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篇（1）

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，正處在迅速發(fā)展的階段；高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高層次的、面向生產(chǎn)第一線需要的技能型專業(yè)技術(shù)、管理和服務(wù)人才。為此，高職院校必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，全面推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育，建立全新的人才培養(yǎng)模式；教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)突出應(yīng)用性、實(shí)踐性和職業(yè)性等職教辦學(xué)特色；樹立培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念；在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、專門人才培養(yǎng)的需要

根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)體系和各自實(shí)訓(xùn)條件，各個(gè)高職建筑工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)都會(huì)根據(jù)本專業(yè)開設(shè)課程所對(duì)應(yīng)的崗位能力目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，用以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，并不是每個(gè)高職建筑工程類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)考核都落到了實(shí)處。有相當(dāng)一部分都將實(shí)踐教學(xué)最終培養(yǎng)目標(biāo)未能完全實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳，流于形式，致使學(xué)生崗位技能培養(yǎng)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，這樣的現(xiàn)狀并不是說明各高職院校要求不夠嚴(yán)格，也不是說某位教師責(zé)任性不強(qiáng)，究其根源，主要是沒有合理可行的實(shí)踐教學(xué)管理考核制度。要培養(yǎng)與施工一線技術(shù)崗位能力需求零距離對(duì)接的高職建筑工程類專業(yè)學(xué)生的技能，則必須根據(jù)現(xiàn)有高職建筑工程類專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況以及現(xiàn)有高職院校教學(xué)體系制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)考核方法。

現(xiàn)有高職建筑工程類專業(yè)學(xué)生，多數(shù)以男生為主。這些學(xué)生，被高職院校錄取時(shí)，高考成績一般都只是高出各高職學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)線10分到30分。因此，他們的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理論學(xué)習(xí)方法都不是十分出色，并且，學(xué)習(xí)自覺性和自律能力均相對(duì)較弱。相反，這樣的學(xué)生，其動(dòng)手操作能力以及學(xué)習(xí)興趣卻十分濃厚。這樣的學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)期間，如果沒有相應(yīng)的切實(shí)可行的考核辦法及標(biāo)準(zhǔn)，他們則會(huì)以完成老師布置的任務(wù)或作業(yè)為目標(biāo)，對(duì)于個(gè)人技能的熟練掌握就會(huì)放松，更有甚者在實(shí)踐教學(xué)期間放松自我約束，逃課、抄襲等現(xiàn)象屢見不鮮。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

（一）采用“技能層進(jìn)”的教學(xué)模式代替“傳授知識(shí)”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的專業(yè)課往往按知識(shí)體系來組織教學(xué)，先學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)，然后逐步深入提高。但在以技能為核心的模塊化教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在單項(xiàng)技能的初級(jí)階段，越是基礎(chǔ)的知識(shí)越“沒用”，只有隨著技能的層進(jìn)和模塊組合的時(shí)候，才有可能逐漸的接近基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在模塊化教學(xué)中，知識(shí)體系將呈現(xiàn)出一種“倒掛”或者“斷層”的狀態(tài)，學(xué)生是在一個(gè)接一個(gè)的“為什么”中去獲取他們所需要的足夠的知識(shí)。如在講授《建筑結(jié)構(gòu)》時(shí)，對(duì)各類結(jié)構(gòu)構(gòu)件只介紹基本理論，而對(duì)構(gòu)件的構(gòu)造要求、規(guī)范要求等基礎(chǔ)知識(shí)先不做講授，等講到課程設(shè)計(jì)、平面整體表示方法時(shí)再結(jié)合構(gòu)造要求、規(guī)范要求進(jìn)行詳細(xì)介紹，從而使學(xué)生覺得學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

（二）采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐技能

“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在模塊化課程體系的教學(xué)中，所有課程均圍繞我們一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目作為一個(gè)共同的目標(biāo)進(jìn)行講授。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，如施工方案的編制，施工組織設(shè)計(jì)，計(jì)量計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)，模擬招投標(biāo)中均圍繞這個(gè)共同的項(xiàng)目展開訓(xùn)練。同時(shí)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)把課堂搬到工地上，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

（三）采用豐富多樣的教學(xué)方式

我們的教學(xué)過程采用工地教學(xué)、案例教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)、一體化教學(xué)、多媒體教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式。《建筑施工技術(shù)》的工地現(xiàn)場教學(xué)使學(xué)生身臨其境，真實(shí)度高，對(duì)知識(shí)的理解客觀、深刻；《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》的案例教學(xué)，真題真做，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)的零對(duì)接。

（四）改革考核方法

改革考試形式和方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)方法，考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果除了筆試外，在實(shí)踐操作較多的課程中可以采取靈活的考核方式，如答辯、現(xiàn)場測試、現(xiàn)場操作等，實(shí)現(xiàn)理論考試和實(shí)操考核相結(jié)合，著重考核學(xué)生的應(yīng)用能力和分析能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。如《建筑工程測量》、《建筑材料》等課程需要大膽進(jìn)行考核方式的改革，采用“筆試”與“考工”分別進(jìn)行的方式，課程成績按理論筆試的成績與實(shí)驗(yàn)課成績相結(jié)合評(píng)定。

（五）開發(fā)教學(xué)網(wǎng)站

開發(fā)教學(xué)網(wǎng)站不僅可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而且為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來極大方便。教師可以把教學(xué)計(jì)劃、教案、多媒體課件等掛在網(wǎng)上，學(xué)生可以通過網(wǎng)站答疑、下載課件、提交作業(yè)等，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。目前已開發(fā)《建筑工程測量》、《建筑工程制圖》、《建筑施工技術(shù)》的教學(xué)網(wǎng)站。

三、總結(jié)

實(shí)踐證明，高等職業(yè)教育要突出和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是勢在必行。必須從實(shí)際出發(fā)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的探討和研究；實(shí)行開放辦學(xué)，走出校門，走進(jìn)企業(yè)，走向市場，面向社會(huì)，依靠社會(huì)，以行業(yè)和企業(yè)為依托，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)和造就一批德才兼?zhèn)洹⒕哂袆?chuàng)新精神及綜合職業(yè)能力的高技能應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，從而真正承擔(dān)起時(shí)代賦予的歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬福軍.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012.

篇（2）

當(dāng)然，這樣的現(xiàn)狀并不是說明各高職院校要求不夠嚴(yán)格，也不是說某位教師責(zé)任性不強(qiáng)，究其根源，主要是沒有合理可行的實(shí)踐教學(xué)管理考核制度。要培養(yǎng)與施工一線技術(shù)崗位能力需求零距離對(duì)接的高職建筑工程類專業(yè)學(xué)生的技能，則必須根據(jù)現(xiàn)有高職建筑工程類專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況以及現(xiàn)有高職院校教學(xué)體系制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)考核方法。

現(xiàn)有高職建筑工程類專業(yè)學(xué)生，多數(shù)以男生為主。這些學(xué)生，被高職院校錄取時(shí)，高考成績一般都只是高出各高職學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)線10分到30分。因此，他們的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理論學(xué)習(xí)方法都不是十分出色，并且，學(xué)習(xí)自覺性和自律能力均相對(duì)較弱。相反，這樣的學(xué)生，其動(dòng)手操作能力以及學(xué)習(xí)興趣卻十分濃厚。這樣的學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)期間，如果沒有相應(yīng)的切實(shí)可行的考核辦法及標(biāo)準(zhǔn)，他們則會(huì)以完成老師布置的任務(wù)或作業(yè)為目標(biāo)，對(duì)于個(gè)人技能的熟練掌握就會(huì)放松，更有甚者在實(shí)踐教學(xué)期間放松自我約束，逃課、抄襲等現(xiàn)象屢見不鮮。

現(xiàn)有建筑工程類專業(yè)的高職院校都是以學(xué)年制進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期開設(shè)相應(yīng)專業(yè)課程，每門課程大多都設(shè)有理論和實(shí)踐兩方面的教學(xué)內(nèi)容。理論課采用傳統(tǒng)的筆試考核，實(shí)踐課程則由相應(yīng)的專業(yè)課教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師予以考核。最終，根據(jù)學(xué)生理論考核成績、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐考核成績?nèi)矫婢C合評(píng)定學(xué)生本門課程是否合格。這樣的考核體系，對(duì)于突出學(xué)生實(shí)際操作技能要求的高職學(xué)生而言，則顯得有些欠缺。

針對(duì)這樣的學(xué)情，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，可以采用基于工作過程系統(tǒng)化的行到導(dǎo)向教學(xué)法，即信息收集—制定計(jì)劃—做出決定—實(shí)施操作—檢驗(yàn)校正—總結(jié)評(píng)價(jià)五步實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。例如：在理論教學(xué)部分完成信息收集的主要部分，留有一定的課外信息要求學(xué)生自主收集；在實(shí)訓(xùn)前夕，應(yīng)使用一定的學(xué)時(shí)制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。在初期，學(xué)生應(yīng)在教師的參與下制定計(jì)劃，到后期學(xué)生掌握此工作流程并具有了相對(duì)獨(dú)立制定計(jì)劃的能力時(shí)，可以讓學(xué)生自己獨(dú)立制定計(jì)劃，然后交老師審查；確定計(jì)劃無誤后，做出決定進(jìn)行實(shí)際操作；檢驗(yàn)校正時(shí)可以讓學(xué)生之間相互參與，互相檢查；最后，由教師做出總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚此次活動(dòng)的收獲和不足，進(jìn)而為下一此實(shí)訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)。通過基于工作過程系統(tǒng)化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教授，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人工作能力，為學(xué)生技能與工作崗位需求零距離對(duì)接提供最有效的保障。

針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體制改革，首先應(yīng)該明確高職建筑工程類專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)的重要性，在學(xué)生綜合考評(píng)中予以凸顯。并且和理論筆試考核相同，設(shè)置相應(yīng)的補(bǔ)考、清考環(huán)節(jié)。其次，打破原有的課程總體學(xué)分制的束縛，將原有的課程學(xué)分一分為二，理論考核合格取得理論學(xué)習(xí)學(xué)分，實(shí)踐技能考核合格取得實(shí)踐學(xué)習(xí)學(xué)分。將學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)考核以30%—40%的比例，分解到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從學(xué)生理論學(xué)習(xí)成績和實(shí)踐學(xué)習(xí)成績中體現(xiàn)。最后，實(shí)踐教學(xué)考核應(yīng)制定明確的考核目標(biāo)及切實(shí)可行的考核方法。這樣，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐技能練習(xí)就會(huì)更加重視，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)也能落到實(shí)處，從而完成既定的人才技能培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高職建筑工程類專業(yè)人才培養(yǎng)目的。

