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面對會計教學現狀、存在問題，我們應根據中職學生特點和會計知識結構、特點、會計工作流程、要求等，對會計教學課程設置、教學模式、方式、方法、校企合作、會計實踐等方面進行探討，希望找到問題破解的關鍵點，提出會計教學，從而提高中職會計教學效果。

1.當前中職會計教學的現狀及問題分析

（1）會計課程設置不合理，教學質量令人擔憂。現在中職學校很多都開有會計課程，一些與經濟相關的專業如金融、市場營銷、文秘、物流、商務英語、酒店管理、物業管理、企業管理等專業也會開會計課程，一般就是會計基礎，當成這些專業的輔課程。會計專業自然要開會計課程，會計專業開的課程除會計基礎外大多會加上會計法規、經濟法、會計電算化等課程，還有語數英等與會計專業教學關聯度較低的課程。

就拿會計基礎課程來說，當前多數學校對非會計專業與會計專業教學課程安排沒有不同，比如都是用一個學期一周安排2節或3課學完，其實學會計，會計基礎是很重要的，是學會計的基礎，課程設置目標不同，講得詳略是不同的，要求掌握的知識和能力是不同的，對于會計專業的學生來說，上述這種課程設置是遠遠不夠的，他們學過后只會一些皮毛，根本就不了解會計是什么，做賬就更不可能了。

近幾年，越來越多的學生熱衷于報普通高中，造成生源質量逐年下降，深的講不了，淺的又不夠，會計教學課程很難設置，再加上師資、教學資源、培養目標、教學方式等影響，會計教學往往流于形式，照課本讀完，就算完成任務，質量也不高。很多會計專業畢業的學生考不到會計從業資格證，很大一部分就算拿到會計從業資格證，但一旦到企業就適應不了，不會做賬、不會報稅，更不會做報表，會計教學質量令人擔憂。

（2）會計教學偏重理論授課，與社會需求脫節，與行業企業用人標準不符，畢業生就業能力有限。

現在中職教育都在提倡校企合作人才培養模式，但由于會計崗位的特殊性，學校很難找到對應的企業開展合作，種種原因，往往使中職會計教學目標與行業、企業標準相距較遠。一是由于缺乏深入調研和認識，導致中職學校會計教學沒有按照會計崗位所需的專業知識和專項工作能力組織教學，課程標準與會計從業資格、會計專業資格標準銜接不緊密，學了會計但不接受考前培訓學生很難考取會計從業資格證，中職會計畢業后仍沒有資格和能力從事會計工作；二是會計教學方法簡單，脫離實際，能力培養有限。教學上大多仍只注重學習書本知識，從課本到課本，重理論輕實操，學生對會計知識不理解，只停留在簡單的“記”和“背”這些環節。雖然也講到實訓課及實踐課，但多數是做書面作業，真實情境下的會計技能教學開展得很少，就算有也只是某個小環節，如填記賬憑證等，但填記賬憑證之前的原始憑證又如何做呢？它與記賬憑證有何關聯？記賬憑證做好后又如何登記各種賬簿？等等，它們之間是環環相扣的，如果只做其一，而不做其他，不進行系統的實操，我們永遠會停留在抽象的概念中。其實，會計職業技能、會計操作技能培訓與現實會計崗位要求相去較遠，對知識沒有系統性掌握，操作能力就更談不上，一到企業實際工作，就根本不知道做什么，如何做。與企業要求不符，畢業生就業能力自然就有限。

（3）學生考核機制傳統，仍以學生理論考試為主，誤導學生只重理論，不重技能、不重訓練，導致學生的實踐能力不強。

2.會計教學探討與構建有效會計教學對策

針對當前中職會計教學存在問題我們應該如何破解呢？

（1）從中職學生情況出發，按會計工作特點，理順會計課程設置。當前，我國各級政府都大力提倡發展職業教育，為了鼓勵中等職業教育的發展，對中職生還實行了免學費政策。這幾年職業教育的發展確實發展很快，一大批校舍寬廣、設施先進、師資雄厚的上規模上檔次的職業學校發展起來了，中職生的數量也快速增加。但受普高熱的影響，優質生源大多去了普高，中職生的生源質量下降。生源質量的下降，中職生的學習專注度普遍不高，接受能力、理解能力也不高。

會計是一種經濟管理方法，是一種技術活，作為一門專業課程，它既講究技術方法，又講究實際操作。所以學好會計既要理解掌握會計基本原理、會計方法等，又要會利用方法、原理去處理實際工作。從這個角度講會計是理論與實操相結合的一門課程，學好理論是為了實際的操作。

面對中職生，由于受學生學習專注度和理解能力的影響，會計課程必須結合實際設置好，學習好會計知識是基礎，這必須保證，所以理論、原理的講解必須保證有充足的課時安排；學好理論和原理是為了能做會計，會操作，能適應會計工作崗位的要求，實訓實操的課也必須跟上，而且面對中職生，實操有直觀的特點，反過來能促進學生對知識的理解和掌握。

對于會計專業的學生來說，在會計課程設置上，一要課時充足，二要科學合理，把講解、練習、實操課程科學安排好，把該講的講透，應理解的理解，該做會做。同時在課程設置時還要結合學生學習能力，培養目標設置課程，比如非會計專業的學會計，目的是了解會計，他們學了后可能不會做會計工作，學會計只是一種知識的補充，那么針對他們我們只要講述知識和原理就夠了，那課時安排、課程就相對簡單。

科學的課程設置是會計教學質量提高，達到不同培養目標的基礎。

（2）課堂教學中，應變抽象教學為直觀教學，深入淺出，提高教學效果。在會計教學上，我們往往很容易把會計當成一門理論課來上，重理論講解，照本宣科，按照講解，練習，考核的環節講授會計。結果顯而易見，課堂枯燥無味，學生聽著就累，對中職生來說，本來學習專注度就較底，課堂很容易變成教師在講，學生在聽，但學生不知道教師講什么，對牛彈琴的不良狀況就在所難免，教學效果自然也就差。如何改變這種狀況呢？首先我們要認識到，會計不只是純理論課，它還是一門實操課，與我們的經濟生活是息息相關的。我們在講授內容時，可加入一些直觀的東西，具體的東西，變抽象為直觀、具體，更貼近我們的經濟活動，使學生更有興趣，更易理解。如在講授會計賬簿的種類時，可以用課件、投影等形式把賬簿的圖片向學生展示，學生的注意力和關注點就引到了賬簿圖片上來，同時與書上的內容和格式一一對比講解。這樣抽象的東西就直觀、具體化了，學生的學習興趣一上來，學習效果就更好。如果有條件我們還可以在實訓室上課，讓學生感受真實的賬簿。這樣學起來，課堂就活了，學生的學習興趣和學習效果自然就提高了。

（3）系統設計實操課，真賬實習要推廣。會計是一門實操性很強的課程，我們也講到實訓課及實踐課，認識到了實操的重要性，但很多情況下，我們會錯誤把課堂的練習和書面作業當成實操，真實情境下的會計技能教學開展得很少，培養出來的學生自然就與社會需求脫節。如我們在學習填制記賬憑證時，很多就是把做會記分錄當成了填制記賬憑證的實訓，其實會計分錄只是明確經濟業務應借應貸科目和相關金額，只是輔助填制記賬憑證的一步。如果我們不填寫真實的記賬憑證，我們其實只是學習了一步，最關鍵的一步還沒做。根據什么填，格式怎樣，如何編號、如何填寫每一欄，我們不練的話怎么會呢。那我們又如何在實際工作填記賬憑證呢。所以實操是必要的，是會計技能提高的有效途徑，是培養學生專業操作能力的必經過程。就像我們學開車一樣，筆試通過了不代表我們會開車，只有開車練才會開車。

會計實操要系統化，體現整個會計工作流程，要一環扣一環，實操的經濟業務、數據必須是高度仿真，數據之間的關系必須是體現各會計數據的關聯性。實操資料必須有企業的基本情況，部門人員的設置、產品的種類、銷各環節、每天的業務，經濟來往的部門等，還要提供仿真的單據、憑證、賬簿、會計報表、稅務申報表等，實操內容要包含基礎設置、賬簿設置、原始憑證填制、記賬憑證填制、匯總、記賬、費用歸集與分配、成本計算、試算平衡、結賬、做報表、報稅等環節，要讓各環節環環相扣，各業務程序不能遺漏。

會計實操資料我們可以通過兩種方法去取得：一是外購，按照會計實操的要求選購會計實操資料，這種方法相對簡單，但要由有實踐經驗的專業老師或會計專業人員參加選購，否則我們的實操訓練又會不貼實際而流于形式。二是合作開發，由專業公司和學校一起開發，這種方法更能結合學校實際和現實要求，同時教師通過參與開發，能使教師的實訓經驗更豐富，對教學是有很大幫助的。當然，也會增加教師的工作量和學校開發成本，但這不是重點。

會計實操，要推廣真賬實訓，建立真賬實訓室，有條件的可以建成全真的生產型實踐基地，可以對外服務，讓學校的實訓基地更貼近社會，更接地氣。應在幫助會計老師改進教學理念的同時，統籌參與并指導專業部的會計教育工作，幫助形成有教育資源優勢的教師、場所、環境等，建立優質會計實訓基地，為會計教育創造一流的教育教學條件。

