緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生對人生的思考范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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經濟社會的發展對大學畢業生的要求越來越高，不僅要求大學生學業好，還要求大學生有誠實守信的良好品質；不僅要求大學生能力強，還要求大學生有團結互助、關愛他人的協作精神和團隊意識；不僅要求大學生在本專業有所建樹，還要求大學生有涉獵其他學科的聯想意識和創新思維。對大學生進入非認知能力培養，將就業準備、就業技能與大學生的情感力、意志力相結合，會大大提升大學生的就業能力。

1.培養大學生的意志力，切實做好大學生學業生涯教育

學業生涯規劃是大學生在自我分析、了解社會的基礎上，從自身實際和社會需求出發，確定職業發展方向，制定在校學習的階段目標和總體目標，擬定實現目標的步驟和具體實施方法的過程。正確制定學業生涯規劃并有效執行是個人良好性格的一種體現，表現了一個人的意志力。學業生涯規劃教育是培養大學生意志力的一個較佳的途徑。學業生涯規劃教育應該以提高學生綜合素質為主線，通過提高學生的心理素質、溝通能力和人文素養等綜合能力，以培養適合社會需要的人才為目的。科學規劃學業生涯并執行到位與學生性格、興趣、特長等關系密切，即與非認知因素有關。高等學校對學生的學業生涯規劃教育應從入學時抓起，開展從大一到大四分階段、系統化的教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而使學生形成科學的擇業觀；指導學生進行學業生涯的選擇與職業生涯的規劃，讓學生結合自己所學專業，考慮個人性格特征，制定適合自己的生涯規劃。在進行學業生涯規劃教育的基礎上，更要關注學生的執行情況。

學業生涯規劃應貫穿于大學階段學習生活的整個過程，要鼓勵學生不斷挑戰自我，提高自身的非認知能力，使其在各個方面不斷提高自己的綜合素質，以為自己將來的工作打好堅實的基礎。

2.激發大學生職業興趣，提高大學生就業潛力

興趣是非認知能力的重要內容。就業潛力是指潛在的就業能力和力量，包括職業興趣、就業主動性等。通過挖掘大學生的就業潛能，助推大學生在對自身科學合理定位的基礎上有效就業。

職業興趣是非認知因素的一種，高校可通過職業規劃教育，引導學生在明確職業興趣的基礎上，制定適合自身的學業生涯規劃，如工科專業的學生，職業定位可以是研究型崗位，也可以是管理型崗位，如果職業興趣確定為研究型崗位，學生應將主要精力投入到專業學習中，在保證專業學習的基礎上適當發展其綜合素質；如果職業興趣確定為管理型崗位，那么應在保證專業學習的基礎上，重點培養提高自己的表達能力、溝通能力和團隊意識等，以滿足管理崗位要求。

就業主動性表現為大學生按照自己規定或設置的目標主動就業，而不依賴外力推動的行為品質，由個人的需要、動機、理想、抱負和價值觀等推動。基于此，應有針對性地向大學生傳達主動意識在職業生涯規劃中的重要性，充分發揮大學生的能動性，早準備、早動手，盡早謀劃，設置模擬場景，讓學生主動在求職現場中充分體驗簡歷制作、筆試、面試等環節，增強就業的緊迫感和現場感，從而提高就業成功率。相關調查表明，就業主動性強的學生更易找到合適的工作。在用人單位進行招聘宣講時，具備主動性意識的學生會主動向用人單位提供服務或者幫助，此行為表明學生具備良好的溝通能力和主動意識，可給用人單位留下良好的印象，學生在擇業過程中就會占居主動性。

3.提升大學生的敏銳性和洞察力，培養大學生的創業意識

創業是指個體從事某種始創性或開拓性的工作，并能取得成效，它是一種勞動方式，是一種需要創業者運營、組織、運用服務、技術、器物作業的思考、推理和判斷的行為，其已成為大學生除就業外的一種新型現象，并逐漸發展為大學生畢業去向的主流之一。[6]

創業教育的重點是培養學生的創業品質、創業能力和創業知識。創業品質是創業成功的關鍵，其內涵是培養大學生具備堅定的信念、良好的溝通能力、團隊意識、吃苦精神、勤奮、毅力等品質；創業能力是提高活動效率并保證項目順利完成的心理特征，包括人際交往、管理能力及創新能力等；創業知識則是指和創業有關的經營與管理知識。其中，創業品質和創業能力都屬于非認知能力。創業教育的途徑為構建創業教育課程體系、培養良好的校園創業文化氛圍和積極開展創業實踐活動等。創業教育課程體系的構建應結合高校實際情況，以專業設置為依托，有針對性地開設創業指導課程；校園創業文化氛圍的營造應有效利用學校各種傳媒，如廣播、校報和櫥窗等，宣傳大學生創業政策、成功案例等，營造一種良好的氛圍；創業實踐活動的開展可借助成立創業者協會，如成立模擬公司等方式，強化大學生創業意識，提高其創業素質等。

四、結語

總之，在影響大學生成功就業的因素中，非認知能力對大學生自身素質的形成起著潛移默化的作用。在追求人的全面而自由發展的今天，非認知能力對于大學生就業能起到準備和促進的作用。對大學生進行學業生涯規劃教育，激發大學生職業興趣，挖掘大學生的就業潛能，培養大學生的創業意識，將有利于提升大學生的就業力，實現大學生充分有效就業。

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1、加強大學生人生觀教育的重要性

人不僅活著，還要生產、交往，更重要的是人以一定的人生觀指導自己的行為，賦予人生這樣或那樣的意義。成就什么樣的人生，是事業有成，還是庸碌無為；除了客觀歷史條件和機遇的因素影響之外，在很大程度上，將取決于人們有什么樣的人生觀，無論是個人事業的成功，人生價值的實現，都離不開正確的人生觀作為指導。尤其是當代大學生是祖國的未來和希望，是新世紀社會主義建設者和接班人，他們的思想素質如何，他們的人生觀如何，直接關系著中國未來的興旺和發達。當今的大學生幾乎都是獨生子女，從小就得到了來自各方面的無微不至的關懷和照顧，他們的團隊意識、生活自理能力差，看待問題易帶主觀片面性；隨著情感日益豐富但波動性較大；自我意識增強，但發展還不成熟；還表現在社會責任感不強，政治信仰迷茫，價值取向扭曲，不少人缺少艱苦奮斗的心理準備和思想意識。在困難面前畏縮不前，意志脆弱，以上這些大學生的思想和行為，在各大高校當中是普遍存在的。這些也引起了政府、高校、家長，社會的高度關注。

對于大學生當中出現的問題，黨和國家也連續下發了一系列關于加強和改進大學生思想政治教育工作的文件，當中就指出了提高大學生思想政治素質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀與全面建設小康社會，確保建設中國特色社會主義事業興旺發達重大戰略任務聯系在一起。作為高校的一線教師，通過對大學生思想道德現狀的了解認為，加強大學生人生觀教育，以及如何能取得成效，是思想政治教育工作的重中之重，因為科學的人生觀有助大學生樹立正確的人生目的；科學的人生觀有助于大學生自覺抵制各種錯誤人生觀的不良影響。大學生樹立正確的人生觀，摒棄錯誤的人生觀，擺正個人與社會的關系，建立樂觀、進取、積極的人生態度，才能成為中國特色的社會主義現代化發展需要的可靠的接班人。

2、大學生人生觀現狀

經濟全球化是當今時展的重要趨勢。它的發展使世界各國在經濟上的聯系日益緊密。同時影響到世界各國的政治和文化，尤其我們中國改革開放后，國門一打開，人們首先看到了西方國家發達的經濟和科學技術，及優越的物質生活條件，相比之下，中國在許多方面都落后于發達國家，抱怨和指責祖國落后，盲目傾羨西方，同時，在社會主義市場經濟條件下，經濟利益驅使下，才會出現大學生的人生觀趨于多元化和復雜化，正是因為國內各種錯誤思潮影響，社會上出現一些錯誤人生觀，更重要的是受到了西方政治文化思潮和價值觀的滲透和沖擊，作為大學生雖然生理上達到鼎盛時期，但心理正從不成熟走向成熟的階段，這些東西都深深地影響了當代大學生，那么，我們下面就來分析大學生當中出現了那些錯誤的人生觀。

（1）拜金主義人生觀

思政課本上我們可以得出，拜金主義人生觀是一種認為金錢可以主宰一切的思想道德觀念，把追求金錢作為人生至高目的的人生觀，并且認為金錢不僅萬能，而且是衡量一切行為的標準。當前中國處于社會轉型期，各種社會矛盾凸顯。在市場經濟發展的沖擊下，一些學生的思想在劇烈波動.由于主、客觀上的多種原因，使一些學生步人拜金主義的誤區。“炫富”，“拜金女”等現象在高校學生群體中不斷發生，而媒體和網絡對于大學生人生觀的扭曲，起到的作用和影響也是比較大的。近年來，全國多家電視臺紛紛推出的相親類節目，異常火爆，也掀起了新一輪的收視狂潮，而在這種新的婚戀模式中也出現了裸的拜金狂潮，使得當代大學生的人生觀和價值觀受到了極大的沖擊。使得對于財富的無盡追求甚至是不擇手段，社會理想價值流失，經濟效益大行其道，實際意味著人生觀價值觀的崩塌與斷裂。這些都給當代大學生人生觀價值觀構建造成嚴重的不良影響。

（2）享樂主義人生觀

享樂主義人生觀，是一種把享樂作為人生目的人生觀，主張人生的唯一目的和全部內容，就在于滿足感官的需求與快樂。當代中國大學生絕大多數是有理想、有抱負、好學上進，勇于進取，也具備豐富的現代科學文化如識。但是，也有一部分學生不同程度地受到一些不健康的思想的影響，其中比較突出而且具有代表性的是享樂主義。有的學生一味講究吃穿，追求物質享樂。作為正在求學的大學生，衣食住行都是靠家里提供的，家里的父母省吃儉用供他們讀書，子女更應該體諒父母的辛苦，珍惜來之不易的學習機會，但我們看到的一種現象，就是學子們在校吃喝風泛濫，過生日請，同學之間幫個忙請，獲得榮譽、獎學金請，慶祝考試過關，情緒糟糕或者情緒好的時候請，為了滿足同學強行要求而請，找到異性朋友請，中獎請等等，大部分學生用于請客的錢遠遠超過買書、報等所花的費用。 某記者在采訪時發現，100%的被采訪對象都曾請過客。現在的學生請客講面子，講排場，某高校學生請客吃飯一頓飯的標準達到800元，甚至更多，有些學生追求時髦，幾百元一套的時裝，百十元一件的牛仔褲，已屬常見。女生當中，急嫁族的出現，也折射出我們大學生享樂主義思想的泛濫，一結婚什么都有了，不用奮斗了，可以享受了，以上這些思想嚴重影響了整個大學生群體朝氣蓬勃的氛圍，也是社會不健康的思想傾向。

