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近年來，我國對學校教育的形式進行變革，改變傳統的教學方式，逐漸采用合作學習的新型模式。將個人目標和小組目標進行結合是當前小組合作體系最顯著的特點，這樣做不僅有利于激發學生的學習興趣，而且也增強了學生的責任感，培養學生團隊合作的意識。

一、合作學習的相關概念

為什么合作學習能發揮教育作用這個問題一直是理論工作者研究的對象，小組合作學習是一種有創意的教學策略。由于各國的價值觀不盡相同，現實教學中存在的問題也不相同，另外，概念、策略、方法等其他方面都存在差異，但各國的合作學習仍有共同的特征，小組合作學習的基本形式是異質小組，主體是成員間的合作活動，合作小組以目標為標準，將總體成績作為評價和獎懲依據的教學策略體系。

二、化學教學中小組合作學習的特點

1.合作學習的主體是小組活動

以小組活動為主體是合作學習與傳統教學的最大不同之處，合作學習的各環節都以此為核心，組建小組的目的是為活動提供形式與空間，教師對內容的講解目的是為了提供活動的知識背景，另外，對小組成員進行獎勵措施是活動進行的動力。

2.小組間的學習具有互動合作的特點

合作小組的基本形式是異質小組，通過這種形式改變傳統教學結構，幫助小組成員之間實現互信、互助，推動教學活動的順利進行，提供活動進行的動力。

三、初中化學教學中小組合作學習的成效

1.改變傳統教學方式，提高學生學習的主動性

合作學習能提高學生學習的主動性，教師應該讓學生解決自己的問題，或者成員之間互幫互助，保證學生能積極參加課堂活動，改善課堂氛圍，提高學生的自主學習能力。

2.增強學生的團隊協作意識

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一、精心組建化學學習小組，形成合作團體

1、合理確定小組規模

合作學習是以學習小組為基本形式的，合理科學的分組是促進學生有效開展合作學習的前提。小組成員的多少、學識水平基礎的高低、學習能力的強弱都會影響合作學習的效果。小組的組建要根據化學學科的特點，教學內容和學生的特點進行，我認為，初三化學是化學學習的基礎階段，知識的綜合性內容比較少，所以在分組的人數上，一般為4～6人左右為宜，既能保證學習任務的分配，做到人人有事干，有獨立思考的內容和空間，發揮各人能力和特長，又能保證有充足時間讓組員之間充分討論、交流，廣泛的表達個人見解，獲得全面完整的知識。

2、科學分組

建立合作小組不是簡單地把幾位學生就近按座位組合在一起。教師應將班內學生按成績、性格、愛好、技能等進行分類梳理，然后按“組內異質、組間同質”的原則編排成合作小組。只有這樣才能為組內互補互助提供基礎，同時也為全班各小組間展開公平競爭創造條件，促進“組內合作、組間競爭”。同時，為了讓學生有更廣泛接觸和合作機會，一段時間后可以對小組成員進行輪換、重組。此外，除常用的異質小組外，有時也可根據需要采用同質小組和自由組合小組。

3、成員分工

要保證合作學習的有序高效運行，合理明確的分工是基礎。這樣可以充分發揮每個人的作用，激發各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。如可以讓學生分別承擔化學實驗的某個步驟，承擔某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務分工外還可進行角色分工，比如，在一個小型的合作中，小組內角色可以粗略地分為四種：A組織者：負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等；B記錄者：負責記錄討論的過程、結果等；C總結者：負責總結歸納小組觀點、實驗結果等；D發言者：負責匯報小組合作成果，對外聯絡等。在分工中還要注意經常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的工作和責任，并從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。

二、授予學生必要的合作技能

必要的合作技能是合作順利進行、提高合作效率的重要保障。教師必須教會學生一些技能，以進行高質量的合作。卡耐基大學曾對10，000個名人案例記錄做過分析，發現“智慧”、“專門技巧”只占成功因素的15%，其余85%取決于良好的人際關系。所以人際交往技能應該同認知、情感態度等一樣成為學校教育的目標之一。學生的合作技能不是天生就有的。而教授合作技能的最佳時機就是需要這些技能的時候，學生會有更迫切的需要和學習動機。教師要盡可能地為學生創造實踐合作技能，體會合作技能作用的機會和情境。課堂中首先應教會學生以下一些主要技能：

1、說明與聽取

要求學生能正確清楚地向其他成員交流自己的觀點和發現，言語簡明扼要，緊扣中心；能有序發言；對別人提出的質疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。

2、幫助與求助

主動關心其他成員，熱心、耐心提供幫助，不嘲諷譏笑；提供幫助時說清方法和理由，協助完成而不直接代替；對給予別人幫助表示樂意；遇到困難主動請教，說清求助內容與希望；態度要謙遜；對獲得幫助要表示感謝。

3、組織和鼓勵

善于分配處置各人的任務，明確個人責任，安排合作進程；關注并調控小組合作狀況，對影響合作的行為及時制止；對同學討論提出的各種意見進行整理；鼓勵膽小或困難的成員發言、承擔任務，并給予更多幫助；對別人的正確觀點可點頭、稱贊以表示贊同或贊賞。

4、處理沖突

合作中由于各人的興趣、性格、思維方式等的不同，難免會產生分歧和沖突。沖突可以被建設性地解決，也可以被破壞性地解決。要求學生遇到類似情況時要以平和心態冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。在雙方都不能說服對方時，應按少數服從多數原則執行。

但是這些合作過程中的技能不要硬灌輸給學生，而要在具體合作的過程中，自然的讓學生領會。比如，教師在學生分小組討論完后，可以找出其中一到兩組討論中的閃光點，介紹給全班。“剛才老師在巡視的時候，發現第三學習小組的同學在討論時有一個閃光點，他們有一個同學作為主講，其他同學補充，這樣就避免了大家七嘴八舌，提高了談論的效率。這樣每次都有一個主講的同學，大家的能力都得到了鍛煉，又提高了效率。希望其他小組向他們學習，也希望各個小組都能有自己的閃光點。”通過這樣的介紹，榜樣的力量讓學生能很快又自然的接受。通過不斷的積累經驗，學生由討論時無話可說到各抒己見，由不會抓重點與關鍵到延伸討論的話題，由固執己見到善于傾聽，掌握了討論的方法對于增強學生合作意識是有很大幫助的。