筆者根據(jù)幾年的實(shí)踐教學(xué)認(rèn)為，當(dāng)前建筑工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系的基本思路可以從三方面著手：第一，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，明確建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)的根本任務(wù)是在具有必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事建筑工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、技全面發(fā)展的高素質(zhì)技能應(yīng)用性人才。第二，深入國家大、中型建筑工程公司、監(jiān)理公司等企業(yè)，對(duì)從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究，充分了解專業(yè)的人才市場需求情況，對(duì)就業(yè)崗位進(jìn)行分析，當(dāng)然也不可忽視有市場優(yōu)勢的小型企業(yè)，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)崗位，圍繞能力培養(yǎng)把專業(yè)課程體系分為理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩大塊。第三，注重頂崗實(shí)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)“雙證制”，加強(qiáng)職業(yè)能力考核。在加大專業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)體系中引入“雙證制”，即在獲取文化素質(zhì)證書（含英語、計(jì)算機(jī)、普通話等級(jí)證）的前提下，學(xué)生畢業(yè)前還應(yīng)獲取土建施工員、土建造價(jià)員、材料員、質(zhì)檢員等職業(yè)資格證書和鋼筋工、混凝土工、抹灰工建筑技能上崗證書。為畢業(yè)生順利走向工作崗位，并且在較短時(shí)間內(nèi)能夠頂崗打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

現(xiàn)階段應(yīng)用型高校在全國700 多所本科院校中有600 多所，在校生規(guī)模占據(jù)全國高校本科生規(guī)模的大多數(shù)。然而專門針對(duì)此類高校的大學(xué)英語教學(xué)的研究卻十分稀少，針對(duì)此類高校大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的銜接研究更是一片空白。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為本地區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)專門人才。應(yīng)用型本科大學(xué)以應(yīng)用為指導(dǎo)，課程體系設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科和應(yīng)用兩個(gè)方面，在教學(xué)過程中，把學(xué)科教育和應(yīng)用教育兩種教學(xué)理念結(jié)合起來，構(gòu)建應(yīng)用型教育的教學(xué)模式和方法。應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生語言產(chǎn)出能力，應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)英語教學(xué)不能孤立于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)而單獨(dú)存在，進(jìn)行大學(xué)英語與專業(yè)建設(shè)的銜接研究是十分必要的。文章以應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以商丘工學(xué)院建筑工程專業(yè)為例，探討實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的銜接問題。

一、建筑類專業(yè)學(xué)生的知識(shí)需求分析

本論題研究期間，筆者通過問卷調(diào)查、走訪談話等方式詳細(xì)調(diào)查了建筑類專業(yè)學(xué)生的知識(shí)需求。隨機(jī)抽調(diào)了商丘工學(xué)院2012級(jí)建筑專業(yè)200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷198份。

表1 2012級(jí)建筑工程專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)滿意度調(diào)查

該調(diào)查結(jié)果顯示，有50%以上的學(xué)生對(duì)目前學(xué)校開設(shè)的英語課程存在不同程度的不滿，認(rèn)為目前所使用的教材、教法、課程設(shè)置及教師都存在這樣那樣的問題。

表2 2012級(jí)建筑工程專業(yè)學(xué)生知識(shí)需求調(diào)查

通過上面表格的數(shù)字我們可以看出，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之外，90%以上的學(xué)生都認(rèn)為需要與行業(yè)知識(shí)相關(guān)的英語詞匯學(xué)習(xí)及英語技能培訓(xùn)。并且在是否應(yīng)該開設(shè)專業(yè)雙語課這個(gè)問題上，95%的學(xué)生答案是應(yīng)該。該調(diào)查問卷的結(jié)果表明，開展大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的銜接研究是十分必要的，而且是迫在眉睫的。

二、建筑類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施方案

要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的有效銜接，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值，大學(xué)英語改革就必須要走語言文化教學(xué)、技能教學(xué)與專業(yè)課雙語教學(xué)相結(jié)合的專業(yè)課程教學(xué)道路。在教學(xué)方法上要突出學(xué)生的中心地位，將語言知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，并通過現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，各種各樣的教學(xué)活動(dòng)、教材的改革創(chuàng)新等途徑來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言知識(shí)的增長，語言應(yīng)用能力的提高以及專業(yè)素養(yǎng)的提高。

應(yīng)用型本科高校建筑類大學(xué)英語改革需從以下幾個(gè)方面入手：

（一）構(gòu)建新的課程體系

大學(xué)英語專業(yè)化建設(shè)的主要目標(biāo)是綜合發(fā)展學(xué)生的英語語言文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)與技能以及使用英語的聽說讀寫譯技能進(jìn)行輸入輸出語言文化和行業(yè)專業(yè)知識(shí)的能力。新課程體系的建設(shè)不僅要參照大學(xué)英語教學(xué)大綱，更要重視工程類專業(yè)正在實(shí)施的CDIO教學(xué)大綱對(duì)畢業(yè)生在行業(yè)跨文化基礎(chǔ)和英語能力方面的要求。應(yīng)用型本科高校重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，課程體系專業(yè)化建設(shè)也就不僅僅是英語基礎(chǔ)課和聽說讀寫譯等技能訓(xùn)練課的模式，更應(yīng)當(dāng)是英語語言能力培養(yǎng)課程與一些專業(yè)雙語課相結(jié)合的課程體系。

在應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語課程體系建設(shè)過程中，傳統(tǒng)的綜合英語應(yīng)作為分級(jí)教學(xué)中基礎(chǔ)較差學(xué)生的英語基礎(chǔ)課，而基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生應(yīng)直接在1-4學(xué)期開設(shè)更能夠培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力及與學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)相關(guān)的英語英語應(yīng)用型課程，以及能夠培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的文化欣賞課程。3-6學(xué)期開設(shè)一些雙語建筑專業(yè)課程及實(shí)踐課程、同時(shí)開設(shè)實(shí)用性較強(qiáng)的建筑行業(yè)實(shí)用英語寫作課程、建筑專業(yè)英語口語交際課程、建筑行業(yè)知識(shí)文化英語閱讀等選修課。在這樣的課程體系中可以培養(yǎng)學(xué)生用英語輸入輸出專業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)發(fā)展了英語語言知識(shí)技能和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能。

（二）實(shí)施教師的學(xué)科專業(yè)化建設(shè)

大學(xué)英語與學(xué)科建設(shè)的銜接需要師資隊(duì)伍專業(yè)化。師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)是指教師要具備與學(xué)生需求相一致的知識(shí)和技能，教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、活動(dòng)要與學(xué)生的專業(yè)需求相一致，打破學(xué)生英語知識(shí)和專業(yè)方向之間的知識(shí)壁壘、學(xué)科鴻溝，讓英語成為學(xué)生的信息載體、促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)和行業(yè)發(fā)展的工具。

大學(xué)英語專業(yè)化建設(shè)必須以師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)為前提。師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)不僅僅要求教師在英語知識(shí)和技能以及教學(xué)能力方面的提高，還要求教師要積極的學(xué)習(xí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及技能。

以我校的建筑工程專業(yè)為例，目前，我校的專業(yè)英語課程主要由高學(xué)歷的英語較好的專業(yè)教師承擔(dān)。但是，由于缺乏專業(yè)的英語語言素養(yǎng)，英語較好的專業(yè)課教師所講授的專業(yè)英語課常常讓學(xué)生不知所云。這種專業(yè)英語課教學(xué)不僅浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，而且還加劇了學(xué)生對(duì)英語的反感。 而如果由英語教師去學(xué)習(xí)那些專業(yè)信息和技能要求不是太高的建筑理論和實(shí)踐課程，外語教師是完全可以學(xué)會(huì)的。目前，我校教師的學(xué)科專業(yè)化建設(shè)分為兩個(gè)階段。第一階段是現(xiàn)有大學(xué)英語教師的學(xué)科專業(yè)化建設(shè)。學(xué)校組織教學(xué)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的中青年英語教師通過自學(xué)、跟班學(xué)或攻讀第二學(xué)位等方式學(xué)習(xí)一些專業(yè)課程，同時(shí)還鼓勵(lì)廣大教師積極投身行業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐。第二階段是專業(yè)教師隊(duì)伍的長遠(yuǎn)建設(shè)。為了完善大學(xué)英語師資的專業(yè)化結(jié)構(gòu)，我校根據(jù)建筑專業(yè)英語教師的需求計(jì)劃，從英語較好的專業(yè)學(xué)生或?qū)I(yè)技能較強(qiáng)的英語學(xué)生中選拔人才，派送到其他高校進(jìn)行碩士學(xué)位或博士學(xué)位的研修，從而量身打造該學(xué)科的專業(yè)英語老師。盡快實(shí)施教師的學(xué)科專業(yè)化建設(shè)不僅是大學(xué)英語改革形勢所逼，也是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的需要。

（三）以學(xué)生為中心，改革教學(xué)方法

以學(xué)生為中心即為以學(xué)生工作、生活所需能力與素質(zhì)的綜合發(fā)展為中心。大學(xué)英語教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，改革教學(xué)法和改革教學(xué)內(nèi)容以及師資的專業(yè)化建設(shè)同等重要。盡管在教學(xué)改革中“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)呼聲喝高，但教學(xué)實(shí)踐中真正能做到“以學(xué)生為中心”的并不多。究其原因，很多教師沒能拋棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不能以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念來思考、設(shè)計(jì)、組織教學(xué)。此外，廣大教師對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念還村存在很多認(rèn)識(shí)局限。簡單地認(rèn)為“以學(xué)生為中心”就是讓學(xué)生實(shí)施主要教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上，“以學(xué)生為中心”的更加深層次的含義應(yīng)該是“以學(xué)生工作、生活所需能力及素質(zhì)的綜合發(fā)展為中心”我們的大學(xué)生需要的不僅僅是提高交際語言的使用能力，更重要的是要綜合發(fā)展英語語言和行業(yè)專業(yè)知識(shí)，最終在英語技能的幫助下掌握和運(yùn)用行業(yè)內(nèi)外的知識(shí)和技能。因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法應(yīng)遵循 “讀寫為先”的外語學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)過程中建立、實(shí)施并維持一個(gè)主要由學(xué)生實(shí)施的、包含學(xué)生讀寫譯聽說技能和多種素質(zhì)共同訓(xùn)練的、主題式和內(nèi)容式學(xué)習(xí)研究相結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)體系。教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)出相關(guān)的單元主題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性讀寫相關(guān)的語言、文化、技能基礎(chǔ)知識(shí)以及行業(yè)專業(yè)知識(shí)。

“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法通過一次次有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容、課堂中合理的個(gè)人與集體活動(dòng)來激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣，并引導(dǎo)學(xué)生通過積極主動(dòng)的個(gè)人和集體學(xué)習(xí)研究過程掌握語言、文化或行業(yè)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)習(xí)研究能力，學(xué)術(shù)論文寫作能力，實(shí)踐能力，組織能力，交際能力，批判性思維能力等。學(xué)生通過研究不同學(xué)習(xí)任務(wù)，參與不同目的和意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)語言知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能、感受進(jìn)步、提高修養(yǎng)，并且可以逐漸消除被動(dòng)學(xué)習(xí)惰性，提高學(xué)習(xí)興趣。

