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篇（1）

一、會計教育的改革和發展

會計教育改革主要伴隨會計學科的發展及教育學科的不斷建設發展而深入。從會計學科的發展來看，近三十年來經歷了一個脫胎換骨的變化。它從適應于計劃經濟時代以獨立的中國國家化為主體特征的會計學科，發展成為適應于全球經濟一體化的以國際趨同為主體特征的會計學科。這一變化，經歷了1992年頒布1993年實施的統一企業會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。由于會計改革的力度大、時間周期快，會計教材的更新顯得較為滯后。為適應這一會計變革的需要，會計學科建設中的一個主要任務就是重編和修改會計教材，使會計教育的內容跟上會計改革的步伐。

從教育學科的發展來看，教育部門推行了以教育教學的合格評估或水平評估，以教育教學改革課題立項的方式推動著教育教學的發展。在這一形式的推動下，會計教育教學改革體現在重點會計學科建設、優質會計專業建設、精品課程建設、會計重點實驗室建設、會計人才培養創新實驗區的建設、會計專業特色建設等等的具體項目，將會計教育教學改革轉化為一個個的科研課題來完成，使會計學科及其會計人才的培養有了一個質的變化。

二、會計學科的發展

在我國會計學科建設起步較晚，20世紀80年代前，嚴格地說，我國不存在真正意義上的會計學科建設，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學科建設也才起步，直到90年代初，我國會計界才對會計學科體系進行有益的思考和探索，之后會計學科建設才在本科院校內開展。在廣西，會計學科的研究一直處于一種較落后的發展平臺上，21世紀前，基本無會計學科建設。進入21世紀后，一些本科院校才逐步重視起會計學科的建設，直至2006年，廣西財經學院的會計學科成為省級的重點建設學科。

三、會計教育改革與會計學科發展思路

（一）會計學科的建設應具有地方特色并為區域經濟建設服務

會計學科建設應遵循“特、獨、需”的原則，選擇對國家、地方經濟建設和社會發展有重大影響的特有、獨有、需要的研究方向進行培養和扶持。在廣西，該學科的建設要根據國家對中國―東盟經濟貿易的發展戰略和北部灣經濟的發展戰略，以服務廣西區域經濟、服務北部灣經濟為已任，理論聯系實際，緊密與地方財政、稅務、審計和廣西大、中、小企業聯合，服務地方經濟，特別是為北部灣經濟服務，為發展中國―東盟經濟培養專門人才服務。在不斷摸索和創新中，凝煉獨具特色的研究方向。如會計政策、制度比較應用方面，應積極研究我國會計準則的新變化，開展中國―東盟會計比較研究；選擇成本工程及廣西各大中型企業為研究對象，開展財務成本工程研究，或在審計監督保障系統研究及應用方面研究我國新的審計準則方面的改革，并側重于績效審計方向的課題研究。學科形成的研究成果，會對廣西區政府的戰略決策具有一定參考價值。

（二）要利用學科建設基地擴充會計教學科研的空間

會計學科的建設，還要通過學科建設基地的建立來擴充會計教學科研的空間。學科建設基地的建立有多種方式，對于會計學科來說，可以是專業實驗室，可以是校外學科研究基地。對于會計專業實驗室，它除了在會計專業的教學實踐中發揮重大的作用外，也為學科研究提供了必不可少的場所。校外學科研究基地更是會計學科發展的重要依托和課題研究、人才培養的重要平臺，學科建設點要充分發揮會計學科的應用功能，積極探索學科建設為地方經濟社會發展服務的機制和途徑，加強與地方政府、企業的合作互動，共建學科研究基地，將這些企業的財務成本管理經驗作為學科建設的源泉。

（三）會計學科建設中要注重專業的特色建設

在我國，全國會計專業建設經歷了由粗分到細分又到粗分的過程。80年代，除個別學校在設置會計專業的同時也設置審計專業外，大多只有一個會計學專業。到了80年代末90年代初期，由于對外投資業務的增加，且當時的外資企業采用不同的會計制度，因此增加了涉外會計專業或國際會計專業。90年代因電子計算機在會計界的普及，加上此時畢業生的分配已進入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學校增加了電算化會計專業；之后，又由于社會強調了注冊會計師人才培養的重要性，很多學校又增加了注冊會計師專業，會計專業被不同的理由細分了，之后又因爭奪招生指標，專業細分愈加細致。至20世紀末期，通才教育又進一步被強調，專業的劃分又逐漸回歸了大專業。

專業建設始終是與人才培養相聯系的。我國傳統的會計教育目標，只是要求學生掌握會計的基礎知識和基本操作技能，而忽視相關知識的傳播和能力培養。隨著會計國際化客觀環境的變化，這種單一型人才培養目標的缺陷也日漸暴露。西方許多國家把培養會計專業學生的綜合能力作為會計教育的目標，認為會計教育的目的并非是僅僅讓學生成為專業化的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人才所應具備的學習能力、思考能力、創新能力、人際交往能力和組織領導能力，為在日益拓展的會計職業界工作作好準備，使學生能夠通過接受教育，在會計專業外的其他方面也終身受益。

會計專業建設應突出其應有的特色：一是注重教育質量的可持續發展，以應對高校招生規模的擴大對培養質量的沖擊；二是從專業教育轉向綜合素質教育，在以會計專業知識為基本面的基礎上，注重培養學生的復合性和創新性，提高學生的綜合素質；三是從封閉教學轉向開放教學，以“學”為中心而不是以“教”為中心，通過實踐教學、案例教學、啟發式教學來培養學生的主動學習能力、分析問題的能力和解決問題的能力；四是培養學生專業領域的國際交流能力，專業設置的國際通用化、專業知識的國際規范化、師資的國際流動、課程的國際性成為改造會計傳統專業的方向。

（四）會計學科建設中要加強會計課程建設

現代化會計專業建設的核心是構建現代化的會計學課程體系，它是實現會計專業培養目標的藍圖。圍繞教學思想觀念、教學內容、教學方法、課程教材和評價方法等的改革，應通過教學探索與實踐，形成適應現代化需要的會計學課程體系。

1.大力打造會計精品課程。2003年國家決定以網絡為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運動在各高校掀起一場精品課程熱。大力打造會計學精品課程，開展會計學精品課程評選，會激發會計課程改革的積極性，為會計教育質量打下堅實基礎。

2.更新會計學課堂改革教學觀念，創新科學評價機制。會計學課堂改革不再是各種會計理論細節的討論，而是讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每位會計專業教師都有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中滲透素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等；改變過去以知識掌握為主線的課堂設計思路，在設計中以能力培養為主線，將會計學知識、方法、技術和情感熔于一爐，使會計學課堂的各個要素得以有機重組；從會計專業培養的最終能力目標入手，讓會計學課堂教學做到有的放矢。

3.推進會計學課程國際化和信息化進程。隨著我國改革開放的深入和市場經濟向縱深發展，會計信息已滲透到經濟管理的各個層面，會計語言將成為國際通用的商業語言，迫切需要會計學課程國際化。在加強教學內容和課程體系的國際化建設方面，首先應從教學管理制度上確定國際課程的地位，要求涉外學生必須修完相應課時的國際性專業基礎課程，為企業參與世界范圍內經濟競爭而培養“知識工人”。其次，隨著會計準則國際化趨勢的加強，在會計學課程中應體現國際化觀點，學習世界各國先進的會計學課程開發理念，注重會計學課程的針對性、靈活性、發展性等特點，進行中西方會計文化比較，從而增強學生的國際意識。計算機網絡技術、多媒體技術等現代化信息技術賦予了會計專業全新的教學方式，傳統的會計學課程教學格局必須打破。

四、結語

伴隨著會計教育的改革，會計學科建設的發展出路之艱辛不言而喻。結合區域經濟的發展趨勢，實事求是地開展學科建設，大膽推進會計教育改革，特色會計人才的培養道路才能越走越寬廣，培養具有良好的會計職業道德，熟悉會計理論和經濟貿易規則，具有創新思維的應用型高級會計人才和投資理財人才的目標才能最終實現。

參考文獻：

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會計教育改革主要伴隨會計學科的發展及教育學科的不斷建設發展而深入。從會計學科的發展來看，近三十年來經歷了一個脫胎換骨的變化。它從適應于計劃經濟時代以獨立的中國國家化為主體特征的會計學科，發展成為適應于全球經濟一體化的以國際趨同為主體特征的會計學科。這一變化，經歷了1992年頒布1993年實施的統一企業會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。由于會計改革的力度大、時間周期快，會計教材的更新顯得較為滯后。為適應這一會計變革的需要，會計學科建設中的一個主要任務就是重編和修改會計教材，使會計教育的內容跟上會計改革的步伐。

從教育學科的發展來看，教育部門推行了以教育教學的合格評估或水平評估，以教育教學改革課題立項的方式推動著教育教學的發展。在這一形式的推動下，會計教育教學改革體現在重點會計學科建設、優質會計專業建設、精品課程建設、會計重點實驗室建設、會計人才培養創新實驗區的建設、會計專業特色建設等等的具體項目，將會計教育教學改革轉化為一個個的科研課題來完成，使會計學科及其會計人才的培養有了一個質的變化。

二、會計學科的發展

在我國會計學科建設起步較晚，20世紀80年代前，嚴格地說，我國不存在真正意義上的會計學科建設，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學科建設也才起步，直到90年代初，我國會計界才對會計學科體系進行有益的思考和探索，之后會計學科建設才在本科院校內開展。在廣西，會計學科的研究一直處于一種較落后的發展平臺上，21世紀前，基本無會計學科建設。進入21世紀后，一些本科院校才逐步重視起會計學科的建設，直至2006年，廣西財經學院的會計學科成為省級的重點建設學科。