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一、思維導圖的優勢

在初中學習化學時，學生要記憶的知識太多了：化學方程式、化學式、元素符號、化學現象、物質的顏色、物質的物理和化學性質等等，這些知識點不但多而且瑣碎，尤其是初三的學生學習內容多時間短，對學生學習的能力有了更高的要求。思維導圖可以幫助學生輕松的學習。思維導圖是一種思維方式，它用直觀而又形象的圖示把各個概念間的聯系建立起來。思維導圖只需要用連線、圖形和關鍵詞就能把一門課、一本書、一個單元的知識點和一節課的內容整理壓縮成一張由關鍵的信息和其聯系組成的圖。把繁雜的信息去除掉，將關鍵的內容保留下來，這不但把記憶的負擔減輕了，而且把資料的累積量加快，使資料的應用、管理、儲存更加的系統化，把大腦的運作效率提高了，使學生能夠快速獲得所需要的知識，有成就感。思維導圖的優勢在于：將右腦激發，因為在導圖探究引導時需要用到想象力、形狀和顏色；加強記憶，因為在圖示當中要用到關鍵詞，這樣既能夠促使學生積極的聽講，又能夠強迫學生做筆記時思考句子的要點；順應大腦自然的思維模式，可以使學生把自己的觀點在圖上自然而然的表達出來。

二、思維導圖在化學課堂教學中的應用

1、用思維導圖來對教學目標進行展示，突出目標的層次性和整體性。傳統課堂的教學主要是老師文字羅列或口授的方式為主，學生和老師每完成教學的一個目標，就自然而然是講授下一個目標。這種目標展示方式缺點字多圖少、形式單一，對學生們提取關鍵詞很不利，不容易記住，再加上各個教學目標間的層次性和聯結點不夠，對發散性思維造成阻礙。在目標的展示環節采用思維導圖方法，不但能夠擁有傳統的目標優勢，而且能夠對學生在剛開始就能有整體學習任務的概念有所幫助，容易重現、刺激性強、目標清晰。

比如說講解人教版的九年級化學《氧氣的制取》時，這節教學的目標是通過對氧氣在實驗室當中是如何制取的學習，來培養學生能夠采用一般方法制取氣體，包括實驗步驟、儀器和裝置、選取的藥品、檢驗方法、氣體收集的方法、操作的注意事項、驗滿方法等方面。讓學生歸納總結實驗室中氧氣制取的實驗裝置，了解實驗室中氣體制取的方法和思路。這些知識看似是零散無序的，實際上是有聯系的。老師在這時可以指導學生構建七連珠式思維導圖，指導學生閱讀課本中相關的知識。具體操作是：準備一張16開的白紙，在中間用水筆畫寫出主題和中央圖形"氧氣的制取"；在中央圖形的四周將七個分支畫上，然后在七個分支分別寫上操作的注意事項、氣體驗滿方法、氣體的檢驗方法、氣體的收集方法、實驗步驟、儀器和及裝置圖、藥品等七個關鍵詞；用虛線將各環間存在的對比、并列和因果關系聯系起來。

2、在建構認知結構當中運用思維導圖，能夠將學生的認知過程優化。知識是順應和同化新知識的過程，把新知識同化，需要并列關系和上下位的邏輯梳理知識，才能夠納入到舊知識體系當中。在講新課時，逐個剖析和分解復雜的原理和概念，對知識加強深化和理解，有意識的比較容易混淆的知識點，將概念精確的掌握；學會在具體事實和個別特征當中概括事物的共同特征，或者將個別方面、個別屬性融合為整體的能力，能夠根據一些已知判斷，推導出新的判斷。化學的課堂教學的過程當中將思維導圖引入，對學生迅速的形成直觀知識網絡有所幫助，方便提取。尤其是新知識和舊知識緊密的聯系時，只需在原先的導圖的分支上面形成個新的發散點，就可以把最近發展區構建的過程實現。

比如說，在學習人教版初中化學的第八單元的《金屬的保護和利用》這一節時，基本知識點包括：鐵生銹條件的防銹方法、防銹原理、實驗探究等。這一節知識形成的方式和《燃燒與滅火》有很多的相同之處：都是對控制變量法加以利用來對實驗探究的反應條件加以設計，用繪制的三角圖這種方式來對三者的關系加以表現；都是對破壞條件來加以利用，來表現防銹原理和滅火原理。所以在上課時，老師就可以指導學生在導圖當中建立兩個圖形的變換和微調，形成系統性學習方法，使學生能夠融會貫通。

總結：思維導圖從理論上來說，對利用它的任何人都有益處，它的應用的領域也非常的廣泛。希望能夠通過我們的不斷進步和發展，使得思維導圖這種方法成為我們終身受益的思維方式和學習習慣。

參考文獻：

[1]趙國慶，陸志堅. "概念圖"與"思維導圖"辨析[J]. 中國電化教育.2004，

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學科目設置有研究性的學習計劃，針對特定的化學問題，制定特定的教學策略，可以讓學生主動進行探索。開展研究性學習，學生可以投入更多的精力，養成比較縝密的邏輯思維習慣，這樣學生在面對化學問題的時候就會更加得心應手，提升自身的化學素養。

1初中化學研究性學習實踐流程

在初中化學研究性學習計劃之內，要讓學生明確自身的學習目標，并且能夠針對自身水平選擇學習模式。在全新的化學課堂教學中，教師可以制定以學生為主體的學習框架，并且要實現教學方案的新穎，發掘全新的化學解題思維。在具體實行過程中，就要結合實際的化學案例，讓學生利用自身的知識儲備進行解答，在高效的研究性學習中，明確自身的學習方向。

