緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中數學高效課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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高效課堂，是指高效率、高質量的課堂組織形式，具體表現為：在最少的時間里，獲得最大的教學效果。作為高中數學教師，我認為實現高效課堂，應從以下方面入手：

一、學習興趣是前提

當學生對學習具有濃厚的興趣時，他們才會真正融入教學活動中去。調動學生對高中數學的興趣及積極性，需要教師采用多種方式，積極主動地創設有趣的教學情境，激發學生對數學課的好奇心，引領他們積極主動地參與到教學活動中去。如，在教學中，我們可以采用多媒體手段，來展示那些抽象的，不易理解的內容，給學生以更直觀的認識。多媒體手段聲像并茂、動靜結合的特點，可以給學生多感官的刺激，從而增強他們的注意力，激發學生學習的興趣。

二、尊重學生主體地位

傳統教學模式中，教師是課堂的主宰者，“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式已經不適合現代教學的需要。在教學中，教師應當是教學活動的組織者、引導者，教師組織學生進行學習，引導學生如何去學習，培養學生的主動學習意識和自我學習能力，為實現“教是為了不教”而積極努力，這樣，高中數學高效課堂才能更好地實現。在教學中，我們可以采用分層教學、分組教學等方式，針對不同的教學內容，設定不同的學習方式，明確學習的方向，組織學生進行學習、探討。

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高中數學是高中階段較難學習的一門科目，也是高中階段非常重要的一門科目.在教學中，該如何實現高中數學的有效性教學是最大的一個問題.要想實現高中數學的有效性教學，首先要獲得一個高效的數學課堂.能否創設出一個高效的數學課堂直接影響著數學教學效率的提高.

下面結合自身教學實踐談談如何創設高中數學高效課堂.

一、良好的課堂教學氣氛

課堂是教學的重要平臺.在課堂教學中，有一個重要的因素無形之中直接或間接地影響了課堂效果.這個重要的因素就是課堂教學氣氛.

課堂教學氣氛簡言之就是課堂教學的一種狀態.在何種課堂氣氛之中學習，將直接影響學生的課堂參與度，直接影響課堂的教學活躍程度，甚至課堂教學氣氛的良好與否也必然會影響著學生對數學的學習興趣的維持、加固.在數學教學中，一個良好的課堂教學氣氛是高效課堂創設的基本條件、前提條件.

如何在高中數學教學過程中創設出良好的課堂教學氣氛呢？課堂氣氛的營造要從其創設者本身出發.無論是教師還是學生都是整個教學環節中必不可少的重要人物，是教學氣氛的創造者，也是教學氣氛的受益者.所以，針對這樣的情況，數學教師應該和學生建立起融洽的師生關系，在和諧的師生關系下，良好的課堂教學氣氛就將唾手可得.

在數學教學中，教師可以在課堂教學開始之前，借助一些趣味化的話題或者是教學內容來活躍課堂氣氛.這樣的方式，將有效地營造出良好的課堂教學氣氛，繼而為高效課堂的創設奠定基礎.

二、凸顯學生的主體地位

學生是整個教學活動的主體參與者，而學生的表現也直接影響教學效率的提高和高效課堂的創設.在教學中，教師應積極地引導學生從一個全新的角度去認識到創設高效課堂的重要關鍵就是學生.教師應在教學之中凸顯學生的主體地位，注意加強學生的能力建設.簡要之，就是在教學過程中，教師應該多多地注意學生的要求，注意學生對課堂教學的期盼，并且依據學生的要求、期盼來設計教學.唯有如此，才能在凸顯學生主體地位的基礎上有效地創設出高效課堂.當然，這樣的一種“以學促教”的方式，在一定程度上有效地實現了教學相長，在創設出高效課堂的同時，實現了學生的進步和發展.

例如，在講“方差和標準差”之前，教師可以要求學生將自己對這部分內容的看法，對這部分課堂教學的要求，以及自己需要學習的板塊通過紙條表達出來.然后教師通過閱讀學生的紙條發現了以下幾個要求：標準差、方差分別具有怎樣的數學含義？如何來區分標準差和方差？是不是任何一組數據都具有標準差和方差？標準差和方差的基本運算規律是如何推導得來的？這些問題的提出，一方面可以看出學生對這部分內容有一定的掌握，同時這部分內容也在一定程度上有效地反映出學生的學習需求和對課堂教學的期盼.教師則在對學生的需求全面了解的基礎上開展數學教學，就可以有效地吸引學生的學習興趣，并且調動學生的課堂參與度.這樣的課堂教學必然是生動、活潑、熱烈的，在這樣的情形下創建起來的課堂必然是高效課堂.

