緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學生科學知識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.051

小學科學這門學科，是一門綜合型學科。小學階段，是學生好奇心和探知欲望最強烈的時期，他們對社會和生活、自然和地理、生物和實驗等都充滿了興趣和求知欲。教師要在科學教學中，帶領學生積極開展科學實驗，在實驗中滿足學生的好奇心理，使他們在操作中得到能力的發展。不僅要保護孩子最初的學習需要，還要促進學生科學精神的良性發展，為其今后的長遠持續發展打下堅實的基礎。這需要教師在開展小學科學實驗的時候做到以下兩點。一是，考慮實驗的操作性，利用可操作的實驗內容來激發學生的參與興趣，培養學生的動手能力和科學態度。二是，提高實驗的科學性和規范性，嚴格要求學生的實驗步驟和程序，保證實驗準確無誤，提高實驗的質量和標準。

一、提高科學實驗的可操作性，使每位學生都有機會參與實驗過程，感受實驗的樂趣，享受成功的愉悅感

小學時期，學生處于接觸科學實驗的起始階段，對于深奧困難的科學實驗理解能力較低，但是有很多操作性強、便利、容易理解、符合學生現實生活經驗的科學實驗。這類實驗，不僅可以激發學生的實驗興趣，還會調動他們參與的積極性。甚至不少實驗學生結合自身的生活經歷就能預先估計實驗結果。教師要善于結合小學科學教學內容，聯系各方面教育因素，設計整合教學實驗，增強其可操作性。

（一）挖掘學生的現實生活資源，設計符合生活場景的真實實驗情境，增強可操作性

教師要想增強實驗的可操作性，首先必須關注學生的現實生活。小學生的注意力和絕大部分精力都處于現實生活之中，如果小學科學教師講述的一些知識都是學生生活中沒有了解過的，沒有絲毫積累和經驗的，那么科學的學科教學將會困難重重，更別提開展實驗了。因此，教師要結合學生的年齡特點和生活經歷，挖掘現實教學資源，結合生活切身體會，設計真實的實驗情境，使學生積極主動參與到實驗中來，順利克服困難，完成實驗過程，獲得升華版的知識體系。例如，在學習放大鏡聚集太陽光使紙燃燒的原理的時候。教師可以先設計真實的生活場景，舉出一些生活中自燃的物品或者現象，啟發學生在思考的基礎上辨析其原因，之后親自動手操作。學生在完成實驗之后，教師還要啟發學生，及時把所得結論運用到生活中去。比如，教師還可以問學生，我們在生活中該如何預防一些自燃現象的發生呢？這里實際上又會涉及到燃燒的條件等科學知識。結合學生的生活實際，又提出了新的問題。教師可以鼓勵學生課下在家長的配合、幫助下，通過自主實驗操作，提出一些切實可行的操作或預防辦法。可見，結合學生的生活經驗設計的實驗內容，都是操作性很強的具體步驟，便于學生及時操作，順利完成，成功總結發現科學原理。

（二）教師組織互動的科學實驗，增強實驗的操作性，為學生創造機會參與實驗過程，獲得成就感

小學生對于實驗的操作熱情是在自己操作過程中逐步建立起來的，也會受到實驗結果的影響。因此，教師要組織互動的實驗過程，使每個學生都在交流和討論中，獲得啟發和激勵，促進思維活躍，增強實驗的操作性。一般來說，一個中等難度的實驗，學生單獨探索解決和小組合作交流探索解決相比，自然后者的操作性會更強。因此，提高實驗的操作性，除了需要在實驗的內容和建構方面進行有效篩選，還需要涉及活躍的、積極的實驗過程。通過調動孩子們的主動性，促進問題的有效解決，快速找到實驗方法和技巧，獲得實驗成就感，增強自我效能感。例如，學習到難度較大的實驗的時候，教師可以提前組織小組合作預習科學知識，在課堂教學上，教師先啟發小組相互進行講解，內部初步制定可行的實驗方案。之后教師再開展教學，要求學生小組結合教師的指導，及時改進實驗計劃。教師予以評價之后，組織學生小組合作，進行實驗的驗證和總結提高。在這個過程中，學生都有機會參與實驗過程，分工合作，群策群力，齊心協力，相互配合，極大增強了實驗的可操作性。

二、小學科學實驗教學還要做到規范、科學，培養學生的科學態度和理性實驗精神

小學科學實驗中，教師要嚴格規范學生的操作步驟和環節，要求學生嚴格按照科學的要求來規范自身的實驗行為和態度，樹立科學的正確的實驗精神。這對其今后的理性思維發展、科學價值追求都有深遠的影響。

（一）教師以身作則，為人師表，規范自身的實驗行為和探究態度

小學科學教師，不僅是知識的傳授者，還是學校中最活生生的示范者，是學生行為和態度的直接學習榜樣。因此，科學教師首先要提升科學素養，學習科學知識。一方面，科學教師要及時學習新的科學知識和理念，更新自身的知識結構，不斷創新知識體系，建構完整、全面的知識網絡。這樣在給學生講課和演示實驗的時候，才能做到游刃有余，繼而成為學生學習的模范。另外一方面，教師要多觀察學生的興趣和好奇心理，結合生活實踐，多開展示范性實驗。比如，周末參觀科學實驗、利用假期普及實驗知識等。教師言傳身教，以自身的規范行為和科學態度，對學生進行熏陶感染，促進小學生也樹立規范的實驗行為，養成科學的實驗態度。

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一、創設情景，激發學習興趣

興趣是最好的老師，當學生對學習產生興趣時，就會更加積極主動地投入進去，可見從學生已有的生活實際和認知情況出發，創設學生熟悉的情景，能夠引起學生的同化和共識，進一步激發學生的學習興趣，引發他們發現問題、提出問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，讓他們在具體、形象的感知中真正認識科學知識。

比如，在講授《磁鐵的兩極》一課時，首先出示一塊小磁鐵和一個小螺帽，這些都是學生非常熟悉的事物，而且很多學生都玩過，所以開始就會對課程比較感興趣。然后老師提出問題：“我這塊小磁鐵可以吸住這枚小螺帽嗎？”學生們都知道可以，然后老師示范一次，又換一個大螺帽：“那它能吸住大螺帽嗎？”學生回答：“不能，要用大磁鐵。”當學生進入到這個情景之中以后，老師就將學生向課程目標上引導：“為什么不同的磁鐵吸力不同？”學生就會非常好奇，興趣被激發，思維也打開了，有的拿出自己的磁鐵來試驗，最后發現不僅不同大小的磁鐵吸力不同，而且同一塊磁鐵的不同地方吸力也不同，“哪位同學舉一個生活中運用磁鐵的例子？”學生們都積極舉手發言，“錢包扣”“冰箱門”等，通過這個簡單的情景演示，不僅激發了學生的興趣，讓課堂變得活躍，而且還讓學生學到了真正的知識，并與生活產生了聯系。