（3）個人主義人生觀

近年來，黨和政府非常重視全國高校加強和改進大學生思想政治教育，也出臺了一系列文件，在全球化的今天，當代大學生在國內外，以及自身成長環境的各種方面的影響下，大學生在政治思想方面有了比較明顯的進步，但在某些問題上仍然存在相當大的混亂， 比如他們的價值取向與計劃經濟時代那一批大學生的價值取向存在很大不同，其中以個人為中心的價值觀在不少學生中依然占據上風。個人主義作為一種思潮形式傳入中國后，對當代大學生產生的影響非常大，通過十多年的教學，我們看到的是，有些大學生在學校某一些事件中，將個人需要置于集體利益之上，極度的自我中心主義泛濫傾向程度加深。不能正確對待個人利益及其與集體利益相互關系的一種道德原則。個人主義把個人利益放在集體利益之上，不惜犧牲集體利益去謀取個人利益。凡是主張個人主義道德原則的人，為人處事總是以個人利益為出發點，一事當前，先替自己打算，對自己有利就干，對自己不利就不干。國家的利益、人民的利益、集體的利益統統置于腦后。什么都是一切以自己的個人需要為出發，把個人利益放在集體利益之上的人生觀，主張個人本身就是目的，具有最高價值，社會和他人只是達到個人目的手段。

3、加強大學生人生觀的對策

（1）對學生進行有針對性地人生觀教育

大學生能否有一個正確的人生觀，絕不僅僅是個人的問題，還關系到國家的發展和民族的命運。在復雜的人生體驗中，大學生怎樣認識生活，把握自己，找準人生的航向是我們一直堅持不懈研究的一個重要課題。隨著時代的變化，國內外等一些復雜的因素對大學生的人生觀產生了非常深刻的影響，那么，作為一個教育者，對于大學生的人生觀教育，應該順應時代的發展和變化，根據大學生不同的特點，有計劃、有重點、有步驟地引導大學生形成強烈愛國情感，使他們繼承、發揚中華民族愛國主義的優良傳統，努力踐行社會主義榮辱觀，有追求遠大目標的抱負，勇于奉獻的積極觀念，更重要的是增強他們的使命感和責任感，目標不能僅僅只是一個口號，更重要的是要用實際行動，用自己的青春和熱血報效自己的祖國。

（2）進行社會實踐活動，體驗人生觀教育

進行人生觀教育，往往進行更多的是在課堂上理論的灌輸，而忽略了社會實踐，社會實踐是人生實踐的重要環節，同時，也進一步地發揮了理論效力，進行豐富多彩的社會實踐活動，有助于幫大學生樹立崇高的理想，勤儉節約，艱苦創業，自力更生的精神，而且也加深了學生對理論知識的印象，使學生能夠形成認同，從而形成科學正確的人生觀。因此，我們學校有專門的管理機構，組織學生進行形式各樣，內容豐富的社會實踐，通過多種實踐活動及事后對學生的了解，反饋過來的是，實踐活動增強了他們的社會責任感和使命感，以及他們的艱苦奮斗精神和為他人服務的精神，效果還是非常明顯的。

（3）加強學校和全社會的教育

大學生人生觀教育，應確立全方位育人的觀念，在校內，我們可以樹立他們身邊的榜樣，讓他們更有真實感，形成良好的校園文化，使學生對正確的人生觀產生認同感，達到一個良好的教育目的，另外呢，現在的大學生求知欲望非常強烈，不僅僅希望從書本上獲得知識，還有更多的是從社會、媒體和網絡上得到豐富的資源。在社會上，媒體和網絡上獲得的信息，有正面的和負面的信息，而這些信息對于大學生的交往交流，以及思考問題的方式產生了深刻的影響，所以，應該了解學生們獲得資源的途徑，了解學生的動向，需求，充分利用學校的有利資源，對他們進行積極的人生觀教育的引導，幫他們樹立正確的人生觀。當然，大學生人生觀正確與否，不僅僅是學校單方面可以完成的，還需要家庭乃至全社會的努力，才能進一步推動和促進大學生人生觀教育的時效性。

參考文獻

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中圖分類號: G71

大學四年,白駒過隙。大學生如果不適時地建立起人生目標,給人生亮起導航燈,將在踏入社會后感到力不從心,無所適從。而人的信念和目標一旦確定,就會通過熱情、勤奮、高度的責任感或自信心和創新精神發揮自己的創造力。人生目標的重要性也正體現在這里。所以,大學生要從現在做起,走出迷惘和彷徨,拋棄煩惱,客觀地評價自己后為自己量身定做一個目標,通過不斷地學習來提升自我,讓夢想成真。

1 當前大學生的就業形勢

在高等教育已進入“大眾化教育”的今天,大學生同樣面臨著空前的就業壓力。據統計,2004年全國高校畢業生為280萬人,2005年達到338萬人,2006年達到413萬人,2007年達到495萬人,2008屆畢業生達到559萬人,而2009屆畢業生已經達到611萬人。自1998年擴招以來,我國高校畢業生就業形勢日益嚴峻,除少數重點院校及熱門專業外,高校畢業生就業率較2002年均有所下降。尤其是大專生下滑比較明顯,而地方院校和專科院校受到的沖擊最大。另據一項抽樣調查顯示:高校畢業生離校前的就業率目前不足60%,也就是說,有40%的畢業生在走出校園時,其就業前景還是一片茫然。而2009年,由于受到世界經濟危機的影響,我國的大多數企業接收大學畢業生的人數會大量縮減,大學畢業生就業形勢將更加嚴峻。

面對如此嚴峻的就業形勢,大學生應該做些什么?現在有很多大學生在走出校園時還不明白自己要干什么,在哪干,從何干起,不明白自己內心到底想干什么。總是覺得生活中遍地都是金子,到處都有人憑著這樣那樣的方法“輕而易舉”地找到了金子,羨慕的同時需要思考的是――為什么還有大學生徘徊在就業門外?為什么機會總是讓別人先占了?而機遇是永遠給有準備的人。

2 人生目標的重要性

人生目標就是每個人在行走人生旅途的過程中所想要達到的境地和標準。李白早就發出過“天生我才必有用”的吼聲。人是一種追求目標、實現目標的生靈,沒有目標,即使是個天才,也只能白白地把自己寶貴的一生浪費掉。人生目標就是一塊承載成功的基石,它讓我們的人生有方向,事業有目標,讓我們腳踏實地、滿懷信心地去迎接未來的挑戰。

蓋爾•希伊在《開拓者們》中,通過一份內容十分廣泛的“人生歷程調查問卷”,訪問了6萬多個各行各業的人士,發現那些最成功和對自己生活最滿意的人有一個共同的特點:他們都致力于一個其實際能力所難于達到的目標。他們的生活有意義,而且比那些沒有長遠目標驅使其向前的人更會享受生活。目標是人生發展與奮斗的方向,是人生追求的成果,沒有目標就沒有事業的成功。

一切都在運動變化之中,而很多人卻在這一變化過程中很容易迷失自己。這就造就了現在80%的人擁有20%的財富。人生在世,最要緊的不是自己現在所處的位置,而是自己將要達到的位置。大學雖然說是人生中不長的幾年,但因為它匯聚了每個人的青春年華而影響深遠。大學是各種人才的孕育地,是國家與民族的希望所寄,所以大學生更要努力在這里書寫下人生中最動人的篇章,而及時、恰當地建立人生目標便是其中的關鍵環節。

3 大學生與人生目標

1953年,耶魯大學對大學生進行了一次有關人生目標的調查,當被問及是否有淺析明確的目標以及達成目標的計劃時,結果只有3%的學生做了肯定的回答。20年后,有關人員又對這些畢業多年的學生進行跟蹤調查,結果發現,那些有明確目標計劃的3%的學生在財務狀況上遠高于其他97%的學生。通過這個調查可以看出要想獲得日后事業的成功,就必須在大學里建立人生目標,否則,對當代大學生來說,在現在巨大的就業壓力之下,“畢業即失業”將不會是一句空話。耶魯大學的調查說明了在大學里建立人生目標的重要性。現代大學生身為祖國的希望,理應為祖國做貢獻,用自己的成功去實現人生價值。

4 大學生如何建立人生目標

4.1 客觀評價

要學會積極地思考,用積極的心態去面對自己所經歷的每一件事情。要學會全面客觀地評價自己,要學會重新選擇生活,要充分擴大自己的內在光暈。那些毫無成就的人,總在浪費自己的時間、生命,沒有一點自我期許的夢想,即使有,也被他們的朋友動搖了自己的意志,這些朋友不僅冷嘲熱諷他在做夢,也不斷地“證明”那些夢想是不可能實現的。要知道世事是公平的,自己最希望得到什么,并為此付諸努力,就會有所收獲。世事也是不公平的,如果自己的“心想”超出了自己的“勢力范圍”,或者只想不勞而獲,就會一無所有。心想與事成就象生活的此岸與彼岸,之間有一段不可逾越的距離,夢想一夜之間或者不付出就從心想到達事成,怎么可能 。所以要客觀地評價自己, 以恰當的目標為自己鋪就成功之路。

4.2 摒棄煩惱

在客觀地評價自己之后,為自己擬定一個愿意為之奮斗一生的目標,不要因為它的遙遠而放棄努力,要將它分成一級一級的“小目標”,并從最低的那一級開始做起,再一步一步地向上攀登,這樣就會逐漸靠近那個自己當初看是多么遙遠的目標,此刻已唾手可得。其實,正如一句諺語――萬事開頭難。做任何事,只要邁出了第一步,便走上了成功之路。但是成功的路上荊棘遍布,會因為一些這樣或那樣的煩惱而陷入痛苦的泥潭里不能自拔,也會因為對自己的評價不當而在路邊徘徊良久再也沒有勇氣邁開腳步了,此刻就要學會避免和解決每一個困難。還要學會接受無法抗拒的事實,就會有勇氣和力量走過生命的冬季。只要擁有一種樂觀的心態,始終保持積極向上的態勢,那么在前進的人生道路上就一定會陽光明媚。

4.3 尋找勇氣

人生匆匆,稍縱即逝,只要無限發光,一瞬流星也會留下一道光芒。大學生要找準自己的位置,使自己盡可能地發光并盡可能地亮。如果自己還在無聊的深淵中沉陷,為理想與現實的差距苦惱,為自己的懷才不遇苦惱,為曾經的失敗苦惱,為生活中的瑣事苦惱等,那么將一事無成。要知道,理想與現實本來就是有差距的,遇到可能改變的現實,要向最好處努力;遇到不可能改變的現實,不管讓自己多么痛苦不堪,都要勇敢地面對,用微笑將痛苦埋藏。要知道,有時候機遇在一些人面前確實是平等的,只是當機遇出現在面前時,有的人卻遲疑了,猶豫了,結果與之擦肩而過;而有的人卻能主動上前,大膽追求,便贏得了機遇的傾心,可以說這是偶然,但又怎能說這不是必然呢?要知道,失敗是不可避免的,要正視失敗,直面困難,堅持努力下去,自己想要得到什么就自然會得到,因為頑強的意志可以改變一切。西班牙作家塞萬提斯曾說過:“失去財富者損失不輕,失去勇氣者則一無所剩”。要知道,生活本來就是十有八九不如意的,和人交往就要盡可能多看優點,少看缺點,要容忍和接受他人的觀點,發現并承認他人的價值,能以這樣的態度去面對生活,就會覺得這世界很美好,煩惱自會消失的無影無蹤,在追夢的路上就會有無限的勇氣和信心。

