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關鍵詞： 高職院校 學前教育 勞動教育課程

高職教育的根本任務是培養技術型應用型人才以適應社會發展，同時社會崗位對人才的勞動素質提出較高的要求。高等職業教育在讓學生掌握技能的同時，需要擁有更高的勞動素養。學前教育是高職院校開設的重要專業之一，其為提高我國學前教育質量，呵護兒童茁壯成長奠定了堅實的基礎。然而，勞動素質作為高職院校學前專業大學生綜合素質的一個重要內容，其現狀還有待改進。

一、一些高職院校學前教育專業學生勞動課程教學現狀

1.一些學生責任意識淡薄

由于學校、社會、家庭不同程度地忽視了勞動教育的重要意義，使得現階段學生勞動能力下降，責任意識淡薄。當前社會經濟快速發展，我國學前教育專業畢業生在就業過程中暴露出崗位適應能力弱、崗位責任意識淡薄等問題。當代大學生大多數是獨生子女，受到父母的溺愛，在日常生活中缺乏相應的鍛煉，表現出生活自理能力弱的特點。另外，在當前高職學生生活環境中，由于高校后勤服務社會化，給大學生生活提供了大便利，但同時滋生了學生的懶惰思想，例如：食堂就餐基本實行餐廳花管理，學生吃完東西直接把餐盤往餐盤回收處一放就走人。加上受到偏頗教育觀念的影響，高職院校在教學過程中形成了一種重視專業技能課程、輕視勞動品質培養的教學格局，這在一定程度上影響了學生勞動素質的培養和發展。具體表現為一些學生不喜歡勞動，輕視體力勞動，把專業技能、文憑獲得作為奮斗的唯一目標和最終追求，甚至厭惡和逃避勞動，缺乏對勞動人民的情感，不懂得尊重他人的勞動成果，等等。調查結果顯示，多數學生都認為勞動是很辛苦的，近48%的人不喜歡勞動或拒絕勞動，部分學生不喜歡勞動甚至厭惡勞動，看不起清潔工人或勞動的學生。剛畢業的一些高職學生找工作，在選擇企業的時候不是以單位發展前途適不適合自己為標準，而是以“工作越清閑越好，工資待遇越高越好”為標準。“多勞多得，少勞少得，不勞不得，不勞而獲可恥”的勞動觀念正面臨挑戰。

2.勞動教育課程教學成果不佳

勞動教育課程教學成果不佳的原因主要表現為以下幾個方面：一是對課程的重視程度不夠，高職院校在教學過程中普遍呈現出重視專業技能課程、輕視勞動品質培養的教學格局，直接影響學生的學習態度。高職勞動教育課程中，學生學習態度往往消極散漫，認為勞動教育課程沒有意義；甚至一些教師未對勞動教育課程加以重視，認為勞動教育課程可有可無。二是教學體系存在缺陷，教學內容單一，沒有融知識性、趣味性為一體，教育方式過多靠學生在掃地、擦窗戶中領悟。對于這種簡單乏味的勞動教育課程，長此以往學生就會喪失熱情，更談不上從參與中獲得勞動素養。據問卷調查統計，69.8%的學生認為目前開設的勞動課程內容形式都過于單一，不能起到勞動教育的作用；50.2%的學生對目前開設的勞動課程的教學方式感到不太滿意；58.6%的學生希望勞動課程內容向更豐富有趣的方向發展。甚至在部分高職院校中，將勞動教育課程等同為崗位實踐，安排學生進行一些基礎操作，這種單調的勞動教育課程體系設置使得高職勞動教育課程枯燥無味，長期發展下去難免導致學生學習積極性下降。三是勞動教育課程管理體系尚未健全。高職勞動教育課程分為理論和實踐教學兩個方面，其更傾向于實踐教學。然而我國高職教育發展實踐較短，相關的管理制度、實踐體系還不夠完善，校企合作項目不足，使得很多勞動實踐教學課程難以開展。

二、基于職業素養的高職院校學前教育專業學生勞動教育課程教學探究――以貴陽幼高專為例

1.強化師生對于高職勞動教育課程重要性的認識

當前高職院校勞動素質培養的相關內容較為匱乏，勞動素質在目前很多高職院校的教學過程中]有占有一席之地，被排斥在課程體系之外，關于大學生勞動價值觀的教育、勞動精神的教育則是散落于各門課程教學之中，泛泛而談，內容甚少。《中國教育改革和發展綱要》指出：“加強勞動觀點和勞動技能的教育，是實現學校培養目標的重要途徑和內容。各級各類學校都要把勞動教育列入教學計劃，逐步做到制度化、系列化。”貴陽幼高專按照要求，把勞動素質培養納入教學教育計劃，并把其作為一門必修課進行考核。規定學生在每年必須修夠一定學時的勞動課學分，勞動課程與其他課程一樣成為每個大學生的必修課。

貴陽幼高專開展高職勞動教育課程首先讓師生從思想上認識到勞動教育課程的重要性，做好這一點工作，從教師和學生兩個方面出發。教師要擬訂相應的勞動課程教學計劃，以具體教學目標的形式量化勞動教育課程教學。教務處制定相應的獎勵制度，對于完成教學任務較好的教師給予獎勵，以激勵教師切實開展好勞動教育課程相關教學工作。對于學生而言，需要培養其責任意識，教師應當結合學生的職業發展未來，在教學過程中不斷向學生闡明勞動教育課程的重要性。

2.完善勞動教育課程體系

前蘇聯教育家馬卡連柯認為，并不是任何勞動都能教育人，只有那些按照教育原則組織的、作為教育過程總的體系的一部分的勞動才有教育意義。貴陽幼高專完善勞動教育課程體系從兩個方面考慮，即勞動教育課程教學體系和管理體系。對于學前教育專業學生而言，勞動教育課程體系規劃為兩個部分――共同勞動課程教育部分和專業勞動課程教育部分。貴陽幼高專共同勞動教育部分安排學生參加學校的勤工儉學、社會活動（調查、志愿者等），通過這些公共勞動教育，強化學生的勞動意識和勞動能力。在校生平均每學期要以分散或集中方式參加勞動課程學習，有專門的課程表、有專門的機構、有指導教師、有相關配套的規章制度，并以必修課學分制進行規范。專業勞動課程教育部分充分考慮到學前專業學生的學習需求，堅持以實踐為主，幫助學生將理論知識延伸到勞動實踐中，培養和提高學生的實踐操作能力。在專業勞動教育課程開始之初，教師規劃好專業勞動教育課程實施方案，以現場感受（組織學生定期參觀幼兒園，與幼兒親密接觸，感受其日后的工作環境）、教育模擬（教師模擬幼兒環境，學生客串幼兒角色、家長角色等，鍛煉學生的知識遷移應用能力）為主，讓學生了解幼兒園各年齡段教學班的全日教學活動內容及幼兒園的工作性質與過程。完善勞動教育課程評價制度，增加勞動教育課程所占學分比重，激勵學生努力學習。完善課程管理體系將勞動課程納入高職教育實踐教學的范疇，不斷完善校企合作項目，為學生提供更多的勞動實踐機會。同時，在勞動實踐過程中，校方構建一套科學完善的管理體系，明確相關人員的管理責任，督促其履行好管理義務，保障勞動教育課程的安全性。

3.加大對勞動教育課程的投入力度

高職勞動教育是提高高職學生實踐能力和職業素養的重要途徑，為了保障相關教學工作的穩定開展，貴陽幼高專提高對勞動教育課程的重視程度，加大對勞動教育課程的教學投入。學校相繼建立蒙臺梭利教學、兒童閱讀等多個實訓中心，建立系統、全面的操作平臺，模擬相關專業的崗位操作模式，組織學習在實訓平臺上進行勞動實踐。勞動教育是關系到學生就業發展的重要因素，只有營造良好的教學環境（擁有教學必需的軟硬件設施），才能保障勞動教育課程教學取得顯著教學成果。

綜上，高職院校學前教育專業勞動教育課程對于學生職業素養、職業技能的培養和發展具有重要意義。高職院校學前教育專業勞動教育必須結合高職教育的特殊性和學生實際情況，緊密圍繞學前教育專業教學目標，制訂合理的教學計劃，以學生為本，提高學生對勞動的重視程度，加強其勞動技能的培養，積極探索新形勢下適合高職教育特點的勞動素質培養的新方式、新方法，才能提高高職學生的綜合素質，促進其全面發展，培養出真正德才兼備的高技能應用型人才。

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二、由國家派遣到國外高等學校學習的留學生，畢業回國分配工作后的工資待遇，也按本通知第一條規定執行。

三、入學前為正式職工的畢業生，如果本人原標準工資高于附表所列的工資標準時，分配工作后，仍回原生產、工作崗位的，可按本人原標準工資執行；不回原生產、工作崗位的，應按調動工作后的工資處理辦法處理，但是，如果低于附表所列的工資標準的，可按附表所列的工資標準執行。

原為現役軍人的畢業生，分配到地方工作后，如果按照復員退伍軍人工資待遇的規定，其工資高于附表所列的工資標準的，可按復員退伍軍人工資待遇的有關規定執行。

四、畢業生的工資待遇，從報到開始工作時發給，凡是上半月報到工作的，發給全月工資；下半月報到工作的，發給半月工資。如果當月已在學校領取了生活費的，應把多領的生活費從工資中扣除。

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[2]王長江，胡衛平，李衛東.“翻轉的”課堂：技術促進的教學[J].電化教育研究，2013（8）：75-77.

[3]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：94-96.

[4]馬少華，周立峰，何月英.PBL、TBL、CBE三種教學方法的比較研究[J].中國高等醫學教育，2012（10）：109-110.

[5]耿凡，陳寧，王迎超.工程熱力學課程引入PBL教學模式的探討[J].中國電力教育，2014（12）：90-91.

[6]劉斌鈺，劉斌焰，邢雁霞.TBL教學模式的應用研究[J].教育理論與實踐，2015（21）：46-47.