二、積極探索，感悟科學魅力

在科學教學中，學生對于內容、案例等知識的熟悉程度極大地影響著學習的效果，所以應當鼓勵學生體驗生活，不斷接觸生活中的事物，積累生活經驗，最后聯系到科學方法。

比如，結合學生的生活開展科學實驗課，能夠讓他們邊學習邊思考生活中相似的情景，認識到科學在生活中無處不在。如，要怎么樣將煮熟的雞蛋放入一個瓶口比它小的瓶子，這是通過實踐證明了的，學生對這些都會非常好奇，會不斷探究，尋找解決這個問題的方法，最后通過改變氣壓讓雞蛋進人瓶取1熱紓在一個杯中裝滿水，放上紙片，為什么倒過來水不會流出來？在冬天里墨水瓶蓋擰太緊打不開怎么辦？冬天如何解決道路結冰的問題？這些都是學生在實際生活中隨處可遇見的，而這恰好能夠吸引學生的興趣，讓他們感受到科學的真正魅力所在。

三、聯系生活，積累科學素材

科學知識來源于生活，在小學的科學教材上的內容，如彩虹、滑輪、氣體等都是根據生活實際情況提煉而來，它們都有著生活原型，所以應當將身邊的一切資源都運用到科學之中，植根于生活，深入挖掘科學素材，讓學生認識到科學是可以走出教室，走進生活，從而在日常生活的過程中培養學生的科學意識，真正體會到科學生活化。

比如，在進行《聲音是怎樣產生》這個實驗課程時，老師先讓學生聽各種聲音，然后讓學生回憶生活中的各種聲音，最后提出問題：“聲音是怎么產生的？”“不同事物的聲音有什么不同？”等，再引導學生進行思考，在課堂上，學生可以運用身邊的一切工具來制造聲音，可以結合自己的生活情況，模擬各種動物的聲音，最后讓學生明白聲音是震動發出的，并且它們之間有很多的區別，包括音量、音色等各方面，聲音的傳播必須要有媒介，而且速度是不一樣的。最后給學生布置相應的作業，讓學生在下課之余或在家里的時候，思考身邊的物體都是否能發音，不同的力度、不同敲擊物等所發出的聲音有什么差別。這些都是學生生活中的東西，然而通過課堂學習卻挖掘出了無數的科學知識。

四、加強實踐，提升運用能力

科學絕不僅僅是來源于生活而成了純粹的理論和書面知識，這些知識更應該被運用到實際生活之中，學以致用才能夠體現科學的精髓和真正價值。因此必須加強課本知識與生活實際的聯系，用科學的眼光和思維看待周圍的事物，并能夠運用科學知識解決生活中的實際問題。

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【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）09-0035―06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.007

一 研究問題

科學發現學習本質上是一種良好的問題解決活動。小學科學發現學習實際上是小學生通過探究科學實驗，從而發現并獲得科學知識、科學現象，培養科學探究的技能的活動過程。微世界（Mircroworld）是一個經過實證研究證明十分有效的認知學習環境與心智工具（mental tool），尤其適合于發展科學（技）學科的探索與發現學習活動。國外已經有許多微世界應用于科學發現學習的教學經驗和實踐案例。但在國內，特別是小學科學教學中，還很少有關于微世界的教學應用研究。如何運用微世界促進小學科學發現學習是值得我們深入研究的問題。為此，本研究提出如下三個具體問題：

（1）小學科學發現學習有什么特點，其活動過程是什么？

（2）微世界的功能特性是什么，它在小學科學發現學習中起什么作用？

（3）如何有效地運用微世界支持小學科學發現學習？

二 微世界支持的科學發現學習

1 科學發現學習的含義

科學發現學習（Scientific Discovery Learning）是指學習者通過構造科學實驗而進行的發現學習，即學習者像科學家一樣，針對某個科學問題，通過提出假設和設計實驗的方法，探究、發現并建構其中的基本規律和原理的學習活動。因此，科學發現學習是指在科學教學中，教師通過提供一定的支持和幫助，引導學習者針對某一個科學問題，通過提出假設、設計實驗、檢驗假設、得出結論等步驟探究科學實驗，發現并建構其中的基本概念、規律和原理，從而提高科學素養的學習活動。科學發現學習的目標、過程都十分強調學生自己的發現經歷，并希望能在這一過程中培養學生的科學探究思維、方法，建構起有關的概念、原理，發展有關的認知技能。

2 科學發現學習的活動過程

De Jong和Nioo曾把科學發現學習稱為“探索性學習”（Exploratory Learning），并對科學發現學習的過程做了具體分析，認為這一過程主要由兩類活動組成：轉化性過程和監控性過程。張建偉和陳琦對科學發現學習進行了結構化分析，認為在科學發現學習過程中，學習者需要完成問題表征與假設形成、實驗探索、自我監控與反思概括三種相互聯系的活動，這三種活動構成了科學發現學習中相互交織的三條線索。同時還強調，在整個科學發現學習過程中學習者原有的知識經驗：領域性知識（domain knowledge）和元知識（meta-knowledge）具有重要的作用。陳剛提出了計算機模擬支持的科學發現學習的活動結構，認為科學發現學習實際上就是學習者在實驗空間和假設空間中展開的雙重搜索，包括有三個子過程：搜索假設空間、搜索實驗空間和證據評估。

綜合上述所有觀點，筆者認為科學發現學習實際上是學習者通過開展科學實驗進行學習，它可歸納為三個基本活動過程：科學探究活動（提出問題、形成假設、設計實驗、探索實驗、分析實驗、得出結論）、自我監控活動（自我計劃、自我監控、自我評價）、反思概括活動。在這三種活動中，學習者原有的知識基礎（領域性知識、元知識）具有重要的作用。其中，科學探究活動是科學發現學習的基本探索活動。

3 微世界支持的科學發現學習中存在的困難

雖然科學發現學習受到了教育界的普遍歡迎，但是，許多實驗研究表明，科學發現學習的實際效果并不一定優于傳統的講授型學習。究其原因，是因為學習者在科學發現學習過程中遇到了各種新的問題與挑戰。而通過教學實踐發現，在微世界支持的科學發現學習中主要存在以下兩方面困難：

（1）學習者在使用微世界開展科學實驗探究時，容易將其等同于“游戲”，導致無法發揮微世界的學習功能；

（2）由于受到知識背景和認知發展水平的限制，學習者對科學實驗的相關知識和方法理解不夠，不知道如何開展科學實驗，具體表現在：①不知道怎樣從具體的任務情境中選擇自己的研究問題；②不能正確地完成實驗設計：⑨不知道應該記錄哪些實驗數據；④較難通過分析實驗現象和數據來得出結論：⑤對自己的實驗過程不能進行很好的監控和調節，經常是隨意地、沒有邏輯地開展實驗探索。

三 研究方法

為了最終形成一套能夠有效促進微世界支持小學科學發現學習的教學策略實施過程和方法，本研究采用行動研究的方法。

1 總體目標的確定

本行動研究的總目標是根據理論分析提出的微世界支持小學科學發現學習教學策略的總體思路，開展行動研究，通過不斷修正、完善，提出具體的微世界支持小學科學發現學習的教學策略實施過程與操作原則。根據實際情況，本行動研究將設計成三輪循環，每輪的目標分別為：

（1）第一輪行動目標：探索微世界的使用方法，細化各個并微世界支持小學科學發現學習的活動過程中各個環節的策略，即“知識解釋支持策略”、“實驗探索支持策略”和“反思支持策略”：（2）第二輪行動目標：修正、完善各個環節的策略；（3）第三輪行動目標：總結微世界支持小學科學發現學習的教學策略和方法，同時分析微世界支持小學科發現學習的教學策略的實施對提升小學生科學素養的作用。