1.1明確目標

初中化學開展研究性學習的主要目的，是加強學生的化學綜合素養，培養學生知識聯系實際生活的能力。利用生活實際對學生開展教學工作能夠起到的效果，這是課堂上短短的四十五分鐘達不到的，可以說，生活實際極大拓展了學生的學習空間。因此，理論聯系實踐，是加強學生對知識理解非常重要的一種途徑。研究性學習可以極大程度上激發學生的創新思維，鼓勵學生進行思考。學生可以通過一系列的研究方法，確立自身進行研究性學習實踐的目標，立足教材高于教材。

1.2內容構建

在確定初中化學研究性學習目標之后，就需要讓學生進行研究性學習實踐的內容構建。化學在污染問題方面有很重要的地位，可以將此作為初中化學研究性學習實踐的一個方向，引導學生對這方面進行內容構建。要對附近的江水、河水進行實地考察，了解實際的污染狀況，也可以查看附近工廠的化學污染情況。1.3設置條件在假期期間學生可以自行完成計劃的研究目標。可以根據研究性學習目標，選擇實效性比較強的規劃進行調查，更好地完成初期計劃。在相關的實踐工作完成之后，學生還要在書寫報告的時候將自身的感悟寫在其中。

1.4總結感悟

在學生確定設置條件完成相應的實踐報告之后，教師可以找幾份比較好的，作為模板樣本，為別的學生提供參考。通過這種方式，學生就能夠大概了解流程，從而在化學學習方面有更加優秀的對策。

2研究感悟的累積

在初中化學研究性學習實踐下開展教學工作，建立初中化學全新的教學模式，這與新課改下對初中化學的要求基本吻合。另外，研究性學習不能夠脫離教學實踐，研究方向要建立在教材基礎上，并且以此為先決條件，激發學生對研究性學習的興趣，盡可能實現初中化學的多元化教學，為學生提供更加有力的動力。開展研究性學習，就不能單一的選擇某一種研究方式，在對研究性學習實踐方法的時候也不能過于單調，而是要鼓勵學生針對有關問題展開激烈的辯論，還可以深入生活進行實地考察，發現趣味性比較高的實際問題。在組織學生到工廠進行參觀之前，就可以讓學生通過查看相關資料，了解工廠的大致情況，利用了何種化學原理等等，使學生在參觀之前就有大致的認知，方便學生自身可以積累更加豐富的研究性學習經驗。這種研究性學習的方式，可以使學生的知識由點到面地突破，迸發出更大的學習熱情，主觀上愿意參加這樣的活動。在傳統的初中化學學習過程中，學生通過自身的現有條件，很少有機會取參加相應的研究性實踐，自身的探索能力和思維水平都停留在比較淺的層次上，只能是被動學習。初中化學研究性學習要求強調學生的主體性，弱化教師、強化學生的主體地位，使學生在化學學習過程中，能夠建立化學信息認知到總結歸納的思想體系。

通過這種形式，學生能夠獲取更多的知識，加強自身的實踐能力，實現化學學習的高效性。教師要根據自身的教學經驗和知識廣度，引導學生針對生活中的某種問題，進行建立在化學基礎方面的研究性學習課題，強調這一問題的化學屬性，結合教學內容，讓學生進行相應的探索學習。化學研究性學習是對化學課堂的延伸，其主要目的就是加強化學課堂教學質量，消除傳統化學教學模式帶來的弊端，建立開放性得到研究課堂。改變學生僵化的思維，讓學生了解化學知識在各方面渠道中都是可以獲取到的，從而提升學生的學習體悟。在開展研究性學習時，學生之間會有更多的機會，針對某一問題進行交流，這是傳統學習環境做不到的。學生在各自的研究小組中，再遇到問題時，每個人都能夠發揮自身的優勢，展開研究性活動，強化學生的團隊意識和合作精神，同時也可以使學生感受在研究性學習成功時反饋給自身的成就感。

3結語

初中化學是打開學生化學學習的大門，能夠為學生化學學習奠定非常重要的基礎，因此，開展研究性學習實踐，會引導學生后續化學學習也會有很強的創新性。對于初中化學教師來說，掌握化學教學規律、激發學生興趣，是重中之重的任務。

參考文獻：

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[2]姜興珍.探究性實驗在目前初中化學教學中的再認識[C].//中國化學會關注中國西部地區中學化學教學發展論壇論文集，2007.

[3]楊利坤.初中化學新課改下說課的基本原則與實踐[D].內蒙古師范大學，2013.

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隨著我們對教育的重視，素質教育已經成為未來教育的發展趨勢。初中化學作為一個實踐性很強的科目，對學生的思維能力和學習能力都有很大的幫助。幫助學生更好地學好初中化學，一直是我們教育工作者不斷努力的方向。本文結合實際，對我國現在初中化學教育存在的問題進行了分析，提出了很多有建設性的改善措施。

一、初中化學教育的發展狀況及問題

1、初中化學教育中教材的問題

初中化學是化學學習的基礎階段，學習的好壞直接影響學生以后的學習狀況。針對初級階段編寫的教材，一般知識點多，缺乏邏輯，不容易被初學者掌握。教材內容大多范圍廣，內容淺，多重視學生的試驗感受，對邏輯性、科學性和完整性要求很低。

2、初中化學教育中教育方法的問題

在現在的初中化學教育中，一般都是對學生傳授基本知識和基本技能，對學生的學習思想和學習方法的教育相對較少。對于初中化學這個新的基礎課程來說，對學生學習方法的教育對學生未來的學習更為重要。我們要在原有的基本知識和基本操作的教學基礎上，在去重視對學生學習方法的教育。