篇（2）

會計實訓是會計專業教學活動的重要環節和組成部分，是提高會計專業學生實踐動手能力有效途徑，是落實會計專業理論與實踐教學一體化的有效方式。多年來，承擔會計教學任務的各會計院校，對會計實訓都十分重視，探索出了一些有益的會計實訓模式和方法，有的院校采取文字描述經濟業務事項加仿真原始憑證的實訓模式，讓學生通過記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制加以實訓；有的院校直接采用仿真原始憑證的實訓模式，讓學生通過原始憑證的識別、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制加以實訓。采取文字描述經濟業務事項加仿真原始憑證的訓練模式和沒有文字描述只有仿真原始憑證的訓練模式，是目前應用比較廣泛的會計實訓模式，我們稱之為“文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式”。然而無論是文字描述實訓模式還是仿真原始憑證實訓模式，它們都存在一個共同的缺點，就是忽視了學生的會計職業判斷能力的培養。因為，這兩種實訓模式與日常會計教學中文字敘述的會計業務事項非常接近，可以說學生只要會對文字敘述的經濟業務事項編制會計分錄，就能夠輕而易舉地完成會計模擬實訓，學生不需要根據原始憑證來判斷經濟業務事項的前后聯系，不需要太多的會計職業判斷。然而，真實企業的會計工作只有反映經濟業務事項發生或完成時的原始憑證，既沒有文字描述也沒有原始憑證的順序排列。因此，我國目前的這兩種會計實訓模式存在著明顯的缺陷，造成會計專業學生畢業后，仍難以適應真實企業的會計工作，尤其是難以辨別真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證所反映的內容，無法對經濟業務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告。為了提高會計專業學生會計職業判斷能力，提升學生辨別真實企業經濟業務事項原始憑證的能力，準確對企業所發生的經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告，就必須深化校企合作，創新會計專業會計實訓模式。

一、目前會計實訓模式存在的問題

會計實訓是會計專業學生在經過系統的會計理論知識學習后，將會計實務知識引入課堂，采用真實的記賬憑證、會計賬簿和財務報表，模擬會計實務操作訓練的一種教學方法和教學手段，是提高會計專業學生實踐動手能力的重要途徑和方法。會計實訓按照實訓的科目劃分，可分為基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓等；按照實訓的項目劃分，可分為單項實訓和綜合實訓；按照實訓的難易程度劃分，可分為簡單會計實訓和復雜會計實訓；按照實訓的表現形式劃分，可分為文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式。

文字描述實訓模式就是用一句話或幾句話來描述每項經濟業務事項發生的時間、內容和金額等相關信息，同時列示出與文字描述經濟業務事項相一致的原始憑證的實訓模式。采用這種實訓模式，學生可以根據文字描述的經濟業務事項和相應的原始憑證進行相應的記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制。這種實訓模式與日常會計教學中所講述的內容相同，學生容易接受，能夠使學生迅速熟悉會計實務操作的流程，但這種實訓模式與企業實際發生的經濟業務事項的真實原始憑證有很大差距，這種實訓模式只適合初學會計專業的學生。

仿真原始憑證實訓模式就是在仿真原始憑證的前面或后面沒有相應文字描述的經濟業務事項只有仿真原始憑證的實訓模式。與第一種實訓模式相比，這種實訓模式有利于加深學生對經濟業務事項發生或完成時所形成的原始憑證的理解，有利于提高學生的原始憑證識別能力，但是這種實訓模式與真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證相比仍有很大的差距，因為，實際會計工作中反映經濟業務事項發生或完成時的原始憑證，并不是按一定順序排列的。因此，要想切實提高會計專業學生的會計實踐動手能力，尤其是會計專業學生根據真實原始憑證對經濟業務事項所做出的職業判斷能力，僅停留在目前的會計實訓模式下是無法實現的，必須走出僅停留在課堂上、教室里搞會計實訓的傳統會計實訓模式，將真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證搬進課堂，走進會計專業學生實訓的第一現場，成為會計專業學生實訓的第一手實訓資料，才能真正提高會計專業學生的實踐動手能力，尤其是會計專業學生的職業判斷能力。

二、以校企合作為依托，以真賬實做為載體，創新會計實訓模式

為了實現會計實訓與會計實務工作的直接對接，就必須深化校企合作，走校企合作之路，將真實企業所發生的真實經濟業務事項的真實原始憑證搬入會計專業學生的實訓課堂，由校外會計實踐專家親自指導學生進行會計實訓，只有這樣才能真正提高會計專業學生的實踐動手能力，增強學生的會計職業判斷能力，從而對企業真實的經濟業務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告，到達預期的實訓效果。以校企合作為依托，以真賬實操為載體，由校外會計實踐專家親自指導學生進行的會計實訓，我們稱之謂“真賬實做”會計實訓模式。這種新的實訓模式與傳統會計實訓模式相比，它跳出了傳統會計實訓模式用文字描述經濟業務事項或按一定照順序排列原始憑證的圈子，學生實訓接觸的原始憑證就是將來從事會計實際工作時要接觸到的真實經濟業務事項的真實原始憑證，因此，建立在校企合作基礎上的“真賬實做”會計實訓模式是會計專業學生實現會計實訓與會計實務工作直接對接的最好會計實訓模式，是對我國傳統會計實訓模式的創新和發展。 　建立在校企合作基礎上的“真賬實做”會計實訓模式必須處理好以下幾個方面的關系：

1.校企合作，真賬實做會計實訓必須建立在企業自愿，擇優選擇的基礎上。由于企業所發生的真實經濟業務事項的原始憑證所反映的會計信息涉及各個單位的商業秘密，并不是任何單位都愿意公開本單位商業秘密的，因此，實行校企合作，真賬實做會計實訓必須建立在企業自愿的基礎上。在選擇校企合作單位時，應本著自愿、擇優的原則，由各會計院校與企業簽訂校企合作協議，由企業提供本單位經濟業務事項發生或完成時所取得或填制的原始憑證及相關會計資料，同時，各會計院校和參與會計實訓的學生也應當保守提供會計資料企業的商業秘密，盡可能減少由于會計資料公開可能給企業帶來的不利影響。為了做到保護提供會計資料企業的商業秘密，保證所提供真實經濟業務事項原始憑證等會計資料的安全、完整，各會計院校和參與會計實訓的學生可以對真實經濟業務事項的原始憑證等相關會計資料進行復印或掃描、打印，并實行封閉管理，確保反映真實經濟業務事項的原始憑證等會計資料不泄露、不外傳，從而減少提供真實經濟業務事項原始憑證企業的后顧之憂。

2.校企合作，真賬實做會計實訓所選擇的企業必須具有一定的代表性。不是所有的企業都可以成為校企合作單位，各會計院校必須在深入市場調研的基礎上，選擇有代表性的企業作為校企合作單位，比如可以選擇工業、商業、物流、外貿、房地產、建筑施工、銀行等各具特色的企業作為校企合作單位，使選擇的校企合作單位與各會計院校培養的會計專業學生相適應。各會計院校也可以直接與從事會計記賬的中介機構進行校企合作，由于會計記賬機構著各式各樣企業的會計記賬業務，所的各式各樣的企業具有一定的可選擇性和代表性。因此，在選擇校企合作單位時，各會計院校可以考慮直接與會計記賬機構進行合作。

3.校企合作，真賬實做會計實訓所選擇的企業經濟業務事項的原始憑證必須具有一定的典型性。比如某產品生產銷售企業生產5個產品，5個產品的生產工藝，原材料耗費基本相同，只是產品的規格型號不同，在這種情況下只需選擇2個或3個產品作為會計實訓對象，沒有必要將5個產品全部作為會計實訓對象，也就是說，所選擇真實企業的真實經濟業務事項的原始憑證應當有所取舍，避免重復，不能照搬照套，而是應選擇一些不重復發生的經濟業務事項的原始憑證進行會計實訓，所選擇企業的真實經濟業務事項的原始憑證必須具有典型性。

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【關鍵詞】中等職業學校；會計有效教學；直觀性

面對會計教學現狀、存在問題，我們應根據中職學生特點和會計知識結構、特點、會計工作流程、要求等，對會計教學課程設置、教學模式、方式、方法、會計實踐等方面進行探討，希望找到問題破解的關鍵點，提出會計教學，從而提高中職會計教學效果。

一、當前中職會計教學的現狀及問題分析

1.會計課程設置不合理，教學質量令人擔憂

現在中職學校很多都開有會計課程，一些與經濟相關的專業如金融、市場營銷、文秘、物流、商務英語、酒店管理、物業管理、企業管理等專業也會開會計課程，一般就是會計基礎，當成這些專業的輔課程。會計專業自然要開會計課程，會計專業開的課程除會計基礎外大多會加上會計法規、經濟法、會計電算化等課程，還有語數英等與會計專業教學關聯度較低的課程。

近幾年，越來越多的學生熱衷于報普通高中，造成生源質量逐年下降，深的講不了，淺的又不夠，會計教學課程很難設置，再加上師資、教學資源、培養目標、教學方式等影響，會計教學往往流于形式，照課本讀完，就算完成任務，質量也不高。很多會計專業畢業的學生考不到會計從業資格證，很大一部分就算拿到會計從業資格證，但一旦到企業就適應不了，不會做賬、不會報稅，更不會做報表，會計教學質量令人擔憂。

2.會計教學偏重理論授課，與社會需求脫節

現在中職教育都在提倡校企合作人才培養模式，但由于會計崗位的特殊性，學校很難找到對應的企業開展合作，種種原因，往往使中職會計教學目標與行業、企業標準相距較遠。一是由于缺乏深入調研和認識，導致中職學校會計教學沒有按照會計崗位所需的專業知識和專項工作能力組織教學，課程標準與會計從業資格、會計專業資格標準銜接不緊密，學了會計但不接受考前培訓學生很難考取會計從業資格證，中職會計畢業后仍沒有資格和能力從事會計工作；二是會計教學方法簡單，脫離實際，能力培養有限。教學上大多仍只注重學習書本知識，從課本到課本，重理論輕實操，學生對會計知識不理解，只停留在簡單的“記”和“背”這些環節。雖然也講到實訓課及實踐課，但多數是做書面作業，真實情境下的會計技能教學開展得很少。

二、會計教學探討與構建有效會計教學對策

1.從中職學生情況出發，按會計工作特點，理順會計課程設置

會計是一種經濟管理方法，是一種技術活，作為一門專業課程，它既講究技術方法，又講究實際操作。所以學好會計既要理解掌握會計基本原理、會計方法等，又要會利用方法、原理去處理實際工作。從這個角度講會計是理論與實操相結合的一門課程，學好理論是為了實際的操作。