2 實驗對象和內容的選擇

本研究的實驗對象是廣州市體育東路小學五（3）班的學生（共30人），確定如表1所示的部分教學專題作為實驗教學內容。

“種植外星植物”、“生態瓶”、“維護生態平衡”三個專題是小學科學的重要內容。“種植外星植物”內容側重于將引導學生根據問題情境提出研究的問題，并根據問題設計對比實驗，學會如何從收集的數據中，分析整理信息，從而得出正確的結論；“生態瓶”幫助學生探索在封閉條件下建立良性生態系統的方法，再用于實際生活的研究，從而培養學生的科學探究能力，幫助孩子們形成愛護動物、珍愛生命的意識；“維護生態平衡”引導學生認識自然界的生態系統是一個和諧的整體，需要很長時間才能形成，其中任何一個環節受到破壞，生態系統都可能會失去平衡。

3 微世界的設計與開發

本研究中所使用的微世界的設計理念是為小學生提供模擬真實世界現象的發現式與探索式的學習環境，通過操作微世界中的元件或命令進行模擬實驗活動，促進小學生主動探究進行科學發現學習，從而激發小學生主動參與解決問題的能力。

“種植外星植物”這一專題是根據小學五年級《科學》上冊（教科版）中“生物與環境一”單元中“設計種子發芽”、“種子發芽實驗”、“從實驗中獲得信息”三個專題內容所涉及的知識點進行設計的拓展內容，該軟件在課堂上為學生提供一個虛擬科學實驗研究環境，通過探索三種養料A、B、C中，哪種是外星植物“小菱花”生長需要的養料，并找出該養料的最佳分量范圍，從而幫助“小菱花”生長得最好，以打破宇宙高度，操作界面如圖1。

“制作生態瓶”微世界是針對小學科學五年級內容“生物與環境（二）”中有關生態瓶的內容，主要目的是讓學生在構建、觀察、改變“微型生態系統”的過程中，加深對生態系統及生物圈的理解，明確非生物、植物、動物之間的依賴關系，軟件操作界面如圖2。

在“維護生態平衡”微世界軟件中，呈現了一條由“草”、“兔子”、“狐貍”三種生物組成的食物鏈，學生可以通過操作軟件開展對比實驗，觀察這一生態系統50年里草原生物數量的變化，軟件操作界面如圖3。

4 總體行動方案

（1）將微世界應用于小學科學課堂，探索微世界的使用策略與方法，并制定第一輪行動計劃；（2）實施第一輪行動；（3）觀察并收集數據，分析效果；（4）反思第一輪行動結果并總結；（5）改進教學，細化策略與方法并制定第二輪行動計劃；（6）實施第二輪行動；（7）收集并分析數據，觀察結果；（8）反思第二輪行動結果，并改進：（9）以同樣的模式進行第三輪行動研究。

四 研究過程、結果與反思

1 第一輪行動方案、過程、結果與反思

本輪行動研究的主要目的是探索微世界的使用方法與策略。作為一種計算機模擬軟件，微世界為學生提供了一種模擬真實實驗的虛擬環境，因此需要讓教師和學生熟悉和適應利用微世界開展科學學習，克服因真實實驗和虛擬實驗之間的差異造成的困難。

在本輪行動研究中，教師根據教學的需要，在不同的教學環節為學生提供了較為有針對性的支持策略。首先，在開展科學實驗探究前，教師利用微世界的演示功能給學生創設了問題情境，并聯系舊知識，幫助學生提出研究的問題：接著，教師使用“任務驅動式教學”將微世界中的科學實驗分解為兩個任務，要求學生借助實驗方案和其它輔助工具來完成一定任務，在整個實驗探索過程中，教師還采用了搭建“腳手架”、同伴輔導、提供輔助工具（如Excel）、反思等策略。

筆者通過課堂觀察、課后對教師和學生的訪談發現，學生對微世界這一新的學習軟件充滿了好奇和興趣，并且大部分學生在明確了任務要求后，很快就能熟練操作微世界；學生能夠明確實驗研究方案的重要性，多數學生能夠認真閱讀并填寫實驗方案，但也有不少學生在實驗探索過程中不作記錄：部分學生利用了Excel進行數據處理，通過分析直觀化的圖形來得出自己的結論。圖4（a）、（b）是學生利用Excel處理的收集到的實驗數據所得到的“小菱花”生長曲線圖。

但是，通過調查和觀察，發現還有以下一些問題有待解決：（1）學生對微世界的“熱情”過高，導致他們忽視了對教學目標、教學問題等重要信息的理解，少數學生甚至將操作微世界當做玩游戲，直接影響了教學目標的達成。（2）教師對學生的指導還不夠到位。主要體現在兩個方面：一是未能把握學生進行科學發現學習的關鍵環節給予及時和恰當的指導；二是未能對所有學生進行指導，導致學生間學習效果差異較大。針對以上兩方面的問題，我們認為可以嘗試采取以下措施對微世界支持的小學科學發現學習教學策略加以改進：

（1）在開始實驗操作前，對學生的操作權限加以控制，不讓學生動手操作微世界，由教師引導學生明確了教學目標和探究任務、提出研究問題、形成了假設并制定了實驗計劃后，再給予學生操作的權限。

（2）教師加強對教學關鍵環節的把握，并針對關鍵的教學環節進行精心的設計，引導學生的概念轉變和思維發展。同時，采用同伴輔導和小組協作相結合的策略加強學生之間的互助和協作，最大限度地照顧到學生的水平差異。

2 第二輪行動方案、過程、結果與反思

本輪行動研究的主要目的是細化微世界支持的小學科學發現學習活動過程中各個環節的教學策略，即知識解釋支持策略、實驗探索支持策略和反思支持策略，并通過課堂觀察、課后反思、調查和訪談等方式收集信息，進一步總結三種教學策略的具體應用方法，并及時發現存在問題從而加以改進。

在本輪行動研究中，教師在教學的關鍵環節，設計了較有針對性的教學策略。在提出問題和形成假設的階段，教師提供的知識解釋支持策略主要包括了講授法、案例教學法、概念圖支架等，為了幫助學生能夠理解所要探究的科學問題，教師除了直接講授，還提供了相關的案例供學生觀摩學習，同時還讓學生學會利用概念圖工具對相關的科學知識進行分析和梳理，訓練學生的思維能力，從而建構有關的科學概念。在實驗探索階段，教師分別針對設計實驗、檢驗假設和分析實驗三個關鍵環節為學生提供了相應的實驗探索支持策略，包括：搭建“腳手架”、操作示范、提供輔助工具等。

本輪行動研究中，筆者發現：大部分學生已經適應了微世界支持的小學科學發現學習活動，開始將注意力轉移到“我要利用微世界來發現”，因此更加重視實驗研究方案的閱讀和填寫，部分學生能自己積極主動地尋找輔助工具進行數據記錄和分析。由于本輪行動研究中教學內容所涉及的知識較為復雜，學生在操作微世界和理解實驗研究方案的過程中還存在一定的困難。

通過訪談教師發現，在實際教學中，問題提出和假設形成階段在整個課堂中處于很關鍵的地位，需要充分引起學生探究的積極性，在明確問題基礎上開展實驗的探索。因此，除了在教學過程中要為學生提供知識解釋支持策略、實驗探索支持策略和反思支持策略外，還應考慮在最初的教學環節中，加入任務驅動策略，通過提出任務、分析任務、解決任務等步驟，使學生積極投入探究過程。

