緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學校網絡教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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我也曾說過，既然選擇了校網絡教育，就要把握機遇，克服種種困難，戰勝自我就是順利！珍惜現在，珍惜所有。最后把自己特喜歡的人生語錄送給網絡學習的全體同事！

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1994年，美國教育技術協會(AECT)對教育技術的定義明確提出:“教育技術是為了促進學習,對有關資源和過程進行設計、開發、評價、利用和管理的理論與實踐。”從這個定義中可以看出資源作為教育技術研究的兩大對象之一，因此對教育資源進行研究是教育技術的一個重要方面。那么什么是教育資源，現在還未有統一定義。從字義上講，教育資源庫就是各種關于教育的資源的匯集，本文所討論的是網絡教育資源庫的建設。網絡教育資源出現的形式可能是多種多樣，如教育網站、數字圖書館、數字博物館等，從服務目標看，有為中小學教育服務的，也有為高等教育服務的，也有為社區(community)教育服務的，等等。本文只討論中國中小學網絡教育資源建設問題。

中小學網上教育資源庫的種類有很多，包含教育新聞信息、各類教育統計數據、教研論文庫、學科教案庫、題卷庫、課件素材庫、課件庫、教育法律法規庫、招生考試庫、教育產品信息庫、教育機構庫、共享軟件庫、圖片素材庫、動畫素材庫、音像素材庫、百科知識庫等各個方面。

現在已經有許多公司正在進行中小學網絡教育庫的開發。如，北京騰圖科技集團開發的國內教育教學資源庫由教育部中央電教館監制，它由中央電教館教育專家、學科教學專家、學科研究員、學科編輯、多媒體開發人員以及地方的優秀教師，以教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神為指導，參照教育部最新頒布的各學科課程標準，制作出權威的、標準的各學科教學素材，提供了教師教學和學生自學的資源，匯集了圖片、文本、聲音、視頻等四大基本媒體形式。中基教育資源管理系統主要應用于中小學校和地區教育城域網，采用《基礎教育教學資源元數據規范》。清華同方思科公司"基礎教育資源庫"，包括城域教育網版本和校園網版本的基礎教育資源庫，如學科課件庫、學科教案庫、優秀公開課、學科掛圖庫、信息技術課資源庫、電子圖書、電子期刊等。科利華網絡技術有限公司開發的學科教育資源及管理系統，包含學科資源及第二課堂、教育論文、通用素材等教育資源，可以為建設普通學校、職業技術學校、專題庫服務，元數據采用《基礎教育教學資源元數據規范》。

“中國中小學數字圖書館”是我國第一個面向中小學的數字圖書館。根據中小學教師教學、學生學習和學校管理的需求，她包括“中國基礎教育知識倉庫”、“多媒體教育教學素材庫”、“百科知識庫”、“圖書庫”、“教材庫”等資源，既有原始素材(原材料)，又有經過初步整合加工的素材(組件)，還有按照課堂教學要求整合的可以直接使用的素材(成品課件和教案)，為教師提供了大小不同的積件，便于教師組合、參考借鑒和選擇使用，很大程度上滿足了教師、家長和學生的教與學的需要。

這些教育資源庫的內容都是圍繞中小學教育而展開的，表現形式各有特色，所提供的與資源制作、組織與管理相關的功能也大相徑庭。對一些教育資源庫的核心管理功能進行概括，一般來說，有以下幾種功能模塊：資源制作、資源導入/導出及上傳/下載、資源檢索/瀏覽、權限管理、統計、分類。當然，由于不同開發資源庫的開發者由于本身實力及著重點的不同，它們對這些功能的實現程度相差很多。

2.我國中小學網絡教育資源建設中存在的問題

雖然我國的中小學網絡教育資源建設取得了很大成就，但還存在一些問題，如果對這些問題不加以解決，將會嚴重影響我國中小學教育資源建設前進的步伐，影響它的長遠與整體發展。這些問題主要表現在以下幾個方面。

第一、缺乏統一規劃，缺少協作，教育資源重復建設現象嚴重

由于現在許多公司、企業參加中小學教育資源建設，以盈利為目的，基本上屬于一種市場行為，缺乏統一規劃，各個資源建設者之間的合作是比較困難的，競爭在所難免，這樣就容易造成教學資源的重復建設。許多網校在開展遠程教學時，通過與公司合作，從教學系統支持平臺、教學管理系統到每一門課程都是全部重新開發。其實目前網上的遠程教學在教學內容上基本相似，如中小學的遠程教學基本上是以語文、數學、外語、物理、化學、生物等主要學習科目為主。

第二、我國中小學網絡教學資源不足

表現在三個方面，一是資源數量和種類不足；二是內容不夠豐富；三是所提供的教學資源中符合網絡教育特點、適用性強的優秀資源不足，不能滿足學生的學習需求。網上教學資源缺乏主要是好的網上素材庫和網絡課程較少，缺乏網上多媒體課件。一些遠程教育學校的教學內容是將教案的文字材料以網頁形式放到網上,這樣的教學形式單一死板，對學生缺少吸引力，教學效果差。少數附以教室授課的視頻圖像,但由于目前網絡傳輸速度慢,視頻圖像的連續性很差,沒有多少可視價值[1]。教學資源不足的部分原因是由于現在的教育資源的重復建設，造成不同的公司、學校，都關注提供課堂教學內容，資源庫建設基本上圍繞基礎教育知識點做文章。

第三、教育資源庫偏重資源建設，而對資源的有效管理與組織重視不夠

考查已有的教育資源庫建設狀況及提供的服務功能，可以看出，許多教育資源庫都將重點放在如何制作更多的資源，資源是它們的一個賣點，但對這些資源的組織方式卻很原始、單一，提供的查詢檢索服務比較初級。如一些教育資源庫只將資源根據年級、學科分類，這種組織方式假定用戶都已經知道自己的需要，知道可以在哪里找到滿足自己需求的資源。但教育資源庫的用戶可能不知道有哪些教育資源適合自己使用，他需要瀏覽或進行檢索。由于資源組織的粗糙，造成這些資源庫不能提供方便快捷的瀏覽，也不能提供多種檢索手段，因此不能滿足用戶的各種知識檢索需求。

第四、由于使用不同的資源制作或元數據標注標準，不同資源庫之間的數據共享困難。

由于缺少資源庫建設各個階段的統一標準，不同資源庫無法共享數據，甚至元數據也無法實現互檢互換。對用戶來說，如果他購買多個教育資源庫，只能單獨使用，而不能綜合使用，不能達到”1+1>2”這種使用效果。

3、教育資源建設的層次模式

基于對我國中小學教育資源建設出現的各種問題的思考，提出教育資源建設的層次模式。它的基本思想是：

第一、統一規劃，制定相應的標準

我國已經開始這一部分工作，如制定《基礎教育元數據建設規范》，但還需要更多的標準，包括不同粒度的教育資源(公用素材、教學素材、課件等)在不同庫之間互用的標準，如資源的封裝；不同資源庫之間交換元數據的標準，等等。

第二、建設各級資源中心，包括全國教育資源中心、分區教育資源中心及各省、市教育資源中心

全國教育資源中心要由國家來統一管理，對全國教育資源進行統一索引，并存儲一些關鍵、重要的教育資源。為了提高對用戶訪問的響應速度，可以建立分區教育資源中心，它們提供全國教育資源中心統一索引的鏡像。各省、市可以建立自己的資源中心，存儲元數據及對省內重要教育資源。省以下又可建立地區教育資源中心。各個資源中心又可有自己的資源制作中心及資源服務中心。下級資源中心向上級資源中心提供元數據，以在更高級別上形成統一索引。

第三、各級資源中心的職責分明，不能涉及面太廣，而應該各有自己的特色

各個資源中心都應該發揮自己的特長，制作有特色的資源，形成特藏，而不要使用覆蓋面特別廣，但全做不好的開發模式。資源中心提供的服務可以也應該有自己的特點，在自己力所能及的范圍內開發對用戶最有用的服務；如果沒有能力為用戶提供某些服務，應該與其他資源中心合作，如向后者提供數據(教育資源或其元數據)，使用戶能從后者得到更好的服務。

第四、在進行資源建設過程中，要加強教育理論的研究

網絡教育不同于傳統的面授，有自己的特色，因此應該加強網絡教育理論研究，特別是網絡學習理論及網絡教學設計。在這些理論工作的指導下，建設教育資源，而不是簡單的制作。同時在資源建設過程中，驗證理論的正確性，或形成新的理論框架。因此，資源庫的成功建設應是多方面合作的結果。