三、會計教育改革與會計學科發展思路

(一)會計學科的建設應具有地方特色并為區域經濟建設服務

會計學科建設應遵循特、獨、需的原則，選擇對國家、地方經濟建設和社會發展有重大影響的特有、獨有、需要的研究方向進行培養和扶持。在廣西，該學科的建設要根據國家對中國東盟經濟貿易的發展戰略和北部灣經濟的發展戰略，以服務廣西區域經濟、服務北部灣經濟為已任，理論聯系實際，緊密與地方財政、稅務、審計和廣西大、中、小企業聯合，服務地方經濟，特別是為北部灣經濟服務，為發展中國東盟經濟培養專門人才服務。在不斷摸索和創新中，凝煉獨具特色的研究方向。如會計政策、制度比較應用方面，應積極研究我國會計準則的新變化，開展中國東盟會計比較研究;選擇成本工程及廣西各大中型企業為研究對象，開展財務成本工程研究，或在審計監督保障系統研究及應用方面研究我國新的審計準則方面的改革，并側重于績效審計方向的課題研究。學科形成的研究成果，會對廣西區政府的戰略決策具有一定參考價值。

(二)要利用學科建設基地擴充會計教學科研的空間

會計學科的建設，還要通過學科建設基地的建立來擴充會計教學科研的空間。學科建設基地的建立有多種方式，對于會計學科來說，可以是專業實驗室，可以是校外學科研究基地。對于會計專業實驗室，它除了在會計專業的教學實踐中發揮重大的作用外，也為學科研究提供了必不可少的場所。校外學科研究基地更是會計學科發展的重要依托和課題研究、人才培養的重要平臺，學科建設點要充分發揮會計學科的應用功能，積極探索學科建設為地方經濟社會發展服務的機制和途徑，加強與地方政府、企業的合作互動，共建學科研究基地，將這些企業的財務成本管理經驗作為學科建設的源泉。

(三)會計學科建設中要注重專業的特色建設

在我國，全國會計專業建設經歷了由粗分到細分又到粗分的過程。80年代，除個別學校在設置會計專業的同時也設置審計專業外，大多只有一個會計學專業。到了80年代末90年代初期，由于對外投資業務的增加，且當時的外資企業采用不同的會計制度，因此增加了涉外會計專業或國際會計專業。90年代因電子計算機在會計界的普及，加上此時畢業生的分配已進入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學校增加了電算化會計專業;之后，又由于社會強調了注冊會計師人才培養的重要性，很多學校又增加了注冊會計師專業，會計專業被不同的理由細分了，之后又因爭奪招生指標，專業細分愈加細致。至20世紀末期，通才教育又進一步被強調，專業的劃分又逐漸回歸了大專業。 專業建設始終是與人才培養相聯系的。我國傳統的會計教育目標，只是要求學生掌握會計的基礎知識和基本操作技能，而忽視相關知識的傳播和能力培養。隨著會計國際化客觀環境的變化，這種單一型人才培養目標的缺陷也日漸暴露。西方許多國家把培養會計專業學生的綜合能力作為會計教育的目標，認為會計教育的目的并非是僅僅讓學生成為專業化的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人才所應具備的學習能力、思考能力、創新能力、人際交往能力和組織領導能力，為在日益拓展的會計職業界工作作好準備，使學生能夠通過接受教育，在會計專業外的其他方面也終身受益。

會計專業建設應突出其應有的特色：一是注重教育質量的可持續發展，以應對高校招生規模的擴大對培養質量的沖擊;二是從專業教育轉向綜合素質教育，在以會計專業知識為基本面的基礎上，注重培養學生的復合性和創新性，提高學生的綜合素質;三是從封閉教學轉向開放教學，以學為中心而不是以教為中心，通過實踐教學、案例教學、啟發式教學來培養學生的主動學習能力、分析問題的能力和解決問題的能力;四是培養學生專業領域的國際交流能力，專業設置的國際通用化、專業知識的國際規范化、師資的國際流動、課程的國際性成為改造會計傳統專業的方向。

(四)會計學科建設中要加強會計課程建設

現代化會計專業建設的核心是構建現代化的會計學課程體系，它是實現會計專業培養目標的藍圖。圍繞教學思想觀念、教學內容、教學方法、課程教材和評價方法等的改革，應通過教學探索與實踐，形成適應現代化需要的會計學課程體系。

1.大力打造會計精品課程。2003年國家決定以網絡為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運動在各高校掀起一場精品課程熱。大力打造會計學精品課程，開展會計學精品課程評選，會激發會計課程改革的積極性，為會計教育質量打下堅實基礎。

2.更新會計學課堂改革教學觀念，創新科學評價機制。會計學課堂改革不再是各種會計理論細節的討論，而是讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每位會計專業教師都有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中滲透素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等;改變過去以知識掌握為主線的課堂設計思路，在設計中以能力培養為主線，將會計學知識、方法、技術和情感熔于一爐，使會計學課堂的各個要素得以有機重組;從會計專業培養的最終能力目標入手，讓會計學課堂教學做到有的放矢。

3.推進會計學課程國際化和信息化進程。隨著我國改革開放的深入和市場經濟向縱深發展，會計信息已滲透到經濟管理的各個層面，會計語言將成為國際通用的商業語言，迫切需要會計學課程國際化。在加強教學內容和課程體系的國際化建設方面，首先應從教學管理制度上確定國際課程的地位，要求涉外學生必須修完相應課時的國際性專業基礎課程，為企業參與世界范圍內經濟競爭而培養知識工人。其次，隨著會計準則國際化趨勢的加強，在會計學課程中應體現國際化觀點，學習世界各國先進的會計學課程開發理念，注重會計學課程的針對性、靈活性、發展性等特點，進行中西方會計文化比較，從而增強學生的國際意識。計算機網絡技術、多媒體技術等現代化信息技術賦予了會計專業全新的教學方式，傳統的會計學課程教學格局必須打破。

四、結語

伴隨著會計教育的改革，會計學科建設的發展出路之艱辛不言而喻。結合區域經濟的發展趨勢，實事求是地開展學科建設，大膽推進會計教育改革，特色會計人才的培養道路才能越走越寬廣，培養具有良好的會計職業道德，熟悉會計理論和經濟貿易規則，具有創新思維的應用型高級會計人才和投資理財人才的目標才能最終實現。

參考文獻：

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當前，人類社會正在步入知識經濟時代。知識經濟作為一種全新的經濟形態，是建立在知識、信息的生產、分配和使用之上，以信息化和化為基礎，通過持續、全面的創新，最合理、有效地利用資源，促進、經濟、社會的和諧統一，實現可持續發展。這已成為人類社會發展不可逆轉的趨勢。會計的發展是與經濟環境相適應的，為了適應知識經濟時代的要求，我們必須以全新的思維，探索知識經濟時代下的會計觀念。這些變化具體表現在對會計假設的沖擊，對會計基本原則的沖擊以及對會計計量的等等。這些沖擊與影響會極大地推進會計學的發展。

一、對會計假設的沖擊與發展

按照我國《會計準則》的規定，會計核算基木前提是：會計主體、持續經營、會計分期、貨幣計量。會計假設的作用不言而喻。然而，這一作用的正常發揮很大程度上取決于假設的性、合理性。當假設建立在合理、科學的基礎上時，它會推動本學科的發展；相反，當假設失去了支持它的合理事實基礎時或者當假設所依據的事實與現實差距很大時，會計假設也必須及時作出相應修正，以適應新的環境。

（一）對會計主體假設的發展。在傳統會計中，會計主體是指擁有一定經濟資源并對這部分資源負責，具有經濟業務的獨立主體。經營組織的獨立化，要求會計不僅記錄和反映業主財產的變化，而且要視組織為一體，反映其日常收支及經營成果，即需要確定會計空間范圍，會計主體假設從而產生。傳統的企業會計只核算企業范圍內的經濟活動，并向有關方面提供會計信息。而這種情況在知識經濟條件下是不能適應時代要求的。網絡交易的發展，導致會計主體界限越來越模糊。電腦技術的發展與廣泛突破了地域空間對經濟交往的限制，這些網上實體的出現對傳統的會計實體假設是一個挑戰。如何正確、客觀反映其資產負債及財務狀況，是知識經濟下會計假設應設法解決的。

（二）對持續經營假設的發展。按照持續經營假設的基本含義，除非有反面例證，否則就能夠認為企業的經營活動將無限地經營下去，即可以預見的將來，企業不會面臨破產清算。只有在這一前提下，企業的再生產過程才得以進行，企業資本才能正常循環周轉，所有資產也將按照預定的目標在正常的生產經營過程被消耗、售賣等等。然而企業不論其規模大小，它總是一個“有限生命”的組織，一旦能夠證明會計主體已無法履行其所承擔的各項義務時，本假設就失去了支持它的事實基礎。例如：企業面監倒閉、破產的情況；會計個體被兼并的情況；還有“網上實體”本身就不適用持續經營假設。