通過訪談學生發現，學生主要在兩方面還存在著較大的困難：一是不知道如何根據研究問題進行猜想和假設，較難根據分辨猜想和假設選擇相關信息：二是不知道應該如何對收集的證據進行推理和解釋，從而形成正確的結論。雖然教師在設計教學時，已經針對這兩方面的困難提供了相關的學習支持，但還有待于進一步深入分析和解決。

本輪行動研究對教學策略進行細化并改進了相應的實驗研究方案，較第一輪行動研究有了較大的改進。但也發現以下問題，針對這些問題，提出改進措施。

（1）發現問題

學生在形成假設和得出結論兩個環節還存在著較大困難，需要教師提供更有針對性的教學策略和方法的支持。

（2）改進措施

發揮小組協作探究的優勢，利用“同伴輔導”使學生之間互相幫助和促進。

3 第三輪行動方案、過程、結果與反思

本輪行動研究的主要目的是總結微世界支持小學科學發現學習的教學策略的操作過程及方法，分析微世界支持小學科學發現學習教學策略對學生的科學素養發展所起的作用。

在本階段的教學實驗中，主要針對前兩個循環中出現的問題進行觀察分析，重點關注所提出的教學策略在促進學生開展科學發現學習活動中的有效性。

通過執教教師的反思，可以發現：（1）各種策略的運用有助于學生開展科學發現學習活動，也促進了學生科學素養的發展；（2）教師認為微世界很適合于支持小學科學中部分難以在課堂中完成的科學實驗探索，大大提高了學生參與科學探究的積極性，增加了學生體驗科學探究過程的機會。

學生對微世界的使用表現出極大的興趣，訪談發現，學生在科學知識的掌握、科學探究能力、情感態度價值觀的發展方面取得了較大的進步。主要表現在：（1）能夠應用課堂上所學的知識去解釋生活中的科學現象或解決生活中的實際問題；（2）完整地體驗了科學探究的過程，增強了動手操作的能力；（3）極大提高了對科學探究的興趣，并愿意與他人合作和交流。

五 總結與評價

通過三輪行動研究，總結出微世界支持小學科學發現學習的教學策略的實施過程如圖5所示，并得出如下結論：

1 微世界支持小學科學發現學習的教學實施步驟包括“明確探究任務――建構問題空間――制定實驗計劃――開展微世界探索――形成結論――反思評價”六個環節

微世界支持的小學科學發現學習的實施步驟分為：明確探究任務、建構問題空間、制定實驗計劃、開展微世界探索、形成結論和反思評價。學生在實驗探究過程中必須是一名參與者和行動者，實驗方案和操作都應盡可能由學生來完成，讓學生真正成為知識的探索者。教師在開展教學時，首先要通過設計真實的任務情境幫助學生明確實驗探究任務。在科學發現學習活動過程中，教師要引導學生不斷地設計實驗、開展微世界探索、收集數據，并猜想背后的規律，直到實驗數據能夠支持所猜想的規律，最終進行總結和反思。教師可通過簡單的講解和示范讓學生迅速了解微世界的操作方法和注意事項，以減少學生在實驗探索過程中所遇到的困難。

2 微世界支持小學科學發現學習的教學策略包括任務驅動策略、知識解釋支持策略、實驗探索支持策略、反思支持策略和多元評價策略

通過對微世界支持的小學科學發現學習的教學試驗的歸納總結，得出微世界支持小學科學發現學習的教學策略包括了任務驅動策略、知識解釋支持策略、實驗探索支持策略、反思支持策略和模糊評價策略。在微世界支持的小學科學發現學習中，學生始終是進行探究和發現的主體和中心。在微世界操作中，但由于受到背景知識、思維水平等各面的限制，小學生在利用微世界進行科學發現學習時會遇到各種各樣的困難。為了更好地幫助學生激活有關背景知識、提出問題和假設，教師可利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，指導學生自主完成實驗設計、微世界探索和實驗分析與總結，并能對整個學習過程進行有效的計劃、監控和調節。

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“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”可見，探究性學習在小學科學教學中起著非常重要的作用，是科學學習的中心環節，因此，在授課的時候，教師要培養學生制定實驗研究的能力，引導學生學會制定研究計劃和設計實驗研究的能力，以促使學生綜合素質水平的提高。

一、引導學生明確實驗目的

心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，將會大大提高實驗效果。而且明確實驗目的，知道要干什么，才能確定實驗的方案、步驟、方法，才能得出正確的結論。然而，在以往的教學過程中，我們也不難看出學生喜歡動手實驗，但是實驗過后，學生卻不知道通過該實驗能夠得出到什么樣的結論，神奇的實驗現象只是簡單地讓學生樂了一下，沒有太大的實效性。導致這一現象的原因是因為學生不清楚此次實驗的目的。因此，在引導學生制定實驗研究計劃的時候，首先要讓學生明確本次實驗的目的，我們要通過實驗觀察到什么現象，得出什么樣的結論等。以此來激發學生的學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，以保證實驗價值的真正體現。

二、引導學生提出實驗方案

1.以問題為導向設計實驗方案

以問題為導向的小學科學實驗課堂教學就是以科學問題為中心，在教師的引導下，通過學生獨立思考和交流討論等形式，培養學生處理信息、獲取新知、應用新知的能力、積極探索的科學精神，團結協作的能力。也就是說，在小學科學實驗教學中，我們可以以問題為導向設計實驗方案，這樣既可以提高學生的探究能力，又可以鍛煉學生的思維能力，從而讓學生以飽滿的熱情進入實驗學習和探索當中。

案例：加熱和冷卻

師：（多媒體展示一個被壓癟的乒乓球）有辦法可以讓乒乓球恢復原來的樣子嗎？

生：（思考）

師：借助多媒體展示一個被壓癟的乒乓球被熱水浸泡后鼓起來的乒乓球。提問：（1）為什么熱水能讓癟了的乒乓球鼓起來呢？（2）用熱水能不能讓癟了的破乒乓球鼓起來？為什么？

師：演示實驗，引導學生思考原理。并讓學生設計一個實驗，證明不管裝在哪里的空氣，它是否都有受熱體積會膨脹的現象？

（以問題為導向，讓學生在獨立思考，解決問題的過程中設計實驗方案，一方面可以鍛煉學生的解題能力，另一方面可以調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體性，以促使學生真正成為課堂的主人）

實驗方案如下。

實驗目的：證明不管空氣放在哪里都會出現受熱體積膨脹的現象。

實驗工具：氣球、瓶子、塑料袋

一名學生這樣設計：準備用氣球裝空氣比較容易觀察到現象。最方便安全的加熱方法是用熱水，實驗觀察到的現象是氣球明顯變大。還有學生用瓶子，實驗現象是瓶子的蓋子擰不開了。

……

之后，借助PPT出示實驗過程中的注意事項，并引導學生進行自己設計的實驗。

這樣以問題思考為導向，不僅可以提高學生的探究能力，也有助于學生創新能力的培養。而且，在教學中用問題來激活學生內在的學習動力，用問題來深化學生對知識的理解，用問題來培養學生的實踐能力，這對學生的全面發展起著非常重要的作用。