面對中職生，由于受學生學習專注度和理解能力的影響，會計課程必須結合實際設置好，學習好會計知識是基礎，這必須保證，所以理論、原理的講解必須保證有充足的課時安排；學好理論和原理是為了能做會計，會操作，能適應會計工作崗位的要求，實訓實操的課也必須跟上，而且面對中職生，實操有直觀的特點，反過來能促進學生對知識的理解和掌握。

2.科學的課程設置是會計教學質量提高，達到不同培養目標的基礎

課堂教學中，應變抽象教學為直觀教學，深入淺出，提高教學效果。在會計教學上，我們往往很容易把會計當成一門理論課來上，重理論講解，照本宣科，按照講解，練習，考核的環節講授會計。結果顯而易見，課堂枯燥無味，學生聽著就累，對中職生來說，本來學習專注度就較底，課堂很容易變成教師在講，學生在聽，但學生不知道教師講什么，對牛彈琴的不良狀況就在所難免，教學效果自然也就差。如何改變這種狀況呢？首先我們要認識到，會計不只是純理論課，它還是一門實操課，與我們的經濟生活是息息相關的。我們在講授內容時，可加入一些直觀的東西，具體的東西，變抽象為直觀、具體，更貼近我們的經濟活動，使學生更有興趣，更易理解。如在講授會計賬簿的種類時，可以用課件、投影等形式把賬簿的圖片向學生展示，學生的注意力和關注點就引到了賬簿圖片上來，同時與書上的內容和格式一一對比講解。這樣抽象的東西就直觀、具體化了，學生的學習興趣一上來，學習效果就更好。如果有條件我們還可以在實訓室上課，讓學生感受真實的賬簿。這樣學起來，課堂就活了，學生的學習興趣和學習效果自然就提高了。

3.系統設計實操課，真賬實習要推廣

會計是一門實操性很強的課程，我們也講到實訓課及實踐課，認識到了實操的重要性，但很多情況下，我們會錯誤把課堂的練習和書面作業當成實操，真實情境下的會計技能教學開展得很少，培養出來的學生自然就與社會需求脫節。如我們在學習填制記賬憑證時，很多就是把做會記分錄當成了填制記賬憑證的實訓，其實會計分錄只是明確經濟業務應借應貸科目和相關金額，只是輔助填制記賬憑證的一步。如果我們不填寫真實的記賬憑證，我們其實只是學習了一步，最關鍵的一步還沒做。根據什么填，格式怎樣，如何編號、如何填寫每一欄，我們不練的話怎么會呢。那我們又如何在實際工作填記賬憑證呢。所以實操是必要的，是會計技能提高的有效途徑，是培養學生專業操作能力的必經過程。就像我們學開車一樣，筆試通過了不代表我們會開車，只有開車練才會開車。

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五年制高職會計專業一般在三年級上學期開設電算化課程，多采用暢捷通T3軟件教學和練習。教學方法一般為教師講解演練、學生模仿操作，學生被動地接受電算化的流程，并不去思考為什么要這樣流轉，缺乏學習的主觀能動性。學生對于未經過大腦思考、加工的知識，理解層次淺、記憶時間短。

（二）案例陳舊，缺乏真實性

暢捷通T3教材中的案例未能隨著會計準則、財經法規的變化而變化，與實際工作脫節，缺乏有效性和真實性。教師仍然按照書本案例教給學生會計知識和操作技能，對于學生來講電算化課堂就是學一些簡單的操作流程，課堂上學習的理論知識已經是過時的了，很難調動學生的學習積極性，教學效果也大打折扣。

（三）軟件單一，缺乏綜合性

暢捷通T3是由用友財務軟件簡化而來的教學用軟件，學生學會了暢捷通T3里的所有流程，并不代表就會運用用友財務軟件，更不等于就會運用其他財務軟件（例如企業常用的金蝶、管家婆等財務軟件）。因此，單一軟件的學習會導致學生的思維固化，將來畢業也難以適應新的會計工作崗位。

二、五年制高職會計電算化教學模式改革建議

（一）培養師資，提升教學水平

名師出高徒，要培養優秀的學生，首先要培養優秀的師資。在人工智能時代，會計專業教師應積極參加各類培訓和學習，了解最新的技術發展，熟悉先進的教學理念，傾聽優秀電算化教師的教學經驗，觀摩兄弟院校電算化教學軟件和硬件設施。職業學校應鼓勵會計專業教師下企業掛職鍛煉，提升專業教師的會計工作水平，培養真正的“雙師型”教師。

（二）創建平臺，鼓勵自主學習

職業學校要創建教學平臺，搭建教師與學生溝通的橋梁。教師可以把簡單的電算化操作流程按模塊錄屏，根據最新的會計政策和法規編寫案例、優秀教學資源等，上傳至教學平臺，學生可以自主登錄學習，不受時間和空間的限制。在教學平臺中，可以實現在線測試、在線評分、師生互動、生生互動，幫助學生及時解決難題，切實提高教學效果。

（三）財務共享，實現真賬實操

職業學校要努力打造財務共享中心，把企業搬進校園，讓學生能接觸到最新的、真實的經濟業務，根據紙質的原始憑證或者掃描的原始憑證進行分析、判斷，然后在財務軟件中分崗位進行操作，實現真賬實操。財務共享中心可采用企業的管理模式，讓學生有切身的職業體驗，為今后的會計職業道路做好鋪墊。

（四）優化軟件，打造業財融合

人工智能環境中，會計人員不僅要精通財務會計知識，還要有扎實的財務管理知識、稅收籌劃知識、企業管理知識等。因此，電算化課程的教學軟件應增加財務決策模塊、納稅申報模塊，通過電算化課堂教學，完善學生的知識體系，要讓學生知其然并知其所以然。同時，電算化課程還應借助ERP實訓軟件，開展ERP沙盤情景模擬教學，使學生了解企業運營模式，熟悉業務到財務的全過程。

（五）校企合作，感受真實情境

校企合作的單位是會計專業教師非常重要的教學資源，教師可帶領學生一起參觀不同的企業，讓學生感受真實的企業環境和工作崗位，了解企業對會計專業學生的需求，促使職業學校不斷完善會計專業學生的培養模式，改進電算化課程的教學模式。職業學校也可聘請企業財務經理作為客座教師，為學生講解自身的工作經驗、會計電算化實際工作中的技能和技巧，指導學生的職業生涯規劃。人工智能對會計行業的影響將是深遠的，職業學校要一直保持教育的先進性以及職業的敏感度，不斷思考和探索會計專業學生的培養模式以及會計學科的教學模式，為會計專業學生進入工作崗位奠定良好的基礎。

參考文獻：

篇（5）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0061-03

當前，中職會計專業校企合作的推進不盡如人意。因為會計工作具有保密性特點，所以會計專業的校企合作深化困難很大，學生實訓與實習遭遇不少困難，不僅影響到中職會計專業畢業生專業技能水平和對口就業率，也影響到家長和學生對學校辦學的滿意度。如何突破困境，實現學校企業的深度融合，為社會培養具有專業技能與工匠精神的高素質會計人才，成為中職會計專業教育面臨的嶄新課題。

一、中職會計專業校企合作存在的問題

（一）合作主體中，“學校熱、企業冷”。近年來，國家提出要明確校企合作的體制機制、形式內容、促進措施和落實要求，健全企業參與校企合作的成本補償、教師和企業員工參與校企合作的績效分配、學生實習和學徒培養的勞動保障等政策，推動企業和學校深度合作。但是，目前相關的配套政策措施還未出臺，企業參與校企合作的成本補償目前還未能實現，作為以盈利為目的的企業，對校企合作往往熱情不高，出現“學校熱、企業冷”的狀況。

（二）校企合作存在合作R時性、內容碎片化的問題。由于企業缺乏積極性，目前中職會計專業的校企合作很少，有時企業因為和學校的其他專業有合作關系，如與汽修專業有合作，便與會計專業進行短期合作，呈現出合作臨時性、內容碎片化的特征。顯然，這樣蜻蜓點水式的校企合作難以完成“成才+育人”的雙重使命，難以實現培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者和人才的職業教育的目標。

（三）企業會計人員技能強、學校教師理論高，不易互補。企業會計人員實操技術強，但忙于日常工作，往往不太注重會計理論的后續教育，現代會計理論知識較弱；學校教師雖然會計理論水平較高，但是缺少實踐經驗。在臨時性的校企合作中，二者往往難以融合互補，合作效果差強人意。

總之，由于會計專業的校企合作困難頗多，導致很多學校依然維持傳統教學。缺乏企業參與的傳統的中職會計專業全程育人方案，存在培養目標與職業崗位能力標準脫節、課程設置不合理的缺點，再加上教材滯后，學校教學設備不足和老師實踐經驗少、教學方式單一的影響，學生實戰性實操實訓機會太少，實操技能水平不高，難以實現教學目標。

二、創建中職會計專業校企合作“一站式”全程育人模式

（一）中職校企合作“一站式”全程育人模式的含義與優勢。中職校企合作“一站式”全程育人模式是指中職學校根據教育學說和建構主義學習理論，以培養中小型企業財務人員為目標；與企業深度合作，從新生入學開始，企業就全程參與到學校培養會計人才的活動中；學校主導、企業協助，共同制訂科學完備的全程育人方案，由企業專家和專業教師共同來承擔教學和崗位實踐實訓任務，完成全程育人方案設定的所有課程；校企共同對中職生從“新生―在校生―職業人”的轉變全程服務，完成教育教學、崗位實踐實訓、學生就業等流程的“一站式”的系統性全程育人模式。

這樣的模式優勢明顯，不僅企業能優先錄用需要的人才，而且學校也能在合作中給予企業一定的支持，企業就有了合作熱情，改變了以往“學校熱、企業冷”的狀況。學校企業全方位系統化的合作，也避免了合作臨時化、內容碎片化以及全程育人出現崗位能力斷層、技能不系統的弊端。穩定的合作，促進了學校企業的相互認識和深入了解，教師在企業獲得實戰經驗，企業財務人員借助學校資源平臺不斷獲得新知識。資源共享，相互融合，共同提高，使校企合作有了穩定和持續性發展的基礎。

