效果。比如，教師在進行語文教學時要給學生講解“瀑布”這一詞匯，對于許多學生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結合的方式向學生逐個解釋。相信對于這樣新奇的東西，學生也很容易接受和被激發學習興趣的。

三、教師在教學時要保證語言的生動性

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近30年來，語文教學一直遭遇人們“高耗低效”的責難。語文教學的“高耗低效”源于1978年呂叔湘先生對當時語文教學狀況提出批評：“十年時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事!”[1]應該承認，當年呂叔湘先生是針對“”給語文教學所造成的極大破壞這一事實而言，其提出的目的是擺脫語文教學的“高耗低效”，這一思想在當時是非常有必要的，同時也反映了當時人們對語文教學的普遍心聲。正是因為此，呂叔湘先生的這一指責在當時被譽為語文教育的“一聲春雷”。然而，值得我們深思的是，近30年來，人們一直在引用呂叔湘先生的這一觀點，認為語文教學仍是“高耗低效”。世紀之交的語文教育大批評更是直指語文教學的“低效”，認為語文教學簡直一無是處，甚至“誤盡蒼生”。但是，我們無法漠視的是，近30年來，語文界已有不少人在殫盡竭慮地改進“高耗低效”，同時在客觀上也取得了大家公認的成就。這使人產生了如下疑問：我們的語文教學到底怎么了?為什么語文教學一直都擺脫不了人們所謂的“高耗低效”的困境?我們進一步需要去辨明的問題是：語文教學是否“高耗”?語文教學是否“低效”?

一、追問之一：語文教學是否“高耗”

呂叔湘先生依據當時的《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》，計算出學生在中小學共10年的時間，上課總時數是9160課時，語文是2749課時，占總課時的30％。從所占課時量的比例這一角度來看，我們的確可以說語文教學耗時很多。但是，呂先生的這一判斷是基于當時學校的教學實際條件、背景和學生的生存環境基礎之上，也就是說，它是存在一定前提和背景的。然而，多少年來，人們卻不顧近30年來學生語文學習的學校、社會和家庭環境已發生了明顯的變化這一客觀事實，一直在簡單地套用呂先生的以上標準，僅僅只看到語文課時量的比例高便斷定語文課“高耗”。

當前判斷語文教學是否“高耗”，不應僅僅立足于課堂這一較狹隘的視野，而應立足于學生的整個學習環境和生存狀態。若立足于后者來考察，其結果恐怕是另外一回事。在當前，不管哪一門學科，學生的學了課堂之外，至少存在著以下幾條途徑：一為科任老師利用自習課或其他課來教學本門學科；二為學生在家里的自學；三為學生參加的各種學習輔導班等，包括校內組織的以及校外組織的；第四是大家都容易忽視的，就是學生是否在課堂上按要求學習該學的學科，如上語文課時學生是在學習語文還是學習其他學科。若依據以上幾點來考察如今的語文課，至少我們可以提出以下幾個問題：在平常自習課語文老師補課的次數有多少?占多大的比例?有多少學生在家里主動、自覺地學習語文?有多少課外的語文輔導班?在語文課上有多少學生真正在學習語文?

針對以上幾個問題，筆者對不同地區的一些學校、教師和學生進行了觀察和訪談，結果表明：對于以上幾個問題絕大多數老師和學生都持不太樂觀的態度，語文老師利用其他時間為學生補課的次數遠低于數學、英語、物理等學科；在家自覺學習語文的學生不多(只是完成教師所布置的家庭作業)，課外的語文輔導班基本沒有(只有極個別學生請某個教師輔導應考作文)；在語文課上許多學生在學習其他學科，而在其他學科的課上主動學習語文者基本沒有。這種趨勢隨著年級的增長愈發明顯。這也就意味著，學生真正花在語文課上的時間實際上并不多，尤其與其他學科如數學、外語等相比而言。有研究者對北京市初中學生的閱讀情況進行調查，發現“有9.7％的學生不讀書，23.2％的學生一學期只讀一本書，32.3％的學生一學期讀三本書，34.8％的學生一學期讀五本以上的書”[2]。也有學者的調查顯示：當前，中學生的閱讀狀況不容樂觀，其閱讀量嚴重不足，用于課外閱讀的時間極其有限。以初二年級為例，新的《語文課程標準》附錄的“課外讀物建議”中列有14本具體書目，閱讀過其中的五本及以上的學生的比率分別是：城市重點中學54％、城市普通中學32％、農村中學13％。再以高二年級為例，通讀過《三三國演義》的學生的比例分別是：城市重點中學43％，城市普通中學21％，農村中學19％；通讀過《紅樓夢》的學生的比例分別是：城市重點中學32％，城市普通中學9％，農村中學4％。[3]引以上雖僅涉及到課外閱讀，但眾所周知，閱讀是整個語文學習中的主渠道，不讀書而成天從事寫作或其他語文活動，對于中小學生而言是難以想象的。

此外，還有一個值得注意的問題是，在進入新世紀課程改革以來，語文課的課時已被大幅削減：現在是高中每周4課時，初中5課時，小學7課時；中小學平均約占總課時的16％，小學約占20％；個別地方，小學語文每周只有5節課，僅占15％。當前語文教學的課時量已不是呂叔湘先生當年所稱的占全部總課時的30％之多。

綜合考察以上各因素，與其他主要學科相比，立足學生的整個學習和生存環境，語文課并不是通常被人所理解的所謂“高耗”。相反，在某種意義上語文所占的時間是非常少的，難怪近來不斷有人呼吁應增加語文的課時量。筆者澄清這點并不是在為語文課中的種種不盡如人意的現象開脫，人們長期不加區別地視語文教學為“高耗”，進而把“高耗”與“低效”聯系在一起對語文課和語文教師甚至整個教育橫加指責，的確是有失公允的。

二、追問之二：語文教學是否“低效”

不管對語文教學的“低效”理解為效果低、效益低、還是效率低，也不管對語文教學的有效性是從教師“教”的角度，還是學生“學”的角度，其實都必然涉及到其背后的價值取向問題。人們正是依據語文教學的價值取向，認為語文教學應該達到以及是否達到某一目標，來判定語文教學是“低效”或者高效與否。

在呂叔湘先生看來，語文教學的“低效”主要指的是學生學習成績差。“中小學語文教學效果很差，中學畢業生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足……這個問題是不是應該引起大家的重視?是不是應該研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績?”呂叔湘先生的這一指責主要是針對“”結束初期學生語文學業成績太低而言，就當時的時代背景而言，這種指責是十分有必要的。若以學生的學習成績來判斷語文教學是低效還是高效，當前的語文教學似乎在很大程度上已擺脫了“低效”的困境。正如當前不少研究者所強調的那樣，改革開放以來，語文教學取得了很大的成就，現在的學生語文成績比以前提高了，作文寫得也比以前好了。然而，隨著教育全球化趨勢的加劇以及國人對國外教育先進理念的不斷吸納，隨著科學主義與人文主義思潮從分裂逐漸走向融合，隨著20世紀末對語文教育大批評的深刻反省，人們早已不再局限于用30年前的學習成績來衡量當前的語文教學。21世紀初的語文課程改革更是明確將“全面提高學生的語文素養”作為課程總目標，這就意味著，當前人們判定語文教學的依據已是依照“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度而定義的語文素養(這比較以往已大大拓寬了)。正是依據“語文素養”，時下人們發出感慨：學生的書寫能力太差，語言使用不規范、語言實際運用能力差，語言運用缺乏個性、對母語缺乏必要的情感，等等。這些都可以證明當前的語文教學在整體上仍未完全擺脫“低效”之困境。

當前語文學科的價值取向已不同，這勢必導致當前語文教學的“低效”與呂叔湘先生在30年前所說的“低效”在內涵上的明顯差異，可是不少人們卻未認清這一點，生硬地套用呂叔湘先生的觀點來審視當前的語文課堂，不加前提地批判語文教學的“低效”，甚至對整個語文教學進行否定，這顯然是不合理的。我們認清這一點的重要意義在于：第一，語文教學的“低效”是一個非常復雜的問題。它是隨著社會、文化的發展而處于不斷動態變化之中的，所以語文教學的“低效”遠非一個事實判斷，更是一個價值判斷。改觀語文教學的低效也絕非一個簡單的技藝問題，它首先是一個價值取向的明辨澄清問題。第二，語文教學的“低效”必然具有長期性，同時也異常艱難，其原因正是在于人們總是隨著時代主題的演變向語文教學提出愈發豐富的要求(其中有合理與不合理之分)。第三，也正是因為人們總是隨著時代主題的演變向語文教學提出不同的愈發豐富的要求(其中加雜著一些非語文的成分)，與此同時又用這些要求來評判語文教學的高效與“低效”與否，這便使得語文教學的“低效”問題在某種程度上可以說是難以避免的，人們也只能在主觀上將其減至到最低或者說合理的限度。三、追問之三：當前如何才可能改變語文教學的“低效”