很多時候,并不是因為事情難而不能做,而是因為我們不敢做所以事情才變難了。到達夢想的彼岸其實并不難,只是大學生很容易被別人的一些經歷所嚇唬,而夢想的實現與“勞其筋骨,餓其體膚”、“三更燈火五更雞”、“頭懸梁,錐刺骨”是沒有必然聯系的。只要大學生建立自己合理的人生目標,并咬緊目標不松口,長久地堅持下去,就一定會到達彼岸的,因為每一個人的時間和智慧足夠讓自己去圓滿做完每一件事情。

參考文獻

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一、大學生創業現狀和所面臨的問題分析

說到創業我們首先想到的就是我們耳熟能詳的人，現代的蘋果創始者喬布斯，他在學業沒有完成的時候就出來創業，建立了蘋果公司，還有我們的微軟天才比爾蓋茨，高中都沒有上完就出去創業，成為了世界首富。但是他們是唯一的，也是幸運的，創業并沒有那么簡單。對于現階段我們的大學生創業還處于初級發展的階段，并且大學生創業的人數占總人數的比例也特別小，而且大學生創業需要自己來承擔相當大的風險，社會并沒有給大學生一個優惠的創業政策，也沒有任何完善的措施來幫助大學生，所以即使我們有一個比較好的思路和經營環境，但也有很多人選擇放棄自己創業。還有許多大學生選擇自己創業是被迫的，本身并沒有熱情去投入到自己創業的方面，往往是在就業壓力下被動選擇，這也是制約大學生創業發展的重要因素，再就是有很多高校對于學生實踐并不是特別重視，每天上不完的理論課，使大學生在學校猶如一個空殼，沒有實踐能力沒有思想，成為一個低頭族，每天空幻想。要想大學生創業真正實現起來，我們必須對大學生進行如下培養。

二、促進大學生創業的對策和建議

大學生要想真正的實現創業，首先要從大學生本身改造，要注重培養學生的實踐能力，必須將我們所學習的創業理論知識轉化為我們創業的能力和動力。注重創業教育的實踐。再就是一些外在的因素，例如促使學校可以安排一些校外的培訓課程，培養學生實踐能力不要沉迷于手機及網絡游戲，再就是學校增加一些和創業有關的課程，增加一些專業老師，可以對學生進行專業的輔導，平時多舉辦一些創業大賽，鼓勵學生積極參加，增加學生對創業的認識和興趣。我針對我們學校的現狀，發現了一個商機，有一次我問了一個喜歡芭蕾舞的人為什么喜歡芭蕾舞？她說她喜歡踮起腳的感覺，世界都在她眼前。對，踮起腳的感覺是很好，當我們穿上能帶你滑翔的冰刀鞋時的感覺呢？是不是更好，冬季大多數學生沒有冰刀，因此我考慮在冰場租冰刀。對于冰刀它就是裝在冰鞋底下的鋼制刀狀物，有球刀，跑刀和花樣刀三種。

三、結論風險分析與創業建議

做每一個創業都是有風險的，起先可能不被大多數學生所熟知，可能會有一部分學生不喜歡你的創業，也可能我的宣傳力度不夠，得不到廣大學生的重視，知名度沒有就不可能有買家，再就是有可能，有一部分競爭者的出現，加大了行業間的競爭，導致了狼多肉少的現狀，使我們的收益減少，競爭者突然增多，利益共享會導致收益減少，但是這些都不能阻止我作為大學生的創業熱情，所以大學生創業同時也需要社會建立有效的導向機制、激勵機制和幫扶機制還有政府的幫扶作用，如果國家和社會都大力支持，學校還重點培養，那么我國就不會每年都重復著今年有多少失業的學生，今年就業率有多么緊張，就不會出現在應聘現場人挨人、人擠人的現象，同時也會推動我們國家的經濟飛速的發展，所以對此我對現在的大學生提供了以下幾點意見。

1.要有強烈的危機感

高中老師常說的一句話就是到了大學就好了，但是你不要以為進了大學就可以輕松了。真正的競爭還沒有開始。大學只不過是人生大競爭的前奏。我們都學過一句話就是“生于憂患，死于安樂”。如果沒有強烈的危機感，大學生活就不會有計劃，有收獲，很快就會過去，就會影響大到走上社會的就業和生存問題，所以作為一個現代大學生，一定要知道和牢記這樣幾件事情：首先，對于現在的基本國情來看，如果你還不努力，隨著社會的發展，狼多肉少的局面會使我們畢業后手足無措，其次就是，未來的社會和成長只有知識和專業技能是不夠的，還需要大學生擁有頑強的意志和相當的厲害的人際交往能力與溝通能力，才能應對各種未知的困難和挫折。最后，你要記住大學生遠不如以前那么吃香了，本科生遍地都是，研究生都隨處可見了，甚至不如中專和技校生好找工作，所以我們要先有創業意識，先下手搶占先機，俗話說笨鳥先飛嘛！

2.我們對未來要有明確的目標

目標就是我們航海時的燈塔，就是我前行是的指南針，就是我們動力的源泉。沒有目標就沒有動力，沒有目標就沒有壓力。現在許多大學生的學習積極性不高的主要原因就是不知道自己將來做什么，能得到什么，現在需要做什么，學什么，怎么學。有不少學生說起目標，甚至都不知道是什么，這就是你理想的大學的嗎，難道我們真的要成為21世紀的低頭族嗎？想要成為一個被人唾棄的手機族嗎？今日事今日畢，每天都要給自己一個小小的奮斗目標，哪怕小到今天少玩一個小時手機，你要知道，不積跬步無以至千里，不積小流無以成大海。我們每一天的進步都會讓你將來無悔的過后半生，明確自己的目標，大學是你施展才華的舞臺，給自己一個目標，給青春一個動力。沒有任何一個航海家會畏懼大風大浪，沒有任何人一個創業者會畏懼前方荊棘，鎖定目標你就是下一個贏家。

3.珍惜青春，珍惜時間，珍惜機會

大學是我們一生中最美好的時光，青春只有一次，時間不可逆轉，我們必須珍惜當下。作為一個學生就要把學擺在首位，如果在大學期間你不抓住機會抓緊時間努力學習，而只顧著談戀愛，通宵上網玩游戲、曠課逃學，最后吃虧受苦的是自己。因為你浪費了你人生最重要的青春年華，這三四年里將是你認識學習接受知識最好的年齡，即使你將來付出幾倍的代價，也無法挽回這個損失。甚至永遠也彌補不了這種過錯。任何人都沒有理由揮霍青春，浪費時間。特別是花費了父母巨大的經濟代價并承擔著家人無比希望的大學生就更是如此。大學應該是你施展才華的舞臺，是你成為下一個CEO的訓練之地。

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作者簡介：

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同志指出：“一個有遠見的民族，總是把關注的目光投向青年；一個有遠見的政黨，總是把青年看作推動歷史發展和社會前進的重要力量。”大學生是社會的未來，他們能否認同我國的社會制度，認同核心價值觀，認同職業，認同勞動人民，對大學生成長成才具有特別重要的意義。要解決大學生當前普遍存在的社會認同問題，就必須對影響大學生社會認同的人文因素進行認真分析，對癥下藥，使我們的大學生成為熱愛社會、熱愛勞動、熱愛生活的一代新人。

一、當代大學生社會認同的人文因素及現狀

大學的思想政治教育除了學科知識體系自身的問題外，還受到社會特別是大學生自身世界觀、人生觀和價值觀等諸多非智力人文因素的影響，而理工科類知識接受的難度僅限于學科知識體系自身，主要受到大學生自身智力因素的影響。具體來看，影響大學生社會認同的人文因素主要表現在三個方面。

1.文化底蘊

大學生能否實現社會認同，首先受到其文化底蘊的影響。人們通常認為，大學生接受了十多年的基礎教育，擁有多學科的知識，是當然的文化人。其實這是一個誤區。知識與文化是兩個截然不同的概念，從有知識到有文化是一個漫長的過程，大學生也不例外。當然，我們這里所涉及的文化是一種心態文化層面，由人類社會實踐和意識活動中經過長期孕育而形成的價值觀念、審美情趣、思維方式等構成，是文化的核心部分。是否擁有文化，擁有什么樣的文化，直接影響著大學生對社會的認同。

由應試教育滋生的填鴨式的教學方式，只能使知識在學生大腦中簡單存儲、復制。我國的教育就像一條世界上最大的流水線，大批量地生產著一代又一代既不了解社會，又不了解他人。甚至不了解自己的學子。學校教育與社會教育的分離，學校在價值觀念、審美情趣和思維方式教育的缺失，都直接影響了學生對社會的了解和認同。以至當代大學生可以成段甚至成篇地背誦名文，也可以從數字意義上考出“好成績”，而在社會生活中卻不得要領；當代大學生可以擁有眾多的偶像甚至為之癲狂，卻從不關心其成功背后的艱辛歷程；當代大學生可以心安理得地享用從家庭到社會的厚愛，懂得運用法律武器主張自己的權利，卻鮮見社會責任意識。知識的積淀不等于文化的積淀，沒有文化與沒有知識是同樣可怕的。傳統文化、市場文化、世界文化和政治文化的積淀，直接影響著大學生對社會的認同。大學生的文化積淀是實現大學生社會認同的文化基礎，為此高校必須堅持自己的文化操守，必須與商業化、功利化劃清界限。

2.心理健康狀態

當代大學生實現社會認同，還受到心理成熟與健全程度的影響。心理健康是指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態。包括具有充分的適應力，能充分地了解自己、并對自己的能力做出適度的評價，生活的目標切合實際，不脫離現實環境，能保持人格的完整與和諧，善于從經驗中學習，能認同社會并保持良好的人際關系，能適度地發泄情緒和控制情緒，在不違背集體利益的前提下能有限度地發揮個性，在不違背社會規范的前提下能恰當地滿足個人的基本需求等十個方面。