此外，“一站式”的全程育人模式有利于學生快速提升職業基本素質和基本技能，有利于學校有效地培養適應企業需求的人才，有利于企業更方便快捷地找到適用性人才。

（二）中職會計專業校企合作“一站式”全程育人模式。具體如下：

1.創建校企合作“一站式”全程育人方案模式。“一站式”全程育人方案跟以往的方案不同，從新生入學開始，企業就全面參與人才的培養活動。校企共同制訂科學的教學目標，依據目標展開教學活動。在新生專業教育中，各企業專家舉辦專題講座，詳細介紹企業情況、崗位職能、企業文化，讓學生對企業有初步的感性認識。第一學期，在通識知識和專業基礎教學過程中，學校經常帶學生到企業參觀考察，逐步加深學生對企業的認識。在核心專業知識學習中，由企業專家和專業教師共同承擔教學和崗位實踐實訓任務，強化職業素養和學生的技能。在第三學年的頂崗實習中，以企業導師為主全面指導學生崗位實習，迅速提升學生專業能力、方法能力、行為能力和社會能力。學生畢業后可留在企業，也可選擇繼續升學，完成從學生到職場員工的角色轉化。

2.構建基于崗位能力的模塊課程體系。按照企業需求，職教專家、企業技術骨干和學校專業教師共同研究開發符合企業生產實際的項目課程。通過深入調研，分析企業的經濟業務，按照企業會計崗位分工、典型工作任務、業務處理流程、崗位能力要求和綜合職業能力要求，遵照“從簡單到復雜，從單一到綜合，從整體到局部”的認知規律，構建以職業崗位要求為課程目標、以職業標準要求為課程內容、以學生職業能力培養為課程核心、以新知識為課程視野的優質核心課程體系。

3.創新“雙導師”組織課堂，“雙平臺”“一體化”教學模式。“雙導師”組織課堂，即企業專家和專業教師共同來承擔教學任務；“雙平臺”是指虛擬實訓教學平臺和實體公司實訓教學平臺；“一體化”是指理論與實踐教學一體化。學校企業深度融合，既注重理論與技能教學又注重學生素質養成。職業技能與職業素養的教育相互滲透，企業文化與學校文化相互融通，文化知識教育與社會責任教育并舉，是實現技能人才“一站式”教育教學的保障。

4.開發以職業崗位能力為特色的“理實一體化”系列教材。配合新修訂的中職會計專業校企合作“一站式”全程育人模式，以及職教專家、企業技術骨干和學校專業教師共同研究開發的符合企業實際的項目課程，依據新修訂頒布的《企業會計準則》《小企業會計準則》以及現時稅法，開發基于企業工作過程、以職業崗位能力為特色的會計專業系列教材――《基礎會計》《企業會計核算實務》《成本會計核算實務》《商品流通企業會計核算實務》《財經法規與會計職業道德――無紙化題庫全考點過關練習冊》等一體化系列教材共 14 本。

5.制定一整套管理和評估制度。為確保中職會計專業校企合作“一站式”全程育人模式的有效實施，制定《廣西物資學校會計專業建設指導委員會章程》《廣西物資學校會計專業兼職教師管理辦法》《會計專業“雙師型”教師隊伍建設管理辦法》等一系列管理和評估制度。完整的管理和評估制度，為中職會計專業校企合作“一站式”全程育人模式順利實施保駕護航。

三、中職會計專業校企合作“一站式”全程育人模式的實施

廣西物資學校會計專業是學校的重點建設專業，經過對校企合作影響因素以及中職會計專業學生具體學情進行調研，學校創建了校企合作“一站式”全程育人模式，并以“引入式”“培訓式”“松散式”三種校企合作形式交替實訓實習模式為載體，全面實施校企合作“一站式”全程育人方案，努力與各類企業實現長效合作，有效提升學生專業技能水平，促進學生優質就業。

（一）“引進式”合作形式。經過廣泛考察協商，廣西物資學校和南寧市某會計有限公司，于 2013 年設立了物資學校分公司，建立計專業校企合作實訓基地。分公司由該會計有限公司負責經營，自負盈虧，并為學校會計專業學生提供見習、企業真賬實訓及真賬實訓指導，為學校會計專業老師提供掛職實踐崗位。學校派專人（分公司副經理）參與管理，負責實習學生的組織、協調和管理，以及真賬實訓材料的選擇、整理準備等工作。分公司從所記賬幾百家客戶中，選擇提供了80家小商貿企業真賬資料給學校會計專業學生實訓，并具體指導學生的實訓。學校會計專業有約 120 多名學生分批進入公司頂崗實習實訓。教學內容與企業業務的完全融合、實踐環節真刀真槍的磨煉，極大提高了學生操作技能掌握的速度和質量，實戰實訓效果顯著。

（二）“培訓式”合作形式。廣西物資學校與上海某有限公司進行合作。該公司擁有眾多適合會計專業實訓的出納、會計等財務崗位以及收銀員、倉管員、材料成本核算員等會計外延基礎崗位。該公司的每家店經營規模不大，業務相對單純，適合中職學生實訓專業技能。2012 年，為更好地滿足會計專業學生頂崗實習實訓需求，兼顧企業人力資源儲備的需要，在學生自愿報名的基礎上，學校會計專業成立了訂單冠名班―― 熱風財務班、熱風店長班。企業給訂單班的學生給予一定的資助和獎勵資金，為訂單班的學生提供合適的頂崗實習實訓崗位。廣西物資學校根據該公司的特點，為訂單班學生設置了企業文化、商品知識等課程，邀請企業導師對訂單班學生進行專項培訓，在教學內容和學生的教育管理上都滲透了“企業元素”。2013 年，兩個班級共 100 名學生全部進入該公司相關崗位頂崗實習實訓。教學環節企業化的滲透、職業目標明確化的崗位實訓，使得學生的專業技能、團隊意識、自學能力、社會責任感等職業素質顯著提升。學校為學生提供了良好的學習環境，公司又提供了實戰性的演練機會，學生的綜合素質大大提高。

（三）“松散式”合作形式。廣西物資學校會計專業每年招生約 360 人，雖然“引進式”“培訓式”合作形式能解決大部分學生的實訓和頂崗實習問題，但受家庭因素、興趣愛好、專業水平等原因影響，尚不能滿足所有學生的要求。基于因材施教教學原則，學校與廣西近 30 家企業采取了“松散式”合作形式，每家企業可接收 1-8 名的學生實訓和頂崗實習。每年大約有 100 多名學生接受這種方式實訓。“松散式”合作實訓形式讓學生從自身熱愛的行業入手，更廣泛地滿足了學生的要求，使應屆畢業生的就業率得到提升。

“引進式”合作形式、“培訓式”合作形式、“松散式”合作形式三種校企合作形式交替進行實訓實習模式如表 1 所示。

四、中職會計專業校企合作“一站式”全程育人模式的成效

第一，提高了學生職業綜合技能和就業能力。廣西物資學校會計專業采用校企合作“一站式”全程育人模式，引入三種校企合作形式進行交替實訓實習，提高了學生操作技能掌握的速度和質量，同時也使學生的意志力、團隊意識、競爭意識、人際交往能力、自學能力、社會責任感等素質得到提升。在學生綜合能力不斷提高的同時，就業質量得到顯著改善。近幾年，會計專業學生就業對口率逐步上升。特別是在會計服務公司和企業訂單班實訓過的學生，絕大多數都有了對口或理想的崗位。學生深受用人單位的歡迎，改革實現了學生滿意、企業認可、學校贊同的“三贏”目標。

第二，建設了一支高素質的“雙師型”教師隊伍。借助企業的技術資源優勢平臺，專業教師不僅能夠提高實踐能力，而且能夠深入了解企業與行業對職業人才的需求，了解行業動態和發展趨勢，專業水平提升顯著。廣西物資學校會計教師獲全國“創新杯”信息化教學大賽、全區職業院校信息化教學大賽一等獎等各類獎項 20 多人次，指導學生參加技能大賽獲全區一等獎等各類獎項 40 多人次，會計專業“雙師型”教師比例達 90% 以上。

第三，校企深度合作，教學環節與企業業務完全融合，實踐環節真刀真槍地磨煉，實訓實習崗位充足，使得實戰實訓效果顯著，辦學成績突出，得到職教界、教育行政部門以及企業界的廣泛關注。

第四，開發的“一體化”系列會計專業特色教材，在中高職院校中得到廣泛使用。通過多年的探索和實踐，以職業崗位能力為特色的《基礎會計》《企業會計核算實務》《成本會計核算實務》《商品流通企業會計核算實務》等 14 本會計專業“一體化”系列教材正式出版，在社會上得到廣泛的認可，不僅區內眾多中高職學校廣泛采用，而且也得到區外不少高職院校的青睞。

【參考文獻】

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[4]王建新.高職院校“教學―科研―創業”一站式人才培養模式的研究――以義烏工商職業技術學院產品造型專業為例[J].中國高教研究，2014（5）

篇（6）

中圖分類號：G424

文獻標識碼：B

文章編號：1007-7316-（2014）02-

一、中職教育應重視技能教育：

（一）技能教學，符合社會需求

“知識改變命運，技能成就人才”，已成為我校學生的座右銘，全體師生也日益重視技能訓練。評價一所職業學校的辦學質量的指標是學生的就業率、職業能力和職業道德。就業率是一項很重要的指標，中職校要想在競爭中有一席之地，培養的學生要能夠符合企業的需要，學生畢業就能頂崗。

會計是一門有完整的理論體系，專業性和理論性都很強的應用學科，它有一套規范的操作流程和操作方法，操作性強。作為中職校的大多數學生來說，是應試教育的失敗者，他們普遍因數學、英語成績不好而無緣上普高。對于他們來說，會計的理論知識太抽象了。因此會計教學，除了要講授基礎理論知識，培養學生的理解認知能力，同時學生還應學會各項操作技能和技巧，兩者相結合才能滿足社會、企業的需求，促進其實際技能的提高。