改變語文教學的“低效”絕不限于停留在語文教學的某一或某些技巧技術之上，而必須立足于整個課堂教學生態。隨著當前教學論的研究主題由“工具論”向“發展論”的轉換，課堂教學價值取向正實現“從‘學會生存’‘學會關心’到‘學會發展’的跨世紀超越”[4]。改變語文教學的“低效”的問題已隨著時展演變成“學生發展”的問題。通過促進學生在語文課堂上實現其真實的、真正的發展，語文教學才可能從根本上擺脫“低效”的遭遇。總體上說，“學生發展”的問題具體表現為“發展什么”與“如何發展”這兩個方面。

“發展什么”的問題實則是語文教學的價值取向問題。鑒于當前語文教學在價值取向上的混亂與紛爭，語文教學在價值取向上應首先進行“語文”與“非語文”的清算。這也就意味著，我們應重新澄清學生在語文學科之內究竟應獲得怎樣的發展。語文學科因其以母語為教學內容，這便被打上了文化的烙印；而始于2000年《全日制義務教育語文教學大綱》(修訂本)并沿襲至《語文課程標準》的“語文是人類文化的重要組成部分”，更使語文學科與文化糾纏不分。中國社會轉型帶來的多元文化背景下，語文教學很自然地在經典的選文問題上、傳統的誦讀問題上、語言技能的訓練問題上、系統語法知識的傳授問題上、文本的多元解讀問題上、作文的真實表達問題上陷入各種紛爭。這些紛爭集中表征為工具性與人文性學科性質之爭。語文新課程標準的“語文素養”無非是在面臨民族傳統文化與西方文化之間沖突時的一個有意或是無奈的平衡。立足于語文素養的“面”上的整體把握就會忽視、掩蓋其在“點”上的必要區分。《語文課程標準》在語文素養的主次倚重上未作出明確的厘定，這為人們在語文教學實踐中把握語文與非語文之上預埋了一個極大隱患。這樣，語文教學便時常陷入如下的尷尬境遇：自己到底要干什么，什么是自己該干的，什么是自己不該干的?所以就語文教學目前的問題來看，在語文與非語文之上的適當分野，在語文教學的主觀性價值目標和其客觀之間的必要澄清，是當前語文教學在價值取向上最為緊迫的任務。總體思路是立足社會轉型這一時代背景積極實現語文教學從傳統向現代的真正轉型，在現代教學論的視野下構建現代語文教學的基本概念和基本命題，以此為基點合理把握語文教學的“語文味”和“語文意識”，而不是簡單地由漢語言的特點直接推演出語文教學該如何實施。

如何發展的問題可以表征為語文課堂中學生的發展機制問題。解決這一問題必須置于語文課堂教學這一特定語境之下、把握語文教學的基本矛盾(人與語言之間的矛盾)和漢語言的本質特點，必須立足于語文課堂學習的基本特征、基本規律和基本進程以及學生言語能力發展的基本規律。我們要在以上基礎之上著力思考：個體言語學習的獨特性及其言語能力的差異性發展，個體經驗基礎上言語理解和表達，學生言語技能的有效訓練，語言的“社會化”與“個性化”特色與言語學習，言語互動的學習機制、對話交往與學生言語能力的生成，不同的語文學習方式與教學策略的實效性，學生生活實踐中言語學習的積累與領悟，課堂教學情境與學生言語能力的發展，學生生存狀態與學生言語能力的發展，等等。

以上“發展什么”的問題側重于“是什么”與“為什么”層面的哲學思維；“如何發展”側重“怎么樣”層面的科學思維。正是圍繞學生發展這一教學論主題，并依據“發展什么”與“如何發展”這兩個問題的統整，語文教學才有可能走出長期的“低效”之困境。

[參考文獻]

[1]呂叔湘，語文教學中兩個迫切問題[N]，人民日報，1978—03—16(3)

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二、課堂“先入為主”———正面干預

“先入為主”，是指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。當然，教師讓學生的頭腦中占主導地位的是正確、記憶深刻的字詞，即使把音近或形似的字放在一起，也不會混淆。有些教師剛教學生書寫幾個生字，就讓學生根據生字聽寫組詞，結果出現了許多音同的別字詞語。如果能將要聽寫的詞語匯總，讓學生讀一讀，再動手抄一遍，即使不聽寫詞語，學生也能在作業本上很好地表現。生活經驗告訴我們“，吃一塹，長一智”，教師應該在學生沒有出現錯誤前進行“先入為主”的有效正面干預，以減少和避免易錯字的出現。

1.聯想法。

聯想法主要是通過故事或生活情境等啟發學生記住易錯字，如“瓜”字，問：西瓜長哪里？答：西瓜藤里躲。教師用彩筆強調學生容易漏掉的藤上西瓜（一點）。這樣的聯想法，既適合低年級的學生形象思維的特點，又能使學生對關鍵的筆畫記憶深刻。有很多生字因為形似，學生在書寫時容易少一筆或多一筆，有些字易與字形相近的字混淆。如果在教這些字的時候，引導學生觀察字形，展開聯想，將字的筆畫特征想象成生活中的某種事物，學生印象深刻，就不會忘記。如“竹”字左右部分非常相似，除告訴學生只有一個鉤外，還可以通過情境讓孩子加深記憶：“竹”的左右兩部分，多么像我們相親相愛的爸爸媽媽，左邊像爸爸，右邊像媽媽，爸爸媽媽長得可像了，只有一個地方不一樣，原來媽媽懷里躲個小寶寶（尖尖的小竹筍）。又如區分撥、拔兩個形近字，將“拔”字聯想成“蘿卜”、“快要掉的乳牙”、“草”等實物（豎折中的豎）拔走了，可以組詞為拔草、拔牙、拔蘿卜等。而用“撥”時則體現借用“手指”或“尾巴”等工具（將短豎聯想成手指等工具）的一個動作過程，組詞為撥珠子、撥頭發、小魚撥水等。從活動結果來看，99%的學生不再混淆這些生字的用法，這樣的啟發能讓孩子們對形近字的精細分化產生興趣，還能引導學生創造性地抓住字形的關鍵筆畫，自主地分化易錯字，從而不寫錯別字。

2.比較法。

低年級的學生往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節難以牢記。辨析比較，區分異同，對于相似字詞也能形成精確的分化抑制，幫助學生把字詞書寫正確。通過組詞，組多個詞語讓學生在組詞過程進行視覺強化生字，同時也是掌握概念的過程。因為詞義在生活實踐中有的常用，有的例舉幾個句子就能讓學生理解和記憶，所以即使字形再相似或音相同，通過比較組詞，在理解詞義的基礎上記憶生字也要比書寫記憶的效果好。干擾理論指出，對于相互干擾的相似字詞使學生的記憶痕跡相互重疊、掩蓋，甚至出現變形的錯字。采用“家族”歸類區分混淆字也是個行之有效的好辦法。把某個字換偏旁，互相比較來增加記憶，如“錢”字，去掉金字旁，加上三點水，變成“淺”，加上皿字底，變成“盞”，并對每個形近字進行擴詞比賽，比比哪個學生掌握得更好，一道題能使學生復習鞏固很多生字，更能讓學生區分形近字各自的形態和用法，再也不會因為“盞”字寫成少一橫或少一點而擔憂，因為“盞”字歸類到“錢”、“淺”家族中，也給與之混淆的另一家族“澆”、“燒”、“繞”、“曉”等組組詞，就不會將這些字寫成兩橫或右上加點（個別學生除外）的錯字了，因為以上是各自的兩個“家族”。另一種是音同或音近字，需要孩子們精確地明白字詞的意思，才能正確地運用。比如“在”和“再”、“做”和“作”、“坐”和“座”、“哪”和“那”等字，采用“一字開花”的組詞比賽，比比誰開的花最多、最好看，并讓學生讀一讀，寫一寫，在詞語情境中明白該字的用意。

