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篇（1）

最初開設流行演唱專業，由于沒有系統的教學體系和理論的支持，出現了許多弊端和問題，例如：演唱方法、培養目標、藝術規律、授課模式、教材的編制和選用、整體課程的設置和安排、考核標準和形式等，從而阻礙了流行演唱專業在高等藝術院校的發展速度。

經過二十多年的發展和改善，流行演唱專業的教育者已經基本總結出比較系統的教學方法和理論知識，積累了許多寶貴的教學經驗。流行演唱最具特點的屬性就是流行性。流行音樂的風格和形式多種多樣，在這種多樣性的前提下，不同的時期，不同的社會背景，不同的社會需要所流行的音樂也不一樣。而對于流行演唱專業教學來說，演唱方法、培養目標、教學目的和教學形式都要適應這些快速的變化。要想使流行演唱專業在高等教育中得到良性并適應社會需求的發展，我們必須全面總結專業理論知識，整體優化課程設置，使流行演唱專業在穩定發展的基礎上，培養出具有高水平的演唱能力、扎實的理論、全面的藝術修養、豐富的創造力的綜合型音樂人才。

一、高等藝術院校流行演唱專業現狀

自20世紀90年代初開始，沈陽音樂學院、武漢音樂學院、四川音樂學院、廣州星海音樂學院、北京現代音樂研修學院等院校陸續將流行演唱專業納入到教育體系中，取得了很好的教學效果和成績。此后國內許多高等藝術院校、高等師范院校和綜合大學也相繼開設了此專業，報考流行演唱專業的考生逐年增加，速進了流行演唱的專業化，為社會輸送了大量的流行演唱人才，也在中國流行音樂發展的過程中起到了巨大的推動作用。

隨著中國流行音樂文化的迅速發展，越來越多的高等院校都將視線轉向了這一領域。而中國流行音樂需要怎樣的人才，我國流行演唱專業的教學模式和課程設置能否培養出適應文化市場發展的需要的流行演唱人才，就成為現階段流行演唱教育者面臨的首要問題。

目前我國的流行演唱專業的課程大部分還是以美聲和民族聲樂的教育體系為基礎。而美聲和民族聲樂的教學體系都源于西方古典音樂的教學理念和課程設置等。目前有些院校仍然采用以和聲、曲式分析、作曲方法等傳統課程設置作為流行演唱專業的音樂基礎課程。流行演唱專業的教育者的思維方式、演唱方法的訓練方法以及知識基礎結構都受到了傳統聲樂教學的影響，流行演唱專業的整體課程體系不能完全針對專業需要、人才需要、就業需要科學而獨立地建立。

國內流行演唱專業的學生應具備什么樣的素質，掌握哪些專業技能，針對這樣的問題我們已經積累了一些經驗，但受制于多年來傳統教學模式的制約和相應學科教師資源的缺乏以及硬件設施的不完善，有些理論和對課程改革的設想都不能付諸實現。

與高等藝術院校中其他傳統聲樂專業相比，流行演唱專業的教學還沒有形成科學的系統。作為流行演唱專業的教育者目前應該做的是明確教學目的和培養目標，在教學中不斷總結經驗，將流行演唱專業的教學真正提升到理論和有效的實踐相結合的高度，從而形成先進的教學理念，培養適應社會文化發展的全能型流行演唱人才。

二、流行演唱專業課程的整體優化

要設定科學合理的課程，首先要明確培養目標。就目前來看，高等藝術院校流行演唱專業的培養目標是要讓學生通過本科四年的專業技能訓練和全面的音樂知識基礎學習，成為掌握先進的演唱技巧、具有豐富的表演能力、個性化、適應流行文化市場各個崗位的全能型流行音樂演唱人才。以下將基于流行演唱專業的教育目的，對本專業的課程設置作整體優化的設想。

（一）專業主修課

“流行演唱”給我們最直觀的印象就是“演唱”。隨著大眾文化欣賞水平和要求的不斷提高，單純的聽覺刺激已經滿足不了文化市場的需求。現在大眾對流行音樂的欣賞不單停留在聽覺上，更注重歌曲通過語言藝術、文學藝術、舞蹈藝術、表演藝術、舞臺設計和先進的音樂制作技術所帶來的聽覺與視覺完美結合的綜合藝術表現。而流行音樂人也在流行音樂的發展過程中將各種各樣的藝術形式綜合到演唱中去。目前各院校的流行演唱專業的專業課設置基本都以演唱為主，例如舞蹈、表演這些與演唱不可分離的科目，有些院校沒有設置，有些院校則作為基礎課開設很短的時間。星海音樂學院的流行演唱專業，將舞蹈和表演課設置為三年，第四年為音樂劇舞蹈和音樂劇表演。而其他學校的舞蹈和表演課則開設時間比較短，例如沈陽音樂學院的流行演唱專業的舞蹈課開設兩年（第一學年和第二學年），表演課開設兩年（第二學年和第三學年）。四川音樂學院流行演唱的舞蹈課只開設一年（第一學年）。南京藝術學院流行音樂學院的流行演唱專業非常注重學生在演唱和表演方面的培養，但舞蹈并沒有作為主要的科目設置。

演唱、表演、舞蹈都應作為專業主修課被設置到流行演唱專業整體課程系統中，并開設三年以上，從而達到培養具有綜合能力的流行演唱者的目的。

演唱、舞蹈、表演、綜合排練都應作為專業主修課被設置到課程系統中。

1．演唱

流行演唱專業的學生通過四年的學習，要掌握科學的先進的流行演唱技術，在循序漸進的學習過程中，將流行演唱方法和流行演唱技巧熟練的運用到演唱中。在基本完善演唱的基礎上，最大限度的發揮自己聲音的特點。結合表演、舞蹈等課程從心理和情緒控制等方面調節舞臺演唱狀態，適應舞臺演出。通過演唱大量的流行歌曲作品，了解和掌握更多的流行音樂演唱風格，并準確地運用不同風格的不同演唱技巧。

演唱課要以突出每個學生的聲音特點為訓練目的，使學生的音色具有較高的識別度。在此基礎上進行大量的舞臺演出實踐。實踐多種演唱形式，如組合，邊歌邊舞，音樂劇等。

2．舞蹈

流行演唱專業需要學生掌握舞蹈的目的在于：

其一，通過形體的訓練可以塑造良好的體態，改善身體的柔韌性和靈活性，提高學生的肢體協調性，使學生在演唱不同風格的歌曲上有很好的肢體表現力，培養學生邊歌邊舞的綜合能力。

對于不同的音樂風格和表演形式，對肢體動作的要求也不一樣。比如，演唱抒情歌曲的時候，演唱者只需要自然地肢體動作，起到流露感情，推動聲音表現力的作用即可。而演唱具有強烈節奏感曲風的歌曲時，則要有舞蹈動作的配合。而隨著大眾對流行音樂在視覺效果上要求的不斷提高，歌曲作者在歌曲的寫作和編曲上都添加了有利于配合舞蹈動作的元素。“邊歌邊舞”型的表演更是流行音樂文化市場非常重要的一個組成部分，歌舞相融的表演形式也是觀眾最喜歡的表演形式之一。

“組合”的演唱形式和商業包裝模式，一直以來都受到大眾的歡迎。尤其是近十年來“能歌善舞”成為“組合”這種形式的主要表現方式和發展方向，更是受到了大眾尤其是年輕人的喜愛。各種各樣的舞臺演唱，更離不開舞蹈動作的襯托。因此，單純的“唱”已經不能滿足流行文化市場的需要。

其二，流行演唱專業學生的一個重要發展方向是從事音樂劇的表演工作。音樂劇事業更是能給流行演唱專業學生帶來無限發展空間新領域。舞蹈能通過肢體動作以及動作的節奏和張力表現內心情感，在演唱中可以豐富舞臺的表現力，在音樂劇中更是主要的表現形式。表演者可以通過豐富的舞蹈動作展現人物的內心和音樂所要表達的感情。音樂劇中的表演往往是“戲中有歌”、“歌中有舞”、“舞中有戲”，這也正說明了演唱、表演和舞蹈在音樂劇中的關系。

流行演唱專業的學生應該在中國正在發展中的音樂劇這一有著無限發展空間的領域里取得優勢。用自己的綜合能力去適應音樂文化市場的變化和需求，隨時有準備地迎接機遇和挑戰。

流行演唱專業的舞蹈課程不能依照舞蹈專業的課程難度而設計，但作為專業主修課應開設三年以上。第一學年應該從舞蹈基礎訓練開始，接下來的三個學年都應繼續開設舞蹈課程，并循序漸進地增加難度，豐富舞蹈種類和風格。

3．表演

隨著教學標準的不斷提高，和社會對復合型流行演唱人才的需要，表演成為流行演唱中不可缺少的一部分。為什么流行演唱專業要以表演課作為專業主修課？原因有以下三個：

第一，目前流行音樂的傳播方式是以電視媒體和網絡媒體為主。而這兩種方式的共同特點就是通過視覺來傳遞信息。為了更快地傳播音樂，加速流行歌曲的流行性；提升音樂的表現力；更深刻、生動地表達音樂作品的涵義，人們運用視覺效果推動音樂聽覺上的刺激。就現在的流行音樂而言，無論是音樂本身還是音樂以外的元素，都被融合進了以視覺為主導的大眾媒體中。一個歌手在演唱時帶給觀眾的信息是同時從聽覺和視覺兩個方面傳遞的。歌手演唱歌曲的主要途徑有以下幾種：錄音、MTV、舞臺演出、電視節目的錄制和音樂劇。而這些方式除了錄音外，都需要歌者具備表演的能力。

第二，音樂劇是一種集戲劇表演、演唱、舞蹈和舞美藝術于一身的綜合藝術表現形式。我國音樂劇發展雖然迅速，但距離成熟還有很大的距離。這也就意味著，音樂劇事業將越來越多的需要有專業水準的、全面修養的音樂劇表演人才。而作為流行演唱專業應該把音樂劇的表演作為一個重要的培養方向。真正使學生具有全方面的素質，能適應與流行演唱相關的各個崗位，更能給學生創造更多的就業機會。

經過表演的訓練，演唱者能通過對生活中不同情緒的不同肢體語言和面部表情的重復模仿、用心體驗，做到在表現不同內容的作品時，能從內而外，發自內心地達到更加良好并自然的肢體狀態和聲音狀態。演唱者表演水平的成熟，能促進內心情感的自然流露，從而達到聲情并茂的舞臺效果，使演唱更具感染力。

第三，隨著流行演唱學生參與電視節目錄制、媒體采訪和MTV拍攝等活動的增多，面對鏡頭該如何展現自己就成為學生們必須面對的問題。在表演課的教學中可以通過情景模擬的教學方式，對學生進行面對鏡頭如何自如表現的訓練。訓練應分兩方面，一方面是面對鏡頭如何展現自己的表演，主要訓練肢體和面部表情。另一方面是要訓練在接受采訪時，面對鏡頭的語言表達能力、如何克服緊張心理的能力、和敏捷的應變能力。

（二）專業基礎課

目前國內開設流行演唱專業的各大院校，如：沈陽音樂學院、武漢音樂學院、星海音樂學院、四川音樂學院等，專業基礎課主要有以下科目：視唱練耳、樂理、和聲、曲式分析、中國音樂史、西方音樂史、藝術概論、流行音樂概論、流行音樂史、中國民歌、副科鋼琴等。這些科目的設置基本是按照傳統聲樂課程體系而設置的，顯然有些科目是不適應流行演唱專業需要的。

1．對現有專業基礎課的整合和優化

和聲和曲式分析這兩個科目，大多院校還是采用古典和聲和古典曲式作為授課內容，而對于流行演唱專業的學生來說，使用性并不強。應該將“和聲”課改設為“流行和聲”，以傳統和聲為基礎，結合爵士和聲，通過對不同風格的流行作品進行分析，使學生基本了解流行音樂和聲的編配方法，能設計簡單的和聲進行，為喜歡創作的學生奠定良好的基礎。曲式分析課所分析的作品基本上是古典音樂作品，并不符合流行演唱專業的特點和教學目的。應將曲式分析課程融合到流行音樂經典作品賞析中，通過老師對學生進行曲式分析基礎理論的簡單講解，使學生基本掌握曲式分析的知識要點，在進行流行音樂欣賞的過程中結合曲式分析的知識去解析流行音樂，可以讓曲式分析這一科目更符合流行音樂教學的需要。和聲和曲式分析兩個課程可以合并為“流行爵士和聲與經典作品賞析”，這樣就能滿足流行演唱專業對這兩門課程的需求，達到更好的教學目的。