第五、資源庫本身應該是自主的，但應該支持數據的互換互用

資源庫是自主的，可以有自己的數據結構、數據格式，但是它們應該盡可能支持在整個資源建設框架內數據互換與互用的各種標準，而不應該對自己的數據持保守態度。只有建立在開放思想上的教育資源庫建設才可能持續的發展，取得最終的成功。

有的資源中心既可以提供資源，也可以提供服務，也可以只提供其中的一種，資源中心提供什么取決于它的能力。如果它擅長于資源制作，可以作為一個專業的資源提供者。如果它擅長對資源進行組織管理，提供檢索與查詢服務，則可以專門作提供服務的事情。資源中心與資源中心可進行數據交換，數據交換的方式可以交換教育資源本身，也可以只交換元數據，這要由資源中心自己決定。下面對圖1中的資源制作、資源中心與資源中心之間的數據交換問題進行較詳細的說明。

資源制作必須遵守相應的標準，如制作資源時有采用的媒體形式最好是通用媒體，以使普通用戶能方便地使用，而且資源中心與資源中心之間交換資源后能互相使用。在資源制作中一個非常重要的問題是為資源進行元數據標注，進行元數據標注時，內容可以采用資源中心自己的元數據標準，但是在進行資源交換與共享，資源提供者必須能夠提供符合元數據標準的資源元數據[3]，如：IMS的LearningResourceMetadata(學習資源元數據規范)，IEEELTSC(LearningTechnologyStandardsCommittee，學習技術標準委員會)的LOM(LearningObjectMetadata：學習對象元數據)、OCLC(OnlineComputerLibraryCenter)DublinCore的DublinCore元數據標準，ADL(AdvancedDistributedLearningInitiative)提出的SCORM(SharableContentObjectReferenceModel)，中國教育部教育信息化技術標準委員會的“教育資源建設技術規范(信息模型)”，以及“基礎教育元數據標準”，等等。資源提供者應該提供符合什么標準的元數據，取決于它與需求方的協商，資源提供者要按照需求方的要求提供元數據。這樣，需求方才有可能理解元數據的語義。國家應該定義一種元數據標準，如中國教育部教育信息化技術標準委員會的“教育資源建設技術規范(信息模型)”，所有的資源提供者都必須能夠提供這種格式的元數據，以達到最小程度的元數據共享。同級資源中心、不同級資源中心之間都可以進行資源交換。

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1.教學觀念的新轉變

一是由傳統的教學觀轉為現代教學觀。教師授課不再單純地傳授知識,更重要的是傳授學習知識的方法,正如俗話所說:“授人以魚,不如授之以漁。”好的學習方法和學習習慣是開啟學生成功大門的鑰匙,用正確的方法來指導學習,增加了學生學習的主動性,使他們養成了良好的學習習慣。二是由傳統師生觀轉為現代師生觀。通過網絡,教師的角色扮演由原來的決策者轉化為激勵者、指導者、幫助者,學生由原來的被動接受者轉為學習認知活動的主體,形成了民主平等的師生關系,使教師與學生之間的關系更加和諧。三是由傳統人才觀轉為現代人才觀。傳統的人才培養類型多為模仿性人才,在很大程度上缺乏創新能力。然而在多元化的21世紀里,富有創造性的智能型人才將被受重視。單純以分數劃分人才的年代已經過去,現在則更加關注綜合素質的發展,即培養多元化人才。通過網絡這個多元化的媒介來幫助現在的小學生,給他們提供表達自己獨到想法、觀點的平臺和實施的空間,不僅提高了學生的自尊心、自信心,還為他們營造了一個信息化的學習氛圍,使他們能夠按自己的興趣、特長向不同的社會領域良性發展。

2.教學內容的新特點

傳統的教學多是圍繞著課本展開的,一些抽象復雜的詞匯、概念不能被很好地接受,而且書本上的圖片、演示在一定程度上缺乏動感性,無法使小學低年級的孩子深刻理解。而網絡可以為教育教學提供充足的音頻、視頻、動畫等資源,豐富了教學內容,活躍了課堂的氣氛,從而取得了良好的教學效果。借助網絡這個大平臺將各地區、各學科的知識內容聯系在一起,改變了原來一成不變的教學內容,為學生提供了開放的學習環境,從而促使他們采用了新的學習方式、方法。

3.教學環境與模式的新體驗

一方面,由固定的教學場所轉為開放式的學習環境,改變了聽課、學習都是在教室中進行的局面,改變了“黑板+粉筆”的教學模式。網絡將課堂搬到了各個地方,只要你擁有網絡,那么你所處的位置就是學習的課堂。另一方面,改變了傳統教學中以教師“教”為核心的局面,網絡環境支持下的教學將側重點放在學生的“學”上,將原來構建的學習環境改變為最適合學生主動意義構建的學習環境,從而迎合了新課改提倡的自主、合作、探究式的學習理念,幫助學生了解及接受了新的學習方式。

4.教育管理方式的新突破

一是學校、教師借助網絡為學生開辟了一個便捷的溝通平臺。鼓勵學生積極參加學習討論,探討、交流學習心得,形成自己幫自己的局面,在鍛煉學生交際能力的同時,也培養了他們自主解決問題的能力。使學習不再單單依靠教師,而是讓學生在自己的能力范圍內解決自己的問題,培養了學生的自主性、獨立性。二是進一步豐富了校園文化建設。黑板報不再占據過多的教室空間,從而創造了寬敞的學習環境,使學生擁有舒暢的心情,促進了學生身心的發展和學習成績的提高。三是增加了教育教學的互補性,滿足了不同水平學生的學習要求。通過網絡集不同國家、地區、學校的辦學優點,綜合了優秀的教育教學管理模式,通過借鑒、參考、反思,使自己的知識常用常新,打破了“兩眼不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的局面,保證了教育教學不斷有新鮮的血液灌輸進來,以確保自己的優勢教育地位。四是加強了學校、教師、家長的溝通。一方面,可以建立一個網絡公示板,展示本校教師的教學特色、管理方式、業績情況,讓家長了解教師,以產生信任感,從而放心地把孩子交給老師。另一方面,家長也可以建立一個意見平臺,對于學校的教育方法、管理模式的不解之處,便可通過網絡平臺在第一時間得到解決;對于孩子的學習、生活中的變化、困難,也可以及時向學校、老師反映,幫助教師了解學生,達到問題解決的最佳準備狀態。

二、網絡在小學教育教學中的應用現狀與問題

目前,城鄉各學校都盡量開設了網絡實驗課,改變了原本閉塞的教育教學環境,促進了本地區教育的發展,實現了教育的全面信息化,實現了教育的跨越式發展。為適應新時期基礎教育信息化的發展,加強全國實驗校在我國基礎教育信息化領域的示范和帶動作用,各地教育部門積極推行三種模式在教育中的應用,制定開展了現代網絡教育教學的活動方案。這種新型教育技術手段和教學方式在各學科教學過程中的應用,逐步實現了教學內容的呈現方式和學生的學習方式,促進了教學方式的變革。三種模式應用于課堂教學后產生了良好的效果,使主動收集教育信息的、自覺研究教學的教師多了,使自主學習的學生也多了。學生都認為網絡是他們學習的好幫手,不僅拓展了學生的眼界,還促使他們養成了良好的學習習慣。

但是,我們必須看到,這種新型的教育方法實施起來依然存在著一些不足,如:一些教師的教育觀念無法從深層次上進行實質性的轉變,還存在知行脫節的現象,雖然秉持著新的觀念,但是行為上卻無法與其達成一致;而一些教師則采用完全的放任式,完全放棄自己的主導作用……從根本上來說,一些學校、教師、學生沒有真正理解網絡教育的深層含義,從而造成多種形式的誤解。而且我國的國情和應試教育的升學壓力使得學校不敢完全實施、甚至不去實施,只是在應付檢查時才開設網絡課堂。總之,種種原因造成今天我國網絡教育的實施落后于其他國家。因此,我們有必要關注這一新生事物,以促進網絡在小學教育教學中的有效應用。

三、網絡在小學教育教學中有效應用的策略

要發揮網絡的巨大作用,需要社會、教育行政部門、學校、教師、家長等多方努力才會實現。

1.社會要為網絡的普及提供前提

一個民族如果沒有強大的經濟基礎,那么任何計劃的實施都無異于紙上談兵。因此,社會要為學校的網絡教育提供強大的輿論導向,使這種新事物的普及不至招致強烈的社會評判,從而使學校僅僅承受教育教學上的壓力,不用過于考慮其他事情。