3.口訣、字謎法。

“興趣是最好的老師”，教師要激發學生的學習興趣，倡導學生自主探究的學習模式，所以探究學習方法來設計教學方案，是有效的教學行為。小學生最喜歡玩游戲，如果讓學生編口訣、猜字謎，課堂上氣氛活躍，學生情緒高漲，特別開心。如：有只小羊被關在羊圈里，用剪刀剪掉了羊毛。學生猜了好久，最后，出示“南”字，并一邊解說，一邊用筆勾出筆畫。即有只小羊被關在羊圈里（豎，橫折鉤），用剪刀（一橫一撇）剪掉了羊毛（少了一橫）。又如出現錯誤率很高的“游”字，教師可以讓學生猜字：小孩子必須在成人的帶領下，才能去方方的池塘里玩水、洗澡（打一字），即“游”字，還可以對學生滲透安全教育，一舉兩得。如果讓學生給易錯字創造性編個謎語，使同學們牢牢地記住該字，學生還會立刻開動腦筋，結果好謎語接連不斷。學生能形象性地根據生活情景編謎語。如：有一個小朋友伸出手，五指并攏，放在眼睛前面，擋住強烈的太陽光。這個謎語是許多老師尋找記憶“暖”字方法的“救星”，因為謎底“暖”字在以往作業中出現錯誤率很高。總之，猜謎、編口訣的過程成了學生掌握難字的關鍵時刻，是識字寫字教學的好途徑。

三、課后“錯了不再錯”———及時鞏固

1.多感官參與。

中國科學院心理研究所對小學一、二年級3572名兒童調查發現，錯別字中，由于觀察不精細，對整個字形只有模糊印象而出現的錯字占88.21%。盡管教師進行細致地講解，學生也通過比較，但由于低年級學生生理心理都不成熟，知識相似或相近的特點干擾著原有的記憶，教學一段時間后，教師在作業本上依然會發現以前的錯誤，所以教師要及時復習鞏固，讓易錯字不再重演在作業本上。教師適時將易錯詞語寫在黑板上，讓學生讀一讀，并抄一抄（一般3次），并提醒學生某個字要特別注意。這種眼、嘴、手等多感官參與的復習，再加上分散多次地復習，是鞏固生字、再次正確記憶、減少遺忘的好方法。在教學中要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，做到內容和形式的統一，充分調動學生的識字興趣，使他們一邊玩，一邊學，再次鞏固易錯字，提高作業的質量。

2.游戲鞏固。

每一個孩子都愛玩，每一個孩子都要快樂。如果有游戲陪伴在學習生字過程中，我們的生活該多么快樂呀！“丟手絹”是老少皆知，小孩特愛玩的游戲。其中的一項游戲規則是“被放手絹的人要是不知道被放了手絹，而被丟手絹的人捉到的話，他就要表演一個節目”。在學生普遍性要寫錯一個字時，不妨用用丟手絹的規則，即提醒強調后要求學生不能出現錯字，如果出錯的話，該同學需表演一個節目。這個游戲一宣布，學生注意力十分集中，把字形記得尤為深刻，結果一個班同學沒有出現錯字或出現一個兩個。當然那出錯的學生表演了節目，活躍了氣氛，給自己一個警告，以后會更專心地學習。教師批改作業時，發現學生的書寫也整潔美觀多了，這樣良好的作業質量為掃平錯別字鋪平了道路。

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1.引言

小學是學生開啟文化學習的一個起步階段，在此之前學生接受到的一般是來自父母或者幼兒園教師的言傳身教，這種教育方式雖然說能讓學生有一定的啟蒙，但是沒有真正形成知識體系，所以還是要進入文化知識學習的正軌。小學生能掌握語文知識，很大程度上是因為老師的教學特點能夠吸引他們，簡單來說，就是教師的教學語言對學生的啟蒙有師范和引導作用，教師的教學形式和專業素養可以直接影響到學生對語文的喜愛程度和對知識的接受能力。老師在教學的過程中扮演者重要的角色，要充分應用自己的專業素養，找到合適的語言表達方式，來激發學生對語文的學習熱情。

2.教師在小學語文啟蒙教育中的作用

2.1規范學生的語文基礎。小學生在上小學之前可以說是一張白紙，雖然在父母或者幼兒園老師的耳濡目染中能夠學到一定的知識，但是由于水平有限和沒有規范化的教學，學生往往是照葫蘆畫瓢，沒有從基礎上了解語文。對于在農村地區的學生來說，規范化的教學尤其重要，因為教育落后，教師自身的語言功底不好就非常容易帶偏學生，特別是方言，小學是語言形成的關鍵時期，如果不及時糾正，后面就很難改過來了。教師要做到為人師表，首先自身的專業素養要過關，讓學生在一個規范化的教學環境中學習，讓學生接受正規的語文教育。語文學習也是一個提高理解能力的過程，讓學生從小接受規范化的教育，提高學生的語文綜合素質，為將來學生學習其他科目打好文化基礎。

2.2激發學生學習語文的熱情。教師擔負著傳播知識的重任，語言是教育與學生之間傳輸知識的橋梁。不同的教師，教學風格各有千秋，有的教師喜歡營造幽默風趣的教學氛圍，讓學生在學習中快樂，在快樂中學習；有的教師擅長帶領學生進入課本中的情境，讓學生領悟其中的真諦，豐富學生的心靈。不管是哪種方式，都是教師語言教學的特點，為的是點燃學生的學習熱情，讓學生喜歡上語文，從被動地接受知識到主動去學習。小學生是非常感性的，對于不喜歡的東西他們會從心理拒絕，對于喜歡的東西會發自內心的喜歡。

3.小學語文教學語言的特點

3.1規范性。小學語文是培養學生語文素養的重要階段，從漢語拼音、筆畫順序、標點符號，再到句子的主謂賓順序，都是一個規范化的教學過程，學生在上小學之前都沒有基礎，上課都是在跟隨老師、模仿老師，所以教師的一言一行都要做到嚴格的規范，讓學生能夠從正確的方向進行學習。教師的語言也要做到嚴格的規范，因為在上課的過程中學生也會在無形中對老師進行模仿，如果教師的語言缺乏一定的規范性的話，那么學生也會受到一定的影響。其中表現最明顯的是方言。我國幅員遼闊，幾乎每個地區都有自己的方言，雖然普通話已經在全國推行，教師也明確規定普通話要達到國家普通話標準的二乙水平，但是還是會存在有個別字發音的不正確，比如南方地區容易出現的平舌、翹舌不分，n、l不分；北方地區的兒化音。在實際的教學中來看，教師中確實還有很多存在發音不標準的問題，為解決這一問題，也為了促進各地區之間更好的交流，要推行普通話，教師在上課的時候要用普通話，學生在正式場合或者在生活中要多用普通話。除了發音，也存在一些表述順序不正確的問題，比如我們在生活中常用的一些省略句、倒裝句、口水話，也會影響到我們語文學習的規范性。總之，規范性對語文學習有重要的影響。

3.2生動性。生動形象的語言對語義的表達有直接影響，在小學語文教學中，語言的生動性是教師教學素養的一個評判標準。老師在進行語文教學的時候，采用的語言要生動形象，讓學生容易理解，這就能極大地提高課堂效率。同時，小學的語言教學也要符合小學生的思維特點，小學生的理解能力有限，教師的言語要盡量言簡意賅、通俗易懂、聲行并茂，善于將教材和學生熟悉的生活實際聯合起來，符合課文需要表達的中心思想。對于低年級學生，教師可以把課文當作故事來講，繪聲繪色，用最動情最真切的語言來講述，將學生帶到情境中去，讓替他們感受語文之美。

3.3精確性。小學上課時間有嚴格的限制，這就要求教師用簡短精確的語言表達更加豐富的內容。有的教師喜歡在課堂上講一些跟課堂無關的內容，或者怕學生沒有理解透反反復復強調，浪費寶貴的課堂時間。這樣的習慣不利于學生對課堂知識的掌握，情節嚴重的，可能會導致學生的厭惡情緒，反而不利于提高課堂效率。語文語言教學的精確性，首先要求教師對課文內容有精確的把握，理解文章的主要內容、中心思想，有了這些，在帶領學生的時候能夠更開地找到問題的關鍵，剩下的時間可以與學生進行互動或者討論，給學生提供想象的空間。