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中圖分類號:G471

文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）04-108-02

高校學生日常管理工作是整個學生工作的中心環節。學生日常管理工作是關系到一個學校的校風優劣的關鍵。同時,也為學生的健康成長,實現社會主義教育目標提供了有力的保證。因此,加強學生日常管理工作具有重大的現實與長遠意義。為了維護普通高等學校正常的教育教學秩序和生活秩序，保障學生身心健康，促進學生德、智、體、美全面發展，教育部在2005年3月頒發了《普通高等學校學生管理規定》，管理規定共六章六十九條，分別對學生的權利與義務、學籍管理、校園秩序與課外活動、獎勵與處分等方面的管理作了規定。《普通高校學生管理規定》的實行進一步督促了學校的從嚴管理，為高校健全和完善普通高校的管理制度提供了制度依據。

一、學生管理工作的具體內容

（一）管理的定義

辭海中對管理的定義是：管理就是有管，有理，結合在一起才能叫管理。組織單元，通過市場經濟選擇，科學、合理、優化配置經濟要素資源，達到組織經營低投入、高產出的目的經營行為。管理在學生管理方面是用最小的人力勞動支出獲得較好的工作效果。

（二）高校學生管理的工作內容

1.德育管理。德育管理是高校十分重要的工作，它是組織、協調和控制德育在高校有效實施的過程，是學校按照一定要求，根據大學生身心發展特點和品德形成規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者在心理上施加系統影響，把一定的思想和道德轉化為個體的思想品德的過程。其內容主要包括：愛國主義教育、集體主義教育、思想教育、辯證唯物主義教育、文明禮貌教育、誠實守信教育、遵紀守法教育、勞動教育等等。

2.學習和學籍管理。學習管理是學校按照一定的專業教育標準，有目的有計劃地對大學生進行專業教育，使其具有專業知識和技能，從而培養成為社會主義現代化建設合格人才的過程，主要體現在學習紀律、學習成績方面。

學籍管理就是對取得學習資格的學生，從入學注冊，成績考核與記載，升、留（降級），轉系（專業）與轉學，休學、復學、退學、獎勵與處分，畢業與畢業資格審查等方面，按照黨的教育方針，教育自身規律以及學生身心發展特點，制定出規章制度，進而實施的管理。

3.生活和行為管理。大學生的生活管理應該包括對大學生在校期間的一切生活活動的管理：飲食起居、衛生健康等方面生活的管理。大學生的行為管理是對大學生的日常行為進行指導、監督、檢查及糾正的管理。

4.體育與衛生管理。是高校組織、指導學生按照一定的體育鍛煉標準，有目的、有計劃、有組織地對大學生進行體育教育和鍛煉，從而造就大學生健康的體魄。

大學生衛生管理包括大學生作息制度衛生、教學衛生、課外活動衛生、體育鍛煉衛生、膳食衛生、宿舍衛生、心理衛生、疾病預防等管理。

5.活動管理。活動管理是課外活動相適應的管理，包括校內的課外活動管理和校外的活動管理。

通過規范而有效的管理使學生養成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣，具有基本的自立能力、自治能力、獨立生活能力和工作能力，使學生愉快學習、健康地成長，成為社會主義事業的建設者和接班人。

校系兩級學生管理體制模式闡述。

管理體制:是指管理系統的結構和組成方式，即采用怎樣的組織形式以及如何將這些組織形式結合成為一個合理的有機系統，并以怎樣的手段、方法來實現管理的任務和目的。具體地說:管理的體制是規定中央、地方、部門、企業在各自方面的管理范圍、權限職責、利益及其相互關系的準則，它的核心是管理機構的設置。各管理機構職權的分配以及各機構間的相互協調，它的強弱直接影響到管理的效率和效能，在整個管理中起著決定性作用。

高等學校的學生管理一般采取校系兩級管理體制，即學工處代表學校行使學生管理職權，各院系在學工處的指導下開展學生管理工作，具體的日常管理事項由輔導員負責。管理體制如圖示：

學工部處―各院系―輔導員―學生

輔導員在學生管理中是學生最直接的全程的管理者，即使高校按教育部規定比例配輔導員，一個輔導員也要帶幾百名學生。從以上學生管理工作內容可以了解到，所以涉及到學生管理工作的輔導員都要負責，許多事物型的工作需要輔導員完成，如果輔導員事必親躬，工作任務非常繁重。要使輔導員從事務型向以思想政治教育為主的“人生導師”型轉變，需要學工部門從體制、機制方面的優勢創新管理方法，轉變管理方式，從學生管理的最根本的地方考慮解決管理問題。采取最簡便、最有效的管理措施對學生進行管理，把事務性的工作“輸入型、程序化”。即把要求學生做到行為規范第一時間輸入學生大腦，使其按規定完成動作。

因此高校學生管理工作必須統攬全局，抓住共性問題，發揮一級管理抓綱領，二級管理抓細目的兩級管理作用。所謂綱領一是明確管理總目標以及必要的分目標；二是建立管理標準；三是考核執行結果。所謂細目是明確職責，把各項工作任務以崗位職責的形式落實到每一個人；以學工管理部門為主導，系（學院）為管理主體，建立定期通報情況和考評的工作機制，以達到管理的目標。以高校學生生活和行為管理為例進行闡述。

二、高校學生學習、生活和行為規范兩級管理關系

（一）高校學生生活和行為管理的標準

生活管理主要體現在學生在宿舍，主要是學生是否遵守規則，包括遵守作息時間、宿舍內務的規范程度等，具體可分為衛生整潔要求、安全守紀的要求、文明守紀的要求；行為管理主要要求學生守規則，懂禮貌，講文明禮儀，遵守公共道德。如按時上課、買飯排隊、飯后收碗、遇事不起哄等。

（二）根據管理的內容和標準制訂管理制度

相應管理內容對應相應的管理制度：如學生學習紀律管理辦法、學生宿舍內務管理辦法、宿舍紀律管理規定、文明禮儀守則等。

（三）使學生了解管理標準及管理規定

1.入學教育。根據管理標準制訂光盤，在新生入學時播放。入學教育效果比起其他方式的教育效果更好，因為學生剛入學時容易接受大學的新生事物，形成進入大學的第一印象，學生不容易忘記。但是如果讓學生的不良行為在一段時間形成了習慣后，要糾正就困難得多。因此入學教育要對學生學業、紀律、文明禮儀、安全以及日常生活養成的習慣全方位的教育，最好以圖像配以解說的形式，生動活潑，形象易懂的錄像片，在新生入學時觀看，將會受到良好的效果。

2.班會組織學習。把有關的內容安排具體學習時間，在規定的時間段內完成，把有關的規定及教育內容作為每個班全體同學必學一遍的內容，做到人人皆知。不是轟轟烈烈，而是扎扎實實。

（四）明確管理部門的職責

1.學生宿舍管理部門職責。（1）宿舍管理部門：宿舍衛生管理、宿舍設施維修聯系、學生宿舍文明、內務管理、宿舍紀律管理。（2）保衛部門、宿舍管理部門：宿舍安全。防盜、防火、檢查安全隱患。（3）學工部門、各院系：學生文明禮儀教育、宿舍紀律教育、安全教育。文明宿舍的表彰與臟亂差、違紀宿舍的通報。

部門管理關系如圖：

宿管科的信息學工處各院系輔導員學生宿舍學生

2.學生學習紀律管理部門職責。（1）教務處：學生上課考勤。（2）學工處：違紀情況通報。（3）各院系：遵紀守規教育。

各部門管理關系如圖示：

教務處學生上課紀律情況學工處各院系輔導員學生

三、管理結果信息通報和考核

高校學生工作處在學生管理工作中起到主導的作用，校系兩級管理的學生管理工作的信息要及時溝通。學工管理部門利用學年考評制度，表彰獎勵達到目標的系（學院）。

1.建立管理信息通報制度，及時通報學生管理過程中出現的情況。例如宿舍管理有違反規定的，宿舍管理部門需要通過學工處（部）通報各系，各系及時把情況通報輔導員，輔導員直接找學生解決問題。如果由宿舍管理部門直接向各院系反饋，這樣就影響了學生管理部門主導作用的發揮；如果學生管理部門直接管理學生宿舍，也造成宿舍管理部門職能作用發揮受到影響。

因此學工處負責收集所有學生管理過程出現的問題，以規范的報表的形式報送，每周兩次或一次，學工處及時匯總并通報各院系，各院系根據本部門學生管理工作出現的問題，制定出整改的措施。總的來說，一級管理管結果，二級管理管過程。

2.考評表彰制度。各系根據總目標、分目標制定措施，充分發揮創造性和主動性，不斷根據本系的情況變化創新工作方法，工作過程中有許多的亮點，學工處每學年考評各系的學生管理工作，表彰先進，展示推廣亮點。

參考文獻：

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1.社會實踐在養成教育的意義

由于我國特殊的國情現狀，我國大學生很多出生于獨生子女家庭，生活相對優越，難以理解工人、農民的勞動狀況，對創造社會財富沒有明顯的概念，容易出現唯我獨尊的心態。社會實踐活動能夠幫助學生了解社會、了解不同的生活方式，從社會實踐中獲取生活、社會經驗，從而形成善解人意、誠實守信等品質，了解復雜的人際關系，提升生活和社會技能。另外，隨著社會的快速發展，社會中存在各種各樣的風險和危機，學生的生活閱歷稀少，缺乏社會和生活經驗，在復雜的環境中容易受到外界的影響，容易走上歧途。社會實踐能夠幫助學生更早地熟悉社會環境，理解社會環境中的正面、負面情形，有助于他們更理性地認知社會，提高他們的競爭能力和經受挫折的能力，擁有更健全的心理素質。

2.社會實踐在中外養成教育的差別

2.1社會實踐制度的差異

為了促進我國大學生社會實踐活動的開展，2004年相關部門頒布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，在該文件中指出各個高校要將社會實踐活動歸納到教育教學體系及教學大綱中，社會實踐活動要有固定的教學學時和學分，學校要給予經濟投入和扶持。2005年我國教育部、等多個部門聯合《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》，該文件再次強調大學生參與社會實踐的重要意義，并且明確大學生參與社會實踐的要求。目前，長春光華學院外語學院形成相對適應學校教育情況的社會實踐制度，主要有《大學生的社會實踐活動實施細則》、《大學生的社會實踐活動實施辦法》等文件制度，文件對大學生的社會實踐進行規范和要求。同時制定相應的考核標準和管理辦法，對大學生的社會實踐進行考評，落實學生的社會實踐。但我國大學生社會實踐活動中的制度中，仍然存在四個方面的問題：首先，我國的宏觀調控力度有待提高，沒有具體的政策對大學生的社會實踐活動進行規范；其次，社會實踐活動的模式較單一，難以適應學生的專業需求；再次，大學生的社會實踐活動考核機制缺乏合理性，實際運用中出現各類問題；最后，大學生的社會實踐活動保障機制不夠完善。

