緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學會思考的重要性范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.027

人類歷史上最偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題在某何種程度上只不過是數學上的一個技能而已，而提出問題則意味著無與倫比的想象力。”事實的確如此，相對于學生在數學學習中取得好成績，他們的質疑能力得到發展才是最重要的，也才是真正值得教師不斷思考和研究的問題。高中時期，正是學生邁向成熟、開始獨立思考問題的時期，在這個階段的學習中學生的質疑能力得到發展無疑對學生的未來產生重要的影響。身為教師，我們要運用自己的智慧和能力幫助學生們學會質疑、充分發展質疑能力。本篇文章即針對高中數學教師在教學中加強對學生質疑能力的培養的重要性和有效途徑兩個方面展開系統的論證。

一、教學中加強對學生質疑能力的培養的重要性

1.引導學生參透學習本質的關鍵。

夜晚的高中校園，燈火闌珊，學生們都坐在教室里埋頭做題，可是很少有學生真正思考過學習的本質是什么。在與學生交流的過程中，有的學生告訴我，他認為數學學習就是記公式、練習習題、考試、在記公式、做習題、再考試。可是如果數學學習真的就只是這樣一個循環往復的簡單過程嗎？如果人們都只是一味學習前人的數學思想、掌握已有的數學公式的話，那么數學這門科學就不可能發展至今、也很難取得今天這樣輝煌燦爛的成就。著名的教育家陶行知說過：“問是打開知識的大門，學習的本質在于人們在實踐的過程中不斷發現和研究出新的理論和成果。”正因為很多學生從來沒有思考過數學學習的本質問題，因此他們在學習的過程中往往處于一種非常被動和盲目的狀態，很難真正全面發揮自身的聰明才智和無限潛力。這樣的情況下，學生們在數學的學習中很容易陷入一個學習的誤區，不懂得思考和質疑的重要性。學習的本質在于不斷地突破和創新，而突破的前提就是學生們針對已有的數學知識具備“生疑”的能力。因此，在數學教學中加強對學生質疑能力的培養是引導學生參透學習本質的關鍵。

2.幫助學生發展理性思維能力。

數學是一門強調學習者理性思維能力的科學，因此，任何一個不懂得思考藝術的學者都很難在數學研究上真正有所建樹。孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學與思是一個相互促進、密不可分的過程。學生通過不斷地學習才能逐漸學會思考，而思考也是推動學生深刻理解知識、發展思維能力的關鍵。可是，我們在激發學生思考之前，必須首先確保學生們有疑問。如果學生對教師教授的所有的數學公式、解題步驟都完全沒有疑問的話，只有一種可能，那就是學生們完全沒有思考。因此，從啟發學生積極思考的層面上來講，我們教師在教學中加強對學生質疑能力的培養幫助學生發展理性思維能力的關鍵。

二、教學中加強對學生質疑能力培養的有效途徑

1.采用啟發式教學的教學模式。

（1）啟發式教學的模式是一個更加注重學生自主取得最終答案的過程。首先，在這個過程中教師要明確自己所扮演的角色。我們的主要任務是通過一些言語上的啟發，循序漸進地幫助學生們逐漸找到答題的正確思路，并且朝著這個正確的方向得出最終的答案。古希臘著名的哲學家蘇格拉底的“產婆術”就是這個原理。在這個過程中，教師只是一個輔助者、一個啟發者，學生才是其中起決定性因素的主角。因此，如果學生沒有質疑的意識和自主學習的能力，我們就啟發學生們的質疑能力。

（2）在啟發學生發展思維能力的時候，我們不僅可以引導學生們順向思維、也可以幫助學生們通過逆向思維的模式發展他們的質疑能力。比如說，在論證一個命題的真假時，我們就可以引導學生們先使用逆向思維的模式，從對立面論證命題。如果學生針對對立面的論證結果產生質疑，那么也一樣可以得出爭取的答案。總之，不論是順向思維還是逆向思維，我們都是在努力地發展學生的思維和他們發現問題的能力。

2.創設一些能夠引發學生們“生疑”的情境。

有的時候，學生產生疑問是一種自發的行為，但更多的時候，因為學生們不擅長質疑教材、質疑教師，因此，教師創設一些能夠引發學生們“生疑”的情景也是非常必要的。其實，學生們不提出質疑并不是因為學生完全不會思考，而是因為學生們習慣于依賴教師了，習慣于相信教師總是正確的。因此，即使他們發現老師出現了失誤，他們可能也不敢說出來。鑒于這樣的情況，有的時候，我們可以專門設置精心設計的“失誤”，一來以此檢驗學生在學習的過程中是不是真正思考了，二來如果我們的錯誤被學生們發現，學生們就意識到教師在教學中也不總是正確的，漸漸地，他們就敢于質疑教師講授的知識了。