3、初中化學教育中教師的問題

在初中化學的教學中，有很多老師還存在著對教育內容研究不深的問題。只是淺顯的研究教材基本內容，不對教材進行深入研究。對學生傳授的知識，自然就沒有深度，使學生只能在書本上淺顯的了解知識，不能更深入的學習。

4、初中化學教育中的化學實驗問題

初中化學是一門實驗和理論相結合的學科，要學生經常去進行實驗，才能夠更好地取得教學效果。但在實際教學中，往往是實驗的比重很低，在考試中就能看出，學生的實驗題得分普遍不高。有的是因為教學設施引起的，學習數量多，實驗儀器設施少，不能夠滿足實驗需要。有的是教師認識不到位，不重視化學實驗，導致學生實驗學習不夠，有時還會出現老師在黑板上講實驗的現象。這些問題都對學生的化學實驗能力培養，有嚴重的制約，導致學生對化學實驗的探索和提體驗嚴重不足甚至缺失。

二、初中化學教育的完善措施分析

1、在初中化學教育中教師素質的完善措施

在初中化學教育中，教師的能力和素質是化學教育好壞的關鍵。只有我們的教師有正確的教學觀，提高素質，改善教學方式，才能使學生更好地學習。在教學中，教師的教學水平提高，要根據教師的教學經驗和對課程的深入理解來完成。在教學方式上一定要盡量采用研究性教學方式，對學習或實驗的內容，組織學生提前做好預習，學生就可以提前對難點進行歸納，然后在課堂是著重的去學習。在化學實驗時，讓學生對實驗內容積極探討，通過交流相互學習，不僅能更好的提高教學質量，還能夠增加學生的學習興趣。另外，老師和學生之間要建立良好的溝通平臺，學生不懂的問題可以通過平臺向老師請教。只有通過老師積極的轉變角色，加強與學生的交流互動，才能提高學生的學習能力，從而促進初中化學教育的發展。

2、在初中化學教育中學生學習方式的完善措施

在初中化學教育中，老師的教育固然關鍵，學生的學習也是至關重要的。在學校的教育中，一定要倡導教育方式的創新和教學模式的轉變。可以充分利用多媒體的電腦科技，提高學生的學習興趣，提倡學生自主學習和合作學習等學習方式。

在學生學習中，自主學習的方式很重要。它相對于以前的被動學習來說，學生在學習中更加的積極主動，這樣才會使學習有動力，才能夠好地掌握所學知識。學生在學習過程中，能夠積極自主的監控學習過程，并根據自身狀況進行調整。

合作學習方式，是指學生在學習的過程中，通過小組間的合作，大家相互交流探討，來完成學習。相對于個體學習來說，這種學習方式能夠使學生在一起通過相互交流，共同學習。不僅提高了學習積極性，同時還鍛煉了學生的溝通、配合能力，是我們素質教育中必不可少的一部分。

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入門階段的化學學習是按照由簡入深、循序漸進的層次構成的知識體系，如果依靠死記硬背公式的學習方法，只會使學生產生局限思維，學生更多時候并不是通過理解解題，而是完全依靠死記硬背。我們要引導學生主動學習和思考，逐漸轉變被動學習觀念，成為學習主人公。現階段，我國教育已全面實行素質化教育，上課時間安排得的更合理，教學任務依然要完成。實際教學中，教師會利用加快教學進度的方式填補縮短的時間，雖然教學任務完成了，但學生對新知識和教學難點的掌握程度降低了，與此同時加重了學生的心理負擔。目前初中化學課堂普遍存在課堂效率低、教學效果低的問題。課堂上學生主動參與化學學習的積極性不是很高，這樣下去，首先學生的心理壓力會越來越重，對學習化學有抵觸情緒，甚至因為負擔太重而放棄，其次給廣大化學教師產生極大的負面影響，難以處理突發狀況，提高化學教學難度。所以教師必須調動學生學習化學的主動性、科學性、高效性。下面就如何提高初中化學教學效率談談看法。

一、倡導建立科學的學習方法

1.初中化學教學不同階段，主動性學習要有差異化。一般倡導學生主動學習和科學學習，初中化學學習內容相對比較繁重，只有教導學生掌握科學學習方法后，才可能完成眾多知識點學習。學生要注意實際情況分析，確保學生取得預期效果。學生不能簡單死記硬背課本內容，套用公式、模板等機械地學習。必須通過科學措施，完成預期學習任務。同時善于發現學生學習難點在哪里，什么地方最容易出錯，能不能找到適合自己的學習方法。教師在初中化學教學中應因材施教，采用差異化教學法，為不同層次學生安排不同教學任務。

2.做好課堂總結，形成知識結構體系。課堂總結是對前期學習的回顧和精煉，知識形成結構體系，有利于我們記憶和解題。讓學生總體上理解所學知識，把握某一章或某一節的重點知識，為后期學習和運用打下堅實基礎。教師總結時要聯系實際前后連貫，為下節學習拋磚引玉。課堂總結就成為新舊知識首尾呼應的聯結點和橋梁。學生自主學習積極性被激起，習慣成自然地主動預習下節新知識點。

3.有針對性加強練習和鞏固。如果發現學生一味機械模仿， 并沒有真正深入理解和掌握知識點，就要通過科學學習方法鞏固和理解知識點。這就要求教師結合每節課重點知識，精心和巧妙設計相關變式思維練習題，把學生學習逐步提升到更高水平，引導學生自主理解和運用知識。特別對學習基礎沒有打牢、上課沒能跟上老師節奏的學生，更要多加輔導和幫助。

二、減輕學生負擔，提高作業質量

1.當前初中化學作業中存在很多問題。作業內容、形式偏離教學目標，作業設計與布置沒有起到提升作用，僅僅是一項任務、一項體力勞動，而不是促進學習。新課程教育模式強調改變過去單調枯燥的作業任務，走出重負擔作業的陰影，教師必須提高設計作業和因材施教的能力。