西方音樂史作為音樂專業基礎課是必不可少的，但作為流行音樂的專業基礎課，系統的學習西方音樂史過于繁瑣，而將這一科目分為“西方音樂簡史”和“西方流行音樂史”、“華語流行音樂簡史”更為合理。這樣設置不僅能讓學生具有全面的音樂理論素養，更能突出專業特點，符合流行演唱專業的教學目的。

2．目前課程設置中欠缺的科目——心理輔導

舞臺表演是演唱最直接的表現形式，也是最主要的表現形式。演唱者的演唱方法和演唱技巧以及藝術修養，都通過舞臺表演展示給觀眾。舞臺表演是瞬間的，短暫的。舞臺演唱環境與平時練習心里是完全不同的。演唱者要確保在舞臺上充分展示自己的最佳水平，除了要具備良好的演唱基礎和精準地使用演唱技巧的能力外，還要具備良好的心理素質和臨場發揮的心理調節以及對情緒的控制能力。

現場表現的好壞，對于演唱者來說具有重要的意義。而在大量的舞臺實踐中，我們發現心理狀態的不穩定，缺乏臨場心理調控能力，沒有信心面對失誤等問題嚴重影響著學生們的演出效果和演出質量。尤其是首次登臺，沒有適應因環境的改變所帶來新刺激的能力，內心極度緊張、焦慮。這些因素不僅會影響演唱質量，更會使學生們失去信心，對舞臺表演產生恐懼，失去舞臺表演的欲望，并且對以后的舞臺表演產生極大的不良影響。

因此，心理輔導對演唱者的演唱效果有著關鍵性的作用。開設心理輔導課可以有針對性地訓練學生臨場心理調節能力，將貫穿于登臺前、表演中、表演后的復雜心理調控到最后適應現場環境，并能從容面對意外情況的發生，從而充滿自信地發揮演唱技術和表演能力，達到完美的演出效果。

（三）選修課

選修課是專業的重要延伸和必要補充。選修課的設置是為了完善專業課程，拓寬知識面、發展個性、提高綜合素質。由于選修課在課程設置和管理上的不足，導致學生對選修課不夠重視，上選修課只是為了修夠學分。因此開設具有系統性、連貫性的優質選修課是非常重要的。

由于流行演唱專業的特殊性，學生所要掌握的知識和技能僅僅在必修課中并不能得到全面的滿足。為補充專業和更好的運用必修課的知識，有必要將流行歌曲寫作與歌詞寫作、MIDI制作課程、形象設計與化妝課程針對性地列入到選修課中。

在當今的流行樂壇，創作型歌手越來越顯示出他們的優勢。他們不僅能演唱、能自己創作歌曲，有些還可以成為音樂制作人。通過各種比賽我們看到，普遍沒有選手演唱自己創作的歌曲。而通過日常的教學我們也發現學生缺乏創作意識和創作能力。開設流行歌曲寫作與歌詞寫作，不僅能對視唱練耳、樂理、和聲等專業基礎課有進一步的補充和延伸，更能增加專業技能，適應社會對流行演唱人才的要求，給流行演唱專業學生能適應更多的就業機會奠定基礎。

MIDI制作是數字音頻制作技術。通過軟件的操作對音樂進行編制和處理，需要具備很高的音樂素養和豐富的音樂知識。學生能從學習的過程中掌握軟件操作技能，并不斷建立編曲思維，將自己對音樂想法和所追求的效果通過自己的編排呈現出來。另外，由于市場的需要，流行歌手越來越多，對音樂制作人才的需求也大大增加。作為流行演唱專業的學生有多方面的音樂基礎知識和專業素質，在此基礎上學習MIDI制作不僅能提高綜合能力，更能給自己創造更多的就業機會。

外在的形象可以增加自信，更是藝人提高被關注度的重要因素。好的形象是內在素質與外在形象的完美結合。形象設計與化妝課程可以通過對學生進行化妝方法、發型設計、服飾搭配和整體造型設計等方面的培訓，使學生有能力根據不同場合、不同主題、所演唱歌曲的風格、舞臺整體設計等，設計出適合自己的形象。適宜的妝容和服飾能在很大程度上決定比別人對你的印象，而在舞臺上整體的形象更能影響演出的效果。掌握形象設計與化妝的基本知識能使學生無論在專業需要或日常生活中，都能塑造出相宜的形象。

（四）藝術實踐

藝術實踐是流行演唱專業展示專業技能，完善專業課程內容的最有效途徑。舞臺演出是表演專業展現專業價值的必要手段，也是學生能順利步入工作崗位的寶貴經驗和保證。藝術實踐能給學生創造檢驗并磨練自己的平臺。經過不斷的舞臺表演和其它形式的藝術實踐，學生能夠在實際表演中更切身地發現演唱技巧的發揮、舞臺表演心理素質、應對臨場突發狀況等問題，總結和積累更豐富的表演經驗。舞臺表演經驗和心理調控問題，是必須通過藝術實踐的形式才能有效解決的。

因此，要多給流行演唱專業的學生創造藝術實踐的機會。藝術實踐能激發學生舞臺表演的欲望，能證明自己表演的藝術價值。

在大學四年里，我們可以每學期舉辦一場藝術實踐音樂會，讓每個學生都參與進去。音樂會可以有不同的主題，不同的表演形式，也可以是學生自己編排的情景劇，更可以是小型的音樂劇或音樂劇片段。這樣不僅能發揮學生的創造力，更能在排練的實踐活動中培養協作精神，相互學習。通過在學校舞臺上的展示，充分建立舞臺表演的信心，積累舞臺表演經驗。

鼓勵學生參加各類型的流行演唱比賽，從而鍛煉舞臺表演能力，提高心理素質，在比賽中開闊眼界，汲取他人的優點，彌補自己的不足。

積極融入到社會演出中，將藝術實踐與文化市場相結合。以學校為單位，組織小型的演出團體，與電視臺合作，參加電視音樂節目和晚會演出的錄制，參與社會公益演出活動。使藝術實踐與社會活動相結合，提高學生適應社會的能力，為就業奠定基礎。

教學是為了更好的實踐，而藝術實踐活動正是為了彌補課堂教學中的不足。通過藝術實踐總結出的問題和經驗又能更好地促進教學，從而達到培養出優秀的流行演唱人才的目的。

結 語

隨著我國高等教育和音樂教育事業的迅速發展，社會對流行演唱專業人才的需求開始增加，專業的設置開始增多并合理化。伴隨著藝術院校的發展和音樂體系的不斷完善，演唱、表演、舞蹈和創作出現了融合的趨勢。

本課題在仔細研讀國家教育部《關于做好普通高校本科專業結構調整工作的若干原則意見》，和國家關于音樂教育事業發展規劃綱要的精神基礎上，查閱了大量關于藝術教育的著作，研究了國內各高等藝術院校相關專業的課程設置。通過對我國藝術院校流行演唱專業的課程設置進行研究，了解了專業培養目標、課程體系結構、課程學時、硬件設置、師資以及學生學習效果等方面的現狀。并對各藝術院校流行演唱專業各個課程之間的關系，以及課程之間的結構層次和內容加以分析，構建了有演唱、表演、舞蹈以及心理學、藝術理論、藝術實踐等課程組成的流行演唱專業課程框架。

篇（2）

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0198-01

一 研究對象

柳州市中學及中等職業學校

二 研究方法

第一，文獻法。查閱了氣排球運動及其在廣西開展情況的相關論文及報道十余篇，

第二，問卷調查法。對柳州市第四十中學、柳州市二職校、柳州市一職校的中職學生進行問卷調查，采用分層發放的方法，共發放問卷600份，回收581份，有效問卷563份，回收率為96.8%，有效率為96.9%。

第三，訪談法。走訪柳州市各中職學校體育教師、原排球隊教練10名，體育及教育相關部門人員5名。

二 結果與分析

1.柳州市中職學校氣排球課程的設置現狀、意義及影響因素分析

影響柳州市中職學校開設氣排球課程的因素主要有：場地設施；中職學校的體育經費；中職學生的興趣和愛好；相關教育部門及學校的支持。

2.柳州市中職學校開設氣排球課的可行性

第一，氣排球的特性。重量輕、體積大；與硬排球技術密切相關，但具有自身的技術特色，增加了雙手捧球、單手推球、單手擋球等特色技術，比較實用；親和性好；不缺乏技術含量。

第二，教師的技術水平。了解到柳州市各中職學的體育師資力量較好（其中研究生學歷占5%，本科學歷占61%，專科學歷占34%），說明柳州市中學體育教師以正規體育院校的本科和專科畢業生為主，在技術技能水平上較好，教學能力較強，學習和接受能力也較好，并且他們都基本具備硬排技術的基礎，而氣排球的技術基礎正是硬排技術。

第三，場地器材的要求。將氣排球引入體育與健康課程，所占學校體育設施經費的份額并不大。首先，標準重量的氣排球的零售價格是8～15元/個。如果以學校的名義進行訂購，一般能以7～10元/個購買到，花費很低；氣排球的球網也很便宜，一般價格是在120～160元/張，并且球網是可以重復循環使用的。其次，場地建設上，氣排球場地可與學校原有的場地共用，無需增加費用。因此，學校體育經費完全可以負擔得起氣排球的花銷，因此開設課程也是可行的。

第四，中職學生的特征。一是生理特征。中職學生正處在青春發育期，也是人生身體發育的第二個高峰期。氣排球運動技術簡單，運動量適宜，可以全面地鍛煉中職學生的各項身體素質。二是心理特征。中職學生處于兒童期向青少年時期發展的一個過渡時期，他們的抗挫折能力、意志力、危機意識、協作精神等都比較薄弱。

第五，氣排球的鍛煉價值。一是健身價值。氣排球運動是以有氧代謝為主的一項體育運動，適合各個年齡層的人參與。二是健身價值。氣排球運動是一項集體運動項目，氣排球運動具有攻防、得失分兩重特點，這就要求運動參與者需要有良好的得失觀，得失觀也是人生觀的重要組成部分，良好得失觀的形成有利于建立正確的行為意識。三是觀賞價值。

3.柳州市中職學校開設氣排球課程的對策

第一，場地器材必不可少。氣排球硬件設施要求較低，即使學校沒有多余的場地，將其他的運動場地暫時改組為氣排球場地也是可行的。對學校來說，這些場地與器材都不是復雜難解決的問題，相對其他運動項目來說，氣排球運動開展起來是簡單、可行的。

第二，氣排球經費的投入。中職學校應該推廣可以根據學校自身情況來安排的體育運動項目。在中學開展氣排球運動課程是否得到認可，經費問題必須要解決。氣排球的價格便宜、實用性強，所投入的經費相對籃球、足球等運動項目要少，不會加重學校在體育活動經費上的壓力。

第三，提高中職學生對氣排球運動的興趣。要提高學生對氣排球運動的興趣，就要求教師在教學過程中采取不同的教學方法和教學內容，要符合學生的特點，使他們在學習過程中品嘗到參加氣排球運動的樂趣，增加興趣。這有利于氣排球運動在柳州市中職學校體育課程中的開設。

篇（3）

Abstract: Reasonable assurance as to the road the Passenger Dedicated whether introduced diversion channels formed by the cities along, and use multivariate LOGIT model to calculate the transition probabilities of the urban railway passenger traffic, statistics and research, the introduction of the cities along the Highway Passenger Line railway shunt volume reasonable quantitative treatment.Key words: passenger Line; along city; passenger traffic; multivariate LOGIT Model

中圖分類號: F540.8文獻標識碼:A文章編號

隨著國民經濟的發展和人民生活水平的提高,人們對出行的舒適性、快速性與安全性有了更高的要求。另外,運輸市場管制的放松使各種運輸方式的競爭日趨激烈。在這樣的背景下,鐵路在“提速”的改革基礎上,在一些經濟較為發達的地區率先進行客運專線的建設,將客運和貨運業務分線運行。

公路客運專線的建設將極大地提高鐵路在運輸市場中的地位,吸引和誘增更多的客流進入鐵路運輸市場。沿線城市是否引入客運專線,對鐵路部門而言將出現旅客運量的分流,從而導致鐵路經濟效益的增減。如果要想定量地測算出客運專線引入沿線城市給該城市經濟上帶來的影響,那么鐵路運量的分流變化情況是首先必須關心的問題。