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情感教育是指通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養和發展學生豐富的情感，使學生在高效的思想品德教學中獲得良好發展。在新課程改革下，教師要認真挖掘教材價值，要借助多樣化的教學活動來有效將情感教育與思想品德教學結合在一起，以確保學生在有效的思想品德教學中獲得良好發展。因此，本文就從以下方面入手對如何有效地在思想品德教學中實施情感教育進行論述，以確保課程價值最大化實現。

一、生命教育的開展

生命教育是素質教育中的重要組成部分，也是學生形成正確生命意識的重要方面。所以，在實際思想品德教學過程中，教師要結合教材內容選擇恰當的教學方法來開展生命教育，以確保學生在思考生命、感悟生命中情感教育水平得到大幅度提高。

例如，在教學《生命屬于我們只有一次》時，為了引導學生認識到生命的美好，也為了讓學生學會珍愛生命，熱愛生活，在教學時我選擇了自主學習的模式。首先，引導學生自主思考：生命是什么？然后，組織學生借助網絡對“放棄生命”的現象進行思考，然后，在本節課的導入環節，引導學生選擇一個案例進行思考、分析，并引導學生自主學習教材內容，自主對案例進行分析，以確保學生在獨立思考，自主分析中掌握基本的政治知識，懂得生命的可貴，學會珍惜生命，同時，也確保情感教育質量得到大幅度提高。

二、挫折教育的開展

隨著獨生子女的增多，學生的挫折意識越來越差，遇到事情一直采取的是逃避、退縮方式，或者是依賴家長克服困難，嚴重不利于學生的健全發展，也不利于學生社會適應能力的增強。所以，在初中思想品德教學過程中，我們要結合教材內容來對學生開展挫折教育，引導學生重新認識到挫折教育的重要性，進而幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，并培養學生獨立克服困難，主動迎擊困難的精神，同時，促使學生獲得健全發展。

例如，在教學《挫而不折 積極進取》時，我選擇的是案例分析模式，首先，我引導學生思考了下面的案例，張海迪5歲患脊髓病，胸以下全部癱瘓，最后，獲得了全國“五個一工程”圖書獎。引導學生結合自己的經歷對張海迪的案例進行分析，同時，還引導學生思考“斷臂鋼琴王子劉偉”的案例，組織學生進行思考，這樣不僅能夠培養學生的抗挫折能力，而且與學生抗挫折精神的培養也有著密切的聯系，進而也能展現出思想品德課程的情感教育。

三、合作教育的開展

合作教育的培養是為了讓學生更好地適應競爭日益激烈的社會，也為了培養學生的團結精神，所以，在情感教育下，我們要有意識地培養學生的合作意識，要讓學生學會與人溝通，學會與人交流，改變學生“以自我為中心”的心態，使學生愿意走進集體，愿意在合作交流中養成良好的學習習慣，進而也為學生健全的發展做好保障工作。

例如，在教學《競爭不忘合作》時，我選擇的是“問題探究法”，目的就是要讓學生在獨立思考問題的過程中正確認識到培養學生合作精神的重要性，所以，在授課的時候，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）生活中有哪些競爭的現象？（2）思考：競爭與合作之間是什么關系？（3）你認為競爭與合作能夠共同存在嗎？（4）“鼓勵競爭，崇尚合作”你認為兩者矛盾嗎？……鼓勵學生結合教材以及自己已有的經驗來解答上述問題，這樣不僅能夠加強學生對本節課重難點內容的理解，同時，對高效思想品德課堂的實現以及情感態度的形成做好保障工作，進而為學生健全的發展做好準備工作。

四、責任教育的開展

責任感是學生健全發展中不可缺少的一部分，也是情感教育中的重要組成部分。所以，在情感教育中，我們要幫助學生認識到責任的重要性，要組織學生在學習相關基礎知識的同時，能力水平也得到相應提高。

例如，在教學《面對責任的選擇》時，我引導學生以“責任與能力”為辯論主題進行激烈的辯論活動，組織學生自主搜集相關的資料，以“責任>能力”和“能力>責任”兩個觀點進行辯論，以幫助學生理解責任對學生健全發展的重要性，進而幫助學生樹立責任意識，培養學生勇于承擔責任的意識，同時，也為高質量品德課堂的順利實現做好保障工作。

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課堂是教師教學生命力的所在地，也是學生智慧的發源地之一。

（一）要及時反思自己的教學

傳統意義上的課堂，就是教師講，學生聽，老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關注學生的參與度是否與自己有關。當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是一味怨學生，很少反思自己的教學行為是否適應了學生心理特點，激發了學生的求知欲。優秀教師之所以優秀，其特點之一，就是每節課后及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發展。

（二）要留給學生思考的空間和時間

學生獲取知識的結果，遠遠比不上他獲取結果的過程重要。讓學生在學習上有所發現，有所體驗，重要的前提是給予他在學習和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間，這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：“小組合作學習”、“讓學生親歷閱讀過程”等。