（三）對會計分期假設的發展。會計分期假設本身是對持續經營假設的一種補充，是指人為地將企業不斷的經營活動分割為若干個較短時期，據以結算帳目和編制會計報表，提供有關財務狀況、經營成果的會計信息。它存在的原因與會計管理職能直接相聯系。之所以要期間損益，定期編制會計報表，主要是通過報表，找出存在的問題，以利于下一個周期的生產經營。但是人為地劃分區間，并且“待攤”“預提”費用等，必然導致客觀經濟現實與會計反映結果之間存在著一定程度的背離，成為引起會計信息失真的制度原因，即會計期間的劃分將不可避免引起會計信息的部分失真，這是會計分期假設本身固有的缺點。在知識經濟條件下，傳統的以年度為期的會計分期假設將受到沖擊。

（四）對貨幣計量假設的發展。貨幣計量假設包括幣值不變（一致性）假設和記帳本位幣（唯一性）假設兩個附帶假設。一方面，“媒體空間”的無限擴展性，使得國際間資本流動加快，資本決策可在瞬間完成，從而加劇了會計主體所面臨的貨幣風險，也沖擊了幣值不變（一致性）假設。前不久發生的東南亞危機所導致的一些國家的貨幣大幅度貶值，有力地證明了這一點。另一方面，“網上銀行”的興起，“貨幣”的出現，則強化了記帳本位幣（唯一性）假設，使得貨幣真正成為觀念的產物。

二、對會計基本原則的沖擊與發展

會計原則是指確認和計量會計事項所依據的規范和規則，它對于會計人員選擇會計程序和具有重要指導作用。會計原則大多是從經驗中歸納而來的，與會計環境關系密切。為了與知識經濟的要求相適應，會計基本原則必須及時做出相應的修正。

（一）成本計價原則。歷史成本因其客觀、可驗證、易取得的特性，在傳統會計中長期處于“一統天下”的地位。但在知識經濟時代，以知識為主要資源，依靠發達的科學技術作為企業生存發展的決定條件，如按歷史成本計價，往往會低估無形資產的實際經濟價值。在市場瞬息萬變，風險和收益都呈極大化趨勢下，將歷史性會計信息用于決策時，往往有滯后的效果。歷史成本存在較大的缺陷。但并不是說在知識經濟時代應放棄歷史成本計價，而是根據未來會計中的決策需要，采取多重計量手段才是科學的選擇。

（二）確認原則。收入確認原則，是有關收入入賬時間確認的原則。傳統收入確認原則的最大弊端在于收益揭示不完整，信息使用者對真實盈利能力的判斷。傳統收入確認原則更確切地說是營業收入的確認原則。我們知道，企業收益分為兩類：一類是資產置存收益，是指由于置存資產而尚未實現的收益；另一類為營業收益，是指銷售資產所獲得的收益。傳統出于謹慎性考慮，不承認未實現的資產收益，會計人員所報告的企業收益僅是第二種收益，而不是全部收益。在知識，企業生產的產品是知識密集型產品，具有較高的增值性，忽略其置存收益會影響投資者對企業的整體評價。另外，產品的個性化和商務的興起，使生產商、銷售商、顧客之間信息溝通更為暢通，產品的銷售風險大為降低，資產置存收益實現的可能性顯著提高，因而，在知識經濟條件下，收入確認應由單一的“已實現”標準向“已實現或可實現”標準轉化。

（三）費用配比原則。在傳統的會計中，未耗成本仍具有未來經濟效益，應作為資產處理，已耗成本則予以轉銷。配比要求在收入和費用之間能有一種合理的關系，但是很多費用和收入之間卻很難找到這樣的關系，通常只能是依據一種假定的關系而進行的，結果會喪失會計信息的客觀性和可靠性。在知識經濟條件下，信息技術用于會計，會計系統可以同時提供并分別采用各種費用分配的會計信息，以便信息使用者全面了解企業財務狀況和經營成果。因此，在知識經濟時代，費用與收入配比已不是確認費用的唯一標準，費用確認標準將趨向多元化。

（四）權責發生制原則。權責發生制原則是收入實現原則和費用配比原則的前提。在知識經濟條件下，權責發生制原則也受到較大的挑戰，其原因主要表現為：首先，權責發生制不利于反映企業本期現金流量信息，現金流量是企業非常重要的一項財務數據，它直接關系到企業的流動性和償債能力的有效評價。而在以高新技術產業為支柱的知識經濟時代，由于知識創新、擴散的速度很快，技術風險和市場風險加劇，企業稍有不慎，就可能面臨破產、清算。其次，權責發生制下所確定的凈收益有其自身的缺陷，會計收益中包括許多非現金的應計和遞延因素，其數額的分配是依據假定關系而進行的，帶有一定的主觀性，容易導致收益結果不能真實、可靠地反映企業經營業績。最后，權責發生制依賴于一項未經證明的假定。無論是美國財務會計準則委員會（FASB）還是國際會計準則委員會（IASC），在其提出的概念框架結構體系中，都假定采用權責發生制會計所得出的企業收益方面的信息，比只依靠現金收付說明的財務情況更為有用。然而，上述假定并沒有得到實踐的驗證，相反，全球都非常重視編制現金流量表這一事實，對此還作了明確的反證。

（五）充分披露原則。在知識經濟環境下，以知識為基礎的信息技術不但能夠快捷地傳遞大量信息，而且也為用戶提供了直接這些信息的手段。如果再單純提供綜合性信息，將影響信息使用者進行判斷和決策。因此，會計工作應著重提供多種屬性的報告：既包括最低層的原始數據，也包括高濃縮的綜合信息；既包括定量信息，也包括定性信息；既包括信息，也包括預測信息等，使會計信息的披露更好地反映出相關性的特征。

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一、高校成本和企業成本的不同點

第一，教育成本補償低。企業生產成本中，材料支出、人力支出等計入價格中，銷售獲益后除去成本后的盈余則計入再生產中。而高校每年培養一個大學生需要數萬的經費，而學生每年學費只有數千，另外學費的大部分都要通過獎助學金和困難補助返回給學生。收入完全難以補償成本。高校和企業不同，它追求社會效益，受益者除了學生之外還有社會，國家撥款和社會捐助都可以看成是社會效益補償。第二，教育成本中間接和人工費用較大。企業生產成本中，材料和人工是直接成本，制造費用則是間接成本，直接費用和材料費用比例最大。而高校需要教學、行政、科研和后勤的結合，而且教育活動需要教師和學生的配合，成本中出去教師費用外還有學生的獎助學金。這就導致高校教育成本中直接費用和人工費用比例最大。第三，應用完全成本法。在企業生產中，成本只包括制造活動相關費用，而管理財務和經營等費用則通過利潤來補償，不屬于產品成本。而高校教育成本是培養學生的總費用，因此該成本屬于完全成本，不屬于制造成本。第四，教育成本的剛性上升。在企業生產成本中，如果提高科技和管理水平能夠降低成本，但在高校則表現為成本不斷上升。其一，即使學生數量增加、采用先進教育手段，教師數量還是不能減少，同時教師和學生的工資和獎助學金還在增加。其二，高校競爭激烈、配置更新較快，導致物質成本上升。

二、高校沒有進行成本核算的因素

首先，成本報表的編制壓力不足。會計工作需要根據報表來開展。要編制支出決算明細表等。其中包括了大量與教育活動無關的費用，需要對數據按照不同功能重新歸類，不僅要改造現有憑證，還會增大工作量。另外編制報表需要另設成本會計科來承擔歸類分配事宜。其次，高校教育經濟效益難以量化。高校教育產出有直接和間接兩個方面。直接產出受到無形的教育者能力提升的影響，體現為教師增加薪酬。間接產出是學生畢業后對社會建設和經濟增長的貢獻。兩者都無法用貨幣量化。此外，高校為社會創造的效益具有間接性，學雜費也不能視作教育收入，因為效益難以量化，讓核算成本意義不大。再次，會計政策的模糊難以為成本核算提供支持。其一，成本項目定義模糊，對于哪些應該計入教育成本沒有明確規定。其二，學生培養周期和核算期不統一。核算期為從元旦到年尾，而學生培養周期為開學到放暑假。其三，收付實現制難以反映應負成本費用。很多教學儀器能夠為多屆學生提供，教育投入和學生培養不統一。其四，固定資產損耗提折舊不符要求。高校忽略了國家撥款購買等的固定資產，積極性不高，并沒有計提折舊。因此難以反映教育時產生的耗費，對其成本核算意義意義不大。其五，間接費用的分配讓成本核算困難重重。間接費用比例較大，成本主體不明確，間接費用并未由負擔對象歸集，另外難以確定費用分配標準。人員工資到底是按課時還是按學生人數分配，部門相互提供的勞動分配能否用交互分配法都還不確定。

三、高校成本核算的困難和建議

第一，要對教育成本的范圍加以確定。支出決算明晰表難以了解支出的具體部門以及與教育成本的關系?？梢园凑召M用性質和開支部門不同標準來對經費之處表進行設置。如表1所示。第二，教育費用歸集分配程序。先按照發生部門及用途來對教育成本按照是否直接進行歸集，針對學院間直接費用的交互分配，例如文學新聞學院總課時為A，總經費支出為B，給其他學院課時為C，則需要分給其他學院費用A/BxC。針對間接費用分配。如果勞務能夠用課時來體現，則按照標準課時分配。如果勞務不能量化，則以本科生為標準分配，將博碩士學生按照一定比折算成本科生。第三，科研成本。部分科研課題和學生培養無關，則要單獨列賬，編制出科研成本報表。第四，對教育成本報表的分析。該報表編制周期要為學年計算。因為教育成本自身的剛性，辦學效果的衡量標準不能為成本最小化。因為存在固定成本，要為成本設定下限，不達下限則是投入不足。四、結束語高校因為自身成本和企業成本相比，有明顯的特殊性，由于種種因素的存在，給高校成本核算帶來了實際困難，導致高校難以合理配置教育資源，辦學效益和教學管理水平難以提升。因此必須立足會計學采用合理的成本核算方式，促進高校的持續發展。