從整體看，大學生心理健康的狀態還是好的，但大學生個體心理不健康的心理特質在每個人身上都客觀存在并時有表現。自負、封閉、逆反和虛無等心理現象屢見不鮮，有的對社會主流意識不以為然，自以為是；有的憑借自己偶然的經歷甚至道聽途說懷疑核心價值觀的真實性；有的憑自己的喜好對核心價值觀隨意取舍；有的則是根據利益需要擇事認同；還有的隨波逐流，人云亦云。這一方面反映了大學生政治上的不堅定，另一方面是大學生心理健康問題的集中表現。大學生的心理健康程度是實現社會認同的心理基礎。

3.社會閱歷及實踐程度

社會閱歷是指一個人對社會、對事件、對生活中所發生的事的經歷及理解方式。人每天都在經歷一些事情，每天都會對發生的事件進行思考，產生相應的認同感受。通過長時間的積累，對一些事物的看法則由淺入深，由表及里，這時的人們就會有自己的想法和看法。經歷得越多閱歷則越豐富，社會認同逐漸趨于理性和穩定。

社會認同是大學生正確認識社會、適應社會和作為社會的基礎。但多年的校園生活，沉重的學業負擔，使大學生無法感受復雜的社會、體驗真實的生活。他們只能從書本、從課堂上和偶發的社會生活中了解到一些片面、單一、僵化和現成的知識。雖然部分課程知識可以通過實驗和實習得到佐證，但思想政治教育由于沒有充分的生活體驗和實踐經歷，大學生很難建立起堅強的信念和恒久的道德規范，影響了大學生對社會的認同。由于缺少一定的社會閱歷和實踐，大學生本身對社會主義核心價值觀的認同就持將信將疑的態度，如果面對社會的陰暗面或在生活中遭受挫折，社會主義核心價值觀教育中所建立的價值觀就會瞬間崩潰。課堂上的千言萬語、千辛萬苦在現實生活面前如此不堪一擊，除了教育方面的原因外，涉世不深、閱歷太淺，承受不起現實社會的打擊、誘惑及生存壓力也是重要的原因。具體表現為表面上追求理想，實際上崇尚實惠；性情中有強烈的愛國情感，具體時缺乏主人翁的責任感和使命感；形式上有真善美的道德知識，事實上卻沒有良好的行為習慣；對社會，期待建立良好的公共道德秩序，對自身，又不愿受各種規章制度的約束；從長遠有成就事業的愿望，到眼前又缺乏腳踏實地的實干精神；愿望上有投身社會的熱情，實際上又與環境格格不入難以融入社會。

社會是一座沒有圍墻的大學。只有讓大學生走進社會，通過廣泛的社會實踐，了解國情、民意，才能豐富閱歷。隨著社會閱歷的積累和實踐的深入，多數大學生對現實社會的認同是可以預期的。

二、堅持以科學發展觀統領大學生的社會認同教育

高校的社會認同教育必須以知識為載體，在傳授知識的過程中樹立信念、培養情趣、訓練思維、提高品位，建立社會認同意識并實現可持續發展。

1.以發展的眼光肯定當代大學生社會認同的差別化現狀

大學是人生發展的重要時期，這一階段大學生心理、身理還是動態的，具有可塑性，這個階段的大學生又是不成熟的，需要學校進行人文孵化。應當看到，大學生的社會認同程度是與其年齡特征相一致的，即便是同一年齡段的大學生也都會呈現出一定的差異性。從教育學的角度講，大學生成長過程中的不成熟也是合理和正常的，不能因某一時期某一些大學生身上出現的問題，人為地把大學生簡單地歸納為“80后”、“90后”。盡管與老一代大學生相比，當代大學生的成長環境和起點有差異，但我們還是要堅信，隨著當代大學生的文化底蘊一天天加深，心理會一天天健康起來，閱歷在社會實踐過程中也會一天天豐富起來，當代大學生最終還是會認同并成功地融入社會，成為未來社會的棟梁之材。

以發展的眼光認同大學生，能使我們在面對當代大學生中的另類現象時更加淡定和從容，允許有錯，允許再錯，允許改錯，要相信大學生總是在錯誤中不斷走向成熟。為此，大學的社會認同教育，既要有結果認同，又要有過程認同。首先是教育者對大學生要認同，大學生積極的一面要認同，大學生消極的一面也要“認同”。只有教育者和受教育者的相互認同，在認同中教學相長，才會有成功的認同教育。其次要認識到大學生在文化、心理和閱歷方面處在一個波浪式的前進上升周期，絕大部分大學生最終是會實現對社會的認同的。

2.以全面的眼光肯定當代大學生社會認同的時代化特征

當代大學生的優點和缺點是同樣突出的，優點往往與缺點伴生，兩者相輔相成。社會認同教育既要規范，又要疏導，更要肯定。

當代大學生的國際視野，極具時代特征。他們已經習慣于把國際社會作為參照體系并作為判斷是非的標準。大學生關注和追蹤國際前沿的科技發展，本來是件好事，但由于對“國際慣例”、“世界潮流”等的片面推崇，影響了他們對社會主義制度、核心價值觀及社會的認同；當代大學生思維敏捷，不唯書、不唯上，富有挑戰意識，但又缺少深入實際、踏實進取的恒心和毅力。為此，在社會認同教育過程中，必須從全面和整體的角度，充分肯定和精心呵護大學生的時代特征，在鼓勵大學生與時俱進，勇于創新同時，培養大學生艱苦奮斗、敬業踏實的實踐精神；在倡導大學生在拓寬國際視野的同時，幫助大學生了解國情、民情，樹立一切從中國實際出發的科學精神。

總之，大學生只有認同社會，才能融入社會；只有融入社會，才能認識社會和改造社會。高校的思想政治教育必須用發展和全面的觀點認識大學生的現狀，從影響大學生社會認同的文化、心理和社會實踐因素著手，堅持不懈，使大學生成為正確認同社會、愉快融入社會、積極奉獻社會的一代新人。

參考文獻：

[1]桂守方.社會認同感的缺失[J].心理科學，2007（4）.

[2]李慧敏.自我認同理論的“缺失”[J].社會科學論壇，2009（14）.

篇（6）

《小學語文課程標準》的“評價建議”中提出“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。“課堂設置問題是課堂上師生交流最普遍的方式”，它對啟發學生的思維、調動學生的學習積極性起著重要作用。

一、適時評價答問于動態生成中

新課程的課堂不再是完全預設“計劃”的課堂，而是動態生成的課堂。教師要根據學生心理、情感、知識的需要以及課堂學習的實際情況，隨時做出富有創意的調整，這就需要教師對學生答問進行適時評價。對于那些容易得出結論或答案較單一的問題，可以運用即時評價，另外兩種情況則應運用延遲評價。

第一，對于有多種答案的問題要延遲評價。例如，在閱讀課《老師領進門》中，教師提出這樣一個問題：“無心插柳柳成蔭，真是無心的嗎?”有的說是“無心”，有的說是“有心”。這時，教師并不急于下結論，而是讓學生小組討論。在匯報的過程中，教師就要把握好評價的度。記得，一位學生說：“用老師對每個學生傾注了愛，他能是無心的嗎？這樣說，只是表現了他的謙虛，更能說明他是位了不起的老師。”分析得多么有深度！教師可接他的話評價：“你能體會到這點，你也是一位了不起的學生!”這既是對答問的肯定，也是對學生學習的肯定，更是對學生的肯定。

第二，當學生有能力自我完善答案時要延遲評價。學生更準確、更完整的答案可能在經過一定時間的思考之后產生，也可能在聽老師的繼續講解或聽其他學生的發言時產生，適當延遲評價可以促進學生思維的條理性和深刻性。學生在學習目標的指引下，通過討論交流的方式，自主探究學習，在這個過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，可使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

二、客觀評價答問于體驗提升中

在課堂設置的問題中，教師考慮教材的內容和知識點不同，學生的接受能力不同，學生所做出的應答也就有差異。有的回答可能比較正確，有的回答可能不夠準確甚至是錯誤的。 x不論是哪種情況，只要學生運用了語言，體驗了語言，教師首先都應該作出肯定性的評價。對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學正確的估計，進而明確不足，找出努力的方向。對于前者，我們除了在學術上做出肯定外，還要給予一定的贊賞，如“回答得非常棒”、“你真的很聰明”等等；對于后者，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式，并客觀地指出其回答中存在的問題，并啟發誘導，幫助其朝正確的方向思考問題。在得出正確的答案后，我們仍要表揚學生能進行積極的思考。

對于學生在課堂中的各種表現應給予客觀的評價，既要肯定其優點，也要指出其錯誤，尤其是表述的規范性以及文法方面的錯誤。如果害怕指出學生的錯誤會打擊他們的學習積極性，其實這是一種因噎廢食的做法。只要教師的評價是客觀合理的，而且評價時體現了一種師愛、一種民主、一種和諧，即使是指出學生缺點的評價，學生也是會樂意接受的，這樣就能培養、保護學生的學習積極性和大膽探索、不怕挫折的學習精神，創設一種輕松愉快的學習氣氛，提高學生學習的自信心。但在評價過程中，教師必須探究語言機智，教師的評價應根據教學進程隨機引發，并以親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞，并且更能激發學生進一步學習探索的興趣。

三、多元評價答問于互動共進中

篇（7）

隨著我國加入WTO，社會對人才的要求不斷提高，迫切需要既精通專業又精通外語的高素質人才。生物科學專業英語作為專業知識傳播與信息傳遞的媒介，已經成為從業人員的必備工具［1］。專業英語教學是英語教學的一個重要組成部分，其重點是鞏固和提高學生在基礎英語階段獲得的能力，保證大量的英語閱讀實踐，擴大專業詞匯，使學生真正以英語為工具，熟練地獲取和交流本專業的信息［2］。目前我校的生物學專業英語課為專業選修課，一般安排在四年級上學期，總課時30個學時。為了更好地搞好教學，我們對大三（2004級）生物工程和生

物技術兩個專業各抽查一個班，進行了詞匯測試和問卷調查，共收回有效問卷62分，其結果令人深思。本文將調

查結果整理如下，供教育同行指正，以更好地促進高校的專業英語教學工作。

1 調查方法與內容

自行設計詞匯測試題一套，普通英語詞匯與專業英語詞匯各50題，均為四選一選擇題，公共英語詞匯題為CET四級水平，專業詞匯題多為在三年級專業課學生已經學過的專業詞匯，抽查的班級為學風較好的兩個班級，閉卷考試，統一閱卷評分。

調查表共分兩部分，一部分是了解學生的英語基礎和公共英語學習情況，另外一部分是調查學生對即將開設的專

業英語課的認識和建議，讓學生與詞匯測試題一起完成。之后，逐項進行統計，以得出科學結論。

2 結果與討論

2.1 測驗成績

兩個專業的學生英語成績普遍較差，普通英語部分得分在21.75(40%得分率)；專業英語詞匯則得分更少，僅10.72分(20%的得分率)，總分只有34.46分，最高分僅為70分。這說明，作為一個非重點高校，受生源限制，或是可能受社會上不良習氣的影響，學生的學習積極性也沒有調動，導致專業英語課學習的起點較低，很多在名牌大學應用效果較好的教學方法和手段可能在這里無法實施。