（三）要學會欣賞學生

教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念，給每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會。做到這一點，教師要學會欣賞每一位學生，發現每一位學生的閃光點。學生在老師的關注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現，快樂愉快地去學習。

二、提升了理論水平，認識到科研的重要性

在教育教學理論的指導下，把握了教改方向，堅定了探索新路子的信心，并增加了教育科研的意識，認識到不能只做教書匠，而要做新時期的教育家，特別是有關綜合性學習的教學，我不但認識了它的重要性，也掌握了一些實際的操作方法和注意事項。綜合性學習將帶給學生超越課本的新的只是領域，我們教師要認真對待。

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中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0040-01

眾所周知，自學能力并不是與生俱來的，而是后天培養形成的。聯合國教科文組織局長保羅·郎格郎說："未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此，培養學生的自學能力，使其從"學會"到"會學"，無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都是我國當前教學改革的一項重要課題。"未來的文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。"這句話道出了培養學生自學能力的重要性。作為語文老師在授業解惑的同時，如果能夠教會學生自學的方法，使學生具有較強的自學能力，不但能學好語文，而且終身受益，那么語文自學能力應如何培養呢？

1.做好宣傳，明確自學的重要性

布盧姆認為："如果學生在教學開始就知道教師期望他完成什么，那么他們便能更好地組織學習。"為此，筆者通過開設講座向學生介紹"指導自主學習"的理論、意義和做法及能夠取得的成績，樹立信心，提出教師的要求，讓學生知道自學的重要性。任何習慣都不是與生俱來的，而是后天通過長期訓練形成的。自學習慣更是如此。從入學的第一天起，就要注重培養學生的自學習慣，幫助他們克服各種依賴思想，啟發、引導他們自覺讀書，自覺預習，自己發現問題、分析和解決問題，使他們形成穩固的自學習慣和行為。

2.激發興趣，誘發自學動機

"興趣是最好的老師。"濃厚的興趣能使人的感官和大腦處于最活躍的狀態，有效地誘發學習動機。通過對科學家自學成才典型實例介紹，樹立學生自學信心。信心是人們從事實踐活動的精神支柱，是人們自覺行動的激勵力量。研究表明榜樣的力量是巨大的。為此，給學生介紹了曾被人稱為"低能兒"的愛迪生，他通過刻苦自學，終于成為發明大師；著名數學家陳景潤，出身貧寒，缺乏良好的學習環境，卻憑著超人的意志去研究數學，成為數學家。這些典型實例，使學生受到啟發，極大地激發了學生的自學信心。

3.在預習中培養自學能力，課前預習是學生學好新課文，高效率地取得語文成績的基礎

課前預習做得好，上課時，學生可以集中精力理解重點、難點和關鍵點，這樣學生學起來就很輕松。那么課前預習注意哪些問題？怎樣進行？

3.1在自學前要注意調查了解學生的心理狀況，多鼓勵學生，給學生以自信。在自學時，注意溝通師生之間的感情，多關心學生，多了解學生生活、在學習中和學生交朋友，幫助學生克服自學中的心理障礙和情感障礙。

3.2指導學生閱讀方法。閱讀是自學的關鍵，指導學生粗、細、精的閱讀課文。粗讀即泛讀，理解課文大意；細讀要學生逐句、逐層、逐段地閱讀，把握所學內容的內涵、外延及與有關知識的應用和聯系；精讀，要仔細思考課文的寫作特點、方法及作者寫作意圖和作用，記下疑點、難點和關鍵點。

4.在課堂上培養自學能力

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對人類發展進程的研究表明，教師教學生學會提問比解決問題更加有意義，教師要重視從教師提問轉向學生發問，實現學生敢于提問、學會提問、善于提問，重視學生提出問題能力的培養。

一、創造敢于提問的氛圍，點燃學生的學習熱情

環境對學生的影響非常重要。在學生競相提問的教學環境中，學生敢于提問的機會會明顯增加，學生都想嘗試提問，努力思考的學生人數也會大大增加。怎樣創造出這樣的教學氛圍呢？教師可以從以下幾個方面努力。

1.讓學生明白道理，撥動學生的心弦，讓學生想提問

人的行為是受到意識支配的，教師要鼓勵學生敢于提問，首先要讓學生明白提出問題的重要性和必要性。

人都是有思維的，有思考就有疑問，有疑問才有提問。所以，學生如果有疑問必然有思考，有思考也必定會有所收獲。教師要讓學生學會提問、學會思考、學會探索。人類社會正是在不斷提出問題，又不斷地思考，并不斷地解決問題中逐漸前進的。教師要努力教會學生發現問題，學會努力解決問題，才能更好地實現學生生命的價值。教師要讓學生自己去收集資料，證明提問的重要性和必要性，并點燃學生的寫作的熱情。

