緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)音樂課程資源范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、音樂課程資源論述

課程資源的開發(fā)和利用是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點和難點，對于全面實施新課程改革和深化課程改革進程有著十分重要的作用和意義。課程資源是指課程在設(shè)計、實施以及評價過程中，制定可以全面利用的一切人力、物力以及自然資源的綜合，包括了社會、家庭成員、學(xué)校和教材等各種有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的各種資源。但從音樂教學(xué)來說，音樂的課程資源主要是指在教學(xué)過程中有利于音樂課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的各種資源，包括了音樂教材、教輔材料、音樂教師、學(xué)生、家長以及社會成員。在教學(xué)過程中，小學(xué)階段的音樂課程可以開發(fā)和利用的資源是多種多樣的，但是由于課程資源在開發(fā)過程中都具有價值潛在性，因此，并不是所有的資源都是音樂課程資源，只有那些能夠真正進入到音樂課程，與音樂教學(xué)密切聯(lián)系起來的資源，才是實實在在的音樂課程資源。對小學(xué)階段的音樂課程資源進行開發(fā)和利用是探尋一切有可能進入到音樂課程的資源，并將其與音樂教學(xué)活動密切聯(lián)系起來。在對音樂資源進行開發(fā)和利用過程中，開發(fā)是進行利用的前提，而利用是開發(fā)的本質(zhì)目的，開發(fā)包含著對課程資源的利用，利用過程中也會促進課程資源的進一步開發(fā)，兩者是一個密不可分的關(guān)系。

二、新疆小學(xué)音樂課程資源開發(fā)和利用存在問題分析

1.窄化了音樂課程資源的內(nèi)涵

從小學(xué)音樂課程資源的概念進行分析，課程資源開發(fā)和利用是十分豐富多彩的，但是在課程資源開發(fā)和利用過程中，由于受到了課程就是教材的錯誤理解，人們常常會認(rèn)為音樂的教材就是小學(xué)音樂教學(xué)過程中的唯一的課程資源，很多小學(xué)音樂教師一聽到音樂課程開發(fā)和利用就認(rèn)為是要訂購音樂教材或者對音樂教材進行編纂，并沒有完全意識到更加廣泛的音樂課程資源開發(fā)和利用的重要性。新疆雖然被稱為是 “歌舞之鄉(xiāng)”、 “古絲綢之路”，又是多民族聚集地，有著豐富的音樂文化，但由于缺少權(quán)威的、系統(tǒng)的、全面的本土音樂課程開發(fā)，使得教師在教授本土音樂時，顯得無從下手。從相關(guān)調(diào)查來看，在音樂教育中，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用雖然處在一個較高的水平，但在新疆本土音樂的教學(xué)中，無論是課程資源的開發(fā)還是教學(xué)中鄉(xiāng)土教材的使用都不盡如人意。

2.小學(xué)音樂課程資源開發(fā)主體單一

長期以來，我國小學(xué)音樂課程資源開發(fā)和利用一直都是由中央到地方開發(fā)的模式，課程資源開發(fā)的專家和教育行政部門都處于音樂課程資源開發(fā)的中心位置，而最終音樂課程資源最終的實施者和接收者是小學(xué)階段廣大的音樂教師，而社會成員和家長等因素都處于音樂課程開發(fā)的邊緣位置。例如在對維吾爾族民歌資源進行開發(fā)過程中，不能緊緊圍繞其核心思想進行開發(fā)，在開發(fā)過程中不能對維吾爾族人民的團結(jié)和維吾爾音樂含義進行全面的體現(xiàn)出來。再如在維吾爾音樂中一個經(jīng)典的音樂就是木卡姆，這種音樂本身具有非常深厚的內(nèi)涵，在課堂資源開發(fā)過程中雖然將其列入到開發(fā)的資源當(dāng)中，但是在開發(fā)過程中過度的強調(diào)一致性，開發(fā)的課程資源不符合維吾爾族人民的心理特點，這就會導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)很多釋義錯誤的現(xiàn)象。

3.課程資源開發(fā)和利用單一

按照空間分布的不同，小學(xué)音樂課程資源開分為了校內(nèi)課程資源開發(fā)和利用和校外課程資源開發(fā)和利用。而長期以來，小學(xué)的音樂課程資源開發(fā)和利用僅限于在學(xué)校這個狹小的空間內(nèi)進行，忽視了本民族、家庭和社會等各種素材資源的開發(fā)和利用。我們都知道新疆維吾爾族是一個能歌善舞的民族，維吾爾族民歌已經(jīng)成為了眾所周知的歌謠，但是在課堂資源開發(fā)過程中，開發(fā)者并沒有充分地重視到本民族的音樂資源開發(fā)，在音樂教材中印刷其他民族的歌曲，這種對本土音樂資源的忽視及冷落，使得本民族的文化和音樂逐漸沒落。例如熱瓦普作為本民族的音樂課程的主要伴奏樂器，由于沒有做到對其全面的開發(fā)和利用，沒有做到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)該種樂器的積極性，使得這種樂器和演奏方式逐漸的衰落。

三、小學(xué)音樂課程資源開發(fā)和利用的對策分析

1.做好物質(zhì)資源層面的開發(fā)工作

物質(zhì)資源開發(fā)主要是指與學(xué)生生活息息相關(guān)的硬件設(shè)備建設(shè)。在校園中要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)空間和物質(zhì)條件，保證教學(xué)的趣味化和兒童化。在校園建設(shè)過程中要全面突出維吾爾族的特色，要多多引進維吾爾族本民族的音樂樂器和設(shè)備，維吾爾族有著豐富的音樂發(fā)展歷史，其音樂樂器豐富多樣，在進行小學(xué)音樂教學(xué)資源開發(fā)過程中要充分的利用好像獨塔爾、彈撥爾、耐依、木勺、達甫、沙塔爾等樂器，同時還要融入維吾爾族特色的民族歌曲和舞蹈，將最近流行的歌曲進行重新創(chuàng)作之后，再讓學(xué)生練習(xí)。

2.重視對音樂教師資源的開發(fā)和利用

篇（2）

關(guān)鍵詞：

常州；鄉(xiāng)土音樂；小學(xué)音樂

由于溧陽戴埠鎮(zhèn)太平軍鑼鼓、金壇談莊秧歌燈等鄉(xiāng)土音樂被被評為“國家級”和“江蘇省”非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，常州市頓時掀起了弘揚鄉(xiāng)土文化、倡導(dǎo)傳統(tǒng)民俗的熱潮。過年過節(jié)時大街小巷、文化廣場，大型文藝表演的演出舞臺，經(jīng)常能夠看到常州市傳統(tǒng)文藝、音樂的表演，常州市的鄉(xiāng)土音樂越來越受到民眾的重視。

一、常州市小學(xué)音樂鄉(xiāng)土課程資源的現(xiàn)狀分析

對常州市溧陽、金壇、天寧、泓口等地20多所小學(xué)的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常州地區(qū)的多數(shù)重點小學(xué)已經(jīng)開展了不同程度的鄉(xiāng)土音樂教程。但是還有很大一部分比例的小學(xué)音樂教程只是局限于國家材，鄉(xiāng)土音樂的實施大多都是以學(xué)校為中心各自開展，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃與方案，實施的進程也各自不同。由于多種原因，導(dǎo)致鄉(xiāng)土音樂在小學(xué)范圍的教學(xué)效果差強人意。

二、常州市小學(xué)音樂鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的文獻研究

根據(jù)《常州傳統(tǒng)音樂的傳播、傳承與發(fā)展策略》《論本土傳統(tǒng)音樂課程資源與地方高校音樂教育的有機整合———以江蘇常州為例》《江蘇常州天寧寺梵唄音樂保護現(xiàn)狀調(diào)查》《論常州吟誦的保護與傳承》等文獻的記載，常州市的幾個重點鄉(xiāng)土音樂項目在歷史的流傳和發(fā)展中曾遇到了很多的坎坷和阻礙。如今，國家和省政府的重視和關(guān)注，又為常州市的鄉(xiāng)土音樂提供了發(fā)展的土壤，鄉(xiāng)土音樂又一次熱火朝天地開展起來了。

三、常州市小學(xué)音樂鄉(xiāng)土課程資源的選擇

本文選擇國家級非遺項目天寧寺梵唄唱誦、常州唱春、道春以及省級非遺項目茅山乾元觀的道教音樂、泓口絲弦、溧陽戴埠鎮(zhèn)太平軍鑼鼓、溧陽社渚“跳幡神”和金壇談莊秧歌燈進行研究分析，探討其在常州市乃至全省、全國的弘揚與發(fā)展。

四、常州市小學(xué)音樂鄉(xiāng)土課程資源實施策略

（一），全市小學(xué)聯(lián)合編寫“太平軍鑼鼓”教材

“太平軍鑼鼓”是常州市鄉(xiāng)土音樂中較為容易掌握，也較易傳承的一項民俗音樂。全市的各個小學(xué)可以聯(lián)合力量，組織學(xué)校精英音樂教師及聘請“太平軍鑼鼓”方面的專業(yè)藝人，共同商討、研究開發(fā)“太平軍鑼鼓”教材。在教材編寫時要注重把“太平軍鑼鼓”的歷史、演變、樂器、技巧方法、動作要領(lǐng)等詳細地編入教材，從而充分激發(fā)學(xué)生演奏“太平軍鑼鼓”的演奏興趣。