2.2 英語基礎及公共英語學習情況

我校生物類專業三年級學生的英語基礎仍需加強， 51.6%的學生未過四級(而有些與我校地位類似的高校生物類專業的本科生在第三學期末四級考試的通過率為50%-60%,多數學生已經具備較好的讀寫聽說能力［3］)，86.6%的學生認為自己的詞匯量只有2000-4000，只有13.4%的學生認為自己詞匯量達到6000以上。有近半數的學生認為，不過四級就可以畢業拿學位證很正常。

作為非專業英語的學生，有近60%的學生學習英語的動機是專業服務，極個別的學生可能是想從事英語方面的工作，也有25.8%的學生認為學英語用處不大，只是為了應付考試，而其他學生學英語的動機則較為分散，如“做高中英語教師”、“學電腦”、“不喜歡英語，但日常生活經常用到，不得不學”等。

在三年級，學生已經在專業課中已經接觸過專業英語，已經學過文獻檢索課，但從調查結果來看，有28.8%的學生表示“不會查英文資料”，有62.7%的學生選擇了“偶而查下，從未仔細讀過英文資料”，經常查閱英文資料的只占8.5%，這說明，在三年級的專業課中，對學生在專業英語方面要求過低，這將會影響以后的文獻調研能力的培養。

2.3 對專業英語教與學的看法

2.3.1 對生物學專業英語和專業英語課的認識

專業英語，也叫專門用途英語，這里所說的用途（purposes）主要有兩點：一是工作的需要；二是學術研究的需要［4］。調查顯示對于專業英語課的概念和重要性多數學生認識不足。對專業英語的概念理解如下：學習一些專業術語；英語專業詞匯的學習；與生物學相關的專業術語及專業文獻資料；生物專業術語及論文方面的英語；與生物學相關的非常用英語；與生物學專業關系密切的英語；生物學所需的英語知識；關于生物學的一門英語；為專業服務的英語等。多數學生還是認為主要是詞匯學習。對于專業英語的作用，看法不一，如：為學習專業課服務；便于科研交流；與同行交流，與國際接軌；分享資料，能更好地閱讀外文文獻；查閱和閱讀英文生物文獻資料，提高寫作能力；查閱文獻之用；更好地閱讀英文文獻；便于查閱專業英語文獻；幫助深入地進行專業學習和研究；不知道，可能是應考；有助于中國生物科學研究吸取國外生物學研究成果；對一些專業術語有所了解等。也有學生答“不知道”。有72.6%的學生認為專業英語課“用處很大，要認真學習”，只有21%的學生表示是為了學分而學專業英語課，極個別的學生表示不會選修該課程。這一切說明，盡管理解有誤，但對專業英語課還是寄予一定希望，即希望通過該課提高自己的英語水平。

2.3.2 對專業英語課教學的看法

首選是選修課時間安排問題。只有14.5%的學生認為應安排在四年級上學期，絕大多數學生認為應安排在三年級的某個時間或整個三年級。四年級安排專業英語課有一定道理，因為學生學了專業課后，有了一定專業基礎，易于接受內容。目前我校安排在這個時期。但是由于大四的學生此時正值找工作和考研期，由于就業壓力日益嚴峻，考研競爭也日趨激烈，可能會使學生心浮氣躁，不安心于學習，使專業英語課成為“垃圾課”。有30%的學生會受考研或找工作的影響而不認真上課。根據筆者的教學體會，專業英語課最佳時期是在三年級下學期。同時，也沒有統一強制選修專業英語課，選課自愿，這樣才能達到較好的教學效果，否則對近1/6的學生來講，純粹是一種痛苦，也會對其他真正選課的學生造成負面影響。

在專業英語教材方面，有過半數（58.1%）學生認為“應有切合實際的專業英語教材”，總共只有37.1%的學生認為“沒有必要”編寫教材。專業英語教學是英語教學的一個重要組成部分，目前我學院專業英語老師上課都是自尋材料，采用臨時復印的國外教材資料或國外雜志上發表的學術論文作為講課的內容，這嚴重影響了課程體系的統一和嚴整。而正式出版的生物學專業英語教材，相對于生物工程專業的學生來說，內容則太寬泛，不能體現專業特色。因此應重視專業英語教材建設。

中山大學等名牌大學在生物學專業英語教學實踐中建立了較為成熟的英語教學體系［2］。與我校不同，中山大學的生物學專業英語課是本科必修課，安排在第三學年進行，教學總時數為72小時。一年的教學效果檢查一般安排四次考試：兩次中期考和兩次期末考。第一學期期末考試以閉卷考試為主。考查內容包括專業詞匯、重點句段的理解(包括英譯中、中譯漢)、專業論文閱讀、短文和論文摘要的寫作。學年考試則以學術報告的形式進行，除了用英語報告本人的研究以外，還要用英語回答答辯委員提出的兩個問題。可見中山大學對學生在專業英語上的要求極為嚴格，已經形成一個完備的考核體系。學生對這種考核體系“都給予充分的肯定，特別對以學術報告的形式進行考試給予較高的評價”。反觀我校學生的看法，認為“難度太大”、“難度有點高”各占1/3，認為“要求并不高”的只占1/3。比如，對于課程結束后，布置翻譯綜述的作業，有24.2%的學生認為“難度太大”，只有24.2%的學生認為“要求并不高”，其他半數的學生認為“完成有一定的困難”。出現如此大的差距，除了生源的原因外，個人認為學風建設才是解決之道。

各個高校都進行了教學方法的改革，但略顯“新穎”的是在課堂上，抽時間讓學生來當“小老師”，講解特定的文章，然后由其他學生進行評講、更正，最后由教師總結［5］。文獻作者是高職教師。但在我校好像行不太通。只有35.5%的學生認為這是一種“新型的教學方法”，而有14.5%的學生認為“這是老師放棄自己的職責，老師應付我課酬”，還有43.5%的學生自認為“自己水平有限，可能講不來”。在專業英語教學的語言上，多數同學（72.4%）可能還是希望以英語為主，輔以漢語的，全用英語，除了對專業課教師是個巨大的挑戰外，其實多數學生可能不易接受。在專業英語教學目標中，讀寫聽說譯的能力的培養也是很重要的，但也有個輕重問題。

關于自由填寫的其他建議和意見，僅有6位學生(不到10%)寫了幾句，如“本人英語太爛，而且興趣不大，專業英語開為選修課，為考研者而設!”；再如“不要要求太高，我不太喜歡英語，同時英語成績也蠻差”，但對教師的要求卻很高，“最好采用趣味教學，教學方式可采用多種”；再如“要從大一開始就開設這門課，現在感覺學起來太晚了，除了考研的同學已經沒有學習英語的興趣了”，抱著這種心態，無論教師如何賣力教，教學效果很難保證，另外從一年級起學專業英語不現實。專業英語是從基礎英語階段向專業應用的過渡， 一般安排在基礎英語學完之后［4］。另有一未過CET四級學生的話卻飽含哲理：“專業英語著重應培養實際應用能力，而非為考試而專設，應用廣泛，應向學生具體闡述內容，可介紹具體應用后考察學生反映，完成具體的對應的教學設計，不應強調結果，應著重教學過程，……”，但試想如果基礎都不牢，專業詞匯都認不全，如何“實際應用能力”？教學過程重要，但人們考查一門課的教學效果，更著重于“結果”的，如何實現“不應強調結果，應著重教學過程”？當然也有學生真誠地希望“能落到實處，讓學生真正學點東西”。有學生認為：“要學習專業英語，重點不能在詞匯，我們只要認得，能理解其含義即可”，看似很有哲理，實際上較難實現。掌握專業詞匯是進行專業外語學習的基礎，優秀的專業英語教師無不重視專業詞匯的教學，每兩三次課就進行一次詞匯測試［6］，根據本人的教學體會，這個在我校似乎很難行得通，可能會給學生帶來巨大思想壓力，但是文獻作者所在高校是一所市屬高校而已。市屬高校學生可以辦到的，作為一所省級高校的學生如果難辦，是個值得沉思的問題。當然，專業英語不單單是詞匯，而是讀寫聽說能力的綜合訓練，而實際上更重要的是閱讀專業文獻的能力，這與CET和研究生入學考試偏重閱讀理解是一致的。也有學生建議“多讀，多聽，多練”，很有道理，但這主要是從“學”的角度上講的。

隨著專業英語的日益重要，目前已經有近百所高校紛紛進行專業課的雙語教學或全英語教學［3，7―8］，多以雙語教學為主，甚至不惜請外教上專業課。雙語教學 (Bilingual Teaching) 一般是指使用第二語言或外語進行各專業課的教學，可以培養受教育者“雙語、雙文、雙能”的素養，這對提高我國學生的國際競爭力,培養國際化專業人才具有重要作用［3］。但是雙語教學學生基礎不同，起點不同，效果也不同。雙語教學也會有受學生基礎不能適應雙語教學、學時相對不足、適用教材缺乏等問題。尤其是學生聽說能力不高增加了授課難度，相當學生對雙語教學有畏難的情緒，極大妨礙了雙語教學目標的實現［9］。非重點院校，在本科專業英語教學上，不能盲目跟風。在我校，個人認為不宜盲目推廣雙語教學，主要原因是多數學生起點較低，容易使學生產生畏難情結，既影響了專業英語水平的提高，又影響了專業課的學習。雙語教學或全英語專業課教學，更適合在學生起點高(比如四六級通過率80%以上)的重點本科院校［6］，或是在研究生階段進行實施，否則只應小范圍內嘗試，而不是大規模地在各個專業、各個年級同時推廣。

參考文獻：

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［3］劉建忠,周衛,呂早生.《生物化學》雙語教學的實踐與思考.武漢科技大學學報(社會科學版),2006,8(2)：86-88.

［4］岳升彩.專業英語教學初探.考試周刊，2007,27：77-78.

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［6］戚曉利.淺談《生物專業外語》教學體會.黑龍江醫藥科學，2005，28(5)：77-78.