（四）建設(shè)實(shí)用教材體系，完善教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫

應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)改革的另外一歌重要任務(wù)就是建設(shè)既符合校內(nèi)外同專業(yè)學(xué)生實(shí)際需求，又有助于實(shí)施教學(xué)方法改革，又能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教材體系。

為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的有效銜接，我校教材體系建設(shè)初期教師借鑒市面上與學(xué)生專業(yè)需求關(guān)聯(lián)度較高的中英文課本、專著或文章。但由于這些教學(xué)材料在實(shí)踐教學(xué)的使用過程中難免會(huì)有這樣那樣的問題，所以要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的全面改革，就要求大學(xué)專業(yè)英語教師隊(duì)伍去積極發(fā)展并開發(fā)適合應(yīng)用型本科高校學(xué)生能力培養(yǎng)要求所需要的英語教材及專業(yè)雙語教材，努力編寫出能夠適合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法的課本。

這種新的教材不再只是羅列知識(shí)項(xiàng)或操作步驟或者技能訓(xùn)練所需要的材料，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體和集體的各種活動(dòng)學(xué)習(xí)研究英語語言知識(shí)及行業(yè)專業(yè)知識(shí)，發(fā)展英語知識(shí)和專業(yè)技能。

教材的整體設(shè)計(jì)以及各單元主題任務(wù)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循有利于建立起“研創(chuàng)式”綜合培養(yǎng)過程的原則，并確保“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法得到有效實(shí)施，讓學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自然活動(dòng)中掌握知識(shí)進(jìn)而培養(yǎng)多種能力和素質(zhì)。在教材體系的建設(shè)過程中，還應(yīng)努力構(gòu)建一個(gè)盡可能涵蓋建筑類相關(guān)知識(shí)的開放式教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。這個(gè)數(shù)據(jù)庫里應(yīng)該包括各種中英文文字材料、視頻資料、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，甚至學(xué)生的作品等。高校不僅要不斷完善數(shù)據(jù)庫，而且還可以將數(shù)據(jù)庫的使用頻率和效果與學(xué)生的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來，使之真正的起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

（五）改革課程考核體系

改變?cè)械慕K結(jié)性評(píng)價(jià)模式，采用過程性評(píng)價(jià)方式，重視對(duì)學(xué)生能力的考核。同時(shí)升級(jí)學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在原來只考查學(xué)生的英語基本能力測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之上，同時(shí)增設(shè)考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，把考察學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來。以教學(xué)課程改革為基礎(chǔ)，專業(yè)性教學(xué)升級(jí)為依托，雙考核測評(píng)為保障，體系化專業(yè)化完成英語教學(xué)改革。

三、結(jié)語

應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語教學(xué)改革，必須正視學(xué)生的知識(shí)需求，清醒地意識(shí)到現(xiàn)有的純粹的語言知識(shí)型教學(xué)模式將不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有悖于應(yīng)用型本科高校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才這一中心目標(biāo)。因此，開展大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的銜接研究迫在眉睫。在教學(xué)改革過程中要充分認(rèn)識(shí)英語作為媒介或工具的本質(zhì)，把英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)高效結(jié)合起來，積極開展教學(xué)模式、教材體系建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)以及評(píng)價(jià)體系方面的改革。努力實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨和目的，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)改革最廣泛的社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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篇（4）

0 引言

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》是高職建筑工程類專業(yè)的一門主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，占有重要的地位。其突出特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，房建、水利和道路橋梁等工程的興建都離不開它。作為任課教師，必須具備豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能講授好該門課程，使學(xué)生達(dá)到課程要求的學(xué)習(xí)目的和要求。現(xiàn)就本人在《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)方面的一些體會(huì)。

1 教材的選用

教材的選用非常重要。目前針對(duì)不同層次的《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》教材很多。有本科層次的，有高職高專的，有中職學(xué)校用的。即便是高職用的，針對(duì)專業(yè)不一樣所采用教材也應(yīng)不一樣。針對(duì)建筑工程類專業(yè)，要求教材具有的特點(diǎn)是理論講述盡量簡化，內(nèi)容主要是土力學(xué)中的基本理論和地基基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)和施工中常見的技術(shù)問題，闡述一些典型的基礎(chǔ)工程、巖土工程經(jīng)驗(yàn)，再輔以部分工程實(shí)例。

2 基本概念的教學(xué)

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》教學(xué)的主要任務(wù)是要求學(xué)生掌握基本的土工知識(shí)，并能運(yùn)用它去分析和解決實(shí)際中的工程技術(shù)問題。為此，在講授時(shí)要把基本概念講透。《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》中的基本概念較多，講解時(shí)必須注意方法，否則學(xué)生聽起來會(huì)感到頭緒多而零亂，運(yùn)用時(shí)不知從何下手。比如，土的物理性質(zhì)指標(biāo)共有十幾個(gè)，采取由感性認(rèn)識(shí)上升到理性方法，使學(xué)生充分理解和牢固記憶。在講土的飽和度時(shí)，先說明土中存在水和氣體，即具有孔隙性，若把干土放在水中會(huì)觀察到氣泡從水中冒出。而飽和度是指土體飽水的程度，是反映土的吸水性和容納水的持水性的間接指標(biāo)。土要吸水和容納水必須有土以外的水存在，它吸水后只能存在土的孔隙中，因此飽和度定義公式中只能牽涉到構(gòu)成土的孔隙體積以及水的體積，故定義為土中水的體積和孔隙體積之比。

對(duì)易于混淆的概念要講清楚概念建立的客觀條件。如土的重度定義為單位體積土所受的重力，但為什么分天然重度、干重度、飽和重度和有效重度呢？這是因?yàn)橥猎诓煌h(huán)境條件下有不同的狀態(tài)，其重力和體積之比也不同。一般有潮濕狀態(tài)、烘干狀態(tài)和飽和狀態(tài)之分，也就有天然重度、干重度和飽和重度，但有效重度怎么會(huì)存在呢？因?yàn)橥廖挥谒袝?huì)因水的浮力作用而降低其有效重力。這些重度的區(qū)別還可以從應(yīng)用方面去理解。比如干重度主要應(yīng)用于評(píng)價(jià)土壩滲透性和壓縮性等方面，有效重度主要應(yīng)用于土的強(qiáng)度計(jì)算等方面，飽和重度應(yīng)用于地下水位以下方面等。

3 基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》中幾個(gè)常規(guī)實(shí)驗(yàn)一定要做，并且與課堂內(nèi)容同步走。實(shí)驗(yàn)的主要目的是使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法和技能，同時(shí)又反過來對(duì)基本概念和經(jīng)驗(yàn)公式加深理解。土工實(shí)驗(yàn)有其特殊性，方法盡管簡單，程序也不多，但應(yīng)是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模仨毘挚茖W(xué)的態(tài)度，這一點(diǎn)教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，切莫為統(tǒng)一結(jié)果而隨意更改數(shù)據(jù)，因?yàn)橥坏胤降耐烈膊豢赡苁蔷|(zhì)的，或者取土導(dǎo)致擾動(dòng)性不同，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不同理所當(dāng)然。這樣使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)、尊重科學(xué)的良好習(xí)慣。

4 基本計(jì)算教學(xué)

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》中計(jì)算公式較多，掌握它的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)公式的理解程度，包括公式的推導(dǎo)和應(yīng)用。因此，講授時(shí)應(yīng)著重這兩方面。公式的推導(dǎo)無外乎借用理論力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)等，這一點(diǎn)必須給學(xué)生講清楚。依學(xué)生的基礎(chǔ)一般涉及到理論力學(xué)、材料力學(xué)的內(nèi)容都按靜力平衡原理或材料的基本組合變形來推導(dǎo)。在計(jì)算方面必須說明其適用條件和范圍，如果補(bǔ)充其計(jì)算思路過程，效果會(huì)更好些。如地基附加應(yīng)力計(jì)算一節(jié)為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，計(jì)算公式多，學(xué)生運(yùn)用起來經(jīng)常混淆，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用公式的方法是補(bǔ)充計(jì)算思想圖。

基本應(yīng)用包括分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)兩方面，這是本課程的焦點(diǎn)，不可缺少。通過這方面的訓(xùn)練，學(xué)生能學(xué)以致用。很多學(xué)生提出來要求教師增加這方面的教學(xué)內(nèi)容，但限于學(xué)時(shí)數(shù)，課堂上是無法進(jìn)行的。與本課程有關(guān)的土體工程常見的擋土墻的設(shè)計(jì)、斜坡穩(wěn)定性驗(yàn)算、地基承載力確定和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)及處理措施的選擇，作為教師應(yīng)充分收集有關(guān)資料，利用學(xué)生所掌握的理論知識(shí)精心組織教學(xué)。

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》這門課程一般學(xué)生不會(huì)重視，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果教師是關(guān)鍵。教師要善于啟發(fā)和開導(dǎo)學(xué)生從而提高學(xué)生的興趣，講課很重要。要想講好這門課程，必須備好課。備課未必采用死板方法寫在教案上，可全記在腦子里，但要做到心里有數(shù)。一次課首先確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及哪些內(nèi)容是需要掌握的、哪些內(nèi)容是需要了解的，并且合理安排每個(gè)內(nèi)容需講授的時(shí)間。講授要注意前后內(nèi)容的連貫性，板書內(nèi)容不必多但要條理化，這樣即使少數(shù)學(xué)生課堂上沒聽懂的，課后看筆記進(jìn)一步鉆研也可弄懂。另外適量的輔導(dǎo)也必不可少。

5 教學(xué)方法的改進(jìn)

作為高職專業(yè)，《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課時(shí)并不多，其中的基本概念、基本理論和重點(diǎn)內(nèi)容，可采用教師講解為主教學(xué)；而其它內(nèi)容，則可采用學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法。

課程中一些專業(yè)術(shù)語和基本原理，例如“土壓力”、“沉井基礎(chǔ)”等，學(xué)生以前從未聽過，單純讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，肯定會(huì)降低學(xué)習(xí)效率、影響授課進(jìn)度。以教師講解為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)本門課的最佳狀態(tài)，不失為一種好的教學(xué)方法。

教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，確定適合于自學(xué)為主的內(nèi)容，例如“地基處理”一章，淺顯易懂，鼓勵(lì)學(xué)生不僅閱讀教材相關(guān)知識(shí)，而且運(yùn)用圖書館和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以拓寬知識(shí)面，還能充分把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，及時(shí)掌握學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，并在獲取知識(shí)的過程中，逐步培養(yǎng)他們的探索意識(shí)和自學(xué)能力。