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【中圖分類號】G623.2

語言是人類溝通與交流必需的工具，人們從小開始就接觸語言，培養學生理解與運用祖國語言文字的能力是語文教學的根本目的，教學的語言修養又相當大的部分決定了學生在課堂上的腦力勞動效率，所以小學語文教學能否充分發揮作用具有重大的意義。由于小學生啟蒙教育小學語文的特點與年齡特點，語文教學的語言特點不同于高年級的，尤其是在思維能力方面。這樣小學語文教學具有語言藝術的味道，通過小學語文教師的教學能力、魅力、風格、修養、水平等方面體現了出來。也由于小學生對于形象話語較為敏感，學生在老師對自己所說話語的理解上、對其自身的評價上都不同高年級，所以抓住語文學科的特征、理解小學語文教學特點，以提高小學語文教學語言的質量、有效發展小學生的語文能力。同時結合新時期的實際，對其特點進行新探。

1.規范性

在進行小學語文教學中，首先做到的就是要規范教師語言，規范的教學語言是小學語言教學的基礎。首先教育系統對小學語文教學的基礎就有嚴格規定，也明確規定了語言學與教學，教師的教學也應該按照規定嚴格開展。其次從職業本身來看，教師的崇高性要求教師應該嚴于律己，不論是在語言細節的處理上還是語言行為的舉措上。由于這個時期的小學生其模仿能力是相當強的，所以小學生進行知識學習與語言學習的過程就類似于模仿，如果作為模板的教師其語言不規范就會影響學生最后的學習效果，有的時候的不良后果甚至會影響終身。所以教師在進行教學中，詞匯、語音等方面都要慎重選擇。小學生對于老師的敬佩、崇拜是很深的，一開始的定位就認為老師是智慧的化身，是無所不曉、無所不能的化身，因此這個時候老師的一言一行都很大程度上影響著學生，在潛移默化中教師的語言直接或者間接影響著學生的行為規范與價值取向，作為小學生接受知識、教育組織者的教師首先規范自己的語言是十分重要的。

2.科學性

科學的傳播是教育教學的本質，通過語文教學傳達合乎科學的、準確細膩的情意使得學生語文知識得以擴充。規范與明確是語言科學性的主要體現，其中語言的規范主要是指詞匯的準確、語音的標準、語法的正確與合乎邏輯的思維等，因為小學語文在小學生學生語言知識的啟蒙時期，這個時候其基礎的穩定性直接或者間接影響后續學科的理解，所以教師的普通話先應該準確、規范，然后在書面表達時也同樣要規范準確。由于小學生在理解方面不是很全面，教師在表達詞句的時候，要簡練地表述給學生，盡量不要出現含糊不清、模棱兩可的情況，明確、清晰、簡練的語言讓學生更加利于吸收，也讓教學更加輕松[1]。

3.興趣性

語文本身可以說是一門詩一樣的學科，可以將學生帶進滂沱的大海，也可以引領學生走進幽靜的森林，可是一旦學生失去了關注的目光，那么語文就是變得黯然失色、索然無味。要想讓學生看到一個豐富多彩的世界，興趣必然少不了，讓語文教學的方式、方法以及內容等能夠吸引學生的眼球是很重要的。小學生的注意力集中的時間比高年級的學生要短，而且也容易被課堂之外的東西吸引，教師在設計課堂內容或者方式方法時要盡可能提高學生學習興趣，不要僅僅局限于單純的教學目標的完成，創造一個有趣、生動、活潑的教學氣氛，同時也可以寓教于樂、使用適當的比喻方式將深奧難懂的道理傳授給學生讓學生在課堂上輕輕松松學到有用的東西[2]。

4.情感性

常言道“感人心者莫先乎情”，經筆者多年的教學經驗，作為一名語文教師，不論從課堂氣氛還是課堂課后的言語舉措都應該表現得溫文爾雅，讓學生覺得教師和藹可親，拉近師生的距離，活躍課堂氣氛。然后教師在教授的過程中不僅要蘊含豐富感情，使教學語言充滿豐富的感情，也應該盡量將作者想要表達的感情融入到教學語言中。學生的感情在教師的帶動中變化，幫助學生理解文章的感情、引起共鳴，這樣的教學才是成功的。所以，教師需要深刻感悟與理解課文是小學語文教學的要求，慢慢消化與吸收，帶著自己的感情融入到課堂中，使自身的教學語言可以準確、深刻地將文章的喜怒哀樂傳授給學生，讓學生與教師一起感受文章真實的意境，促進學生對文章的理解，進而提高教學效率。語文教學本身就要求了教師應該帶這豐富的情感走進課堂，感情不僅可以拉近師生距離、活躍課堂氣氛，在教師進行語言交流以及課堂互動時也是很有幫助的，要想讓學生理解好文章的真諦，教師的感情一定要投入[3]。

在新時期里因為教學方方面面的改革與進步使得小學教學語言有了新的特點，筆者通過分析自己的教學經驗以及查閱相關的文獻對小學教學語言的特點進行了總結，主要有規范性、科學性、興趣性與情感性。小學對于學生來說是個十分重要的時期，這個時候的言語基礎如果沒有打好就會嚴重影響學生今后對于語言的理解以及各個學科的學習，不良的影響嚴重的甚至對學生影響終身，所以在小學語文教學中準確的教學的語言是十分重要的，本文通過分析新時期小學語文教學語言的特點，希望能夠在教師們在今后的語文教學中起到一定的幫助。

參考文獻：

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二、小學數學教育語言作用

1．有利于創設教學情境

新課標實行以來，教育越來越重視學生個人興趣愛好的培養．那么提起學生的興趣必須要有好的教學情境．小學的其他各科的教學活動需要和數學教育聯系起來，通過趣味性來引起學生的注意．在教學過程中，可以通過教學語言設置教學情境，如果語言教學進行的順利的話，就更容易順利設置教學情境．例如，描述性語言用的好，可以很好的描述數學中的圖形、應用題等內容，減少學生的誤解．

2．利于學生的理解

小學生特別是低段的學生對漢字的認識有限，有很多漢字詞語不知道意思，這就需要語文和數學的相互補充，這恰好說明了小學教育中的語言教育的重要性，像小學教學中的“無限循環小數”．究竟是如何不循環、如何無限的?小學生可能弄不明白，如果在教學中引入一些生活中的例子來解釋就可以提高學生的理解能力．學生的學和教師的教相互影響，小學數學教育需要老師通過學生的認識反饋不斷改進教學方法，提高自己的教學能力．

三、小學數學教育語言的提升策略

1．相關部門的有計劃培養

在小學階段，教師的言行直接影響到學生的學習與發展，搞好小學教育的語言，需要相關部門有計劃有針對性的開展各項教育活動，如，小組內部的互相聽課、評課，通過內部的交流提高教學水平．同一地區的各個小學可以在教育局的統一調度下互相交流．教育部門還可以根據需要安排與數學教學內容相關的培訓講座，甚至可以將教育的語言問題作為專門的講座內容．還可以舉辦教學語言提升的比賽活動，以各種形式為小學數學教育的語言培養提供機會，借此給教師提供一個學習交流的機會．

2．教師提升語言的規范性和藝術性

教學可以通過教學實踐來增強自己的語言能力．小學數學老師在備課和教學活動中需要保證語言的簡練、精確，時刻保持清晰的思路．對課本中比較簡單的內容，讓學生自己理會．比較容易弄錯的地方就要反復的解釋，多舉例子，讓學生有反復的練習的時間．在課堂中，要注意與學生交流時語言的藝術性．豐富形象的詞匯能引起的學生的興趣，特別是和當前的生活熱點結合起來．在教學中，可以采用多樣化的教學方式來活躍課堂，增加師生交流的機會．

3．增加語言的幽默性

教師在教學的時候要特別注意兒童的心理．小孩子喜歡被鼓勵，所以，無論孩子的問題是否回答正確，我們都必須用一種鼓勵性的語言來激發孩子的興趣．即使對孩子的批評也要注意語言的幽默性，如，在考試中有學生抄襲，老師如果說:“有些小朋友成了長頸鹿了．”這樣，孩子就知道錯了，減少了孩子被批評后產生的負面情緒．對不同層面的孩子要區別對待，課堂發言給予他們鼓勵的語言，結合教學內容，循序漸進，這樣更好的解答他們的疑問，引導他們自己找出正確答案．