1分流渠道的確定

根據居民交通消費行為,一個城市的居民可以分為出行和基本不出行(相對區域旅行來說)兩類。在新的交通工具或方式出現以前,對于出行的居民,他們只能選擇運輸系統中現有的運輸方式;當新的交通工具建成后,它將作為運輸系統中一種新的運輸方式,供居民出行選擇,吸引系統中其他運輸方式承擔的運量,并作為其運量構成的一部分,即轉移運量。

如果沿線城市i引入公路客運專線,則該城市的鐵路出現轉移運量;如果沿線城市i不引入公路客運專線,設在相鄰i城市k公里的j城市引入公路客運專線,則i城市引入公路客運專線情況下轉移過來的旅客運量加上既有的旅客運量將分化為如下4種出行渠道:選擇其他交通方式、選擇既有鐵路、選擇公路客運專線和不出行。這里,選擇不出行的旅客比例很小,可忽略不計。

2 運量轉移概率的確定

2.1多元LOGIT模型

同一種運輸方式,不同的旅客在不同的時期或從不同的角度考慮,就會產生不同的選擇意向,即主觀價值。退一步說,即使同一旅客在不同條件或從不同角度下也會有不同的主觀價值。在這種情況下,用“選擇概率”的概念來解釋并衡量旅客的主觀價值,就具有一定的意義。在此,提出了運輸方式選擇概率模型———多元LOGIT模型。

人們旅行時,總是愿意選擇綜合費用最小,即效用最高的交通方式。這里的效用包括安全性、經濟性、快速性、方便性、舒適性在內的綜合效用。效用值的變化,必然引起運輸方式選擇的變化,即由一種方式轉移到另一種方式。這里引入著名的多元羅吉斯模型(MultinomialLogisticsModel),如下所示:

這里,Pi是第i種運輸方式的選擇概率,N是可供選擇的運輸方式,Vi是效用函數,它由多種服務特性組成:

式中,Sij是選擇第i種運輸方式其效用函數中的第j項服務特性;ρj是第j項服務特性(分別指經濟性、舒適性、快速性、方便性、安全性)之權重,j=1,2,…,5。另外,需要說明的是安全性因素。在現實生活中,不安全的交通工具是絕對無人選擇的,安全性因素對交通工具的選擇起著決定性的作用。把安全性因素放在服務特性中,以相對應的權重來影響選擇概率是不夠的,不能反映真實的選擇意向。所以,對上面的羅吉斯模型進行改進,把安全性因素從服務特性中提出,讓它直接影響選擇概率,起到安全性否決作用。得到修正型的多元羅吉斯模型:

2.2 服務特性權重的確定

權重的確定可以采用西南交通大學交通運輸學院的碩士論文《用多目標決策方法研究公、公路鐵客運合理分流》中所確定的權重值[3],并作相應的修改和調整。

2.3服務特性Si1的量化處理

(1)經濟性(Si1)。旅客選擇運輸方式考慮到經濟性因素時,主要是直接以該運輸方式的票價作為依據,間接地考慮到路途的花費。路途的有關支出與旅行時間有關,在快速性中將予以考慮,所以,用票價作為經濟性的衡量指標。Si1=Ci=Ri×Li,

式中,Ci是第i種運輸方式票價(元);Ri是第i種運輸方式運價率(元/人•km);Li是第i種運輸方式旅行距離(km)。

(2)快速性(Si2)。用送達時間作為標度,送達時間即是旅客在途旅行時間,與旅行距離、交通工具以及旅行速度有關。式中,Ti為第i種運輸方式在途旅行時間(h);Vi為第i種運輸方式旅行速度(km/h)。

用時間價值系數將Ti轉化為價值指標:Si2=W•Ti

式中,W是旅客時間價值(元/h),旅客時間價值前面已經給出。

(3)方便性(Si3)。采用間接旅行時間JTi作為標度,間接旅行時間是指旅客前往乘車點時間與候車時間之和。用時間價值轉換為價值性指標:Si3=W•Ti

當發車間隔時間小于1h時,取平均發車間隔時間作為候車時間,民航侯機時間目前暫取1.2h。

(4)舒適性(Si4)。以旅客恢復疲勞所需時間來標度。恢復疲勞所需時間越長,其舒適性越差,反之則舒適性好。

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中圖分類號：TM921 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（c）-0183-02

Research on the integrated optimization of AC speed regulation system of curriculum theory and practice link

Wen Na Liu Chengwei Fang Hongbin Xie Qinghai Huang Liang Wang Guili

（Hebei Institute of Machinery Electricity，Xingtai Hebei，054048，China）

Abstract：This paper introduces the present situation of our course electrical specialty"AC speed regulation system"and the existing problems；describes the research method and concrete method of analysis；curriculum integration of theory with practice and effect.

Key Words：AC speed regulation system；Curriculum reform；Inverter

1 《交流調速系統》現狀及存在的問題

《交流調速系統》是電氣自動化技術專業的一門重要必修專業課，是一門實踐性很強的課程。學生在畢業設計、頂崗實習的過程中，經常會涉及到交流調速和變頻器的相關知識與實例，課程的應用性很廣。在講授這門課程的過程中，理論與實踐的聯系問題一直是困擾教學的一個難題。由于課程特點，理論教學與實踐脫節。與PLC、單片機等其它有理論、有實物的課程不同，在PLC、單片機等課程教學中講理論就是介紹硬件的構成及開發、程序的設計方法。而調速課程的理論側重在調速原理、控制思想、系統構建；實踐環節則重在變頻器各種功能的使用，兩者內容相對獨立。若按正常教學進度，往往講授了半學期，學生甚至還沒接觸過變頻器；而配合實驗進度，就要打斷理論教學，穿插變頻器的功能講解，講課內容跳躍，過渡生硬，理論與實踐難以配合。課程理論與實踐環節整合不夠科學，搭配尚不默契，運作不善創新，并沒有很好地發揮培養高技能人才的合力作用。因此，如何將課程的理論知識應用于實踐教學，如何將實踐環節中融入理論知識成為亟待解決的問題。

2 《交流調速系統》課程調研情況

2.1 《交流調速系統》課程調研方法

針對課程教學中的實際問題，我們對我院電氣工程系畢業生就業單位以書面問卷的形式進行調研，主要就用人單位對交流調速技術在工業生產中的應用和對我院開設的交流調速系統課程的需求進行調查，調研內容包括：現在所采用的調速技術、利用調速技術所要達到的效果、目前所使用的變頻器、用到了變頻器哪些功能、哪些設備用到變頻調速技術、我校交流調速課程哪方面知識需要加強、與哪些技術或設備配合使用。調研對象主要有企業管理人員、技術員、操作員、業務員等。本次調研共發放了調研問卷65份，共回收63份，其中有效問卷60份，無效問卷3份，調研問卷有效回收率為92.3%。

2.2 《交流調速系統》課程開發調研分析

（1）各用人單位調速技術應用現狀。

包括現在所采用的調速技術、利用調速技術所要達到的效果、目前所使用的變頻器、用到了變頻器哪些功能。調查顯示，變頻調速技術應用廣泛，目前絕大多數企業均涉及到該技術，利用變頻調速技術可以達到節能、自動化、提高質量、提高舒適性以及減少維修的目的。目前所使用的變頻器多為西門子系列、三菱系列、安川系列的變頻器，我院開設的交流調速系統課程教學不能完全滿足用人單位的需求。

（2）用人單位所需相關能力分析。

通過對收回的有效問卷的總結分析，我們發現所有被調查者均肯定了《交流調速系統》課程開設的必要性，認為《交流調速系統》課程是電氣自動化專業的一門必備的專業課程。這門課程的主要任務是培養學生交流調速技術與應用、變頻器原理、電路分析、模式選擇、安裝操作、變頻器應用等職業能力，以達到提高學生交流調速相關技能水平、增強學生就業競爭力的目的。課程設置及課程目標均符合用人單位的需要，但在教學內容的選取方面更側重理論，部分教學內容不能完全適應企業的需要。

3 《交流調速系統》課程理論與實踐環節的整合

3.1 加強電氣類專業《交流調速系統》課程的實踐教學

調查顯示，目前我院交流調速系統課程教學不能完全滿足用人單位對交流調速相關知識的需求；另外，隨著科技的不斷發展和設備的更新換代，交流調速技術和變頻器在工業生產領域的應用逐漸增多，掌握交流調速技術和變頻器的使用成為電氣類學生畢業后工作中必須掌握的一項職業技能。所以在課程教學中必須強化創新意識，加強課程所對應專業技能的培養，使學生能夠更快更好的勝任本職工作。因此，《交流調速系統》課程已成為構成培養電氣類學生專業核心能力的重要課程之一，加強《交流調速系統》課程的實踐教學，是滿足社會需求和行業需求及學生就業工作發展的需要。為此我們重新修訂了電氣自動化技術專業的人才培養方案，對人才培養方案中《交流調速系統》課程的教學學時重新進行分配，增加了實踐教學學時的比例，在教學的具體實施上增加了在實訓室教學的比例。

3.2 合理地選取課程內容、組織課程教學

在教學內容選擇上應選擇工程實際相一致或貼近工程實際的教學內容作為項目進行課程開發，培養學生的職業實踐能力和綜合素質。教學內容的選擇要與實際的工作任務和相關的職業能力要求相關聯，并按實際工作任務的實施過程進行項目設計和任務選取，每個工作任務要對應相應的職業能力。課程教學應在真實的或仿真的工作情境中展開，要將課程相關理論知識分解并逐層深入地植入實訓項目中，讓學生在項目的進行中實現職業實踐能力的提高和理論知識的積累。我們選擇對自動控制設備檢修員、機電設備維護人員等所可能涉及的工作，包括：變頻器參數設置、安裝、故障排除、電機控制、運料車運動控制、管道壓力控制、機床加工控制、上料車加減速控制等，對典型工作任務進行分析后，歸納總結出來以“變頻器操作、安裝、維護”工作過程為主線、“項目化教學”為手段、“真實設備”為基礎，將變頻器原理、電路分析、模式選擇、安裝操作、變頻器應用等內容融合項目教學中。

課程還進行了專業知識的綜合應用和整合。選取了人才培養方案中“電機與電氣控制技術”“PLC應用技術”兩門課程中的部分內容，與“交流調速系統”課程進行整合，作為本專業綜合性項目課程開發的切入點：選取合適的工作任務，使之能包含三門課程的相關知識，從而實現專業知識的綜合應用。

將課程分為9個項目，將職業行動領域的工作過程融合在項目訓練中。學生以學習小組為單位，通過共同完成項目的制作、調試、設計，培養學生基本技能、積極參與意識、責任意識、協作意識和自信心，使教學過程更有目的性和針對性。

3.3 加大實踐環節的投入和開發更貼近工程實際的實踐項目

要加強學生職業的能力，就必須加強課程相關職業技能的訓練，因此，課程的實踐教學環節成為教學的重中之重，課程實踐條件和實踐項目的開發愈發重要，校內實訓室的建設要考慮到課程教學的需要和貼近工程實際，要有高度的真實性或仿真性，實訓裝置應更貼近工程實例，教學內容分散到各個實訓項目中。為此，實訓室新購置了配有三菱A740、西門子MM420等變頻器，使學生能夠接觸到更多更貼近工程實際的設備，并在課程的學習中學以致用；課題組教師積極研究實訓設備的利用和實訓項目的開發，現已編寫出適應課程教學的校本教材，開發出了一系列的貼近工程實踐的項目，將不同變頻器以及變頻器的各種功能及實際運用融入所開發項目，并在相關實訓設備予以應用，在項目的實施上也更接近工程實際，編寫了各個項目的工作任務書及相關資料，在課程教學過程中促進學生職業能力的提升。

4 結語

結合近幾年的實踐和用人單位的反饋，課程的整合基本適應企業對人才的需求，顯著提高了教學效果，促進了教學水平的提高和改善，增強了畢業生的就業競爭力，促進了新的課程改革與研究的推進，突出了高職教育的特色，提高了學生的動手能力，學生的職業技能水平的提高得到了全體師生和企業的認可。對于將來進一步深化教學改革研究有著重要的影響。

參考文獻

篇（5）

[作者簡介]岳超（1980- ），女，吉林通化人，長春職業技術學院信息技術分院，講師，碩士，研究方向為動畫技術。（吉林 長春 130033）

[課題項目]本文系2011年度吉林省長春職業技術學院“百門精品課程建設工程”項目“音視頻流媒體編輯”的研究成果。（項目編號：JPKE110404-038Z）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0136-02