2.以猜想為導向設計實驗方案

猜想與假設是科學探究活動中思維最活躍、最能激發學生學習熱情的重要一環。由于學生的知識、經驗、能力不同，對問題的認識也就不同，再加上現階段的學生想象力豐富，思維活躍，針對某個問題，他們就會提出各自不同的看法和假設。所以，在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽猜想，并指導學生設計實驗進行驗證，以滿足學生的求知欲和好奇心，進而為高效實驗課堂的實現打下堅實的基礎。

例如，在教學《小車的運動》時，由于本節課的教學目標是讓學生知道小車的運動快慢與哪些因素有關；認識到控制變量是一種搜集證據的重要方法。所以，在授課的時候，我首先引導學生回憶了載重汽車的速度和哪些因素有關系。之后，引導學生提出假設：（1）改變小車的拉力會影響小車的速度。（2）小車的載重量也是影響速度的因素之一。接著，引導學生利用控制變量法證明小車的拉力與載重量與小車速度之間的關系。并讓學生完成實驗記錄課。得出實驗最后的結論。在其他條件不變的情況下，載重量越大，小車運動的速度越慢，拉力越大，小車速度越快。

猜想和假設是學生進行自主實驗的開始，它有助于發揮學生的主體性，而且在以猜想為導向的實驗設計中，可以激發學生的學習熱情，培養自主學習的意識，從而使學生從“我學會”變成“我會學”。進而促使學生獲得更大空間的發展。

三、完善實驗記錄表并進行分析

實驗記錄單是制定實驗設計的重要環節，我校實驗記錄表的設計主要有三種形式：（1）課后活動記錄；（2）自己設計實驗記錄單；（3）學生準備一本空白記錄本。三者之間各有優缺點，其中自己設計實驗記錄單，能夠結合實際教學進行設計、記錄內容較有針對性，能夠提高實驗的效率。而自備空白記錄本，可以提高學生的記錄能力、發揮學生的想象力、創造力和各種表達能力。但是，缺點便是記錄費時，教師工作量增加。所以，教師在指導學生設計實驗記錄表時，要根據實驗的內容設計不同的實驗記錄表，正確做到既方便自己記錄，又可以提高實驗效率。

還以《小車的運動》為例進行簡單介紹。針對四年級的學生，教師還是要“扶”。如果在教師指導完如何設計實驗后只發給學生一張空空的白紙，我相信很多學生還是設計不出一個比較完整的可實施的方案出來。教師在實驗設計單上留幾個空位讓學生補充，主要讓學生對“對比實驗”中保持不變的因素和需要改變的因素加深理解，還有如何對改變的因素進行設計，完善學生的思維。具體的實驗記錄表如下：

這樣的記錄單設計既簡單又清楚明了，學生通過數據之間的對比就可以得出載重量是否與小車運動的快慢有關，最后得出結論，在其他條件不變的情況下，載重量越大，小車運動的速度越慢。

簡單的設計，只是為了讓學生能夠清楚明了地得出結論，這樣既可以加深學生的印象，又可以鍛煉學生的動手操作能力，從而為學生制定有效的實驗方案打下堅實的基礎。

總之，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。所以，在新課程理念的不斷深入下，教師要培養學生自主制定實驗計劃的能力，使學生從小養成良好的動手實驗的習慣，以促使學生獲得健康全面的發展。

參考文獻：

篇（5）

實驗是科學探究的基本方式，學生通過實驗不斷地體驗著成功與失敗，不斷地認識自我、認識世界，不斷地豐富和完善人格的內涵，獲得身心和諧健康發展。《課程標準》明確要求“科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。”學生在家庭背景、年齡、性別、性格和個體發展水平等方面存在的個別差異，對教師的介入提出了較高的要求。教師介入學生實驗的支持性策略主要包括以下幾個方面。

一、強化學生主體發展，倡導自主探究

教師介入學生實驗應秉持“強化學生主體發展，倡導自主發揮”的原則。教師的介入是要為學生實驗創設更自由和諧的氛圍，為學生的發展提供支持和保障。教師要通過介入實驗，支持學生按自己的興趣、需要和生活經驗進行創造性的活動，按自己的意愿設計和生成新的實驗方案。教師要鼓勵學生自己解決實驗中出現的突發問題，讓學生在與環境、材料、同伴相互合作的過程中發展自己。同時，分組實驗作為學生探究活動的基本形式，更應彰顯自由、和諧和創造的“自主探究精神”。

案例：“杯子變熱了”實驗

交流實驗發現。

師：誰來交流一下你們的發現。

生：我們發現蠟燭油都融化了。第一個先融化，然后是第二個、第三個……

生：因為給銅條加熱，這一端溫度高，然后熱沿著銅條傳到下一個孔，這里的溫度變高了，所以就融化了。

生：從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。

師：加熱點溫度高，后面的部分溫度低，然后熱又傳遞到下一個溫度較低的部位，其溫度有升高的，只要有溫差就會出現傳遞，就像是接力棒一樣，依次傳遞。

實驗的過程是不以教師的意志為轉移的，原本的觀察蠟油的融化現象變成了討論熱傳遞的方向問題，對教師的指導提出了更高的要求，推動了學生進一步思考實驗本質的欲望。面對實驗過程中出現的情況，教師通過和學生對話了解實驗開展的過程，尊重學生的主體地位和“實驗精神”，積極投入實驗過程中“生成”的情境，鼓勵和幫助學生自主設計、操作實驗，享受快樂，體驗成功。

二、仔細觀察、梳理情景，尋找介入最佳契機

教師介入學生實驗時應仔細觀察、梳理，尋找最佳契機。學生在實驗中常常會遇到困難和挫折。此時，教師一般會想方設法解決問題，使實驗進行下去。但也有一些學生會放棄實驗。教師要靜觀其變，留給學生自主解決問題的時間和空間，讓學生在嘗試中積累經驗，學會正確對待困難和挫折。當然，一旦發現學生因實在無法實現自己的實驗結論而即將放棄實驗時，教師必須介入。

案例：“力在哪里”實驗

通過前面幾個我們感受力的活動，你發現力對物體的運動有什么影響？接下來馬老師想讓大家用玻璃球來研究一下力的作用。

1.大家看，現在這顆玻璃球在桌面上靜止不動，你能用力讓它動起來嗎？

提問：誰來匯報一下你是怎樣做的？

2.提問：現在我們已經會讓靜止的玻璃球動起來了，你能讓滾動中的玻璃球滾得快一些、慢一些或拐彎嗎？

結論：力可以使靜止的玻璃球動起來，也可以使玻璃球動得更快些，還可以使玻璃球停下來。力還可以改變玻璃球運動的方向。

在這個案例中，教師通過觀察發現實驗操作員積極思考生活中常見現象，引導學生討論和想象，使實驗前期知識儲備有了突破，保證了實驗的順利進行，充分體現了觀察對教師介入的作用。

三、融合多種形式，發揮主導優勢

教師介入學生實驗應融合多種形式，發揮互補優勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升學生科學素養水平，使學生獲得成功體驗，實現科學教學目的。