參考文獻:

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一、創新創業教育、專業教育

創新創業教育是20世紀70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念,以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才為培養目標,將研究、教育、商業訓練結合起來,通過研究、模擬演練,培養學生創新創業的意識、心理品質和創業能力,為從事商業、企業活動和就業做準備。經過近三十年的發展,創新創業教育理念及創新創業教育體系深入到西方教育體系中,得到廣泛的推廣、深入和發展,形成了比較規范、完善的創新創業教育模式。

在我國,創新創業教育還處于起步、摸索階段。我國高校開展創新創業教育存在著急功近利、目標不明確、定位不合理的狀況,導致創新創業教育的效果不理想。我國高校創新創業教育的總體目標應是培養大學生的良好素質,使之適應變化發展的社會需求。圍繞這一總體目標可以分解為如下三個具體目標:第一是培養學生創新創業意識和良好的心理品質;第二是鍛煉、提高學生的綜合能力;第三是進一步緩解就業的壓力。只有目標明確、定位合理,才能引導創新創業教育健康發展,收到良好的教育效果。

專業教育也稱為專門教育或專門學,其以通識教育為前提基礎,通過系統教授專業理論知識和實際專業技能訓練,在某一特定的領域達到特定水準的教育。專業教育集中體現專業特點的中心組成部分,有一定的職業傾向性,且與未來實際工作常有接口部分。專業教育的目標是培養適應社會需求的專門人才。多年來,我國高等教育以專業教育為主,為各行各業培養了大批專門人才,專業教育得到規范發展,形成了比較系統、完善的專業教育體系。

二、創新創業教育與專業教育的關系

創新創業教育與專業教育是密不可分的,二者相互聯系、相互補充、相互滲透、相輔相成。

首先,創新創業教育與專業教育的目標是一致的。無論是專業教育還是創新創業教育都是高等教育的重要組成部分,教育的總目標都是為了培養適應社會需求、為經濟建設服務的高級人才。教育目標的一致將二者緊密地聯結在一起。

其次,專業教育可以說是創新創業教育的基礎。創新創業多是在專業領域內開展的,需要有一定的專業支撐,良好的專業教育為日后的創新創業奠定基礎。因此,創新創業教育應在專業教育的基礎上開展。當然,這也不是絕對的。

再次,創新創業教育起到強化、促進專業教育的作用。通過創新創業教育,一方面培養學生創新創業的意識和心理品質;另一方面促使學生理論聯系實際,將所學知識運用到實際中,產生專業學習的實際需求,進一步激發學生專業學習的興趣,增加專業學習的動力,強化專業教育。實際上,創新創業教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協調發展,并在此過程中啟迪學生思想智慧、培育學生創新創業精神、發展學生個性品質、鍛煉學生多種能力的教育。因此,創新創業教育完全可以融入現有的專業教學體系中,以基礎知識和專業知識課堂教學為實施載體,在專業教學中滲透創新創業的意識,訓練學生綜合能力,提高學生整體素質,達到高等教育的最佳效果。否則,離開專業教育而談創新創業教育容易成為空談。

然而,目前關于創新創業教育的理論研究往往撇開專業教育,將創新創業教育獨立于專業教育之外進行研究。此外,高校創新創業教育實踐往往局限于單一的、獨立的操作層面和技能層面,從而導致創新創業教育與專業教育和基礎知識學習的脫節,導致對創新創業教育認識和理解上產生誤區,似乎創新創業教育獨立于專業教育,與專業教育關系不大。這種誤解容易導致在教學實踐中將專業教育與創新創業教育孤立、自成一體、相互沖突,削弱各自的教學效果,失去整體效應。 因此,研究創新創業教育關鍵是如何將創新創業教育與具體的專業教育結合起來,將創新創業教育滲透到具體的專業教育中,培養具有創新創業素質的專業人才。

三、創新創業教育與會計學專業教育的融合模式

由于高校人才培養目標定位不同、學科及專業特點不同,創新創業教育與具體的專業教育融合的模式不同。各高校、各專業應根據本校、本專業人才培養目標定位、學科專業特點研究創新創業教育與專業教育融合的模式。筆者根據多年的會計學專業教學及近幾年指導“挑戰杯”大學生創新創業活動體會認為,要達到創新創業教育與會計學專業教育較好地融合,應從以下幾方面加以研究探討。

(一)教育理念的融合

即將現行的會計學專業教育理念與創新創業教育理念相融合。觀念、意識支配行動,正確的教育理念引導正確的教育活動行為。高校在會計學專業開展創新創業教育過程中,要正確認識會計學專業教育與創新創業教育的關系,去除傳統的、單一的會計學專業教育的理念,樹立融會計學專業教育與創新創業教育于一體的教育理念,在會計學專業教育過程中,始終滲透創新創業教育理念。只有做到教育理念的融合,才能做到會計學專業教育與創新創業教育教學實踐的協調、配合,達到二者較好地融合,實現高等會計教育的目標。

(二)人才培養目標的融合

即將現行的會計學專業人才培養目標與創新創業教育人才培養目標相融合。人才培養目標是高校專業人才培養的原則和方向,是高校專業人才培養所希望實現的結果,對高校專業人才培養活動起著導向作用。不同的高校、不同的專業其人才培養目標各不相同。就會計學專業而言,有的高校以培養應用型會計人才為主,有的高校以培養研究型會計人才為主,還有的高校以培養兼具研究型和應用型的會計人才為目標。普通本科院校多以培養應用型會計人才為目標。盡管各高校會計學專業人才培養目標不同,但有其共同之處――均強調政治素養、業務素養和職業道德素養,其培養目標通常表述為:培養德智體全面發展、業務能力強、職業道德好,能夠適應我國社會經濟發展需要,能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實務工作和本專業教學、研究工作的高級專門人才。從現行的會計專業人才培養目標中,體現不出創新創業教育的培養目標,不利于創新創業教育活動的規范、持久開展。因此,應調整現行的會計學專業人才培養目標,將創新創業教育的目標融入到現行的專業人才培養目標中,在會計學專業人才培養目標中體現創新創業教育的目標。比如,在現行會計學專業人才培養目標基礎上加入“培養具有創新創業意識和創業能力”等相關描述,體現出創新創業教育的目標。人才培養目標明確、定位合理,便于引導會計學專業教育和創新創業教育活動的開展。

(三)課程體系的融合

即在現行的專業課程體系內增加創新創業教育的課程。目前,許多高校開展創新創業教育只停留在課外模擬演練階段,在課外環節進行,而且是圍繞各省、國家“挑戰杯”大學生創新創業計劃競賽組織進行,多處于被動、臨時應付、不規范的發展狀態。創新創業教育課程還沒有納入到課內環節,沒有納入到教學計劃(培養方案)體系內,還沒有形成比較完善的課程體系。導致開展大學生創新創業教育活動與專業教育課程沖突,創新創業教育得不到保障。

筆者認為,創新創業教育課程體系設置應圍繞人才培養目標定位與專業課程體系設置緊密結合起來,考慮課程內容的前后銜接、連貫及過渡關系。在會計學專業開展創新創業教育其課程設置應仿照會計學專業課程設置,分為理論課模塊和實踐課模塊,劃分為課內環節和課外環節。理論課模塊課程主要講授創新創業基本知識、介紹成功人士創業經歷等,與會計學專業基礎課同時開設,可設在大一、大二學年度,采取課內講授與課外專題講座相結合的形式,達到開啟、培養學生創新創業思維意識、了解創新創業基本常識的目的。實踐課模塊主要是開展大學生模擬創業活動,可結合省、國家“挑戰杯”大學生創新創業活動競賽進行,最好安排在會計學主干專業課之后,也可與主干專業課的授課同時進行,應設在大三下學期和大四學年度課外環節,主要采取模擬演練、專題講座的形式,達到培養學生創新創業的心理品質、鍛煉學生各種能力(包括分工合作能力、團結協調和組織能力、理論聯系實際并運用專業知識處理相關問題的能力、書寫及作品包裝能力、形象和語言表達能力、及至心理承受能力等)的目的。通過理論課模塊和實踐課模塊、課內環節和課外環節相結合,規范、完善創新創業教育課程體系,將其融入到專業課程體系內。

(四)教學內容的融合

在課程體系融合的基礎上注重授課內容的融合,將創業教育內容與專業教育內容緊密結合起來。比如,創業教育的基本途徑和形式是開展大學生模擬創業活動,大學生模擬創業活動的最終成果通過書寫制作的作品――“創業計劃書”體現出來,創業計劃書實際上就是可行性分析報告,其主要內容包括:執行總結、產業背景、市場調查與分析、公司戰略與營銷策略、經營管理、管理團隊、融資與資金運營計劃、財務分析與預測、關鍵風險與問題等,其中融資與資金運營計劃、財務分析與預測等內容與會計專業知識有密切的聯系,是會計、財務管理專業知識的具體運用。因此,在講授會計專業課程過程中,注意將專業理論知識的學習與創業活動連接起來,將專業教育內容與創業教育內容融合在一起,可促使學生理論聯系實際,激發、調動學生專業學習的興趣,收到較好的教育教學效果。