（二）創(chuàng)編小學(xué)“金壇談莊秧歌燈舞蹈”

常州各個地區(qū)的小學(xué)可以共同協(xié)作，合力創(chuàng)編“金壇談莊秧歌燈舞蹈”。利用教師周末、課下的時間共同開會研討，商定“金壇談莊秧歌燈舞蹈”的創(chuàng)編方案。每個學(xué)校的教師再根據(jù)“金壇談莊秧歌燈”的特色舞蹈動作及表達情懷，寫出本學(xué)校的創(chuàng)編動作。通過多輪商榷、推敲、否定、重編，最終確定適合小學(xué)生學(xué)習(xí)并大范圍普及的“金壇談莊秧歌燈舞蹈”。

（三）組織校園“唱春、道春”合唱團

每個學(xué)校可以組織自己的“唱春、道春”合唱團。教師組織對“唱春、道春”有興趣并有一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生進行排演、訓(xùn)練。通過“唱春、道春”的經(jīng)典曲目練習(xí)增加學(xué)生對“唱春、道春”曲藝的了解和掌握。學(xué)校還可以聘請一些“唱春、道春”藝術(shù)專家，定期到學(xué)校合唱團進行指導(dǎo)、傳教，把教師的唱功和學(xué)生的掌握要領(lǐng)提升上去。

（四），讓民間藝人走進課堂

學(xué)校還可以定期聘請市內(nèi)優(yōu)秀鄉(xiāng)土音樂表演專家到學(xué)校進行表演，讓鄉(xiāng)土音樂的民間藝人走進學(xué)校、走進課堂，讓學(xué)生與傳統(tǒng)藝術(shù)零距離地接觸，更加真實地體驗常州鄉(xiāng)土音樂的表演與傳承。學(xué)校還可以聘請個別藝術(shù)家到課堂內(nèi)手把手地教學(xué)生的動作要領(lǐng)和情感展現(xiàn)，讓學(xué)生也可以通過豐富的肢體動作表達出熱烈的內(nèi)心情感。

（五）組織學(xué)生參觀天寧梵唄唱誦、茅山乾元觀等道教音樂

及溧陽社渚“跳幡神”等民俗音樂對于天寧梵唄唱誦、茅山乾元觀的道教音樂、溧陽社渚“跳幡神”這種與宗教有關(guān)的民俗音樂，學(xué)校可以利用周末、春游的機會，組織學(xué)生去這些寺廟、道觀參觀鄉(xiāng)土音樂的表演，讓學(xué)生身臨其境地感受這些傳統(tǒng)音樂的博大精深和文化精華。

總之，將常州市的鄉(xiāng)土音樂融入到小學(xué)音樂教程，需要各方面協(xié)調(diào)合作、共同努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)。只有常州市的教育部門、學(xué)校、教師及鄉(xiāng)土音樂傳承人都致力其中，常州市的鄉(xiāng)土音樂才能有更好的推廣和發(fā)展。

作者：蘇暢 單位：常州市鐘樓實驗小學(xué)

篇（3）

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，音樂教育作為實施美育的主要途徑之一，得到了迅速的發(fā)展。但就音樂教育的發(fā)展水平來說，城鄉(xiāng)差別表現(xiàn)尤為突出--音樂教育所取得的成績更多的是體現(xiàn)于城市，而廣大農(nóng)村的音樂教育狀況仍令人擔(dān)憂。現(xiàn)在國家的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已全面展開，學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)等的相繼出臺又給農(nóng)村音樂教育的發(fā)展帶來了新的機遇。廣大農(nóng)村學(xué)校的音樂教育，無論從社會經(jīng)濟環(huán)境、自然環(huán)境，還是硬件設(shè)施、教師隊伍等方面來說，都有自己的、有別于城市學(xué)校的特點。所以，只有充分挖掘農(nóng)村學(xué)校的音樂教育課程資源潛力，有效實施音樂教育課程改革和探索，才能把我國的音樂教育事業(yè)整體地、全面地推上一個嶄新的臺階。

一、發(fā)揮校本優(yōu)勢，營造良好的音樂教育環(huán)境

在國家大力夯實基礎(chǔ)教育的前提下，黨和國家的方針政策不斷得到了落實，農(nóng)村學(xué)校的音樂教育的配套設(shè)施也得到了一定程度的改善：有的學(xué)校音樂教育專用設(shè)備配置較好，有的學(xué)校供師生收集、查閱資料使用的音樂讀物、雜志和音像資料配備齊全，有的學(xué)校和音樂密切相關(guān)的設(shè)備設(shè)施配置較好（如廣播網(wǎng)絡(luò)、禮堂，甚至少數(shù)學(xué)校還有多媒體教室，建立了高速的校園網(wǎng)絡(luò)等……），這也是音樂教育課程資源的組成部分之一，作為音樂教育工作者，就應(yīng)該充分利用這些資源優(yōu)勢，開發(fā)“具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂教育課程資源”，并形成自己的特色。有廣播站的學(xué)校可配合音樂課堂教育的需要經(jīng)常播放健康向上的音樂作品；具有禮堂、大教室、多媒體教室的學(xué)校，可以利用這些設(shè)施舉辦常規(guī)性的歌詠比賽、文娛活動、師生音樂會或音樂講座等。農(nóng)村學(xué)校還可根據(jù)學(xué)校實際舉辦“藝術(shù)節(jié)”，這樣一來，學(xué)生的音樂文化視野就會得到拓寬，就會有效地營造良好的校園文化藝術(shù)氛圍；農(nóng)村學(xué)校的有限條件得到了充分利用，音樂教育環(huán)境同時也得到了一定程度的優(yōu)化，學(xué)生的音樂素養(yǎng)必將得到大面積的提高。

二、開發(fā)藝術(shù)資源，豐富課外音樂活動內(nèi)容

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：音樂教育的內(nèi)容是由感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四大領(lǐng)域構(gòu)成。但在我們實際的教學(xué)工作中，中小學(xué)音樂教育（特別是農(nóng)村學(xué)校）存在只對其中部分領(lǐng)域或一個領(lǐng)域、甚至是一個領(lǐng)域的一個或幾個方面的內(nèi)容展開教學(xué)的現(xiàn)象，音樂教育呈單調(diào)的狀況，甚至是線形的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這完全不符合音樂教育改革的基本要求和需要。我國幅員遼闊，地區(qū)、民族音樂文化資源相當(dāng)豐富，農(nóng)村學(xué)校分布“廣、散”的特點又給地區(qū)、民族音樂文化的全面接觸和相互促進提供了得天獨厚的條件。農(nóng)村學(xué)校可結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，將本地區(qū)民族、民間音樂資源與音樂課堂教學(xué)有機結(jié)合，促進農(nóng)村音樂教育的多維度發(fā)展。部分學(xué)校的秧歌、戲曲和民族音樂舞蹈進課堂就是成功的嘗試。

三、因地制宜，土“洋”結(jié)合，推動農(nóng)村音樂教育向縱深發(fā)展

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)已逐漸走入農(nóng)民家庭，這本身就蘊涵著巨大的音樂教育潛力。與此同時，選擇一些適合本地區(qū)、本學(xué)校的小樂器學(xué)習(xí)音樂已不再是農(nóng)民的負擔(dān)。但各地區(qū)、家庭的狀況又不盡整齊，音樂教育工作者更需要結(jié)合實際，因地制宜，根據(jù)學(xué)生家庭的經(jīng)濟條件“引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化信息技術(shù)學(xué)習(xí)音樂”、選擇一些“洋”樂器作為學(xué)具進入課外活動，不但可以開闊學(xué)生視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。經(jīng)濟條件較好的地區(qū)可選擇功能齊全、性能優(yōu)越的樂器，如電子琴、風(fēng)琴、木琴等；經(jīng)濟條件滯后或一般的地區(qū)可選擇經(jīng)濟適用的樂器，如豎笛、口琴等。筆者所在的學(xué)校就處于一個典型的貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生就選用了幾元一支的豎笛作為學(xué)具學(xué)習(xí)音樂，無論是在器樂教學(xué)的普及上，還是在學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高上都收到了顯著的效果，而且得到了家長、社會的好評。

四、大力倡導(dǎo)音樂教育科研，走農(nóng)村音樂教育發(fā)展特色之路

農(nóng)村的音樂教育之所以發(fā)展相對滯后，除了教育觀念、教育管理、教育投入諸方面的原因外，教育科研也跟不上教育發(fā)展的需要。農(nóng)村的音樂教育往往是步城市學(xué)校音樂教育的后塵，照搬城市學(xué)校音樂教育的模式，結(jié)果由于自己本身條件的限制而收效甚微。這就給我們提出了一個迫切的課題，要求我們針對自己的條件和特點，對音樂教育的觀念、管理、內(nèi)容、方法、手段等方面展開科學(xué)研究，探索新的歷史條件下適應(yīng)農(nóng)村音樂教育發(fā)展的科學(xué)的教育體系，讓我們的農(nóng)村音樂教育走自己的特色化發(fā)展之路。音樂教育科研，距離農(nóng)村學(xué)校及教師其實并不遙遠，也并非神秘而高不可攀。它跟其他學(xué)科的教育科研一樣，可以是宏觀的、也可以是微觀的，可以是事實性的研究，也可以是理論性的研究。只要我們以現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)理論為指導(dǎo)，立足于農(nóng)村學(xué)校的具體實際展開研究，為新時期農(nóng)村學(xué)校的音樂教育做出有益的探索，為農(nóng)村學(xué)校的音樂教育提供理論和經(jīng)驗，農(nóng)村學(xué)校的音樂教育必將走上快速發(fā)展的軌道。