2.作業練習題是化學學習的擴展和延伸。很多教師布置化學作業的時候，仍然是多多益善，沒有起到作用，讓學生應接不暇、身心疲憊。最后出現大量作業不能完成，部分學生迫于壓力，害怕不能完成作業遭到老師批評，就直接抄襲他人作業的現象。有的教師由于要批改的作業量大，就要求學生幫助批改，作業有可能計算過程都是錯的，只有答案正確，這樣做作業只能是累贅。教師設計作業的目的是調動學生主動探究學習的積極性，培養學生自主學習能力。

3.教學目的明確，具有針對性。學生才是學習的主人，知識和方法的掌握，科學邏輯思維能力的培養，不一定需要通過繁重的課后作業進行鞏固和檢驗。教師設計和布置作業前，就必須明確作業要達到的要求和目的。教學作業任務的設計和編制應充分體現作業在調動學生自主學習積極性方面的效果。由于不同的學生對事物的認識和學習能力是不同的，因此作業布置與設計上要因材施教。

三、精講精煉，緊貼素質化教學重點

循序漸漸，由淺入深。在素質化學考察中，基礎知識的考查達到70%至80%，如果把化學基礎知識都掌握熟練了，考核成績一定不會低。如果基礎知識掌握不熟練，必然會在答題的時候受到思維局限而無從下手。因此，我們在日常學習中要重視基礎知識學習和探討。達到牢固記憶、靈活創新、巧妙應用目的。化學教學中，每一章或每一節都有教學重點和難點需要學生把握。我們在教學中要突出重點和難點，讓學生把握教學內容的重難點。只有緊扣教學重點，才能循序漸漸、由淺入深地解決重難點。

根據物質化學式可以了解物質的組成元素，進行相關化學計算，根據給出的信息還可了解物質的物理性質和化學性質。

總之，中學化學教師應積極思考，努力調整教學方式方法，運用科學合理的教學手法，經過精心巧妙的設計，使教學方式方法、教學重難點能被學生接受。促使學生對化學學習產生積極動力，只有這樣才能讓學生在學習中變被動為主動學習，很好地提升化學教學效率，同時減輕學生學習化學的負擔。

參考文獻：

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.044

隨著時代的發展和科技的進步，越來越多的科技手段被運用到課程教學之中，在這些科技手段之中，多媒體教學手段因其所具有的生動形象的教學特點，在課程教學中應用越來越廣泛，在提升課程教學質量，激發學生的學習興趣等方面發揮著重要的作用。而如何在初中化學課程中更好的引入多媒體教學手段，使其更好的發揮自身的教學作用，成為該門課程所面臨的一個重要課題。

多媒體教學是指在課程教學過程中，根據學生的學習需求和課程教學內容，通過對教學內容進行合理的設計和安排，合理的運用多媒體教學手段，使其與傳統的課程教學模式相結合，共同參與到課程教學過程之中，對學生進行知識點的分析和挖掘，將教學內容以多種形式呈現給學生，給學生營造良好的學習氛圍和學習情境，優化教學過程和教學效果。可以說，多媒體教學手段和傳統的教學模式相結合，對于改進初中化學課程的教學質量，提升學生的化學課程學習效率，有著十分重要的價值和意義。那么該如何根據現階段初中化學課程的教學現狀，將多媒體教學手段更好的引入初中化學課程的教學過程之中，使其發揮更好的教學作用？下面我將結合自身的化學課程教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，在傳統的化學課程教學模式之中，教師往往習慣于采用向學生進行化學知識的口頭講解和書面展示的教學手段，通過教師的講解和板書相結合的方式，引導學生進行化學知識的學習。這種傳統的化學課程教學模式，雖然有利于教師充分利用有限的課堂教學時間，充分的向學生進行化學知識的講解和分析，但是卻容易形成一種“滿堂灌”和“一言堂”的教學現象，使教師的化學課程講解變成教師的獨角戲，學生很少參與到教師的教學過程之中，集中精力聽取教師的講解和分析。同時，這種傳統的教學模式，在教學過程中將全部的教學內容，全部堆在了學生的面前，使學生在進行化學課程的知識點學習時承受著巨大的學習壓力，使學生無法有效的跟隨教師的教學思維和教學節奏，進行化學知識的學習和吸收，造成學習問題的堆積等，影響初中化學課程的教學質量和學生的學習效率。

針對這種教學現狀，教師在對學生進行多媒體教學時，可以利用多媒體手段，向學生播放和教學內容相關的圖片、音樂和視頻等，從而使學生多形式，多方位的感知教學內容，激發學生的學習興趣，使學生能夠盡快的集中學習精力，融入到教師所設定的學習氛圍和學習情境之中去，使學生具有進一步去探索和挖掘的興趣和欲望。同時，通過向學生展示相關的教學圖片，播放相關的教學視頻，能夠使學生在加深學習印象的同時，有一定的喘息和消化的時間，從而減輕學生的化學課程學習壓力，使學生能夠更加輕松愉悅的進行化學知識點的學習，提升教師的教學質量和學生的學習效率。例如教師在進行化學課程教學時，在講解關于鹽的知識時，可以向學生展示鹽場的圖片，向學生播放與制鹽相關的視頻，使學生能夠對鹽的形成和制作，有一個更加全面的了解，從而使學生能夠更加有效的進入到這一節的學習內容之中，進而提升學生的學習質量。

其次，教師在對學生進行初中化學課程的實驗教學時，可以利用多媒體教學輔助手段，向學生進行相關化學實驗的展示，激發學生化學課程的學習興趣和學習熱情，完善學生的化學課程知識體系，豐富學生的化學課程學習內容。在化學課程教學中，教師在向學生進行化學理論知識的講解和傳授的同時，還應該向學生進行相關化學實驗的演示和操作，帶領學生在化學實驗過程中去驗證相關的化學課程知識，提升學生的化學課程學習水平。但是在現階段的化學課程教學過程中，實驗教學卻是一個十分薄弱的教學環節，沒有得到充分的教師重視，沒有發揮出其應有的教學作用。