三、加強課堂互動探究

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二、構建高中數學高效課堂的有效途徑

(一)教師要做好課前的準備工作

備課不僅是構建高效課堂的首要前提，也是提高教學質量的關鍵。這要求教師在備課時，運用足夠的時間和精力去鉆研教材內容，準確的掌握教學的重點、難點，根據學生每一階段的實際需求，將教學內容和方式作出適當的調整，從而使其在講解課程內容時能夠做到詳略得當，使學生能夠快速準確的掌握學習內容中的重點、難點。也可以根據實際教學的需要適當的運用相應的教學道具。并且在每節課程結束后，都要根據教學實際情況布置有針對性的習題練習，使學生所學知識得到不斷的鞏固。例如:在講解“直線與方程”時教師在課前要做好充足的準備，明確講解的順序和目標，要先讓學生掌握直線方程的基本概念，使其能夠判斷一個點是否在一條直線上，明確并掌握直線特征的性質和直線方程的概念是本節課程的重點，教師只有明確講課重點，才能設計出高效的教學策略，實現教學目的［2］。

(二)提高學生的學習興趣

興趣是推動學生學習的最大動力，學生只有想學才能認真學、學的好。被動的讓學生學和學生主動的去學，得到的效果是截然不同的，高中數學是理論性很強的課程，很多知識內容都比較抽象，所以往往會讓學生覺得學習內容比較枯燥乏味，因此新課標改革著重強調了，教師要運用科學有效的方式激發學生學習數學的興趣，并且要根據學生每個階段的不同需要進行教學設計，這樣才能達到最好的效果［3］。

(三)運用信息技術，提高教學效率

隨著科學技術的而不斷發展，計算機技術已經普遍應用到教學中，高中數學教學也要與時俱進。教師要根據教學的實際需要，適當的運用多媒體進行教學。學生已經逐漸的對單純的語言講解產生了厭煩的心理，而多媒體教學的運用能夠有效的集中學生的注意力，提高教學效果，并且也在一定程度上減少了教師的工作量。例如:在講解“兩條直線的交角”一課時，如果只是單純的理論講解，學生肯定理解的不夠透徹，而且教師在書寫板書時也比較繁瑣。如果運用多媒體進行講解，教師可以利用課件準確、清晰的將講解內容呈現給學生，并且能夠將原本靜態的內容做到動態的講解，使得學生理解的更快，掌握的更好。教師也不用再為了使學生能夠理解而制作大量板書，這樣既省時又省力。教師還可以在學生掌握知識后，運用多媒體隨機的為學生布置相應的習題，并且快速的為學生呈現詳細的解題思路和答案，這種方式提高了教學效率，使得不同層次的學生都能有所提高，也為構建和諧、高效的課堂奠定良好基礎。

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On the high school math efficient classroom

Zhang Hua-feng

【Abstract】Efficient classroom the effective classroom highest realm， based on the highly efficient classroom teaching. With the implementation of the new curriculum reform in the province， requires open enough to open the whole course， to reduce the burden of students. Inefficient classroom teaching practice has been a major problem in the teaching of our high school math teacher. To improve classroom efficiency This paper discusses the following： 1. Creation of daily life problem situation， efforts to stimulate students' interest in learning； 2. Problem is the soul of the mathematics classroom teaching； 3. Use of teaching methods of training variant improve students' knowledge of the absorption rate.

【Key words】New Curriculum； High school mathematics； Efficient classroom

高中新課程的熱潮向我們滾滾而來，通讀課程標準后，發現新舊標準都有一個不變的主題：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，是學生獲得知識與技能的主要途徑。而數學課堂教學除上述作用外，還有一個更為重要的作用是數學的學習可以鍛煉學生的思維能力。”同時，高中數學新課程標準指出：豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法是高中數學新課程追求的基本理念；獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數學的重要方式。新課程改革，改的中心問題是課堂改革，引導學生高效學習、打造高效課堂已成為新課標下的熱點課題。

下面談談我在新課標下高中數學課教學中的幾點做法： 

1. 創設生活化問題情境，努力激發學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。教師作為一節好課的幕后策劃者，其主要任務之一便是創設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，因為它關系到學生是否集中精力聽課以及本堂課能否順利進行。

比如我在講授“異面直線”概念的教學中，先讓學生在長方體模型和圖形中找出兩條既不平行又不相交的直線，告訴學生像這樣的兩條直線就叫做異面直線，接著提出“什么是異面直線”的問題，讓學生相互討論、嘗試敘述，經過反復修改補充后，得出簡明、準確、嚴謹的定義：“我們把不同在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線。”在此基礎上，再讓學生找出教室或長方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫出異面直線的圖形。學生經過以上過程對異面直線的概念有了明確的認識，同時也經歷了概念發生發展過程的體驗。還比如我在講授“二分法”概念的教學中，設計了中央電視臺幸運52欄目的電視節目“手機估價問題” ，具體是這樣設計的：首先給定手機價格的大致范圍500至1000元，接著讓學生根據生活經驗猜價。學生回答750元；我說高了，那么價格就會在500～750元；學生回答625元，我又說高了，那么價格就會在500～650元……經過這樣幾次折中并逐漸逼近的方法學生得到了手機的近似價格，順水推舟，我說數學上把這種方法叫二分法，然后讓學生嘗試敘述，得出簡明、準確、嚴謹的定義。試想這樣的問題情境，怎能不激發學生的好奇心，怎能不激發學生的求知欲呢？學生可以結合自己的生活經驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力。

好的問題情境是溝通教師、教材和學生三者聯系的“鋪路石”，是點燃學生思維的“火種”。因此，每節課的導語是組織好一堂課、調動學生積極性的關鍵。而我們卻往往忽略了這一點，這樣勢必影響學生及早進入學習的狀態。 

2. 問題是數學課堂教學的靈魂

我認為“問題”是數學的靈魂。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題調整、重組，靈活機動地組織教學。其中教師的課堂提問尤顯重要，它能打開學生求知的天窗。但是在數學課堂上問什么？如何問？我個人的看法是：