（二）提高技能，實現培養目標

會計學科的操作性要求高，僅僅依靠理論教學遠遠不能達到教學目的。在會計教學中可以通過學習點鈔和驗鈔技術，傳票翻打技術，識別和填制原始憑證，填制和審核會計憑證，會計憑證的整理和裝訂，登記賬簿，編制會計報表等會計實踐性教學訓練方式，加深理論知識的理解，可以彌補會計理論教學的不足，培養學生自主學習能力，同時還可以提高學生的操作能力，在實踐操作過程中，其分析和解決問題的能力也隨著提升。通過理論與實踐的有機結合，實現中職教育“技術應用能力強，素質高、具有一定的理論基礎知識”的應用性復合人才的培養目標。

二、技能教學應貫穿在會計課教學中：

財務會計崗位是企業的核心部門：重要性、特殊性，由于市場競爭的加劇，企業出于自身的安全考慮 ，學生利用頂崗實習來獲取會計專業技能已變得不現實。但用人單位卻越來越強調學生熟練的實務操作能力，他們理想的員工—合格的會計人員應具備：業務素質（熟練地記賬、算賬、報賬，會計電算化操作能力），溝通協調能力，具備良好會計職業道德。以“校內模擬實訓為主，社會實踐為輔”的教學模式是提高學生會計技能的較好方式，各個中職校已普遍新建了財經實訓室，利用財經實訓室進行仿真訓練，提高學生的業務能力。因此目前課堂仍然是學生掌握會計專業技能，形成會計實踐能力主要的陣地，在會計課中應貫穿技能教學。

（一） 提供實物，介紹會計核算流程

提到會計，人們就會聯想到賬房先生，會計不就是記賬、算賬和報賬。隨著經濟的發展，會計的職能也在不斷的發展，但會計的基本職能還是核算和監督，核算是基礎，監督是保障，因此會計核算的學習還是最基礎最關鍵的。上會計課伊始，就將我們的學生帶到財經實訓室參觀，參觀實訓室的設備，高二的學長向學弟和學妹展示他們進行手工記賬的工具（包括具體的文具、仿真的原始憑證、裝訂好的會計憑證、賬簿、報表等），讓學生切身感受到會計的工作的環境，對會計具體的工作內容有了直觀的感受。因為會計的相關信息需要借助這些實物載體得到實現，這對初學會計的學生來說是很重要的。

現在越來越多的單位實現了會計電算化，利用電算化軟件工作。但許多學生畢業后不能進入會計角色，無法頂崗的很重要原因是不了解會計核算流程，不了解會計核算流程中的會計分工。因為在用友T3軟件下，記賬和編制會計報表都是由財務軟件自動生成的，如果記賬憑證填制后沒有審核是不能登賬的，制單和審核不能是同一個人等等，（原因是剛畢業的學生不了解賬證之間、賬賬之間以及賬簿之間的關系）。從學生接觸會計課開始，就可以清楚為學生介紹最基本的會計核算程序----記賬憑證核算程序：填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表，使學生初步了解會計核算流程，為學生進一步學習會計知識打下良好的基礎。

（二） 理論和實踐同步，提高技能

會計實訓是提高學生操作技能的重要手段，只有借助實踐才能將理論知識轉化為技能。會計的實訓課，我校開設的是《中小企業實訓》，安排在基礎會計課學習后，高二的時候才開設。主要是模擬工業企業一個月的40-50筆的經濟業務來進行學習會計核算流程。這時候進行會計實訓，對老師和學生都是帶來一定的難度，學生基本將高一學習的基礎會計還給了老師，老師需要重新復習，喚起學生記憶后進行實訓，效率低。因此，在進行基礎會計課程的學習時，我就對課程順序進行重新整合，學習完會計要素和復式記賬后，就開始學習經濟業務的核算，此時主要是通過文字形式來介紹經濟業務，編制會計分錄進行學習，等學習到記賬憑證時，老師可以借助多媒體課件將各種原始憑證的格式和填制方法進行傳授，并提供真憑證讓學生來識別經濟業務，并對經濟業務編制先會計分錄，老師檢查正確后，再填到記賬憑證上，既鞏固了基礎知識，又使學生學會了填制憑證。老師還可以有針對性性選擇一些錯誤的憑證讓學生進行審核，引導學生找出憑證中出錯的地方，如何填制才是正確的，并請學生更正。在如此的訓練中學生對經濟業務的核算掌握很清楚，并且單證填制能力也得到提升。因此在基礎會計和財務會計課程中教學中，學完相應的知識點也就應該進行分階段實訓，提高學生的技能。等學生再學習中小企業實訓時，主要就可以進行分崗位進行實訓，進行集中實訓。

（三） 實踐課短劇培養學生的綜合素質

設計有情節的實踐課短劇。會計人員主要負責對企業所發生的經濟業務如實的進行反饋，而其提供的信息又會影響到相關信息使用者。因此在實踐課設計情景劇時，主要利用會計崗位以及各崗位的職責進行設計，將會計崗位設計成不同的角色，將會計核算流程以情景劇的形式進行展現，設計不同的情節來展現會計崗位的工作。沒有扮演的同學要負責點評扮演角色的同學表演是否到位，表演好在哪里，不足在哪里，每次表演都要投票選出最佳表演獎和最佳點評獎，提高學生的參與度，老師進行最后總結。原來抽象的流程圖動了起來，學習過程也變得生動有趣，加深了學生的印象。學生因為要扮演角色就會認真地學習會計核算流程，認真學習各會計崗位的職責。例如在學習“其他應收款”核算時，設計預借差旅費、出差回來報銷差旅費的短劇。短劇涉及到，學生要填寫借據，找相應的主管審批后再到財務部門預支差旅費，出差回來，要對發票、車票等原始單據的整理，填寫報銷差旅費申請表，有關人員審批，報銷差旅費，通過整個流程的表演，學生對各崗位會計人員的分工和職責就熟記于心了。并且通過扮演個性色彩的會計人員，課堂活潑生動，寓教于樂。學生在此過程中，不僅掌握了專業技能，也鍛煉了學生的創作水平，培養了語言表達能力，與人溝通交流能力，團隊分工協調能力，學生的綜合素質得到提升。

三、會計技能教學中要注意的問題：

（一） 改革考試評價標準：

1.增加技能考核的比重。會計的培養目標已轉化成應用型人才的培養，但目前會計考試主要還是以筆試為主，試卷中理論部分占絕對的比重，主要考核學生識記，不能檢測出學生實際操作能力。因此應對原來的考試評價標準進行相應的改革，應將理論知識部分的比重縮小，加大技能考核的比重，增加實操，考查學生的動手能力，業務題不能只考會計分錄了，需要考學生填憑證，登賬、更改錯賬，結賬，考核學生的業務操作能力。

2.注重過程性考核。原來的考試，平常成績比例小，期末成績占絕對的比重，學生平常不讀書，期末只要按照老師的要求進行重點復習也就能順利過關，這滋生了許多同學的惰性，打擊了了平常努力用功學習的學生的學習熱情，造成了他們心里不平衡。要想考試過關，期末用功就夠。因此，我校改革了會計課程的評價，采用綜合性的評價，加強過程性考核。總分100分，包括過程性評價80分，包括（出勤評價10分，課堂表現20分，作業小測20分，模塊評價考核30分）；終結性評價20分（期末考核20分）。因為將80%考核比重將放在日常的檢查上，學生的學習態度發生了重大的改變，學生也開始重視平常學習過程，重視日常的積累，有利于提高學習的主動性和積極性，培養良好的學習習慣，找到適合自己學習的方法，終身學習。

（二） 提高教師的專業素質：

1.不斷學習，更新知識，專業知識的先行者。技能教學的關鍵是教師，教師的技能水平也影響學生的技能水平。教師首先自己要有一桶水，才可能給學生一杯水。21世紀是知識不斷更新飛速發展的時代，會計也不例外。會計理論不斷豐富，會計方法不斷更新，會計實務越來越復雜。會計教師要及時充電，及時學習，及時將最新的理論，最適用的方法傳授給學生。

2.教師下到企業去，擁有一線經驗。大多會計教師經過高等教育，從大學直接到職業學校，是從校門到校門，理論知識扎實，但實踐經驗相對欠缺。在教學中講授會計實務時，憑借自己對理論知識的理解，憑借自己的主觀感受為學生講解會計實務，因為是紙上談兵，難免會底氣不足，教學效果欠佳。會計老師要走出校門，下企業實踐，盡可能兼職。這樣會計教師既是教師又是會計師，有豐富的理論知識，又有一線的經驗，指導學生技能才會有的放矢，有條不紊，教學質量得到了質的飛躍。

四、總結

現在，各中職校都普遍重視會計的技能教學。如火如荼開展的中職校的技能賽，可以展現學校和學生的風采，學校可多利用技能賽的契機，了解企業的對會計人員需求的變化，對各校的會計專業開設的科目進行相應的調整，在技能培訓方面多投入些，實訓室設備軟件多完善些，培訓的教材能更實用。要以應用型為導向，提高學生的專業技能，使我們培養的學生，社會歡迎，企業喜歡。

參考文獻

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篇（7）

會計電算化作為中職院校會計相關專業知識和技能結構體系中一門專業核心課程，教學目標重在傳遞知識，提升學生的動手能力。實訓教學是培養學生職業技術應用能力的關鍵環節，是養成學生職業素養的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓課程為例，研究實訓課程教學創新模式。

一、會計電算化課程教學現狀

傳統的會計電算化實訓課程教學以教師為中心，重視教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。會計電算化實訓課程教學現狀需要正視和思考。

（一）以考證為教學目標，教學內容過于單一，與企業職業能力要求脫節

會計軟件涵蓋財務、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業務軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓教學大多只講授財務部分的知識及應用，知識能力落后于企業實際需求，無法體現ERP軟件的核心管理理念，與企業人才需求脫節。

（二）實訓技能教學僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學

會計電算化實訓課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內容，以操作實訓為主。因院校課程設置的課時及師資的限制，在教學中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養的目標。導致學生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業的財務業務。