篇（8）

教材是實現教學目標的輔助工具之一，作為教育的物質載體，它可以提高學生的綜合素質。當前的高中文言文教學還存在很多問題，給學生枯燥沉悶的感覺，在這方面的教學效率提升難度很大。引起學生的興趣，提高教學質量已經成為現在高中語文文言文教學的難點。如何妥善解決這些問題需要教師不斷思考與研究，努力探索教學策略。

一、培養學生文言文學習興趣

對于學習任何事物，興趣是最好的老師。高中學生在高中階段的發展十分關鍵，這個階段的學生喜歡理論與邏輯性較強的知識，學習思路基本已經成型，但在學習文言文時，經常遇到晦澀難懂的字詞、語句，并且需要背誦的內容也在增加，嚴重打擊了他們的學生積極性與主動性。因此，為了改變這種學習情緒與心理，教師要注重創設情境教學，把文言文課程中的內容與現實生活結合在一起，讓學生提前了解文言文所表達的文化與背景。同時，教師可以根據學生耳熟能詳的名言警句展開討論，比如，在學習荀子的“勸學”時，教師引導學生回憶都有哪些珍惜時間的句子，還有哪些勵志的故事。可以把同學進行分組，以競賽的形式讓學生搶答，使學生加深了對文言文內容的理解，增強了記憶，對背誦有很好的促進作用。另外，還可以給學生多提供一些歷史小故事，高中文言文課程有很多都是歷史故事，結合歷史講解能夠讓學生快速理解內容，逐漸培養出學生文言文學習興趣。

二、重視文言文語法知識講解

在學習高中語文文言文時，是有規律可循的。尤其文言文的語法與現代漢語有著非常緊密的聯系，雖然文言文的語法在講解時比較枯燥乏味，很難引起學生的興趣，但是在教學中還要給予一定的重視。教師在進行文言文語法教學時，要把一些基本的語法概念灌輸給學生，讓他們形成一個初步的印象，這樣才能方便后期文言文教學的開展，讓學生明白，掌握文言文語法可以加快學習與理解文言文的內容。因此，教師需要整理歸納好文言文語法知識，或者專門挑選課時進行文言文語法講解，增加對常用句法、通假字、表達方式與對話習慣等方面的實踐訓練，在課余時間可以提醒同學之間使用文言文進行交流，在現實生活的實踐當中幫助學生鞏固文言文語法的概念與知識，方便學生記憶與應用。

三、積累詞匯量提高學生自主閱讀能力

高中語文文言文中很多字詞的讀音與意思都與現代漢語有所區別，學生在閱讀上增加了難度，經常出現錯誤理解文章意思的情況，這就需要教師對一些比較常見的實詞與虛詞，還有一些特殊句式，進行相應的指導，以提高學生的自主閱讀能力。教師要幫助學生尋找文言文中字詞、句式的規律，著重標明字詞的不同意思和一些較為特殊的用法。比如，在文言文教學中，“走”字的意思在古代與現代是有所區別的，在古代很多時候“走”字是“跑”的意思，而在“孟子•梁惠天上”這一課當中，有一句“棄甲曳兵而走”是為“行走”的意思，由此可以看出，在文言文的字詞中具有多種意思，學生在教師的引導下，加深了對字詞的印象。教師與學生的交流、探討時，讓學生在學習文言文的過程中不斷積累詞匯量，越來越容易理解文言文的內容，自然而然就提高了自主閱讀能力。

四、利用多媒體輔助課堂教學

隨著計算機技術、互聯網技術與多媒體技術的發展，應用范圍也越來越廣泛，利用多媒體輔助課堂教學已經成為現代教學的主要方法之一。在高中語文文言文教學中，多媒體課件可以幫助學生進一步了解文言文的故事情節、人物心理以及當時的背景與文化。多媒體技術的應用并不能完全代替傳統教學，它的功能是起到良好的輔助作用，教師在使用多媒體教學時要處理好多媒體與板書、講解之間的關系，充分發揮出多種教學手段，并且多種教學手段相互配合使用，這樣才能達到最佳的教學效果。比如在學習“鴻門宴”這篇文言文時，利用學生對這段歷史的了解，提高他們的興趣，教師可以播放楚漢爭霸的視頻片斷，很容易就把學生帶入到那段崢嶸的歷史時期，學生在視頻中進一步了解當時的人物、歷史、背景與心理的情況下，加深了對“鴻門宴”這篇文言文的理解與印象。

五、結語

高中語文文言文教學中，教師要在不斷的實踐中總結教學經驗，在教學中體現出學生的主體地位，改變傳統文言文的教學方式，探索最有效的教學方法，充分調動學生的主觀能動性，正確認識文言文在漢語中的重要性，培養他們學習文言文的興趣，加深對文言文的了解與理解，快速掌握背誦方法，這樣才能達到更好的文言文教學效果，并且對提高學生的創造性思維能力、加強學生在文言文方面的學習能力，都有著非常積極的推動作用。

參考文獻：

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：作文教學是小學語文教學中非常重要的一項內容，同時也是對小學生以后學習和發展都會產生重要影響的教學內容，但同時，作文教學也始終是小學語文教學中非常難的一個環節，所以說，對于小學語文教學中作文教學的研究是非常具有現實意義的。本文從小學語文教學中作文教學的基本內容出發，分析了小學語文教學中作文教學的發展現狀，以及對以后小學語文教學中作文教學的開展提出了簡單的建議。

關鍵詞：小學;作文教學;發展現狀;對策

【中國分類法】G623.24

小學語文教學中作文教學受多種因素的影響，包括學生的思維能力，表達能力，觀察能力等，而作文教學又直接關系到小學生未來的學習和發展，多種錯綜復雜的關系為小學語文教學中作文教學的進行增加了新的難度和考驗。

一、小學語文教學中作文教學的內容

掌握小學語文教學中作文教學的內容是研究作文教學的基礎，一般來說，小學語文教學中作文教學的內容可以包括兩各方面，一方面是作文教學設計，也是作文教學的準備過程，另一方面就是作文教學的實行過程，就是作文教學的開展。這兩方面的工作相輔相成，緊密相連，只有做好這兩個方面的工作，才能真正實現作文教學的順利進行。

作文教學設計，是作文教學開始的起點，具體包括確定作文教學內容，選擇作文教學方法，找到作文教學中存在的問題及解決對策等，這些內容是做好作文教學實行階段的前提。在小學語文教學中，作文教學的內容一般都比較簡單，但是教學方法的選擇，找到教學問題等工作相對要復雜，需要一定的時間和精力才能完成。

作文教學的開展，是作文教學的核心環節，也成為狹義的作文教學，它是在作文教學的設計的基礎上，將作文的寫作方式、寫作技巧傳達給學生的階段，所以說作文教學的開展直接關系到學生對于作文寫作能力的學習，直接體現一個教師的作文教學水平。

二、小學語文教學中作文教學的發展現狀

小學語文教學中作文教學的發展現狀可以通過當前小學語文教學中作文教學取得的成績以及小學語文教學中存在的問題兩個方向來分析：

1、小學語文教學中作文教學取得的成績

最近幾年，隨著國家對教育的重視程度在不斷提高，小學語文教學中的作文教學自然也在這樣的環境下獲得了發展并取得了一定的成績：

首先，小學語文教學中的作文教學越來越受到學校和家長以及學生的重視。來自于多方的重視是作文教學能夠順利發展的基礎，在之前，面對升學壓力以及其它方面因素的影響，作文教學“見效慢”，也就是說一般投入較多，但是受到的回報比較少，或比較慢，所以經常被教師和學生所忽視，但是現在的情況完全不同了，越來越多的人注意到作文教學對于小學生全面發展的重要性，特別是素質教育的推進，使得小學語文教學中作文教學的地位越來越高。由此可見，來自于學校、家長以及學生的重視是當前小學語文教學中作文教學取得的成績之一。

其次，小學語文教學中作文教學對于現代科技技術的應用在逐漸增多，這也是小學語文教學中作文教學發展的體現之一。各行各業的發展都離不開科技力量的支持，在教育領域也是如此，一些先進教學設備的應用，不管是多媒體教學設施，還是遠程教學，都是依靠科技力量才能得以實現，最近幾年，作文教學中也開始逐漸引入現代科技技術，比如通過電腦模擬場景來培養學生的創作情感等方式，這對于作文教學的開展都是非常有幫助的。因此，對于現代科技技術的應用在逐漸增多也是當前小學語文教學中作文教學取得的成績之一。