國外的大學生社會實踐活動制度歸納起來，具備以下四個共同點：第一，國家政府重視宏觀調控，通過法律、政策等對大學生的社會實踐活動進行保障。政府制定的法律和政策，強化高校與企業的聯系，保障大學生社會實踐活動的開展。第二，大學生社會實踐教學為高校的必修課，并且規定社會實踐活動所占必修課的比例。高校注重培養大學生的社會實踐能力，并且將社會實踐活動貫穿整個大學課程教學。第三，高校的社會實踐活動模式多樣化，實踐程度逐漸提升。首先，學校與企業雙元式的模式，教師深入企業，教學中將理論與實踐相結合，大學生通過在企業工作、研究等完成實踐活動；其次，勞動教育模式，大學生通過參與勞動獲得相應的學分，形成職業觀和熱愛勞動的道德情操；最后，社會志愿服務活動及社會責任教育，大學生在學校的安排下參與各類社會實踐和服務活動，接受學校的責任課程的學習及實踐活動，從而形成良好的道德品質。第四，高校學生在社會實踐中完成體驗式的就業，就是通過實習等方式完成社會實踐活動，既體驗本專業對應的工作內容，將所學知識運用到實踐中，還能夠從實習就業中樹立正確的價值觀和職業觀。

2.2社會實踐教育途徑的差異

實踐能夠幫助學生更好地獲取經驗，同樣能夠對學生所學進行檢驗。目前，國內外高校都重視社會實踐在養成教育中的作用，通過社會實踐活動建設大學生的精神世界。首先，我國高校都開展思想政治教育，但教材內容注重理論，脫離社會實踐。其次，我國高校在學生入學初期，會開展軍訓等軍事化訓練，增強學生的國防觀念、愛國精神，培養學生的艱苦奮斗等價值觀。但在我國的軍訓中，更注重形式化的教育，訓練的時間較短，且學生在軍訓期間存在各類問題，難以達到軍訓的教育目的。再次，暑期社會實踐活動。目前，我國高校在暑假期間都會開展社會實踐活動，要求學生參與生產、服務、公益等活動中，從實踐活動中形成實踐能力，培養價值觀和勞動觀。但由于缺乏學校的組織，大多數學生為了獲得學分而參加實踐活動，少數學生通過造假來獲得學分，最終難以達到實踐的目的。最后，我國高校注重對學生的成績要求，但對學生的素質的考核要求不高，教師和學生難以真正重視社會實踐的開展。

國外高校非常重視學生的社會實踐教育，教材內容要緊貼實踐，理論與實踐結合，理論部分非常簡單，但注重活動性及與社會的聯系性。同時，在教學中學校會邀請從事與課程內容相關的工作人員進行課程的講授，與學生共同探討，讓學生的養成教育落到實處，從而形成良好的認知和判斷能力。由于國外的人口基數相對較少，目前韓國、美國等國家都要求適齡大學生服兵役，從軍事訓練中形成愛國主義精神，樹立吃苦耐勞的價值觀。同時，國外高校非常注重學生的主題社會實踐活動，在學校的組織或介紹下，學生完成不同主題的實踐活動，并且實踐活動的成績將會納入學生的檔案，作為必修科目之一，也會參與考核，最終形成社會責任感。另外，國外高校將學生的品德、素質作為考核內容之一，在升學或者今后的發展中都有重要的作用。

3.加強社會實踐活動的對策

3.1更新教學理念

我國各大高校要重視大學生的社會實踐，將理論與實踐相結合，重視高校學生的社會實踐，提高大學生的社會實踐能力，使大學生快速地適應社會的發展和需求。同時，大學生要正確認識社會的競爭和挑戰，不僅要掌握扎實的專業理論知識，還要將知識運用到實踐中，從社會實踐中形成健全的心理素質。

3.2完善社會實踐制度

目前，我國高校的社會實踐制度存在一定的缺陷，因此政府要加強通過相關法律、政策保障學生社會實踐的開展，高校要積極完善既定的制度。首先，可通過導師制度引導學生開展社會實踐活動。尤其是剛入學的大學生，心理上仍存在應試教育的意識，大學的自由生活容易讓學生放松或者迷茫，導師的引導能夠幫助學生明確奮斗的目標；其次，高校要將社會實踐作為考核內容之一，且完善考核制度，通過激勵學生，讓他們積極參加社會實踐活動。同時，社會實踐活動要作為教師的考核內容之一，教師要更重視社會實踐的開展；最后，高校要積極與社會各界合作，與用人單位、社區、部門合作，為學生的社會實踐活動提供良好的平臺。

3.3豐富社會實踐模式

首先，在大學生入學后，學校要引導學生進行學習規劃和職業規劃，幫助學生明確自己的奮斗目標，促使他們積極地參與社會實踐活動；其次，學校和導師通過課題研究的方式，吸引學生參與課題的研究中，獲得更多的社會實踐機會；再次，學校組織社會服務、公益活動等，落實學生的養成教育，讓學生體會社會的多面性，形成富有同情心的現代化新人；最后，鼓勵學生主動的參與社會實踐中，鼓勵學生根據自己的愛好、興趣、專業等，參與社會實踐，并且主動地尋求實踐機會，參與實踐活動。

大學的社會實踐活動能夠實現養成教育的目標，幫助學生養成良好的思維、語言及行為習慣，樹立正確的價值觀，為社會輸送高素質、高尚品德的人才。養成教育的理論教育學，學生只能夠形成相關思維、語言和行為的概念，而通過社會實踐活動則能夠將所學的概念轉化為形象、具體的習慣，并且最終養成良好的語言、思維及行為習慣，樹立正確的思想觀念。

參考文獻：

篇（6）

1.社會實踐在養成教育的意義

由于我國特殊的國情現狀，我國大學生很多出生于獨生子女家庭，生活相對優越，難以理解工人、農民的勞動狀況，對創造社會財富沒有明顯的概念，容易出現唯我獨尊的心態。社會實踐活動能夠幫助學生了解社會、了解不同的生活方式，從社會實踐中獲取生活、社會經驗，從而形成善解人意、誠實守信等品質，了解復雜的人際關系，提升生活和社會技能。另外，隨著社會的快速發展，社會中存在各種各樣的風險和危機，學生的生活閱歷稀少，缺乏社會和生活經驗，在復雜的環境中容易受到外界的影響，容易走上歧途。社會實踐能夠幫助學生更早地熟悉社會環境，理解社會環境中的正面、負面情形，有助于他們更理性地認知社會，提高他們的競爭能力和經受挫折的能力，擁有更健全的心理素質。

2.社會實踐在中外養成教育的差別

2.1社會實踐制度的差異

為了促進我國大學生社會實踐活動的開展，2004年相關部門頒布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，在該文件中指出各個高校要將社會實踐活動歸納到教育教學體系及教學大綱中，社會實踐活動要有固定的教學學時和學分，學校要給予經濟投入和扶持。2005年我國教育部、等多個部門聯合《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》，該文件再次強調大學生參與社會實踐的重要意義，并且明確大學生參與社會實踐的要求。目前，長春光華學院外語學院形成相對適應學校教育情況的社會實踐制度，主要有《大學生的社會實踐活動實施細則》、《大學生的社會實踐活動實施辦法》等文件制度，文件對大學生的社會實踐進行規范和要求。同時制定相應的考核標準和管理辦法，對大學生的社會實踐進行考評，落實學生的社會實踐。但我國大學生社會實踐活動中的制度中，仍然存在四個方面的問題：首先，我國的宏觀調控力度有待提高，沒有具體的政策對大學生的社會實踐活動進行規范；其次，社會實踐活動的模式較單一，難以適應學生的專業需求；再次，大學生的社會實踐活動考核機制缺乏合理性，實際運用中出現各類問題；最后，大學生的社會實踐活動保障機制不夠完善。國外的大學生社會實踐活動制度歸納起來，具備以下四個共同點：第一，國家政府重視宏觀調控，通過法律、政策等對大學生的社會實踐活動進行保障。政府制定的法律和政策，強化高校與企業的聯系，保障大學生社會實踐活動的開展。第二，大學生社會實踐教學為高校的必修課，并且規定社會實踐活動所占必修課的比例。高校注重培養大學生的社會實踐能力，并且將社會實踐活動貫穿整個大學課程教學。第三，高校的社會實踐活動模式多樣化，實踐程度逐漸提升。首先，學校與企業雙元式的模式，教師深入企業，教學中將理論與實踐相結合，大學生通過在企業工作、研究等完成實踐活動；其次，勞動教育模式，大學生通過參與勞動獲得相應的學分，形成職業觀和熱愛勞動的道德情操；最后，社會志愿服務活動及社會責任教育，大學生在學校的安排下參與各類社會實踐和服務活動，接受學校的責任課程的學習及實踐活動，從而形成良好的道德品質。第四，高校學生在社會實踐中完成體驗式的就業，就是通過實習等方式完成社會實踐活動，既體驗本專業對應的工作內容，將所學知識運用到實踐中，還能夠從實習就業中樹立正確的價值觀和職業觀。

2.2社會實踐教育途徑的差異

實踐能夠幫助學生更好地獲取經驗，同樣能夠對學生所學進行檢驗。目前，國內外高校都重視社會實踐在養成教育中的作用，通過社會實踐活動建設大學生的精神世界。首先，我國高校都開展思想政治教育，但教材內容注重理論，脫離社會實踐。其次，我國高校在學生入學初期，會開展軍訓等軍事化訓練，增強學生的國防觀念、愛國精神，培養學生的艱苦奮斗等價值觀。但在我國的軍訓中，更注重形式化的教育，訓練的時間較短，且學生在軍訓期間存在各類問題，難以達到軍訓的教育目的。再次，暑期社會實踐活動。目前，我國高校在暑假期間都會開展社會實踐活動，要求學生參與生產、服務、公益等活動中，從實踐活動中形成實踐能力，培養價值觀和勞動觀。但由于缺乏學校的組織，大多數學生為了獲得學分而參加實踐活動，少數學生通過造假來獲得學分，最終難以達到實踐的目的。最后，我國高校注重對學生的成績要求，但對學生的素質的考核要求不高，教師和學生難以真正重視社會實踐的開展。國外高校非常重視學生的社會實踐教育，教材內容要緊貼實踐，理論與實踐結合，理論部分非常簡單，但注重活動性及與社會的聯系性。同時，在教學中學校會邀請從事與課程內容相關的工作人員進行課程的講授，與學生共同探討，讓學生的養成教育落到實處，從而形成良好的認知和判斷能力。由于國外的人口基數相對較少，目前韓國、美國等國家都要求適齡大學生服兵役，從軍事訓練中形成愛國主義精神，樹立吃苦耐勞的價值觀。同時，國外高校非常注重學生的主題社會實踐活動，在學校的組織或介紹下，學生完成不同主題的實踐活動，并且實踐活動的成績將會納入學生的檔案，作為必修科目之一，也會參與考核，最終形成社會責任感。另外，國外高校將學生的品德、素質作為考核內容之一，在升學或者今后的發展中都有重要的作用。