2.教育行政部門要給予政策引導

伴隨著遠程教育的逐步走熱,網絡這個新興的教學實施媒介必將發揮其自主、獨立、多元化的特點,將教育引向信息化的發展軌道上。因此,教育行政部門要確保學校的網絡建構真正落實,使得網絡的應用在制度上得到保障。網絡的應用不僅可以方便學校全方位地、及時地了解教師的教學水平、教學成績以及學生的學習成績,還可以加強與學生家長的溝通,了解學生在學習和生活上的困難,從而針對了解到的問題進行集中解決。

3.學校要發揮自己的核心作用

網絡作為一種新的教育教學媒介,要想真正搬到現在的小學課堂,發揮獨特的功效,就只有在學校領導的支持下才會真正得到落實。學校要給予教師更多的實習機會,使他們進一步掌握網絡教學的應用,同時要鼓勵學生參與進來,使網絡成為教師、家長與社會溝通的媒介。如:在學校建設的網絡交流平臺上可以公開學校的各種教學特色、教學主張、管理方式,使教育教學更加明晰、透明。家長也可針對學校的辦學理念、管理方法等提出自己的見解及反映學生的課余生活內容和質量。

4.教師要主動轉換角色

在網絡教學的環境下,教師作用的發揮更多體現在引導、鼓勵上,因為學生的學習方式發生了變化,他們會自主收集想學習的和自己感興趣的知識進行學習。這樣,既減輕了教師的工作量也減輕了學生的負擔。因而網絡教育可以加快教師角色轉變的進程,提高現代小學教師的素質和能力,使他們完成網絡教學實施過程中的積極引導者的任務。

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一、網絡教育的概述

隨著計算機網絡的迅速發展，人類進入了一個全新的時代―網絡時代。網絡時代對人類的生活、學習、教育等諸多方面帶來了“翻天覆地”的變化。網絡時代和教育的結合形成了網絡教育模式。網絡教育模式的特點是改變了傳統的“教師、黑板、教材”的教學“三大支柱”。取而代之的是多媒體技術成為了教學的主要手段，通過圖片、視頻、幻燈片等多種形式激發學生的學習興趣，提高教學效率。此外，網絡教育模式使教學走出課堂，從學校主導的模式，走向了學校、家庭、社區，三者相互影響，相互促進的教學模式。學生通過網絡實現了跨時空、跨地域的交互式學習模式，培養了學生的主動學習意識。

二、小學語文教育的特點

小學語文教育的特點是由教育的對象―小學生的特點決定的。小學生具有活潑、好動、好奇、求知等特點，因此，小學語文教育具有短時性、多變性，開放性的特點。首先，短時性。小學生的認知水平尚處于較低級階段，注意力難以集中。因此，小學語文教育的課時安排時間較短。在短時間內引導學生把注意力集中在教學內容上來。其次，多變性。小學生具有活潑、好動的天性。因此，小學語文教育要利用小學生的天性，在課堂上采用多樣化的教學方法和活動設計，培養學生的多種能力。最后，開放性。小學生對未知世界充滿了好奇，求知欲強。因此，小學語文教育要充分利用小學生的求知欲，設計開放性的活動，培養學生的發散性、創造性思維。小學語文教學方式應該采用橫向、開放性的模式，引導學生對問題以點的形式開始，逐步擴展到面；而不是以縱向，線性的模式開展，注重學生的邏輯思維。

三、未來小學語文教師的出路

網絡時代的發展是社會發展、經濟發展、技術發展的必然趨勢。面對網絡時代的日新月異，傳統教育模式遭到前所未有的沖擊和挑戰。總體來說，國家、社會、學校、教師都應該采取相應的策略來面對網絡時代帶來的變化，實現從傳統教育模式走向現代教育模式。接下來，本文將以小學語文教師自身為出發點，從教師角度探討如何更好地實現傳統教育模式和新型教育模式相結合，提出從傳統教育模式走向新型教育模式的應對策略。

1.積極接受網絡時代帶來的變化

小學教師要轉變傳統觀念，摒棄傳統教育中教師、書本和課堂為中心的“三中”理論，積極接受網絡時代的新技術、新方法，用開放的態度對待教學方式的變化、學生學習方式的變化，并積極學習計算機知識、網絡技術等，力求實現傳統課堂的現代化。面對不斷更新的教育內容，教師需要不斷提高自身能力，用新知識、新技術武裝自己。總之，接受變化，適應變化，改變自我才是小學語文教師發展的途徑。

2.深度發掘傳統教育優勢

雖然，網絡時代給傳統教育帶來了巨大挑戰，但并不代表傳統教育模式一無是處。傳統教育模式仍然具有數字技術所不能替代的優勢。例如，傳統教育中板書的重要性。現代多媒體教育要求學生聽課，看PPT，記筆記同時完成，往往造成了學生只知其一，不知其二的現象，而傳統的教學模式卻避免了上述問題。由此可見，在現代課堂上，教師應該把學生容易追蹤、掌握的知識呈現在PPT上，學生不易掌握，或者需要長時記憶的知識以板書的形式呈現。

3.重視情感教育和價值觀引導

面對現代教育的發展，小學語文教師應該思考傳統教育的不可替代性在哪里，現代教育的空白區在哪里，教育的哪些目標是現代教育所不能實現的。情感教育和價值觀引導就是其中的重要方面。現代教育強調人機互動、學生學習往往在虛擬世界完成，學生得到的反饋往往是計算機固化了的內容。很顯然，計算機的反饋具有模式化，固定化的缺陷，因為它只能按照程序提供設定好的反饋，不能夠根據學生特點提供個性化、有針對性的反饋。此外，網絡教育的另一個弊端是網絡教育執行的任務是由人事先設定的、由計算機來操作完成的，缺乏情感教育。在小學階段的情感教育極為重要。教師在教學過程中，要培養學生對中國傳統文化的正確意識，培養學生對中國經典古籍的正確態度，引導學生從小樹立正確的價值觀。

總之，在應對網絡時代的挑戰過程中，小學語文老師發揮著至關重要的作用。一方面，教師要提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度，在工作實踐中不斷提高自身教育教學水平。其次，在教學活動中， 要充分挖掘傳統教育模式的優勢，結合傳統教學模式的優點，實現學生學習最優化。最后，教師要重視情感教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、總結

總之，傳統教育有其自身的優勢和固有的弊端。當今計算機網絡技術為主導的社會使多媒體技術走進課堂，網絡化教育從學校擴展到社會，乃至全球，師生關系發生了巨大變化。因此，傳統教育只有改變自身的不足才能得到更好的發展。如何在網絡時代的背景下，將傳統教育模式與新型教育模式的優點結合起來，構建適合社會現狀的教學模式是國家、社會、學校和教師面臨的巨大問題。在構建新型教學模式中，小學語文教師要真正樹立以學生為主體的現代教育思想，加強自身建設，迎接新技術，工作實踐中，不斷提高自己教育教學水平，才能夠培養出符合社會要求的高素質人才。

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1．1從教學內容方面分析

在許多高校體育教學過程中的教學內容比較單一，其除了基本的球類和健身體操類等一些比較常見的體育項目之外就沒有更加廣泛的教學內容。這些體育教學內容阻礙了學生的個性化發展，同時也限制了學生的興趣愛好，根本不能夠滿足廣大學生的需求，影響了學生參與體育教學的積極性和主動性，這在很大程度上影響了高校在體育網絡教學方面的建設。

1．2從教學課程安排方面分析

對于學校教學課程的安排方面調查結果比較多，但是有一半以上被調查的學生認為學校在教學課程安排上偏少。還有一部分被調查的學生認為極少。只有28%左右的被調查的學生認為課時安排過多或者是正好合適，有絕大部分的學生都認為現在體育課程的安排無法滿足要求。