2.1 在關鍵處發問點撥。

也就是說問問題的目的是讓學生說出他們的思維過程，換句話說是看學生思維背后的東西。切忌華而不實的提問，如“是不是”、“有沒有”，聽起來熱鬧，實際上學生并沒怎么思維，達不到學習數學的真正目的。

如函數概念的學習，我們的復習回顧一般有兩種提問方式：一種是提問學生“我們學過的函數有哪些”，另一種是提問學生“生活中的函數有哪些？舉例說明”。顯然，第一種比較膚淺，學生不需怎么思維；要想回答第二種，學生得進行大量思維，考慮舉的例子是否是函數，進而達到理解函數實質的目的。

2.2 提問還得注意以下幾點：

（1） 提出問題，要給學生留一定的思考時間。

（2） 問題的提出要簡明、準確、循序漸進。

（3）問題要有啟發性。

數學課堂提問還有許多具體的方式、方法，有待于教師在教學實踐中去探討、運用。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處。這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。

3. 運用變式訓練的教學方法，提高學生對知識的吸收率

在解題教學中，教師可利用變式來改變題目的條件或結論，結論與條件對調等，揭示條件、目標間的聯系，解題思路中方法之間的聯系與規律，從而培養學生聯想、轉化、推理、歸納、探索的思維能力。

在解題教學的思維訓練中，變式是一種很有效的方法。通過變式訓練，可以從不同角度去改變題目，通過解題后的反思，歸納出同一類問題的解題思維形成過程與方法的采用；通過改變條件，可以讓學生對滿足不同條件的情況作出正確的分析；通過改變結論等，可培養學生推理、探索的思維能力，進而提高學生對知識的吸收率。解題的變式分為解題方法的變式與題型的變式。解題方法的變式有時稱為“一題多解”，在此以題型的變式為例舉例說明。《橢圓和它的標準方程》的例3：“已知一個圓的圓心為坐標原點，半徑為2，從這個圓上任一點P向X軸作垂線段PP1，求線段PP1中點M的軌跡。”可將此題目變為：

變式1.已知一個圓的圓心為坐標原點，半徑為2，從這個圓上任一點P向Y軸作垂線段PP1，求線段PP1中點M的軌跡。

變式2.已知一個圓的圓心為坐標原點，半徑為2，從這個圓上任一點P向坐標軸作垂線段PP1，求線段PP1中點M的軌跡方程。

變式3.已知一個橢圓的方程，從這個橢圓上任一點P向x軸作垂線段PP1，求線段PP1中點M的軌跡。

變式4.已知一個橢圓的方程，從這個橢圓上任一點P向坐標軸作垂線段PP1，求線段PP1中點M的軌跡方程。

變式1是對例題的模仿，目的是讓學生熟悉利用中間變量法求軌跡的過程；變式2的目的是讓學生進一步熟悉利用中間變量法求軌跡的方法，并要進行分步討論；四個變式的目的都是讓學生掌握利用中間變量法求軌跡的方法。

通過變式訓練，把看似枯燥的性質、定理通過層層解剖，把本質展現出來，把一個問題通過對結論進行聯想、分析、探索，最終把隱含的有意義的結論一一推導了出來。通過改變條件，發現由不同條件可以得出相同的結論，找出不同知識之間的聯系與規律；也可以通過結論與條件的互換理解原命題與逆命題之間的關系，加深對命題真假的辨析能力；更重要的是通過變式教學，培養學生敢于思考、敢于聯想、敢于懷疑的品質，培養學生的自主探究能力與創新精神。通過變式教學，可以讓我們的學生在無窮的變化中領略數學的魅力，在曼妙的演變中體會數學的快樂，讓學生利用有限的時間創造無限的效益。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高高中數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識、培養能力的目的，收到事半功倍的效果。 .

參考文獻

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課本中有些知識的安排與設計不是完全合理的.比如，一些知識點的教學順序不符合學生的認知習慣.對于這些不合理的設計，教師要善于察覺，并且要能對這部分內容展開調整與重新設置.有些教師過于依賴課本，很少會對于課本中的內容設置有所懷疑，即使是一些明顯不合理的地方，也會勉強采用.其實，優秀的教師應當有自身獨立的思考與判斷能力.教師要充分了解學生的知識背景、認知習慣，在熟悉學生與充分研究課本知識的前提下對于課本內容編排的合理性有自己獨立的判斷.如果發現明顯不合理的地方，進行調整和重新設置是很有必要的.這樣，才能實現知識教學的高效性，有利于學生構架自身的知識框架.

例如，在講“正、余弦函數單調性”時，教師可以采取引導式的教學方法.如果按照課標課本教學的規定，教學過程過于機械，不是特別靈活，學生理解一些相關概念的效率也比較低.對此，教師可以相應的進行教學調整，變換教學方法.比如，可以讓學生在下面敘述，教師在黑板上板書，利用列表的方法和學生一起完成正、余弦函數的定義、特性、圖象等的回顧與復習.之后教師引出函數的單調性教學目標.此時，教師可以采用多媒體教學手段，在屏幕上顯示正弦函數的圖象，接著引導學生對函數的升降趨勢進行觀察.再通過多媒體設計延伸函數圖象，讓學生發現并總結出正弦函數的規律.靈活的教學變化，不僅能帶給學生課程學習耳目一新的感覺，必要的調整也能節省教學時間.