“音視頻流媒體編輯”課程是長春職業技術學院信息技術分院重點專業――計算機應用技術專業的核心課程。本課程理論與實踐相結合，以理論技術為基礎，注重實踐應用。目的是使學生了解并掌握音視頻編輯和流媒體技術的理論知識，掌握節目后期制作這一重要環節中的非線性編輯方式的技術原理、藝術原則及實際操作的方法與技巧，具備初步的獨立設計能力；提高綜合運用所學的理論知識獨立分析和解決問題的能力；并能夠利用Premiere軟件制作各種音視頻節目，為今后學生從事影片剪輯、影視特效、流媒體設計等打下堅實基礎。

一、課程建設的目標與思路

以培養剪輯師、影視特效師、流媒體設計師等為宗旨，以非線性編輯的職業崗位工作流程為導向，將理論與實踐相融合，選取科學、先進的教學內容，與企業專家共同研究討論，并能和影視節目制作行業發展需要相結合，教學方法特色鮮明化，教學手段多樣化，考核方法多元化，教師團隊合理化，教學管理體系現代化，滿足學生學習自主化和個性化的要求。

根據職業崗位工作要求、工作過程選擇教學內容，明確本課程性質、地位、作用，明確崗位對本課程要求。然后根據知識的深淺、技能的難易序化與整合教學內容，將工作任務分析得到的崗位（職業活動領域）能力標準，與國家對高等職業教育的要求及對學生可持續發展能力的要求相結合，在企業資深專家參與下制定本課程標準。教學工作項目是將典型工作任務與學習任務按教學論和方法論整合而形成的能夠滿足教學要求的案例。以核心工作任務為主的教學內容、以獨立學習為主的教學方法、以復雜工作過程中行動的實施為教學目標、學校與企業共同合作構建教學環境。教學項目實施模式是一種“完整的職業活動行動模式”，主要步驟：確定目標、制訂計劃、決策、實施、評估。

二、課程性質與定位

課程在專業課程體系中占據著重要地位，處于專業核心能力形成階段，是對計算機應用專業相關理論課程的融會貫通，并配合專業實踐課程更好地完成影視作品，具有很強的實踐性和實用性。通過本課程的學習，對“音視頻流媒體編輯”的原理、流程、基本操作和相關技巧應有全面而深刻的了解，以達到對專業知識綜合運用的目的。學生通過學習前修課程“數字平面制作技術”“二維/三維動畫制作技術”等，有了平面設計、動畫設計、美術編輯等前期準備，為本課程的順利開展提供了保障，同時為后續課程“移動流媒體設計項目實戰”奠定了堅實的基礎。

三、圍繞專業與課程培養目標，合理設計教學內容

隨著互聯網和數字電視的發展，電視節目、電影節目、綜合娛樂節目等越來越受人們的關注，這為影視節目制作人才指明了就業方面。而節目的質量要求也越來越高，這就給快速培養適應工作任務、熟悉崗位流程的職業人提出了更加嚴格的要求。根據課程組成員對影視節目制作行業進行調研與分析，利用以職業崗位工作流程為導向，突出先進性、職業性、實用性等原則，選取本課程的教學內容。

“音視頻流媒體編輯”課程是為計算機應用技術專業開設的專業課，針對就業單位對影視節目設計制作人才的需求，主要圍繞音樂電子相冊、影片剪輯、MV制作、預告宣傳片制作、專題片創作等影視設計實際項目組織教學。按工作要求嚴格完成所選項目的整個過程，以具體工作任務中的各項指標、規程為標準，掌握并運用必需的知識技能完成工作任務。工作過程中教師對工作任務所涉及的課外知識也進行輔導，讓學生了解本行業的相關拓展知識，為學生的持續發展奠定良好的基礎。

本課程的教學內容以典型的影視節目制作實際案例為載體，以五個學習性工作項目為中心，主要通過適用性強的自編教材、課件、案例庫、實訓實習項目庫、技能題庫等相關資料得以表現，適用于所有高職高專系列的計算機類應用技術專業和動漫藝術設計專業的學生學習。

四、不斷改革的教學方法與手段

在教學過程中，根據不同的學習任務的需要，分別采取角色扮演、任務驅動、項目導向、啟發引導、分組教學等多元化的教學方法，使學生能夠樂學、善學并勤于實踐，教學效果顯著。同時，運用多種現代教育技術手段、將校內實訓基地――U9工作室，搭建為仿真工作環境，優化了教學過程，提高了教學質量和效率，取得了實效，具體表現在以下四個方面：

1.采用多媒體技術作為主要教學手段，優化課堂教學。利用視聽等多種媒體，將抽象的教學內容采用各種直觀的方式，形象地演示出來，使課堂教學更加生動，提高學生的學習興趣。

2.教師集體開發教學資源，搭建學生自主學習平臺。教師根據實踐教學內容，集體開發多媒體課件，指導學生學習；編寫課程標準、教學設計、實訓指導、試題庫、教材、技能測試題等多種教學資料，為學生的自主學習創建平臺。

3.利用全方位的網絡資源，構建師生交流的平臺。利用先進的網絡環境，在數字化校園平臺上實現資源共享；通過QQ群在線答疑、電話、短信、郵件等多種方式輔導學生，優化教學效果，提高教學效率。

4.通過名家講座、參與競賽，全面提升學生綜合素質。邀請企業專家進行講座，開拓學生視野，培養學生的思維能力，激發學生潛能；同時組織學生參加各級技能競賽，提高學生的創意水平和制作能力，全面提升學生的綜合素質。

五、教學環節設計，充分發揮學生的主體地位

1.項目導入。在這個環節中，要讓學生了解到本項目在整個學習中處于什么地位，如開篇學習、知識延續還是創新提高等，并說明與前后項目的關聯性；然后對項目進行描述，引領學生進入項目情境中，接下來介紹項目中的任務分類，使得學生目標明確，能更順利進行設計。

2.展示分析。在這個環節中，為學生們展示優秀案例，有教師自主開發的，有企業人士提供的，也有歷屆學生的優秀作品等。通過展示案例，采用啟發引導法或角色扮演法，與學生共同分析實現不同案例所需要方法與技術，并逐步引導學生設計合理的方法。學生廣開思路，暢所欲言，方法也不會局限某一種，這自然要求教師自身也要有過硬的技能，滿足不同學生實現各自的項目效果。

3.知識學習。在分析的過程中，有些方法學生已經掌握，但還有一些方法，學生卻苦于實現。這時，教師可將知識點進行滲透講解。對于一般知識，主要采用自主學習法，通過教材、課件、互聯網等形式完成，用提問、任務分析與操作等形式進行檢驗；而對于重點知識，則采用講授為主，利用演示教學法、案例教學法等完成，通過任務實施來檢驗掌握情況，可適當地采用個別教學或集體教學的方法鞏固學生在學習中的薄弱之處。

4.學生操作。在這個環節中，主要采用任務驅動法。首先教師布置任務，下發任務書，然后學生根據任務進行小組內的工作分配，任務明確后學生動手操作。在這個過程中，教師巡視，及時糾正學生的不合理操作。

5.總結評價。總結評價分為三部分：第一部分為學生自身評價，每個小組的每個項目進行展示，組內自評與組外互評相結合，在評價過程中，學習他人長處，發現并克服自身的不足；第二部分為教師總結評價，總結每個任務的重點難點、知識的掌握情況、學生操作過程中普遍存在的問題，提出解決措施，評價每個小組作品，推薦作品傳至互聯網，接受更多學習愛好者的鼓勵與指正；第三部分為企業評價，要求企業人士為每個小組作品每學期至少評價一次，提出新的要求，選取部分學生去企業參觀學習，體驗企業的工作氛圍。

6.拓展飛躍。教師檢查學生對項目的完成情況，根據不同層次的學生下發不同要求的拓展練習。整個過程教師適應引導學生思路，但絕對不可以限制學生的創作思想，讓學生真正做到自主學習，不斷提高。

六、校內外實訓基地

1.校內實訓室。先進的軟、硬件設備，滿足了教學和實訓的需求。

2.校外實習基地的建設與利用。目前，已與6家企業建立了緊密的合作關系，簽訂校企合作協議，聘請企業專家作為課程建設指導委員會成員，定期召開會議，共同制訂教學計劃等。

七、多元化的考核評價

考核采取平時考核與期末考核（作品設計）相結合的方法，其中平時考核占40%，期末考核占60%。具體考核標準如下：

1.考核評價模式。（1）學生自我評價、相互評價、教師評價相結合。（2）作品設計與專業知識與技能相結合。（3）平時考核與期末考核相結合。

2.考核評價標準。（1）對學生平時的工作紀律、學習態度和各類作業完成的情況等進行評價，占15%。（2）在教學過程中對學生單項任務的完成情況進行階段性量化評價，占有10%。（3）在教學過程中通過總任務的完成情況，對學生畫面編輯規劃能力、創新設計能力、后期音視頻編輯制作能力、研究性的學習能力進行評價，占15%。（4）課程結束后，通過評估學生的作品，對學生的知識、后期制作技能和綜合能力進行考核，占60%。

八、預期效果

第一，根據與企業及時溝通和深入企業調研的結果，掌握企業發展動態，適時修訂課程標準，更好地滿足人才培養方案的實現；第二，加強師資隊伍建設，豐富主講教師的教學經驗，與企業兼職教師共同開展工作過程系統化課程開發的目標；第三，在教學模式、教學方法與手段、考核評價方式上不斷改進、不斷完善，以達到更好的教學效果；第四，加大教學研究的力度，形成教材、電子課件、實訓指導書、案例庫及評價表等完整的教學輔助體系；第五，學生在課外從事的各種競賽活動，充分檢驗學生的綜合素質與能力，繼續發揚學生的長處，克服存在的不足，為將來能在工作崗位上不斷創新打下基礎；第六，加強教師的教育科研工作，以教學帶動科研，以教育科研促進教學的改革與發展，使教師的教學、科研水平同步提高，從而達到教學質量穩步提升的目標。

[參考文獻]

[1]陳娟.高職計算機應用技術專業課程改革探討[J].佳木斯教育學院學報，2011（4）.

篇（6）

進入21世紀以來，中國物流行業保持較快增長速度。我國物流業現有從業人員約2000萬人，物流業每增加1個百分點，就可以新增10萬個就業崗位。因此，培養高端技能型物流人才迫在眉睫。為此，必須加強對高等職業教育教學體系的研究，積極探索和構建適合專業培養目標需要的、以職業能力培養為主線的、體現高職教育特色的課程體系。

一、高職物流管理專業課程體系構建的前提

1.為區域經濟發展服務

高職人才培養要為區域經濟服務，教學內容與課程體系的特色主要體現在與地方經濟的結合上。山東水利職業學院位于山東省日照市，學院的現代物流管理專業就是結合山東半島藍色經濟區的地區優勢，以培養港口物流人才為主，服務區域經濟。

2.基于“職業崗位能力”的需要

高職物流管理專業課程體系要突出物流的職業定向性，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能，真正滿足職業崗位的需求。通過調研日照20多家生產企業、流通企業和物流企業，相關的物流崗位群主要有：物資采購管理、物流客戶服務、物流市場營銷等。

3.以人才培養目標為依據

我院高職物流管理專業培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備物流管理的基本技能和能力，能夠勝任物流的客服專員、單證員、采購員、倉儲與配送業務操作員、運輸調度、港口調度、貨運和報關員等職業崗位的高端技能型專門人才。

二、構建基于職業崗位能力的課程體系

1.課程體系構建過程

由物流行業、企業的專家和校內專任教師共同組成的專業建設指導委員會，根據物流管理專業人才培養目標，通過與物流企業合作，深入企業調研就業崗位群，確定崗位的典型工作任務，且根據完成典型工作任務所需的職業能力，構建基于職業崗位能力的課程體系。

2.構建逐層深入的理論課程體系

按照人才培養遞進規律將學生三年的理論學習劃分為公共基礎層、職業通用層、職業核心層和職業提高層四個緊密銜接、交替上升的層次。

公共基礎層主要開設英語、數學、體育、思想品德、毛鄧理論等公共基礎課程；職業通用層主要開設經濟學基礎、會計學、國際貿易實務、物流學概論等專業基礎課程；職業核心層主要開設倉儲與配送實務、貨物運輸實務、采購管理實務、物流市場營銷、國際貨運實務、港口物流管理等專業核心課程；職業提高層主要開設供應鏈管理、物流企業管理、職業生涯規劃與就業指導等課程，提高學生的綜合能力，為就業及將來的職業生涯發展打下堅實的基礎。