篇（8）

農業作為第一產業，是人民生存和發展的基礎，沒有農業就沒有人類的現代文明。農業的基礎地位是否牢固，關系到人民的切身利益、社會的安定和整個國民經濟的發展。農業科技創新創業教育就是著力培養具有創新能力和實踐能力的創新創業人才。黨的十報告指出：“要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。要使創新人才培養水平明顯提高，進入人才強國和人力資源強國行列。”農業科學教育要向著創新人才培養模式、創新創業實踐基礎教育的方向發展。

1.農業高等院校科創工作的背景與時代意義

高等院校的大學生科創工作的實質在于科技創新能力教育和創業教育相結合，總的來說可以歸為科技創新創業教育。在美國，大學生科技創新創業教育被稱為國民經濟發展的“直接驅動力”。美國是最早開展創新創業教育的國家，創新創業教育起始于1947年的哈佛大學，兩年后的斯坦福大學也開始了創新創業教育。美國將創新創業教育納入國民教育體系，涵蓋了從基礎教育到高等教育的全過程，包括農業高等院校在內的高校已普遍開設了創新創業教育課程，許多高校還設有創業類本科和研究生專業，培養從事創業教育教學和研究的博士生[1]。在國內，創新創業教育研究普遍被認為開始于1998年，清華大學成立了中國創業研究中心，開始了我國的創業教育研究及推廣工作，當年，清華大學還舉辦了中國最早的學生創業計劃競賽[2]。農業與創新創業的關系可以上溯到1986年發表的《農村面臨的挑戰與選擇》[3]，這篇文章在研究農村經濟改革中涉及創新創業問題時提出了創新創業的概念，這表現出，我國創新創業研究也是源于對農業發展的研究促進。

對于農業高等院校，培養適應現代農業及現代農業產業化需求的高素質農業科技創新人才是當前的首要任務和根本功能。尤其是在綜合類高等院校，農業創新創業教育有多學科的環境背景，有利于通過學科間的相互滲透、相互融合而形成新的交叉學科或邊緣學科體系，從而形成新的科學和知識體系，有利于解決越來越復雜的農業綜合性重大問題。綜合類高等學校雄厚的人才、設備、技術、信息、學術等優勢資源，為科學研究與知識創新提供了有力保證。農業高等院校的優勢背景為大學生科技創新創業工作提供了技術支撐，為人才培養提供了優質的孵化場所。

2.農業高等院校創新創業教育實踐中中面臨的挑戰

2.1技術創新教育和創業實踐教育不協調。

我國技術創新數量、專利數量具有明顯優勢，但在技術創新的高數量指標背后，產業化應用的數量卻很低。中科院院士王志珍在全國政協十一屆三次會議的報告中指出：“目前我國的科技成果轉化率大約在25%左右，真正實現產業化的不足5%，與發達國家80%轉化率的差距甚遠。”[4]對于農業科技成果轉化率的研究，必須經過一段時期后才能全面顯現，我國農業科技成果的統計管理工作等涉及的部門、地區較多，國家和地區的農業科技成果數據庫仍不健全，致使農業科技成果轉化率尚未公布權威數據。盡管如此，認為目前我國農業科技成果轉化率不高確是學者的一致結論。目前各界對我國農業科技成果的轉化率引用做多的數據是30%～40%，遠低于發達國家70%～80%的水平[5]。科技成果轉化率的嚴重偏低，凸顯出技術創新教育的過快膨脹和創業實踐教育的明顯滯后。

2.2科創培養方案和科創人才結構的不協調。

目前高校對于大學生科創人才的培養通過創新創業教育課程及創業課程、創業研究、創業論壇、創業競賽等。在課程實施中存在重視專業教育、輕視通識教育和綜合素質教育等問題。現有培養方案通常過多強調課堂教學，缺乏實踐和應用鍛煉的過程，更容易忽視大學生科創人才培養過程中的人員結構的合理指導。在2011年《北京人才藍皮書》中，以中關村為例，在各類人才中，研發人員的創業意愿相對較低，特別是2008年，研發人員的創業意愿為54%，明顯低于營銷人員（77%）、售后服務人員（76%）、項目實施人員（63%）、戰略策劃人員（63%）[6]。對于產生這樣的影響，有創業政策的導向因素，也有高校在大學生科創人才培養過程中重視整體利益、忽略個人素質，由此造成的區分培養造成創新創業人才結構差異過大。

2.3科創管理體系和農業項目特點不協調。

創新創業項目是一個周期長、重應用的項目，農業類的創新創業項目更具有這類特點。目前農業高等院校組織的大學生創新創業課題的管理模式普遍通過課題立項、科研實驗、、成果評價，而對成果最終轉化重視不夠。這樣的大學生創新創業課題周期固定，政策支持有固定時限，對于農業類的創新創業項目有很大限制，直接導致科研成果轉化率低。同時，以院校學科的特色為主立項，自由創新課題較少，大學生為了項目需要不斷改變研究方向，集成性成果多，原創性成果少，科技含量不高，容易忽視完整性和系統性，造成研發成果的應用轉化困難，實際上阻礙了創新創業教育的最終目標的實現[7]。

3.發揮農業高等院校優勢，促進大學生科創工作

目前，我國處在發展的轉型時期，社會經濟結構特點決定了農業高等院校仍舊是農業科技創新創業教育的主體。農業高等院校在大學生科創工作中承擔了基礎研究、技術開發、人才培養、成果轉化等功能，蘊藏無窮的創新潛力。高校學生工作的組織形式所具有的組織優勢可以為高校發揮得天獨厚的優勢和潛在的核心競爭力提供良好的支持。通過多措并舉的復合培養，提高大學生科創工作對于創新創業人才的培養質量。

3.1合理設置科創工作培養模式，明確技術創新與創業實踐相統一的教育觀念。

創新教育是根據教學實際中存在的問題而提出的，必須突破現實教育存在的片面性，從不同角度拓展人的創新素質。創業教育是緊密結合創新教育對創業人才培養的活動，是人的全面發展的進一步延伸和擴展。在大學生科創工作的教育觀念上，要明確技術創新教育和創業實踐教育是緊密相連的。滿足創業教育的實踐需求，僅僅靠技術創新的理論學習、實驗室的技術論證是不夠的，必須提供大學生在創業實踐中獲得的真實體驗。農業高等院校需要重視創新創業教育的第一課堂與第二課堂的結合，強化農業創新創業教育的思路和理念，通過院校政企的大平臺優勢拓寬科創工作中對于實踐課程的對應面，使得創業課程體系綜合化程度明顯提高。

3.2拓寬農業科創人才培養渠道，在科創項目實踐中培養和選拔人才。

大學生科創工作要面向創新創業人才所需要的知識、能力、素質的全面協調發展，在培養過程中需要對現有的人才培養渠道做出實質性的改革與創新。培養計劃要突出以人為本，強化項目育人的教育思路，培養一批基礎厚、能力全的全面型創新創業人才。在現有的創新創業教育模式上，需要針對課程內容特點，研究探索出一套適合學生自主學習和個性發展的方案，包括技術基礎教育、創業項目孵化、模擬實踐鍛煉等多種方式，制訂多層次全方面的人才培養計劃，以此拓寬科創人才培養渠道，全面提高創新創業人才的質量。

3.3利用高校組織優勢整合資源，打造優質科創工作平臺。

科技創新創業教育應該是一個系統工程，需要高校整合現有資源，即課程體系與非課程體系的整合，學校參與和社會介入的整合，以及理論性和實踐性的整合，構建開放式的大學生科技創新創業實踐平臺。上海交通大學農業與生物學院高度注重對學生科技創新意識的培養，在2005年設立“上海交通大學農業與生物學院大學生科創基金”，并制定相應的資助獎勵條例，對學生科技活動資助啟動資金，對獲得重大獎項的項目給予適當獎勵，樹立大學生科技創新創業意識；在2008年成立獨立的學生科技創新創業組織，聘任專業教師擔任學生科技創新和創業的指導導師，構建科技學術與創新創業平臺，調動學生自主參與科創的積極性；利用學校綜合學科大平臺的優勢，整合社會上“科學商店”、社區科普等資源，鼓勵學生發揮農業學科的專業優勢，讓科普知識走進社區，營造農業院校創新創業的實踐氛圍，積極引導廣大學生參與到課外科技創新活動和創業實踐中。

3.4全面創新科創工作評價體系，確立衡量評價創新創業成果新指標。

由于創新創業類項目具有的實際特點，衡量其成果的評價體系應當有別于單純的科技項目評價體系。科創成果的衡量依托創新創業論壇、競賽，舉辦“挑戰杯”、“創業沙龍”等。通過“大學生創新創業訓練計劃”的分段評估、中期審查、期末驗收等多種考評形式進行全局評價，也可以主動引導、導師問診、沙盤模擬、園區實踐等具體創業實踐項目的實施過程情況為依據進行全局評價。評價體系應堅持“以人為本”的理念，通過彈性的、開放的全面評價方式，最大限度地拓展大學生創新創業項目發展的空間。評價體系的主要效用應當是調動大學生創新創業的積極性，強調“過程”對于大學生的教育、發展的作用。

4.結語

隨著我國產業結構的升級，構建創新型社會的藍圖逐漸展開，大學生科技創新創業工作成為農業高等院校的一項核心工作。在大學生科創工作中，突出“以人為本”的培養理念，通過高校的社會優勢，建立健全創新教育與創業教育相統一、項目孵化與人才培養相結合、管理模式可持續發展的教育模式。高校應當利用學術資源、組織優勢、實踐平臺三個方面，為大學生科創工作提供更加有效的支撐，起到培養符合建設中國特色社會主義的創新創業人才的核心作用。

參考文獻：

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篇（9）

成人大專學生的知識能力比較差，學習態度比較消極，人生價值觀也比較模糊，學生的種類也是多種多樣，所以，為了更好地培養學生的職業觀念、職業素養和責任觀念，就要不斷強化學生的人文素質。中國深厚的文化內涵是在悠久的歷史發展中逐漸形成的，在中國文化發展史上占據了重要地位，它能夠有效培養學生的愛國主義情懷，拓寬學生的知識面，幫助學生建立良好的審美情趣。

一、成人大專學生中國傳統文化教育的現狀

1.中國傳統文化教育課程的安排情況

目前，在構建成人大專學生課程的時候，學校對于中國傳統文化課程的重視程度不夠。大專學生在學習傳統文化知識的時候，還只是停留在中學課程學習的相關內容中。因此，需要建立科學合理的中國傳統文化課程，從而有效地滿足成人大專學生對于傳統文化的實際需求。

2.中國傳統文化課程的主要教學模式

過去的教學模式，主要是通過課堂來進行文化知識的傳遞。但是其對中國傳統文化的認知模式還停留在書本知識中，對文化的多樣性展示得不夠全面，不能有效地激發學生的學習興趣。以前，沒有豐富的網絡教學資源，媒體資源也比較貧乏，知識拘泥于課本，沒有和社會中的信息資料融合起來，課外活動的組織強度也不大。

3.中國傳統文化教育的校園環境

健全的校園文化環境是培養學生人文素質的客觀因素，中國傳統文化的內容和精髓需要良好的校園文化進行熏陶。在實際生活中，我們的校園文化過分注重就業率，而把大量的時間和心思放在了如何更好地就業，不關注人文素養的加強。所以，在成人高校中要進行傳統文化內涵的有效宣傳，從而形成良好的校園文化氛圍。

二、強化對成人大專學生進行中國傳統文化教育的措施

1.在制度上注重融入中國傳統文化教育的內容

中國傳統文化教育的主要價值體現在人文素養中，并且需要相關的制度作為保障，因此相關部門要在制度方面為傳統文化教育的順利發展提供力所能及的幫助，這樣才能更好地加強中國傳統文化的傳播。