3.加強社會實踐活動的對策

3.1更新教學理念

我國各大高校要重視大學生的社會實踐，將理論與實踐相結合，重視高校學生的社會實踐，提高大學生的社會實踐能力，使大學生快速地適應社會的發展和需求。同時，大學生要正確認識社會的競爭和挑戰，不僅要掌握扎實的專業理論知識，還要將知識運用到實踐中，從社會實踐中形成健全的心理素質。

3.2完善社會實踐制度

目前，我國高校的社會實踐制度存在一定的缺陷，因此政府要加強通過相關法律、政策保障學生社會實踐的開展，高校要積極完善既定的制度。首先，可通過導師制度引導學生開展社會實踐活動。尤其是剛入學的大學生，心理上仍存在應試教育的意識，大學的自由生活容易讓學生放松或者迷茫，導師的引導能夠幫助學生明確奮斗的目標；其次，高校要將社會實踐作為考核內容之一，且完善考核制度，通過激勵學生，讓他們積極參加社會實踐活動。同時，社會實踐活動要作為教師的考核內容之一，教師要更重視社會實踐的開展；最后，高校要積極與社會各界合作，與用人單位、社區、部門合作，為學生的社會實踐活動提供良好的平臺。

3.3豐富社會實踐模式

首先，在大學生入學后，學校要引導學生進行學習規劃和職業規劃，幫助學生明確自己的奮斗目標，促使他們積極地參與社會實踐活動；其次，學校和導師通過課題研究的方式，吸引學生參與課題的研究中，獲得更多的社會實踐機會；再次，學校組織社會服務、公益活動等，落實學生的養成教育，讓學生體會社會的多面性，形成富有同情心的現代化新人；最后，鼓勵學生主動的參與社會實踐中，鼓勵學生根據自己的愛好、興趣、專業等，參與社會實踐，并且主動地尋求實踐機會，參與實踐活動。大學的社會實踐活動能夠實現養成教育的目標，幫助學生養成良好的思維、語言及行為習慣，樹立正確的價值觀，為社會輸送高素質、高尚品德的人才。養成教育的理論教育學，學生只能夠形成相關思維、語言和行為的概念，而通過社會實踐活動則能夠將所學的概念轉化為形象、具體的習慣，并且最終養成良好的語言、思維及行為習慣，樹立正確的思想觀念。

作者:劉曉晶 單位:長春光華學院

參考文獻：

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一、引言

此次到臺灣學習和培訓的日子里，我重新認識了臺灣職業院校的學生事務管理模式，它不僅很好地迎合了當前激烈的社會競爭對職業院校發展提出的嚴峻要求和挑戰，同時也有很多值得我校學習和借鑒的地方，尤其是臺灣職業院校重點推行的“以生為本”的培養、管理理念和“勞作教育”更是值得我們深入研究和學習。

二、臺灣技職院校學生事務管理模式對我校的啟示

（一）以學生為本的管理和培養理念

在臺灣學習的日子里，走訪了多所臺灣技職院校，并聽取了學校相關人員的介紹之后，覺得在臺灣眾多技職院校的學生事務管理模式中切實做到了以學生為本。具體來說，主要體現在以下幾個方面，這些也是特別值得我們思考和學習的。

第一，臺灣技職院校的學生事務管理機構設置。與大陸高職院校的學生事務管理機構相比，臺灣技能院校的學生事務管理機構更為專業化。這就為真正做好“以學生為本”提供了堅實、有力的基礎。

第二，臺灣技職院校的事務管理機構在職能方面具有自身的特殊性，也充分體現出了“以學生為本”的理念。具體來說，臺灣技職院校事務管理機構的職能重點表現在以下幾個方面：臺灣的技職院校非常重視學生的職業生涯輔導，從學生們進入學校的第一天開始，就由教師根據學生的實際情況，尤其是根據學生的特長和興趣，做出適合學生發展的職業規劃，并由教師對學生進行必要的引導和幫助，尤其是對學生的心理輔導和就業輔導。

第三，招生營銷體制下的“以學生為本”。目前，臺灣技職院校在招生的過程中也全面貫徹了以學生為本的理念。他們在招生的過程中就特別注重突出學生的主體性地位，把學生視為高等院校的消費者，就好比“顧客”，而學校則是需要為“顧客”提供滿意服務和高質量服務的賣方，這樣學生的需求就成為學校辦學的關鍵所在，不僅有助于全面提升生源的數量和質量，同時也有助于學校辦學質量和效果的全面提升。

（二）與眾不同的學生管理模式

在對學生進行管理的過程中，臺灣技職院校也有著諸多與我校不同的舉措和方法。

第一，在對學生進行管理的過程中，努力實現情感型的師生關系，即不僅要求教師做好學生學習路上的領路人，更要實現與學生之間的情感互動。在臺灣技職院校的人本主義理念中，教師的角色是輔導者及協助者，教師在學習情境中安排適合學習的教學氣氛，以引導學生愉快學習，教師個人的人格特質中，親切與熱心是較受學生喜愛的。

第二，注重發揮學生組織在學生管理中的作用。首先，臺灣高校給予了學生會以及相關社團組織的高度獨立性。要想真正發揮學生組織的積極效用，就必須給予其必要的空間。臺灣院校恰恰很好地做到了這一點，較為完善的評聘機制、必要的經費支持等方面都是特別值得我校高校學習和借鑒的。其次，臺灣高等院校的學生組織種類繁多，但是這些組織都有著基本的共同性，即在招聘成員時，往往都要對其成員進行嚴格的考核和必要的培訓，然后才能開始自己的工作。這樣的機制就在一定程度上保證了學生組織的成員往往都是適合這份工作，既有著較強的責任心，同時也具備一定的工作能力。

（三）臺灣技職院校的“勞作教育”

在臺灣高校普遍實行的“勞作教育”制度，其主要目的是為了培養學生的勞作習慣，在實際勞作的過程中，讓學生充分了解到勞作的尊嚴以及人人平等的真諦與內涵，進而幫助學生養成自主、自立的精神。具體來說，我們可以從以下幾個方面來理解：

第一，極其嚴格、規范的組織保障為勞作教育的順利開展和實施提供了有力的保障和物質基礎；

第二，公開、公平、公正的工讀生招聘和征選、分配讓學生更加重視勞作教育，甚至將其視為一次極其重要的“職業競爭體驗”；

第三，必要的培訓與輔導。在臺灣很多高校，都把工讀視為一種特殊形式的選修課程，為實現理念、完成使命、達成目標，使工讀生在希望、關懷、快樂的環境中學習成長，各高校對工作類別不同的工讀生劃分組群，制定既適合工作需求又富有教育意義的工讀培訓計劃與輔導活動，以期收到“寓教于工”的效果。目前臺灣主要實行的培訓方式有教育培訓和導師輔導兩種。

綜上所述，我們不難看出，臺灣目前推崇的勞作教育依其完善、規范的管理機制幫助學生更為深刻認識到了勞動教育的重要作用和積極意義，并且有助于學生完善人格的建立。

（四）臺灣技職院校的“社會化”教育

第一，技職院校重視義工制度的建設，培養學生的社會服務意識。在臺灣做義工不僅是大學里必修的課程，也逐漸形成了校園中的一種社會風氣，絕大多數學生以做義工為榮。不少學生在校內義務幫助心理障礙學生、殘疾學生，而且在校外幫助孤寡老人，而這種“幫助”不是流于形式，而是幾年如一日。這些情況和技職院校“重視義工制度的建設，培養學生社會服務意識”分不開。而義工的社會服務范圍不僅僅在臺灣地區，而且在世界各個角落。

第二，技職院校重視學生“社會人”培養。臺灣很多技職院校都比較尊重學生個體發展和主體意識。眾所周知，大學生已經是成年人了，已經是完全意義上的公民了。所以在臺灣大學生對自己的行為產生的后果應該由自己承擔全部責任，這是臺灣社會的共識。為此，臺灣大多數技職院校無須花大量的精力去管理監督學生的學習和紀律，而把更多的精力花在學生的學業指導、人文關懷和合格的社會人的培育方面。

第三，技職院校重視學生“創新”。 臺灣的大學師資力量雄厚，“海歸”特別是留美名校博士教授比例非常高，教材（大部份是原版教科書）與課程內容“西化”，有一部份課程是全英文授課。

三、結語

從上面的論述中，我們不難看出，當前臺灣技職院校與我校在學生事務管理模式和培養模式等層面存在的一些顯著差異。但是，我們特別應當注意的是，雖然臺灣高等院校的現行模式有諸多值得我們學習和借鑒之處，但是我們一定要立足于學校的實際情況和學生的現有水平，去對學校進行相關改進與完善。只有這樣，才能真正促進我校的持續、健康和快速發展。

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[6] 吳言蓀.臺灣高等教育評鑒淺析[J].高教探索，2007，（2）

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(一)建立信息分類制度，實施分層德育體系

學生自治組織成員均來自于學生群體，與身邊的學生共同生活和學習，既具有自身工作的實踐經驗，也具有生活和學習的親身體會，能夠更清楚地了解在學生公寓中開展德育工作所存在的問題。在開展德育工作之前，全面摸排全體學生的德育現狀，緊密結合工作實踐經驗和自身感悟體會，充分考慮學生的家庭、社會和學校等因素對道德養成的影響，按照學生的共同特點和差異特征分別進行整理分類，總結出這部分學生的共性和個性，制成詳細全面的信息資料，根據不同群體的學生實施不同的德育。

(二)重視學生主體角色，強化自我教育思維

學生自治組織最突出的特點是充分發揮學生主體作用，以自治實現自我教育的目的，重視學生扮演好主動性、積極性和創造性的角色，不斷強化自我教育思維，從取得的德育成效中獲得樂趣。充分利用本身具有的高度自律和組織協調的優勢，形成對全體學生的引領力，使更多的學生參與其中，把自己當成是德育工作全程中的主體和客體，實現相互轉化和相互促進。同時，學生心中牢固樹立主人翁意識，將幫助別人和有益自己相結合，最終促使良性的德育工作模式輪廓逐漸清晰、規范和成型，最終加快學生公寓中德育工作的進展速度，實現學生自我教育的目的。