我國的中小學(xué)中有70%左右的地處農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)校的音樂教育的發(fā)展直接關(guān)系到我國音樂教育、乃至素質(zhì)教育的整體進程。廣大農(nóng)村學(xué)校及教師只要從實際出發(fā)，以高度的責(zé)任感去身體力行，從我做起，以音樂為本，以人為本，農(nóng)村音樂教育將是教育百花園里的一朵奇葩。

參考文獻：

[1]《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》

篇（4）

音樂課程問題是我國現(xiàn)階段正在進行的音樂教育改革的關(guān)鍵，對于這一問題的思考及嘗試解決的方案與途徑的研究顯得愈來愈重要。

一、課程的學(xué)科綜合問題

音樂新課程提出學(xué)科綜合這個基本理念之后，確實豐富了課堂教學(xué)。但是，存在的問題也不能忽視。

中小學(xué)生接受音樂的途徑是多種多樣的，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態(tài)勢。但是當(dāng)前許多音樂課為了突出課程的綜合，偏離了以音樂為本的原則，把音樂課上成歷史課、地理課、舞蹈課、繪畫課等，湮沒了音樂的學(xué)科特點，沖淡了音樂藝術(shù)的鮮明個性。教育部制定的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“提倡學(xué)科綜合。音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合，音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合，音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實施中，綜合應(yīng)以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。”由此可以看出，音樂課程的綜合是以音樂為本的綜合。能否適當(dāng)?shù)亍⑦m量地實施學(xué)科綜合，直接影響教師在教學(xué)中能否很好地貫徹以音樂為本的教學(xué)原則，直接關(guān)系到音樂課程改革的成敗。

（一）音樂課程要堅守自己的陣地

音樂綜合課程應(yīng)加強音樂性而不是弱化它，應(yīng)該以音樂為主線，所引用的其他學(xué)科的內(nèi)容必須與音樂密切相關(guān)，融合一體，要突出音樂的首席地位。

（二）音樂課程的綜合，應(yīng)為音樂服務(wù)，把握好度

音樂與其他藝術(shù)形式綜合，旨在了解音樂在其他藝術(shù)形式中的作用，通過其他方面的知識進一步加強學(xué)生對音樂的感受和體驗，但是必須把握一個適可而止的“度”。超過了這個“度”，就是畫蛇添足。

（三）學(xué)科綜合的含義

音樂教師必須明白，音樂學(xué)科綜合的目的在于通過學(xué)科綜合給學(xué)生廣闊的體驗和表現(xiàn)音樂的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生廣博的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)一種先進的教育理念。因此，音樂教師首先要正確理解學(xué)科綜合的含義。其次，要明白綜合的目的是為了加深學(xué)生對音樂的理解，而不是一種形式。再次，綜合表現(xiàn)活動的展示與延伸不要占據(jù)太多的課堂時間，也不能喧賓奪主，忘了是在上音樂課。教師在備課時除了要考慮音樂課程在形式上的科學(xué)性，更要考慮音樂課程在內(nèi)容上的科學(xué)性。

二、音樂課程資源問題

（一）音樂教材的編寫及推廣方面存在問題

在朱則平、廖應(yīng)文主編的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》一書中，明確指出：“中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和據(jù)此編寫的教材是音樂課程最重要的基本資源。”根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的試驗教材，無論在內(nèi)容上還是在呈現(xiàn)方式上，較之以往的音樂教材，從總體上看，有了質(zhì)的進步，無疑是本次課程改革的重要收獲之一。但是筆者認(rèn)為，新教材在編寫、組織方面也存在一些不容忽視的問題。首先，音樂教材的編寫缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，學(xué)習(xí)國外教育理論不能與我國具體實踐相結(jié)合。其次，音樂教材的可操作性不強。再次，音樂教材的內(nèi)容不夠豐富，缺乏多樣性。

轉(zhuǎn)貼于 針對這些問題，筆者建議：（1）借鑒國外教材編寫經(jīng)驗，構(gòu)建和完善我國音樂教材體系。音樂教材的編寫要順應(yīng)時代的潮流，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同民族編寫不同層次的音樂教材，借鑒國外音樂教材編寫的成功經(jīng)驗，取長補短，構(gòu)建和完善我國音樂教材體系。其次，必須打破那種模仿音樂專業(yè)教材的以樂理知識體系為教材體系的傳統(tǒng)框架。降低中小學(xué)音樂教材的知識化、學(xué)術(shù)化的成分，增加音樂生活化的含量。再次，教材內(nèi)容的選擇既要考慮面向全體學(xué)生，也要有利于具有特殊音樂興趣和愛好的學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，還要注意教材載體的多樣性，除了書本文字教材外，應(yīng)大力發(fā)展聲響教材、多媒體教材、多媒體組合教材等。（2）強化音樂教材的可操作性，突出音樂教材的主體性與基礎(chǔ)性內(nèi)容。音樂新課標(biāo)要求重視音樂實踐。教育部制定的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術(shù)實踐，增強學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。”這就要求教材在編寫時應(yīng)強化它的實踐性可操作性。（3）加強校本課程的開發(fā)，豐富教材資源。這對促進音樂課程改革具有重要的意義。首先，校本課程是發(fā)展學(xué)生興趣，形成學(xué)生特長的基本途徑。其次，實施校本課程是培養(yǎng)多種人才、滿足社會多樣化需要的重要措施。再次，校本課程是體現(xiàn)與發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色、提高教育質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。

（二）新課程資源普遍缺乏

在音樂新課程的實施過程中，音樂教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂新課程資源的需求較之原來出現(xiàn)了大幅度增加。一方面，他們急切希望了解有關(guān)課程改革的各種信息，希望能與有關(guān)的教育專家和同行進行及時地溝通和對話，以便及時交流音樂課程改革的情況和經(jīng)驗。另一方面，在音樂課程改革的大背景下，新的音樂課程提倡音樂課的學(xué)科綜合。這就要求音樂教師的知識面及信息量增大。音樂教師希望拓寬信息來源通道，從多方面獲取各種與音樂教育新課程相關(guān)的教學(xué)材料。從各試驗區(qū)反饋的情況來看，新課程教學(xué)資源的匱乏帶有普遍性。音樂教師為備好一堂課，有時會花費好幾天的工夫，也不一定就能找到自己所需要的教學(xué)資料。

因此筆者提出如下措施：（1）整合學(xué)術(shù)資源，對我國學(xué)校音樂教育資源匱乏問題有計劃地組織教育專家進行集中攻關(guān)突破，豐富和完善音樂教育資源。(2)改革和建立課程資源開發(fā)系統(tǒng)，從實踐中深入挖掘新的有效的音樂課程資源，加強音樂課程內(nèi)容的綜合性，淡化音樂學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，加強音樂課程內(nèi)容、現(xiàn)實生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系。

總之，新課標(biāo)下中小學(xué)音樂課程問題還不僅這些，筆者只是管中窺豹。因此，進一步深入研究與中小學(xué)音樂課程相關(guān)的問題并尋求切實可行的解決方案，對正在進行的中小學(xué)音樂課程改革具有重要的意義。

參考文獻 ：

篇（5）

1、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在音樂課程中的作用

1.1有利于音樂知識的整合

在小學(xué)音樂課程中，唱歌、欣賞等等教學(xué)內(nèi)容均有著強烈兒童特點，因此通過網(wǎng)絡(luò)輔助展開音樂教學(xué)的優(yōu)點是顯而易見的。在通過網(wǎng)絡(luò)進行音樂教學(xué)的過程中，主要是校園網(wǎng)絡(luò)提供的資料，此外教師還可以依據(jù)具體的章節(jié)選擇性額在網(wǎng)上下載素材，進而選取最優(yōu)教學(xué)素材為音樂課程服務(wù)。還可以對網(wǎng)絡(luò)食材進行整合，增長學(xué)生見識。例如在講授《春天來了》這一章節(jié)時，可以提前選取春天美術(shù)圖案對比，讓學(xué)生養(yǎng)成對比、重復(fù)的思維。而后依據(jù)歌曲意境選擇小學(xué)語文課本中相關(guān)圖畫，配上《春天來了》，可以使得學(xué)生想象自身處于春景之中，進而通過音樂來表現(xiàn)春天。教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載與春天相關(guān)的動畫、美術(shù)作品、作為，小學(xué)生在瀏覽的同時，會將知識進行整合，將各種關(guān)于春天的知識相聯(lián)系，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確、快速的掌握春天的藝術(shù)形象，進而達到自我教學(xué)的目標(biāo)。

1.2有著較強的感染力

音樂課程樂曲旋律的生成，既是音符的組合，還是樂曲作者思想的體現(xiàn)。小學(xué)生的年齡特點使得其對色彩、聲音有著較強的敏感性，小學(xué)生可以在動聽的音樂氛圍中，較為全面的把握藝術(shù)形象。通過網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中將聲音、畫面有機的結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更好的理解樂曲創(chuàng)設(shè)的意境。在音樂課程進行的過程中通過網(wǎng)絡(luò)輔助設(shè)置相關(guān)情境，幫助其在身臨其境中體會音樂旋律之美，小學(xué)生再通過自身豐富的想象力對樂曲進行加工，使得其受到啟發(fā)、感染，最后達到激發(fā)小學(xué)生參與音樂課堂的熱情。