教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響學生意愿的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持學生的實驗探究行為。間接介入，指教師以同伴身份參與實驗，潛移默化地影響學生的實驗操作規范準確性以及嚴謹性，提高學生的實驗操作素養。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾學生實驗為前提，以不破壞學生興趣和實驗的操作思路為原則，以讓學生獲得實驗體驗以及促進學生實驗探究水平的提升和全面發展為目的，在一種自然的狀態下進行。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側重采用鼓勵、融入、暗示、啟發、建議和引導等方法。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導和練習等。學生實驗需要教師的情感性鼓勵和技藝性幫助。

案例：自己動手設計滑輪組

制作滑輪組的幾個同學坐在桌子邊設計滑輪組方案，教師在一旁觀察了許久，發現學生什么也沒組裝出來。有的孩子開始不耐煩了，流露出沮喪的情緒。這時，教師坐了下來。

教師說：“我幫你們設計滑輪組好嗎？”學生立刻說：“好。”教師邊示范邊講解，學生邊聽邊模仿，不一會兒，滑輪組就設計好了，他們高興地進行數據采集的實驗探究。

幾天后，學生又要設計難一點的滑輪組了，教師把學生的注意力引向一個正在默默地設計方案并實施的同學，并鼓勵他們：“每個人都試一試，相信你們一定會成功的。”教師在旁邊仔細觀察，在碰到困難時給予幫助。果然不出所料，孩子們很快設計出幾種很好的滑輪組方案。

從這個案例中，我們看到，由于學生對滑輪組的認識比較抽象，在設計方面難以實現自己的愿望。于是，教師通過技藝性幫助給同學們實驗帶來了很大的支持。但第二次實驗時，教師更多的是鼓勵學生擺脫依賴，大膽嘗試，并將情感性鼓勵和技藝性幫助有機結合，促進學生能力等各方面的發展。

當然，學生實驗水平素養和體驗并非與教師介入的頻率和深度成正比。教師的過度介入往往會干擾、轉移或替代兒童原來的活動意向，降低學生的自信心，挫傷他們的積極性。因此，教師介入學生科學實驗活動采用以上靈活、有效的支持性策略，適度介入，使科學實驗成為學生自主發展的有效載體。

參考文獻

[1] 《小學科學課程標準（試行）》

[2] 《談科學實驗與小學科學實驗教學》，曾寶駿。

篇（6）

老師在布置科學實驗的設計時，要注重學生的興趣導向，有了濃厚的興趣，才會喚起求知的欲望。例如，在小學自然《植物的葉》一課中，老師可以讓學生在野外搜集各不相同的植物的葉片，展示出有代表性的典型葉片：楓葉、柳葉、銀杏時、松葉等，引導學生觀察這幾種不同葉片的形狀特點，并可以用比喻的喻義來形容葉片的特點，楓葉像手掌、松葉像鋼針、銀杏葉像扇子，學生在好奇地觀察的同時，老師可以要求學生觀察不同葉片的共同點，通過仔細觀察得出：葉片上都有各自的葉脈，紋路清晰可見。又如，在小學自然《大氣的壓力》一課中，用“瓶子吞雞蛋”的具體實驗形象地演示大氣的壓力特性：用錐形燒瓶盛裝熱水后馬上倒掉，將熟雞蛋置于瓶口上，隨著溫度的下降，我們看到雞蛋慢慢被瓶子“吞掉”，如果在燒瓶外面又用開水燙，熟雞蛋又慢慢地被瓶子“吐出來”，神奇的現象激發了小學生強烈的求知欲，老師再逐個地進行演示和講解，使大氣壓力這樣一個抽象的概念形象地為小學生所理解。

篇（7）

所謂生態課堂,是一種自然狀態下的原生態課堂,是一種和諧、可持續發展的課堂,是一種不斷追求的課堂。著名教育家葉瀾教授曾講過這樣一句話:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發生意外通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”這番話道出了生態課堂的特征:即尊重課堂上學生的生成;教師要充分發揮自己的教學智慧與教育機智,善于捕捉課堂上的動態生成,并能及時處理課堂上出現的意外問題。生態課堂教學模式的宗旨就是一切為了學生,學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習,在課堂學習生活過程中學會感悟、體味生活,在與知識的“相遇”中,使知識融入生命。把生態課堂教學理念引用到小學數學教學活動中,讓小學數學教學真正的做到以學生為根本,以學生為主體。

一、創設情境,激發學生興趣

在教學新知識前,教師應該創設生動、愉悅的意境,揭示知識間的聯系,從而提高課堂效果。小學生好奇心強,教學中教師要精心創設問題情境,扶持學生的創新意識,滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題,使學生從求異發散向創新推進,從探索問題的過程中得到啟迪。構建良好的師生關系,調動有效的學習情感,維持學生的學習興趣和注意力,調動學生學習的主動性,切實提高課堂教學的有效性。在數學教學過程中,應從學生的身心發展特點考慮,結合學生已有的知識和生活經驗,設計富有情趣的數學教學活動,使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。只有當學生有了學習數學的需要和愿望,才會出現一種激勵、推動自己去學習數學的心理力量,積極主動地參與學習活動,進入“不平衡――探究發現――解決問題――平衡”的學習過程中去。學生積極地參與、體驗,并在已有知識經驗的支持下,自主能動地探索,實現數學的再創造。學生對客觀情境獲得了具體的感受,激起學習興趣,全身心地投入到學習中去,使他們的潛在能力得到充分發展。

二、尊重個性,引導學生自主學習

學生是具體的、活生生的,有豐富的個性,是不斷發展的主體,是具有主觀能動性的個體。教師就是要及時了解并尊重學生的個體差異,積極評價學生的個性思維,營造一種平等、信任、理解、相互尊重的、和諧的師生關系和課堂氛圍。學生只有在這種和諧的環境中,才敢大膽發表自己的見解,展示自己的個性及與眾不同的思維方式,積極主動參與各種學習活動。教學中,教師要根據小學生的特點,把生活現象引入到數學知識中去,使生活實踐與知識緊密結合。要給學生創造條件,讓學生在平時的生活實踐中學會自己動手作,動腦想,動筆試,動口問等,讓學生自己發現規律,學會自主探索知識,變學習過程為探索創造的過程。作為教師要善于結合課堂教學內容,捕捉生活中的數學現象,挖掘數學知識的生活內涵,讓學生在思考性、探索性、思想性、趣味性的問題中動腦思考,積極體驗,鼓勵學生提出新穎獨特的問題,增強學生的主體意識。

三、加強協作,培養學生合作學習能力

構建主義學習理論認為,學習不是一個反復練習和強化記憶的過程,而是一個以學生已知知識和經驗為基礎,通過個體和環境的相互作用主動構建意義的過程。在教學中,可以引導學生主動進行合作交流的教學活動。比如二年級《毫米和分米》教學中,就可以進行分組學習,相互討論、探討。教師要引導學生之間加強協作聯系、合作學習,讓這個小組的學生都參與到這個活動中,可以引導學生用實物來表現毫米與厘米、分米的區別,讓發揮他們的集體智慧,互相交流自己的看法意見。這樣每個學生的個性都可以得到張揚,而且通過協作、協商、交流、歸納的學習方式使學習得到很快的提升。

篇（8）

隨著新課改實施、素質教育的推進，“滿堂灌”的教學模式已被廣大教師所摒棄，取而代之的是凸顯學生主體地位、注重師生情感互動的“主體性”教學模式。在設置教學的目標時要兼顧學生的學習實際、發展實際；在進行學法指導時要讓學生以小組為單位，調動合作探究的積極性；在進行作業練習時要強調當堂達標，減少作業時間、增加預習時間，走共同探討、合作學習之路，以促進學生共同發展，成長進步，全力推進素質教育的進程。