在教學(xué)中還應(yīng)貫穿工程實(shí)例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方法。實(shí)例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的需要，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的需要。例如在講授“土坡穩(wěn)定分析”時(shí)，緊扣所講知識(shí)，恰當(dāng)引用工程實(shí)例。在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)分析和解決平時(shí)所能見到的巖土工程問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生從專業(yè)的角度思考問題，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

將啟發(fā)式教育貫穿于教學(xué)全過程，給學(xué)生必要的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)造性思維能力。即使是精講為主的內(nèi)容，也不意味著教師從上課不停地講到下課，滿堂灌，不顧學(xué)生的反映與接受程度，而是要想辦法給學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，引導(dǎo)啟發(fā)他們積極思考所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)接受所講內(nèi)容，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以上幾點(diǎn)是對(duì)本人幾年教學(xué)體會(huì)的總結(jié)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)始終把學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高放在第一位。教師必須要有多方面知識(shí)的儲(chǔ)備，充分備課，精心組織，認(rèn)真實(shí)施每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)此教師必須不斷提高自身的素質(zhì)，特別是職業(yè)道德素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：土木類；專業(yè)平臺(tái)課；第三學(xué)期；特色課程

中圖分類號(hào)：G6420；TV文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2017）01003605

1998年教育部將原土建類的供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專業(yè)和城市燃?xì)夤こ虒I(yè)合并調(diào)整為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)。2012年教育部又將建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)、建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)、建筑設(shè)施智能技術(shù)專業(yè)合并為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡稱建環(huán)專業(yè)）。建環(huán)專業(yè)兩次合并更名過程中，國內(nèi)各相關(guān)高校對(duì)其課程體系和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極探索。 張昌等[1]全面研究了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的課程體系， 系統(tǒng)總結(jié)了專業(yè)人才培養(yǎng)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。楊吉民等[2]介紹了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。王晏平等[3]介紹了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定的原則及課程體系的主要內(nèi)容， 闡述了課程體系及課程設(shè)置的主要特點(diǎn)。李銳等[4]對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，闡述了建筑環(huán)境與設(shè)備工程特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。符永正等[5]對(duì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)提出的最新專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程名稱等提出一些建議。張騰飛等[6]將國內(nèi)該專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與課程設(shè)置與發(fā)達(dá)國家與地區(qū)高校相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的建環(huán)專業(yè)尚需增加涉及建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)、給排水等方面的專業(yè)平臺(tái)課，以打通目前存在的專業(yè)壁壘。李志生等[7]介紹了國內(nèi)外建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)最新的發(fā)展趨勢， 分析了高校進(jìn)行建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)時(shí)所應(yīng)采取的對(duì)策。張國強(qiáng)等[8]研究并學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的思維方法，對(duì)建環(huán)專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的專業(yè)定位。倪龍等[9]認(rèn)為建環(huán)專業(yè)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)需要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。徐榮進(jìn)等[10-11]提出了學(xué)校、教師、企業(yè)和學(xué)生等各群體在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，論述了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性及其改革的必要性。李永存等[12]認(rèn)為在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程體系中應(yīng)新增能源供給系統(tǒng)方面的內(nèi)容，以滿足行業(yè)對(duì)該專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，同時(shí)也促進(jìn)該專業(yè)的健康發(fā)展。金光[13]針對(duì)新更名的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程體系和“教與學(xué)”存在的問題，提出在必修環(huán)節(jié)適當(dāng)增加建筑節(jié)能技術(shù)與管理課程模塊。南昌大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)根據(jù)學(xué)校本科招生制度和培養(yǎng)模式的新變化，制定了2016版大土木類建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

一、南昌大學(xué)制定建環(huán)專業(yè)新版培養(yǎng)方案的背景

南昌大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的前身是2010年申蟮慕ㄖ節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)，當(dāng)時(shí)是應(yīng)教育部關(guān)于

高等學(xué)校設(shè)置戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科新專業(yè)的要求而申報(bào)的，于2011年開始正式招生。學(xué)校建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)設(shè)置在建筑工程學(xué)院。學(xué)院有土木工程系、建筑學(xué)系、水利工程系及工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，擁有8個(gè)建筑、土木及力學(xué)類專業(yè)。學(xué)校第一版建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以傳統(tǒng)建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)課程為主，兼具部分建筑土木和節(jié)能課程。

為將南昌大學(xué)建設(shè)成區(qū)域特色鮮明的高水平綜合性大學(xué)，全面提高學(xué)校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，在“人為本、德為先、學(xué)為上”的育人理念引領(lǐng)下，根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件要求，在總結(jié)學(xué)校2012年以來人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn)和成績的基礎(chǔ)上，南昌大學(xué)制定2016版本科專業(yè)培養(yǎng)方案。此次培養(yǎng)方案的修訂，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以通專融合為途徑，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，以人才培養(yǎng)模式改革為驅(qū)動(dòng)力，以構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系為抓手，以大類培養(yǎng)、學(xué)分選課制、三學(xué)期制、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等改革為手段，著力構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，更加科學(xué)和靈活多樣的人才培養(yǎng)體系。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)要求及學(xué)校具體情況，修定后的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)為：適應(yīng)國家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備較好的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)，具備計(jì)算機(jī)和外語應(yīng)用能力，具有土木建筑基本知識(shí)，掌握建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，并具有一定創(chuàng)新能力的復(fù)合型工程技術(shù)人才。畢業(yè)生具有在政府部門、設(shè)計(jì)研究院、工程建設(shè)公司、設(shè)備制造企業(yè)、運(yùn)營公司、能源管理公司、綠建咨詢公司等單位和機(jī)構(gòu)，從事采暖、通風(fēng)、空調(diào)、凈化、冷熱源、供熱、燃?xì)狻⒐?jié)能改造等方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)、研發(fā)制造、施工安裝、運(yùn)行管理及系統(tǒng)保障等技術(shù)或管理崗位工作的能力。

三、 建環(huán)專業(yè)大土木類人才培養(yǎng)課程體系

南昌大學(xué)2016版本科專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系由通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程構(gòu)成。專業(yè)通識(shí)教育課程約占30%，學(xué)科基礎(chǔ)課程約占30%，專業(yè)課程約占36%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程約占4%。通識(shí)教育課程分為Ⅰ類公共必修課程和Ⅱ類文化素質(zhì)教育選修課程。Ⅰ類公共必修課由思想政治理論課、英語、體育、計(jì)算機(jī)類課程等組成。Ⅱ類文化素質(zhì)課主要包括

培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、批判能力、國際視野，幫助學(xué)生掌握不同學(xué)科的科學(xué)思維方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完善人格教育與心理健康教育的優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程由

最核心、最基礎(chǔ)的專業(yè)主干課程（16門左右）組成。專業(yè)課程則根據(jù)學(xué)生就業(yè)、考研、出國或者聯(lián)合培養(yǎng)等要求靈活設(shè)置課程模塊，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性需求，在學(xué)院教師指導(dǎo)下選擇適合自己的課程，從而形成個(gè)性化的專業(yè)或者專業(yè)方向。專業(yè)課程分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程。基于學(xué)校2016版人才培養(yǎng)方案要求，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)培養(yǎng)課程體系學(xué)分比例見表1。

（一） 構(gòu)建土木類專業(yè)課程平臺(tái)

南昌大學(xué)自2016年開始不分專業(yè)按院系大類招生，一、二年級(jí)按大類進(jìn)行培養(yǎng)，同一大類的學(xué)生修讀共同學(xué)科平臺(tái)課程，三、四年級(jí)根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)分流，分類培養(yǎng)。共同修讀兩個(gè)學(xué)年的專業(yè)大類平臺(tái)課程應(yīng)不低于16門，共同修讀一年半的專業(yè)大類平臺(tái)課程應(yīng)不低于12門，共同修讀一年的專業(yè)大類平臺(tái)課程應(yīng)不低于8門。學(xué)生專業(yè)分流時(shí)間原則上在第二個(gè)學(xué)年結(jié)束后。但是由于建筑工程學(xué)院土木系有土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、給排水科學(xué)與工程、工程管理4個(gè)本科專業(yè)，專業(yè)種類繁雜，因此，選擇共同修讀一年8門專業(yè)大類平臺(tái)課程（具體課程見表2）。表2中工程制圖類課程包括畫法幾何、土木CAD及部分建筑信息模型（BIM）課程，還安排了BIM相關(guān)課程設(shè)計(jì)。工程測量系列課程是此次培養(yǎng)方案新增的課程，一是學(xué)院具有完備的工程測量課程理論和實(shí)踐教學(xué)條件；二是有很多畢業(yè)生從事工程施工工作，需要學(xué)習(xí)該課程知識(shí)。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理基礎(chǔ)課程由工程管理教研室承擔(dān)教學(xué)，為學(xué)生將來從事項(xiàng)目管理及工程造價(jià)工作提供理論基礎(chǔ)。

（二） 第三學(xué)期實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

南昌大學(xué)現(xiàn)在實(shí)行的是傳統(tǒng)兩學(xué)期制教學(xué)模式，即秋季學(xué)期（約20周）+寒假（約5周）+春季學(xué)期（約20周）+暑假（約7周）。改革后，根據(jù)《南昌大學(xué)“三學(xué)期制”實(shí)施方案》，

實(shí)行“三學(xué)期制”，以實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。學(xué)期制模式改為兩長一短三個(gè)學(xué)期，即：秋季學(xué)期（18周）+寒假（約5周）+春季學(xué)期（18周）+夏季學(xué)期（4周）+暑假（約7周），總教學(xué)周數(shù)為40周，寒暑假的放假時(shí)間基本不變。實(shí)施“三學(xué)期制”后，秋季學(xué)期和春季學(xué)期主要安排理論教學(xué)，夏季學(xué)期主要安排實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、綜合試驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)校要求，此次建環(huán)專業(yè)新版培養(yǎng)方案中，將原先在春秋學(xué)期進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在夏季學(xué)期即第三學(xué)期（見表3）。

根據(jù)學(xué)校學(xué)制學(xué)分規(guī)定，學(xué)分計(jì)算最小單位為0.5學(xué)分，理論學(xué)時(shí)須為8學(xué)時(shí)的整數(shù)倍，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)須為16學(xué)時(shí)的整數(shù)倍，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)超過32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，可以單獨(dú)設(shè)為一門課程，不到32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)在同一課程群內(nèi)整合成實(shí)驗(yàn)課；鼓勵(lì)多開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因此，將原本分散在傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)和流體力學(xué)課程中的驗(yàn)證性試驗(yàn)合并為熱工及流體實(shí)驗(yàn)，并在三年級(jí)夏季學(xué)期開設(shè)，之前工程熱力學(xué)理論課在二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，傳熱學(xué)課程和流體力學(xué)課程在二年級(jí)下學(xué)期開設(shè)。另外，將供熱工程、空氣調(diào)節(jié)、空調(diào)用制冷技術(shù)三門課程的實(shí)驗(yàn)合并成暖通空調(diào)綜合實(shí)驗(yàn)，在四年級(jí)夏季學(xué)期開設(shè)，之前空調(diào)用制冷技術(shù)課程在三年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，供熱工程課程和空氣調(diào)節(jié)課程在三年級(jí)下學(xué)期開設(shè)。