造成這種教學現象的原因，一是由于初中化學課程的課堂教學時間十分有限，而初中化學課程的教學內容又比較繁雜，這就導致教師在對學生進行課程教學時容易省略實驗教學的部分，從而使學生能夠有足夠的課堂學習時間，去進行化學理論知識方面的學習和積累。二是在化學課程的教學過程中，由于受到教學環境的限制和制約，有的學校無法為學生提供進行化學實驗的實驗用品和實驗場地等，從而使學生無法參與到化學實驗之中，影響化學實驗教學的教學質量。

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要提升初中化學教學效率，首先需要做的就是明確教學目標，只有在明確教學目標的前提下，才能幫助教師在教學中有的放矢，從而為教學活動的開展打下基礎。

（一）幫助學生認識、了解化學學科

初中化學是一門新開的課程，對學生來說，化學學科的學習還是一片空白，因此，教師教學的首要目標就是引導學生、幫助學生認識、了解化學科目。具體來說，對化學科目的認識和了解主要包括了解化學科目的主要授課內容、授課方式以及學生的學習方式，化學科目的學習切入點，化學學習方法等，這一教學目標需要教師在教學過程中不斷滲透來完成。

（二）提高實操化學實驗的能力

化學教學中，除了理論知識的教學，更加重要的是化學實驗的教學。作為一門實驗和理論相結合的學科，化學實驗的教學必不可少。因此，在初中化學課程的教學目標中明確指出：教師要注重提高學生的化學實驗實際動手操作的能力，需要學生在教師的指導下，不斷地開展化學實驗的訓練。

（三）建立化學知識體系，提升化學思維能力

作為一門學生剛接觸的新學科，學生在學習化學知識，提升化學能力的同時，還要不斷地整理自己所學的化學知識，建立化學知識體系。因此，教師在教學中要不斷激發學生思考問題的能力，幫助學生建立化學知識體系，提升學生的化學思維能力等。

二、提高初中化學教學效率的具體措施

在明確了初中化學教學的目標后，教師應該通過各種教學方式方法提高初中化學科目的課堂教學效率，增強教師教學的有效性。

（一）將化學知識與日常生活聯系起來，提升學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師，初中階段的化學教學也要圍繞激發學生的興趣展開。化學是一門與學生的日常生活結合緊密的課程，因此，化學課程的開展可以與學生的日常生活結合起來，將抽象、難以理解的化學知識轉化為日常生活中常見的現象，從而使學生找到學習初中化學的切入點，提升學生的學習興趣。

例如，在學習生石灰（CaO）遇到水（H2O）發生化學反應放出大量熱的這部分內容時，教師就可以將這個化學反應與學生的日常生活聯系起來，與生活中蓋房子時運用石灰的過程相聯系，從而激發學生的學習興趣。

（二）將理論講解與實驗教學相結合，提高學生的化學實踐動手能力

化學課程的學習離不開化學實驗。學生對化學實驗的學習，不僅僅是了解化學實驗原理，了解化學實驗過程等課本上、口頭上的內容，更重要的是指導學生親自參與實驗過程。因此，教師在教學中要將理論與實驗相結合，提高學生的化學實踐動手能力。

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學生能否解題取決于學生解題前認識水平的高低，學生解題前的認知水平又是如何呢？取決于學生的記憶效果與平時在練習中方法的豐富與能力的沉淀，而記憶又分為理解記憶和機械記憶兩種，理解又有正確理解與錯誤理解兩種，具體關系如圖1所示.

要促進學生理解記憶化學知識，首先就必須認真分析學情、把握教材，設計能夠激活課堂的教學方法則是上好一節習題課的基礎.學習化學，要培養學生注意觀察周圍事物及事物間的發展變化規律與內在聯系，并能用所學知識加以分析解釋，有助于提高學生的理解力，豐富自己解決問題的能力和方法.

二、制定導學案，科學導學

既然教師傳遞的信息那么重要，我們應該發揮集體智慧編制導學案，將習題資源有機整合，我們化學組根據新課改所要求的三維目標，在學生學情調查和現有的化學習題資源與學案的基礎上，設置好學案和課堂練習題，認真實施學案導學.學案導學是以學案教案為載體，以導學為方法，訓能達標的教學活動.是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系.

每個導學案在設計時，必須甄選出適宜自己所教班級學生的習題，學生是教學的主體，這個觀念必須確立，即使是習題教學，也應積極調動學生的積極性，誘導其主動參與學習并獲得知識，我們化學教師在設計課堂教學每一個環節時，選擇具體的教法和知識內容不能僅僅是將我們教師自己的已知知識變為學生的已知知識，而是要從學生的原有認知出發啟迪學生的學習興趣，激發他們能夠自覺地參與到探求化學知識、鍛煉實驗技能方面來，這才是我們教師真正的主導了學生的學習.

三、多元化講題策略，提高學生的能力

習題講題環節如何處理？這個直接關系到學生能力提升的幅度，直接給學生對答案、講答案有沒有效果？效果是有的，但是時間一長由于解法和知識都是由教師灌輸的，容易遺忘.

筆者認為，講題策略應該立足于學生的主體性地位多元化開展，可以展示學生不同的解題過程和答案，讓學生自己去甄別，去討論，在分析、討論中找到正確的解決問題辦法.老師在講解的過程中不應該僅僅停留在就題目說題，要適當地進行變式處理，通過一道題向外發散，讓學生掌握解一類題目的方法和經驗.

在習題的講評過程中，不僅僅要給學生呈現正確的答案和正確的思維方法，筆者認為更重要的是要讓學生知道這個問題與初中化學哪一個知識點相聯系，涉及到哪些化學原理和化學反應，將習題與課堂中學到的知識有機地聯系起來，促進知識內化的同時，培養學生正確的、可視化、可表達的思維.