另外，根據學生的愛好，我們還開設了物流信息技術、物流法律法規、物流運籌、人力資源管理等專業選修課和公共選修課作為職業能力拓展課程，全面提高學生的綜合素質。

3.構建能力進階的實踐環節

實踐教學和理論課程相輔相成，我們將三年的實踐環節劃分為崗位認知階段、崗位模擬階段和崗位實踐階段。

崗位認知階段主要通過入學專業教育和物流企業認知實習來熟悉職業環境，增強感性認識，培養認知能力，了解具體的工作崗位，培養學生學習物流的興趣。

崗位模擬階段主要通過校內實訓基地的實訓軟件和實訓設備進行專業核心技能的模擬實訓，熟悉工作崗位，為下一步的輪崗實習和頂崗實習打下基礎。

崗位實踐階段主要是企業與學校共同管理，讓學生在校外的實訓基地進行輪崗實習和頂崗實習，使學生完全勝任相關職業崗位，并能實現順利就業。

三、基于職業崗位能力課程體系實施的保障

1.實施“工學結合、校企合作”的人才培養模式

高職物流管理專業要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，堅持以服務為宗旨，以就業為導向的職業教育辦學方針。我院于2009年10月成立了“物流管理專業建設指導委員會”，聘請5名行業企業專家與6名校內專任教師作為專業建設指導委員會成員，深入行業企業調研，制訂物流管理專業人才培養方案；與10家大中型物流企業簽署校企合作協議，共同建立實習基地。

2.擁有“雙師素質”教學團隊

高等職業教育是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產、服務和管理第一線職業崗位的高端技能型專門人才為目的的教育，所以這就決定了我國高職專業課教師應具備“雙師素質”。我院物流管理專業現有專職教師12人，全部具有雙師素質，同時從物流企業中聘請8名技術專家、能工巧匠擔任兼職教師，使專業初步形成了一支專兼結合、“雙師”結構較為合理的教師隊伍。

3.具有校內、外實習實訓基地

職業教育更要注重于實踐操作技能，也就是高端技能型人才的培養。這就要求學校必須具備教學實訓基地。教學實訓基地由校內實訓基地和校外實訓基地組成。校內實訓基地方面，我院已初步建成速遞工作室、物流信息技術綜合實訓室、倉儲與配送實訓中心、國際物流實訓室等4個校內實訓基地；校外實訓基地方面，我院已與省內外10家大中型企業簽署校企合作協議共建教學基地。這些企業全程參與物流管理專業建設，穩定接收物流管理專業學生實習、就業，確保學生在畢業前有半年以上的頂崗實習工作經歷。

四、基于職業崗位能力課程體系實施的成果

經過三年多的研究與實踐，山東水利職業學院物流管理專業通過實施基于職業崗位能力的課程體系，培養了一批具有較強實踐能力的適應地方經濟發展的高端技能型人才。我院08和09級物流管理專業的400多名畢業學生就業率達98%，企業滿意度達90%。學生主要就職于北京京東商城、順豐速運青島分公司、中儲發展股份有限公司青島分公司、山東榮慶物流有限公司、青島福興祥物流有限公司等大中型物流企業。

參考文獻：

篇（7）

摘 要：根據快遞人才供需情況，本文提出了應用型本科院校快遞物流方向的培養目標是培養快遞行業中高層管理人才。在綜合分析快

>> 應用型本科快遞物流管理實踐課程體系建設研究 民辦本科院校應用型人才培養的課程體系構建 物流管理專業應用型人才培養課程體系建設研究 地方財經院校應用型本科稅收專業人才培養課程體系優化研究 應用型本科院校物流人才培養方案設計 新建民辦語言類本科院校應用型人才培養方案的課程體系構建 應用型本科人才培養與課程體系構建研究 應用型本科外語人才培養模式和課程體系研究 應用型本科院校《軍事理論》課程體系建設研究 應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設研究 應用型本科院校項目化課程體系建設研究 應用型本科院校藝術設計專業培養定位與課程體系研究 財務專業應用型本科人才培養課程體系的構建 工程應用型汽車電子本科人才培養課程體系的構建 應用型本科院校嵌入式課程體系建設的探索 應用型本科院校信息管理專業實踐課程體系的研究 應用型本科院校創新人才課程體系構建探討 應用型人才培養體系下的力學課程體系改革研究 應用型本科院校會計學專業創新人才培養與課程體系的構建探討 應用型本科院校經濟管理類專業課程體系建設研究 常見問題解答 當前所在位置：l

[4]網易財經.快遞行業人才需求量大增月薪漲至5000元起.

[5]中華人民共和國國家郵政.《快遞服務“十二五”規劃》出臺、2015年快遞年業務量將達到61億件上

作者簡介：肖玉徽：海口經濟學院、海南物流快遞研究中心，講師、碩士。（1984）；梁維意：海口經濟學院、海南物流快遞研究中心，講師、碩士。（1971）；湯炎非：海口經濟學院、海南物流快遞研究中心，教授、博士。（1963）

篇（8）

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2012)01-0038-07

一、引言

時下，網絡已經成為非常重要和普遍的信息獲取渠道以及交流平臺。而從網絡獲取信息最普遍的方式就是瀏覽網頁。隨著越來越多的課程網站進入教學領域，網頁也逐步成為學生學習的重要介質。課程網頁的可用性問題也開始成為教育研究的熱點。傳統網頁可用性研究主要通過用戶指標統計，問卷調查等入手。但是頁面吸引學習者主要是吸引學習者的視覺，即通過人的視覺生理和心理機制，產生了強大的視覺沖擊力，同時實現一種隱性的信息傳播。而學習者視覺行為的研究相對比較欠缺，研究者很少從用戶的瀏覽行為進行分析研究。近年來隨著眼動儀的發展，眼動行為分析技術越來越多地應用到了網頁的可用性研究中。眼動儀較好地彌補了傳統方法無法直接分析用戶內部行為的不足。為網頁設計研究提供了新的思路與手段。

本論文就是通過分析不同人格結構用戶群體的網頁瀏覽注視點時間的分布規律、區域注視偏好、網頁內容、網頁結構等因素的眼動行為差異，來研究不同人格結構群體在瀏覽網頁時的一些眼動行為特征，總結出不同人格結構群體的在不同的課程學習網頁中瀏覽軌跡的特點，為課程網頁的設計提供新的考量因素。

二、相關的研究

每個用戶在瀏覽網頁的過程中都有一定的順序，呈現一定的瀏覽軌跡，自從眼動設備逐步成熟，眼動分析技術也被引入網頁設計的研究，研究者們開始使用眼動儀記錄分析網頁瀏覽軌跡，進行相關的研究。2006年4月，美國長期研究網站可用性的著名網站設計師杰柯柏?尼爾森(Jakob Nielsen)發表了一項《眼球軌跡的研究》報告，報告中提出，大多數用戶在瀏覽網頁時都不由自主的以“F”形狀的模式閱讀網頁。該研究為網頁的界面設計提供了一種科學的基本結構，為此后網站的頁面布局方式產生了重大的影響。人們開始更多地關注頁面設計的眼動研究，各大門戶網站開始大量地購買并使用眼動儀研究自身網頁的用戶視覺體驗，為改進網頁設計提供科學的支持。

有關網頁瀏覽的眼動研究主要有兩個視角，是從影響網頁瀏覽的頁面因素著手研究在網頁上傳達的信息元素對網頁瀏覽的影響；另一個是從網頁瀏覽人群本身去研究不同群體網頁瀏覽的特點。

1.關于影響網頁瀏覽的頁面因素的研究

影響用戶瀏覽網頁的因素有很多，首先在網頁上傳達信息的通常是感性的元素，比如文本和圖像，而這些元素會影響用戶的瀏覽軌跡。用戶容易被網頁上的圖片吸引，正如一些研究顯示，用戶往往傾向于先瀏覽報紙上的圖片來獲取信息，然后才是閱讀文字內容。網頁上的圖片同樣相對于文字來說更容易吸引用戶，用戶在瀏覽網頁時首先就會注視網頁上的主題大圖。正因為用戶處理信息時一般都是先處理圖形圖像，所以圖片和圖形影響用戶形成不同的視覺層次。通過適當的安排這些文本和圖像等視覺元素，建立一個“視覺層次”，可以很自然的引導用戶瀏覽網頁。比如，對象的大小在視覺感知中是一個重要的方面，對象越大重要性就越高，因為它處在較高水平的視覺層次。

其次網頁上的視覺元素的位置布局同樣會影響視覺層次，在頁面頂部的內容往往被認為是比較重要的內容。這并不奇怪，就像人們往往認為標題在頁面的上方。在網頁上創建一個可視化的層次結構可以使網頁內容更容易被用戶理解，使網頁更具可用性。網頁布局對注視點數目、總掃描距離和注視時間影響顯著。不同網頁布局的首視點分布象限差異不明顯，但在同樣布局下不同象限的首視點分布差異顯著。被試在視覺搜索時，“T”型網頁布局的績效優于其他網頁布局。網頁布局的研究表明，網頁布局在一定條件下可以提高視覺搜索的績效。

此外網頁的色彩也對用戶瀏覽網頁的軌跡有較大的影響。界面背景、文字以不同色彩方式呈現在網頁中，被試無論在注視次數、注視點持續時間，還是眼跳距離差異都較為明顯。同色系的運用會使整體和諧、舒適，適合教學主題內容的表達：冷色調的背景色容易吸引學生的注意，且不易產生疲勞感。色彩的不同亮度搭配對學生信息加工會產生不同的影響，主要表現為，亮度差值大，被注視的次數多，注意次數多，但易產生疲勞感。在顏色變量對瀏覽再認的研究中表明，顏色變量的主效應表明，藍色詞的瀏覽再認成績最高，黃色詞最低。顯然顏色對于用戶瀏覽影響比較明顯。

2.不同群體網頁瀏覽的特性研究

除了網頁上頁面因素對用戶瀏覽網頁的影響外，用戶自身的特點也對網頁瀏覽有重大影響。群體的瀏覽特征可能受性別、年齡和文化背景的差異形成不同的瀏覽特征。這些就形成的網頁設計面向不同用戶的不同設計需求，為網頁設計定位提供新的參考要素。

如孫林輝等人在《大學生網頁瀏覽的眼動行為及影響因素研究》一文中，通過實驗證明了男女在瀏覽網頁時存在明顯的區域偏好。經t檢驗，不同性別之間的平均注視點時間的差異很顯著。結果暗示，在瀏覽網頁時，女性可能需要比男性付出更多的認知努力；在研究不同年齡的瀏覽差異中，Soussan.D.jamasbi等在Y一代(年齡在18到32歲之間的人群)瀏覽特征的研究中，顯示Y一代可能會比其他世代有不同的視覺效果偏好。正如以前的研究顯示視覺吸引力和在頁面上的最大圖像大小呈正相關，以及頁面上的視覺吸引力和頁面上的的字符數呈負相關。而老年人可能更喜歡在屏幕上有大量文本，他們經常閱讀滿屏幕的文本。研究得出Y一代可能更喜歡包括一個主要的大圖像，名人圖片，文字較少，并帶有搜索功能的網頁。

不同國別的用戶由于存在社會文化的差異，瀏覽網頁時也有不同的特點。在中、美、韓用戶眼動瀏覽區域比較研究中發現，中韓用戶更傾向以掃描、打圈的方式閱讀網頁，也就是都采用O式瀏覽。同時，中韓用戶更喜歡往返于各個內容區域，說明他們閱讀時比較隨意，會整體去看一個頁面。相反地，美國用戶比較關注細節，也很少這看一眼那看一眼，美國人更多是采用5式瀏覽，而多數美國人趨向于從中心向瀏覽。由此得出不同地區人群的網頁設計不同需求。對于采用整體思維方式(holistic thinkers)的中韓用戶來說，他們更傾向于掃描頁面整體，而且以一種非線性的瀏覽方式，因此內容安排可以較為靈活。對于采用分析性思維方式(analytic thinkers)的美國用戶來說，頁面布局要非常清晰，每個信息區域都要有區別于其他的特點，導航部分也尤其重要。