2.積極評價學生，讓學生學會提問，強化學生的提問能力

過去的教學觀念看來，學生在課堂教學中是不能夠隨意提問的。教師對待學生的提問，怕學生打亂教師講解的思路，怕教師回答不了學生的問題，損害自己的教師形象，因此，教師不激勵學生敢于提問，甚至打壓學生提出問題。經過一些年的積淀，學生就不敢提出問題了，也不會提出問題了。教師要幫助學生重新建立“我能問”的意識。

教師可以引進競爭的方法，進行科學合理的教學評價，幫助學生找到提問的信心。教師可以比較學生在同樣的情況下，哪些學生提出的問題數量多，質量高，全面調動學生提問的積極性，激發學生產生提問的意識，增強學生的提問能力，增長學生學會提問的信心。然后，教師進行科學的評價和評比，讓課堂教學氛圍更加熱烈。

3.轉換角色，教會學生善于提問，提高學生的學習優越感

教師要轉換角色，讓學生學會提問，讓提問的學生當老師，其他學生當學生回答老師提問的問題。能激發學生的好勝心理，調動學生提問的主動性。教師要教學生學會分析、比較、思考后準確提出問題，積極回答問題，經過全體學生的自由討論來解決問題。當然，學生僅僅有能提出問題的膽量還是不夠的，教師還要學生充當老師，指定其他學生回答問題，這樣，學生會因為能提出問題而感到自豪。教師還要重視指導學生從什么地方入手，能更好地提出問題，對學生提問的方法和能力進行科學有效的指導。

二、教會學生提問的方法，提升學生提問的能力和教師的教學能力

教師要教會學生學會提問的方法，指導學生善于提問，讓學生掌握提出問題的方法。

1.學生的提問能力有待提高

教師要改變學生的學習行為，重視學生從自身需要出發，提出獨特性有深度的問題，豐富學生解決問題的策略。讓學生每節課都提出幾個問題來考老師，問書本，從課的開始到結束，讓提問成為學生習慣的活動。

2.學生提問的意識和能力要提高

教師要提高學生提問的質量，從學生隨意地提問逐步發展到問題的數學味逐漸濃厚，更加有針對性和有價值。教師要提高學生的質疑探究能力，讓學生的數學問題意識逐漸陪伴學生參與探究學習的過程，逐漸培養學生運用新思路、新方法、新的表達方式來解決問題。教師帶領學生互相交流，回顧和分析問題解決的過程，進行大膽表述，教會學生運用數學的觀點分析解決問題，學會從數學的角度回答問題，提高學生的探究質疑能力。

3.增強學生學習數學的興趣

教師要對學生的數學學習興趣和學習態度進行問卷調查，并對研究結果進行分析，增強學生提出數學學習問題的興趣，端正學生數學學習的態度。

4.提升學生解決實際問題的能力

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孩子的成長離不開家庭、學校、社會這三個大環境。教師觀念改變、教學模式的改革，應該讓家長了解并參與其中。讓他們感受到“從學會知識到學會學習轉變的重要；學習是努力學到能帶得走的知識與能力；學校學習只是終身學習的奠基石”。有了這樣的觀念支持，家庭教育才能與學校同步，家長才會把眼光從短淺的一味關注分數到從長遠關注孩子們好的學習習慣與學習品格的養成與學習能力提高上。在學生剛踏入小學我們就可以利用家長學校與家長暢談教育，讓家長更新觀念，了解當前教育的關注點與方向。并可利用網絡開一個班級QQ群以便交流，定期舉辦“家長開放日”活動，讓家長參與到課堂中，感受課堂與教育的變化。學生的觀念改變也是重要的，不能因為孩子小而忽略了孩子的知情權，他們同樣有了解當前改革與自身學習發展方向的需要。我們可以通過一些簡單卻寓教于樂的小活動讓學生感受能力培養的重要性、明白獨立思考的重要性、明確在學習中努力的方向；同時通過活動增強學生學習的希望與自信。多開展名人名家故事會，在聆聽故事中感受他們堅強的毅力、耐力與吃苦努力的學習品質，在分享與交流中成長。

二、培養互助合作的能力不可少

互助合作是今后“自主學習”不可少的能力。對于剛入學的孩子我們要通過多渠道讓學生意識到 “互助合作”的重要性。根據孩子的不同特點安好排座位，利用好學生間的差異資源，取長補短，達到共同進步。具體做法：1.合作主體與形式：我們對互助合作的主體從少到多慢慢擴大，先從同桌兩人的交流開始培養，重點培養學生學會如何處理好“說與聽”二者的關系，一個同學在說時，你應該怎樣去聽，說時又要怎樣說給同桌聽。從想說、敢說開始培養，慢慢地提高要求，學會在二人的交流中互相評價，指出好的，補充不足的，同時不斷讓表現突出的同桌上臺來重復表演二人合作與交流的情節，讓學生在模仿中學會交流。有了這樣的基礎二年級就可以變為四人的上下桌交流。四人小組中重點培養學會把四人的交流匯總提煉最后代表發言，同時不斷地滲透與培養四人小組合作學習的分工意識。 2.合作內容：從模仿說開始，一句簡單的話到一個非常好的發言都可讓學生學著互相說給同桌聽；再把一個問題的思考放到合作與交流中，慢慢把一個環節的學習任務放在互助與合作的小組中，最后一張試卷與作業的反饋與點評也可成為學生互助合作的學習對象。3.合作的評價方式：評價是最好的導向，我們可以用評價讓學生明白合作學習中有待改進的地方，明白努力的方向；我們還可利用評價促進合作意識，二人合作時以二人為一個評價主體，四人合作時就以四人為一個評價主體；同時把評價的功效期延長，由原來的暫時性評價變為累積性評價，在評價的記錄中感受合作主體的進步與學習的點滴。讓學生不為一時的表場而沾沾自喜，也不為一時的失敗而灰心，把目光放到更遠的未來。