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【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0120-01

“學好數理化，走遍天下都不難”，其中的這個“化”就是指的是化學，化學科目在中學的科目中具有舉足重要的地位，但是很多學生卻感覺化學難學，究其原因，就是因為沒有掌握好學習化學的方法，筆者根據多年的教學經驗，就如何提高化學的學習效率進行了如下探討：

1 加強課前預習工作

預習就是在老師上課之前，獨立地翻閱教材，通過閱讀、分析、思考、了解教材的重點和難點和把握其知識體系。把教材中自己不懂的疑難問題抄錄下來，對于化學公式和概念預先理解記憶，這樣上課的時候就會有目的的重點理解那些自己不懂的部分了，學習起來就會輕松許多。

2 提高課堂聽課效率

在老師上課過程中要集中注意力聽老師講課，特別是自己在預先過程中沒有弄懂的問題更要主動，格外注意聽。力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解檢測自己對教材理解的深度和廣度，也可以作進一步的質疑、析疑，提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握重點知識，突破難點知識，而且學到了老師分析問題、解決問題的思路好方法，培養了自己繼續學習的能力。

3 養成整理筆記的習慣

要使自己所學習的知識能到系統、完整和高度概括的水平，自己就要定期整理筆記。通過對知識點的回顧，對照預習筆記，聽課筆記、作業、測驗試卷等材料，檢測自己還有那些學習漏洞，及時補回遺漏的知識點。整理好的筆記力求簡潔明了，以后如果要再復習時，也能迅速地找回知識點。做題的時候也就能融合貫通，觸類旁通。

4 按時完成課后作業

作業是學好化學這門課必不可少的環節，是檢測學習效果的最直接的方法。在平時的預習中，用書上的習題來檢測自己的的預習效果，課后作業多做輔的習題冊的題目，盡量一題多解，分析最優解法。借此鍛煉自己的思維，開拓自己的解題思路；在章節復習中精選課外習題自我測驗，及時反饋信息，因此，認真做好作業，可以加深對所學知識的理解，及時地補差補缺，逐步培養自己分析、解決問題的能力。要做好作業首先要注意審題，弄清題中敘述的化學反應過程，明確題中所給的條件和要解決的問題；根據題中陳述的物理現象和過程思考該用那些公式，建立關系式，借助數學工具進行計算。

5 注意復習、總結、提高

對學過的知識，如果不及時進行復習，不及時進行歸納總結，就容易遺忘，容易出現知識間的割裂。一是，課后要及時復習、總結。除了整理筆記和完成作業外，還要進行章節的單元復習。要經常通過對比、鑒別、弄清事物的本質，內在聯系以及變化發展過程，并及時歸納總結以形成系統的知識。通過分析對比，歸納總結，便可以使知識前后貫通，縱橫聯系，并從化學物質間的變化中加深對化學概念和規律的理解。這樣既能不斷鞏固加深所學的知識，又能提高歸納總結的能力。

6 以課本為主線，注重概念的學習

課本是學習的根據。為此，同學們必須善于閱讀課本，做到課前預讀、課后細讀、經常選讀等，既重視主要內容，也不忽視小字部分和一些圖表及選學內容，因為這些內容有助于加深對主要內容的理解及拓寬知識面。課后細讀時要邊讀邊記邊思考，爭取能將預習、聽課中未解決的問題全部解決。

初中化學學科的特之一是基本概念和基本原理較多而且雜亂，對這些基本概念和基本原理的理解是否準確，掌握是否熟練對學好初中化學課程關系極大。因為基本概念和基本原理是形成正確實驗技能，計算技能的依據，是分析和解決化學問題的基礎。初中學生中對基本概念和基本原理學習不重視，不愿意花時間去理解和記憶，這部分內容也是考試中容易失分的地方

7 重視實驗，聯系實際，培養興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗不僅可以激發我們的學校興趣，而且對于我們理解化學概念、鞏固知識、訓練技能、培養動手能力都是非常重要的。所以這就要求我們首先要從思想上重視實驗，第二要認真細致地觀察老師的演示和講解，對實驗所用的儀器、藥品、裝置以及實驗原理、步驟、現象和主要事項都要記牢、弄清。第三不但要做好課內實驗，而且更要積極參加課外實驗活動，比如參觀，講座、化學游戲等，主動培養學習化學的興趣。初中化學內容與生活、生產聯系緊密。這就要求我們在學習化學的同時，應盡量聯系生產、生活實際，從身邊的生活中發現化學，體味化學，這樣就能越學越有興趣，越學越想學，越學越愛

8 調整心態

有的同學還沒有開始學習化學，就有了畏難的情緒，這種不正常的心理態勢勢必影響到后面的學習。造成了惡性循環，總的來說這是一中不正常的心理狀態，這種不正常的心理狀態主要表現在一下方面：首先，緊張，畏難心理，化學難學這觀點在他們心理留下了陰影，他們害怕上物理課，害怕做作業，害怕做實驗，害怕化學考試，千方百計回避學習，這樣就久而久之這化學還真的是學不好了。其次，沒有持之以恒的精神，總想“一口就能吃成個胖子”。在這種心理驅使下，如果經過一段時間的學習，如果成績仍然沒有多大的起色，那么就會松懈下來，變得垂頭喪氣，毫無斗志。再次，消極心理。這類學生懶惰思想嚴重，學習松松垮垮，上課開小差，下課不做作業，更別說復習了。所以，一個人的心態和學習態度非常重要，如果沒有積極向上的精神，沒有找到適合自己的學校方法，就不可能換起學物理的興趣。

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一、培養自我意識

在復習教學中，教師應時刻關注學生復習的態度，將“要我學”變成“我要學”、“我會學”、“我能學”，如今的初中化學試題在教育改革的層層深入中，已開始從知識型逐步過渡到知識——能力型，并且越來越向能力方向傾斜。因此，單純地掌握課本知識、照本宣科的做法開始退出歷史舞臺，要想讓學生真正掌握復習的要領，就要對化學復習駕輕就熟，教師應在重視化學雙基的基礎上，靈活運用所學知識，不斷訓練并提高學生的綜合能力。在具體教學過程中，增強學生的自我意識，讓他們真正投入到自主學習的角色中，激勵他們發揮能動性，達到良好的復習效果，其可以概括為“三培養”原則。