(三)整合力量形成合力，實踐科研促進德育

學生自治組織除充分發揮自身作用外，還需與學生工作部、后勤管理處等部門緊密聯系，努力形成合力發揮育人的中堅作用，也可與輔導員、宿舍管理員、學生會成員等加強溝通，更清楚了解全體學生的德育狀況，增強德育工作實效。傳統的德育工作常常是工作交接和傳承的模式，創新性不足，需要吸收高學歷學生參與其中，利用科研優勢，對德育現狀進行深入分析，找出德育問題的緣由，將最新的德育理論成果形成操作性強的實踐步驟，真正實現實踐科研一體化促進德育工作取得新進展。

二、健全德育機制，提升自我管理能力

(一)提高學習管理能力，在實踐中成長成才

由知識和技能組成的學習管理能力是提升自我管理能力的重要方面。知識可從學習中獲取，而技能卻要從較長時間的磨練和實踐體驗中獲得，知識的掌握情況主要是依據實踐來檢驗。［1］因此，學生自治組織要緊密圍繞學生成長成才的目標，加大開展實踐活動的力度，不斷提升學生自我學習管理的能力。同時，實踐活動要具有教育性、前瞻性和時代性，時間可利用周末、寒暑假等，內容要達到教育有效、豐富多彩、形式新穎的要求，真正實現學生真心喜愛和完成德育目標的雙重成效。

(二)激發群體管理能力，創建學生公寓文化

高校學生容易形成一個樂于表現和思維活躍的群體，具有希望自身價值實現的強烈愿望，學生自治組織可以滿足學生這種需要，多個學生形成一個積極向上的群體，容易形成群體管理能力的氛圍。在此基礎上，建立以寢室成員為基礎，以寢室及周邊環境為依托，建立精神文化和物質環境的共同體，開展受學生歡迎的公寓文化系列活動，從而潛意識里對學生良好品行起到正面引導作用。激群體管理能力是為了在全體學生中創建濃郁的公寓文化，而學生公寓文化的形成又對德育工作的開展起到助推作用。

(三)提升規劃管理能力，奠定長遠育人根基

個體的約束、認知、控制等方面表現出來的能力就是規劃管理能力，與其他人的固有特點存在較大差別，形成穩定心理狀態的時間也較長，但形成以后將影響一個人的一生。因此，以學生全面自由的發展為著眼點，從長遠發展的角度出發，在學生平常良好品行培育中認清自我，自覺制約不良道德，主動對多方面品行實施有效控制，對提升的品行方面進行自我激勵，學生形成的規劃管理能力對本人受益無窮，更對高校長遠育人奠定的堅實根基。

三、明確德育目標，完善自我服務職能

(一)明確自我需要，制定德育計劃

德育工作的重點是需要掌握學生的客觀需求，即學生的自我需要。制定德育計劃就需要密切結合學生學習和生活實際，能直面學生難題，將全體學生發展需要與個體學生個性化發展需要相結合，既能實現共同德育目標，又能培育學生個性化的優秀品行。學生自治組織擬定德育計劃，要注重考量學生身心發展狀況，量身制定個性化的發展方案，側重于體驗式的感悟，改變填鴨式的說教，運用新鮮事務為載體，激發學生的興趣點，最大程度上形成對正向道德的認同感，促使學生形成穩固的道德觀，真正實現學生對道德內化于心和外化于行的效果。

(二)排查問題學生，解決心理問題

高校學生家庭經濟、學習成績、情感糾紛等客觀因素存在差異性，容易造成個別學生存在心理問題。雖然高校通過開展團學活動、心理輔導等多種方式來排解學生心理問題，但極個別學生自我封閉，不愿與他人交往，心理問題較難顯現出來，一旦外界環境因素發生改變，突破了心理的承受壓力，就會造成嚴重的心理問題，威脅著身心健康。學生自治組織利用來源于學生群體的優勢，前期的培訓已掌握了一定的心理疏導方式和生活經驗，可以和學生坦誠的交流和溝通，找出心理問題發生的緣由，打開心中的癥結，并給出一些可行性強的解決辦法，就可以有效解決問題學生的心理問題。

(三)知曉情感訴求，提供傾訴途徑

從青春期過渡到青年期的高校學生，對身邊的愛情、友情等情感存在著理想化的幻想，往往在處理自身情感問題時走進極端化的道路，造成學習成績下降、自殺自殘等不良事件的發生。家長、教師等學生身邊親近的人，已和學生之間形成了較難逾越的年齡代溝和時代隔閡，雙方的溝通和理解進行困難，這時學生自治組織就成為這部分群體學生的主要傾訴平臺，生活經歷和年齡相近的共性容易形成情感共鳴，有效滿足情感傾訴要求，可以實現全體學生共同成長到人生成熟期。

四、運用德育方法，深化德育工作效果

(一)說服法

首先，樹立平等觀念是學生接受成員正確道德觀念的前提，偶爾出現成員將學生當成批評對象，學生就會拒絕接受說服教育，真心平等的交流才能實現育人目標。其次，成員利用夜間走訪寢室談心、互動見面等活動制造說服時機，正確對學生進行引導，逐步啟發認識良好品德。再次，成員和學生內心處于完全放松的狀態中，圍繞道德標準共同討論交流，對社會上存在的錯誤道德觀，成員要講明利害，引領學生追求正向道德觀。

(二)榜樣法

首先，通過尋找師德高尚的教師開展道德講座、學術討論等活動，使學生對講授教師產生崇拜感，最終成為學生終身模仿的榜樣。選取育人目標和模仿學者功能兼具的英雄人物、先進學生代表等榜樣人物，也可提升學生道德的層次和水平。［2］其次，選取在學生群體中具有道德教育意義和緊密聯系學生實際的典型事例，如:“模范寢室”、“特色寢室”中的學習生活故事，運用學生身邊可視事例啟發教育學生，德育效果就會明顯。

(三)鍛煉法

首先，成員帶領全體學生利用自身專業知識和技能開展服務于群眾的志愿活動，讓學生從群眾中學習道德，親身體驗群眾的道德境界，從而更好內化為自身道德。其次，開展寢室衛生評比、評選“文明寢室”等活動，讓學生在公寓中就養成生活自理能力和接受勞動教育，自覺擯除不良生活習慣的陋習。再次，充分發揮自身優勢，開展寢室文化征文、內務評比、寢室美化等活動，使學生從實踐活動中接受鍛煉和領悟道德真諦。

(四)修養法

首先，通過搜集和整理學生身邊發生的典型德育事例，這些事例與學生生活經歷相似，可以激發學生增強自身修養學習的趣味性和動力，再提煉道德修養的深刻內涵，來引導學生進行自我修養教育。其次，成員與學生進行角色換位，讓學生親身體會開展德育工作的艱辛，形成主動要求自己加強自身修養的氛圍。再次，成員引導學生深入研究自身品德，查找品德方面的缺失，注重發現自身品德的規律，著重觀察品行進步或退步的趨勢，找出提升自身品德的方法。

(五)陶冶法

首先，成員要以自身良好品德對學生進行陶冶，陶冶是成員和學生心靈間的真誠溝通，實現學習、生活、活動等方面全覆蓋。其次，充分運用周圍良好的環境來教育學生，公寓中的人際關系、語言環境、著裝妝扮等外在因素都會對學生產生一定影響，要全方位對學生的外在客觀環境進行有效干涉，幫助學生樹立良好品德。再次，成員要善于運用藝術對學生進行熏陶，來源于生活，又高于生活的藝術對學生有很強的吸引力，可以幫助學生快速樹立良好道德。

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二、調查結果與分析

筆者設計調查問卷內容，涉及家庭基本情況（如家長的年齡、受教育程度，是否為獨生子女，經濟條件，家庭組成結構等）家庭教育觀念、家庭教育模式，親子互動關系，教育關注及對子女期望，教育子女與個人事業上沖突等。

1.家庭基本情況

被調查對象來自城鎮人口占43.9%，（大城市、地級市與縣級市），來自農村人口占56.1%，其中大多數為獨生子女家庭，子女擁有自己獨立房間的占絕大多數。目前我國家庭成員構成和經濟狀況發生了很大變化。家庭結構以獨生子女為主，父母和孩子組成的核心家庭占了多數。孩子少，家長更容易對孩子期望值過高。[1]90后大學生父母出生在上世紀60年代末占到40%多，出生于60年代初占20%左右，他們在童年受到影響，大多數在高度計劃經濟下，與物資匱乏、經濟拮據相伴下完成小學和中學階段學習，他們中只有很少一部分趕上了高考，進入了大學，多數與大學無緣。60后做了父母后，感到在競爭激烈時代，認為孩子“不能輸在起跑線”。對子女有著過高的期望和自身巨大壓力，容易導致青少年心理產生不良行為，對他們的成長造成極大危害。

2.家庭教育模式

對青少年教育有三種：家庭教育、學校教育和社會教育，三種教育各有所側重，都為了青少年健康成長。家庭教育是教育孩子的第一課堂，影響著一個人成長的各個發展階段。然后從圖1顯示，不少家長對于家庭教育沒有清醒認識，有6.1%的家長認為孩子身心和諧發展的任務主要由學校完成；僅26.8%的家長認為孩子身心和諧發展需要學校家庭共育，學校與家庭在全面培養基礎上各有側重。香港商人蕭百佑以“棍棒式”教育將三個兒女打入了北大，并將教育的“成功經驗”編寫了《所以，北大兄妹》一書，被大眾媒體稱為“狼爸”。筆者調查2012級學生家長對“狼爸”倡導教育理念“三天一頓打，孩子進北大”態度，54.3%的家長持反對態度，認為這是對孩子人權的壓制；6.7%的家長對此表示支持，認為是有效教育方式，有利于孩子正確價值觀和生活習慣養成；還有39%的家長保持中立的態度，認為是無奈之舉，在競爭激烈環境下很有必要。孩子犯錯時，被調查家長中，45.2%從不選擇打孩子的方式，46.5%偶爾打孩子，8.3%的家長經常打孩子，說明現在家長大多數舍不得打孩子。按照心理學理論，轉變一個人態度，改變不良習慣，有時與恐懼感存在一定關系。恐懼感不能過低或過高，教育過程中如果一點恐懼感沒有，不給孩子一點觸動，態度轉化率很低，當然過高恐懼感也會給孩子帶來嚴重心理問題，同樣不利于態度改變。鮑姆令德認為家庭教育模式分為四類：（1）溺愛型。家長總是盡可能滿足孩子而不對孩子提出任何要求。即使有要求，一看孩子“臉色”，也會放棄或改變要求；（2）專制型。家長是典型的“暴君”，只一味對孩子提出高要求，卻不理會孩子感受。如果孩子有什么不順家長意，就表現為非常粗暴，是絕對“成人中心”的養育方法；（3）權威型。家長對孩子有合理的要求，對孩子的行為也總是做出適當的限制，會為孩子設立一定行為目標，并堅持要求孩子服從并達到這些目標；對孩子成長足夠關愛，能耐心地傾聽孩子，而且懂得恰如其分地激勵孩子自我成長。（4）忽視型。家長對孩子的成長持漠不關心，既不對孩子提出什么要求和行為標準，也不會表現出對孩子關心。筆者通過走訪調查，家庭教育模式屬于權威型的家庭居多，占總數70.4%，專制型15.2%，溺愛型10.5%，忽視型3.9%，說明目前多數家長都能采取一種比較科學的教育模式。