2、小學(xué)音樂課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)設(shè)計

2.1音樂氛圍設(shè)計

小學(xué)音樂課程有著一定特殊性與針對性。小學(xué)生因為年齡的特點，其理解能力、自制力都相對較差，在小學(xué)音樂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中需要對具體樂曲的意境、情感、內(nèi)如進行引導(dǎo)、鋪墊。這樣不僅能夠使得小學(xué)生更好的感受并領(lǐng)悟音樂魅力，還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂課程的熱情。在音樂課程進行時，最為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生興趣，這就要求教師在導(dǎo)入音樂環(huán)節(jié)選取科學(xué)合理的方式，將音樂課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容通過靈活的方式加以呈現(xiàn)，為小學(xué)音樂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的氛圍，盡可能的將學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移到音樂學(xué)習(xí)之中，進而促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)音樂的能力，提升音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.2教學(xué)流程設(shè)計

優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍是提升音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，而優(yōu)化音樂教學(xué)流程是確保音樂課程質(zhì)量的核心。在音樂課程進行的過程中，最為主要的環(huán)節(jié)是“聽”，因此教師在課程講授時應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定空間，讓學(xué)生更好的感受、理解、消化音樂內(nèi)容，便與其感受音樂旋律魅力以及樂曲思想。音樂課程中第二大核心環(huán)節(jié)是“模仿”。如果出現(xiàn)學(xué)生理解、掌握音樂不到位的情況，這時就需要通過原創(chuàng)直觀感受展開模仿學(xué)習(xí)，由技巧與情感這兩方面加深小學(xué)生對音樂鑒賞作品的感悟與理解。在音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計階段，教師應(yīng)當(dāng)對此部分有著特別的指導(dǎo)與準(zhǔn)備。在音樂課程講授過程中，音樂技能學(xué)習(xí)也是極為重要的，小學(xué)生在嫻熟的掌握音樂技巧之后，可以更加準(zhǔn)確的通過音樂來表達自身感情，使得音樂課程更加真實。因此在小學(xué)音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計階段，應(yīng)當(dāng)注重音樂技巧訓(xùn)練，通過練習(xí)和表演總結(jié)經(jīng)驗，進而提升音樂技巧。

3、小學(xué)音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實現(xiàn)

3.1鑒賞能力的實現(xiàn)

在小學(xué)音樂講授過程中，培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力非常重要，音樂鑒賞能力培養(yǎng)是長期積累、訓(xùn)練的過程。在以往音樂課程教學(xué)過程中，教師、學(xué)生有著時間、空間差異，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提升，因此音樂鑒賞能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生可以接受和理解的范圍內(nèi)，展開靈活多樣的鑒賞能力培養(yǎng)。比如在音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)插入與音樂相關(guān)的信息、資料，為音樂欣賞提供背景資料，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的授課氛圍。于此同時，小學(xué)生的音樂興趣與注意力需要教師對其進行照顧、關(guān)注，進而確保音樂教學(xué)質(zhì)量。在鑒賞音樂之前，可以提問音樂作品蘊含的內(nèi)涵與學(xué)生感受，使得學(xué)生鑒賞能力有計劃、有目的的提升，進而保證學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中注意力的專注度與集中度。還可以在不同音樂背景和水平的情況下，吧同一鑒賞課劃分為不同部分，依據(jù)個性和特點安排鑒賞的內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的興趣，進而提升小學(xué)生的鑒賞能力。

3.2音樂技巧的實現(xiàn)

小學(xué)音樂教育為基礎(chǔ)教育組成部分之一，良好基礎(chǔ)是音樂學(xué)習(xí)的核心 。在小學(xué)音樂課程講授的過程中，音樂基礎(chǔ)理論知識是教學(xué)計劃實現(xiàn)的關(guān)鍵，音樂技巧也是音樂課堂需要練習(xí)、鞏固的部分。因此，在小學(xué)音樂課程講授時，教學(xué)方式課堂氛圍對音樂技巧有著重要的影響。歡快的課堂氛圍與高效的教學(xué)方式對音樂技巧、教學(xué)質(zhì)量的提升有著不可或缺的積極影響。在音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，不可以像面對面教學(xué)提問的方式整合、運用教學(xué)內(nèi)容，這就給教師提出了通過引人注目的方式為學(xué)生示范的要求，使得學(xué)生在音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)保持較高注意力。與此同時，使得學(xué)生在音樂課堂之余主動的去嘗試和提高自身音樂水平與技巧，達到高質(zhì)量音樂教學(xué)的目的。在音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，需要激勵學(xué)生主動練習(xí)，增加鍛煉自身的機會。

結(jié)束語

小學(xué)音樂課程教育高效的利用網(wǎng)絡(luò)輔助展開教學(xué)有著積極的作用，網(wǎng)絡(luò)可以打破時間、空間的限制，為音樂課程的講授有著積極意義。利用網(wǎng)絡(luò)輔助小學(xué)音樂課程教學(xué)，雖然存在諸多問題，但是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必將帶來小學(xué)音樂課程飛速的發(fā)展，進而普及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，最后提升小學(xué)生音樂水平、音樂素養(yǎng)，為社會發(fā)展提供綜合性的人才儲備。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂教育；農(nóng)村；城市

[中圖分類號]：G424 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0092-02

教育的基本功能之一，就是要縮小貧富差距，促進社會公平。早在兩千多年前孔子“有教無類”的思想，就已蘊涵著社會公平的深意。如果教育不能指向社會公平，反而擴大社會差距，豈不是背離了教育的初衷？近年來，作為音樂教育主渠道的學(xué)校音樂教育獲得了迅速發(fā)展，但是，由于地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差別，這種發(fā)展在城市和農(nóng)村中存在著極大的不平衡。

一、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀

1、農(nóng)村中小學(xué)音樂課開課情況

在農(nóng)村中小學(xué)校的調(diào)查中，雖然音樂課是必修課，但每周只有一個課時，有課外音樂輔導(dǎo)的學(xué)校占調(diào)查總數(shù)的15％，有些學(xué)校雖有校合唱團，但形同虛設(shè),平時處于停止排練狀態(tài)，每逢節(jié)假日，則臨時突擊，或外請輔導(dǎo)老師。校長們也深知美育的重要性，但由于種種原因，仍然把升學(xué)率放在首位，畢竟升學(xué)率關(guān)系到學(xué)校的聲譽。因此，當(dāng)師資課時缺乏時語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科教師可以隨意地與音樂課調(diào)換，甚至干脆把音樂藝術(shù)類的課時擠掉，把音樂課當(dāng)成可有可無的“副課”，因為音樂課教學(xué)質(zhì)量的好壞、學(xué)生音樂知識水平的高低與升學(xué)率無關(guān)。由于學(xué)校和其他學(xué)科教師的不重視，導(dǎo)致新課程教學(xué)計劃內(nèi)容無法順利完成。

2、學(xué)生對音樂與音樂課的興趣缺乏

多數(shù)學(xué)生對音樂本身很有興趣，課余時間也常常聽一些歌曲和音樂，但這種興趣較盲目，受社會、學(xué)校和家庭教育的影響，學(xué)生對學(xué)校音樂課內(nèi)容仍不感興趣，音樂課也不是非常受重視。因此，音樂教師在進行新課程教學(xué)中顯得左右為難，在課堂上氣氛“活”了，學(xué)生的課堂紀(jì)律影響正常的教學(xué)秩序；反之，過于嚴(yán)肅又使課堂氣氛過于沉悶，學(xué)生情緒調(diào)動不起來，不積極配合，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，難以達到新課標(biāo)中要求的教學(xué)效果。

3、農(nóng)村合格音樂教師的缺乏

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)音樂教師具有音樂專業(yè)本科以上學(xué)歷的甚少，大部分是大專學(xué)歷、普師、幼師畢業(yè)的。由于近幾年來，教育改革的快速發(fā)展，這些教師為了拿到大專及大專以上的學(xué)歷，不惜代價經(jīng)過七個“暑期”的奮斗，函授成為“專業(yè)音樂教師”。而一些高等師范院校為了提高創(chuàng)收，對函授學(xué)生的入學(xué)考試和畢業(yè)成績網(wǎng)開一面，可以說敷衍了事，為了經(jīng)濟效益，不求教學(xué)質(zhì)量，使得部分教師輕松地混得了音樂專業(yè)文憑，實際上，憑他們的專業(yè)水平難以完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

雖然高校音樂教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生較多，可多數(shù)人專業(yè)思想不牢固，他們報考高校音樂教育專業(yè)的初衷，并不是真正熱愛音樂教育事業(yè)，而是在文化課成績較差的情況下，選擇了師范院校的音樂專業(yè)。很多人根本沒有想在畢業(yè)后從事農(nóng)村中小學(xué)音樂教育,他們深深了解農(nóng)村中學(xué)音樂教育現(xiàn)狀和音樂教育的地位,因此,畢業(yè)后想方設(shè)法離開自己的家鄉(xiāng)，留在城市，即使回到家鄉(xiāng)也不安心在農(nóng)村中小學(xué)從事音樂教育。盡管近幾年來我國高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，招生人數(shù)大幅度增加，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，但是農(nóng)村中小學(xué)音樂教師仍然緊缺，農(nóng)村中小學(xué)音樂教育落后，合格的音樂教師缺乏，音樂教師越缺乏，音樂教育越落后，造成惡性循環(huán)。