1．3從教學觀念方面分析

傳統意義上的體育教育強調體育的實用性，在教學組織上缺乏規范的管理。許多高校的體育教師只注重對學生在課堂上面的任務型教學，根本不考慮學生的業余愛好和特長。比如在大學里面開設的最多的籃球課，有些學生喜歡打籃球，而有些學生不喜歡籃球，對于這種情況很多時候體育教師只注重對學生基本動作要領的教學，而對于不喜歡籃球的學生來說可能沒什么，對于喜歡籃球的學生來說就十分不公平，因為他們喜歡籃球但是卻只能夠學到一點基本的東西。雖然在大學里面有專門的體育教材，但是在課堂上老師不親自在實際教學過程中教授，學生基本上不會去自學。而網絡教學模式就可以克服這些在傳統教學過程中存在的問題，由于網絡教學對時間和空間的要求很低，所以采用網絡教學可以解決許多的問題。這樣就可以使不同特長和性格的學生都能夠充分地利用課余時間選擇自己喜歡的體育項目進行拓展性學習。這不僅能夠提高學生學習的積極性和主動性，同時還可以使學校的體育教學資源得到充分利用。就拿游泳來說，現在許多高校都有自己專門用于學生教學的游泳設施，但是許多學生不會游泳，學校在體育課堂上面就很少使用，這就造成了體育教學資源的巨大浪費。

2從網絡體育教學的結果分析

2．1從純粹的教學效果方面分析

目前，網絡教學在我國高校體育教學過程中還沒有形成一個獨立的教學體系。開展網絡體育教學的高校，應該將網絡教學作為體育教學的一個重要組成部分和一種新型的教學模式，這種網絡教學模式包括網絡課堂學習，課余教學內容等一共三個部分。所以對網絡教學的應用效果進行評價就要從教學表達整體效果評價，而不能夠只是做簡單片面地評價。

(1)從實際效果進行分析，網絡教學會使教學效果更好，研究結果表明，在教學過程中根據各自不同的優勢豐富了教學資源和教學內容。這種教育方式，是傳統的教學方式無法相比的，利用網絡技術在高校中進行體育教育可以同時提高學生的學習水平和教師的教學水平。而且還會使學生的學習方式和學習過程更加簡潔方便。可以在不受時間和空間的情況下輕松地完成學習任務，更重要的是由于網絡教育平臺上面的教學資源可以長期反復使用，所以學生如果在學習以后有什么不清楚的的教學內容可以直接去網絡課堂重新溫習，直到學懂為止。

(2)從體育教學內容方面分析。大量研究結果表明，在網絡技術基礎上進行體育教學可以迅速地提升學生的自主學習能力，從而使學生在腦海里面樹立一種終身學習和終身進行體育鍛煉的生活觀念。同時還可以豐富學生在體育方面的實際生活知識。在網絡體育教育條件下強調學生利用網絡進行自主學習，提高學生的主動性和自律性。

2．2從社會效益方面分析

從網絡教育的實施產生的社會效益方面分析，三所高校的實施效果顯示傳統的體育教學方式學生參與率非常差，而網絡體育教育的教學模式在提高學生學習積極性和學習效果方面都明顯要比傳統的體育教學方式好得多。尤其是自覺鍛煉身體參與的主動性有很大的提高。網絡體育教育不僅對學生的單方面的學習成績有所提高，同時還對學生的生活和社會活動產生了積極地影響。并且通過網絡教學的平臺還可以進行其他與體育有關生活常識的教育。通過學生的社會活動影響到身邊的其他人，從而形成一種積極的社會正能量。

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中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 07-0000-02

Exploration on the Problem of Middle&Primay School Online Education

Chen Jun

(NO.1 Middle School of ChangLe,Changle262400,China)

Abstract:In this information age,online teaching as a brand-new teaching mode has received more and more attention from people.It playing an increasingly more important role especially in primary and secondary education.In this article,we restudied and explored the online education and got a better understanding of its connotation.The article mainly deals with problems we are faced during the process of popularizing online teaching in primary and secondary education,which can be the basis for future counter-measures.These problems include:renewal of education conception,distribution of education resourses,investment of online education as well as the problem of teachers training.

Keywords:Primary&secondary school;Online education;Exploration

隨著以計算機技術和通信技術為核心的計算機網絡引入教育領域使其面貌發生巨大變化的同時,網絡教育成為一種傳播速度更快、覆蓋范圍更廣的新型教育形式。正如互聯網先生約翰•錢伯斯在世紀之交的預言“下一個進軍Internet的強大殺手就是網絡教育”,時至今日,網絡教育越來越受到社會各界的廣泛關注,尤其是中小學網絡教育的發展和推進對實現基礎教育的跨越式發展,對整個民族未來教育的發展水平,對參與國際競爭、培養綜合素質的人才等方面起到了至關重要的作用。

一、網絡教育的概念及理論基礎

(一)網絡教育的含義

早在2003年底,上海師范大學趙金波、黎加厚老師通過對“網絡教育”概念相關文獻的綜合分析研究,并結合我國的國情及目前網絡發展和應用的實際情況,提出“網絡教育”是一種師生借助網絡環境,利用面授教育與非面授教育的形式來完成教育教學目標的教育方式。具體來說網絡教育是在網絡環境下,以現代教育思想和學習理論為指導,以學習者為主體,以計算機技術、多媒體技術、通信技術和網絡技術等為主要教學手段,運用圖像、文字、動畫、音頻和視頻相結合,充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的資源優勢,向教育者和學習者提供的一種新型的交互式網絡化的教育方式。

(二)網絡教育的理論基礎

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心,要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體,知識意義的主動建構者。建構主義強調以學生為中心的學習環境構造,即主要指充分發揮學生的積極主動性,提供學生運用所學知識的情境,培養學生的自我反饋意識等。建構主義的教學理論要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者,教師在教學中要采用全新的教育思想和教學結構,全新的教學方法和教學設計(以學為中心的教學設計理論正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出的)。因而建構主義的學習理論和教學理論就成為網絡教育的理論基礎。

網絡教育是一種以學生為中心的教學形式,多媒體和網絡技術由于能提供多種感官綜合刺激(這有利于情境創設和大量知識的獲取和保持),能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境(這有利于激發學生的學習興趣和進行協商會話,協作學習),還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息。目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海,并已成為世界上最大的信息資源(這不僅有利于學生的主動發現、主動探索、還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系),因而對學生認知結構的形式與發展,即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的,這是其他教學媒體和學習環境所無法比擬的。

二、網絡教育之于中小學教育

中小學的網絡教育是在以多媒體計算機與互聯網為代表的信息技術環境下,以充分利用網絡信息時空的特點,結合中小學生身心發展,以新課程改革思想為指導原則,以“四大學習支柱” 為人才培養目標,進行中小學課內課外教育教學的組織形態。目前我國中小學網絡教育組織形態,主要存在兩種典型的應用形態,一種是以獨立的遠程教與學為主的中小學網校形式,一種是以信息技術與學科整合為主的課堂教學組織形式。

三、目前我國中小學網絡教育面臨的主要問題

經過多年的研究與實踐,我國中小學網絡教育取得了長足的進步,在很大程度上促進了我國基礎教育的迅速發展,同時也不可避免的存在一些急需解決的問題。

(一)教育觀念的轉變問題

網絡教育與傳統教育的不同,使得人們不得不重新認識原有的教育觀念。在應試教育長期的困擾下,評價教育結果的標準是考試分數,導致很多學校雖然配備了微機室、多媒體教室,甚至建立了校園網,但并未起到應有的效用,要么閑置,要么另作他用。2004年4月1日,《北京青年報》在《中學生網上生活有滋有味》一文中的調查表明,中學生上網60.7%的人玩游戲,34.1%的人找朋友聊天,29.1%的人關注影視文藝動態,27.9%的人關注體壇動態,27.5%的人看新聞,24.3%的人發E-mail,18.6%的人選擇軟件,5.7%的人關注衛生保健信息。可見,目前我國中學生上網的主要目的是游戲、娛樂、找朋友聊天和發E-mail。

(二)教育資源的合理配置問題

隨著中小學網絡教育的深入發展,網上教育資源的建設已迫在眉睫。目前我國網上資源似乎很豐富,但很多網站的內容彼此重復或覆蓋面窄,而且內容單調,沒有脫離傳統教育的影響。現階段,我國中小學網站主要存在五種形式:百科全書式網站、中小學學校網站、兒童娛樂網站、父母教師網站和商業網站。通過對各個網校網站的拜訪,綜合來看,許多網校只是把書本、教科書搬到網上去,并沒有體現網絡教育的交互式等優點;一些中小學學校的網站則似乎成為學校對外宣傳的工具,內容大多為學校介紹、獲獎情況、園丁風采、校園新聞之類,甚至有些網站還處于建設之中,并未為學生查找學習資料提供多少幫助。在商業網校中,試題庫屢見不鮮,在線學習或同步教室則是“電子教案”。同時,很多中小學建立的校園網由于缺乏教育教學信息資源,“有路無車無貨”,致使投入大量資金的校園網難以發揮其應有的作用和效益,造成設備的閑置和浪費。開發、研制網上教育資源,已成為解決我國中小學網絡教育“瓶頸”問題的當務之急。