（三）教師為主導、學生依賴性過高

目前，中職院校的會計電算化實訓課程通常一般按照”課堂講授――演示教學――指導實訓――自主實訓”四個步驟開展“教、學、做”一體化教學，以強化學生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓課程的“教、學、做”一體在教學過程中往往陷入僵局。環境、設備以及人的狀態都直接導致了演示教學中每個學生的接納吸收的差異。我們留意到很多學生都在自主實訓時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導學生軟件操作和業務處理上，一方面導致學生對教師協助解決問題的依賴性過高，同時也導致實訓教學進程的拖沓，最終使實訓教學只能停留在軟件流程操作的表面技能教學中。

二、自主探究式實訓課程教學創新

（一）自主探究式實訓課程教學創新簡介

以會計電算化實訓課程教學創新為例，研究自主探究式實訓課程教學創新。自主探究式實訓課程教學創新針對實訓課程教學特點，通過編寫項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法引導學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主探究學習關鍵的目的是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學習能力可以說是學生學會求知、學會探索的核心，同時也是極大地提升職校學生實訓課程學習效果的有效途徑。

（二）四位一體的自主探究式實訓課程教學創新實踐

1.自編項目任務式實訓教材

筆者在推動學生進行自主探究式學習會計電算化實訓課程過程中，有感項目任務式的教材資源可以更高效地幫助學生構建探究學習的體系。以會計電算化實訓課程為例，我們開發“項目引領、任務驅動”為核心的實訓教材，教材以一家小型制造業作為實訓案例，以小企業典型經濟業務為主線，以16個項目及81個學習任務作為實訓學習載體，以原始賬套資料進行真賬練習。配套的實訓教材系統化地設計和推送學習任務，覆蓋知識點廣且貼近企業實務，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務式實訓教材的引領下，自主探究學習更容易形成系統、體系。項目任務驅動式實訓教材思路清晰、結合企業技能人才培養實際編制并推送學習任務。形成實訓課程的“技能樹結構”，激發學生的學習興趣及熱情，利于學生在完成學習任務的同時，將技能知識點系統化、內化， 推動自主探究式實訓課程實施。（見圖1）

2.創建合作型的學習團隊

中職生從初中的基礎學科學習直接過渡到職業技能學習，對比大學生從年齡結構、心理認知到知識基礎都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰之一。中職生在實訓學習過程中，因個體差異、領悟能力的參差導致實訓學習效果的不一。更為值得關注的是，部分中職生的學習探究能力和學習自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統教學模式。而創建合作型的學習團隊，可以快速地幫助學生打破傳統的學習模式框框桎梏。合作學習可以促進學生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學習項目任務，更容易實現學習能力的提升，提高個人學習成就感，極大地激發了學生的學習興趣。給學生帶來全新的學習體驗，進入快速學習通道。

以會計電算化實訓課程教學為例，通過分組――破冰―― 團隊合作學習，完成學習任務。成員互助解疑答難等方式在學習任務下達的同時，創建合作型的學習團隊。通過學習團隊的創建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務業績呈現等方式促進每個學生學習的效果。

篇（8）

中圖分類號：F232　文獻標識碼：A　文章編號：1672－3309(2010)11－94－02

會計電算化是一門復合型的學科，既有計算機和會計學的理論，又要求熟練掌握計算機和會計學的實操應用，而且是缺一不可。該專業的學生應該是既熟練掌握會計理論、會計真賬實操，又懂得計算機操作的復合型人才。因此教學目標要突出人才培養的針對性和應用性，要求學生掌握會計電算化理論知識和基本實踐技能，達到獨立操作的目的，并有對相關會計問題的獨立處理能力，側重于學會一種社會上應用廣泛的財務軟件的流程和操作方法，

一、會計電算化教學現狀

1、重理論，重考證。教師的重點并沒放在對軟件的融匯貫通上

現在幾乎每個省市財政局都要進行電算化上崗證的考試，所以開設這個課程的各類中高職學校均以是否通過上崗證考試來確認教學效果。考證的壓力，使教師和學生更多的是針對會計電算化考證的要求進行強化訓練，而忽視了本應掌握的知識。如果僅用考證成績來衡量教學，并不能反映學生對課程的掌握情況，反而會造成教學質量的下降。往往是，很多學生順利通過了電算化的考證，但到了實際工作中還要重新學習財務軟件的操作，對財務軟件使用的不熟練，使用人單位對中職學校的教學質量產生質疑。再者，目前會計信息系統的建立平臺已經由以往的單機、單任務的操作系統發展到了企業局域網和廣域網的網絡操作系統，而會計電算化教學的內容仍然以單機系統為主，缺少網絡系統的教學內容擻材內容滯后，

2、實踐教學的軟硬件條件缺乏，學生無法仿真訓練

首先，教學場所限制。目前，由于很多學校教育資源缺乏以及領導對電算化課程不夠重視和了解，多數學校的電算化專業課與其它專業的計算機課程一樣安排在通用的機房。雖然這樣做確實可以節省教學資源，起到充分利用的效果。但現在軟件網絡化已經相當普遍，各種軟件不但在瘋狂搶占系統資源，很多時候還要更改系統文件。這樣就使脆弱的操作系統就更加岌岌可危了。雖然有的機房管理員會針對專業的不同單獨建立操作系統及應用軟件，但也常使教學過程出現種種問題。同時會計電算化教學不像其他專業可以每節課完成一個訓練，而是一個連續的過程。在這個過程中如果有一步完成不了，都會影響下一步繼續。如果與其他專業共用一個機房且不能保證一人一機固定使用的話。那么不論任課教師還是機房管理員都要花費很多精力去尋找丟失文件、檢查系統錯誤以及查殺系統病毒，而這些可不是一塊系統保護卡能夠完全解決的。

其次，教師的實踐水平不夠。會計電算化老師多為半路出家，有些是從電腦專業轉過來的，有些是會計專業轉過來的，計算機知識過硬的老師，會計技能有所欠缺；會計技能過硬的老師，計算機知識缺乏。而且由于考證考試只要求上機實驗及理論考察，教師普遍重視理論課的備課，雖然近年來也比較重視實驗課，但由于知識面及社會實踐能力水平有限，教育教學多局限于書本，實驗、實訓課程效率不高，仿真性也有待于進一步提高。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于實踐教學，

二、實現實踐式教學改革的建議

1、調整教學思路。既要保證學生通過考證考試，又要讓學生對軟件融匯貫通

引入生本教學模式。鼓勵學生自發性學習，探究式學習，激發學生學習的積極性。首先是要使學生對軟件融匯貫通，要打破“教師主動教，學生被動學”的陳舊教學模式，轉化為“學生主動學，教師輔助教”的新體系。具體做法是。第一步，教師先講解軟件的基本操作，然后讓學生進行賬套實訓練習。在練習中讓學生把遇到的具體問題收集起來，先看教材。分小組討論尋找解決辦法，最后一些解決不了的疑難問題就提交上來，全班和教師一起尋求解決辦法。這樣，教師可以通過讓學生“遇到問題，尋求辦法，解決問題”，這一方法可激發學生的內在學習原動力，也使學生在學習上能體會到成就感，學生愛學樂學，學習的效果就會事半功倍。第二步，經過了第一輪學習，學生基本對財務軟件的功能掌握熟練了，可以讓學生在規定時間內，比賽完成一整套賬套。這樣可以激發學生的競爭意識，持續刺激學生學習的內在原動力，進一步提高學生對財務軟件的熟悉度及準確度，做賬速度加快。這個訓練，對于學生日后走上工作崗位很有好處。第三步，也是最后一個跳躍式提升的過程，之前兩步的訓練，學生其實仍然是在“被動學”的狀態，現在，在學生已經對財務軟件很熟練的情況下，促使學生把握學習的主動權。具體做法是。讓學生分組獨立設計練習賬套，再把設計好的賬套交換練習做賬，要求學生把賬套設計錯誤的地方，通過實踐練習找出來，并提出修改意見。再交換回原設計賬套的組別，該設計組可以再做一遍，對修改意見提出異議。整個過程，老師“退居二線”。讓學生討論，提出實證，反復實驗。如此反復幾次，學生對電算化軟件的使用就可達到融會貫通的能力了，此時，這些學生不但很有信心通過考證考試。上崗工作也基本問題不大，因為他們已經具備了自我學習和解決問題的能力了。

2、學校應重視電算化教學，對軟硬件要加大投入力度

會計電算化的實驗教學需要在原有基礎上加強配備一定的硬件和軟件：第一。配備專用的會計多媒體教室。多媒體教室最好設計成標準的網絡教室，每人一臺電腦，方便會計基本理論和知識的教學。第二，成立專用的會計電算化模擬實驗室。利用模擬實驗室讓學生走向工作崗位前對會計實務進行體會、了解。許多學校的實踐表明，這種教學手段確有成效，應大力發展下去。另外，有些學校建立會計考試題庫和習題軟件。這種軟件可以進行智能組卷和自我測評、分析。有條件的學校還可以建設ERP實驗中心。將會計電算化融入其中。ERP實驗中心應同時提供沙盤模擬實驗和ERP軟件實驗環境。通過這種沙盤體驗式的教學。把單純的理論教學改變為形象互動的教學，讓學生動手、動腦、動口，對會計電算化教學一定會起到促進作用。

3、加強教師培訓，提高教師實踐水平

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隨著經濟的不斷發展，會計這門學科的地位越來越重要。由于它知識更新快，會計法規處于不斷出臺，加上調整我經濟生活中會計法律關系的總規范、權威性最高、指導和規范會計工作的最高法規《會計法》，會計行政法規――《會計基礎工作規范》來指導會計核算工作。因此，形成了《會計法》對會計基礎起綱領性作用，《會計準則》對會計理論起指導性作用，《會計基礎工作規范》對會計基礎實務核算起到規范化、操作具體化的實踐指導作用。