三、培養學生“聽與說”的能力很重要

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《新課程標準》中指出，“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”教育是一門藝術，教學更是一門藝術，教學的藝術就是如何指導學生學會正確的學習方法，培養學生的學習能力。一部分學生成績優秀的重要原因之一，是因為他們學習方法比較科學；而另一部分學生感到學習困難，也往往是由于學習方法不當。要使全體學生在原有基礎上有所提高，教師必須加強學法指導。下面就結合自己平時教學實踐，就如何指導學生學會正確的學習方法來談幾點體會。

知識，只有通過大腦的積極思維，而不是單純憑死記硬背得來的才是真正的知識。這說明思考在學習過程中的重要性。正如孔子所說“學而不思則罔”，因此教學生學會思考不僅重要，而且必要。“學起于思，思源于疑”，疑是探求知識的起點。在教學過程中，教師科學的提問，不僅能把教學內容逐步展開，也是引導學生思考、啟發學生思維的重要手段。因此，要真正啟發學生思維，教師應精心設計問題，注意提問藝術，引導學生思考，得到正確答案。

啟發學生勤奮思考，應該從以下四點著手：一是從學生思維的“最近發展區”入手引導學生積極主動地思考；二是善于變式思考。變式是數學的一大特點，對于某一個問題，改變條件，結論將如何，改變結論，條件又將如何，在變中求活，在變中找方法；三是比較歸納，將數學知識系統化；四是教師在教學過程中，要善于暴露思維過程，留下一定的思維時間和空間，讓學生“思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中。”在教學中要注意給學生設置疑點，提出問題，啟發學生勤思多想，注意點燃學生思維的火花，使學生思維的廣闊性得到較好的發展。

如：修一條長2400米的水渠，5天修了它的20%，照這樣計算剩下的還需幾天修完？根據工作總量、工作效率、工作時間三者的關系，學生可以列出下列算式：（1）2400÷（2400×20%÷5）－5＝20（天）（2）2400×（1－20%）÷（2400×20%÷5）=20（天）。教師啟發學生，提問：“修完它的20%用5天，還剩下（1－20%要用多少天修完呢？”學生很快想到倍比的方法列出：（3）5×（1－20%）÷20%＝20（天）。如果從“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的方法去思考，又可得出下列解法：5÷20%－5＝20（天）。再啟發學生，能否用比例知識解答？學生又會想出：（6）20%∶（1－20%）＝5∶X（設剩下的用X天修完）。這樣啟發學生多思，溝通了知識間的縱橫關系，變換解題方法，拓寬學生的解題思路，培養學生思維的靈活性。

總而言之，教師在課堂教學中要啟發學生勤奮思考，引導他們養成用腦的習慣，遇事多思多想，特別是在困難面前能夠用智慧找到解決問題的辦法。讓學生養成勤奮思考的習慣，不僅關系到他們數學學習成績的好壞，而且關系到他們良好的學習方法的形成，同時也關系到教師課堂教學的成敗和全面提高學生素質的效果。誠然，教學方法指導的內容是多方面的，教師除了要學生養成勤奮思考的習慣外，還應指導學生學會聽，學會讀，學會講，學會記，真正做到“教”為了“不教”，“學”為了“不學” 。

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這個暑假，英雄媽媽吳菊萍引起了我的注意，她徒手抱住了從10樓掉下來的妞妞，自己的手臂瞬間卻被巨大的沖擊力撞成粉碎性骨折。

我當時看了報紙，被深深地感動了。一個媽媽，竟然不是去抱他的孩子，而是去抱一個陌生的小孩！在我們的生活中，又有幾個跟吳菊萍這樣的人呢？如果10樓掉下來，可能沒一個人敢上前去，英勇抱住他。

勇敢，果斷，奉獻，舍己……有人這樣形容31歲的吳菊萍。有人說，是吳菊萍和妞妞救了我們，帶給我們溫暖和感動，讓我們愿意在繁忙瑣碎的工作中放慢腳步學會思考，學會傾聽源自內心的真實想法，開始意識到尊重生命、尊重善良，本來就是這個社會最本真的追求。