(三)中小學網絡教育的投入問題

網絡教育的建設需要大量的經費投入。1998年美國投入510億美元,旨在使每一位美國公民都能利用信息技術進行終身學習。其中,大約有20億美元專門作為公立學校建設網絡教育系統的額外資助,學校所需要的硬件設施則由國家全部包下來。法國政府2000年撥款5億法郎作為支持基金,用于全國小學配備電腦,為上網創造條件。而我國中小學網絡教育投資的主體不明確,中央政府的財力難以覆蓋,地方政府財政力不從心。因此很多學校的硬件配備都是靠學校擠出來的,且規模有限。

(四)技術支持系統的建立問題

即使具備了高速寬帶的網絡條件和基本的基礎設施,在實踐中也還是不夠的。為了使廣大的教師和學習者參與進網絡教育中,必須有一套網絡教學和網上學習的技術支持工具,如網絡教育平臺。一個完整的網絡教育平臺應該有望上課堂開發工具、網絡教學支持系統、網絡教學管理系統和教學資源管理系統四個子系統組成。

這些問題的存在,延緩了我國中小學網絡教育的發展。如果這些問題及時得以解決,我國的中小學的網絡教育將會走得更遠。

參考文獻:

[1]陳劍光,杜杰.對中小學網絡教育現狀的思考[J].高等函授學報(自然科學版)

篇（7）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高校網絡教學課程的實施概況

以揚州大學教育信息化為個案，截至2000年，揚州大學的八個校區都擁有千兆主干網，每個用戶可獨享百兆桌面帶寬，信息點遍布所有建筑的每個房間。目前，在圖書館、教學樓、大型活動場所還可以享受無線網絡，師生皆可以方便快捷地進行在線視頻直播和開展網上互動。而軟件平臺的設計開放必須建立在對學校作整體的、科學的、系統分析的基礎上，必須符合用戶的全面需求，以人為本、方便適用。2005年前，學校主要為廣大教師開展網絡課堂教學提供服務器空間，學生主要通過在線瀏覽教學網頁或者下載教學課件學習，借助電子郵件和網上留言互動。2008年，根據網絡課堂教學發展的新形勢和多方調研，揚大從浙江大學天空教室、畢波平臺、清華教育在線（theol）、網梯、安博中選擇了清華教育在線為網絡教學系統軟件平臺。該系統整合了網絡教學課程、教學管理系統、學習資源系統和平臺控制系統等。

網絡教學系統（網絡課堂）是教師和學生開展網絡互動學習的課堂，同時也是教師進行現代教學設計的利器，既減輕了老師在軟件上投入的負擔，又進一步深化了師生互動和研究性教學的開展。其主要涉及教師備課、教學、輔導以及評價等各個教學環節；實現交互式授課、個性化學習、作業批閱、輔導答疑、討論交流和教學評價等功能。

硬件建設就像信息化的高速公“路”，而軟件平臺好比是高速路上行駛的“車”，那么資源就被稱為“貨”，高校教育信息化的目標就是實現三者的合力最大化，即要保證路是高速的、車的性能是穩定的，貨物美、豐富且價廉。揚州大學現有7個校區，且學科門類全，優勢學科集中在文、理、農和生命學科，因此在網絡課程建設上沒有統一要求一個標準，本著“學科多元自主開發為主，共建共享發展為輔”，“大平臺、分學科、保特色”，有計劃地建設資源庫。目前，網絡課程占全部課程的80%，其中自主開發國家精品課程14門、校級精品課程近百門、有1800多門課程在線運行。每個課程嚴格按照國家的相關建設標準和技術規范，均包括電子教材、教學講稿、網絡課件、作業習題等，這些網絡課程基本符合現代教學設計，具有較強的系統性和整體性，為學習者提供了一個自主學習和協作學習的平臺。課程資源可以放置自主空間也可以統一在學校本科教學網，但必須無縫整合。資源建設中為避免出現課本“搬家”，對網絡課程資源要求有一定比例的視覺化資源，如：實驗視頻、授課視頻、虛擬現實以及案例視頻學習資源，這些視覺化資源也作為評價優秀網絡課程的一個要件。

應用程度是檢驗教育信息化的基本指標，實施網絡教學課程就是利用信息技術來優化學習過程，提高教育質量。而教師的信息意識和利用信息技術的能力和熱情，對網絡教學課程的教學效果起著決定性的作用。為此，學校需要對教師進行全員培訓，使之適應新技術應用和教育改革的挑戰。從學校和教師教學面臨的具體問題出發，自2002年開始，揚州大學對全校教師進行了6輪培訓（按學科、年齡、計算機應用水平），采用專家授課、現場觀摩、網絡學習、教學比賽等多種形式對所有教師開展了現代教育思想、網絡課程制作技術、平臺軟件使用、信息技術與課程整合4個模塊內容的培訓，還引導教師學會建立QQ群、飛信、E-mail、博客（微博）等工具交流和探討。通過培訓，教師們在教學中逐漸轉變了教學觀念，嘗到了甜頭，加上學校的政策引導，那么全面推動學校的網絡教學課程自然水到渠成。

2 網絡教育實施過程中存在的誤區與不足

（1）規劃缺乏系統化，上下在思想認識上不夠統一，導致網絡課程教育開展狀況不盡如人意，水平也參差不齊。在一個擁有7個校區、27個學院、涵蓋11大學科門類、110多個本科專業的綜合性大學，全面系統地推進教育信息化建設是一個系統復雜的工程，不僅需要大量的人力、物力和財力，更需要各學院多部門間的相互協調和廣大師生員工的配合與實施。由于學科特點明顯，對網絡課程教育開展的標準是什么、網絡課程建設在整個教學中承擔的角色、如何建設以及怎樣建設都缺乏完善統一的科學設計。在學校網絡教育課程開展狀況調查問卷中反映：90%左右的課程基本按照相關規范進行課程建設，75%左右的課程基本發揮了建設目標，學生的滿意率在85%左右。

（2）重硬輕軟，應用層次不高 沒有達到理想效果。“重硬輕軟，應用層次有待提高”，揚州大學和很多高校都同樣經歷。學校軟件建設上滯后了硬件近5年，在2007年全部引進清華教育在線平臺后，才真正實現“軟硬兼施”。近幾年，學校每年在硬件投入上還在不斷加大，但在配套軟件建設、技術應用和教師培訓等投入仍重視不足。同時，學校還沒有建立完善的激勵和考評機制。

（3）資源建設是弱項，學科與課程整合度有待提高，精品課程比例少。網絡教育課程是課堂教學的有益補充和有效延伸。網絡教育課程資源不能“課本搬家”，而是豐富網絡學習資源庫。資源的建設也是漸進的，不斷豐富與更新的。但大部分的專業教育資源建設任務落在教師身上，對于45歲以上的教師僅提供一般的培訓難以從根本上改觀，或者有些是直接交給技術人員，又往往是一次性的，不僅更新少而且還存在教與學的脫節。目前，揚州大學校級以上精品課程建設大都建立在教學科研團隊的基礎上，其中都有專業的信息技術與課程整合的人員的參與。據調查，網上運行的60%的課程存在學習資源內容上缺乏深度、精品特色資源匱乏、學科特色不明顯。

（4）教師的網絡教學技術應用不能與時俱進，熱情難以維持。網絡教學課程的蓬勃發展為高校的教學改革，師生實時延時深度互動，滿足學生自主學習需求提供了嶄新的技術手段與解決方案。但從目前來看，大部分教學人員仍簡易使用PPT的現象相對普遍，加上由于缺乏一定的網絡技術、知識更新速度較慢，不少教師又不愿投入一定的精力去學習，從而跟不上信息化條件下的對人才素質培養的新要求。

3 網絡教學課程的優化策略

3.1 統一思想，提高認識，明確任務，重視系統建設

教育信息化首先是教育決策者信息化的過程，需要決策者統一思想，更新觀念，提高對信息化的認識。揚州大學根據學校具體情況，實行以點帶面，重點學科率先實施，35歲以下青年教師率先推進 “兩個率先” 的做法，建立教育信息化分步建設分層實施的方案，避免一哄而上，避免低水平重復，加強每一門課程的監控與管理。