3.家長與子女關系

關于“別人家孩子”微博流傳于網絡，引發眾多網友共鳴“，從小我就有個夙敵叫‘別人家的孩子’。他從來不玩游戲，不聊QQ，不喜歡逛街，天天只知道學習。長得好看，又聽話又溫順，回回年級第一，還有個有錢又正兒八經的男/女友。研究生和公務員都考上了，一個月七千工資。會做飯，會家務，會八門外語。上學在外地一個月只需要400元生活費還嫌多……。”在此次調查中，11%家長表示經常將別人家孩子與自家孩子做比較，70%家長偶爾拿孩子與其他孩子攀比，在攀比方面位居榜首的是學習成績，占50.1%。在攀比動機上，其中有67%的家長曾經對孩子說過“這都為你好，你長大后就會明白”等。中國家長經常夸獎別的孩子，總是只看到“別人家孩子”優點，把自己孩子放在較低位置上，以此激勵自己孩子。當前我國居民日常生活條件改善，居住面積增大，網絡普及，通訊發達，優越物質條件，在為孩子學習提供便利同時，容易造成孩子與父母溝通越來越少。筆者對家長與子女關系的調查，得知大多數家長感覺子女能夠尊重自己，但不能主動和家長談心里話，仍存在部分家庭子女和家長關系疏遠，甚至出現關系緊張、對立、沖突現象。對于孩子興趣、愛好、朋友圈，22.8%的家長表示不了解，55.1%的家長表示知道一些，而僅有22.1%的家長表示了解（如圖2所示）。即使在提倡素質教育今天，筆者調查發現唯分數至上的家庭教育觀依然普遍存在。當問及家長對于孩子課余興趣、愛好、交朋友，僅29.6%的家長表示全力支持；59%的家長雖然表示支持，但一旦孩子成績下降時，會讓孩子放棄興趣、愛好；還有5.9%的家長表示不支持，他們認為無關學習的都是喪志。家庭教育不應僅僅追求學習成績的高低，而應重視孩子全面、可持續發展，盡量為孩子的全面發展爭取或創造更多的條件和機會，盡量讓孩子根據自己的興趣、愛好和特征選擇自己的學習，以充分發揮孩子天資和潛能。考試分數代替不了孩子的全面發展，不應以考試分數為代價犧牲孩子全面發展的機會和可能。在孩子填報高考志愿時，僅有20.2%的家庭是完全由孩子決定。而77.2%的家庭曾在選擇專業的時候發生分歧，在發生分歧時，30%家庭中孩子選擇服從家長決定。父母與子女之間雖然具有不可磨滅的血緣關系和情感聯系，但是在家庭教育中父母與子女之間既不是一種人身依附的關系，也不是“命令服從”關系，而是建立在人格平等基礎上的以對等和平等為特征的新型關系，其中父母扮演“引導者”和“指導者”，而不是“命令者”角色。

4.教育關注與期待子女

隨著我國教育事業發展和家長受教育水平的提高，家長教育孩子水平得到了提高。在眾多家庭教育內容中，家長最關心的按先后順序分別為：思想道德素質、科學文化素質、創新精神和實踐能力、心理素質、勞動技能素質、審美素質和生理。青少年心理發展在不同階段，其需求和對外界事物的認可不同。調查顯示，當前家長已慢慢注意到心理素質教育，但還遠遠不能滿足青少年健康發展需求。勞動教育仍然處于被忽視的地位，調查中，只有25.3%的家長經常讓孩子勞動，66.1%的家長偶爾讓孩子勞動，還有8.6%的家長從來不讓孩子參加勞動。問及“當孩子對您提出的物質需求超出您可以承受的經濟能力”，24.7%的家長選擇“滿足孩子要求，只要是孩子想要的，無論如何都要滿足”。更有12%的家長擔心孩子軍訓，希望學校取消軍訓。陶行知認為以下幾種現象是“學生人格異化”典型：（1）越學越弱的“書呆子”；（2）越學越懶的“少爺”、“小姐”；（3）越學越自私的“守知奴”；（4）越學越假的“偽君子”、“偽知識階級”“、假人”；（5）越學越狂的“人上人”。家長都愛自己的孩子是無可爭辯的事實，但有時家長對孩子的愛會過度或變質，甚至有些家長會走進家庭教育的誤區。[3]對孩子未來，61.9%的家長認為未來生活是孩子自己的，要他們自己努力創造；16.7%的家長認為自己既然有能力，就要給孩子提供一個美好未來，并已經為孩子規劃好了未來；21.4%的家長表示如果自己有能力，也會為孩子前程鋪路。家長為孩子做的太多，但總有一天，孩子要獨自面對社會的挑戰，到時候沒有了父母，誰還會包辦一切呢？由圖3可見，比起金錢、地位、名譽，家長更期待子女過上幸福的日子。在調查中“您希望孩子將來成為什么樣的人？”的六個選項中，家長選擇“未來能建立幸福家庭的人”最多，其比例達40%。而11.5%的家長選擇“愿意幫助他人的人”，14.6%的家長選擇“注重興趣愛好，享受生活的人”。家長比較注重孩子人格、興趣方面的發展，期待孩子具有同情心以及未來幸福的家庭生活。

5.教育子女與個人事業上沖突

當代家庭中家長的文化水平都有所提高，但激烈的社會競爭使年輕家長壓力增大，由此而導致的心理問題也明顯表現出來。家庭教育的基石是家長，家長的整體素質是家庭教育成敗的關鍵，因此，家長自身文化素養和思想素養的不斷提高顯得尤為重要。研究證明：家長文化素養和思想素養的高低與子女發展的順利程度是成正比的。[4]調查中，在教育孩子方面，家長最大煩惱便是“忙于工作，沒時間教育孩子”（比例為55%），其次，便是“孩子難管教，不知道教育方法”（比例為23.8%），“態度不耐心”（比例為22%），“家長長輩溺愛孫輩”（比例為17.9%），“夫婦意見不一致”（比例為11.3%）。而當父母雙方在工作和教育孩子間發生沖突時，48.2%的家長認為“教育孩子要親力親為，放棄工作”。而多過一半的家長選擇“放棄教育孩子”，將孩子托付給（外）祖父母、保姆、專業家庭教師。

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1造成此不利局面的相關因素

1.1傳統教學模式思想的制約

從教育規律和人才成長規律來看，傳統的教學模式在認識上存在著兩個誤區。

(1)忽視了對大多數學生的培養，只為少數人服務。客觀現實決定了只有少數人能夠通過考試，片面強調和追求考試升學率、考證合格率，必將犧牲大多數人的利益，從而使基礎教育成為面向少數人的教育。

(2)“應試教育”在教育內容上忽視德育、體育、美育和生產勞動教育，只注重知識傳授，忽視能力與心理素質培養，它所追求的是片面發展，而不是全面發展。為了考試考證而學，是根本違背人才培養規律的。然而這種傳統教學模式的思想在現今的教育改革浪潮中，非但沒有被先進的教學模式所取代，反而延緩了教學改革前進的步伐。

1:2教學權威部門管理不嚴

當前教學權威部門的最終目標是為了中國教育事業的持續發展作出貢獻，但是如今教學權威部門似乎在管理上出現了偏差，困難多、壓力大、機構繁、管理雜，從某些方面制約了教學改革的發展、弱化了學校辦學的特色。以職業資格證書為例，當前職業證書市場存在4方面值得關注的問題

(1)缺乏規范，證出多門。各部門、機構推出的認證種類繁多，認證交叉重復，證書的權威性難以判斷。僅計算機應用技能的認證，目前就有教育部、勞動保障部、人事部、信息產業部及協會、商業機構等組織的10余類數十種認證，考試培訓費用從數百元至數千元不等。

(2)報考資格隨意降低。一些機構為收取更多的報名費、資料費和培訓費，隨意降低報考條件。

(3)認證內容不科學。一些機構所設置的認證考試與現實應用脫節。

(4)認證考試過程缺乏監督。許多認證培訓機構用各種方法提高考生的“通過率”，甚至打出“包拿證”的廣告，出現了種種“走過場”的認證考試，實質上是花錢買證。其根源在于職業資格管理權分散，各部門自行設立職業資格，未能形成科學、合理的、可持續發展的職業資格制度體系。

13工學結合成效差，校企合作力度小

教育部頒布的《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》，表明我國職教改革與發展進人了更深層次、更為關鍵和核心的領域。在此探索中，一部分學校取得了長足的進展，收到了可喜的成績，但仍然有相當部分學校固步徘徊，未能取得實質性突破。主要表現在以下幾個方面:

(1)觀念陳舊、模式單一。部分學校仍然存在著傳統的觀念，不主動與企業合作，與市場接軌。在認識上不到位，只是單一被動地與企業接觸，結果往往是成效極差或是不了了之。

(2)顧此失彼，急功近利。這種狀況在當前較為突出，相關報道也屢見不鮮。學校為爭取高就業率，索性與任何企業快速合作，抹殺了學生在校學習的機會，壓縮了本該牢固掌握基本專業知識的時間。同時企業為得到廉價勞動力:也希望學校盡快提供相關資源支持。這樣就促成了拔苗助長，導致了學生基本知識能力的缺失，進而限制了學生今后的綜合發展和自身的競爭力。

(3)瞻前顧后，態度平淡。這種情形也廣泛存在。因為合作就必須有風險，而國家也無相關法律條文規范，雙方都有后顧之優。企業的不積極、學校的無奈正說明了這一點。學生在企業實習頂崗期間是否能達到學校的要求.企業在學生到來期間利潤的贏虧，在實質上都是不可能得到保障的。

1.4課程設置分配的不合理

各學校都在積極嘗試、不斷探索，以尋求課程的改革方法，但要真正找到合理的解決方式卻十分困難。

(1)培養目標不明確。過去辦學的培養目標不甚明了，基本上是把高職教育作為比本科低一層次的理論學術型人才來培養的，在教學中偏理論、輕實際。雖然現在有所改變，但事實上理論課程仍唱主角。培養目標大都還停留于形式，未能真正發揮其指導作用。