2、小學語文教學中作文教學存在的問題

在看到成績的同時，不能忽視的是問題的存在，當前小學語文教學中作文教學的發展還不是非常成熟，因此出現問題是不可避免的。當前小學語文教學中作文教學存在的問題主要有：

（1）教師對作文教學的作文教學設計階段重視不夠

在小學語文教學中作文教學的內容中已經提到，作文教學設計是作文教學的一項重要的內容，但是在教學實踐中看，教師對于這一部分的重視程度時非常低的，很多教師甚至完全不進行作文教學設計，而直接進行教學的實行階段，這樣一來，課堂就非常容易出現問題，而問題出現以后，由于缺乏可見的準備，問題的解決也常常陷入困境。此外，沒有做夠的作文教學設計，教學過程中內容的講授也會不充分，不利于學生的掌握。

（2）作文教學過程中對學生的主觀感受缺乏重視

教師和學生是教學環節的主體，但是在作文教學過程中，教師常常忽視學生的主觀感受，而完全憑借自身的經驗和想法進行教學，這對于學生的學習也是非常不利的。作文教學應該是方法的傳授和情感的溝通的過程，如果只是教師在上面進行單純的知識傳授，學生很容易產生厭煩的心理，這樣，作文教學的教學目標就很難達到。同時，由于不重視學生的主觀感受，教師也很難掌握學生學習中的問題所在。總之，作文教學過程中對于學生的主觀感受缺乏重視是單簽作文教學發展中存在的一個非常嚴重的問題。

除了以上提到的兩點以外，作文教學中存在的問題還有很多，比如教學方法缺乏創新，教學模式沒有形成等等。

三、發展小學語文教學中作文教學的策略分析

面對當前小學語文教學中作文教學的發展現狀，對作文教學的發展提出以下策略：首先，要提高對作文教學設計的重視，可以硬性要求教師在進行作文教學之前做好足夠的教學設計工作；其次，要加強教師與學生的溝通交流，通過溝通交流使教師掌握更多學生信息，進而對學生困惑的內容進行重點講授；再次，要不斷創新教學方法，作文教學本身應該是非常靈活的教學，可以通過多種方式實現教學目標，比如課外活動、小組討論等，所以說應該在傳統的課堂教學的基礎上不斷創新教學，引入新的教學方法，這對于作文教學是非常重要的。

四、結束語

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現代兒童為何要讀文言文？我想其中的原因至少有三：1.文言文是中華民族傳統文化得以世代傳承的主要載體。傳統文化是中華民族之魂，是炎黃子孫必須繼承的無與倫比的瑰寶。因此，每一個炎黃子孫都應該了解文言文，并且力求讀懂文言文。2.學習文言文可以發展學生的語言，提高語言表達的質量。文言文語言簡練，內涵豐富，許多文言名句格言特別是一些常用的成語，至今仍有強大的生命力。熟讀背誦一定數量的文言文，不僅可以培養文言文的語感，而且可以豐富學生的語言積累，改善和提高語言表達的質量。3.學古文可以豐富人的文化內涵，不僅可以讓人明白許多深刻的哲理和基本的為人處世的禮儀，還能了解許多歷史人物、史實、風俗、典故等文化知識。多讀古詩文，就容易“知書達理”，其言談舉止就會顯得溫文爾雅。怎樣指導現代兒童閱讀文言文呢？首先，引導學生反復誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”古人教學文言文，首先就是讓學生讀，一遍又一遍地讀，一直要讀到滾瓜爛熟。

這樣一遍一遍機械地讀，會抑制學生的興趣，當然不能機械照搬。但我們必須懂得多讀、反復讀，不論古代還是現代，都是學習文言文的基本方法。教學中，教師對“讀”的指導可以分為幾個層次：先是讀正確，即幫助學生讀準古文中難讀字、生僻字的字音，掃除朗讀的障礙；再給出一些時間讓學生自主朗讀，把文章讀連貫讀通順，通過反復朗讀，“感悟”文章的大意，把文章讀成一個整體。其次，指導學生理解。古時候一些開明的塾師其實也反對兒童死記硬背，在蒙童熟讀文章以后也重視逐詞逐句串講文意，稱作“開講”。塾師串講的目的在于使蒙童理解和把握文意，并不在乎提高蒙童閱讀文言文的能力，因此其教學方法是以教師講解灌輸為主。現代語文教師關注學生的發展，重視學生能力的培養，應該提倡文言文閱讀方法的教學。根據我的總結，小學生理解文言文的方法主要有三：一是對照課文中的注釋理解文意。現在課文中編寫的文言課文或供少年兒童閱讀的文言讀本一般都附有注釋，充分利用好這些注釋，可以幫助學生理解文中大部分難理解的詞和句子（現在有些教材或課外讀本中的文言文還給出了白話文大意，這樣當然可以降低文言文閱讀的障礙，但是這樣的方式對培養學生文言文閱讀能力是否有利，還值得研究）。二是在反復朗讀中感悟并“猜”出不理解的詞與句子的意思，這是許多教師教學文言文時最常用的方法———猜讀。所謂猜讀，就是讓孩子們聯系前后文，猜一猜文中的詞或句子是什么意思。與現代白話文不同，文言文中的用詞大多為單音節詞，而且古今字義也有不小的變化，但現代漢語畢竟是在文言基礎上發展而來的，現代詞語中的許多雙音節的語詞與文言單音節的語詞有著內在聯系，學生聯系具體的語境做一番深入思考，常常可以“猜”出大部分詞語的意思，這種能力可以為學生今后閱讀文言文奠定扎實的基礎。三是不求甚解，其實這也是一種讀文言文的非常實用的方法。現在不少教師教學文言詩文追求字字落實，在講解字義句義上花費大量時間，這種認真負責的精神可嘉，卻不一定值得肯定，因為花費的時間與收獲不成比例。其實成年人閱讀文言文，包括閱讀文白相間的古白話文小說，也不是字字落實，句句解義。讀不懂的地方怎么辦？很簡單，跳過去，說不定讀到后面，突然就明白前面詞句的意思了；即使全部讀完還不懂也沒啥關系，因為個別詞句不理解并不影響對全篇（文）的理解。其實，我國古代典籍中解釋不通或不能解釋的詞句大量存在，有些詞句的解釋專家們也眾說紛紜、爭論不斷。比如，“易經”之“易”，一說為“簡易”之義，另一說為“變易”之義。不同的解釋，并不會動搖其經典的地位。

于丹解讀《論語》之所以會受到部分專家的批評，就是因為對一些語段各家有不同的解讀。陶淵明提倡“好讀書，不求甚解”的讀書方法，這種方法可以提高學生閱讀文言文效率，教師也可以少費許多口舌，從而將更多的時間放在學生的朗讀背誦上。再次，指導學生熟練背誦。我聽過不少教師講解文言文課文，對文言文教學理解比較深刻的教師在課堂教學結束前一般都設計有背誦環節，遺憾的是，往往由于沒有時間匆匆而過，顯得浮光掠影，遠沒有達到人人都能背誦的程度。古人讀書必定是先能背誦，再講意思，將背誦視作兒童學習文言文的第一要務。他們認為，兒童開始讀文言文，對讀的書可以不完全懂，但是讀了若干年，一旦豁然貫通，不懂的全懂了，而且是“立體的懂”，關鍵就在于熟練背誦，把所讀的書全部裝在腦子里。現代人學習文言文注重理解，但忽視了背誦，對學生文言文語感的形成以及今后閱讀理解文言文，都是不利的。如果只是追求文章內容的理解，以便使文中故事走進學生的心里，達到思想道德教化的目的，那么學白話文課文效果會更好。讀文言文的價值更在于熟悉文言文這種古代書面語言表達形式，在于培養文言文的語感。從這一目標出發，那么小學文言文教學對文章內容的分析解讀可大大壓縮，多一些時間讓學生背誦，最好能做到人人都能熟練地背誦。熟讀成誦，是古代蒙童學文言文的基本要求，是否也應該成為現代文言文教學的基本要求？我認為，評價一堂文言文教學課的成功與否，關鍵是看這堂課給學生留下什么痕跡，具體說就是對學生今后閱讀這一類作品是否能產生遷移。前幾年浙江一位教師上的《猴王出世》引起很大的爭議，這堂課教師的教學重點放在指導學生“欣賞古典小說的語言”這樣一種閱讀的方法，教學目標和意圖非常明確。但是，我認為這一目標設計，過高估計了小學生閱讀文言文的能力。