加強對稅收制度的接軌，《會計基礎》課程涉及的稅種主要是增值稅、城市維護建設稅、教育費附加、所得稅的計算和處理。特別是2011年之后實行了“營改增”，例如，按照當前的會計準則，損益表中“主營業務收入”核算的金額是含營業稅的“含稅收入額”，而營改增后“主營業務收入”核算的內容就應該是不含增 值稅的“稅后收入額”，假設實際稅負變化不大，即使凈收益數據的絕對水平不受很大影響，企業的利潤率（利潤/主營業務收入）數值會由于主營業務收入額的減 少而上升。將會計與稅收緊跟會計、稅收政策的變動而適時調整，讓學生所學知識始終與國家政策相一致。

二、重視理論教學和實踐操作

傳統的會計基礎教學是理論教學和實踐教學相獨立的，這樣相孤立的教學會使學生感到索然無味，對理論學生無興趣，對實踐動手操作無從下手，造成時間上的浪費、效率上的低下。在會計教學中在明確理論教學和實踐操作的情況下，將二者的教學徹底融合，真正做到學中做，做中學；邊做邊學，邊學邊做。

找準會計理論教學與實踐教學的最佳切入點。即實際會計工作任務，突出過程，對《會計基礎》課程結構體系進行徹底改造，打破以知識的內在完整與邏輯關系為主線的教學模式，以一套模擬企業的賬務資料為背景，按實際會計工作流程，采用真實的賬證資料，指導學生按實際工作步驟和內容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學生在做的過程中掌握操作方法和技能，并在操作過程中產生知識需求時引入相關的理論知識。具體而言：要想從事具體的會計工作，必須對會計職業有一個基本的認識，掌握會計要素和會計等式等基礎知識，我們以此為起點，首先對會計進行了概述，讓學生掌握會計要素、會計等式等最基本的專業知識。

無論從事哪一個會計工作崗位，必須會使用到借貸復式記賬法，因此，我們在課程中接著介紹借貸復式記賬法，并通過其在企業中的實際運用，一方面培養學生各崗位的基本賬務處理能力，另一方面讓學生掌握會計數據處理的整體思路和全過程，為學生的全盤賬務處理能力的培養打下良好基礎。

三、優化教學手段和方法

（一）案例教學

對于剛接觸經濟生活實例的學生，我們采用學生周邊地區會計人員數量差異的生動的“案例”證明“經濟越發展，會計越重要”，明確會計在現代生活中地位，從而激發學生學習會計興趣、愛好，調動學習的積極性和自覺性。我們盡量用一些接近生活的案例，案例中的“趣味篇”來激情引趣，讓學生產生對會計學習的興趣；“知識篇”將抽象知識淺顯化、系列化、條理化，來啟發學生對知識的理解和掌握；“警示篇”將“做會計人”的道德教育常態化，會計職業道德、會計法律教育融入其中，寓教與樂。形式多樣，生動貼近生活的案例在教學中的引用，激發學習興趣，達到了融會貫通。

（二）啟發式教學

會計基礎課程是財經類學生入校的第一門專業基礎課，是一門入門課程。雖然課程內容不難但要讓學生入門卻不容易。在教學中著重采用啟發式教學法。教師上課循循善誘，深入淺出，重點知識精講，難點內容細化，生活知識常識化，理論知識實踐化。盡量使學生邊聽課，邊思索，邊掌握，培養學生知識遷移能力：邊教學，邊練習，邊分析，培養學生分析解決問題能力；教會學生自學，鼓勵學生自主學習，注重學生自學能力和創造能力的培養。

（三）多媒體輔助教學

注重應用現代教育技術改革教學手段提升教學水平。采用多媒體教學，課程條理清楚，信息量大，學生練習機會多，互動效果好。課件制作力爭做到內容簡潔、生動、直觀，重點突出，難點明確。特別是“會計憑證”“會計賬簿”這兩項目，理論教學既抽象又枯燥，通過多媒體教學，可以把實際工作中的憑證、賬簿真實地搬到課堂上來，對憑證的填制、賬簿的登記也能講解得栩栩如生，教學氣氛生動活潑，教學效果良好。“企業經濟業務會計核算”這一項目主要是講解“多個賬戶的設置和運用”，借助多媒體手段，充分發揮聲――光――電作用，使教學變得直觀、生動，一目了然。

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中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用型人才為根本的任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征來構建課程和教學內容體系。對于會計專業教學來講，實踐性課程更是教學過程中不可或缺的一個環節。

一、高職院校會計專業實訓基地的現狀分析

（一）缺乏有效的校內實訓基地構建

校內實訓基地的建立，迎合了現代職業教育的發展需求，也為學生提高會計專業實際操作技能提供了良好的平臺。目前，雖然絕大多數高職院校會計專業都建立了屬于自己的校內實訓基地，但卻無法滿足實訓要求。歸根結底是師資隊伍的組建基本都來源于本校會計專業教師，對實訓基地的內涵和要求缺乏深刻的理解，最終導致實訓基地建設時存在缺陷，或偏離了當初建設的目的。

（二）教師實踐經驗不足

大部分高職院校會計專業教師的專業技能都比較完善，他們基本上都接受過系統的專業學習，但實踐經驗欠缺。過重于學生的成績，忽略了會計專業的實用性和學生的實訓，學生們即使遇到實際問題，也不會運用所學知識去解決，最終造成部分學生只具備專業能力，實踐應用能力也匱乏的現象。另外，隨著我國會計準則的不斷改進，會計專業的發展也不斷加快，而專業教師的經驗和實踐能力已越發更加跟不上現實的變化。

（三）缺乏校內實訓基地間的聯動性和資源共享性

校與校之間的地理距離和競爭等原因，造成各高職院校實訓基地之間不合作、資源不共享、獨立使用，造成兩者間資源共享性和聯動性的缺失。此外，即使是同一院校內部之間的實訓基地，也都因為各二級學院、系部之間統籌協調難度比較大，出現了盡管都是管理類課程，但是學生很難進入其他系部的實訓基地進行實訓的現象。這種學院內部的實訓基地同樣缺乏聯動性，導致資源缺乏共享性。因此說，實訓基地資源共享和聯動性的不足造成了各方面的浪費，這是校內外都存在的事實。

（四）校企之間合作管理銜接不通暢

高職會計專業校企合作的難度大、程度低，迫使學生在實習時，要依靠自己尋找實習單位，而這樣做的弊端則是，首先，學生實習單位比較分散；其次，所找的實習單位與自己所學專業并不對口；第三，有的學生可能找到對口實習單位，但卻因缺乏有效的指導沒有達到預期的效果。另外，有些實習生被送到校企合作的企I實習，對于學生管理方面，高職院校和企業間的異議存在已久，企業認為學生應由校方繼續管理，原因是因為學生并沒有畢業；學校認為學生既然被實習單位接收，理所當然負責他們的管理。最終導致實習生的日常管理和專業指導相互脫節。特別是在實習生出現問題時，學校與企業各自推卸責任，維護自己的立場，而破壞掉了合作氛圍。

二、高職院校設立會計服務公司的可行性分析

實訓的核心在于“實”，重點在于“訓”，只有提供真實的會計作業環境和多的機會，才能達到會計實訓基地真正的目的。所以，需要對解決高職院校會計專業學生實習難題來另辟途徑。而高職院校要想能解決會計專業學生實習問題，只有建立自己的會計服務公司才是最好的手段。

（一）會計服務公司的業務涉及的行業多

工業企業是目前高職會計專業校內實訓基地主要涉及的，其他行業涉及較少，而學生真正去實習或就業時，所面對的是各種不同類型的企業，使學生陷入雖然校內成績好但卻不對口的尷尬，即使進入到不對口的企業實習或就業，也存在因沒有接觸過相關行業知識而不知道如何做的窘境。因此，會計服務公司的設立，很好的解決了以上問題，因為接受委托的企業類型較多，學生涉及到不同行業業務，進行實際的真賬真做，對不同企業的運行情況有了一定的了解，也增加了實踐操作能力，開闊視野，為今后步入社會就業打下堅實的基礎。

（二）會計服務公司涉及的業務多

會計服務公司涉及的業務，除了會計核算、記賬外，還包括稅務、財務管理咨詢等服務。在會計服務公司的實習過程中，大學生從會計數字的正確書寫，填制和使用銀行匯票、支票、本票，填制憑證、登記賬簿，出具會計報表，稅務申報、繳納，報關退稅等，以及財務軟件的運用，憑證的裝訂等實際會計業務學起，在師傅的指導下獨立操作，完成完整的會計核算程序。通過在會計服務公司的學習，可以提高大學生會計核算、財務軟件運用等會計核算能力。涉及業務范圍越廣泛代表學生實訓機會越多，大大提高了學生的動手實踐能力，有助于學生最快適應并完成角色轉換。

（三）會計服務公司的設立具有以下優勢

第一，以高職院校為載體，會計服務公司的設立，可充分利用高職院校的名聲，及名師的聲譽，提高社會信用度。

第二，服務質量及效果，是會計服務公司設立的主要目的，主要解決在校生的實習實訓問題，可適當降低收費標準，對被企業來說，是非常有利的。

三、高職院校設立會計服務公司實訓基地的建設與完善

（一）完善制度、建立企業化的運作機制

會計服務公司實訓基地具有雙重的性質，它既是企業的一個部門，又是學校的一個實訓基地。但就其本質而言是企業。因此，服務公司要建立和完善公司內部治理結構，設計比較合理的業務流程，制訂記賬業務規范流程，從而不斷提高業務水平。高質量地完成記賬業務。同時，為了保障校內實訓基地有序平穩的運行，真正實現學生的頂崗實習和零距離就業的最終目的，學校建立健全各項管理制度。

（二）培養和提高雙師型教師隊伍的整體素質

目前，針對理論與實踐一體化教學，大部分的高職院校會計專業的教師都無法實現，但會計服務公司的設立，通過會計實踐教學，對學生的會計基本能力、會計專業能力、會計綜合實訓和頂崗實踐進行行之有效的訓練，并以此為基礎，設計出相應的實訓課程教學模塊，有助于教師教學水平的提升。會計服務公司所涉及到的業務種類和行業繁多，教師對學生進行實訓指導及日常工作，教師可完全融入企業之中，帶領學生進行全面的財務實踐工作，當在工作中遇到實際問題及典型案例，可作為課堂教學分析的典范，只有這樣，作為教師才能更好的服務于人才培養和專業建設，朝著“雙師型”教師更進一步。