(五)考核方案的制定和完善

考核方案包括對學生創新創業教育課程學習效果的考核和教師相關工作量的考核。目前,許多高校開展創新創業教育其教學考核還不夠規范。對學生的考核,有些學校適當給予點學分,有些學校則沒有考評,全憑學生課余自愿參與。對教師工作量的考核,有些學校對參與指導創新創業教育活動的教師給予折算一定的工作量,有些學校對獲獎項目的指導教師給予適當獎勵,有些學校則沒有任何考核,教學評價體系處于不規范狀態。對創新創業教育課程的考核評價應同專業課程考核評價一樣要規范、完善,而不能敷衍了事。由于創新創業教育自身的特點――形式靈活多樣、模擬演練和實踐環節多、難以統一評價標準、難以量化等,制定考核評價方案要靈活、恰當,以有利于學生發展為標準,采取多元教學評價體系,激發學生的創新欲。

(六)師資及教學管理保障

在創新創業教育師資保障方面,應從校內教師資源和校外教師資源兩方面進行建設,以校內師資為主,校外師資為輔。校內打造創新的教師隊伍,保障學生正常的創新創業教育授課,帶領、指導學生進行模擬演練;校外師資主要是聘請創業成功人士來校給學生作專題講座,對模擬創業演練活動給予相應指導、點評。本校近幾年在“挑戰杯”大學生創業活動中采取校內教師指導為主、校外專家指點為輔的方式,收到了良好的創業教育效果。在師資保障的同時,在教學管理等方面加以保障,制定、完善相關的教學管理規章制度。

總之,高校是專業人才培養的搖籃,高校專業人才培養通過制定、執行具體的培養方案來實現,包括人才培養目標定位、課程體系設置、教學管理配套規章及流程、師資建設保障等。要達到創新創業教育與會計學專業教育較好的融合,必須做到上述人才培養方案方方面面的融合、協調及保障,將創新創業教育完全融入到專業教育中。只有這樣,才能達到創新創業教育和專業教育的最佳效果。

【參考文獻】

[1] 高鳳蓮.會計學專業學生創新能力培養[J].會計之友,2005(5).

[2] 彭云飛,徐循. 高校創新創業教育需要認識的幾個問題[J]. 湖南師范大學教育科學學報,2004(9).

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中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 22-0000-01

一、創新創業教育的涵義

在創新型社會，培養學生的創新能力非常重要。所謂創新教育就是要把創新意識的樹立、創新精神的培養、創新思維及創新人格的塑造等創新素質作為教育目的的教育活動。創業教育是指通過相關課程體系的設置，培養學生具有首創精神、創業能力、獨立工作能力等綜合素質的教育[1]。創業教育與創新教育關系緊密，創新教育應以創業教育為依托，需要學校教育中相關專業知識和能力的融合發揮作用，創業教育是一種基本能力的培養，為創新精神的提升起著奠基石的作用。

二、創新創業教育應與會計學專業教育融合發展

創新創業教育不是單獨的教育領域，而是融入專業教育的具體教育領域，只有使創新創業教育與具體的專業教育融為一體，才能達到珠聯璧合的教育效果。本文認為，應從以下幾方面進行融合教育。

（一）教育理念要融合

會計學專業是屬于經濟學中微觀領域，主要為社會培養具有會計技能的專門人才。其就業去向非常廣泛，國家機關管理部門、企事業單位等，當然也可以自主創業。這就意味著在確定教育理念時，要圍繞就業創業進行定位，不能一味地認為搞好專業教育就可以了，還要考慮為畢業生提供更廣闊的的發展空間，因此在專業教育中要滲透創新創業教育理念，將二者很好地結合起來，達成一致，才能實現會計專業的培養目標，才能適應社會對人才培養的需求。

（二）人才培養目標要融合

不同的高校、不同的專業，其人才培養目標各不相同。就會計學專業而言，不同的高校其人才培養目標也有差別。有的高校以培養應用型會計人才為主，有的高校以培養研究型會計人才為主，還有的高校以培養兼具研究型和應用型的會計人才為目標。普通本科院校多以培養應用型會計人才為目標。雖然各高校會計學專業人才培養目標千差萬別，但有很多地方又是相同的，那就是培養學生的較高的專業素質、獨立分析問題處理問題的能力以及創新創業能力。這意味著創新創業教育與會計專業人才培養目標達到了默契，實現了融合，為會計專業人才培養進行了科學的定位[2]。

（三）課程體系要融合

當前，在會計專業教育中，主要是以開設公共基礎課、專業基礎課、會計專業課為主要內容設置課程體系。雖然在培養目標中提出創新創業教育的培養目標定位，但在實際執行時，還有一定的差距。有的高校甚至沒有開設與創新創業教育有關的任何課程，有的高校雖然有所體現，但并不充分，創新創業教育課程沒有正式列入課程體系，按時上課。有的高校則是以第二課堂形式、專題講座形式進行的。這些都遠遠不能代替系統的課程體系的設置所帶來的教育效果。因此，在課程體系設置中，應考慮創新創業教育課程與所學專業課程的內容之間的聯系，做好課程內容的前后銜接及過渡，區分理論和實踐兩方面進行課程設置，使學生既有理論認識，又有實踐體驗，達到理性與感性相結合的效果。

（四）教學內容要融合

會計專業的教學內容當然是以專業知識為主導，比如基礎會計、財務會計、成本會計、稅務會計、財務管理、審計學等本專業課程，還應設置相關專業課程，比如金融學、企業管理學、貨幣銀行學、財務分析、稅法、國際貿易等相關專業課程。在此基礎上，考慮在授課過程中結合專業知識滲透創新創業教育內容，將創業教育內容與專業教育內容緊密結合起來。創業教育形式多種多樣，其中一種比較受歡迎的是開展大學生模擬創業活動，大學生模擬創業活動的最終成果通過書寫制作的作品―― “創業計劃書”體現出來，通過對創業計劃書內容做可行性分析報告，并經過現場專家提問答辯來完成，雖然比不上《在路上》那么精彩，但一定會對學生起到鍛煉的效果。因此，在講授會計專業課程過程中，注意將專業理論知識的學習與創業活動連接起來，將專業教育內容與創業教育內容融合在一起，可促使學生理論聯系實際，激發、調動學生專業學習的興趣，收到較好的教育教學效果。

（五）考核方案要完善

傳統的考核方案主要是對學生文化課程的考核，也即專業課程的考核，對于創新創業教育方面的考核并不多，實行學分制的學校，也只是象征性的很少的學分。要想使創新創業教育真正落到實處，收到預期的效果，不僅包括對學生的考核，還應有對教師的考核，學生和教師共同努力形成合力才能發揮更大的作用。首先要調動好教師的積極性，然后教師才能全身心地投入，調動學生的積極性，積極性有了，才能師生共同努力，交上一份滿意的答卷。另外，應考慮采用激勵機制，做的好的要有適當獎勵，做的不好的，還應有相應處罰，這樣效果會更好?？傊?，通過對考核方案進行完善，以有利于學生發展為標準，采取多元教學評價體系，激發學生的創新欲，就能夠達到創新創業教育與專業教育融合的效果。

（六）師資及教學管理要有保障

創新創業教育在師資方面有很高要求，不僅要求教師具有專業理論知識，還應具備實踐經驗，因此，學校應考慮在充分發揮校內教師理論水平的情況下，還要從校外聘請有經驗、有資歷、實際從事相關事業的專業人士參與創新創業教育活動。形成以校內師資為主，校外師資為輔的教育格局。校內打造創新的教師隊伍，保障學生正常的創新創業教育授課，帶領、指導學生進行模擬演練；校外師資主要是聘請創業成功人士來校給學生作專題講座，對模擬創業演練活動給予相應指導、點評。在師資保障的同時，在教學管理等方面加以保障，制定、完善相關的教學管理規章制度。

總之，創新創業教育與會計學專業教育實現較好的融合，必將為高校應用型人才培養起到一個示范作用，也必將為高校培養社會需要的合格人才做出貢獻。

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近幾年，在中職校園里經常聽到這樣一句嘆息聲“現在的中職生真難教”。這句發自同仁內心的感嘆不僅僅是無奈，也是當前中職學校普遍存在的現象之一。中職生學習現狀不容樂觀，令人堪憂。長此以往，學生厭學、教師厭教。那種簡單的說教、批評的教育方式早該被擯棄，只是一味嘆息更不能改變現狀。我們能做的就是追根尋源，分析原因，找出對策，才能改善現狀。

為了更好地了解我校學生學習行為現狀，為了提高教學實踐水平，圍繞學生終生發展的需要，我對本校會計班的40名學生做了一次問卷調查。一是入學動機調查，“你為什么要選擇職業學校”，調查結果：分數低，成績差。沒辦法的人數占到50％以上，想學技術的人數占到近乎40％，混日子的人數占到7％。二是學習行為調查，發現學習上的不良現象有：不聽課、討厭老師、上課不帶書，經常遲到、早退，上課吃東西、隨意進出，上課說話、睡覺，玩手機、MP3，抄襲作業、請人作業，不交作業、偏科，考試作弊等。

以上調查結果顯示，第一，一半以上的學生最初選擇職業學校的動機基本上是無奈之舉。真正想學一技之長的人不到50％，當然只是來混日子的也很少。這些似乎可以啟示我們，處于這個年齡階段的學生可塑性比較強，活潑、沖動、熱情，對新奇事物充滿好奇心。第二，學習行為存在很大問題，忽視或者任其發展，情形必將越來越惡劣，具體分析如下：