二、有效借助教學輔助工具

在構建高效課堂的過程中，教師應當善于靈活應用各種教學輔助工具，尤其是在一些特定知識的教學中，有效利用各種信息技術，能夠化解很多教學障礙，不僅讓知識點的呈現更加清晰直^，也能使學生更快地捕捉到教師想要講授的內容，提高知識教學的整體效率.在設計教學時，教師應當對于教學工具的使用有合理的考慮，不同的教學范疇以及不一樣的教學目標，適合使用的教學工具會有一些差異.教師可以透過有針對性的教學設計來靈活使用教學輔助技術，讓知識更加清晰直觀.

例如，在講“空間幾何體”時，有些學生缺乏空間想象能力，學習吃力而興趣缺乏.教師可以適當使用PPT課件將一些圖形立體地展示出來，從而讓學生能夠直接地理解抽象空間幾何體，學習起來也更容易.此外，如果要呈現圖形或者幾何體變化的過程，教師可以利用相應軟件進行這個過程的模擬，還可以事先搜索一些相關的小視頻在課堂上播放.這樣的過程，讓學生的空間想象力得到培養，使學生在頭腦中形成這些圖形特征的整體認知，很多理解上的障礙得到化解.

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高中《數學新課程標準》中強調學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。如何提高數學合作學習的有效性，如何打造數學高效課堂，下面筆者從教師的備課及授課來闡述。

一、落實《數學課程課標》，課堂高效的保障

1.鉆研課標，確保課堂高效方向。《數學課程標準》是方向，《考試說明》是目標，有了目標與方向，才能保證我們的教學有目的、有針對，才能沿著正確的道路走下去。如果沒有目標，脫離方向，教學必定會犯方向性錯誤。

比如在教學函數時，函數的單調性從“了解”升為“理解”，反函數問題只涉及指數和對數函數。增加了五種具體的“冪函數”，注意“三個二次”的問題，更加突出了函數的應用。與舊考綱有了很大變化，如果你還在僅僅練習反函數的題目而把冪函數一帶而過，你就犯了方向性的錯誤。因此，我們時刻要以《數學課程課標》為方向，偏離了方向的授課注定是無效的。

2.精心備課，確保課堂高效內容。在備課時，教師要著重備教學內容中的重點及難點，按課時劃分，形成切實可行的課堂教學設計。教學設計中對重難點的分析、突破措施要具體，具有可操作性；所涉及的問題要以能調動學生思考為出發點，使學生在教學過程中盡可能多地動手動腦；教學進度、教學內容、作業布置要詳細；選題要精，有助于學生思考，多給學生討論、交流、發言的機會，使學生興致高昂地進行學習，使教師的引導、幫助作用切實得到發揮。

3.精編學案，確保課堂高效實施。導學案是我們提高課堂效率，保證復習效果的有力憑借。學案的編制質量直接決定了課堂的高效，學案劃分為“學習目標預習指導合作學習典例研究當堂訓練能力提升”，這樣便于教師的教和學生的學，增強了操作性，提高了學案的利用率，提高了課堂效益。

二、實施小組教學，課堂高效的途徑

1.分組排位。在小組合作學習中，可以實行“三三制”，即由前后六人為一組，由班主任和各科教師根據學生成績共同安排，合理搭配，保證每小組每科都有學習優秀者又有相對較弱的同學，組長可由教師指定，也可由本組學習最好的學生擔任，也可由本組學生民主選舉，因為組長在本小組中比較重要，他可以組織本小組形成一個團結的小集體，帶同本組同學共同進步。小組內學生可以兩兩結合，互幫互助，共同進步。

2.合作交流。授課過程中的重點，難點及典型例題讓學生充分交流，把課堂還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，使學生以主人翁的地位參與到小組學習中，充分發揮數學小組的作用，在小組研究中解決問題，交流心得，獲得體驗。作為引導者、幫助者的教師要適時進行巡視，及時對小組內的個別問題進行點評、幫助、引導。

3.展示平臺。在經過交流討論后，小組可以展示并點評在學習中出現的典型問題，教師要對問題進行點評、拓展，并對其中的規律性知識進行總結。此環節要限時高效，可進行搶答，聲音洪亮，記錄規范。

4.測評環節。學生在掌握了例題的思路與方法，基本達到了本節課的學習要求后，我們要進行限時訓練即導學案的當堂訓練，要求學生獨立完成，然后當堂點評，對學生為掌握的共性問題進行梳理，形成筆記，加深印象。

5.鞏固訓練。針對學生易錯題型，教師要進行有針對性的練習，進行限時訓練并上交批閱，通過這樣的練習，學生對易錯題型就會有深刻的認識，對知識的鞏固有了更進一步的理解。同時，學生通過討論、小組評價也激發了學生的學習興趣、競爭意識，使數學課堂的效率得到極大的提高。

合作學習是素質教育下實施的一種新的教學和學習模式。合作學習現在還處于實踐和探討階段，需要我們一線教師不斷研究、探索，勇于實踐，不斷創新，從而將這一學習模式的優勢最大發揮，促進學生的全面發展。

在這幾年的教學實踐中，我體會到，在教學中實施小組合作學習能夠使教學面向全體學生，使學生在相互的交流和探討中學習知識，讓學生體驗了成功的快樂，學會了學習，提高了效率，高中數學課堂開展小組合作學習的有效性數學課堂變得高效。另外，小組合作中的合作和競爭也鍛煉了學生的能力，使學生在以后社會競爭日益激烈的狀況下最大地發揮自己的潛能，能夠立于不敗之地。