（三）會計服務公司真正的貫徹“工學結合”的教育方針

工（生產實踐）學（課堂教育）結合，是一種全新的培養模式，即社會生產實踐與教學活動的生產實踐兩者的有效結合。學生在會計服務公司學習和工作時，可以根據自己的興趣，有針對地選擇該企業會計核算資料進行專項訓練，使學生在畢業前就能對企業有一定的了解和認識。打破純理論教育的禁制，通過學校與企業的深度合作，加上教師的教授，使學生在企業的會計核算中學習會計的相關知識，從而達到了“做中學”的目標；將企業的實際需求融合到教學實踐過程中去，從而真正地達到了“學中做”的目標”。

參考文獻：

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藥店位于橋西北角，在南三環邊上，緊鄰地鐵站，地理位置很好。藥店周邊挨著蘇寧電器和很多餐館，處于人流較多的位置。尤其是上下班高峰，來藥店買藥的人很多，是個提高收入的好時機。來藥店的第一天，我還不太熟悉出納所應做的工作，但經理和出納都對我很好，很照顧我，教我怎么干。出納更是手把手地教我，使我對工作有了信心。剛來藥店的前幾天，真是不喜歡工作，甚至有了打退堂鼓的心思，因為是自己不愿意做的事情，而且又面對那么多新人新事，面對著那么多陌生的眼睛，看著外面賣藥師傅們的議論紛紛，我真的不知如何是好，很尷尬。但又想想，工作就是這樣，不要因為自己不喜歡這份工作或是用自己的情緒來面對工作，這樣永遠都做不好，我下定決心一定要好好珍惜這份工作，好好學習各種出納知識，為自己以后的人生鋪好道路。

工作的前幾天，我慢慢學會了怎么用系統軟件，因為所有連鎖藥店都使同一種系統軟件，以便于辦理各種業務，如請貨、收貨、退貨、查看調價，查看商品價格和結算，最重要的就是和總部通訊，因為每天總部都會有新消息告訴各門店，只有和總部通訊，才能及時了解最新消息，從而做出相應的對策。然后，我又開始學習收銀，拿到顧客給的銷售小票后要入機，認真核對藥品的編號、價格和批號是否正確，這樣才能和電腦上相吻合，從而電腦才會認可。的藥品有字頭區分，比如說“1”字頭的為成藥，“2”字頭為飲片，“3”字頭和“6”字頭為西藥，“4”字頭為保健食品等一共九個字頭，每次自己留存的小票應按字頭放好，以便每天晚上的結賬。還有就是刷卡，一定要打好要刷的金額，以免發生金額錯誤，刷完后要把銀行存根和商戶存根保留好，每禮拜要上交給公司。學習了這些后，我就開始正式步入出納的學習了。跟著師傅學后才發現，有時書本上的東西很死，實際上工作的時候并不是這樣，而是比較靈活。我也覺得平常在學校的時候學習很好，但等實際工作了，卻得不到很好的實踐，甚至不知如何下手，多數的知識自己還是不會，甚至還處于初級狀態。有時腦子總是處在半知半解的狀態，師傅說幾遍我也聽不懂，得等實際操作幾天后才算明白。有時總是看著師傅做，但等自己真正開始做的時候，就又不明白了。從中我真的體會到了光看是沒有用的，只有自己親自動手做起來，才算是領會，才算是徹底明白。

實習兩個月后，我基本上掌握了出納的工作，同時對工作的流程和步驟有了進一步的體會和理解，并且工作不是那么費勁了，我配合著師傅每天做好出納的日常工作，對出納的認識也有了進一步的提高。它的步驟基本上是這樣的：

每天早晨打盤點表，交給各柜組進行實貨的盤點整理銷售小票，做日報表查看軟件是否有調價、清貨通知從收銀員那里取得貨款后送存銀行，登記銀行日記賬和現金日記賬。每天基本上的工作就是這些，同時出納還要每星期三去總公司交貨款，以轉賬支票的形式上交。并且報銷各種費用，如果自己門店還有什么別的交代事項，出納還要去公司各部室完成相應的工作。每月的25號為每月大盤，出納要做盤點表和能源臺帳，月初要上報經營數據，10號左右發獎金，由經理開完經理例會后帶回給出納。主要的工作流程就是這些，雖然看上去并不是很累，但每項工作都要認真，一個數字的錯誤，就會使全盤發生錯誤，這也體現了作為財會工作者的嚴謹性。

在工作之余，我有時會去柜組和各位銷售藥品的師傅去學習藥品知識，認認藥，了解各種藥品的藥性。尤其是飲片臺，學習怎樣去用戥子，學習各種草藥的名稱和用途，我真覺得藥品的知識很深奧，是一門很深的學問。的藥是很有名的，其中以大蜜丸最為普遍，最有名的當然是安宮牛黃丸，用于清熱開竅，豁痰解毒，治療溫熱病熱陷心包，中風昏迷，小兒驚厥，是出品的一種名貴的中成藥，很有療效，甚至在全世界都很有名。要想賣藥賣出名堂也是很不容易的，除了具備藥師資格外，還要有一定的經驗。在飲片方面，要取得中藥調劑員資格證后才能上崗，我想有興趣的話，也能考取調劑員證，多學一些知識。有時藥店來貨了，我也會幫忙理貨，核對藥品數量、批號和零售價，這樣更進一步加強了我對藥品的認識。

在三個月的實習中，我學到了很多東西，同時也學到了很多做人的道理，變得成熟了很多，對于為人處事，怎樣去搞好同事之間的關系，我也有了很深刻的感悟。經理和同事們都很喜歡我，我也很喜歡她們，在休息之余和她們聊天，在過年的時候和她們同臺演出，我們一塊吃飯、唱歌、跳舞，真是高興極了，我越來越喜歡自己的工作了，我也越來越樂意干，每天心情都很好，為我加大了不少工作的動力。

時間過得真是很快，月11日那天我被調到了連鎖藥店有限責任公司藥店，成為了一名真正的出納。藥店是個新開的藥店，位于南三環西路，離藥店很近，面積300平米，是市所有連鎖藥店里最大的藥店，而且房租很貴。那塊緊鄰服裝批發集散地，外地流動人口很大，是個很不錯的地價。

開店初期，真是很累，除了驗貨外，我自己還要去辦理各種證照。有稅務登記證、組織機構代碼、統計證、醫療器械、保健食品、食品流通等等。每天都在外面跑，自己辦公室里的工作卻完不成，那時真是很急，但沒有辦法，著急是沒有用的，只能慢慢來。又是面對一個新的環境，新的同事和新的經理，但這次有所不同，因為這次是我正式獨立上崗。對于這些新的同事，我有所不適應，尤其是和經理，有時意見會不同一，這是需要相互磨合的。經過一個多月后，我的工作基本上走上了正軌，但仍然會出現不會的問題，我會請教別人，并加以銘記。我對于備用金的管理和自己庫存現金的管理很上心，對每筆金額都會記錄，并讓在場人簽字確認。同時在去銀行存款時，記好日期和金額，并隨時登記銀行日記賬，使得賬目清晰明了。并受到了經理的認可與好評。

在工作已經4個多月了，我認識了不少的新鮮事物，認識了很多好朋友，雖然仍處于實習中，但我已經把自己融入在了這個大集體中，我為自己是的一員而感到驕傲與自豪。我也在這四個月中懂得了不少道理：

要認真踏實地做好自己應做的事情。自己所做的工作是財會工作，這就更要求具備工作的嚴謹態度。也要具備作為財會人員的基本道德規范和高尚的節操。單位的錢要保管好，并且要有規律的進行清點，對每一筆發生的業務要記賬，并且每月月底按時結賬。點錢的時候要踏實認真，不能一心二用，更不能有什么僥幸心理。

做事要有始有終。每天工作很忙，但心不能浮躁，辦完一件事后才能去辦另一件事，不能手忙腳亂。做完一件事后要有收尾，并及時作好記錄。

尊敬師長，團結同事。同事們的普遍年齡都比自己大，他們經驗比我多，見識也比我多，自己更應該去尊重他們，并且有問題及時請教，從中自己也可以獲得很多經驗。

在藥店工作中，我也有很多困惑，每天都會有不同的問題出現，比如預算外怎么去報銷，員工餐費明細表怎么做，支票怎么填；協配的來貨票怎樣去換票等。遇到這些問題，我會請教別的店有經驗的出納，并且我也會請教我的會計主管，她們都會幫助我，耐心給我講解。

同時，在工作時，我也發現了藥店存在的很多不足。

銷售小票書寫不規范。每次銷售藥品時，都要開小票，小票為一式三聯。寫小票時必須要注明商品編碼、名稱、廠家，同時，金額要寫正確。但有的員工仍然沒有注意這點，不是忘了寫廠家就是寫錯編碼，造成電腦出現“未出”情況。

來貨時分工應明確。每次來貨時，所有員工全都去搬藥，把箱子里的藥品全部拿出來，然后再核對。我認為，應該確立驗收員，把每個人應該做的工作分好，這樣才不會出現藥品漏數或重數現象，節約了很多時間。

新開門店辦理各事項應由公司辦公室出人陪同。對于新開的藥店來說，辦理各種證照是首要的事情。連鎖藥店屬于分支機構，在辦理證件時都會讓你出示上級機構的證照副本，甚至有的還要看原件。公司辦公室應配合門店完成各種證件的準備與整理，尤其是在開立對公銀行時更應該由辦公室出面陪同門店出納開立銀行帳戶。但公司辦公室做得比較欠缺，既不同意給原件，又沒有人員出面，給各門店造成了極大的障礙，使得各種執照的辦理并不是很順利，耽誤了時間，永遠處于被動局面。所以，我希望在今后開立新門店時，辦公室人員能夠為底下門店所著想，錢大家一塊掙，為什么不去相互扶持呢？

針對這些不足，我會及時去糾正，并且在適當的情況下向領導反映，以便使工作正常進行，方便于大家。