1、沒有養成良好的學習習慣。中職生學習基礎較差，在分數決定升學的中考中，狠狠地摔了一跤。選擇職校本為無奈之舉。他們對專業和職業并不會有較多的考慮，他們的專業有許多是由老師或家長代為包辦的，這種包辦的后果造成學生對專業缺乏興趣，也不關心自己的就業前景。

多年的教學實踐和思考，我認為必須引導學生樹立正確的價值觀、職業觀、學習觀，以如何激發與培養他們的學習動機與專業學習興趣為切入點，從以下幾方面人手。

一、加強入學教育、生涯規劃教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

在新生剛入學的一個月里，舉辦職業生涯規劃講座，與其相關的個性測試與咨詢、開展職業調查，制定理想檔案。使學生明確學習什么?為什么學習?結合一些職校生成功事例，為即將開始的職業生涯樹立信心，以“成功者”的心態去迎接未來。為未來工作而學習，可以大大激發學習動機。幫助學生分析自己的優勢，轉變觀念，增強自信。

二、加強專業教育。營造學習氛圍，激發學生學習興趣

1、做好新生入學前的專業教育。會計專業新生入學后要做的第二項工作就是進行專業教育，一方面可由專業教師對會計工作的重要性、市場對會計人才的需要現狀、學生畢業的方向等情況進行介紹；另一方面可邀請往屆優秀畢業生返校與新生進行交流，讓新生明白沒有堅實的專業理論基礎和技能是不能適應工作的。

2、公布教學計劃，讓學生心中有數。樹立學習目標。由專業課教師在講課前組織學生學習會計專業的教學計劃，讓學生了解本專業培養目標、所學課程及教學進程，明確奮斗目標。

3、帶領學生到企業進行現場觀摩，對會計環境形成感性認識。在開課前可由實習指導老師帶領學生到企業的財會部門進行參觀，觀摩實際單位會計核算處理程序，增強學生對會計工作的感性認識，提高學生對本專業的學習興趣。

通過課前的教學準備，使學生對會計專業有了一個粗略的感性認識，進而激發了學生的學習熱情，也就為學好專業課程奠定了良好的基礎。

三、改革教學方法，培養學生的學習興趣

1、以引導啟發為主，充分調動學生積極性。在課堂教學中，要確立教師的主導作用和學生的主體地位。教師的主導作用關鍵是“導”，是啟發、是引導，當好“導演”而不是主演。此外，每次課堂講授完后，留出一定時間，讓學生提出問題，教師進行釋疑解答或進行分析問題、解決問題的課堂訓練，從根本上避免“一言堂”或簡單重復的教學方法，實現師生互動。

轉貼于

2、運用案例教學法，調動學生的主觀能動性。案例教學中教師仍然是主導者。學生是參與者，案例教學法應用生動的案例再現現實經濟生活，讓學生們身臨其境，從而達到寓教于樂的效果。

3、理論聯系實際，加強實踐性教學。為實現以就業為導向，培養學生的動手操作能力，這～培養目標，必須重視實踐性教學環節，加大實踐性教學比重。這一過程在會計模擬實驗室由實習指導教師指導分組完成、也可以到校外實訓基地完成或者利用寒暑假讓學生參加社會實踐。抓住學生喜歡動手的特點，強化技能訓練。

四、開展豐富多彩的“第二課堂”、技能競賽活動

利用課余時間。組織會計技能競賽，競賽的內容有珠算比賽、點鈔比賽、會計憑證的編制和日記賬的登記、會計人員職業道德知識問答，對于表現優秀的學生給與獎勵和表揚，讓學生在參與中展現自己的個性與風采，在他人給予地認同感中，逐步找回自己，樹立自信，在豐富業余生活的同時，提高學生學習專業知識的積極性和興趣，強化了專業技能。

五、關心愛護學生，與他們建立融洽師生關系

加強與學生的溝通，排除厭學情緒。在與學生的接觸中，愛學生，用心與他們溝通，取得學生的信任和尊敬，多一些鼓勵，少一點批評，在日常的教學中。應多給學生獲得成功的機會，進而激發他們的學習興趣。多些微笑、多謝賞識和贊許，多溝通、多了解，把愛傳遞給學生，拉近心與心之間的距離，學生就會把關愛化成學習的動力，不斷提高學習會計的興趣，將會收到意想不到的效果。

總之，中職學生在學習方面是弱勢群體，教師不可能使人人成才，但我相信只要我們掌握了科學的教育規律，一定可以讓更多的學生學到更多的知識和技能。

參考文獻

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一、引言

隨著經濟的發展,尤其是經濟全球化和資本要素知識化,對會計人員的素質提出了更高的要求。但是,傳統的會計本科教育側重于會計知識的傳授,而忽視對會計人員能力的培養,導致會計人員在面臨新問題時往往難以形成自己的判斷進而不能很好地解決問題。為了適應經濟的發展,務必要改進會計本科教育,努力培養會計本科生的能力。會計專業課程教學作為培養未來會計專業人才最直接的方式,必須適應商業社會發展的需要,培養出會計職業界認可的具備專業知識和技能的會計從業人員。

二、社會對會計人員能力的要求

2002年,財政部召開與會計工作相關的8個單位負責人會議,期間就研究到我國會計從業人員的能力建設問題,財政部成立了會計人員能力結構項目研究課題組,從會計崗位資格能力結構、會計專業技術資格能力結構和會計從業資格能力結構等不同層面研究會計人員能力結構問題,這標志著我國全面構建會計人員能力結構的正式開始。為了提升會計從業人員的整體素質,保證為公眾提供高質量的服務,促進會計行業的穩健發展,從20世紀80年代起,國外就開始對會計人員的職業能力進行系統研究。其相關研究入表1。

在我國,無論是教育管理部門還是用人單位都對會計專業本科生的能力提出了較高的要求。1998年原國家教委的《普通高校本科專業目錄》要求,會計專業本科生應具備較強的語言和文字表達、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會計問題的基本能力,掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學研究和實際工作能力。調查顯示,我國企業界對會計專業畢業生應具備工作能力結構需求的排序依次是:實際操作能力(90%)、協調能力(42%)、創造能力(32%)、組織能力(14%)、交際能力(8%)、善辯能力(8%)。在資格準入方面,我國的會計資格考試包括會計從業資格考試、會計專業技術資格考試及注冊會計師資格考試。統一考試的科目和內容在一定程度上反映了工作的需要,但總體而言還是以知識為導向,未能考核真實的勝任能力。

與之相對應的,我國的高等會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式,重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的現象還普遍存在,會計的高等教育已嚴重滯后于市場經濟發展的要求。同時后續教育仍然缺乏能力結構的支持,后續教育也未成體系。國家會計學院的成立為會計職業培訓做出了貢獻,但到目前還沒有系統的培訓戰略和課程設置。多數民間培訓機構則處于低水平的模仿階段。

三、基于會計人員能力結構的會計教學改革

隨著經濟全球化的程度大幅提高,企業面臨的經濟環境增加了許多不確定性,經濟環境的快速變化對會計人員的能力也提出了較高的要求。然而,高校會計教育作為培養未來會計專業人才的主要方式卻滯后于全球化經濟的發展。尤其是受到來自諸如課程設置、教學方法、技能發展、教員發展、獎勵體系以及戰略指導等方面存在問題的制約,會計教育發展緩慢。從我國各類院校的會計教學的實際來看,普遍存在重知識傳授、輕能力培養的傾向,會計專業畢業生的能力素質難以適應企業的要求。

加入WTO使我國的職業會計師行業壁壘消除,提高我國職業會計師勝任能力已刻不容緩。會計教育必須經歷一場徹底的革命,特別是傳統會計課程和教學方法的更新必須包括擴充對未來會計專業人員所需的知識和技能的傳授。

1.會計教學內容的改革

在這種基于會計人員能力結構的會計教學改革中,一個首先需要明確的問題是:在不斷變化的經營環境下,為了滿足培養合格會計人員的需要,今天的會計教育必須包含哪些方面的內容?