是呀，那人說的對，做人就應該勇敢，果斷，奉獻，舍己，學會思考，學會傾聽，這不就是我們所要追求的嗎？英雄媽媽吳菊萍也說：“我根本沒想過這些，我只知道孩子對一個家庭的重要性，如果能夠換來一個家庭的幸福，我這點付出都是值得的。”只要我們學習他們，我們也能跟他們一樣，做一個有愛心的人。

杭州市保?m塔實驗學校五年級:俞卓然

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要想學好高中數學，激發濃厚的興趣是最有效的手段。如何在數學學習中激發興趣，應該從四方面來落實。一是重視數學基礎知識教學。有的學生認為數學內容很抽象，都是一些數字符號，不容易理解，其實不然，數學知識是最基礎的知識，是和我們的生活聯系非常緊密的知識，數學就在我們的身邊，我們的生活離不開數學。二是強化數學實踐應用。許多學生對數學存在認識上的誤區，認為學習數學沒有多大的用處，事實上，數學知識就充斥在我們生活的每一個角落，與我們的生活是密不可分的。只是以前的數學教學與實踐生活嚴重脫節，造成學生認為數學知識沒有多大用處。新數學課程改革下，數學教材有了全新的改革和發展，重視數學的實踐應用，使學生能夠在數學學習中感受到數學的價值和魅力，從而熱愛數學。三是引入數學實驗教學。數學并不只是課堂上教師的講解，還可以通過數學實驗來激發學生的興趣，讓學生在實驗教學中感受到數學的直觀性，使學生以探究者的身份參與到數學知識的研究中，從而讓學生在實驗的過程中，獲得成功的喜悅。四是讓學生在攻克數學難關中獲得積極情感。數學知識具有寶貴的資源價值，學生可以在發現和創造中獲得積極的情感，數學之所以能夠吸引更多的人去探索和創新，就是因為在數學學習中，可以獲得成功的喜悅，激發學生的斗志。

二、教給學生學習的方法，讓學生懂得怎樣學習

我們常說：“授人與魚，不如授人以漁。”這充分說明了教學中方法的重要性，在教育教學中，教師不僅是要教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，它是學生獲得知識的重要法寶，學生只有在掌握方法的情況下，才能學會自己去學習，從而獲得知識。因此，在新課程改革下，我們不但要讓學生“學會”，還要讓學生“會學”。首先，要教給學生“讀”的方法。有人認為，高中數學教學用不到“讀”的方法。其實，數學教學和其他學科一樣，同樣離不開“讀”的方法，學生只有在讀的過程中才能理解數學問題所包含的內容，才會發現和歸納數學材料中所包含的深層次含義，使學生懂得抓住重點去思考問題，從而為學生理解數字知識奠定良好基礎。其次，要引導學生“議”的思路。新的數學課程改革提出了合作、探究的學習方法，注重培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，在數學教學中，要鼓勵學生大膽發言，勇于探究討論，尤其對于那些有爭議的數學問題，要引導學生積極探究，從而幫助學生在探究討論中提高能力。　第三，要讓學生學會思考。我國古代教育中就非常重視“思“的重要性，提出了“學而不思則罔”的重要論斷。在數學教學中，同樣要重點培養學生“思考”的品質，讓學生養成思考的良好習慣，學會辨析數學知識的難點，理解數學知識的連貫性，從而增強學生的想象力，提高學生分析數學知識的能力和水平。

三、培養學生質疑的能力，使學生敢于向權威挑戰

數學教學離不開學生的質疑，尤其是在新課程改革下，培養學生的質疑能力，讓學生敢于質疑，是提高數學教學效果的重要因素。在傳統的數學教學中，學生根本沒有質疑的意識，在解完一道題時，總是沒有自信心，只能向教師或者權威的書籍求證，這樣就抑制了學生創新思維的發展，長此下去，會讓學生沒有學習的激情。高中數學階段，應該培養學生的質疑能力，讓學生敢于向權威挑戰，這對于提高學生的數學能力素質，培養學生的創新能力具有重要的意義。如果真的找出了“權威”的錯誤，這對于學生來說將是更大的鞭策。因此，在教學中教師要有意識地培養學生的質疑能力，對于學生的一些新的發現、新的想法要及時予以鼓勵，激發學生進取的精神，讓學生在質疑中提高數學學習的興趣，樹立數學學習的自信心。

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“未來社會的文盲將不是不識字的人,而是不會學習的人”。當今學生的學習應當越來越成為學生主動參與的過程,這是學生主體性地位的體現和要求,也是今后教育發展和社會進步的必然選擇。古人云:“學貴有方”,“授人以魚,不如授人以漁”。哲學家笛卡爾說:“最有價值的知識是關于方法的知識。”這些都是對學習方法重要性的闡釋。在教學中首先要培養學生學會學習,掌握學習的方法,學習就會事半功倍。我根據多年的教學實踐,談談在中學數學教學中培養學生學會“漁”的方法。