小學生讀原版的古典名著，最大的困難是語言障礙，不少學生因為語言理解比較費勁就不讀了，這樣就始終不能走進經典。對大多數還沒有接觸或者剛剛開始接觸古典名著的小學生而言，教一點如何“讀懂”的方法策略似乎更有必要，因為流暢地閱讀是基礎，閱讀時沒有或少有語言理解的障礙，學生才可能喜歡去閱讀。至于文言文的閱讀欣賞，應該是在大量文言文閱讀積累的基礎上進行。劉勰在《文心雕龍》里有這樣一句話：“操千曲而后曉聲，舞千劍而后識器。”文言語言欣賞必須以大量的文言文作品閱讀以及相當的文學素養和認知水平為前提條件。因而，對文言作品的語言欣賞應是高中語文甚至是大學語文的教學任務。我國傳統小學階段的文言文教學，也是“止能講其大義。若欲博綜精研，可俟入大學堂后為之”（《奏定初等小學堂章程》）。當下課程標準對初中文言教學的要求，也只是“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，而不要求對作品語言進行研讀分析。如果以為學生通過一堂課欣賞了這樣幾個句子，以后就會這樣去閱讀古典文學作品，那就過于天真了。即使是作為成年人的語文教師，通過這樣一堂課的訓練，也未必就能獨立欣賞文言作品的語言。

作者：吳忠豪

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   一、小語教學基本現狀

   1、語文教學發展不均衡。無論是辦學條件、師資水平還是教研力量，從總體上來看局直學校高于鄉鎮學校，縣城學校高于農村學校，平原學校高于山區學校。

   2、師資水平參差不齊。從年齡結構看，青年教師聚集在縣城及周邊，邊遠學校教師老齡化嚴重，多年沒有新鮮血液的輸入；從學歷結構看，高等院校畢業生嚴重匱乏，中青年教師初始學歷大多是中師，還有相當一部分民辦教師；其次，教師整體缺編，后續學習不足等等，這些因素都嚴重制約著課改向縱深發展，后勁不足。

   3、學科教學喜憂參半。隨著課改的縱深發展，教師的教育觀念、課堂教學、專業水平、教研工作、學生發展等方面相對于以前都發生了重大變化。其中教育觀念的重大變化，是課改多年來最大，也是最重要的收獲。新課改強調學生語文素養的全面提升，強調學習方式的轉變，強調語文“工具性與人文性”相統一的學科特點等等，這些理念都為教師所接受，并主動的付諸實踐，大膽嘗試與探索。教研工作方面，縣、鄉、校三位一體教研網絡已基本形成，涌現出了一大批優秀的教研校長、組長，骨干教師。

   發展中，有成績，也有問題。突出表現在：一是課改理念接受易，實施難。導致在實際的語文教學過程中注重了形式，忽視了內容；注重了語文的人文性，卻又輕視了它的工具性；注重了小組合作，卻忽視了靜思默想等等，致使語文教學整體效果不高。二是教師的專業水平亟待提高。教師學科知識老化，文化底蘊不高，后續學習不足，導致汲取新知識和創新能力弱。三是新的教育評價體系滯后。受高考、中考選拔考試的影響，小學也在被各種名目的考試所侵蝕。這就造成，學校管理只重結果，不重過程；盯考試成績緊，研課堂教學輕；一線教師教材解讀多，實踐活動少，課外閱讀量嚴重不足，很大程度上制約著課改工作的推進。

   二、主要工作

   1、加強培訓，積極探索教育的新方法。

   一是努力提高自身素質。加強理論學習，提高對教研工作的認識，提升教研能力。增強服務意識，深入課堂，指導、研究課堂教學，提高教學效果。積極參加省市活動，做好會議精神的學習和落實。積極參加教研室的內部學習，做好主題發言。

   二是抓好各種培訓工作。首先抓好教研組長培訓工作。制定《學校語文教研組長培訓方案》，組織教研組長開展理論學習、教學實踐、課題研究等活動，加強教研組教研活動有效性的研究，進而提高學校教研活動的質量。同時，做好教研組、教研組長的評比工作，出臺了評價方案，每年年終開展先進教研組、優秀教研組長的評比工作。其次抓好教材培訓工作。針對部分教師對新課改理念缺乏系統了解，對新課標缺乏認真研讀，語文課堂教學盲目性和隨意性較大，語文教學的高耗低效現的現象，在抓好教材一次培訓的基礎上，進行多次培訓。采取集中培訓和校本培訓相結合，以校本培訓為主；通識培訓和學科培訓相結合，以學科培訓為主。制定切實的學習與培訓計劃，要求教師認真研讀《全日制語文課程標準（實驗稿）》、《全日制語文課程標準（實驗稿）解讀》，做到在實踐中消化，在學習中實踐，堅持理論指導下的有效的課堂教學。重點抓好教師培訓工作。新課程改革成敗的關鍵是教師，本著“先訓后教，邊訓邊教，邊總結邊提高”的原則，通過實踐探討、專題講座、行為反思、案例分析、觀摩錄像等培訓，教給教師掌握實施新課程的有效教學方法和手段。

   2、聯系實際，深化我縣小學語文課程改革。

   結合每學期的常規調研活動和各種競賽及研討活動，針對我縣教學中的'具體問題，開展語文教學研究工作。如，“讓語文教學回歸本體”、“語文讀寫結合”“如何上好常態課”等方面的專題研究，探索“語文教學人文性與工具性統一”的路子，全面、深入地理解和實踐“務本、倡簡、求實、高效”的語文教學。

   3、常規視導，指導、服務教學實踐。

   課堂教學是課程改革實驗的基本途徑，只有切實改進課堂教學方法，用新課程理念指導新的教學行為，課程改革才能取得實效性發展。每學期，我們都深入課堂，聽課100余節，課后研討30余次，涉及識字課、閱讀課、口語交際課、作文課等課型，不但落實了教研員自身的服務職能，而且在一定程度上整合了教師教法與學生學法，幫助教師形成由主客體關系轉向相互交往關系、由以講為主轉向合作探究為主、由接受學習轉向發現學習、由“復雜化”教學轉向“簡單化”教學，回歸語文本色等新的教學觀念，把新的教學評價觀貫穿于對老師的課堂教學評價中，引導學校和老師改變評課方法，從而改變教學方法，提高課堂教學的效果。

   4、送教下鄉，促進學校均衡發展。

   為進一步推動薄弱學校教師專業的發展，帶動更多教師參與教育教學的研究，促進廣大教師專業技術的提高，有效緩解小語教學發展均衡的現狀，每學期，我們都抽調部分學科帶頭人、骨干教師進行送教下鄉活動。通過上示范課、評課、經驗交流和教學反思等形式，營造教研氛圍，提升教研水平。

   5、以賽促研，打造教師專業化隊伍。

   為積極推進課程改革的深入發展，探討新課程背景下課堂教學的方法與策略，解決教學中的實際問題，加強各校之間教學經驗的交流，切實提高課堂教學水平，每兩年一次舉辦縣教學標兵評選工作。評選工作分三個階段進行：第一階段由各鄉鎮校組織初賽，擇優推薦一位選手參加復賽；第二階段由教研室根據地域分片組織復賽；第三階段組織決賽，觀摩教學，課后研討，教研員評課。通過這個平臺，全縣涌現出了一大批能教能研的優秀教師，在各個領域發揮著引領作用。

   三、今后工作的重點

   1、繼續加大對教師的培訓力度，切實研究解決教師在課堂教學中出現的新問題。

   2、加大對骨干教師的培養力度，以點代面，整體提高教師的專業水平。

   3、從學生和教師的發展維度來提高課堂教學的有效性，豐富已有的有效教學的理論探討與實踐研究。

   4、舉行各種教學研討活動，切實促進教師素質整體提高。

小學語文教研組教研總結精選范文    一學期以來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：

   1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。 要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。

   2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。

   3、校查——a隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。b集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。

   堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。

   全體語文教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。學期末，我們舉辦了第三屆寫字等級評定活動及三——六年級每班10人參加的想象作文競賽，并召開了起始年級與畢業年級的家長會，使家校教育形成合力，更好地促進每位學生的成長。