一、興趣引路，催生情感，讓學生融入課堂教學

在小學數學教學中，教師要圍繞學生思維發展、成長進步需求，落實新課程標準要求，注重建立一種“民主平等、寬松愉悅”的和諧教學情境，讓學生在課堂教學中產生積極向上的心理，引發學生對數學學習的興趣和欲望，使學生對自身感興趣的問題進行探究，在數學教學過程中不斷培養學生的創新意識和創造能力。教師要針對教學內容，結合學生的生活實際、發展實際，將教材中的一些抽象、單一、枯燥的數學問題轉化成切合學生生活實際、樂于接受的情境，引導學生自主學習，自我完善、自我提高。由于小學數學學科自身特點，數學中的“內在的趣味”有限，這就需要教師在努力發掘數學中的內生魅力，通過一些外力方式制造和生成數學的趣味性，增強數學學科對學生的吸引力、感召力。當下，伴隨著時代的發展、教改的深入，以電教媒體為主體新型教學方式----現代信息技術已廣泛應用于數學教學之中。多媒體集“影像、聲音、圖形、文字”于一體，具有“直觀演示、形象生動和簡易操作”的功能優勢，是當前最為先進的教學輔助手段，對教學活動中能夠發揮無可比擬的運用價值、輔助功效，在激發學生興趣、催生學生情感方面有獨特的優勢。如，筆者在教學一些“行程問題”的教學中，學生一時難以掌握和理解，學生對相遇和追擊等問題，一時“搞不懂、摸不透”。教師在教學過程中又是畫圖又是舉例，講得口干舌燥，一些理解能力、感知能力較弱的學生對變量之間的關系，還是似懂非懂、一知半解。針對這一情況，筆者借助多媒體用活潑可愛的小動物演示相遇、相向等行程問題的關系，讓小學生看得興致盎然、眉飛色舞，在激發學生興趣的同時，激活課堂教學氛圍，取得了較好的教學效果。

二、問題啟發，活躍思維，讓學生探究問題形成過程

教學實踐中，教師要用數學問題引導學生思維層次，讓學生親歷發現問題、探究問題、解決問題的過程，讓學生的思維跟著問題走，緊貼學生的生活實際和發展實際。教學中，教師要培養學生學會提出問題的能力。一方面在數學情境中直接提出，另一方面也可以讓學生圍繞教師創設的情境提出問題，引導學生克服思維定勢，逐步培養學生的創造性思維，讓學生運用變通的意識來打破原有的思維定勢。筆者在教學中通過適時、適當、適度的啟發，鼓勵學生標新立異，展開豐富的想象，產生新穎獨特、富于獨創的解答方法。如，筆者在教學求“圓柱體體積的計算方法”的內容時，我以“知道圓柱體的底面積與側面積，如何求圓柱體的體積”？的問題，引導學生探究，多數學生的思維是依據圓柱體體積計算公式：“底面積×高”來進行計算。我啟發學生有沒有其他的解法，有個學生將圓柱體變形為長方體來計算，即用側面積÷2×底面半徑來計算。讓學生另辟蹊徑，換位思考，培養了學生靈活的思維品質。課堂教學中，教師要從傳統的以講解、傳授知識為中心轉變為培養“創新精神、實踐能力”為中心，尊重學生的主體地位，引導、點撥、激勵學生學會學習、科學學習，不斷培養學生的創新精神、合作意識與實踐能力。

篇（9）

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）指出，“數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用。”而這些推理能力、抽象能力等又是學生解決問題時必備的基本思維能力。因此，在小學數學課堂，可以通過訓練學生的各種思維能力而促進學生問題意識的培養。這是培養學生問題意識的能源性因素。其次，小學數學課堂還為培養學生問題意識提供了可實現性條件。數學課堂上教師可以通過恰當設問、提問、解問等方式，有意地強化學生的問題意識，從而增強學生對問題的敏感性。再有，小學數學課堂為培養學生問題意識提供了標準性參考。設置問題不是為了問題而問，其目的是幫助學生能深層次、多角度地理解學習內容，以便學生對學習內容深入、全面的理解。可見，小學數學課堂，為培養學生問題意識提供了良好的滋生環境。

二、培養學生問題意識之功能

1.促進功能

我們知道，“問題”是學生學習的起點和動力源泉。在學習過程中，一旦學生形成問題意識，那么學生則能夠從多角度地對學習內容提出質疑，這對于學生從多方面角度去理解學習內容具有直接地促進作用。

2.激勵功能

長期以來，講授式課堂教學形式使學生幾乎處于被動學習狀態。學生的知識全靠教師傳授，學生的思維活動完全跟著教師走，這樣的條件下，學生的主動積極性很差。而培養學生問題意識可以激發學生開動腦筋，從而變被動為主動。

3.強化功能

心理學研究表明，人的記憶強度與注意力集中與否有著密切關系，只有受到人們注意的問題才能被人們牢固地記住。培養學生問題意識，養成學生經常自問或相互提問等，有助于促使學生對“問題內容”的注意力集中，增強記憶。

4.啟迪功能

問題意識對學生的啟迪功能主要表現為，通過設問、提問可以引領學生進行由表及里、由淺入深、由此及彼地積極思維活動，從而對學習內容的本質及其聯系整體理解與把握。此外，通過設問、提問可以促進學生不斷進行反思，以及對培養學生的整體觀意識都有極大的啟發意義。

三、激發學生問題意識之策略

1.情感轉移策略

情感轉移策略主要是指，通過建立友好的師生感情，產生師生之間的相互尊重、相互信賴，以致于使教師情移默化地影響著學生，實現教師的問題意識向學生方向轉移，生成學生自身的問題意識。這就要求教師要樹立良好的教師形象，只有教師的形象在學生心目中是值得敬仰和可信任的。在我的課堂上，明顯地觀察到，那些經常跟教師交流的學生，無論是提問還是解決問題上都相對優于其他學生。

2.情境創設策略

情境創設是培養學生問題意識的重要途徑。創設恰當的問題情境能幫助學生把形成問題和解決問題的過程與生活實際聯系起來，這有利于學生形式一套個性化的問題系統。因為，來自生活實際的情境具有幾個特征：一是真實的，它能真實地反應問題的本質，這樣學生學習與之應用直接聯系起來；二是具體的，它能將全理論化的書本知識轉換為簡單具體的生活實際，便于學生理解和掌握；三是有趣的，數學課本知識的邏輯性特別強，這給學生對數學知識的掌握帶來了一定的難度，要是教師能把書本知識與生活實際聯系起來教學會增加許多學習的趣味性。四是熟悉的，生活實際中的一些案例或事件是學生熟悉的，甚至是經歷過的，易于學生理解和吸收。

3.師生互動策略

篇（10）

《數學課程標準》十分注重數學與生活的聯系，要求學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識。因此，本著數學源于生活又應用于生活的這一教學理念，教師要樹立將數學應用于現實生活中的意識，引導學生學習有價值的數學，培養學生用數學知識解決現實實際問題的能力，將學生的生活與數學學習結合起來，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，增強學生的應用意識。讓學生學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，讓學生因為學習數學而感受到生活的豐富多彩，讓學生盡情地體驗數學與生活的密切聯系。