在相同文化背景和年齡的群體中，本身由于人格類型的不同也存在著認知方式的差異，也就是用戶的人格特點會影

響用戶的認知習慣。本研究從一個不同的視角入手研究不同人格結構群體對不同結構網頁的瀏覽軌跡差異。我們的研究希望能夠為網頁設計研究提供新的參考因素。

三、實驗設計與實施

本研究采用艾森克EPQ人格測試量表來確定被試的人格類型。艾森克人格理論(Eysenek's personality theory)是英國心理學家H.J.艾森克提出的以人格結構層級說和三維度人格類型說為主要內容的人格理論。在人格結構差異上我們不考慮大學生中男女性別對結構差異的影響，但是考慮同一個體的復合型人格氣質。因為有研究結果顯示，人格類型復合型氣質的人多于單一型氣質的人，男女大學生在氣質類型沒有顯著性差異。而大學生元認知水平差異與人格氣質類型相關顯著。膽汁質、抑郁質和抑郁－膽汁質學生元認知都處于低水平狀態，而粘液－抑郁質學生元認知則全屬于高水平。其中認知水平高的人在瀏覽網頁時需要付出的認知努力相對較少，認知水平低的人瀏覽網頁時需要付出更多的認知努力。不同人格氣質的群體的認知水平差異，作為本研究瀏覽網頁的軌跡差異的影響因素。

本研究的實驗主要是運用眼動儀記錄用戶的眼動行為，通過分析用戶的眼動行為得出瀏覽網頁的軌跡。眼動儀可以直接考察用戶內在的認知加工過程，使實驗數據更加可靠。本研究通過實驗的方法來研究不同人格結構的群體在瀏覽網頁時的眼動特性，主要內容為：網頁瀏覽時注視點的分布，區域注視偏好以及人格結構、網頁布局等因素對被試眼動行為的影響。通過將網頁分為3(上中下)×3(左中右)的9個區域，使用眼動儀記錄不同人格結構的群體瀏覽網頁時首次注視這些區域的時間，注視這些區域的時間長度。總結網頁瀏覽是區域注視順序及注視時間長短分配，從而得出不同人格結構群體的網頁瀏覽軌跡特點及相互間的區別。

1.實驗設備

實驗采用瑞典Tobii公司生產的非頭戴式眼動儀，這款眼動儀不需要戴眼鏡或接觸，看起來就像一臺普通的顯示器給用戶創造了一個自然的環境，被試能夠自由地瀏覽，經常會忘記他們正在被記錄眼動行為。同時，這款眼動儀的配套軟件Tobii Studio能夠設置每個頁面的播放時間，確保每個頁面的測試時間。在整個實驗中，實驗者能夠通過的屏幕觀看參加者的眼動行為，眼動儀能夠測試出被試的注視點分布、注視時間、興趣區域首次注視時間等數據。實驗的視覺刺激材料通過眼動儀上17寸的TFT屏幕呈現。

2.被試選擇

隨機選擇24名在校大學生，每個被試對于網頁瀏覽都較為熟練。

3.實驗材料

實驗材料為5個溫州大學精品課程網站首頁：現代教育技術、計算機網絡、國際結算、中小企業創業實務、地基處理。這5個網站的都是省級精品課程的網站，精品課程網站網絡資源與一般的網絡資源有共性的一面，但由于其有較特定的使用對象，是為相應的課程教學而開發的。主要用途是輔助教學，因此，網站的可讀性、可用性都是非常重要的。可用性高的網站，各類不同特點的用戶都可以很方便的從頁面上獲取信息也可以更好的起到輔助教學的作用。本研究選取的5個網站都是不同的課程，具有不同的布局風格(具體見表1)，選取這5個網頁進行研究有更好的代表性和實踐意義。

4.實驗過程

(1)使用艾森克EPQ人格測試量表測試人格類型；

(2)根據人格類型測試結果確定被試；

(3)導入預存在電腦里的網頁截圖，設置每幅圖片播放時間15秒；

(4)讓被試坐在眼動儀前，調整眼動儀到使用狀態，告知被試實驗要求，并對被試的雙眼進行定位和校準；

(5)讓被試瀏覽5個網頁截圖，在瀏覽的這段時間里被試沒有強制的任務要求，這種設計符合人們瀏覽網頁習慣。

5.實驗指標

(1)人格類型

通過艾森克EPQ人格結構測試量表確定被試的人格類型。其中多血質的神經特點：感受性低，耐受性高，不隨意反應性強，具有可塑性，情緒興奮性高，反應速度快而靈活。粘液質的神經特點：感受性低，耐受性高，不隨意反應低，外部表現少，情緒具有穩定性，反應速度慢但靈活。膽汁質的神經特點：感受性低，耐受性高，不隨意反應強，外傾性明顯，情緒興奮性高，控制力弱，反應快但不靈活。抑郁質的神經特點：感受性高，耐受性低，隨意反應低，情緒興奮性高，反應速度慢，刻板固執。其中，多血質、粘液質的人群認知水平較高，膽汁質、抑郁質的人群認知水平相對較低。

(2)區域瀏覽順序及區域注視時間

將網頁分成9個區域(如圖1)：3(左中右)×3(上中下)。根據每個區域首次被注視的時間確定區域瀏覽順序，區域注視時間直接通過眼動儀配套軟件獲得。

(3)注視熱圖

注視熱圖可由眼動儀軟件直接生成，圖中的顏色代表注視時間的多少，其中紅色代表注視時間最多，黃色綠色依次遞減。注視時間越長意味著更多的認知努力。

四、數據與分析

1.人格類型

測試結果顯示，有人表現出兩種人格類型，其中測試結果表現為多血質的有10人，粘液質11人，膽汁質7人，抑郁質4人。多血質與粘液質類型的人較多，抑郁質被試人數較少，樣本過小，對最終網頁瀏覽軌跡的測試結果可能有一定的影響。

2.不同人格結構群體網頁瀏覽區域差異比較

根據網頁9個區域首次被注視的時間排序，得出了9個區域的瀏覽順序。結果表明，不同人格結構的群體，網頁瀏覽順序也不同。瀏覽順序如圖2所示，其中瀏覽順序均值越小，說明該區域越早被注視。分析5個網頁上這9個區域的注視時間分配均值，得到了不同人格結構群體的區域瀏覽時間分配排序(如圖3)。

由圖2和圖3可以很明顯的看出四種人格結構的群體在瀏覽網頁時9個區域的瀏覽順序和這9個區域的注視時間分配還是有一定的差別的。其中區域瀏覽順序中，多血質人群和粘液質人群的曲線比較相似，膽汁質人群與抑郁質人群的曲線比較接近。比較9個區域注視時間分配可以得出，膽汁質人群與抑郁質人群的大部分區域注視的時間多于多血質人群和粘液質人群。這也是由這四種人格類型的特點所決定的，多血質與粘液質類型的群體的認知水平相對較高，膽汁質與抑郁質人群認知水平相對較低，這種差異決定了這四種類型的人群瀏覽網頁時區域瀏覽的順序。

進一步地對這四種人格類型的區域瀏覽順序和注視時間進行差異性比較(用SPSS進行T檢驗)后得到了以下結果：

(1)多血質群體與粘液質群體對比

在瀏覽順序上，所有9個區域的P值都大于0.05，也就是說這兩種人格結構的群體在瀏覽網頁時，這9個區域的瀏覽順序總體差異不明顯，另外也可以從圖1中看出，這兩種人格類型瀏覽網頁時9區域的瀏覽順序曲線也非常接近。從這9個區域的注視時間分配上看，9個區域中，這兩種類型的群體在大部分區域上的時間分配差別不大(P>0.05)，在中右區域P值為0.04

(2)膽汁質群體與抑郁質群體比較

9個區域的瀏覽順序差異不大(P值均大于0.05)，同樣可以從圖1中看出，這兩種人格結構的被試網頁9區域瀏覽順序曲線很接近。進一步分析這9個區域的注視時間分配后發現，這兩種人格結構群體9個區域的注視時間分配差異也不明顯(9個區域比較P值均大于0.05)。

(3)多血質群體與抑郁質群體比較

9個區域中瀏覽順序差異較大的區域為上右區域(P=0.04

(4)粘液質群體與膽汁質群體比較

有三個區域的瀏覽順序均值差異明顯，分別是中中區域(P=0.03)、中右區域(P=0.39)、下右區域(P=0)。另外這9個區域注視時間的分配上，上右(P=0.25)、中中(P=0.39)、下右(P=0.03)這三個區域兩種人格結構的群體差異較大，上右區域粘液質注視時間為1.95S多于于膽汁質的1.38S，中中區域粘液質注視時間4.40S多于膽汁質的2.76S，下右區域粘液質的5.55S少于膽汁質的7.71S。

3.不同人格群體注視熱圖比較

以國際結算精品課程網站首頁為例，多血質被試注視熱圖如圖4所示(紅色部分表示注視最多的部分，黃色和綠色的遞減)，粘液質被試注視熱圖如圖5所示，膽汁質被試注視熱圖如圖6所示，抑郁質被試注視熱圖如圖7所示，由圖可見，四種不同人格類型的被試在網頁上注視時間在區域上分配的不同，多血質更多的注視網頁的左側，粘液質的更多注視網頁上部，膽汁質更多注視網頁中間偏右上的部分，抑郁質更多的注視網頁中間部分。這四種人格類型的被試在注視熱圖中也有共同點，網頁上的圖片比文字得到更多的注視時間。但是從多血質到抑郁質，文字得到的注視也越來越多，從這四張圖可以明顯的看出，多血質在文字部分的注視時間很少，粘液質的在文字部分的注視時間稍微比多血質有所增加，膽汁質的又比粘液質的在文字部分注視更長時間，抑郁質的在這四種人格類型的被試中，注視文字部分的時間最多。

從這四張圖中還可以看出，多血質被試的注視熱圖中紅色部分相對較少，粘液質、膽汁質、抑郁質的紅色部分依次遞增。也就是說多血質被試在網頁上長時間注視的區域較少，粘液質、膽汁質、抑郁質在網頁上長時間注視的區域依次增多，這說明多血質人群在瀏覽網頁時付出的認知努力最少，抑郁質的人在瀏覽網頁時付出的認知努力相對較多。

通過對用戶瀏覽網頁時的注視點順序圖的分析(以現代教育技術精品課程網站首頁為例)，發現多血質的注視點分布的區域比較廣(圖8)，幾乎遍布整個網頁，而注視點的平均注視時間卻比較短。抑郁質的注視點分布相對比較集中(圖9)，注視點的平均注視時間相對較長。這也說明了抑郁質類型的人在瀏覽時需要比多血質人群更多的認知努力。不同的結構的網頁這種差異也有不同，將注視點分布差異分為5級，不同網頁多血質人群與抑郁質人群注視點分布的差異大小見表2。

4.相同人格結構不同網頁瀏覽差異

對比同種人格類型被試(以多血質為例)瀏覽不同網頁時的眼動行為數據后，發現在不同的網頁中用戶瀏覽網頁的軌跡差異也較大。主要體現在注視點分布，區域瀏覽順序，區域注視時間的差異上。9區域瀏覽順序均值如圖10所示，由圖可以看出不同的網頁上區域的瀏覽順序總體差別不是很大，如網頁的中間區域被注視的時間都比較早，網頁下部區域被注視的時間都比較晚，垂直方向呈現出中-上-下的順序。進一步對這五個網頁進行差異性分析(t檢驗)，得到了這五個網頁9個區域瀏覽順序的差異，其中差異顯著的為創業實務首頁上左區域和其他網頁同個區域的瀏覽順序均值(P=0.01)，創業實務首頁中中區域和現代教育技術中中區域的瀏覽順序均值(P=0.01)，創業實務首頁中中區域被注視的順序明顯早于現代教育技術首頁的同個區域，創業實務首頁上中區域被注視的順序則晚于其他頁面。

比較這5個網頁中9個區域的注視時間分配(圖11)，我們發現，不同的網頁間，各個區域的注視時間分配差異還是很大的，在差異存在的同時也發現了一些共同點，每個網頁的下部區域的注視時間都很少，尤其是頁面右下角是注視時間最少的區域。同樣的對這5個頁面的9個區域注視時間進行了差異性分析(t檢驗)，得到了以下結果：

(1)創業實務首頁：

上中區域(P=0.00)、中右區域(P=0.00)、下左區域(P=0.014)這三個區域與其他頁面的相同區域差異很大，其中上中區域的注視時間少，中右、下左區域的注視時間多。

(2)計算機網絡首頁

上左區域(P=0.03)、上中區域(P=0.28)、下中區域(P=0.02)這三個區域與現代教育技術首頁相同區域差異明顯，這三個區域的注視時間均多于現代教育技術的相同區域。

分析瀏覽不同網頁的眼動數據得到，在布局合理，圖片、文字排放總比例適中的網站(如圖12)注視點分布比較廣，各人格類型的被試之間的眼動差異較大。而網頁布局單一，圖片數量較少，有大量文字的網站(如圖13)，用戶的注視點的分布就相對集中，不同人格類型的被試之間差異不大。總體來說，用戶首先瀏覽的是圖片、導航，然后才是網頁上的文字，用戶對圖片的注視時間也遠遠高于對文字的注視時間。