1990年9月,美國會計學會(AAA)所屬的會計教育改革委員會(Accounting Education Change Commission,AECC)在狀況公告第一號――《會計教育的目標》(Objectives of Education for Accountants)中指出“會計教育最重要的目標是教導學生具備獨立學習的素質。大學教育應是提供學生終生學習的基礎,使他們在畢業后能夠以獨立自我的精神持續地學習新的知識。因此,終生獨立自學能力就成為會計專業人員生存與成功的必備條件”。傳統的知識獲取(knowledge acquisition)型會計教育模式已不能滿足快速發展的社會經濟和企業管理的需要,本科會計教育并不是也根本不可能做到把一名經驗豐富的職業會計師應具有的所有的知識和技能都傳授給學生,學校應教會學生為獲得并保持職業會計師的資格所需要的學習能力。也就是說,應該教會學生如何學習(learning to learn),并打好終生學習(life-long learning)的基礎。

林志軍、熊筱燕和劉明(2004)通過問卷調查,考察了中國會計從業人員、會計專業的教師和學生對會計教育中應注重的知識、技能和教學方法及其重要性或有效性的認識。受訪者認為財務會計、金融學、管理會計、稅務學、商法、審計/鑒證服務、職業道德、信息系統、國際貿易和電子商務是最重要的十項知識要素;最重要的十種技能分別是職業品行、計算機技能、外語水平、人際關系、決策能力、分析性/批判性思維、寫作水平、團隊合作、領導才能和語言交流能力;同時信息分析、公司實習和案例分析被認為是在中國現有經濟環境下培訓專業會計人才的最有效方法。另一方面,被受訪者認為最不重要的知識是物流學、零售學、數量方法、工程學和人力資源管理;最不重要的技能分別為銷售技能、客戶定位、應變能力、談判技巧和資源管理;最不重要的教學方法是書面作業和角色扮演。其研究結果表明中國會計教育的知識結構仍然較為狹窄,具體表現在跨專業學科知識尚未得到足夠的重視,對技能的培養方面也相對薄弱。目前的會計教育狀況也還沒有完全提供對這些知識和技能的有效傳授。

我國會計專業本科教育專業課偏多,注重于具體規則的學習,相關的基礎課程相當缺乏,而以培養能力為目標的會計教育應當側重于基礎課程的學習,為培養學生的能力奠定基礎。在專業課教學內容上,普遍存在重視制度、準則的講解,注重傳授會計規則和會計實務的知識,忽略會計理論學習的問題,忽視對學生思考,分析解決問題能力的訓練。

在基礎課程的設置上,加強微觀經濟學、財務分析、組織行為學、運籌學、統計學、計算機與信息技術等課程的學習。

在專業課程設置上,應當增加三類內容:一是與會計人員工作能力密切相關的計算技術內容,如金融工程、經濟計量學、電子商務等;二是與會計人員工作內容相關的經濟業務內容,如國際貿易與結算、保險與風險管理等;三是與會計工作相關的法律內容,如合同法、票據法、公司法、證券法、民事訴訟法、國際稅收等。其教學目的主要是使學生建立一個基本的理念和知識框架,從而為其進一步學習和培養判斷、創新能力奠定基礎。

2.會計教學方法的改革

教學內容的改革勢必帶來課堂教學內容與教學時間的沖突,因此教學方法的改革是保證教學內容改革成功的基礎。

在傳統的會計專業課程教學過程中,教師是教學過程的主體和權威,是知識的灌輸者,學生是知識的接受者,處于教學中的被動地位,這種以教師為中心的傳授知識型的教學模式,使學生偏重死記硬背,照本宣科。必須采用多種方式,增強學生的感性認識,激發學生的潛能,從而提高學生的人格魅力和完善其能力結構。

一是加強案例教學。采用案例教學能為傳統的會計教學注入新的活力,充分調動學生的學習積極性,開拓學生的思維空間,還能夠培養學生觀察問題、分析問題的能力。同時,學生可以針對案例中所反映的情況,結合所學過的知識,提出解決問題的方法,將理論與實際緊密結合起來。可以充分利用現有資源,從資本市場尋找現成材料,如選取典型上市公司的年度報告,引導學生積極思維、發現問題、并對其加以分析。

二是論文寫作。會計專業本科生應具備較強的語言和文字表達能力,通過論文寫作訓練具備收集資料、分析問題、形成自己觀點并撰寫出完整文章的能力。

三是專題講座。對會計、審計、財務以及經濟等領域的熱點、重點問題進行專題講座,可以激發學生的學習熱情,拓展知識面,及時更新其所學知識。

四是加強專業實踐。采用實況模擬、資本市場典型實例分析、與企業、會計師事務所合作等多渠道專業實踐方式增強學生對會計和企業管理實踐的了解,接觸多種行業、規模企業的業務,增強學生的感性認識,加強學生的動手能力、判斷能力。加大實習的比重,并建立有效的實習考核辦法,落實實習效果。

在新的世紀里,學生對教學提出越來越高的期望,社會對教育和人才培養不斷地產生新的需求,隨著中國加入WTO,教育和人才的競爭也將日益國際化。今天的會計人員己經由過去單純的簿記人員、財務信息的制造者轉變成為企業內部和外部的信息使用者提供各類信息服務的重要角色。這一改變,要求會計人員增強個人的專業知識及技能修養,從而滿足不斷變化的經濟環境的要求。培養會計專業人才涉及到諸多方面,會計學專業會計教育及其課程建設的探索與發展永無止境。

參考文獻:

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隨著網絡時代的發展，電子商務和信息管理系統在網絡上也有了更加廣泛的應用。在辦公和信息傳播方面，網絡帶來的便捷不可替代，在企業會計工作方面也帶來了十分廣泛的應用，會計信息化也是會計從業人員必須走上的道路，社會和企業對信息化會計人才的要求也越來越高，這也對會計教學提出了新的挑戰。

一、會計信息化發展現

狀

1.會計信息化概況簡介

會計信息化指的是將會計信息作為管理信息的資源，運用計算機、網絡等信息技術，對其進行獲取、處理、加工、傳送、分析等處理，為企業的管理和運營、投資與決策提供充足準確的信息。會計信息化是會計行業適應信息化社會發展的產物，會計的信息化與會計的手工化是兩個相對的概念。會計信息化使得會計的信息得到了很大范圍的擴展，其發展呈現出很強的動態性與長期性。通過信息化手段的處理，會計信息作為一種信息資源得以在企業和相關行業中進行充分的利用。在信息化的支持下，會計信息呈現方式更加豐富，同時，會計信息化系統是將人、電子信息技術、網絡系統等進行結合的綜合性系統。會計信息化將會計從業人員從繁瑣勞累的工作中脫離出來，把更多的精力投入到信息的分析與應用中去，為決策者提供更準確和更科學的分析結果。

2.會計信息化的發展現狀

隨著會計領域中網絡信息化程度越來越高，傳統會計的工作方法和工作理念已經不適應當今企業發展的需要。隨著社會經濟水平的不斷提高，企業的資金流轉數額逐漸加大，靠傳統會計的工作方式很難完成相關工作，單一的工作方式在制作表格、繪制圖表等工作中有很大的限制，因此為適應現今的社會經濟條件，必須在會計工作中進行信息化改革。進行信息化會計人才的培養能夠適應現今企業相關專業人才的缺口，加強對信息化會計人才的培養力度，才能適應不斷發展的社會需要。對人才的培養，教育是關鍵。目前，我國眾多高職校在會計專業的教學過程中都引入了會計信息化的課程，然而在教學的過程中仍然采用傳統的教學模式，在教學理念和方法中仍未擺脫傳統會計學的束縛，沒有將信息環境和信息化實踐相結合進行教學，培養出來的會計人才不能適應企業的需求。

二、會計教學變革的路徑

1.現代化教學手段的應用

將會計教學與現代化教學手段相結合，對于提高教學效率，增強教學效果方面有積極作用。傳統會計教學中，在涉及數學計算時，采用的都是黑板、粉筆等基礎性教學工具進行演示，限制條件較多。隨著科學技術水平的逐漸發展，多媒體教學逐漸在各個學科中被應用。會計教師也可以將不易理解的定理、概念等，通過教學軟件和多媒體技術等相關的現代化技術進行演示和講解，使學生在形象、直觀的演示中加深理解，更好地掌握相關的知識。在提高學生學習積極性的同時，有效擴大課堂知識容量，在靈活多樣的教學過程中，使學生的學習興趣有效提高，有助于幫助學生提高成績。

2.優化教學資源

教學設備、師資團隊、知識儲備量、教學經驗等都屬于教學資源的范疇。要提高教學的質量，適應企業對人才的新要求，就必須從教學資源方面進行全面的優化和提高。例如，對電算化模擬設備的投入適當加大，模擬在企業中工作的效果，將會計電算化操作隊伍進行壯大，使得教學內容在企業中的可操作性得到增強。同時，學校要加強對會計信息化研究系統的開發力度，使研究系統與教學緊密結合，提升學生的參與積極性與熱度，使學生在參與中增強對會計信息化的認識，在實踐過程中也能夠獨立、熟悉地運用，提升其專業技能。此外，學校還可加強與軟件開發公司的合作。請軟件開發公司專業人員來學校進行演講，對項目實踐過程中容易遇到的問題以及相關的解決辦法進行講解，并對目前會計信息化發展的趨勢與相關看法進行分享。通過對此類案例的分析與學習，可以使學生將學到的理論知識運用到實際的會計理論活動中去，使學生發現問題、分析問題、解決問題的能力得到有效提高。同時，也能使學生深入了解會計信息軟件，對其基本功能、操作方法進行深入的了解，進一步激發學生對會計信息化課程的興趣，更好地掌握相關知識。

3.改革考核體系

考核制度不僅是對學生學習情況的考察和測評，也是對教學狀況進行衡量的重要方面。會計信息化與傳統的會計學不同，注重理論知識與實踐能力相結合。因此，單靠卷面考核來衡量學生對相關知識與技能的掌握情況是很淡薄的，有必要對學生的能力進行全面考核。例如，在模擬實驗中考查學生的技術操作能力，可用競賽的形式進行，根據比賽得分對操作技術進行排名，成為學生考核的一部分，使考核的方式多樣化，對學生的考核更加全面化。在新時代下，必須根據新時代的不同需求，培養不同類型的人才，并從多方面對人才的能力進行考核，向著培養理論知識扎實，實踐能力熟練的高質量人才而努力。時代的發展將我們帶入了信息化時代，隨著信息化的優勢越來越明顯，在會計中應用的優勢也尤為明顯。我國會計教學的方式下培養出來的會計信息化人才大都不能很好地適應企業業務發展的需要，因而對會計教學進行變革也是十分緊迫的任務，只有培養理論知識與實踐能力都成熟的人才，才能很好地達到社會要求，為社會創造更大的財富，促進社會經濟水平的發展。