一、創設生活情境，使數學問題生活化

數學離不開生活，數學蘊含在生活中，數學知識的學習，就在生活中。好的情境設置，有利于學生在生活中發現數學，也能激發學生的學習興趣。好的開始等于成功的一半，貼近生活的情境，能讓學生產生共鳴，喚起學生的有意注意，引發學生的學習動機，激發學生的求知欲，促使學生主動提煉數學信息，提出數學問題。學生通過這一系列的活動，經歷了生活化數學的學習，從而增強了學習效果。

如我在教學《年、月、日》這一課時，出示有關年、月、日的圖片，讓學生回顧圖片上的生活情境，并且讓學生說出什么時間，發生什么事情，讓學生初步感知生活中的年、月、日，達到了激情引趣的效果。然后我又提出有關年、月、日的問題，一年有多少個月？一個月有多少天？學生能很輕松地從生活情境中找出數學問題，真正體會到數學問題來源于生活，從而做生活中的有心人，留心生活，發現問題。

二、充分利用各種資源，體現數學知識的生活化

在平時教學中，學生對數學學習的興趣不高，不主動參與到學習之中，主要原因是數學教學沒有貼近生活，脫離了學生的實際生活。現實生活中的材料，能夠使學生體會到所學知識與生活的聯系。如何搭建生活與數學的橋梁，并且大量的生活材料又怎樣呈現給學生，是值得我們思考的問題。我們可以把學生觸手可及的資源，讓學生自己去收集。學生不易收集的資源，教師可以到網上查找相關信息，再使用多媒體課件展現給學生，讓學生找到生活中的數學知識，使學生耳目一新，從而樹立學習數學的決心。

如《小數的初步認識》教學中，課前通過讓學生搜集有關信息，然后課上匯報。學生發現的信息有：超市中有些物品的價格用到小數、跳高和跑步成績用到小數、各種建筑物的高度用到小數等信息，學生體會到了生活中很多的地方用到小數，增強了學生學習知識的信心。在教學中讓信息技術融合到教學之中，使學生的學習內容豐富起來，讓我們的教學更貼近生活，使數學知識生活化。

三、探究數學知識，讓數學融入生活

在數學教學中，教師要給學生提供足夠的空間，進行自主學習。教師要為學生搭建平臺，使學生經歷探究的全過程，完成教學任務，體會到探究知識的成功與快樂，讓學生把這種快樂回歸到生活中去，學生體會到學習數學是有用的，從而學到有價值的數學。在教學中，我會經常把知識回歸生活。如教學《認識圓》后，學生找到了車輪、井蓋、花壇等生活中的圓，體會到生活中有數學，把枯燥的數學變成有趣的數學，從厭倦數學到喜歡數學。

四、回歸生活，提高學生應用能力

篇（11）

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0202-01

所謂數學合作學習，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互學習。主要致力于構建一種學習群體。其實知識不是單純的通過教師傳授而得到的，而是通過學習者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用學習資源，通過合作學習的形式獲得的更多。這說明，學生是學習的主體，知識獲取的方法是學生通過合作學習去發現，而教師的主要職能是積極學生創設學習情境，通過引導和啟發，幫助學生去獲得知識的。下面我結合自己的教學實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。

1.科學的組建合作小組

合理地進行合作小組的劃分教師必須結合班級的具體情況，有目的地對于學習成績 性別、性格特征等方面存在著一定的差異的小學生根據"組間同質、組內異質"的標準來進行分組，保證每組成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要盡量均衡。通過這種方式，能夠保證小學生在小學數學課堂小組合作學習的過程中能夠真正達到組內合作、組間競爭的良好效果，保證學習成績不同的小學生都能夠在小組中發揮出自己的能力，讓學習成績比較差的小學生也可以通過組員的幫助而獲得提高，與此同時，學習成績比較好的小學生也能夠在互相合作和幫助他人的過程中變得更加自信。

另外，為了保證小學數學課堂小組合作學習的效果，教師應該對于小組的每一個小學生進行合理的分工，保證所有的小學生都能夠負責一定的學習任務，如有的小學生負責激勵、有的負責監督、有的負責總結匯報等等，并且，不同的分工也應該經常進行輪換，以便提升每一個小學生的綜合能力。 例如：我在讓學生分小組學習"認識鐘表"時，小組內有"教師"，有"學生"，有"記錄"，還有"裁判"，學生的分工非常明確。

2.教師要參與學生的學習活動并作出指導

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，而應當利用小學生的心理特點，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的的現象，創設啟發性、開放性和可合作性的問題情境激發學生合作的內在動機的情景或交流的意境。讓學生積極主動地參與到合作學習中來。例如：在講《圓的認識》的時候，不是直接叫同學找到圓心、半徑和直徑，可以巧設情境：我們公園圓形的花圃，每天需要給它澆水，同學們想想，噴頭應該裝在哪呢？水最遠要噴到哪呢？同學們你一言我一語，思維十分活躍，竟然說出了"半徑輻射"的概念。同時，讓學生置身于逼真的問題情境中，使學生身臨其境地感受到"數學就在身邊"，學習數學妙處真多，從而調動學生學習的興趣和合作學習的動力。

3.小組合作學習應與自主探索有機結合

小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主已探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！

例如：如在教學《圖形的認識》時，安排學生討論，生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的長方體、正方體、圓柱體、球體，由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發現有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發生了爭論有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現，說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。

這時有個學生講解了正方體和長方體的區別概念和特點，使得同學們其間運用觀察、觸摸、比較等方法，最后學生們異口同聲地說"這墨水瓶是一個長方體。"像這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！

4.充分調動學生的積極性，讓每個學生都有效參與

合作學習，首先要更新教育觀念，要讓全體學生參與課堂，讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等教學活動，要培養學生的創新思維和創造的潛能，關注學習過程，注重學用結合，著眼全面發展。例如教學"統計"時，一開始采用"夾玻璃球"的比賽游戲，每個小組的同學躍躍欲試，興趣極高，聽完老師的比賽要求后，不等老師分工，小組內的成員已自行分工好了。哨聲一響，小組內有的數，有的夾，有的計，有的監督檢查，每個成員注意力高度集中，全身心的投入到比賽的進程中，組內秩序有條不紊，體現了合作學習的有效性。

5.評價要更多地關注學生學習的過程

學生的多方面素質主要是在學習的過程中發展起來的，所以評價要更多地關注學生學習過程中的變化和發展，通過不斷的反饋，使學生發現自己的長處和優勢，同時發現與全面數學素質目標之間的距離，不斷改進不足，努力獲得更好、更全面的發展。評價是小組合作學習的導向，一定要全面而有激勵性。首先是過程評價，新的課程標準特別強調學習過程的評價，小組合作學習更注重學習過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。其次是學習結果評價，小組合作學習的成果既要體現個人的智慧，更要體現團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組，能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。

小組合作學習作為一種新的教學方式，既能面向全體學生，讓學生在學知識的同時，又能提高人際交往和實踐探索的能力，是實現素質教育的很好的教學方式。雖然在實施的過程中，存在這樣或那樣的問題，但我們相信：只要我們不斷地探索、實踐，"小組合作學習"的教學模式將不斷發展、日趨完善，從而更有效地提高小學數學課堂教學的質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：