首先學校出臺了鼓勵實施網絡教育課程的政策，對每一門建設課程予以資助，并將其納入學校各級的教改課題，從而激勵了一部門教師率先進行網絡教育課程的信心。其次，學校利用講座和網絡加大了教育信息化的教育培訓，使得各級領導和教職人員全面理解了教育信息化的基本概念與豐富內涵。第三，在課程建設中利用QQ群，有教育技術學院老師和教務處教育技術人員全程參與指導，共同進行課程信息化建設，防止出現建設的“誤區”，避免了建設中的“盲區”。

3.2 實施政策引導，通過評估促開展

學校將網絡教育課程納入到教師職稱評定、教學評獎的必要條件。每兩年開展一次評估，對于運行效果處在學校前15%的課程進行獎勵，對評估優秀的網絡教育課程給予資助，并從中擇優推薦申報省級以上精品課程。

3.3 為避免重復建設、低水平建設，揚大開展了以學科群共建網絡教育課程，實現了優質資源共享和技術應用聯合

一個教師的網絡教育經驗是有限的。在學科群內建立交流、協作的平臺，取長補短，有利于制作出一些高質量的教學資源。同時，利用學科群內知識的共通性，按照內容模塊進行系統化建設。特別是，按照使用過程中反饋意見進行二次開發，可以持續提高教學資源的豐富度，促進課程精品化。目前，揚州大學在外國語教育、計算機應用教育、生命科學實驗教育、醫學生技能教育等學科建立了獨具特色的網絡教育課程，形成了針對性強的專業培養模式。

3.4 推進教師信息化工程，開展精品課程示范引導

第一，首先是教育思想、教育觀念的轉變。教師應從傳統的課堂模式中跳出來，哪些是需要課堂中重點講解的，哪些是更適合網絡學習的，教師應能從信息的觀點對知識的傳授過程進行系統分析。第二，重點是提升教師的信息素養。教師要掌握教學資源的開發與使用能力，學會多種素材的數字化處理；學會迅速在大量數字信息資源中檢索與篩選所需信息，并能進行有效的吸收、開發與重組。當然還需具備信息技術與課程整合的能力，根據教學對象選擇合適的傳播媒介，開發強交互性的學習資源等。第三，重視精品課程示范引導，保證教育信息化的質量與效益。在研究性教學示范課、青年教師講課比賽和教授觀摩課中，將每年學生網絡課程評教前15%的教師，按學科門類進行示范推廣，讓教師觀摩精品課程是如何進行教學的。

4 結語

總之，教育信息化既是一個循序漸進又是一個與時俱進的過程，很多仍在探索與嘗試之中。只有不斷總結，多方借鑒其他院校在教育信息化過程中的成功經驗，注重信息資源建設，加大教師培養力度和引導學生自主學習，才能不斷優化網絡教育課程建設，為實現高等教育培養高素質人才發揮更好的作用。

參考文獻

篇（8）

教育系統的一些人士把中小學信息技術教學的內容安排在小學、初中、高中階段重復出現。即教材的“零起點”。把三個階段的學生都看成是從未接觸過計算機的“白坯”來教，反復地教授學生“計算機組成、操作系統使用，以及Office的幾個組件”。我們認為，重新組織教學內容很重要。可采取靈活的網絡課程設計，例如，大多數學生在小學時就已經學習過Word、PowerPoint等內容，這部分內容并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識，如拼寫檢查、背景設計、模版設計等才能做出作品的。長篇大論地介紹界面、菜單、模版、版式等基本知識只會讓學生覺得索然無味。講授這樣的課程時，可以打亂教材順序，抽取精髓。可以問學生既然大家學過Word了，為什么班級里的報紙還是手抄的呢?為什么不利用Word去制作電子報刊呢?當學生把自己的第一份報刊用E-mail上交后，教師發現他們大部分都熟悉Word的基本功能和技巧，但不會綜合運用。針對這種情況，教師可以在網上給學生在“全國中小學電腦制作活動”中獲獎的電子報刊作品。學生看后，立刻感到耳目一新，原來Word還能做這么漂亮的作品!學生開闊了視野，興趣高漲。通過這個任務的設置，不但提高了學生應用軟件的熟練程度和審美能力，更重要的是使學生意識到不是為了學習使用軟件才學習，而是為了更好地解決實際生活中的問題，使學生的信息素養得到進一步的提高。由于Word和PowerPoint的基本操作、設置是相同的，教師進而向學生提出，Word可以制作電子報刊，那么PowerPoint是否也可以呢?通過一個任務，使學生可以把相關的軟件綜合起來運用，有效地減少了教學內容的重復，增進了軟件之間的聯系，提高了學生知識遷移的能力。課堂上學生可以在輕松愉悅的情境下獲得知識和技能。

二、網絡教學有利于合作和分層次教學的開展

在信息技術課的學習中，學生個體的差異除了知識基礎、學習態度、情感、智能等方面，還存在一些區別于其他課程的特殊差異，主要表現在如下方面：

1.信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景和受教育經歷不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

2.學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。因此，在教學過程中，教師可以試著進行分層次教學。在開始學習新內容時，先對學生的水平進行測試。基礎薄弱的學生需要在教師指導下學習，從易到難，逐步認識、使用計算機；對教學所要求的內容非常熟悉且操作熟練的學生，教師會根據教學內容，設置一些提高的練習，并讓他們給其他同學作演示，展示其成果。以生生互助交流的方式學習，對培養學生合作意識、競爭意識很有作用。

篇（9）

1．為繼續教育提供更為廣泛、豐富的教學資源

實施網絡教學，其教學資源不僅僅來源于教室里的教學課件，更多的是來源于分布在世界各地的網上信息源。不論地處城市，還是農村，不論是教育發達地區，還是欠發達地區，大家都可以共享豐富的教學資源。學生通過互聯網可以迅速地跟世界教育信息連為一體，獲取最新最強的教師和專家資訊。

2．為繼續教育提供更為全面、先進的教學理念

當前運用先進的網絡教育教學理念，創新有效遠程教學模式，是網絡教學理論研究與實踐探索的核心話題。網絡教學中更應該注重“生活及教育”、“社會及學校”的教學理念，以有效進行個別化和大眾化教學。同時，利用電子教案重復使用化的特性，幫助網絡教育學生更全面地對所學知識進行高效復習和鞏固，使教學方式達到了最優化。

3．為繼續教育提供更為個性、人性的教學環境

在網絡教學中，教學雙方可根據自己的需要進行教和學。網絡教學因為沒有時空限制而真正實現了以學習者為中心的個性化教育。另一方面，網絡教學對于教師來說，在他們的時間安排上也是一次“革命”，因為他們可以充分利用晚上、節假日或其他空余的時間進行教學，對他們的正常工作和日常生活不會造成太大影響。

4．為繼續教育提供更為快捷、適用的教學信息

在傳統的教學模式中，由于教材的編寫和印刷周期比較長，而且一本教材常常使用多年，使得有些課本在授課時就已經是過時了的東西而不能適應知識更新的需要。而網絡教學中，教師能充分利用豐富的網絡信息資源，隨時補充和修改教學內容，把最新的知識、技能、教學信息、教學方法即時迅速地傳到網絡上，也可根據學生需求開設適應現實需要的最新課程或講座，使學生能從網上及時獲得最新及迫切需要的知識。

5．為繼續教育提供更為低廉、高效的教學模式

在網絡教學中，學生和教師都免去了走到學校的路途奔波，可以節省下場地和交通的費用;同時，網絡教學因教學過程的重復性和電子信息的復制性而可使學生成本得到最大限度地節約和減輕。另一方面，掛在網上的電子課件與傳統教材相比，可以節約學生用于購買書本的開支。通過遠程教育網絡學習，可以把學生從繁重的學習任務中解放出來，從而減輕學生的學習負擔，提高學習效率。

二、繼續教育中網絡教學的模式分析

現有的網絡教學模式按照不同的分類方法可以劃分為多種類型。根據聽授課時間的一致性、教師授課方式、學生學習方式、教學環境和學科之間的聯系這些不同維度可以劃分出十余種不同的網絡教學模式，參考網絡教學在會計學、醫學、英語教學等廣泛使用領域的運用模式，目前繼續教育中應用得比較多的網絡教學模式是遠程教學模式、在線教學模式、個別化教學模式和網上集中授課模式。