(2)前瞻把握不深刻。學校在專業課程設置時，未做充分調查，對市場產業結構變化認識不清，有些則是閉門造車，決策盲目，對未來的預測性把握不足，甚至出現了人才培養的偏離。

(3)專業特色不突出。現代科技發展的一個特點就是學科交叉綜合趨勢比較突出，一項生產技術問題并不是某個單一技術就能解決的。但現今的課程設置大多是按原有學科體系來安排的，專業特色不突出，這樣造成的結果是學生學的用不上，能夠用的知識又學不到或學不透。最后導致的局面是:經濟和社會急需大量復合型、應用型人才，而我們培養的學生卻只知理論而不會在實踐中靈活運用，從數量上看高職畢業生是多了，但適合企業生產一線的人才卻沒有增加。

1.5教學質最存在明顯不足

(1)教師教學任務重、工作壓力大。心理學家認為，人的心理健康主要取決于身體健康、內心平衡與環境和諧3個方面。教學任務重，工作超負荷，考核壓力大，是造成教師精神壓力大的重要原因。現在不少學校仍然以“合格率”、“就業率”、“考核達標率”為主要指揮棒，教師在此高壓之下，很容易出現強迫癥以及焦慮癥。一旦教師在人際溝通、心理疏導、自我調節等方面缺乏相應的機制，就會導致教師身心疲憊、負荷沉重、教學質量低的惡性循環。

(2)師資隊伍的整體水平參差不齊。教師隊伍是高校的核心競爭力，一流高等職業院校首先必須擁有一流的師資隊伍。但近年來的擴招使高校學生人數逐年增加，給師資隊伍中也帶來了一系列問題:①優秀教師數量嚴重缺乏、工作任務過重;②新進青年教師實踐經驗不足、教學水平不高。一些學校為了彌補師資的不足，大量吸收應屆畢業大學生，并不斷加重教師工作量。由此產生的這些變化在一定程度上也影響著教學質量。

(3)學生的綜合素質不高、學習動力不足。我國高職學生的主體，是高考成績居于中間段的學生，他們一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的優勢，但同時存在學習目標不明確，學習積極性不高，穩定性差，缺乏創新精神和自我調控能力等弱點。當然這與我國教育模式單一，過于強調學生的邏輯思維智能，而忽略其它智能開發有很大的關系，致使學生在綜合素質水平的發展上明顯不足。

2以就業為導向的課程體系新探索

2.1解放思想，更新觀念

打破中國傳統教育模式，每一個教育決策者、管理者、工作者都無一例外地需要進一步解放思想，徹底轉變觀念，進一步明確素質教育的內涵，明確實施素質教育的偉大歷史意義，堅持面向現代化、面向世界、面向未來，堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件。

(1)變傳統教育為開放教育。當前形式下，在改革公立教育傳統模式的同時，大力發展非公立教育，改善資源環境，促進國際交流。提供相應政策扶持，鼓勵優秀企業家投資辦學，緩解國家教育成本壓力。積極加強義務教育投人，推進教育公平發展，杜絕“教育產業化”。擴大國際教育交流，堅持自由開放教育，刺激教育制度創新。 (2)變應試教育為素質教育。教育的目的最終不是為了考試，而是培養對社會有用的人才。學校教育，主要是教書育人，在培養學生專業、智能、體能的同時，讓他們懂得做人的道理。目前社會存在的以考試為目的的教育教學傾向愈發嚴重。當然素質教育不是不要考試，而是要求考試具有綜合性、全面性和針對性，不能簡單地把素質教育與考試對立起來。

(3)變淘汰教育為合格教育。合格教育，是一種成功式教育，在現今教育卻被異化為選拔教育、淘汰教育，讓大多數學生成為失敗者。《東方早報》曾經報道過這樣一則新聞:王楠子，8年前，上海某中學一個“標準的差生”，經常被老師“重點關照”，無奈之下赴美求學;;8年后，他成了全美動畫比賽個人組冠軍，并被老師表揚“是個天才”。這一事件說明世界上沒有絕對的差生，只有特定環境里的差生，同時也深刻揭示出國的部分教育偏離了教育的方向。

(4)變單一教育為多元教育。“因材施教”本是個常識性的教育方式，但早已在單一化、格式化教育面前土崩瓦解。今日普遍已無“因材施教”，只有“萬材一教”。教育不能在單一的模式下長期運行，學校教育應結合學生自身特點、社會認知環境、市場結構變化，多層次多角度多元化地持續發展。

2.2加大管理，規范制度

要徹底改變中國教育管理的模式，就必須建立和完善教育權威部門的各項制度標準和法律規范。標準和規范制定以后，必須嚴格執行，只有樹立“以標為導”、“以法為準”的觀念，不折不扣地貫徹執行各項規章制度，才能有效保障中國教育的良性、持續、有序發展。切實加強教育督導工作。一方面高校要提高對教育督導工作重要性的認識，明確教育督導的任務和職責，要按照決策、執行、監督相協調的要求，進一步明確教育督導的地位。另一方面教育權威部門要抓緊教育督導機構和隊伍建設，積極參加督導活動，深人調研，充分發揮作用，進一步協調教育督導機構與教育系統內外有關部門的關系，創造一個良好、和諧的教育環境。

2.3靈活機動，重視實踐

教育從本質上來講就是一項實踐活動，所有的教育理論都是實踐智慧的凝結。雖然眾多高職院校已著手改進，但如何真正處理理論與實踐的關系，仍需要尋求進一步的探索。

(1)要正確處理“工”和“學”的關系。正確區分工學結合、半工半讀和勤工儉學的概念。要明確“工”是“學”的延伸，是“讀”的深化，是整個教學體系的重要組成部分。因此，要重視實踐內容與專業知識結構的關系，把學生技能的深化和能力的培養放在首位。高等職業教育作為從業準備教育，必須把素質、實踐教育貫穿到教學和實訓的環節中去，通過模擬操作、頂崗實習和項目實訓、實驗等實踐性教學環節，培養學生的實踐能力。

(z>要正確處理“校”和“企”的關系。要妥善做好頂崗實習學生的思想工作，教育他們要有吃苦耐勞的敬業精神。其次學校要積極和企業協商，不斷完善學生實習補貼發放制度，保證學生獲得合理的勞動報酬。學校要和企業共同制定有關學生生產安全處理方面的協議。大力加強對學生的勞動紀律、生產安全、自救自護和心理健康等方面的教育，提高學生的自我保護能力，保障學生的各項合法權益。學校要與企業積極合作、共謀發展、尋求雙贏。學校的目的是為了社會培養輸送人才，企業的目的是吸納優秀人才獲取經濟效益、不斷發展。在與學校教學計劃發生沖突時，雙方應靈活機動，相互協調。

(3)要正確處理“供”和“求”的關系。在市場經濟條件下，高職院校的人才培養目標和培養方法，必須以市場和社會需求為導向，以企業對人才的知識、技能的需求為依據。要加強學生思想政治教育工作。有的大學生擇業僅限于自己所學和所喜愛的專業，而對于其它專業則是不聞不問，寧愿無所事事也不去干別的。大學畢業，表明你的知識、能力和素質已達到一定的高度和水平，能適應一定的工作崗位。

2.4突出特色，合理調配

職業教育要持續快速穩固地發展，就必須積極適應市場和社會的需要。在學校課程建設方面，突出特色、整合資源，合理調配、強化質量應做為其基木辦學方向。學校不是一定要規模大，而在于特色和優勢，學科不在乎有多全，而在乎實力和內涵。即使是世界一流大學，它所擁有的一流學科也是自己的特色和優勢學科，并不是所有學科都居世界一流水平，也不是一味追求學科的“大而全”。此外，區域經濟社會發展的不平衡是我國的基本國情之一，這一特點也決定了人才需求的多樣性和高等學校人才培養的差異性。不同類型和類屬的高校在學科專業設置方面是不盡相同的，承擔的人才培養任務也是多層次、多類型和多規格的，各個民族高校的學科專業結構也不應是一個模式，而應是各具特色、多樣化、因校而異的發展模式。鑒于此，中國職業高等教育學科專業結構的調整應當選擇具有自身特色與學科優勢、規模適度與內涵發展的道路。也只有辦出特色，高校辦學才有前途。否則，沒有特色的大學是沒有發展前途的。

2.5統籌規劃，優化資源

各高校所在地的黨委、政府應充分認識推進高等教育改革和發展的重要性，把這項工作列人重要議程。

(1)大力加強政策扶持。促進高等教育發展，是公共財政支出的重要領域。“十一五”期間，圍繞實施“全面提升高等教育辦學質量和水平行動計劃”，應進一步加大對高等教育的投人力度，確保預算內高等教育經常性事業經費撥款逐步增長，同時著力提高各級財政資金的使用績效。堅持和完善“三級辦學，兩級管理，以省為主”的管理體制，充分調動政府、社會、學校的辦學積極性，繼續引導社會資本參與興辦高等教育。

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目前，國內大多數高職航空院校的學生管理工作普遍采取半軍事化管理模式，同時，專職輔導員是對學生進行素質教育與日常管理的主要而直接的實施者。專職輔導員工作的中心任務就是以高度負責的態度做好學生的思想政治工作和其他日常管理工作，研究新情況，解決新問題，培養德智體美全面發展的復合型人才。如何在高職航空院校中建設好專職輔導員隊伍及針對學生存在的問題來履行好專職輔導員的職責，保證學生管理工作的協調有序與安全穩定，是專職輔導員管理工作中值得認真思考的問題。

1.高職航空院校學生管理工作的特點

當前，國內大多數航空高等院校的學生管理工作采取半軍事化管理模式，其目的是為了適應國家、社會和企業需要，培養具備軍人般意志品質、生活作風和工作作風的高素質人才。這種半軍事化管理模式是高職航空院校工作管理的一大特色。那么什么是半軍事化管理模式呢？

1.1半軍事化管理的內涵。

所謂軍事化管理，就是按照部隊要求進行統一著裝、統一就寢、統一學習、統一訓練等，一切按照部隊的日常生活規律辦事情。那么半軍事化管理，從字面上理解，就應該是通過類似于軍事化管理的一些手段，高校寄望于培養出來的學生能夠學習人民軍隊的忠于黨和人民、無私奉獻、積極進取、艱苦創業的精神，學習軍人嚴明的組織紀律性，嚴格的工作作風，同時，希望大學生成長成為具有鐵的紀律、鋼的意志，有愛國心、責任心的高素質人才[1]。高職航空院校中大多新生生源的文化課成績相對較低，綜合素質相對差，為了讓他們更好地適應國家、社會和企業的需要，從后天培養人才的角度及學校自身等級較低的不利因素，通過半軍事化管理的方式將學生培養成為滿足企業對中等技術人才的需求、在就業中具有一定競爭能力的人群，并借此提高學校的知名度，有利于穩定與發展生源，從而有利于學校的持續發展。