2.以校園文化宣傳為基礎來轉變中國傳統文化教育的實際情況

在傳統文化教育過程中，要適當加入相應的文化價值因素，并且在學生中進行大范圍的普及和引導，使得學生能夠更好地融入其中。建立良好的校園文化，如進行有關傳統文化知識的宣傳，可以通過網絡或紙質媒體等方式來進行，使學生轉變觀念，更好地融入傳統文化中去，從而提升自身的人文素養。

3.轉變觀念，改進中國傳統文化的教育模式

我們要突破傳統的文化教育觀念，運用多元化和學生喜聞樂見的教學模式來有效地進行課內外教學和實踐活動，從而讓學生能夠更加深入了解中國的傳統文化，調動學生的學習興趣。比如，在奧運會的開幕式和上海世博會中，就有效地體現出了中國傳統文化的構建，使得學生能夠真實地感受到傳統文化就在我們身邊，它不只是高深莫測，也有平民化的時候。轉變傳統的教育觀念，能夠改變學生的思維方式，使學生更加深入地體會到中國傳統文化的獨特魅力。

三、結語

中國傳統文化歷史深遠，在培養成人大專學生的人文素養中發揮了重要的作用。在當今社會中，成人大專學生對中國傳統文化的認知程度，是公民思想和道德素養的直接體現，對我國社會主義精神文明建設也具有重要意義。國家的文明富強不僅需要經濟的快速發展，也需要國民素質的提高，因此，強化中國傳統文化教育勢在必行。

參考文獻：

篇（10）

高校校園文化是高等院校在其自身的發展過程中形成的一種特有的文化現象，歷屆師生融自身的智慧和心血于其中，體現了他們精神領域的活動和人生價值的追求。高校校園文化對大學生人生觀和價值觀的形成有潛移默化的熏陶作用，也有凝聚和激勵，以及塑造校園師生內在形象的功能，對師生有一種無形的感染力和向心力甚至是永久的影響力。很多高校把電影播放作為校園文化的有機組成部分，豐富廣大師生的業余文化生活。現今高校電影播放存在著一些不容忽視的問題。

一、高校電影播放存在的問題

有些高校長期以來沒有形成周末播放電影的習慣，還沒有意識到電影對大學生思想的潛在影響力，也沒有把握住大學生年輕容易追求新鮮事物的心理特質。有些高校雖然一直堅持周末或節假日播放電影，收取極低的費用甚至不收費，可影片并沒有經過精心篩選，可謂是魚龍混雜。高校不斷擴大的招生量導致原有的電影播放地過于狹小和擁擠。有些院校的新校區沒有規劃電影播放地，播放電影也已成為該校的歷史。高校電影播放存在的問題折射出高校還沒有真正樹立以學生為本的理念。

二、高校電影播放存在問題的原因探究

高校電影播放屬于校園文化娛樂活動，這一活動豐富著大學生的精神世界，也引領著大學生人生觀和價值觀的形成。為什么高校電影播放會存在以上問題，值得所有關注校園文化建設的師生思考。首先，與我國改革開放以來的文化政策有關，尤其是社會主義市場經濟建立后文藝界出現了百花齊放、百家爭鳴的繁榮局面。但不容忽視的是，商業化、娛樂性的電影也越來越多，可謂是良莠不齊，泥沙俱下。其次，與高校負責電影播放的領導和工作人員文化涵養不高、電影鑒賞力差有關，意識不到電影多多少少是要影響大學生精神世界的。第三，與高校日益發達的網絡系統有關，不少的大學生已購買了電腦，在宿舍或學校的網吧里就可以隨時上網，但家境家境貧困或者特別貧困的大學生已被網絡邊緣化了。由上可見，高校經典電影的播放對校園文化建設的作用依然值得關注。

三、高校經典電影的播放對校園文化建設的作用

中外經典電影在內容上、配樂上或畫面上等多方面都是精心策劃和打造的，大學生觀看經典電影是一種聽覺和視覺的全新體驗，留給他們更多的是對人性和人生的思考。可以說，一部好的電影，就是對高校思政課的進一步拓展和延伸。

第一，經典電影的深刻內涵能夠引領大學生的主流價值觀。經典電影有著深刻的思想和博大的人文情懷，可以和經典的文學巨著、繪畫、詩歌、音樂等作品媲美，折射出創作者對人性和人生的深邃思考，便于大學生思考社會上公認的主流價值觀，在無形中也引導甚至是影響大學生的人生觀和價值觀的形成。《肖申克的救贖》中的男主人翁遭受誣陷后入獄，在監獄里演繹了人性中的堅毅、智慧、尊嚴、勇敢和無私等優秀品質，飽滿而又健全的人格魅力幾乎能降伏所有觀眾的心，唯美人性本身所蘊含的力量沖撞著所有觀眾的精神世界，人性的復雜和人生的曲折并沒有阻止住男主人翁最求真善美的心。

第二，經典電影的配樂能夠陶冶大學生的情操。經典電影在播放的過程中常常伴有動聽的樂曲，用來襯托唯美寧靜的畫面或震撼人心的場景，表現主人翁在某個時刻或某種場景下復雜的精神世界，起到了撥動所有在場觀眾心弦的作用。有些經典電影中的插曲已被制作成光盤或碟片在社會上廣為流傳經久不息。《泰坦尼克號》中插曲被制作成光盤后，深得社會上眾多人士的喜愛并被永久收藏。蘇格拉底說：“似乎確實很難找到比我們早已發現的那種教育更好的了。這種教育就是用體操來訓練身體，用音樂來陶冶心靈。”[1]

音樂能觸動人的心靈，進而潛移默化地陶冶人的情操，無形之中提升人的道德素養和涵養。

第三，經典電影能提升大學生的審美情趣和道德辨別力。經典電影里的故事情節類似于真實世界的復雜現實，也充斥各種各樣的人生觀和價值觀，人性的復雜和糾結留給觀眾更多的是深深的思考。大學生只有全神貫注地投入到劇情中，并仔細琢磨劇中人物彼此沖突的人生觀和價值觀，才能鑒賞出來其中所蘊含的正面人性道德力量，潛移默化中也在提升著他們的審美情趣和道德辨別力。《石破天驚》劇中的男主角是個斯文的化學家，為了解除邪惡勢力設置的化學武器，化學家和邪惡勢力展開了體能和智慧的角逐，給所有的大學生詮釋了什么是真正的科學家，真正的科學家不僅擁有精湛的專業知識，而且富有社會責任感和人道主義精神。邪惡勢力是以前代表美國出戰的舊軍人們，他們不滿意美國政府對退役軍人的社會保障制度，于是想給美國現在的政府制造一些麻煩以發泄心中的不滿。邪惡勢力的舊軍人頭領在生死存亡的關鍵時刻，在個人利益和國家利益博弈的過程中，經過一番的內心斗爭和冷靜的思考最終選擇了國家利益至高無上，再一次向所有的大學生詮釋了什么是真正的軍人。

高校經典電影的播放不僅可以豐富大學生的業余文化生活，還潛移默化地影響他們人生觀和價值觀的形成，引領他們對人性和人生做更進一步的思考和探究，有利于他們健全人格的培養和自身素養的提高，因而高校應該嚴把電影播放的質量關。

四、高校電影播放的建議措施

電影既然是大學生易于接受的文化娛樂方式之一，它在豐富著他們的業余文化生活也在豐盈著他們的精神世界。高校在播放電影的過程中應注意以下幾點。

第一，高校負責電影播放的部門領導和工作人員要嚴把電影質量關。改革開放30多年以來，電影界出現了百花齊放、百家爭鳴的新局面，西方電影和國產電影如潮水般涌入市場，這其中難免魚龍混雜、良莠不齊。高校電影播放部門的所有工作人員要保持冷靜和從容，要嚴把好電影質量關，確保東西方的經典電影進入校園。高校負責電影播放的部門領導可以訂閱一些電影期刊或電影畫報，閱讀一些經典名著，提高工作人員的電影鑒賞力。

第二，高校負責電影播放的部門領導和工作人員要為電影播放創造整潔的環境。干凈整潔的外部環境能夠使人保持良好的心情，有利于觀眾更加投入地賞析電影的內容。高校應盡可能地選擇好一點的播放器和音響，更加有效地傳達電影音樂，唯美的場景，以及深刻的內涵。大學生們一起看電影，互相交流共享電影所傳達的全方位的深刻思想、藝術內涵，增進彼此之間的情誼。相比之下，一個人在電腦前看電影時，這種感覺和效果則蕩然無存。

第三，高校負責電影播放的部門領導和工作人員要確保電影播放的公益性。大學生來自祖國四方，彼此的家庭背景不同甚至經濟狀況懸殊大。高校要切實照顧到家境不太好甚至很差的大學生，堅持電影播放的公益性，盡量少收費或不收費，盡全力為他們的身心健康成長營造氛圍，秉承高校自由民主公平的主旨。貧困或特困的大學生沒有電腦甚至是手機，高校電影播放的公益性能夠豐富他們的業余文化生活，也可以促使他們對人性和人生做更深層次的思考。貧困或特困的大學生求知欲望同樣是強烈的，對未來的美好生活充滿了憧憬和渴望，更加需要給予精神領域里正方向的導航。

第四，高校電影播放的部門領導和工作人員要有敬業精神。電影是大學生喜聞樂見的業余文化生活方式，潛移默化地影響著他們人生觀和價值觀的形成。說得更加透徹點，高校播放的電影是要進入大學生的精神世界的，因此負責電影播放的部門領導和工作人員對本職工作應該抱有敬畏感，在內心深處要牢牢樹立以學生為本的理念并落實在行動中。在閑暇時間要增加文史哲經典書目的閱讀量，以提升自身的文化素養；要和周圍的親友團中熱愛電影的人多交流，并留意身邊權威媒體所推薦的經典電影，經觀看后認為是好電影方可進入高校校園。

高校電影播放應選擇東西方的經典電影，經典電影是那些內容深刻、構思獨特、畫面和配樂精美并向觀眾傳遞人性中真善美的影片。這些影片深入觀眾的內心世界也贏得了他們的認可并永久地留在了電影史冊上。大學生觀看經典電影獲得的是一種全方位的體驗和感受，引領他們對人性和人生做更進一步的思考和探究，無形之中影響他們對待未來生活的態度甚至是生活方式，因而高校電影播放的部門領導和工作人員任重而道遠。

參考文獻：

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篇（11）

一、問題提出

大學生的人生觀教育是思想政治教育的重要組成部分，它對奠定大學生在大學中的核心思想基礎，規范他們在大學中的基本行為模式起著至關重要的作用。目前，對大學生人生觀進行的教育主要依托政治理論課這一載體來完成，因此大學生對政治理論課教學內容的掌握和運用程度，是衡量大學生人生觀教育成果的重要標志。