4、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育教學(xué)內(nèi)容單一

由于教育事業(yè)的不斷發(fā)展和國家對農(nóng)村教育改革的重視，學(xué)校的校舍在很大程度上得到了擴充，但一部音樂資料、音響資料、音樂書籍、參考資料、圖書等的配置顯得相當(dāng)缺乏。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)上觀念新、內(nèi)容廣、要求高，但對于農(nóng)村音樂教師實際水平和實際條件。無法達到教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)形式多樣、教學(xué)質(zhì)量不斷提高的實際效果。

5、社會和家庭的因素

在農(nóng)村，人們的藝術(shù)素養(yǎng)普遍較低，對藝術(shù)教育的認(rèn)識也不高。學(xué)生家長對音樂教育問題認(rèn)識更是存在誤區(qū)。孩子學(xué)好文化課，在中考、高考榜上題名才是他們所希望的。至于是否接受音樂教育、是否懂音樂在他們眼里，不會影響孩子的發(fā)展，反之音樂課還會占用孩子的文化課學(xué)習(xí)時間，牽涉孩子學(xué)習(xí)文化課的精力。許多家長認(rèn)為把孩子送到學(xué)校里來是為了考上中學(xué)、高中、大學(xué)，他們關(guān)心的是孩子的統(tǒng)考科目分?jǐn)?shù)，音樂課成績無所謂。正是這些對音樂課認(rèn)識上的偏差，給音樂課堂教學(xué)帶來了相當(dāng)大的負面影響。

從以上情況來看，對于音樂教育新課程內(nèi)容的實施，在目前的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育中困難較大。

二、城市中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀

現(xiàn)代城市家庭越來越重視孩子的素質(zhì)教育，中小學(xué)校園里“小音樂家”到處都是，這些孩子們常代表學(xué)校去參加各類藝術(shù)比賽，教師在教學(xué)中也特別偏愛他們，鼓勵和贊揚都留給他們，使別的學(xué)生受到冷落，這也違背了素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育的宗旨。

1、教學(xué)形式靈活多樣

由于城市中小學(xué)擁有較好的音樂教學(xué)設(shè)施，較強的音樂教師隊伍，學(xué)校和教師都在思索并嘗試更好地貫徹新課改的精神，實施高效的教學(xué)。在教學(xué)過程中，許多老師都積極嘗試各種教學(xué)形式，以實現(xiàn)新課程下的音樂教學(xué)目標(biāo)。具體的教學(xué)形式有以下幾種：

①利用歌曲欣賞，激發(fā)學(xué)生興趣。

②開展器樂、歌詞創(chuàng)編活動，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

③注重語言情境的創(chuàng)設(shè)。

④與學(xué)生一同聆聽音樂。

⑤扮演角色，增添課堂氣氛。

⑥營造開放式氛圍，創(chuàng)設(shè)自主課堂。

⑦創(chuàng)設(shè)繪畫情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美。

2、師資隊伍雄厚

由于城市便利的環(huán)境條件，以及中小學(xué)教師待遇的優(yōu)厚，高校許多優(yōu)秀音樂專業(yè)畢業(yè)生都選擇在城市發(fā)展，這就決定了城市中小學(xué)音樂教育的質(zhì)量。在我國一些大、中城市的中小學(xué)，多配備有專門的音樂教師。音樂教師作為教育資源的一部分，受到新的教育理念、教育觀念的影響，在工作中不斷地學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，完成教學(xué)素養(yǎng)的自我提升，以適應(yīng)社會的前進和音樂教育事業(yè)的發(fā)展。教師的學(xué)歷層次較高、綜合能力強，在能較好完成教學(xué)工作的同時，多數(shù)還能勝任課外音樂特長輔導(dǎo)。此外，城市中還有一批音樂教研人員、音樂教育專家、熱衷于音樂的各行業(yè)音樂愛好者來支持國民音樂教育事業(yè)，并發(fā)揮了帶頭、引導(dǎo)、示范等骨干作用。他們對音樂教育資源的整合、對基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展起著不可輕視的作用。

3、教師、家長較為重視

與農(nóng)村音樂課的情況相比，城市音樂課得到了學(xué)校教師家長等許多人士一定程度的關(guān)注。一般來說，城市地處于交通樞紐地帶，與外界聯(lián)系較為密切，能夠較方便地獲得最新的教育信息。學(xué)生家長大都是有知識有文化的人，他們了解藝術(shù)教育，音樂教育在孩子成長過程中的作用，支持學(xué)生對音樂美術(shù)等藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)。許多家長甚至還給孩子報了藝術(shù)類的課外輔導(dǎo)班，加強孩子對藝術(shù)的學(xué)習(xí)，增強藝術(shù)對孩子的熏陶。

4、教學(xué)資源較為豐富

城市經(jīng)濟科技水平較高，學(xué)校音樂課程的相關(guān)設(shè)施較為齊全。特別是樂器的種類和數(shù)量都比農(nóng)村學(xué)校的情況要好得多。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，許多中小學(xué)校建立了自己的音樂教育主題資源庫。同時，城市的家庭音樂資源，社區(qū)音樂資源等也比較豐富，這些都為中小學(xué)音樂教育的順利開展提供了良好的條件。

三、在我國目前的音樂教學(xué)中，還存在以下不容忽視的現(xiàn)象

1、教師缺乏教學(xué)的積極性和熱情。在音樂新課程實施過程中，音樂教師的熱情不斷遭遇來自社會和學(xué)校的壓力的沖擊，許多教師沒有信心去進行音樂教學(xué)。因此，音樂教師把音樂課程的教學(xué)當(dāng)做“任務(wù)”來完成，在每個星期一兩節(jié)課的情況下“當(dāng)一天和尚敲一天鐘”，認(rèn)為音樂課程在學(xué)校教學(xué)中是多余的，音樂教師缺乏自信心和學(xué)科自尊，似乎音樂教師比其他主課教師矮一截，音樂教師缺乏教學(xué)的積極性和熱情。

2、音樂教師的教學(xué)缺乏實效性。音樂新課程強調(diào)學(xué)生的音樂“體驗”，“使學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗”，啟發(fā)學(xué)生在積極體驗的狀態(tài)下，充分展開想象，保護和鼓勵學(xué)生在音樂體驗中的獨立見解。音樂新課程強調(diào)“模仿”，通過模仿，積累感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，音樂新課程還倡導(dǎo)“探究”、“合作”和“綜合”。但是，面對音樂新課程，許多音樂教師不懂得怎么樣去開展“體驗”、“模仿”、“探究”、“合作”和“綜合”等教學(xué)方式，許多教師仍然停留在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式上，一節(jié)課就教學(xué)生唱一首歌，教師是一遍兩遍三遍的重復(fù)教，學(xué)生則重復(fù)唱，這樣下來，教師教的沒有什么味道，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有滋味，而且一節(jié)課下來，學(xué)生還沒有掌握所學(xué)習(xí)的歌曲。

3、學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂課程比較迷茫。面對音樂新課程，許多學(xué)生不知道怎么樣去學(xué)習(xí)。盡管音樂新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與和體驗，但是許多學(xué)生是不知道怎么樣去學(xué)習(xí)音樂課程的，所以他們更多地表現(xiàn)出迎合教師或者迫于無奈。毋庸置疑，有部分學(xué)生是喜歡音樂課程的，但是這并不代表他們知道怎么去學(xué)習(xí)音樂課程，所以出現(xiàn)音樂課堂上學(xué)生茫然很手足無措的情景是可以想象和理解的。

綜上所述，音樂教育一方面要立足于現(xiàn)實，以我國音樂教育的需要和實際情況為出發(fā)點，努力探索音樂教育面向未來、面向現(xiàn)代化的新途徑；另一方面又要以可預(yù)見的未來社會的需要和條件為著眼點，更新教育觀念。當(dāng)前隨著教育事業(yè)的發(fā)展，音樂教育一是需要得到全社會更大的支持與教育部門更多的投入；二是作為音樂教育工作者，也應(yīng)從自身做起努力轉(zhuǎn)變教育思想，更加充分地認(rèn)識到音樂教育對學(xué)生的全面發(fā)展以及人格健全所發(fā)揮的重要作用。認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)音樂課為培養(yǎng)新世紀(jì)具有國際競爭力的人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]王安國，我國學(xué)校音樂教育改革與發(fā)展對策研究[J]，中央音樂學(xué)院學(xué)報，2004年。

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小學(xué)音樂校本課程開發(fā)對于小學(xué)音樂教育課程改革具有重大的意義和廣闊的前景。校本課程開發(fā)是一種新的教育理念，它意味著教師在教學(xué)過程中的角色和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對于工作在一線的小學(xué)教師來說，更新教學(xué)觀念對校本課程開發(fā)尤其重要。目前，音樂校本課程開發(fā)雖說已經(jīng)在部分發(fā)達地區(qū)開展，但是由于我國起步較晚，依然還處于初級階段，因此，音樂校本課程開發(fā)的總體情況不容樂觀。

二、小學(xué)音樂教育校本課程開發(fā)的意義

（一）有利于貼近學(xué)生生活，促進學(xué)生主體性發(fā)展

小學(xué)音樂校本課程開發(fā)是依據(jù)學(xué)校自身的特點和辦學(xué)條件，為了滿足每一位受教育者的特殊需要和興趣愛好而開發(fā)的課程。它尊重學(xué)生之間的個別差異，貼近學(xué)生的日常生活，不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化和創(chuàng)造力。因此，音樂校本課程開發(fā)作為基礎(chǔ)教育課程改革的一項主要內(nèi)容，是全面推進素質(zhì)教育的重要舉施。