1．遠程教學模式

繼續教育中遠程網絡教學模式徹底打破了時間與空間的限制。通過這種教學模式，學生可以隨時隨地學習網上教師放置的教學內容，包括電子教案、課程練習、教材重點難點等等。這樣學生可根據各自的時間安排和情況進行有選擇地學習，這種方式是繼續教育中的一個主要的網絡教學模式。

2．在線教學模式

在線教育與線下教育的最大特點在于學習在線上，并且將五湖四海的學子集合到一個平臺集訓，且成本低廉。隨著云計算和大數據技術應用時代的到來，大規模的、開放的、在線的、課程為主的大數據教育革命的在線教學模式深刻影響著教師和學生的教與學，為師生間和學生間建立起了真實而豐富的學習交流場所。

3．針對化教學模式

在繼續教育中，教師可以針對個別學生的特殊情況，進行有針對性和個別化的教學和輔導。同時，教師把教學資料等材料放在互聯網上供學生自由下載。此種教學模式的最大優點在于它既經濟又能提高學習效率，且可以跨平臺運行一次性編制的教學資料，為成千上萬的學習者提供時效性的材料。

4．網上集中授課模式

通過互聯網，教師在電腦終端可進行實時的教學和指導，它突破了傳統課堂中人數及地點的限制，但因其缺乏真實的課堂氛圍及不了解學生課堂的學習情況而受到影響。這種模式可讓學生在同一時間聆聽教師授課，同時師生間也可以有一些簡單的交互。其次，教師可根據在網上集中授課的教學頁面中的反饋信息進行解釋和應答學生的提問。

三、網絡教學應用于繼續教育中的問題分析

網絡教學雖然有著時間擴展性、資源共享性、手段交互性、對象廣泛性等許多傳統繼續教育模式所不具有的優勢，但在實際的教學應用中，也存在著不少問題。

1．學科和師生之間的差異性問題，可能影響教學質量

盡管在繼續教育中采用網絡教學是一種有效的教學方法，但由于各學科之間、教師的教學習慣和學生的接受習慣存在著差異，這一教學方式顯然并不一定適合所有的教學內容。所以，實踐中各學科應根據自己學科的特點來決定是否采用網絡教學或采用哪種模式的網絡教學。此外，采用網絡教學這一方式，還要考慮學生群體的差異性問題，諸如網絡的有無與寬帶速度的快慢問題，學生對電腦和網絡的運用能力問題，學生面對紛繁復雜的網絡世界時的自控能力等等。針對這些問題，作為開辦繼續教育的高校，也可以采用網絡教學模式與課堂授課相結合的形式。

2．師生和同學之間的距離感問題，可能影響學習興趣

網絡教學過程中，對老師和學生而言，首先只能是一種單獨進行的人機對話模式:即老師面對電腦進行課程和課件設計，學生面對電腦進行課件的學習。即使是老師和學生同時在線交流，給人的直觀感覺，仍然是人機對話模式。在這種情況下，可能會使學習者因為難以與老師、同學之間進行良好溝通而產生情感和社交隔離的感覺。在師生交流方面，學員通過電子郵件或BBS等手段與老師進行交流、提出問題，但這些方式很難保證教師能夠馬上給出答案，學生獲得的反饋的實效性差，可能影響到其學習效果和學習的積極性。

3．教學方式和軟件的單一性問題，可能影響教學效果

盡管電腦和網絡技術早以普及，但在教與學之間，印刷品仍是人們所習慣的消化吸收知識的載體。網絡教學打破了人們的這一傳統習慣，如果沒有根據學生接受習慣制作一些符合人們感官特性和學習規律的優質教學軟件，難免影響教學效果。但是目前很多教學軟件的制作者，沒有注意充分發揮信息技術和多媒體的優勢，還是僅僅沿用課本的組織方式按單一順序、單一的表達形式將內容堆積起來。這樣的軟件只是從印刷文字到屏幕文字的一個簡單轉化，反而降低了教學效果。

4．教學過程和學習環境缺乏監管，可能影響教學安全

目前，盡管各級網監網絡正在完善，但從整體上來說，還存在很多漏洞和盲區，缺乏對網絡信息的有效和及時管理，五花八門的網絡信息，會使一些自控能力差的學員陷入網絡泥坑，學習效率大打折扣。因此，網絡教學應用于繼續教育時，網絡信息的篩選和控制是一個亟待解決的問題。所以，建立完善的監督機制，采取有效的監督措施，及時掌握教師的教學準備情況，及時了解學生的學習情況、學習進度和學習效果，是網絡教學今后必須高度重視和解決的問題。

四、實現優質網絡教學的對策

基于網絡教學的模式在繼續教育和終身教育中的地位和作用，在此，需要認真研究實現優質網絡教學的對策和措施，以切實發揮網絡教學模式的先進性、適應性和開放性，使繼續教育為滿足全民學習的學習型社會建設，做出重大貢獻。注入網絡教學的情感，規范網絡教學的過程，加強網絡教學的監管，是提高網絡教學質量，從而實現優質網絡教學的重要措施。

1．注入網絡教學的情感，增強學習動力

由于是“人機對話”方式，網絡學習容易使學習者產生孤獨感，進而失去學習的興趣。我們要對癥下藥，在教學中注入情感因素。在網絡教學初期，教師應對學生給予必要的關于課程內容和軟件使用方面的指導，使學生一開始就有被關心、被關注的感覺。在學習過程中，教育管理機構要督促教師及時解答學生遇到的問題，通過電子郵件、電子公告板、討論區等多種手段，加強教師與同學之間的交流和溝通。要對學習結果進行必要的分析，使學生有學習的歸屬感和認同感。要和學校教學一樣，對學生的學習情況進行總結和表彰。形成學校教學的集體氣氛，讓學生感覺不是“一個人在戰斗”。

2．規范網絡教學的過程，確保教學質量

質量始終是人才培養的關鍵，不管采用何種教學手段，教學質量始終是擺在第一位的，網絡教學自然也不例外，選擇經驗豐富又熟悉網絡教學技術的教師。在課件的開發中，要注意選取聲情并茂的多媒體課件以激發學生的學習興趣。在教學實踐中，要善于采用實時雙向傳送方式和自學課件相結合的方式，以提升學生的接受興趣。

3．加強網絡教學的監督，提高管理水平

和學校教學的管理一樣，網絡教學的監管水平直接影響著網絡課程的學習效果。因此，如何結合我國的教育特點，綜合考慮網絡技術、網絡課程建設、教學效果評價等因素，建立完善的監督機制，采取有效的監督措施，營造良好的網絡學習環境，是非常重要的。本文認為，以下幾種監督方案是切實可行的:

①加強學生登錄次數與在線學習時間的統計管理。

篇（10）

網絡教學具有資源共享、交互性、靈活多樣性等特點，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟, 教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征, 多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。調查表明，目前高校籃球課教學網絡利用率仍然很低，很多高校只是使用多媒體教室上一下籃球理論課，播放一下比賽錄像，精品課程放在網上供瀏覽等，沒有把網絡技術作為一個真正的教學手段。在這些網絡教學中，網絡的教學特征，教學功能，教學互動等優勢都沒有完全發揮出來。基于此，很有必要對目前我國高校籃球網絡教學發展現狀與存在的問題進行探討，找出網絡教學過程的問題所在，并提出解決的建議，為發展高校籃球網絡教學提供參考。

1網絡教學的特點

1.1參與交互性

傳統教學都是大班模式，參與互動活動較少，只有上課的時候師生才可以互動。網絡教學則為師生之間或學生之間的參與交互提供了方便。通過網絡教學平臺，大家在網上可以充分談論交流，學生可以直接在網上提問老師，老師也可以及時答復。學生還可以直接參與討論教師的教學內容、教學方法、教學手段等的好壞，使教師可以及時調整教學計劃；教師可以把自己的想法和要求跟學生討論，使學生能更加深入地了解老師，增進師生情感，提高學習效果；學生之間也可以相互討論學習方法，學習心得。總之，通過網絡教學，可以很大程度地促進師生之間或學生之間的參與和互動，提高教學效果。