五、研究結論

通過對不同人格結構群體的網頁瀏覽軌跡的差異的眼動實驗，并對眼動數據的對比與分析，得出了如下結論：

1.不同人格結構群體網頁瀏覽的不同認知特點

多血質、粘液質人群感受性低，耐受性高，不隨意反應性強，情緒興奮性高，反應速度快而靈活。總體認知水平較高，在瀏覽網頁時付出的認知努力較少，注意力容易分散。膽汁質、抑郁質人群認知水平相對較低，瀏覽網頁時需要更多的認知努力，注意力集中，能長時注視某個區域。

2.不同人格結構群體網頁測覽軌跡的差異

其中多血質與粘液質的網頁瀏覽眼動數據差異不大，只有兩個區域的注視時間差異較明顯。另外膽汁質類型的群體和抑郁質類型的群體在網頁瀏覽是眼動數據差異也不明顯。多血質人群、粘液質人群分別與抑郁質人群、膽汁質人群網頁瀏覽時9區域瀏覽順序以及9個區域的注視時間分配都有明顯差異。這一結果讓我們對現有的網站可用性評價體系有了新的思考，現有的評價體系在對網站進行評價的時候并沒有考慮的不同用戶的特點及差異，這可能會造成評價的結果有一定的局限性。通過本研究，在以后的網站可用性評價時，可以加入用戶特點的因素進行分析評價。

3.網頁的內容、布局對被試瀏覽軌跡的影響

布局結構合理，圖片文字比例適中的網頁(如國際結算精品課程網站首頁)，注視點在各個區域內的分布比較平均，高注視區域也相對較少，各種人格結構群體間的瀏覽軌跡差異較明顯。而網頁布局結構單一，有大篇文字卻只有少量圖片的網頁(如計算機網絡精品課程網站首頁)，注視點分布就比較集中，高注視區域集中出現，不同人格結構的群體網頁瀏覽軌跡差別不大。這是因為布局合理，圖片文字比例適中的網站，視覺吸引力大的區域較多(如網頁上的圖片)，瀏覽網頁時需要的認知努力較少。而網頁布局單一，頁面上大段文字的網頁視覺吸引力大的區域很少，不管什么類型的用戶很容易只被網頁上少數的圖片吸引，瀏覽網頁內容時需要更多的認知努力。這提醒我們，提高網頁的視覺吸引力能夠提高網頁的效用，在設計網頁時，合理的布局能夠提高網頁的瀏覽效率。

4.不同網頁布局對不同人格類型網頁瀏覽軌跡差異大小的影響

網頁不同的區域上不同人格結構群體的瀏覽數據差異大小也有不同，5個網頁中多血質人群與抑郁質人群注視點分布的存在不同差異，按從大到小次序：現代教育技術首頁、國際結算首頁、創業實務首頁、地基處理首頁、計算機網絡首頁。由于5個網頁是現有省級精品課程網頁提取，網頁結構差異不是特別典型，沒有在結構差異上做特別設計，所以僅僅得出差異存在的現實，無法量化差異因素。具體差異因素研究可以在后續的研究中進行。

六、研究展望

研究得到的結果，可以運用到課程網頁設計、網站可用性評價中，在進行網頁設計時，考慮不同網頁布局對用戶瀏覽軌跡的影響能夠設計出適合大多數目標用戶使用的網頁。本次研究是首次依據被試人群的心理特征來進行人群劃分，進行網頁瀏覽軌跡的差異比較，希望能為網頁設計的目標群體針對性研究提供一種新的思路。任何的網頁設計都是針對相應用戶服務的，為了更好的實現課程網站的可用性研究，針對目標群體的眼動研究，和目標人群的分類研究應該成為課程網頁設計及其評價研究的新視角。

篇（9）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0075－01

獨立學院是高等教育大眾化大潮推動下，將優質教育資源和社會資本有機結合的新型辦學模式，其著眼于培養既掌握基本理論知識又具備實踐能力的應用型人才。實驗教學是應用型人才培養的重要組成部分，對于學生深入掌握專業知識、培養學生實踐操作能力有重要作用。物流管理專業屬于致用之學，傳統理論教學注重培養學生的基本理論知識的傳授，必須輔以大量的實驗教學，才能使其具備分析處理實際問題的能力。同時，獨立學院物流管理人才的培養應與地區的物流發展相適應，為地區的經濟發展提供服務。

一 重慶市對物流人才的需求分析

重慶作為區域性經濟中心和物流集散中心，支撐了珠三角長三角地區、西北五省、云貴川及沿江城市與重慶市區域內的物資流通。同時，中國內陸最大保稅港區在重慶的建成以及“一江兩翼三洋”的國際貿易大通道的建設，奠定了重慶作為西部地區國際物流中心的地位。在此契機下，重慶物流人才需求逐步加大：（1）國際貿易及轉口貿易推入快速通道帶來了國際物流人才需求突破性增長。（2）傳統優勢產業和戰略新興產業的快速發展，帶動了生產服務型物流業的快速發展，從事筆電產業、汽摩產業、醫藥產業、化工產業、裝備制造業的生產物流人才需求增加。（3）城市化進程推動了生活服務型物流產業發展，加大了城市配送物流、快遞物流人才需求。（4）交通改善明顯、樞紐地位逐漸形成促進區域物資和商品互換水平，交通運輸、管理倉儲管理物流人才需求增加。（5）新經濟和社會需求提升，帶來電商物流、零擔物流、冷鏈物流等專業市場人才的需求。

二 面對重慶市的需求，獨立學院物流實驗課程體系構建

重慶地區獨立學院物流管理專業實驗課程體系的建設，應立足于本地物流人才需求，在物流實驗課程項目的設置上，應以物流實驗室為中心、經管類通用實驗室為輔助、校外物流實訓基地為最終應用平臺進行開展，通過教學視頻、現場參觀、模擬訓練、軟件操作、案例分析等手段，建立起一個具有完整而專業特色突出的物流實驗課程體系。

1．經管類通用實驗室的實驗課程設置

物流管理專業作為一個多學科綜合應用的專業，它與國際貿易、電子商務、信息管理、企業管理等專業具有一定的相關性。因此，可利用高校經管類通用實驗室，開設一些經管類通用的實訓課程。

2．物流專業實驗室的實驗課程設置

隨著高校物流教育的發展，很多獨立學院都建有專業的物流實驗室，以重慶師范大學涉外商貿學院為例，其實驗室具備托盤平房以及自動化立體倉庫、自動化分揀線、電子標簽揀貨系統等硬件，具備WCS倉儲管理、集裝箱運輸管理、國際物流管理、第三方物流管理等軟件。因此，依托物流專業實驗室可開設專業主干課程的實驗，課程項目則可以由淺入深、由難到易，按以下幾個層次分階段進行：（1）即基礎類實驗。在實驗教學環境中模擬各種物流操作實際，使學生更深層次地理解和掌握基本知識和技能。（2）即管理類實驗。在學生們完成各種物流操作的前提下還要進一步安排管理型實驗，通過合理創設情境，引導學生處理各種管理問題，提高其綜合能力和素質。（3）綜合類實驗。對于已經完成了基礎實驗和管理實驗的學生，鼓勵其完成綜合性實驗項目，提高其創新能力和團結合作精神。

考慮遞進式實驗教學層次，物流專業實驗室的實驗課程及具體項目設置如下：（1）國際物流實訓可設置基礎類項目：管理類項目、綜合類項目。（2）倉儲配送實訓可設置基礎類項目：倉儲配送設備認知、倉庫出入庫及庫內操作、配送中心揀選與包裝操作；管理類項目：倉儲設備選型、倉儲貨位規劃及計劃編制、揀選策略選擇與設計；綜合類項目：第三方倉儲與配送流程軟件操作、倉儲與配送系統仿真。（3）運輸管理實訓可設置基礎類項目：運輸合同與談判、物流設施設備認知；管理類項目：運輸線路優化、零擔運輸配貨設計；綜合類項目：運輸線路優化、零擔運輸配貨設計。（4）物流信息技術實訓可設置基礎類項目：自動識別、分揀、物流通訊、公用信息平臺等物流技術認知；管理類項目：物流技術在未來超市的綜合運用；綜合類項目：各類物流管理軟件操作。（5）生產物流實訓可設置基礎類項目：柔性生產線流程操作、車間搬運系統操作；管理類項目：物料需求計劃編制、生產物流布局優化、供應鏈管理軟件操作；綜合類項目：企業生產物流流程設計、工廠物流系統仿真。

篇（10）

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0042-04

所謂研究型教學，就是以先進的教學理念為先導，運用與教學內容相關的實際問題作為載體，讓學生在教師的組織和指導下有目的地、相對獨立地進行探索研究，在整個學習過程中，注重在探索和研究的教學過程中激發學生的求知欲和學習興趣，從而促進學生思維水平的發展，提高學生運用知識解決實際問題的能力。相較傳統的教學模式，研究型教學模式更重視學生思維模式和能力的培養，強調教學與現代科技和社會的發展以及學科發展相關聯，以此保持教學內容的新穎性和增強學生的創新性；更突出教學與訓練方法的科學研究特色，強調師生之間的互動，培養學生的批判性思維與探索精神。

現代大學的職能，特別是高水平的研究型大學，強調教學和研究的相互滲透，在教學活動中，教師的作用是啟發、引導、指導學生，強調引導學生探索研究自己感興趣的未知領域，培養學生的觀察、閱讀、分析、討論和推理判斷能力，實踐證明，研究型教學模式有助于學生積極參與教學過程，激發學習興趣。

流體力學是知識體系龐雜、以大量實驗為基礎且對實驗技能和實驗條件要求較高的新興綜合性學科，也是一門重要的基礎課程，它已經發展成為一門深入各個科學研究領域的重要學科，特別是隨著航空、航天、航海以及能源利用等行業的發展，迫切需要解決許多有關流體力學的問題，這也極大地促進了流體力學學科的發展。流體力學在動力工程類各專業的課程設置中，起著從《高等數學》、《理論力學》、《機械設計》等基礎課程到相關專業課程，譬如《發動機原理》、《流體機械原理》的橋梁作用，也是深入研究熱能與動力機械的專業基礎課。筆者在流體力學的教學過程中，就研究型教學模式進行了探索和實踐，在課程設置中，針對某一授課主題，準備流體與流體運動科學中一系列生動的案例，讓學生對生活中這些看似熟悉卻又非常模糊陌生的現象有清晰的了解，在教學進行中，以具體實例為研究對象，引導學生利用所學的基礎知識，并結合現代的研究手段，進行逐步深入的探討與研究，并對研究結果進行合理的分析。在整個教學活動中，將現代科學研究方法與內容引入課堂，努力激發學生的學習興趣，加深對基礎知識的理解，培養學生從事科學研究的思維模式和嚴謹的科學態度，引導學生在主動探索、主動思考、主動實踐中發展探索能力、實踐能力和創新能力。

一 工程流體力學課程研究型教學模式實施方法

1.研究題目的選擇與引入

開展研究型教學，對于研究選題有比較高的要求，既要有一定的工程背景，又要符合課程大綱的要求。由于是課堂教學，受時間所限，研究題目要求清晰易懂，又有一定的科學內涵和深入研究的背景。流體運動的連續性方程是工程流體力學課程中最為重要的內容之一，該部分邏輯性較強，對學生的數理推導能力有一定的要求。在教學活動中，擬結合計算流體力學（Computational Fluid Dynamics，CFD）數值模擬，采用循序漸近、逐步推導、深入分析的教學方法。

為激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，將通過以下兩個現象來認識流體連續性方

北京理工大學第十批教育教學改革研究課題

程的物理本質：

第一，黃河壺口瀑布。壺口瀑布，是黃河上唯一的黃色大瀑布，也是中國的第二大瀑布，號稱“黃河奇觀”，其奔騰洶涌的氣勢是中華民族精神的象征。那么黃河壺口瀑布是如何形成的呢？

圖1 黃河壺口瀑布

第二，烏魯木齊開往阿克蘇5807次列車失事。列車被風吹翻，看似是個笑話，但卻實實在在地發生了。2007年2月28日凌晨2時05分，烏魯木齊開往阿克蘇的5807次旅客列車在行至南疆線珍珠泉至紅山渠間42千米處時，遭遇13級颶風，風速達到37～41.4米/秒，造成機車后9至19位的后部車廂全部脫軌，導致南疆線被迫中斷行車，那么其中的原因該作何科學解釋呢？