目前，對于大學生人生觀教育教學的研究主要圍繞以下幾個議題展開：（1）大學生人生觀教育理論研究：包括大學生人生觀教育內涵的界定、教育主體和客體的定位等。其中，教育內涵有廣義和狹義之分。廣義的大學生人生觀教育包括對人的本質、生死觀等的教育；狹義的大學生人生觀教育包括對人生目的、人生態度和人生價值觀等幾個方面的教育。而對大學生人生觀教育的主客體定位，目前尚存爭議。（2）大學生人生觀教育的影響因素研究：包括當前國內的經濟環境、社會政治環境、網絡環境等多種因素都會對大學生人生觀教育產生重要影響。（3）大學生人生觀教育方法研究：包括教學模式改革、教學方法改革、教學技術創新等等。

通過對以往相關文獻的梳理發現，關于大學生人生觀教育教學的研究雖然很多，但依然存在一些不足和尚未解決的問題：

1.教育理論視野過于狹窄，學科交叉融合較少

目前，大學生人生觀教育的理論，大都來自哲學原理和中國特色的社會主義理論，這些理論都具有相當的高度，而且被實踐證明是科學的。但是，也正因為這些理論過于概括化和抽象化，因此在指導解決大學生人生觀實際問題時便顯得乏力。面對這些理論，大學生更多地會表現出一種無奈：這些道理我都懂，從中學甚至小學就開始學，我也知道它們都對，但我依然不知道該怎么解決我自己的問題。于是，精深的人生觀教育理論在實際教育中往往被架空，無法從根本上引起大學生的學習興趣。另外，教育理論視野的狹窄也可能會導致大學生錯誤地認為人生觀教育只不過是變相的意識形態教育而已，因此，容易產生抵觸心理，從而不利于人生觀教育的展開。

2.教育方式多以說理性為主，但說理方式過于抽象

根據以往的研究，目前大學生人生觀教育的方式較為單一，基本只以政治理論課的授課作為依托，而教師在授課的過程中，又往往會把大量的時間和精力投入到對人生觀教育理論的描述和解讀上，即使以案例形式進行教學，也往往跳不出說理教學的窠臼。這種教育方式，對于處于互聯網時代熱衷于追求實用性和趣味性信息的大學生來說，所能起到的教育作用和效果顯然不會很好。

3.對教育實踐層面的研究較少，缺乏新穎有效的教學技術方法

目前，對大學生人生觀教育的研究主要集中于理論探索方面，而在如何切實提高教學的有效性等教育實踐層面上的研究依然很少。于是，導致大學生人生觀教育的具體技術方法始終沒有突破，除了依賴教師的個人經驗、人格魅力等之外，大學生人生觀教育教學的總體實用性始終得不到切實提高，這也成為阻礙大學生人生觀教育效果的最大問題之一。

不難看出，以上這三個問題已經成為制約大學生人生觀教育效果的重要原因，而如何有效解決這些問題，便成為大學生人生觀教育研究的重點。我們認為，要從根本上解決理論視野狹窄、教育方式單一、教學技術低端等問題，就必須首先明確大學生人生觀教育的核心，然后站在跨學科視野下豐富這一核心的內涵，使之兼具概括性和易接受性，最后據此制定有效的教學方法，并進行科學的驗證。

二、在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育的可行性分析

根據前人的研究，無論從廣義層面還是狹義層面來界定大學生人生觀，都包含了對人生目的、態度和價值這三個方面。因此，對大學生人生觀進行的教育，可以認為是力圖教會大學生如何來正確看待人生的目的、態度和價值，也就是試圖培養大學生樹立對人生的“正確觀念”。這也就意味著，無論大學生的人生觀教育內容如何，都是以培養大學生樹立對事物尤其是對人生的正確觀念為核心的。抓住這一核心，不僅能夠更加明確大學生人生觀教育的出發點和落腳點，同時也是提高大學生人生觀教育教學質量和效果的關鍵。

對于“如何樹立正確觀念”，政治理論課教材站在哲學的高度，對這一問題進行了科學、系統而詳盡地闡述。一方面，這種闡述無疑體現了非常強的理論性和科學性，但另一方面也難免顯得過于抽象化和概括化，不易被思想尚未達到一定深度和廣度的大學生所理解和接受，這也成為影響政治理論課中人生觀教育部分教學質量和效果的最大問題之一。而要解決這一問題，必須要堅持兩個基本的原則。第一，授課核心思想的科學性不能動搖，即對于“如何樹立對事物的正確觀念”這一問題，教師的講授和解釋不能庸俗化，必須要體現出的精神；第二，授課的具體內容、方式和方法必須充分適應大學生的心理發展特點，尤其是智力和人格發展特點，以便能夠最大限度上被大學生所接受。

我們認為，如果要同時保證這兩個基本原則，那么將心理學的有關原理同大學生人生觀教育有機結合起來是非常合適的，并且也將是完全可行的。這種考慮主要基于以下三個原因：

首先，心理學要解決的問題，與大學生人生觀教育要解決的核心問題是相同的。大學生的人生觀教育，無論采取什么視角，無論采用何種方式，其核心都是培養大學生樹立正確的人生觀，也就是使大學生樹立看待事物、看待人生的正確觀點和正確看法。而心理學要解決的問題，也正是如何讓人們更科學和更準確地認識自身、認識他人、認識世界，從而更有效地改造自身、改造世界。因此，心理學要解決的核心問題，與大學生人生觀教育的核心在本質上是完全一致的，即都是幫助我們對自身和對世界進行更準確、更科學的認識。

其次，心理學是在教育教學過程中應用最為廣泛的一門學科，它對個體和群體心理狀態及行為規律的研究，能夠直接為教育教學提供理論和技術支持，對于高等教育更是如此。在當前的高等教育當中，心理學之所以占據舉足輕重的地位，是因為高等教育必須首先了解大學生群體的一般心理特征和規律，從而才能根據這些特點和規律制定相應的教育對策和方法，以更有效的途徑達到教育目的。因此，大學生人生觀教育作為高等教育的一個重要組成部分，對心理學的依賴性非常強，甚至可以直接從心理學中吸取有益的養料，為己所用。

最后，心理學更注重為人們樹立正確觀念，并提供實際操作的方法，將這些具體的方法與大學生人生觀教育教學相結合，可能更容易獲得思想素養尚不成熟的大學生的認可，同時還可以在實踐層面上對大學生人生觀教育進行豐富和深化。與傳統的大學生人生觀教育不同，心理學不僅關注人生問題的“為什么”，更關注“怎么辦”，即切實解決人生問題的方式和方法。目前決策學、行為經濟學等以心理學作為主導的學科，都熱衷于研究人類常見的觀念錯誤，并提出了一系列行之有效的修正此類錯誤的方法。因此，這些心理學研究成果，恰恰可以彌補傳統大學生人生觀教育研究過于抽象和理論化的缺陷，使大學生人生觀教育既具備高度的理論性，又具備很強的實用性。

根據以上分析，我們認為，心理學與大學生人生觀教育，在原則上完全一致，在目標上殊途同歸，在內容上互為補充。因此，在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育，不僅可以保證大學生人生觀教育的科學性，同時也可以為大學生人生觀教育理論提供具體的技術支持，使教學的方式和方法更加立體化。

三、在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育的方法探索

正因為大學生人生觀教育與心理學原理相結合具有極強的可行性與必要性，因此，我們應該著力考慮如何將這種結合付諸實踐，即在實際的大學生人生觀教育教學過程中真正有機地將心理學的有關知識和方法融合進去。

1.大學生人生觀教育與心理學原理相結合的教學可以按照“問題提出―理論分析―理論升華―實踐反饋”這一步驟進行

（1）在大學生的人生目的、態度、價值的問題范圍內，精選出一個或多個學生最為關心的具體問題，并說明這些問題可以用世界觀、人生觀和價值觀的哪些具體理論做以解釋和解決，引導學生對這些問題進行有意義的思考，為隨后的新舊知識聯系和學生認知結構改變打下基礎。

（2）以具體的實例作為教學材料，以心理學的相關原理作為手段對其進行分析。在分析過程中，采用啟發式講授和自主學習等多種方式，這樣不僅能使學生原有的認識水平在分析具體實例的過程中得到提升，同時也能夠讓學生對整個分析過程的科學性更加信服。

（3）將分析過程和分析結果以有意義的方式呈現出來，并將這一結果對應于世界觀、人生觀、價值觀的某個基本原理，將學生對心理學原理的認識自然上升到對哲學原理的掌握上，并使學生認識到，面對人生問題時的最佳解決方法，就是樹立看待事物和人生的正確觀念。

（4）以討論的形式引導學生自己提出與人生觀有關的其他問題，并嘗試著用相關的心理學原理和哲學原理進行分析、解釋和解決，使學生完成對正確人生觀認識的最終內化。這一教學過程具有很強的規范性和可操作性，并能夠使大學生人生觀教育的教學質量和效果得到顯著提高。例如，我們可以選擇《思想道德修養與法律基礎》教材中第三章第三節“促進自我身心和諧”這部分內容作為教學材料進行實證性的課堂教學實驗研究，并觀察最終的教學效果。總體教學方法是：抽取兩個同質班級，A班作為實驗組，B班作為對照組。對A班采用心理學視閾下的大學生人生觀教育方法進行教學，對B班則單純按照《基礎》教材中這一部分的內容進行填鴨式教學。經過相同的教學時間后，對兩個班級的教學效果進行測評，并使用統計學方法對測評結果進行分析，以驗證大學生人生觀教育與心理學相結合的可靠性和實效性。

2.大學生人生觀教育要將情商培養有機納入進來，使大學生的人生觀與情商形成互為補充、互相促進的關系

情商是心理學尤其是當代心理學中一個重要的研究課題，它主要包括認識自我情緒、管理自我情緒、自我激勵、認識他人情緒、人際關系管理等五個主要方面。心理學研究發現，人的認知與情緒之間存在非常密切的關系，正確的認知離不開良好的情緒；良好的情緒又依賴于正確的認知。因此，要培養大學生正確的人生觀，必須同時注重對大學生良好情緒的培養，而這一點恰恰是過去大學生人生觀教育中容易忽略的。此外，大學生的人生觀包含了正確的人生目的、人生態度、人生價值等三個重要方面，而其中任何一個方面的確立，都需要積極情緒的支撐，因此，大學生情商的培養，對于大學生人生觀教育將起到重要的補充和促進作用。在實際的大學生人生觀教育過程中，我們要將情商培養作為重要組成部分，教給大學生如何正確對待和處理自己的情緒，如何培養自己的意志品質以進行自我激勵，還要教給大學生如何能夠從良好的人際關系當中發掘出人生真正的價值。所有這些，對于大學生人生觀教育的質量來說，都將起到不可估量的作用。

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