參考文獻：

1.杜玉坤，《關于“合作學習”內涵的再思考》，《廣西教育》

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1高效課堂的理解

“高效課堂”是技術與藝術構成的對立統一體。新課改以來，高效課堂成為教育工作者研究的熱門，高效課堂的教學也運用到教學實踐中去，并且形成了一系列的教學理念。業內專家目前統一的看法是：“高效課堂是指以學生發展為主，教學預設和教學生成相結合最終現學生自主有效學習的教學。”同時，高效課堂的教學模式由以往的知識的傳授轉向技能的培養。知識在教學當中雖然占有重要的地位，但是在新的教學語境下，它更像是一種載體，是素質和技能的載體。高中數學高效課堂更注重的是開拓學生的思維，激發學生對問題的探究深入意識，從而培養善于將理論與實踐結合起來的開拓型學生。基于高效課堂的特征，筆者對高效課堂有了新的認知：

1.1以學生為主體

根據高中數學新課程標準，建立高效數學課堂，必須改變傳統的教師主導地位，應轉換角色，重點突出孩子們的主導作用，主體地位。教師則以一個引導者和輔導者的身份來進行教學。教師應密切關注學生的動態，全面發散學生的思維，在課堂上充分發揮他們的潛能營造活躍的氛圍。

1.2教師自身的發展

高效課堂能否成功構建，教師自身素質的發展也是一個重要的引導作用。教學質量直接影響著高效課堂能否成功構建，而影響教學質量的主體之一在于教師。因此教師的專業知識、專業能力、專業情緒對高效課堂的構建有著重要作用。1.3突出時效性實施高效課堂不僅僅只靠學生和老師，還需要注意教學設計的時效性，這具體體現為教師密切關注教育動態，以確定教學理念及教學設計不過于拘泥于外在形式。

1.4有效的師生對話

有效的師生對話給課堂教學注入新鮮的活力，在課堂上給學生帶來了尊嚴。有效的師生對話在一定程度上是檢驗課堂高效與否的因素之一。在課堂上進行良好的師生對話有利于為學生的枯燥學習生活中增添一抹綠色，帶動學生學習數學的興趣，激發學生的探知欲望與興趣。通過師生的交流討論，拉近學生與教師之間的心靈距離，從而有利于構建高效課堂。

2新課程背景下高中數學高效課堂的構建與探究

針對目前我國高中數學課堂及教學中存在的一些問題，筆者將從課前準備、教學過程、課后評價三方面來淺談如何構建高中數學高效課堂。借此希望能夠為我國高中數學課堂教學提供一些思路及可取之處。

2.1課前準備

2.1.1突出學生主體地位在新課程理念下，建立“高效課堂”，首先要突出學生主體地位，教師應該擔任一個引導者、服務者的角色。在講解完基礎知識后，將課堂交給學生，讓學生有機會在課堂上玩、做、說、創等等，從而讓孩子們達到從被動走向主動、從教師主體轉向學生主體這樣一個轉變的趨向。教師應該盡可能做到：學生能學會的盡量不去限制他們的思路；學生能講的，則主動將課堂教給學生。在課堂上貫徹以學生為本的理念。2.1.2立足教材，明確教學目標教學目標是影響教學活動的重要因素，決定著教學內容、方法、途徑及教學效率。因此教師在課前應確立教學目標，自問這門課“我要完成些什么？讓學生學到什么？”。當然教學目標的制定一方面應立足于教材內容，另一方面應根據本班學生的生理和心理特點，靈活確立教學目標。以高中數列這章節為例，想一想這節課主要教的知識點（數列的有關概念、數列分類、數列的應用），并在課前設置好相關流程，要做到心中有教學目標、教學內容。

2.2過程準備

2.2.1注重師生對話目前大多數教師雖然在課堂上進行了看似成功的對話，整個課堂看似很熱鬧。然而你經過仔細研究會發現很多問題并沒有解決。在公開的課堂上，老師或許會提些有深度的問題，然而還是會存在著一些問題：一是問題和答案是提前設想好的，教師為了避免出錯以及在規定時間內完成課堂教學任務，會無形之中引領著學生朝預設好的答案走；二是一般是讓學習成績好的學生來回答問題。教師這樣的做法，無形之中也傷害了部分孩子的自尊心，因此也就沒有達到有效的師生對話的效果了。教師應該深刻理解師生對話的內涵，切忌功利化，只做表面功夫。教師應該注意不同學生的情緒，多多鼓勵基礎較差的學生回答問題。2.2.2借用多媒體技術教學據研究調查，在課堂上有效的利用多媒體教學資源。有利于提高課堂效率，促進學生學習的積極性。而傳統的數學主要是教師依托板書來傳授有限的知識。通過多媒體教學資源，一方面有助于吸引孩子們的注意力，促進學生學習的興趣；另一方面可以改進傳統教學所授知識存在的局限性，同時加深學生對知識的理解程度及拓寬教師、學生的知識面。