圖2 5807次列車失事圖片

黃河壺口瀑布及列車被風吹翻現象中均蘊含著流體動力學連續性方程的物理本質。問題提出后，首先引導學生根據自己對于問題的理解，通過教學過程中的情境創設，利用流體力學基本原理進行理論分析和解釋。根據對上述現象進行物理問題簡化，提出一元流動連續性方程的推導過程。

設想有一根管道，流體在由入口斷面A1、出口斷面A2和管壁（三者構成控制面）圍成的流域（控制體）內流動，如圖3所示。

圖3 一元流動連續性方程推導示意圖

假設流體是不可壓縮的均質流體，意味著流域內的

質量不變，且密度ρ為常數，則 。又

因沿管壁沒有流體的流入與流出，有：

得到不可壓縮流體流動總流所必須滿足的連續性方程：u1A1=u2A2。

由于假設入流斷面和出流斷面的速度都為勻速（斷面平均速度），故這也是一元流動的連續性方程，表明總流沿任意過流斷面的流量是相等的。

在這一部分的教學中，強調教師選擇教材內容、案例或課題，學生利用案例資料，獨立思考，自主發現新知識，掌握內在規律，從現象中發現物理本質問題，從而獲得新的感悟。在整個教學過程中，要特別注意引導學生去理解和分析問題，并采用不斷提出問題的方式，吸引學生注意力，并激發學生進行深入探索的興趣。

2.數值計算模擬仿真在教學中的應用

把現代研究工具與理念融入到日常教學中，是研究型教學模式的重要內容和任務。傳統的流體力學教學內容與方法，基本上是基于理論的教學，并輔之以部分簡單的實驗，教學內容比較抽象和單一，不能反映當前流體力學學科發展的趨勢。計算流體力學CFD技術，是解決工程中復雜流動的一種有效手段，也是一門新型的獨立學科，它以經典理論和數值計算為基礎，通過計算機的數值計算和圖像顯示，從空間和時間上定量描述各種場變量，從而達到對物理問題研究的目的。將CFD數值計算模擬方法和部分簡單應用的實際上機練習引入到教學中，既可以開闊學生視野、生動課堂，增強學生對流體力學知識的理解，培養其解決實際問題的能力，又可以激發學生學習流體力學的興趣，有助于學生養成善于嘗試和探索規律的習慣。

為了使學生加深對流體運動連續性方程的理解和應用，在課程設計上，將設計以下CFD算例“噴管內二維流動”，問題的描述如下：空氣在一個大氣壓的作用下通過平均背壓Pexit=0.9atm的縮放型噴管。通過對流域的建模、計算和后處理，對本問題進行了流動過程的數值模擬仿真研究。對這一部分教學內容，應該對流場的邊界條件、邊界類型、湍流模型和計算方法等進行較詳細的介紹和講解。鑒于大學本科教學內容和流體專業知識的限制，可對流場的邊界條件和邊界類型多做一些講解，例如速度邊界、壓力出流邊界等；對湍流模型的來源及其應用做簡單介紹，而對諸如SIMPLE、PISO算法等僅僅介紹一下怎樣選取和使用即可。通過計算可以得到可視化的流動結果（速度矢量圖和壓力分布圖等）。

（a）速度矢量分布圖 （b）壓力分布云圖

圖4 噴管內流動的CFD計算結果

將這些計算結果直觀地呈現在學生面前，引導學生基于連續性方程的基本物理內涵去對計算結果進行分析，

由速度矢量圖可以清晰地看出：在噴管喉口處，速度較大，這是由于此處流通截面積較小。對于噴管內的一元流動，通過噴管內通流界面的流量是相等的，流體的流速與管內通流截面積成反比，因此，在喉口處的速度最大。另外，在計算中，我們還可以通過檢查質量流量的連續性來檢查通過區域的質量流量是否滿足質量守恒定律。通過在軟件中進行相關的設置，我們可以看到進、出口質量流量的差異，在理想狀態下，進口處的質量流量應該恒等于出口處的質量流量，考慮到計算誤差，這一誤差保證在總流量的1%即可。

圖5 進、出口質量流量的差異

這一部分的教學，要求學生不僅掌握流體力學的基礎知識，還要學會利用所學知識去分析工程實際問題。教學中要特別注重引導學生去不斷地提出問題，并利用所學的知識去進行解釋。這是進行研究型教學過程的關鍵。另外，如果有條件，最好采用師生互動，共同進行仿真計算和研究的方法。教學和訓練方法要表現較強的科學研究特色，注意培養學生的批判和探索精神。

通過前面的教學，使學生對數值模擬這一現代研究手段及研究過程有了初步的了解，達到了將現代研究方法引入課堂的目的。為了更加有效地掌握教學內容，在介紹完數值模擬平臺的使用，并對問題進行了初步研究之后，還必須引導學生進一步思考和研究。具體到本次教學，可進一步引導學生去思考課前所提出的兩個問題，解釋“黃河壺口瀑布形成原因”，以及“列車被風吹翻的原因”。

二 工程流體力學課程研究型教學中需注意的問題

在工程流體力學課程研究型教學中，既要照顧到流體力學課程的基本原理，又要反映現代計算技術在流體力學中解決實際問題的新發展。在教學實施過程中，根據筆者的實踐和體會，需要注意以下幾個問題：

1.堅持教學與科研相結合

要培養具有創造能力的人才，必須將教學與科研有機結合起來。教師只有通過本專業及有關學科的科研活動，才能加深對本專業本學科的理解和認識，更新教學

手段，豐富知識結構，激發學生的學習和研究熱情。實施研究型教學作為一種趨勢，已經得到了全球教育界的認可，這種人才培養模式的收效顯著、發展前景可觀，是一種值得我們研究與使用的教學模式。

2.教學題目的選取和教學過程的實施必須有針對性

采用研究型教學模式進行教學，應以講解研究方法和研究過程為宗旨。其中題目的選取至關重要，一般來說，題目應來自于工程實際，有工程背景和深入研究的空間。同時也要注意題目不宜選得過于復雜，且與課程的教學內容結合得比較好。在實施過程中，可針對不同專業、不同需要的學生，建立不同的教學體系。例如與流體接觸密切的專業，如流體機械及工程方向的學生，設置的CFD 部分理論和上機實驗內容可略多。而對于車輛工程、機械設計及工程等普通工程類專業的學生來講，可少講理論，主要參與簡單的工程實際流動問題的模擬解決實驗。上機實驗的內容也可以根據專業特點來選定，結合不同專業進行不同的案例計算和分析。

3.進一步確定學生在教學過程中的主體地位

篇（11）

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

我國物流產業的蓬勃發展導致對物流人才的需求日益高漲。據我國目前的現狀來看，物流人才的培養主要通過兩個途徑，即院校培養和社會培養。盡管近年來各高校及培訓機構培養了大量的物流人才，然而這遠遠不能滿足企業的需求，畢業生所掌握的專業技能和視角與企業需求還有較大差距，導致了物流人才供給與需求的矛盾，其中，課程體系作為人才培養方案的實施載體，存在諸多問題。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，高等職業院校要根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。高職院校培養的是高技能人才，課程體系的設置和課程的內容決定了學生的知識結構和能力特點，因此在設置課程體系時應以職業技能的形成為主線。整個課程體系的構建應根據職業崗位群的任職要求，分析專業針對的職業領域崗位群對人才所需知識、能力、素質的要求，將專業職業技能標準融入課程體系中。 武漢職業技術學院近年來致力于高職物流管理專業的教學改革，努力探索工學結合的人才培養模式，現以武漢職業技術學院為例就如何構建適合地區物流發展水平且以職業技能為主線的課程體系進行探討。

1相關研究綜述

陳解放（2007）指出，我國工學結合人才培養模式應該具有兩大功能：一是提高學生的職業素養，二是帶動專業建設尤其是課程改革。王琴（2009）在《高職教育人才培養模式的系統化改革》一文中指出我國高等教育傳統的課程設置是以學科為中心的課程模式，容易出現理論脫離實際等一系列問題，必須進行課程體系的改革，由學科本位轉向就業導向。在具體的課程體系構建方式上，姜大源（2009）指出課程體系的構建應遵循三步過程，第一步為工作任務的分析，第二步為行動領域的歸納，第三步為行動領域到學習領域的轉化。王貴斌等（2008）基于國際物流崗位群分析的基礎上，總結了國際物流人才應具有的能力、素質及知識結構，構建了高職物流管理課程體系。他強調將課程體系模塊化，把整個課程體系分為基礎知識、貿易業務模塊、業務運作模塊等五個模塊，并增設選修課。

從學者們的研究中，我們可以看出課程體系是人才培養方案的實施載體，直接關系到學生職業素養的培養和專業建設的成敗。在如何建設課程體系的問題上，姜大源教授給出了很好的指導原則。但現有的研究忽略了兩個方面：第一，學生綜合素質的培養在課程體系中的體現。學生的職業素養應該是全面的，即高職教育不僅應培養學生的崗位技能，同時還應該培養學生的綜合素質。而現有的研究在課程體系的構建上，都過于強調培養學生的崗位技能，而忽視了學生綜合素質的培養和提高。第二，忽略了學生今后職業生涯的提升。現有的研究只是對學生畢業的就業崗位所需要的職業能力進行分析，而忽視了學生作為高職院校培養的高技能人才，今后在職業生涯中是有一定提升空間的。因此高職院校的課程體系的構建不僅要滿足學生第一線崗位的能力需要，還要考慮到今后學生的提升崗位。

2課程體系構建過程及職業能力分析

2.1構建過程

在調研的基礎上，我們分析學生就業崗位群的各個崗位的工作任務與工作流程，根據主要任務分析完成這些任務所需要的職業能力，根據職業能力確定課程，遵循學習和認知規律，對專業課程進行排序，最后由企業專家進行鑒定，不斷修改，直至滿意。構建過程如圖1。

2.2物流崗位群及職業能力分析

2.2.1物流崗位群分析

武漢職業技術學院物流管理專業培養目標定位于企業一線的高技能人才，通過幾年的崗位鍛煉，可以逐步提升為中級物流管理人才。通過對武漢周邊地區的物流企業的崗位調研，對其所需要的一線技能崗位以及今后的發展崗位有了一個較為全面的了解，具體如表1。

2.2.2職業能力分析

高職培養的學生定位于高技能，高技能不僅局限于完成某一工作崗位的工作任務所必須的動作技能，同時還應包括心智技能，即思考、感悟和創新等技能。擁有這些技能之后，學生不僅能從事基層一線的崗位工作，還能隨著經驗的增加，逐步跨入更高一層的崗位，即發展崗位。那么高技能的人才應該具備什么樣的職業能力呢？

美國波音公司對員工的10條素質要求中，專業技能只占三成，七成是通用能力，包括學習能力、思維能力、解決問題能力、團隊合作能力、溝通能力和職業道德。針對企業調研結果的分析，我們發現對于企業而言企業在考慮所需要的物流人才時非常重要的因素排在前幾位的有實踐動手能力、個人工作態度、個人道德修養、團隊合作精神、持續學習能力。這提示我們企業所需要的高技能人才不是具備狹隘的專業技能能力，而是針對特定職業崗位或崗位群所必需的“全面”的職業能力。同時專業和職業已不是終身對應的關系，個人的職業身份在不斷模糊，轉工轉行、創業發展的人群在不斷擴大，因此高職學生要適應社會發展，必須具備一定的崗位遷移能力和創新創業能力，也就是拓展能力。

因此企業所需要的高技能人才應具備相應的職業能力，而這種職業能力應包括通用能力、專業能力和拓展能力。通用能力是畢業生應具備的一般能力，包括基本文化素質、基本身心素質、個人道德修養、團隊合作能力、持續學習能力等企業關注的幾個方面。我們培養的學生應該是有著全面的綜合素質。專業能力是指勝任物流業的基層目標崗位工作以及發展崗位所必須具備的能力，強調專業的應用性和針對性，注重專業技能的掌握。專業能力根據基層崗位的需要與發展崗位的需要又可分為核心專業能力與發展專業能力。拓展能力主要培養學生崗位遷移能力和創新創業能力。

2.2.3職業能力標準

根據就業崗位及崗位要求，以及職業能力分類，總結出武漢職業技術學院物流管理專業學生的職業能力標準，具體如表2。

3基于崗位分析的物流管理專業課程體系構建

3.1培養目標

培養適應武漢及湖北物流發展需要，具有全面的綜合素質以及多種物流基層崗位操作技能和管理理念，適應制造型企業、商貿企業、物流企業對物流一線操作崗位要求，并能持續發展的高技能人才。

3.2課程體系構建