1.2半軍事化管理的內容與意義。

半軍事化管理可根據不同的院校自身情況，設定不同的管理方法與具體管理內容，可以參考的半軍事化管理內容是：第一，在作息時間上，應該進行嚴格和細致的安排，包括常規的上課時間在內，從起床到出晨操或早自習、從晚自習到就寢，種種事情上均可以有明確的規定。第二，有嚴格的各項考核制度。不僅僅針對教師和學生干部在內的層級管理人員，還應該包括大眾學生在內，以確保各項規定的絕對實施、紀律的嚴格遵守和秩序的有效保證。第三，時間和空間的非自如性。要保證半軍事化管理的實施，對在校學生應該嚴格要求每周周日晚上返校至周五晚上放假前的時間內學生的活動盡量在學校內，從時空上進行有效控制。第四，在適當情況下，還可以實行統一著裝制度，教師、學生都有各自統一的制服，在規定的場合、時間均要求著裝。

采取半軍事化管理模式的院校，多數院校都會得到地方教育機構，甚至更高一級教育機構的肯定與支持，且今后的管理熱情也會逐步加強，這是因為半軍事化管理意義遠大。

第一，這種管理之下培養出的大學生有著嚴格的紀律約束性，較強的責任心，更加適應社會的需要；

第二，有利于學校的管理與發展，減少不必要的麻煩；

第三，對今后的就業單位來說，輕松達到工作規范性的規定與要求。

2.研究生擔任專職輔導員面臨的機遇與挑戰

在高校學生工作管理中，我們需要一支學歷高、素質高、業務強的學生工作隊伍來支撐，其主體是專職輔導員。目前，研究生擔任大學生專職輔導員已成為輔導員隊伍中一個特殊的群體，其職業生涯現狀正面臨一些機遇與挑戰。

2.1機遇。

2.1.1較高的學歷與素質。

按照高等教育對碩士研究生的培養目標的要求，在2至3年的研究生學習生涯中，碩士研究生應該具有較寬的知識面，又有深厚扎實的基礎，適應未來社會的需求；較為熟練地掌握一門外語，能閱讀外文資料；具有嚴謹、求實的科學態度和作風及分析、解決問題的能力等，這就為擔任專職輔導員工作提供了一些必要的基礎理論知識，又具有一定的管理能力和解決實際問題的能力。

同時，對研究生來說，學習過程中一直主動或者被動地接受素質教育，其綜合素質也不斷提高，在德、智、體、美各方面全面發展。為適應變化無窮的社會，通過自身努力加強自身素質的鍛煉。

2.1.2業務可塑性強。

專職輔導員的工作是面向學生的，他們需要由以前的學生身份向輔導員身份轉變，加上知識更新速度快，“90后”學生本身的新特點及其工作性質涉及多方面等原因，專職輔導員不可能參加系統培訓后上崗，因此，業務的可塑性要求就會增加。由于研究生有著較高的素質與能力，只要提供工作的平臺，在他們活躍的思想下，經過認知、實踐、不斷反思、經驗交流等方式，輔導員的工作就越來越得心應手。

專職輔導員在工作中難免會有出錯的時候，學校領導在錯誤出現第一時間適時提出批評意見，可以結合案例分析、展開研討會等形式，及時解決可能或者已經出現的學生管理問題，以便專職輔導員學習，提高他們的業務能力，爭取早日成為一名優秀的專職輔導員。

2.2挑戰。

2.2.1心態不穩，變動性大。

大多大學生都選擇研究生學習，期望在2年或3年后自己的人生會有一個好的發展，然而，大多數畢業后發現工作并不像所夢想的那么美好，因此，面對激烈的就業競爭，研究生到高校擔任大學生輔導員成了一種普遍的社會現象。而輔導員職業在整個高校教師隊伍中的地位相對較低，其工作也不一定會得到別人的充分理解與贊揚。專職輔導員處于高校學生工作的第一線，也是學校教工系統的最底層，社會認可程度相對低，長期工作后，他們會感到長途渺茫，沒有斗志、成就感，自我價值沒有得到實現。正是因為這種想法的存在，導致這類專職輔導員的心態不是很穩定，隨時想去改變現狀，一旦找到新的、適合的工作，就跳槽。同時，給院校也帶來很多的不利影響：學生的管理較為松散，一年或者半年就更換輔導員；學校進行人動影響整體紀律性；一直不能培養出優秀的、精干的輔導員團隊等。

2.2.2專業性相對低。

隨著國家對大學生素質要求的不斷提高，對專職輔導員的素質要求勢必也會提高，尤其在理論水平方面有更多的期待。根據現狀調查，46.9%的研究生專職輔導員的學科背景與所負責學生學科專業相同或相近，32.9%的輔導員具有心理學、教育學、管理學、思想政治教育學的背景，這與研究生所期望學科背景相差較大[2]。實際工作也反映出專職輔導員的理論與實踐結合不緊密，影響專職輔導員隊伍能力的發揮，不利于威信的建立，導致工作說服力不強。

3.大學生存在的問題及原因分析

國內大多數高職院校的生源都是那些文化課成績相對較低、綜合素質相對差的高中生，抑或是那些由于高考失利、志愿填報失誤等原因非自愿進入高校繼續學習的學生，因此，高職航空院校的大學生或多或少都存在以下問題。

3.1大學生的學習自覺性不高。

由于在校大學生處于被動接受的學習狀態，求知欲望不強，專業思想不穩定，對專業課的學習僅浮于表面，缺乏深入學習的自覺性和創新精神。主要原因是：這些學生沒有確定明確的奮斗目標和方向，他們考大學填報志愿時，對本專業的情況和就業去向不太了解，有的是家長意愿，有的是出于趕時髦，有的是被調劑錄取，至于他們是不是真正愛自己的專業，能否充分發揮他們的專長，還不清楚。考進大學后，發現有些課程并不是自己真正感興趣的，特別是對專業理論和政治課程缺乏興趣而被動應付。還有一些學生自認為家里有權有錢，加之自己所學專業的就業形勢還不錯，不擔心成績差難以找工作，因而在專業課學習中或實訓時自覺性和積極性不高，造成考證合格率偏低。還有些學生對大學和自身認識錯誤，認為大學是玩耍的天堂，經常顛倒“黑白”，白天睡覺，晚上奮戰于網吧，在期末考試來臨時看看書，背背所謂的重點知識，應付考試。

3.2大學生綜合素質整體不理想。

大學生綜合素質不理想，表現在：部分學生不重視體育鍛煉，不喜歡集體勞動，班級榮譽感不強，內務衛生不好，過于追求自我等，這與半軍事化管理的要求有一定的差距。還有些學生喜好睡懶覺，早操經常遲到或未到，不注重體育鍛煉，從而體育考核成績不達標；在班級、系、院舉辦的各種校園活動漠不關心，不愿意參加甚至做出過激行為，集體榮譽感不強；在寢室內各種用品隨意擺放，尤其是一些男生，個人衛生習慣相當差，影響他人身心健康；有些學生時間觀念淡化，經常上課遲到，晚就寢不按照規定時間回寢，經常晚歸，甚至不歸；其主要原因在于：這些學生以自我為中心，過于看重自己，缺乏理想與信仰，極少顧及他人和集體的利益，集體觀念淡薄。

3.3部分學生存在抵觸心理。

高職航空院校實施的是半軍事化管理，部分學生對這種管理有抵觸心理。存在這一現象的主要原因在于，大學生要受到多種紀律約束，比如每周周日晚點名、大一新生晚自習、升旗、出晨操、統一著裝、每學期要進行綜合測評，有些院校還要進行勞動教育，每天還有學生干部進行各種巡查監督等，這些與他們心目中的大學生生活存在各種各樣的分歧，在他們看來，自己已經不再需要被管理得那么嚴格，也沒有那么高的自覺性來遵守半軍事化管理的相關制度，因此，違規現象層出不窮。針對這些學生，我們應該先從認識著手，讓他們意識到半軍事化管理的目的與意義，是為了培養專業知識和業務技能過硬、遵守規章制度、有正確的服從意識和團結協作精神的航空業內技能合格人才的途徑之一。

有些學生存在物質上的攀比心理；有些學生欠繳學費；有些學生干部素養不夠高，在學生中沒有起到積極作用；還有些學生誠信度相當低，經常欺騙家長、老師和同學。這些都是高職航空院校大學生存在的不良之風，需要在今后的學生管理工作中逐步改善。

4.對研究生擔任專職輔導員工作的幾點建議

為了高職航空院校學生管理工作的順利開展，同時也為了研究生擔任專職輔導員的可持續性，培養出一批又一批優秀的航空業內人員，我們必須建立一個高效、高質的學生管理工作隊伍。因此，我們可以從以下策略入手。

4.1積極組建專職輔導員研究團隊，提升整體素質。

第一，要充分利用研究生的專業所長和科研能動性，成立研究團隊，鼓勵結合工作實踐開展教學科研，提高工作積極性，為專職輔導員可持續發展打好基礎。目前，大多數研究生都是“80后”，大學生均為“90后”，這兩代人是社會關注的焦點，也是社會發展的重要力量，因此，研究生專職輔導員應緊抓這個機遇，對學生管理工作展開深入的調查研究，以團隊形式開展學術研究和工作研究，盡可能發揮其科研優勢，研究與工作緊密結合，探究大學生思想政治教育的新途徑、新方法、新手段，開拓新形勢下學生管理工作的新空間、新視野、新平臺；同時也要提升研究生專職輔導員在教育學、心理學、管理學和社會學等領域的理論素養和運用能力。與此同時，可以將研究出的新情況、新動態、新成果，在校內進行學術報告，不僅有利于師生拓展視野，還能夠提升專職輔導員在學校工作中的地位，有利于專職輔導員工作的進一步展開。

第二，可適時對專職輔導員進行培訓，形式多樣，例如崗前培訓、在崗培訓、邀請心理學專家、教育學專家及有經驗的輔導員座談等，不斷提高其政治理論素養和政策水平，努力提高其組織管理水平和工作技能，盡可能發揮其創新能力，建立工作創新的激勵機制，鼓勵工作創新，鼓勵探索人才培養的新模式、與學生溝通的新方式、尋找工作的新切入點，讓他們富有工作熱情和創造力，使他們的工作有成就感，在工作中超越和實現自我。