1.培養自我時間意識。

從一定意義上講，化學復習的主人翁應該是學生。教師實際上是為學生提供引導性、傳播性、輔導性的高層次服務。然而，迄今仍有不少教師陷入一個誤區：把自己擺在核心位置，將學生看成可以任意擺布的附庸，主觀臆斷地組織備考復習，致使學生成了儲藏知識的“書柜”，誤認為復習應該跟著老師的步驟，從而忽略了學生的自我意識。這對于教師來說，并沒有做到因材施教；對于學生來說，有的是削足適履，而有的又是不自量力。

培養時間意識，應是雙向的：（1）教師應盡早提供課堂復習方略與計劃，并指導學生做好自己的安排；基礎扎實能力較強的學生，可以在課堂復習中側重于重難點的拓展與舉一反三。而在自我規劃中，可結合教師的安排交叉復習，減少知識漏洞與思維誤區；而基礎較弱能力欠缺的學生，應注重課堂聽課質量，勤于思考，同時在自我規劃中重點注重薄弱環節。（2）學生應根據自身的情況制訂方案并與教師溝通商討，優化設計，保證能和教師進行及時有效的溝通，提高復習效率與質量。

2.培養自我鉆研意識。

獨立思考，自我鉆研，既是提高學習能力的必經之路，又是挑戰自我的有效方法。

第一，在基礎復習的訓練階段，就應穿插若干啟迪思維的“踮腳題”，鼓勵學生面對這些在化學之樹上結得高些的果子，踮踮腳，跳一跳，把它摘下來，不要膽怯，更不要自暴自棄。開始時，可能多數學生都無所適從，有一定的畏難情緒，教師應先做適當提示，讓學生感到其實并不難，增強學生獨立思考的信心。在這一點上，教師應注意將此類題型“梯級式”編排，由淺入深再發散，加快學生的適應步伐。

第二，學生信心和興趣的提高，重點在于教師堅持做到訓練精選，每練必評，評講時借助一些典型題進行分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學思維，既強調學生對化學現象進行形象思維，又引導他們學會抽象思維，不斷強化思維品質，日積月累，在潛移默化中，學生的能力和素質則會得到提高。

第三，答疑有技巧。教師在答疑的過程中不應就題論事，而應先了解學生對于此題的剖析思路，分析其思維誤區，再啟迪學生換角度思考或舉一反三，幫助其養成良好的思維習慣。

3.培養自我表現意識。

集思廣益收效快。思維碰撞出的火花帶來的收獲一定不少，因為教師在集中復習時，應鼓勵學生自我表現。第一，鼓勵學生糾錯。一方面可以集中學生聽課的注意力，提高課堂效率，激發他們的學習興趣，達到較好的互動效果，另一方面可以間接地讓其他同學填補思維漏洞，優化知識結構。第二，開辟討論空間。每當復習到知識難點及思考坡度大的典型問題時，可設計若干階梯式的思考題及關聯題，指引學生自己分析解題思路，展開討論，展示自己的思路，并對他人的思路做出點評，這樣既活躍了課堂氣氛，又促使學生形成了良好的互助學習意識。

二、把握重點內容

1.研究考綱，緊扣考點。

所謂考點，指的是當地考試部門編制的《中考化學說明》即考綱所規定的考試范圍。復習之前，教師應將復習計劃印發給學生。這份計劃確定了首輪基礎知識復習的安排。以考綱規定的化學基礎知識“五大主題”為綱目，把各章分別納入包容在它的主題之中，形成知識構架編排復習體系，但仍要以課本為依托按章復習。

2.剖析熱點，精查精練。

熱點，指的是歷屆化學考試反復測試的知識要點。例如：以化學用語為中心的各種化學式、化學方程式、分子、原子、離子、化合價等表示方法，判斷物質的類別及化學反應的基本類型，常見的酸堿鹽及O、CO、CO等重要物質的性質，實驗室制取O和CO的原理、裝置圖、收集方法、檢驗方法及操作注意事項，科學探究題及化學方程式的簡單計算等，幾乎是年年必考的熱點問題。為突出熱點，每章教材的復習之初，教師都應勾勒出部分典型例題，編寫熱點分類題型引導學生，而這些題則成了教師課堂歸納知識要點的提綱。

3.講評難點，師生互動。

所謂難點，指的是學生在明確考點、掌握熱點過程中所遇到的知識障礙點、疑難點和易混點。初中化學只有一年，所學知識點多，但較為分散。因此，教師應注意從學生認知的實際出發，在熱點、難點問題上花時間、下工夫，保證學生腦海里構建的知識體系脈絡暢通，統攝自如，啟動靈活。具體的做法：在復習過程中，及時掌握學生存在的疑難問題，并記錄答疑時認為比較典型或容易出錯的地方，然后在知識要點分析歸納和練習講解時，通過階梯思考、師生討論或思維點撥等手段，幫助學生清除這些障礙，并引導學生做好講評筆記。

三、精練復習策略

化學教師所要關注的是教學復習與學生復習的有效結合。

1.夯實基礎，提升能力。

在復習中，應做到不同階段有所側重。單元復習階段，要把重點放在基礎知識的落實上，指導學生如何“啃書本”，為學生做示范，必要時勾畫精讀精思部分，并引導學生運用比較、篩選、歸納、逆向思維等方法；強調學生對某些重點實驗的再回憶，熟悉其操作流程與方案并明白其道理。在專題復習階段，應將重點放在學生能力的提升上，所涉及的題型應有一定的難度與綜合性，同時提醒學生對已復習的相關部分進行查漏補缺。