將課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)安排在夏季學(xué)期，這樣不會(huì)影響學(xué)生春秋學(xué)期期末備考理論課，同時(shí)又能使學(xué)生專心完成實(shí)踐任務(wù)，也便于教師集中指導(dǎo)。

（三）特色課程設(shè)計(jì)

1.土木特色課程

由于學(xué)院特色課程主要是傳統(tǒng)土木和建筑類相結(jié)合的課程，因此，建環(huán)專業(yè)側(cè)重土建類理論知識(shí)體系，這不同于偏重機(jī)械類課程體系的傳統(tǒng)建環(huán)專業(yè)。除了上文介紹的土木類平臺(tái)課程外，建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案還設(shè)置有房屋建筑學(xué)（含課程設(shè)計(jì)）、綠色建筑材料（含實(shí)驗(yàn)）課程，分別在二年級(jí)的上學(xué)期和下學(xué)期開設(shè)。土木類特色課程的設(shè)置，旨在使學(xué)生掌握一定的房屋建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，具有一定建筑識(shí)圖能力，同時(shí)對(duì)保溫節(jié)能建筑材料的結(jié)構(gòu)原理、力學(xué)及熱工性能也有了解。

2.建筑節(jié)能類特色課程

由于建環(huán)專業(yè)的前身是建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)，因此修訂培養(yǎng)方案時(shí)保留了第一版培養(yǎng)方案中有關(guān)建筑節(jié)能類課程，包括建筑節(jié)能原理及技術(shù)、建筑能效評(píng)估（含課程設(shè)計(jì)）、建筑能效管理與節(jié)能、太陽能建筑一體化（含課程設(shè)計(jì)）等課程。與第一版培養(yǎng)方案的區(qū)別在于，這次修訂將這些課程分別設(shè)在大三下學(xué)期及大四上學(xué)期。目的是為了讓學(xué)生將來能在能源管理公司、綠建咨詢公司，從事建筑節(jié)能改造及項(xiàng)目咨詢工作，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)范圍。

3.開放研究生課程共享

按學(xué)校要求，“學(xué)院在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，可以考慮開放研究生課程共享，鼓勵(lì)有志于繼續(xù)深造的同學(xué)提前修讀研究生課程，如果進(jìn)入我校學(xué)習(xí)，其在本科期間修讀的研究生課程將給予認(rèn)定并免修。”此次培養(yǎng)方案中設(shè)有數(shù)值傳熱學(xué)、能量系統(tǒng)火用分析等研究生選修課，一方面是為了響應(yīng)學(xué)校要求，另一方是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生畢業(yè)論文選題提供理論基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)經(jīng)過兩次專業(yè)名稱的變更，使其專業(yè)應(yīng)用范圍得到擴(kuò)大和調(diào)整，極具時(shí)代特色。根據(jù)南昌大學(xué)2016年起不分專業(yè)，按院系大類招生，一、二年級(jí)按大類進(jìn)行培養(yǎng)教學(xué)的要求，土木工程系建環(huán)專業(yè)進(jìn)行了大土木類人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索和實(shí)踐。主要舉措有開設(shè)8門大土木類專業(yè)平臺(tái)課程、構(gòu)建第三學(xué)期實(shí)踐課程及開設(shè)特色課程（土木類特色課程、節(jié)能類特色課程和

研究生共享課程）等三方面，取得了較好的實(shí)踐效果。參考文獻(xiàn)：

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中職校對(duì)口單招班參加高考，建筑力學(xué)這門課是建筑專業(yè)班的專業(yè)基礎(chǔ)課，并且是最能拉開分值的專業(yè)課。但是單招班建筑專業(yè)考取本科的越來越少，大多數(shù)能考取專科，還有一部分是落榜的，同學(xué)們辛苦三年沒有得到他們希望中的回報(bào)，并且對(duì)中職學(xué)校而言在社會(huì)上的聲譽(yù)也會(huì)變差，對(duì)學(xué)校的招生率會(huì)有一定的影響。

是什么原因?qū)е陆ㄖI(yè)的中專生對(duì)建筑力學(xué)這門課沒有興趣，學(xué)不好呢？從教師，學(xué)生，家長三個(gè)方面考慮原因。

1 教師方面

上學(xué)期間，學(xué)生一天大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校，在學(xué)校老師對(duì)于學(xué)生來說就是家長，老師的一言一行都影響著學(xué)生的成長，所以才會(huì)有好老師帶出好學(xué)生，壞老師迫害學(xué)生的說法。小學(xué)生將老師的話當(dāng)做圣旨，初中生開始有頂撞老師的現(xiàn)象，而職校老師會(huì)有被學(xué)生欺負(fù)到哭的例子，因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生的態(tài)度變了，所以每個(gè)階段的學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度就會(huì)不一樣。老師的鼓勵(lì)和老師為學(xué)生設(shè)身處地考慮對(duì)學(xué)生來說太重要了，老師的一句話一個(gè)鼓勵(lì)都能讓學(xué)生感受到溫暖感受到在乎，這樣學(xué)生做任何決定前都會(huì)考慮一下老師的感受；如果老師不考慮學(xué)生的感受，學(xué)生就會(huì)有“既然老師不在乎我嘛要在乎“這樣的想法，在乎都是相對(duì)的，老師在學(xué)生成長過程中真的是不可缺少且無法代替的，老師對(duì)學(xué)生真的很重要。

2 學(xué)生方面

學(xué)生進(jìn)職校的目的各不相同，但是大多數(shù)同學(xué)是因?yàn)闆]有考取普通高校，在家沒事干在外沒有合適的工作，于是進(jìn)了職校，所以學(xué)生對(duì)于自己的定義就是在學(xué)校里面混混日子。學(xué)生第一次接觸專業(yè)課，如果開始沒有學(xué)習(xí)好的話會(huì)越聽越難，然后越難就越不想聽，由此惡性循環(huán)下去學(xué)生就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。再加上有的老師上課的時(shí)候遇到反應(yīng)慢沒有聽懂的學(xué)生就會(huì)大聲指責(zé)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)覺得自己的自尊心受到了傷害，以后更加不想聽課了，覺得這門課的老師是針對(duì)自己的，更嚴(yán)重的還會(huì)在這門課上和老師對(duì)著干，不僅影響老師的教學(xué)還影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生對(duì)建筑專業(yè)本來不感興趣，只是因?yàn)榧议L選了這個(gè)專業(yè)，那么學(xué)習(xí)的時(shí)候就提不起興趣，并且覺得只是幫家長念書的。

3 家長方面

大多數(shù)家庭給孩子選擇建筑專業(yè)都是因?yàn)橛X得建筑專業(yè)畢業(yè)后方便找工作，或者家族中有做建筑這一行的，所以沒有考慮到孩子的興趣愛好。本來就對(duì)建筑專業(yè)沒有興趣再加上家長的做主使得學(xué)生會(huì)有厭學(xué)情緒。在進(jìn)入中職學(xué)校之后，家長的放縱不管或者是管得過嚴(yán)也成了學(xué)生厭學(xué)的原因之一。身教重于言教，家長在學(xué)生心中沒有魄力，學(xué)生就會(huì)有反抗的情緒，而這個(gè)情緒就會(huì)引起學(xué)生厭學(xué)。

知道學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的因素，那么就可以從那幾方面來制定改變計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。建筑力學(xué)這門課專業(yè)性比較強(qiáng)，光用文字或者口頭解釋無法讓學(xué)生們很好地接受并理解的。普通的教學(xué)不能幫助教師將知識(shí)教授給學(xué)生，要用新穎的教學(xué)方法帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自己想學(xué)愿意學(xué)。不同的教學(xué)法可以達(dá)到不一樣的效果，以下講兩種教學(xué)法及其對(duì)于建筑力學(xué)這門課的講解所能達(dá)到的幫助。

（1）任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法。以工作任務(wù)邏輯來組織課程內(nèi)容，基于工作任務(wù)情境來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過具體的任務(wù)處理來進(jìn)行學(xué)習(xí)。布置學(xué)習(xí)任務(wù)：教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，是為了促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和共同活動(dòng)，使得新知識(shí)、新能力的習(xí)得成為可能。老師在其中擔(dān)任的角色很重要，因?yàn)槿绻蠋煵贾玫娜蝿?wù)脫離學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)無法完成，導(dǎo)致教學(xué)又變成老師講學(xué)生聽這樣的一個(gè)模式。因此為了達(dá)到預(yù)想的課堂效果，老師在布置學(xué)任務(wù)的時(shí)候必須符合問題性、動(dòng)機(jī)、情境、開放性、復(fù)雜度、意義這6個(gè)維度的特點(diǎn)。任務(wù)引領(lǐng)法的重點(diǎn)就是使教學(xué)任務(wù)與工作相對(duì)接，需要設(shè)置問題情境，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境是基于工作任務(wù)的情境的。

平面匯交力系所涉及到的物體平衡就可以采用這個(gè)教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)于如何使物體保持平衡會(huì)有好奇心。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法能夠讓學(xué)生在課堂中有成就感、勝任感，讓學(xué)生覺得自己很重要，這樣的自我感受能夠督促學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）角色扮演法。設(shè)計(jì)特定的情境；扮演者在模擬的、真實(shí)的情境中，從所扮演角色的視角出發(fā)，處理可能出現(xiàn)的各種問題，獲得一定的心理體驗(yàn)。老師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和領(lǐng)域，向?qū)W生闡明角色扮演類型，對(duì)整體過程進(jìn)行安排和分配，計(jì)劃和組織扮演過程等。學(xué)生必須熟悉角色扮演的整個(gè)過程和角色扮演的目標(biāo)，查找相關(guān)資料。將角色扮演法應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，特別要注意在一個(gè)規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)，與其他角色協(xié)同嘗試著承擔(dān)并實(shí)施。另外還需要注意的是，使用角色扮演法，學(xué)生才是主角，需要自己寫劇本，老師的作用是檢查學(xué)生寫的劇本內(nèi)容。角色扮演法比較有新意，在學(xué)生看來像是演戲，這樣學(xué)生就會(huì)覺得這個(gè)不是回答問題、不是考試，自己可以展示一下，只要學(xué)生能夠有這樣的想法，班級(jí)的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。

軸線拉伸和壓縮桿件這一章就可以采用這個(gè)教學(xué)法，讓學(xué)生安裝老師布置的任務(wù)，扮演其中角色，自己感受拉桿和壓桿，便于學(xué)生的理解并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教學(xué)方法再好都需要老師恰當(dāng)運(yùn)用，老師的作用是不可代替的。同時(shí)老師要多看到學(xué)生們優(yōu)秀的一面、閃光的一面，誰都希望被表揚(yáng)被鼓勵(lì)，不是每個(gè)人生來就是蠢的，鼓勵(lì)贊美可以使差學(xué)生變好學(xué)生，謾罵瞧不起會(huì)使好學(xué)生變差學(xué)生。