作者:陳飛 單位:江蘇省淮安市高級職業技術學校

參考文獻：

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一、新形勢下會計準則給會計教學帶來的沖擊和影響

傳統的會計教學中會計教師主要是傳授學生一些基本的會計理論知識和一些業務的核算，忽視了對學生職業能力的培養。因此，按照新會計準則的要求和實際的會計教學中有一定差距，具體表現在：

1.新會計準則的實施，要強調對學生職業能力的培養，傳統的會計教學教師強調對具體的業務核算

現今，很多會計教學中，教師主要強調具體的業務核算，同時還向學生傳授業務核算的重要性，過多的對學生講解一些會計理論知識。學生對于教師講解的這些知識經常死記硬背，因此，學生在《會計學基礎》考試的過程中，經常把知識和一些核算問題弄錯。可見，傳統會計教學強調學生學習會計理論基礎知識和掌握業務核算問題，在舊的企業會計制度中具體強調業務規定性和操作性。然而新會計準則的實施，就是要打破傳統的會計教學制度，它是按照新會計準則課程來制定對學生職業能力的培養。在會計教學中，如果繼續使用傳統的會計教學模式，對于教師來講教學非常省事，但是對于學生來講學生卻不知道現今會計學科的最新變化，同時學生一旦參加到工作中，很難解決實際工作中遇到的問題，更不能適應工作要求。新會計準則則是以原則為基礎，會計人員可以通過自己的判斷能力來進行做賬。因此，這對于會計教學來講，教師要在教學的觀念意識上有個很好的轉變。

2.新準則的實施，要求會計教師要在最短的時間之內提升自己的業務素質

在會計教學中，不管是哪一次的會計教學改革，都要求會計教師提升自身的業務素質，按照會計教學的工作要求，來增加會計教學的信心。新會計準則的實施，同樣也是要求會計教師必須改變傳統的教學方式，結合新會計準則的內容和知識體系，在最短的時間之內要求教師掌握并吃透里面的所有知識內容，然后才能傳授給學生。這對于教師來講是一個很大的挑戰。因為教師是所有知識的傳播者，只有教師自己掌握了新會計準則里面的知識體系，才會輕松自如地在學生面前展現。所以我們毫無疑問的說新準則的實施，要求會計教師要在最短的時間之內提升自己的業務素質。

3.新準則的實施要求在會計教學中培養學生的職業判斷意識和能力

根據新會計準則實施的要求，對會計人員提出了更高的要求。在企業中會計人員要具有很專業的判斷能力。這就要求判斷能力一定要在學生階段來完成，不能等到參加工作之后來養成。因此，在會計教學中，教師要強調學生樹立起判斷能力的意識，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，這樣對于學生以后參加到工作中來講是非常有意義的，學生畢業之后可以更好地適應會計工作需求，不會感到工作有壓力。所以說，在新會計準則的實施下，會計教師要改變教學觀念，不要一味的向學生傳授簡單的文化知識，要注重培養學生的職業判斷能力。

二、會計準則對會計教學影響的對策

1.調整會計專業課程體系和人才培養方案

在教學上采取理論與實踐并重的指導思想。在教學過程中教師上完理論課后，應該帶領學生去相關企業參觀學習。通過實地參觀企業具體的賬務處理，將抽象的理論知識變成會計實務操作，使學生能真正理解相關知識；同時參觀不同類型企業，也可以使學生掌握新舊會計準則在實務中的差異，避免對新舊準則的掌握是紙上談兵。在寒暑假，要求學生去企業實習。學生在實習的過程中可以加深對各門課程知識的掌握，同時又能及早了解社會，了解企業的實際經營過程，為畢業以后能迅速適應工作需要打下基礎。

2.加大對會計教師業務能力的培養力度

要加強對教師進行新會計準則的培訓，使教師熟悉和掌握好新會計準則。統一安排針對新會計準則以及會計實務和理論新問題的業務培訓班和研討會，通過系統的學習，使教師在短時間內對新會計準則有一個比較全面的了解和掌握。同時，還應組織校內外有關專家和骨干教師針對會計前沿問題舉辦講座，并有計劃地安排會計教師參加各類學術會議，從而提高教師的理論水平。

3.通過日常教學培養學生的職業判斷能力

在日常教學過程中要幫助學生樹立職業判斷意識。讓學生了解什么是會計職業判斷、為什么要進行職業判斷、如何進行職業判斷。使學生意識到在企業所處復雜多變的社會經濟環境、經濟業務不確定性日趨增加的條件下會計職業判斷的重要性。另外，培養學生的職業判斷能力，應當以向學生提供豐富的專業知識為基礎。在會計教學過程中避免出現“填鴨式教學”，多運用其他教學方式，比如啟發式、案例教學、交互式教學、圖解法，使學生對知識的掌握達到“知其然，還知其所以然”。將以知識灌輸為主的教學方法轉變為以啟發思維和提高解決實際問題能力為核心的教學方法，從而培養學生的思維能力、創新能力和自主參與意識。

三、結束語

通過上述分析可見，新會計準則的實施，在會計教學中要求會計教師要提升自身業務素質，幫助學生樹立職業判斷能力。作為一名會計教學工作者，在新會計準則的實施下，要明確新會計準則帶給會計教學的影響，同時也要清楚的知道應對新會計準則對會計教學的影響的策略。只有這樣，才會在新會計準則實施下更好地進行會計教學。

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1、應屆本科畢業生選擇全日制會計碩士專業學位教育的預測分析

1.1、確定預測目標

全日制專業會計碩士（Master of Professional Accounting，簡稱MPAcc）是經教育部、國務院學位辦批準設立的一種專業學位，是培養具有良好職業道德，系統掌握現代會計理論與實務以及相關領域的知識與技能，具備會計工作領導能力的高素質會計人才。

1.2、搜集和整理資料

會計碩士MPAcc是國家基于培養面向會計職業的應用型、高層次、高素質會計專門人才的需要而新設立的一種學位類型。與會計學學術性學位相比，更側重實際能力的培養；更突出會計職業實務工作的要求；更注重學術性與職業性的緊密結合；更強調系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，對會計實務有充分的了解，具有很強的解決實際問題的能力。

1.3、選擇預測方法

采用定性預測法，根據以往準備mpacc的人員的經驗，專業知識和綜合判斷能力為主要依據而進行推斷的預測方法。得出關于成功獲取mpacc的經驗：一、了解MPAcc招生的21所試點院校（第二屆招生人數預計將適當增加），尤其是所在城市的試點院校，包括但不限于學校的美益度，會計、管理等師資力量，專業方向、費用、就讀方式以及畢業生社會的認知度。二、一定要向前輩請教經驗，多和熱心的考友交流，避免少走彎路；至于是否選擇輔導班，依個人基礎而定。三、報名的時候如果條件允許，最好網報時在兩個MPAcc試點學校同時報名（這是規則允許的，比如優先報考人大的同時，備選中財），多花200元為自己根據復習情況和報考情況，現場最終考試時留下了最終參考決策的權利和錄取的機會；四、制定好適合自己的時間表，并在制定之后嚴格實施；五、保持良好的心態，態度決定一切；報考了就備考。六、想就讀名校（清華、北大、復旦，等等）和上財、廈大等重點大學的，除了考個好成績外，面試以及從業經驗也重要，這些都是錄取的重要參考和依據。

1.4、進行預測分析

通過相關信息資料，對影響預測目標的各種隱性成本進行具體的計算，分析和比較，來揭示分析對象的變化趨勢，得出預測分析結果。

2、關于準備考研所付出的成本有以下情形

2.1、經濟成本

資料費 培訓費 轉戰費

資料費，以MPACC初試為例，考取過程至少有20本關于MPACC的相關參考書，以每本均價40元，購買20本計算，僅初試參考書就要花費800元。復試財務管理，管理會計等相關資料，按其考試大綱，估計要15本左右，均價均在40元以上，這筆開銷達到了近600元。培訓費用，MPACC太奇培訓班輔導費13800元。若選擇報考外地高校的MPACC考生由于對院校了解不多，常常會趕往目標院校聽該校組織的“考研串講”。車旅費、食宿費、講座費用加起需要數千元。除了這些必須的開銷外，還有隱性費用。如想盡各種辦法聯絡到專業課的導師，幫助分析招生和命題的思路等。

2.2、時間沉淀成本

經濟成本：衣食住行方面的物質開銷，人均三年的生活費四萬左右。如果假定該學生是本科畢業找工作，工資高于研究生的生活費，就等于是除去花費后的收入，可以看作是一種儲蓄贏余。即使不高于，也沒有純“赤字”而僅僅是自給自足。兩年時間也許工資會看漲，兩年后可能會有大幅度的加薪。大多數全日制MPACC招生院校的學費在3萬元左右，僅且含有極少的獎學金，住宿費兩年3000元，兩年就是近四萬。

2.3、經驗成本

兩年的工作經驗和兩年的碩士學歷哪個更重要？兩年前畢業的同學可能現在已經是某公司的業務骨干之一，而自己仍然是新出爐的大學生。已經付出了那么大的經濟成本，又花費三年時間讀研，需要承受一定的心理壓力。但要想讓時間成本為“正”就必須消滅那些不良的想法，不給自己放松的機會。并且要記得考前和考后的相關時間成本，調整自己的思路。

2.4、時間成本