2.3課后評價

課后評價表現為課后練習和課后點評。2.3.1適當合理的課后練習有利于學生查漏補缺，重組自己原有的認知結構然而目前，有部分教師仍熱衷于題海戰術，這種情況下學生對復習課難免提不起興趣，從而也就影響了學習效率。因此，作為教師，我們應該科學、合理的安排課后練習。同一類題型的不易多；分層次安排課后練習（根據學生的基礎來安排不同難易程度的題目，以激發各個層次孩子的挑戰力及興趣）。2.3.2要構建高效課堂不僅需要科學合理地安排課后練習，還需要針對學生的練習作出評價反饋課后點評要做到三點：有特點的進行點評，因人而異；不要片面化點評一個學生。點評時遵循一分為二論原則；糾錯到位，一針見血。

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對于高效課堂來講，不僅需要保質，還需要保量，如果教師一節課講了很多的東西，但是學生卻沒有掌握；或者是一節課學生有著較多的學習時間，對一個簡單問題進行反復討論，教學目標卻無法完成，這樣都不算高效課堂。對于高質量的課堂，既要求教學目標能夠完成，又需要教學過程中緊密結合課堂實際情況，要讓不同層次的學生都能夠參與到自主學習當中。

一、對學生的學習興趣大力培養，促使課堂效率得到提升

學生如果喜歡數學，就會自主學習。那么在課堂教學中，就需要采取一系列的方法和措施，來將學生數學學習的積極性給充分激發出來，這樣方可以大大提升學習效率。在興趣中學習，還可以對學生的心理壓力進行減輕，享受學習的過程中，積極主動的投入到學習當中。

一是對問題情景進行精心設計，促使學生的學習興趣得到提高：學習學習的主要動力就是問題的解決，如果能夠科學設計問題情景，就可以將學生學習的興趣給充分激發出來，活躍學生的思維，這樣學生就可以主動學習，促使課堂效率得到提升。有著諸多的方法都可以設計問題情景，可以借助于試驗，用生活中經常遇到的事情來類比試驗中出現的現象，實際應用知識，加深學生的理解，更好的掌握知識。

二是將多媒體等多種教學手段利用過來，促使學生的學習興趣得到提高：隨著計算機網絡技術的飛速發展和普遍應用，教師在教學過程中，開始普遍應用教學軟件和自制的教學課件。將這種現代化教學手段給應用過來，可以促使教學內涵得到有效豐富，教學外延得到了擴展；在具體的教學活動中，教師要結合學生的需求，對情景不斷的創設，將學生的學習興趣給充分激發出來，只有產生了興趣，自然就會積極主動的投入到學習當中。

二、明確教學目標，促使課堂效率得到提升

相較于其他學科來講，數學有著較強的邏輯思維，并且枯燥和乏味，在學習過程中，學生往往感受不到樂趣。要想促使數學教學目標能夠在40分鐘內完成，促使學生掌握知識，就需要對每一節數學課的教學目標進行明確，將教學重點和難點介紹給學生。為了讓學生對這節課的重點和難點進行明確，就可以將這些內容簡短的寫在黑板的醒目位置，讓學生對其產生足夠的重視。在對重點內容進行講解時，需要綜合采取一系列的教學手段，如聲音、手勢、板書以及投影儀和電腦等，促使學生更加深刻的記憶學習到的內容，將學生的學習興趣給充分激發出來，學生也可以更好的接受新知識。

三、對教學方法進行改變，促使教學效率得到提升

如今有著多種多樣的教學方法，在社會飛速發展的今天，粉筆已經不是教師唯一的工具，開始廣泛應用多媒體和電腦，這樣就在較大程度上改變了課堂。教師要結合具體情況，將一系列的方法應用于教學，如小組討論、小組合作等，給予必要的指導。還可以將試驗和練習等教學方式應用過來，在講解一些較難理解的概念時，需要緊密結合現實生活，舉一些案例，讓學生明白到生活中處處充滿著數學知識，數學服務著生活。我們在調查中發現，即使教材是同樣的，不同的教師講解起來也存在著差異，如果教師善于表達，那么就可以更加生動的表達，充滿樂趣。采用這樣的教學方式，不僅可以將學生的學習興趣給激發出來，還可以促使課堂教學效率得到顯著提升。在教學過程中，教師需要及時了解學生對學習內容的掌握情況，同時對學生的情緒變化和反應密切注意，及時溝通，給予積極的評價，增強學生的自信心。

四、結語

通過上文的敘述分析我們可以得知，在高中數學教學中，要想提升課堂教學的質量，營造高效課堂，就需要從多個方面著手；改變傳統的教學觀念，積極的應用先進的科學技術，如多媒體技術等，綜合運用教學方法和手段，對教師的授課效率和學生的學習效率充分納入考慮范圍，只有有機結合了這兩個方面，方可以提升教學的質量。對于教師來講，在教學過程中，需要對教學內容合理選擇，對教學方式合理設計，營造良好的課堂環境，對學生主動學習的能力進行大力培養。

【參考文獻】

[1] 張永慶. 淺談初中數學高效課堂教學方式[J]. 學周刊，2013，2（27）：123-125.

篇（9）

備課工作是每位教師在實施教學之前必須進行的準備工作.備課是決定一堂課的教學質量水平高低的重要環節，更是數學課堂教學的必要起點和根本基礎.孔子曰：“工欲善其事，必先利其器.”如果一名教師對于課程的教學目標、重難點、進展過程等方面不能做到心中有數并且胸有成竹的話，試問，他能上出一節高效優秀的課給學生么？由此可知，教師的課前備課是十分有必要而且是十分關鍵的.在備課時我們要有一個明確的教學目標和教學方向，在備課時就要圍繞我們確定的這個目標來選擇相應的教學策略和方法，抓住教學重難點，采取多種教學方法和突破教學難點，使學生能夠在課堂上更好地掌握技能和知識要點，不斷提高認知水平.