除此之外，家是學(xué)生一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的后盾，家長的理解和表揚(yáng)對(duì)學(xué)生也會(huì)重要，“干得漂亮”“你真棒”“我愛你”這樣的話如此簡單，家長卻吝嗇得不愿說出來。當(dāng)家長和老師在指著學(xué)生的時(shí)候，有沒有通過鏡子看看自己的表情，有沒有反思過是不是就是這樣的表情讓學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，這是值得家長和老師思考的問題。

以上是對(duì)中職專業(yè)課――《建筑力學(xué)》這門課的教學(xué)研究，不管是建筑專業(yè)課還是其他課程都存在這樣的問題，要到什么時(shí)候家長和老師才能意識(shí)到這個(gè)問題呢，希望家長和老師在教育孩子成長的過程中早點(diǎn)重視。

篇（7）

一、本項(xiàng)目研究意義

本課題的研究旨在通過課程改革，充分挖掘校企合作、聯(lián)合辦學(xué)優(yōu)勢，突出企業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中的作用，重新構(gòu)建適應(yīng)高職教育教學(xué)需要的人才培養(yǎng)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐項(xiàng)目、授課方法、評(píng)價(jià)體系、課程體系等內(nèi)容進(jìn)行全新調(diào)整和組合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，突破企業(yè)參與教學(xué)的瓶頸，合理配置教師資源，通過教師與企業(yè)人才的協(xié)作，使課程總體上形成一個(gè)連貫的知識(shí)體系，從理論內(nèi)容的深度和廣度、實(shí)踐內(nèi)容的獨(dú)立與延續(xù)四個(gè)維度進(jìn)行拓展，最大限度地為企業(yè)培養(yǎng)適用的人才。

二、課題的研究意義及主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)

建筑工程技術(shù)專業(yè)為廣廈學(xué)院的品牌專業(yè)，是2009年教育廳批準(zhǔn)的特色專業(yè)，其實(shí)訓(xùn)基地是2007年中央財(cái)政支持的建筑工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地。本專業(yè)經(jīng)過多年的教學(xué)改革形成鮮明的特色，按照建設(shè)品牌專業(yè)對(duì)各主要專業(yè)課程的要求，使本課程教學(xué)水準(zhǔn)在同類院校中處于領(lǐng)先地位。而通過本課題的研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，突破企業(yè)參與教學(xué)的瓶頸，合理配置教師資源，最大限度地為企業(yè)培養(yǎng)適用的人才。

三、研究的操作措施及做法

1.通過企業(yè)專家座談、畢業(yè)生訪談等對(duì)施工類課程應(yīng)掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行調(diào)查，并分析整理。

2.與企業(yè)專家等探討制定人才培養(yǎng)方案，分段式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、技能項(xiàng)目，分段式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、時(shí)間安排，并協(xié)商實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的具體安排。

3.結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教師安排等進(jìn)行分段式教學(xué)實(shí)施。

4.對(duì)分段式教學(xué)的模式、實(shí)踐項(xiàng)目、時(shí)間安排、授課方式等進(jìn)行對(duì)比分析、總結(jié)。

5.根據(jù)總結(jié)完善分段式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

6.把分段式教學(xué)模式向校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)進(jìn)行推廣。

四、課題研究的內(nèi)容

課題研究的主要內(nèi)容是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)施工類課程分段式教學(xué)模式的實(shí)施方案。通過聘請(qǐng)建筑企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人才，結(jié)合校內(nèi)專業(yè)教師師資力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等條件，充分分析解剖施工類課程的知識(shí)體系和認(rèn)知規(guī)律，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置施工類分段式教學(xué)的課程內(nèi)容和授課程序，結(jié)合企業(yè)人才的實(shí)際工作過程，與企業(yè)人才對(duì)接，確定課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、授課時(shí)間分配、課程評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容。

在具體實(shí)踐過程中安排：

（一）地基與基礎(chǔ)工程施課程分段教學(xué)設(shè)置：

（二）混凝土與砌體結(jié)構(gòu)施工分段教學(xué)設(shè)置：

篇（8）

根據(jù)教育部1998年頒布的專業(yè)目錄，電子信息工程專業(yè)由原來的十多個(gè)本科專業(yè)合并而成，可見該專業(yè)的涉及面相當(dāng)寬廣。其業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求中指出，本專業(yè)是一個(gè)電子和信息工程方面的較寬口徑的專業(yè)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)信號(hào)的獲取與處理、電子設(shè)備與信息系統(tǒng)等方面的專業(yè)知識(shí)，受到電子與信息工程實(shí)踐的基本訓(xùn)練，具備設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和集成電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的基本能力。在這樣一個(gè)基本培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，各個(gè)高等學(xué)校如何根據(jù)自己的特色與優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，制訂針對(duì)性更強(qiáng)、更切合實(shí)際地專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，十分必要。我們?cè)谶M(jìn)行多次調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上，確定了我院電子信息工程專業(yè)教育教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)，力求突出特色，在競爭激烈的高等教育領(lǐng)域站有一席之地。

1人才培養(yǎng)的基本定位

不同層次的高等學(xué)校應(yīng)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)模式也應(yīng)多樣化。安徽建筑工業(yè)學(xué)院屬于一般本科地方院校，根據(jù)我院戰(zhàn)略發(fā)展綱要及人才培養(yǎng)規(guī)劃，確立“立足安徽、面向全國、依托建筑業(yè)、服務(wù)城鎮(zhèn)化”的辦學(xué)定位。在學(xué)院辦學(xué)定位前提下，我們對(duì)電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)定位是：具有較寬理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，能夠綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

電子信息工程專業(yè)教育教學(xué)改革的目的是：通過加強(qiáng)本科學(xué)生培養(yǎng)方案與工程實(shí)際的結(jié)合，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。提供更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練和技術(shù)創(chuàng)新的主要基地。

2就業(yè)目標(biāo)

比較重點(diǎn)院校，我院學(xué)生的入學(xué)成績顯然較低，尤其高等學(xué)校擴(kuò)招以后，進(jìn)入我院學(xué)習(xí)的生源質(zhì)量進(jìn)一步降低，如何適應(yīng)高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)符合社會(huì)需求、具有實(shí)際動(dòng)手能力和一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才，是我們面臨的、急需解決的重大課題。

經(jīng)過對(duì)我院電子信息工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況的分析發(fā)現(xiàn)，我院畢業(yè)生的就業(yè)主要集中在全國大大小小的I T公司、弱電公司、設(shè)計(jì)院等部門，大多數(shù)學(xué)生從事工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)、技術(shù)支持等工作，因此就業(yè)單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求較高。針對(duì)這樣的就業(yè)目標(biāo)，我們對(duì)本科專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱做出進(jìn)一步調(diào)整，基本要點(diǎn)是：強(qiáng)化電子電路的設(shè)計(jì)能力；增設(shè)選修課程，拓寬知識(shí)面；依托我校與建筑相關(guān)的專業(yè)，設(shè)置智能建筑專業(yè)方向；開設(shè)其它實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，特別強(qiáng)調(diào)電子綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外科技實(shí)踐活動(dòng)，參加各種科技比賽。從而擴(kuò)大了我院電子信息工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面。

3專業(yè)特色建設(shè)

處在建筑類一般本科院校的電子信息工程專業(yè)特色建設(shè)，不僅要注重符合社會(huì)需求、具有實(shí)際動(dòng)手能力和一定創(chuàng)新能力的工程應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，還應(yīng)注重結(jié)合建筑類院校的特點(diǎn)和優(yōu)勢，形成自己獨(dú)到的專業(yè)特色。

3.1智能樓宇控制專業(yè)方向的設(shè)立

建筑院校的電子信息工程專業(yè)如何體現(xiàn)它的專業(yè)特色，我們認(rèn)為應(yīng)緊緊依靠建筑院校的特點(diǎn)和優(yōu)勢，設(shè)立與建筑相關(guān)的專業(yè)方向。1998年我們?cè)?8級(jí)電子信息工程專業(yè)設(shè)立智能樓宇控制專業(yè)方向，如表1所示，經(jīng)過幾年的建設(shè)，已基本成熟。智能樓宇控制（既樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)）屬智能建筑范疇。智能建筑是以建筑為平臺(tái)，綜合應(yīng)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)及電氣技術(shù)等方面的先進(jìn)技術(shù)，使建筑物成為具有遠(yuǎn)程通信功能、辦公自動(dòng)化功能和建筑物自動(dòng)化功能的建筑。實(shí)現(xiàn)建筑物自動(dòng)化功能的系統(tǒng)稱作樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)（或稱建筑物自動(dòng)化系統(tǒng)，簡稱BAS）。樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)的含義是將建筑物內(nèi)的各種機(jī)電設(shè)備以集中監(jiān)視、控制和管理為目的，構(gòu)成的一個(gè)綜合系統(tǒng)。智能樓宇控制專業(yè)方向適應(yīng)了現(xiàn)代建筑電氣行業(yè)的迫切需要，滿足了建筑電氣行業(yè)中從事產(chǎn)品開發(fā)、系統(tǒng)集成、工程設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理和物業(yè)管理人員對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求。近幾年，該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生供不應(yīng)求，且大部分學(xué)生被分配到建筑行業(yè)。

3.2學(xué)生能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)工程型應(yīng)用人才的總體特征是“能設(shè)計(jì)、會(huì)操作、懂管理”，綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，我們除了加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，還對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一系列的改革。

(1)建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本內(nèi)容整體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)選題，重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加獨(dú)立的綜合實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。整合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，最大限度地提高現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的使用率。激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們能從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)略各專業(yè)學(xué)科之間的最本質(zhì)的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，更有利于學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如電子信息工程專業(yè)增設(shè)信息電子技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)和智能樓宇控制綜合實(shí)驗(yàn)課程，其中信息電子技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)涵蓋:《Computer Control Technology》、《DSP Technology and Application》、《單片機(jī)原理》、《嵌入式系統(tǒng)》等課程的實(shí)驗(yàn)，智能樓宇控制綜合實(shí)驗(yàn)涵蓋：《智能建筑設(shè)備》、《安全防范》、《電氣控制與PLC》、《電纜電視技術(shù)》、《智能建筑及小區(qū)總體方案設(shè)計(jì)》等課程的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，由學(xué)生參與組建我院“智能建筑實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)，目前，“智能建筑實(shí)驗(yàn)室”已正式批準(zhǔn)為安徽省高等學(xué)校省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。同樣，其它信息類專業(yè)根據(jù)各自專業(yè)特點(diǎn)，增加相應(yīng)的綜合實(shí)驗(yàn)課程。