（二）有利于更好地體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨特性

我國地域幅員遼闊，各地政治、經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展水平等方面都存在著很大的差異，因此，各地區(qū)的小學(xué)也存在著不同的特點，為我們進行音樂校本課程開發(fā)提供了優(yōu)越的條件。音樂校本課程開發(fā)的類型有很多，主要表現(xiàn)為：一是搜集當(dāng)?shù)亓鱾鞯拿窀琛蚯⑼{等運用到音樂教學(xué)中；二是根據(jù)學(xué)校周邊社區(qū)的一些可利用資源，結(jié)合新課標(biāo)的理念和學(xué)校的實際情況開發(fā)、創(chuàng)造出具有學(xué)校自身特色的課程。

（三）有利于完善學(xué)校音樂課程結(jié)構(gòu)

國家課程、地方課程和校本課程是我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機組成部分，構(gòu)成了課程管理的一個整體。音樂校本課程開發(fā)充分利用了校內(nèi)外的課程資源，使音樂課程資源得到了優(yōu)化配置，同時，它作為國家課程和地方課程實施的催化劑，實現(xiàn)了對國家課程和地方課程的補充和延伸，使得學(xué)校音樂課程的整體結(jié)構(gòu)更加豐富和完善。

（四）有利于提高小學(xué)音樂教師的專業(yè)發(fā)展水平

首先，音樂校本課程開發(fā)是促進教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，它要求音樂教師不僅要成為課程的執(zhí)行者，而且要充分了解學(xué)生的身心特征和對音樂的需求成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者；其次，音樂校本課程開發(fā)有助于調(diào)動音樂教師學(xué)習(xí)的積極性，為發(fā)展創(chuàng)新型教師提供了良好的氛圍和機會；最后，音樂校本課程開發(fā)是需要教師們一起共同思考與探究，在領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)和幫助下，針對音樂教學(xué)中所遇到的問題不斷進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而提高自身的專業(yè)水平。

三、小學(xué)音樂校本課程開發(fā)存在的問題與反思

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

改革開放以來， 我國一直實行的是國家統(tǒng)一的自上而下的課程管理體制，使得大部分音樂教師都習(xí)慣于按照《教學(xué)大綱》的要求進行教學(xué)，不愿意主動思考、自主創(chuàng)新，不愿意成為課程的創(chuàng)造者。盡管2011頒布的新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容上留給了音樂教師很大的施展空間，但是在教學(xué)過程中，由于受這種傳統(tǒng)觀念的影響使得大部分音樂教師始終仍然喜歡按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也是音樂校本課程開發(fā)難以全面落實的主要原因。

（二）對音樂課的重視程度不夠

由于長期以來受智育第一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響， 使得不少教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育的重視程度不夠。直到如今， 音樂課程在學(xué)校所有課程中一直處于“可有可無”的局面。在畢業(yè)班體現(xiàn)的最為明顯，學(xué)校為了提高升學(xué)率，把音樂課的時間都改上了文化課，使得音樂老師根本沒有上音樂課的機會，更不用說進行音樂校本課程開發(fā)了。以上對音樂課程不夠重視的局面，必然導(dǎo)致學(xué)校音樂教師對校本課程開發(fā)喪失積極性，直接阻礙了學(xué)校音樂校本課程開發(fā)的步伐。

（三）升學(xué)需要和音樂需求兩者相矛盾

音樂校本課程的實施是以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣愛好，滿足學(xué)生的音樂需求，充分關(guān)注到學(xué)生間的個性特征為首要出發(fā)點。但事實上，在應(yīng)試教育的壓力下，追求成績和考學(xué)無形之中已成為了家長、教師和學(xué)生心目中的重要目標(biāo)，而沒有多余的時間用來學(xué)習(xí)音樂。因此，如何調(diào)節(jié)學(xué)生在升學(xué)需要和音樂需求之間的矛盾，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，是音樂課程開發(fā)必須要思考和解決的問題。

（四）認(rèn)識不足、專業(yè)技能較差、開發(fā)能力欠缺

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音樂教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，長期以來，音樂教育尤其是小學(xué)音樂教育中存在很大的誤區(qū)。音樂被視為學(xué)習(xí)的一種調(diào)味品，而忽視了音樂教育自身所具有的重要作用。蘇霍姆林斯基說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”由此我們可以看出，音樂教育在人的教育中有著重要的作用。

一、音樂不被重視的原因

1.音樂不是考試學(xué)科

我國的教育教學(xué)體制決定了考試對于一門學(xué)科的發(fā)展有著重要的影響，在某種程度上甚至決定了一門學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)是為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，因此不論是學(xué)校還是家長都想通過小學(xué)教育為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)考試奠定基礎(chǔ)，這就決定了在他們的意識當(dāng)中，文化課的學(xué)習(xí)才是最重要的。

2.在學(xué)校的教學(xué)理念中沒有突出小學(xué)音樂的地位

與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，音樂在教師和家長心中的地位無疑是比較低的。盡管存在一些家長為孩子報音樂特長班的現(xiàn)象，但是我們可以清楚地看到，一旦他們認(rèn)為音樂的學(xué)習(xí)影響到了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，就會毫不猶豫地停止學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象在學(xué)校教學(xué)中也是普遍存在的，當(dāng)考試來臨的時候，或者是要占用課堂學(xué)習(xí)時間進行某一項活動的時候，體育、音樂和美術(shù)的課堂往往成為被占用的對象。

3.在小學(xué)音樂教學(xué)中還存著課程資源不合理和教學(xué)方法落后的問題

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要一定的課程和教學(xué)方法作為基礎(chǔ)。盡管在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中其有著明確的規(guī)定，但是課程的選擇和方法的使用是一個長期摸索和探索的過程，絕不會因為一兩個文件的出臺就能一蹴而就。

二、小學(xué)音樂課改當(dāng)中應(yīng)采取的措施

1.把握音樂課改的理論依據(jù)

我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，這兩個文件是小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的法律支撐，也是小學(xué)音樂課程深入進行的依據(jù)。通過這兩個文件的學(xué)習(xí)，我們可以認(rèn)識到，音樂教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，它對提高學(xué)生的審美能力、實踐能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生的身心發(fā)展，有著重要的、不可替代的作用。新的教育理念和教育思想的基石是以人為本，與時俱進，充分關(guān)注人的和諧發(fā)展和終身發(fā)展，教育要體現(xiàn)滿足需要、普遍適應(yīng)情意統(tǒng)一、綜合滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。

2.改變傳統(tǒng)的理念

在教學(xué)中，學(xué)校和教師一定要改變以往小學(xué)音樂教學(xué)的觀念，要充分認(rèn)識到小學(xué)音樂教學(xué)的重要性，它是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于學(xué)生的人格健全和發(fā)展有著重要的影響。同時學(xué)校和教師還要加強對音樂教學(xué)的重視，要完善學(xué)校音樂教學(xué)的硬件設(shè)施。硬件設(shè)施是更好地實施音樂教學(xué)的關(guān)鍵，也是更好地進行小學(xué)音樂課改的保障。

3.在教學(xué)中要加強課程資源的開發(fā)和新教學(xué)方法的使用

并不是所有的地區(qū)都有能力制定小學(xué)音樂教材，也為了更好地統(tǒng)一小學(xué)音樂教育，教育部制定了統(tǒng)一的音樂教材。教育部制定的音樂教材具有普適性，但是對于某些地區(qū)來說，這些教材可能或多或少地不能滿足學(xué)校教學(xué)的實際需要，這就要求學(xué)校在實施教育部制定的課程任務(wù)的同時，還要主動選擇符合自身需要的教學(xué)資源，拓寬自己的課程資源。

教無定法，只有適合學(xué)生的教學(xué)方法才是最好的教學(xué)方法，所以在教學(xué)方法的使用上，我們一定要采用符合小學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)方法。小學(xué)生大多好奇心強、求知欲旺盛、活動性強、模仿力強，但持久性和耐力差，所以，在教學(xué)中應(yīng)注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學(xué)，這樣才能收到預(yù)期的效果。針對小學(xué)生的好奇心，我們要采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，為其學(xué)習(xí)音樂打下良好的基礎(chǔ)。

實施小學(xué)音樂課改勢在必行，我們只有轉(zhuǎn)變觀念，在實踐中探索符合實際需要的教學(xué)模式、教學(xué)方法，才能在小學(xué)音樂教學(xué)中取得更好的成績。

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一、引言

小學(xué)音樂教育是當(dāng)前我國對小學(xué)生進行美育的陣地，其教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。并且，音樂素養(yǎng)越來越被認(rèn)為是綜合素質(zhì)中最為重要的組成部分，所以許多家長都樂于讓小孩學(xué)習(xí)音樂。但是就我國當(dāng)前的小學(xué)音樂教育形勢來看，音樂課程教學(xué)仍存在這許多問題，這些問題大多數(shù)同小學(xué)生自身的身心發(fā)育有關(guān)，如何培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和愛好是當(dāng)前音樂教育面臨危機的癥結(jié)。下文將對音樂教育的現(xiàn)狀進行分析，并給出對策。