一、培養學生學會預習

“知己知彼,百戰百勝”,說的就是做事要心中有數,才能成功。因此,學生學習就要先做好預習。教師指導學生通過預習,了解將要學習的內容,找出學習的重點和難點,從而在上課中帶著問題去聽課、討論,這樣才能提高學習效率。我認為在預習時學生要做到以下幾方面。

1.仔細看例題。教材中的例子,是學生練習如何運用法則、公式最好的示范。預習時要將例題作為重要部分,要求學生預習時要邊讀、邊想、邊做,學生可先試著做例題,如果做不出來或做錯,再看教材的解答。這對提高學生的解題能力有幫助。

2.仔細看概念。只有正確理解和使用概念,才能學好數學。預習時一定要一字一句地看,要把每一個字、每一個詞的含義都弄明白。多想想為什么,加深對概念定理的理解。

3.預習抓住重點。所謂抓住重點,要抓住以下幾方面:首先,學會點、劃、批、問。把關鍵的地方都“點”出來,把重點、公式和結論都“劃”出來,把自己的理解、質疑和心得等“批”出來,把沒弄懂的地方都“問”出來。其次,一時難以理解的內容先跳過去,或許預習到后面,前面不懂的也就明白了。最后,不同的參考資料比較著看。某一處內容不太容易理解的,不妨看看別的參考資料是怎么講的。不同參考資料的講解有深有淺,敘述的方法有正有反,這么比較著看,問題往往也就解決了。

為了幫助學生較好的預習,預習前教師要布置給學生預習提綱,使學生預習能有的放矢,提高效率,節省時間,從而逐步培養學生形成良好的預習習慣。

二、培養學生在課堂上會學習、會聽課

課堂學習是學生學習的中心環節,由于學生有意注意的精力有限,因此教師要指導學生有選擇性、針對性地聽教學重點和自己理解上的難點,指導學生積極主動地參與討論與交流活動,并根據課堂上師生的小結記好筆記。課堂上,教師的指導要準確、及時,要不斷改進和完善教法,在學生中樹立較高的威信,使學生“親其師,信其道”,讓學生在輕松和諧的教學環境中學習知識,發展自己的能力。初中生尤其是七年級學生往往對課程增多、學習容量加大不適應,易顧此失彼,使聽課效率降低。因此,重視學生的聽法指導,使學生學會聽,是提高學習效率的關鍵。教師應指導學生在聽的過程中注意以下幾方面:(1)聽每節課的學習要點;(2)聽知識的形成過程;(3)聽重點、難點分析(特別是預習中的不明白的);(4)聽老師講例題的解法;(5)聽課后小結。這樣,學生既能抓住重、難點,又能提高聽課效率,由“聽會”轉變為“會聽”。

三、培養學生學會探究、作業

在數學課后,學生往往只急于完成老師布置的作業,忽視其它作業(如復習、記憶、動手驗證等)的完成,以致出現死套公式,照搬例題模式,甚至抄作業的現象,對所學知識和方法得不到有效的鞏固和提高,更難發現自己課堂學習的不足。教師應指導學生養成課后先復習再獨立完成作業的習慣,解題過程中強調審題意識和解題的規范性。

在課堂上老師要對學生進行思維的訓練和方法指導,使學生學會探究問題,應著力于做好以下幾方面的工作:(1)進行啟發式教學,使學生積極主動思考,使學生會思考;(2)從創設問題情境中進行探索式教學,培養學生深入鉆研的思考習慣,使學生學會深入思考;(3)從探究“問題鏈”來進行變式訓練,培養學生對問題觀察、比較、分析、歸納、推理、概括的能力,使學生學會思考;(4)培養學生解題后進行反思,使學生對解過的題進行分析,使學生學會反思。教師在教學中還應善于表現出思考的過程,留下必要的思考時間和空間,使學生“想在知識的銜接點、想在問題的疑難處、想在矛盾的解決上、想在真理的探索中”,達到觸類旁通的境界。

四、培養學生學會小結、歸納

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一、引言

在高中數學教學中，數學教師總會遇到這樣的困擾：有很多練習題已經講過很多次，也做過很多次，但是學生還是一錯再錯，由此可見這種教學方式并沒有起到好的效果，并且使教學學習顯得既枯燥又疲憊。為了改變這種“過目即忘”的局面，就要培養學生的反思習慣。隨著新課改的實施，教師對“反思”的研究也越來越多，為提高學生的學習效率打下堅實的基礎。反思習慣是一個人成長過程中不可缺少的促進因素，只要教師能多關注、多培養高中生的反思習慣就必將有收獲。培養高中生數學反思習慣對于高中生盡快融入到高中數學教育，并提高高中生的數學成績都具有十分重要的意義。