二、激發學生的學習興趣

在數學課堂教學中，數學因其自身所具有的特殊性與復雜性，自然就會使不少學生感覺它很抽象以及難掌握.所以要使學生對如此難懂的課程產生學習動力，重點是要使學生自己能夠對數學學習產生濃厚的興趣.教師在教學中可根據教學內容，采用生動的、適應學生心理特征的手段和方法，激發學生的學習興趣，使學生完全投入到學習中去，這樣才是學生學好數學的前提和保證.

如“函數”的概念是高中數學里相對比較難理解的內容，教學中就可以以有趣的“繞圈子”這個例子來開始課程，激起學生的興趣：“在世界著名水都威尼斯，有一個馬爾克廣場，廣場的一端有一座寬82米的雄偉教堂，教堂的前面是一方開闊地，這片開闊地經常吸引四方游人到這里來做一種奇特的游戲：先把眼睛蒙上，然后從廣場的一端走向另一端去看誰能到教堂的正面.你猜怎么著？盡管這段距離只有175米，竟沒有一名游客能幸運地做到這一點，他們都走了弧線或左右偏斜到了另一邊.1896年，挪威生物學家揭開了這個謎團.他搜集了大量事例后解釋：這一切都是由于個人自身的兩條腿在作怪！長年累月的習慣，使每個人一條腿伸出的步子要比另一條腿伸出的步子長一段微不足道的距離，而正是這一段很小步差x，導致人們走出一個半徑為y的大圓圈！”以上有趣和生動的學習資料可以很好地刺激學生產生興趣，學生在這種情境下會很樂意學習，學生有興趣了，自然可以提高對知識的掌握與理解.

三、現代化教學手段的合理充分利用

數學是一門相對比較抽象的學科，許多數學之中的概念與模型都是學生學習過程中的難點，所以如果僅憑教師的口頭描述與講解，可見教學效果與學生掌握效果一般.隨著信息技術的日漸成熟，多媒體技術已經發展到各種教學活動之中.在高中數學中，引入多媒體教學，可以更加直觀地讓學生了解一些數學關系的邏輯推理和變化過程，增加課堂信息容量.

如求過點（2，1），且在兩坐標軸上截距相等的直線的方程.這道題的正確答案應該有兩個：x+y=3或x-2y=0.假如學生按常規思維方式去解題，大部分情況會少解截距為0的這個答案，最終不能獲得完全正確的答案.而我們如果通過多媒體演示坐標，描繪解答過程，生動了解答結果，自然加強學生的印象，下次不再會犯錯.這種直觀性強了，學生才會更容易對學習產生濃厚的興趣，這也是我們提高學生的主動性和積極性的最直接辦法，使學生在學習中獲得正確的結論，進一步激發他們學習的興趣，這勢必給打造高效的高中數學課堂帶去巨大效果.

篇（10）

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的.什么是高效課堂？它是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展.其內涵是指知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展.其外延涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學的實施和教師課后的反思與研究.教學活動的最終目的是在課堂上有效的時間內，讓學生盡量輕松地、牢固地掌握更多的知識，提高各方面的能力，培養濃厚的學習興趣，增強對自然和社會的責任感，為終身學習打下良好的基礎.為了每一名學生的發展，教學過程要以學生的發展為中心，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重“學生主體，師生互動”.在新的理念下，如何構建高中數學高效課堂呢？

一、更新觀念，注重方法

要求教師要把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生.更新觀念，轉變角色是實現高效課堂的起始點.學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，是教學活動的組織者、引導者和合作者，一切教師活動必須為學生服務.一節課高效與否，要看學生學得好不好，而不是教師教得完整不完整，講得精彩不精彩，所以，要摒棄守舊的教育教學思想和“灌輸式”“填鴨式”的教學方法.引導學生探究學習，突出學生主體地位，在課堂教學中把探究式學習放在首位，才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位，高效課堂的構建才是有源之水、有本之木.教給學生有效、靈活的學習方法.學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段.教師要讓學生養成良好的學習習慣：課前預習習慣；課堂學習習慣：聲聲入耳、字字入目、動手動腦用心學習；對學過的知識應及時練習反饋，讓學生及時地了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用，及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略；課后鞏固習慣：堅持先復習后做題.

二、創設問題情境，促進自主學習

自主學習是實現有效甚至高效課堂的關鍵.以數學教材內容為載體，通過精心設計問題情境，引起學生認知沖突，點燃學生思維的火花，激發學生探究的欲望.創設問題情境，可以激發學生學習數學的興趣；可以培養學生的合作探究能力；可以培養學生的問題意識；可以培養學生的創新意識.如，在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法.先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙（厚0.1毫米）對折30次，想一想這疊紙大概有多厚？如果對折100次呢？在學生做出了種種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚訝，產生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算出結果遠遠大于8844米.通過這樣創設一個問題情境，把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習數學的興趣.創設有效的問題情境有以下策略：（1）提出具有趣味和魅力的問題，增強提問的藝術性策略，激發學生思維的主動性；（2）利用典故；（3）聯系生活實際；（4）巧設懸念策略，現階段的新教材在每一章的引言均有這樣的設置；（5）以形助數策略，數缺形時少直^，形少數時難入微，以形助數是數形結合的主要方面，它借助圖形的性質，可以加深對概念、公式、定理的理解，體會它們的幾何意義.