二、小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

在當(dāng)前我國的小學(xué)音樂教育存在著眾多的問題，首先在于大多數(shù)學(xué)校對音樂奇偶礙于的漠視，教學(xué)方針中并未對音樂教學(xué)有一個清醒的認(rèn)識。因此在日常的音樂課程中，音樂教師并沒能充分認(rèn)識到音樂教育所具有的美育特征。在各科中充當(dāng)一個配角，在一些落后地區(qū)的學(xué)校，音樂教師一般由其他任課老師兼任。音樂課被當(dāng)成是副課，動輒被取消和侵占。

2.教學(xué)方式的落后

除掉學(xué)校教育觀念之外，教學(xué)方式仍是阻礙小學(xué)音樂教學(xué)前進的關(guān)鍵因素。在一些學(xué)校音樂課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占據(jù)重要地位。雖然大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到音樂教育在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此很多教師會在課上要求學(xué)生朗誦詩歌和散文來增加對音樂歌詞的體會，或者是組織學(xué)生進行即興表演。但是這種教學(xué)方式仍不免出現(xiàn)偏差，這種偏差主要體現(xiàn)為：（1）課堂活動過多而使得正常的音樂素養(yǎng)培育缺位；（2）小學(xué)生在課堂中并未注意到音樂的存在，而只是營造出活動的氣氛；（3）教師更多的是灌輸一些文學(xué)性的教育，并非在課堂中運用音樂語言。所以，這一教學(xué)方式雖然傾注了老師大量的心血，但仍使得教學(xué)效果低下。

3.師資力量缺失

小學(xué)音樂教學(xué)相比于其他年齡段的音樂教學(xué)更具有難度，教師不僅需具有高端的音樂素質(zhì)，而且需要在教學(xué)技巧上高人一等。教師需要將自身的音樂技能同學(xué)生的接受能力結(jié)合在一起，如此才能增加小學(xué)音樂教育的效率。

但是現(xiàn)今小學(xué)音樂教師并未體現(xiàn)出這一綜合素質(zhì)，這是由于他們?nèi)狈Ρ匾睦碚摶A(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗。此外，由于小學(xué)生的身心發(fā)展需要，小學(xué)音樂教學(xué)需要大量的青年教師，但是青年教師又缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗，我國的小學(xué)音樂教育就處于這一種尷尬的境地。

4.教學(xué)資源缺乏

由于我國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，各地區(qū)的音樂教學(xué)資源分布極其不平衡。在很多經(jīng)濟落后的地區(qū)都缺乏音樂教學(xué)資源，而且即使是有條件的學(xué)校，他們的音樂教學(xué)資源也不免于單調(diào)。大部分音樂教師手上的資源只有書本、參考書、音樂光盤。多媒體設(shè)備仍未普及到小學(xué)課堂的每一個教室，這就時視聽結(jié)合的音樂教學(xué)效果大打折扣。

教學(xué)資源的缺乏使得音樂教師無法在課堂中施展所學(xué)，無法創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，大大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，甚至對教師的音樂教學(xué)積極性造成打擊。在信息技術(shù)發(fā)達的今天，課堂仍顯現(xiàn)出沉悶的氣息是不應(yīng)該的。

三、應(yīng)對措施

1.提升對音樂教育的重視程度

學(xué)校改善音樂教學(xué)現(xiàn)狀的首要措施在于提升對音樂教學(xué)的重視程度。這需要從兩個方面入手，一是增加對音樂教育資金的投入，而是增加人才的投入。音樂教育耗資巨大是不可避免的，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加資金投入在所難免。有足夠的資金投入還能吸引到大量音樂人才加入小學(xué)音樂教育的陣營。學(xué)校應(yīng)當(dāng)禁止音樂課程被其他課程所擠掉，避免其他課程教師的“代課”行為。

2.改善教學(xué)方式

教學(xué)方式改善應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)的制定下手，落實教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)方式起到?jīng)Q定作用，教學(xué)目標(biāo)稱的上是音樂課堂的教學(xué)精神。因此，音樂教學(xué)需要在課堂教學(xué)中更具有操作性和形象性。改善音樂教學(xué)方式，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)中音樂教育中的人文素養(yǎng)、審美欣賞以及情感表達入手。

這三個教學(xué)目標(biāo)要求教師在教學(xué)方式中不能再固守傳統(tǒng)，需要站在學(xué)生的情緒和立場之上，突出他們的主體地位，并積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)警惕教學(xué)目標(biāo)的缺位，防止學(xué)生在所謂的課堂活動中迷失音樂方向。

3.改善教師音樂素質(zhì)

高素質(zhì)的音樂教師必然能夠在日常的音樂教學(xué)中養(yǎng)成獨特的教學(xué)風(fēng)格，能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性。而且，教師綜合素質(zhì)能夠體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生除了會因為音樂而欣賞教師，還會因為教師的其他素質(zhì)對音樂課程感興趣。因此，教師需要具備相應(yīng)的文學(xué)知識、美術(shù)知識等相關(guān)美學(xué)素養(yǎng)。

4.改善學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境由教學(xué)資源構(gòu)成，而且學(xué)習(xí)環(huán)境是提升教學(xué)效果的重要載體。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡量合理安排教育資金的使用，多加改善學(xué)習(xí)的軟硬件設(shè)施。對于基本的音樂課程而言，一套多媒體設(shè)備必不可少，不僅音樂課需要，其他課程對此也有要求。此外，教師需要對教室布置一番，以此來帶動音樂學(xué)習(xí)的氣氛。

四、結(jié)語

音樂作為一門美育課程，其教學(xué)主體必須均具備相關(guān)素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)具有必要的音樂文化氣息，學(xué)生需要一個良好的接受環(huán)境。因此，小學(xué)音樂教學(xué)狀況的改善需要從這兩個方面改善，本文的分析即在于此。音樂教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主參與到音樂學(xué)習(xí)中，而學(xué)校則需要為師生提供一個良好的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，至于如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量則需要廣大一線音樂教師的進一步的實踐研究。

【參考文獻】

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篇（10）

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)低年級音樂課要增設(shè)唱游內(nèi)容。唱游內(nèi)容包括：律動、歌表演、音樂游戲和集體舞等。在音樂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用游戲，我們將獲得意想不到的效果。其一，它具有其它學(xué)科不可企及的優(yōu)勢，變枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號為富有情緒的生動形象的游戲教學(xué)，既符合音樂藝術(shù)的運動特性，又滿足兒童好動好玩的特征，并充分體現(xiàn)了愉快教學(xué)。其二，游戲教學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，學(xué)生成了課堂的主人，每位兒童成了音樂活動的積極參與者與創(chuàng)造者，使學(xué)習(xí)不再成為負擔(dān)，融洽了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)音樂游戲教學(xué)資源開發(fā)的原則

1.以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)游戲資源。在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程目標(biāo)分列出情感·態(tài)度·價值觀、過程與方法、知識與技能三個部分，這三個方面有著相互作用、相互影響、共同提升的關(guān)系。因此，在開發(fā)游戲資源時要根據(jù)課標(biāo)和單元目標(biāo)，通過反復(fù)研讀教材以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)游戲資源。

2.以學(xué)生生活為起點，開發(fā)游戲資源。課堂是學(xué)生生活的重要組成部分，學(xué)生的生活體驗已經(jīng)成為一種重要的課程資源。因此，以學(xué)生為本，找準(zhǔn)教學(xué)起點，根據(jù)學(xué)生的生活開發(fā)游戲資源。

3.以教學(xué)活動為途徑，開發(fā)游戲資源。教學(xué)活動作為音樂課程資源的重要組成部分，須根據(jù)不同的教學(xué)階段、主題、內(nèi)容、空間，遵循針對性、趣味性的原則，以課堂實效為標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)游戲資源。

三、小學(xué)音樂游戲的主要特點和類型

音樂是音樂游戲的靈魂，音樂游戲只是學(xué)習(xí)音樂的手段，音樂游戲必須伴隨音樂，才能實現(xiàn)音樂教學(xué)的目的，所以音樂游戲的最大特點就是“音樂性”，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)音樂，感受音樂的流動、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍、音色的變化、速度的統(tǒng)一與變化，并隨時根據(jù)音樂的變化作出反應(yīng)，在游戲中學(xué)會聽辨不同旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂的基本要素，訓(xùn)練了聽覺、視覺和運動覺，從而達到音樂學(xué)習(xí)的目的。音樂游戲除了具有“音樂性”這一主要特點外，還應(yīng)具有自然性、趣味性、創(chuàng)造性等游戲的共同特點。為便于教學(xué)與運用，根據(jù)游戲的功能，把音樂游戲分成以下幾類：

1.節(jié)奏訓(xùn)練類游戲。

2.音準(zhǔn)訓(xùn)練類游戲。

3.培養(yǎng)音樂感受力游戲。

4.訓(xùn)練動作與音樂協(xié)調(diào)類游戲。

5.識譜類游戲。

6.其他游戲等。

四、小學(xué)音樂游戲的利用

在利用音樂游戲資源時教師要明確音樂游戲只是音樂教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，一種手段，要把游戲恰如其分、靈活自如地運用于教學(xué)過程中去。具體而言做到：