(2)因材施教，以“優(yōu)生導(dǎo)師制”促進(jìn)創(chuàng)新人才脫穎而出

為加快電子信息工程專業(yè)的研究和高層次人才培養(yǎng)。挑選優(yōu)秀學(xué)生，創(chuàng)建各種人才創(chuàng)新基地班，并配備具有豐富實(shí)踐（工程型）的老師作為他們的導(dǎo)師，指導(dǎo)他們有針對(duì)性地學(xué)習(xí)某些科目，或直接進(jìn)入老師的科研課題組，接受科研能力的訓(xùn)練，接受創(chuàng)新意識(shí)的熏陶，進(jìn)行特色培養(yǎng)，以充分發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究等方面的優(yōu)勢，同時(shí)積極開展理論研究與新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)，最終將基地建設(shè)成為集教學(xué)、研發(fā)功能于一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，在信息類人才培養(yǎng)領(lǐng)域起到示范、輻射作用。由于采取因材施教，近年來，我們?nèi)〉萌缦鲁晒号囵B(yǎng)的學(xué)生，分別獲得“全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)竟賽二等獎(jiǎng)一項(xiàng)”、“全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)竟賽安徽區(qū)二等獎(jiǎng)一項(xiàng)”、“西蒙杯征文競賽（智能建筑）二等獎(jiǎng)一項(xiàng)”、“中國智能機(jī)器人大賽銀獎(jiǎng)一項(xiàng)、銅獎(jiǎng)一項(xiàng)”。

(3)開設(shè)綜合課程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)技能

我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展既需要科學(xué)家，也需要工程師，但大量需要的是工程師。為提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，在原有的畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，開設(shè)部分綜合課程設(shè)計(jì)。如電子信息專業(yè)開設(shè)信息電子綜合課程設(shè)計(jì)和智能建筑綜合課程設(shè)計(jì)等。綜合課程設(shè)計(jì)覆蓋工程訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)：需求分析，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)調(diào)試，系統(tǒng)測試與性能評(píng)估；既培養(yǎng)工程能力，又積累工程經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)化素養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生工作的規(guī)范性，綜合課程設(shè)計(jì)引入一定的工業(yè)界規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)訓(xùn)練，同時(shí)，包含一定數(shù)量的符合工業(yè)界需求的輔助工程工具的使用訓(xùn)練。

4結(jié)語

我們還在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程等專業(yè)開設(shè)與建筑相關(guān)和能力培養(yǎng)方面的課程。信息類專業(yè)開設(shè)與建筑相關(guān)的專業(yè)方向，是我院在教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式等方面所進(jìn)行的一次探索和創(chuàng)新，并且取得了良好的效果。充分發(fā)揮了高校在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究等方面的優(yōu)勢，同時(shí)積極開展理論研究與新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)，最終為社會(huì)培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高，適應(yīng)能力強(qiáng)的有用人才。電子信息工程專業(yè)體現(xiàn)建筑內(nèi)涵，是建筑類高校的優(yōu)勢和特色，是其它類型的高校無法比擬的，是電子信息與建筑兩大學(xué)科相互滲透的具體實(shí)現(xiàn)。它所培養(yǎng)人才，將會(huì)占領(lǐng)它所獨(dú)有人才市場。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

1 建筑手繪表現(xiàn)技法類課程的地位和重要性

在工科院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中，通常在美術(shù)基礎(chǔ)類（如：結(jié)構(gòu)素描、色彩、三大構(gòu)成）課程完成后安排與設(shè)計(jì)課程相對(duì)應(yīng)的建筑手繪表現(xiàn)技法類課程（2、3年級(jí)），如建筑鋼筆畫、建筑表現(xiàn)技法、快速表達(dá)等課程。

1.1 積累和豐富設(shè)計(jì)素材，提高學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的認(rèn)知能力

通過手繪表現(xiàn)技法類課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要查閱大量的書籍、文獻(xiàn)、建筑圖片和照片而且要進(jìn)行記錄、作品臨摹訓(xùn)練、再創(chuàng)作訓(xùn)練等學(xué)習(xí)過程。使每個(gè)學(xué)生都會(huì)形成自己龐大的素材庫，做設(shè)計(jì)時(shí)就能學(xué)習(xí)借鑒、拓展思路，讓建筑設(shè)計(jì)過程變得得心應(yīng)手。可以全方位的提高觀察能力、感受能力、造型能力、審美能力以及創(chuàng)造性思維能力[1]。

1.2 設(shè)計(jì)方案構(gòu)思與創(chuàng)意準(zhǔn)確表達(dá)的有效手段

使用鉛筆、鋼筆、水彩筆、彩色鉛筆、馬克筆等常見的繪畫工具進(jìn)行徒手繪制，是一種廣泛尋求未來設(shè)計(jì)方案可行性的有效方法，也是對(duì)學(xué)生在建筑造型設(shè)計(jì)中的思維過程的再現(xiàn)[2]。構(gòu)思是為表現(xiàn)圖的表現(xiàn)目的服務(wù)的，是在表現(xiàn)設(shè)計(jì)的意圖，構(gòu)思使創(chuàng)作有了主題和靈魂，構(gòu)圖則在技術(shù)上完成了對(duì)主題的表達(dá)[3]。

1.3 設(shè)計(jì)從業(yè)人員交流的“語言”

在建筑設(shè)計(jì)的過程中，建筑的整體功能布局、框架結(jié)構(gòu)以及美學(xué)與人體工程學(xué)方面的可行性等，往往需要與決策層和機(jī)械、電器、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工程師等相關(guān)的各部門人員進(jìn)行反復(fù)的交流和溝通，以達(dá)成初步的設(shè)計(jì)意圖，進(jìn)一步完善自己的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法是建筑設(shè)計(jì)的語言，也是設(shè)計(jì)師傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的必備技能，是設(shè)計(jì)全過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[4]。

2 工科建筑設(shè)計(jì)專業(yè)手繪表現(xiàn)技法類課程普遍存在的一些問題

目前我國大多數(shù)工科院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)招考不加試美術(shù)繪畫類科目，因此絕大多數(shù)學(xué)生在入校前都沒有經(jīng)過系統(tǒng)繪畫方面的訓(xùn)練，缺乏表現(xiàn)的造型能力和藝術(shù)理論素養(yǎng)，所以需在入校后經(jīng)過設(shè)計(jì)素描、色彩、構(gòu)成學(xué)等藝術(shù)基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)學(xué)生藝術(shù)繪畫方面的能力欠缺。但這些課程設(shè)置往往受不到應(yīng)有的重視，不是過于分散、就是過于集中，課程間的知識(shí)延續(xù)無法保障，而且每門課程的學(xué)時(shí)量都相對(duì)較短，造成對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不夠長效、系統(tǒng)，學(xué)生進(jìn)步緩慢。久而久之，造成學(xué)生對(duì)這些藝術(shù)繪畫基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不夠重視和激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)和作業(yè)往往應(yīng)付了事，最終直接導(dǎo)致了對(duì)后續(xù)開設(shè)的手繪表現(xiàn)技法類課程學(xué)習(xí)同樣漠然處之，毫不用心。

大多數(shù)工科院校手繪表現(xiàn)技法類課程仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技法能力訓(xùn)練，多以作品臨摹為主，寫生和創(chuàng)作為輔，學(xué)生在學(xué)習(xí)中都很機(jī)械性地按照教師的步驟要求去完成相應(yīng)地作業(yè)，教師忽視甚至壓制學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和構(gòu)建。另外手繪表現(xiàn)技法類課程一直沿用舊的考核方式，以建筑手繪表現(xiàn)效果圖的臨摹繪制作為本類課程的結(jié)課作業(yè)，也作為該課程的最終目標(biāo)，成為唯一的評(píng)價(jià)與考核辦法。近些年來，隨著計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)和相關(guān)繪圖軟件的發(fā)展、完善，在當(dāng)前的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置中也都安排有門類齊全、較大學(xué)時(shí)量的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，隨著計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)重視程度高漲的同時(shí)也就更加削弱了手繪表現(xiàn)技術(shù)的發(fā)展。于是，越來越普遍的出現(xiàn)傳統(tǒng)手繪表現(xiàn)是繁瑣的、耗費(fèi)時(shí)間的、無法修改的和不夠精確的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，手繪表現(xiàn)技法類的課程，卻愈來愈得不到學(xué)生的重視，所以如何讓手繪表現(xiàn)技法類課程適應(yīng)現(xiàn)有建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系并促進(jìn)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展就成為問題的關(guān)鍵。

3 手繪表現(xiàn)技法類課程課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

為了適應(yīng)本院建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，筆者結(jié)合本院建筑設(shè)計(jì)專業(yè)表現(xiàn)技法類課程教學(xué)工作，經(jīng)過長期的實(shí)踐和探索，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革與探索。

3.1 積極改變陳舊的教學(xué)觀念以適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)發(fā)展需要

之前我院建筑專業(yè)的手繪表現(xiàn)技法類課程仍然保持著陳舊的教學(xué)模式，教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技法能力訓(xùn)練和臨摹范圖的重要性，課堂練習(xí)和作業(yè)基本以作品臨摹為主，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如建筑鋼筆畫是以建筑設(shè)計(jì)造型為主要任務(wù)的課程形式，決定了它區(qū)別于傳統(tǒng)風(fēng)景鋼筆畫的教育模式，應(yīng)減少臨摹所占比例，充分進(jìn)行寫生訓(xùn)練與創(chuàng)作表達(dá)，并在訓(xùn)練中更加強(qiáng)調(diào)和突出建筑透視、空間、造型的分析和表達(dá)的重要性。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣作為課程學(xué)習(xí)的目的，這要求教師在教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練方法上必須完全針對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的狀況而進(jìn)行設(shè)置。同時(shí)要處理好手繪表現(xiàn)類課程與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程之間的關(guān)系，在適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需求的同時(shí)提出了一個(gè)嶄新的課題——手繪表現(xiàn)結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)形式。兩者可以兼得并取長補(bǔ)短，向傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中注入新的藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法和新的藝術(shù)語言形式。

3.2 注重表現(xiàn)技法類課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)教育的最終目的是使學(xué)生真正獲得解決實(shí)際問題的能力。因此在課程內(nèi)容上，需加大“寫生手繪”的份量，變課堂臨摹為寫生創(chuàng)作。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生在透視、構(gòu)圖、空間關(guān)系和造型方面的訓(xùn)練，變重線條、明暗、色彩為重建筑空間表現(xiàn)能力。訓(xùn)練中要適當(dāng)減弱大圖幅、耗時(shí)間的建筑效果圖的分量，加大方案設(shè)計(jì)性草圖的權(quán)重，目標(biāo)定位于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程體會(huì)設(shè)計(jì)草圖的可修改性與效果圖的嚴(yán)謹(jǐn)性的關(guān)系。在教學(xué)過程中把設(shè)計(jì)企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶到教學(xué)中去，無論是“真題真做”還是“真題假作”可以根據(jù)學(xué)生的能力狀況來設(shè)置，既搭建了專業(yè)交流平臺(tái)，更檢驗(yàn)了學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)潛能，拉近了課堂教學(xué)與實(shí)踐的距離。