1.2開放共享性

只要有互聯網的地方，不是機密的東西網絡上都可以全方位開放、共享，這就是網絡的開放共享性。傳統的教學方式由于受時間、空間和參與者的限制，學生之間的交流往往局限于本班同學之間的交流，而網絡教學則通過答疑板、論壇和聊天室等途徑把不同地區的學生或學者聯系在一起，為大家提供更為廣闊的交流空間，讓學生的個性在開放的環境下得以充分發揮。無論是老師還是學生，只要有好的東西，比如說教與學的經驗、所有的教學資源包括教師課件、教學內容、教學視頻等等，這些東西都可以存放在網絡上供大家共享。不同地區學習者可以跨地區與其他學習者分享這些教學資源，在一定程度可以彌補教育資源的地區差異。網絡教學就是在這樣一個開放共享的環境下，能夠極大地提高教育的效率。

1.3靈活多樣性

網絡教學的靈活多樣性勿庸置疑。通過網絡教學，學習者可以隨時隨地自由學習，完全可以根據自己的學習基礎和進度自主選擇學習內容和方式。老師可根據學習者的反饋信息及時調整教學內容，更好地滿足教學需要。網絡課程和專業的設計也可以靈活多樣，可以借助多媒體設備給學習者提供豐富多樣的學習資料和方式，可以充分利用計算機網絡具有的強大文字、信息處理、聲音、圖表、視頻和動畫等功能，不斷豐富網絡課程和專業的設計，使得網絡教學更加靈活多樣。

2高校籃球網絡教學的發展現狀

從以上網絡特點分析我們可以知道，網絡應用于教學具有很大優勢，在計算機和信息技術高速發展的今天，進行網絡教學已經成為一個必然趨勢。下面先簡單分析一下網絡教育的發展歷程來分析高校籃球網絡教學的發展現狀。網絡教育首先在19世紀中期英國以函授教育的形式出現，20世紀70年代，英國創建的開放大學之后才被世人公認為“現代網絡教育”的里程碑。而美國卻被認為網絡教學應用得最好的國家，他們的網絡教育一直處于世界領先地位。隨著教育技術的進一步發展，世界各國紛紛在推廣網絡教育，現代化網絡教育手段，遠程網絡教學等也得到了廣泛應用。與此相應的網絡教育研究以及網絡課程的開發也不斷深入發展。而我國的網絡教育主要是從以前的廣播電視教育發展而來，真正意義的網絡教育是1994年實施的“中國教育科研網示范工程”才算真正開始。到目前為止，也得到了很大的發展，網絡課程的開發、遠程網絡教學應用等有著快速發展。盡管我國網絡教育有了很大程度的發展，但調查研究發現，我國高校籃球網絡教學仍然存在很大的問題。比如，很多高校缺少資金、設備，網絡教學的課程也有待進一步開發，籃球教師電腦網絡水平有待進一步提高等問題。總之，目前高校籃球網絡教學使用率仍然很低，筆者通過文獻資料、調查研究，結合自己的教學實踐，總結出目前高校籃球網絡教學存在以下幾個方面的問題。

3高校籃球網絡教學存在問題分析

3.1教師網絡教育技術水平有待提高

網絡教學對教師需要掌握的電腦網絡現代教育技術提出了更高的要求，要求教師能夠開發和設計教學課件，熟練操作多媒體設備，使用多媒體進行教學、輔導、討論和評價等。但目前我國高校的籃球教師大多是掌握傳統教學方法的教師，幾乎沒有專門從事網絡教學工作的教師，適應網絡教學的師資力量明顯不足。高校的籃球教師只要通過國家人事部規定的全國專業技術人員計算機應用能力考試，考過相應模塊考試就算是合格的老師，中級職稱要求通過4個模塊，副教授要求通過5個模塊。所以，很多教師電腦網絡現代教育技術水平不高，嚴重制約了網絡教學的發展。

3.2網絡教學軟件、硬件設施不足

目前高校的籃球網絡教學軟件、硬件設施不足，教育內容和網絡技術還沒有形成真正意義上的優化組合。很多網絡教學都只是把手寫教案換成電子教案而已，用多媒體教室上一下理論課而已，播放一下比賽實況錄像等。開設有籃球網絡教學平臺的高校不多，很多開設有籃球精品課網站學校，網站卻很少維護、更新，只是為了開設精品課程服務，沒有把網站變成網絡教學平臺進行使用。網絡課程設計與開發也只處于起步階段，教師本身計算機水平有限，也沒有與專業的電腦公司合作設計與開發，結果教師自己最多也只能做一下電子課件。在硬件上，一方面是經費缺乏，實現網絡教育的前提條件是計算機等多媒體設備，這些配套設施價格比較昂貴，而很多高校在網絡教學設備方面投入的比例不足，導致設備不足或沒有及時更新，造成網絡傳輸速度太慢，網絡教學信息傳輸的質量和穩定性也不能保證等。另一方面，設備使用率不高，很多設備買回來了卻很少使用或基本不用，只是用來擺設或應付學校評估。本身設備就不足再加上不用，使得目前高校的籃球網絡教學發展非常緩慢。

3.3網絡教學效果缺乏評價

目前，我國高校網絡教學方面也投入不少的人力和財力，但教學效果如何尚不清楚。也就是說，還沒有高校對網絡教學進行正確的評價。網絡教學好壞沒有列入教學業績評價，是否應用網絡教學對教師沒有什么影響，只要把自己該上的每一節課上好就算是完成任務。所以很多教師根本就不想花費大量的時間再去學習電腦網絡技術，設計與開發網絡課程等，使得高校籃球網絡教學使用率低或者根本不用。

4解決問題的建議

4.1加強師生網絡教育技術

網絡信息化快速發展的今天，無論是教師還是學生都必須掌握網絡教育這一技術，網絡教學活動才能正常開展。教師應盡快改變職業角色，轉變教育觀念，積極學習新理論、新技術，不斷通過“充電”提高自己，自覺加強現代網絡教育技術訓練，掌握好新的網絡教育技術手段。學生也要選修學習相關網絡教育技術的課程，不斷提高自身的網絡教育技術水平。高校應該為師生營造更好的網絡教育技術學習氛圍、提供更多的培訓機會，有條件的高校可以讓老師出國進修或讓學生出國留學。如果高校師生不能很好地掌握網絡教育技術，網絡教學將變成一句空話。

4.2加大經費投入和加強網絡資源規劃與建設

加大網絡教育經費投入比例，不斷完善高校網絡教學設備。加強高校籃球網絡教學平臺構建和網絡課程設計與開發，不斷完善網絡教學體系。優化配置網絡資源、加強現代化教育新技術和傳統教育資源數字化的重組和整合，不斷提高網絡資源的利用率。

4.3引入網絡教學效果評估體系

加強研究，構建出科學的網絡教學效果評估體系，使網絡教學效果的評價有據可依。網絡教學效果顯著的先進單位或個人要加大獎賞力度，改變不重視網絡教學的做法，使網絡教學沿著正確的軌道快速發展。

參考文獻：

[1]李克東.新編現代教育技術基礎[M].上海:華東師范大學出版社，2002.

篇（11）

美國教育家約翰•杜威提倡的“教育即生活”，不僅僅強調教育要聯系生活，而且強調生活本身的發展性和教育性。對小學生來說，很多數學教育的本身就是生活，生活中的數學教育更貼近學生，如果能在教學預習中引導學生選擇恰當的貼近生活的的具體事例，學生預習的過程就會更有趣，更容易感受到數學預習的成功體驗，能改變學生在數學預習中的迷茫和無措，使學生認識到數學預習并不是深奧而不能把握。網絡資源中蘊含的貼近生活的數學教育材料數不勝數，用其指導學生的數學預習往往能得到事半功倍的效果。

二、利用網絡教育資源降低數學預習的難度

在網絡進入千家萬戶的今天，教育技術與手段也進入了一個嶄新的時代，它為數學教學提供了其它教學設施無法替代的服務，它改變了教師的教育理念，對深化數學教研教改，提高教育教學質量有著非常重大的意義。網絡資源中的文字、聲音甚至動畫、圖像形象直觀，能將枯燥無味的數學變得聲情并茂，在富有吸引力的教學情境中，學生接受看、聽、說、模擬等多種感官的刺激，化抽象為形象，在無意識中加深對數學知識的理解，化難為易，化繁為簡，降低了學習難度。當學生預習時與電腦課件中的聲音、文字、圖像產生共鳴，讓本來有難度的數學問題變得迎刃而解，久而久之，他們會自己總結出一套預習的方法，對學習目標、重難點的掌握越來越準確，對數學預習也不再感到無頭緒而只是敷衍老師布置的預習任務。