三、巧妙提問，培養思維

優質提問能激發學生學習興趣；引導學生進行深入思考，發展思維，提高學習能力.發散式提問，培養學生思維的靈活性.一題多問，同一條件從不同的角度提出問題；一題多變，使學生真正掌握他們之間的區別和聯系、特殊與一般的規律，能舉一反三、觸類旁通.探究式提問，培養學生思維的創造性.問在有疑之處，能引起學生探究的興趣；問題難度適宜，學生通過努力可以解決；問題要具有啟發性.漸進式提問，培養學生思維的邏輯性.層層設問，步步加難，把學生思維一步一個臺階引向求知的高度，上一個問題的解決也為下一個問題提供了一個思考的方向，新的知識的形成就不會一蹴而就，就容易理解、容易掌握了.矛盾式提問，培養學生思維的深刻性.利用認知沖突，制造矛盾，提出問題，讓學生思維碰撞，使學生更深刻地理解和掌握知識.

四、現代技術，助力課堂

利用PowerPoint、Flash、幾何畫板等現代教學技術及計算機的多媒體技術制作課件，其顯著特點是：能有效地增大每一堂課的容量；減輕教師板書的工作量，提高講解效率；直觀性強，容易激起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結.

五、師生互動，合作探究

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教育，是培養人才的重要手段，通過學校教育，或是思想文化方面的教育，或是科學技術方面的教育，使學生不斷提升自己的知識儲備能力，不斷提高自己的水平，以達到社會的要求。但在教育中如何使學生更好的學習，存在著許多問題。比如說在高中階段的教學中，數學是一門必修的課程，而且比較難掌握。那么如何讓學生更容易學習數學，是需要我們注意的，在下面的敘述中，我將一一闡述對有關方面的一些看法和觀點。

一、高中數學課堂教學中存在的問題

1.數學教學中形式化的教學目標

在大多數學校的教學過程中課堂教學占據著重要的位置，是最基本的一種教學方式，是學校培養人才的一個主要渠道。但在目前社會發展的新形勢之下，課堂教學中存在著諸多制約教育質量有效提高的因素，也就是說在課堂教學中存在著一系列的問題，突出表現為教師設置的教學目標過于形式化。因此在教學的過程中往往不會過分的去關注學生的學習狀況和學生能力的提高。同時教師對學生知識的掌握程度重視度較低，更加傾向于完成自己的教學目標，也就不會去尋找多種形式的教學手段，開放多個方面的教學資源，這都不利于學生的學習。

2.數學教學脫離生活，缺乏創新精神

縱觀我國的教育歷史長河，中國的教育雖然在不斷進步和完善，但是在這一過程中始終伴隨著一個嚴重的問題，那就是守舊。無論是初中還是高中的教育，可以看出教師在教學中的角色僅僅是教師，和學生沒有溝通，沒有更多的交流，這是一種固有的僵化的教育教學模式，要創新，就必須要敢于表達自己的想法和觀點。也就是要我們積極地轉變固有的教學觀念，以新的形態去學習知識，積累知識。在語文教學的過程中教師要設置多個學習方式或者豐富的教學環節，讓學生在課堂中占據主體地位。教師要不斷創新自己的教學方式，學會運用先進的觀念和科學技術，符合時展的潮流。

二、構建高效高中數學探究課堂的措施

1.教學中運用現代技術

我們大多數高校中，都存在著資金相對缺乏的情況，一些必要的設施長期缺乏，學生沒有更多實踐理論的機會，只能枯燥無味地聽教師講解，對于耐力較差并且控制自我能力不足的學生，就會放棄學習的機會，積累不了相應的知識。借助一些先進的教學設備，可以提高學生的新鮮感和學習興趣，開發一些新的思路。

2.教師要轉變教學方式

我認為在高中階段的教學中，教師對學生的學習是有引導性作用的，在課堂教學中有教師的不斷引導，才更有利于學習。而教師作為一個學生學習不可缺少的因素，我認為必要做出一些努力，比如，在數學教學中要努力使自己所講的課程引起學生的注意，拋棄上課只是照搬書本知識的教學方法，要努力引導學生自己去思考問題，解決問題。在教師教學的過程中要突破傳統學習方式，開展研究性學習，簡單來說就是促進學生之間的合作學習，在學習過程中讓學生彼此交流自己的學習經驗和解題的思路。將不同的學習方法或解題思路聯合起來，吸收別人的長處，來彌補自己解題中的不足，將更有利于學生的學習。

3.學生轉變學習方式

高中學生，可能沒有更多的學習方式，大多數學生在死記硬背，即使是理科的學生，只要老師講到的公式、方程就會背下來，考試就不會有問題了。但數學這門學科，是文理不分家的，對學生來說，學習不只是背誦，更要我們去理解，所以學生要轉變自己的學習方式，積極地去理解，把課本的問題運用到實際中去，提高我們自身的學習能力。

數學中所運用的創新性的思維方式，是現代教育中不可缺少的，只有教師和學生共同努力，拋棄舊的應試教育中的種種問題，不斷創新，才可以使自己的學習能力得到提高，才可以培養出更多的適應現代社會的人才，從而在以后的生存中站穩腳跟。