1.作為導(dǎo)入過程的游戲，其作用是揭示課題，吸引兒童注意力，激發(fā)兒童興趣和積極性，達到拋磚引玉的作用。

2.作為調(diào)節(jié)活動的游戲，其作用是活躍課堂氣氛，激發(fā)兒童情緒，調(diào)整課堂秩序，提高兒童的學(xué)習(xí)熱情。

3.視課堂教學(xué)實際情況，編排即興游戲，彌補教學(xué)上的某些不足。

4.讓兒童根據(jù)音樂內(nèi)容創(chuàng)編音樂游戲，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力和對音樂的感受力。

5.一些深奧難懂、枯燥乏味的音樂知識用游戲進行滲透教學(xué)，作為一種輔助的學(xué)習(xí)方式貫穿于教學(xué)中。

6.在課外音樂活動中穿插音樂游戲，豐富兒童的音樂生活。

五、小學(xué)音樂游戲利用的注意事項

篇（11）

同時，我國是一個擁有九百六十萬平方公里的多民族國家，生活在不同地域的各民族人民在其歷史發(fā)展過程中，創(chuàng)造和發(fā)展了異彩紛呈、各具特色的音樂文化。所以，我們的音樂教育應(yīng)重視到特殊地域和民族的音樂文化背景和音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)校的實際音樂教育狀況，開發(fā)具有地域性和民族性的校本音樂課程，采取有針對性的音樂教學(xué)策略和指導(dǎo)措施，為獨特音樂文化土壤中成長的孩子留下難以割舍的音樂文化烙印。

二、校本音樂課程開發(fā)的策略校本音樂課程開發(fā)，歸根結(jié)底是對音樂課程資源的開發(fā)和利用，因此，音樂教師應(yīng)該具有資源利用意識，在校本音樂課程開發(fā)過程中走出一條屬于自己的特色之路。

有效開發(fā)地方音樂課程資源，凸顯地方音樂教育特色。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出，音樂課程的重要價值之一在于“文化傳承”，并將“弘揚民族音樂’作為重要的音樂課程理念。地方鄉(xiāng)土音樂與地方民族大眾的生活、勞動息息相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞和再現(xiàn)地方鄉(xiāng)土音樂藝術(shù)，就是引導(dǎo)孩子們向民族家園深處凝望，使他們在精神層面上實現(xiàn)與本民族內(nèi)在律動對接。從這個角度看，熱愛民族音樂必然要以熱愛地方鄉(xiāng)土音樂為出發(fā)點，有效開發(fā)地方音樂課程資源，以凸顯地方音樂教育特色，為學(xué)生建立獨特、豐厚的精神文化家園，實現(xiàn)音樂課程在文化傳承過程中的優(yōu)質(zhì)高效。

如在深入學(xué)習(xí)和研究東北音樂文化的基礎(chǔ)上，可開發(fā)《東北風(fēng)》校本課程，通過二人轉(zhuǎn)、大秧歌、東北民歌小調(diào)等多種音樂藝術(shù)形式引起學(xué)生興趣，幫助他們從多角度感知東北音樂特有的風(fēng)格。課堂上，孩子們可感受到東北音樂喜慶、熱烈的情緒特征；了解東北音樂的主要表現(xiàn)形式；在扭一扭東北大秧歌、唱一唱東北民歌小調(diào)的實踐活動中，體驗東北音樂帶來的愉快精神享受，增加了孩子們對家鄉(xiāng)東北音樂的了解，為東北的孩子在心靈上打下了深深的鄉(xiāng)土文化烙痕，培養(yǎng)了孩子們對東北家鄉(xiāng)的深厚情感。

充分利用校園音樂課程資源，放大校本音樂教育優(yōu)勢。

學(xué)校是音樂課程實施的主要陣地，教師和學(xué)生在共同的環(huán)境中分享課程。教師應(yīng)該將學(xué)校獨有的教育資源視為最重要的課程資源，彰顯校本教育的獨特性，放大校本音樂教育的優(yōu)勢。例如，根據(jù)學(xué)校的實際情況譜寫的校園歌曲《畢業(yè)歌》和干學(xué)子八于朵花》都生動地反映了校園生活，是學(xué)校特有的音樂文化資源。讓即將畢業(yè)的孩子們在音樂課堂上學(xué)會這兩首歌曲，將孩子們六年的生活和情感用音樂的方式留存在記憶深處，將是他們一生中難以磨滅的印記。

此外，音樂教師還應(yīng)該緊緊抓住社會發(fā)展時代脈搏，緊扣社會音樂教育潮流，弘揚國家發(fā)展主旋律，引導(dǎo)音樂審美方向。上面列舉的《鼓動奧運》一課，就緊緊抓住了人們對奧運的期待和祝福，使情感得到抒發(fā)，情緒得到振奮，效果非同尋常。再例如，在國慶六十周年之際，讓學(xué)生學(xué)唱成龍演唱的歌曲《國家》，有助于抒發(fā)對祖國六十華誕的拳拳愛國之心，順應(yīng)了時代的主旋律，必定獲得教學(xué)上的優(yōu)質(zhì)高效。

發(fā)揮教師自身音樂教育優(yōu)勢，形成校本音樂開發(fā)特色。

音樂教師大都多才多藝，有的能歌，有的菩舞，有的鋼琴演奏能力強，有的掌握一種或幾種特色樂器??而這正是音樂教師得天獨厚的優(yōu)勢所在，充分利用和發(fā)揮音樂教師的優(yōu)勢，努力在校本音樂課程開發(fā)過程中形成自己獨特的校本音樂課程特色，一定會給人留下難忘的印象，實現(xiàn)理想的音樂教育目標(biāo)。例如，我校的一位老師就充分利用自己舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的優(yōu)勢，開發(fā)了《跳起來》校本音樂課程內(nèi)容，用優(yōu)美動人的蒙古族舞蹈帶領(lǐng)學(xué)生深入音樂體驗，學(xué)習(xí)和了解蒙古族的音樂文化藝術(shù)，取得了非常好的效果。

總之，音樂教師要具有資源意識，在深入學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，努力挖掘和合理利用音樂課程資源，必定能夠以對音樂教育資源的合理利用為基點，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的校本音樂課程。

三、校本音樂課程開發(fā)的規(guī)模作為國家音樂課程必要的補充，筆者認(rèn)為校本音樂課程的內(nèi)容占用的課程比例以不超過國家音樂課程四分之一的規(guī)模為宜。這樣既能保證完成國家音樂課程教學(xué)基本要求，又能夠給校本課程的實施留有足夠的空間。

校本音樂課程具有自主性和靈活性的特點，因此，校本音樂課程開發(fā)的規(guī)模和形式可以根據(jù)具體需要靈活處理和把握，應(yīng)以主題單元開發(fā)為主要形式，如果同一個主題下的內(nèi)容較多，可以考慮采用主題單元式校本音樂課程開發(fā)。即以一個統(tǒng)一的主題統(tǒng)攬校本音樂課程開發(fā)，在這個主題下，又劃分為若干個更為具體的開發(fā)主題，從這些具體的主題開發(fā)和實施過程中，實現(xiàn)統(tǒng)一的主題開發(fā)目標(biāo)。例如，我校青年基金科研項目鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情”東北鄉(xiāng)土音樂校本課程開發(fā)與實踐研究》中，又細分為若干個具體的研究主題，“東北二人轉(zhuǎn)板塊研究”、“東北大秧歌板塊研究”、“東北民歌板塊研究”“東北方言歌板塊研究”、“東北少數(shù)民族民歌板塊研究”等，從這些具體的課程開發(fā)和實施過程中，讓學(xué)生深入了解東北鄉(xiāng)土音樂文化，體味東北音樂中的“鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情”。再例如，我校校本課程《鼓的文化藝術(shù)》中，既包含鼓在中華文化中的重要作用，又包含音樂中的鼓、鼓的演奏、鼓的形制、鼓的繪畫等等諸多內(nèi)容，共同構(gòu)成了一個單元式的校本課程，從多角度、全方位了解鼓的文化藝術(shù)。

在校本音樂課程開發(fā)時，針對有些主題單一并且可以在一個課時內(nèi)完成的內(nèi)容，可根據(jù)需要開發(fā)單課時校本音樂課程。而對于有些涉及內(nèi)容較廣泛、無法在一個有效的單元框架內(nèi)完成的，且對發(fā)展學(xué)生的音樂能力具有非常重要意義的內(nèi)容，則可以考慮擴大其校本課程的規(guī)模。

四、校本音樂課程開發(fā)的途徑在校本課程開發(fā)時，可根據(jù)情況確定學(xué)科開發(fā)的基本途徑，即學(xué)科課程開發(fā)或活動課程開發(fā)。我校的豎笛單元就從學(xué)科課程和活動課程兩種途徑同時進行了校本課程開發(fā)。學(xué)科課程方面，學(xué)生從二年級開始，每學(xué)期用音樂課總課時的／4學(xué)時來學(xué)習(xí)豎笛，通過循序漸進的常規(guī)教學(xué)，使學(xué)生掌握豎笛的基本吹奏技巧，到小學(xué)畢業(yè)時，絕大部分學(xué)生基本能夠演奏包含一個升號調(diào)和一個降號調(diào)的簡單樂曲，進行集體齊奏和合奏，有效提高學(xué)生的豎笛演奏實踐能力。從活動課程方面，利用每周三下午(兩課時)學(xué)校興趣活動小組的時間，對各年級音樂基礎(chǔ)較好，對豎笛學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生進行“套笛合奏”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從演奏技能技巧、不同豎笛的演奏方法、表演曲目的選擇、多聲部合奏能力的培養(yǎng)等方面進行深入的學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的遷移與提升。