二、高中生反思習慣的現狀

目前，高中生非常欠缺數學反思習慣，一是大部分高中生對高中數學的反思是被動反思，缺乏主動反思和自覺反思。學生一般在學習數學時都采取題海戰術，進而在數學解題方面就養成了固定思維和模式。但是這種學習方式往往就會帶來這樣的結果：學生做錯的題往往是一個類型，而且是一錯再錯，盡管學生在錯題本上進行了總結分析，但這通常是應付教師檢查，并沒能真正認清自己的錯誤原因，導致下次繼續出錯；二是高中生的數學反思意識比較差，一部分學生在初中階段數學成績優異，但是到了高中階段數學成績就有所下降，其主要原因是這些學生的數學思維還沒有完成從初中到高中的轉變，同時也沒有反思數學成績出現差距的根本原因。當數學成績問題偏差出現時，大部分同學都將原因歸結為知識點沒記牢，基礎能力不扎實，所以在假期采取補課的方式來學習，但是課外補課一般多是題海戰術，可能會有小部分學生通過補課提高了數學成績，但也有一大部分學生的成績并沒有得到明顯提高，主要就是因為學生的數學反思習慣還有養成。

三、高中生數學反思習慣的培養

（一）強調課前預習的重要性，培養高中生反思能力

高中生做好課前預習是學習數學，培養數學反思習慣的第一步，也是十分重要的。首先，通過對課本內容的提前預習，高中生可以將自己的學習經驗和學習能力充分發揮出來，并對課堂所講的知識作出細致的梳理，從而找到課堂學習的重點和難點，確保在課堂上的學習更有針對性；其次，高中生在找到學習的重點和難點后，自主完成課后習題后就能思考那些不懂和不會的難點，在總結、歸納預習內容以后找出解決難點的具體方案，學生對問題的思考過程實質上就是深入理解課堂內容的過程；第三，強調課前預習的重要性，可以實現學生的再思考。學生通過教師講解難點時的把握和總結，對學習內容再思考，進而對學習內容能更好的掌握。

（二）養成解后總結的好習慣

高中生想學會數學，不僅要靠多做題，還要在做題后勤總結。從認知心理學的角度來看，多做題、勤總結的最終目的就是要生成一個良好的解題知識網絡，而這一知識網絡的條件化、系統化、策略化和自動化的程度越高，那么就表現出解題者的解題能力越強。有的學生在平時的學習過程中不經常總結概括，在他們的腦海中通常只有一些孤立的知識點，解題知識網絡的系統化程度不高，當需要時無法自覺、順利地進行檢索和提取。由此可見，解題后進行總結反思是尤為重要的，這是發現解題的關鍵所在。總之，只有多做題、多總結、勤反思，才能提高自己解決數學問題的能力。

（三）教師要教給高中生反思的方法

首先，引導學生在課堂上積極思考。教師在提問時，學生要能搶在老師前面思考這道題該怎么解、怎么證明。盡可能的將所有能解決這個問題的途徑和辦法都想一想，之后和老師的解題方法進行對比，可能有的方法好，有的方法沒有老師的好，但是不要等著老師去告訴你，并不是聽懂了就意味著學會了，否則的話，就會出現老師一講就會，自己一做就錯的現象。分析其原因就是自己沒有思考，沒有將這些變成自已的東西，所以要上好課就必須要積極思考，這也是學習的主要方法。其次，在數學課上，數學教師還要重點講述公式、結論、定理的推導過程，而不只是滿足于對結論（公式或定理）的套用。學生普遍對教師精心組織的探求知識發生發展的過程持聽不懂就不聽的態度，他們只關注下文（結論）。長期下去，這種重下文的學習方式就會導致頭腦中的知識出現割裂，給記憶知識點增加了負擔，同時也限制了知識能力的發展。高中生學習數學必須要學會舉一反三，這樣才能學會數學。

（四）讓高中生在錯誤中學會反思，享受成功的快樂

高中生一般在學習基礎知識時都是不求甚解、粗心大意的狀態，對結論沒有進行及時的反思，多數都是滿足于一知半解，正因為如此，才使得作業頻繁發生錯誤，相繼出現了很多不符合實際以及數據出錯等現象，還有發生頻率更高的“隱性錯誤”。針對這些問題，教師就要結合著學生出現的作業錯誤，為他們設計教學情境，從而幫助高中生們從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業出現錯誤的具體原因，給他們重新理解基礎知識、基本概念的機會，學生在糾正自身錯誤的過程中可以理解基本概念，掌握基礎知識，培養他們的反思習慣。

四、結語

綜上所述，在高中數學學習中，反思是一個非常重要的環節，培養高中生的數學反思習慣對提升其學習能力起著非常重要的作用。教師要認識到反思習慣的重要性，在課堂上要引導學生多思考，寫數學學習心得，促使學生形成數學意識，從而加深了對知識的理解，提高學習效果和學習成績。

參考文獻：

[1]周晶、劉丹《“反思”是提升數學解題能力的重要途徑》[J]，《福建中學數學》2014年02期.