   與此同時，我們統籌安排學生在校一日活動，課外興趣活動有組織、有計劃，時間、內容、老師、場地均得到落實，各興趣活動期中組織匯報表示，12月底結合迎新組織展示。學生在多樣的興趣活動中不僅鞏固、運用了所學的知識，也為今后構建新的知識結構，提高實踐、應用能力，適應時代挑戰奠定了基礎。

   一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

 小學語文教研組教研總結精選范文

   本學期語文教研組的工作指導思想是，以培養高素質人才為目標，以提高教育質量為根本，以培養學生自主創新能力為主導，狠抓常規管理，全面貫徹教育方針，實施素質教育，積極推進課堂教學改革，切實提高課堂教學效益，穩中求進，在教學的各個環節力求完美，教師的教學科研、學生的學科競賽及考試成績均有長足的進步，取得了一定成績。

   本組工作有活力，人人有朝氣，也有創新精神。組員們善于鉆研，勤于探索，認真備課，精心教課;在歷次教案、作業檢查中得到了學校的表揚;在多次學生問卷中，優秀率也均居各學科之首，深得全校師生好評。尤其是面對中考，他們穩扎穩打，抓基礎，抓讀寫，練內功，取得了可喜的成績。在教學、教研以及培養學生語文素養方面作出了積極有效的探索，

   一、教研組平時狠抓教學常規及常規的檢查落實。

   1、備課做到四個“精心”。每位語文教師都能精心制訂教學計劃，精心設計教學過程，精心選擇教學方法，精心設計題型訓練。統一了備課規范，依照學校教導處要求，每位老師備課均寫有預設教案。每課時都有教學目標，重點、難點、教學模式、教學方法、教學準備、教學過程、作業布置、板書設計、教后感等。教學目標包括知識目標、能力目標、情感目標三個方面，教學過程包括內容設計、訓練設計、方法設計三方面，在設計時內容，都能認真鉆研大綱，教材，緊扣教學目標，做到以綱為本，以本為本，以綱扣本，把訓練貫穿于整個教學過程中，在學法指導時，能充分調動學生學習語文的興趣，發揮學生的創造能力和實際動用能力。做好各課組的組織工作，積極參加集體備課，做到統一思想，統一進度，統一練習，特別是在備教學目標，備學生練習，備教學方法時能集思廣益，取長取短，同時通過集體備課，及時了解教育教學情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革、創新。備課時，我們還充分挖掘教材中的德育因素，做到文道結合;結合我校“書香校園”的辦學理念，教學中隨時注重人文滲透。

   2、在上課上，我們全體語文教師繼承傳統教學法，促進課堂教學效率的提高。堅持做到“四為主”：教師為主導，學生為主體，訓練為主線，全面育人為主旨。做到“四突出”：突出啟發式教學，突出因材施教，突出興趣激發，突出教書育人。為了保證教學目標的完成，我們改變以教為本的舊觀念，樹立“以學為本”的新觀念，針對教材內容、目標、重點、難點、研究教法與學法，著力調動學生主動學習的熱情，努力做到課堂訓練落實，提高單位時間內教學目標的達成度。公開課，課課有課件。提倡先學后教的策略，這樣，教師輕松，學生也輕松。

   3、我們能根據教材的特點，認真布置和批改作業。在布置作業時，以減輕學生的負擔為準繩，認真取舍，精選適量的作業，以課文為主，因人而異，不搞題海戰術。作業批改及時，認真，保證當天完成，作文在做后三天批完，決不積壓，并規范化。認真批改，并在此基礎上及時講評，及時反饋。教研組月檢查，都合格。

   4、本學期，我們都能根據學校常規組織考試，并能寫好質量分析報告。本學期期末考試仍然實行聯考或統考，三個年級的語文成績較好。我們在復習時對備課組模擬練考提出要求：一要所有題目均為原創，二題量、難易要適度，三題目要有一定新意。從學生的反饋來看，收效顯著。

   二、顧全大局，抓好每個年級的教學進度和教學質量，重視校本教研。

   1、按照學校統一安排，把滿足學生發展、教師發展、學校發展的需求作為教研工作的立足點和著力點，強化教學質量意識，牢固樹立改革意識和服務意識，堅持與時俱進，通過課題研究和校本教研，促進語文教師的發展和教學成績的提高。語文組各位老師都能模范遵守教師職業道德、依法治教、嚴謹治學、團結協作、開拓進取、和諧奮進，積極地開展工作。每個教師都要承擔一個研究性學習課題，組織本教學班學生參與活動，并擬寫出小結。

   2、認真學習新課標，用新的教育理念指導教學工作。開學之初，我們每位老師認真研讀了《語文課程標準》，了解了每個年級段的教學目標和要求。我們注重理論與實踐的結合，全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。每節有教學反思，每月有教學總結，間周開教研組會，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式，相互學習，共同提高。教學注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。

   3、將教學工作與科研有機結合，教學改革和教學科研是提高教學質量的根本出路。教師進行相關的理論學習和思考實踐，認真開展集體備課交流活動，重點研究在新課程實施背景下的課堂教學，如何將先進的教學理念轉變為具體的教學行為，如何調動學生的積極性、主動性，開展合作學習、探究學習。通過交流提高了教師們的課堂教學能力，教學成績顯著提高。語文組每位老師都定了一份語文教育教學刊物，及時了解語文教學的動態和教改趨勢，開闊視野拓寬語文課改思路，并在校內建立了語文教師資料庫，實現了資源共享。

   4、遵循語文教育的規律，注重學生的實踐活動。開學以來，為了豐富學生的文化生活，營造書香校園，進一步深化課堂教學改革，語文組協助我校舉辦了各種豐富多彩的語文實踐活動，讓學生走出課堂，走向社會，去探索學習，拓展視野，豐富生活，將課堂上學到的知識運用到實踐中去，到生活中去解決課堂上產生的疑問。提高了學生學習語文的興趣，鍛煉了學生多方面的能力，為樹立大語文觀，提高學生的語文素養奠定了基礎。引導學生將文學融入生活，讓文學的靈動提升生命的質量。各班內都成立了圖書角，并將學校圖書室開放，定期帶領學生上閱讀課。

   5、重視集體備課，發揮團隊優勢。本期我們重點研究教學中存在的問題，探索課堂教學中的困惑，調動學生的主動性、積極性。思考如何創設情境，讓學生多動、多思，展開聯想，開展合作學習、探究學習。如何讓教師教學行為的發生顯著變化，由“灌輸”轉變為“探究”，讓學生學得主動，學得有效果。在常規教學中我們互相探究教學中存在的問題，在期中(末)考試備考工作中，彼此出謀獻策，資源共享，力求提高我們的語文整體成績。在復習備考時，更是愉快地分工合作。先集體備課，確定復習的計劃和方案，然后彼此分工充分準備，整個備課組人人出謀獻策，提前準備相關資料，使復習備考的過程能講練結合，有序進行。

   重視關注初三語文教學，組員都能群策群力，為初三教師出謀獻策，提出寶貴的教學意見。

   三、組織本組教師參加各級各類的教研學習活動，還參加名校教學模式的學習和討論，并攥寫洋思中學教學模式視屏觀后感受和教學反思，提高教學效率。

   本組教師和其他組一樣，每次參加完教研回來都要寫一份教研記錄。每個教師看完教學實錄后，都能認真撰寫總結反思，交給教務處存入個人檔案。從老師的作業可以看到他們感悟很深，他們深深認識到：“以人為本，面向全體”的辦學模式是洋思人致勝的法寶，也是同行學習的典范。洋思決策人無論對學生還是對教師，都是仁慈的，心是滾燙的，時時處處都透著人文性的教育關懷，因為他們深知，只有對學生投入真誠的關心，才能幫學生找回自尊和自信，才能激發學生強烈的求知欲，才能讓家長滿意;只有對教師傾注熾熱的關懷，才能催發教師源源不斷的工作熱情，才能感動教師不遺余力，永不停止地奮斗。帶著對“有教無類教育思想的繼承”，帶著“為了中華民族的復興，為了每個學生的發展”的使命，他們大膽提出了“沒有教不好的學生”這一響亮的口號，克服困難，廣納教不好的學生，面對眾多基礎差但求知欲強烈的學生，為了實現對無數家長所許的承諾。

   四、存在的不足及今后努力的方向

   1、我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學期我們將更一步鼓勵教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學反思以進一步提高理論的素質，以理論來指導、武裝我們的實踐。