3.3 手繪表現(xiàn)技法類課程應(yīng)提倡以學(xué)生綜合能力作為考核標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)

表現(xiàn)技法類課程是理論聯(lián)系實(shí)踐，并以實(shí)踐為主通過實(shí)踐過程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)意識(shí)為最終目的課程。因此要改變陳舊落后的僅以最終手繪表現(xiàn)作品成果展現(xiàn)的好壞作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)手段，應(yīng)提倡對(duì)學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力及其表達(dá)作為考核的依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師將每一次布置的作業(yè)、學(xué)生寫生作品及方案設(shè)計(jì)性草圖進(jìn)行公開展示，讓每位學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)理念和表現(xiàn)手法運(yùn)用等方面進(jìn)行講解并總結(jié)，選出一些優(yōu)秀作品張貼在專業(yè)教室內(nèi)，起到鼓勵(lì)、示范交流學(xué)習(xí)的作用。通過利用 “以展代評(píng)、以評(píng)代考、綜合評(píng)價(jià)”的教學(xué)手段和考核依據(jù)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、競爭意識(shí)，打破傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)與考核辦法，全面培養(yǎng)了能夠適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生。

4 結(jié)束語

隨著教學(xué)改革的深化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，探索出一條適合工科建筑設(shè)計(jì)專業(yè)，尤其是適合本院建筑手繪表現(xiàn)技法類課程改革之路是迫在眉睫的。筆者通過教學(xué)采取的改革實(shí)踐雖取得了一定的效果，但也存在著一些不足，需要繼續(xù)實(shí)踐求得行之有效之法。

參考文獻(xiàn)：

[1]林偉.設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2005.

篇（10）

1、內(nèi)容：建筑工程技術(shù)屬于土建施工類專業(yè)，是普通高職高專土建大類專業(yè)目錄下設(shè)的一門專業(yè)。

2、任務(wù)：專業(yè)應(yīng)具備建筑工程技術(shù)人員從業(yè)必須的文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識(shí)，從事建筑工程施工一線技術(shù)與管理等工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，就業(yè)方向?yàn)槭┕T、質(zhì)量員、安全員、材料員、測量員、資料員、預(yù)算員、等等。該專業(yè)主要開設(shè)于土建類專業(yè)為特色的院校。

建筑工程技術(shù)屬于土建施工類專業(yè)，是普通高職高專土建大類專業(yè)目錄下設(shè)的一門專業(yè)。建筑工程技術(shù)專業(yè)主要包括土建、采暖衛(wèi)生與煤氣工程、電梯和消防四個(gè)方面，主要開設(shè)于土建類專業(yè)為特色的院校。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（11）

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分是在課堂上進(jìn)行的，但是課堂之外的學(xué)習(xí)時(shí)間則是由學(xué)生自己控制。圖書館專業(yè)文獻(xiàn)流通情況反應(yīng)了學(xué)生課余學(xué)習(xí)的狀況。下面是九江市某高職院校圖書館的建筑類專業(yè)文獻(xiàn)流通情況：

1. 造價(jià)類專業(yè)文獻(xiàn)流通數(shù)量最大。

近年來，隨著造價(jià)專業(yè)就業(yè)市場的需求旺盛，各高職院校都如雨后春筍般相繼開設(shè)了相關(guān)專業(yè)。造價(jià)專業(yè)學(xué)生人數(shù)比其他專業(yè)要超出很多。選擇造價(jià)專業(yè)的學(xué)生不僅對(duì)畢業(yè)后的工作崗位充滿希望，同時(shí)也感到了來自同專業(yè)其他學(xué)生的競爭壓力。他們普遍學(xué)習(xí)積極性都很高，而造價(jià)專業(yè)的師資力量也相對(duì)非常緊張。專業(yè)文獻(xiàn)資料正好滿足了他們快速補(bǔ)充知識(shí)技能的需求。例如《建筑工程造價(jià)管理》、《建筑工程概預(yù)算》、《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》、《造價(jià)員》、《造價(jià)工程師》成為造價(jià)專業(yè)學(xué)生文獻(xiàn)的首選資料。

2. “CAD建筑制圖”文獻(xiàn)流通數(shù)量較大。

相比造價(jià)類文獻(xiàn)，“CAD建筑制圖”文獻(xiàn)的流通量屈居第二。“CAD建筑制圖”是建筑專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是建筑類專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門技能，受到大部分學(xué)生的追捧。因此，此類文獻(xiàn)的流通量較大也是非常合理的。

3. “建筑施工技術(shù)”文獻(xiàn)流通數(shù)量居多。

“建筑施工技術(shù)”也是建筑專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是建筑類專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要技能。但是， 這門課程與“CAD建筑制圖”最大不同之處在于實(shí)踐技能的實(shí)現(xiàn)。“CAD建筑制圖”課程只需要一個(gè)計(jì)算機(jī)就可以實(shí)現(xiàn)全部的技能操作，而“建筑施工技術(shù)”如果沒有學(xué)校提供的實(shí)踐資源和場地，學(xué)生很難靠自己完成實(shí)踐訓(xùn)練。所以，相關(guān)文獻(xiàn)也只能成為單純的理論學(xué)習(xí)和“紙上談兵”。從而使學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的積極性大打折扣。

4. 建筑考證類文獻(xiàn)流通數(shù)量較多。

目前，很多就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)資格要求較高。例如“造價(jià)員”、“ 監(jiān)理員”、“ 安全員”、“ 質(zhì)量員”、“ 施工員”、“ 材料員”、“ 測量員”、“ 建造師”、“ 造價(jià)工程師”、“ 注冊(cè)建筑師”、“ 建筑工程管理與實(shí)務(wù)”等等這些與職業(yè)資格考證有關(guān)的文獻(xiàn)學(xué)生借閱比較多。

5. 基礎(chǔ)科目文獻(xiàn)流通數(shù)量較少

建筑工程類的基礎(chǔ)科目有：房屋構(gòu)造、建筑材料、建筑工程測量、施工組織與管理、項(xiàng)目管理、工程招投標(biāo)與合同管理、建設(shè)工程監(jiān)理、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、地基與基礎(chǔ)等等。這些文獻(xiàn)的借閱流通量普遍不高。其中，“建筑材料”文獻(xiàn)流通數(shù)量最少。

筆者在九江市某高職院校圖書館文獻(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)：在這所圖書館中，“建筑材料”文獻(xiàn)資料數(shù)量在所有建筑類專業(yè)文獻(xiàn)中位居第三，而其流通數(shù)量卻是最少的。為什么會(huì)形成如此大的反差。究其原因，首先應(yīng)該是“建筑材料” 這門學(xué)科難度較大，學(xué)生僅憑自己的能力完全沒有辦法看懂文獻(xiàn)資料的內(nèi)容；其次，很多學(xué)生認(rèn)為“建筑材料”涉及的內(nèi)容是研究者從事的工作，一般的建筑工程工作崗位接觸不到或者不需要掌握。這樣的現(xiàn)狀和誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生根本不會(huì)去想到借閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料。我認(rèn)為圖書館和相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以宣傳和引導(dǎo)，盡快改變目前的現(xiàn)狀，避免將來對(duì)學(xué)生的工作產(chǎn)生不利的影響。

針對(duì)圖書館某些建筑類專業(yè)文獻(xiàn)流通量不足的情況，圖書館工作人員應(yīng)該找出問題的原因和對(duì)策。

首先要了解高職院校學(xué)生的特點(diǎn)。大部分高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，沒有良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)吃力。一旦遇到不懂的問題急于希望能馬上得到老師的回答，而不是自己先去復(fù)習(xí)課本或者查找資料。

由于近年來高職院校教育倡導(dǎo)突出技能，所以很多學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)就是只要技能，不需要理論學(xué)習(xí)，片面追求其實(shí)用務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，理論學(xué)習(xí)不能深入和拓展。加上當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)壓力，學(xué)生的心態(tài)普遍比較浮躁，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)都希望能夠急于求成，可以走捷徑，而忘卻了事物發(fā)展最基本的原理。任何學(xué)習(xí)都沒有捷徑或者速成的方法。

根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，圖書館可以從以下幾個(gè)方面入手。

1. 由淺入深

圖書館在建筑類專業(yè)文獻(xiàn)的選購上除了保證一定的前沿著作和平行教材供教師研究教學(xué)使用之外，其他的文獻(xiàn)選購應(yīng)該多考慮學(xué)生的需求，可以由淺入深，不要片面追求文獻(xiàn)資料內(nèi)容的全、精、多。學(xué)生看到這樣的文獻(xiàn)和翻看教科書沒有什么區(qū)別，會(huì)引起他們厭煩的情緒。我們可以先選擇一些內(nèi)容簡單易懂的文獻(xiàn)提供給那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生使用。文獻(xiàn)資料應(yīng)該呈現(xiàn)階梯狀內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓不同層次的學(xué)生都可以找到適合自己的書籍。

2. 形式多樣

在內(nèi)容形式上我們可以選擇一些另辟蹊徑、新穎的題材文獻(xiàn)。例如《現(xiàn)場監(jiān)理1000問》、《建設(shè)工程招投標(biāo)文件編寫方法與范例》、《建筑施工企業(yè)關(guān)鍵崗位技能圖解系列叢書》、《施工員傳幫帶》、《建筑工程管理人員左手知識(shí)、右手技能叢書》、《建設(shè)工程合同知識(shí)問答》、《國外建筑工程施工經(jīng)驗(yàn)匯編》等等可以帶給學(xué)生一個(gè)耳目一新的閱讀。

3. 加強(qiáng)服務(wù)管理

圖書館需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文獻(xiàn)借閱服務(wù)管理。首先，工作人員可以從多種渠道為學(xué)生提供文獻(xiàn)信息查閱服務(wù)，例如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、自助計(jì)算機(jī)查詢系統(tǒng)、手機(jī)微信、講座宣傳等等。其次，工作人員還可以對(duì)正在圖書館查找文獻(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)和介紹。圖書館可以把文獻(xiàn)流通數(shù)量納入工作崗位的績效考核當(dāng)中，提高工作人員的服務(wù)積極性和服務(wù)質(zhì)量。

高職院校圖書館建設(shè)應(yīng)該把如何提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生充分有效地利用課余時(shí)間完善對(duì)專業(yè)知識(shí)的鞏固和拓展作為工作的中心，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生由網(wǎng)吧和寢室吸引到圖書館來。（作者單位：九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2]董麗艷；吳清偉；能力為本的公路監(jiān)理專業(yè)課程體系的建設(shè)思路[J]；遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)；2009年04期